Moderné problémy vedy a vzdelávania. Vzdelávací priestor – módny termín alebo realita? Vzdelávací proces a vzdelávací priestor

Čo znamená vzdelávací priestor? Aký je účel jeho izolácie? Ako sa tvorí? Ako je to organizované?

všeobecné informácie

Vzdelávací priestor je pojem, ktorý sa používa na opis súboru systémov, ktorých účelom je učenie. Dá sa to povedať aj inak. Priestorom sa rozumie celá vzdelávacia sféra, ako aj všetok vplyv na ňu. Pri analýze konceptu nebude zbytočné pripomenúť princíp "Matryoshka" s malým rozdielom: napríklad podiel každého systému, ktorý odkazuje na všeobecnosť, nebude rovnaký. A vzdelávací priestor nie je len najväčším integrovaným systémom, ktorý existuje v rámci spoločnosti alebo krajiny. Má tiež množstvo derivátov. V závislosti od toho, ako sa uskutočňuje organizácia vzdelávacieho procesu, možno polemizovať o smeroch pohybu a kvalitatívnom rozvoji sociálnych vzťahov. V tomto prípade dochádza k viacerým priesečníkom, v dôsledku čoho je možné vykonať vyhodnocovaciu charakteristiku v závislosti od zvoleného súradnicového systému, z ktorého sa vyhodnotenie vykonáva. Ako referenčný materiál bude použitá vízia G. N. Serikova.

Regulačná súradnica

Jeho úlohou je charakterizovať morálne a právne základy. Od nich budú závisieť podmienky, za ktorých sa bude proces fungovania vykonávať. A spôsob, akým sa ukáže ako výchovný, na jednej strane umožňuje regulovať vzťah medzi účastníkmi procesu. Tiež poskytnuté právna úprava vzdelávací systém a jeho štrukturálne prvky.

Súradnice orientujúce sa na perspektívu

Zapojené do prípravy z hľadiska dosiahnutia určitého výsledku. Z jej pozície sa odhaduje, ktoré profesie, zručnosti, schopnosti a pod. budú po určitom čase potrebné. Z hľadiska perspektívne orientovanej súradnice sa teda uskutočňuje analýza spoločenských a hodnotových očakávaní, akými sú dopyt po absolventoch a kvalita vzdelávania na rôznych stupňoch prípravy. Najväčší záujem je v tomto prípade o odborné vzdelávanie.

Aktívne stimulujúca súradnica

Ukazuje špecifiká nemateriálnych podmienok pre fungovanie účastníkov vzťahov, ktoré sú súčasťou moderného vzdelávacieho priestoru. Okrem toho je v tomto prípade možné veľmi jasne rozlíšiť sektory a dokonca aj jednotlivé prvky. Treba si uvedomiť, že je tu aj negatívny aspekt, ktorý sa prejavuje výrazným zvýšením množstva papierovej zložky. Teoreticky sa dá napredovať len prenesením práce s informáciami do výpočtovej techniky, teda kybernetizáciou vzdelávania.

Komunikácia a informačná koordinácia

Z tejto pozície vychádza vzťah medzi veľkým počtom systémov, ich konštrukčnými komponentmi a jednotlivé prvky. Možnosť prispôsobenia vzdelávania výzvam našej doby do značnej miery závisí od schopnosti rýchlo a efektívne prenášať informácie.

Vplyv moderných technológií

Teraz už vzdelávací priestor nie je taký, ako bol pred sto, päťdesiatimi a dokonca aj dvadsiatimi rokmi. Informačné a počítačové technológie na ňu v súčasnosti výrazne vplývajú. Pozoruhodný je najmä fakt, že vzdelávací proces sa postupne posúva smerom k virtuálnemu priestoru. Spočiatku to všetko začalo jednoduchými kurzami, ktoré vo väčšine prípadov nestáli za nič. A teraz dokonca aj univerzity praktizujú vývoj a implementáciu dištančného vzdelávania prostredníctvom korešpondencie. Existuje mnoho jednoducho dobrovoľníckych projektov, ktoré sú zamerané na pomoc pri získavaní nových vedomostí a rozvoji. Ľudia z vlastnej iniciatívy vytvárajú a uverejňujú textové a video materiály v širokej škále oblastí. Inými slovami, študuj, kým nespadneš. Napríklad, ak človeku na vysokej škole niečo nie je jasné, povedzme z časti fyziky, tak vždy môže hľadať vysvetlenie. Navyše je veľmi pravdepodobné, že nakoniec nájde video, a nie jedno, kde mu profesor fyziky povie všetko. A pod vplyvom zmien vo svete sa požiadavky na vzdelanie stále viac menia. Teraz, viac ako inokedy, je potrebné, aby človek nebol len certifikovaným špecialistom, ale aj vlastnil efektívne techniky učenie. Ako si nepamätať slová z detskej knihy "Through the Looking Glass" - musíte bežať zo všetkých síl, aby ste zostali na mieste. Ak sa chcete niekam dostať, musíte sa pohybovať ešte rýchlejšie.

Zlepšenie metodiky

Predtým sa verilo, že stačí nabiť človeka vedomosťami a bude to stačiť. No na získanie erudície toto naozaj stačí. Ale na prípravu špecialistu, ktorý bude pre spoločnosť potrebný a bude sa môcť úspešne venovať profesionálnej činnosti, to nestačí. Čo je teraz v ponuke? Okrem získavania vedomostí v organizovanej forme (v škole, na univerzite) musíte pracovať aj na tom, aby sa človek venoval učeniu samostatne. Predmetom jeho záujmu boli navyše oblasti, kde je možnosť úspešnej činnosti, osobného a kariérneho rastu. Tomu všetkému by mal napomáhať základ v podobe dobrej znalosti jazyka, rozvinutého kritického a analytického myslenia (čo výrazne uľahčuje štúdium logiky, matematiky, fyziky, chémie, biológie, ekonómie a právnej vedy). Tie pomôžu pripraviť človeka, ktorý sa v tomto živote nestratí. Čoraz častejšie počuť volanie po potrebe naučiť sa skutočné veci, s ktorými sa dospelí stretávajú všade. Takže platenie daní, vypĺňanie rôznych žiadostí, formulárov, rozoberanie princípov fungovania štátnych inštitúcií – to je neúplný zoznam pracovných momentov, s ktorými sa musíme popasovať. Môžeme povedať, že ciele vzdelávania sú rôzne, ale najdôležitejším z nich je pripraviť človeka a občana krajiny na dospelosti a výzvy, ktoré obsahuje. Okrem toho by tieto slová nemali znamenať iba prácu v rámci MATERSKÁ ŠKOLA, školy a univerzity. Nie Celý život sa musíme učiť. Preto stojí za to zabezpečiť, aby bol tento proces čo najpohodlnejší.

Namiesto záveru

Ako vidíte, nie všetko je také jednoduché. Výchovný proces je ťažká chvíľa života, ktorá trvá neustále, kým človek žije. Pre mnohých sa zastaví na skutočne malej hodnote, ale nikdy sa nezastaví. Treba tiež poznamenať, že formovanie vzdelávacieho priestoru v súčasnosti prebieha nielen zo strany štátu, ale aj súkromných osôb, ktoré to robia na komerčnej aj dobrovoľnej báze. To je dobré aj zlé zároveň. prečo je to tak? Ak existujú súkromné ​​pokusy o zlepšenie vzdelávania, potom to naznačuje, že štát nedokáže zvládnuť dopyt. A to je zle. No zároveň sú ľudia, ktorí berú osvetu más do vlastných rúk. Stojí za to ísť na obľúbené weby na hosťovanie videa, aby ste sa na vlastné oči presvedčili, koľko ľudí s akademickými titulmi prináša vedomosti masám, profesionálne vysvetľujú ťažké chvíle mnohých vied, špecialít a momentov. Teraz môžeme s istotou povedať, že vzdelávací proces je súčasťou verejného života, ktorý sa už dávno a sebavedome vymyká kontrole štátu. Je dosť možné, že časom sa učenie zmení natoľko, že to obyvateľ začiatku dvadsiateho prvého storočia hneď nerozozná.

1.1. Pojem edukačný priestor, edukačné prostredie, ich charakteristika

Štát pod vplyvom spoločenskej objednávky upravuje výchovno-vzdelávaciu činnosť v osobitnej legislatíve, určuje podobu a charakteristiku javov spájajúcich výchovu so samotnou spoločnosťou - výchovné prostredie a vzdelávací priestor. Vzdelávacie prostredie spoločnosti je súčasťou sociokultúrneho priestoru krajiny, ktorý je zónou interakcie medzi vzdelávacími systémami a ich prvkami, vzdelávacím materiálom (programy, nové teoretické a praktické poznatky, spoločenský poriadok) a subjektmi vzdelávania ( študentov a učiteľov ako jednotlivcov), vzdelávacie procesy (procesy rozvoja všeobecných a odborných vzdelávacie programy ich konsolidácia a kontrola nad kvalitou asimilácie).

Vzdelávacie prostredie má niekoľko úrovní: federálnu (celoštátnu), regionálnu (republiky, regióny v rámci Ruskej federácie), vzdelávaciu inštitúciu a jej členenia, odrážajúce špecifiká tejto inštitúcie. Vzdelávacie prostredie najvyššej, federálnej úrovne zahŕňa všetky prvky definície vzdelávacieho prostredia a najplnšie odráža politicky podmienenú stránku obsahu a štruktúry vzdelávacieho procesu. Na federálnej úrovni dochádza k interakcii vzdelávacích systémov – všeobecného, ​​odborného, ​​doplnkového vzdelávania, ako aj štátnych a neštátnych vzdelávacích inštitúcií a ich riadiacich orgánov. Vzdelávacie prostredie na federálnej úrovni odráža jednak aktuálne potreby spoločnosti a štátu vo všeobecnej a odbornej príprave nových generácií, jednak ciele a perspektívy rozvoja školstva a vzdelávacích služieb.

Vzdelávacie prostredie regionálnej úrovne je svojou charakteristikou blízke federálnej úrovni, odlišuje sa od nej menším počtom vzdelávacích systémov a ich prvkov podieľajúcich sa na tvorbe vzdelávacieho prostredia. jej najdôležitejšia úloha– realizácia súčasného spoločenského poriadku. Na regionálnej úrovni možno určiť perspektívne smery rozvoja vzdelávacieho prostredia tak samotného regiónu, ako aj štátu ako celku. Legislatívne sú tieto vyhliadky stanovené na federálnej úrovni.

Na úrovni vzdelávacej inštitúcie a jej útvarov sú najdôležitejšími prvkami výchovno-vzdelávacieho prostredia subjekty výchovy (študenti a učitelia) a vzdelávacie procesy, ktoré tvoria základ vzdelávacieho priestoru. Vzdelávací priestor je súčasťou vzdelávacieho prostredia, kde sa na subjektívnej úrovni (úroveň osobnej interakcie medzi žiakmi a učiteľmi) vytvára množstvo bilaterálnych vzťahov, ako aj bilaterálnych a multilaterálnych vzťahov na realizáciu edukačných (pedagogických) vzťahov. aktivity pre rozvoj jednotlivca a jeho socializáciu v rôznych vzdelávacích systémoch (všeobecný, odborný, doplnkový, špeciálny, štátny, súkromný, verejný, zmiešaný). Inými slovami, vzdelávací priestor je činnosť študentov a učiteľov v rámci vzdelávacie inštitúcie a poskytovanie individuálnych vzdelávacích služieb.

Štruktúru vzdelávacieho priestoru tvorí vzťah subjektov výchovy. Patria sem jednak vzťahy medzi žiakmi a učiteľmi - pedagogické vzťahy, jednak vzťahy medzi samotnými učiteľmi ako zamestnancami vzdelávacej inštitúcie. Takéto vzťahy predpokladajú existenciu určitej úradnej hierarchie a reguláciu vnútornej úradná činnosť zamestnanci vzdelávacej inštitúcie - učitelia a výskumní pracovníci, ako aj technickí pracovníci.

1.2. Integračné procesy v globálnom vzdelávacom prostredí

Svetový systém vzdelávania na prelome XX-XXI storočí. sa vyvíja smerom k tvorbe globálne vzdelávacie prostredie. Hlavnými trendmi vo vývoji vzdelávacích systémov vo všetkých krajinách vrátane Ruskej federácie sú: jeho všeobecná dostupnosť a kontinuita, najmä odborné vzdelávanie; viacrozmernosť jeho príjmu, t.j. kombinácia rôznych organizačných foriem a informačného obsahu vzdelávania, výsledkom čoho je rôznorodosť získanej kvalifikácie; zamerať sa na potreby jednotlivca (inými slovami, tendencia zvyšovať použiteľnosť vzdelávania); akademická mobilita (voľný pohyb študentov a pedagogický zbor tak v rámci vzdelávacieho prostredia štátu, ako aj v rámci hraníc iného štátu za účelom získania požadovaných vzdelávacích služieb alebo ich najoptimálnejšej ponuky na trhu); medzinárodné uznávanie diplomov, titulov a titulov (nostrifikácia); využívanie multimediálnych technológií a rozširovanie systému internej edukačnej komunikácie.

Integrácia národných vzdelávacích systémov, vrátane ruského, do svetového sa uskutočňuje na základe špeciálnych metód, ktoré v roku 1984 vyvinula Európska komisia.

Prvým z nich je sieť Národných informačných centier pre akademické uznávanie a mobilitu, ktoré existujú vo všetkých členských krajinách Európskej únie a vytvárajú sa aj vo všetkých krajinách východnej Európy, ktoré vstúpili do EÚ v 90. až 20. storočí. Táto sieť je navrhnutá tak, aby poskytovala občanom a vzdelávacím inštitúciám kompetentné informácie o možnostiach a požiadavkách akademického uznávania diplomov a jednotlivých študijných odborov na zahraničných univerzitách.

Druhou metódou integrácie národných vzdelávacích systémov je Európsky systém prenosu kreditov. Spočíva v poskytovaní možnosti študentom študovať kurz v procese získavania ich špecializácie alebo špecializácie (kvalifikácie a kompetencií) na inej vysokej škole. Pre účasť v systéme prenosu kreditov európske univerzity každoročne pripravujú informačné balíčky s kompletným popisom kurzov, ich obsahom, požiadavkami na vzdelávanie, systémami hodnotenia, metódami výučby, štruktúrami výučby, katedrami, ktoré trénujú v určitých kurzoch. Okrem toho informačný balík obsahuje kompletný učebný plán pre túto úroveň vzdelávania, všeobecné informácie o univerzite, jej infraštruktúre, administratívnych postupoch potrebných na prihlásenie študenta na štúdium daného študijného odboru (študijného programu) na tejto univerzite a akademickom kalendári (rozpis akademických teoretických a praktických hodín na daný rok). Informačný balík sa pripravuje na národnej a jednej z nich cudzie jazyky a distribuovaný na všetky partnerské univerzity. Porovnateľnosť učebných osnov umožňuje študentom vybrať si programy, ktoré najviac zodpovedajú ich kvalifikácii, ktoré sa po úspešnom ukončení počítajú ako materiál absolvovaný na „ich“ univerzite. Systém prenosu kreditov zabezpečuje transparentnosť, porovnateľnosť množstva učiva študovaného na rôznych univerzitách v tuzemsku a v zahraničí a tým aj možnosť medzinárodného akademického uznávania kvalifikácií a kompetencií. V súčasnosti transferový systém združuje viac ako 1100 univerzít a ich „linky pomoci“ (ECTS Helplines).

Tretím integračným spôsobom je Dodatok k diplomu, ktorého účelom je poskytnúť zamestnávateľom dodatočné informácie o špecialistovi, najmä pri uchádzaní sa o prácu v zahraničí. Šablóna aplikácie bola vyvinutá spoločne odborníkmi z Európskej komisie, Rady Európy a UNESCO, existuje v 11 jazykoch a poskytuje Celý popis predmet, úroveň, kontext, obsah absolvovaného školenia. Aplikácia poskytuje kompletné informácie o univerzitách a ich partnerských programoch vzdelávacích organizácií a občanmi, prispieva k rozšíreniu medziuniverzitnej komunikácie. Pozostáva z ôsmich častí: informácie o majiteľovi diplomu, informácie o získanej kvalifikácii, jej úrovni, obsahu osvojeného učiva a výsledkoch jeho rozvoja, informácie o funkčnom účele kvalifikácie (špecializácie), o národný vzdelávací systém a ďalšie informácie.

Štvrtým nosným prvkom systému praktickej integrácie národných vzdelávacích systémov Európy do jednotného vzdelávacieho prostredia je informačná sieť EURYDICE, v rámci ktorej sa pripravujú a distribuujú porovnateľné informácie o národných vzdelávacích systémoch krajín EÚ. EURYDICE vznikla v roku 1980 ako výsledok uznesenia Európskej rady ministrov školstva z roku 1976 o spolupráci v oblasti vzdelávania. Sieť v súčasnosti zahŕňa 30 krajín.

Všetky tieto metódy sa v súčasnosti zavádzajú do systému ruského vzdelávania.

Medzinárodná integrácia vzdelávania sa uskutočňuje v rámci Bolonskej dohody. Bola uzavretá medzi rezortmi školstva členských krajín Európskej únie v roku 1999 s cieľom vytvoriť spoločný európsky vzdelávací priestor a jednotný systém vysokoškolského vzdelávania. Bolonská dohoda je založená na princípoch zjednocovania štruktúry a obsahu vyššieho odborného vzdelávania; hlavné sú dvojstupňové vzdelávanie (bakalársky - magisterský systém), modulárnosť organizácie vzdelávacieho procesu v rámci každého stupňa a certifikačný systém formou "kreditov" - kreditových jednotiek na základe výsledkov. školenia počuť v rôznych vzdelávacích inštitúciách. Zároveň má zachovať autonómiu vysokých škôl, rôznorodosť ich vzdelávacích programov, spoliehanie sa pri tvorbe obsahu programov na Vedecký výskum ako hybná sila vyššieho odborného vzdelávania, transparentnosť organizácie a fungovania vysokých škôl, garantujúca vysokú úroveň kvality vzdelávania, kompatibilitu navrhovaného vzdelávania s potrebami trhu práce. Tieto ustanovenia sú stanovené v programe Asociácie európskych univerzít vytvorenej v Salamance v roku 2001.

Ruská federácia pristúpila k Bolonskej dohode v roku 2003. Štátna duma v oblasti vzdelávania a vedy a frakcie Yabloko. Podľa iniciátorov pristúpenie k dohode zvýši mobilitu študentov a učiteľov, priláka zahraničných študentov so základným charakterom ruského vysokoškolského vzdelávania. Do roku 2010 by sa mal ruský systém vysokoškolského vzdelávania zreformovať v súlade so zásadami dvojstupňového a modulárneho a mali by sa zjednotiť učebné osnovy stredných a vysokých škôl poskytujúcich vzdelávacie služby v rovnakých špecializáciách (špecializáciách).

Napriek oficiálnemu pristúpeniu Ruskej federácie k Bolonskej dohode má reforma školstva realizovaná na jej základe stále veľa odporcov. Predovšetkým je tu možnosť výrazného nárastu odlivu učiteľov vysokých škôl a odborníkov do zahraničia, keďže v Európskej únii je viac vysoký stupeň mzdy, a výrazné zvýšenie nákladov na vzdelanie v Ruskej federácii pre jej občanov v dôsledku prílevu zahraničných študentov. V súčasnosti sa o týchto problémoch oficiálne neuvažuje.

Testovacie otázky.

1. Charakterizujte hlavné ekonomické a spoločensko-politické trendy vo vývoji vzdelávacieho systému v modernej Ruskej federácii.

2. Charakterizujte hlavné ekonomické a spoločensko-politické trendy vo vývoji vzdelávacieho systému v modernej Európskej únii.

3. Formulovať koncepciu medzinárodného vzdelávacieho systému.

Kontrolné úlohy.

1. Zostavte hierarchickú postupnosť cieľov a zámerov vzdelávania a vzdelávacej služby.

2. Určiť pomer vzdelávacieho prostredia a vzdelávacieho priestoru na medzinárodnej, národnej, regionálnej a miestnej úrovni a vyjadriť ho v grafickej podobe.

2. VZDELÁVACIA SLUŽBA

2.1. Pojem vzdelávacej služby a jej hlavné charakteristiky

Vzdelávanie je jednou z najdôležitejších spoločenských štruktúr v modernom svete. Vzdelávanie- ide o osobitnú sféru verejného (spoločenského) života, ktorá vytvára vonkajšie a vnútorné podmienky pre rozvoj jednotlivca v procese osvojovania si hodnôt národnej a svetovej kultúry; je to syntéza učenia (interakcia medzi učiteľom a študentom) a učenia sa (samoučenie vzdelávacie informácie); výchova (proces cieľavedomého spoločensky významných kultúrnych hodnôt a noriem správania v spoločnosti) a sebavýchova (samostatný rozvoj týchto hodnôt a noriem); rozvoj a sebarozvoj; dospievanie a socializácia. Vzdelávanie ako spôsob reprodukcie a rozvoja systemizovaných vedomostí, zručností a schopností jednotlivca i spoločnosti ako celku je jedným z najdôležitejších spôsobov sociálnej rehabilitácie, ktorý plne zodpovedá spoločenskému poriadku. AT moderný koncept vzdelávania sa tento proces vníma ako kontinuálny, flexibilný, cieľavedomý, demokratický priebeh získavania vedomostí počas celého života človeka.

Pojem vzdelávanie zahŕňa proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností a výsledok osvojovania vedomostí, zručností a schopností. Najdôležitejšie vzdelávacie ciele je zabezpečiť historickú kontinuitu generácií, zachovanie a rozvoj národnej kultúry (jednotlivých národov a kultúry Ruskej federácie ako mnohonárodnostného štátu), výchovu k vlastenectvu a občianstvu. Najdôležitejší prúd úloha vzdelávací systém by mal uznať aktivitu na vytvorenie jednotného priestoru federálneho (národného) vzdelávania s cieľom zvýšiť jeho vplyv na ekonomiku.

Samotný vzdelávací proces zahŕňa vedomosti, zručnosti a schopnosti. Vedomosti sú výsledkom kognitívnej činnosti, ktorá sa odráža v systéme vedeckých pojmov. Zručnosti sú účelovým súborom činností vykonávaných na základe vedomostí. Zručnosti sú automatizované zručnosti. Inak sa proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností definuje ako učenie. Vzdelávanie je obojstranný proces interakcie medzi žiakom a učiteľom, počas ktorého sa uskutočňuje vzdelávanie, výchova a osobný rozvoj. Najdôležitejšie cieľ učenie - rozvoj teoretického myslenia ako zdôrazňovanie podstatných súvislostí predmetov a ich uvedenie do logickej schémy, odhaľujúce pôvod jednotlivých aspektov systému z jeho univerzálnych základov. Školenie zahŕňa intelektuálne, všeobecné vzdelávacie, praktické zručnosti. Funkcie učenia: vzdelávacie (prenos vedomostí, zručností); rozvoj; vzdelávacie (rozvíjanie systému osobnostných vlastností v procese učenia; motivačné; organizačné.

Vzdelávací systém formuje celé generácie odborníkov, ktorí vo svojej budúcej činnosti začínajú určovať obsah a smer zmien v spoločnosti.

Vzdelávanie má veľmi širokú, stabilnú a silnú spätnú väzbu so svojím makroprostredím, predovšetkým u študentov. Vďaka tomu je jednou z najefektívnejších inštitúcií socializácie a sociálnej rehabilitácie. Socializácia je rozvíjanie a napĺňanie určitej sociálnej roly človekom, ktorá ju zaraďuje do systému sociálnych vzťahov (manžel – manželka, šéf – podriadený, učiteľ – študent a pod.). V moderných podmienkach absencie prísnych noriem sociálnych rolí je úloha výchovy v socializácii jednotlivca veľmi vysoká. Vzdelávacia služba vám umožňuje urýchliť a uľahčiť tento proces, pretože pri jeho implementácii je cesta k získaniu vhodného vzdelania čo najviac optimalizovaná - organizačne sa prispôsobuje možnostiam spotrebiteľa. Proces socializácie pri spotrebe vzdelávacích služieb môže vyzerať ako získanie „módneho“ povolania absolventmi stredných škôl, ktoré im umožní rýchlo urobiť kariéru; ako zvládnutie zručností existujúcich špecialistov pracovať so zriedkavými a jedinečnými typmi zariadení, napríklad v oblasti lekárskej starostlivosti, čo im umožňuje obsadiť väčší sektor na trhu s príslušnými službami.

Vzdelávanie je tiež inštitútom sociálnej rehabilitácie - obnovy čiastočne stratených profesionálnych a sociálnych kvalít alebo nadobudnutia nových, ktoré nahradia tie, ktoré stratili svoju profesionálnu alebo spoločenskú relevantnosť. Vzdelanie sa spravidla získava v detstve (všeobecné stredné) av mladosti (odborné). ale v moderných ekonomických podmienkach zastarávajú základné a odborné znalosti každých päť rokov o tretinu. Osvojenie si nových odborných vedomostí osobou (najčastejšie formou zdokonaľovania) je preto prostriedkom na obnovenie stratených odborných a spoločenských kvalít, napríklad zdokonaľovanie pracovníkov alebo zamestnancov za účelom kariérneho rastu. V mnohých ekonomicky vyspelých krajinách sveta, ktorých ekonomika je vyspelá alebo sa týmto smerom rozvíja - a Ruská federácia patrí do druhej skupiny krajín - počas hospodárskych a čiastočne politických kríz prudká zmena ekonomického kurzu, vysoká inflácia , klesajúca životná úroveň, rast nezamestnanosti značná a spravidla pomerne bohatá časť populácie investuje do vzdelania. Môže to byť pokročilá odborná príprava alebo rekvalifikácia, získanie druhého vysokoškolského vzdelania v najsľubnejších oblastiach. Takéto akcie sa zvyčajne týkajú všetkých členov rodiny. Vyššie vzdelanie, najmä druhé vysokoškolské vzdelanie, vysoká kvalifikácia odborníka pôsobí ako poistka proti ekonomickým ťažkostiam, reorganizáciám, nezamestnanosti, ako aj hlavný faktor kariérneho rastu.

Úlohy moderného ruského štátu v oblasti vzdelávania sú: implementácia ústavných práv občanov na kvalitné vzdelanie; udržiavanie jednotného vzdelávacieho priestoru krajiny prostredníctvom systému Štátnych vzdelávacích štandardov, najmä federálnych (povinných celoštátnych) zložiek vzdelávacích programov; podpora národnej a kultúrnej identity národov Ruskej federácie prostredníctvom rozvoja obsahu a štruktúry regionálnych zložiek vzdelávacích programov pre všeobecné a odborné vzdelávanie; vytváranie podmienok pre integráciu vzdelávacieho systému do ekonomiky krajiny s cieľom stimulovať vedecko-technický pokrok. Osobitnou úlohou štátu vo vzdelávacej sfére je integrácia ruského systému odborného, ​​čiastočne všeobecného vzdelávania do medzinárodný systém vzdelanie.

2.2. Ekonomické a sociálne predpoklady pre formovanie a rozvoj obslužných činností v školstve

„Služba“ je poskytovanie jednotlivých služieb; tvorba a predaj nehmotných benefitov zameraných na uspokojovanie potrieb konkrétneho človeka alebo malej cieľovej skupiny ľudí; formou samostatnej hospodárskej činnosti. Hlavný rozdiel medzi obslužnou činnosťou a akoukoľvek inou ekonomickou činnosťou spočíva práve v jej konkrétno-osobnom zameraní. Z tohto špecifika vyplývajú organizačné, právne, štrukturálne, vecné, technologické, marketingové znaky obslužných činností. Ak napríklad vzdelávací systém krajiny rieši všeobecné úlohy reprodukovania vedomostí nahromadených spoločnosťou a špeciálnej odbornej prípravy mladej generácie, potom je vzdelávacia služba úlohou naučiť určitú osobu konkrétnym vedám alebo profesiám.

Vzdelávacia služba je individualizovaná, t.j. ekonomická činnosť (súbor akcií) zameraná na konkrétneho spotrebiteľa alebo úzku cieľovú skupinu s cieľom poskytnúť spotrebiteľovi vedomosti, zručnosti a schopnosti všeobecného a/alebo odborného charakteru, ktoré potrebuje.

Akákoľvek ekonomická činnosť je zameraná na dosiahnutie zisku z predaja tovaru/služieb. Vzdelávanie samo o sebe nemôže sledovať takýto cieľ, pretože je verejnoprávna inštitúcia. Ale poskytovanie vzdelávacích služieb na zmluvnom (komerčnom) základe v neštátnych vzdelávacích inštitúciách; poskytovanie služieb nad rámec tých, ktoré schválila vláda vzdelávacie štandardy ekonomickou kategóriou sú služby uľahčujúce prístup k informáciám (k teoretickým alebo odborným vedomostiam vo forme napr. doplnkových kurzov) alebo uľahčujúce ich rozvoj (napr. individuálny rozvrh hodín, poskytovanie elektronických verzií učebníc).

Vzdelávacia služba ako forma ekonomickej činnosti zameraná na uspokojovanie individuálnych potrieb občanov je z právneho hľadiska zmluva - obchod. objekt zmluvné vzťahy vo vzdelávacej službe je vzdelávanie ako súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré je žiaduce, aby si subjekt osvojil. Predmety zmluvných vzťahov vo vzdelávacej službe je študent a učiteľ, ktorí môžu vystupovať v dvoch formách. Prvým je učiteľ ako fyzikálny subjekt, ktorý priamo riadi proces získavania vedomostí, zručností a schopností jednotlivcom. Druhou formou je právnická osoba, v mene ktorej sa poskytujú vzdelávacie služby.

Vzdelávacia služba je spojením vedecko-teoretickej a praktickej činnosti. Vytvorenie čo najpriaznivejších podmienok na získanie potrebných vedomostí, zručností a schopností zahŕňa hlboké osvojenie si týchto vedomostí a zručností odborníkom v oblasti vzdelávacej služby. Poskytovateľ vzdelávacích služieb preto musí mať zodpovedajúcu pedagogickú a psychologickú kvalifikáciu, ako aj hlbokú teoretickú prípravu vo svojom predmete/disciplíne. Vzhľadom na pravidelné zastarávanie vedomostí si špecialista v oblasti vzdelávacích služieb potrebuje sám neustále zdokonaľovať svoje zručnosti, t.j. byť aktívnym spotrebiteľom vzdelávacích služieb. Okrem toho vytvorenie priaznivých podmienok na získanie potrebných vedomostí, zručností a schopností vyžaduje od špecialistu znalosť základov manažérskych (manažérskych) a marketingových činností. Bez súhrnu týchto vedomostí a zručností nie sú aktivity vzdelávacích služieb realizovateľné.

Vzdelávacia služba má za hlavný cieľ optimalizáciu vzdelávacieho procesu - maximálne prispôsobenie sa potrebám a schopnostiam žiaka. Organizačná práca na optimalizácii vzdelávací proces je služba, ktorú získava spotrebiteľ optimalizovaných vedomostí, zručností a schopností.

Testovacie otázky.

1. Definujte vzdelávaciu službu ako ekonomickú kategóriu.

2. Uveďte pojem vzdelávacia služba ako spoločensko-politickú kategóriu.

3. Formulovať hlavný cieľ a hlavné úlohy výchovno-vzdelávacej služby v porovnaní so školstvom ako spoločensko-politickou inštitúciou.

4. Vymenujte a popíšte mechanizmy socializácie a sociálnej rehabilitácie využívané vo výchovno-vzdelávacej službe.

5. Definujte optimalizáciu organizácie vzdelávania a charakterizujte jej úlohu vo vzdelávacej službe.

Kontrolné úlohy.

1. Formulujte a porovnajte v grafickej (tabuľkovej) forme najdôležitejšie charakteristiky činností v oblasti optimalizácie vzdelávania a optimalizácie vzdelávacích služieb. Urobte záver o podobnostiach a rozdieloch medzi aktivitami na optimalizáciu vzdelávania a optimalizáciu vzdelávacích služieb.

2. Zostavte schému vzťahu medzi subjektom a objektom v rámci vzdelávacej služby.

PEDAGOGIKA

MDT 378,147 I.V. Marichev,

napr. Malinočka

Podstata konceptu "vzdelávacieho priestoru"

(recenzované)

Anotácia:

Článok analyzuje prístupy k odhaleniu pojmu „priestor“. Zistilo sa, že jeho hlavné črty boli pôvodne formulované s dôrazom na tematické oblasti prírodných vied, najmä fyziky a matematiky. To sťažuje rozvoj teórie priestoru v predmetoch iných vied. Tu sa pokúša preložiť ustálené formulácie základných vlastností vesmíru do všeobecných vedeckých základov, aby sa predstaviteľom všetkých vied uľahčilo pochopenie podstaty jeho podstaty, a potom sa z týchto pozícií prechádza k téme pedagogika - je opísaná všeobecná podstata vzdelávacieho priestoru.

Kľúčové slová:

Priestor, vzdelávací priestor, vyplnenie prázdna, dĺžka, diskrétnosť, súradnosť, prevaha a prepojenosť objektov, vymedzenie objektov, určovanie objektov.

Odhalením podstaty vzdelávacieho priestoru je potrebné určiť chápanie priestoru, vzdelávania a súvislostí medzi nimi. Začnime tým prvým.

Analýza diel, ktoré používajú pojem „priestor“ ukazuje, že pri vyjadrení jeho chápania sa používajú tieto myšlienky: o prázdnote, vypĺňaní prázdnoty hmotou, preberaní prázdnoty z hmoty rozšírenia, diskrétnosti, premene prázdnoty na priestor, súradnica ( vzájomné usporiadanie komponentov), ​​hranice, miesta, pocit priestorovosti, forma všetkých javov, poradie existencie predmetov, priestorovosť, vzdialenosť atď.

Prázdnota je vnímaná ako nič. Nemôže to byť nič, vrátane priestoru. Prázdnota nie je priestor a priestor nemôže byť prázdny. O priestore sa dá hovoriť len vtedy, keď sa niečo objaví v prázdnote.

Rôzne vedy používajú pojem „priestor“, zaraďujú ho do svojho pojmového aparátu a používajú ho ako nástroj na budovanie vlastného predmetu.

žiadostivosť a teórie. Tento koncept im pomáha odrážať jednotu rôznych predmetov a vysvetľuje integritu sveta.

Tvrdí sa, že keď je hmota zahrnutá do prázdna, prázdnota preberá jej rozšírenie, diskrétnosť a kontinuitu. Vznikli tak predstavy o priestore ako o súhrne všetkých miest reálnych predmetov, ako o poriadku a systéme súčasnej koexistencie predmetov. Považuje sa tiež za vlastnosť tiel v ňom, za formu bytia, formu existencie hmoty.

Autori rôznych prác uvažujú o súradnicovom priestore, ktorý sa chápe ako vzájomné usporiadanie jeho komponentov, napríklad telies. Hranice sa považujú za miesta prechodu z tela do prázdna a z jedného tela do druhého. Vzdialenosť sa považuje za priestor.

Pojem „priestor“ je spojený s pocitom priestorovosti. Ukazujú, že vznikla ako výsledok pocitu priestorovosti človeka v procese jeho kultúrnej genézy, v súvislosti s objektivizáciou existujúcich javov a predstáv o nich.

Tento proces objektivizácie viedol k tomu, že vedci začali uvažovať o „priestore procesov v kombinácii s pojmami, predstavami o nich, spolu s myšlienkou na ne, s praxou“.

Boli urobené pokusy definovať pojem „priestor“ v zmysle iných pojmov, ale nepriniesli požadovaný výsledok, pretože neexistujú abstraktnejšie pojmy ako tento. Je to prvotný fenomén, „je originálny, v ňom je možné upevniť jednotu javov rôznej kvality v celistvosti sveta“ .

Samotné hmotné telá a ich vlastnosti dávajú vznik vlastným priestorom. Uvažuje sa o priestore nielen ako o priestore tiel, ale aj ako o priestore procesov a súvisiacich pojmov.

Existuje predstava priestoru ako niečoho, ktorého existencia je spôsobená existenciou určitého súboru faktov a podmienok. Teória kultúrneho priestoru sa rozšírila pomerne široko. Uvažuje sa o kultúrnom priestore, ktorý sa chápe ako spôsob bytia človeka. Kultúrny priestor je považovaný za priesečník priestorov kultúr. Pojmy „kultúrny priestor“ a „priestor kultúry“ sú rozdelené. Psychológovia berú do úvahy existenciálny priestor jednotlivca.

Druhy priestoru sa delia na hmotný, virtuálny a hmotno-virtuálny. Virtuálne je považované za ideálne. Je potrebné poznamenať, že človek vidí virtuálny svet zvnútra, jeho objekty sú prístupné na výskum, je možné s nimi komunikovať. Používanie počítača poskytuje dostatok príležitostí na meniaci sa priestor a dokonca aj čas, zrýchľuje ho a spomaľuje, prenášanie predmetných udalostí do minulosti a budúcnosti.

Vo filozofických dielach sa uvažuje o sociálnom priestore, v geografickom o geografickom atď. Najmä vo filozofii sa „sociálny priestor študentskej triedy považuje za fenomenologický fakt, existujúce vzťahy medzi spoločnosťou, triedou ...“ . Filozofi vidia priestor ako súbor štátnych a spoločenských mechanizmov, geografov

Ako tetráda priestorových pojmov „ter-

rétoria“, „okres“, „priestor“, „miesto“. Každá veda, odvolávajúc sa na pojem „priestor“, zavádza do svojho opisu špecifické charakteristiky svojho predmetu.

V rôznych vyhláseniach o vesmíre sú viditeľné nasledujúce všeobecné črty a vlastnosti:

Vyplnenie prázdnoty hmotou

Dĺžka (vloženie),

diskrétnosť,

súradnica,

Prítomnosť hraníc

Prijatie prázdnotou z veci rozšírenia,

Transformácia prázdnoty do priestoru zavedením hmoty do neho,

Tvorba hmotnými telesami a ich vlastnosti ich priestorov.

Toto je súbor funkcií, vlastností uvedených v zdrojoch, ktoré sme preskúmali. Bol vytvorený explicitnými zovšeobecneniami, teda použitím mien, ktoré použili autori. Tieto názvy však zďaleka nie sú predmetom pedagogiky v „horizontálnom smere“ (uvádzajú sa v iných špecifických vedách). Zdá sa byť vhodné ich zovšeobecniť, povzniesť sa na vyššiu úroveň abstrakcie, a potom z tejto úrovne ďalšou vetvou prejsť k špecifickejšej oblasti predmetu pedagogika a odhaliť v nej podstatu vzdelávacieho priestoru.

Znak priestoru „vypĺňajúci prázdnotu hmotou“, ktorý autori zvyčajne uvádzajú na prvom mieste ako hlavný, by sa mal považovať za nedostatočne všeobecný znak priestoru, pretože sa vzťahuje iba na materiálny priestor a moderná veda uznáva sa existencia nehmotných priestorov – virtuálnych a materiálno-virtuálnych. Príkladom virtuálneho objektu vzdelávacieho priestoru môže byť vedúci predmet sebavzdelávania. Zdá sa nám vhodné formulovať zovšeobecnený znak ako „vyplnenie prázdna hmotnými a (alebo) virtuálnymi objektmi“. Táto vlastnosť zahŕňa uvažovanú vlastnosť fyzických tiel.

„Rozsah (vzájomne umiestnený-

ness)“ je tiež súčasťou fyzických predmetov. Medzi objektmi nefyzických priestorov sú tie, ktorým ich vlastnosti nie sú vlastné

ženskosť tiel, pretože ich objekty nie sú telá. Napríklad znaky kultúry vraj nemajú rozšírenie. Vyznačujú sa iným objemom, nie však fyzickým, ale nejakým iným, charakterizovaným kvantitatívnym prejavom kultúrnych predmetov. To isté možno povedať o zložkách obsahu vzdelávania v pedagogike. Sú širšie alebo užšie, všeobecné alebo lokálne. Zdá sa, že „šírka“, „šírka“ nie sú úplne úspešné slová, napríklad pri zvažovaní matematických pojmov. Vhodnejšia je zovšeobecnená formulácia rozsahu – „prevalencia (rozsiahlosť)“.

„Vzťah“ je tiež vlastný len niektorým objektom, vrátane fyzických. Vzájomné usporiadanie telies spočíva vo veľkosti vzdialeností medzi nimi a smeroch ich vzájomného usporiadania. Nemá zmysel baviť sa napríklad o počte metrov a smere na východ či sever medzi mentalitou a emocionalitou ako o osobnostných črtách, cvičení a vysvetľovaní ako vyučovacích metódach. A pojem „prepojenie“ zahŕňa tak uvedené fyzické okolnosti, ako aj zodpovedajúce charakteristiky inej povahy. Preto najúspešnejšou formuláciou druhého znaku je „rozšírenosť a vzájomná prepojenosť objektov“.

„Diskrétnosť“ sa prejavuje v tom, že každá zložka priestoru má svoje zloženie všeobecných a špeciálnych vlastností. Napríklad Čierne more a Krym ako zložky geografického priestoru majú rôzne súbory vlastností. Preto Čierne more a Krym nie sú to isté. V rôznych vedách sa vlastnosti uvažovaných predmetov nazývajú slová ako „pravidelnosti“, „pravidlá“, „princípy“, „požiadavky“ atď. Vo vzdelávaní napríklad hodina a domáca úloha existujú oddelene od seba. To isté treba povedať o prednáškovej sále a čitárni. Nemožno tvrdiť, že slovo „diskrétnosť“ nie je vôbec vhodné na charakterizáciu prítomnosti týchto predmetov v akejkoľvek jednote, ale slovo „vymedzenie“ podľa nášho názoru charakterizuje túto prítomnosť jasnejšie. Preto zodpovedajúca vlastnosť

možno označiť názvom „vymedzenie vesmírnych objektov“.

Prívlastok „súradnica“ je špecifický pre matematiku a fyziku a v humanitných vedách môže hrať len úlohu náznaku. Tento atribút určuje miesto objektu v súhrne alebo systéme vesmírnych objektov. To znamená, že ukazuje, ako tento objekt súvisí s inými objektmi, to znamená, že charakterizuje jeho vzťah s inými objektmi. Pre všetkých ostatných vrátane humanitných je príznačné aj to, že ich objekty majú vzájomné súvislosti. Tieto spojenia určujú ich vzájomnú existenciu. Napríklad univerzita má administratívu, dekanov, katedry, fakulty, študijné skupiny, učebne atď. Sú medzi nimi vytvorené vzťahy, ktoré presne určujú úlohu každého z týchto objektov medzi ostatnými. Tu je účel pojmu „rola“ podobný účelu pojmu „miesto“ v matematickom súradnicovom systéme. Okrem toho sa zisťujú aj dôvody vzniknutých alebo vzniknutých spojení. Z toho vyplýva účelnosť označiť uvažovaný atribút priestoru slovom „určenie“ a formulovať samotnú vlastnosť ako „určenie vesmírnych objektov“.

Názov atribútu "hranica" je každému jasný a nevyžaduje transformáciu. O ich zovšeobecnenej podstate možno len špekulovať. Možno ich považovať za miesta objavenia sa a miznutia znakov vesmírnych objektov.

„Prevzatie rozšírenia z hmoty prázdnotou“ sa interpretuje ako jedna z vlastností priestoru na príklade fyzického (a teda materiálneho) priestoru. Uvedením hmoty do prázdna sa táto (prázdnota) mení na hmotný priestor. Ak sme „Kaukaz“ vniesli do prázdna ako geografický objekt, tak spolu s ním sa v ňom objavilo jeho („kaukazský“ objekt) rozšírenie, privlastnila si ho prázdnota, ktorá sa zmenila na hmotný priestor. Zavedením virtuálneho objektu do prázdna sa mení na virtuálny priestor. Na základe vyššie uvedeného zovšeobecnenia pojmu „dĺžka“ môžeme tento zovšeobecnený atribút priestoru formulovať ako „prijatie prázdnoty vesmírnych objektov ich prevahy.

(v zmysle rozľahlosti) a prepojenosti (vzájomnej závislosti)“.

Znak „premena prázdnoty do priestoru zavedením hmoty do neho“ je ustálený na príklade fyzického priestoru. Je priamym logickým pokračovaním prvého znaku „vyplniť prázdnotu hmotou“. Prázdnota nemôže byť priestorom, pretože nie je ničím. To znamená, že nič nie je. Ak sa v ňom objavia hmotné a (alebo) virtuálne objekty, potom sa spolu s nimi objaví pocit z nich a potom dôvod o nich hovoriť. Na preukázanie premeny prázdnoty na priestor je potrebné v ňom zistiť hlavné znaky tohto javu. Aby ste to dosiahli, musíte sa rozhodnúť, ktoré znaky priestoru sú hlavné.

Vo vede sa ustálila myšlienka, že „kategória priestoru vznikla na základe pozorovania praktického využitia predstáv o polohe a vzťahu predmetov k sebe, ich objeme, rozsahu“. Keďže „priestor je. absolútnu abstrakciu, nemožno ju povýšiť na nejaké kategórie, pojmy. Zostáva sa obrátiť na počiatočné praktické pozorovania a pochopenia. Môžu to byť vzťah predmetov, ich objem a rozsah. Zdá sa, že na vytvorenie priestoru je potrebné, aby sa v prázdnote objavili objekty, ktoré majú prevahu, deterministickú prepojenosť a ohraničenie.

Z uvedeného vyplýva, že vnášanie hmotných a (alebo) virtuálnych predmetov do prázdna ju premieňa na priestor. Zároveň povaha, typ, vlastnosti týchto objektov určujú typ, vlastnosti vytvoreného priestoru:

Vyplnenie prázdna materiálnymi a (alebo) virtuálnymi objektmi,

Prevalencia (vo vzťahu k objemu a počtu objektov) a vzájomná prepojenosť objektov,

objekty s obmedzeným priestorom

Určenie vesmírnych objektov.

Tieto štyri znaky priestoru

sa zdajú byť základné a ostatné sú odvodené od nich a iných okolností.

Ďalším znakom, ktorý sme vybrali na zváženie, je vytváranie hmotných telies a ich vlastností ich priestorov. Tento znak (odvodený z naznačenej štvorice) nám umožňuje prejsť od prijatých formulácií vysokej abstraktnej úrovne vo vertikálnom smere k predmetu pedagogika. Zároveň by sa mala brať do úvahy existencia virtuálneho priestoru a jeho virtuálnych objektov.

Vyššie uvedené nám umožňuje formulovať hlavné črty vzdelávacieho priestoru:

Vyplnenie prázdna materiálnymi a (alebo) virtuálnymi vzdelávacími objektmi,

Prevalencia (vo vzťahu k objektom a ich počtu) a prepojenosť vzdelávacích objektov,

Vymedzenie vzdelávacích objektov priestoru,

Určenie vzdelávacích objektov priestoru.

Pre ďalšiu konkretizáciu vzdelávacieho priestoru je potrebné určiť chápanie vzdelávacieho procesu, jeho mechanizmov a jeho zabezpečovania.

Organizáciu tohto procesu považujeme z hľadiska situačno-funkčného prístupu, ktorý spočíva v systematickom vytváraní výchovno-vzdelávacej situácie, ktorá zabezpečuje primeranú prípravu kontingentnej, personálnej, vzdelanostnej a materiálnej základne, súčasnú prípravu podmienok pre vzdelávacie aktivity, začlenenie funkčného systému výchovno-vzdelávacej činnosti a riadenie jej fungovania sledovaním vykonaných akcií a ich výsledkov a upriamením pozornosti žiakov na úkony, ktoré sú adekvátne aktuálny vývoj ich vzdelanie.

Vzdelávací priestor pôsobí ako podmienky na realizáciu vzdelávacích aktivít. Podmienky pre túto činnosť sa delia na vonkajšie a vnútorné. Zložky vzdelávacieho priestoru sú vonkajšie. A tie vnútorné tvoria aj priestor, no tým druhým je samotná výchova. Ide o súbor podmienok vytvorených samotnými vzdelávacími akciami pre vlastnú realizáciu.

Podmienky vzdelávacieho priestoru musia zodpovedať jeho vlastnostiam stanoveným vyššie. Možno ich klasifikovať podľa týchto znakov, ale takéto triedenie nie je vhodné na použitie v praktickej činnosti učiteľov a tvorcov podmienok pre činnosť vzdelávacích inštitúcií. Vyznačujú sa zohľadnením ich organizačných a metodických vlastností. Priestorové znaky sú potrebné na vyhodnotenie uvažovaných podmienok a predloženie plnohodnotných všeobecných vedeckých a pedagogických požiadaviek na ne.

Zvážte vybrané črty vzdelávacieho priestoru na príklade univerzity.

Vyplnenie prázdna materiálnymi a (alebo) virtuálnymi vzdelávacími objektmi je nasledovné. Nábor kontingentu študentov a pedagogických zamestnancov. Príprava budov a iných priestorov na vedenie školení, vytvorenie vzdelávacej materiálnej základne, otvorenie silných stránok pre prípravu súboru uchádzačov. Získavanie vzdelávacích programov a ich aplikácia do výpočtovej techniky. Školenie učiteľov na uplatnenie nových vzdelávacie technológie. Splnenie týchto a ďalších podmienok tam, kde predtým neexistovali, vedie k vzniku vzdelávacieho univerzitného priestoru vo vzdelávacej univerzitnej prázdnote.

Umiestnenie (vzhľadom na predmety a ich počet) a vzájomná prepojenosť vzdelávacích objektov spočíva v tom, že každý objekt zaberá určité množstvo (veľkosť) priestoru, má svoje množstvo informácií, objekty sú navzájom prepojené rôznymi vzormi - príčinami, účinkami, obsahom. vzdelávací materiál, vytváranie podmienok na realizáciu vzdelávacích aktivít, poskytovanie učebných pomôcok, vzbudzovanie motívov. Informácie jednotlivého komponentu môžu mať odlišný charakter ako informácie iného komponentu. Informácie materiálovej zložky môžu byť spojené s informáciami virtuálneho. Učebné osnovy, programy, učebnice, vzdelávacie technológie sú vzájomne závislé, pôsobia jednotne, fungujú nepretržite počas stanoveného času. Ich vplyv sa šíri priestorom.

Vymedzenie vzdelávacích objektov vzdelávacieho priestoru spočíva v tom, že každý objekt má svoju vlastnú sféru existencie, svoje hranice, odlišuje sa od ostatných objektov. Napríklad učebnica fyziky a poslucháreň sa neopakujú, napriek tomu, že medzi nimi existuje súvislosť: poslucháreň slúži najmä na to, aby sa študent z tejto učebnice dozvedel, ako má pracovať. . Každý vzdelávací objekt má zloženie všeobecných a špeciálnych vlastností. Existujú skupiny objektov, z ktorých každý má svoj vlastný súbor vlastností rozšírený vzhľadom na celý súbor objektov. Najbežnejšou vlastnosťou všetkých vzdelávacích predmetov je prispievať k riešeniu výchovných problémov. Jednou zo spoločných vlastností posluchárne, čitárne univerzity a študovne je poskytnutie fyzického miesta pre študenta na vykonávanie vzdelávacích aktivít. Objekty vzdelávacieho priestoru sú veľmi početné a rôznorodé. Majú vedľa seba a hierarchické rozdiely.

Určenie vzdelávacích objektov vzdelávacieho priestoru spočíva v existencii ich prepojení medzi sebou, v smere a povahe týchto prepojení. Každý objekt má spojenie s inými objektmi, ktoré charakterizujú jeho logické miesto medzi nimi. Toto miesto je určené vlastnosťami predmetov, ktoré sú nimi určené. Napríklad obsah učenia ako súčasť vzdelávacieho priestoru je spojený s knižnicou, ktorá uchováva vzdelávaciu literatúru; učebné laboratórium prispôsobené tak, aby poskytovalo schopnosť vykonávať činnosti, v ktorých je súčasťou programový materiál; obecenstvo na skupinových hodinách, kde sa rozoberajú hlavné problémy preberanej látky a pod.

Každý objekt vzdelávacieho priestoru a všetky sú podmienkami na realizáciu vzdelávacích aktivít, preto ich (objekty) možno nazvať podmienkami, podmienkami vzdelávania.

Poznámky:

1. Bondyreva S.K., Kolesov D.B. Migrácia (podstata a fenomén) / S.K. Bondyreva, DB. Kolesov. - M.: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2004. - 296 s.

// : - -todic log. - 1999. - č. 4. - S. 116-129.

veda a výskum: Izvestija uralskej pobočky Ruskej akadémie vzdelávania. Journal of Theoretical and Applied Research. - 2001. - č. 5 (11). - S. 38-54.

dagogika, 1997. - č. 3. - S. 10-15.

telesný priestor ako pedagogická kategória// .

Začali sme diskutovať o otvorenosti ako o kvalitatívnej charakteristike moderného vzdelávania nedávne časy je dôležité namiesto konceptu otvoreného vzdelávania (ktorý má ešte stále do istej miery metaforickú konotáciu) použiť rigoróznejšiu definíciu otvoreného vzdelávacieho priestoru.

Táto rigoróznejšia definícia umožňuje sfunkčniť definíciu otvorenosti vzdelávania operatívnu a inštrumentálnu a diskutovať o jej priestorových charakteristikách (trojrozmernosť, orientácia osí, porovnanie stupňov otvorenosti a pod.).

Teraz v mnohých humanitných vedách (táto poznámka sa plne vzťahuje na modernú pedagogickú vedu) skutočne dochádza k revolúcii v chápaní priestoru.

Ako N.V. Rybalkina začalo byť dôležité diskutovať a vyčleňovať pojem priestoru v humanitárnom pojmovom aparáte aj preto, že prestal byť pre všetkých rovnaký (podobne ako situácia s fyzickým priestorom po nástupe teórie relativity), ale začala sa závisí od pozície pozorovateľa a účastníka samotného procesu.

Keď hovoríme o vzdelávacom priestore, máme na mysli priestor, v ktorom sa formuje obraz človeka. Tento priestor možno v nadväznosti na prírodné vedy a fyzikálne a matematické disciplíny chápať ako súradnicový systém špecifikovaný určitými kvalitatívnymi meraniami, vyjadrený vektormi. Tieto kvalitatívne merania možno nájsť v systéme každého pedagogického mysliteľa. Napríklad Jan Amos Komenský vo svojom diele „Veľká didaktika“ identifikoval tri takéto dimenzie:

• srdce (zbožnosť);

  skutky (cnosť).

Dá sa predpokladať, že v modernom systéme tried sa tento priestor postupne skladá takmer do jednej dimenzie - formálno-intelektuálnej.

Ak hovoríme o prístupoch k štruktúre otvoreného vzdelávacieho priestoru, zdá sa nám dôležité rozlišovať medzi otvorenými a uzavretými vzdelávacími priestormi tak na úrovni organizácie praktického pedagogického konania, ako aj na úrovni filozofickej antropológie, ako zdôvodnenie určitého typu. priestoru.

Uzavretý vzdelávací priestor je priestor, v ktorom je určitá cesta, po ktorej treba žiaka viesť. Vopred je známy aj obraz, ku ktorému ho treba priviesť. Ideálom uzavretého vzdelávacieho priestoru je istý Učiteľ, jeho Škola, jeho špecifické vyučovacie metódy. Na úrovni filozofickej antropológie je potreba uzavretého vzdelávacieho priestoru daná potrebou formovania sebadisciplíny a vôle zvládnuť povinné učivo.

Otvorený vzdelávací priestor poskytuje študentovi možnosť výberu obrazu a výberu cesty. Ideálom otvoreného vzdelávacieho priestoru je zastúpenie mnohých rôznych škôl pre študenta. Otvorený vzdelávací priestor netvorí určitý obraz, ale má za cieľ dať skúsenosť sebaurčenia.

Na úrovni filozofickej antropológie je potreba otvoreného vzdelávacieho priestoru daná potrebou vytvoriť si predstavu o človeku, ktorý môže slobodne rozhodovať o svojom imidži.

Ak hovoríme o štruktúre vzdelávacieho priestoru, potom vlastne musíme diskutovať o počte dimenzií, ku ktorým sa človek môže „postaviť“. Uzavreté a otvorené vzdelávacie priestory sa v tomto kontexte navzájom líšia nasledovne.

V uzavretých vzdelávacích priestoroch nie je pre študenta prezentovaný samotný priestor, pretože všetky trajektórie jeho pohybu sú tam vopred určené a vybudované. A každý vopred zostavený tréningový program zatvára príležitosť pre študenta diskutovať o ďalších možnostiach jeho pohybu.

V otvorených vzdelávacích priestoroch sa predmetom diskusie stáva predovšetkým samotný priestor (súhrn jeho kvalitatívnych dimenzií) a jeho organizácia, pretože každá z dimenzií v tomto otvorenom priestore má mnoho paralelných možností a implikuje určitú Sloboda výberu. Otvorený vzdelávací priestor teda umožňuje žiakom rozvíjať schopnosti orientácie a sebaurčenia.

Uzavreté a otvorené vzdelávacie priestory sa navzájom dopĺňajú, preto je potrebné zakaždým organizovať špecifický prechod z jedného typu priestoru do druhého na didaktickej a predmetovo-metodickej úrovni. Žiaľ, v modernej didaktike a pedagogike vôbec sa stále lepšie študujú uzavreté vzdelávacie priestory v teoretickej aj praktickej realizácii ako otvorené.