Pojem „sociálno-pedagogická činnosť. Sociálno-pedagogický systém: pojem, druhy Sociálno-pedagogická činnosť v systéme vzdelávania

vzdelanie sociálneho pedagóga

Sociálno-pedagogickú činnosť možno považovať za cieľavedomú prácu odborníka v sociálnej výchove človeka v konkrétnej spoločnosti s cieľom jeho úspešnej sociálnej adaptácie.

Sociálnej pedagogickú činnosť sa realizuje formou komplexu preventívnych, rehabilitačných, nápravných a rozvojových opatrení, ako aj prostredníctvom pedagogicky účelnej organizácie rôznych sfér života zverencov.

Medzi hlavné zásady sociálnej a pedagogickej činnosti patria:

• - individuálny prístup;
• -spoliehanie sa na pozitívne stránky osobnosti zverenca;
• - objektivita prístupu na oddelenie;
• - dôvernosť.

Aby sme prenikli do podstaty sociálno-pedagogickej činnosti, obráťme sa na analýzu jej štruktúry:

V širšom zmysle sú cieľom sociálno-pedagogickej činnosti očakávané pozitívne zmeny u človeka (alebo skupiny ľudí), ku ktorým došlo v dôsledku implementácie špeciálne pripraveného a systematicky vykonávaného systému akcií odborníkov. V užšom zmysle, cieľ odborná činnosť sociálnym pedagógom je poskytovanie komplexnej sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci zverencovi, vytváranie priaznivých podmienok pre osobnostný rast, ochrana práv zverenca v jeho životnom priestore.

V sociálno-pedagogickom procese je dôležitý nielen samotný cieľ, ale aj to, ako je definovaný a rozvíjaný. V tomto prípade môžeme hovoriť o procese stanovovania cieľov. V pedagogickej vede je stanovovanie cieľov charakterizované ako trojzložkové vzdelávanie, ktoré zahŕňa:

• stanovenie a zdôvodnenie cieľov;
• určenie spôsobov, ako ich dosiahnuť;
• navrhovanie očakávaného výsledku.

Stanovenie cieľa môže byť úspešné, ak sa uskutoční s prihliadnutím na nasledujúce požiadavky;

• diagnostika (propagácia, zdôvodňovanie a úprava cieľov na základe neustáleho skúmania potrieb a schopností účastníkov sociálno-pedagogického procesu);
• realizmus (propagácia a zdôvodňovanie cieľov s prihliadnutím na možnosti konkrétnej situácie);
• Kontinuita (presadzovanie a zdôvodňovanie vzájomne súvisiacich cieľov na každom stupni sociálno-pedagogickej činnosti);
• Efektívnosť (sledovanie výsledkov dosiahnutia cieľa);
• Identita (akceptovanie cieľa na emocionálnej a racionálnej úrovni všetkými účastníkmi sociálno-pedagogického procesu).

Sociálny pedagóg musí v praxi najčastejšie riešiť problémy organickej kombinácie individuálnych cieľov oddelenia a skupinových cieľov svojho najbližšieho okolia; konzistentnosť cieľov pri organizovaní interakcie detí, rodičov, učiteľov, odborníkov rôznych profilov v určitej fáze práce.

Stanovenie cieľov v práci sociálneho pedagóga môže byť zvyčajne reprezentované týmito fázami:

• Diagnostika východiskovej situácie, v ktorej sa nachádzajú účastníci sociálno-pedagogického procesu;
• Modelovanie cieľov nadchádzajúcej aktivity a možné výsledky;
• organizovanie spoločných cieľových aktivít učiteľov, odborníkov rôznych profilov, detí, rodičov;
• objasnenie cieľov, vykonanie úprav pôvodných plánov, zohľadnenie nových informácií o príčinách, črtách problémovej situácie;
• zostavenie programu sociálno-pedagogických akcií na dosiahnutie cieľov, určenie spôsobov (spôsobov) jeho realizácie.

Stanovenie cieľov v profesionálnej činnosti je teda viacúrovňový mentálny proces, ktorý zahŕňa najzložitejšie operácie (analýza, syntéza, prognózovanie), ktoré sa vyskytujú explicitne alebo skryto v každej fáze, v každom článku sociálno-pedagogickej práce.

Jedným zo skutočných praktických problémov sociálneho pedagóga je definovanie nielen cieľov, ale aj úloh profesionálnej činnosti.

Úlohy sociálno-pedagogickej činnosti určujú bezprostredné vyhliadky na riešenie konkrétnych problémov spoločenského života. Jeden cieľ možno dosiahnuť realizáciou úloh vo viacerých oblastiach (prevencia, rehabilitácia, ľudské práva a pod.). Medzi úlohy profesionálnej činnosti sociálneho pedagóga možno rozlíšiť:

• vytváranie podmienok na zachovanie, upevnenie telesného, ​​duševného, ​​mravného, ​​sociálneho zdravia oddelenia;
• Formovanie a rozvoj morálnych vlastností, spoločensky významných orientácií, postojov v životnom sebaurčení zverenca;
• prevencia, eliminácia priamych a nepriamych desocializačných vplyvov mikrospoločnosti na vývin dieťaťa;
• vytváranie priaznivých podmienok v mikrospoločnosti pre rozvoj schopností, realizáciu schopností zverenca;
• · implementácia systému preventívnych a rehabilitačných opatrení zameraných na optimalizáciu procesu sociálnej adaptácie oddelenia.

• · systematické štúdium individuálnych charakteristík osobnosti zverenca, sociálno-pedagogických vplyvov mikroprostredia;
• Nadviazanie profesionálneho (osobno-obchodného) kontaktu, interakcia s osobou (skupinou), ktorá potrebuje pomoc;
• · sociálno-pedagogické riadenie spôsobov aktivizácie samostatnosti jednotlivca v procese jeho sebarealizácie;
• sociálna a pedagogická kurately a mediácia;
• · sociálno-pedagogická podpora jednotlivca v kritických, krízových, problémových situáciách.

Hlavným objektom sociálno-pedagogickej činnosti sú deti a mládež, ktorá potrebuje pomoc v procese svojej socializácie.Do tejto kategórie patria deti s intelektovými, pedagogickými, psychickými, sociálnymi odchýlkami od normy, ktoré vznikli v dôsledku nedostatku plnohodnotnej -rozvinutá sociálna výchova, ako aj dosť veľký počet detí s telesnými, duševnými, rozumovými vývinovými poruchami (slepé, hluchonemé, deti s detskou mozgovou obrnou - detská mozgová obrna, mentálne retardované a pod.). Všetky tieto deti si vyžadujú osobitnú starostlivosť spoločnosti.

Predmet sociálno-pedagogickej činnosti je viacrozmerný, existujú tri úrovne zapojenia sa do riešenia sociálnych problémov dieťaťa inštitúcií, organizácií, odborníkov:

• *vedúci (sociálni pedagógovia, sociálni pracovníci, sociálno-pedagogické strediská systému sociálnoprávnej ochrany detí a mladistvých, orgány verejnej moci);
• * súvisiace (inštitúcie, organizácie a odborníci v zdravotníctve, vnútorných veciach, sociálnoprávnej ochrane, športu, kultúre, verejnoprávnych organizáciách);
• *má nepriamy vplyv na plnenie úloh vedúcimi inštitúciami, organizáciami a odborníkmi sociálnej pomoci deti a mládež (finančné a ekonomické organizácie, inštitúcie potravinárskeho a ľahkého priemyslu atď.)

Výsledkom je rozvoj žiakov: ich osobná, individuálna dokonalosť, ich formovanie ako jednotlivcov.

Pozitívne zmeny v postoji spoločnosti k deťom s vývinovým postihnutím nastali v 90. rokoch, keď bol u nás ratifikovaný Dohovor o právach dieťaťa, nové, demokratické Rusko prijalo skutočne humanistické zákony „O výchove a vzdelávaní“ a „O sociálnoprávnej ochrane hl. Osoby so zdravotným postihnutím“. Práve v tomto období prebiehal vývoj a implementácia. nová koncepcia sociálnej ochrany obyvateľstva, formuje sa nová sociálna politika štátu.

Od prijatia zákonov „O verejných združeniach“ (1991) a „O charitatívnej činnosti a charitatívnych organizáciách“ (1995) je vznik organizácií nezávislého neziskového sektora právne ustálený. Túto skutočnosť možno hodnotiť ako etapa oživenia charitatívneho hnutia v Rusku. Krajina má veľké množstvo verejné organizácie, z ktorých najväčšiu časť predstavujú združenia rodičov detí s vývinovým postihnutím a združenia odborníkov. Práve tieto organizácie dnes zohrávajú úlohu iniciátorov nových prístupov v oblasti ochrany práv detí so zdravotným postihnutím.

Moderný systém sociálnych ústavov nápravnovýchovného zamerania, vykonávajúcich sociálno-pedagogickú činnosť na podporu osôb so zdravotným postihnutím, je multidisciplinárnou sieťou odborných zariadení v pôsobnosti štátnych orgánov školstva, zdravotníctva, sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, kultúry a športu. . Inovatívnym smerom v stratégii modernej sociálnej politiky je vytváranie zásadne nových typov nápravných zariadení a služieb v rámci verejných charitatívnych organizácií, združení rodičov a odborníkov, charitatívnych fondov, náboženských a iných neštátnych štruktúr.

V súčasnosti prebieha formovanie štátno-verejného systému sociálnych inštitúcií korektívneho zamerania, ktorý je s prihliadnutím na vlastné špecifiká prezentovaný v nasledujúcich štruktúrach.

Verejný sektor: inštitúcie, podniky, služby federálnej, regionálnej a miestnej podriadenosti.

Neštátny komerčný sektor: neštátne vzdelávacie inštitúcie, ktoré vykonávajú komerčné aktivity.

Neštátny verejný sektor: inštitúcie, podniky, služby vytvorené charitatívnymi, verejnými, cirkevnými a inými mimovládnymi neziskovými organizáciami.

Medzirezortné bariéry bránia fungovaniu koherentného, ​​dobre koordinovaného a efektívneho systému sociálnej a pedagogickej činnosti.

Významnou prekážkou pri koordinácii činnosti všetkých nápravnovýchovných zariadení je nedostatok plnohodnotných primeraných štatistických informácií o deťoch s vývinovým postihnutím, keďže neexistuje jednotná databanka, jednotný mechanizmus ich evidencie. Orgány školstva, sociálnoprávnej ochrany a zdravotníctva vykonávajú svoju činnosť a majú svoje úlohy a funkcie, preto vo svojich ročných štatistických výkazoch reflektujú problémy niektorých kategórií detí v pôsobnosti konkrétneho rezortu. Výsledkom je, že celkový počet detí so špeciálnymi problémami do 18 rokov nie je uvedený v oficiálnych štatistikách. Deti od narodenia do troch rokov sú teda v kompetencii inštitúcií ministerstva zdravotníctva; od troch rokov do dospelosti - v predškolských, školských a nadškolských zariadeniach, pričom nie je známe, koľko detí zostáva v rodinných podmienkach a z rôznych dôvodov nedostáva vzdelanie.

Dôležitým faktorom, ktorý bráni interakcii všetkých sociálnych zariadení nápravno-kompenzačného zamerania, je rezortný mechanizmus financovania a rezortný prístup k organizácii sociálno-pedagogickej činnosti, zameraný striktne na určité kategórie detí s vývinovými poruchami patriace do konkrétneho rezortu. .

Na praxi základom organizačných foriem poskytovania sociálnej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím sú osobitné (nápravné) vzdelávacie inštitúcie ôsmich typov:

• 1. typ - špeciálny (nápravnovýchovný) výchovný ústav na vzdelávanie a výchovu nepočujúcich (nepočujúcich) detí;
• 2. typ - špeciálny (nápravnovýchovný) výchovný ústav na vzdelávanie a výchovu detí so sluchovým postihnutím;
• 3. typ - špeciálny (nápravný) výchovný ústav na výchovu a vzdelávanie nevidiacich (nevidiacich) detí;
• 4. typ - špeciálny (nápravný) výchovný ústav na vzdelávanie a výchovu detí so zrakovým postihnutím;
• 5. typ - špeciálny (nápravný) vzdelávací ústav na výchovu a vzdelávanie detí s ťažkou rečovou patológiou;
• 6. typ - špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia na vzdelávanie a výchovu detí s poruchami pohybového aparátu (s poruchami motoriky rôznej etiológie a závažnosti);
• 7. typ - špeciálny (nápravný) vzdelávací ústav na výchovu a vzdelávanie detí s oneskorením v psychofyzickom vývine;
• 8. typ - špeciálny (nápravný) výchovný ústav na vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou.

Dekrét prezidenta Ruská federáciač. 543 z 1. júna 1992 "O opatreniach na realizáciu Svetovej deklarácie o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí v 90. rokoch." slúžil ako základ pre vytvorenie siete inštitúcií nového typu. Vzorové nariadenie o takýchto inštitúciách bolo schválené nariadením vlády Ruskej federácie č.867 z 31. júla 1998. „O schválení vzorového nariadenia o výchovnom zariadení pre deti s potrebou psychologickej, pedagogickej a zdravotníckej a sociálnej pomoci“. Tento právny akt dal podnet na sformovanie inovatívnej stratégie pri organizovaní sociálnej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím, pri prekonávaní medzirezortných bariér v činnosti štátnych a verejných štruktúr zaoberajúcich sa problematikou zdravotného postihnutia a bol legislatívnym základom pre formovanie zásadne nové formy inštitúcií fungujúcich na interdisciplinárnom základe. to komplexné psychologicko-liečebno-pedagogické konzultácie, rehabilitačné a liečebno-psychologicko-sociálne centrá.

Psychologicko-liečebno-pedagogické poradenstvo (PMPC) je diagnostický a nápravnovýchovný ústav. Ide o medzirezortnú stálu štruktúru. Hlavnými úlohami PMPK je identifikácia, komplexné vyšetrenie detí s vývinovým postihnutím a „rizikových skupín“, vypracovanie individuálnych rehabilitačných programov, odporúčanie foriem vzdelávania a výchovy „problémových“ detí, dospievajúcich, mladých mužov. PMPK vypracováva a v praxi realizuje súbor opatrení na psychologickú, liečebnú a pedagogickú pomoc rozvoju osobnosti, sociálnu a pedagogickú pomoc pri habilitácii, rehabilitácii a sociálnej adaptácii osôb s rôznymi formami odchýlok vo vývine psychických funkcií, reči, intelektu, výchovno-vzdelávacej činnosti. poruchy zraku, sluchu, pohybového aparátu.-motorický aparát, s problémami v učení, komunikácii, správaní. PMPK pracuje v spolupráci s orgánmi a inštitúciami školstva, zdravotníctva, sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, komisiami pre maloletých, úradmi práce, verejnoprávnymi organizáciami.

Rehabilitačné strediská vykonávajú svoju činnosť na princípe komplexnej pomoci osobám so zdravotným postihnutím. Hlavnými úlohami takýchto centier sú: včasná identifikácia a registrácia detí, ktoré potrebujú osobitnú pomoc, včasná diagnostika a včasná intervencia v priebehu psychofyzického vývinu s cieľom znížiť mieru postihnutia a sociálnej neprispôsobivosti, dlhodobé štúdium osobnosti dieťaťa, identifikácia jeho schopností a rezervných možností výberu optimálnych vzdelávacích programov, korekcia odchýlok vo vývine v procese výchovno-liečebno-rehabilitačnej práce, profesijná orientácia.

Liečebno-psychologicko-sociálne centrá sú multifunkčné inštitúcie, zahŕňajúce diagnostické, vývojové, nápravné a zdravotne zlepšujúce komplexy, ako aj tvorivé dielne pre rehabilitáciu prostredníctvom kreativity.

Najdôležitejšou činnosťou zdravotníckych, psychologických a sociálnych centier je organizácia procesu sprevádzania dieťaťa (tínedžera, mládeže) v vzdelávací priestor nielen vo vzdelávacej inštitúcii, ale aj ďaleko za jej hranicami školského veku.

Rusko má tiež sieť špeciálnych inštitúcií pre deti a dospelých so zdravotným postihnutím. Ide o penzióny pre deti a dospelých s ťažkou mentálnou retardáciou a ťažkým telesným postihnutím, špeciálne odborné školy, domovy pre seniorov a zdravotne postihnutých, neuropsychiatrické internáty. Model týchto inštitúcií je vlastne úplne zachovaný zo sovietskeho obdobia. Hlavnými nevýhodami tohto modelu je dôraz na medicínsku koncepciu rehabilitácie, nedostatok vzdelávacích programov pre deti s ťažkým zdravotným postihnutím, vysoká vyťaženosť týchto inštitúcií, uzavretosť zo strany spoločnosti a chýbajúca riadna kontrola z jej strany.

V súčasnosti dochádza aj k pozitívnym zmenám v systéme týchto inštitúcií: popri liečebných rehabilitačných programoch sa zavádzajú programy na rozvoj kognitívnych schopností detí a dospievajúcich s ťažkým zdravotným postihnutím, ktoré im vštepujú pracovné a sociálne zručnosti a schopnosti. Najmä v niektorých moskovských domoch-inter-

u detí s hlbokým stupňom mentálnej retardácie a ťažkým telesným postihnutím sa preverujú programy na rozvoj sebaobslužných zručností, každodennej orientácie, formovanie prvkov mravnej výchovy, základy estetickej výchovy.

Táto forma sociálnej podpory pre deti a mladistvých so zdravotným znevýhodnením však neposkytuje optimálne podmienky pre ich rozvoj a plnú sociálnu adaptáciu. Udržiavanie dieťaťa mimo rodiny, v uzavretej spoločnosti, bez určitej environmentálnej a komunikačnej stimulácie vedie k prehlbovaniu patologických prejavov defektu a bráni sociálnemu rozvoju jedinca.

Analýzou súčasnej domácej situácie v oblasti sociálnej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím je možné v nej identifikovať inovatívne oblasti:

• formovanie štátno-verejného systému sociálnej a pedagogickej pomoci (vytváranie vzdelávacích inštitúcií, sociálnych služieb štátu a verejného sektora);
• skvalitňovanie procesu sociálnej výchovy v podmienkach špeciálnych výchovných zariadení na základe zavádzania variability a viacstupňového vzdelávania, predlžovania výchovno-vzdelávacieho procesu nad rámec špeciálnej školy a nad školský vek v závislosti od charakteristík psychofyzického vývinu a individuálne schopnosti dieťaťa;
• vytvorenie zásadne nových (medzirezortných) foriem inštitúcií na poskytovanie sociálnej a pedagogickej pomoci (stále psychologické, liečebno-pedagogické poradne, rehabilitačné a liečebné, psychologické a sociálne centrá a pod.);
• organizovanie služieb včasnej diagnostiky a včasnej pomoci s cieľom predchádzať vývojovým poruchám a znižovať stupeň postihnutia;
• vznik experimentálnych modelov integrovaného učenia (začlenenie jedného dieťaťa alebo skupiny detí s postihnutím do prostredia zdravých rovesníkov);
• preorientovanie systémovej organizácie riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu na základe formovania predmetovo-predmetových vzťahov všetkých jeho účastníkov (dieťa-odborník-rodina).

Historická analýza formovania domáceho systému sociálnej a pedagogickej pomoci ľuďom s vývinovým postihnutím ukazuje, že bol nekonzistentný, prerušovaný sociálnymi kataklizmami (vojny, revolúcie), ktoré mali Negatívne dôsledky pre hospodársky, sociálno-politický rozvoj Ruska.

Systém sociálno-pedagogickej činnosti sa rozvíja ako osobitná forma reflexie hodnotových orientácií a kultúrnych noriem spoločnosti a koreluje s vývojom sociálnych vzťahov k osobám s vývinovým postihnutím.

Rusko prechádza rovnakými zmysluplnými obdobiami pri formovaní postoja spoločnosti k osobám s vývinovým postihnutím, ako je napr západná Európa, avšak v neskorších historických obdobiach a v iných sociokultúrnych podmienkach. Prechody z jedného štádia do druhého a kvalitatívne premeny v rámci každého štádia sú determinované „všeobecnou myšlienkou“ zoslanou zhora a často nezodpovedajúcou sociálno-ekonomickým podmienkam na jej realizáciu.

Dejiny svetovej civilizácie majú bohaté skúsenosti s formovaním a rozvojom početných foriem sociálnych a vzdelávacích aktivít na podporu ľudí s vývinovým postihnutím. Tradície svetového a domáceho charitatívneho hnutia nestratili na význame ani v súčasnosti, keď ide nielen o ďalšie zachovanie a skvalitnenie existujúcich štátnych štruktúr špeciálneho školstva a sociálnej ochrany, ale aj o vytváranie inovatívnych foriem, ktoré sú najvhodnejšie spoločenský poriadok a moderné pomery.štátno-verejný systém sociálnej pomoci.

Pedagogická činnosť je druh odbornej činnosti zameranej na odovzdávanie sociokultúrnych skúseností prostredníctvom vzdelávania a výchovy, na vytváranie podmienok pre osobnostný rozvoj žiakov.

Pedagogická činnosť má kontinuálny, systematický charakter, keďže všetky deti musia prejsť určitým vzdelaním, to znamená, že je rovnako zameraná na všetky deti. Okrem toho môžu byť aj dospelí objektom pedagogickej činnosti, ako napríklad v systéme odborného vzdelávania.

Sociálno-pedagogická činnosť je druh odbornej činnosti zameranej na pomoc dieťaťu v procese jeho socializácie, osvojenie si jeho sociokultúrneho prežívania a vytváranie podmienok na jeho sebarealizáciu v spoločnosti. Vykonávajú ho sociálni učitelia tak v rôznych vzdelávacích inštitúciách, ako aj v iných inštitúciách, organizáciách, združeniach, v ktorých môže byť dieťa.

Špecifiká profesijnej činnosti sociálneho pedagóga

Názov špecialista „sociálny pedagóg“ je odvodený od slova „učiteľ“, ktoré sa spája predovšetkým s učiteľom. Profesijná činnosť učiteľa a sociálneho pedagóga má totiž veľa spoločného. V prvom rade tieto dve profesie spája skutočnosť, že objektom ich pozornosti je dieťa (podľa Dohovoru OSN o právach dieťaťa „človek do 18 rokov“), jeho vývin a sociálne tvorenie. Odborná činnosť týchto špecialistov má zároveň aj množstvo významných rozdielov, ktoré umožňujú identifikovať špecifiká dvoch príbuzných profesií. Učiteľ, ktorý vykonáva svoju hlavnú vzdelávaciu funkciu, prenáša na mladšiu generáciu vedomosti a sociálno-kultúrne skúsenosti nahromadené spoločnosťou, v procese ktorých sa uskutočňuje vývoj a výchova dieťaťa. V centre záujmu sociálneho pedagóga je socializácia dieťaťa, jeho úspešné začlenenie do spoločnosti ako alternatíva k izolácii, „vypadnutiu“ z bežných sociálnych vzťahov.

Tieto profesie sa líšia z pohľadu oblasti činnosti. Ak je učiteľ už v procese odbornej prípravy orientovaný na prácu v inštitúcii určitého typu, konkrétne vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, potom môže sociálny pedagóg vykonávať svoju činnosť v rôznych inštitúciách. Z tohto hľadiska, ako aj funkčne, je činnosť sociálneho pedagóga oveľa bližšia odbornej činnosti špecialistu sociálnej práce. Rozlišujte sociálno-pedagogickú sféru a sféru sociálna práca nesmierne ťažké aj preto, že obe sa ešte len formujú. Zároveň možno zaznamenať aspoň jeden významný rozdiel, ktorý určuje špecifiká týchto dvoch oblastí odbornej činnosti. Spočíva v tom, že na rozdiel od sociálneho učiteľa, ktorý sa vo svojej profesionálnej činnosti venuje dieťaťu v procese jeho vývinu, výchovy, sociálneho formovania, objektom sociálnej práce môžu byť ľudia, ktorí majú určité sociálne problémy alebo ťažkosti, bez ohľadu na veku..

Sociálno-pedagogická činnosť je cielená, zameraná na riešenie problémov konkrétneho dieťaťa.

Oblasti a smery sociálno-pedagogickej činnosti

Hlavnými oblasťami sociálno-pedagogickej činnosti sú:

- aktivity na predchádzanie javom neprispôsobivosti, zvyšovanie úrovne sociálnej adaptácie detí prostredníctvom ich osobnostného rozvoja;

- aktivity na sociálnu rehabilitáciu detí s určitými odchýlkami od normy.

Sociálno-pedagogická činnosť zvyčajne zahŕňa dve zložky:

– priama práca s dieťaťom;

- sprostredkovateľská činnosť vo vzťahu dieťaťa k okoliu.

Funkcia sociálneho pedagóga je v súčasnosti oficiálne zriadená v inštitúciách dvoch rezortov - školstva a komisií pre záležitosti mládeže. V systéme inštitúcií výborov pre záležitosti mládeže bola pozícia „sociálneho učiteľa“ zavedená do zoznamu zamestnancov 8 typov inštitúcií: dvorové detské kluby, detské umelecké domy, mládežnícke ubytovne, oddychové domy pre tínedžerov, vzdelávacie centrá mládeže, centrá kariérového poradenstva, centrá zamestnanosti, výmeny práce pre deti a mládež.

Právnym základom pre činnosť sociálneho pedagóga v tejto oblasti je zákon Ruskej federácie „O verejných združeniach“. V oblasti školstva je táto pozícia zaradená do personálneho zoznamu 6 typov vzdelávacích inštitúcií, ktorých sieť sa dynamicky rozvíja: predškolské vzdelávacie inštitúcie; vzdelávacie inštitúcie; internátne školy všeobecného vzdelávania; vzdelávacie inštitúcie pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti; špeciálne vzdelávacie inštitúcie pre deti a dospievajúcich s deviantným správaním; vzdelávacie inštitúcie základného odborného vzdelávania. Napriek tomu, že pozícia „sociálneho učiteľa“ je etablovaná len v dvoch rezortných oblastiach, praktická potreba takýchto odborníkov je oveľa širšia. V skutočnosti je možné túto pozíciu zaviesť vo všetkých sociálnych zariadeniach, ktoré poskytujú pomoc deťom v núdzi. Preto typológia inštitúcií, v ktorých môže sociálny pedagóg pôsobiť, na základe ich rezortnej príslušnosti zahŕňa:

vzdelávacie inštitúcie;

Zakladanie výborov mládeže;

Zdravotnícke zariadenia (detské nemocnice, špeciálne nemocnice pre duševne choré deti, drogovo závislé deti, sanatóriá pre deti atď.);

Inštitúcie sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva (centrá sociálnych služieb, centrá sociálnej pomoci rodinám a deťom, sociálne útulky, strediská sociálnej rehabilitácie pre maloletých, centrá pomoci deťom bez rodičovskej starostlivosti, rehabilitačné centrá pre deti a mladistvých so zdravotným postihnutím atď.);

- inštitúcie súvisiace so systémom orgánov pre vnútorné záležitosti (prijímacie strediská pre deti a mladistvých, špeciálne internátne školy a špeciálne odborné školy pre deti, ktoré sa dopustili priestupkov, vzdelávacie kolónie, súdy pre mladistvých pre mladistvých, ktorí robia prvé kroky v Rusku atď. ).

Inštitúcie poskytujúce pomoc deťom môžu mať v závislosti od podmienok regiónu (obec, mesto, mestská časť a pod.) komplexný medzirezortný charakter (rodinné a detské centrá, centrá voľného času, zdravotné strediská a pod.). Sociálni pedagógovia pracujúci v týchto zariadeniach vykonávajú primárnu diagnostiku spoločnosti a identifikujú deti s problémami, diferencujú problémy detí, určujú ich príčiny, spôsoby a spôsoby riešenia. Mali by byť tiež dobre informovaní o možnostiach všetkých sociálnych zariadení mesta, obce, obce a pod. detí s telesným a mentálnym postihnutím, zariadení sociálnej rehabilitácie detí, ktoré nezískali všeobecné a odborné vzdelanie a pod.).

V závislosti od profilu môže byť pracovisko sociálneho pedagóga:

- sociálne a pedagogické služby vzdelávacích inštitúcií (predškolské zariadenia, inštitúcie doplnkového vzdelávania, všeobecnovzdelávacie a odborné školy, vysoké školy, lýceá, internáty, detské domovy, stredné odborné vzdelávacie inštitúcie, univerzity);

- sociálne služby špecializovaných zariadení (domy dôchodcov, sirotince, rehabilitačné strediská, sociálne útulky, špeciálne školy pre deti s mentálnym a telesným postihnutím, strediská práce, burzy práce a pod.);

- sociálne služby podnikov, organizácií a inštitúcií, ubytovní, komerčných štruktúr, kreatívnych, verejných organizácií, rôznych nadácií, bánk, charitatívnych organizácií;

- služby obecných úradov (sociálno-pedagogické, kultúrne a športové areály, centrá sociálnej pedagogiky a sociálnej práce, oddelenia sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, oddelenia sociálnej pomoci v domácnosti);

- kultúrne animačné služby (tínedžerské kluby, kultúrne domy, vidiecke kluby, školy ľudových remesiel, rodinné kluby, rodinné obývačky, parky, ihriská a pod.);

- valeologické služby (ambulancie, rehabilitačné sály a komplexy, strediská ľudových prostriedkov na liečenie a liečbu v nemocniciach, ambulancie prvej pomoci, doma);

- súkromná prax.

Profesia sociálneho pedagóga má množstvo špecializácií. Špecializácia môže byť určená regionálnymi a etnickými charakteristikami, potrebami konkrétnej spoločnosti (mesto, okres, obec), ako aj osobnými a profesionálnymi možnosťami odborníka:

Podľa profilu činnosti sociálneho pedagóga sa rozlišujú špecializácie:

– sociálny pedagóg pre prácu s rodinou;

- sociálny pedagóg - vedúci detských spolkov a organizácií;

– sociálny pedagóg – valeológ;

- sociálny učiteľ – defektológ;

– sociálny pedagóg – ekológ;

- sociálny učiteľ – etnológ;

– sociálny pedagóg – organizátor kultúrnych a voľnočasových aktivít;

– sociálny pedagóg – organizátor športovo-rekreačných aktivít;

- sociálny učiteľ - organizátor technickej tvorivosti;

Základom špecializácie môže byť určitá kategória ľudí, na prácu s ktorou sa sociálny pedagóg orientuje. V súlade s tým existujú napríklad špecializácie:

– sociálny učiteľ pre prácu s dospievajúcimi deviantmi;

– sociálny pedagóg pracujúci s postihnutými;

– sociálny učiteľ pre prácu so sirotami;

– sociálny pedagóg pre prácu s utečencami;

– sociálny pedagóg – gerontológ;

Špecializácia môže súvisieť aj s miestom výkonu práce. V závislosti od toho sa určujú špecializácie:

– školský sociálny učiteľ;

– sociálny pedagóg inštitúcie doplnkového vzdelávania;

– sociálny pedagóg v detskom domove;

Zo širokej škály špecializácií možno vyčleniť tie najžiadanejšie v moderných podmienkach. Ide o sociálneho pedagóga pre prácu s rodinou, všeobecného lekára, kompetentného v poskytovaní všestrannej kvalifikovanej pomoci rodine, koordinuje svoju činnosť s rôznymi inštitúciami.

Oblasti pôsobenia sociálneho pedagóga:

Smer činnosti
1. Sociálno-pedagogický výskum s cieľom identifikovať sociálne a osobné problémy detí všetkých vekových kategórií	Vykonávanie sociálnej certifikácie tried, vzdelávacej inštitúcie, mikrodistriktu; Štúdium a analýza kultúrnych a domácich vzťahov v rodinách študentov; Štúdium a analýza morálneho a psychologického zázemia vzdelávacej inštitúcie s cieľom identifikovať jeho vplyv na osobnosť študenta a vypracovať opatrenia na jeho optimalizáciu; Identifikácia centier sociálneho a kultúrneho vplyvu na študentov v školskom obvode s cieľom študovať ich vzdelávací potenciál a organizovať interakciu; Sociálno-pedagogická diagnostika s cieľom identifikovať osobné problémy žiakov, rodín a pod.
2. Sociálno-pedagogická ochrana práv dieťaťa	Identifikácia a podpora študentov, ktorí potrebujú sociálnu ochranu (zdravotne postihnuté deti, nadané deti), opatrovníctvo, opatrovníctvo; Ochrana práv a záujmov žiakov (s osobitným zreteľom na tých, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii) na rôznych inštanciách (Rada učiteľov, Rada pre prevenciu priestupkov a kriminality, Komisia pre záležitosti mládeže, súd , prokuratúra a pod.); Ochrana a individuálna práca so žiakmi, ktorí sú vystavení násiliu a agresii zo strany dospelých a pod.
3. Poskytovanie sociálno-pedagogickej podpory rodine pri formovaní osobnosti žiaka	Včasná identifikácia dysfunkčných rodín; Vytvorenie databázy neúplných rodín, rodín s deťmi so špeciálnymi potrebami, náhradných rodín, rodín s náhradnými deťmi a pod.; Podpora zdravého životného štýlu v rodine nevyhnutná podmienkaúspešná socializácia detí a dospievajúcich; Psychologická a pedagogická výchova za účelom vytvorenia optimálnych podmienok pre vzájomné porozumenie v rodine;
4. Sociálno-pedagogické poradenstvo	Duchovné a hodnotné vzdelanie; Uľahčenie začlenenia rodičov do vzdelávacieho procesu; Organizovanie „okrúhlych stolov“, seminárov, stretnutí pre rodičov, učiteľov, žiakov o sociálnych a pedagogických otázkach a pod. Organizácia a držanie individuálne konzultácie pre žiakov v ťažkých životných situáciách; Poradenstvo a špecializovaná pomoc študentom pri profesijnom vymedzení; Konzultácie s rodičmi, učiteľmi, administratívou, triednymi učiteľmi pri riešení sociálnych a pedagogických problémov a pod.
5. Sociálno-pedagogická prevencia, náprava a rehabilitácia	Včasné odhalenie a prevencia deviantného správania žiakov; Zabezpečovanie preventívnej a nápravnej práce s deťmi a mladistvými, ktorí sú evidovaní v rôznych typoch evidencie („riziková skupina“, vnútroškolská kontrola (ďalej len „VZN“), inšpekcia pre maloletých (ďalej len „IDI)); Organizácia preventívnej a preventívnej práce so žiakmi „rizikovej skupiny“; Prispieť k podpore zdravého životného štýlu; Zvyšovanie úrovne právnej gramotnosti žiakov a ich rodičov s cieľom predchádzať deviantnému správaniu; Organizácia rehabilitácie detí s rôznymi ťažkosťami v systéme rôznych vzťahov, ktoré spôsobujú neprispôsobivosť (choroba, postihnutie, stres atď.), Ako aj dospievajúcich, ktorí sa vrátili z miest zadržiavania, špeciálnych ústavov.
6. Podpora vytvárania pedagogicky orientovaného prostredia pre optimálny rozvoj osobnosti dieťaťa	Zameranie pozornosti správy výchovno-vzdelávacej inštitúcie na problémy a potreby žiakov, učiteľov, rodičov pri plánovaní a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, sociálnej a pedagogickej činnosti;
7. Podpora spoločensky hodnotných aktivít detí a mladistvých (možné formou dobrovoľníctva, projektových aktivít)	Starostlivosť o chorých, postihnutých a chudobných; Charitatívne podujatia pre rovesníkov a seniorov; Práca v službách sociálnej ochrany; Zlepšenie mesta, dediny, dvora; Ochrana prírody a kultúrnych pamiatok; Vedenie hier a tvorivých aktivít s deťmi; Ďalší, všetko, čo prispieva k osobnému a profesionálnemu sebaurčeniu tínedžera, ho zoznamuje s univerzálnymi ľudskými hodnotami.
8. Organizačná a metodická činnosť	Analýza a zovšeobecnenie skúseností zo sociálno-pedagogickej činnosti; Účasť na metodických sekciách, seminároch, workshopoch, konferenciách rôznych úrovní o sociálnych a pedagogických problémoch; Akumulácia databanky o metódach práce na základe štúdia metodologickej literatúry, špeciálnych publikácií o sociálnej pedagogike, úspechoch vedy a praxe, ako aj výsledkov sociálno-pedagogického výskumu.

Tento koncept má viacúrovňový charakter v závislosti od toho, kto (čo) je jeho subjektom – štát ako celok, organizácia alebo konkrétny špecialista.

Sociálno-pedagogická činnosť každej úrovne má svoje špecifické ciele, ako aj vlastnosti obsahu a zodpovedajúce formy realizácie, ako už bolo uvedené v predchádzajúcich kapitolách učebnice. Všetky tieto viacúrovňové ciele však v konečnom dôsledku smerujú k dosiahnutiu hlavného cieľa – poskytovania pedagogickej pomoci pri socializácii, sociálnom rozvoji každému konkrétnemu človeku. A tento cieľ sa priamo realizuje v profesionálnej činnosti konkrétneho odborníka - sociálneho pedagóga, spolu, ako už bolo uvedené, s odborníkmi ako psychológ, defektológ, sociálny pracovník atď.

Preto práve v profesionálnej činnosti sociálneho pedagóga sa najzreteľnejšie odhaľuje podstata a špecifickosť sociálnej a pedagogickej činnosti. Budeme to ďalej zvažovať.

Sociálno-pedagogická činnosť profesionálnej úrovne (čiže profesijná činnosť sociálneho pedagóga) je svojou podstatou veľmi blízka pedagogickej činnosti, z ktorej vzišla, no má aj svoje špecifiká. Aby som ju odhalil charakteristické rysy Zoberme si tieto aktivity v porovnaní.

Pedagogická činnosť- ide o druh odbornej činnosti zameranej na odovzdávanie sociokultúrnych skúseností prostredníctvom školenia a vzdelávania, na vytváranie podmienok pre osobnostný rozvoj študentov.

Odbornú pedagogickú činnosť vykonávajú učitelia - zamestnanci predškolských zariadení, učitelia, učitelia odborných výchovných zariadení a pod. - vo výchovných zariadeniach rôzne druhy a typy: predškolské, vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie odborného a doplnkového vzdelávania atď.

Činnosť v takýchto inštitúciách má normatívny charakter, pretože je regulovaná vzdelávacími štandardmi, učebnými osnovami, programami, zahŕňa používanie zavedených foriem a prostriedkov školenia a vzdelávania, metodickej literatúry a iných atribútov vzdelávacieho procesu.

Pedagogická činnosť má kontinuálny, systematický charakter, keďže všetky deti musia absolvovať určité vzdelávacie stupne, t.j. platí rovnako pre všetky deti. Okrem toho môžu byť aj dospelí objektom pedagogickej činnosti, ako napríklad v systéme odborného vzdelávania.

Sociálno-pedagogická činnosť - ide o odbornú činnosť zameranú na pomoc deťom a mládeži v procese ich socializácie, sociálneho rozvoja, osvojovania si sociálnych noriem a hodnôt a vytvárania podmienok pre ich sebarealizáciu v spoločnosti.

Vykonávajú ho sociálni pedagógovia v rôznych vzdelávacích inštitúciách, ako aj v iných inštitúciách, organizáciách, združeniach, v ktorých môžu byť deti a mládež.

Hlavné oblasti sociálno-pedagogickej činnosti, ako už bolo uvedené, sú:

• aktivity na predchádzanie javom neprispôsobivosti (sociálne, psychologické, pedagogické), na zvyšovanie úrovne sociálnej adaptácie detí a mládeže prostredníctvom ich osobnostného rozvoja;
• aktivity na sociálnu adaptáciu a rehabilitáciu detí a mládeže s určitými odchýlkami od normy.

Preventívna činnosť v práci sociálneho pedagóga má však spravidla vedľajší, pomocný charakter. Základom odbornej činnosti tohto odborníka je práca s konkrétnym dieťaťom (mladým človekom), zameraná na riešenie jeho individuálnych problémov, ktoré vznikajú v procese socializácie, integrácie do spoločnosti, štúdiom osobnosti dieťaťa (mladého človeka) a jeho prostredie, zostavenie individuálneho programu, ktorý mu pomôže. Sociálno-pedagogická činnosť je preto neodmysliteľná adresa, je lokálny, ohraničený časovým úsekom, počas ktorého sa rieši problém klienta.

Rozlíšené rozdiely v porovnávaných typoch profesijnej činnosti uvádzame v tabuľke. 2.

tabuľka 2

Pedagogická a sociálno-pedagogická činnosť

Tabuľka prehľadne ukazuje špecifiká sociálno-pedagogickej činnosti v porovnaní s pedagogickou činnosťou.

Keďže problém osoby, ktorú je potrebné vyriešiť, má spravidla vnútorné, osobné a vonkajšie aspekty, zvyčajne sociálna a pedagogická činnosť zahŕňa dve zložky:

• priama práca s osobou s problémami;
• sprostredkovateľská činnosť vo vzťahu k životnému prostrediu, prispievajúca k jeho sociálnemu formovaniu a rozvoju.

Obsahovo je sociálno-pedagogická činnosť mimoriadne pestrá. Výber jeho odrôd z hľadiska obsahu má veľký význam nielen pre rozvoj vedy a praxe, ale aj pre odbornú prípravu sociálnych pedagógov, ktorá bude spoľahlivým kritériom pre výber špecializácií. V súčasnosti to však nie je ľahká úloha, keďže sféra praktickej sociálno-pedagogickej činnosti je v plienkach a nepokrýva všetky potenciálne oblasti jej uplatnenia.

Teoreticky možno predpokladať, že preventívne aktivity by sa mali vykonávať vo všetkých inštitúciách a organizáciách, kde sa vykonáva masová práca s deťmi a mládežou. Z tohto hľadiska možno rozlíšiť tieto druhy sociálno-pedagogických činností, ktoré majú svoje špecifiká:

• sociálno-pedagogická činnosť vo vzdelávacích inštitúciách;
• sociálno-pedagogická činnosť v inštitúciách ďalšieho vzdelávania;
• sociálno-pedagogická činnosť v sociálnych službách rôznych rezortov (sociálna ochrana obyvateľstva, zdravotníctvo a pod.);
• sociálno-pedagogická činnosť v detských a mládežníckych verejných združeniach a organizáciách;
• sociálno-pedagogická činnosť v inštitúciách tvorivosti a voľného času detí a mládeže;
• spoločensko-pedagogická činnosť v miestach letnej rekreácie pre dorast a mládež;
• sociálno-pedagogická činnosť v rôznych vyznaniach.

Práca na sociálnej rehabilitácii detí a mládeže s

odchýlky od normy, by sa mali zmysluplne zamerať na ich rôzne kategórie, čo dáva dôvod vyčleniť niekoľko druhov sociálno-pedagogických aktivít, z ktorých každá si vyžaduje použitie špeciálnych, špecifických prístupov, metód a technológií:

• sociálne a vzdelávacie aktivity s deťmi so sociálnym postihnutím (siroty, deti bez rodičovskej starostlivosti, deti migrantov a utečencov a pod.);
• sociálno-pedagogická činnosť s deťmi a mládežou s vývinovými alebo zdravotnými odchýlkami;
• sociálno-pedagogická činnosť s deťmi a mládežou s pedagogickými odchýlkami;
• sociálno-pedagogická činnosť s deťmi a mládežou deviantného (deviantného) správania.

V sprostredkovateľskej činnosti sociálneho pedagóga sociálno-pedagogická práca s rodinou. Tento smer je obzvlášť významný pri riešení problémov dieťaťa, čo je spôsobené najdôležitejšou úlohou, ktorú zohráva rodina v procese jeho socializácie. Práve rodina je najbližšou spoločnosťou, ktorá v konečnom dôsledku určuje, aký dopad budú mať na dieťa všetky ostatné sociálne faktory. Preto je práca sociálneho pedagóga s rodinou povinnou zložkou jeho sociálno-pedagogickej činnosti so všetkými kategóriami problémových detí a niekedy aj v preventívnej práci.

Každý sociálny pedagóg by mal mať predstavu o všetkých typoch sociálnych a pedagogických činností, aj keď vo svojej praktickej práci ich bude s najväčšou pravdepodobnosťou vykonávať len niekoľko, možno aj jednu, čo závisí od špecifík inštitúcie, kde bude pôsobiť.

V súčasnosti je v rôznej miere realizovaný teoretický rozvoj, organizačné riešenie, normatívna konsolidácia, vybavenie metódami a technológiami pre vybrané druhy odborných sociálno-pedagogických činností. Všeobecná situácia je taká, že pozícia sociálneho pedagóga nie je oficiálne zavedená vo všetkých inštitúciách, kde je potrebná, ale tam, kde bola zavedená. Odborný potenciál takéhoto odborníka spravidla nie je plne realizovaný - buď z dôvodu nedostatočného rozvoja jeho funkčných povinností, alebo preto, že na tejto pozícii pracuje osoba, ktorá nemá špeciálne odborné vzdelanie, alebo z dôvodu iných objektívne alebo subjektívne dôvody.

Na druhej strane rôzni zamestnanci detských ústavov a organizácií (učitelia, vedúci krúžkov, krúžkov, poradcovia, vychovávatelia a pod.) vždy profesionálne vykonávali - a pri absencii sociálneho pedagóga v kolektíve zamestnancov aj naďalej plnia doteraz - určité sociálno-pedagogické funkcie predovšetkým preventívneho charakteru.

V tejto situácii je potrebné brať do úvahy rôznu mieru relevantnosti riešenia niektorých sociálno-pedagogických problémov. Preventívna práca či práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením vo fyzickom a duševnom vývoji tak môže počkať, kým sa prirodzene sformuje systém odbornej sociálnej a pedagogickej pomoci týmto kategóriám detí, keďže ho v skutočnosti čiastočne vykonávajú iní odborníci – učitelia, organizátori. mimoškolských aktivít, poradcov, vychovávateľov a pod. v rôznych vzdelávacích a voľnočasových inštitúciách.

Iná vec je napríklad problém socializácie detí so sociálnymi a pedagogickými odchýlkami, ktoré sa v drvivej väčšine ukázali ako mimo sféry pedagogického vplyvu. Tieto sociálno-pedagogické problémy by mali kompetentní, profesionálne sa rozhodne dnes, pretože od toho závisí sociálne zdravie našej spoločnosti zajtra. Preto sa podľa nášho názoru v súčasnosti stáva prioritou teoretický rozvoj a organizačné riešenie sociálno-pedagogickej činnosti s týmito kategóriami detí. Zároveň je potrebné vychádzať z bohatých skúseností, ktoré sa nazbierali v rámci školstva, medicíny, sociálnoprávnej ochrany, orgánov vnútorných vecí a iných oblastí praktickej odbornej činnosti, kde sa takáto práca vykonávala pred zavedením tzv. inštitút sociálnej pedagogiky.

Systém činnosti sociálneho pedagóga, ako A.V. Mudrik, V A. Zagvjazinskij, V. Bocharova, je konzistentným súborom rôznych typov pedagogickej činnosti [Mudrik]. Je to znázornené na diagrame 1.

Schéma 1. Systém činnosti sociálneho pedagóga

Oblasťou aplikácie sociálnej pedagogiky sú sociálne systémy štátnej, obecnej, verejnej a súkromnej (charitatívnej) činnosti, kde na seba narážajú sociálne a pedagogické mechanizmy interakcie, napomáhajúce duchovnému, mravnému, fyzickému, duševnému a sociálnemu rozvoju človeka v jeho životný priestor.

Súčasná hranica sociálnych a pedagogických mechanizmov G.V. Mukhametzyanova definuje štruktúry rolí. Potom obsah prípravy sociálneho učiteľa určujú hlavné smery jeho činnosti: „pomoc pri formovaní a zlepšovaní vzdelávacích systémov v prostredí, ktoré podporuje rozvoj a sociálnu sebarealizáciu jednotlivca; interakcia na tento účel s výchovnými silami prostredia, ich diagnostika; organizovanie rôznych druhov spoločensko-kultúrnych aktivít detí a dospelých na princípoch tvorivosti, amatérskeho vystupovania; vytvorenie systému hodnôt na tomto základe“ [Muzametzyanov]. Objektom sociálnej pedagogiky sú teda sociálne vzťahy, predmetom sociálnej pedagogiky je pedagogický aspekt týchto vzťahov, t.j. výchova človeka v spoločnosti, alebo sociálna výchova [Nikitin] a sociálny učiteľ je povolaný organizovať optimálnu pedagogickú interakciu jednotlivca a prostredia.

Pojem sociálna výchova sa vykladá rôznymi spôsobmi. Držíme sa nasledujúcej definície: „Sociálna výchova je cieľavedomý proces osvojovania si určitého systému vedomostí, noriem, hodnôt, postojov, správania, ktoré umožňujú človeku fungovať ako plnohodnotný člen spoločnosti, komunity, skupiny“ [Mudrik].

Sociálna výchova je zameraná na vytváranie podmienok pre telesný, duševný a sociálny rozvoj človeka, na prispôsobovanie človeka stanoveným poriadkom a normám spoločenského správania, vytváranie verejných inštitúcií na ochranu rodiny a detstva s ich osobitnou pomocou v primeranej miere a úspešná sebaorganizácia života človeka v rodine, škole a mikroprostredí, vzdelávanie ľudí v rôznych sférach života (domácnosť, kultúrna, pracovná, občianska).

Vedci (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) nazývajú hlavnými princípmi sociálnej výchovy princípy prirodzenej konformity, kultúrnej konformity, demokracie, humanizmu, orientácie na univerzálne hodnoty, integrácie [Netorp].

Moderná pedagogika vychádza zo skutočnosti, že proces vzdelávania nie je priamym dopadom na žiaka (ako sa tradične verilo), ale sociálnou interakciou rôznych subjektov: individuálnych (konkrétnych ľudí), skupiny (mikroskupiny a kolektívy) a sociálnych inštitúcií vzdelanie. Túto interakciu, v ktorej prebieha výchova človeka, možno znázorniť ako súbor „reťazcov“ (pozri diagram 2).

Schéma 2. Výchova ako sociálna interakcia

V niektorých reťazcoch je interakcia priama, v iných nepriama. Obsah a charakter interakcie spoločnosti, skupín a jednotlivcov v procese výchovy určujú sociálne hodnoty, ideológia a sociálna psychológia. Moderné formy interakcie vyžadujú rovnosť, demokraciu, slobodu a sú nezlučiteľné s autoritárstvom vo vzdelávaní. Vznikajú na základe spolupráce, ktorá zahŕňa:

Špeciálne cieľové nastavenie učiteľa pre osobný prístup;

Spoločný život dospelých a detí;

Kolektívna organizácia aktivít, keď tím vystupuje ako garant prejavu schopností každého jednotlivca;

Dialogická interakcia (v procese výmeny intelektuálnych, morálnych, emocionálnych, sociálnych hodnôt);

Empatia v medziľudských vzťahoch.

Obsahom spolupráce medzi dospelým a dieťaťom je ich spolužitie, spoluúčasť, spolupoznanie, spoluvytváranie. Udalosť- ide o významný jav v ľudskom živote a o kompatibilite (spoluexistencii) toho, čo sa pre ľudí deje. V priestore komunity dieťa – dospelý sa rozvíja akákoľvek činnosť (hracia, kognitívna, transformačná, komunikatívna). Emocionálne efektívne zapájanie sa do záležitostí inej osoby, aktívna pomoc, sympatie, empatia je spoluúčasť dospelého a dieťaťa, prispievajúca k uvedomeniu dieťaťa o jeho nezávislosti, chápaniu seba samého ako osoby, sebarealizácii [Zagvjazinskij].

Sebarealizácia sa považuje za holistický proces sebazdokonaľovania, dialekticky spájajúci sebazmenu a sebaformáciu počas celej životnej dráhy človeka. praktickú realizáciu sklony, schopnosti, talenty a charakterové črty prostredníctvom určitej oblasti sociálnej činnosti v prospech seba, tímu a spoločnosti ako celku [Bityanova].

Jedným z ústredných pojmov sociálnej pedagogiky je „socializácia jednotlivca“, ktorá sa vo svojej najvšeobecnejšej podobe interpretuje ako proces rozvoja človeka v interakcii s okolitým svetom. Socializácia(lat. so-cius - súdruh, spoločník, spolupáchateľ) - obojsmerný proces: na jednej strane sa človek učí systému vedomostí, noriem a hodnôt, ktoré mu umožňujú fungovať ako plnohodnotný člen spoločnosti; na druhej strane ho nielen obohacuje sociálna skúsenosť, ale aj aktívne reprodukuje systém sociálnych väzieb, uvedomuje si seba ako človeka a ovplyvňuje životné okolnosti ľudí okolo seba. Socializácia zahŕňa nielen vedomé, riadené, cieľavedomé vplyvy (výchova v širšom zmysle slova), ale aj spontánne, spontánne procesy, ktoré tak či onak ovplyvňujú formovanie osobnosti [Bityanov].

Socializácia je aktívne začleňovanie ľudí do života komunity na demokratických princípoch spoločnej činnosti, je to proces priznávania stále väčších práv a rozširovania povinností. Práve v tejto skutočnej angažovanosti dochádza k reprodukcii sociokultúrnych obrazov a noriem spoločenského života a ich zdokonaľovaniu.

Faktory socializácie podľa A.V. Mudrik možno podmienečne kombinovať do troch skupín [Mudrik]:

- makro faktory,čo sú podmienky pre socializáciu všetkých alebo veľmi mnohých ľudí: vesmír, planéta, svet, krajina, spoločnosť, štát;

- mezofaktory, ovplyvňovanie socializácie veľkých skupín ľudí, ktoré sa líšia národnosťou (etnos ako socializačný faktor) alebo typom sídla, v ktorom žijú (dedina, mesto, mesto), ako aj príslušnosťou k publiku určitých masmédií (rádio, kino, televízia atď.);

Mikrofaktory, ktoré priamo interagujú s človekom: je to rodina, rovesnícka spoločnosť, škola, vzdelávacie inštitúcie atď.

Pôsobenie sociálneho pedagóga vo vzdelávacích inštitúciách (školy, lýceá, gymnáziá, odborné školy, vysoké školy a pod.) je sprostredkovateľom v systéme interakcie medzi dieťaťom a spoločnosťou, pedagogickým zborom, komunitou detí a dospelých, ktoré tvoria v bezprostrednom okolí. Zároveň je prioritou (najmä v moderných podmienkach) oblasť medziľudských vzťahov v rodine a škole. Znakom činnosti sociálneho pedagóga je, že vytvára, organizuje priaznivé sociálne prostredie; mení dieťa na aktívneho premieňača tohto prostredia a vychovávateľa vlastnej osobnosti (V.A. Suchomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinshtein); stimuluje sociálne hodnotové orientácie v potrebovo-motivačnej sfére osobnosti, vedomia a sebauvedomenia. (B.M. Teploe, L.Yu. Gordin); zohľadňuje proces vzniku a fungovania kvalitatívnych znakov osobnosti – špecifických pre určité vekové štádiá „duševných novotvarov“ vedúcej činnosti (Z. Freud, E. Erickson, K. Jung, D.B. Elkonin); pomáha dieťaťu v hlavných fázach jeho socializácie: adaptácia, individualizácia, integrácia (A.G. Asmolov, A.V. Petrovský).

Pri analýze takej mnohorozmernej reality, akou je práca sociálneho pedagóga, sa možno oprieť o základné kategórie psychológie (činnosť, komunikácia, osobnosť), ktoré tvoria proces jeho práce [Markov] (Príloha 2).

Vo všeobecnosti prácu sociálneho pedagóga určujú aj jej výsledky: tie pozitívne zmeny, ktoré vznikajú pod vplyvom jeho práce. Proces a výsledok práce sociálneho pedagóga sú odrazom jeho odbornej spôsobilosti.

Kompetenciu možno chápať ako schopnosť nadviazať spojenie medzi znalosťami a konaním, schopnosť riešiť vznikajúce problémy, ktorých hlavné charakteristiky uvádzame v nasledujúcej tabuľke.

Tabuľka 1. Hlavné charakteristiky kompetencie sociálneho pedagóga

	Humanizácia sociokultúrneho prostredia, zvyšovanie efektívnosti socializačného procesu, výchova a rozvoj detí, mládeže a mladých mužov, pedagogická pomoc dospelej populácii.
pracovný proces	Profesionálna pozícia	Odborné znalosti	Pedagogické zručnosti
1. Diagnostika a identifikácia osobnosti klienta. 2. Pedagogický prognózovanie. 3. Definícia cieľov a zámerov činnosti. 4. Pedagogický modelovanie. technológie a spôsoby implementácie. 6. Plánovanie aktivít 7. Príprava materiálu	Motivačný orientácia. úroveň profesionálny nároky. Pochopenie zmyslu svojej práce. Pedagogickej reflexia, hodnotenie a sebahodnotenie práce. udržateľný systémy vzťahov s klientom, sebou samým a kolegami.	Profesionálny vedomosti sú informácie z pedagogiky, psychológie, sociológie o črtách pedagogickej činnosti a komunikácii sociálneho učiteľa, o sociálnom a duševnom rozvoji jednotlivca.	1 skupina. Schopnosť vidieť pedagogický problém v situácii, formulovať ho vo forme pedagogickej úlohy: Schopnosť zamerať sa na tínedžera ako na aktívne sa rozvíjajúceho spolupáchateľa proces (fenomén), ktorý má svoje motívy a ciele; Schopnosť študovať situáciu a podľa možnosti ju ovplyvňovať s cieľom pedagogickej transformácie; Schopnosť konkretizovať pedagogické úlohy, robiť pedagogické rozhodnutia po etapách, flexibilne prestavovať pedagogické ciele a zámery podľa zmeny pedagogickej situácie; Schopnosť predvídať okamžité a dlhodobé výsledky pedagogických úloh (pedagogické prognózovanie).
2 skupina. Schopnosť študovať aktuálne schopnosti klienta a predvídať nové úrovne jeho rozvoja: - diagnostické zručnosti; - schopnosť vychádzať z motivácie samotného klienta pri plánovaní a organizovaní vzdelávacieho alebo nápravného procesu; - schopnosť navrhovať a formovať chýbajúce úrovne aktivity u detí; možnosť rozšírenia poľa pre sebaorganizáciu klienta, možnosť jeho sebavzdelávania, sebarealizácie, organizácia „úspechu“ jeho aktivít. 3. skupina. Schopnosť adekvátne vyberať metódy, technológie, prostriedky interakcie a kombinovať ich: - nájsť viacero spôsobov riešenia jednej sociálno-pedagogickej situácie; Vlastné variabilné pedagogické riešenie. Pedagogické zručnosti tvoria pedagogickú „techniku“ práce učiteľa.
Výsledok práce sociálneho pedagóga.	Prejavuje sa v životnom sebaurčení žiakov s prihliadnutím na schopnosti a sklony.
jeden . Ukazovatele sociálnej adaptácie:	Úspešnosť školského a mimoškolského vzdelávania; Odborná príprava a zamestnanie, zotrvanie v práci; Zabezpečenie ochrany sociálnych práv; Stabilita rodinných vzťahov.
2. Zdravotné ukazovatele:	Dynamika obnovy a rozvoja hlavných funkčných systémov tela, zníženie a odstránenie patológie; Osvojenie si kultúry zdravia, hygienických zručností, techník otužovania, tréningu, sebaregulácie; Pochopenie zdravého životného štýlu a pripravenosť naň.
3. Sociálne transformačné ukazovatele:	Znížená kriminalita mladistvých (v okrese a pod.); Zníženie procesu tuláctva medzi deťmi; Zníženie počtu rodín, kde deti žijú v znevýhodnených podmienkach.
4. Ukazovatele psychologickej a pedagogickej nápravy: 5. Ukazovatele vývoja:	Rozvoj pocitu bezpečia, dôvery, stability, optimistického pohľadu do budúcnosti; rozvoj kognitívna aktivita a iniciatív, pozitívny vzťah k učeniu, škole. Charakteristika úrovne motivácie charakteru životných hodnôt, pracovitosť, otvorenosť, dobrá vôľa, komunikácia; Primeranosť a efektívnosť sebahodnotenia, miera realizácie vnútorného potenciálu, efektívnosť; Občianske vlastnosti: úcta k zákonu, zodpovednosť, vlastenectvo, internacionalizmus; Morálne vlastnosti: stabilita, otvorenosť, česť a dôstojnosť, schopnosť spolupracovať, poskytovať si vzájomnú pomoc, vzájomná pomoc, záujem o ľudí; Identifikácia individuálnej identity jednotlivca.

Ak vychádzame z vyššie uvedených charakteristík čŕt činnosti sociálneho pedagóga, môžeme pristúpiť k definícii jeho profesijného modulu.

Sémantický význam pojmu „profesionálny modul“ sa spája s medzinárodným slovom „modul“ (lat. „meodulus“), ktorého hlavným významom je funkčný celok. Princíp modulárnosti určuje prístup k organizácii odbornej činnosti: výber cieľov, obsahu, foriem a metód činnosti zameraných na konkrétneho klienta, skupinu, situáciu a koreláciu s dosahovanými výsledkami. Odborný modul umožňuje zhustiť obsahovo-informačný priestor, nastaviť individuálne tempo práce a dosiahnuť určitú technológiu pedagogického procesu.

Účel činnosti sociálneho pedagóga je vyjadrený v humanizácii sociokultúrneho prostredia, zvyšovaní efektívnosti procesu socializácie, výchovy a rozvoja detí, mládeže, mladých mužov, ako aj v poskytovaní kompetentnej pedagogickej pomoci dospelá populácia.

Pracovný proces sociálneho pedagóga je prezentovaný ako odborná a pedagogická činnosť odborníka zameraná na podporu rozvoja detí a mládeže prostredníctvom výchovnej a nápravnovýchovnej práce s nimi v rôznych spoločnostiach (rodina, výchovné ústavy, detské prijímacie strediská, ústavy na výkon trestu, ústavy na výkon trestu odňatia slobody, ústavy na výkon trestu odňatia slobody, ústavy na výkon trestu odňatia slobody, ústavy na výkon trestu). špeciálne odborné školy).

Hlavné charakteristiky sociálno-pedagogickej činnosti umožňujú určiť subsystémy odborného modulu - cieľ a ciele, pracovný proces, výsledok práce - a vyčleniť zložky pripravenosti sociálneho učiteľa: profesijná orientácia. , kompetencia, sebarealizácia, čo sú tiež zložité štruktúry pozostávajúce z prvkov (schéma 3).

Schéma 3. Profesijný modul sociálneho učiteľa

Výsledok práce je vyjadrený v ukazovateľoch sociálnej adaptácie, v zdravotnom stave, sociálne transformujúcich procesoch, psychologickej a pedagogickej náprave, v ukazovateľoch rozvoja osobnosti.

Modulárny prístup, založený na princípoch dynamiky a flexibility, parity a uvedomelosti v sociálno-pedagogickom procese, spája ciele a zámery, ktoré vyjadrujú podstatu, proces a výsledok práce sociálneho učiteľa.

Sociálny učiteľ teda plní najťažšie úlohy rozvoja osobnosti žiaka, realizuje jeho podporu vo všetkých štádiách školského veku.

Vyššie uvedená charakteristika profesijného modulu sociálneho pedagóga umožňuje napĺňať jeho činnosť obsahovo v súlade s vekovými fázami vývinu dieťaťa (sociálny pedagóg detstvo základnej školy, dospievanie, dospievanie) a považovať samotného sociálneho pedagóga za zodpovedný za harmonizáciu vzťahov a humanizáciu prostredia každého veku.

Berúc ako funkčnú jednotku modulu vek dieťaťa, predstavme si komunikačný systém sociálneho pedagóga nasledovne (schéma 4).

Schéma komunikácie sociálneho pedagóga

Sociálny učiteľ každého špecifického odborného modulu sa špecializuje na problémy určitého veku (fyziologické, sociálne) a spoločnosti.

Na realizáciu takýchto aktivít je potrebné poznať nielen najdôležitejšie parametre mikrosociálneho prostredia, ale aj vlastnosti samotného žiaka. Úhrn týchto znakov je uvedený v sociálno-pedagogickom pase študenta (pozri prílohu č. 1) [Sociálny pedagóg, s. 3-17].

Hlavné smery sociálno-pedagogickej práce vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii určujú predovšetkým problémy, ktoré vznikajú v procese vyučovania a výchovy detí, bez ktorých riešenia je ťažké dosiahnuť dobré výsledky. Oblasti pôsobenia sú síce zafixované v kvalifikačných charakteristikách sociálneho pedagóga, v praxi je však ich okruh oveľa širší. Vysvetľuje sa to potrebou spolupráce všetkých, ktorí dieťa vychovávajú a vychovávajú: učiteľov, triedneho učiteľa, administratívy, rodičov, blízkych príbuzných, niekedy aj iných, osôb zapojených do výchovy z pozície alebo z pocitu ľudskej spolupatričnosti [Berezina ].

V moderných podmienkach sa v práci rôznych sociálnych štruktúr určili hlavné oblasti sociálnej práce, na ktorých sa podieľa aj sociálny učiteľ:

Pomoc rodine pri problémoch súvisiacich so vzdelávaním, výchovou, starostlivosťou o deti;

Pomoc dieťaťu pri odstraňovaní príčin, ktoré negatívne ovplyvňujú jeho študijné výsledky a dochádzku do školy;

Zapájanie detí, rodičov, verejnosti do organizácie a vedenia spoločenských a vzdelávacích podujatí, akcií;

Rozpoznanie, diagnostika a riešenie konfliktov, problémov, ťažkých životných situácií ovplyvňujúcich záujmy dieťaťa, v ranom štádiu vývoja, aby sa predišlo vážnym následkom;

Individuálne a skupinové poradenstvo pre deti, rodičov, učiteľov, administratíva v otázkach riešenia problémových situácií, konfliktov, odbúravania stresu, výchovy detí v rodine a pod.;

Identifikácia požiadaviek, potrieb detí a vypracovanie opatrení na pomoc konkrétnym žiakom so zapojením odborníkov z príslušných inštitúcií a organizácií;

Pomoc učiteľom pri riešení konfliktov s deťmi, pri zisťovaní problémov vo výchovno-vzdelávacej práci a určovaní opatrení na ich prekonanie;

Návrh, vývoj plánov a programov pre rôzne oblasti činnosti vzdelávacia inštitúcia;

Propaganda a objasnenie práv detí, rodín, učiteľov;

Riešenie praktických otázok zabezpečovania výchovno-vzdelávacej práce mimo harmonogramu školení.

Úlohy sociálnych pedagógov je možné rozdeliť podľa profilu činnosti (ochrana zdravia a hygiena, prevencia školského a sociálneho neprispôsobenia, kultúrne a voľnočasové aktivity, pedagogické vzdelávanie a práca s rodičmi, opatrovníctvo a pod.), podľa triedy, skupiny tried, paralely, podľa typu „rodinného sociálneho učiteľa“ (pre 25-50 rodín) a pod. Dôležité je, že bez ohľadu na počet personálnych pozícií sociálnych učiteľov (existuje rôzne varianty) boli pokryté všetky hlavné oblasti sociálno-pedagogickej práce.

Sociálny pedagóg výchovného zariadenia je v prvom rade učiteľ a v druhom rade vlastný sociálny pracovník. Preto je pre neho relevantný tradičné metódy výchovná a výchovná práca: presviedčanie, objasňovanie, poradenstvo, spoliehanie sa na pozitívny príklad, využívanie verejnej mienky a pokrokových tradícií inštitúcie, spoločnosti, etnika, pedagogická stimulácia aktivity jednotlivca pri riešení vznikajúcich problémov, využívanie napr. výkonné sociálne a pedagogické nástroje výchovy ako práca, šport, hra, charitatívna činnosť, psychologická a pedagogická výchova a poradenstvo, pedagogická rada odborníkov pre komplexnú diagnostiku problému dieťaťa, ako aj metódy a funkcie organizačnej a pedagogickej činnosti ( diagnostikovanie, projektovanie, plánovanie, koordinácia, analýza, aktuálna, stredná a konečná kontrola, inštruktáž atď.).

Určitým časom v činnosti sociálneho učiteľa, najmä v počiatočnom štádiu, je štúdium psychologických, medicínskych a pedagogických charakteristík osobnosti študentov a sociálneho mikroprostredia, životných podmienok. V procese štúdia (diagnostika, výskum) sa odhaľujú záujmy a potreby, ťažkosti a problémy, konfliktné situácie, odchýlky v správaní, typológia rodín, ich sociokultúrny a pedagogický portrét a pod.. Preto diagnostické metódy zaujímajú významné miesto v metodická batožina sociálneho učiteľa: testy, dotazníky, dotazníky atď.

Je celkom zrejmé, že diagnostické nástroje sociálneho pedagóga zahŕňajú tak sociologické, ako aj psychologické metódy. Veľkým záujmom sú aj rôzne správy, potvrdenia, tabuľky, dokumenty, zdravotné záznamy študentov a iné veci, ktoré sú vždy dostupné v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii. Využívajú sa aj špecifické metódy sociálnej práce ako metóda sociálnej biografie rodiny, osobnosti, ako aj sociálnej histórie mikrodistriktu, diagnostiky sociálneho prostredia.

V situácii, keď „všetci všetko vedia“, a preto sú skeptickí voči výskumu sociálneho pedagóga, sa ukazuje ako nevyhnutné získať podporu kolegov učiteľov, psychológov, pracovníkov samosprávy, strážcov zákona a napokon aj rodičov a študentov. sami. Na tento účel sa každá štúdia začína predbežným odôvodnením jej potreby, úloh, prognózy výsledkov, vypracovania harmonogramu, regulačnej formalizácie vo forme príkazu alebo príkazu vedúceho inštitúcie, brífingov a informačné správy, pričom účastníkom vysvetlí ich práva a účel štúdie. Tu je vhodné pripomenúť, že vysvetlenia a oznámenie výsledkov môžu byť úplné alebo neúplné, ale vždy musia byť pravdivé.

V procese výskumu môže sociálny pedagóg dostať úplne dôverné informácie, takže jeho konanie je determinované profesionálnou povinnosťou a etickým kódexom [Vulfov].

Sociálny pedagóg organizuje a vedie konzultácie o právach a povinnostiach, dostupných dávkach a príspevkoch, ponúka možné riešenia problémov účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, poskytuje sociálnu pomoc a podporu s využitím celej škály dostupných právnych možností a prostriedkov. Sociálny pedagóg odhaľovaním problémov a ťažkostí v oblasti rodiny, komunikácie a vzťahov medzi ľuďmi diferencuje identifikované problémy a k ich riešeniu „privádza“ sociálnych pracovníkov, odborníkov rôznych profilov a rezortnej podriadenosti. Nadväzuje kontakt s rodinou, podnecuje ju k účasti na spoločnom riešení problémov, pomáha ľuďom využívať vlastné zdroje, rezervnú kapacitu obce na prekonávanie ťažkostí.

Sociálny pedagóg plní sprostredkovateľskú funkciu pri nadväzovaní väzieb a kontaktov medzi rodinou a odborníkmi – psychológmi, sociálnymi pracovníkmi, lekármi, právnikmi, zástupcami úradov a verejnosti. Vyžaduje si to vybudované prepojenie sociálneho pedagóga s rôznymi sociálnymi službami mikroobvodu, okresu, mesta, inštitúcií a verejných združení, dobrú znalosť štruktúr a pôsobnosti správnych orgánov, ich sídla a telefónnych čísel. Iba za týchto podmienok môže človek skutočne účinnú pomoc deti, ktoré potrebujú poručníctvo a poručníctvo, zamestnanie, liečenie, rekreáciu, materiálnu pomoc, psychokorekciu, patronát, bývanie, dávky, dôchodky a iné druhy sociálnej pomoci. Sociálny pedagóg zostavuje sporiace vklady, rieši otázky spojené s užívaním majetku a cenných papierov študentov - sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti, pôsobí ako zástupca výchovného zariadenia a konkrétneho študenta alebo zamestnanca v súdnych a správnych inštanciách, zabezpečuje núdzovú pomoc ľuďom v ťažkej situácii. Sociálny pedagóg zároveň samostatne určuje úlohy, formy, metódy sociálno-pedagogickej práce, metódy riešenia osobných a sociálnych problémov, opatrenia sociálnoprávnej ochrany a sociálnej pomoci, uskutočňovanie práv a slobôd občanov.

Významné miesto v činnosti sociálneho učiteľa má stimulácia a rozvoj spoločensky hodnotných aktivít žiakov a dospelých, podpora spoločenských iniciatív, podujatí, akcií, sociálnych projektov a programov.

Pedagogická podpora sociálnych iniciatív detí a dospelých, vytváranie podmienok pre ich samostatnú voľbu, jej stimulácia, rozvíjanie pripravenosti a schopnosti konať na základe neustáleho tvorivého hľadania a schopnosti vyjsť z výberovej situácie bez stresu v moderných podmienkach. naliehavú úlohu vo výchovno-vzdelávacej práci vzdelávacích inštitúcií pociťujúcich nedostatok nových foriem a metód. Je to o to dôležitejšie, že problém efektívnosti vzdelávania, súladu hlavných smerov a priorít vzdelávacej práce s povahou detstva, rodiny, národných a ruských sociokultúrnych tradícií vyvstal „v plnom raste“.

Sociálna iniciatíva je chápaná ako činnosť zameraná na transformáciu sociokultúrneho prostredia v záujme harmonizácie sociálnej oblasti dieťaťa s prihliadnutím na historické a kultúrne skúsenosti a súčasný stav teórie v praxi sociálnej a pedagogickej práce. , generovanie nového obsahu, metód, foriem a technológií pre prácu s deťmi, mládežou, rodinnými komunitami, exkluzívnymi skupinami, spoločnosťou.

Spoločensky významnou činnosťou detí je starostlivosť o chorých, postihnutých a chudobných; charitatívne akcie pre rovesníkov a starších ľudí; práca v službách sociálnej ochrany; zveľadenie mesta, dediny, dvora; ochrana prírody a kultúrnych pamiatok; vedenie hier a tvorivých činností s deťmi, t.j. všetko, čo prispieva k osobnému a profesionálnemu sebaurčeniu tínedžera, zoznamuje ho s hodnotami dobrovoľníckeho hnutia v sociálnej sfére.

Autormi spoločenskej iniciatívy sú jednotlivci, kolektívy, inštitúcie a združenia všetkých druhov a typov, štátna a mestská samospráva, iné právnické osoby všetkých foriem vlastníctva. Tínedžer by mal prejsť školou takej spoločenskej participácie, kedy od jednoduchého zapojenia sa do realizovaných spoločensky hodnotných iniciatív smeruje k sociálnej tvorivosti a organizovaniu praktických záležitostí a podujatí, k rozvoju a realizácii projektov, ktoré výrazne menia postoje a životný štýl, hodnotové orientácie a motivácia jeho života a života ľudí okolo neho. Práve rozvoj spoločensky aktívnej osobnosti je spájacou myšlienkou, ktorá vám umožňuje spojiť úsilie rôznych ľudí, organizácií, inštitúcií a oddelení, ktoré sa zaujímajú o budúcnosť Ruska.

Hlavným cieľom činnosti sociálneho pedagóga z hľadiska podpory sociálnych iniciatív detí a dospelých je občiansky rozvoj detí, ich duchovný, morálny a vlasteneckú výchovu vytvorením integračného, ​​medzirezortného modelu pedagogickej podpory verejných združení detí a mládeže vo vzdelávacej inštitúcii, na jej báze alebo v mikrodistriktu. K tomu sociálny pedagóg dobrá práca na:

objasnenie verejná politika v oblasti detského a mládežníckeho hnutia pomoc pri programovaní a koncipovaní činnosti detských a mládežníckych verejných združení prostredníctvom pravidelne organizovaných metodických seminárov, sústredení a turnusov;

Organizovanie aktívnej spolupráce verejných združení so štátnymi štruktúrami, sponzormi, mimovládnymi organizáciami, masmédiami;

Rozvoj a realizácia systému aktivít, ktoré poskytujú nový obsah pre mimoškolskú výchovnú prácu so žiakmi všeobecnovzdelávacích škôl a odborných učilíšť;

Vytvorenie efektívneho systému materiálnej a finančnej, organizačnej, právnej, vedeckej, metodickej a inej podpory spoločensky významnej činnosti verejných združení vo vzdelávacích inštitúciách; zabezpečenie rozpočtového financovania organizácie a koordinácie detského a mládežníckeho hnutia;

Nadväzovanie a rozvíjanie kontaktov s detskými a mládežníckymi verejnými združeniami, a to aj prostredníctvom organizovania medzinárodných a domácich výmen predstaviteľov detského a mládežníckeho hnutia;

Riešenie otázok zamestnávania detí a mládeže, poskytovanie pomoci pri samostatnej organizácii voľného času a zábavy;

Vytvorenie systému prípravy vedúcich detských a mládežníckych verejných združení;

podpora podnikania mladých ľudí;

Skvalitnenie systému estetickej výchovy detí, rozvíjanie profesionálnej a amatérskej výtvarnej tvorivosti mládeže;

Podpora talentovanej mládeže, tvorivo schopných detí pri realizácii vlastného umeleckého a tvorivého charakteru [Zakátová].

Sociálny pedagóg sám rozvíja a prináša k ich prijímaniu a realizácii sociálno-pedagogické projekty a programy a poskytuje metodickú a organizačnú pomoc iniciatívnym skupinám verejnosti, deťom a dospelým v tejto neľahkej veci. Treba si uvedomiť, že programovanie je jedným z najviac komplexné typy odborná činnosť akéhokoľvek špecialistu, ukazovateľ jeho najvyššej kvalifikácie a zručnosti. Napriek tomu, že v vzdelávacie inštitúcie programovanie sa špecificky nevyučuje, vlastniť tieto špeciálne zručnosti a schopnosti je absolútne nevyhnutné, preto ich musí sociálny učiteľ rozvíjať sám priamo v praktických činnostiach.

Sociálny pedagóg, prispievajúc k rozvoju sociálnych iniciatív detí a dospelých, využíva rôzne mravné a materiálne zdroje stimuluje ich iniciatívu, dosahuje verejné uznanie významných inovácií, ich implementáciu do života. Berúc do úvahy realitu trhového hospodárstva, zapája komerčné štruktúry, podniky do inovačných aktivít, financuje sociálne a vzdelávacie projekty. Podporuje rozvoj rodinno-susedských foriem spolupráce, medziškolských, medzivýrobných foriem obchodnej spolupráce v záujme spoločenského zlepšenia a kultúrnej obnovy životných podmienok.

Všetky tieto faktory určujú oblasť pôsobenia sociálneho pedagóga a umožňujú určiť jeho funkčné povinnosti vo všeobecnovzdelávacej škole na základe úloh, ktoré pred ním stoja.

Ako viete, školu tradične charakterizujú tri hlavné oblasti práce – riadenie, podiel na výchove detí a organizácia vzdelávacieho prostredia. V súlade s týmito oblasťami sa buduje činnosť ktoréhokoľvek špecialistu školy s dôrazom na jednu z nich v závislosti od odborných špecifík. Preto v činnosti sociálneho pedagóga možno rozlišovať tri aspekty:

účasť na riadení;

účasť na vzdelávacom procese;

účasť na organizácii prostredia pre výchovu dieťaťa.

Každý z týchto aspektov určuje špecifické oblasti práce sociálneho pedagóga.

Sociálny pedagóg sa podieľa na riadení školy v troch hlavných oblastiach.

Administratívne poradenstvo. Činnosti poradcu pre administratívu zahŕňajú:

vykonávanie sociologických a sociálno-psychologických výskumov tak v pedagogických a detských skupinách, ako aj medzi rodičmi. Výsledky takýchto štúdií zabezpečujú prijatie premyslenejších a rozumnejších manažérskych rozhodnutí;

účasť na riešení konfliktov. Prax ukazuje, že miera konfliktov v interakcii školy s rodičmi a deťmi veľmi často prekračuje želanú mieru a vo väčšine prípadov sú konflikty spôsobené nepochopením sociálnych príčin napätia.

Metodická práca. Je súčasťou priamych povinností každého špecialistu v pedagogickom zbore. V rámci tejto aktivity sociálny pedagóg:

vedie hodiny s učiteľmi, v ktorých ich musí naučiť metódy sociometrickej kontroly medziľudskej atmosféry v triede, pomáhať pri diagnostike rizikových faktorov (odcudzených, vytláčaných, bojkotovaných), podporovať efektívne rozloženie rolí v žiackom kolektíve s cieľom kompenzovať negatívne vplyvy sociálneho prvku a pod.;

podieľa sa na práci rád.

Interakcia mimo školy. Táto oblasť činnosti sociálneho pedagóga zahŕňa:

účasť v mene školy na práci orgánov miestnej samosprávy a samosprávy v otázkach sociálneho rozvoja a riešení sociálno-pedagogických problémov, na tvorbe a prerokúvaní regionálnych a miestnych sociálnych programov a projektov a pod.;

interakcia s riadiacimi orgánmi a inštitúciami školstva, sociálnej ochrany, zdravotníctva, komisiami pre maloletých a pod. pri riešení konkrétnych sociálnych a pedagogických problémov;

spolupráca s verejnými a inými organizáciami, ktoré môžu pomáhať pri riešení niektorých sociálno-pedagogických problémov.

Účasť na vzdelávacom procese zahŕňa dve hlavné oblasti:

Monitorovanie v rámci školy. Zabezpečuje identifikáciu a diagnostiku sociálno-pedagogických problémov a zahŕňa:

aktuálne sledovanie celkovej situácie v škole, triednych kolektívov, skupín žiakov, vzťahov medzi učiteľmi, žiakmi, rodičmi a pod.;

analýza a prognózovanie konkrétnych problémových sociálno-pedagogických situácií.

Sociálno-pedagogická rehabilitácia. Tento smer je vedúcim v činnosti sociálneho pedagóga. Vyžaduje si individuálnu prácu s konkrétnym žiakom, kde sa od sociálneho pedagóga očakáva najväčší úspech dosiahnutý osobným úsilím. A je to pochopiteľné, pretože akokoľvek vyvíjate aktivity v prospech neprispôsobivých, „problémových“ detí, skutočné ukazovatele práce tvoria živé detské osudy. Tento smer sa implementuje v rôznych typoch činností:

sociálno-pedagogická podpora prebieha v spolupráci so samosprávami a rôznymi rezortmi, ktoré majú potrebné právomoci na umiestnenie dieťaťa a prostriedky na jeho podporu, ako aj s verejnosťou, ktorá má k dispozícii finančné prostriedky a dobrovoľníkov. Súhrnne to umožňuje vytiahnuť maloletých z ťažkých resp nebezpečnú situáciu, umiestniť do útulku, preložiť do inej rodiny alebo internátu, ak potrebujete konať rázne, a ak sa nestráca nádej na zlepšenie situácie v rodine, zaradiť rodičov do rehabilitačných programov rôznych sociálnych zariadení, centier a pod. .;

sociálna kontrola, ktorá realizuje funkciu školy ako jedného zo subjektov systému prevencie zanedbávania a delikvencie detí, sa vykonáva v spolupráci s komisiou pre maloletých a ochranu ich práv (s inštitúciami, ktoré sú jej podriadené) . Z tohto smerovania činnosti vyplýva určitý pozitívny vplyv zo strany školy na priľahlý mikrodištrikt, odpor k subkultúram marginálnej orientácie, ktoré do svojej sféry čoraz silnejšie zapájajú maloletých. Takáto činnosť si, samozrejme, vyžaduje od sociálneho pedagóga špeciálne zručnosti, často osobnú odvahu, ale najmä pripravenosť postaviť sa za záujmy študenta v boji proti sociálnym živlom, od ktorých sa nedá ubrániť stráž pri vchode. do školy. Špecialista preto musí ovládať špeciálne metódy práce, formy spolupráce s autoritatívnymi silami spoločnosti a štátu, bez ktorých podpory nebude schopný riešiť takéto zložité problémy;

pedagogická rehabilitácia je sociálnou oporou v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu. Ide na jednej strane o získavanie financií na mimoškolské aktivity s deťmi, na druhej strane o zlepšenie sociálno-psychologického statusu neúspešného žiaka. Sociálny pedagóg zároveň v skutočnosti pôsobí ako ochranca osobnosti dieťaťa pred ľahostajne odpudzujúcim prostredím, keďže deti, ako viete, nemajú radi porazených. Symbolizuje humanizmus kolektívu, pôsobí ako patrón odcudzených a potláčaných. Sociálny pedagóg, pôsobiaci na priesečníku spontánnych a organizovaných síl v primárnom výchovnom tíme, svojou autoritou a zručnosťou zmierňuje tlak na slabších a zoznamuje porazených s tým, že K.D. Ushinsky nazval firemného ducha konkrétnej vzdelávacej inštitúcie;

psychoprofylaxia zameraná na identifikáciu žiakov, ktorých školská neprispôsobivosť je spôsobená ich obmedzeným zdravotným stavom. Takéto deti by sa mali registrovať oddelene, najmä v prípadoch, keď vzniká otázka ich preradenia do nápravnej triedy. Samozrejme, v tomto prípade je spolupráca so školským psychológom alebo pediatrom povinná. Úlohou sociálneho pedagóga pri práci s touto kategóriou detí je dostať ich včas pod kontrolu, prijať a schváliť plán rehabilitačných opatrení, sledovať jeho plnenie s cieľom urobiť všetko pre to, aby dieťa nebolo presunuté do tzv. nápravná trieda.

Účasť na organizácii prostredia pre výchovu dieťaťa zahŕňa nasledujúce tri povinné okruhy práce sociálneho pedagóga.

Sprevádzanie dieťaťa v rodine. Interakcia s rodinou si vyžaduje od sociálneho pedagóga mimoriadny takt, osobitnú jemnosť a opatrnosť. Zároveň nemôže ignorovať skutočnosti, kedy nepriaznivá vnútrorodinná situácia negatívne ovplyvňuje osobnosť dieťaťa. Zároveň správanie rodičov často nemá antisociálny charakter, a preto nie je dôvodom na zásah orgánov činných v trestnom konaní. V tomto prípade škola, či chce alebo nechce, musí prevziať iniciatívu za okolností, ktoré nie sú zrejmé, čo je vždy problematické a ťažké, ale pri premýšľaní o deťoch nevyhnutné. Tu sú podporovateľmi sociálneho pedagóga orgány a inštitúcie, ktorých činnosť smeruje k ochrane práv dieťaťa.

Práca so sociálnym prostredím dieťaťa. Vyžaduje si to od školy všeobecne, a od sociálneho pedagóga zvlášť, v prvom rade iniciatívu. Učitelia totiž často trávia veľa času a energie bojom proti konfliktom, ktoré vznikli v prostredí a prenášajú sa len na steny vzdelávacej inštitúcie. Navyše, zničenie infraštruktúry dvorových združení, ktoré smerovalo ku škole ako centru kultúry a vzdelávania, spôsobilo, že škola vyzerala ako pevnosť, ktorá sa dostala do mŕtvej obrany. A keďže neznáme plodí úzkosť, predsudky voči „ulici“ objímajú a farbia celé spoločenské prostredie s nádychom nevraživosti. Záujem o neformálny život študentov je absolútne nevyhnutnou vlastnosťou školy, jeho strata je neprirodzená a každý to chápe.

Účasť na práci rodičovského výboru. Súčinnosť s orgánmi verejnej samosprávy školy - matičný výbor, správna rada a pod. - je súčasťou úloh sociálneho učiteľa v mnohých oblastiach jeho práce. Osobitná pozornosť by sa mala venovať novým trendom, ktoré sa v školskej praxi ešte nestali tradičnými. Významnú pozitívnu úlohu v sociálno-pedagogickej práci tak môžu zohrať rady pre rodinné problémy vytvorené v rámci rodičovských výborov alebo rád správcov. Takéto združenie rodičov z radov kompetentných zástupcov verejnosti nemá administratívne právomoci, ale je mimoriadne efektívne z morálneho hľadiska. Takéto združenia sa môžu zapojiť aj do práce s učiteľmi, keď je na vyriešenie konfliktu potrebný rozhodca.

Sociálny učiteľ v škole má teda veľmi široké spektrum aktivít.

Študentom a ich rodičom poskytuje tieto špecifické služby:

Pomáha pri adaptácii detí pri nástupe do školy, prechode zo základnej na strednú a zo strednej školy do dospelosti;

Predchádza konfliktom, ktoré môžu v detskom kolektíve z rôznych príčin vzniknúť, pomáha riešiť konfliktnú situáciu v ranom štádiu a predchádzať rozvoju vážnejších problémov; pomáha študentom rozvíjať zručnosti pri riešení problémov a zvládaní stresu; učí ich sociálnym zručnostiam atď.;

Pôsobí ako prostredník medzi školou a rodinou: pomáha rodičom a učiteľom pochopiť záujmy a potreby detí vo vzdelávaní a nájsť spôsoby, ako sa s nimi stretnúť v škole, identifikovať individuálne vzdelávacie programy pre deti, ktoré to potrebujú (napríklad učenie detí doma);

Slúži ako spojenie medzi rodičmi a zamestnancami školy, povzbudzuje rodičov, aby sa zapojili do života školy, informuje vedenie a zamestnancov školy o želaniach rodiny;

Pomáha študentom prekonávať bariéry, ktoré im bránia navštevovať školu a dosahovať dobré výsledky v triede;

Zabraňuje a znižuje negatívny vplyv rizikových faktorov na život detí.

Okrem toho spolu so zamestnancami školy sociálny učiteľ:

Zúčastňuje sa učiteľských rád, rodičovských stretnutí a iných stretnutí venovaných životu školy;

Vedie konzultácie s učiteľmi a zamestnancami školy k rôznym sociálno-pedagogickým otázkam s cieľom napomôcť k zlepšeniu životných podmienok žiakov v škole a jej prostredí;

Organizuje spoluprácu s učiteľmi a ďalšími odborníkmi (školský psychológ, logopéd, lekár a pod.) pri tvorbe individuálnych stratégií a taktiky pomoci neprispôsobivým deťom;

Pomáha pri hodnotení a rozbore disciplinárnych previnení žiakov a pod.

Súčasní školáci čelia mnohým sociálnym, ekonomickým, osobným problémom, ktoré negatívne ovplyvňujú proces ich sociálneho a občianskeho rozvoja. Zamestnanci školy musia komplexne riešiť problémy žiaka, v čom má dôležitú úlohu sociálny učiteľ [galaguzová].