Implementácia federálnych štátnych noriem vo vzdelávaní. Kľúčové vlastnosti a rozdiely medzi federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi (fgos) a štátnymi vzdelávacími štandardmi (štát) všeobecného vzdelávania

1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky poskytujú:

1) jednota vzdelávací priestor Ruská federácia;

2) kontinuita hlavných vzdelávacích programov;

3) variabilita obsahu vzdelávacích programov zodpovedajúceho stupňa vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov;

4) štátne záruky úrovne a kvality vzdelávania založené na jednote povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov a výsledkov ich rozvoja.

2. Federálne štátne vzdelávacie štandardy, s výnimkou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, vzdelávacie štandardy sú základom pre objektívne posúdenie súladu so stanovenými požiadavkami. vzdelávacie aktivity a príprava žiakov, ktorí si osvojili vzdelávacie programy zodpovedajúceho stupňa a príslušného zamerania bez ohľadu na formu vzdelávania a formu vzdelávania.

3. Federálne štátne vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na:

1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávací program a časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov) a ich rozsah;

2) podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

4. Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú podmienky na získanie všeobecného a odborného vzdelania, pričom zohľadňujú rôzne formy vzdelávania, vzdelávacie technológie a charakteristiky určitých kategórií študentov.

5. Federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, federálne štátne vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa profesií, odborov a oblastí prípravy na zodpovedajúcich stupňoch odborného vzdelávania.

5.1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské, základné všeobecné a základné všeobecné vzdelávanie poskytujú príležitosť získať vzdelanie v rodných jazykoch z jazykov národov Ruskej federácie, študovať štátne jazyky republík Ruskej federácie. Ruská federácia, rodné jazyky z jazykov národov Ruskej federácie vrátane ruštiny ako rodného jazyka.

6. Na zabezpečenie realizácie práva na vzdelanie žiakov so zdravotným postihnutím sa ustanovujú federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie týchto osôb alebo sú do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahrnuté osobitné požiadavky.

7. Tvorba požiadaviek federálneho štátu vzdelávacie štandardy odborné vzdelávanie k výsledkom zvládnutia hlavných vzdelávacích programov odborného vzdelávania z hľadiska odbornej spôsobilosti sa uskutočňuje na základe príslušných profesionálnych štandardov(v prítomnosti).

8. Zoznamy profesií, odborností a oblastí odbornej prípravy s uvedením kvalifikácií pridelených príslušným profesiám, odbornosti a oblasti odbornej prípravy, postup pri tvorbe týchto zoznamov schvaľuje federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva funkcie rozvoja štátnej politiky a právna úprava v oblasti školstva. Pri schvaľovaní nových zoznamov povolaní, odborností a oblastí prípravy môže federálny výkonný orgán zodpovedný za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania ustanoviť súlad jednotlivých profesií, odborností a oblastí prípravy uvedených v týchto zoznamoch. na povolania, odbornosti a oblasti prípravy uvedené v predchádzajúcich zoznamoch profesií, odborností a oblastí odbornej prípravy.

9. Postup tvorby, schvaľovania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien stanovuje vláda Ruskej federácie.

10. Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosova, Štátna univerzita v Petrohrade, vzdelávacie organizácie vyššieho vzdelávania, ku ktorým patrí kategória „federálna univerzita“ alebo „národná výskumná univerzita“, ako aj federálne štátne vzdelávacie organizácie vysokoškolského vzdelávania, ktorých zoznam je schválený vyhláškou prezidenta Ruskej federácie, majú právo vypracovávať a schvaľovať samovzdelávacie štandardy pre všetky stupne vysokoškolského vzdelávania. Požiadavky na podmienky realizácie a výsledky zvládnutia vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania zahrnuté v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako zodpovedajúce požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie bol prvýkrát vyvinutý v r ruská história v súlade s požiadavkami federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý nadobudol účinnosť 1. septembra 2013. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu sa vypracúvajú vzorové vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu.

Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti, vrátane dosiahnutia úrovne rozvoja detí predškolského veku, ktorá je potrebná a dostatočná na ich úspešné zvládnutie vzdelávacích programov základných všeobecných vzdelávanie, založené na individuálnom prístupe k deťom predškolského veku a činnostiam špecifickým pre deti predškolského veku.

Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na:

1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich rozsah;

2) podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

Na rozdiel od iných štandardov FSEV predškolskej výchovy nie je podkladom pre hodnotenie dodržiavania stanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov.

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 N 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie

Registrácia N 30384

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododsek 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 N 466 (Zhromaždené právne predpisy Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a dodatkov k nim schváleným uznesením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 N 661 (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, N 33, položka 4377), objednávam:

1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.

2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:

zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 8. februára 2010, registrácia N 16299 );

zo dňa 20.07.2011 N 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registrácia N 22303 ).

minister

D. Livanov

Aplikácia

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

I. Všeobecné ustanovenia

1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) je súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vyplývajúce z realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program).

Vzdelávacie aktivity v rámci Programu vykonávajú organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími aktivitami, individuálni podnikatelia (ďalej spoločne len organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu používať rodičia (zákonní zástupcovia), keď sa deťom dostáva predškolská výchova formou rodinnej výchovy.

1.2. Norma bola vypracovaná na základe Ústavy Ruskej federácie 1 a legislatívy Ruskej federácie a s prihliadnutím na Dohovor OSN o právach dieťaťa 2, ktoré sú založené na týchto základných princípoch:

1) podpora rozmanitosti detí; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako míľnikom v všeobecný rozvojčloveka, vnútorná hodnota detstva - chápanie (považovanie) detstva za obdobie života významné samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významný tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2) osobnostne rozvíjajúci a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými zamestnancami organizácie) a deťmi;

3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4) implementácia programu vo formách špecifických pre deti tohto druhu veková skupina, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

1.3. Norma zohľadňuje:

1) individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré určujú osobitné podmienky na jeho vzdelávanie (ďalej len - osobitné vzdelávacích potrieb), individuálne potreby určitých kategórií detí vrátane detí so zdravotným postihnutím;

2) príležitosti pre dieťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.

1.4. Základné princípy predškolskej výchovy:

1) plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva (dojčenského, raného a predškolského veku) dieťaťom, obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

2) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);

3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) vzdelávacích vzťahov;

4) podpora iniciatívy detí v rôzne druhyčinnosti;

5) spolupráca organizácie s rodinou;

6) oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;

8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (zhoda podmienok, požiadaviek, metód s vekom a vývinovými črtami);

9) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

1.5. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:

1) zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

2) zabezpečenie zo strany štátu rovnakých príležitostí pre každé dieťa pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania;

3) zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

4) zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

1.6. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:

1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);

3) zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania);

4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;

5) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme osoby, rodiny, spoločnosti;

6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzické vlastnosti, iniciatívnosť, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;

7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravie detí;

8) formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1.7. Norma je základom pre:

1) vývoj programu;

2) vypracovanie variabilných vzorových vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len vzorové programy);

3) vypracovanie štandardov finančnej podpory implementácie Programu a štandardných nákladov na poskytovanie štátnych (mestských) služieb v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie s požiadavkami normy;

5) formovanie obsahu odborného vzdelávania a doplnkového odborného vzdelávania učiteľov, ako aj ich certifikácia;

6) pomoc rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich fyzického a duševného zdravia, pri rozvoji individuálnych schopností a potrebnej náprave porušení ich vývoja.

1.8. Norma obsahuje požiadavky na:

štruktúra programu a jeho rozsah;

podmienky implementácie programu;

výsledky vývoja programu.

1.9. Program sa realizuje v štátnom jazyku Ruskej federácie. Program môže poskytnúť možnosť implementácie v rodnom jazyku jazykov národov Ruskej federácie. Implementácia programu v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor získania vzdelania v štátnom jazyku Ruskej federácie.

II. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem

2.1. Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické danosti a má byť zameraný na riešenie problémov uvedených v bode 1.6 Štandardu.

2.2. Štrukturálne divízie v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.3. Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

2.4. Program je zameraný na:

• vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobný rozvoj, rozvojové iniciatívy a tvorivosť prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a aktivít primeraných veku;
• o vytváraní rozvíjajúceho sa výchovného prostredia, ktoré je systémom podmienok socializácie a individualizácie detí.

2.5. Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Vzorové programy 3 .

Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom riešených úloh vzdelávacích aktivít, maximálnu obsadenosť Skupiny. Organizácia môže v Skupinách vypracovať a implementovať rôzne Programy s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane Skupiny pre krátkodobý pobyt detí, Skupiny na celodenné a predĺžené dni, Skupiny pre celodenný pobyt, Skupiny detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku.

Program je možné realizovať počas celého pobytu 4 detí v Organizácii.

• sociálno-komunikačný rozvoj;
• kognitívny vývoj; rozvoj reči;
• umelecký a estetický rozvoj;
• fyzický vývoj.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Rozvoj reči zahŕňa vlastnenie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, fikcia, folklór; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

2.7. Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov dieťaťa vývoj):

v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-výskumné aktivity, vnímanie hudby, detských piesní a básní, motorická aktivita a hmatovo-motorické hry;

v ranom veku (1 rok - 3 roky) - objektívne aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;

pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hry na hranie rolí, hra s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, sebaobsluha a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​výstavba od r. iný materiál vrátane návrhárov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, vizuálny (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobný (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorický (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.

1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;

2) povaha interakcie s dospelými;

3) povaha interakcie s inými deťmi;

4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

2.9. Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Povinná časť Programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).

Časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov, by mala zahŕňať Programy vybrané a/alebo samostatne rozvíjané účastníkmi vzdelávacích vzťahov zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2.11.1. Cieľová časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

• ciele a zámery implementácie programu;
• princípy a prístupy k tvorbe programu;
• charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledky vypracovania Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím, vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

a) opis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa, prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach, s prihliadnutím na použité premenné vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania a metodické pomôcky, ktoré zabezpečujú realizáciu tohto obsahu;

b) popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch u detí, ak túto prácu zabezpečuje Program.

a) črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí;

b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

c) črty interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

d) ďalšie charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu.

Časť Programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov môže obsahovať rôzne smery, ktoré si účastníci vzdelávacích vzťahov zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo si ich samostatne vytvoria.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

• špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
• výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru;
• zavedené tradície organizácie alebo skupiny.

Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane mechanizmov na prispôsobenie Programu týmto deťom, používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktických materiálov, vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích tried a vykonávanie kvalifikovaných náprava porušení ich vývoj.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:

1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

2) zvládnutie Programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálnu adaptáciu.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré študujú Program v kombinovaných a kompenzačných skupinách (vrátane detí s komplexným (komplexným) postihnutím), musí zohľadňovať vývinové črty a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie detí.

V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia so zdravotným postihnutím detí, nie je pridelenie tohto oddielu povinné; v prípade jej pridelenia obsah tejto časti určuje Organizácia samostatne.

2.11.3. Organizačná časť by mala obsahovať popis materiálno-technického zabezpečenia Programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania, zahŕňať režim a/alebo denný režim, ako aj znaky tradičných podujatí, sviatkov, podujatí. ; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

2.12. Ak povinná časť programu zodpovedá vzorovému programu, je vyhotovená ako odkaz na príslušný vzorový program. Povinná časť musí byť podrobne uvedená v súlade s odsekom 2.11 normy, ak nezodpovedá jednému zo vzorových programov.

Časť Programu tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov je možné prezentovať formou odkazov na príslušnú metodickú literatúru, čo umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré vyberá. účastníkov výchovných vzťahov.

2.13. Doplnkovou časťou Programu je text jeho stručnej prezentácie. Stručná prezentácia Programu by mala byť určená rodičom (zákonným zástupcom) detí a mala by byť k dispozícii na preskúmanie.

V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:

1) vekové a iné kategórie detí, na ktoré sa zameriava program organizácie, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;

2) použité vzorové programy;

3) opis interakcie učiteľského zboru s rodinami detí.

III. Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

3.1. Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky implementácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.

Podmienky na realizáciu Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblasti sociálno-komunikačnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej, estetickej resp. fyzický vývoj osobnosti detí na pozadí ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe samému a k iným ľuďom.

Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov, vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré:

1) zaručiť ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí;

3) prispievať k profesionálnemu rozvoju pedagogických zamestnancov;

4) vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;

5) zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;

6) vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu musia byť zabezpečené tieto psychologické a pedagogické podmienky:

1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

2) používanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);

3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

4) podpora pozitívneho, priateľského vzťahu detí k sebe a interakcie detí pri rôznych aktivitách zo strany dospelých;

5) podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach, ktoré sú pre ne špecifické;

6) možnosť pre deti vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia 5 ;

8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2.2. S cieľom získať kvalitné vzdelanie bez diskriminácie pre deti so zdravotným postihnutím, potrebné podmienky na diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci založenej na špeciálnych psychologických a pedagogických prístupoch a jazykoch, metódach, spôsoboch komunikácie a podmienkach, ktoré sú pre tieto deti najvhodnejšie, v maximálnej miere napomáhajúce získaniu predškolského vzdelávania, ako aj sociálny rozvoj týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím.

3.2.3. Počas implementácie Programu je možné vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických činností a ich ďalšieho plánovania).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovných úloh:

1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie charakteristík jeho vývoja);

2) optimalizácia práce so skupinou detí.

V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ-psychológovia, psychológovia).

Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4. Obsadenie Skupiny sa určuje s prihliadnutím na vek detí, ich zdravotný stav, špecifiká Programu.

3.2.5. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, zodpovedajúce špecifikám predškolského veku, naznačujú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

• priama komunikácia s každým dieťaťom;
• rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;

2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

• vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít;
• vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky;
• nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych typoch aktivít (hra, výskum, projekt, poznávacia a pod.);

3) stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:

• vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane detí z rôznych národno-kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;
• rozvoj komunikačných schopností detí, čo umožňuje riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;
• rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;

4) budovanie variabilného vývinového vzdelávania zameraného na úroveň vývinu, ktorá sa u dieťaťa prejavuje v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizuje sa v jeho individuálnej činnosti (ďalej len zóna proximálneho rozvoj každého dieťaťa) prostredníctvom:

• vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;
• organizovanie činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a detskej tvorivosti, osobnostnému, fyzickému a umeleckému a estetickému rozvoju detí;
• podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;
• hodnotenie individuálneho vývoja detí;
• 5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) pri výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom vytvárania vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

3.2.6. Za účelom efektívnu implementáciu Programom by sa mali vytvoriť podmienky pre:

1) odborný rozvoj pedagogických a riadiacich zamestnancov vrátane ich ďalšieho odborného vzdelávania;

2) poradenská podpora pre učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov) v oblasti vzdelávania a zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (ak je organizované);

3) organizačná a metodická podpora pri vykonávaní programu vrátane interakcie s rovesníkmi a dospelými.

3.2.7. Pre nápravnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením, ktoré zvládnu Program spolu s ostatnými deťmi v skupinách kombinovanej orientácie, musia byť vytvorené podmienky v súlade so zoznamom a plánom na realizáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečia, že špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením sú splnené.

Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny rehabilitačný program pre zdravotne postihnuté dieťa.

3.2.8. Organizácia by mala vytvárať príležitosti:

1) poskytovať informácie o Programe rodine a všetkým zainteresovaným osobám zapojeným do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;

2) pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu programu, a to aj v informačnom prostredí;

3) prediskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí otázky súvisiace s implementáciou programu.

3.2.9. Maximálne prípustné výchovné zaťaženie musí byť v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií“, schválené vyhláškou náčelníka Štátny sanitár Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registračné č. 28564).

3.3 Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie.

3.3.1. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru Organizácie, Skupiny, ako aj územia susediaceho s Organizáciou alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu Programu (ďalej len na stránku), materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániace a posilňujúce ich zdravie, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov ich vývoja.

3.3.2. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, motorickú aktivitu detí, ako aj príležitosti na samotu.

3.3.3. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

• realizácia rôznych vzdelávacích programov;
• v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania podmienky na to potrebné;
• s prihliadnutím na národno-kultúrne, klimatické podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje; s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

3.3.4. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

• hravé, vzdelávacie, výskumné a tvorivá činnosť všetci žiaci, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);
• motorická aktivita vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;
• emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím;
• príležitosť pre deti vyjadriť sa.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

3) Multifunkčnosť materiálov zahŕňa:

• možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;
• prítomnosť v Organizácii alebo Skupine multifunkčných položiek (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodné materiály vhodné na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).

4) Premenlivosť prostredia znamená:

• prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hru, stavbu, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú slobodný výber detí;
• periodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Prístupnosť prostredia znamená:

• dostupnosť všetkých priestorov, v ktorých sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity, pre žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a postihnutých detí;
• voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky hlavné typy detských aktivít;
• použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich využívania.

3.3.5. Organizácia nezávisle určuje prostriedky školenia vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára potrebného na implementáciu Programu.

3.4. Požiadavky na personálne podmienky na implementáciu Programu.

3.4.1. Realizáciu Programu zabezpečujú vedúci, pedagogickí, výchovní a pomocní, administratívni a hospodárski zamestnanci organizácie. Na implementácii programu sa môžu podieľať aj výskumní pracovníci organizácie. Implementáciu Programu zabezpečujú ďalší zamestnanci organizácie, vrátane tých, ktorí sa podieľajú na finančných a ekonomických činnostiach pri ochrane života a zdravia detí.

Kvalifikácia pedagogických a výchovných pracovníkov musí zodpovedať kvalifikačným charakteristikám ustanoveným v Jednotnom kvalifikačnej príručke pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov, sekcia „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“, schválená nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 26. augusta 2010 N 761n (registrovaná Ministerstvom spravodlivosti SR). Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010, registrácia N 18638), v znení nariadenia Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 31. mája 2011 N 448n (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 1. júla , 2011, registračné číslo N 21240).

Postavenie a počet zamestnancov potrebných na realizáciu a zabezpečenie realizácie Programu sú určené jeho cieľmi a zámermi, ako aj vývinovými charakteristikami detí.

Nevyhnutnou podmienkou kvalitnej implementácie Programu je jeho nepretržitá podpora zo strany pedagogických a výchovných pomocných pracovníkov počas celého obdobia jeho implementácie v organizácii alebo v Skupine.

3.4.2. Pedagogickí zamestnanci realizujúci Program musia mať základné kompetencie potrebné na vytváranie podmienok pre rozvoj detí, uvedené v článku 3.2.5 tohto Štandardu.

3.4.3. Organizácia môže pri práci v skupinách pre deti so zdravotným znevýhodnením dodatočne zabezpečiť pozície pedagogických pracovníkov, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí, vrátane asistentov (pomocníkov), ktorí deťom poskytujú potrebnú pomoc. Odporúča sa zabezpečiť pozície vhodného pedagogického personálu pre každú skupinu pre deti so zdravotným postihnutím.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

pri zaradení do Skupiny detí so zdravotným znevýhodnením môžu byť do implementácie Programu zapojení ďalší pedagogickí pracovníci, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí. Odporúča sa zapojiť vhodných pedagogických zamestnancov pre každú skupinu, v ktorej je organizované inkluzívne vzdelávanie;

ak sú do Skupiny zaradené aj iné kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane detí v ťažkej životnej situácii, môže byť zapojených ďalších 6 pedagogických zamestnancov s príslušnou kvalifikáciou.

3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:

1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi;

2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;

3) požiadavky na prostriedky vzdelávania a výchovy v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami vývoja detí;

4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa objektovo-priestorovým prostredím;

5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (predmety).

3.6. Požiadavky na finančné podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.6.1. Finančné zabezpečenie štátnych záruk pre občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na náklady príslušných rozpočtov rozpočtový systém Ruskej federácie v štátnych, mestských a súkromných organizáciách sa vykonáva na základe štandardov na zabezpečenie štátnych záruk za vykonávanie práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie, ktoré určujú štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. federácie, ktoré zabezpečujú implementáciu Programu v súlade so štandardom.

3.6.2. Finančné podmienky na implementáciu programu by mali:

1) zabezpečiť možnosť plnenia požiadaviek Štandardu na podmienky implementácie a štruktúru Programu;

2) zabezpečiť realizáciu povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu individuálnych vývojových trajektórií detí;

3) odrážať štruktúru a výšku výdavkov potrebných na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.

3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo uskutočňovať vo výške stanovenej štátnymi orgánmi subjektov Ruskej federácie štandardov na zabezpečenie štátnych záruk na realizáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Tieto štandardy sú určené v súlade so Štandardom s prihliadnutím na typ Organizácie, osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením (špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky - špeciálne výchovno-vzdelávacie programy, metódy a prostriedky vyučovania, učebnice, výchovno-vzdelávacie podmienky, výchovno-vzdelávacie programy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie služby študijné príručky, didaktické a obrazové materiály, technické učebné pomôcky pre kolektívne a individuálne použitie (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, preklady do posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, úprava vzdelávacích inštitúcií a priľahlých území pre voľný prístup do všetkých kategórií osoby so zdravotným postihnutím, ako aj pedagogické, psychologické a pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré zabezpečujú adaptačné výchovno-vzdelávacie prostredie a bezbariérové ​​prostredie na život, bez ktorých je tvorba vzdelávacích programov osobami so zdravotným postihnutím sťažená), poskytovanie doplnkových služieb odborné vzdelávanie pedagógov, zabezpečenie bezpečných podmienok na výchovu a vzdelávanie, ochranu zdravia detí, zameranie Programu, kategórie detí, formy vzdelávania a ďalšie znaky výchovno-vzdelávacej činnosti a mali by byť dostatočné a potrebné, aby organizácia realizovala:

• mzdové náklady zamestnancov vykonávajúcich program;
• výdavky na školiace a vzdelávacie zariadenia, príslušné materiály vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej podobe, didaktických materiálov, audio a video materiálov vrátane materiálu, vybavenia, kombinéz, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných pre organizáciu všetkých druhov výchovno-vzdelávacej činnosti a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vrátane špeciálneho pre deti so zdravotným znevýhodnením. Rozvíjanie objektovo-priestorového prostredia - súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (priestor, pozemok a pod.), materiály, zariadenia a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániace a posilnenie ich zdravia, účtovných čŕt a náprava nedostatkov v ich rozvoji, získanie aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane Zásoby, predplatné aktualizácie elektronických zdrojov, predplatné technickej podpory činnosti vzdelávacích a vzdelávacích zariadení, šport, rekreačné vybavenie, inventár, platba za komunikačné služby vrátane výdavkov spojených s pripojením na internetovú informačnú a telekomunikačnú sieť;
• náklady spojené s dodatočnými odborné vzdelanie riadiacich a pedagogických zamestnancov podľa profilu ich činnosti;
• ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a implementáciou Programu.

IV. Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, nemožnosť prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) kladú od predškolského dieťaťa nezákonné požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a vyžadujú stanovenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu vo forme cieľov.

4.2. Ciele pre predškolské vzdelávanie sú stanovené bez ohľadu na formy realizácie Programu, ako aj jeho charakter, charakteristiky vývinu detí a organizáciu implementujúcu Program.

4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí 7 . Zvládnutie programu nie je sprevádzané strednou atestáciou a záverečnou atestáciou žiakov 8 .

4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:

a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) riešenie problémov:

• vytvorenie programu;
• analýza odborná činnosť;
• interakcie s rodinami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;

d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane:

• certifikácia pedagogických zamestnancov;
• hodnotenie kvality vzdelávania;
• hodnotenie konečnej aj strednej úrovne vývoja detí, a to aj ako súčasť monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);
• hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy;
• rozdelenie stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.

4.6. Medzi ciele predškolského vzdelávania patria nasledovné sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa:

Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve:

• dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;
• používa špecifické, kultúrou fixované objektívne činnosti, pozná účel predmetov pre domácnosť (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;
• vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;
• snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činoch; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;
• prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;
• prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;
• dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.).
• Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:
• dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych typoch činností - hra, komunikácia, kognitívna výskumná činnosť, dizajn atď .; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;
• dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má pocit vlastnej dôstojnosti; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;
• dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy;
• dieťa dostatočne rozpráva, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;
• dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;
• dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;
• dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami pre prírodné javy a činy ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne myšlienky z oblasti voľnej prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.

4.7. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú u detí predškolského veku vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

4.8. Ak Program nepokrýva starší predškolský vek, potom by sa tieto Požiadavky mali považovať za dlhodobé usmernenia a priame ciele rozvoja Programu žiakmi – ako vytváranie predpokladov na ich implementáciu.

1 Ruské noviny, 25. decembra 1993; Zbierka zákonov Ruskej federácie, 2009, N 1, čl. 1, čl. 2.

2 Zbierka medzinárodných zmlúv ZSSR, 1993, číslo XLVI.

3 Časť 6 článku 12 federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326).

4 Pri nepretržitom pobyte detí v Skupine je program realizovaný maximálne 14 hodín s prihliadnutím na režim dňa a vekové kategórie detí.

5 Ustanovenie 9 časti 1 článku 34 federálneho zákona č. 273-F3 z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326).

6 Článok 1 federálneho zákona č. 124-FZ z 24. júla 1998 „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, č. 31, čl. 3802; 2004, č. 35, čl. 3607;

7 Berúc do úvahy ustanovenia časti 2 článku 11 federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326).

8 Časť 2 článku 64 federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326).

Dešifrovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je témou dnešného materiálu. Čo to je? Ako sa dešifruje táto skratka? Toto je federálny štátny vzdelávací štandard. Tento dokument je základom pre programy všeobecného významu, ako aj pre rozvoj obsahu vzdelávací proces pre každú z položiek.

Nové požiadavky GEF

Tento zákon vznikol na základe najnovšieho zákona o výchove a vzdelávaní, ktorý bol prijatý v roku 2012. Až do konca roku 2000 sa takýto štandard nazýval GOS. Na rozdiel od starých vydaní, ktoré upravujú proces učenia, Federálny štátny vzdelávací štandard Ruska vysvetľuje nielen požiadavky na prenos vedomostí, ale aj normy, podľa ktorých by sa malo vzdelávanie vykonávať.

Môžeme teda zdôrazniť fakt, že do domáceho školstva sa vrátila zložka, ktorá bola prítomná v sovietskej škole, no v rokoch perestrojky bola zredukovaná na minimum.

Táto inovácia je spôsobená potrebou preniesť potrebné životné postoje na mladú generáciu. Tie sú zase nevyhnutné pre úspešnú existenciu človeka v moderných ekonomických a politických podmienkach.

Odrody požiadaviek

Nový vzdelávací štandard stanovuje pravidlá pre proces učenia troch odrôd:

1. Obsah programov v určitých odboroch.
2. Štandardy podmienok na vykonávanie pedagogickej a výchovnej činnosti.
3. nariadenia výchovná práca v rámci vzdelávacieho procesu.

Rozsah normy

Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prebieha vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, ktoré majú akreditáciu. Komerčné univerzity môžu pracovať na svojich vlastných programoch, ktoré sa riadia potrebami konkrétnej skupiny obyvateľstva a nespoliehajú sa na odporúčania, ktoré predkladá norma. Takéto vysoké školy však nemajú právo vydávať absolventom štátne diplomy.

Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa riadia tvorcami vzdelávacej literatúry, zostavovateľmi všeobecných programov, členmi komisií, ktoré kontrolujú činnosť vzdelávacích inštitúcií. Na jej základe pôsobia aj zdravotníci, ktorí deti pravidelne vyšetrujú a kontrolujú, či zariadenia spĺňajú určité normy a pod.

Berúc do úvahy tento normatívny dokument, rôzne usmernenia pre učiteľov pripravujúcich sa na hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Moderná lekcia

Pri vykonávaní vzdelávacieho procesu podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v škole sa osobitná pozornosť venuje hlavnej forme v okamihu, keď sa uskutočňuje prenos vedomostí - lekcii. Tento súbor predpisov jasne uvádza trvanie akademickej hodiny pre každú z úrovní, odrôd, ako aj požiadavky na vzdelávací proces, ktorý by sa mal vykonávať v jeho rámci.

Moderná lekcia je kľúčovým pojmom v novom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Hlavné rozdiely tejto formy od tých, ktoré existovali predtým, sú v tom, že teraz by sa vedomosti mali študentom prezentovať nie vo forme hotových súborov teoretických a praktických informačných blokov. Namiesto toho by sa deťom mali ponúkať určité druhy aktivít, v rámci ktorých sa žiak naučí nové témy z predmetu.

Moderná lekcia tiež predpokladá, že školenie a vzdelávanie sa nebudú konať s cieľom odovzdať mu určitý súbor vedomostí, zručností a schopností v hotovej podobe, ale rozvíjať osobné vlastnosti, ktoré sú v ňom prítomné, ako aj formovať ostatných potrebných pre úspešnú sebarealizáciu.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa teda uskutočňuje akčný prístup, ako aj individuálno-osobný.

Na hodine vedenej podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v škole by mala prebiehať nielen komunikácia medzi študentmi a učiteľom, ale aj kolektívne formy činnosti. Deti si môžu osvojiť zručnosti vedenia rozhovoru, vedeckého sporu a posúdiť svoju aktivitu v rámci hodiny, analyzovať odpovede spolužiakov. Nový vzdelávací štandard nadväzuje na už schválené ustanovenia, ktoré boli uvedené v predchádzajúcich dokumentoch upravujúcich pedagogický proces. Konkrétne pri plánovaní hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné vziať do úvahy, že v moderných podmienkach je potrebné vychovávať dieťa na princípe interakcie s učiteľom, v ktorom je každý z účastníkov tohto procesu plnohodnotný predmet.

konkrétny výsledok

Dešifrovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pri príprave učebných osnov vyžaduje, aby obsahovali popis konkrétnych výsledkov, ku ktorým by malo dieťa, ktoré absolvovalo určitý kurz, dospieť. Tieto ciele nie sú prezentované ako súbor abstraktných fráz, ako tomu bolo predtým, ale ako zoznam zručností na vykonávanie určitých akcií.

Interdisciplinárne úlohy

Federálny štátny vzdelávací štandard predpisuje nielen zručnosti, ktoré by mal študent získať v rámci programu v konkrétnom predmete, ale aj informácie o univerzálnych informáciách a metódach činnosti, ktoré môže použiť pri štúdiu iných odborov, ako aj v jeho život po ukončení štúdia. Implementácia kompetentného prístupu schváleného v zákone „o vzdelávaní“ v poslednom vydaní, formovanie vedomostí, zručností a schopností potrebných v podmienkach moderný život s rýchlym vedeckým a technologickým pokrokom a často sa meniacou hospodárskou realitou.

V súčasnosti je dôležité nielen poskytnúť informácie o konkrétnej téme, ale naučiť človeka vykonávať sebavzdelávanie počas celého života.

Vzťah lekcií

Pri implementácii vyššie uvedeného princípu v hodinách ruského jazyka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú študenti vyzvaní, aby napísali esej vo forme listu a tiež sa im povedalo, aké vlastnosti by mal mať tento text. Môže to pokračovať na hodine dejepisu, keď sú deti požiadané, aby si preštudovali posolstvá jedného z nich politik konkrétnu éru do inej a tak ďalej. Podobným spôsobom je možné realizovať vzájomnú následnosť rôznych disciplín.

Juniorská úroveň vzdelania

GEF o základnej škole obsahuje okrem iného tieto dôležité ustanovenia:

• Vyučovacia hodina v prvom roku štúdia by nemala trvať viac ako 35 minút a v ďalšom čase štandardných 45. Aj v prvom ročníku sa pridávajú ďalšie prázdniny - v marci.
• Federálny štátny vzdelávací štandard základnej školy tiež uviedol požiadavku na prítomnosť v učebných osnovách tried o zvládnutí počítačových zručností. Dnešné deti by mali začať písať na klávesnici súčasne s tým, ako sa učia písať. Toto ustanovenie normy vyvolalo početné rozhorčenie zo strany rodičov a súhlas. Zvyčajne triedy v Základná škola s používaním počítačov nachádzajú pozitívnu spätnú väzbu u tých matiek a otcov, ktorí sú sami nútení pri svojej profesionálnej činnosti denne čeliť potrebe práce s elektronickými technológiami.
• Medzi ďalšími hlavnými pojmami normy je potrebné vyzdvihnúť napríklad „vzdelávacie prostredie“. Tento pojem zahŕňa aj technické vybavenie vzdelávacie inštitúcie. Podľa požiadaviek uvedených v tomto dokumente musí byť škola vybavená samostatnou interaktívnou učebňou a každá trieda musí mať jeden počítač. Táto technika sa používa nielen na vykonávanie testov a prijímanie informácií elektronicky, ale aj na udržiavanie komunikácie medzi školou a rodičmi. Takáto interakcia sa uskutočňuje pomocou zdroja s názvom dnevnik.ru. Obsahuje informácie o pokroku každého študenta.

Interakcia medzi rodičmi a učiteľmi

Federálny štátny vzdelávací štandard (skratka je uvedená v tomto materiáli) obsahuje myšlienku, že vzdelávanie v modernej škole má charakter tripartitnej interakcie. Okrem dieťaťa a učiteľa musia byť do tohto procesu zapojení aj rodičia.

Preto norma predpisuje formy činnosti, ktoré prispievajú k vytváraniu potrebnej atmosféry spolupráce medzi školou a rodinou. Popri tradičných stretnutiach rodičov s učiteľmi, ktoré môžu byť v triede alebo v rámci celej školy, sú mamičky a oteckovia pozývaní na individuálne pohovory s učiteľmi, ako aj na rôzne zábavné aj informačné podujatia.

S určitou pravidelnosťou by sa mali konať prednášky pre rodičov, ktorí si chcú zvýšiť úroveň vedomostí o problémoch výchovy a vzdelávania detí v r. moderná spoločnosť. Témy takýchto tried môžu byť rôzne problémy, vrátane „FSES, dešifrovanie konceptu a jeho obsahu“.

Spoločné rekreačné tvorivé aktivity

Rodičia majú právo dostať potrebné informácie o otázkach výchovy, všeobecných aj týkajúcich sa konkrétneho dieťaťa, v osobnom rozhovore s učiteľom. Takéto stretnutia sú možné ako v stenách školy, tak aj doma.

Učitelia musia viesť rôzne hry, do ktorých by sa mali zapojiť aj mamičky a oteckovia. Môže ísť o súťaže za účasti oboch pohlaví, ako aj o hry, ktorých sa zúčastňujú iba dievčatá s matkami alebo chlapci s otcami. Rozšírená je napríklad štafeta „Poď chlapi!“, kde chlapi a ich oteckovia súťažia v zručnostiach a schopnostiach tradičných pre mužov, ako je zatĺkanie klincov, silové cvičenia a pod.

Skúsení učitelia odporúčajú všetkými možnými spôsobmi podporovať záujem rodičov o vykonávanie terénnych úprav. Môžu sa napríklad podieľať na výstavbe rôzne prevedenia na školský štadión a pod.

Okrem informácií o vzdelávaní a výchove detí môžu rodičia získať potrebné informácie ohľadom bezpečnosti života, ako aj poradenstvo od právnika, ktorý je schopný poskytnúť všetky potrebné informácie ohľadom práv a povinností dieťaťa, v súlade s platnou legislatívou.

Informačné zdroje pre pedagógov

Kde sa môžem zoznámiť s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (dekódovanie skratky je známe každému učiteľovi Ruskej federácie)? Tento normatívny dokument, ako aj najnovšiu verziu legislatívy k tejto téme a ďalšie texty si možno prečítať na stránke ministerstva školstva. Tejto problematike sa venujú aj mnohé ďalšie pedagogické elektronické zdroje a pravidelne vydávané časopisy pre učiteľov, ako napríklad Učiteľské noviny a pod.

Široký priestor pre kreativitu

V novom štátnom štandarde je ustanovenie, že činnosť učiteľa musí byť podriadená určitému plánu, kde sú jasne definované časti vyučovacej hodiny a na každú z nich sú vyčlenené prísne časové rámce. Učiteľ má však aj právo meniť priebeh vyučovacej hodiny podľa rôznych okolností a vzniknutej situácie. Môžeme teda povedať, že v súčasnosti musí mať učiteľ nielen rozsiahle vedomosti zo svojho predmetu, ako aj súbor interdisciplinárnych zručností a schopností, ale musí vedieť aj improvizovať. Na druhej strane tento štandard zahŕňa vštepovanie detí do schopnosti samostatne si nájsť vedomosti potrebné na doplnenie a zvoliť si vlastnú vzdelávaciu cestu v rámci preberaných predmetov. To znamená, že aj školáci dostávajú možnosť pozrieť sa na vzdelávací proces z kreatívneho hľadiska.

V tomto článku sa zaoberali najdôležitejšími ustanoveniami štátneho vzdelávacieho štandardu. Tieto informácie môžu byť užitočné pre učiteľov. Niektoré informácie budú navyše nepochybne zaujímať aj rodičov školákov.

Súčasná generácia školákov študuje vo vzdelávacích inštitúciách podľa nedávno prijatých vzdelávacích štandardov novej generácie. Od roku 2009 žiaci základných škôl – od 1. do 4. ročníka – zažili vplyv základného všeobecného vzdelávania. Pre školákov od 5. do 9. ročníka je od roku 2010 vypracovaný a schválený federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania. Stredoškoláci nezostanú zabudnutí - v súčasnosti sa uvažuje, že sa to týka konkrétne ich GEF stredného (úplného) všeobecného vzdelania.

Prváci, ktorí sa okamžite vrhli do nového školského prostredia, nemajú možnosť porovnať efekt predchádzajúceho a súčasného vzdelávacieho štandardu. No pre učiteľov a rodičov, „uvarených“ v školskom prostredí prvých štandardov v úlohách „vyučujúcich“ a „vyškolených“, nastávajú zmeny.

takže,

Čo je GEF ďalšej generácie?

Federálne štátne vzdelávacie štandardy - takto je skratka GEF - sú určené pre vzdelávacie inštitúcie štátnej akreditácie. Predstavujú súbor povinných požiadaviek nevyhnutných na realizáciu všeobecných vzdelávacích programov.

Možno rozlíšiť tri skupiny takýchto požiadaviek:

• k výsledku učenia
• k spôsobu budovania vzdelávacích aktivít
• na podmienky implementácie noriem

Požiadavky na výsledky vzdelávania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie. Rozdiely oproti predchádzajúcemu GEF

Úlohou prvých štandardov bol predmetový výsledok, množstvo vedomostí nahromadených v škole. Hlavným cieľom nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov bolo odhaliť osobnosť dieťaťa, jeho talent, schopnosť samoučenia a tímovej práce, formovanie zodpovednosti za svoje činy, vytváranie priateľského prostredia, a to aj mimo vyučovania. . Škola poskytne dieťaťu potrebnú úroveň vedomostí a zručností, aby kráčalo po ceste života, nebálo sa klásť a riešiť dôležité profesijné a životné úlohy.

Vzdelávacie výsledky majú dve úrovne. Požadovaná úroveň vedomostí, ktorú musí ovládať každé dieťa, sa stane akoby základom, základom budovania zručností a schopností. pokročilá úroveň. Jeho smerovanie a stupeň dosiahnutia bude závisieť od záujmov študenta, jeho schopností a túžby učiť sa.

To, že škola má nielen učiť, ale aj vychovávať človeka, bolo príznačné aj pre niekdajšie vzdelávacie štandardy. Federálny štátny vzdelávací štandard novej druhej generácie sa zameriava na tieto vzdelávacie výsledky:

• formovanie u žiaka
• výchova osobnosti ruského občana
• podpora formácie, zodpovednosť za svoje činy
• schopnosť komunikovať s inými ľuďmi

Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktoré venujú veľkú pozornosť duchovnej a morálnej výchove študenta, neobchádzajú jeho fyzické zdravie a rozvoj. V posledných desaťročiach so zvýšeným výskytom ľudských chorôb je prioritou úloha zdravého životného štýlu človeka. Základy základov sa teraz stavajú na základnej škole. Podľa výchovných štandardov, ktoré vstúpili do platnosti, už od prvého ročníka sa dieťa učí o dôležitosti zachovania svojho zdravia, o negatívnych faktoroch, ktoré ho zhoršujú, o spôsoboch zlepšenia zdravia. Študent dostáva inštalácie o normách správania pre formovanie zdravého životného štýlu. Školské programy sú obohatené o Dni zdravia, hodiny telesnej výchovy a aktivity na podporu zdravia.

Požiadavky na spôsob budovania vzdelávacích aktivít

Takéto výsledky vzdelávania sú jasne a podrobne uvedené v novej generácii GEF. Každá vzdelávacia inštitúcia si však bude musieť samostatne zvoliť spôsob budovania vzdelávacieho procesu v súlade s týmito odporúčaniami, aby sa dosiahli požadované výsledky.

Základná škola ponúka súbor programov na vzdelávanie a výchovu dieťaťa. Učitelia a rodičia majú právo vybrať si, ktorou z navrhovaných ciest dieťa začne svoj školský život.

Požiadavky na podmienky implementácie vzdelávacích štandardov novej generácie

Podmienky implementácie nového GEF sú definované tak, aby plne poskytli účastníkom vzdelávacích aktivít všetko potrebné na dosiahnutie dohodnutých výsledkov.

Na tieto účely v procese vzdelávania je potrebné:

• používanie moderných technológií;
• aktualizácia obsahu, metód, technológií vzdelávacieho programu;
• neustály a neustály rozvoj a vzdelávanie personálu vzdelávacích inštitúcií;
• informačná, metodická, vedecká a technická podpora učiteľov;
• výmena skúseností medzi vzdelávacími inštitúciami.

Finančná podpora na implementáciu novej generácie GEF sa poskytuje z rozpočtových prostriedkov. Základné všeobecné vzdelanie pre občanov je verejne dostupné a bezplatné.

Kľúčové momenty prejavu GEF novej generácie v škole

Ako sa teda nové vzdelávacie štandardy prejavujú v škole? Aké inovácie sa stali súčasťou školského života novej generácie? Je tam badateľný rozdiel oproti predchádzajúcim štandardom?

Ak chcete získať predstavu o štandardoch novej generácie a porovnať ich so starými, niektoré Kľúčové body - rozdiely medzi starým a novým GEF:

• Predtým bolo možné posúdiť úspešnosť dieťaťa len podľa zamerania sa na známky v škole. Nové štandardy predpisujú študentovi Povinné portfólio kde sa umiestňujú certifikáty, diplomy, výsledky testov a iné práce. Vďaka tejto inovácii sú úspechy dieťaťa viditeľnejšie.

• Myšlienka na. Predtým sa to obmedzovalo na vysvetľovanie vzdelávací materiál a testovanie vedomostí žiakov. Teraz je učiteľ aktívnym aktérom v živote triedy. Učiteľ sa snaží rozvíjať individuálne schopnosti dieťaťa, motivuje žiakov k samostatnosti, snaží sa všetkých zapojiť do práce.

• Bývalé federálne štátne vzdelávacie štandardy určovali jednotný učebný plán pre školy. Učiteľom a rodičom sa odhaľujú štandardy novej generácie rôzne školské programy. Môžete si vybrať ten správny so zameraním na preferencie každého z nich.

• Vzdelávacie štandardy minulosti neovplyvnili. Definujú sa nové federálne štátne vzdelávacie štandardy 10 hodín týždenne na návštevné krúžky, športové oddiely, exkurzie, účasť na seminároch.Účelom tejto novinky je zachrániť deti pred bezcieľnou zábavou.

• Život nestojí na mieste. Počítačové technológie sa stal jeho neoddeliteľnou súčasťou. Aby sa žiak vedel ľahko manévrovať v modernom počítačovom svete, už v 1. ročníku sa zoznamuje s písaním na klávesnici.

• Nová vzdelávacia aktivita zahŕňa rozvoj teoretických vedomostí v praxi s pomocou, kde sa môže každý študent osvedčiť. Nahradili laboratórnu prácu bývalého učiva.

• Jedným z dôležitých princípov novej vzdelávacej aktivity je princíp učenia hrou. Herných momentov v predchádzajúcom GEF bolo minimum, prioritou pri učení bolo zapamätanie si pravidiel.

• Funkciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie bude profilový princíp výchovy. Pre stredoškolákov je definovaných 5 profilov vzdelávania: sociálno-ekonomický, technologický, prírodovedný, humanitný a univerzálny.

• Poskytujú sa žiaci 10. – 11. ročníka možnosť tvorby individuálneho učebného plánu. Bude obsahovať spoločné položky pre všetkých učebných osnov a predmetov, doplnkových odborov, voliteľných predmetov. K povinným predmetom Jednotnej štátnej skúšky pribudne okrem matematiky, ruského jazyka a literatúry aj cudzí jazyk.

Ak zhrnieme niektoré z vyššie uvedených skutočností, možno si všimnúť dobré ciele federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie. Rozvoj dieťaťa ako samostatnej zodpovednej osoby, ktorá je schopná myslieť, určovať a riešiť životné a profesionálne úlohy, milujúca svoju vlasť – to je úloha načrtnutá v nových štandardoch.

Prostriedky na dosiahnutie týchto cieľov sa líšia od vzdelávacích momentov bývalého GEF. Berú do úvahy dynamiku a smerovanie života, psychologické a pedagogické odporúčania našej doby.

Realizácia cieľov a výsledkov takýchto nových formácií bude pozitívna, za predpokladu aktívnej účasti a záujmu všetkých strán o vzdelávací proces. Až potom škola uvoľní dospelosti fyzicky a duchovne zdravý občan veľkej krajiny.