Charakteristika netradičných aktivít v materskej škole. Vlastnosti organizácie a vedenia tried v rôznych vekových skupinách. Metódy na zvýšenie kognitívnej aktivity
Typy tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa líšia od veku detí, ich individuálnych charakteristík a socializácie. Každá lekcia je zameraná na rozvoj jednej alebo druhej osobnostnej črty.
Inak Federálny štátny vzdelávací štandard jasne upravuje typy činností, pri ktorých musí pedagóg brať ohľad vzdelávací proces.
Priamo vzdelávacie aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
GEF je federálny štátny vzdelávací štandard určený pre komplexný rozvoj jednotlivca.
Pri zostavovaní programu pre predškolské zariadenia sa berú do úvahy:
- individuálne schopnosti a ašpirácie vzdelaného človeka;
- spolupráca a túžba po kontakte s dospelými;
- povaha interakcie s deťmi a dospelými;
- rešpekt k rovesníkom a rodičom.
Federálny štátny vzdelávací štandard kontroluje, či je vzdelávací proces sprostredkovaný, do školenia by mal byť zapojený pedagóg aj dospelý.
Doterajšie prísne regulované formy vzdelávania sa stávajú flexibilnejšími, spĺňajú možnosti a potreby detí mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku.
Hlavné ciele, ktorým čelí federálny štátny vzdelávací štandard pri výchove detí na diaľkové ovládanie:
- fyzický vývoj;
- rozvoj reči;
- rozvoj komunikačných zručností;
- osobný rozvoj;
- rozvoj motivácie;
- rozvoj socializácie;
- rozvoj kognitívneho záujmu;
- rozvoj umeleckých zručností a estetického vkusu.
Deti raných predtým školského veku implementovať vyššie uvedené zručnosti prostredníctvom vzdelávacích hier so zloženými hračkami, fyzické cvičenia, experimenty s rôznymi látkami, domácimi predmetmi, komunikácia s rovesníkmi a staršími deťmi. Spolu s učiteľom sa analyzujú hudobné diela, obrazy, rozprávky a básne.
Pre deti staršieho predškolského veku sú didaktické hry zápletkového charakteru, predškoláci sa učia dodržiavať pravidlá a hierarchiu, hodiny majú prieskumný charakter, prebieha nácvik sebaobsluhy, rozvíjajú sa zručnosti v domácnosti. Na hodinách sa študuje folklór, história, beletria.
Moderný vzdelávací systém zahŕňa nielen prírodný, papierový a iný aplikačný materiál. Zahrnuté produkty informačných technológií, sa zvažujú a rozohrávajú problémové situácie premietané v hernom formáte.
Úlohou vychovávateľa je v tomto prípade zorganizovať vzdelávací proces tak, aby sa dieťa rozvíjalo komplexne, intelektuálne, sociálne, prejavilo záujem o svet okolo seba a iniciatívne pracovalo.
Spôsoby, ako organizovať deti
Všetky vyššie uvedené problémy sa riešia rôznymi spôsobmi. Niekedy sa u rôznych detí uplatňujú úplne opačné prístupy.
V skupinách sa berú do úvahy tieto vlastnosti:
- rôzne hračky a vybavenie MATERSKÁ ŠKOLA;
- vekové charakteristiky detí;
- bezpečnosť vnútorných podmienok;
- úroveň fyzickej zdatnosti detí;
- úroveň učiteľskej kvalifikácie.
Ako príklad sa berú telesné cvičenia, ale proces realizácie, ciele, metódy a zapojenie pedagóga zostávajú počas edukačných hodín podobné.
Predné
Hlavným cieľom pedagogického procesu je osvojenie a upevnenie pohybových schopností detí. Aktívne pracujú, neustále komunikujú s učiteľom.
Všetky pohyby deti vykonávajú súčasne a synchrónne.
Vo veľkých skupinách je pre dospelého ťažké venovať pozornosť každému žiakovi, a tým zlepšiť kvalitu pohybov.
Individuálne
Každý cvik vykonávajú deti striedavo v reťazci. Zatiaľ čo jeden robí, ostatní sledujú a robia analýzu.
Hlavnou výhodou prístupu je prísna kvalita prevedenia. Hlavným nedostatkom je pasivita ostatných predškolákov. Je efektívne používať vo vyššom veku na učenie komplexných cvikov.
v rade
Na zabezpečenie vysokej motorickej aktivity deti vykonávajú niekoľko cvičení naraz, v kruhu, pričom menia nastavenia a vybavenie.
To je užitočné pre rozvoj vytrvalosti, ale pre dospelého je ťažké sledovať správne cvičenie každého z detí.
Skupina
Deti sú rozdelené do niekoľkých podskupín, kde každá plní svoju úlohu, po ktorej sa vymenia. Užitočné pre fyzický vývoj a rozvíjať prijatie zodpovednosti za svoje činy.
Pri tejto metóde učiteľ prakticky nemá možnosť nájsť a opraviť chyby žiaka.
Klasifikácia GCD v materskej škole
Priama edukačná činnosť v predškolský má svoju vlastnú klasifikáciu:
- Kombinované. Súčasná kombinácia rôznych aktivít: hudobné, výtvarné, matematické, herné.
- Integrovaný. Lekcia má jednu tému, ktorej zverejnenie je možné dosiahnuť rôzne metódy. Tému možno rozvinúť počas niekoľkých sedení a ovplyvniť ďalšie súvisiace aspekty. Lekcia je potrebná nielen na učenie sa nového materiálu, ale aj na hlbšie pochopenie existujúcich vedomostí.
- Komplexné. Používa sa materiál, ktorý už deti poznajú. Stanovuje sa najviac raz za štvrťrok na hudobnej, vizuálnej alebo inej hodine súvisiacej s umeleckým smerom (čítanie rozprávok, spev piesní, divadelné predstavenia).
- Netradičné. Lekcie sa uskutočňujú prostredníctvom stretnutí, súťaží, rozprávania príbehov, tlačových konferencií, fiktívnych ciest, súťaží atď. Podrobnejšie informácie sú uvedené v tabuľke nižšie.
Porovnávacia analýza typov tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
| 1 | Integrované priamo vzdelávacie aktivity | Aplikácia tradičných činností a umení |
| 2 | Priamo integrované vzdelávacie aktivity | Otvorená hodina, ktorej úlohou je odhaliť jednu životne dôležitú tému. |
| 3 | Hlavnou témou sú vzdelávacie aktivity | Dominantnou úlohou je rozvoj morálneho a etického poznania |
| 4 | Kolektívna výchovná činnosť | Písanie listu priateľovi, písanie rozprávky z jednej a druhej vety |
| 5 | Exkurzia | Navštevovaním blízkych inštitúcií okresu, škôl, iných materských škôl, knižníc, aby ste si rozšírili obzory, rozvíjali samostatnosť a nemali pocit strachu a neznámeho, rozvíjali pocit dospelosti |
| 6 | Priamo vzdelávacia činnosť – prac | Pomoc pri čistení lokality, výsadba zelených plôch na oboznámenie sa s prácou, poznatky z prírodopisu |
| 7 | Tvorba | Detská verbálna tvorivosť |
| 8 | zhromaždení | štúdium folklóru |
| 9 | Príbeh | Vývoj reči u detí |
| 10 | tlačová konferencia | Deti preberajú úlohu novinárov a kladú otázky svojim obľúbeným postavičkám (z rozprávok, filmov, predstaviteľov svojich obľúbených profesií) |
| 11 | Cestovanie | Organizácia exkurzií, kde sprievodcom je sám predškolák |
| 12 | Experimentujte | Deti sa učia fyzikálne vlastnosti rôzne materiály (kinetický piesok, plastelína, kartón, papier, sneh) |
| 13 | konkurencia | Pedagógovia organizujú tematické súťaže pre deti analogicky s hrou „Najmúdrejší?“, „Brain ring“ atď. |
| 14 | Kresby-kompozície | Deti vytvoria kresby a potom ich musia interpretovať a vymyslieť námet |
| 15 | Konverzácia | Nastolenie etických tém, rozhovory s dospelými o správaní dieťaťa |
Záver
V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa odchyľujú od pojmu „povolanie“, zaujatosť je zameraná na záujmy vzdelaného človeka, jeho činnosť a interakciu s ostatnými, formovanie nielen zručností v domácnosti, ale aj názorov na život.
"Používanie netradičné formy pracovať s deťmi
starší predškolský vek.
Materská škola zohráva dôležitú úlohu pri príprave detí na školu. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania vo veľkej miere závisí od toho, ako dobre a včas je dieťa pripravené na školu. Najväčšie ťažkosti v škole nepociťujú tie deti, ktoré nemajú dostatok vedomostí, zručností a schopností, ale tie, ktoré nie sú pripravené na novú sociálnu rolu žiaka.
Matematika je jedným z hlavných predmetov v škole. Napriek narastajúcej informatizácii mnohých odborov vedy a techniky sa deti musia naučiť dobre počítať, rozumieť svetu čísel, jeho významu pre rozvoj všetkých vied a pre život v modernej spoločnosti.
Predškolák má špecifické črty súvisiace s vekom: nestabilnú pozornosť, prevahu vizuálno-figuratívneho myslenia, zvýšenú motorickú aktivitu, túžbu po herných aktivitách, rôzne kognitívne záujmy. Na udržanie pozornosti detí v triede je potrebné organizovať aktívnu a zaujímavú duševnú činnosť. A k tomu nám pomáhajú netradičné aktivity.
Pri organizovaní netradičných foriem matematickej orientácie s deťmi sa riadime psychologickými a pedagogickými princípmi, na základe ktorých sa formujú základy kultúry a vedomostí dieťaťa:
aktívny prístup,
Princíp úroku
Kombinácia individuálnych a kolektívnych aktivít,
Jednota odpočinku a poznania.
V modernej didaktike predškolských vzdelávacích inštitúcií sa takéto netradičné vzdelávacie aktivity rozlišujú ako:
*súťaž. (Zoraďujú sa na základe súťaženia medzi deťmi: kto pomenuje, nájde, identifikuje, všimne si atď.)
* KVN. (Predpokladajú rozdelenie detí do 2 podskupín a konajú sa ako matematický alebo literárny kvíz).
divadelná činnosť. (Odohrávajú sa mikroscény, ktoré nesú deťom kognitívne informácie).
* hry na hranie rolí. (Učiteľ vstupuje do rolovej hry ako rovnocenný partner, navrhuje dej hry a tým rieši problémy s učením).
* konzultácie. (Keď sa dieťa učí „horizontálne“, konzultuje s iným dieťaťom).
*vzájomné učenie. (Dieťa „konzultanta“ učí ostatné deti, ako navrhovať, aplikovať, vyrezávať, kresliť).
*aukcie. (vykonávané ako stolná hra"manažér")
* pochybnosti (hľadanie pravdy). ( Výskumná činnosť deti majú rady taveniny-netopí sa, muchy-nelietajú).
*cestuje.
*Binárne. (Zostavovanie kreatívnych príbehov založených na použití dvoch predmetov, od zmeny polohy ktorých sa mení dej a obsah príbehu).
*rozprávky.
*koncerty. (Samostatné čísla koncertov nesúce kognitívne informácie).
* dialógy. (Uskutočňuje sa podľa typu rozhovoru, ale téma je vybraná relevantná a zaujímavá).
* "Vyšetrovanie vykonávajú odborníci." (Práca so schémou, orientácia podľa schémy s detektívom dejová línia) .
* "Pole snov". (Konaná ako hra "Pole zázrakov" pre deti na čítanie).
* "Intelektuálne kasíno". (Koná sa ako hra „Intelektuálne kasíno“ alebo kvízy s odpoveďami na otázky: čo? kde? kedy).
Dnes sa vo vede a praxi intenzívne obhajuje pohľad na dieťa ako na „sebarozvojový systém“, pričom úsilie dospelých by malo smerovať k vytváraniu podmienok pre sebarozvoj detí. Jednou z týchto technológií je projektová činnosť.
Keďže sa venujem projektovej činnosti, chcel by som sa venovať práve jej.
Prax ukazuje, že využitie projektových aktivít je možné pri vyučovaní rôznych odborov zaradených do učebných osnov. Projektových aktivít je dosť efektívna metódaškolenia takmer vo všetkých prírodovedných odboroch, medzi ktoré patrí aj matematika.
Hlavným cieľom organizovania projektových aktivít je rozvíjať hlboké, udržateľné záujmy študentov v predmete matematika, založené na širokom kognitívna aktivita a zvedavosť. Na dosiahnutie tohto cieľa sú potrebné úlohy ako:
Motivácia vzdelávacej činnosti,
Rozvoj kognitívnej nezávislosti;
Formovanie a rozvoj tvorivých schopností;
Asimilácia zovšeobecnených a racionálnych spôsobov činnosti;
Formovanie zážitku sebavzdelávania atď.
Dizajnová technológia robí predškolákov aktívnymi účastníkmi vzdelávacích a vzdelávacích procesov, stáva sa nástrojom sebarozvoja predškolákov. Technológia je založená na koncepčnej myšlienke dôvery v povahu dieťaťa, spoliehanie sa na jeho vyhľadávacie správanie.
Jedným z prostriedkov riešenia týchto problémov na hodinách matematiky sú detské tvorivé projekty. Hlavným cieľom projektovej metódy je poskytnúť deťom možnosť samostatne získavať poznatky v procese riešenia praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu poznatkov z rôznych učebných oblastí.
Práca na príprave projektu vždy začína stanovením cieľa, premýšľaním o tom, prečo učiteľ a deti projekt potrebujú.
Projektovú činnosť predškolákov možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých hlavných etáp. V rámci prvého z nich sa realizuje ponorenie do projektu. Táto fáza by mala prebiehať tak, aby predškoláci mali záujem pracovať v rámci projektu. Akonáhle sa vytvorí záujem, musí sa udržiavať a rozvíjať.
Väčšina projektov je založená na skupinovej práci detí, pričom práca v skupinách je organizovaná s prihliadnutím na individuálne schopnosti, možnosti a medziľudské vzťahy konkrétnych účastníkov projektu. Chlapci sami určujú najstarších v každej skupine a rozdeľujú úlohy. S týmto prístupom chlapci pracujú aktívne a nezávisle. Úlohou vychovávateľa je v tomto prípade nenápadná kontrola a v prípade potreby aj konzultácia s deťmi predtým, ako vyjdú obhajovať projekt.
Práca učiteľa so skupinou detí je zvažovanie vznikajúcich problémov, keď sa formuje a rozvíja schopnosť dieťaťa samostatne ich riešiť. Riešením rôznych kognitívnych a praktických úloh s dospelými a rovesníkmi získavajú deti schopnosť pochybovať, kriticky myslieť. Súčasne prežívané pozitívne emócie – prekvapenie, radosť z úspechu, hrdosť zo súhlasu dospelých – zvyšujú sebavedomie dieťaťa, povzbudzujú ho k hľadaniu nových vedomostí. Okrem práce na hlavnom probléme - téme projektu - riešime nasledovné úlohy: výchova k samostatnosti, aktivite, kolektivizmu; rešpektovanie cudzích názorov a slobody, rozvoj tvorivej „žily“, zvedavosť a zvedavosť.
O výsledkoch každého projektu sa diskutuje spolu s celou skupinou, čo umožňuje deťom cítiť dôveru v seba, vo svoje schopnosti a pomáha zvyšovať sebaúctu.
Metódou kladenia problému sa snažím deti „vtiahnuť“ do dialógu, vyprovokovať ich, aby vyjadrili svoj názor, argumentovali, obhajovali svoj postoj a pýtali sa. Táto technika vám umožňuje formovať sociálno-komunikačnú a informačnú kompetenciu detí, vodcovské vlastnosti detí, psychologicky pripravuje deti na školskú dochádzku, stimuluje komunikáciu medzi deťmi.
Vo všetkých oblastiach práce sme použili rôzne techniky, ako napríklad:
Práca na jednotlivých kartách, úlohy rôzneho stupňa zložitosti; - odpovede „do ucha“, ktoré zabraňujú prípadnému opakovaniu odpovedí detí a dodávajú dôveru hanblivým deťom;
Použitie modelov a schém, ktoré vám umožňujú vytvoriť schopnosť analyzovať informácie, preložiť ich do dohovorov- "kódovať";
problematické otázky;
Vyhlásenie o problémoch „otvoreného typu“ s mnohými správnymi riešeniami;
Nezávislé vyhľadávanie potrebných informácií;
Nezávislé vykonávanie praktických činností;
Vlastná kompilácia experimentálnych modelov, schém na vykonávanie akcií;
Práca na algoritmoch;
Diskusia a rozbor vlastných aktivít a aktivít iných detí. Variabilita použitia týchto techník závisí od cieľov a cieľov vyučovacej hodiny, jej obsahu, zloženia detí a konkrétnej situácie, ktorá na vyučovacej hodine nastane. Počet a variácie techník nie sú obmedzené, keďže špecifické situácie, ktoré vznikajú, vedú k potrebe hľadať nové, viac efektívne techniky práca.
V rámci matematiky možno použiť projektovú metódu v rámci programový materiál takmer na akúkoľvek tému. Každý projekt sa vzťahuje na konkrétnu tému a je vypracovaný počas niekoľkých lekcií. Pri tejto práci môžu deti vytvárať úlohy s rôznymi postavami. Môžu to byť rozprávkové úlohy, „kreslené“ úlohy, úlohy zo života skupiny, kognitívne úlohy a pod.
Je potrebné využívať hry, pomocou ktorých sa formuje schopnosť zvýrazniť podstatné znaky predmetov a javov; hry na rozvoj schopnosti porovnávať a vyvodzovať závery, na rozvoj pozornosti, vynaliezavosti, na schopnosť zovšeobecňovať a klasifikovať. ( Dôležitá vlastnosť verbálne a didaktické hry je príležitosťou na rozvoj reči dieťaťa, doplnenie slovnej zásoby).
Komplexný prístup k projektovým aktivitám je determinovaný úzkym prepojením medzi poznávacím a umeleckým cyklom, vizuálna aktivita hudobnej a divadelnej tvorivosti a pod., a preto organicky zapadá do všeobecnej výchovno-vzdelávacej úlohy materskej školy.
Výsledkom vykonaných prác bolo zvýšenie úrovne rozvoja matematické reprezentácie a zvládnutie schopnosti detí orientovať sa v novej, neštandardnej situácii; rozumieť pokynom a algoritmu činnosti; orientovať sa v zdrojoch informácií a získavať informácie pomocou rôznych zdrojov; schopnosť produktívne interagovať s členmi skupiny pri riešení spoločného problému; schopnosť počúvať druhých a prísť na to spoločné rozhodnutie; viesť dialóg s dospelými a rovesníkmi; schopnosť obhájiť svoj názor v komunikácii; schopnosť primerane reagovať v konfliktných situáciách.
Na základe vyššie uvedeného možno vyvodiť tieto závery:
Využívanie aktivít netradičným spôsobom pomáha zapojiť do práce všetkých žiakov;
Overenie akejkoľvek úlohy môžete organizovať prostredníctvom vzájomnej kontroly;
Nekonvenčný prístup má veľký potenciál pre rozvoj reči žiakov;
Triedy prispievajú k rozvoju schopnosti pracovať samostatne;
v skupine sa mení vzťah medzi deťmi a učiteľom (sme partneri);
Deti sa na túto aktivitu tešia.
Netradičné aktivity sú ale užitočné, keď sú umiestnené na presnom mieste medzi bežnými druhmi aktivít. A až po analýze všetkého materiálu o predmete, ktorý sa má odovzdať, je možné určiť, ktoré triedy je vhodné viesť v nekonvenčnej forme.
Pri preverovaní a sumarizovaní vedomostí detí často prebiehajú netradičné vzdelávacie aktivity. Ale niektoré z nich (cestovné, integrované) využívam pri štúdiu nového materiálu.
Nech je učiteľ akokoľvek skúsený, vždy musí hľadať, premýšľať, snažiť sa vyrobiť si svoje. vzdelávacie aktivity zaujímavé.
Verím, že vzdelávacie aktivity netradičnou formou mi pomohli zvýšiť aktivitu detí, upútať ich pozornosť, rozšíriť ich slovnú zásobu.
Názov: Zhrnutie lekcie "FGOS DOU: nové netradičné metódy v práci hudobného režiséra"
nominácia: materská škola, metodický vývoj pre špecialistov predškolských vzdelávacích inštitúcií, hudobný riaditeľ, prípravná skupina
Pozícia: hudobný režisér
Miesto výkonu práce: MŠ MBDOU č.33 "Breza"
Miesto: Moskovský región, Korolev
GEF DO: nové netradičné postupy v práci hudobného režiséra
Úvod.
Metóda zvaná „dramohermeneutika“ nevznikla náhodou. Táto metóda sa v praxi osvedčila. Prispieva nielen k riešeniu úloh Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (Spolkový štát Vzdelávací štandard), no umožňuje hudobnému režisérovi predviesť program zaujímavým, novým, netradičným spôsobom.
Aplikovaním tejto metódy vo svojej práci som si stanovil za cieľ rozvíjať základy hudobnej kultúry ako súčasti spoločnej kultúry oboznamovaním detí s majstrovskými dielami klasického hudobného umenia. Využitie dramatickej hermeneutiky rieši také náročné úlohy hudobnej výchovy predškolákov:
- Formovať schopnosť detí využívať komunikačné zručnosti vo vzájomnej spolupráci.
- Naučiť deti analyzovať, porovnávať možnosti expresívneho prenosu obrazu,
- Rozvíjať hudobný a poetický sluch, zmysel pre rytmus, hudobnú pamäť.
- Použite nová metóda a techniky na uspokojenie potrieb detí pre tvorivé sebavyjadrenie
Hlavná časť
Autorom dramatickej hermeneutiky je doktor pedagogiky profesor Michail Vladimirovič Bukatov. Dramatická hermeneutika je veda o porozumení, ktorá zahŕňa tvorivé uplatnenie predtým získaných vedomostí, zručností a schopností.
Vychádza zo socio-hrového štýlu učenia. Socio znamená malé skupiny, hravé znamená neformálne, vzrušujúce, zaujímavé pre deti. Ide o spojenie sociálno-hernej pedagogiky s cvičením klasickej hermeneutiky. Aké je cvičenie klasickej hermeneutiky - to je základ baletu ( rôzne druhy chôdza, beh, prístupné deťom, cvičebné prvky - plie, batman, pique, balans..., prestavba kompozícií vykonávaných v určitých polohách)
Príklad. Deti počúvali The Seasons. Júl, pieseň kosačky“, hudba P.I. Čajkovského. Riaditeľ je menovaný podľa vôle. Vyberá hercov a načrtáva vymyslenú zápletku (príbeh), počúva hudbu, určuje počínanie hercov v danej časti hudobného diela, prípadne hudobnú frázu. Hrá sa muzikálové predstavenie, v ktorom musí režisér vysvetliť, kam herec ide, prečo a čo robí, a ukázať, ako na to. Hlavnou podmienkou je, aby akcia trvala dovtedy, kým znie hudba. Deti odohrali celé predstavenie: kosci prišli na úvod, zobrali kosy, zoradili sa do párnych radov, zreteľne, rytmicky napodobňovali pohyby koscov, dievčatá plietli klásky, ukladali snopy, všetky akcie končili presne koncom r. práca.
Použitie tejto metódy nie je možné bez predchádzajúcej práce. Túto prácu som vykonal v septembri. Viedol som hodiny hudby na projekte „Tu je, voňavý chlieb“. Deti sa zoznámili s tým, ako sa pestoval chlieb za starých čias a ako sa pestuje dnes, spolu s rodičmi naštudovali bieloruskú rozprávku „Easy Bread“. Dva roky sa deti venovali choreografickému krúžku, ktorý som viedla cvičením podľa metódy T. F. Koreneva.
S využitím získaných vedomostí deti ponúkli rôzne možnosti inscenovania diela P. I. Čajkovského „Ročné obdobia. júla“. Podľa iného detského režiséra sa teda jeden z koscov musel na hudobnom úvode hry pozerať na oblohu, pretože ak malo pršať, tak sa kosiť nedalo, stlačené klásky by navlhli a hnili.
Záver.
Výsledok - práca sa stala obľúbenou, deti žiadali hrať znova a znova. Zapamätajte si názov diela, autora, každú časť, každú frázu. To znamená, že látku, ktorú ponúka učiteľ, sa učili hravou formou, bez nátlaku, s radosťou, s veľkým záujmom, s túžbou. Deti sa naučili vidieť druhého vedľa seba, komunikovať s ním, pomáhať, spriateliť sa. Činoherná hermeneutika je zameraná na formovanie aktívneho vnímania hudobného umenia prostredníctvom uvedomenia si dramaturgie hudobného diela. Metóda dramatickej hermeneutiky rozvíja u detí predškolského veku hudobné a estetické vedomie prostredníctvom rozvoja schopnosti precítiť povahu hudobného diela, prostredníctvom rozvoja schopnosti vytvárať hudobné obrazy, prostredníctvom rozvoja schopnosti estetického prežívania hudby, vyjadrovať svoje myšlienky a pocity.
Zoznam použitej literatúry.
- Journal "Music Director" č. 8, 2014 Článok G. V. Kuznetsova "FSES DO: nové prístupy v práci hudobného režiséra"
- Program O. P. Radynovej „Hudobné majstrovské diela“
Rady pre učiteľky materských škôl
"Tradičné a netradičné formy a metódy vyučovania matematiky u detí"
Tazhetdinova Dinara Vakilevna, učiteľka
MADOU č. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny
vizuálne, verbálne a praktické metódy a vyučovacie metódy na hodinách matematiky v staršom predškolskom veku sa využívajú najmä v areáli. Deti sú schopné porozumieť kognitívnej úlohe stanovenej učiteľom a konať v súlade s jeho pokynmi. Nastavenie úlohy vám umožňuje rozprúdiť ich kognitívnu aktivitu. Sú situácie, keď dostupné vedomosti nestačia na nájdenie odpovede na otázku; a je potrebné naučiť sa niečo nové, naučiť sa niečo nové: Napríklad učiteľ sa pýta: „Ako zistiť, o koľko je stôl dlhší ako jeho šírka?“ Deťom známu aplikačnú techniku nemožno aplikovať. Učiteľ im ukazuje Nová cesta porovnávanie dĺžok s mierou.
Motivačným motívom hľadania je návrh riešenia akéhokoľvek herného alebo praktického problému. (zoberte pár, vytvorte obdĺžnik rovnaký ako daný, zistite, ktorých položiek je viac atď.). Organizovanie samostatná práca deti s písomkami, učiteľ im stanovuje aj úlohy (testovať, učiť sa, učiť sa nové). Upevnenie a zdokonaľovanie vedomostí, metód konania sa v mnohých prípadoch uskutočňuje ponúkaním úloh deťom, ktorých obsah odráža situácie, ktoré sú im blízke a zrozumiteľné. Takže zistia, aké dlhé sú šnúrky topánok a nízkych topánok, vyberú remienok na hodinky atď. Záujem detí o riešenie takýchto problémov zabezpečuje aktívnu prácu myslenia, solídnu asimiláciu vedomostí.
Na základe porovnania vznikajú matematické reprezentácie „rovná sa“, „nerovná sa“, „viac – menej“, „celok a časť“ atď. Deti staršieho predškolského veku môžu pod vedením učiteľa postupne zvažovať predmety, vyčleňovať a porovnávať ich homogénne znaky. Na základe porovnania odhaľujú podstatné vzťahy, napríklad vzťahy rovnosti a nerovnosti, postupnosti, celku a časti atď., robia najjednoduchšie závery. Rozvoj operácií, duševnej činnosti (analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie) vo vyššom veku si dávajú väčší pozor. Všetky tieto operácie vykonávajú deti na základe viditeľnosti.
Zvažovanie, analýza a porovnávanie objektov pri riešení problémov rovnakého typu sa vykonáva v určitom poradí. Deti sa napríklad učia postupne analyzovať a opísať vzor vytvorený zo vzorov. geometrické tvary, atď. Postupne si osvojujú všeobecný spôsob riešenia problémov tejto kategórie a vedome ho používajú.
Keďže pochopenie obsahu úlohy a spôsobov jej riešenia deťmi tohto veku sa uskutočňuje v priebehu praktických akcií, chyby, ktorých sa deti dopustili, sa vždy opravujú prostredníctvom akcií s didaktickým materiálom.
V práci s deťmi staršieho predškolského veku narastá úloha verbálnych vyučovacích metód. Pokyny a vysvetlenia učiteľa usmerňujú a plánujú činnosť detí. Pri udeľovaní pokynov berie ohľad na to, čo deti vedia a dokážu, a ukazuje len nové metódy práce. Otázky učiteľa počas vysvetľovania podnecujú u detí prejav samostatnosti a vynaliezavosti a podnecujú ich k hľadaniu rôzne cesty riešenie rovnakého problému: „Ako inak to môžete urobiť? Overiť? Povedať?"
Deti sa učia nájsť rôzne formulácie na charakterizáciu rovnakých matematických súvislostí a vzťahov. Rozvoj nových spôsobov konania v reči je nevyhnutný. Preto sa učiteľ v rámci práce s písomkami pýta jedného alebo druhého dieťaťa, čo, ako a prečo robí. Jedno dieťa môže v tomto čase vykonať úlohu pri tabuli a vysvetliť svoje činy. Sprevádzanie akcie rečou umožňuje deťom jej porozumieť. Po dokončení akejkoľvek úlohy nasleduje prieskum. Deti hlásia, čo a ako urobili a čo sa v dôsledku toho stalo.
Keď sa nahromadí schopnosť vykonávať určité činnosti, dieťa môže byť požiadané, aby najprv navrhlo, čo a ako má robiť, (zostavte niekoľko položiek, zoskupte ich atď.) a potom vykonajte praktickú akciu. Takto sa deti učia plánovať spôsoby a poradie plnenia úlohy. Asimilácia správnych obratov reči je zabezpečená ich opakovaným opakovaním v súvislosti s realizáciou rôzne možnostiúlohy rovnakého typu.
AT seniorská skupina začínajú používať slovné hry a herné cvičenia, ktoré sú založené na výkonových akciách: „Povedz opak!“, „Kto zavolá rýchlejšie?“, „Čo je dlhšie (kratšie)? atď. Komplikácia a variabilita pracovných metód, zmena benefitov a situácií podnecuje u detí prejav samostatnosti, aktivuje ich myslenie. Na udržanie záujmu o hodiny učiteľ do nich neustále zavádza prvky hry. (hľadať, hádať) a súťaže: „Kto rýchlo nájde (priniesť, zavolať)? atď.
Hra sa úspešne používa pri výučbe detí do školy od polovice minulého storočia. V štúdiách domácich učiteľov a psychológov sa zdôrazňoval mnohostranný vzťah a vzájomné ovplyvňovanie hry a učenia. V hrách sa aktualizuje intelektuálna skúsenosť, konkretizujú sa predstavy o zmyslových štandardoch, zdokonaľujú sa duševné činy, hromadia sa pozitívne emócie, ktoré zvyšujú kognitívne záujmy predškolákov.
Pri práci s deťmi sa využívajú didaktické hry s ľudovými hračkami - obliečkami. (matriošky, kocky), pyramídy, ktorých konštrukcia je založená na princípe zohľadnenia magnitúdy. Deti venujú osobitnú pozornosť tomuto princípu: môžete dať malú do veľkej hniezdnej bábiky; vo veľkej kocke - malej; na vytvorenie pyramídy musíte najskôr vložiť veľký krúžok, potom menší a najmenší. Deti si pomocou týchto hier precvičujú navliekanie, vkladanie, skladanie celku z dielov; získal praktické, zmyslové skúsenosti s rozlišovaním veľkosti, farby, tvaru predmetu, naučil sa tieto vlastnosti označovať slovom. Didaktické hry slúžia na upevňovanie a odovzdávanie nových poznatkov. („Obliekanie bábik“, „Ukáž, čo je väčšie a čo menšie“, „Nádherné vrecúško“, „Tri medvedíky“, „Čo sa zmenilo?“, „Paličky v rade“, „Reverz“, „Rozbité schodisko“, „Čo zmizlo ?“, „Zistiť podľa popisu“ atď.).
Herné úlohy sa riešia priamo - na základe asimilácie matematických vedomostí - a sú ponúkané deťom vo forme jednoduchých pravidiel hry. V triede a v samostatných aktivitách detí sa konajú hry v prírode s matematickým obsahom. („Medveď a včely“, „Vrabce a auto“, „Potoky“, „Nájdi svoj dom“, „Do lesa za vianočnými stromčekmi“ atď.).
Pri vypracovaní predmetových akcií s hodnotami (porovnanie superpozíciou a aplikáciou, rozklad vo vzostupnej a zostupnej veľkosti, meranie s podmienenou mierou atď.)široko sa používajú rôzne cvičenia. V počiatočných štádiách vzdelávania sa častejšie cvičia reprodukčné cvičenia, vďaka ktorým deti konajú podľa vzoru vychovávateľa, čo zabraňuje možné chyby. Napríklad ošetrenie zajacov mrkvou (porovnanie dvoch skupín objektov superpozíciou), deti presne kopírujú počínanie pani učiteľky, ktorá bábiky obdarúva sladkosťami. O niečo neskôr sa používajú produktívne cvičenia, v ktorých deti samé hľadajú spôsob riešenia problému s využitím dostupných vedomostí. Každé dieťa napríklad dostane vianočný stromček a ponúkne mu, že na stole učiteľa nájde vianočný stromček rovnakej výšky. Deti, ktoré majú skúsenosť s porovnávaním veľkostí predmetov ich ukladaním a aplikáciou, skúšaním nájdu vianočný stromček rovnakej výšky ako oni.
Sľubná metóda výučby matematiky predškolákov v súčasné štádium je modelovanie: prispieva k asimilácii špecifických, objektívnych akcií, ktoré sú základom pojmu číslo. Deti používali modely (poslanci) pri prehrávaní rovnakého počtu položiek (v obchode kúpili toľko klobúkov, koľko bolo bábik; zároveň bol počet bábik fixovaný čipmi, pretože podmienka bola nastavená - bábiky nemôžete vziať do obchodu); reprodukované to isté (postavili dom rovnakej výšky ako vzorka; na tento účel vzali palicu rovnakej veľkosti, ako je výška vzorového domu, a postavili svoju budovu na rovnakú výšku, ako je veľkosť palice). Pri meraní hodnoty podmienečnou mierou deti fixovali pomer miery k celej hodnote alebo substitútmi predmetov (položky), alebo verbálne (počet slov).
Jeden z moderné metódy učenie matematiky sú základné skúsenosti. Deti si môžu napríklad naliať vodu z fliaš rôznych veľkostí (vysoké, úzke a nízke, široké) v identických nádobách určiť: objem vody je rovnaký; odvážte dva kusy plastelíny na váhe rôzne tvary (dlhá klobása a loptička) určiť, že majú rovnakú hmotnosť; usporiadajte poháre a fľaše jeden po druhom (fľaše sú v rade ďaleko od seba a poháre na hromade sú blízko seba) určiť, aký je ich počet (rovnaké) bez ohľadu na to, koľko miesta zaberajú.
Pre formovanie plnohodnotných matematických reprezentácií a pre rozvoj kognitívneho záujmu medzi predškolákmi je veľmi dôležité používať zábavné problémové situácie spolu s inými metódami. Rozprávkový žáner umožňuje spojiť ako samotnú rozprávku, tak aj problémovú situáciu. Predškolák sa počúvaním zaujímavých rozprávok a prežívaním s postavami zároveň zapája do riešenia množstva zložitých matematických problémov, učí sa uvažovať, logicky myslieť a argumentovať priebeh svojich úvah.
Pre úspešné zvládnutie matematických vedomostí deťmi staršieho predškolského veku je teda potrebné využívať celú škálu metód a techník vyučovania matematiky, tradičných aj inovatívnych. Na čele našej práce uvádzame komplex tradičné metódy a triky (didaktické a logické hry, riešenie matematických úloh) v kombinácii s inovatívnymi (modelovanie, matematické rozprávky, experimenty.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Netradičné formy organizovania detí vo výchovno-vzdelávacom procese v systéme UOD
Netradičné hodiny sú triedy, ktoré sa od tradičných líšia organizáciou činností, štruktúrou obsahu, používaním učebných pomôcok pri príprave a tiež charakterom vzťahu učiteľ – žiak. Ich cieľ je mimoriadne jednoduchý: oživiť nudné, zaujať kreativitou, zaujať obyčajných, keďže záujem je katalyzátorom všetkých vzdelávacích aktivít. Netradičné hodiny sú vždy prázdninami, keď sú všetci žiaci aktívni, keď má každý možnosť ukázať sa v atmosfére úspechu. Hlavná vec je, že deti by mali byť fascinované, aby sa zvýšila ich pracovná kapacita, zvýšila sa efektivita hodiny a celého procesu učenia.
Najčastejšie sa takéto triedy vykonávajú v systéme dodatočné vzdelanie, keďže špecifikom doplnkového vzdelávania je princíp slobody voľby, reálna príležitosť pre tvorivý a neštandardný prístup k obsahu, metódam a formám vzdelávacieho procesu.
Špecifickosť a možnosti sociálno-pedagogickej činnosti umožňujú spájať v spolutvorbe detí a dospelých všetky skupiny žiakov – nadaných, s telesným postihnutím a pod. Táto okolnosť sama o sebe predurčuje inovatívny prístup a netradičné formy a metódy organizácie práce, ktoré sa rozvíjajú v praktickej činnosti učiteľov doplnkového vzdelávania detí.
Táto otázka je aktuálna aj preto, že v našej dobe je potrebné byť konkurencieschopný. Našim deťom ponúkame bohaté možnosti trávenia voľného času. A učitelia ďalšieho vzdelávania sa musia uistiť, že chlapci k nám prídu (a nielen prídu), ale zostanú v asociácii počas celej doby štúdia. A to je možné, ak učiteľ má oči v plameňoch, ak neustále hľadá niečo nové a zaujímavé, ak opustí bežné štandardné hodiny a pozve študentov do sveta doplnkového vzdelávania.
V poslednom desaťročí sa začali vo veľkej miere využívať triedy problémového a rozvojového učenia. rôzne formy skupinové, kolektívne a individuálna práca. Práve tie formy rozvíjajú kognitívnu aktivitu, iniciatívu, kreativitu. Môžete veľa hovoriť o všetkých formách a typoch neštandardných aktivít.
Neštandardné aktivity môžu byť veľmi rôznorodé.
Typy netradičných aktivít
Triedy vo forme súťaží a hier: súťaž, turnaj, štafeta, súboj, KVN, obchodná hra, hra na hranie rolí, krížovka, kvíz atď.
Triedy založené na formách, žánroch a metódach práce známych v spoločenskej praxi: výskum, invencia, analýza primárnych zdrojov, komentár, brainstorming, rozhovory, reportáže, recenzie atď.
Triedy založené na netradičnej organizácii vzdelávací materiál: lekcia múdrosti, zjavenie, aktivita - „záškoláctvo začína konať“ atď.
Triedy, ktoré pripomínajú verejné formy komunikácie: tlačová konferencia, brífing, aukcia, benefičné vystúpenie, telekonferencia, riadená diskusia, panoráma, reportáž, dialóg, živé noviny, ústny časopis atď.
Triedy založené na napodobňovaní činnosti inštitúcií a organizácií: investigatíva, patentový úrad, akademická rada, cirkus, tvorivá dielňa a pod.
Triedy založené na napodobňovaní aktivít počas spoločenských a kultúrnych podujatí: korešpondenčná exkurzia, exkurzia do minulosti, hra-cesta, vychádzky atď.
Aktivity založené na fantázii detí: aktivita – rozprávka, aktivita – prekvapenie a pod.
Formy vedenia tréningov v UDOD vyberá učiteľ s prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky detí, ciele a zámery. vzdelávací program doplnkové vzdelávanie, špecifiká predmetu a ďalšie faktory. Najbežnejšie v doplnkovom vzdelávaní môžu byť tieto formy:
1) Pre žiakov predškolského a základného školského veku:
rozhovor s hernými prvkami;
hra na hranie rolí;
cestovateľská hra;
simulačná hra;
kvízy, súťaže, súťaže, súťaže a pod.
2) Pre študentov stredoškolského veku: prednáška;
vzdelávacia hra, hra na hranie rolí;
ochrana kreatívneho projektu;
tvorivé súťaže;
korešpondenčná exkurzia;
kolektívna tvorivá práca (KTD);
tematické úlohy pre podskupiny.
3) Pre študentov staršieho školského veku: problematická prednáška;
tlačová konferencia;
dielne;
tematická diskusia;
skupinové konzultácie;
ochrana tvorivej práce;
obchodná hra, hra na hranie rolí;
prezentácia (druh aktivity, výstavy, projektu a pod.).
Využívanie netradičných foriem vyučovania, najmä hier, diskusií, je silným stimulom pri učení, je rôznorodou a silnou motiváciou. Takýmito aktivitami sa oveľa aktívnejšie a rýchlejšie prebúdza kognitívny záujem, jednak preto, že sa človek prirodzene rád hrá, ďalším dôvodom je, že v hre je oveľa viac motívov ako pri bežných učebných aktivitách.
Deň dobrých prekvapení je cvičením v schopnosti prejavovať známky pozornosti, prinášať ľuďom radosť.
Pitie čaju – má veľkú silu, vytvára zvláštnu psychologickú atmosféru, zjemňuje vzájomné vzťahy, oslobodzuje.
Promočný krúžok - správa absolventov tvorivých tímov, rozbor minulosti, plány do budúcnosti; vytváranie atmosféry priateľstva, vzájomného porozumenia; rozvíjať schopnosť komunikovať s ľuďmi.
„Die Hard“ – spoločné riešenie ťažkých životných otázok v skupine, dôverný rozhovor založený na dobrých vzťahoch. Atď.
Pri realizácii otvorených hodín je vždy výhodná netradičná forma, pretože. prezentuje nielen herné momenty, originálnu prezentáciu učiva, uplatnenie žiakov nielen pri príprave, ale aj pri vedení samotných hodín rôznymi formami kolektívnej a skupinovej práce. V netradičných triedach sa aktivizujú duševné procesy žiakov: pozornosť, zapamätanie, záujem, vnímanie, myslenie. Samozrejme, neštandardné hodiny, nezvyčajné dizajnom, organizáciou a metodológiou, sú u študentov obľúbenejšie ako každodenné školenia s prísnym a stanoveným pracovným rozvrhom. Preto by všetci učitelia mali praktizovať takéto hodiny.
Literatúra
vzdelanie pedagogické povolanie
1. Ivančenko V.N. Triedy v systéme doplnkového vzdelávania detí.-Rostov n/D: Učiteľ, 2007.-288 s.
2. Bordovskaya N.V. Pedagogika: Učebnica / N.V. Bordovskaja. - Petrohrad, 2001. - 304 s.
3. Varlamová, G.G. Netradičné formy tréningov ako prostriedok formovania kognitívnych záujmov. Lekcia - bludisko. /G.G. Varlamov. //Začať. školy - 2000. - č. 10. - str. 10-14.
4. Neštandardné hodiny v Základná škola(hry, súťaže, kvízy, turnaje, cestovanie) / Ed. - komp. S.V. Savinova - Volgograd: Učiteľka, 2003. - 85 s.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Podstata hernej činnosti ako pedagogickej technológie, jej funkcie. Implementácia herných techník a situácií na vyučovacích hodinách. Rolová hra ako metóda organizácie vzdelávacích aktivít v triede anglického jazyka. Etapy jeho implementácie.
semestrálna práca, pridaná 03.07.2017
História a architektonické pamiatky Ufa. Etapy prác na sérii grafických listov „Moje mesto“. Proces výučby tínedžerov základom grafiky ako druhu výtvarného umenia v systéme ďalšieho vzdelávania, rozvoj ich tvorivých schopností.
práca, pridané 14.05.2013
Úlohy (ciele) organizácie herných aktivít. Rolová hra "Knižnica", ktorá pomáha deťom nadviazať interakciu v spoločnej hre. Metodológia didaktická hra"Hľadaj milé slová". Organizácia tried na tému „Poliklinika“.
tvorivá práca, pridané 12.4.2013
Organizácia systému využívania netradičných foriem vzdelávania vo vzdelávacom priestore doplnkového odborné vzdelanie v systéme Štátneho hasičského zboru. Vlastnosti netradičných foriem prednášok, ich typy.
práca, pridané 16.07.2015
Psychologické a pedagogické základy organizácie metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení (DOE). Hlavné formy organizácie metodickej práce s pedagogickým zborom. Metodika organizovania obchodných hier v metodickej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií.
práca, pridané 14.11.2013
Motivácia pre výber štúdia šachu. Vplyv vyučovania šachu na formovanie osobnosti žiakov. Vplyv hrania šachu na rozvoj detí v príprave na školu (hodiny šachu s deťmi predškolského veku). Niektoré chyby rodičov.
abstrakt, pridaný 11.09.2015
História výskytu hranie rolí. Rolová hra ako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa staršieho predškolského veku. Štruktúra, obsah a typy hry na hranie rolí. Metodika organizácie hry v seniorských a prípravných skupinách.
semestrálna práca, pridaná 03.06.2014
Hry iniciované dieťaťom. Hra na hranie rolí je hlavným typom hry pre predškolské dieťa. Organizácia dejovej hry v materskej škole: scenáre a priebeh vedenia niekoľkých tried na konkrétnu tému vo vyššej skupine materskej školy.
test, pridané 26.06.2013
Charakteristiky socializácie sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti. Hra ako prostriedok sociálnej adaptácie. Hra na hranie rolí. Využitie herných techník vo výchovnej práci so sirotami. Odporúčania pre učiteľov internátov.
ročníková práca, pridaná 29.12.2007
Prostredie rôzneho veku v predškolskom vzdelávacom zariadení. Organizácia výchovy detí rôzneho veku v malých škôlkach. Metodika na organizovanie tried v rôznych vekových skupín. Plánovanie tried pre výtvarné umenie.
