Netradičné formy vyučovania detí v predškolskom veku. „Využitie netradičných foriem práce s deťmi staršieho predškolského veku“. metodologický vývoj na danú tému. "Tradičné a netradičné formy a metódy vyučovania matematiky u detí"
„Netradičná organizácia vzdelávacích aktivít
v súlade s GEF DO“.
„Urobte pre dieťa serióznu aktivitu zábavnou
– to je úlohou počiatočného vzdelávania“
K.D. Ushinsky.
Dnes sa v spoločnosti etabluje nový systém predškolského vzdelávania. Základné dokumenty regulačného právneho rámca systému predškolského vzdelávania, ktoré sú záväzné pre všetky typy a typy vzdelávacích organizácií, usmerneniami pre rozvoj systému predškolského vzdelávania sú:
Dohovor Organizácie Spojených národov o právach dieťaťa
Ústava Ruskej federácie
Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie
„Postup pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít“ (schválený príkazom č. 1014 z 30. augusta, registrácia na Ministerstve spravodlivosti 26. septembra 2013);
Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách.
„Zákon o výchove a vzdelávaní“ poskytol pedagogickým zamestnancom možnosť výberu vzdelávacích programov. Akýkoľvek program si ale materská škola zvolí, na riešenie by mal smerovať obsah predškolského vzdelávanianasledujúce úlohy:
- udržiavanie zdravia dieťaťa;
- rozvoj základných osobnostných vlastností;
- budovanie vzdelávacieho procesu založeného na hre ako hlavnej činnosti predškoláka.
Základom efektívnosti práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie je neustále zlepšovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý ovplyvňuje výsledky práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Hlavným rysom organizácie OD v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súčasnej fáze:
- odstúpenie od vzdelávacích aktivít (triedy),
- zvýšenie postavenia hry ako hlavnej činnosti detí predtým školského veku;
- začlenenie do procesu efektívnych foriem práce s deťmi: IKT, projektové aktivity, hra, problémové situácie v rámci integrácie vzdelávacích oblastí.
Najdôležitejšia podmienka pre rozvoj predškolákaje jeho šikovné zaradenie do výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré je založené na adekvátnych formách práce s deťmi a individuálnom prístupe.
Treba poznamenať, že vzdelávacie aktivity vykonáva po celú dobu pobytu dieťaťa v predškolskej organizácii. to:
Spoločné (partnerské) aktivity učiteľa s deťmi:
- Výchovná činnosť v režimových chvíľach;
- Organizované vzdelávacie aktivity;
Samostatná činnosť detí.
Výchovno-vzdelávacie aktivity sa realizujú v rôznych typoch aktivít a pokrývajú štruktúrne celky reprezentujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí (vzdelávacie oblasti):
- Sociálny a komunikačný rozvoj;
- kognitívny vývoj;
- Rozvoj reči;
- Umelecký a estetický rozvoj;
- Fyzický vývoj.
OOD je hlavnou formou vzdelávania v MATERSKÁ ŠKOLA.
OOD je vedúcou formou organizovania spoločných aktivít dospelého a detí, ktorá je určená stupňom rozvoja všeobecne vzdelávací program predškolská výchova a riešenie konkrétnych výchovných problémov podľa veku detí, bezprostredného okolia výchovného zariadenia, aktuálnej témy a pod. Ale proces učenia zostáva. Učitelia sa naďalej „venujú“ deťom.
Medzitým je potrebné pochopiť rozdiel medzi „starým“ tréningom a „novým“.
GEF DO je založený na najdôležitejšom didaktickom princípe - správne organizované učenie vedie k rozvoju, ktorého výsledkom je úspešnosť výchovy a vzdelávania detí v predškolskom vzdelávacom zariadení. OOD - spája funkciu učenia a spoločných aktivít. Štandardizácia predškolského vzdelávania nepočíta s prezentovaním prísnych požiadaviek na deti predškolského veku, neuvažuje ich v rigidnom „štandardnom“ rámci.
V tejto súvislosti vyvstáva otázka: aký je rozdiel medzi triedami a organizovanými vzdelávacími aktivitami?
A predovšetkým je to rozdiel v aktualizácii štruktúry a foriem organizácie celého vzdelávacieho procesu, v jeho individualizácii, zmene postavenia vychovávateľa (dospelého) vo vzťahu k deťom.
Vzdelávacie aktivity sa realizujú prostredníctvom organizácie rôzne druhy aktivity detí alebo ich integráciu pomocou rôznych rôzne formy a metódy práce, ktorých výber vykonávajú učitelia samostatne v závislosti od kontingentu detí, úrovne rozvoja programu a riešenia konkrétnych výchovných problémov.
Za roky existencie systému predškolského vzdelávania najviac
spoločným modelom organizácie vzdelávacieho procesu bol model
vrátane troch komponentov:
Vedenie tried (podľa rozvrhu, na ktorom
vzdelávacie ciele formulované v ucelených programoch pre
sekcie)
Riešenie výchovných problémov a rozvíjanie zručností a schopností detí v
počas režimových chvíľ spoločných aktivít dospelého a detí (ráno
recepcia, prechádzka, príprava do postele, jedlo atď.)
Upevňovanie vedomostí a zručností, ktoré deti nadobudli v samostatnej práci
a samostatná činnosť;
Následne sa OD realizuje organizáciou rôznych druhov detských aktivít (hra je hlavným druhom aktivity detí v celom predškolskom veku;
Motor - motorický režim je racionálna kombinácia rôznych druhov, foriem a obsahu motorickej činnosti dieťaťa. Zahŕňa všetky typy organizovaných a nezávislých aktivít. V systéme telesnej kultúry a zdraviu prospešnej práce predškolského zariadenia zaujímajú pevné miesto telovýchovné prázdniny, športový oddych a dni zdravia. Zaujímavý obsah, humor, hudobný sprievod, hry, súťaže, radostná atmosféra prispievajú k aktivácii motorickej aktivity;
Komunikatívne- čo znamená široký
pohľad na vývoj reči detí, ako aj na používanie rôznych foriem: konverzácia, situačné úlohy, komunikácia na určité témy, hádanie a vymýšľanie hádaniek deťmi, príbehové hry, pripomienky atď .;
Samoobsluha a základné domáce práce- hlavný prúd pracovná činnosť v predškolskom svete naučiť dieťa slúžiť samo sebe. Medzi druhy pracovnej činnosti: samoobslužná práca (zručnosti v oblasti životnej kultúry), práca v prírode, oboznámenie sa s prácou dospelých, práca v domácnosti (spoločenstvo dospelého a dieťaťa, spoločná činnosť), manuálna práca;
Kognitívny výskum- Tento typ činnosti je dôležitý a jeden z popredných. Práve v procese skúmania dieťa spoznáva svet okolo seba a osvojuje si nové poznatky. V každom vekovom období sú dôležité kognitívne a výskumné aktivity, pričom podľa princípu využívania veku primeraných typov aktivít detí v rôznych vekových skupinách to môže byť pozorovanie, experimentovanie, cielené vychádzky, exkurzie, ale aj riešenie problémových situácií;
Produktívny - tento typ aktivít zahŕňa nielen kreslenie, modelovanie, aplikáciu atď., ale aj projektové aktivity, do ktorých môžu byť zapojení rodičia, starší predškoláci a iní účastníci vzdelávacieho procesu;
Vnímanie fikcia a folklór -pod týmto druhom činnosti sa rozumie schopnosť dieťaťa v prvom rade počúvať, porozumieť dielu, komunikovať s knihou, listovať v nej a prezerať si ilustrácie.
Následne sa takto mení aj spôsob organizácie aktivít detí: nie vedenie dospelého, ale spoločné (partnerské) aktivity dospelého a dieťaťa – to je najprirodzenejší a najefektívnejší kontext rozvoja v predškolskom detstve.
Rozvoj aktivít sa uskutočňuje v spoločných aktivitách s dospelými, potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi a nakoniec sa stáva samostatnou aktivitou dieťaťa.
Každého učiteľa to trápi otázky : ako urobiť každú hodinu zaujímavou, vzrušujúcou, aby sa v nej rozvíjal kognitívny záujem, tvorivá, duševná aktivita žiaka.
Moderní učitelia neustále hľadajú nové formy"oživenie" proces. Veľký potenciál na riešenie týchto problémov obsahuje netradičné formy a metódy školenia a vzdelávania.
Používanie netradičných metód pomáha dostať sa z monotónnosti, umožňuje učiť deti v spolupráci, dáva študentom príležitosť otvoriť sa z nových stránok.
Neštandardná lekcia je improvizovaná lekcia, ktorá má netradičné(nie je nainštalované)štruktúru.
Efektivita netradičných foriem vzdelávania a výchovy je známa.
Bez ohľadu na to, ako skúsený je pedagóg alebo učiteľ, vždy sa musí pozerať, premýšľať, snažiť sa, aby jeho hodiny boli zaujímavé.
Známky nekonvenčného povolania:
Nesie prvky nového, mení sa vonkajší rámec a miesta konania.
Využíva sa mimoškolský materiál, organizuje sa kolektívna činnosť v kombinácii s individuálnou.
Na organizácii hodiny sa podieľajú ľudia rôznych odborníkov.
Emocionálne pozdvihnutie žiakov prostredníctvom dizajnu skupiny, pracovnej dosky, používania hudby, videa.
Organizácia a realizácia tvorivých úloh.
Vyžaduje sa predbežné plánovanie.
Jasne definujte 3 didaktické úlohy.
Kreativita žiakov by mala smerovať k ich rozvoju.
Typy netradičných aktivít.
Súťažné triedy (zoradené na základe súťaženia medzi deťmi): kto rýchlo pomenuje, nájde, identifikuje, všimne atď.
Triedy-KVN (zahŕňajúce rozdelenie detí do dvoch podskupín a konajú sa ako matematický alebo literárny kvíz).
Divadelné hodiny (hrajú sa mikroscény, ktoré nesú deťom kognitívne informácie).
Triedy-zápletka-hranie rolí (učiteľ vstupuje do hry zápletka-hranie rolí ako rovnocenný partner, navrhuje dej hry a tým rieši problémy s učením).
Konzultačné hodiny (keď sa dieťa učí „horizontálne“, konzultácie s iným dieťaťom).
Vzájomné vzdelávacie aktivity ("konzultant" dieťa učí ostatné deti, ako navrhovať, aplikovať, kresliť).
Aukčné kurzy (vykonávané ako stolná hra"Manažér").
Povolania-pochybnosti (hľadanie pravdy). ( Výskumná činnosť deti typu: topia sa - netopia sa, lietajú - nelietajú, plávajú - potápajú sa atď.)
Vzorcové lekcie (ponúkané v knihe Sh. A. Amonashvili "Ahoj, deti!").
Cestovné aktivity.
Binárne štúdiá (ed. J. Rodari). (Zostavovanie kreatívnych príbehov založených na použití dvoch predmetov, od zmeny polohy ktorých sa mení dej a obsah príbehu.)
Fantasy aktivity.
Triedy-koncerty (samostatné čísla koncertov, ktoré nesú kognitívne informácie).
Dialógové hodiny (vedené podľa typu rozhovoru, ale téma je vybraná relevantná a zaujímavá).
Hodiny typu „Znalci vyšetrujú“ (práca so schémou, mapou skupiny MŠ, orientácia podľa schémy s detektívom dejová línia).
Triedy ako "Pole zázrakov" (vedené ako hra "Pole zázrakov" pre čítanie detí).
Triedy „Intelektuálne kasíno“ (vedené podľa typu „Intelektuálne kasíno“ alebo kvízy s odpoveďami na otázky:čo? kde? kedy?).
Metódy prípravy a vedenia vyučovania nekonvenčnou formou
Je nevhodné príliš často sa odvolávať na takéto formy, pretože to môže viesť k strate trvalého záujmu o predmet a proces učenia;
Je potrebné si veľmi dobre premyslieť ciele výcviku a výchovy, ktoré sú stanovené na netradičnej hodine;
Netradičná aktivita by mala byť zábavná;
V nekonvenčnom zamestnaní by mala vládnuť atmosféra láskavosti, kreativity a radosti.
Príprava a priebeh vyučovania v akejkoľvek netradičnej forme pozostáva zo štyroch etapy:
1. Zámer.
2. Organizácia.
3. Držanie.
4. Analýza.
V srdci rôznych foriem tried sú - všeobecné vlastnosti:
Každá lekcia má cieľ, konkrétny obsah, určité metódy organizácie aktivít;
Každá lekcia má určitú štruktúru, to znamená, že pozostáva zo samostatne prepojených etáp;
Konštrukcia lekcie sa uskutočňuje v určitej logike v závislosti od jej účelu a typu.
Netradičné aktivity majú teda charakteristické črty.
Po prvé , to je prehľadnosť, kompaktnosť, vysoký informačný obsah vzdelávania
materiál - lekcia by mala byť objemovo malá, ale priestranná, čo je možné pri integračnom prístupe, keď sa konkrétny predmet alebo jav posudzuje z viacerých strán v rôznych aspektoch.
Po druhé vlastnosťou je logická vzájomná závislosť,
je zabezpečené prepojenie integrovaných predmetov v triede
vzájomný prienik materiálu z rôznych vzdelávacích oblastí prostredníctvom
rôzne aktivity.
Dôležité je, aby sa vzdelávacie oblasti navzájom kombinovali a bol medzi nimi spojovací prvok – obraz.
Prechod na rôzne aktivity pomáha udržať
pozornosť detí, čo zvyšuje efektivitu hodiny, zmierňuje únavu a prepätie. Spojenie rôznych oblastí vedomostí v jednej lekcii šetrí čas na hru, prechádzky, spoločné aktivity s učiteľom a samostatné aktivity predškolákov.
Takže do konca školského roka si starší predškoláci vytvárajú emocionálny a vedomý postoj k umeniu, tvorivá činnosť, samostatnosť, iniciatíva, napätie klesá, strnulosť, správanie sa stáva otvorenejším.
Prínosom netradičných aktivít je zvýšenie motivácie
učenie, počas ktorého sa jav zvažuje z viacerých
strany, formujúce kognitívny záujem.
Tlačenie žiakov k duševnej činnosti, netradičné
triedy v škôlke učia prijímať informácie, rozmýšľať mimo škatuľky, porovnávať
a zhrnúť to, vyvodiť závery.
Keďže prebiehajú ľahkou, hravou formou, sú oveľa ľahšie prenosné ako hodiny jednotlivých predmetov. Deti sa nepreťažujú a študujú s veľkým záujmom.
Netradičné formy zamestnania v inštitúciách
dodatočné vzdelanie deti.
Doplnkové vzdelávanie zamerané na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa v sebe zahŕňa najmä potrebu harmonického spájania výchovno-vzdelávacej činnosti, v rámci ktorej sa formujú základné vedomosti, zručnosti a schopnosti, s tvorivými činnosťami spojenými s rozvojom individuálnych sklonov žiakov, výchovno-vzdelávacích aktivít, výchovno-vzdelávacích aktivít, výchovno-vzdelávacích aktivít, výchovno-vzdelávacích aktivít, výchovno-vzdelávacích aktivít ich kognitívna činnosť, schopnosť samostatne riešiť neštandardné úlohy a pod. Široká škála oblastí a oblastí výchovného a spoločenského pôsobenia, rôznorodé formy a metódy využívané vo výchovno-vzdelávacom procese nám umožňujú napĺňať rôznorodé potreby žiakov a dávajú im možnosť prejaviť sa v rôznych druhoch tvorivých a spoločenských aktivít.
Prečo dnešné deti nemajú hlboký záujem o učenie? Dôvodov je veľa. Toto je prúd informácií v televízii, rádiu, ktorý poskytuje nestabilné vedomosti. Toto je atmosféra spoločnosti, ktorá nás a naše deti robí ľahostajnými. To je jednoducho neochota detí učiť sa. Ako zabezpečiť, aby výchovná práca nebola nátlakom, aby bola potrebou a túžbou po získavaní vedomostí. Táto otázka je aktuálna aj preto, že v našej dobe je potrebné byť konkurencieschopný. V súčasnosti sa našim deťom ponúka dostatok možností na využitie voľného času. A učitelia ďalšieho vzdelávania musia zabezpečiť, aby k nim chlapci prišli (a nielen prišli), ale zostali v asociácii počas celej doby štúdia. A to je možné, ak učiteľ má v plameňoch oči, ak neustále hľadá niečo nové a zaujímavé, ak opustí bežné štandardné hodiny a pozve žiakov do sveta doplnkového vzdelávania novými, netradičnými formami ich organizácie.
Využívanie netradičných foriem tréningu je silným stimulom v učení, je rôznorodou a silnou motiváciou. Takýmito aktivitami sa oveľa aktívnejšie a rýchlejšie prebúdza kognitívny záujem, jednak preto, že človek sa od prírody rád hrá, ďalším dôvodom je, že v hre je oveľa viac motívov ako v bežných učebných aktivitách. Vďaka netradičným formám vyučovania sa uvoľňuje napätie, pôsobí na deti emocionálny vplyv, vďaka čomu si utvárajú pevnejšie, hlbšie poznanie. Vedenie takýchto hodín naznačuje pokusy učiteľov ísť nad rámec šablóny pri budovaní metodickej štruktúry hodiny. Pochopenie pedagogického procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie umožňuje identifikovať dve hlavné funkcie vzdelávania: funkciu odovzdávania posolstva alebo vyjadrovania významu (vyučovanie vzdelávacieho materiálu podľa programu); funkcia komunikácie, teda poskytovanie porozumenia, motivácie k činnosti, emocionálneho uspokojenia.
Moderní učitelia vykonávajú prvú funkciu pomerne ľahko, majú základ špeciálnych vedomostí získaných na pedagogických univerzitách. Funkcie zabezpečenia porozumenia (mimo reálnej diferenciácie vzdelávacieho procesu v závislosti od učebných schopností žiakov), prebudenia k učeniu ( nízky level motivácia), emocionálne uspokojenie (nuda, strach z nechceného hodnotenia) v rámci tradičných aktivít sa realizuje slabo. Netradičné triedy kompenzujú tento nedostatok.
Význam týchto tried vo všeobecnom výchovno-vzdelávacom procese je spôsobený predovšetkým tým, že samotná výchovno-vzdelávacia činnosť, zameraná v tradičnom zmysle na osvojenie si požiadaviek základného vzdelávacieho programu skupinou žiakov ako celku , ktorá nie je v náležitom rozsahu spojená s tvorivou činnosťou, môže, akokoľvek paradoxne, viesť k inhibícii intelektuálneho rozvoja detí. Deti, ktoré si zvyknú vykonávať štandardné úlohy zamerané na upevnenie základných zručností, ktoré majú jediné riešenie a spravidla jediný vopred určený spôsob ich dosiahnutia na základe nejakého algoritmu, prakticky nemajú možnosť samostatne konať, efektívne využívať a rozvíjať svoje schopnosti. vlastný intelektuálny potenciál. Na druhej strane riešenie len typické úlohy ochudobňuje osobnosť dieťaťa, keďže v tomto prípade vysoké sebavedomie žiakov a hodnotenie ich schopností učiteľmi závisí najmä od usilovnosti a usilovnosti a nezohľadňuje prejavy množstva individuálnych intelektových vlastností, ako napr. invencia, vynaliezavosť, schopnosť kreatívneho hľadania, logickej analýzy a syntézy. Jedným z hlavných motívov využívania netradičných aktivít v doplnkovom vzdelávaní je teda zvýšenie tvorivej a vyhľadávacej aktivity detí, čo je rovnako dôležité pre žiakov, ktorých vývin zodpovedá vekovej norme alebo ju predbieha (u tých druhých napr. rozsah štandardného programu je jednoducho stiesnený) a pre deti, ktoré vyžadujú špeciálnu nápravnú prácu, pretože ich vývojové oneskorenie a v dôsledku toho nižšia akademická výkonnosť vo väčšine prípadov súvisí práve s nedostatočným rozvojom základných mentálnych funkcií.
Zavádzaním netradičných tried do výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľ doplnkového vzdelávania sleduje tento cieľ: vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívnej činnosti žiakov v triede v tvorivých združeniach.
Dosiahnutie tohto cieľa je uľahčené riešením nasledujúcich úloh:
Štúdium literatúry k tejto problematike, analýza stavu tohto problému vo vede;
Štúdium tohto problému v systéme doplnkového vzdelávania;
Rozvoj podmienok, ktoré umožňujú zintenzívniť kognitívnu činnosť študentov v tvorivých združeniach;
rozvoj tvorivosťštudentov.
Netradičné triedy majú pre niektoré typy svoj vlastný pracovný poriadok:
Učiteľ musí vybraný materiál prezentovať zaujímavou, nezvyčajný tvar. Racionálne striedanie činnosti zahŕňa nahradenie jedného z jeho typov iným, zásadne odlišným v povahe vplyvu na telo. V tomto prípade sa každý nový režimový moment mení na akúsi oddychovú, aktívnu, odbúravajúcu únavu spôsobenú predchádzajúcimi činnosťami. (I.M. Sechenov).
Na takejto hodine by sa mali využívať rôzne aktivity študentov. Úlohy by mali byť pre deti realizovateľné, no nie príliš jednoduché.
Deti by mali mať z hodiny emocionálne uspokojenie.
Zadania by mali deti prinútiť premýšľať, skúšať, robiť chyby a nakoniec nájsť správnu odpoveď.
Podľa cieľov, obsahu prípravy, postavenia učiteľa v vzdelávací proces, a charakter jeho činnosti, princípy, metódy a formy vzdelávania. V netradičnom vzdelávaní sa činnosť učiteľa radikálne mení. Teraz hlavnou úlohou učiteľ nemá žiakom „zvestovať“, „predkladať“, „vysvetľovať“ a „ukazovať“, ale organizovať spoločné hľadanie riešenia problému, ktorý pred nimi vznikol. Učiteľ začína pôsobiť ako režisér mini predstavenia, ktoré sa rodí priamo v procese činnosti. Nové učebné podmienky vyžadujú, aby učiteľ bol schopný počúvať každého na každú otázku, bez toho, aby odmietol jedinú odpoveď, zaujať stanovisko každého respondenta, pochopiť logiku jeho uvažovania a nájsť východisko z neustále sa meniacej vzdelávacej situácie, analyzovať odpovede, návrhy detí a nebadane ich viesť k riešeniu Problémy.
Kreatívne princípy pomáhajú pochopiť hlavnú vec v nekonvenčnej činnosti:
Zásada individuálneho prístupu k žiakom. Vyžaduje si budovanie vyučovacej hodiny s prihliadnutím na osobné potreby detí, vytváranie podmienok pre rozvoj ich individuálnych sklonov, záujmov, sklonov.
Princíp prepojenia teórie a praxe. Vyžaduje si užšie prepojenie medzi netradičnými formami vzdelávania a bežnými vyučovacími hodinami: teoretické a praktické materiály získavajú dodatočné potvrdenie.
Princíp činnosti vedomia a činnosti. Ide o vytváranie podmienok pre vznik záujmu žiaka o vyučovaciu hodinu, tvorivú činnosť pri jej príprave a vedení, spokojnosť s jej výsledkami.
Princíp selektivity. Ide o výber foriem, metód a prostriedkov vedenia netradičného vyučovania s prihliadnutím na vek a pripravenosť žiakov, ich záujem o vyučovanie.
Princíp prepojenia teórie a praxe. Ide o to, odhaliť deťom úlohu práce a techniky v rôznych sférach ľudského života, praktický význam vedomostí, zručností a schopností, ktoré získajú v triede.
Princíp dobrovoľnej účasti na aktivitách. Predpokladá, že deti majú špecifický okruh záujmov, čo im umožňuje vybrať si spomedzi mnohých aktivít tú, ktorá najlepšie vyhovuje ich vnútorným potrebám.
Princíp zábavy. Vyžaduje použitie rôznych foriem, metód a prostriedkov školenia:
Na základe týchto princípov učiteľ určuje všeobecný smer pedagogickej tvorivosti, zameriava sa na veľmi špecifickú učebnú aktivitu: odmietnutie šablóny v organizácii hodiny, rutina a formalizmus v jej vedení, maximálne zapojenie študentov do aktívneho aktivity v triede, využívanie rôznych foriem skupinovej práce, podpora alternatívy, pluralita názorov, rozvoj funkcie komunikácie v triede ako podmienka zabezpečenia porozumenia, motivácie k činnosti, pocitu emocionálneho uspokojenia,“ skrytá“ diferenciácia žiakov podľa ich schopností, záujmov, schopností a sklonov, využitie hodnotenia ako formatívneho (nie len výsledného) nástroja.
Medzi hlavné faktory, ktoré prebúdzajú dieťa k aktivite, môžeme menovať: kognitívny záujem (vedúci faktor); tvorivá povaha činnosti (silný stimul k poznaniu); konkurencieschopnosť (stimulačný faktor); herná postava; emocionálny vplyv.
Príprava a priebeh hodiny v akejkoľvek netradičnej forme pozostáva zo štyroch etáp: koncepcia, organizácia, vedenie, analýza.
Myšlienka je najťažšia a najzodpovednejšia etapa. Zahŕňa tieto zložky: definícia časových rámcov; definícia témy; určenie typu hodiny; výber netradičnej formy; výber foriem vzdelávacej práce, ktorých výber závisí od viacerých faktorov, z ktorých hlavné sú: špecifiká študovaného kurzu a skupiny, charakteristika témy (materiálu), vekové charakteristiky študentov. V praxi je vhodné postupovať nasledovne: najprv si určiť tému a typ hodiny, na základe uvedených faktorov zvoliť konkrétnu netradičnú formu. Pri výbere foriem výchovno-vzdelávacej práce treba brať do úvahy dva hlavné faktory: vlastnosti a možnosti zvolenej formy; charakteristiky skupiny (vrátane toho, aké formy výchovnej práce – individuálna, kolektívna, frontálna – a ako často boli v tomto tíme využívané).
Organizácia prípravy netradičnej hodiny pozostáva z čiastkových etáp: rozdelenie zodpovednosti (medzi učiteľa a žiakov); napísanie scenára na lekciu (s konkrétnymi cieľmi); výber úloh a kritérií na ich hodnotenie, vyučovacie metódy a učebné pomôcky; vypracovanie kritérií hodnotenia činnosti študentov.
Nasleduje priamo etapa vedenia netradičných hodín.
Záverečná fáza- ide o analýzu, hodnotenie minulej hodiny, odpovede na otázky: čo sa stalo a čo nie; aké sú dôvody neúspechov, hodnotenie všetkej vykonanej práce; „spätný“ pohľad, ktorý pomáha vyvodzovať závery do budúcnosti, je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim dôležitým bodom
Formy vedenia netradičných školení v predškolských vzdelávacích inštitúciách vyberá učiteľ s prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky detí, ciele a ciele vzdelávacieho programu doplnkového vzdelávania, špecifiká predmetu a iné. faktory. Najbežnejšie v doplnkovom vzdelávaní môžu byť tieto formy:
- Pre predškolákov rozhovor s hernými prvkami; príbeh; hra na hranie rolí; cestovateľská hra; simulačná hra; kvízy, súťaže, súťaže, súťaže a pod.
Triedy založené na napodobňovaní aktivít počas spoločenských a kultúrnych podujatí: korešpondenčná exkurzia, exkurzia do minulosti, hra-cesta, vychádzky atď.
- Aktivity založené na fantázii detí: aktivita - rozprávka, aktivita - prekvapenie a pod.
Napriek rôznorodosti typov tried musia všetky niektoré spĺňať všeobecné požiadavky, ktorých dodržiavanie prispieva k zvýšeniu efektívnosti školenia: učiteľ musí jasne formulovať tému a účel vyučovacej hodiny, každá vyučovacia hodina má byť vyučovacia, rozvíjajúca a vzdelávacia, vyučovacia hodina by mala byť kombináciou kolektívnej a individuálnej práce žiakov. Je potrebné zvoliť najvhodnejšie vyučovacie metódy s prihliadnutím na úroveň pripravenosti detí a tiež vziať do úvahy skutočnosť, že asimilácia vzdelávacieho materiálu sa musí vykonávať v triede pomocou technológií šetriacich zdravie.
Netradičné hodiny sú teda triedy, ktoré sa líšia organizáciou činností, štruktúrou obsahu, používaním učebných pomôcok pri príprave a tiež charakterom vzťahu učiteľ – žiak. Nekonvenčná hodina sa líši od tradičnej: prípravou a konaním; podľa štruktúry vyučovacej hodiny; o vzťahu a rozdelení povinností medzi učiteľa a žiakov; o výbere školiacich materiálov a kritériách ich hodnotenia; podľa metodiky hodnotenia činností.
AT posledné roky výrazne vzrástol záujem o netradičné formy vedenia predškolských hodín. Je to spôsobené rôznymi transformáciami, aktívnym zavádzaním do praxe rôznych pedagogických noviniek, autorských programov a učebníc.
Napriek všetkým výhodám však mnohí učitelia pri vykonávaní akejkoľvek didaktickej úlohy naďalej dodržiavajú štruktúru tradičnej hodiny, či už ide o vytváranie nových vedomostí alebo rozvoj zručností. Vysvetľuje to skutočnosť, že praktická zručnosť budovania tradičnej vyučovacej hodiny, ktorú učitelia rozvíjali desaťročia, sa stala akousi psychologickou bariérou, ktorú možno prekonať iba uvedomením si, že prezentácia, upevnenie nie je hlavným cieľom učiteľa. a že hodina môže byť postavená na základe iných cieľov pre učenie.iná didaktická schéma.
Netradičné hodiny sú teda výnimočným prístupom k výučbe akademickej disciplíny, sú to vždy prázdniny, keď sú všetci študenti aktívni, keď má každý možnosť dokázať sa v atmosfére úspechu. Tieto hodiny zahŕňajú celú škálu foriem a metód, najmä ako je problémové učenie, vyhľadávacie aktivity, medzipredmetová a vnútropredmetová komunikácia, referenčné signály, poznámky atď. Uvoľňuje sa stres, oživuje myslenie, záujem o vzdelávanie program ako celok je nadšený a zvýšený.
A práve doplnkové vzdelávanie má veľké možnosti zavádzania netradičných foriem vzdelávania do vzdelávacieho procesu, ktoré prispievajú nielen k rozvoju kognitívnej činnosti žiakov, ale aj k formovaniu záujmu detí o tvorivosť.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Netradičné formy organizovania detí v vzdelávací proces v systéme UDOD
Netradičné hodiny sú triedy, ktoré sa od tradičných líšia organizáciou činností, štruktúrou obsahu, používaním učebných pomôcok pri príprave a tiež charakterom vzťahu učiteľ – žiak. Ich cieľ je mimoriadne jednoduchý: oživiť nudné, zaujať kreativitou, zaujať obyčajných, keďže záujem je katalyzátorom všetkých vzdelávacích aktivít. Netradičné hodiny sú vždy prázdninami, keď sú všetci žiaci aktívni, keď má každý možnosť ukázať sa v atmosfére úspechu. Hlavná vec je, že deti by mali byť fascinované, aby sa zvýšila ich pracovná kapacita, zvýšila sa efektivita hodiny a celého procesu učenia.
Najčastejšie sa takéto triedy konajú v systéme doplnkového vzdelávania, pretože špecifickosťou doplnkového vzdelávania je princíp slobody výberu, skutočná príležitosť pre tvorivý a neštandardný prístup k obsahu, metódam a formám vzdelávacieho procesu. .
Špecifickosť a možnosti sociálno-pedagogickej činnosti umožňujú spájať v spolutvorbe detí a dospelých všetky skupiny žiakov – nadaných, s telesným postihnutím a pod. Táto okolnosť sama o sebe predurčuje inovatívny prístup a netradičné formy a metódy organizácie práce, ktoré sa rozvíjajú v praktickej činnosti učiteľov doplnkového vzdelávania detí.
Táto otázka je aktuálna aj preto, že v našej dobe je potrebné byť konkurencieschopný. Našim deťom ponúkame bohaté možnosti trávenia voľného času. A učitelia ďalšieho vzdelávania sa musia uistiť, že chlapci k nám prídu (a nielen prídu), ale zostanú v asociácii počas celej doby štúdia. A to je možné, ak učiteľ má oči v plameňoch, ak neustále hľadá niečo nové a zaujímavé, ak opustí bežné štandardné hodiny a pozve študentov do sveta doplnkového vzdelávania.
V poslednom desaťročí sa začali vo veľkej miere využívať triedy problémového a rozvojového učenia. rôzne formy organizácia skupinovej, kolektívnej a individuálnej práce. Práve tie formy rozvíjajú kognitívnu aktivitu, iniciatívu, kreativitu. Môžete veľa hovoriť o všetkých formách a typoch neštandardných aktivít.
Neštandardné aktivity môžu byť veľmi rôznorodé.
Typy netradičných aktivít
Triedy vo forme súťaží a hier: súťaž, turnaj, štafeta, súboj, KVN, obchodná hra, hra na hranie rolí, krížovka, kvíz atď.
Triedy založené na formách, žánroch a metódach práce známych v spoločenskej praxi: výskum, invencia, analýza primárnych zdrojov, komentár, brainstorming, rozhovory, reportáže, recenzie atď.
Lekcie založené na netradičnej organizácii vzdelávacieho materiálu: lekcia múdrosti, zjavenia, lekcia - „podštudovanie začína konať“ atď.
Triedy, ktoré pripomínajú verejné formy komunikácie: tlačová konferencia, brífing, aukcia, benefičné vystúpenie, telekonferencia, riadená diskusia, panoráma, reportáž, dialóg, živé noviny, ústny časopis atď.
Triedy založené na napodobňovaní činnosti inštitúcií a organizácií: investigatíva, patentový úrad, akademická rada, cirkus, tvorivá dielňa a pod.
Triedy založené na napodobňovaní aktivít počas spoločenských a kultúrnych podujatí: korešpondenčná exkurzia, exkurzia do minulosti, hra-cesta, vychádzky atď.
Aktivity založené na fantázii detí: aktivita – rozprávka, aktivita – prekvapenie a pod.
Formy vedenia tréningov v UDOD vyberá učiteľ s prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky detí, ciele a ciele vzdelávacieho programu doplnkového vzdelávania, špecifiká predmetu a ďalšie faktory. Najbežnejšie v doplnkovom vzdelávaní môžu byť tieto formy:
1) Pre žiakov predškolského a základného školského veku:
rozhovor s hernými prvkami;
hra na hranie rolí;
cestovateľská hra;
simulačná hra;
kvízy, súťaže, súťaže, súťaže a pod.
2) Pre študentov stredoškolského veku: prednáška;
vzdelávacia hra, hra na hranie rolí;
ochrana kreatívneho projektu;
tvorivé súťaže;
korešpondenčná exkurzia;
kolektívna tvorivá práca (KTD);
tematické úlohy pre podskupiny.
3) Pre študentov staršieho školského veku: problematická prednáška;
tlačová konferencia;
dielne;
tematická diskusia;
skupinové konzultácie;
ochrana tvorivej práce;
obchodná hra, hra na hranie rolí;
prezentácia (druh aktivity, výstavy, projektu a pod.).
Využívanie netradičných foriem vyučovania, najmä hier, diskusií, je silným stimulom pri učení, je rôznorodou a silnou motiváciou. Takýmito aktivitami sa oveľa aktívnejšie a rýchlejšie prebúdza kognitívny záujem, jednak preto, že sa človek prirodzene rád hrá, ďalším dôvodom je, že v hre je oveľa viac motívov ako pri bežných učebných aktivitách.
Deň dobrých prekvapení je cvičením v schopnosti prejavovať známky pozornosti, prinášať ľuďom radosť.
Pitie čaju – má veľkú silu, vytvára zvláštnu psychologickú atmosféru, zjemňuje vzájomné vzťahy, oslobodzuje.
Promočný krúžok - správa absolventov tvorivých tímov, rozbor minulosti, plány do budúcnosti; vytváranie atmosféry priateľstva, vzájomného porozumenia; rozvíjať schopnosť komunikovať s ľuďmi.
„Die Hard“ – spoločné riešenie ťažkých životných otázok v skupine, dôverný rozhovor založený na dobrých vzťahoch. Atď.
Pri realizácii otvorených hodín je vždy výhodná netradičná forma, pretože. prezentuje nielen herné momenty, originálnu prezentáciu učiva, uplatnenie žiakov nielen pri príprave, ale aj pri vedení samotných hodín rôznymi formami kolektívnej a skupinovej práce. V netradičných triedach sa aktivizujú duševné procesy žiakov: pozornosť, zapamätanie, záujem, vnímanie, myslenie. Samozrejme, neštandardné hodiny, nezvyčajné dizajnom, organizáciou a metodológiou, sú u študentov obľúbenejšie ako každodenné tréningy s prísnym a stanoveným pracovným rozvrhom. Preto by všetci učitelia mali praktizovať takéto hodiny.
Literatúra
vzdelanie pedagogické povolanie
1. Ivančenko V.N. Triedy v systéme doplnkového vzdelávania detí.-Rostov n/D: Učiteľ, 2007.-288 s.
2. Bordovskaya N.V. Pedagogika: Učebnica / N.V. Bordovskaja. - Petrohrad, 2001. - 304 s.
3. Varlamová, G.G. Netradičné formy tréningov ako prostriedok formovania kognitívnych záujmov. Lekcia - bludisko. /G.G. Varlamov. //Začať. školy - 2000. - č. 10. - str. 10-14.
4. Neštandardné hodiny v Základná škola(hry, súťaže, kvízy, turnaje, cestovanie) / Ed. - komp. S.V. Savinova - Volgograd: Učiteľka, 2003. - 85 s.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Podstata hernej činnosti ako pedagogickej technológie, jej funkcie. Implementácia herných techník a situácií na vyučovacích hodinách. Rolová hra ako metóda organizácie vzdelávacích aktivít v triede anglického jazyka. Etapy jeho implementácie.
semestrálna práca, pridaná 03.07.2017
História a architektonické pamiatky Ufa. Etapy prác na sérii grafických listov „Moje mesto“. Proces výučby tínedžerov základom grafiky ako druhu výtvarného umenia v systéme ďalšieho vzdelávania, rozvoj ich tvorivých schopností.
práca, pridané 14.05.2013
Úlohy (ciele) organizácie herných aktivít. Rolová hra "Knižnica", ktorá pomáha deťom nadviazať interakciu v spoločnej hre. Metodológia didaktická hra"Hľadaj milé slová". Organizácia tried na tému „Poliklinika“.
tvorivá práca, pridané 12.4.2013
Organizácia systému využívania netradičných foriem vzdelávania vo vzdelávacom priestore doplnkového odborné vzdelanie v systéme Štátneho hasičského zboru. Vlastnosti netradičných foriem prednášok, ich typy.
práca, pridané 16.07.2015
Psychologické a pedagogické základy organizácie metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení (DOE). Hlavné formy organizácie metodickej práce s pedagogickým zborom. Metodika organizovania obchodných hier v metodickej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií.
práca, pridané 14.11.2013
Motivácia pre výber štúdia šachu. Vplyv vyučovania šachu na formovanie osobnosti žiakov. Vplyv hrania šachu na rozvoj detí v príprave na školu (hodiny šachu s deťmi predškolského veku). Niektoré chyby rodičov.
abstrakt, pridaný 11.09.2015
História výskytu hranie rolí. Rolová hra ako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa staršieho predškolského veku. Štruktúra, obsah a typy hry na hranie rolí. Metodika organizácie hry v seniorských a prípravných skupinách.
semestrálna práca, pridaná 03.06.2014
Hry iniciované dieťaťom. Hra na hranie rolí je hlavným typom hry pre predškolské dieťa. Organizácia dejovej hry v materskej škole: scenáre a priebeh vedenia niekoľkých tried na konkrétnu tému v seniorská skupina MATERSKÁ ŠKOLA.
test, pridané 26.06.2013
Charakteristiky socializácie sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti. Hra ako prostriedok sociálnej adaptácie. Hra na hranie rolí. Využitie herných techník vo výchovnej práci so sirotami. Odporúčania pre učiteľov internátov.
ročníková práca, pridaná 29.12.2007
Prostredie rôzneho veku v predškolskom vzdelávacom zariadení. Organizácia výchovy detí rôzneho veku v malých škôlkach. Metodika organizácie vyučovania v rôznych vekových skupinách. Plánovanie tried pre výtvarné umenie.
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola Dobryanský č. 13"
Konzultácia pre učiteľov „Netradičné formy hodín“.
Pripravila učiteľka Vorontsova A.R.
Dobryanka, 2015
Existuje taká profesia - vzdelávať a učiť deti. Ten, kto si to vybral, vedome vykročil na ťažkú, miestami takmer nezjazdnú cestu. Každý má v profesii iný osud. Niektorí si jednoducho plnia svoje povinnosti a nesnažia sa objavovať nič nové, kde by sa zdalo, že je všetko otvorené. Iní sú v nekonečnom hľadaní a nechcú s nimi opakovať tú istú cestu znova a znova rôzne skupiny deti.
Aktuálne v praxi predškolských zariadení efektívne sa využívajú netradičné formy organizácie vzdelávania: triedy v podskupinách, ktoré sa tvoria s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí. Pri spájaní detí do podskupiny treba mať na pamäti, že ich úroveň rozvoja by mala byť približne rovnaká.
Typy netradičných aktivít.
Súťažné triedy (zoradené na základe súťaženia medzi deťmi): kto rýchlo pomenuje, nájde, identifikuje, všimne atď.
Triedy-KVN (zahŕňajúce rozdelenie detí do dvoch podskupín a konajú sa ako matematický alebo literárny kvíz).
Divadelné hodiny (hrajú sa mikroscény, ktoré nesú deťom kognitívne informácie).
Triedy-zápletka-hranie rolí (učiteľ vstupuje do hry zápletka-hranie rolí ako rovnocenný partner, navrhuje dej hry a tým rieši problémy s učením).
Konzultačné hodiny (keď sa dieťa učí „horizontálne“, konzultácie s iným dieťaťom).
Vzájomné vzdelávacie aktivity ("konzultant" dieťa učí ostatné deti, ako navrhovať, aplikovať, kresliť).
Triedy-aukcie (vedené ako stolová hra „Manažér“).
Povolania-pochybnosti (hľadanie pravdy). (Výskumné aktivity detí ako: topí sa - netopí sa, lieta - nelieta, pláva - potápa sa atď.)
Vzorcové lekcie (ponúkané v knihe Sh. A. Amonashvili "Ahoj, deti!").
Cestovné aktivity.
Binárne štúdiá (ed. J. Rodari). (Zostavovanie kreatívnych príbehov založených na použití dvoch predmetov, od zmeny polohy ktorých sa mení dej a obsah príbehu.)
Fantasy aktivity.
Triedy-koncerty (samostatné čísla koncertov, ktoré nesú kognitívne informácie).
Dialógové hodiny (vedené podľa typu rozhovoru, ale téma je vybraná relevantná a zaujímavá).
Hodiny typu „Vyšetrovanie vedú odborníci“ (práca so schémou, mapou skupiny MŠ, orientácia podľa schémy s detektívnou líniou).
Triedy ako "Pole zázrakov" (vedené ako hra "Pole zázrakov" pre čítanie detí).
Triedy „Intelektuálne kasíno“ (vedené podľa typu „Intelektuálne kasíno“ alebo kvízy s odpoveďami na otázky:čo? kde? kedy?).
Požiadavky na povolanie
1. Využívanie najnovších výdobytkov vedy a praxe.
2. Realizácia v optimálnom pomere všetkých didaktických zásad.
3. Zabezpečenie podmienok pre subjektovo-priestorové prostredie pre rozvoj kognitívnej činnosti.
4. Dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem pre organizáciu detských aktivít.
5. Ustanovenie integračných väzieb (vzťah rôznych činností, obsah).
6. Komunikácia s minulými triedami a spoliehanie sa na úroveň dosiahnutú dieťaťom.
7. Motivácia a aktivizácia kognitívnej činnosti detí (metódy a techniky).
8. Logika budovania lekcie, jeden riadok obsahu.
9. Emocionálna zložka lekcie (začiatok a koniec lekcie sa vždy koná na vysokej emocionálnej vlne).
10. Spojenie so životom a osobná skúsenosť každé dieťa.
11. Rozvoj schopností detí samostatne získavať vedomosti a dopĺňať ich objem.
12. Dôkladná diagnostika, prognózovanie, návrh a plánovanie každej vyučovacej hodiny učiteľom.
Metódy na zvýšenie kognitívnej aktivity(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Elementárna analýza (stanovenie vzťahov príčina-následok).
Porovnanie.
Metóda modelovania a dizajnu.
metóda otázky.
metóda opakovania.
Riešenie logických problémov.
Experimentovanie a skúsenosti.
Metódy na zvýšenie emocionálnej aktivity
(Prof. S. A. Smirnov)
Hra a vymyslené situácie.
Vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek atď.
Dramatizačné hry.
Prekvapivé momenty.
Prvky kreativity a novosti.
Humor a vtip (náučný komiks).
Metódy vyučovania a rozvoja tvorivosti
(Prof. N. N. Podďakov)
Emocionálna saturácia prostredia.
Motivácia aktivít detí.
Štúdium objektov a javov žijúcich a neživej prírode(prieskum).
Prognózovanie (schopnosť uvažovať o pohybe objektov a javov – minulosti, prítomnosti a budúcnosti).
Herné triky.
Humor a vtip.
Experimentovanie.
Problémové situácie a úlohy.
Nejasné poznanie (dohady).
Predpoklady (hypotézy).
Netradičné formy vyučovania je možné kombinovať s krúžkovou prácou: manuálna práca, výtvarné umenie.
Hodiny sú obohatené o hry a rozprávky. Dieťa, unesené myšlienkou hry, si nevšimne skrytú vzdelávaciu úlohu. Tieto aktivity pomáhajú dieťaťu uvoľniť čas, ktorý môže využiť podľa vlastného uváženia: na oddych alebo na to, čo je preň zaujímavé alebo emocionálne významné.
Projektová metóda sa dnes používa nielen v procese vedenia výučby environmentálnej výchovy detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Jeho využitie charakterizuje hľadanie nových foriem organizácie vyučovacieho procesu a vedenia vyučovania s deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zo strany pedagógov.
Projektová metóda je dnes široko využívaná pri práci so žiakmi rôznych vekových skupín, skupinami krátkodobých pobytov detí v predškolských zariadeniach. Zároveň podľa N.A. Korotkovej a mnohých ďalších výskumníkov sa hodiny v tomto prípade na rozdiel od tradičného prístupu môžu realizovať formou spoločnej partnerskej aktivity dospelého s deťmi, kde je rešpektovaný princíp dobrovoľnosti zapájania sa do aktivít.
To platí najmä pre produktívne činnosti: navrhovanie alebo sochárstvo, kreslenie, aplikácia.
Široko využívané sú rôzne formy „hobby tried“, presýtených hrami a samostatnými tvorivými aktivitami. To všetko, samozrejme, robí lekciu zaujímavejšou, atraktívnejšou, produktívnejšou.
Široké využitie v praxi organizovania a vedenia tried dostalo také formy ako lekcia - rozhovor a lekcia - pozorovanie.
Tieto formy sa používajú u seniorov predškolské skupiny. Obľúbené sú hodiny rozprávkovej terapie. Rozprávkové terapeutické sedenia s deťmi sú špeciálnou, bezpečnou formou interakcie s dieťaťom, ktorá najviac zodpovedá charakteristikám detstva.
Je to príležitosť na formovanie morálnych hodnôt, vykonávanie nápravy nežiaduceho správania, spôsob formovania potrebných kompetencií, ktoré prispievajú ku konštruktívnej socializácii dieťaťa. Využitie tréningov didaktickej rozprávkovej terapie vo formáte predškolského vzdelávania umožňuje deťom ľahko a rýchlo získať potrebné vedomosti.
V procese komunikácie v triede by mala byť nielen jednostranná vplyv učiteľa na dieťa, ale aj opačný proces. Dieťa by malo vedieť zúročiť svoje vlastné, už existujúce skúsenosti, pre neho osobne významné, a nielen bezpodmienečne akceptovať (“učiť sa”) všetko, čo mu učiteľ povie.
V tomto zmysle učiteľ a dieťa vystupujú ako rovnocenní partneri, nositelia heterogénnej, no rovnako potrebnej skúsenosti.
Hlavná myšlienka Účelom vyučovacej hodiny zameranej na žiaka je odhaliť obsah individuálnej skúsenosti dieťaťa, skoordinovať ho s daným, a tým dosiahnuť osobnú asimiláciu tohto nového obsahu.
Učiteľ by mal zvážiť nielen aký druh materiálu bude komunikovať, ale aké ozveny tohto materiálu sú možné s osobnou skúsenosťou detí. Profesionálne postavenie učiteľa pri organizovaní vyučovacej hodiny spočíva v vedome rešpektujúcom postoji k akémukoľvek vyjadreniu dieťaťa k obsahu diskutovanej témy.
Treba sa zamyslieť nad tým, ako diskutovať o detských „verziách“ nie v rigidne hodnotiacej situácii (správne – nesprávne), ale v rovnocennom dialógu. Iba v tomto prípade sa deti budú snažiť, aby ich dospelí „počuli“.
Jednou z foriem zvýšenia pracovnej schopnosti detí, predchádzania únave spojenej s veľkou koncentráciou, dlhotrvajúcim napätím pozornosti, ako aj jednotnej polohy tela pri sedení za stolom jeminúta telesnej kultúry .
Zápisnica z telesnej výchovy priaznivo ovplyvňujú aktivizáciu detských aktivít, pomáhajú predchádzať poruchám držania tela. Vo všetkých materských školách v meste sú telovýchovné stretnutia organizované systematicky. Zvyčajne ide o krátkodobé prestávky (2-3 minúty) na 2-3 telesné cvičenia na hodinách matematiky, materinského jazyka a aktivít.
V druhej juniorskej a strednej skupine telesná výchova prebieha formou hry. Čas ich realizácie a výber cvičení sú dané charakterom a obsahom vyučovacej hodiny.
Takže napríklad v triedach kreslenia, modelovania, telesnej výchovy zahŕňa aktívnu flexiu, predlžovanie rúk, prinášanie a rozťahovanie prstov, voľné trasenie rúk.
V triedena rozvoj reči, matematiky využívajú sa cviky na chrbtové svalstvo – popíjanie, vzpriamovanie s hlbokým dýchaním nosom. Počas cvičení deti spravidla zostávajú na svojich miestach.
S cieľom posilniťemocionálny vplyv telovýchovné zápisnice môžu pedagógovia využiť drobné poetické texty. V každej vekovej skupine majú triedy svoje vlastné charakteristiky z hľadiska času aj organizácie.
S deťmi:
4. rok života - 10 lekcií v trvaní najviac 15 minút.
5. rok života - 10 lekcií v trvaní najviac 20 minút.
6. rok života 13 vyučovacích hodín v trvaní najviac 25 minút.
7. rok života - 14 lekcií v trvaní najviac 30 minút.
Forma organizovania detí na vyučovaní môžu byť rôzne: deti sedia pri stole, na stoličkách usporiadaných do polkruhu alebo sa voľne pohybujú po skupinovej miestnosti.
Efektivita lekcie do značnej miery závisí od toho, ako emocionálne plynie.
Príprava učiteľa na hodinu
Pri organizovaní hodiny s predškolákmi je potrebné predovšetkým určiť jej hlavný cieľ. A spočíva v tom, či táto hodina bude mať vývinový charakter alebo bude sledovať čisto výchovný cieľ.
Na tréningovej hodine deti zbierajú potrebné osobné skúsenosti: vedomosti, zručnosti, návyky kognitívnej činnosti a na rozvíjajúcej sa hodine, využívajúc získané skúsenosti, samostatne získavajú vedomosti.
Preto by sa vo vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie mali využívať rozvojové aj tréningové stretnutia.
Zároveň je potrebné pripomenúť, že na to, aby bolo dieťa úspešné vo vlastných výskumných aktivitách, potrebuje určité vedomosti a zručnosti. Deti si na tréningoch začínajú osvojovať zručnosti samostatnej výskumnej činnosti.
Úrovne lekcie:
1. Vyššie: prognózovanie spôsobov prenosu aktivít k výsledku stanovenému učebnými cieľmi na základe spätnej väzby a prekonávanie prípadných ťažkostí pri práci s deťmi.
2. vysoká: začlenenie detí do riešenia problému stanoveného účelom vyučovacej hodiny.
3. Priemer: odhaľovanie vedomostí a zručností detí a sprostredkovanie informácií v súlade s témou a cieľmi vyučovacej hodiny.
4. Krátky: organizácia interakcie s deťmi, vysvetlenie nového materiálu podľa vopred naplánovaného plánu, bez zintenzívnenia kognitívnej činnosti zameranej na získanie pozitívneho výsledku.
Známky vysokejučenie (počas pozorovania detí predškolského veku):
identifikácia a uvedomenie si problému, cieľa, otázky, úlohy;
schopnosť predvídať svoje aktivity;
schopnosť využívať vedomosti v rôznych (neštandardných) situáciách;
samostatnosť činnosti a prekonávanie ťažkostí (nezávislosť výberu riešení);
logika myslenia;
flexibilita myslenia;
rýchlosť transformácie spôsobu činnosti v súlade so zmenenými situáciami;
možnosť odmietnutia štandardných riešení (zo stereotypu);
vyhľadajte vhodnú možnosť (prepnutie alebo zmena možnosti).
Praktické tipy na vedenie kurzov na GEF DO
Zvážte organizáciu detí v triede (striedanie rôznych typov detských aktivít: sedenie, státie, na koberci, v skupinách, vo dvojiciach atď.)
kvality príprava obrazových materiálov triedy (dostupnosť pre každé dieťa, modernosť, kvalita a veľkosť ilustrácií, možnosť multimediálnych prezentácií)
Súlad so štruktúrou lekcie:
Úvodná časť (vytváranie motivácie a „nezabúdanie“ na ňu počas celej hodiny. Ak napríklad prišiel Dunno, potom sa „zúčastňuje“ aktivít s deťmi počas celej hodiny, na konci hodiny môžete zhrnúť v mene postava)
V prvej časti GCD je tiež potrebné vytvoriťproblémová situácia (alebo problém-hľadanie situácie) pre deti, ktorých riešenie nájdu počas celej akcie. Táto technika umožňuje predškolákom nestratiť záujem, rozvíja duševnú aktivitu, učí deti interakcii v tíme alebo vo dvojiciach.
Počas hlavnej časti môže učiteľ použiťrôzne spôsoby vedenia: vizuálne, praktické a verbálne, umožňujúce riešiť programové úlohy vyučovacej hodiny a nastavené problémové situácie.
Po každom type činnosti detí učiteľ potrebujeanalýza aktivít detí (buď vo svojom mene, alebo v mene postavy, alebo s pomocou iných detí) je podmienkou
V prípade, že deťom niečo nevyjde, učiteľ môže použiť takú techniku, ako naprpedagogickú podporu . Napríklad učiteľ hovorí: „Naozaj sa mi páčilo, ako Seryozha, Marina a Lena urobili semafor, ale časti Maxima a Olega vypadli, ale myslím si, že nabudúce sa určite pokúsia urobiť všetko efektívne.)
Počas celej vyučovacej hodiny (najmä v kolektívoch staršieho predškolského veku) by mal učiteľ sledovať a pomocou otázok podnecovať deti k rečovej aktivite. Otázky na deti preto musia byť vopred premyslené, musia mať prieskumný alebo problémový charakter; snažte sa zabezpečiť, aby deti odpovedali „úplnou odpoveďou“. Musíte tiež ovládať svoju vlastnú reč a vytvárať rečové frázy v tretej osobe. Napríklad odkloniť sa od výrazu: „Chcem vás pozvať na výlet ...“ - to nie je správne, pretože. učiteľ akoby „ukladá“ nadchádzajúcu aktivitu. Správnejšie by bolo osloviť deti takto: „Poďme na výlet...“
Tiež v súlade s novým vzdelávacie štandardy učiteľ môže použiťpedagogické technológie: problémové učenie, výskumné aktivity, projektové aktivity, technológie šetriace zdravie a ďalšie. (V závislosti od typu ich činnosti detí a od úloh stanovených v lekcii) Napríklad v lekcii o kognitívnom rozvoji v druhej juniorskej skupine „Na návšteve u kohútika“ môže učiteľ viesť artikulačnú gymnastiku na rozvoj dýchanie atď.
Záverečná časť hodiny by mala byť organizovaná tak, aby sa dala vysledovaťriešenie problémov a hľadanie situácie (aby deti videli riešenie problému: buď slovný záver, alebo výsledok produktívnej či výskumnej činnosti a pod.).
Je tiež potrebné zhrnúť celú lekciu: dajhodnotenie aktivít detí
(môžete využiť pedagogickú podporu, rozbory detí toho druhého, samých seba, pochváliť deti v mene postavy a pod.). Hlavnou vecou je nezabudnúť na motiváciu (ktorá bola nastavená na začiatku hodiny, pozri odsek vyššie)
4. Charakteristickým rysom lekcie GEF DO jeaktívna rečová aktivita detí (otázky pre deti by mali mať charakter hľadania problémov), a tiež dôkladne premyslené.
Napríklad deti potrebujú pomôcť sliepočke nájsť sliepky. Učiteľ sa môže spýtať: „Chceš pomôcť Hen nájsť sliepky? A ako sa to dá urobiť? To znamená, že otázka je problematická a núti deti premýšľať o možnostiach odpovede: zavolať sliepky, ísť za nimi atď.
5. Učiteľ je jednoducho povinný zabezpečiť deti„sloboda výberu“ pripravovaných aktivít a zároveň zaujať deti svojou zručnosťou. Napríklad učiteľ prvého juniorská skupina na kognitívnej hodine porozprávala deťom rozprávku „Medovník“ a následne ponúkla motiváciu k nadchádzajúcej aktivite (kolektívne uplatnenie postavy Medovníka)
„Chlapci, Kolobok utiekol od starých rodičov, horko plačú. Ako môžeme pomôcť starým rodičom? Potom ponúka odpovede: možno by sme mali nakresliť Koloboka a dať ho starým rodičom? Deti tak zaujala, zorganizovala motiváciu na kreslenie, zaujala ich a vyriešila aj výchovnú úlohu: vzbudiť v deťoch túžbu pomáhať starým rodičom pri hľadaní Koloboka.
Treba teda dospieť k záveru, že v súčasnosti sa požiadavky na vedenie tried zmenili, pretože. existujú pedagogické technológie, ktoré sa musia použiť pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Mapa analýzy triedy v predškolskom vzdelávacom zariadení
dátumDOW
Vek detí
Trvanie
učiteľ
Súčasný učiteľ
Formulár
Téma
Kritériá hodnotenia
Schopnosť zhrnúť lekciu a kreatívne ju použiť (urobiť zmeny počas lekcie.)
Príprava na lekciu
Vykonávanie sanitárnych a hygienických požiadavky
Pomocou dif. formy organizácie (práca v malých skupinách, vo dvojiciach, individuálna, kolektívna)
Racionalita výberu metód a techník práce s deťmi
Schopnosť regulovať správanie detí v triede
Individuálna práca s deťmi
Správanie detí v triede (aktivita, záujem, pozornosť)
Hodnotenie práce (detí / učiteľa) na hodine
Asimilácia deťmi programový materiál
Ukážkový výber a distribútorom materiál
Racionálne umiestnenie materiálu
Predbežné pracovať s deťmi
Spokojnosť s motorom. aktivity detí počas vyučovania
Zmena postojov detí počas vyučovacej hodiny
Kontrola správneho držania tela u detí
Zodpovedá trvaniu okupácií hyen. normy
Herné triky
Techniky na upútanie a zameranie pozornosti
Techniky na zabezpečenie záujmu a emócií detí
Techniky na aktiváciu seba samého. detské myslenie
Techniky prezentácie nového materiálu na základe existujúcich poznatkov
vysoká
priemer
krátky
Pozitívne momenty
Odporúčania
Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia
materská škola "Zvezdochka" Kalinka, MČ Chabarovsk
Územie Chabarovsk
Správa k téme:
„Netradičné formy vzdelávania
predškoláci"
Učiteľ: Palamarchuk
Alexandra Sergejevna
Netradičné formy vzdelávania pre predškolákov
V súčasnosti sa v praxi predškolských zariadení efektívne využívajú netradičné formy organizácie vzdelávania: triedy v podskupinách, ktoré sa tvoria s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.
Sú kombinované s kruhovou prácou: v manuálnej práci, vo výtvarnom umení.
Hodiny sú obohatené o hry a rozprávky. Dieťa, unesené myšlienkou hry, si nevšimne skrytú vzdelávaciu úlohu. Tieto aktivity pomáhajú dieťaťu uvoľniť čas, ktorý môže využiť podľa vlastného uváženia: na oddych alebo na to, čo je preň zaujímavé alebo emocionálne významné.
To platí najmä pre produktívne činnosti: navrhovanie alebo sochárstvo, kreslenie, aplikácia.
Široko využívané sú rôzne formy „hobby tried“, presýtených hrami a samostatnými tvorivými aktivitami. To všetko, samozrejme, robí lekciu zaujímavejšou, atraktívnejšou, produktívnejšou.
Široké využitie v praxi organizovania a vedenia tried dostalo také formy ako lekcia - rozhovor a lekcia - pozorovanie.
Tieto formy sa používajú vo vyšších skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií. Obľúbené sú hodiny rozprávkovej terapie. Rozprávkové terapeutické sedenia s deťmi sú špeciálnou, bezpečnou formou interakcie s dieťaťom, ktorá najviac zodpovedá charakteristikám detstva.
Je to príležitosť na formovanie morálnych hodnôt, vykonávanie nápravy nežiaduceho správania, spôsob formovania potrebných kompetencií, ktoré prispievajú ku konštruktívnej socializácii dieťaťa. Využitie tréningov didaktickej rozprávkovej terapie vo formáte predškolského vzdelávania umožňuje deťom ľahko a rýchlo získať potrebné vedomosti.
V modernej didaktike predškolských vzdelávacích inštitúcií sa rozlišujú takéto netradičné formy:
Hry sú súťaže.
(Zoraďujú sa na základe súťaženia medzi deťmi: kto pomenuje, nájde, identifikuje, všimne si atď.)
KVN.
(Predpokladá sa rozdelenie detí na 2 podskupiny a prebieha ako matematický alebo literárny kvíz).
Divadelné hry.
(Prehrávajú sa mikronáčrty, ktoré deťom prinášajú kognitívne informácie)
Hry na hranie rolí.
(Učiteľ vstupuje do rolovej hry ako rovnocenný partner, navrhuje dej hry a tým rieši problémy s učením).
Konzultácie.(Keď sa dieťa učí konzultáciou s iným dieťaťom)
Hry vzájomného učenia.
(Dieťa „konzultant“ učí ostatné deti porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať).
Aukcie.
(Konaná ako stolová hra "Manažér")
Hry s pochybnosťami(hľadať pravdu).
(Výskumné aktivity detí ako topenie – netopenie, lietanie – nelietanie)
Cestovateľské hry.
Rozprávky.
Dialógy.(Konajú sa podľa typu rozhovoru, ale téma je vybranárelevantné a zaujímavé).
Hry typu „Vyšetrovanie vedú odborníci“.
(Práca so schémou, orientácia podľa schémy s detektívnou dejovou líniou).
Hry ako "Field of Wonders".
(Konaná ako hra "Pole zázrakov" pre deti na čítanie).
Kvízové hry.
(Sú tu kvízy s odpoveďami na otázky: Čo? Kde? Kedy?
Metódy na zvýšenie kognitívnej aktivity
(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Elementárna analýza (stanovenie vzťahov príčina-následok).
Porovnanie.
Metóda modelovania a dizajnu.
metóda otázky.
metóda opakovania.
Riešenie logických problémov.
Experimentovanie a skúsenosti.
Metódy na zvýšenie emocionálnej aktivity (Prof. S. A. Smirnov)
Hra a vymyslené situácie.
Vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek atď.
Dramatizačné hry.
Prekvapivé momenty.
Prvky kreativity a novosti.
Humor a vtip (náučný komiks).
Praktická úloha na príklade jednej z netradičných foriem: rozprávka - ruská ľudová rozprávka "Rukavice"
Záver:
Na základe vyššie uvedeného možno vyvodiť tieto závery:
Využívanie aktivít netradičným spôsobom pomáha zapojiť do práce všetkých žiakov;
Overenie akejkoľvek úlohy môžete organizovať prostredníctvom vzájomnej kontroly;
Nekonvenčný prístup má veľký potenciál pre rozvoj reči žiakov;
Triedy prispievajú k rozvoju schopnosti pracovať samostatne;
v skupine sa mení vzťah medzi deťmi a učiteľom (sme partneri)
Deti sa na túto aktivitu tešia.
Netradičné aktivity sú ale užitočné, keď sú umiestnené na presnom mieste medzi bežnými druhmi aktivít. A až po analýze všetkého materiálu o predmete, ktorý sa má odovzdať, je možné určiť, ktoré triedy je vhodné viesť v nekonvenčnej forme.
Pri preverovaní a sumarizovaní vedomostí detí často prebiehajú netradičné aktivity. Ale niektoré z nich (cestovné, integrované) využívam pri štúdiu nového materiálu.
Nech je učiteľ akokoľvek skúsený, vždy sa musí pozerať, premýšľať, snažiť sa, aby jeho hodiny boli zaujímavé.
Verím, že hodiny netradičnou formou mi pomohli zvýšiť aktivitu detí v triede, upútať ich pozornosť, rozšíriť si slovnú zásobu.
