Čo znamená workshop? Workshop pre predškolákov. Hlavnými cieľmi workshopov sú
Cieľ: Zvyšovanie úrovne odborných zručností pedagógov pri implementácii moderných technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií. Úlohy: 1. Prezentácia skúseností pedagógov MKDOU „Materská škola 1 v Kirensku“ o využívaní vzdelávacích technológií vo výchovno-vzdelávacom procese na príklade prezeraných otvorených podujatí; 2. Skvalitnenie pedagogického procesu prostredníctvom využívania moderných vzdelávacích technológií v rôzne druhy aktivity DOW.
Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení ( slovník). Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je organizačným a metodickým nástrojom pedagogického procesu. (B.T. Lichačev)
Štruktúra vzdelávacej techniky Koncepčná časť Obsahová časť Procesná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch. ide o všeobecné, konkrétne ciele a obsah vzdelávací materiál súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie materiálu, diagnostika učebného procesu.
Spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov. Technológia konceptuálnosti musí mať všetky znaky systému: logiku procesu, vzťah jeho častí, integritu. Dôslednosť je možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky. Ovládateľnosť
Moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v špecifických podmienkach, by mali byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručujúce dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania. Efektivita Možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti). Reprodukovateľnosť
Cvičenie Počas celého seminára budete musieť splniť úlohu zostavenia tabuľky „Vzdelávacie technológie v predškolskom zariadení.“ Na to budete potrebovať obálky s výpismi, kartičky s úlohami a asociačné obrázky. Vaším konečným cieľom je do konca seminára vytvoriť tabuľku, v ktorej zvýrazníte každú navrhovanú vzdelávaciu technológiu Účel Úlohy Formy organizácie Hlavný rozdiel od iných technológií (+) a (-) tejto technológie
Herná technika IKT technológie Účel Rozvoj duševných procesov vo všetkých aspektoch výchovno-vzdelávacej práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie a riešenie jej hlavných úloh prostredníctvom celostného vzdelávania pokrývajúceho určitú časť vzdelávací proces a kĺb všeobecný obsah, zápletka, postava Zvyšovanie motivácie a individualizácie vzdelávania detí, ich rozvoj tvorivosť a vytvorenie priaznivého emocionálneho zázemia. Ciele 1. Naučiť deti sebestačnosti 2. Rozvíjať širokú škálu zručností a nápadov v výskumné aktivity prostredníctvom zábavných programov a detských hier 3. Formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti, zlepšovať odbornú úroveň pedagógov a kompetentnosť rodičov. Formy organizácie Zápletková hra na hrdinov Didaktická hra Divadelné hry Dramatizačné hry Hlavný rozdiel oproti iným technológiám Hra prispieva k lepšiemu osvojeniu si materiálu a motivuje deti k ďalším kognitívnym činnostiam Používa sa vybavenie a programy (+) technológie Psychologické a vek -neberú sa do úvahy špecifické črty vývinu detí (-) technika Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa Neplánované, náhodné používanie IKT Preťažené hodiny ukážkami.
Moderné vzdelávacie technológie v predškolských zariadeniach zdravotne šetriace technológie; technológie projektovej činnosti; výskumná technológia; informačné a komunikačné technológie; osobnostne orientované technológie; portfóliová technológia predškoláka a vychovávateľa; herné technológie; Technológia TRIZ atď.
Herná technológia Je budovaná ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa postupne: hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť zdôrazniť hlavné, vlastnosti predmety, porovnávať, porovnávať ich; skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík; skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych; skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod. Zostavovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je záležitosťou každého pedagóga.
Druhy pedagogických hier Podľa druhu činnosti Pohybové Intelektuálne Psychologické Podľa povahy pedagogického procesu Vzdelávacie Kognitívne Vzdelávacie Rozvojové Povahou metodológie hry Hry s pravidlami Hry s pravidlami stanovenými počas hry Podľa obsahu Hudobné Matematické Socializačné Logické Podľa herného vybavenia Stolný počítač Divadelné hranie rolí Réžia
Etapy technológie hry: 1. stupeň Obohatenie predstáv o sfére reality, ktorú bude dieťa reflektovať v hre (postrehy, príbehy, rozhovory o dojmoch). Dôležité je zoznámiť dieťa s ľuďmi, ich činnosťou, vzťahmi. Fáza 2 Organizácia hry na hranie rolí („hra v príprave na hru“). Určenie situácie interakcie medzi ľuďmi, vymýšľanie a skladanie udalostí, priebeh ich vývoja v súlade s témou hry; Vytvorenie subjektovo-hraného prostredia založeného na organizácii produktívneho a umeleckej činnosti deti, spolutvorba s vychovávateľmi, detské zbieranie, spoločné hrové aktivity vychovávateľa s deťmi; 3. stupeň Samostatné herné činnosti detí; organizácia hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí.
Práca s kartami Úloha: Určte vek detí Máte k dispozícii kartu, kde v súlade s povahou herných akcií, výkonom úlohy a vývojom zápletky imaginárnej situácie musíte určiť vek deti. Vek (roky) Charakter herných akcií Výkon roly Vývoj zápletky vo vymyslenej situácii? Samostatné herné akcie, ktoré sú svojou povahou podmienené Úloha sa skutočne vykonáva, ale nenazýva sa Dej je reťazou dvoch akcií, je imaginárnou situáciou dospelý? Odraz v herných akciách vzťahov medzi ľuďmi Technika herných akcií je podmienená Nielen roly, ale aj myšlienka hry deti pred začiatkom rozplývajú. Dej je založený na imaginárnej situácii, akcie sú rôznorodé a zodpovedajú skutočným vzťahom medzi ľuďmi? Prechod na akcie hrania rolí, ktoré odrážajú sociálne funkcie ľudí Roly sú rozdelené pred začiatkom hry, deti svoju rolu dodržiavajú počas celej hry Reťaz herných akcií zjednotených jednou zápletkou, ktorá zodpovedá skutočnej logike konania dospelých
Správna odpoveď Vek (roky) Povaha herných akcií Výkon úlohy Vývoj deja v imaginárnej situácii 3-4 roky Samostatné herné akcie, ktoré sú svojou povahou podmienené Úloha sa v skutočnosti vykonáva, ale nenazýva sa Dej je reťaz z dvoch akcií, imaginárnu situáciu drží dospelý 5-6 ročný Prechod na rolové akcie, ktoré odrážajú sociálne funkcie ľudí Roly sú rozdelené pred začiatkom hry, deti svoju rolu dodržiavajú počas hry Reťazec herných akcií spojených jednou zápletkou, ktorá zodpovedá skutočnej logike akcií dospelých 6-7 rokov Odraz v herných akciách vzťahov medzi ľuďmi Technika herných akcií je podmienená Nielen rolami, ale aj myšlienkou hru si deti pred začatím vysvetlia Dej je založený na vymyslenej situácii, akcie sú rozmanité a zodpovedajú skutočným vzťahom medzi ľuďmi
Informačné a komunikačné technológie Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderny informačných technológií(počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).
IKT v práci moderného učiteľa 1. Výber ilustračného materiálu do tried a na úpravu stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia). 2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí. 3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí. 4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. 5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
Účelom zdravotne šetriacich technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť udržať si zdravie, rozvíjať potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl a získané poznatky využívať v bežnom živote. Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach: informačnej, psychologickej, bioenergetickej.
Výber zdravotne nezávadných pedagogických technológií závisí od: typu predškolského zariadenia, dĺžky pobytu detí v ňom, programu, na ktorom učitelia pracujú, špecifických podmienok predškolských zariadení, odbornej spôsobilosti učiteľa a ukazovateľov. zdravia detí.
Klasifikácia zdravotne nezávadných technológií, ktoré zabezpečujú zachovanie a zlepšenie zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s medicínskymi požiadavkami a normami s využitím zdravotnícke prístroje- technológie na organizovanie monitorovania zdravia predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia a prostredie šetriace zdravie v predškolských zariadeniach. Mediko-profylaktické zamerané na fyzický vývoj a vývoj technológií na podporu zdravia detí fyzické vlastnosti, otužovanie, dychové cvičenia a pod.
Zabezpečenie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa a zamerané na zabezpečenie emocionálnej pohody a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine psychickú pohodu dieťa je zamerané na rozvoj kultúry zdravia pre učiteľov, profesionálneho zdravia a rozvíjanie potreby zdravého životného štýlu; zachovanie a podpora zdravia (technológia na využitie vonkajších a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie a pod.), rytmoplastika, dynamické pauzy, relax. Šetrenie zdravia pre učiteľov
Výchova ku kultúre zdravia pre predškolákov, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie. Vzdelávacie technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, problémové hry (herné tréningy, herná terapia), sebamasáže); nápravná (arteterapia, technológia hudobného ovplyvňovania, rozprávková terapia, psychogymnastika a pod.) Vyučovanie zdravému životnému štýlu, ktorý je chápaný ako systémová zostava a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. . Pedagogická technológia aktívneho zmyslovo-rozvíjajúceho prostredia
Technológia bádateľskej činnosti Účelom bádateľskej činnosti v materskej škole je formovanie základných kľúčových kompetencií u predškolákov, schopnosti bádateľského typu myslenia. Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológie na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte študentom ponúka problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo experimentovaním.
Metódy a techniky na organizovanie experimentálnych výskumných aktivít: heuristický rozhovor; kladenie a riešenie problémov problémového charakteru; pozorovania; modelovanie (vytváranie modelov o zmenách v neživej prírode); skúsenosti; stanovenie výsledkov: pozorovania, experimenty, experimenty, pracovná činnosť; „ponorenie“ do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody; napodobňovanie hlasov a zvukov prírody; používanie umeleckého slova; didaktické hry, herný tréning a kreatívne rozvíjanie situácií; pracovné úlohy, akcie. Technológia projektovej činnosti Účel: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie. Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa. Typy projektov podľa dominantná metóda bádateľské, informačné, tvorivé hry, dobrodružné, prakticky orientované Charakterom obsahu zahŕňajú dieťa a jeho rodinu, dieťa a prírodu, dieťa a človekom vytvorený svet, dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty. Charakterom účasti dieťaťa na projekte je zákazník, odborník, performer, účastník od zrodu myšlienky až po získanie výsledku.Povahou kontaktov sa uskutočňuje v rámci jednej vekovej skupiny, v kontakte s iným vekom. skupine, v rámci predškolského výchovného zariadenia, v kontakte s rodinou, kultúrnymi inštitúciami, verejnými organizáciami ( otvorený projekt). Podľa počtu účastníkov individuálny, párový, skupinový, frontálny. Podľa trvania krátkodobé, strednodobé, dlhodobé
Etapy projektovej činnosti Etapy Obsah Výber témy projektu Uspokojenie záujmov a potrieb dieťaťa, požiadaviek rodičov, iniciujúceho učiteľa Plánovanie 1. Model troch otázok Čo vieme? Čo chceme vedieť? Ako to zistiť? 2. Zostavenie „webu“ (druhy aktivít zameraných na realizáciu projektu) 3. Plánovanie projektu (finálny produkt) 4. Plánovanie kalendára Realizácia projektu Úloha vychovávateľa: organizovať aktivity detí v centrách (vzdelávacie oblasti), vybavovať zariadení a materiálu v súlade s témou projektu Dokončenie projektu Prezentácia finálneho produktu
Rozvojový seminár - workshop pre pedagógov predškolského vzdelávacieho zariadenia "Projektové aktivity v MŠ"
V predškolskej vzdelávacej inštitúcii majú projektové aktivity charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú učitelia, deti a ich rodičia. Tento abstrakt prispieva k zlepšeniu zručností učiteľov materských škôl pri používaní metódy navrhovania v praxi.
Formulár správania: plavba.
Cieľ: zabezpečovať podmienky pre rozvoj tvorivosti a odbornej činnosti pedagógov pri zvládaní dizajnérskej techniky, spájať úsilie kolektívu materskej školy o využitie výdobytkov osvedčených postupov a pedagogickej vedy v praxi.
Úlohy:
- zlepšiť pedagogické schopnosti učiteľov;
- zvýšiť metodickú úroveň učiteľov pri ovládaní technológie dizajnu;
Prípravné práce:
-príprava informačného stánku o plánovanom workshope;
- výber a štúdium literatúry o využití projektovej metódy v materskej škole;
- výroba letákov.
Didaktický materiál a vybavenie: vstupenky pre každého účastníka, karty úloh, šablóny „Algoritmus projektových aktivít“ pre každý tím, magnetofón, zvukový záznam zvuku mora.
Priebeh seminára - workshopu
Starší učiteľ: Drahí kolegovia. Som veľmi rád, že ťa vidím. Téma nášho stretnutia: „Projektové aktivity v materskej škole“Stojíme pred nasledujúcimi úlohami:
- zlepšiť pedagogické schopnosti
- zvýšiť metodickú úroveň pri zvládnutí technológie návrhu,
- Podporovať kreativitu.
Využitie projektovej metódy v predškolskom vzdelávaní, ako jednej z metód integrovaného vyučovania predškolákov, môže výrazne zvýšiť samostatnú aktivitu detí, rozvíjať kreatívne myslenie, schopnosť detí samostatne, rôzne cesty nájsť informácie o objekte alebo fenoméne, ktorý vás zaujíma, a použiť tieto znalosti na vytvorenie nových objektov reality. Otvára aj vzdelávací systém predškolského zariadenia pre aktívnu účasť rodičov.
V súvislosti s touto témou navrhujem vydať sa na pedagogickú cestu na našej lodi „Fairy Glade“ k teplým brehom projektovej činnosti na ostrove Projektov. Osviežiť a využiť znalosti projektovej metódy vo svojej tvorivej práci.
Lístky už máte kúpené, tak si prosím sadnite do svojich "kajut" (učitelia sedia pri stoloch, každý stôl má svoje meno, sú na ňom pripravené všetky úlohy, ktoré budú potrebné pre následnú prácu).
Takže. Plavíme sa. Zatvorte oči, posaďte sa a počúvajte šum mora (zvukový záznam mora). Otvor oči, už sme ďaleko od brehu, všade naokolo je oceán. Medzitým sa jemne pohupujeme na vlnách, pripomeňme si, čo je Projekt. Pre plodná práca, Žiadam vás, aby ste sa zjednotili vo svojich kajutách okolo stolov. Vezmite si lístok číslo 1 a diskutujte o úlohe. Jedna z kabín musí odpovedať na otázku.
1 Úloha: Vyberte definíciu toho, čo je projekt?
Projekt je ………
1. Zhromažďovanie a prezentácia komplexných informácií na danú tému z rôznych zdrojov vrátane prezentácie rôznych pohľadov na túto problematiku, citovania štatistických údajov, zaujímavostí (abstrakt, správa, správa);
2. Spôsob komunikácie a prenosu informácií od človeka k človeku vo forme ústnych a písomných správ, reči tela a iných (komunikácia);
3. Práca zameraná na riešenie konkrétneho problému, na dosiahnutie optimálnym spôsobom vopred naplánovaného výsledku (projektu);
4. Ide o zabezpečenie podmienok pre formovanie univerzálnych ľudských hodnôt u detí, formovanie morálnych zmyslov a postojov v nich - postoje k svetu podľa zákonov Dobra, Pravdy, Krásy (výchova);
5. Ide o túžbu dieťaťa po koordinovanej, dobre zosúladenej práci v detskom kolektíve (spolupráca)
Výborne, prácu ste zvládli rýchlo.
Starší pedagóg: Štát si dnes dal za úlohu pripraviť úplne novú generáciu: aktívnu, zvedavú. A predškolské zariadenia si už ako prvý krok vo vzdelávaní predstavujú, aký by mal byť absolvent materskej školy, aké by mal mať integračné vlastnosti. Projektové aktivity pomôžu prepojiť proces vzdelávania a výchovy so skutočnými udalosťami v živote dieťaťa, ako aj zaujať, zapojiť ho do tejto činnosti. Umožňuje spájať učiteľov, deti, rodičov, naučiť vás pracovať v tíme, spolupracovať, plánovať si prácu. Každé dieťa sa bude môcť dokázať, cítiť sa potrebné, čo znamená, že sa objaví sebavedomie.
V etymologickom slovníku je slovo „projekt“ vypožičané z latinčiny a znamená „vrhnutý dopredu“, „vyčnievajúci“, „nápadný“. V preklade z gréčtiny je projekt cestou výskumu.
Ukázalo sa, že pojem „projekt“ je metódou pedagogicky organizovaného rozvoja dieťaťa životné prostredie v procese fázovaných a vopred naplánovaných praktických činností na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.
Projektom sa rozumie aj samostatné a kolektívne tvorivé ukončené dielo, ktoré má spoločensky významný výsledok. Projekt je založený na probléme, na jeho vyriešenie je potrebné výskumné hľadanie v rôznych smeroch, ktorého výsledky sa zovšeobecňujú a spájajú do jedného celku.
Projektová metóda je pedagogická technológia, ktorej jadrom je samostatná činnosť detí – výskumná, kognitívna, produktívna, počas ktorej dieťa spoznáva svet okolo seba a nové poznatky pretvára do reálnych produktov. Podstatou „metódy projektov“ vo vzdelávaní je takáto organizácia vzdelávací proces v ktorej žiaci získavajú vedomosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou, emocionálny a hodnotový vzťah k realite v procese plánovania a realizácie postupne zložitejších praktických úloh projektov, ktoré majú nielen poznávaciu, ale aj pragmatickú hodnotu.
Hlavným cieľom projektovej metódy je rozvoj slobodnej, tvorivej osobnosti, ktorá je determinovaná úlohami rozvoja a úlohami bádateľskej činnosti detí.
Špecifikom interakcie pomocou projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťaťu pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho vznik, vzbudiť oň záujem, no zároveň to s pomocou a starostlivosťou nepreháňať. Projektová metóda je založená na myšlienke orientácie kognitívnej činnosti predškolákov na výsledok, ktorý sa dosiahne v procese spoločnej práce učiteľa, detí, rodičov na konkrétnom praktickom probléme (téme). Projektové aktivity v materskej škole majú charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti, rodičia, učitelia predškolských výchovných zariadení.
Plánovanie aktivít projektu by sa malo začať otázkami: „Na čo je projekt?“, „Na čo slúži?“, „Aký bude produkt aktivity projektu?“, „Akou formou bude výsledok projektu byť prezentovaný?".
Zovšeobecnenie: Úloha dospelého človeka v projektových aktivitách je teda veľká: priateľ, mentor, pozorovateľ, objaviteľ atď. Aby mohol učiteľ vykonávať takúto prácu zameranú na riešenie konkrétneho problému, na dosiahnutie vopred plánovaného výsledku optimálnym spôsobom, musí byť schopný vyjednávať, rozdeľovať povinnosti, rozvíjať osobnosť každého dieťaťa, bez toho, aby niekoho urážal alebo urážal. , byť schopný počuť a počúvať. A to je veľmi ťažké. Teraz vám navrhujem, aby ste sa pokúsili urobiť túto prácu. Vezmite lístok číslo 2 a dokončite úlohu.
Úloha 2: Psychogymnastika "Buďte opatrní ..."
Členovia tímu stoja blízko svojich stoličiek. Musia zaplatiť v poradí až 33. Ale za každé číslo "3" a číslo, ktoré je deliteľné týmto číslom, musíte tlieskať. Test odhaľuje zručnosti, ako je počúvanie a počúvanie druhých. Po minúte prípravy začnú tímy plniť úlohu.
Starší učiteľ: Naša cesta na Project Island pokračuje. Otvorte si lístok číslo 3 a spomeňme si, aké projekty existujú. Najprv si prečítajte úlohu, diskutujte a potom odpovedzte na otázku.
3 Úloha: Vyberte definíciu.
Výskumné projekty sú ... - Po realizácii projektu je výsledok formalizovaný vo forme detskej dovolenky.
Kreatívne projekty sú ... - Deti vykonávajú experimenty, pozorovania, po ktorých sú výsledky vypracované vo forme novín, kníh, albumov, výstav a pod.
Informačné projekty sú ... -Ide o projekty s prvkami kreatívnych hier, keď chlapci vstupujú do obrazu postáv rozprávky, riešia problémy a úlohy vlastným spôsobom.
Herné projekty sú ... - Deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na vlastné sociálne záujmy (vytváranie skupiny, oddelených kútikov atď.).
Vidíme teda, že projekty sú klasifikované:
a) podľa dominantnej metódy (výskumná, informačná, kreatívna, hra),
b) počtom účastníkov (jednotlivec, pár, skupina a front);
c) podľa trvania (krátkodobé, strednodobé a dlhodobé),
d) podľa charakteru kontaktov (uskutočňované v rámci jednej vekovej skupiny, v kontakte s inou vekovou skupinou, v rámci predškolského výchovného zariadenia, v kontakte s rodinou, verejnými organizáciami... (otvorený projekt). (E.S. Evdokimova "Technológia dizajnu v predškolských vzdelávacích inštitúciách", M. 2006)
Práca na projekte, ktorá zahŕňa vypracovanie rozumného akčného plánu, ktorý sa formuje a dolaďuje počas celého obdobia, prechádza niekoľkými fázami. Na každom z nich je interakcia učiteľa s deťmi orientovaná na osobnosť. Ak chcete určiť fázy projektových aktivít, otvorte lístok číslo 4.
4 Úloha: Určte fázy projektových aktivít.
Účastníci musia premýšľať a určiť fázy práce na projekte. Odošlite svoj súhrn.
Starší učiteľ: Prvou etapou vývoja projektu je teda definícia problému, stanovenie cieľa. Výsledkom spoločnej diskusie je vyslovená hypotéza, ktorú pedagóg navrhuje potvrdiť v procese pátracej činnosti. Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby deti zistili, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ môže zaznamenať odpovede detí na veľký kresliaci papier. Na tento účel je lepšie používať konvenčné symboly, ktoré sú deťom známe a prístupné. Potom učiteľ položí otázku: „Čo chceme vedieť?“.
V druhej fáze deti navrhujú otázku: „Ako môžeme nájsť odpovede na otázky? Na vyriešenie položenej otázky môžu slúžiť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédií, prosba o pomoc od rodičov, špecialistov materských škôl, exkurzia, experiment atď. Učiteľ pomáha deťom plánovať ich aktivity pri riešení úloh, rozdeľovať role.
Tretia etapa je praktická – deti skúmajú, tvoria, hľadajú. Na aktivizáciu myslenia detí učiteľka ponúka riešenie problémových situácií, hádaniek. Je potrebné, aby učiteľ vytvoril takú situáciu, keď sa dieťa musí niečo naučiť samo, hádať, skúšať, vymýšľať. Prostredie okolo dieťaťa by malo byť akoby nedokončené, nedokončené.
Štvrtou etapou je prezentácia projektu. V závislosti od veku detí môžu byť výsledkom projektu: záverečné hry – triedy, hry – kvízy, minimúzeá, kreatívne noviny, dizajn albumov, výstavy a iné.
Úloha 5: Odpovedzte na otázku.
Do definície vložte chýbajúcu frázu:
- Integrovaná vyučovacia metóda je pre predškolákov ... (informačná; experimentálna; experimentálna - výskumná, inovatívna).
- Podstata „projektovej metódy“ vo vzdelávaní je v takej organizácii vzdelávacieho procesu, v ktorej žiaci získavajú ... (prvé poznatky o svete okolo seba, zručnosti v komunikácii a riešení aplikovaných problémov; poznatky o svete nepriamo , prostredníctvom kníh, komunikácie, televízie, iných zdrojov...; vedomosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou, emocionálny a hodnotný postoj k realite v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh - projektov, schopnosť adaptácie v nový tím).
Práca na projekte je teda zaujímavá tým, že škála vedomostí detí je mimoriadne široká a neustále sa zväčšuje, keďže deti začínajú získavať vedomosti samy, pričom zapájajú všetkých dostupné finančné prostriedky. Spôsob navrhovania aktivít predškolákov na súčasné štádium rozvoj predškolského vzdelávania je jednou z priorít.
Takto sme vy a ja skončili pri pobreží ostrova projektov. Navrhujem všetkým, aby sa zahriali a poprechádzali sa po horúcom piesku.
senior opatrovateľ(vedie hru „Kto je rýchlejší“): Zavolám na čísla. Ihneď po zavolaní čísla by sa malo postaviť presne toľko ľudí, koľko zaznelo číslo (nie viac ani menej). Napríklad, ak poviem „štyri“, štyria z vás by mali vstať čo najrýchlejšie. Sadnúť si môžu až potom, čo poviem „ďakujem“. Úlohu musíte dokončiť v tichosti. Taktika na dokončenie úlohy by sa mala vypracovať v procese práce so zameraním na vzájomnú činnosť.
Chlapi v telocvični s inštruktorom telesnej výchovy tiež fungujú harmonicky a priateľsky.
Prezentácia projektu „Minulosť a súčasnosť plesu“. Analýza záverečnej udalosti (zodpovedný inštruktor telesnej výchovy).
Starší učiteľ: A teraz navrhujem odpovedať na komické otázky.
- Čo má Boris vpredu a čo Gleb vzadu? (Písmeno "B").
-Aké hodiny ukazujú presný čas len 2x denne? (ktorý prestal).
Ako končí deň a noc? (Mäkké znamenie).
- Rastú dve brezy. Každá breza má 4 šišky. Koľko je tam šišiek? (Na breze šišky nerastú).
No, akí ste dobrí chlapi, rovnako ako chlapci z stredná skupina"Harmanček". Ľahko sa vyrovnávajú s rozvíjajúcimi sa úlohami, vedú pátracie činnosti spolu so svojimi učiteľmi.
Prezentácia projektu „Zimovanie vtákov“. Analýza záverečnej udalosti (zodpovedný učiteľ krúžku).
senior opatrovateľ (ďakuje učiteľom za poskytnutie skúseností s projektovými aktivitami): A teraz navrhujem zaujať ich miesta v kabínach, je čas sa tam vrátiť MATERSKÁ ŠKOLA(zvuk mora).
Projektová metóda ako pedagogická technológia je súborom výskumných, vyhľadávacích, problémových metód, ktoré majú tvorivý charakter, to znamená, že sú založené na rozvoji kognitívnych schopností detí, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore.
- Kým sa plavíme späť domov, navrhujem vymeniť si dojmy a pokračovať vo fráze: „Dnes som ...“
„Sny sú plachty nášho života. Plávať sa dá aj bez nich, ale pomaly a neďaleko. A prajem vám, aby vaša loď „Job“ vždy plávala s istotou a bola sprevádzaná iba pozitívnymi emóciami. Kreatívny úspech pre vás. dakujem za tvoju pracu.
Literatúra:
1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. Vzdelávacie projekty v materskej škole. Príručka pre pedagógov - M .: Iris - press, 2008;
2. Evdokimová E.S. Dizajnová technika v predškolskom vzdelávacom zariadení, M. - 2006;
3. Stupnitskaya M.A. Čo vzdelávací projekt? M. 2010
Názov: Konzultácia a workshop ako efektívna forma metodickej práce v predškolskom zariadení
nominácia: MATERSKÁ ŠKOLA, Metodologický vývoj, Správy, rady učiteľov, semináre..., Pedagogickí zamestnanci
Pozícia: starší učiteľ
Miesto výkonu práce: MŠ MBDOU kombinovaného typu č.3
Miesto: Rusko, kraj Krasnodar, okres Kushchevsky, ul. Kushchevskaya, per. Kutseva, 58
Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia MŠ kombinovaného typu č.3 Konzultácia pre učiteľky na tému:
"Konzultácia a workshop ako efektívna forma metodickej práce v predškolskom zariadení."
Konzultácia pre pedagógov "Konzultácia a workshop ako efektívna forma metodickej práce v predškolskom zariadení."
Cieľ: Zvýšiť kompetenciu učiteľov v chápaní významu a metód vedenia takých foriem metodickej práce, akými sú konzultácie a workshopy.
Príprava akéhokoľvek metodického podujatia začína definovaním cieľa. Dôležité je odpovedať na otázky „Čo chceme organizovaním tohto podujatia dosiahnuť?“, „Aký by mal byť výsledok?“, „Čo sa zmení v činnosti učiteľov?“. Ak je cieľ skutočný, povzbudzuje učiteľa k práci, spôsobuje, že je aktívny.
V odpovedi na otázku „Čo je pedagogická skúsenosť?“ K.D. Ushinsky vysvetlil: „Viac či menej faktov o vzdelaní, ale, samozrejme, ak tieto fakty zostanú iba faktami, potom nedávajú skúsenosť. Musia urobiť dojem na myseľ vychovávateľa, kvalifikovať sa v ňom podľa svojich charakteristických čŕt, zovšeobecňovať, stať sa myšlienkou. A táto myšlienka, a nie samotná skutočnosť, sa stane správnou vzdelávacou aktivitou.
Svoju prezentáciu by som rád začal vysvetlením, čo je konzultácia.
Konzultácia (lat. consultatio - stretnutie)- diskusia o nejakom špeciálnom probléme s odborníkom; stretnutie odborníkov.
Konzultácie sú epizodické, neplánované a vopred naplánované. Neplánované konzultácie vznikajú z iniciatívy oboch strán: učiteľov aj odborníkov zodpovedných za metodickú prácu. Konzultácie sú rozdelené na: individuálne a kolektívne, informačné a problémové.
Hlavné konzultácie sú naplánované na rok a podľa potreby sa v pláne robia zmeny a doplnky. Pri zostavovaní ročného plánu predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa každá úloha rieši konzultáciou, aktívnymi vyučovacími metódami pre učiteľov, tematickým testovaním a pedagogickým poradenstvom. Konzultácia je prvou formou práce v holistickom systéme metodickej podpory predškolských učiteľov, ktorá pomáha odstraňovať nedostatky zistené kontrolou, pripravovať učiteľov na otvorené podujatia. Konzultácie sa vyznačujú monológovou formou prezentácie informácií.
Každú konzultáciu je potrebné dôkladne pripraviť. Kvalitu prezentácie materiálu môže zabezpečiť len odborne spôsobilý odborník. Preto sa domnievam, že informačné konzultácie pre učiteľov by mali spĺňať tieto požiadavky:
- Obsah musí byť vedecky spoľahlivý, v súlade s výdobytkami modernej pedagogiky, psychológie a pedagogickej praxe.
- Materiál by mal byť logický a konzistentný, jasne podaný.
Na tento účel je v rámci prípravy na konzultáciu potrebné vopred vypracovať plán prezentácie materiálu. Odporúča sa formulovať problémy, ktoré sa budú brať do úvahy počas konzultácie. - Poskytovať diferencovaný prístup pri prezentácii materiálu s prihliadnutím na skúsenosti učiteľov, vekovú skupinu detí, typ skupiny.
Plánujte samostatné konzultácie pre vychovávateľov skupín rôzneho veku a zamerania: rané detstvo, logopedické skupiny, skupiny plnohodnotných a krátkodobých pobytov. - V priebehu konzultácie je potrebné špecifikovať rady a odporúčania, ktoré by mali byť reálne realizovateľné, aby sa zabezpečila synchronizácia štúdia teoretických a praktických aspektov každej problematiky.
- Počas konzultácie sa zamyslite nad využitím foriem aktívneho začleňovania učiteľov.
Aktívne formy a metódy práce majú motivovať učiteľa k naštudovaniu témy a zabezpečiť upevnenie a reprodukciu obsahu konzultácie. - Vybrať metodickú literatúru k problému, s ktorou sa neskôr môžu učitelia zoznámiť.
Každá metóda a forma konzultácie nie je univerzálna. Sú čisto individuálne pre každú tému a tím predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Konečný výsledok akejkoľvek metodickej akcie, vrátane poradenstva, bude vysoký a návratnosť efektívna, ak sa pri príprave a realizácii zapojenia každého učiteľa do aktívnej práce použije množstvo metód.
Konzultačné metódy
Zmeny v verejná politika v oblasti vzdelávania zmena priorít, apel na osobnosť učiteľa, na jeho kreativitu, aktívny začiatok, vlastné úpravy pracovných podmienok vychovávateľa, najmä metodiky vykonávania konzultácií.
Dnes sú používané rôzne metódy vedenie konzultácií.
- Problematická prezentácia materiálu. Pedagóg kladie problém a rieši ho sám prostredníctvom odhaľovania systému dôkazov, porovnávania uhlov pohľadu, rôznych prístupov, čím ukazuje priebeh myslenia v procese poznávania. Poslucháči zároveň sledujú logiku prezentácie a asimilujú fázy riešenia integrálnych problémov. Zároveň nielen vnímajú, pochopia a zapamätajú si hotové poznatky, závery, ale sledujú aj logiku dôkazov, pohyb myšlienky hovoriaceho alebo prostriedky, ktoré ho nahrádzajú (kino, televízia, knihy atď.). A hoci poslucháči pri tejto metóde poradenstva nie sú účastníkmi, ale len pozorovateľmi priebehu reflexií, učia sa riešiť kognitívne ťažkosti. Účelom tejto metódy je ukázať vzorce vedeckého poznania, riešenia vedeckých problémov.
- metóda vyhľadávania. Pri použití metódy vyhľadávania sa pedagógovia aktívne podieľajú na predkladaní hypotéz, zostavovaní akčného plánu a hľadaní spôsobov riešenia problému. Metóda vysvetľovania sa najčastejšie využíva pri konzultáciách. Má množstvo pozitívnych vlastností - spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedecká interpretácia zvažovaných javov a pod. S cieľom podnietiť pozornosť pedagógov a podnietiť ich, aby dodržiavali logiku prezentácie, je užitočné formulovať otázky na začiatku konzultácie, úvahy, formulovanie záverov. Podstatou vyučovacej metódy teda je, že:
- nie všetky vedomosti sú študentom ponúkané v hotovej forme, čiastočne je potrebné ich získať samostatne;
- činnosť rečníka je v operatívnom riadení procesu riešenia problémových problémov.
Proces myslenia nadobúda produktívny charakter, no zároveň je postupne usmerňovaný a riadený učiteľom alebo samotnými žiakmi na základe práce na programoch.
- Pri výmene skúseností medzi pedagógmi je vhodná metóda heuristického rozhovoru. Počas rozhovoru sa podrobnejšie odhalia určité ustanovenia študovanej metodickej literatúry, vysvetlia sa témy, ktoré sú pre učiteľov väčší záujem, odhalia sa chyby v úsudkoch, miera porozumenia a asimilácie nových informácií. Efektívnosť heuristickej konverzácie sa však dosiahne za určitých podmienok. Predmet rozhovoru je lepšie zvoliť prakticky významný, aktuálny problém, ktorý si vyžaduje komplexné zváženie. Ten, kto pripravuje konzultáciu formou heuristickej konverzácie, by mal zostaviť rozumný plán konverzácie, ktorý vám umožní jasne si predstaviť, aké poznatky pedagógovia získajú a k akým záverom dospejú. Pri organizovaní heuristického rozhovoru je vhodné striedať výpovede skúsených a začínajúcich pedagógov. Heuristická konverzácia vedená s cieľom odovzdania vedomostí si vyžaduje serióznu prípravu.
- diskusná metóda. Forma a obsah diskusie je blízka metóde rozhovoru. Ide aj o výber dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodnú a záverečnú reč. Ale na rozdiel od rozhovoru si diskusia vyžaduje boj názorov, kladenie kontroverzných otázok. V priebehu diskusie treba položiť mnoho ďalších doplňujúcich otázok, ktorých počet a obsah nemožno vopred predvídať. Vedúci diskusie musí mať schopnosť rýchlo sa zorientovať v situácii, zachytiť tok myšlienok a nálady účastníkov a vytvoriť atmosféru dôvery.
- Obchodná hra. Približuje publiku reálne podmienky profesionálnej činnosti, názorne ukazuje chyby správania či taktiky v danej situácii, rozvíja najlepšie prístupy k riešeniu rôznych pedagogických a organizačných problémov. Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa tieto kroky:
— vytvorenie projektu obchodnej hry;
— opis postupnosti činností;
- popis organizácie hry, zostavenie úloh pre účastníkov;
Príprava zariadenia.
Psychológovia si všimli, že experimentátor-konzultant, ktorý pochybuje o pravdivosti získaných údajov, nemôže byť dobrým popularizátorom prednášajúcim. Jeho myslenie by malo byť zamerané na presnosť a spoľahlivosť údajov. Samozrejme, veľa závisí od osobnosti konzultanta, od jeho sebavedomia, a preto aj od jeho úspechov.
Pri organizovaní poradenstva existujú otázky nadviazania adekvátneho vzťahu medzi konzultovaným a konzultantom. Pri organizovaní poradenstva existuje niekoľko profesionálne nevyhnutných vlastností kontaktu:
- spoločenskosť;
- kontakt;
- Dynamika;
- Flexibilita správania;
- Tolerancia voči ostatným;
- Profesionálny takt;
- Delikátnosť - schopnosť vybudovať a udržiavať svoju líniu správania až do konca
- Schopnosť analyzovať situáciu ťažkostí s poradcom.
Základom efektívnej pedagogickej činnosti je sústavný proces vzdelávania učiteľov.
Seminár ( z lat. seminára- škôlka, skleník) - forma vzdelávacích a praktických hodín, v ktorých študenti (študenti, stážisti) diskutujú o správach, správach a abstraktoch nimi urobených na základe výsledkov školenia resp. vedecký výskum pod vedením učiteľa. V tomto prípade je vyučujúci (vedúci seminára) koordinátorom diskusií na tému seminára, príprava na ktorú je povinná. Počas seminárov rečník prednáša publiku prednáškový materiál. V tomto prípade môžu byť slová ilustrované filmami a diapozitívmi. Potom sa začne diskusia, počas ktorej môžu všetci účastníci vyjadriť svoj názor alebo položiť otázku, ako aj skúsiť aplikovať získané informácie v praxi. Ak vezmeme do úvahy takéto vlastnosti, potom pri odpovedi na otázku, čo je seminár, môžeme s istotou povedať, že ide o interaktívnu formu učenia, ktorá vám umožňuje dosiahnuť vysokú efektivitu.
Dielňa- jedna z efektívnych foriem metodickej práce v materskej škole, pretože umožňuje hlbšie a systematickejšie študovať uvažovaný problém, posilniť teoretický materiál príkladmi z praxe, ukazujúcimi jednotlivé techniky a metódy práce.
Hlavnými cieľmi workshopov sú:
- zlepšenie odborných zručností učiteľov v určitom druhu činnosti;
- rozvoj tvorivosti a predstavivosti učiteľov;
— diskusia o rôznych uhloch pohľadu, vedenie diskusií;
- vytváranie problémových situácií, ktoré umožňujú rozvíjať spoločné pozície pri riešení problému;
Na vykonávanie tejto formy metodickej práce je možné vyčleniť univerzálnu štruktúru:
- Prípravné práce(tematické výstavy, pohľady na otvorené hodiny, vzájomné návštevy a pod.) – cieľom je identifikovať problém;
- Teoretická časť(príhovor organizátora workshopu, člena tvorivého tímu, multimediálna prezentácia, "otázky a odpovede" atď._ - cieľom je teoretické zdôvodnenie toho, o čom sa diskutuje;
- Praktická práca(frontálne, v skupinách) - účelom tejto etapy je šírenie pedagogických skúseností, získavanie nových zručností pedagógmi;
- Zhrnutie udalosti- výsledkom práce môžu byť vizuálne materiály (zošity, poznámky, didaktické hry atď.) vyrobené rukami pedagógov, odporúčania na ich použitie, ktoré môžu použiť všetci učitelia.
Workshop sa vyznačuje tým, že obsahuje praktické úlohy, postrehy z práce kolegov, po ktorých nasleduje diskusia. Učitelia majú možnosť nielen osvojiť si metódy práce, ale za určitých podmienok si aj vypracovať systém organizácie aktivít s deťmi.
Workshopy navyše poskytujú možnosť diskutovať o rôznych uhloch pohľadu, diskusie, vytváranie problémových situácií, čo v konečnom dôsledku umožňuje vypracovať spoločný postoj k uvažovanej problematike.
Dôležitou podmienkou organizácie tejto formy práce je zapojenie všetkých účastníkov seminára do diskusie na danú tému. Na tento účel sa berú do úvahy opačné uhly pohľadu, používajú sa metódy modelovania hier atď. Na základe výsledkov seminára je možné usporiadať výstavu prác učiteľov.
V metodickej práci v tejto etape rozvoja predškolskej výchovy je teda potrebné využívať také formy práce, ktoré by prispeli k kontinuálnemu vzdelávaniu pedagogických zamestnancov, zvyšovali ich odbornú kvalifikáciu a poskytovali skutočnú pomoc učiteľom pri rozvíjaní ich zručností. ako zliatina odborných vedomostí a zručností a potrebná pre moderného učiteľa.vlastnosti a vlastnosti človeka.
Dielňa
Téma: "Organizácia a realizácia opatrení na prevenciu skoliózy a plochých nôh."
|
Formulár |
Implementačný plán |
Zodpovedný |
Prednáška |
Seminár |
Prax |
Celkom |
||
|
Správne držanie tela je dôležitým ukazovateľom zdravia. |
Prednáška 21.01.2009. |
1. Správa teoretického materiálu: a) naliehavosť problému, závažnosť správne držanie tela V ľudskom živote; b) formy a metódy práce vychovávateľa pri prevencii skoliózy a plochých nôh; c) spoločná liečebno-preventívna práca predškolského výchovného zariadenia a rodičov. 2. Prehľad literatúry na danú tému. Úlohy pre pedagógov: vypracovať systém cvičení a hier na prevenciu skoliózy a plochých nôh u detí, podľa ich veková skupina; v rohu pre rodičov vyberte informácie týkajúce sa tejto témy. |
senior opatrovateľ |
50 min |
50 min |
|||
|
"Zaujmite správny postoj!" |
Praktická lekcia. 27.01.2009. |
1. „Výmena skúseností“ pedagógov o prevencii skoliózy a plochých nôh u detí. 2. Analýza plnenia domácich úloh pedagógmi. 3. Herné úlohy pre vychovávateľov. "Hra je cesta." a) samomasáž: "Čo dokážu naše prsty na rukách a nohách?" b) prvá stanica „Les“. Cvičenie na rozvoj zručnosti správneho držania tela (prevencia skoliózy). c) druhá stanica „Veselá ZOO“. Cvičenie na posilnenie svalov chodidiel a dolných končatín a formovanie klenby chodidla. d) tretia stanica „Hra“. Cvičenie na prevenciu plochých nôh, rozvoj jemnej motoriky nôh. e) štvrtá stanica „Mobilné hry“. Hry pre deti s poruchami držania tela "Stop", "Horúca loptička". e) relaxácia. 4. Spolupráca s rodičmi: Konzultácie. 5. Zhrnutie seminára. Termín: neustále. |
Senior pedagóg, vychovávatelia. |
20 minút |
1 hodina 10 min |
1 hodina 30 min |
Seminár - workshop
Téma: "Ako oboznámiť predškolákov s tradíciami a zvykmi národov regiónu Volga."
(úvod do histórie rodnej zeme)
|
Formulár |
Implementačný plán |
Zodpovedný |
Prednáška |
Seminár |
Prax |
Celkom |
||
|
"Systém práce predškolských vzdelávacích inštitúcií na oboznámenie predškolákov s históriou ich rodnej krajiny" |
Prednáška 28.09.2009. |
a) pestovanie lásky k malej vlasti; b) organizácia rozvíjajúceho sa prostredia pri oboznamovaní detí s históriou regiónu Volga; c) oboznámenie predškolákov s históriou Povolžia prostredníctvom rôzne formy práca; d) spoločné aktivity predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny vo veciach oboznamovania predškolákov s históriou ich rodnej krajiny (analýza prieskumu). 2. Prehľad literatúry na danú tému. 3. Úlohy pre pedagógov:
Termín: 3 týždne |
senior opatrovateľ |
50 min |
30 minút |
1 hodina 20 minút |
||
|
Praktická lekcia "Rodná krajina" Systematizácia vedomostí učiteľov o rodná krajina, formy práce s deťmi, „pedagogické prasiatko“. |
Dielňa 22.10.2009 |
2. Praktické tipy učiteľky oboznámiť predškolákov s históriou Povolžia – „Pedagogické prasiatko“. 3. Ukážka nahromadeného materiálu k téme (domáca úloha). 4. Kvíz pre pedagógov "Poznáš svoju zem." |
pedagógovia, senior pedagóg |
50 min |
1 hodina 50 min |
2h. 40 min. |
||
|
"Saratov kalach" (čajová párty) |
Okrúhly stôl 28.10.2009 |
Správa učiteľov o vykonanej práci. Zhrnutie seminára. |
senior opatrovateľ |
1 hodina 10 minút |
1 hodina 10 minút |
Dielňa
Téma: „Aukcia pedagogických nápadov. Technológie šetriace zdravie v predškolských zariadeniach.
Cieľ: zintenzívniť činnosť učiteľov, podporovať ich získavanie skúseností v tímovej práci, zdokonaľovať teoretické vedomosti, zdokonaľovať praktické zručnosti v odborných činnostiach; upevniť schopnosť vybrať potrebné informácie z rôznych zdrojov; pomáhať členom tímu realizovať sa v pedagogickej oblasti.
|
Formulár |
Implementačný plán |
Zodpovedný |
Prednáška |
Seminár |
Prax |
Celkom |
||
|
1 h a n ja a e |
„Zdravotne úsporný systém predškolských vzdelávacích zariadení“. Prezentácia programu „Zdravie“. |
Seminár (prednáška) 14.01.2010 |
1. Posolstvo teoretického materiálu: a) podstatou šetrenia zdravia pedagogický systém Kľúčové slová: koncepcia, kritériá, technológia; b) prehľad o spôsoboch systému šetrenia zdravia v predškolských zariadeniach; c) prezentácia programu „Zdravie“ v predškolskom vzdelávacom zariadení. 3. Domáce úlohy: Rozvoj dlhodobých plánov na formovanie predstáv medzi predškolákmi o zdravom životnom štýle; Príprava pedagógov skupín benefitov využiteľných v telovýchovnej a zdravotnej práci s predškolákmi; Príprava teoretického a praktického materiálu na „Aukciu pedagogických nápadov“. |
Senior pedagóg. |
1 hodina 40 minút |
1 hodina 40 minút |
||
|
2 h a n ja t a e |
„Aukcia pedagogických nápadov. Telesná kultúra a zdravotná práca v predškolskom vzdelávacom zariadení. |
Dielňa 20.01.2010 |
2. Prvá časť: metódy systému ochrany zdravia predškolských zariadení (teoretické hľadisko a príklady z praxe); 3. Druhá časť: netradičné formy telesná kultúra a zdravie zlepšujúca práca s predškolákmi (teória a prax); 4. Tretia časť: druhy masáží používané pri práci s deťmi. 5. Štvrtá časť: bioenergetická a dychovo-zvuková gymnastika (úlohy, súbory cvičení); 6. Piata časť: liečebná a preventívna práca v predškolskom výchovnom zariadení. 7. Záverečné slovo moderátora. 8. Reflexia. |
Starší pedagóg, vychovávateľky, vrchná sestra. |
1 h 10 min |
1 hodina 20 minút |
2h. 30 minút |
|
|
3 h a n ja t a e |
Master class: "Výroba príručiek na prevenciu a korekciu skoliózy a plochých nôh" |
Praktická lekcia 27.01.2010 |
1. Prezentácia posúvača "Cvičenie na prevenciu plochých nôh a zlého držania tela" pre učiteľov. 2. Produkcia pedagógov o výhodách a atribútoch prevencie skoliózy a plochých nôh. 3. Zhrnutie seminára. - pokračovať vo formovaní predstáv o zdravom životnom štýle medzi predškolákmi; Systematicky a pravidelne využívať vo výchovno-vzdelávacom procese technológie šetriace zdravie; Pokračujte v práci na prevencii skoliózy a plochých nôh; Pravidelne organizovať športové podujatia s rodičmi; Termín: neustále |
Skupinoví lektori |
1 hodina 20 minút |
1 hodina 20 minút |
Dielňa
Téma: "Technológia rozvoja reči".
Cieľ: oboznámenie učiteľov s technológiami rozvoja reči, využívaním herných metód a techník, systematizácia vedomostí učiteľov na túto tému.
Reč je veľká sila: presviedča,
otáča, núti.
R. Emerson.
|
Formulár |
Implementačný plán |
Zodpovedný |
Prednáška |
Seminár |
Prax |
Celkom |
||
|
1 h a n ja t a e |
seminár, 26.02. 2010 |
1. Posolstvo teoretického materiálu: a) relevantnosť problému vývinu reči; b) prehľad metód rozvoja reči v predškolských vzdelávacích zariadeniach; c) podmienky úspešného rozvoja reči v materskej škole; d) diagnostika vývinu reči; e) analýza plánovania vyučovacích hodín na rozvoj detskej reči. 2. Prehľad metodologickej literatúry. 3. Domáce úlohy: Vypracovanie poznámok o vývine reči pomocou herných metód a techník. Príprava pedagógov skupín didaktických pomôcok na rozvoj reči v herných činnostiach; Analýza rodičovského prieskumu „O vývoji reči vášho dieťaťa“, príprava vizuálnych informácií pre rodičov. Termín: do 03.03.2010 |
Starší pedagóg, učiteľ logopéd, vychovávatelia. |
1 hodina 50 minút |
1 hodina 50 minút |
|||
|
2 h a n ja t a e |
"Vývoj reči detí predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení." |
Dielňa 04.03.2010 |
1. Úvodný prejav moderátora. 2. Realizácia kvízu pre učiteľov o rozvoji reči predškolákov (Brain-ring). 3. Ukážka didaktického (herného) materiálu o rozvoji reči. 4. Zhrnutie výsledkov seminára za okrúhlym stolom. 5. Odraz. |
1 hodina 20 minút |
1 hodina 20 minút |
MDOU "Materská škola č. 235" Súhlasím
Vedúci d/s ___________
Plán seminára na akademický rok 2009/2010
|
p/p |
Téma a účel workshopu |
Termín, počet tried |
Literatúra |
Praktické aktivity |
Zodpovedný |
|
„Ako oboznámiť predškolákov s tradíciami a zvykmi národov regiónu Volga“ cieľ: systematizovať poznatky učiteľov o ich rodnej krajine, systematizovať poznatky o formách práce s deťmi; zintenzívniť činnosť učiteľov, zlepšiť praktické zručnosti odbornej činnosti. |
september október, 3 lekcie |
1. N.V. Elzhova. Učiteľské rady, semináre, metodické združenia v predškolských výchovných zariadeniach. 2. Gavrilová A.V. Oboznámenie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry. - M.: Childhood-press, 2009 3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Akhtyan A.G. Sociálna a mravná výchova detí od 2 do 5 rokov. - M.: Iris-Press, 2009 |
1. Pozrite si otvorené aktivity a zábavu. 2. "Pedagogické prasiatko" - prezentácia nahromadeného materiálu k téme. 3. Kvíz "Poznáte svoj región?" 4. Vypracovanie dlhodobých pracovných plánov na oboznámenie predškolákov s tradíciami a zvykmi národov regiónu Volga. 5. Vytváranie návrhov „Ľudovej zostavy“ spolu s deťmi a rodičmi. |
||
|
Seminár pre rodičov "Príprava dieťaťa do školy." Účel: oboznámiť rodičov prípravných skupín so zvláštnosťami prípravy detí na školskú dochádzku, s motivačnou, pedagogickou, psychologickou, vôľovou pripravenosťou na školu. |
október, 2 lekcie |
1. Diagnostika zrelosti dieťaťa na školu./Ed. N.E.Veraksy.G.A.Shirokova 2. Adresár predškolského psychológa. 3. Referenčná kniha staršieho pedagóga. č. 4, 2008 |
1. Otvorené prezeranie hodiny v prípravnej skupine. 2. Praktické rady učiteľa-psychológa a logopéda. 3. Metódy zisťovania „školskej zrelosti“. |
Starší pedagóg, pedagóg-psychológ, učiteľ-logopéd |
|
|
„Aukcia pedagogických nápadov. Technológie šetriace zdravie v predškolských zariadeniach. Cieľ: zintenzívniť činnosť učiteľov, podporiť ich získavanie skúseností v tímovej práci, zlepšiť teoretické vedomosti, zlepšiť praktické zručnosti v odborných činnostiach; upevniť schopnosť vybrať potrebné informácie z rôznych zdrojov; pomáhať členom tímu realizovať sa v pedagogickej oblasti. |
január, 3 lekcie |
1. Orlová M.A. Základy zdravého životného štýlu. - Saratov: Vedecká kniha, 2000 2. Chupakha N.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova N.Yu. Zdravie šetriace technológie vo vzdelávaní, M., Stavropol: Verejné školstvo, 2003 |
1. Vypracovanie dlhodobých plánov na formovanie predstáv o zdravom životnom štýle u predškolákov. 2. Výber praktického materiálu k téme seminára a jeho prezentácia. 3. Príprava pedagógov o výhodách a atribútoch na prevenciu skoliózy a plochých nôh (master class). |
Senior pedagóg, vychovávatelia |
|
|
"Technológia rozvoja reči" Účel: oboznámiť učiteľov s technológiami rozvoja reči pomocou herných metód a techník, systematizovať vedomosti učiteľov o tejto téme. |
február marec, 2 lekcie |
1. Ushakova O.S., Arushanova A.G. Atď Hodiny o rozvoji reči v materskej škole. Program a abstrakty. Kniha pre učiteľky materských škôl. - M.: Dokonalosť, 1998. 2. Program a metodika rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole: Špeciálny kurz / Auth.-comp. O.S.Ushakova |
1. Vypracovanie poznámok o vývine reči pomocou herných metód a techník. 2. Prezentácia didaktického materiálu o rozvoji reči v herných činnostiach. 3. Kvíz pre učiteľov. Vypracovanie odporúčaní pre rodičov. |
Senior pedagóg, logopéd, vychovávatelia |
Seminár pre pedagógov
Téma: "Projektová činnosť v predškolských vzdelávacích zariadeniach."
Cieľ: zlepšiť pedagogické schopnosti vychovávateľov, zvýšiť metodickú úroveň, podporiť zavádzanie inovatívne technológie(metóda projektov).
26. januára 2011; 24. februára 2011
|
Formulár |
Implementačný plán |
Zodpovedný |
Prednáška |
Seminár |
Prax |
Celkom |
||
|
1 h a n ja t a e |
"Projektová metóda v činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia" |
seminár, 26.01. 2011 |
1. Posolstvo teoretického materiálu: a) prednáška s prezentáciou "Projektová metóda v činnosti predškolského výchovného zariadenia"; b) oboznámenie sa s predpisom o projektovej činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení; c) podmienky úspešnej implementácie projektovej metódy v práci predškolského vzdelávacieho zariadenia; c) vytvorenie algoritmického predpisu (modelovanie); d) pýtanie sa učiteľov na projektové aktivity v práci materskej školy. e) literárny prehľad k téme seminára. 2. Správa pre učiteľa prípravná skupina"Úloha projektových aktivít pri organizácii environmentálnej výchovy v materskej škole." 3. Domáce úlohy: Vypracovať projektový zámer environmentálnej výchovy predškolákov, určiť ciele, zámery, podmienky na jeho realizáciu v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií; Zvážte spoluprácu s rodičmi pri zavádzaní projektových aktivít do vzdelávacieho procesu skupiny; Termín: do 23.2.2011 |
Senior vychovávateľ, vychovávateľky prípravnej skupiny. |
1 hodina 40 minút |
1 hodina 40 minút |
||
|
2 h a n ja t a e |
"Zapojenie rodičov do projektových aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach." |
Seminár 24.02.2011 |
1. Úvodný prejav moderátora. 2. Vydanie informačných brožúr pre rodičov. 3. Ukážka výsledkov práce na projekte. 4. Zhrnutie výsledkov seminára za okrúhlym stolom. 5. Odraz. Vyhodnotenie Vašej účasti na seminári. |
Senior pedagóg, skupinový pedagóg. |
1 hodina 20 min |
1 hodina 20 minút |
Seminár pre rodičov
téma:"Príprava dieťaťa do školy"
|
Formulár |
Implementačný plán |
Zodpovedný |
Prednáška |
Seminár |
Prax |
Celkom |
||
|
Problém prípravy detí na školskú dochádzku. Naliehavosť problému. |
"Kreatívna obývačka" |
1. Príčiny ťažkostí pri adaptácii detí na školu. 2. Vstup do školy pre deti od 6 rokov. "Klady a zápory". 3. Metódy stanovenia „Školská zrelosť.“ Test Kern-Irasek. 4. Rada psychológa. 5. "Rečová gramotnosť predškolákov." odporúčania rečového patológa. |
Starší pedagóg, učiteľ-psychológ, logopéd. |
50 min |
40 min |
1 hodina 30 min |
||
|
"Čoskoro pôjdem do školy." |
Otvorený pohľad na hodinu pre rodičov v prípravnej skupine |
Pozdrav "Poklony". Cvičenie „Motorický diktát“. Herné cvičenie "Vidieť Vanyu do školy - musíme čarovať." Relaxácia. Herné cvičenie „Zbierajte portfólio“. Kresba "Predškolák-prváčik". Navzájom sa rozlúčiť. |
Senior pedagóg, vychovávatelia |
30 minút |
30 minút |
Workshop pre pedagógov „Zdravie šetriace technológie v praxi učiteľa predškolského veku“
Bizina Tatyana Nikolaevna, učiteľka-logopéd, MŠ MBDOU kombinovaného typu „Baby“ p. Dobroe, Lipecká oblasť
Workshop pre pedagógov „Zdravie šetriace technológie v praxi učiteľa predškolského veku“
Cieľ: aplikácia zdravotne šetriacich technológií v nápravnovýchovnom procese.
Úlohy: oboznámiť učiteľov s rôznymi metódami a technikami, ktoré majú pozitívny vplyv na rečový vývin detí.
-Drahí kolegovia!
- kričte nahlas a zborovo, priatelia,
Odmietneš mi pomôcť? (Áno alebo nie?)
miluješ deti? Áno alebo nie?
Prišli ste na majstrovskú triedu,
Vôbec žiadna sila
Chcete si tu vypočuť prednášky? (nie)
Rozumiem ti…..
Ako byť gentlemanmi?
Potrebujeme riešiť problémy detí? (Áno)
Tak mi daj odpoveď
Odmietneš mi pomôcť? (nie)
Posledná vec, ktorú sa ťa pýtam, je:
Ste všetci aktívni? (Áno alebo nie)
So skvelou náladou a pozitívnymi emóciami teda začíname workshop „Zdravie šetriace technológie v praxi učiteľky predškolského veku“
Holding
Neoddeliteľnou súčasťou logopedickej nápravnej práce sú technológie šetriace zdravie. Dieťa s poruchami reči má nízku pracovnú kapacitu, zvýšenú únavu, nedostatok tvorby svojvoľných duševných procesov, navyše často ochorie. Prekonanie týchto ťažkostí je možné len vytvorením zdraviu neškodného prostredia a správna voľba formy, metódy a techniky logopedickej korekcie.
Vo svojej práci aktívne využívam tradičné resp nekonvenčné metódy: artikulačná gymnastika, prstová gymnastika, masáž a samomasáž, gymnastika pre oči, bioenergetické plastiky, kineziologické cvičenia, dychové cvičenia. Niet pochýb o tom, že vyššie uvedené metódy sú súčasťou technológií šetriacich zdravie. Vďaka využívaniu zdravotne nezávadných technológií deti zažívajú:
- zlepšenie pamäti, pozornosti, myslenia;
- zvýšenie schopnosti dobrovoľnej kontroly;
- zlepšenie celkového emocionálneho stavu;
- zvýšená efektivita, sebavedomie;
- stimulujú sa motorické funkcie;
- znižuje únavu;
- zlepšili sa priestorové zobrazenia;
- rozvíja sa dýchací a artikulačný aparát;
- stimuluje sa rečová funkcia;
- zlepšuje sa somatický stav.
Dnes by som vás, milí kolegovia, rád bližšie oboznámil s vyššie uvedenými metódami. Budem rád, ak tieto metódy využijete vo svojej práci.
Neoddeliteľnou a veľmi dôležitou súčasťou logopedickej práce je artikulačná gymnastika. Pravidelné vykonávanie pomáha:
- zlepšiť prekrvenie artikulačných orgánov a ich inerváciu (nervové vedenie)
- zlepšiť pohyblivosť artikulačných orgánov;
- posilniť svalový systém jazyka, pier, líc;
- znížiť napätie artikulačných orgánov;
Robím s deťmi artikulačné cvičenia pomocou zrkadiel, ktoré teraz budeme robiť.
"Veselý deň jazyka"
Bol raz jeden veselý Jazyk, vstával skoro ráno.
Otvoril okno.
Pozrel doľava, doprava. (Keď sú ústa otvorené, jazyk sa pohybuje doľava a doprava).
Pozrel sa dole (pohyb jazyka nadol)
V noci pršalo: sú tam nejaké mláky?
Pozrel sa hore (pohyb jazyka nahor): svieti slnko?
Zavrel okno (zavri ústa) vbehol jazykom do kúpeľne umyť sa ( Kruhové pohyby jazyk okolo pier "Lahodný džem".)
A veselý jazýček utekal do kuchyne na raňajky. A v kuchyni mama piekla palacinky.
Jazyk zjedol tri koláče (nasaďte si široký jazyk spodnú peru). A išiel von na prechádzku, jazyk vyšiel na verandu domu. Okolo domu je dlhý plot. Tu je jeden. ("Plot"). A na streche domu je taká rúra (napätím potiahnite pery dopredu). Veselý maliar natieral plot. ("Maliar"). Jazyk sa rozbehol k svojmu koňovi. Pohladil ju. Jazyk vyskočil na koňa, cválali spolu (cvakali jazykom)
Jazyk sa hral s koňom a myslel si, že by sa mal vrátiť domov. Doma ho čakala mama...
Kúpila Tongueovi krásnu ústnu harmoniku a bubon.
Jazýček vzal paličky a hral veselý pochod: „de-de-de, de-de-de, de-de-de...“ Mal veľkú radosť z novej hračky a veľmi rád, že sa vrátil domov do svojho matka.
Jednou z foriem zdravotníckej práce je - prstová gymnastika
Vedci, ktorí študujú činnosť detského mozgu, psychiku detí, zistili, že úroveň vývoja reči je priamo závislá od stupňa tvorby jemných pohybov prstov. Vykonávaním rôznych cvičení s prstami dieťa dosahuje dobrý rozvoj jemnej motoriky rúk, čo prispieva k rozvoju pozornosti, myslenia, pamäti, priaznivo pôsobí na rozvoj reči a pripravuje ruku na písanie. Intenzívne pôsobenie na končeky prstov stimuluje prietok krvi do rúk. Podporuje psycho-emocionálnu stabilitu a fyzické zdravie, zvyšuje funkčnú aktivitu mozgu, tonizuje celé telo.
Úloha pre učiteľov
Každé družstvo má hárok s textom prstovej gymnastiky. Tímy musia vymýšľať pohyby a predvádzať gymnastiku v súlade s textom.
1 tím
"kvety"
Zasadil semienko do zeme
Na oblohe vykuklo slnko.
Svietiť, slnko, svietiť!
Pestujte, pestujte, pestujte!
Na stonke sa objavujú listy
Na stonke kvitnú kvety.
2 tím
"dážď"
Jeden dva tri štyri päť,
Dážď vyšiel na prechádzku.
Ako obvykle som kráčal pomaly
Veď kam sa ponáhľa?
Na značke zrazu stojí:
"Nechoď po trávniku!"
Dážď si jemne povzdychol: "Ach!"
A odišiel. Suchý trávnik.
Na organizovanie nápravno - výchovno-vzdelávacieho a zdravotno-ozdravného procesu s deťmi využívam samomasáž rúk. Vplyvom jednoduchých masážnych cvičení sa normalizuje svalový tonus, stimulujú sa hmatové vnemy a priaznivejšie sa rozvíja rečová funkcia pod vplyvom impulzov idúcich v mozgovej kôre z motorických oblastí do rečových.
"Zahrievame si ruky"- cvičenie sa vykonáva vonku dlane.
V zime veľmi chladno
Studené ruky: oh, oh, oh!
Musíme si zahriať ruky
Vtierajte silnejšie.
Veľké príležitosti v oblasti zdravia detí poskytuje dychové cvičenia. Alexandra Nikolaevna Strelniková argumentovala: „Ľudia zle dýchajú, hovoria, kričia a spievajú, pretože sú chorí, a ochorejú, pretože nevedia správne dýchať. Naučte ich to – a choroba ustúpi. Chcem vám predstaviť a naučiť vás niektoré herné techniky dychových cvičení. Dychové cvičenia sa vykonávajú s poetickým a hudobným sprievodom. Ponúkam jednu z mnohých sérií cvičení, ktoré sa dajú robiť s deťmi v predškolskom veku:
"drevo" Východisková pozícia – drep. Skryte hlavu v kolenách, obtočte ich rukami. Predstavte si, že ste semienko, ktoré postupne vyklíči a zmení sa na strom. Pomaly sa zdvihnite na nohy (nadýchnite sa), potom vyrovnajte trup, natiahnite ruky nahor. Potom telo napnite a natiahnite (vydýchnite). Vietor fúkal - kolíšeš ako strom.
"Zbieraj jablká" Východisková poloha - státie. Predstavte si, že pred každým z vás rastie jabloň s nádhernými veľkými jablkami. Jablká visia priamo nad hlavou, no nie je možné ich bez problémov získať. Pozrite sa na jabloň, uvidíte veľké jablko visiace vpravo hore. Natiahnite pravú ruku čo najvyššie, zdvihnite sa na špičky a prudko sa nadýchnite. Teraz vyberte jablko. Prehnite sa a položte jablko do malého košíka na zem. Teraz pomaly vydýchnite. Narovnajte sa a pozrite sa doľava. Visia tam dve nádherné jablká. Najprv tam siahnite pravou rukou, zdvihnite sa na špičky, nadýchnite sa a vyberte jedno jablko. Potom zdvihnite ľavú ruku čo najvyššie a odtrhnite druhé jablko, ktoré tam visí. Teraz sa predkloňte, vložte obe jablká do košíka pred seba a vydýchnite. Teraz viete, čo musíte urobiť. Oboma rukami striedavo zbierajte krásne veľké jablká visiace z ľavej a pravej strany a vložte ich do košíka.
A teraz vidím, ako sa ty sám nevieš dočkať, kedy prídeš s niečím novým, vyberieš si dychové cvičenia pre verše.
1 tím
"Pozerať"
Hodiny idú dopredu
Vedú nás.
I.p. - stojace, nohy mierne od seba.
1- mávnite rukami dopredu „tic“ (inhalujte)
2 – švihnite rukami dozadu „tak“ (výdych)
2 tím
"kohútik"
Kohút zamával krídlami
Zrazu nás všetkých zobudil.
Postavte sa vzpriamene, nohy mierne od seba,
ruky do strán - (nádych) a potom tlieskať
na bokoch, s výdychom povedzte „ku-ka-re-ku“
opakujte 5-6 krát.
Kde môžeme použiť dychové cvičenia? Áno, v rôznych režimových chvíľach: v rámci hodiny telesnej výchovy, v muzikáli vzdelávacie aktivity, pri ranných cvičeniach, po dennom spánku, na prechádzke, pri herných aktivitách a pod. Dýchacie cvičenia sa vykonávajú denne po dobu 5-10 minút v dobre vetranom priestore. Používam ich ako telesné cvičenia počas logopedického sedenia alebo ako jeho súčasť. Dychové cvičenia sa neodporúčajú deťom s poranením mozgu, chrbtice, krvácaním, vysokým arteriálnym a vnútrolebečným tlakom, srdcovými chybami a niektorými ďalšími ochoreniami!
Ak chceme, aby naše deti mali dobrý zrak, musíme na hodinách tráviť dostatok času gymnastika pre oči. Toto by sa malo stať normou, pravidlom života. Ako základ som zvolila cvičenia na prevenciu zrakového postihnutia a aktiváciu práce očných svalov. Keďže je pre deti ťažké sústrediť sa na pohybujúce sa predmety, pri svojej práci používam svetlé hračky. Cvičenie s deťmi vykonávam v sede, chrbát mám vystretý, nohy voľne položené na podlahe, hlavu v jednej polohe, pracujú len očné svaly.
Poďme, priatelia, teraz
Očné cvičenia.
Vykonajte pohyby podľa textu
Jeden doľava, dva doprava
Tri hore, štyri dole.
A teraz sa pozrieme okolo seba
Aby som lepšie videl svet.
Pozrime sa bližšie, ďalej,
Cvičenie očného svalu.
Čoskoro uvidíme lepšie
Pozrite si to teraz!
Teraz trochu stlačíme
Teraz trochu stlačíme
Bodky v blízkosti očí.
Dávame im veľa síl,
Zosilniť tisíckrát!
Pozri sa vľavo. Pozrite sa správne.
Kruhové pohyby očí: vľavo - hore - vpravo - dole - vpravo - hore - vľavo - dole. Zdvihnite zrak. Skloňte zrak. Rýchlo žmurknite.
S úspechom vo svojej práci používam prvky akupresúry. Vedci už dlho vedia, že medzi oblasťami kože a vnútornými orgánmi existuje spojenie. V dôsledku akupresúry dochádza k posilneniu obranyschopnosti organizmu. A on sám začína vyvíjať „lieky“, ktoré sú oveľa bezpečnejšie ako tabletky.
Urobme cvičenie, aby sme predišli prechladnutiu
Aby nezívali od nudy, vzali a šúchali si ruky,
A potom s dlaňou na čele - tlieskať, tlieskať ...,
Aby líca nezdriemli,
Trochu ich prištipneme.
Pohladíme nos, nech sa mu dobre dýcha ....
A teraz vám chcem predstaviť inú metódu - kineziológia. Kineziológia je veda o vývoji mozgu prostredníctvom určitých fyzických cvičení. Zakladateľmi kineziológie sú americkí pedagógovia, Ph.D. Paul a Gail Dennison. Kineziologické cvičenia teda pomáhajú rozvíjať telo, zvyšujú odolnosť organizmu voči stresu, synchronizujú prácu hemisfér, zlepšujú duševnú aktivitu, zlepšujú pamäť a pozornosť, uľahčujú proces čítania a písania, rozvíjajú tvorivú činnosť dieťaťa. Prostredníctvom týchto metód je teda možné pomôcť predškolákovi nielen bezpečne a harmonicky sa rozvíjať, ale sa aj lepšie pripraviť do školy. Vo svojej práci používam cvičenia Ally Leonidovny Sirotyuk ako: "Ring", "Päsť-rebro-päsť" Na stole sa postupne menia tieto polohy rúk: dlaň na rovine, dlaň zovretá v päsť a dlaň s okrajom na stole. Vykonajte 8-10 opakovaní. Cvičenie sa vykonáva každou rukou zvlášť, potom oboma rukami spolu. Teraz urobme ešte jednu vec: "Zrkadlová kresba". Táto kresba dvoma rukami súčasne, pri vykonávaní tejto úlohy, ruky a oči sa uvoľňujú, prispieva k synchronizácii práce hemisfér mozgu, čo umožňuje efektívnejšie korigovať odchýlky vo vývoji detskej reči. Ďakujem. Tieto cvičenia pomáhajú synchronizovať prácu hemisfér mozgu, čo umožňuje efektívnejšie korigovať odchýlky vo vývoji detskej reči.
Čo je bioenergetické plasty? Bioenergetické plasty sú novou a zaujímavou oblasťou práce na rozvoji detskej reči a zahŕňajú tri pojmy: bio - človek, energia - sila, plast - pohyb. Bioenergia-pastika je zameraná na spoločné pohyby rúk a artikulačného aparátu, čím prispieva k aktivácii prirodzeného rozloženia bioenergie v tele. Vďaka cvičeniam na rozvoj bioenergoplastiky sa zlepšuje krvný obeh dieťaťa, pričom sa posilňujú svaly tváre, rozvíja sa jemná motorika rúk a podľa toho aj reč. Vážení kolegovia, navrhujem vykonať cvičenie o rozvoji bioenergetiky. Najprv vám to ukážem a potom to spolu urobíme.
Cvičenie "Hrad"
(Text, hovorený dospelou osobou. Pohyb alebo statické držanie rúk, pier a jazyka)
Na dverách je zámok
Kto by to mohol otvoriť?
(Zatvorte prsty do "Hradu" Zatvorte zuby, natiahnite pery v úsmeve tak, aby boli viditeľné horné a dolné rezáky).
Skrútený, skrútený "zámok".
Teraz skúsme cvičenie zopakovať spoločne.
Na príklade tohto cvičenia sme videli, ako je artikulačný aparát prepojený s pohybmi rúk.
Zhrnutie workshopu Vážení kolegovia, ukázal som Vám variabilitu využitia rôznych metód a techník v práci na rozvoj detskej reči. Tieto techniky využívam vo svojej práci a môžem s istotou povedať, že majú pozitívny vplyv na rozvoj reči, zvyšuje sa pracovná schopnosť detí a skvalitňuje sa výchovno-vzdelávací proces. A na záver nášho workshopu vás pozývam na meditáciu. (vedené na pokojnú hudbu).
Nájdime svoje srdce, pritlačte si obe ruky na hruď a počúvajme, ako bije. Teraz si predstavte, že namiesto srdca máte v hrudi kúsok nežného slnka. Jeho jasné a teplé svetlo sa šíri po tele, rukách, nohách. Je toho toľko, že sa to do nás už nezmestí. Usmejme sa a darujme si trochu svetla a tepla našich sŕdc. A teraz mentálne položte na ľavú ruku všetko, s čím ste dnes prišli do workshopu: batožinu myšlienok, vedomostí, skúseností. A po pravej ruke - čo dostali nový. Zatlieskame si súčasne rukami a spojíme to. A ja môžem len poďakovať divákom za pozornosť. Odviedli ste skvelú prácu, buďte zdraví!
