Formy a typy doplnkového vzdelávania. Doplnkové odborné vzdelanie. Komplexné uspokojovanie vzdelávacích potrieb človeka v intelektuálnom, duchovnom, morálnom, fyzickom zlepšení v procese ďalšieho obrazu

1. Doplnkové odborné vzdelávanie je zamerané na uspokojovanie vzdelávacích a odborných potrieb, odborný rozvoj človeka, zabezpečenie toho, aby jeho kvalifikácia zodpovedala meniacim sa podmienkam odborná činnosť a sociálne prostredie.

2. Doplnkové odborné vzdelávanie sa uskutočňuje realizáciou doplnkových odborných programov (školiacich programov a odborných rekvalifikačných programov).

3. Nasledujúce odborné programy môžu zvládnuť:

1) osoby so stredným odborným a (alebo) vysokoškolským vzdelaním;

2) osoby, ktoré získavajú stredné odborné a (alebo) vysokoškolské vzdelanie.

4. Program ďalšieho vzdelávania je zameraný na zlepšenie a (alebo) získanie nových kompetencií potrebných pre odborné činnosti a (alebo) zlepšenie odbornej úrovne v rámci existujúcich kvalifikácií.

5. Program odbornej rekvalifikácie je zameraný na získanie spôsobilosti potrebnej na výkon nového druhu odbornej činnosti, získanie novej kvalifikácie.

6. Obsah doplnkového odborného programu určuje vzdelávací program vypracovaný a schválený organizáciou vykonávajúcou vzdelávaciu činnosť, ak tento spolkový zákon a iné spolkové zákony neustanovujú inak, s prihliadnutím na potreby osoby, organizácie, dňa ktorých iniciatíva sa vykonáva doplnkové odborné vzdelávanie.

7. Schvaľujú sa typické doplnkové odborné programy:

1) federálny výkonný orgán vykonávajúci funkcie rozvoja verejná politika a právna úprava v oblasti dopravy, - v oblasti medzinárodnej cestnej dopravy;

2) federálny výkonný orgán oprávnený vykonávať funkcie právnej regulácie v oblasti vedenia štátneho katastra nehnuteľností, evidencie katastra a katastrálnych činností - v oblasti katastrálnych činností;

3) federálnym výkonným orgánom v oblasti priemyselnej bezpečnosti po dohode s federálnym výkonným orgánom povereným riešiť problémy v oblasti ochrany obyvateľstva a území pred mimoriadnymi udalosťami - v oblasti priemyselnej bezpečnosti nebezpečných výrobných zariadení.

(pozri text v predchádzajúcom vydaní)

7.1. Štandardné doplnkové odborné programy v oblasti posudzovania súladu pokladníc a technických prostriedkov prevádzkovateľa fiškálnych údajov (žiadateľa o povolenie na spracovanie fiškálnych údajov) s požiadavkami na ne schvaľuje federálny výkonný orgán oprávnený kontrolovať a dohliadať na používanie registračných pokladníc.

8. Postup pri vypracovávaní doplnkových odborných programov obsahujúcich informácie tvoriace štátne tajomstvo a doplnkových odborných programov v oblasti informačnej bezpečnosti ustanoví federálny výkonný orgán zodpovedný za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti školstva po dohode s OZ. federálny výkonný orgán.orgány v oblasti bezpečnosti a federálny výkonný orgán oprávnený v oblasti boja proti technickému spravodajstvu a technickej ochrany informácií.

9. Obsah doplnkových odborných programov by mal zohľadňovať odborné štandardy, kvalifikačné požiadavky uvedené v kvalifikačných sprievodcov pre príslušné pozície, profesie a odbornosti alebo kvalifikačné požiadavky na odborné vedomosti a zručnosti potrebné na výkon úradné povinnosti, ktoré sú zriadené v súlade s federálnymi zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi Ruská federácia o verejnej službe.

10. Profesijné rekvalifikačné programy sú vypracované na základe ustálených kvalifikačné požiadavky, profesionálnych štandardov a požiadavky príslušných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov stredného odborného a (alebo) vysokoškolského vzdelávania k výsledkom zvládnutia vzdelávacích programov.

11. Vzdelávanie v doplnkových odborných programoch sa uskutočňuje časovo aj priebežne, aj etapovite (diskrétne), a to aj prostredníctvom rozvoja jednotlivých predmetov, kurzov, disciplín (modulov), stáží, aplikáciou sieťových foriem, spôsobom stanoveným vzdelávacím programom a (alebo) dohodou o výchove a vzdelávaní.

12. Doplnkový odborný vzdelávací program možno realizovať vo formách ustanovených týmto spolkovým zákonom, ako aj úplne alebo čiastočne formou stáže.

13. Formy prípravy a termíny zvládnutia doplnkových odborných programov sú určené vzdelávacím programom a (alebo) dohodou o vzdelávaní.

14. Vypracovanie doplnkových odborných vzdelávacích programov sa končí záverečnou certifikáciou študentov vo forme určenej organizáciou vykonávajúcou vzdelávaciu činnosť samostatne.

15. Osobám, ktoré úspešne zvládli príslušný doplnkový odborný program a absolvovali záverečnú certifikáciu, sa vydáva osvedčenie o zdokonaľovacej príprave a (alebo) diplom o odbornej rekvalifikácii.

16. Pri zvládnutí nadstavbového odborného programu súbežne so získaním stredného odborného vzdelania a (alebo) vysokoškolského vzdelania sa súčasne s prevzatím príslušného dokladu o vzdelaní a kvalifikácii vydáva osvedčenie o zdokonaľovacej príprave a (alebo) diplom o odbornej rekvalifikácii. .

17. Štandardné doplnkové odborné vzdelávacie programy pre osoby, ktoré sú prijímané na zber, prepravu, spracovanie, zneškodňovanie, zneškodňovanie, zneškodňovanie odpadov I-IV triedy nebezpečnosti schvaľuje federálny výkonný orgán zodpovedný za štátnu reguláciu v oblasti ochrany životného prostredia .

Federálny zákon „O vzdelávaní Ruskej federácie“: „Doplnkové vzdelávanie je typ vzdelávania, ktorý je zameraný na plnú spokojnosť vzdelávacích potrieb osoba v intelektuálnom, duchovnom, morálnom, fyzickom a (alebo) profesionálnom zdokonaľovaní a nie je sprevádzaná zvýšením úrovne vzdelania. Doplnkové vzdelávanie detí zabezpečuje ich adaptáciu na život v spoločnosti, profesijnú orientáciu, ako aj identifikáciu a podporu detí, ktoré preukázali výnimočné schopnosti.

Gymnázium 1576 má Centrum doplnkového vzdelávania. V našom centre funguje množstvo krúžkov a oddielov (234 skupín) zameraných na rozvoj intelektových, tvorivých a pohybových schopností detí. Snažíme sa, aby sa základné a doplnkové vzdelávanie detí dopĺňali a vytvárali tak jednotný vzdelávací priestor potrebný pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa. Školenie je vedené odbornými učiteľmi v druhej polovici dňa v učebniach a telocvičniach gymnázia. Triedy sú určené pre rôzne vekové skupiny: predškolákov, mladších žiakov, tínedžerov.

Pre predškolákov sú zaujímavé rozvojové aktivity, ktoré spájajú prvky hry s prvkami vzdelávací proces. Pre mladších žiakov je zorganizované veľké množstvo rozvojových a vzdelávacích hodín matematiky, ruštiny, angličtiny a taliančiny, športové oddiely a tanečné krúžky, štúdio divadla ABC, šach. Školský psychológ vedie jednotlivé hodiny „Psychokorekcia porúch učenia“.

Pre deti staršie ako 9 rokov: Učitelia gymnázia podľa špeciálne navrhnutých programov vedú zaujímavé doplnkové hodiny ruštiny a cudzích jazykov, literatúry, fyziky, matematiky, geografie, informatiky, biológie. Príprava na olympiádu. Triedy na štúdium materiálu so zvýšenou zložitosťou v akademických predmetoch. „Internetová veda“, „Multimediálne technológie“, „Mladý programátor“, „Obyčajná fyzika nezvyčajných predmetov“ atď. otvorená škola 5 lekcií s použitím vzdialené technológie vyučovanie žiakov 5. – 7. ročníka v matematike, ruštine a anglický jazyk. Kurzy sa konajú v auguste. Harmonický rozvoj intelektových schopností žiakov 9., 11. ročníka. Individuálne a skupinové hodiny matematiky, fyziky, informatiky, ruského jazyka a iných predmetov. "Úspešný stredoškolák" Triedy využívajúce sledovanie individuálnych vzdelávacích vedomostí žiakov 4.-8. Cudzie jazyky: nemčina, taliančina, francúzština pre začiatočníkov a zlepšenie ich vedomostí príprava na medzinárodné skúšky. Hodiny sú sprevádzané výletmi do Rakúska, Talianska a Francúzska na upevnenie a uplatnenie vedomostí v praxi. Tance: scénické tance, írske tance, spoločenské tance - skupiny rôzneho veku a úroveň výcviku. Hodiny sú sprevádzané vystúpeniami na koncertoch a súťažiach. Šport: oddiel karate, volejbal, basketbal, futbal, orientačný beh. Chlapci súťažia Individuálne konzultácie psychológ, školenia o náprave vzťahov dieťa-rodič.

Hlavnou líniou štúdia kurzu "Inscenačné tance" je tvorivá sebarealizácia dieťaťa. Študentom dáva možnosť vybrať si voľný spôsob učenia sa choreografického umenia. Pre každý ročník štúdia sú pre žiakov pripravené tvorivé úlohy, ktoré rozvíjajú ich iniciatívu a tvorivosť. Triedy riešia aj také problémy, ako je nastavenie chrbta, správna koordinácia pohybov, rytmus a plynulosť pohybov, strečing. Na základných a stredných školách sú 2 skupiny.

Doplnkové vzdelanie Vitajte v írskom tanečnom štúdiu "Irene"! Moderný írsky tanec je jedinečným spojením tradícií írskeho tanca a prvkov klasickej choreografie. V štúdiu "Irene" môžete zvládnuť techniku ​​sólových a skupinových tancov - od jednoduchých až po tie najvirtuóznejšie. Deti sa vďaka hodinám naučia lepšie ovládať svoje telo, nadobudnú výborné držanie tela, ladnosť a samozrejme dobrú náladu. Vedúcou štúdia je Irina Lebedeva, víťazka majstrovstiev Európy a účastníčka majstrovstiev sveta.

Naši študenti, deti aj dospelí, sú víťazmi mnohých ruských a medzinárodných súťaží. Irene Studio predviedla na medzinárodnom šampionáte írskych tancov v St. Petersburgu vynikajúce výsledky! Naši malí začínajúci tanečníci sa po prvýkrát zúčastnili vážnych súťaží. Doplnkové vzdelanie

Karate v štýle Kyokushinkai seniorská skupina(nad 12 rokov) učenie karate. Nábor prebieha počas celého roka ako pre začiatočníkov, tak aj pre tých, ktorí pokračujú v štúdiu tohto bojového umenia. Tréning vedie majiteľ čierneho pásu prvého danu, kandidát majstra športu, niekoľkonásobný víťaz regionálnych a celoruských turnajov Sysovsky Alexey Nikolaevich, učiteľské skúsenosti viac ako 6 rokov. Tréningy sa konajú 2x týždenne v utorok a štvrtok vo veľkej telocvični gymnázia Doplnkové vzdelávanie

Športový a tanečný klub "TantsFM" Športové spoločenské tance sú jedným z najkrajších a najvzrušujúcejších športov a tanečných umení. Môžete ich začať robiť takmer v každom veku: od najmladších až po tých najuznávanejších. Tanec je dobrý, pretože nevyžaduje nútené zaťaženie: telo začínajúceho tanečníka si postupne zvyká na zložitejšie úlohy, ktoré vznikajú počas tréningu. Tanec dokonale rozvíja koordináciu pohybov, prispieva k rozvoju správneho držania tela a krásnej chôdze, posilňuje dýchací systém. Triedy sa konajú na adrese: 14 Mikhalkovskaya Street Coach - Kungurova Valeria Vladimirovna.

Momentálne prebieha zápis do ďalších vzdelávacích skupín na akademický rok! Poponáhľajte sa a prihláste sa! Adresa webovej stránky: Telefón: (495) Čakáme všetkých v našich triedach! Doplnkové vzdelanie

Realizujú sa doplnkové vzdelávacie programy a služby s cieľom všestranná spokojnosť vzdelávacie potreby občanov, spoločnosti, štátu. V rámci každého stupňa odborného vzdelávania je hlavnou úlohou doplnkového vzdelávania neustále zvyšovanie kvalifikácie zamestnancov v súvislosti s neustálym zlepšovaním vzdelávacie štandardy.

Medzi doplnkové vzdelávacie programy patria vzdelávacie programy rôznych smerov, ktoré realizujú:

vo všeobecnovzdelávacích a odborných vzdelávacích inštitúciách mimo hlavných vzdelávacích programov, ktoré určujú ich postavenie;

vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania (inštitúcie pre ďalšie vzdelávanie, kurzy, centrá kariérového poradenstva, hudobné a umelecké školy, umelecké školy, domy detskej tvorivosti,

stanice pre mladých technikov, mladých prírodovedcov a iných, ktorí majú príslušnú licenciu);

Individuálnou pedagogickou činnosťou.

Hlavnými trendmi, ktoré určujú vývoj systému odborného vzdelávania, sú kontinuita, integrácia, regionalizácia, štandardizácia, demokratizácia a pluralizácia.

Pozrime sa bližšie na každý z týchto trendov.

Kontinuita vzdelávania. Prvýkrát koncept celoživotného vzdelávania predstavil na fóre UNESCO (1965) najväčší teoretik P. Lengrand a vyvolal obrovský ohlas. Vo výklade celoživotného vzdelávania, ktorý navrhol P. Lengrand, sa vtelila humanistická myšlienka: do centra všetkých výchovných princípov stavia človeka, ktorý by mal vytvárať podmienky pre plnohodnotný rozvoj svojich schopností po celý život. Etapy ľudského života sa posudzujú novým spôsobom: odpadá tradičné delenie života na obdobie štúdia, práce a profesionálnej deaktivácie. Takto chápané celoživotné vzdelávanie znamená celoživotný proces, v ktorom zohráva významnú úlohu integrácia individuálnych aj sociálnych aspektov ľudskej osobnosti a jej aktivít.

Základom pre teoretické a následne praktické rozvíjanie koncepcie celoživotného vzdelávania bola štúdia R. Davea, ktorý určil princípy celoživotného vzdelávania. R. Dave definuje 25 znakov, ktoré charakterizujú kontinuálne vzdelávanie. Tieto znaky možno podľa výskumníka považovať za výsledok prvej základnej fázy vedecký výskum v tejto oblasti. Ich zoznam obsahuje tieto zásady: pokrytie vzdelávania počas celého života človeka; chápanie vzdelávacieho systému ako holistického, vrátane predškolského vzdelávania, základného, ​​sekvenčného, ​​opakovaného, ​​paralelného vzdelávania, spájajúceho a integrujúceho všetky jeho úrovne a formy; začlenenie do vzdelávacieho systému, okrem vzdelávacích inštitúcií a centier doplnkového vzdelávania, formálne, neformálne a neformálne formy vzdelávania; horizontálna integrácia: domov - susedia - miestna sociálna sféra - spoločnosť - sféra práce - prostriedky masové médiá– rekreačné, kultúrne, náboženské organizácie atď.; prepojenie medzi študovanými predmetmi; medzi rôznymi aspektmi ľudského rozvoja (fyzický, morálny, intelektuálny atď.) na jednotlivé etapyživot; vertikálna integrácia: prepojenie medzi jednotlivými stupňami vzdelávania - predškolské, školské, poškolské; medzi rôznymi úrovňami a predmetmi v rámci samostatných etáp; medzi rôznymi sociálnymi rolami realizovanými osobou v určitých fázach životnej cesty; medzi rôznymi kvalitami ľudského rozvoja (kvality dočasného charakteru, ako je fyzický, morálny, intelektuálny rozvoj atď.); univerzálnosť a demokracia vzdelávania; možnosť vytvárania alternatívnych štruktúr pre vzdelávanie; prepojenie všeobecného a odborného vzdelávania; dôraz na sebariadenie; o sebavýchove, sebavýchove, sebaúcte; individualizácia výučby; vyučovanie v podmienkach rôznych generácií (v rodine, v spoločnosti); rozšírenie obzorov; interdisciplinárnosť vedomostí, ich kvality; flexibilita a rôznorodosť obsahu, prostriedkov a metód, času a miesta školenia; dynamický prístup k poznaniu – schopnosť asimilovať nové výdobytky vedy; zlepšenie vzdelávacích zručností; stimulácia motivácie k štúdiu; vytváranie vhodných podmienok a atmosféry na učenie; implementácia kreatívnych a inovatívnych prístupov; uľahčenie zmeny sociálnych rolí v rôznych obdobiach života; poznanie a rozvoj vlastného systému hodnôt; udržiavanie a zlepšovanie kvality individuálneho a kolektívneho života prostredníctvom osobného, ​​sociálneho a profesionálneho rozvoja; rozvoj vzdelávacej a vzdelávacej spoločnosti; naučiť sa niekým „byť“ a „stať sa“; súlad zásad pre celý vzdelávací proces.

Tieto teoretické predpoklady vytvorili základ pre reformu národných vzdelávacích systémov vo svete (USA, Japonsko, Nemecko, Veľká Británia, Kanada, krajiny „tretieho sveta“ a východná Európa).

Napriek prijatiu rozhodnutia o kurze k vytvoreniu systému kontinuálneho vzdelávania v Ruskej federácii stále neexistuje celoštátna koncepcia, ale iba smery rozvoja. To samozrejme spomaľuje reformný proces. Cesta k reforme vzdelávacieho systému u nás zrejme vedie cez inovatívne postupy. Táto cesta nie je najkratšia a ani najľahšia. Okrem toho je potrebné vziať do úvahy všetky existujúce trendy, ktoré sú vlastné reformnému procesu v zahraničí. Celoživotné vzdelávanie je založené na myšlienke rozvoja človeka ako človeka, predmetu činnosti a komunikácie počas celého jeho života.

Vzdelávanie možno v tomto smere považovať za kontinuálne, komplexné vo svojej úplnosti, individualizované v čase, tempe a zameraní, poskytujúce každému človeku možnosť realizovať vlastný tréningový program. Realizácia kontinuálneho viacstupňového odborného vzdelávania viedla k vytvoreniu vzdelávacích inštitúcií s rôznou organizáciou odbornej prípravy, integrujúcich vzdelávacie programy rôznych systémov odborného vzdelávania: základného, ​​stredného a vysokého. Štúdie ukázali, že krajina v súčasnosti rozširuje sieť vzdelávacie inštitúcie v ktorých sa vytvárajú podmienky na prechod na viacstupňové, viacstupňové, postupné a variabilné vzdelávacie programy.

Pojem „sústavné odborné vzdelávanie“ možno priradiť k jednotlivcovi, vzdelávacím programom a vzdelávacím procesom, ako aj organizačných štruktúr. V každom z vyššie uvedených vzťahov má tento pojem svoj vlastný význam. Úlohou každej vzdelávacej inštitúcie základného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania je vytvárať podmienky smerujúce k sebarealizácii osobnosti žiaka a jeho ďalšiemu rozvoju.

Integratívnosť vzdelávania. Najzreteľnejšie sa tento trend prejavil v prvej etape implementácie kontinuálneho vzdelávania v západných krajinách a bývalom ZSSR. V dokumente UNESCO pripravenom na 19. Generálnu konferenciu OSN bolo celoživotné vzdelávanie interpretované ako prostriedok komunikácie a integrácie, umožňujúci syntézu množstva prvkov v už existujúcom vzdelávacom systéme a ako základný princíp organizačnej reštrukturalizácie rôznych častí vzdelávacieho systému. vzdelávací systém.

To všetko v posledných dvoch desaťročiach prispelo k tomu, že sa vo väčšine regiónov objavil trend integrovaného vyučovania a transferu vedeckých a technických poznatkov. V integračnom procese sa vyskytlo veľa problémov.

Ich prvý okruh je spojený s problémami, ktoré sa týkajú určovania špecifickej váhy alebo podielu vedecko-technických informácií v učebných osnovách oblasti povinného a špeciálneho vzdelávania, ako aj problémami, ktoré ovplyvňujú metódy integrovaného vyučovania prírodovedných a technických odborov. , vekových skupín alebo úrovne vzdelania. Podľa záverov komisie UNESCO rozdiely vo vedecko-technickej vybavenosti (sýtosti) učebných osnov, ktoré existujú v rôznych regiónoch sveta, sú výraznejšie na 1. stupni vzdelávania (v základných ročníkoch) a vyrovnávajú sa na 11. aj ked aj tu je rozdiel..

Druhý okruh problémov súvisí s ekonomikou. Tento proces prebieha na globálnej úrovni: vzdelávanie sa čoraz viac spája s ekonomikou. Komunikácia medzi vzdelávacími inštitúciami a zamestnávateľmi je, samozrejme, jednoduchšia, ak existuje vysoko organizovaná štruktúra priemyslu.

Skúsenosti z našej krajiny a krajín východnej Európy, „kde prebieha ekonomická reštrukturalizácia ako celku“, ako sa uvádza v správe UNESCO, však „ukazujú na úzke väzby medzi školou a zamestnávateľmi – väzby, ktoré sa už dávno vytvorili v r. tento región – nie sú samy o sebe schopné zabezpečiť plné využitie vedomostí a zručností získaných absolventmi škôl.“ Existujúce skúsenosti by sa mali transformovať na potreby trhového hospodárstva, kvalitatívne nové prepojenia s ekonomické štruktúry, a najlepšie na regionálnej úrovni, keďže stále neexistuje jednotná federálna koncepcia celoživotného vzdelávania.

V krajinách s vyspelou trhovou ekonomikou je problematika prepojenia výroby a systému vzdelávania riešená nasledovne: na dosiahnutie konkrétneho výrobného cieľa zadávajú veľké korporácie objednávku na školenia. potrebných špecialistov všetky stupne v príslušných vzdelávacích inštitúciách, prípadne korporáciách otvárajú vzdelávací komplex na vlastné náklady. Proces zlučovania vedy a výroby (industrializácia vedy) so sebou prináša zmenu vzdelávacieho systému: vznikajú nové odbory a kurzy, ktoré sú problematického a interdisciplinárneho charakteru, rôzne formy vzdelanie, typy vzdelávacích inštitúcií, typy rekvalifikácií a pod.

Hlavná úloha inštitúcie odborného vzdelávania sa stáva prípravou kompetentného pracovníka.

Štandardizácia vzdelávania. Štandardizácia základného odborného vzdelávania si vyžaduje zohľadnenie špecifických cieľov a zámerov daného stupňa vzdelávania. Vypracovanie štandardu odborného vzdelávania umožňuje splniť tieto podmienky:

1) stanoviť základnú úroveň, ktorá zabezpečuje pokračovanie vzdelávania, požadovanú minimálnu úroveň kvalifikácie pracovníka alebo odborného špecialistu;

2) skvalitniť prípravu odborníkov rozšírením odborného profilu, univerzalizáciou obsahu vzdelávania, zavedením progresívneho blokovo-modulárneho systému vzdelávania, monitorovaním efektívnosti vzdelávacích inštitúcií;

3) zefektívniť regulačné a právne aspekty prípravy všetkých predmetov systému odborného vzdelávania, stanoviť jeho následnosť v kontexte kontinuálneho vzdelávania;

4) zabezpečiť konvertibilitu (spoľahlivosť) odborného vzdelávania v rámci štátu i za jeho hranicami pre nerušenú účasť na medzinárodnom trhu práce.

Demokratizácia a pluralizácia školstva. Jedným zo smerov vzdelávacieho procesu je demokratizácia vzdelávacieho systému. V školstve prešiel demokratizačný proces štádiom, v ktorom jeho dostupnosť, bezplatné všeobecné vzdelanie, rovnosť v získavaní odborného a vysokoškolského vzdelania založeného na schopnostiach každého, zameraného na plný rozvoj jednotlivca, na zvýšenie rešpektovania ľudských práv a základných slobody boli zaistené. V procese demokratizácie vzdelávacieho systému sa učebné prostredie vonku tradičné formy vzdelávanie sa mení, mení a netradičné formy ktoré sú stále nedostatočne rozvinuté (neformálne, obnoviteľné vzdelávanie).

Z odborného hľadiska je pre ich rozvoj potrebné vypracovať diverzifikované programy, ktoré by mohli prispieť k vytvoreniu lokálnych vzdelávacích systémov, zabezpečujúcich efektívnosť procesu decentralizácie vzdelávacieho systému, čo znamená prehlbovanie jeho demokratizácie. Diverzifikácia, prípadne rozšírenie zoznamu poskytovaných služieb je objektívny proces, ktorý prispieva k prežitiu vzdelávacích inštitúcií (rozšírenie zoznamu vzdelávacích služieb, zabezpečenie zamestnávania pedagógov a pod.). Nevyhnutnou podmienkou demokratizácie školstva je kontrola spoločnosťou. Pluralizmus musí byť zabezpečený podporou nezávislých strán a organizácií: združení rodičov, študentov, učiteľov a odborov.

Ďalším smerom, ktorý možno interpretovať na viacerých úrovniach, je vytváranie „trhu“ pre vzdelávacie inštitúcie. Jedným z prostriedkov na zabezpečenie skutočného práva na výber vzdelávania je vniesť do hry zákon ponuky a dopytu. Všade na svete je „trh“ vzdelávania pod vplyvom a kontrolou štátu. Bez zavedenia trhového prvku do činnosti vzdelávacích inštitúcií a prílevu financií od podnikov, podnikateľov, rodičov (spolu s investíciami štátu) školstvo pravdepodobne nebude môcť efektívne fungovať.

V kontexte ekonomickej (neustály pokles výroby, škrty vo financovaní školstva), sociálnej (zbedačenie obyvateľstva, jeho polarizácia), ideologickej (chýbajúca sformovaná štátna ideológia) krízy a národnostných konfliktov je mimoriadne ťažké určiť spôsoby riešenia problémov spojených s pluralizáciou vzdelávania.

A napriek tomu na základe zmien, ktoré už prebiehajú v domácom vzdelávacom systéme, možno identifikovať nasledovné. vlastnosti daný proces: decentralizácia vzdelávacieho systému; vytváranie neštátnych vzdelávacích inštitúcií; otváranie konfesionálnych vzdelávacích inštitúcií; zavedenie bilingválneho vzdelávania; rozšírenie spôsobov získavania vedomostí; vytváranie regionálnych a národných vzdelávacích inštitúcií; rozvoj a úvod do učiva národno-regionálnej zložky.

1. Hlavné trendy, proti ktorým prebiehajú procesy modernizácie ruského vzdelávania, tie trendy, ktoré sa formovali za posledných 5-10 rokov (hoci v spoločnosti stále nie sú úplne pochopené).

2. Trendy, ktoré sa formujú a ktoré súvisia s rozhodnutiami za posledný rok a pol na najvyššej úrovni.

V prvej časti je možné rozlíšiť päť hlavných oblastí:

1. Rastúca komercializácia školstva v štátnej aj neštátnej sfére. Je to dôsledok toho, že až 90 % podnikov v krajine už zmenilo formu vlastníctva, stalo sa neštátnym a 3/4 zamestnanej populácie Ruska pracuje v neštátnom sektore hospodárstva.

2. V krajine sa vytvorila deformovaná štruktúra prípravy personálu, v ktorej sa na 100 inžinierov vyškolí približne rovnaký počet technikov a robotníkov.

A na každých 100 inžinierov potrebuje zamestnávateľ 70 technikov a 500 pracovníkov. Výsledok: až 80 % voľných pracovných miest na trhu práce tvoria pracovníci. Dôsledok: v službách zamestnanosti Ruska je masové školenie inžinierov a technikov pracovnej sily, menej ako 50 % absolventi inštitúcií všetkých stupňov odborného vzdelávania pracujú vo svojom odbore, dochádza k systematickému a stále väčšiemu priťahovaniu zahraničnej pracovnej sily.

3. Narastajúce ťažkosti pri formovaní kontingentu vzdelávacích inštitúcií na pozadí nekontrolovateľných procesov prebiehajúcich pozdĺž celej vertikály odborného vzdelávania.

Dnes je v Rusku už 3,5-krát viac univerzít, ich pobočiek a zastupiteľstiev ako v Sovietskom zväze. V sovietskom Rusku bolo 2,3 milióna študentov a teraz ich je 6,4 milióna. To všetko sprevádza nárast nielen podielu plateného vzdelania, ale aj triedy spoločnosti. Údaje sociologického prieskumu z roku 2006 ukazujú, že viac ako 80 % absolventov škôl spája svoju budúcnosť s vyššie vzdelanie. V tomto smere je problém: ako sformovať kontingent žiakov v systéme základného a stredného odborného vzdelávania?

4. Starnutie až personálne krvácanie systému odborného vzdelávania, najmä v mimovládnych organizáciách. V 90. rokoch bolo v systéme MVO 98 % učiteľov predmetov s vysokoškolským vzdelaním, dnes asi 80 %. Medzi majstrami priemyselného výcviku je ich menej ako 25 %.

Podiel učiteľov nad 50 rokov vo vzdelávacích inštitúciách MVO, SPO a VPO 56 %, 65 %, 68 %. Podľa toho je ich mentalita daná skúsenosťami z minulosti, len ťažko zapadajú do trhových vzťahov.

Moderní zamestnávatelia sú podľa sociologických štúdií nespokojní s kvalifikáciou pedagogických zamestnancov na všetkých stupňoch odborného vzdelávania a najmä základného odborného vzdelávania.

5. Požiadavky zamestnávateľov čoraz viac prekračujú požiadavky na úrovne vzdelania stanovené v GOST. Potrebujeme pracovníkov, ktorí sú z 95 % 4-6 ročník, 92 % má všeobecné stredoškolské vzdelanie, 80 % ovláda základy manažmentu, počítačové vybavenie atď.

A systém mimovládnych organizácií už viac ako 70 % pripravuje pracovníkov 3. kategórie, z ktorých je potrebných len 5 %.

Systém mimovládnych organizácií sa tak už nenachádzal v krízovej situácii, ale v slepej uličke. Ťažkosti narastajú na iných stupňoch vzdelávania.

Nie je náhoda, že v krajine vznikajú dve nezávislé štruktúry na hodnotenie kvality odbornej prípravy špecialistov. Jedna - nám známa - je práca štátnych komisií pri výstupe z odborných škôl a druhá je pri vstupe do podniku, inštitúcie, firmy, banky atď. Má vlastný systém hodnotenia pripravenosti špecialista (vstupné testy, pohovory a pod.) . Tieto dva systémy hodnotenia sa čoraz viac líšia.

Pre druhú časť.

Nastupujúce trendy v modernizácii odborného vzdelávania. Spravidla vychádzajú z aktualizovaného legislatívneho a regulačného rámca, aktualizujúceho ciele a zámery vzdelávania.

Tu treba spomenúť dva bloky takýchto dokumentov, keďže sa výrazne líšia, hoci boli prijaté už v 21. storočí.

Prvým blokom sú dokumenty z rokov 2000 – 2003 (doktrína vzdelávania, prijatá na Všeruskom kongrese pedagógov v Kremli, rozhodnutie Štátnej rady v roku 2001 o vzdelávaní, koncepcia rozvoja školstva do roku 2010 atď.). .). Na základe týchto dokumentov bolo prijatých množstvo vládnych rozhodnutí, ktoré naznačovali postupný vstup nášho školstva do bolonského procesu, postupný presun odborných škôl do rozpočtov krajov, až čiastočné odštátnenie vzdelávacích inštitúcií. Všetky tieto riešenia sa vyznačovali evolučnou orientáciou ich implementácie s diskusiou v spoločnosti o mechanizmoch týchto procesov, čo bolo prijateľné a normálne.

Situácia sa za posledných 1,5 roka dramaticky zmenila. Bolo prijatých množstvo dokumentov, ktoré si navzájom odporujú a protirečia evolučnému procesu zmien. Preto je potrebné jasne rozlišovať medzi cieľmi, zámermi, prioritami vyhlásenými vládou a mechanizmami a spôsobmi ich realizácie. Napríklad: prioritné smery rozvoja vzdelávania, prijaté vládou 9. decembra 2004 a podporené viacerými uzneseniami v roku 2005. to:

1) Zvyšovanie kvality odborného vzdelávania.

2) Zabezpečenie dostupnosti vzdelávania.

3) Vývoj moderný systém sústavné odborné vzdelávanie.

4) Zvýšenie investičnej atraktivity odborného vzdelávania.

5) Prechod na financovanie na hlavu a vytvorenie efektívneho trhu vzdelávacích služieb.

Potrebné a dôležité smery. Treba ich však odlíšiť od spôsobov implementácie. Z unáhlenosti, nedostatku vypočítavosti množstva rozhodnutí vedúcich k nepredvídateľným následkom.

Pretože v spôsoboch realizácie je jasne naznačený neprijateľný hlavný trend takýchto rozhodnutí – exodus štátu zo školstva: presun jeho funkcií na obce, rodičov, zamestnávateľov atď.

Príkladov je dosť. Niektorí z nich.

Od 1. januára 2005 sa uskutočnil presun inštitúcií mimovládnych organizácií a SPO z federálneho do regionálneho a miestneho rozpočtu. Je to zosuv pôdy, bez zohľadnenia špecifík a charakteristík regiónov. Výsledok: redukcia mimovládnych organizácií, na ktorú sme upozorňovali mnohokrát a každý rok.

Ponechávam bez komentára „zjavenie“ námestníka ministra školstva a vedy A.G. Svinarenko, ktorý v novembrovom (č. 43, 2005) čísle časopisu „Vzdelanie a kariéra“ píše, že „značná ujma (!) federálneho rozpočtu na rozpočte subjektov Ruskej federácie, ... počet mimovládnych organizácií a inštitúcií SPO výrazne (!) klesol“. Takže „významné škody“ z „činností vlády Ruska“.

Na túto jednu otázku: prečo škodiť len doplnkovému odbornému vzdelaniu? Koniec koncov, v krajine už došlo k zníženiu objednávky na školenie pracovníkov. Ich deficit sa blíži ku kritickému bodu. Rastie prílev zahraničnej pracovnej sily, ktorá je stále nekvalifikovaná. Existuje však tendencia využívať zahraničnú pracovnú silu vysokej kvalifikácie a už za veľa peňazí. Náš systém mimovládnych organizácií sa stáva nekonkurencieschopným a nedostatok vysokokvalifikovaných pracovníkov je katastrofálny.

Pokračuje rast sociálneho sirotstva, ktorý takéto kroky vlády len zintenzívnia. Je to paradox: v posledných rokoch u nás v dôsledku demografického poklesu výrazne ubudlo školákov, no zároveň narastá počet detských domovov a sirôt. V roku 1995 bolo sociálnych sirôt 450 tisíc a dnes je ich dvakrát viac! A dôvody na to sú zrejmé.

Dôsledky exodu štátu zo školstva v iných otázkach nie sú vyčíslené.

Napríklad bol vyhlásený princíp odstránenia sociálnej funkcie mimovládnych organizácií ako záťaže pre odbornú prípravu. Dôsledok: Zákon č. 122 zrušil výhody na stravovanie, uniformy a bezplatné cestovanie pre študentov mimovládnych organizácií. Výber cynickej dane z výrobnej činnosti žiakov na školách pokračuje. Výsledkom je, že státisíce dospievajúcich (20 % tých, ktorí študujú v systéme ruských mimovládnych organizácií, je neustále podvyživených – podľa veľkých sociologických štúdií) nebudú môcť byť ani zdravými, ani kvalifikovanými pracovníkmi. Sú „rezervou pre neustále a systematické dopĺňanie odlúčenia sociálnych sirôt v Rusku“.

Zároveň v regiónoch, kde sa takéto problémy riešia adekvátne, nezávisle, sú ich kroky často v rozpore alebo nie sú v súlade s federálnymi usmerneniami. A takýto nesúlad je jedným z nebezpečných trendov, ktoré sprevádzajú skutočnú modernizáciu školstva.

Jeden príklad. Začiatkom tohto roka vláda a Moskovská duma prijali zákon o mimovládnych organizáciách a SPO, v ktorom sa uvádza, že národno-regionálnu zložku GOST tohto systému vyvíja, schvaľuje a implementuje moskovská vláda. Presné, jasné a konkrétne. Zároveň je však vydaný výnos federálnej vlády č. 36 z 21. januára 2005, ktorý hovorí, že národno-regionálnu zložku štátnych noriem vypracúvajú, schvaľujú a implementujú mimovládne organizácie a inštitúcie SPO. Riaditeľ vidieckej školy, kde možno nie viac ako 30 % učiteľov s vyšším vzdelaním (dovoľte mi pripomenúť, že v systéme mimovládnych organizácií v krajine má vysokoškolské vzdelanie nie viac ako 66 % IVP), už stanoví štandard pre seba. Toto je najnebezpečnejšie rozhodnutie z hľadiska jeho dôsledkov, pretože GOST sú obsahom vzdelávania. A obsahom vzdelania je národná bezpečnosť krajiny a tu sa nemôžete zahrávať s ohňom.

Prečo sa to môže stať? Áno, pretože je jednoduchšie riadiť ľudí (dovoliť im (nedovoliť) vypracovať a schváliť normu), čo je v predvečer prerozdeľovania finančných tokov a prerozdeľovania majetku v školstve veľmi dôležité.

Dnes sa naznačuje navýšenie financií do školstva, vznikajú národné projekty v oblasti školstva. Je to veľmi dobré. Je však dôležité pochopiť aj niečo iné: je to extrémne malé, efekt projektov je selektívny a nie je vypočítaný (inak ako vysvetliť absenciu ruského systému mimovládnych organizácií).

Aj dnes je u nás podiel výdavkov na vysoké školstvo 0,6 % HDP a v európskych krajinách 2,5 – 3 %. Dnes si 60 – 65 % študentov vysokých škôl v Rusku platí vzdelanie sami a len 30 – 35 % študuje na rozpočtovom základe. A len pred 5 rokmi to bolo naopak. Dnes študuje zadarmo 210 študentov na 10 000 ľudí. Úlohou však bolo znížiť toto číslo na 170 ľudí na 10 000 ľudí, a to v kontexte rastúcich financií do školstva?!

Ďalšia otázka: kto vypočítal dôsledky zatvorenia tisícov malých a netriedených škôl v Rusku (poznamenávame, že pred 10-15 rokmi, keď barel ropy stál 8-12 dolárov, sa takýchto škôl nedotkol) a teda zánik tisícov dedín a miest? Toto sú skutočné súčasné trendy na pozadí zvyšovania financií do školstva.

A teraz o trendoch spojených s reštrukturalizáciou školstva.

Nevyhnutne - do strategického plánu - integrácia vzdelávacích inštitúcií mimovládnych organizácií a odborných škôl. Toto treba pochopiť a prijať. Má to dva dôvody: 1) exodus štátu zo školstva, odmietanie spoločenských funkcií a 2) postavenie zamestnávateľa, ktorý nie je spokojný s kvalitou vzdelávania v systéme mimovládnych organizácií. Berie robotníkov z vysokých škôl, technických škôl, ale nie zo škôl. Otázka. Akými pojmami, akými mechanizmami budú prebiehať integračné procesy? Bude to združenie vzdelávacích inštitúcií resp učebných osnov, tréningové programy a pod.? Ide o rôzne integračné mechanizmy.

V Moskve sa takéto združenie už uskutočnilo. Výsledkom bolo vytvorenie 63 vysokých škôl zo 198 škôl, lýceí a technických škôl. Pravdepodobne sa to časom stane v celej krajine. Nemalo by to však byť zosuv pôdy bez zohľadnenia špecifík regiónov s nevyčíslenými dôsledkami.

Ďalší trend. Pristúpenie k bolonskému procesu. Chcel by som zdôrazniť, že systém bolonských dohôd má rámcový a odporúčací charakter. Je určený na postupné vzájomné uznávanie vzdelávacích systémov rozdielne krajiny a podľa toho aj rôzne diplomy.

Dnes zo 144 krajín, ktoré tvoria Svetovú obchodnú organizáciu (WTO), do roku 2005 len 42 vstúpilo do bolonského procesu pre jednu úroveň vzdelávania, vrátane iba 21 krajín pre vysokoškolské vzdelávanie. Kam sa ponáhľame? Nesmieme stratiť odveké tradície ruského školstva a odovzdať ich tak, aby vyhovovali západným štandardom. Dovoľte mi zdôrazniť dva hlavné základné princípy bolonských vzťahov:

Vzdelanie je spoločenským statkom, ktorý by mal byť dostupný pre každého, vzdelanie je intelektuálny potenciál národa, je hlavným zdrojom kapitálu v krajine.

Druhý princíp: hlavnú zodpovednosť za vzdelávanie v krajine má štát. Musí neustále zvyšovať svoju účasť na vzdelávaní prostredníctvom financovania, protekcionizmu vo vzťahu k vzdelávaciemu systému a učiteľom a študentom. Ale to je presne to, čo zatiaľ nemáme. Preto sa nie je kam ponáhľať.

Ak unáhlene a nepripravení vstúpime do bolonského procesu, tak vstúpime do režimu nezávislej certifikácie (hodnotenia z iných krajín) a v dôsledku toho urýchlime komercializáciu vzdelávania, vytvorenie zóny voľného obchodu pre vzdelávacie služby.

Naše odborné školstvo je stále uzavreté, nie je pripravené na takéto nezávislé hodnotenie kvality prípravy svojich absolventov. Ale zahraniční poskytovatelia vzdelávacích služieb, ak vstúpia na náš trh (a určite vstúpia do bolonského procesu), budú mať právo udeľovať svoje diplomy a tituly, navyše podľa noriem medzinárodnej praxe. Získajú tiež granty, finančné dotácie a ďalšie výhody akceptované v západných krajinách. A to všetko bude mať rozhodujúci vplyv na moderné ruské vzdelávanie, prudko zintenzívni integračné procesy v ňom. Nie sme na to pripravení.

Mimochodom, poznatky, informácie, informatizácia sa dostanú do popredia ako primárny materiál medzinárodných búrz, čo možno považovať za pozitívny trend.

V kontexte integrácie Ruska do WTO a globálneho vzdelávacieho priestoru by sa mal vytvoriť model voľného obchodu so vzdelávacími službami a konkurencie medzi ich poskytovateľmi. Zároveň náš model odborného vzdelávania, ktorý bol zaužívaný a fungoval v dosť uzavretom režime z ekonomiky, už zastaráva.

Preto, ako poznamenal I.P. Smirnov, je potrebné urobiť iné rozhodnutia, vyvinúť modernú teóriu odborného vzdelávania, ktorá by bola adekvátna novým požiadavkám.

Vzdelávanie však nemožno zredukovať na predmet predaja a kúpy. Pre Rusko je „mcdonalizácia“ vzdelávania neprijateľná.

Ideológmi bolonského procesu sú Francúzi. Ich premiér Lionel Jospin raz zdôraznil: „Odmietam merkantilný koncept, že vzdelanie môže určovať trh. Trhová ekonomika je realita, v ktorej žijeme, ale nemôže byť horizontom spoločnosti. Demokracia nie je nastolená v záujme trhu.“ A ďalej: "Ako všetci Európania som prívržencom štátneho vzdelávacieho systému, preto rozhodujúca úloha štátu - garanta rovnosti príležitostí - pri financovaní."

Na tomto pozadí je pre nás dôležité, aby si spoločnosť uvedomila potrebu pohnúť sa z toho kontrolovaná vládou pre štát-verejnosť. Takýto prechod je jedným z dôležitých moderných trendov. A to by malo súvisieť s rozširovaním práv a nezávislosti vzdelávacích inštitúcií, čo je aj pre nás dnes nepripravený akt.

V modernom Rusku nie je potrebná ani tak reforma starých mechanizmov, ale vytvorenie nového modelu interakcie medzi zamestnávateľom a štátom. A ruský zamestnávateľ si ešte neuvedomil dôležitosť zvyšovania kvalifikácie svojich zamestnancov lepšia cesta zvýšiť svoju vlastnú konkurencieschopnosť. Podľa sociologických prieskumov zamestnávateľ v roku 2004 vyplatil len 14 % školenia v našej krajine. Malý podnik to vôbec nechce platiť. Dnes je Rusko jednou z mála krajín, v ktorých kvalitu odborného vzdelávania stále hodnotia vzdelávacie inštitúcie, čo nemá perspektívu.

A na záver treba spomenúť ešte jeden dôležitý trend:

Dnes je jedným z najvýraznejších a najsľubnejších trendov v modernizácii odborného vzdelávania v Rusku systém ďalšieho odborného vzdelávania.

Rusko vstúpilo na trh. Je tu prirodzená konkurencia, rastie nezamestnanosť. To všetko sú kvasnice, na ktorých bude čoraz aktívnejšie rásť a rozvíjať sa doplnkové odborné vzdelávanie, sociálne partnerstvo a ďalšie pre nás relatívne nové procesy.

Nezamestnanosť dnes nie je výnimkou, ale systémovou formou sprevádzania sociálno-ekonomickej reštrukturalizácie a rozvoja Ruska. V roku 2005 máme už 6,5 milióna nezamestnaných, z toho 10,9 % má vysokoškolské vzdelanie. Tri štvrtiny nezamestnaných spájajú svoj plat s úrovňou kvalifikácie, t.j. vedomosti sa už stali kapitálom.

V krajine však stále neexistuje riadna vedecká podpora pre tieto procesy a systémové formy organizácie ďalšieho odborného vzdelávania. Až na pár výnimiek. Napríklad ako v systéme vzdelávanie učiteľov pri príprave študentov na druhú, doplnkovú špecializáciu.

Vo všeobecnosti na základe tendencií k decentralizácii riadenia, ktoré sú pre Rusko stabilné, je možné predpovedať najrozmanitejšie a často nepredvídateľné riešenia vyššie uvedených problémov v regiónoch Ruskej federácie.

V Rusku ešte nie je zabezpečená správna dynamika rozvoja systému riadenia, čo vedie k epizodickým, a nie cieleným a strategickým aktivitám v tomto smere.

Stratégia rozvoja doplnkového odborného vzdelávania by zároveň mala byť spojená nielen s riešením problémov nezamestnanosti, ale aj skvalitňovaním viacstupňového odborného vzdelávania, a ak je to možné, s prípravou pedagógov, implementácia inovačných aktivít v kontexte modernizácie ruského školstva.

Preto je zrejmé, že diskusie by sa mali viesť nielen o konkrétnych otázkach organizácie doplnkového odborného vzdelávania (AVE), ale aj o hlavných, strategických smeroch jeho realizácie v rámci takých úloh, akými sú:

1, Vývoj pojmového aparátu systému APE.

2. Vypracovanie princípov organizácie AVE, ako sú: všeobecná dostupnosť AVE; konzistencia; kvalita vzdelávania na jeho rôznych úrovniach; efektívnosť; investičná príťažlivosť; vzťah k potrebám podnikov a sektorov hospodárstva a pod.

Berúc do úvahy takéto princípy, na ich základe by mala prebiehať organizácia vzťahu medzi systémom APE a jasne definovanou štátnou politikou v tomto odvetví.

Pre zvýšenie prepojenia systému APE je vhodné vypracovať zoznam doplnkových špecializácií a kvalifikácií pre priemyselné profesie.

Systém APE vyžaduje štúdium otázok strategického rozvoja:

Otázku odbornosti pedagogických zamestnancov tohto systému je potrebné špecifikovať;

Je potrebné neustále aktualizovať banku vzdelávacích programov a aktualizácie sú v pokročilom režime;

Je potrebné vypracovať regionálne koncepcie AVE, vzdelávacie programy prispôsobené regionálnym podmienkam, vypracovať predpisy o dokumentoch AVE, o postavení subjektov AVE a pod.

Napokon nastal čas na rozvoj organizácie vzdelávacieho procesu pomocou systému kreditových (kreditových) jednotiek, formovanie metodických základov akumulačnej sústavy kreditných jednotiek (kreditov), ​​formovanie metodických základov akumulačného systému kreditových jednotiek (kreditov), usmernenia o koncipovaní vzdelávacích programov pre ďalšie odborné vzdelávanie nového typu, napríklad na základe kompetenčného prístupu a pod.

Toto sú hlavné trendy fungovania odborného vzdelávania v Rusku v r súčasné štádium. Za týchto podmienok je priskoro hovoriť o rozvoji.

Existuje však nádej, že rozhodnutia Štátnej rady pre vzdelávanie (24. marca 2006) umožnia odstrániť nepripravené a neodborné rozhodnutia za posledný rok a pol, ak proces implementácie rozhodnutí Štátnej rady bude vychádzať z dokumentov predchádzajúcej Štátnej rady pre vzdelávanie (2001), z rozhodnutí vlády z roku 2003 (napr. zlepšiť systém mimovládnych organizácií).

Najbližšie mesiace určia, ktoré transformácie v systéme odborného vzdelávania v Rusku sa stanú skutočnou prioritou.

4. Pedagogický proces: podstata, štruktúra, charakteristika hlavných zložiek. Vzorce a princípy pedagogického procesu.

Pedagogický proces- ide o systém, v ktorom sa procesy výchovy, rozvoja, formovania a vzdelávania mladej generácie spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku spájajú na základe celistvosti a zhody; cieľavedomá, vedome organizovaná, rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi, počas ktorej sa riešia spoločensky nevyhnutné úlohy výchovy a vzdelávania; pohyb od cieľov vzdelávania k jeho výsledkom zabezpečením jednoty vzdelávania a výchovy.

Neúplným synonymom pre pojem „pedagogický proces“ je pojem „výchovný proces“. Tento proces je kombináciou triednych a mimoškolských aktivít, spoločných rozvojových aktivít učiteľov a žiakov. Výchova a vzdelávanie v škole tvoria jednotný pedagogický proces, no majú aj svoje špecifiká. Obsahom školenia sú najmä vedecké poznatky o svete. V obsahu vzdelávania dominujú normy, pravidlá, hodnoty, ideály.

Pedagogický proces nazývaná rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a smerujúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávaných (IP Podlasy).

Pedagogický proces- sú to v najvšeobecnejšej podobe dva vzájomne súvisiace, v tesnej jednote prebiehajúce procesy: činnosť vychovávateľov ako proces cieľavedomého pôsobenia výchovných vplyvov na žiakov; aktivity samotných žiakov ako proces osvojovania si informácií, telesný a duchovný rozvoj, formovanie postojov k svetu, začleňovanie do systému sociálnych vzťahov; vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovaného človeka (MA Danilov).

Pedagogický proces je dynamický systém, v ktorom sa spájajú procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými princípmi, podmienkami, formami a metódami ich toku (IP Podlasy).

Pedagogický proces sa vyvíja a stáva sa komplikovanejším so zlepšovaním sociálnych vzťahov. generál typy pedagogických procesov spojené s etapami rozvoja pedagogiky: pedagogika a pedagogický proces univerzálnej metódy (J.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagogika a pedagogický proces slobodného vzdelávania či vytváranie podmienok pre sebazdokonaľovanie jednotlivca ( J.J. Rousseau, L.N. Tolstoy, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), pedagogický proces založený na myšlienke vzdelávania v tíme (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko), humanistická pedagogika (Sh.A. Amonashvili).

Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovaného človeka (M.A. Danilov). Tento proces nie je mechanickou konglomeráciou procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja, ale predstavuje nové vysokokvalitné vzdelávanie, ktoré má integritu, spoločnú, jednotu (I.P. Podlasy).

Výskumníci zistili nasledovné zložky pedagogického procesu: obsahovo-cieľová, organizačno-činnostná, emocionálno-motivačná, kontrolno-hodnotiaca (V.S. Selivanov); cieľové, zmysluplné, činnosti, organizačné a riadiace, produktívne (I.P. Podlasy); cieľový, obsah, činnosť, produktívny a zdrojový (V.I. Smirnov), cieľový, operačný a činnosť, hodnotiaci a efektívny (V.V. Voronov).

Vzorce pedagogického procesu: zákonitosť dynamiky pedagogického procesu: rozvoj osobnosti v pedagogickom procese; riadenie vzdelávacieho procesu; stimulácia; zmyslové, logické a praktické; jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností; zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu (I.P. Podlasy); sociálna podmienenosť, jednota výchovy a sebavýchovy, výcviku a sebavýchovy, vzťah výchovy, výcviku a rozvoja, premena vonkajších vplyvov na interné procesy(V.S. Selivanov).

V.V. Voronov sa odvoláva na zákonitosti pedagogického procesu:

· vzťah vzdelávania a sociálneho systému, t. j. charakter vzdelávania v konkrétnych historických podmienkach je determinovaný potrebami spoločnosti, ekonomiky, národnými a kultúrnymi charakteristikami;

výcvik a vzdelávanie, čo znamená vzťah, vzájomnú závislosť a jednotu týchto procesov;

výchova a aktivity;

vzdelávanie a činnosť jednotlivca;

prepojenie medzi vzdelávaním a komunikáciou.

Štruktúra holistického pedagogického procesu zahŕňa cieľové, obsahové, aktivity a výsledkové zložky. Absencia jedného z nich ničí celistvosť pedagogického procesu (O.A. Abdulina).

Funkcie pedagogického procesu. Patria sem vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové funkcie. Všetci konajú v organickej jednote, pretože v procese učenia sa riešia úlohy vzdelávania a rozvoja; výchova podporuje vzdelávanie a rozvoj; rozvoj vytvára predpoklady pre odbornú prípravu a vzdelávanie. A.V. Khutorskoy identifikuje tieto funkcie: informačná (osvietenie), rozvojová, hodnotová (axiologická), sociálna (sociálna adaptácia).

Procesná stránka pedagogického procesu zahŕňa cieľ (všestranný rozvoj; služba myšlienke; výchova a vzdelávanie k sebarealizácii; prispôsobenie sa podmienkam, výchova občana, výchova k plneniu určitých funkcií), zásady (prirodzená konformita, celistvosť, kultúrna konformita, cieľavedomosť, vedecký charakter, kontinuita, viditeľnosť, individualita, dostupnosť, systematickosť, dôslednosť, aktivita, sila, spojenie so životom), obsah (vedomosti, zručnosti; vzťahy, tvorivá skúsenosť), prostriedky (komunikácia, hra, učenie, práca), formy (individuálne , skupinové, hromadné) a metódy ( reprodukčné, vysvetľovacie, problémové, stimulačné, kontrolné a sebakontrolné).

Bucharová G.D. OPP

5. Podstata obsahu odborného vzdelávania. Charakteristika obsahu prípravy na povolanie v inštitúciách odborného vzdelávania.

Systém odborného vzdelávania zahŕňa sieť odborných inštitúcií, ktoré uskutočňujú vzdelávací proces a realizujú príslušné vzdelávacie programy.

Povinný minimálny obsah každého základného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard.

Školenie personálu sa vykonáva nielen v profesionálnej oblasti vzdelávacie inštitúcie, ale aj v učňovskom systéme vo výrobe a v procese prípravy kurzov.

Štátna rozpočtová inštitúcia

Profesijná vzdelávacia organizácia

"Astrachánska základná lekárska fakulta"

DODATOČNÝ

VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE

NA ZOSTAVENIE A DIZAJN

PRE UČITEĽOV

Astrachaň - 2017

Definícia základných pojmov

Ďalšie vzdelávanie je typ vzdelávania, ktorý je zameraný na komplexné uspokojovanie vzdelávacích potrieb človeka v oblasti intelektuálnej, duchovnej, mravnej, telesnej a (alebo) a nie je sprevádzaný zvyšovaním úrovne vzdelania (federálny zákon z 1. 2001 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (ďalej len - 273-FZ), kapitola 1, článok 2, odsek 14).

Ďalšie predprofesionálne programy v umení, telesná výchova a šport sa realizuje pre deti. Cieľom je identifikovať a podporovať deti, ktoré preukázali vynikajúce schopnosti, ich profesionálnu orientáciu (273-FZ, kapitola 2, článok 12, bod 4; vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 01.01.01 č. implementácia doplnkových všeobecných vzdelávacích programov“ (ďalej len – vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 000 „O schválení postupu ...“).

Štruktúra doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu

Doplnkový všeobecný vzdelávací program by mal obsahovať tieto štrukturálne prvky:

1. Titulná strana

2. Vysvetlivka

4. Výchovno-tematický plán

5. Formy kontrolných a hodnotiacich materiálov

6. Organizačné a pedagogické podmienky na realizáciu programu

7. Referencie

8. Príloha „Kalendárno-tematický plán“

Titulná strana programu

Titulná strana je akýmsi "" doplnkovým všeobecným vzdelávacím programom. Preto sú tu uvedené najzákladnejšie informácie o programe, a to:

• názov vzdelávacej organizácie;
• kde, kedy a kým bol program schválený;
• názov doplnkového programu všeobecného vzdelávania. Mal by byť krátky, výstižný, atraktívny, a čo je najdôležitejšie, odrážať obsah programu („Ruština pre lekárov“, „Hovoríme správne“, „Pytagoras“, „Lekcie ovládania webu“, „Zábavná biológia“ atď. );
• vek študentov, pre ktorých je program určený;
• termín realizácie doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu;
• Celé meno, funkcia autora (autorov) doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu;
• názov mesta, lokality, v ktorej sa program doplnkového všeobecného vzdelávania realizuje;
• rok vývoja programu.

Vysvetľujúca poznámka

Vysvetľujúca poznámka by mala začínať úvodom - stručný popis predmet, jeho význam a pedagogické opodstatnenie nadstavbového všeobecnovzdelávacieho programu.

Musíte otvoriť nasledujúce sekcie:

• zameranie doplnkového programu všeobecného vzdelávania;
• úroveň rozvoja programu;
• relevantnosť a pedagogická vhodnosť programu;
• charakteristické rysy tento program;
• účel a ciele doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu;
• kategória študentov;
• trvanie programu a celkový počet hodín;
• formy organizácie vzdelávacie aktivity a spôsob štúdia;
• plánované výsledky vývoja programu.

Zameranie programu je uvedené v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 01.01.01 č. 000 „O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre doplnkové programy všeobecného vzdelávania“:

• technické;
• prírodná veda;
• telesná kultúra a šport;
• umelecký;
• turistická a miestna história;
• sociálno-pedagogický.

Úroveň asimilácie programu môže byť základná a hĺbková.

Novinka programu. Potreba vývoja a implementácie programu je opodstatnená, sú zaznamenané výhody programu, charakteristické črty tohto programu od podobných, jeho originalita a pedagogické schopnosti.

Usmerňujúce otázky:

• Aký je dôvod vytvorenia programu?
• Čím sa tvoj nápad líši od ostatných?
• Čo odôvodňuje novosť a relevantnosť pre krajinu, konkrétny región, inštitúciu?

Novinka doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu zahŕňa:

• nové riešenie problémov;
• nové vyučovacie metódy;
• nové pedagogické technológie pri vedení tried;
• inovácie vo formách diagnostiky a sumarizácie výsledkov implementácie programu a pod.

Význam programu je uspokojiť potreby žiakov a ich rodičov, zamerať sa na efektívne riešenie. skutočné problémy dieťa a prispôsobiť sa spoločnosti. Na tomto mieste je potrebné odpovedať na otázku: „Prečo je táto téma aktuálna, teda dôležitá, moderná a aktuálna v súčasnosti?“.

Relevancia môže byť založená na:

• analýza sociálnych problémov,
• výskumné materiály,
• analýza pedagogických skúseností,
• analýza dopytu študentov a ich rodičov,
• moderné požiadavky na modernizáciu vzdelávacieho systému,
• potenciál vzdelávacej organizácie;
• spoločenského poriadku komunálneho zdravotníctva a ďalších faktorov.

Pedagogická účelnosť zdôrazňuje pragmatický význam prepojenia vybudovaného systému procesov učenia, rozvoja, vzdelávania a ich zabezpečovania. V tejto časti je potrebné odpovedať na otázku: „Ako je tento typ aktivity užitočný pre rozvoj študentov?

Pri odpovedi na otázku je potrebné zdôvodniť pedagogické pôsobenie v rámci organizácie a realizácie doplnkového rámcového vzdelávacieho programu, konkrétne vybraných foriem, metód a prostriedkov výchovno-vzdelávacej činnosti (v súlade so stanovenými cieľmi a zámermi). ).

Charakteristické vlastnosti programu od existujúcich programov. Je potrebné uviesť odkazy na programy, ktoré boli použité pri vývoji tohto. Tu je potrebné hovoriť o tom, ako sa tento program líši od vyššie uvedených (metodikou, štandardmi, formulármi atď.).

Cieľom programu je zamýšľaný výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu, ku ktorému má smerovať všetko úsilie učiteľa a žiakov, o to sa snažia, čo chcú dosiahnuť. Ide o zovšeobecnený plánovaný výsledok, ktorý je zameraný na školenie v rámci programu.

Účelom a cieľmi doplnkových všeobecných vzdelávacích programov je predovšetkým poskytnúť vzdelávanie, výchovu a rozvoj študentov.

Cieľ by mal byť jasný, konkrétny, sľubný a reálny. Okrem toho by mal byť cieľ spojený s názvom programu odrážajúcim jeho hlavné zameranie a obsah.

Účel programu by mal byť jeden. Ak chcete do cieľa investovať viacero komponentov, tak to treba vyjadriť vo formulári Zložená veta(v enumeratívnom poradí).

Zoznam podstatných mien na formulovanie cieľa:

• tvorba,
• vývoj, poskytovanie,
• iniciácia, prevencia,
• posilnenie,
• interakcia,
• formácia atď.

Úlohy programu sú to, čo treba splniť, vyriešiť, to sú cesty k dosiahnutiu cieľa. Ciele ukazujú postup na dosiahnutie cieľa.

Ciele by mali byť relevantné pre cieľ a mali by byť:

• vyučovanie, teda odpovedať na otázku: čo sa naučí, čomu bude rozumieť, aké nápady dostane, čo si osvojí, čo sa žiak naučí zvládnutím programu;
• vývojový, teda byť spojený s rozvojom tvorivosť, príležitosti, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč, vôľové vlastnosti a pod. a naznačujú rozvoj kľúčových kompetencií, na ktoré sa bude klásť dôraz pri školení;
• vzdelávacie, teda odpovedať na otázku, aké hodnotové orientácie, vzťahy, osobnostné vlastnosti sa budú u žiakov formovať.

Úlohy by mali byť formulované jednotným spôsobom, pričom vo všetkých formuláciách by sa mal dodržiavať jeden tvar slovesa.

Zoznam slovies na formulovanie úloh:

• oboznamovať, vzdelávať, formovať, poskytovať, rozširovať, podporovať, umožňovať;
• formovať, vzdelávať, podporovať, rozvíjať, zapájať, vzdelávať, prehlbovať atď.

• Základná úroveň - 14-18 rokov;
• Pokročilá úroveň - 17-25 rokov.

Táto časť môže obsahovať ďalšie informácie: pre akú kategóriu študentov je program určený (akceptovaní sú všetci prichádzajúci; so zlým zdravotným stavom; so zdravotným postihnutím motivovaným pre tento typ aktivity, iné charakteristiky študentov).

Trvanie programu a celkový počet hodín. V tejto časti je uvedená dĺžka štúdia pre tento program a počet hodín štúdia pre každý rok.

1 rok štúdia - do 36 hodín, 2 roky štúdia - do 72 hodín.

Formy organizácie vzdelávacích aktivít a spôsob zamestnávania. Uvádzajú sa formy organizácie vzdelávacích aktivít - teoretické a praktické hodiny, exkurzie a pod.; jednotlivec, skupina, podskupiny, očakávané zloženie (rovnakého alebo rôzneho veku).