"metodická podpora vzdelávacej organizácie v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" metodický vývoj k téme. Smernice a odporúčania „Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom rozvojového modelu metodickej podpory

Súťaž o najlepšie metodické produkty pedagogiky

pracovníkov

odbor školstva mestskej časti Azbest

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

« MATERSKÁ ŠKOLA"žeriav"

Azbestovský mestský obvod

Meno nominácie: Toolkit

Majstrovská trieda na tému:

„Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom šaty

rozvoj metodickej podpory pedagogickej činnosti v DOW“.

Yuryevna,

starší učiteľ,

prvá kvalifikácia

Tel: 8-904-547-36-24

Azbestovský mestský obvod

akademický rok 2016-2017.

Drahí kolegovia! Som rád že ťa vidím! Volám sa Fominykh Svetlana Yurievna. Pracujem v materskej škole "Zhuravushka". čl. vychovávateľka.

Téma majstrovskej triedy "Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom mmodel rozvoja metodickej podpory pedagogickej činnosti vDOW.Chcel by som počuť vaše očakávania od nášho dnešného stretnutia a získať spätnú väzbu.

Aby som sa naladil na prácu majstrovskej triedy, navrhujem odpovedať na niekoľko otázok. Pred vami sú signálne valce a ak súhlasíte s otázkou, zdvihnite zelenú kartu, ak nie, potom červenú

Súhlasíte s názorom, že kvalitu výchovno-vzdelávacej práce v modernej materskej škole nemožno zlepšiť bez využívania inovatívnych technológií? (ÁNO)

Súhlasíte s názorom, že rozvoj inovatívnych technológií nie je možný bez zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov? (ÁNO)

Súhlasíte s tým, že na zlepšenie odbornej spôsobilosti musíte použiť:

Tradičné metódy pracovať s učiteľmi

Netradičné (aktívne) metódy práce s učiteľmi?

Teraz chcem počuť váš názor

Ako chápete, čo je odborná spôsobilosť pedagóga? - Vyhlásenia. Teraz vám prečítam, čo jeOdborná spôsobilosť - integrujúca vlastnosť osobnosti učiteľa, charakterizujúca jeho uvedomenie v rôznych oblastiach vedomostí, odborných zručností, osobných skúseností. Zároveň je potrebné, aby bol učiteľ zameraný na perspektívy v práci, otvorený získavaniu nových a potrebných vedomostí, sebavedomý a schopný dosahovať odborne významné výsledky.

Vytiahol som problém - nedostatočnú úroveň kompetentnosti učiteľov

Na základe toho sa určil účel a úlohy práceako vedúci vychovávateľ s pedagogickým zborom v našom predškolskom vzdelávacom zariadení.

Cieľ : vytvorenie modelu rozvoja metodickej podpory pedagogickej činnosti a jej implementácie v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Úlohy:

študovať teoretickú a metodologickú stránku problému riadenia metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení;

stanoviť moderné požiadavky na odbornú spôsobilosť pedagógov predškolských zariadení;

študovať existujúce modely metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach;

analyzovať výchovno-vzdelávací proces a metodickú prácu v predškolských zariadeniach

vytvoriť modelrozvoj metodickej podpory pedagogickej činnosti v predškolskom veku; uviesť tento model do praxe

Pre seba som použila tradičný model pedagogickej podpory aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach

V procese našej práce s vami odpovieme na nasledujúce otázky

Čo je odborná metodická podpora pedagógov?

Čo pomáha rozvíjať odbornú spôsobilosť učiteľov?

Aké formy práce mi pomáhajú zvyšovať úroveň odbornej spôsobilosti?

Ako vybudovať systém metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení s učiteľmi?

Moderný učiteľ má vyššie požiadavky. Patria sem: vlastníctvo metód a foriem činnosti žiakov; znalosť teórie a metodológie výchovná práca; metódy riadenia vzdelávacích systémov; využitie moderných pedagogických technológií na produktívne, diferencované, vývinové učenie, realizácia aktivitného prístupu.

Pre našu materskú školu je táto otázka najdôležitejšia a prioritná.

Pri analýze metodickej práce boli identifikované problémy: neschopnosť učiteľa rozpoznať alebo určiť ich tvorivé schopnosti a nájsť pre ne uplatnenie v práci s deťmi; tvorivé odhaľovanie učiteľa, a pri hľadaní uplatnenia jeho tvorivého potenciálu v celkovej práci celej materskej školy; nedostatok vedomostí a zručností učiteľa metodicky kompetentne zhrnúť skúsenosti na skúmaný problém. A v tomto smere naša inštitúcia vypracovala program rozvoja ľudských zdrojov, ktorý je prezentovaný na demonštračnom stole.

Prostredníctvom implementácie programu:

S každým učiteľom som určil prioritné oblasti práce. Združil som učiteľov do iniciatívnych tvorivých mikroskupín, ktoré medzi sebou aktívne spolupracujú.

Tretia mikroskupina

6 učiteľov (28 %).

Prvá mikroskupina

9 učiteľov (42 %).

Druhá mikroskupina

4 učitelia (19 %).

Prebiehajúca analýza personálneho potenciálu inštitúcie odhaľuje pozitívne aj negatívne trendy:

Dopĺňanie mladých zamestnancov viedlo k zníženiu úrovne kvalifikačných kategórií, ale odhalilo zvýšenie vzdelanostnej úrovne učiteľov.

Prevaha učiteľov vo veku 30 až 50 rokov a s viac ako 10-ročnými skúsenosťami ukazuje obdobie rozvoja ich tvorivého potenciálu

V rámci Rozvojového programu v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa zvýšil rast vzdelania učiteľov, na vysokú školu nastúpili 3 špecialisti, 12 ľudí, ktorí nemali špeciálne vzdelanie, prešlo kurzovou rekvalifikáciou, dnes má 57 % zamestnancov prvú a vyššiu kvalifikáciu . kategórie (z toho 3 učitelia boli v tom roku certifikovaní, prax bola menej ako 2 roky.)

Zmyslom mojej činnosti v predškolskom vzdelávaní je zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagogických pracovníkov na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO prostredníctvom vytvorenia systému sústavného odborného rozvoja každého pedagogického pracovníka.

môj metodická práca zahŕňa metodickú podporu a zabezpečenie pedagogických zamestnancov – vzájomná identifikácia problému, následne hľadanie jeho riešenia, prostredníctvom sebavzdelávacích projektov.

Ja ako riaditeľka je potrebné seriózne pracovať na zlepšovaní spôsobilosti učiteľov, čo im umožní organizovať vzdelávacie aktivity v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Schopnosti a kompetencie učiteľa sú jedným z kľúčových bodov normy. Dokument vysvetľuje rôzne kompetencie, ktoré sú potrebné pre učiteľov, aby pracovali podľa tohto štandardu. Na základe týchto kompetencií je potrebné vybudovať systém prípravy učiteľov. Tak som si pre seba vytvoril tabuľky, ktoré mi umožnili sledovať prácu každého učiteľa

Sledovanie odborného rastu učiteľov

CELÉ MENO. učiteľ

úroveň DOW

úrovni mesta

regionálnej úrovni

internetu

Vypĺňa sa za každého učiteľa samostatne počas jeho medziatestačného obdobia.

ALE teraz vám chcem ponúknuť prácu v kreatívnych skupinách a chcem, aby ste sa podelili o svoje skúsenosti s prácou s učiteľmi vizuálne rozdelenými do mikroskupín (na stoloch máte tablety, ako som už povedal, že vizuálne sa dajú všetci učitelia rozdeliť do 3 skupín, je potrebné ich vyplniť čo najpodrobnejšie, aby som pri rozbore túto tabuľku vypracoval ako metodické odporúčanie pre prácu s učiteľmi pre začínajúcich starších pedagógov).

Typy a formy	Nastavenia cieľa	Prostriedky na dosiahnutie cieľa
Prvá mikroskupina
Druhá mikroskupina
Tretia mikroskupina

A teraz poďme analyzovať vaše dokončené tabuľky: (tabuľka) Metodická práca - prostriedok riadenia procesu zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov

Typy a formy Metodická práca s učiteľmi rôznych stupňov odbornej spôsobilosti	Nastavenia cieľa	Prostriedky na dosiahnutie cieľa
Prvá mikroskupina Mladí učitelia (pracovné skúsenosti od 0 do 5 rokov) Škola začínajúceho učiteľa (na demonštračnom stole) Mentoring Konzultácie s pedagógmi, teoretické a praktické semináre Vonkajšie aktivity s deťmi	Poskytovanie komplexnej pomoci začínajúcim učiteľom pri plánovaní a organizovaní režimových chvíľ	Priame sledovanie organizácie citlivých momentov od skúsených kolegov. Ukážka metód práce s deťmi; Sebaanalýza spoločných aktivít vychovávateľa s deťmi Praktické úlohy
Druhá mikroskupina Učitelia s 5-10 ročnou praxou Recenzie - súťaže	Zlepšenie odbornej spôsobilosti Zdokonaľovanie teoretických vedomostí a praktických zručností učiteľov o rozvoji reči predškolákov.	Konzultácie
Tretia mikroskupina Stážisti (pracovná prax 10 rokov a viac) Recenzie - súťaže Konzultácie s pedagógmi, teoretické a praktické semináre Vonkajšie aktivity s deťmi Majstrovské kurzy Metodické hodiny	Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností Zdokonaľovanie teoretických vedomostí a praktických zručností učiteľov	Konzultácie Organizácia spoločných podujatí Modelovanie situácií, ktoré je možné ďalej využiť v práci so žiakmi Šou efektívne techniky práca s predškolákmi Účasť na pedagogických súťažiach na rôznych úrovniach

Analyzuje sa metodickej práce, ktorú som vykonal v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, som identifikoval nasledovné problémy, ktoré sú na snímke: ale predsa všetci učitelia by mali aktívne pracovať, šíriť pracovné skúsenosti, zúčastňovať sa odborných súťaží, a to je môj cieľ, o ktorý sa snažím realizovať počas celej mojej pedagogickej činnosti v predškolskom výchovnom zariadení.

Na začiatku mojej činnosti ako senior pedagóg som využíval už existujúcimodel metodickej práce, ktorý vychádza z tradičného prístupu k svojej organizácii a obsahu a na snímke vyzerá takto.

Ale rýchlo som pochopil, že metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu (VP) sa nevykonáva, t.j. metodická práca (MR) nie je zameraná na zefektívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, keďže jej cieľom je len zmena odbornej spôsobilosti učiteľa.

Na prekonanie zistených problémov je potrebné vyvinúť nový metodologický modelpodpora pedagogickej činnosti vDOW. A snažil som sa to rozvíjať.

Je prezentovaný na vašich stoloch. (Príloha 1.2)A vyvinula systém metodickej práce, je aj na vašich stoloch.

A keď to bolo uvedené do praxe, dosiahli sa tieto výsledky:

V rozvíjajúcom sa predmetovo-priestorovom prostredí kolektívov materských škôl sú vytvorené podmienky

Uskutočňujú sa praktické metodické hodiny, majstrovské kurzy, okrúhle stoly, kde si učitelia navzájom vymieňajú svoje nahromadené alebo získané pracovné skúsenosti.

Všetci učitelia absolvovali kurzovú rekvalifikáciu a absolvujú doškoľovacie kurzy.

Učitelia sa aktívne zúčastňujú súťaží odborných zručností, sú aj víťazi.(Portfólia sú prezentované na predvádzacom stole)

Metodická práca zaujíma osobitné miesto v systéme riadenia predškolského zariadenia, pretože v prvom rade prispieva k aktivizácii osobnosti učiteľa, rozvoju jeho aktivít a tiež ovplyvňuje kvalitu vzdelávacieho procesu. Neustále prepojenie obsahu metodickej práce s výsledkami práce pedagógov zabezpečuje kontinuálny proces zlepšovania odborných zručností každého vychovávateľa.Naša materská škola je dnes zohratý kolektív – jednota odlišností, kde každý odborník je jedinečná osobnosť, tvoriaci, premýšľajúci, prežívajúci tím jeden pre druhého. V posledných rokoch prišlo pracovať do materskej školy veľa mladých, vysokokvalifikovaných pedagógov. Myslíme si, že budú pokračovať v tradíciách našej materskej školy a udržiavať imidž našej materskej školy.
Prostredníctvom vedomostí, zručností, tvorivosť zamestnancov, ich lásku k deťom, materská škola dosiahla dobré výsledky vo výchove mladej generácie. Deti milujú svoju materskú školu a každé ráno sa sem s potešením ponáhľajú, vediac, že ​​sú tu vítané ...
Materská škola na svojich žiakov spomína, hrdí sa ich úspechmi, raduje sa zo stretnutia.

Úvaha Navrhujem, aby ste vyhodnotili prácu majstrovskej triedy podľa nasledujúcich kritérií:

1. Červená farba - páčila sa mi, materiál využijem vo svojej práci;

2. Zelená - páčila sa mi, materiál už používam pri svojej práci;

3. Žltá - páčila sa mi, naučila som sa nové triky.

Pred vami sú letáky s kresbami „stromov“, žiadam vás, aby ste na tieto stromy umiestnili nálepky takto: každá vetva je podpísaná, nálepku umiestnite tak, ktorých učiteľov máte vo vašej škôlke viac a nakreslite 3-5 metód metodickú prácu s nimi.

Vaše otázky.

Aplikácia:

tabuľky

Prezentácia

Manuálny

Natália Yakimová
Metodická podpora pedagógov pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských výchovných zariadeniach

anotácia: Článok sa zaoberá problematikou zvyšovania úrovne pedagogický kompetencie z hľadiska rozvoja osobnej a profesionálnej pozície. Práve táto poloha vedie učiteľ o pochopení moderných skutočností, motívov a spôsobov interakcie s dieťaťom. Okruh problematiky súvisiacej s obsahom personálnej práce s učiteľky v predškolskom vzdelávacom zariadení. Model je popísaný metodická podpora organizácie vzdelávacích aktivít realizované v súlade s hlavným vzdelávacieštandardy druhej generácie, založené na MBDOU "Materská škola č. 66"Čeboksary. Zaznamenali sa problémy pri implementácii tohto prístupu.

Kľúčové slová: kompetencia, obsah činnosti, motivácia, dizajn, metodický systém, Model organizácií.

Každý človek má potenciál nasťahovať sa

prirodzený pozitívny smer.

Každému učiteľ mať zmysel pre seba

hodnoty, cnosti a schopnosť riadiť

svoj život a posunúť sa smerom k sebarealizácii,

osobný a profesionálny rast.

V. E. Pakhalyan.

Jedna z najdôležitejších oblastí činnosti, za podmienok modernizácie v systéme vzdelanie je rozvoj ľudských zdrojov. Priorita tohto smeru rozvoja vzdelanie je stanovená aj v Stratégii rozvoja ruštiny vzdelávanie do roku 2020, predškolské zariadenie GEF vzdelanie.

Spoločenská objednávka na prípravu špecialistov novej generácie bola formulovaná v správe Štátnej rady Ruskej federácie „Dňa vzdelávacie politika Ruska v súčasnej fáze“: „Rozvíjajúca sa spoločnosť potrebuje modernú vzdelaný morálni, podnikaví ľudia, ktorí sa môžu nezávisle rozhodovať, sú schopní spolupracovať, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou, sú pripravení na medzikultúrnu interakciu, majú zmysel pre zodpovednosť za osud krajiny, za jej sociálno-ekonomické blahobytu. V moderných podmienkach rozpor medzi požadovanou a skutočnou úrovňou kultúry pedagogickú činnosť potrebné na implementáciu týchto oblastí.

Moderné procesy modernizácie predškolského zariadenia vzdelanie dávať do popredia nie formálnu príslušnosť pedagóga k profesii, ale osobnú pozíciu, ktorú zastáva, poskytujúcu postoj k pedagogickej práci. Práve táto poloha vedie učiteľ pochopiť modernú realitu, motívy a spôsoby interakcie s dieťaťom (E. V. Bondarevskaya, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, V. S. Mukhina). Len vyspelosť osobnostného, ​​profesionálneho postavenia vychovávateľa zabezpečuje nahradenie tradičných hodnôt výchovy hodnotami rozvoja osobnosti predškoláka a následne zvýšenie kvality jeho vzdelanie. Legitimita existencie nového konceptu "kompetencia" vo vzťahu k generálovi vzdelanie a teoretické myšlienky prístupu založeného na kompetenciách sú podložené v prácach V.A. Bolotova, O.E. Lebedeva, V. V. Seriková, A. V. Chutorský.

Pedagogickej kompetencia je hodnotiaca kategória, ktorá charakterizuje učiteľ ako predmet výchovy činnosti vo vzdelávacom systéme vyžaduje profesionála (objektívne nevyhnutné) psychologické a pedagogické znalosti; profesionálny (objektívne nevyhnutné) pedagogické schopnosti; profesionálne psychologické pozície a postoje učiteľ vyžaduje od neho jeho profesia.

Pojem kompetencie učiteľ je nami chápaný ako hodnotovo-sémantický postoj k cieľom a výsledkom pedagogickú činnosť vyjadrené vo vedomom výkone profesionálnych funkcií. A to je obzvlášť cenné vzhľadom na to, že takéto postavenie vychovávateľa nie je vrodenou vlastnosťou, formuje sa pod vplyvom všetkých vzdelávacie prostredie, a to aj v procese ďalšieho odborného vzdelanie zameraný na zmenu vnútorného sveta, ktorý určuje uvedomenie si konania učiteľky materskej školy.

Na tento moment je tu problém s formáciou učiteľ kompetentnosť, kreativita, ochota využívať a vytvárať inovácie, schopnosť vykonávať experimentálnu prácu. Veríme, že systematická práca, organizované s učiteľmi zlepšiť ich odbornú spôsobilosť, pomôže im to viac vysoký stupeň.

vlastnosť metodická činnosť v súčasnej fáze je podľa nášho názoru uspokojovanie naliehavých odborných potrieb učiteľ a zabezpečenie podmienok pre zaradenie učiteľ v tvorivom hľadaní. Metodická činnosť, implementovaný na všetkých úrovniach v súlade s modernými požiadavkami, umožní každému úspešný prechod učiteľ na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Treba poznamenať, že koncepcia o metodickej práce.

metodický práca je systematická, cieľavedomá, kolektívna a individuálna, teoretická a praktická činnosti učiteľov zlepšiť svoje zručnosti. Kľúčová podmienka pre zlepšenie kvality vzdelanie je vysoká odborná spôsobilosť pedagogický zbor. Systémom hodnotenia odbornej spôsobilosti v modernom svete je certifikácia manažmentu a pedagogický zbor. Profesijný rozvoj je proces, ktorý zahŕňa uchovanie získanej kvalifikácie, ako aj jej uvedenie do súvislosti s meniacim sa prostredím na úroveň, ktorá zodpovedá činnosti inštitúcie. Konzistentnosť a komplexnosť ďalšieho vzdelávania je zabezpečená jeho štruktúrou organizácií, čo sa premieta do zodpovedajúceho plánu práce materskej školy.

V modernom systéme nadstavbovej prípravy sa však možnosti teórie a praxe pri určovaní obsahu a zásad formovania profesijnej pozície vychovávateľa dostatočne nevyužívajú.

Rozhodujúcim faktorom vo vývoji dieťaťa je dnes osobnosť učiteľ. Teraz vystupujú do popredia osobnostné a profesionálne kvality a kompetencie vychovávateľa, ktoré mu umožňujú úspešne realizovať pedagogickú činnosť zamerané na vytvorenie nevyhnutných podmienok pre každého žiaka na prijatie predškolského zariadenia vzdelanie. Odborná spôsobilosť je jednota osobných a profesionálnych vlastností učiteľ, a zvyšovanie odbornej spôsobilosti vychovávateľa patrí medzi psychologické a pedagogické podmienky ktoré zabezpečujú rozvoj dieťaťa v predškolskom veku.

Z pozície Mayera A. A. model odbornej spôsobilosti učiteľ by mala obsahovať poznatky o štruktúre procesu vzdelanie a o sebe ako predmet odborného činnosti.

Dosiahnutie konečného výsledku - určitej úrovne rozvoja odbornej spôsobilosti - je podľa Mayera možné len sformovaním jej hlavných zložiek v takých sekvencie: centrum štruktúrno-funkčného modelu prof. kompetencia je motivačná pripravenosť učiteľ. Druhým je teoretická pripravenosť. Treťou zložkou je technologická pripravenosť. Štvrtou zložkou je pripravenosť na výkon.

Na základe tohto modelu, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre psychologické a pedagogický a personálne podmienky na realizáciu programov DL, špecialisti NIRO Chemeneva A. A., Verbovskaya E. V., Popova V. R. ponúkajú štruktúru odborných pedagogickú spôsobilosť učiteľa(kompetenčný model) s pridelením jednotlivých kompetencií v súlade s vedúcimi typmi odborných prác učiteľ, ktoré zahŕňa metodický, komunikácia, technika, činnosť, kreatívna, hravá a reflexívna kompetencia. Názvy hovoria o obsahu každej kompetencie. Dešifrovanie kompetencií, ktoré je potrebné rozvíjať učitelia s cieľom zlepšiť kvalitu GCD a jeho účinnosť.

metodický

Pedagóg je schopný identifikovať ciele a ciele svoje pedagogickú činnosť; štruktúruje a buduje proces učenia s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí; vykonáva pedagogický diagnostiku a na jej základe navrhne individuálnu trajektóriu vývoja žiaka; jasne definuje rozvojové ciele metodické produkty, pozná štruktúru a obsah jej rôznych foriem a typov (program, dlhodobý plán, rozvrh, osnova lekcie, zábavný scenár a pod.); predpisuje potrebné metodickú podporu, popisuje didaktickú podporu pri realizácii obsahu vzdelanie;

činnosť kompetencie v kontexte GEF DO.

Orientuje sa na špecifiká DO a funkcie organizácií práca s deťmi raného a predškolskom veku; vlastní technológie a princípy efektívnosti pedagogickú činnosť založené na vzájomnom porozumení a vzájomnom rešpektovaní subjektov vzdelávacie aktivity; schopný plánovať a organizovať aktivity: predmetové, kognitívno-výskumné, produktívne a iné; šikovne využíva metódy a prostriedky analýzy psycholog pedagogický monitoring ktoré umožňujú posúdiť vývoj dieťaťa v súlade s konkrétnou situáciou a včas sa prispôsobiť vzdelávací proces; organizuje vzdelávacie proces založený na priamej komunikácii s každým dieťaťom s prihliadnutím na jeho špec vzdelávacích potrieb.

Komunikačná kompetencia v kontexte GEF DO.

Vytvára priaznivé prostredie a príjemnú klímu pre každé dieťa, organizuje situácie interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, berúc do úvahy ich vek a individuálne charakteristiky; vlastní demokratický štýl interakcie medzi subjektmi vzdelávací proces; schopný poskytnúť emocionálnu podporu; vlastní argumentačné schopnosti a správanie aktívneho poslucháča, spätná väzba; schopný jazykovej flexibility, hovorí jasne a prístupne ostatným; vytvára situácie verbálnej a neverbálnej interakcie detí medzi sebou a s dospelými v rôznych podobách činnosti.

Reflexná kompetencia v kontexte GEF PRED: ich správanie, kontroluje svoje emócie; vedomý si vlastnej úrovne činnosti, ich schopnosti; vidí príčiny profesijných problémov, je schopný introspekcie, sebapoznania, sebarozvoja, tvorivého prístupu v profesii činnosti; analyzuje, vyhodnocuje a koriguje svoje pedagogickú činnosť v situácii meniacich sa podmienok vzdelávací proces; hovorí o svojej skúsenosti pedagogickú činnosť so súčasným legislatívnym, regulačným právnym rámcom DO.

Plánovať metodický práce na zvyšovaní profesionality a kvality práce vychovávateľov, je potrebné analyzovať personálne obsadenie predškolských vzdelávacích inštitúcií. Analýza ukázala, že 60% má vyššie - špeciálne vzdelanie, 28% učitelia mať prax menej ako 5 rokov, do 20 rokov - 48%, viac ako 20 rokov - tiež 24%, prítomnosť prvej a najvyššej kvalifikácie. kategórie v 54 % učitelia.

Na základe získaných údajov nasledujúce úlohy:

1) Prispieť k formovaniu motivačno-hodnotového a emocionálno-hodnotiaceho postoja učiteľov k pedagogickej činnosti.

2) Študovať úroveň formovania kompetenčného modelu učitelia pri prezeraní a analýze rôznych foriem práce so žiakmi, vrátane GCD.

3) Vytvárať podmienky na zvyšovanie odbornej spôsobilosti vychovávateľov, využívaním najefektívnejších foriem metodická práca.

4) Pomáhať pri získavaní komunikatívnych kompetencií

OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY:

1. Vysoká úroveň motivácie učitelia rozvíjať svoju profesionalitu.

2. Formovaná komunikatívna kompetencia ako základ pedagogickú činnosť.

3. Zlepšenie kvality organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských výchovných zariadeniach najmä správanie GCD.

Riešenie stanovených úloh by malo viesť k dosiahnutiu spoločného cieľa metodickú podporu: zlepšiť teoretickú úroveň odbornej spôsobilosti a zvýšiť praktickú úroveň odbornej spôsobilosti učiteľky predškolského veku zamerané na rozvoj vychovávateľov aj žiakov predškolských výchovných zariadení.

metodický kritériá: zručnosť zdvihnúť a formulovať konkrétne úlohy GCD v súlade s programovými požiadavkami a možnosťami detí (vek a individuálne, obsah vyučovacej hodiny ako celku, výber a použitie ukážkového a rozdávacieho materiálu).

činnosť kompetencia sa prejavuje nasledovne kritériá: používanie technológií šetriacich zdravie, rôzne druhy a formy organizovanie detských aktivít, prítomnosť komponentov rozvojovej lekcie je výber metódy a techniky určené na motiváciu detí Organizácia kĺb činnosti a samostatné činnosti detí.

Komunikačná kompetencia sa prejavuje nasledovne kritériá: reč učiteľ, prístup k deťom, komunikatívna interakcia detí.

Reflexná kompetencia sa prejavuje nasledovne kritériá: aktivity a organizácie detí diskusia o výsledkoch detské aktivity.

To predpokladáme vzdelávacie aktivity v kontexte prechodu predškolskej vzdelávacej inštitúcie na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by sa mala zamerať na rozvoj nasledujúcich pedagogické schopnosti, a presne tak:

Výskum: schopnosť hodnotiť vzdelávacie podujatie z hľadiska požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (rodičovský stretnutie, masové podujatie, seminár a pod.); študovať jednotlivé psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa; vykonať analýzu efektívnosti vzdelávania - vzdelávací proces, metodická práca a pod.. na konci roka alebo v samostatnom smere; schopnosť vykonávať sebaanalýzu práce z hľadiska požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

dizajn: schopnosť vypracovať scenár na realizáciu vzdelávacieho podujatia atď. v súlade s existujúcimi problémami, vekovými charakteristikami, modernými požiadavkami v oblasti vzdelávania v kontexte prechodu a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; vypracovať plán, program činnosti na určité časové obdobie v súlade s cieľmi a zámermi výchovy a rozvoja detí;

Organizačné: schopnosť uplatniť sa v pedagogický cvičiť moderne vzdelávacie technológie; moderné prístupy k vzdelávaniu vzdelávacie aktivity; schopnosť zapojiť deti do rôzne druhy činnosti zodpovedajúce ich psychologickým charakteristikám a potrebám;

komunikatívny: schopnosť budovať a riadiť komunikatívnu interakciu;

Konštruktívne: schopnosť vybrať optimálne formy, metódy a metódy výchovnej práce; rešpektovať zásady (aktivita prístup) implementáciu vzdelávací proces.

Napriek úspechom v teórii a praxi v oblasti riešenia problému formovania profesionality učiteľ, musíme priznať, že problém rozvi pedagogický a organizačný- osobitnú pozornosť si vyžadujú manažérske podmienky na formovanie a zvyšovanie odbornej spôsobilosti. Najmä v oblasti vývoja mechanizmov implementácie a riadenia modelu vzdelávacie aktivity v pedagogickom procese.

Pod modelom rozumieme systém vzájomne prepojených komponentov vrátane vývoja (objektívne nevyhnutné) profesionálny pedagogické znalosti a pedagogické postavenie, riadenie odborných kompetencií učitelia. Práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie v režime rozvoja si vyžaduje prehodnotiť a vybudovať systém riadenia novým spôsobom, ktorý zahŕňa pedagógov rozvíjať, uplatňovanie a implementácia manažérskych rozhodnutí. Vyžaduje si aktívnu reštrukturalizáciu predchádzajúcich pracovných skúseností v smere zmeny hlavného obsahu činnosti a aplikované prístupy, budovanie nového modelu interakcie.

Bohužiaľ nie všetky učitelia pripravený na zmeny, ktoré sa dejú. Prax ukazuje, že v niektorých prípadoch, keď pedagóg formálne deklaruje prechod na nové štandardy, zachováva rovnaký obsah. vzdelávací proces, mechanicky aplikujúc technológie nového obsahu, čo spôsobuje ešte väčšie emocionálne odmietanie inovácií zo strany časti učitelia. riadok učitelia Ukázalo sa, že nie je jednoduché motivovať sa k prijatiu a začleneniu prebiehajúcich zmien do implementácie. Hlavnú úlohu v tom zohráva výchovný psychológ, priority v činnosti ktorá prešla výraznými zmenami.

Otvorené pohľady zohrávajú dôležitú úlohu v systéme pokročilých školení učiteľov a vo výchovno-vzdelávacom procese vôbec.

Revízna súťaž je spôsob, ako otestovať odborné vedomosti, zručnosti, schopnosti, pedagogická erudícia, schopnosť hodnotiť výsledky porovnaním svojich schopností s ostatnými.

Na zlepšenie zručností personálu boli vytvorené informačné podmienky, ktoré zabezpečujú zvýšenie efektívnosti procesu riadenia, formovanie informačnej kultúry medzi všetkými účastníkmi. vzdelávací proces; Organizácia výmena odborných skúseností činnosti prostredníctvom tvorby kreatívnej správy, foto a video reportáží, publikácií z pracovných skúseností; umiestnenie materiálov na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacie metodický komplex OOP DO.

Takže spôsobom, efektívnosť formovania odbornej pozície v procese zdokonaľovania je zabezpečená súborom vytvorených podmienok. Patria sem psychologické pedagogické podmienky:

1. Formovanie motivácie pedagogickú činnosť, aktualizácia a obohatenie skúseností pedagóga (prezentácia činnosti, stáže, mentoring, pokročilé školenia, otvorené prehliadky);

2. Organizácia interakcia psychológa s učiteľkou materskej školy (zabezpečenie odrazu činnosti) ;

3. Organizácia metodickej podpory- vytvorenie programu sebavzdelávanie ako dôležitý faktor vo vývoji každého z nich učiteľ(škola mladých učiteľ, informačné a komunikačné technológie, zvládnutie vzdelávacie technológie(semináre, školenia, koučing a konzultácie spolu so špecialistami z Čuvašskej republiky Pedagogická univerzita pomenovaná po. I. Ya, Yakovleva (ChGPU);

4. Organizácia integrovaný sprevádzanie dieťaťa;

5. Dostupnosť systému na stimuláciu pedagógov;

6. Vývoj a zverejňovanie informácií, učebné pomôcky.

Použité knihy:

1. Belaya, K. Yu. Metodická práca v predškolskom výchovnom zariadení: Analýza, plánovanie, formy a metódy. M.? 2007

2. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Moderné prístupy k plánovaniu vzdelávacie práca v škôlke záhrada: referencia- učebných materiálov. Volgograd. 2008

3. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V. Manažment kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení. M., 2006

4. Volobueva, L. M. Práca vedúcej vychovávateľky predškolskej vzdelávacej inštitúcie s. učitelia. M., 2003

5. Správa Štátnej rady Ruskej federácie „Dňa vzdelávacie Ruská politika v súčasnej fáze“ 2012.

6. Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. Diagnostika a rozvoj profesionálnych zručností učiteľky predškolského veku. Toolkit. M., 2008

7. Miklyaeva, NV Inovácie v materskej škole. M., 2008

8. Slastenin V., Isaev I. Odborná spôsobilosť učiteľ. Návod. M., 2012

Metodická podpora je súbor opatrení zameraných na podporu učiteľov s rôznou úrovňou zručností. Toto je definícia používaná skôr vo vedeckej literatúre. Postupom času sa vzdelávací proces a všetko oveľa skomplikovalo. Dnes sa všade modernizujú vzdelávacie aktivity, zavádzajú sa rôzne vzdelávacie technológie. Účastníci procesu majú nové príležitosti a úplne nové potreby. To všetko vedie k výraznej komplikácii obsahu metodickej podpory činnosti pedagógov.

Odkaz na históriu

Pojmy ako „metodická služba“, „metodická práca“ sa začali používať začiatkom 20. storočia. Niektoré informácie o pôvode týchto foriem činnosti však možno nájsť v prameňoch z 19. storočia. Napríklad v nariadeniach o telocvičniach z roku 1828 sa odporúča vytvárať učiteľské rady na prerokovanie metód a obsahu vzdelávania.

V druhej polovici 20. storočia sa začali zvolávať zjazdy učiteľov tzv. Boli pre nich pripravené výstavy didaktického materiálu, pedagogických prác zhotovených žiakmi a pedagógmi. Na takýchto kongresoch účastníci čítali správy o svojich úspechoch, zdieľali problémy s kolegami. Okrem toho sa analyzovali hodiny, na ktorých sa zúčastnili správcovia. vzdelávacie inštitúcie. To všetko nasvedčuje tomu, že už v týchto rokoch sa začali určovať kľúčové zložky metodickej činnosti. Zároveň začali vznikať predmetové sekcie – prototypy združení pedagogických pracovníkov, ktoré dnes existujú.

Od konca 20. stor v literatúre sa začal používať pojem „metodická podpora“.

Počiatky systému

Významnou udalosťou v histórii formovania základov vzdelávacej a metodickej podpory bol Všeruský kongres, venovaný problematike verejného školstva a ktorý sa konal v dňoch 5. až 16. januára 1914. Prvýkrát sa prejavila potreba bolo oznámené vytvorenie služby učiteľov-inštruktorov. Museli dostať teoretickú a praktický tréning a volení učiteľskými organizáciami. Medzi povinnosti takýchto učiteľov-inštruktorov patrili výlety do rôznych škôl, demonštrácia pred učiteľmi najnovšie metódy a vyučovacie metódy, čítanie správ a kontrola výsledkov dosiahnutých vzdelávacími inštitúciami.

V 20. rokoch 20. storočia Sovietska vláda oznámila smerovanie k odstráneniu negramotnosti. Do škôl prúdil prúd nešpecialistov a mimoriadny význam nadobudla metodická podpora učiteľov. Riadením takýchto činností boli poverené špecializované „kancelárie“. Následne sa pretransformovali na metodické miestnosti, z ktorých niektoré sa stali inštitúciami na zdokonaľovanie učiteľov.

Vytvorenie organizačnej základne

V tridsiatych rokoch 20. storočia v prvých vydaniach Predpisov o pedagogických (metodických) úradoch sa premietli povinnosti metodických pracovníkov. Zahŕňali nasledujúce:

1. Navštevovať hodiny a analyzovať činnosť učiteľov.
2. Poradenská pomoc učiteľom.
3. Plánovanie, organizovanie a vedenie stretnutí metodických skupín a združení.
4. Prehľad vedeckej literatúry.
5. Zovšeobecňovanie, šírenie pedagogických skúseností.

Do 60. rokov sa formovali formy metodickej práce, ktoré sa neskôr stali tradičnými. V tom istom období sa začali objavovať prvé seriózne vedecké štúdie s nimi súvisiace. Takže napríklad V. T. Rogozhkin vo svojej dizertačnej práci identifikoval 3 kľúčové organizačné formy:

1. Rada učiteľov.
2. Asociácia metódy.
3. Sebavzdelávanie.

Nové kolo vo vývoji systému

Koncom 20. – začiatkom 21. storočia došlo k zmene vedeckej paradigmy. Metodická podpora je dnes kľúčom k pochopeniu zachovávania a upevňovania pedagogických tradícií, stimuluje inovatívne hľadanie a zlepšuje pedagogické zručnosti. Vyučovacia činnosť v podmienkach modernizácie vzdelávacieho systému je veľmi mnohostranná. Úzko súvisí s konaním jednotnej štátnej skúšky, zavedením špecializačného vzdelávania a skvalitnením nielen štruktúry, ale aj obsahu vzdelávania. Jednou z kľúčových oblastí modernizácie systému je zavádzanie psychologických metód do pedagogického procesu.

Úlohy a ciele

Ako vyplýva z publikácií, hlavným cieľom systému metodickej podpory je zvyšovanie odbornej úrovne učiteľa. Problém nedostatočnej kvalifikácie pedagogický zbor dnes nestráca na aktuálnosti.

Jeden z kritických úloh metodickou podporou je realizácia nových programov zameraných na reformu vzdelávacieho systému.

Komponentné zloženie systému

V štruktúre metodickej podpory vzdelávacieho procesu sa rozlišujú tieto aspekty:

1. Diagnostické a analytické.
2. Hodnotovo-sémantické.
3. Metodický.
4. Prognostický.

Metodický blok zase obsahuje tieto moduly:

1. Informačné a metodické.
2. Organizačné a metodické.
3. Experimentálna realizácia (praktická).

Ide o poskytovanie potrebných informácií učiteľovi o moderných vzdelávacích technológiách, poskytovanie poradenskej pomoci a pod.

Etapy implementácie metodických programov

Zavedenie vedeckého a metodologického vývoja by sa malo vykonávať postupne. Iba v tomto prípade môžete očakávať pozitívny efekt od práce. Hlavné etapy implementácie programov metodickej podpory sú:

1. Diagnostika problému.
2. Hľadajte riešenia. Na to slúžia informačné zdroje vrátane internetu.
3. Diskusia o nájdených možnostiach, výber najvhodnejšieho riešenia.
4. Pomoc pri realizácii vybranej možnosti.

Formy práce

Programová a metodická podpora sa realizuje prostredníctvom:

1. Poradenstvo, pomoc tvorivým skupinám, doučovanie, učiteľské rady, semináre. Tento smer zahŕňa hlavne prenos informácií. V tomto prípade môžu byť formuláre ľubovoľné. Podmienečne ich možno rozdeliť na pasívne (príhovor na učiteľskej rade, kladenie otázok, oboznamovanie sa s tlačenými publikáciami a pod.) a aktívne (diskusie, školenia a pod.).
2. Vytváranie organizačných a metodických podmienok pre prilákanie učiteľov na rôzne podujatia. Hovoríme najmä o kurzoch, konferenciách, okrúhlych stoloch, workshopoch, majstrovských kurzoch atď.

Metodická podpora dieťaťa (ako plnohodnotného účastníka vzdelávacieho procesu) môže byť realizovaná pomocou moderných vzdelávacích technológií, vrátane diaľkovej metódy, prostredníctvom dialógu, hier, fokusových skupín a pod.

AT nedávne časy taká forma ako "Skype escort" sa stala populárnou. Zahŕňa diaľkový individuálny tréning krok za krokom. Táto forma metodickej podpory vzdelávacieho procesu nie je obmedzená počtom sedení. Každé nasledujúce stretnutie začína kontrolou domácich úloh. Ak sa nevykoná alebo sa vykoná nesprávne, relácia sa nekoná.

Kľúčové podmienky

Efektívnosť metodickej podpory tak v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako aj vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách je zabezpečená:

• začlenenie učiteľa do podujatí súvisiacich nielen s jeho odborným, ale aj duchovným rozvojom;
• štúdium osobnosti učiteľa v jej rôznych aspektoch, vytváranie situácií zameraných na rozvoj jeho potenciálu;
• zdokonaľovanie psychologických a materiálnych mechanizmov riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu so zameraním na zvyšovanie motivácie k odbornému rastu.

Úloha metodickej podpory v modernom vzdelávacom systéme

Na absolventov škôl a univerzít sú dnes kladené vysoké nároky. Len vysokokvalifikovaní učitelia dokážu vychovať človeka, ktorý sa dokáže rýchlo adaptovať na neustále sa meniace podmienky života, úspešne sa sebarealizovať. To znamená, že učitelia musia mať nielen psychologické, pedagogické, didaktické, predmetové zručnosti a vedomosti, ale aj dostatočný potenciál, ktorého kľúčovými komponentmi sú vnútorné presvedčenia, hodnoty a postoje.

Práve na rozvoj všetkých týchto vlastností, vedomostí, zručností je zameraná metodická práca vo vzdelávacej inštitúcii. Kľúčovou podmienkou jej efektívnosti je aktívna účasť samotného učiteľa na procese sebarozvoja a sebarealizácie.

Vedecká a metodická podpora zabezpečuje socializáciu a adaptáciu učiteľa. Ak sa teda učiteľ aktívne zúčastňuje na procese, získava určitý status a zabezpečuje si ho pre seba. Navyše dostáva príležitosť riešiť problém spojený s profesijnou pudom sebazáchovy, prekonávaním vzniknutej medzery z nových požiadaviek na vzdelávací proces. Metodická podpora pomáha učiteľovi zbaviť sa zastaraných názorov, zvyšuje jeho náchylnosť na zmeny prebiehajúce v spoločnosti. V dôsledku toho sa učiteľ stáva konkurencieschopnejším.

Hlavnou vecou v metodickej podpore je poskytovanie efektívnej, skutočnej pomoci. Ide o komplex praktických opatrení založených na vedeckých úspechoch, pokročilých pedagogických skúsenostiach. Metodická podpora je zameraná na komplexné zvyšovanie odborných zručností a kompetencií učiteľa, realizáciu tvorivého potenciálu každého učiteľa individuálne i celého kolektívu vzdelávacej inštitúcie. V konečnom dôsledku to povedie k zvýšeniu úrovne výchovy, vzdelania a kultúrneho rozvoja žiakov.

Požiadavky na moderného učiteľa

Modernizácia domáceho pedagogického systému, aktualizácia všetkých prvkov vzdelávacieho procesu. V súčasnosti by mal učiteľ tvorivo, komplexne, na vysokej odbornej úrovni vedieť riešiť zložité problémy, najmä:

1. Vykonávať diagnostiku úrovne rozvoja detí, formulovať realistické úlohy a stanovovať dosiahnuteľné ciele pre ich prácu a činnosť žiakov.
2. Voliť vzdelávacie prostriedky a metódy učenia, ktoré zodpovedajú moderným životným podmienkam a požiadavkám spoločnosti, pričom zohľadňujú kognitívne schopnosti a sociálne charakteristiky žiakov.
3. Sledujte a vyhodnocujte výsledky ich práce a činnosti detí.
4. Vyvíjať a realizovať rôzne vzdelávacie programy, využívať známe a ponúkať vlastné inovatívne nápady, metodické techniky, technológie.
5. Poskytovať vzdelávacie aktivity pre študentov.

Všetky tieto požiadavky určujú úlohu moderného učiteľa nie ako bežného „predmetového učiteľa“, ale ako výskumníka, psychológa, technológa. V tomto smere je mimoriadne dôležitá metodická práca, ktorá prispieva k rozvoju pedagogických zručností.

Záver

Vzhľadom na to, že metodická činnosť môže mať významný vplyv na kvalitu výchovy a vzdelávania, na výsledný výkon vzdelávacej inštitúcie, možno ju považovať za jeden z najdôležitejších faktorov riadenia pedagogického systému. Sprevádzanie a podpora súvisí najmä s prekonávaním špecifických ťažkostí, ktoré vznikajú subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu. Metodická činnosť zahŕňa vopred plánovanú nepretržitú prácu zameranú na predchádzanie problémom pri vývoji nových vzdelávacích technológií. Zároveň subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu samostatne určuje, či potrebuje podporu alebo nie.

Svetlana Lutková
Metodická podpora činnosti učiteľov v Dyussh

Šport je súťaživosť činnosť, špeciálne školenie na to, ako aj medziľudské vzťahy a normy s tým spojené. V súčasnej fáze rozvoja spoločnosti sú hlavnými kritériami fyzickej dokonalosti normy a požiadavky štátnych programov v kombinácii s normami jednotnej športovej klasifikácie. Významné miesto v oblasti telesnej kultúry a športu a v modernom vzdelávacom systéme našej krajiny zaujímajú športové školy, ktoré sú inštitúciami dodatočné vzdelaniešportová orientácia.

Športová škola je jednou z najdynamickejších a najrozvinutejších vzdelávacích systémov: dnes je najotvorenejší a oslobodený od štandardného prístupu (jeho obsah sa neustále aktualizuje, metódy a formách práce s deťmi je možná tvorivá autorská pozícia učiteľ.

Vzdelávací systém má formovať a rozvíjať osobnostné kvality a hodnoty, učiť schopnosti myslieť, žiť v nových podmienkach trhovej ekonomiky, učiť tolerantnému mysleniu a komunikačným zručnostiam.

Ľudské zdroje sú vyzvané, aby zohrávali kľúčovú úlohu v podmienkach modernizácie vzdelávacieho systému.

Hlavná cesta, ktorá výrazne ovplyvňuje zvýšenie úrovne pedagogické schopnosti učiteľov, je jasná organizácia metodická práca.

Hlavným faktorom pri realizácii napr činnosť je systematická metodická podpora.

Relevantná je metodická podpora činnosti učiteľov, keďže modernizácia vzdelávacieho systému si vyžaduje vytváranie a rozvoj rôznych oblastí zvyšovania odbornej spôsobilosti učitelia.

Metodická podpora učiteľa- najdôležitejší spôsob organizácie metodická činnosť vo vzdelávacej organizácii, ktorá vám umožní čo najlepšie uspokojiť potreby učitelia v prijímaní včas metodický pomoc pri riešení výchovných problémov v podmienkach modernizácie školstva.

Preto je mimoriadne dôležité posilňovanie nepretržitého charakteru odbornej prípravy a profesionálneho rozvoja. učiteľ. Počas profesionálneho rozvoja dochádza k pochopeniu vlastného pedagogický skúsenosti a rozvoj pedagogickej pozícii.

Riešenie úloh, ktoré stoja pred športovou školou, závisí na jednej strane od adekvátneho pochopenia a popisu fungujúceho systému a na druhej strane od zavedenia moderných metodiky, vedecký pedagogický technológie a úspechy v tréningovom procese zamerané na konečný výsledok. Zahŕňa nielen špeciálnu motivačno-cieľovú orientáciu pedagogický zbor, ale aj nový prístup k vede metodický a informačnú podporu, organizáciu práce, analýzu, plánovanie, kontrolu a reguláciu všetkých činnosti.

V tomto vývoji sa mechanizmy metodickú podporu tréningový proces, ktorý poskytuje prechod z fungujúceho do rozvíjajúceho sa režimu.

Metodická podpora činnosti učiteľa Budeme to považovať za holistický, systematicky organizovaný činnosť, počas ktorej sa vytvárajú podmienky pre odborný rast učiteľ, rozvoj svojej profesie pedagogickú spôsobilosť, teda ako manažérska technológia na organizovanie spolupráce medzi subjektmi.

Metodická podpora zahŕňa nepretržité (vopred naplánované) činnosť zamerané na predchádzanie ťažkostiam alebo učenie sa novým veciam. Na základe definície organiz metodickú podporu, je predmetu výchova daná väčšia samostatnosť z hľadiska rozhodovania o potrebe poskytnúť mu pomoc. okrem toho "vytváranie podmienok" hovorí o slobode výberu predmetu výchovy jedného alebo druhého spôsobu riešenia problému.

Program metodickú podporu zvažuje prostredníctvom postupnej implementácie nasledujúceho kroky:

Diagnostika podstaty problému;

získavanie informácií metódy, ako to vyriešiť;

Diskusia o možnostiach riešenia problému a výber najvhodnejšieho spôsobu riešenia;

Poskytovanie primárnej starostlivosti počas fázy implementácie plánu riešenia.

V procese činnosti sa konali Diania:

Bol vyvinutý viacúrovňový model metodické zabezpečenie pedagogickej činnosti Športovej školy mládeže, na základe špecifických podmienok, vzdelávacích požiadaviek a potrieb školiteľov-učiteľov;

Mechanizmy na ich integráciu pedagogický objavy prostredníctvom majstrovských kurzov v rámci workshopov;

Monitorovací systém funguje pedagogický proces;

Pracuje sa na aktualizácii ďalších vzdelávacích programov,

vytváranie pracovných programov a metodické odporúčania;

Pri navrhovaní a vývoji programov a inej vzdelávacej dokumentácie sa poskytuje poradenstvo a praktická pomoc;

Mechanizmus na monitorovanie efektívnosti konkurencie aktivity športovcov.

Ako spôsoby a prostriedky organizácie činnosti smieť použité: moderné technológie vzdelávanie vrátane informácií a komunikácie, dištančné vzdelávanie, dialóg atď Dôležití metodistiže tieto metódy obsahujú reflexívny základ ako nevyhnutný prvok a indikátor kvality interakcie v systéme kontinuálneho profesijného rozvoja.

Okrem toho k formám metodická podpora pre učiteľov patrí:

Organizácia metodickú podporu(poradenstvo, doučovanie, pomoc pri práci tvorivých skupín, celoškolské semináre, pedagogické rady). Tento smer má hlavne charakter prenosu informácií, ale formy tu môžu byť veľmi rôznorodé. Možno ich rozdeliť na aktívne (diskusie, školenia a pod.) a pasívne (vystúpenie na učiteľskej rade, konferencie; výsluch (iné formuláre prieskumu); oboznámenie sa s tlačenými informáciami (knihy, návody) atď.);

Vytvorenie organizačných a metodický(konzultácia) podmienky účasti učitelia v rôznych diania: kurzy, konferencie, metodické združenia, okrúhle stoly, workshopy atď.;

Vykresľovanie metodickú podporu(doučovanie) pre učitelia;

Informačná podpora účasti učiteľov na rôznych pedagogických podujatiach(konferencie, majstrovské kurzy, súťaže odborných zručností) prezentácia a zovšeobecnenie skúseností.

Úspešne zaradený do školenia proces: otvorené kurzy, pedagogický(koučovanie) poradenstvo, rodičovské stretnutia, workshopy, pedagogické čítania.

Na podporu zdravého životného štýlu sa konajú pravidelné športové podujatia.

Prebieha metodický pracovať s trénerským a pedagogickým zborom na dizajne "Portfólio trénerov". Takáto práca v skutočnosti predstavuje panorámu dokonalosti a umožňuje pedagogický tím, aby lepšie spoznali svojich kolegov a získali ich pozitívne, benevolentné hodnotenie činnosti. To si vyžaduje úplné teoretické a metodické školenie, povzbudzuje školiteľov-učiteľov, aby sa zamysleli nad svojimi činnosti a motiváciu osvojiť si nové úrovne zručností a profesionality, ktoré nastavujú vyššiu latku a dávajú podnety na ďalší rast.

Metodická podpora samozrejme, ide o veľmi vážnu a zodpovednú prácu, pri ktorej môžu vzniknúť ťažkosti a problémy. Ale jeho konečný výsledok prinesie radosť a uspokojenie všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.

Akákoľvek zmena znamená prechod z jedného stavu do druhého. Iný kvalitou, iný úrovňou, iný mierou súladu s externým systémom požiadaviek a naším systémom hodnôt.

Ak sa zmena nezvládne, stále sa stane, či sa nám to páči alebo nie. To jednoducho vôbec nie je skutočnosť, že budú presne také, aké chceme. Manažment je určený práve na to, aby previedol systém do želaného stavu pre nás. Pracovať v podmienkach, ktoré nám vyhovujú. Robiť to, čo nás baví. Aby ste boli spokojní so svojou prácou.

UDC 373,24 + 377,111 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-2-109-117

METODICKÁ PODPORA PEDAGOGICKÉHO PROCESU V LANI

Stavtseva Julia Gafuryanovna

MBDOU "Materská škola č. 7", Rusko, Orel, e-mail: [e-mail chránený]

Článok je venovaný významu metodickej podpory pedagogického procesu v modernej detskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii. Odhaľuje sa podstata, štruktúra a obsah práce metodika v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, analyzujú sa nové formy a metódy odbornej prípravy pedagógov: obchodná hra, metodické stretnutia, workshopy, tvorivé mikroskupiny, literárny časopis atď. Za obsah hlavných smerov metodickej podpory v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa považuje: informačno-analytický, motivačno-cielený, plánovo-prognostický, organizačno-výkonný, kontrolno-diagnostický, regulačno-nápravný.

Kľúčové slová: sociálno-psychologická podpora; prostredie rozvíjajúce predmet; metodická práca, metodická podpora, predškolské vzdelávacie inštitúcie, učiteľ – vychovávateľ

Moderná predškolská výchovná inštitúcia (DOE) je komplexný sociálno-pedagogický, cieľavedomý, otvorený, dynamický systém, ktorý zahŕňa rôznorodé činnosti, ktorými sú: vykonávanie výchovy, vzdelávania a rozvoja detí, sociálno-psychologická podpora a právna ochrana , finančná a ekonomická , materiálno-technická, personálna a metodická podpora, odborný rozvoj učiteľov, formovanie pedagogického zboru a pod.

Reforma vzdelávacieho systému a jeho predškolskej úrovne v súlade so zákonom „O vzdelávaní Ruskej federácie“ (2012) si vyžaduje, aby inštitúcie prehodnotili hlavné smery svojej činnosti, vrátane metodických, prezentovaných vo forme metodickej práce. Aká je metóda vedeckej práce, aká je jej podstata, význam vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii a konkrétne v predškolskej inštitúcii?

Metodická práca je podľa definície V. I. Dubrovej a E. P. Miloševiča holistická, založená na úspechoch vedy, osvedčených postupoch a analýze ťažkostí učiteľov, systém opatrení zameraných na zlepšenie zručností každého učiteľa, na zovšeobecnenie a rozvíjanie tvorivého potenciálu kolektívu, dosahovať optimálne výsledky vo vzdelávaní, výchove a rozvoji detí; sekvenčný systém spôsobov

teoretické vedomosti a praktické uplatnenie pri akejkoľvek činnosti.

Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa najčastejšie posudzuje rovnako ako v škole, ako činnosť na zlepšenie organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zariadenia a zlepšenie úrovne odbornej prípravy pedagógov. Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je z pohľadu L. A. Bakhturina, A. I. Vasilyeva, I. I. Kobinina komplexný a tvorivý proces, v ktorom sa uskutočňuje praktická príprava vychovávateľov v metódach a technikách práce s deťmi. Autori tvrdia, že hlavný význam metodickej práce spočíva v organizácii, kontrole a rozbore pedagogickej činnosti s cieľom komplexne a harmonicky rozvíjať osobnosť dieťaťa a zlepšovať odborné zručnosti učiteľa.

Je potrebné poznamenať, že pojem „metodická podpora“ je trochu odlišný od definície „metodickej práce“. L. I. Falyushina vo svojej štúdii pod metodickou podporou pedagogického procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení chápe interakciu sprevádzajúceho a sprevádzajúceho, zameranú na riešenie problémov, ktoré sú pre učiteľa aktuálne. odborná činnosť. K. Yu.Belaaya považuje metodickú podporu pedagogického procesu v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii za celostnú založenú na výdobytkoch vedy a pokročilej pedagogiky.

vedecké skúsenosti systém vzájomne súvisiacich opatrení zameraných na:

1) zlepšenie odborných zručností každého učiteľa;

2) rozvíjať tvorivý potenciál celého pedagogického zboru;

3) zlepšenie kvality a efektívnosti vzdelávacieho procesu.

Hlavnou vecou v metodickej podpore je podľa autorky poskytovanie konkrétnej praktickej pomoci pedagógom pri zdokonaľovaní foriem a metód v práci s predškolákmi. Preto by sa jej efektívnosť mala posudzovať nie podľa počtu realizovaných aktivít, ale podľa kvality samotného pedagogického procesu v materskej škole a jeho výsledkov.

V dôsledku toho je podľa väčšiny autorov metodická podpora pedagogického procesu v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii činnosťou, ktorá skvalitňuje a rozvíja odbornú spôsobilosť pedagógov v otázkach kvality a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu. V nasledujúcom texte sa budeme držať tejto definície. Podstatou metodickej podpory ako činnosti je preto systematická praktická pomoc učiteľom pri zvyšovaní ich odbornej spôsobilosti v otázkach kvalitnej realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.

V súčasnosti výrazne narastá úloha metodickej podpory v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Je to dané jednak potrebou racionálne a promptne skvalitniť obsah vzdelávania využívaním inovácií v softvérovej a metodickej podpore, v metódach výchovy a vyučovania detí predškolského veku; skvalitniť organizáciu pedagogickej činnosti, využívať efektívnejšie metódy, techniky a formy práce s deťmi.

Po druhé, čoraz aktuálnejšia je účasť učiteľov na riadení predškolských vzdelávacích inštitúcií, na riadení kognitívneho procesu skupiny detí, na zlepšovaní výchovno-vzdelávacieho prostredia, na organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu a realizácii vzdelávacích programov novej generácie, čo stavia vyššie. nároky na zvyšovanie a rozvíjanie odbornej spôsobilosti učiteľa.

Po tretie, humanistický, sociálny a hodnotový komplex myšlienok, ktoré potvrdzujú postoj k človeku ako najvyššiu hodnotu, prispieva metodickou podporou k formovaniu nového štýlu vzťahov medzi všetkými subjektmi vzdelávacieho procesu. Realizácia osobnostne orientovanej výchovy a vzdelávania, prechod od skupinových foriem práce k individuálnym, preferovanie nepriamych foriem pedagogických požiadaviek, emocionálne zafarbenie pedagogických vzťahov - to všetko poskytuje významnú pomoc učiteľovi a dieťaťu v ich sebarozvoj.

Metodická podpora práce pedagogického procesu v predškolských výchovných zariadeniach môže byť reprezentovaná ako celostná, systematická činnosť vychádzajúca z výsledkov vedy a praxe, zameraná na všestranný rozvoj tvorivého potenciálu a zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa. Konečným výsledkom tejto činnosti je kvalita, efektívnosť a efektívnosť organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a rast úrovne rozvoja detí predškolského veku. Činnosť predškolského vzdelávacieho zariadenia je priamo závislá na ľudských zdrojoch, preto narastá význam metodickej podpory, ktorá vytvára podmienky pre rast a rozvoj odbornej spôsobilosti každého učiteľa a celého pedagogického zboru ako celku.

AT odlišné typy a typov vzdelávacích inštitúcií národného vzdelávacieho systému môže byť metodická podpora realizovaná v rôznych formách organizácie: metodické centrá, metodické miestnosti, metodické komunity, metodické služby.

Akákoľvek činnosť, vrátane metodickej, začína stanovením cieľa. Ciele metodologickej práce riešia mnohí autori (K. Yu. Belaya, L. I. Ilyenko, N. V. Nemo-va, O. A. Skorolupova, P. I. Treťjakov a ďalší). Zo všetkých definícií, ktoré autori uvádzajú, si pozornosť zaslúži a zdôvodňuje jedna metodická činnosť - napomáhanie učiteľovi a celému pedagogickému zboru pri zdokonaľovaní a rozvíjaní ich odbornej spôsobilosti za účelom dosahovania kvalitných výsledkov vo svojej pedagogickej činnosti a všetko ostatné je tzv. úloh, s ktorými sa bude riešiť hlavný cieľ metodickej práce. Zároveň

čas na dosiahnutie vyššie uvedeného cieľa je potrebné identifikovať počiatočnú úroveň profesijnej prípravy učiteľov a až potom formulovať cieľ a plánovať a organizovať metodickú prácu s učiteľmi.

Pri formulovaní úloh metodickej podpory pre predškolskú výchovnú inštitúciu je potrebné vyčleniť skupinu vzájomne súvisiacich funkcií, ktoré zmysluplne a spravodlivo systematicky prezentujú L. N. Buylová, S. V. Kochneva a E. V. Korotaeva a ponúknuť nasledujúci obsah:

Informácie - sú zamerané na zhromažďovanie a spracovanie informácií o problematických otázkach metodickej práce inštitúcie, na identifikáciu a vytváranie databanky o aktuálnych problémoch vzdelávacej inštitúcie;

Analytická - zameraná na skúmanie skutočného stavu metodickej podpory a opodstatnenosti použitia metód, prostriedkov, vplyvov na dosiahnutie cieľov, na objektívne posúdenie dosiahnutých výsledkov a rozvoj rozhodujúcich mechanizmov na jej zlepšenie;

Plánovaný a prognostický - základ činnosti metodickej podpory inštitúcie. Je zameraná na výber ideálneho aj skutočného cieľa a vypracovanie plánov na jeho dosiahnutie;

dizajn – je zameraný na rozvíjanie obsahu a vytváranie rôznych projektov pre činnosť inštitúcie;

Organizačné a koordinačné – mali by brať do úvahy špecifickú situáciu v inštitúcii na základe údajov problémovo orientovanej analýzy, poskytnúť každému učiteľovi príležitosť na zlepšenie úrovne odbornej spôsobilosti;

Výchovno-vzdelávacia funkcia metodickej podpory (školenia) je zameraná na zvyšovanie a rozvíjanie odbornej spôsobilosti konkrétneho učiteľa pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, t.j. vyzbrojenie učiteľa príslušnými pedagogickými vedomosťami a technológiami, rozvíjanie jeho všeobecnej erudície, ako aj vlastnosti a vlastnosti osobnosti potrebné pre učiteľa ;

Osobitné miesto v metodickej podpore zaujíma kontrolná a diagnostická funkcia a je realizovaná vo vzťahu k

učiteľom. Organizácia kontroly umožňuje zistiť súlad fungovania a rozvoja metodickej činnosti inštitúcie.

Konkrétne úlohy metodickej podpory pedagogického procesu detskej výchovnej inštitúcie navrhol K. Yu. Belaya, ktorý buduje nasledujúcu postupnosť:

Stanovenie regulačných požiadaviek na vyučovaciu činnosť učiteľa a dieťaťa;

Stanovenie metód, učebných pomôcok a organizačných foriem interakcie medzi učiteľom a dieťaťom, ktoré čo najlepšie zodpovedajú cieľom vyučovania určitej vzdelávacej oblasti;

Poskytovať učiteľom možnosť neustále si aktualizovať teoretické a metodologické poznatky;

Vytváranie podmienok pre zdokonaľovanie odborných zručností a výmenu pokročilých pedagogických (a metodických) skúseností.

Ďalšou zložkou metodickej podpory ako aktivity je obsah, ktorý sa tvorí na základe rôznych zdrojov:

Zákony Ruskej federácie, regulačné dokumenty, pokyny, nariadenia Ministerstva školstva Ruskej federácie a regiónov, ktoré definujú ciele a zámery systému predškolského vzdelávania, a tým aj metodickú prácu;

Programy rozvoja vzdelávania v regióne, inštitúcie, autorské programy, príručky, ktoré umožňujú aktualizovať tradičný obsah metodickej podpory;

Nový psychologický, pedagogický a metodologický výskum, zvyšovanie vedeckej úrovne metodickej podpory;

Výsledky diagnostiky a predikcie stavu výchovno-vzdelávacieho procesu, úrovne vývinu detí, napomáhajúce určovaniu hlavného obsahu metodickej podpory a sebavzdelávania pedagógov.

Je zrejmé, že obsah metodickej podpory by mal smerovať predovšetkým k plneniu špecifických úloh každej predškolskej inštitúcie, formulovaných v Charte, programe rozvoja a ročnom pláne. Nedá sa inak ako súhlasiť so S. F. Bagautdinovou, L. N. Builovou a S. V. Kochnevou, ktoré navrhujú obsah

Potrebu metodickej podpory pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii treba posudzovať z hľadiska jej hlavných funkcií (pozri vyššie).

V. P. Dubrová a E. P. Miloševič posudzujú obsah metodickej podpory z pohľadu kompetenčného prístupu. Budujú ju formou zložiek odbornej spôsobilosti učiteľa predškolského veku: sociálno-psychologická kompetencia; pedagogická spôsobilosť; národné, rečové a každodenné kompetencie.

Existuje aj iný pohľad na vymedzenie obsahu metodickej podpory. Takže V. A. Belyaeva a A. A. Petrenko tvrdia, že metodická podpora ako proces rozvoja profesionality učiteľov sa musí posudzovať prostredníctvom vnútorných a vonkajších faktorov. Vonkajšími faktormi sú sociokultúrne prostredie a rozvíjajúci sa vzdelávací systém, kde je potrebné brať do úvahy aktuálnu vzdelávaciu situáciu. Vnútornými faktormi sú sebavzdelávanie, sebavzdelávanie a sebarozvoj učiteľov v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Obsah metodickej podpory pedagogického procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení by sa teda mal určovať na základe úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov, hlavných smerov rozvoj predškolského veku a vzdelávacej situácii v školstve. Môže sa rozvíjať v súlade s ukazovateľmi hlavných zložiek odbornej spôsobilosti učiteľov – didaktická (znalosť množstva popredných didaktických koncepcií); psychologické a pedagogické; metodický; technologické a technické a komunikatívne.

Pomerne dôležitou súčasťou metodickej podpory v predškolskom vzdelávacom zariadení je forma organizácie metodickej činnosti. Tradičný obsah a formy metodickej podpory, v ktorej hlavné miesto mali a stále majú teoretické správy, ktoré nie sú relevantné pre témy konzultácií a seminárov, nesystematická kontrola kvantity, ale nie kvality vyučovania a režimových momentov. vedené učiteľom, stratili význam pre svoju nevýznamnú efektivitu a chýbajúcu spätnú väzbu.

Všetky formy metodickej podpory možno rozdeliť do dvoch vzájomne súvisiacich skupín:

Skupinové formy - vzájomné návštevy, konzultácie, semináre a workshopy, tvorivé a pracovné skupiny, obchodné hry, výstavy, účasť pedagógov v metodických združeniach okresu, organizovanie teoretických a vedecko-praktických konferencií a samozrejme učiteľské rady.

Individuálne formy - stáž, rozhovor, sebavzdelávanie, mentoring, individuálne konzultácie, sebavzdelávanie, rozhovory.

Pedagogická rada v materskej škole pôsobí ako najvyšší riadiaci orgán pre celý výchovno-vzdelávací proces, kladie a rieši špecifické problémy predškolského zariadenia. Pri plánovaní pedagogickej rady treba pamätať na to, že ide o stály a kolegiálny orgán samosprávy pedagogických pracovníkov. Zaoberá sa otázkami optimalizácie vzdelávacieho procesu; schvaľuje a koriguje plány, pracovné programy, tvorivé projekty, osobné plány sebavzdelávania, robí kolegiálne rozhodnutia. Hlavnými úlohami učiteľskej rady je zvyšovanie odbornej kvalifikácie učiteľov; určenie spôsobov a foriem aktualizácie predškolského vzdelávania v konkrétnej inštitúcii, rozbor kvality vedomostí, zručností, zručností žiakov, úroveň práce pedagógov, rozvoj samotnej materskej školy, zvýšenie jej ratingu v regióne, zhrnutie činnosť predškolskej inštitúcie, dosahovanie cieľov stanovených tímom.

Poradenstvo pevne vstúpilo do praxe metodickej podpory pedagogického procesu v materskej škole. S cieľom upriamiť pozornosť pedagógov a povzbudiť ich, aby dodržiavali logiku prezentácie, je užitočné na začiatku konzultácie formulovať otázky, ktoré pomôžu pochopiť ich vlastnú skúsenosť z hľadiska vedy, vyjadriť svoje myšlienky a názory. V závislosti od úrovne kvalifikácie učiteľov sa určuje, do akej miery možno poznatky čerpať z ich skúseností alebo obmedziť na vysvetlenie. Užitočné rady alebo včasná konzultácia koriguje prácu mladého odborníka aj skúseného učiteľa.

Najúčinnejšou formou metodickej práce v materskej škole zostávajú semináre a workshopy. Pozornosť upúta podrobný plán s jasným uvedením času práce, premyslenosti úloh

viac ľudí ochotných podieľať sa na jeho práci. Hneď na prvej hodine môžete navrhnúť doplnenie tohto plánu o konkrétne otázky, na ktoré by pedagógovia radi dostali odpoveď. Do vedenia jednotlivých tried sa môžu zapojiť pedagógovia, špecialisti, zdravotníci. Hlavnou úlohou workshopov je zlepšovanie zručností učiteľov, preto ich väčšinou vedú pedagógovia, ktorí majú s touto problematikou skúsenosti.

Kreatívne mikroskupiny vznikajú na dobrovoľnej báze z radov zainteresovaných učiteľov, kedy je potrebné osvojiť si nové osvedčené postupy, nové metódy, rozvinúť nápad, metódy práce, učebné pomôcky. Pri plánovaní spoločnej aktivity treba brať do úvahy, že viacero ľudí je združených v skupine na základe spoločného záujmu, vzájomných sympatií, psychickej kompatibility. Každý si najskôr samostatne naštuduje problém alebo materiál, potom si každý vymieňa názory, ponúka vlastné riešenia, závery. Učitelia si navzájom navštevujú citlivé momenty, priamo vzdelávacie aktivity, diskutujú o nich, vyzdvihujú najlepšie metódy a techniky. Spoločný kreatívny vývoj nového ide oveľa rýchlejšie. Množstvo názorov či zistení dáva v konečnom dôsledku hodnotný výsledok.

Okrúhly stôl je jednou z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov umožňujú pri prerokúvaní akýchkoľvek otázok výchovy a vzdelávania predškolákov urobiť tím samosprávnym, postaviť všetkých účastníkov do rovnocennej pozície, zabezpečiť interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora „okrúhleho stola“ je premyslieť a pripraviť otázky do diskusie smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

Metodické stretnutia umožňujú vo voľnej a uvoľnenej atmosfére diskutovať o určitom malom pedagogickom probléme a rozvíjať správny uhol pohľadu na tento problém. O úspešnom absolvovaní podujatia vo veľkej miere rozhoduje vytvorenie priaznivého prostredia, vhodnej psychologickej klímy. Výhodnejšie je diskutovať pri čaji. Otázky, ktoré sú v súčasnosti nevyhnutné na riešenie kľúčových problémov, sa predkladajú na diskusiu. Téma pre účastníkov

predtým neznáme, prípravy na diskusiu sa nerobia.

Literárne noviny alebo časopis sa používajú v predškolských vzdelávacích inštitúciách ako zaujímavá forma práce, ktorá spája zamestnancov. Účel: ukázať vývoj kreatívne možnosti dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, hodnotia osobné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi (písanie, rečové schopnosti, obraznosť výrokov atď.). Môžete tiež vytvoriť stránky pre deti a rodičov.

Pedagogický klub – forma metodickej podpory, ktorá prispieva k aktivizácii doterajších teoretických vedomostí, praktických zručností a schopností. Vytvoria sa tímy, ktorých počet závisí od veľkosti tímu alebo zadaných úloh a vymenuje sa porota. Tímy sa najskôr zoznámia s témou stretnutia Klubu, dostanú domáce úlohy. Môžete si pripraviť vzájomné hravé pozdravy, mottá či chorály. Vedúci pripravuje zábavné, náročné neštandardné riešeniaúlohy priamo na zvolenú tému. Je dôležité regulovať fázy hry, premýšľať o potrebnom vybavení.

Organizujú sa pedagogické čítania k rôznym otázkam vzdelávania a výchovy: tematické čítania; konečné výsledky metodických združení za rok; ako výsledok práce pedagógov na témach sebavzdelávania. Učitelia počas roka študujú teoretické a praktické prístupy k realizácii zvolenej témy. Na konci akademického roka sú možné prehliadky otvorených hodín s touto problematikou.

Otvorená ukážka umožňuje nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas hodiny, získať odpovede na otázky, ktoré vás zaujímajú. Displej pomáha dostať sa do kreatívneho laboratória pedagóga. Okrem toho prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšeniu odborných zručností. Najlepšie postupy pochádzajú z masovej praxe a sú do určitej miery jej výsledkom.

Obchodné hry sa často nazývajú hry na riadenie simulácií. Samotný výraz „hra“ v rôznych jazykoch zodpovedá pojmom vtip, smiech, ľahkosť a naznačuje spojenie tohto procesu s pozitívnym

emócie. Zdá sa, že to vysvetľuje vznik biznis hier v systéme metodickej podpory. Podstatou obchodných hier je, že majú vlastnosti výučby aj práce. Školenie a práca zároveň nadobúdajú spoločný, kolektívny charakter a prispievajú k formovaniu profesionálneho tvorivého myslenia.

Sebavzdelávanie vychovávateľov plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcej kurzovej príprave; prispieva k pochopeniu osvedčených postupov na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje odborné zručnosti. Systém kontinuálneho profesijného rozvoja každého predškolského učiteľa zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, samovzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností vychovávateľa a staršieho vychovávateľa sa uskutočňuje na doškoľovacích kurzoch každých päť rokov.

Sme presvedčení, že úspech predškolského zariadenia do značnej miery závisí od kvality metodickej práce s personálom. Metodická podpora zaujíma osobitné miesto v systéme riadenia predškolského zariadenia, pretože prispieva k aktivizácii osobnosti učiteľa, rozvoju jeho tvorivej činnosti. Všetky jej formy sú zamerané na zvyšovanie kvalifikácie a zručností vychovávateľa.

Metodická podpora pedagogického procesu v materskej škole sa môže uskutočňovať v týchto oblastiach: informačno-analytická, motivačno-cielená, plánovo-prognostická, organizačno-výkonná, kontrolno-diagnostická, regulačno-nápravná. Tieto oblasti sú navzájom prepojené a umožňujú zlepšiť teoretickú úroveň a zručnosti učiteľov, čím obohacujú obsah pedagogického procesu. Zvážme ich podrobnejšie.

* Informačné a analytické smerovanie. Domnievame sa, že metodik potrebuje mať informácie o stave práce predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, o nových smeroch v pedagogike a psychológii predškolskej výchovy a vzdelávania, o nových programoch a technológiách, ako aj o úrovni odbornej spôsobilosti pedagógov. . Na tento účel by mala byť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vytvorená databanka o učiteľoch, ich vzdelanostnej úrovni, skúsenostiach atď.

Dôležitou oblasťou práce s pedagogickými zamestnancami je organizácia ich profesionálneho rozvoja. Predškolská vzdelávacia inštitúcia vypracúva dlhodobý plán na nasledujúci akademický rok, v ktorom sú stanovené termíny a formy zdokonaľovania učiteľov a prípravy kurzov. Účelom certifikácie je zistiť súlad úrovne odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov s požiadavkami kvalifikácie a kvalifikačnej kategórie. Učitelia predškolských zariadení sa systematicky preškoľujú v nadstavbových kurzoch.

* Motivačno-cieľové smerovanie. Hlavným kritériom efektívnosti pedagogického procesu je tvorivá orientácia učiteľov predškolských zariadení, ktorá vytvára priaznivú atmosféru pre zvyšovanie ich odbornej spôsobilosti. Na začiatku školského roka je dôležité spolu s vedúcou predškolského vzdelávacieho zariadenia, Tvorivou radou pedagógov, určiť ciele a zámery práce pedagogického zboru, formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole. . Na prvej pedagogickej rade sa schvaľuje návrh plánu práce pedagogického zboru na budúci akademický rok, projekty pre oblasti pedagogickej činnosti úzkych odborných pracovníkov, rozvrh hodín, ktorý sa vypracúva v súlade so zákonom „o vých. v Ruskej federácii“ (2012), sú schválené. Pri práci na návrhu ročného plánu sa robí prieskum medzi učiteľmi a rodičmi, kde uvádzajú otázky výchovy a vzdelávania detí, ktoré ich zaujímajú. V ročnom pláne sú zohľadnené aj verejné podujatia naplánované podľa mesiacov.

Každý učiteľ sa počas jedného akademického roka alebo niekoľkých rokov (ak je to potrebné) venuje podrobnému spracovaniu jednej problematiky výchovy a vzdelávania detí predškolského veku a hromadeniu materiálu na zvolenú tému. Výsledkom práce je zvýšenie úrovne sebavzdelávania učiteľa a kumulácia metodických odporúčaní k študovaným problémom. Na konci akademického roka sa koná „Festival pedagogických myšlienok“, kde sa vymieňajú skúsenosti získané počas akademického roka a stanovujú sa vyhliadky na jeho realizáciu na ďalší rok v predškolskom vzdelávacom zariadení. Najzaujímavejšie pokroky učiteľov sa formujú do pokročilých pedagogických skúseností. Toto je podnet pre učiteľov.

* Plánovanie a prognostické smerovanie. Na zlepšenie efektívnosti činností

Predškolské vzdelávacie inštitúcie ako celok potrebujú určiť koordinovaný systém úloh a činností na ich riešenie na nasledujúci rok. Pri určovaní ročných úloh na aktuálny akademický rok, analýze stavu pedagogickej práce, pre zvýšenie jej efektívnosti, bolo potrebné vypracovať cielené programy. Tím učiteliek materských škôl tak v roku 2015 realizoval cieľový program „Pedagogika zdravia“ na päť rokov komplexnej stratégie zlepšovania zdravia detí. Program je zameraný na zachovanie a upevnenie telesného a duševného zdravia detí predškolského veku, vytvorenie zdravotne šetrného systému výchovnej a nápravnej práce.

V súlade s ročným plánom sa vytvárajú aktuálne plány: mesačné, týždenné, ktoré konkretizujú, v niektorých prípadoch korigujú, dopĺňajú činnosti naplánované na rok, zosúlaďujú ich s podmienkami prevládajúcimi na určité časové obdobie.

* Organizačné a výkonné vedenie. Metodická podpora pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je budovaná s prihliadnutím na ťažkosti učiteľov v ich práci rôznymi formami s využitím nových poznatkov pedagogickej vedy a praxe. Zároveň sa konajú nielen tradičné metodické podujatia (pedagogické rady, konzultácie, semináre), ale aj rôzne pedagogické krúžky, KVN, kolektívne prezeranie tried a pod. -vyrobil poznatky, ale ich „extrahoval“ v procese samostatné štúdium literatúry, porovnávanie a analýza rôznych uhlov pohľadu na problém, upevňovanie vedomostí v obchodných hrách, riešení problémových situácií, lúšteniach krížoviek atď. prístup k študovanej látke, prispieva k jej zapamätaniu, udržiava záujem, podnecuje tvorivú činnosť učiteľov.

Každú jeseň sa v našej materskej škole koná Deň otvorené dvere. V tento deň sa koná prehliadka materskej školy, počas ktorej sa rodičia žiakov oboznamujú s vytvorenými podmienkami na výchovu a vzdelávanie detí, otvorenými triedami, prázdninami (narodeniny družiny, krúžky Kolaudácia), kde učitelia ukazujú efektívne metódy. interakcie s deťmi

mi. V DOW sa vykonáva veľká práca s rodinou poskytnúť rodičom psychologickú, lekársku a pedagogickú pomoc. Vznikla poradňa pre rodičov o výchove detí, organizujú sa inštruktáže formou otázok a odpovedí za účasti psychológa, lekárov, logopéda a ďalších odborníkov z materskej školy.

* Riadiaci a diagnostický smer. Efektívnosť práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie je založená na neustálom skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, v súvislosti s ktorým je potrebné identifikovať rozpor medzi praxou a požiadavkami, ktoré sú prezentované v programoch predškolského vzdelávania, ako aj určiť spôsoby skvalitnenia pedagogickej činnosti. Dôležitým článkom v metodickej práci je organizácia a realizácia kontroly v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktorá môže byť prevádzková, tematická, záverečná, preventívna, porovnávacia. Napríklad tematickú kontrolu vytvárania podmienok pre výchovno-vzdelávaciu prácu s deťmi vykonávajú odborníci v predškolskom veku, ktorí sú v tejto veci kompetentní. Logopéd teda kontroluje „Vytváranie podmienok v skupinách pre rozvoj detskej reči“; telesný inštruktor "Vytváranie podmienok pre rozvoj pohybovej aktivity predškolákov" atď. Špecialisti vypracúvajú hlavné ustanovenia testu (súlad s modernými požiadavkami, prítomnosť didaktických a metodický materiál, dodržiavanie vekových a programových požiadaviek, dodržiavanie sanitárnych a hygienických podmienok a pod.).

* Regulačné a nápravné smerovanie. Model nápravnej a rozvojovej práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie je integrálnym systémom. Jeho cieľom je organizovať výchovné a vzdelávacie aktivity vrátane diagnostických, preventívnych a nápravno-vývinových aspektov, ktoré zabezpečujú vysokú úroveň rozumového a duševného rozvoja dieťaťa. Pri určovaní úloh a smerov výchovno-vzdelávacej práce s cieľom zvýšiť efektívnosť pedagogickej činnosti je potrebné vybrať a systematizovať diagnostické nástroje na štúdium úrovne rozvoja žiakov. Tvorivá skupina učiteľov predškolských zariadení diagnostikuje vývoj dieťaťa v predškolskom veku (zvyčajne so zrakovým postihnutím, poruchou reči), určuje kritériá pre úroveň

jej rozvoj - to všetko pomáha učiteľom identifikovať vlastnosti každého dieťaťa a jeho ťažkosti, predvídať úlohy výchovy a vzdelávania, berúc do úvahy zónu proximálneho vývoja. Diagnostika odráža analýzu všetkých aspektov vývoja dieťaťa.

Sme presvedčení, že tvorivú atmosféru v predškolskom zariadení napomáha aktívna, vedecky podložená činnosť metodičky. Práve on by mal ísť príkladom v úsilí o získavanie nových vedomostí, v používaní neštandardných metód v práci s deťmi a učiteľmi. Metodik musí každého učiteľa dobre poznať a zvoliť také formy a metódy práce, ktoré v konečnom dôsledku prispejú k vytvoreniu tímu podobne zmýšľajúcich ľudí, ktorého hlavným cieľom je starať sa o blaho a rozvoj najmenších členov spoločnosti.

Literatúra

1. Dubrová V. P., Miloševič E. P. Organizácia metodickej práce v predškolskom zariadení. M., 2005.

2. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kobinina I. I. Staršia učiteľka materskej školy. M., 2010.

3. Falyushina L. I. Manažment kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách. M., 2004.

4. Belaya K. Yu 300 odpovedí na otázky riaditeľa materskej školy. M., 2013.

5. Buylova L. N., Kochneva S. V. Organizácia metodickej služby inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti. M., 2013.

6. Tereshchenko G. F., Khorokhorina Yu. N. Netradičné učiteľské rady ako prostriedok rozvoja profesionálnej kompetencie učiteľov ďalšieho vzdelávania // Bulletin Tambovskej univerzity. Séria Humanitné vedy. 2010. č. 10(90). s. 65-69.

l. Samorodova A.P. Rozvoj profesionálnej a pedagogickej kultúry pedagógov predškolských vzdelávacích inštitúcií v podmienkach inštitútu pre pokročilú odbornú prípravu: abstrakt. dis. ... cukrík. ped. vedy. Yelets, 2007.

1. Dubrova V. P., Miloshevich E. P. Organi-zatsiya metodicheskoj raboty v doshkol "nom uch-rezhdenii. M., 2005.

2. Vasiľ "eva A. I., Bakhturina L. A., Kobinina I. I. Starshij vospitatel" detskogo sada. M., 2010.

3. Falyushina L. I. Upravleniye kachestvom obrazovateľ "nogo protsessa v DOU. M., 2004.

4. Belaya K. Yu. 300 odpovedí na otázky zave-duyushchej detským sadom . M., 2013.

5. Bujlova L. N., Kochneva S. V. Organizat-siya metodicheskoj sluzhby uchrezhdenij dopolni-tel "nogo obrazovaniya detej. M., 2013.

6. Tereščenko G. F., Chorokhorina Ju. N. Netraditsionnye pedsovety kak sredstvo razvitiya professional "noj kompetentnosti pedagogov dopolni-tel" nogo obrazovaniya // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Humanitárna veda. 2010. č. 10(90). S. 65-b9.

l. Samorodova A. P. Razvitiye profesionálny "no-pedagogicheskoj kul" tury vospitatelej doshkol "nykh obrazovatel" nykh uchrezhdenij v usloviyakh inštitúte povysheniya kvalifikatsii: avtoref. dis. ... cukrík. ped. veda. Elets, 2001.

METODICKÉ UDRŽOVANIE PEDAGOGICKÉHO PROCESU V PREDŠKOLNOM VÝCHOVNOM ÚSTAVE

Stavtseva Yuliya Gafuryanovna

MBPEI "Materská škola č. 7", Rusko, Oryol, e-mail: [e-mail chránený]

Článok sa zaoberal hodnotou metodického udržiavania pedagogického procesu v modernej výchovnej inštitúcii starostlivosti o deti. Autor odhalil podstatu, štruktúru a obsah práce metodičky v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a analyzoval nové uniformy a metódy odbornej prípravy učiteľov – tútorov: obchodná hra, metodické sedenie, semináre, praktické práce, tvorivé mikroskupiny, literárne časopis a pod. Autor uvažoval o zachovaní hlavných smerov metodickej údržby v predškolskom vzdelávacom zariadení: informačná - ana-

lytické, motivačné - cieľové, plánované a prediktívne, organizačné - vykonávacie, kontrolné - diagnostické, regulačné - nápravné.

Kľúčové slová: sociálne a psychologické zabezpečenie, prostredie rozvíjajúce predmet, metodická práca, metodické udržiavanie, predškolské zariadenia, učiteľ – tútor

Julia Gafuryanovna Stavtseva, učiteľka, Materská škola č. 7, Orel O tom

Stavtseva Yuliya Gafuryanovna, lektorka obecnej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola č. 7", Oryol