Tvorba matematických reprezentácií u predškolákov. Formovanie matematických reprezentácií u predškolákov Formovanie elementárnych matematických reprezentácií u detí vo veku 6 7 rokov
Absolventská práca
Formácia u predškolákov 6-7 rokov základnej školy matematické reprezentácie
Žigalová Oľga
Úvod
1.1 Množstvo a počet
1.2 Počítanie za účasti rôznych analyzátorov, cvičenia na zapamätanie čísel
1.3 Počítanie skupín predmetov, rozdelenie celku na časti
1.4 Zloženie čísla z jednotiek, radový počet
1.5 Upevňovanie poznatkov o vzájomných vzťahoch medzi číslami. Zloženie čísla z dvoch čísel menších ako je toto číslo
1.6 Naučiť deti riešiť problémy, naučiť deti formulovať aritmetické operácie
1.7 Učiť deti merať, formovať
1.8 Orientácia v priestore a čase
1.9 Metódy oboznamovania detí vo veku 6-7 rokov s kalendárom
Kapitola 2
2.1 Učenie sa nového materiálu
2.2 Súhrny vyučovania v prípravnej, pre školu, skupine
2.3 Hodina-rozprávka s prvkami matematiky, úlohy tvorivého charakteru
Záver
Bibliografia
Príloha 1
Príloha 2
Úvod
Do nástupu do školy musia deti nadobudnúť pomerne široké spektrum vzájomne súvisiacich vedomostí o pluralite a počte, tvare a veľkosti, naučiť sa orientovať v priestore a čase.
Prax ukazuje, že ťažkosti prvákov sú spravidla spojené s potrebou osvojiť si abstraktné vedomosti, prejsť od akcie s konkrétnymi predmetmi, ich obrazmi k akcii s číslami a inými abstraktnými pojmami. Takýto prechod si vyžaduje rozvinutú duševnú aktivitu dieťaťa. Preto sa v prípravnej skupine na školu venuje osobitná pozornosť rozvoju schopnosti detí orientovať sa v niektorých skrytých podstatných matematických vzťahoch, vzťahoch, závislostiach: „rovnaké“, „väčšie“, „menej“, „celé a čiastočné“. ”, závislosti medzi veličinami, závislosť výsledku merania od veľkosti miery a pod. Deti ovládajú spôsoby vytvárania rôznych druhov matematických vzťahov, vzťahov, napr. nastaví jedna ku jednej pomocou prekrývacích techník, aplikácií na objasnenie vzťahu množstiev). Začínajú chápať, že najpresnejšie spôsoby stanovenia kvantitatívnych vzťahov sú počítanie predmetov a meranie veličín. Ich počítacie a meracie schopnosti sú dosť silné a uvedomelé.
Schopnosť orientovať sa v podstatných matematických súvislostiach a závislostiach a zvládnutie zodpovedajúcich činností umožňuje predškolákom pozdvihnúť vizuálno-figuratívne myslenie na novú úroveň a vytvoriť predpoklady pre rozvoj ich duševnej činnosti vo všeobecnosti. Deti sa učia počítať len očami, pre seba, rozvíjajú si zrak, rýchlu reakciu na formu.
Nemenej dôležitý je v tomto veku rozvoj mentálnych schopností, samostatnosť myslenia, mentálne operácie analýzy, syntézy, porovnávania, schopnosť abstrakcie a zovšeobecňovania a priestorová predstavivosť.
Deti by mali byť vychovávané so stálym záujmom o matematické vedomosti, schopnosťou ich používať a túžbou samostatne ich získavať.
Program rozvoja elementárnych matematických reprezentácií prípravnej skupiny pre školu zabezpečuje zovšeobecňovanie, systematizáciu, rozširovanie a prehlbovanie vedomostí, ktoré deti nadobudli v predchádzajúcich skupinách.
Práca na rozvoji matematických pojmov sa vykonáva najmä v triede. Ako by mali byť postavené, aby zabezpečili silnú asimiláciu vedomostí deťmi?
V prípravnej školskej skupine matematiky sa konajú 2 hodiny týždenne, počas roka - 72 hodín. Trvanie lekcií: prvá - 30 - 35 minút, druhá - 20 - 25 minút.
Štruktúra tried. Štruktúra každej lekcie je určená jej obsahom: či je venovaná učeniu sa novým veciam, opakovaniu a upevňovaniu toho, čo prešlo, kontrole osvojovania vedomostí deťmi.
Prvá lekcia v Nová téma takmer úplne venovaný práci na novom materiáli. Oboznámenie sa s novým materiálom sa organizuje vtedy, keď sú deti najefektívnejšie, teda 3-5 minút. od začiatku hodiny a končí o 15-18 minúte. Opakovanie minulosti je dané 3-4 minúty. na začiatku a 4-8 min. na konci lekcie. Prečo je vhodné postaviť dielo týmto spôsobom? Učenie sa novým veciam deti unavuje a zaraďovanie opakovaného učiva im prináša určité uvoľnenie. Preto, ak je to možné, je užitočné zopakovať si látku preberanú v priebehu práce na novej, pretože je veľmi dôležité zaviesť nové poznatky do systému predtým naučených.
Na druhej a tretej lekcii na túto tému sa jej venuje približne 50 % času a v druhej časti hodiny zopakujú (alebo pokračujú v štúdiu) bezprostredne predchádzajúce učivo, v tretej časti zopakujú to, čo deti sa už naučili.
Pri vedení vyučovacej hodiny je dôležité organické prepojenie jej jednotlivých častí, zabezpečenie správneho rozloženia psychickej záťaže, striedanie druhov a foriem organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti.
Možnosti štruktúry lekcie
1. možnosť
1. Opakovanie na zoznámenie detí s novou témou – 2-4 minúty.
2. Zváženie nového materiálu - 15-18 min.
3. Opakovanie predtým naučenej látky - 4-7 minút.
Lekcia, v ktorej sa deti najskôr zoznámia s metódami merania dĺžky predmetov, môže byť štruktúrovaná takto:
1. časť. Porovnanie dĺžky a šírky predmetov. Hra "Čo sa zmenilo?" - 5 minút.
2. časť. Ukážka metód merania dĺžky a šírky s podmienenou mierou pri riešení úlohy praktického vyrovnávania veľkostí objektov - 10 min.
3. časť. (Upevnenie vedomostí.) Samostatné používanie meracej techniky deťmi v priebehu praktickej úlohy - 10 min.
4. časť. Cvičenia v porovnávaní a zoskupovaní geometrické tvary a v porovnaní počtov sád rôznych figúrok - 5 min.
2. možnosť
1. Pokračovanie v práci na štúdiu novej témy - 13-15 minút.
2. Pokračovanie v štúdiu bezprostredne predchádzajúceho materiálu alebo jeho upevnenie - 8-12 minút.
3. Opakovanie predtým prejdeného - 4-5 minút.
Takto sa dá postaviť lekcia, v ktorej pokračuje práca na výučbe merania dĺžky.
1. časť. Vyvolanie známych techník merania a demonštrácia nových - 5 min.
Samostatná realizácia praktických úloh deťmi - 8-10 minút. Celkom - 13-15 minút.
2. časť. Opakovanie minulosti. Cvičenie na rozdelenie predmetov na 2 a 4 rovnaké časti. Samostatná realizácia praktických úloh – 8 min.
3. časť. Cvičenie orientácie na rovine listu pomocou 2 tabuliek. Hra "Kde je čo?" - 3-4 min.
3. možnosť
1. Fixácia materiálu na novú tému - 8-10 minút.
2. Upevnenie 3-4 predtým preštudovaných programových úloh - 12-15 minút (z toho 3-5 minút je venovaných opakovaniu látky, ktorej znalosť zabezpečuje prechod na štúdium ďalšej témy).
Tieto príklady možno vidieť len ako možné možnostištruktúry lekcií.
Objektom skúmania je dieťa.
Predmetom štúdia sú úlohy a techniky, ktoré sa využívajú v triede v materskej škole.
Výskumnou hypotézou je, že používanie určitých metód, úloh a techník pri štúdiu matematiky v materskej škole priamo ovplyvňuje chápanie látky deťmi.
Relevantnosť štúdie je ukázať, že spolu so základnými pojmami potrebnými v živote dieťaťa získavajú aj počiatočné znalosti z matematiky. Absolventský projekt odzrkadľuje, ako prebieha proces učenia v skupine, ktorá sa pripravuje na školu.
Ciele výskumu:
1. Zvážte úlohy a techniky, ktoré sa používajú pri práci s deťmi.
2. Zvážte metódy na štúdium elementárnych matematických reprezentácií.
3. Zvážte cvičenia, ktoré sa používajú na hodinách matematiky.
4. zvážiť látku, ktorú sa deti potrebujú naučiť počas školského roka.
Výskumné metódy:
1. metóda názorných pomôcok
2. cvičná metóda
3. využitie didaktických hier
Kapitola 1
1.1 Množstvo a počet
Na začiatku školského roka je vhodné skontrolovať, či všetky deti, a predovšetkým tie, ktoré prišli do škôlky ako prvé, vedia spočítať predmety, porovnať počet rôznych predmetov a určiť, ktorých je viac (menej) alebo rovnomerne. ; ako to používajú: počítanie, korelácia jedna k jednej, určovanie očami alebo porovnávanie čísel, vedia deti porovnávať počty agregátov, odvádzať pozornosť od veľkosti predmetov a plochy, ktorú zaberajú.
Vzorové úlohy a otázky: „Koľko je tam veľkých hniezdiacich bábik? Spočítajte, koľko malých hniezdiacich bábik. Zistite, ktoré štvorce sú viac: modré alebo červené. (Na stole je náhodne 5 veľkých modrých štvorcov a 6 malých červených.) Zistite, ktorých kociek je viac: žltých alebo zelených. (Na stole sú 2 rady kociek; 6 žltých stojí vo veľkých rozostupoch od seba a 7 modrých je blízko seba.)
Test vám prezradí, do akej miery deti zvládli účet a akým problémom treba venovať osobitnú pozornosť. Podobný test možno zopakovať po 2-3 mesiacoch, aby sa zistil pokrok detí v osvojovaní vedomostí.
Výchova k číslam. Na prvých hodinách je vhodné deťom pripomenúť, ako sa tvoria čísla druhej päty. V jednej lekcii sa postupne zvažuje tvorba dvoch čísel a porovnávajú sa navzájom (6 - od 5 a 1; 6 bez 1 sa rovná 5; 7 - od 6 a 1; 7 bez 1 sa rovná 6, atď.). To pomáha deťom učiť sa všeobecný princíp vytvorenie nasledujúceho čísla pridaním jednotky k predchádzajúcemu, ako aj získanie predchádzajúceho čísla odstránením jednotky z nasledujúceho (6-1 = 5). To posledné je obzvlášť dôležité, pretože pre deti je oveľa ťažšie získať menšie číslo, a teda izolovať inverzný vzťah.
Ako v seniorská skupina, porovnávať nielen agregáty rôznych objektov. Skupiny objektov rovnakého typu sú rozdelené do podskupín (podskupín) a navzájom porovnávané („Viac vysokých alebo nízkych vianočných stromčekov?“), Skupina objektov sa porovnáva s jej časťou. („Čo je viac: červené štvorce alebo červené a modré štvorce spolu?“) Deti by mali zakaždým povedať, ako dostali daný počet predmetov, k akému počtu predmetov a koľko pridali, alebo z akého počtu a koľko odpočítané. Aby boli odpovede zmysluplné, je potrebné obmieňať otázky a povzbudzovať deti, aby ten istý vzťah charakterizovali rôznymi spôsobmi („rovnako“, „rovnako“, „každý 6“ atď.).
Je dobré začať každú lekciu o tvorení nasledujúcich čísel zopakovaním si toho, ako boli získané predchádzajúce čísla. Na tento účel môžete použiť číselný rebrík.
Obojstranné modré a červené kruhy sú usporiadané v 10 radoch: v každom nasledujúcom riadku, počítajúc zľava (hore), sa číslo zvýši o 1 („1 ďalší kruh“) a ďalší kruh sa otočí na druhú stranu. . Číselný rebrík, ako sú prijímané ďalšie čísla, sa postupne vytvára. Na začiatku hodiny si deti pri pohľade na rebrík pamätajú, ako boli získané predchádzajúce čísla.
Počítanie a počítanie predmetov do 10 si deti precvičujú počas celého školského roka. Musia si pevne zapamätať poradie číslic a vedieť správne korelovať čísla s počítanými predmetmi, pochopiť, že posledné volané číslo počas počítania udáva celkový počet predmetov v populácii. Ak deti robia chyby pri počítaní, je potrebné ukázať a vysvetliť jeho činy.
V čase, keď deti idú do školy, by mali mať vo zvyku počítať a ukladať predmety zľava doprava pravou rukou. Ale pri odpovedi na otázku, koľko?, deti môžu počítať predmety v ľubovoľnom smere: zľava doprava a sprava doľava, ako aj zhora nadol a zdola nahor. Postarajú sa o to, aby ste mohli počítať v ľubovoľnom smere, ale dôležité je nevynechať ani jednu položku a nepočítať ani jednu položku dvakrát.
Nezávislosť počtu predmetov od ich veľkosti a formy usporiadania.
Formovanie pojmov „rovnako“, „viac“, „menej“, vedomé a silné počítacie schopnosti zahŕňa použitie veľkého množstva rôznych cvičení a vizuálnych pomôcok. Osobitná pozornosť sa venuje porovnávaniu počtov mnohých objektov rôznych veľkostí (dlhé a krátke, široké a úzke, veľké a malé), rôzne umiestnených a zaberajúcich rôzne plochy. Deti porovnávajú súbory predmetov, napríklad skupiny umiestnených kruhov rôzne cesty: nájdite karty s určitým počtom kruhov v súlade so vzorom, ale inak usporiadané, tvoriace iný obrazec. Deti spočítajú toľko predmetov, koľko je na kartičke krúžkov, alebo o 1 viac (menej) atď. Deti sa vyzývajú, aby hľadali spôsoby, ako počítať predmety pohodlnejšie a rýchlejšie, v závislosti od povahy ich polohy.
Pri každom rozprávaní o tom, koľko predmetov a ako sa nachádzajú, sú deti presvedčené, že počet predmetov nezávisí od miesta, kde sa nachádzajú, od ich veľkosti a iných kvalitatívnych znakov.
Zoskupovanie objektov podľa rôznych kritérií (tvorba skupín objektov). Od porovnávania počtov 2 skupín objektov, ktoré sa líšia v ktorejkoľvek vlastnosti, napríklad veľkosťou, sa postupuje k porovnávaniu počtu skupín objektov, ktoré sa líšia 2, 3 vlastnosťami, napríklad veľkosťou, tvarom, umiestnením atď.
Deti si precvičujú postupný výber vlastností predmetov Čo to je? Čo je potrebné? akú formu? Aké veľkosti? Aká farba? Ako? pri porovnávaní predmetov a ich spájaní do skupín na základe jedného z vybraných znakov, pri vytváraní skupín. Vďaka tomu sa u detí rozvíja schopnosť pozorovania, jasnosť myslenia, vynaliezavosť. Učia sa identifikovať znaky, ktoré sú spoločné pre celú skupinu objektov alebo len pre časť objektov danej skupiny, to znamená rozlišovať podskupiny objektov podľa jedného alebo druhého znaku, vytvárať medzi nimi kvantitatívne vzťahy. Napríklad: „Koľko je tam hračiek? Koľko hniezdiacich bábik? Koľko áut? Koľko drevených hračiek? Koľko kovu? Koľko veľkých hračiek? Koľko malých?
Pedagóg na záver navrhuje vymýšľať otázky so slovom koľko, na základe schopnosti zvýrazniť znaky predmetov a kombinovať ich podľa spoločného znaku pre danú podskupinu alebo skupinu ako celok.
Zakaždým, keď dieťa dostane otázku: prečo si to myslí? To prispieva k lepšiemu pochopeniu kvantitatívnych vzťahov. Pri cvičení deti najskôr zisťujú, ktorých predmetov je viac, ktorých je menej, a potom predmety prepočítajú a porovnajú čísla, prípadne najprv určia počet predmetov, ktoré patria do rôznych podskupín, a potom medzi nimi stanovia kvantitatívne vzťahy: „Čo je viac, ak je 6 trojuholníkov a kruhov 5?"
Techniky porovnávania súborov objektov. Porovnávaním zbierok predmetov (identifikáciou vzťahov rovnosti a nerovnosti) sa deti učia prakticky porovnávať ich prvky: superpozícia, aplikácia, rozloženie predmetov 2 sád do párov, použitie ekvivalentov na porovnanie 2 sád a nakoniec spojenie predmetov 2 sád s šípky. Napríklad učiteľ nakreslí na tabuľu 6 kruhov a 5 oválov napravo a pýta sa: „Ktorých figúrok je viac (menej) a prečo? Ako skontrolovať? Čo ak nepočítaš?" Jedno z detí ponúka spojiť každý kruh šípkou s oválom. Ukazuje sa, že 1 kruh sa ukázal ako nadbytočný, čo znamená, že ich je viac ako iných figúrok, 1 ovál nestačil, čo znamená, že ich je menej ako kruhov. "Čo treba urobiť, aby sa čísla vyrovnali?" A tak ďalej. Deti si môžu sami nakresliť uvedený počet figúrok 2 typov a porovnať ich počet rôznymi spôsobmi. Pri porovnávaní počtu množín sa zakaždým zistí, ktorých objektov je viac a ktorých menej, pretože je dôležité, aby sa vzťahy „viac“ a „menej“ neustále objavovali vo vzájomnej súvislosti (ak je v jeden riadok, potom 1 v druhom). Vyrovnanie sa vždy vykonáva 2 spôsobmi: buď sa položka odstráni z väčšej skupiny, alebo sa položka pridá do menšej skupiny.
Techniky sú široko používané na zdôraznenie významu metód praktického porovnávania prvkov množín s cieľom identifikovať kvantitatívne vzťahy. Napríklad učiteľ položí 7 vianočných stromčekov. Deti ich počítajú. Učiteľ ich požiada, aby zavreli oči. Pod každý vianočný stromček dá 1 hubu a potom vyzve deti, aby otvorili oči a nepočítajúc huby, povedali, koľko ich je. Chlapci vysvetľujú, ako uhádli, že húb je 7. Môžete dať podobné úlohy, ale dajte o 1 viac alebo menej do druhej skupiny.
Nakoniec položky druhej skupiny nemusia byť prezentované vôbec. Učiteľka napríklad hovorí: „Večer vystupuje v cirkuse krotiteľ so skupinou cvičených tigrov, pracovníci pripravili pre každého tigra 1 podstavec (umiestňujú kocky). Koľko tigrov bude v predstavení?"
Charakter používania párovacích metód sa postupne mení. Najprv vizuálnou formou pomáhajú identifikovať kvantitatívne vzťahy, ukazujú význam čísel a odhaľujú súvislosti a vzťahy, ktoré medzi nimi existujú. Neskôr, keď sa prostriedky na stanovenie kvantitatívnych vzťahov („rovnako“, „viac“, „menej“) čoraz viac stávajú počítaním a porovnávaním čísel, používajú sa metódy praktického porovnávania ako prostriedok na overenie, dokazovanie vytvorených vzťahov.
Je dôležité, aby sa deti naučili používať svoje vlastné spôsoby úsudku o súvislostiach a vzťahoch medzi susednými číslami. Napríklad dieťa povie: "7 je viac ako 6 x 1 a 6 je menšie ako 7 x 1. Aby sme to skontrolovali, zoberme kocky a tehly." Usporiada hračky do 2 radov, názorne ukazuje a vysvetľuje: „Kociek je viac, 1 navyše, a kociek menej, len 6, 1 nestačí. Takže 7 je o 1 viac ako 6 a 6 je o 1 menšie ako 7.
Rovnosť a nerovnosť počtu množín. Deti sa musia uistiť, že všetky kolekcie obsahujúce rovnaký počet prvkov sú označené rovnakým číslom. Cvičenia na stanovenie rovnosti medzi počtom agregátov rôznych alebo homogénnych objektov, ktoré sa líšia kvalitatívnymi charakteristikami, sa vykonávajú rôznymi spôsobmi.
Deti musia pochopiť, že všetky položky môžu byť rovnomerne rozdelené: 3, 4, 5 a 6. Cvičenia, ktoré vyžadujú nepriame vyrovnanie počtu prvkov 2-3 sád, sú užitočné, keď sú deti vyzvané, aby okamžite priniesli chýbajúci počet položiek. , napríklad toľko vlajok a bubnov, aby mali všetci pionieri dosť, toľko stúh, aby bolo možné všetkým medveďom uviazať mašle. Na zvládnutie kvantitatívnych vzťahov sa spolu s cvičeniami na stanovenie rovnosti v počtoch sád používajú aj cvičenia v rozpore s rovnosťou, napríklad: „Urobte to tak, aby bolo viac trojuholníkov ako štvorcov. Dokážte, že ich je viac. Čo treba urobiť, aby bolo bábik menej ako medveďov? Koľko ich bude? Prečo?"
A kvalitatívne zlepšenie systému matematického rozvoja predškolákov umožňuje učiteľom hľadať najzaujímavejšie formy práce, čo prispieva k rozvoju základných matematických predstáv. 3. Didaktické hry dávajú veľa pozitívnych emócií, pomáhajú deťom upevňovať a rozširovať vedomosti z matematiky. PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA 1. Znalosť vlastností detí vo veku 4-5 rokov ...
Treba sa oprieť o otázku, ktorá je pre dieťa významná, keď predškolák stojí pred výberom, občas sa pomýli a potom sám opraví. V seniorskej skupine pokračujú práce na formovaní elementárnych matematických reprezentácií, ktoré sa začali v r juniorské skupiny. Školenie prebieha počas troch štvrtín akademického roka. Vo štvrtom štvrťroku sa odporúča konsolidovať prijaté ...
názory. Sú to práve špičkoví učitelia, ktorí dokážu uviesť do činnosti rezervy hlavného vzdelávacieho veku – predškolského veku. 1.4. Pedagogické podmienky pre intelektuálny rozvoj staršieho predškoláka v procese formovania primárnych matematických reprezentácií Akademik A. V. Záporožec napísal, že optimálne pedagogické podmienky na realizáciu potenciálu malého dieťaťa, ...
« kognitívny vývoj. FEMP u detí vo veku 6-7 rokov.
Rada pre rodičov.
Doba, v ktorej žijeme, sa rýchlo mení. Dokonca aj detstvo moderného dieťaťa je plné nového obsahu v porovnaní s tým, čo bolo pred niekoľkými desaťročiami. Dieťa 21. storočia sa veľmi skoro zoznamuje s prvými predstavami o vede – už v škôlke ovláda jej základy.
Formovanie elementárnych matematických pojmov prebieha aj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Tento proces zahŕňa:
Vzdelávanie (je potrebné vytvárať predstavy o súbore čísel, hodnôt, tvaru, priestoru a času v súlade s vzdelávací program v DOO).
Rozvoj (t. j. rozvoj porozumenia reči, rozširovanie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, lexikálnych a gramatických štruktúr, zmyslového a intelektuálneho potenciálu, verbálneho a logického myslenia).
Vzdelávanie (formovanie morálnych a vôľových vlastností človeka (presnosť, zodpovednosť, organizácia) v procese analýzy životných situácií).
Veľmi často sa my, dospelí, ponáhľame urobiť niečo pre dieťa, odpovedať na akúkoľvek otázku. Súbor hotových vedomostí netvorí potrebu v procese poznania, túžbu prekonať ťažkosti, samostatne hľadať riešenia a dosiahnuť cieľ. Na mnohé otázky môže nájsť odpoveď aj samotné dieťa a bez ohľadu na to, len prostredníctvom pokusov a omylov.
Je známe, že asimilácia vedomostí u dieťaťa začína materiálnym konaním s predmetmi alebo ich kresbami, modelmi, schémami. Svojím obsahom, zábavnou formou vzbudzujú záujem, podnecujú deti k uvažovaniu, premýšľaniu, nachádzaniu správnej odpovede matematická zábava: úlohy - vtipy, hádanky, hlavolamy, bludiská, hry na priestorové premeny a pod. úžasné miesto zaoberali sa didaktickými hrami a cvičeniami. Sú cenným prostriedkom na výchovu k duševnej činnosti detí, aktivizujú duševné procesy (pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a pod.), vzbudzujú záujem o proces poznávania a čo je veľmi dôležité, uľahčujú proces osvojovania si vedomostí. Didaktické hry zahŕňajú herné a zábavné úlohy vo všetkých častiach matematického programu.
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií sa vykonáva v nasledujúcich častiach.
Množstvo a účet.
Posilniť u detí zručnosti priameho a spätného počítania do 10; naučiť sa počítať predmety podľa uvedeného čísla od väčšieho čísla, poznať čísla.
Cvičte deti v hľadaní ďalšieho a predchádzajúceho čísla pre každé z čísel do 20; naučiť sa chápať vzťah medzi číslami prirodzeného radu (napríklad 5 je väčšie ako 4 x 1; 4 je menšie ako 5 x 1); volacie čísla v priamych a opačné poradie, počnúc ľubovoľným číslom; rozumieť výrazom „pred“ a „po“. Naučte sa zvyšovať a znižovať každé z čísel do 20 o 1 (o špecifický materiál).
Upevniť zručnosti poradového počítania do 20; naučiť sa rozlišovať medzi kvantitatívnym a ordinálnym počítaním; vedieť správne odpovedať na otázky: „koľko“, „čo je na účte“.
Naučte sa určiť počet homogénnych a heterogénnych predmetov v akomkoľvek usporiadaní (v kruhu, vo štvorci, v rade) do 10. Ukážte, že počet nezávisí od vzdialenosti medzi nimi, od tvaru, umiestnenia alebo smeru z počtu. Naučte sa vytvoriť číslo z dvoch menších (na konkrétnom materiáli) do 10, pričom označené činnosti označte príslušnými číslami a znamienkami (5 + 2 = 7). Naučte sa skladať a riešiť jednoduché aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie; vytvárať numerické problémy. Pri riešení úloh používajte čísla a znamienka =, +, -.
Naučiť deti rozdeliť predmet na 2, 4, 8 rovnakých častí; vedieť, ako sa tieto časti nazývajú: polovica, jedna štvrtina, jedna osmina. Na konkrétnom materiáli stanovte, že celok je väčší ako časť a časť je menšia ako celok.
Pokračujte v učení detí merať dĺžku, šírku, výšku okolitých predmetov pomocou podmienenej miery; vytvoriť pojem číslo ako pomer nameraného k danej miere. Zoznámte deti s vládcom; naučte sa pomocou neho určiť dĺžku segmentu a uviesť výsledky merania v centimetroch. Nakreslite segmenty danej dĺžky.
Séria podľa veľkosti.
Geometrické postavy.
Upevniť a prehĺbiť vedomosti o štvorci, kruhu, obdĺžniku, trojuholníku, ovále, trojrozmerné telesá: guľa, kocka, valec. Naučte sa vidieť geometrické tvary v objektoch. Predstavte mnohouholník, jeho vlastnosti: vrcholy, strany, uhly. Vytvoriť predstavu štvorca a obdĺžnika ako odrôd mnohouholníka.
Orientácia v priestore.
Cvičte deti v určovaní polohy predmetov na papieri. Orientujte sa v špeciálne vytvorených situáciách a určte si svoje miesto podľa daného stavu. Určte polohu jedného alebo druhého objektu vo vzťahu k druhému. Vytváranie vzťahov: "na" - "hore" - "pod", "vľavo" - "vpravo" - "v strede", "nad" - "dole", "vonku" - "vnútri", "pre" - "pred" - "medzi" atď.
Časové reprezentácie "skôr" - "neskôr", ustanovujúce postupnosť udalostí, pochopenie porušenia postupnosti.
Orientácia v čase.
Oboznámiť deti s hodinami a ich účelom. Oboznámiť sa s tým, že deň má meno, že sedem dní tvorí týždeň. Dni nasledujú po sebe v určitom poradí.
Pri práci s dieťaťom musíte dodržiavať nasledujúce prikázania:
- Podporujte všetko úsilie dieťaťa a jeho túžbu učiť sa nové veci.
- Vyhnite sa negatívnemu hodnoteniu výkonu.
- Porovnávajte výsledky práce dieťaťa len s jeho vlastnými úspechmi.
Vyučovanie matematiky poskytuje dostatok príležitostí na rozvoj intelektových schopností dieťaťa.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia " MATERSKÁ ŠKOLA kompenzačný typ č. 70 "
Kartový súbor hier od FEMP
pre deti 6-7 rokov
Zostavil pedagóg:
Zhuravleva E.V.
G. Bratsk 2015
1 "Pokazené auto"
Cieľ: naučiť sa všímať si porušenia v zobrazenom predmete.
Materiál: stroj zložený z geometrických útvarov, na ktorých chýba nejaká časť.
Priebeh hry . Na flanelografe je postavený stroj pozostávajúci z geometrických tvarov. Potom sa všetky deti, okrem jedného - vedúceho, odvrátia. Hostiteľ odstráni akúkoľvek časť stroja. Kto pred ostatnými povie, čo chýba a akú má formu, stáva sa vodcom. Ak sa deti s úlohou ľahko vyrovnajú, môžete odstrániť dve časti súčasne. (Príloha 1)
2 "Tancujúci malí muži"
Cieľ : rozvíjať zrakovú pozornosť, počítať.
Obsah. Deti sa 1 minútu pozerajú na schému mapy, ktorá schematicky znázorňuje „tancujúcich mužov“. Čas sa meria podľa presýpacie hodiny. 3a 1 minútu, majú spočítať len tých malých mužíkov, ktorí stoja na mieste, a ich číslo označiť číslom (kartičkou). Po splnení úlohy sa deti navzájom kontrolujú. (Príloha 2)
3 "Kresliť podľa popisu"
Cieľ: rozvoj pozornosti, predstavivosti.
4 "Daj to do poriadku"
Cieľ: cvičenie v porovnávaní predmetov na dĺžku a šírku.
Materiál. Sady tyčiniek (vetvičiek) rôznych dĺžok a hrúbok. (5 tyčiniek pre každé dieťa).
Obsah. V. vyzve deti, aby pred seba položili paličky, a pýta sa: „Koľko palíc? V čom je rozdiel? Pretože palice majú rôzne veľkosti? Ako si vyberiete správnu palicu, aby ste ich usporiadali od najhrubšej po najtenšiu? Pamätajte, že musíte okamžite vziať správnu palicu, nemôžete ju vyskúšať a aplikovať! Po splnení úlohy jedno z detí pomenuje porovnávanú hrúbku paličiek v poradí ich usporiadania (najhrubšie, hrubšie), uvedie koľko ich je celkovo a ktorá je najdlhšia (najkratšia). Potom deti usporiadajú paličky do radu v poradí od najdlhšej po najkratšiu a určia, kde sú teraz najtenšie a najhrubšie.
5 „Nájdite zodpovedajúci obrázok“
Cieľ : orientácia na rovine listu; naučiť sa opísať umiestnenie geometrických tvarov na kartičkách.
Obsah. 4-6 kariet je zavesených na doske, spárované s nimi sú položené na stole kresbami nadol. V. vysvetľuje úlohu: „Teraz sa zahráme hru „Nájdi párový obrázok.“ Ten, koho zavolám, vezme jednu z kariet na tomto stole, pomenuje, ktoré figúrky sú na nej nakreslené a kde sa nachádzajú. Potom nájde rovnakú kartu medzi tými, ktoré visia na doske a pod ňu položí svoju vlastnú. V. môže volať deti po jednom bez toho, aby čakal, kým sa nájde tá správna karta.
6 "Zoskupiť tvary"
Cieľ: naučiť sa zoskupovať figúry podľa naznačených znakov.
Obsah. V. vyzve deti, aby vybrali figúrky z obálok a rozložili ich pred seba, potom sa opýta: „Ako sa dajú figúrky zoskupiť? Koľko skupín získate, ak spojíte tvary podľa ich tvaru? Čo sú tieto skupiny? Koľko tvarov bude v skupine obdĺžnikov? (kruhy)“. Deti zoskupujú figúrky. Koľko radov figúrok ste získali? Koľko kruhov? (ovály, trojuholníky, obdĺžniky). Aké čísla sú viac? Prečo si to myslíš? Aké čísla sú rovnaké? Ako inak je módne zoskupovať tvary? (podľa farby). Koľko skupín bude? (Deti zoskupujú tvary podľa farby a potom podľa veľkosti.)
7 „Poďme sa hrať s tvarmi“
Cieľ: naučiť sa deliť predmety na 2, 4 časti, reflektovať v reči výsledok konania a výsledok delenia.
Materiál: 2 papierové obdĺžniky, stuha, nožnice; papierové štvorce (každý 2).
Obsah. "Ako rozdeliť obdĺžnik na 2 rovnaké časti?" hovorí V. a požiada niekoho, aby to urobil. Ak dieťa úlohu splní, V. vysvetlí, čo urobilo, či sa prijaté časti dajú nazvať polovičnými a prečo. Pomocou aplikácie dieťa stanoví rovnosť častí. V. ukazuje pásku a hovorí: „Rozdelím pásku na 2 časti (rozdelí na 2 rovnaké časti). Môžu sa tieto časti nazývať polovice? prečo? Objasňuje odpovede detí: „Tieto časti sú nerovnaké, preto ich nemožno nazvať polovicami. 1 z 2 častí nazývame polovicou len vtedy, keď sú obe časti rovnaké. Ponúkne jedno z detí, aby rozdelilo druhú pásku na 2 rovnaké časti. (detské akcie). „Dá sa každá zo stužiek nazvať polovicami? prečo? Koľko polovíc je v tom celom? Učiteľ ponúka deťom: „Rozdeľte 1 štvorec na 2 rovnaké časti. Zobraziť časť 1. Ako sa volá táto časť? Koľko polovíc je celkovo? Ukážte obe polovice. Spojte ich, ako keby ste mali celý štvorec a položte ho pred seba. Čo si to urobil? Čo si dostal? Koľkokrát ste zložili štvorec na polovicu, aby ste získali dve rovnaké časti? A ak zložíte štvorec na polovicu a potom každú časť znova na polovicu, koľko častí získate? Rozdeľte druhý štvorec na 4 rovnaké časti. Koľko dielov to vyrobilo? Zobraziť 1 zo 4 častí. Zobraziť 2 (3, 4) časti. Spojte 4 časti tak, aby ste dostali celý štvorec. Prstom zakrúžkujte celý štvorec a 1 z 1 časti. Čo je viac (menej): celý štvorec alebo jeho časť?
8 „Ísť do kina“
Cieľ: cvičenie v poradovom počítaní do 10.
Materiál . Sadzobné plátno s 10 pruhmi, kartičky s 2 číslicami ("lístky do kina").
Obsah. V. sa prihovára deťom: „Predstavte si, že toto nie je sadzačské plátno, ale kinosála, kde je každé vrecko stoličky. Koľko radov stoličiek je tam? Kto chce počítať riadky v poradí? Koľko stoličiek je v každom rade? Zavolajte všetci spolu na číslo každej stoličky v prvom rade. (Ordinálna partitúra v zbore). Každý z vás má 1 obrázok rôznych zvierat. Toto sú diváci. Budem im musieť zohnať lístok do kina.“ Pokladňa je na mojom stole. Potom musíte pomôcť publiku posadiť sa. Na každom lístku je riadok uvedený v hornej časti a číslo sedadla je v spodnej časti. Učiteľ pozve deti postupne k svojmu stolu. Každý si vezme lístok, nahlas zavolá na číslo radu a sedadla a vloží obrázok do vrecka. Zvyšok skontroluje, či je miesto nájdené správne?
9 "chlapci"
Cieľ . Opravte skóre a poradové čísla. Rozvíjajte nápady: „vysoké“, „nízke“, „tučné“, „tenké“, „najtučnejšie“, „najtenšie“, „vľavo“, „vpravo“, „vľavo“, „vpravo“, „ medzi“. Naučte svoje dieťa uvažovať.
Ako sa volajú chlapci?
V tom istom meste žili a boli nerozlučnými priateľmi: Kolya, Tolya, Misha, Grisha, Tisha a Seva. Pozorne sa pozrite na obrázok, vezmite palicu (ukazovateľ) a ukážte, kto sa volá, ak: Seva je najvyššia; Misha, Grisha a Tisha sú rovnako vysoké, ale Tisha je z nich najtučnejšia a Grisha je najtenšia; Kolja je najmenší chlapec. Sami môžete zistiť, kto sa volá Tolya. Teraz ukážte chlapcov v poradí: Kolya, Tolya, Misha, Tisha, Grisha, Seva. Teraz ukážte chlapcov v tomto poradí: Seva, Tisha, Misha, Grisha, Tolya, Kolya. Koľko je tam chlapcov?
Kto kde stojí?
Teraz poznáte mená chlapcov a môžete odpovedať na otázky: kto je naľavo od Sevy? Kto je napravo od Tolya? Kto je napravo od Tishe? Kto je naľavo od Kolju? Kto stojí medzi Kolju a Grisha? Kto stojí medzi Tishou a Tolyou? Kto stojí medzi Sevou a Mišou? Kto stojí medzi Tolyou a Koljou? Ako sa volá prvý chlapec vľavo? Po tretie? piaty? šiesty? Ak sa Seva vráti domov, koľko chlapcov zostane? Ak sa Kolja a Tolya vrátia domov, koľko chlapcov zostane? Ak sa k týmto chlapcom priblíži ich kamarát Peťa, koľko chlapcov tam bude?
10 Riešte jednoduché problémy.
1. Kurča a tri sliepky sa prechádzali po dvore. Jedno kura sa stratilo. Koľko kurčiat zostáva? A ak sa dve kurčatá pribehnú napiť vody, koľko kurčiat zostane v blízkosti kurčaťa?
2. Koľko káčat je okolo kačice? Koľko káčat zostane, ak jedno pláva v koryte? Koľko káčat zostane, ak dve káčatká utečú zbierať listy?
3. Koľko húsat je na obrázku? Koľko húsat zostane, ak sa jedno húsatko schová? Koľko húsat zostane, ak sa dve huňatá rozbehnú klovať trávu?
4. Dedko, žena, vnučka, Chrobák, mačka a myš vytiahnu repku. Koľkí tam sú? Ak mačka uteká za myšou a Chrobák za mačkou, kto potom potiahne repku? Koľko?
Starý otec je prvý. Myš je posledná. Ak dedko odíde a myš utečie, koľko ich zostane? Kto bude prvý? kto je posledný? Ak sa mačka rozbehne za myšou, koľko ich zostane? Kto bude prvý? kto je posledný?
Môžete vytvárať aj iné úlohy.
11 "Neprítomný maľovaný umelec"
Cieľ . Rozvoj pozorovania a počítania do desať.
Materiál . Sada rozdelených obrázkov s číslami.
Aplikácia
MŠ MKDOU č.2 "Slnko"
Interaktívne hry
a úlohy
formovaním
elementárne
matematický
reprezentácií
pre deti 6-7 rokov
Vyvinutý:
učiteľka 1. kvalifikačnej kategórie Bushueva Olga Vladimirovna.
Doplňte chýbajúce čísla.
Spojte páry ponožiek. Koľko párov?
Vyfarbite odpoveď.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Koľko jabĺk treba pridať
každý košík má 9 jabĺk?
Nájdite chybu a vymažte ju pomocou gumy
požadovaný počet bodov.
Aké čísla tvoria čísla?
, 7 1 6 4 4 2 9 9 5 3 2 1 3 8 7 5 4 7 7 2 8 3 9 0 0 "width="640" Dajte znamenia
Vyriešte príklady a spojte sa s
správna odpoveď.
Počítajte v desiatkach od 10 do 100 a
spojiť v číselnom poradí.
Počítajte v desiatkach od 100 do 10 a
doplňte chýbajúce čísla.
Zapíšte si čísla.
1. 10 11
2. 16 15
3. 14 15
4. 20 19
5. 11 12
Pomenujte všetky mince, ktoré vidíte
na obrázku? Kruh s modrou ceruzkou
centové mince a červený rubeľ.
Aká je dĺžka rezu?
Porovnajte segmenty podľa dĺžky.
Ktorý segment je najdlhší a najkratší?
Ktoré segmenty majú rovnakú dĺžku?
Nakreslite cestu pre každé zviera.
Pre vlka najdlhšie, pre zajaca najviac
dlhé, pre líšku krátke a pre ježka
najkratší.
Koľko litrov vody je v každej karafe?
Čo sa dá použiť na meranie množstva
voda v karafe?
Koľko litrov vody je v malej nádobe?
Veľká nádoba má objem 5 litrov
voda. Koľkokrát je potrebné naliať
malé poháre?
čo je jednoduchšie? prečo?
S akým zariadením môžeme
Poznáte váhu každej položky?
Vyvážte matematické váhy .
Usporiadajte čísla od najširšej pásky
k najužšiemu v zostupnom poradí.
Vyrieš ten problém.
Medveď pripravil veľa polená
stavanie vášho domu. Pre jeho chatrč
vyťažil 6 širokých kmeňov, a za
strechy 4 úzke. Koľko logov
pripravil medveďa na stavbu domu?
Na akú výšku je potrebná garáž
každé auto?
Vyrieš ten problém.
Deti sa hrali s konštruktérom.
Sasha, postavil dom vysoký 5 metrov,
a Lesha postavil dom vysoký 3 metre.
Koľko metrov
Leshov dom je nižší ako Sašov?
Doplňte počítacími tyčinkami
geometrické obrazce.
Vytvorte raketu z počítacích tyčiniek ako na obrázku,
dokončiť kreslenie okienka.
V každom riadku nájdite ďalšiu figúrku a
prečiarknuť. Vysvetlite, prečo je to zbytočné.
Odstráňte všetky tie geometrické
postavy do štyroch skupín.
Vytvorte jeden trojuholník
polygón, z niekoľkých štvorcov
jeden obdĺžnik.
spájať geometrické čiary
postavy s geometrickými telesami.
Ako sa nazývajú tieto geometrické tvary?
tvary?
Koľko rovných čiar na obrázku, koľko lúčov,
koľko rezov?
Aké geometrické tvary
vieš nakresliť slnko, obchod a dom?
Nakreslite tieto predmety a vyfarbite ich.
Orientácia v
priestor
Grafický diktát č.1. Vzor.
Teraz odsaďte 1 riadok a zamyslite sa
zrkadliť výsledný vzor.
Grafický diktát č.2. Vzor.
Pokračujte v kreslení až do konca riadku.
Teraz odsaďte 2 riadky a zamyslite sa
zrkadliť výsledný vzor.
Aké číslo označuje schému,
plán, trasa a mapa?
Ktorý z chlapcov chodí zľava doprava,
sprava doľava, zdola nahor, zhora nadol?
Mačka mňauká, kričí, neposedí.
Položte ho na stoličku a teraz pod stoličku.
Doľava, doprava, rastlina a stále dopredu, dozadu.
Mačka bude veľmi šťastná.
Na začiatok napíšte písmeno "M", na koniec písmeno "C",
v strede písmeno "O", za "O" - písmeno "D",
pred "C" - písmeno "E", vedľa "M" - "O" a
pre "O" - písmeno "L".
Orientácia v
čas
Riešte hádanky.
Pomenujte postupnosť ročných období
počnúc od zimy.
Aj keď je sneh a ľad,
Sneh sa topí, lúka ožila.
A listy - slzy lejú.
Prichádza deň, kedy sa to stane?.
Slnko pečie, lipa kvitne.
Prišiel bez farieb a bez štetca.
Žito dozrieva, kedy sa to stane?
A prefarbil všetky listy.
Aké ročné obdobie je zobrazené na každom
obrázok? Spojte obrázky s príslušnými
názov. Koľko je ročných období?
Leto
jeseň
Zima
Jar
Usporiadajte stromy správne
sekvencie začínajúce od jari .
Zoraďte si mesiace .
apríla
júna
December
júla
novembra
októbra
septembra
februára
januára
augusta
marca
Usporiadajte si dni v týždni podľa poradia
zistíte, aká rozprávka sa skrýva.
Vyfarbite obdĺžniky takto
aby ladili s farbami dúhy.
pondelok
utorok
streda
štvrtok
piatok
sobota
nedeľu
Nakreslite hodiny a minúty na hodiny
šípky tak, aby ukazovali:
7 hodín
3 hodiny
12 hodín
1 hodina
Aký čas ukazujú hodiny?
Zapíšte si čísla.
Koľko ročných období, mesiacov v roku,
dni v týždni, hodiny v deň, minúty v hodine?
Zakruzkujte spravne odpovede.
Mesiace v roku
Ročné obdobia
14 12 10
Hodiny za deň
Minúty za hodinu
60 24 12
Dni v týždni
Čo trvá najdlhšie?
Čo je časovo najkratšie?
Spojte sa šípkou od najmenšieho po najväčšie.
Minúta
deň
Irina Alexandrovna Pomoraeva, Vera Arnoldovna Pozina
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. Systém práce v MŠ prípravná skupina na školu
Knižnica programu "OD NARODENIA DO ŠKOLY"
pod všeobecné vydanie N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva
Pomoraeva Irina Aleksandrovna — Metodik Vzdelávacieho a metodického centra pre odborné vzdelanie Moskva, učiteľ metód matematického rozvoja Vysokej školy pedagogickej č. 15, ctený učiteľ Ruska
Pozina Vera Arnoldovna — Metodik, učiteľ metód matematického rozvoja Vysokej školy pedagogickej č. 4, vynikajúci študent verejného školstva
Predslov
Táto príručka je určená pedagógom pracujúcim podľa vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „OD NARODENIA DO ŠKOLY“, ktorý vydali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, aby organizovali prácu v matematike v skupine prípravnej na školu.
Príručka sa zaoberá organizáciou práce na rozvoji základných matematických pojmov u detí vo veku 6-7 rokov, berúc do úvahy vzorce formovania a rozvoja ich kognitívnej činnosti a schopností súvisiacich s vekom.
Kniha predstavuje približné plánovanie práce z matematiky na rok. Štruktúra tried umožňuje kombinovať a úspešne riešiť problémy z rôznych sekcií programu. Navrhovaný systém práce, ktorý zahŕňa súbor úloh a cvičení, rôzne metódy a techniky práce s deťmi (vizuálne-praktické, hravé, verbálne), pomáha predškolákom osvojiť si metódy a techniky poznávania, aplikovať získané poznatky v samostatnom činnosti. To vytvára predpoklady pre formovanie správneho chápania sveta, umožňuje všeobecnú vývinovú orientáciu výchovy, prepojenie s duševným, rečovým vývinom a rôzne druhyčinnosti.
Herné situácie s prvkami súťaženia, čítanie úryvkov fikcia motivovať deti a nasmerovať ich duševnú činnosť k hľadaniu spôsobov riešenia problémov. Spôsob práce neznamená priame vyučovanie, ktoré môže negatívne ovplyvniť porozumenie a samostatné plnenie matematických úloh dieťaťom, ale zahŕňa vytváranie situácií komunity, spolupráce, poskytuje všetkým deťom rovnaký štart, čo im umožní úspešne študovať na škole.
Navrhovaný systém práce umožňuje učiteľom zohľadňovať špecifiká činnosti vzdelávacej inštitúcie a jej priority. Objem materiálu dáva pedagógom možnosť realizovať svoj tvorivý potenciál a zohľadniť vlastnosti konkrétnej skupiny detí.
Poznatky získané v priebehu organizovaných vzdelávacích aktivít o formovaní základných matematických pojmov je potrebné upevňovať v každodennom živote. Na tento účel by sa osobitná pozornosť mala venovať obohateniu hier na hranie rolí o matematický obsah a vytvoreniu prostredia rozvíjajúceho predmet, ktoré stimuluje rozvoj nezávislých kognitívna aktivita každé dieťa.
Pri práci s deťmi, predškolský, a doma môžete použiť pracovný zošit „Matematika pre predškolákov: prípravná skupina do školy“ (M .: Mozaika-Sintez, 2012).
Príručka obsahuje: zoznam didaktických hier, doplnkový materiál, odporúčania o organizácii rozvojového prostredia. Odzrkadľujú moderné pozície psychológov, pedagógov a metodikov, umožňujúce rozširovať náplň práce s deťmi siedmeho roku života.
Ďalej v príručke, pre pohodlie prezentácie, namiesto výrazu „priamo vzdelávacie aktivity„Často budeme používať pojem „povolanie“ známy pedagógom. Pojem „hodina“ by však nemal učiteľov zavádzať: neimplikuje hodiny typu lekcie. Úlohou učiteľa nie je urobiť z matematiky vyučovaciu hodinu, ale využívať formy práce s deťmi zodpovedajúce ich veku, uvedené vo vzorovom základnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolskej výchovy „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ spracoval N. E. Veraksa. , T. S. Komarová, M A. Vasilyeva.
Obsah programu
Množstvo
Rozvoj všeobecných predstáv o množine: schopnosť vytvárať množiny na danom základe, vidieť zložky množín, v ktorých sa objekty líšia v určitých charakteristikách.
Cvičenie na kombinovanie, dopĺňanie do zostáv, vyberanie dielu zo zostavy alebo jej jednotlivých častí.
Upevnenie schopnosti nadväzovať vzťahy medzi jednotlivými časťami súpravy, ako aj celou súpravou a každou jej časťou na základe počítania, párovania predmetov alebo spájania predmetov šípkami.
Zdokonaľovanie zručností kvantitatívneho a ordinálneho počítania do 10. Oboznámenie sa s počítaním do 20.
Úvod do čísel druhej desiatky.
Posilnenie pochopenia vzťahu medzi číslami prirodzeného radu (7 je viac ako 6 x 1 a 6 je menšie ako 7 x 1), schopnosť zvyšovať a znižovať každé číslo o 1 (v rámci 10).
Konsolidácia schopnosti pomenovať čísla v doprednom a opačnom poradí (ústne počítanie), nasledujúce a predchádzajúce číslo na to, ktoré je pomenované alebo označené číslom, na určenie chýbajúceho čísla.
Úvod do čísel od 0 do 10.
Formovanie schopnosti rozložiť číslo na dve menšie a poskladať väčšie z dvoch menších (do 10, na vizuálnej báze).
Zoznámenie sa s mincami nominálnych hodnôt 1, 5, 10 kopeckov, 1, 2, 5, 10 rubľov (rozlišovanie, nastavenie a výmena mincí).
Formovanie schopnosti na vizuálnom základe skladať a riešiť jednoduché aritmetické úlohy na sčítanie (menej sa pridáva k viac) a odčítanie (menej sa odčíta ako zvyšok); pri riešení úloh používajte akčné znamienka: plus (+), mínus (-) a pomerové znamienko sa rovná (=).
Hodnota
Konsolidácia schopnosti rozdeliť predmet na 2-8 alebo viac rovnakých častí ohnutím predmetu (papier, tkanina atď.), Ako aj pomocou podmieneného opatrenia; správne označiť časti celku (polovica, jedna časť z dvoch (jedna sekunda), dve časti zo štyroch (dve štvrtiny) atď.); stanoviť pomer celku a časti, veľkosť častí; nájsť časti celku a celok zo známych častí.
Formovanie počiatočných meracích zručností. Posilnenie schopnosti merať dĺžku, šírku, výšku predmetov (segmenty rovných čiar) pomocou podmienenej miery (papier v klietke).
Posilnenie schopnosti detí merať objem kvapalných a sypkých látok pomocou podmienečnej miery.
Vytváranie predstáv o hmotnosti predmetov a spôsobe jej merania. Posilnenie schopnosti porovnávať hmotnosť predmetov (ťažších - ľahších) vážením na dlaniach. Úvod do váh.
Vývoj myšlienok, že výsledok merania (dĺžka, hmotnosť, objem predmetov) závisí od hodnoty podmienenej miery.
Formulár
Objasnenie poznatkov o geometrických útvaroch, ich prvkoch (vrcholy, uhly, strany) a niektorých ich vlastnostiach.
Vytváranie predstáv o mnohouholníku (napríklad trojuholník a štvoruholník), o priamke, priamke.
Upevnenie schopnosti rozpoznávať postavy bez ohľadu na ich priestorovú polohu, zobrazovať, usporiadať do roviny, usporiadať podľa veľkosti, klasifikovať, zoskupovať podľa farby, tvaru, veľkosti.
Posilnenie schopnosti modelovať geometrické tvary; vytvorte jeden mnohouholník z niekoľkých trojuholníkov, jeden veľký obdĺžnik z niekoľkých malých štvorcov; z častí kruhu - kruh, zo štyroch segmentov - štvoruholník, z dvoch krátkych segmentov - jeden dlhý atď .; konštruovať figúrky podľa slovného opisu a vymenovania ich charakteristických vlastností; vyrobte si tematické kompozície z figúrok podľa vlastného návrhu.
Upevnenie schopnosti analyzovať tvar objektov ako celku a ich jednotlivých častí; znovu vytvoriť objekty zložitého tvaru z oddelených častí podľa obrysových vzoriek, podľa popisu, prezentácie.
Orientácia v priestore
Formovanie schopnosti navigácie na obmedzenom povrchu (list papiera, tabuľa, stránka zošita, knihy atď.); usporiadať predmety a ich obrazy v naznačenom smere, reflektovať v reči ich priestorové usporiadanie (nad, pod, nad, pod, vľavo, vpravo, vľavo, vpravo, v ľavom hornom (pravom dolnom) rohu, pred, za, medzi , vedľa atď.) .).
Oboznámenie sa s plánom, schémou, trasou, mapou. Rozvoj schopnosti modelovať priestorové vzťahy medzi objektmi vo forme kresby, plánu, diagramu.
Formovanie schopnosti „čítať“ najjednoduchšie grafické informácie, ktoré označujú priestorové vzťahy objektov a smer ich pohybu v priestore: zľava doprava, sprava doľava, zdola nahor, zhora nadol; samostatne sa pohybovať v priestore so zameraním na konvencie (znaky a symboly).
Orientácia v čase
Tvorenie elementárne reprezentácie o čase: jeho plynulosť, periodicita, nezvratnosť, sled dní v týždni, mesiace, ročné obdobia.
Posilnenie schopnosti používať slová a pojmy v reči: najprv, potom, pred, po, skôr, neskôr, v rovnakom čase.
Rozvoj „zmyslu pre čas“, schopnosti šetriť čas, regulovať svoje aktivity v súlade s časom; rozlišovať trvanie jednotlivých časových intervalov (1 minúta, 10 minút, 1 hodina).
Vytvorenie schopnosti určovať čas hodinami s presnosťou na 1 hodinu.
Približná distribúcia programový materiál na rok
Ja štvrť
septembra
Lekcia 1
2. lekcia
Lekcia 3
Lekcia 4
Zoznámte sa s číslom 3.
Lekcia 5
Zoznámte sa s číslom 4.
Lekcia 6
Zoznámte sa s číslom 5.
októbra
Lekcia 1
Zoznámte sa s číslom 6.
Rozvíjať schopnosť pohybovať sa v priestore v súlade s konvenciami.
2. lekcia
Zoznámte sa s číslom 7.
Lekcia 3
Zoznámte sa s číslom 8.
Lekcia 4
So zložením čísla 9 z jednotiek.
S číslom 9.
Rozvíjať oko.
Lekcia 5
Lekcia 6
So zložením čísla 10 z jednotiek.
S číslom 0.
Učte sa, aby ste našli .
e.
Lekcia 7
Lekcia 8
Pokračujte v čítaní čísel od 1 do 9.
novembra
Lekcia 1
Naučte sa poskladať číslo 4 z dvoch menších čísel a rozložiť ho na dve menšie čísla.
Posilnite zručnosti bežného počítania do 10.
Rozvíjať schopnosť analyzovať tvar predmetov a ich jednotlivých častí.
Zlepšite predstavy o hmotnosti predmetov a schopnosť určovať bez ohľadu na ich hmotnosť vzhľad predmety vážia rovnako alebo nie.
Upevniť schopnosť dôsledne identifikovať a pomenovať dni v týždni.
2. lekcia
Naučte sa poskladať číslo 5 z dvoch menších čísel a rozložiť ho na dve menšie čísla.
Zaveďte tvorenie čísel druhej desiatky do 15.
Zlepšiť schopnosť zostaviť sériovú sériu podľa hmotnosti predmetov.
Upevniť schopnosť navigovať na hárku papiera a reflektovať v reči priestorové usporiadanie objektov slovami: hore, dole, vľavo, vpravo.
Lekcia 3
Naučte sa poskladať číslo 6 z dvoch menších čísel a rozložiť ho na dve menšie čísla.
Pokračujte v zavádzaní tvorby druhej desiatky čísel do 15.
Zaviesť meranie veličín pomocou podmienenej miery.
Rozvíjajte schopnosť navigácie vo vesmíre pomocou symbolov a schém.
Lekcia 4
Naučte sa poskladať číslo 7 z dvoch menších čísel a rozložiť ho na dve menšie čísla.
Pokračujte v zavádzaní tvorby druhej desiatky čísel do 20.
Lekcia 5
Naučte sa poskladať číslo 8 z dvoch menších čísel a rozložiť ho na dve menšie čísla.
Posilnite počítacie schopnosti v smere dopredu a dozadu do 15.
Cvičenie na meranie dĺžky predmetov pomocou podmienenej miery.
Rozvíjajte schopnosť navigácie na hárku papiera v klietke.
Lekcia 6
Naučte sa poskladať číslo 9 z dvoch menších čísel a rozložiť ho na dve menšie čísla.
Zlepšite svoje schopnosti počítania do 20.
Cvičenie na meranie výšky predmetov pomocou podmienenej miery.
Pokračujte v rozvíjaní schopnosti navigácie na hárku papiera v klietke.
Lekcia 7
Naučte sa poskladať číslo 10 z dvoch menších čísel a rozložiť ho na dve menšie čísla.
Upevniť schopnosť určiť predchádzajúce, nasledujúce a chýbajúce číslo na číslo pomenované alebo označené číslom do 10.
Cvičenie v schopnosti merať dĺžku a šírku predmetov pomocou podmienenej miery.
Lekcia 8
Upevniť predstavy o kvantitatívnej a ordinálnej hodnote čísla do 10.
Upevniť schopnosť zostaviť z jednotiek číslo 10.
Zručnosti na meranie veľkosti predmetov; oboznámiť so závislosťou výsledkov merania od hodnoty podmienečnej miery.
Rozvíjajte schopnosť pohybovať sa v priestore v danom smere.
Schopnosť modelovať objekty pomocou známych geometrických tvarov.
II štvrťrok
December
Lekcia 1
Zaviesť mince v nominálnych hodnotách 1, 2, 5, 10 rubľov a 1, 5, 10 kopeckov.
Pokračujte v rozvíjaní orientačných schopností na hárku papiera v klietke.
Objasnite predstavy o polygónoch a ich klasifikácii podľa typu a veľkosti.
2. lekcia
Pokračujte v oboznamovaní sa s mincami v nominálnych hodnotách 1, 5, 10 rubľov.
Vytvárať predstavy o čase, zaviesť presýpacie hodiny.
Lekcia 3
Pokračujte v oboznamovaní sa s mincami v nominálnych hodnotách 1, 5, 10 rubľov, ich súborom a výmenou.
Rozvíjať zmysel pre čas, naučiť sa regulovať svoje aktivity v súlade s časovým intervalom.
Rozvinúť schopnosť znovu vytvárať objekty zložitého tvaru z oddelených častí podľa obrysových vzoriek.
Lekcia 4
Pokračujte v objasňovaní myšlienok o minciach v nominálnych hodnotách 1, 2, 5, 10 rubľov, ich súbore a výmene.
Naučte sa merať objem sypkých látok pomocou podmienenej miery.
Predstavte hodiny, naučte sa nastaviť čas na rozvrhnutí hodín.
Pokračujte v učení sa určovať tvar predmetov a ich častí.
Lekcia 5
Pokračujte v učení, ako merať objem sypkých látok pomocou podmienenej miery.
Pokračujte v predstavovaní hodín, naučte sa nastaviť čas na rozložení hodín.
Rozvíjajte schopnosť navigácie na hárku papiera v klietke.
Upevniť predstavy o mnohouholníku; oboznámiť s jeho špeciálnymi prípadmi: päťuholník a šesťuholník.
Lekcia 6
Oboznámte sa s pravidlami merania tekuté látky s podmienečným opatrením.
Na upevnenie chápania vzťahu medzi číslami prirodzeného radu schopnosť zvýšiť (znížiť) číslo o 1 v rámci 10.
Rozvíjať zmysel pre čas; naučiť sa rozlišovať trvanie časových intervalov do 5 minút.
Rozvíjať schopnosť modelovať geometrické tvary.
Lekcia 7
Zlepšiť schopnosť rozložiť číslo na dve menšie a vytvoriť väčšie číslo z dvoch menších do 10.
Upevniť predstavy o postupnosti časov a mesiacov v roku.
Rozvíjať schopnosť navrhovať geometrické tvary podľa slovného opisu a vymenovania charakteristických vlastností.
Cvičenie v schopnosti spájať časti do celku, porovnávať celok a časť zostavy.
Lekcia 8
Upevniť schopnosť rozložiť číslo na dve menšie čísla a vytvoriť väčšie číslo z dvoch menších do 10.
Rozvíjať schopnosť pomenovať predchádzajúce, nasledujúce a chýbajúce číslo na pomenované.
Posilnite predstavy o poradí dní v týždni.
Rozvíjať schopnosť upravovať geometrické tvary.
januára
Lekcia 1
Naučte sa písať aritmetické úlohy na sčítanie.
Upevniť schopnosť vidieť geometrické tvary v okolitých objektoch.
2. lekcia
Zlepšite schopnosť navigácie na hárku papiera v klietke.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
Lekcia 3
Schopnosť merať objem kvapalných látok pomocou podmienenej miery.
Schopnosť navigovať na hárku papiera v klietke.
Pozornosť, pamäť, logické myslenie.
Lekcia 4
Naučte sa skladať a riešiť aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie.
Zoznámiť sa s mincami v nominálnych hodnotách 1, 2, 5, 10 rubľov, ich súborom a výmenou.
Zlepšite schopnosť navigácie na hárku papiera v klietke.
Rozvíjať pozornosť, logické myslenie.
Lekcia 5
Pokračujte v učení, ako skladať a riešiť aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie.
Pokračujte v predstavovaní hodín a nastavte čas na rozvrhnutí hodín.
Zlepšite schopnosť navigácie na hárku papiera v klietke.
Lekcia 6
Pokračujte v učení, ako skladať a riešiť aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie.
Zlepšite pochopenie postupnosti čísel do 20.
Rozvíjať schopnosť rozdeliť celok na 8 rovnakých častí a porovnávať celok a jeho časti.
Rozvíjať schopnosť určovať umiestnenie objektov vo vzťahu k sebe navzájom.
Lekcia 7
Rozvíjajte predstavy o geometrických tvaroch a schopnosti kresliť ich na list papiera.
Upevniť schopnosť pomenovať predchádzajúce, nasledujúce a chýbajúce číslo označené číslom.
Lekcia 8
Naučte sa samostatne písať a riešiť problémy sčítania a odčítania.
Zlepšite predstavy o častiach dňa a ich postupnosti.
Cvičenie správneho používania slov v reči: najprv, potom, pred, potom.
Upevniť schopnosť vidieť v okolitých objektoch formy známych geometrických tvarov.
februára
Lekcia 1
Pokračujte v učení sa, ako skladať a riešiť aritmetické úlohy na sčítanie.
Cvičenie na počítanie predmetov podľa predlohy.
Naučte sa merať dĺžku priamych úsečiek v bunkách.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
2. lekcia
Pokračujte v učení, ako skladať a riešiť aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie.
Upevniť si schopnosť pomenovať zimné mesiace.
Zlepšite schopnosť vytvárať čísla z jednotiek.
Cvičenie pri zostavovaní tematických kompozícií z geometrických tvarov.
Lekcia 3
Pokračujte v učení, ako skladať a riešiť aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie.
Ak chcete upevniť schopnosť dôsledne pomenovať dni v týždni a správne používať slová v reči: skôr, neskôr, najskôr, potom.
Pokračujte vo vytváraní schopnosti určiť segment priamky a merať jej dĺžku podľa buniek.
Rozvíjajte predstavy o veľkosti predmetov.
Lekcia 4
Pokračujte v učení, ako skladať a riešiť aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie.
Rozšírte svoje chápanie hmotnosti predmetov.
Posilniť schopnosť upravovať geometrické tvary.
Zlepšiť schopnosť orientovať sa v notebooku v klietke, vykonávať úlohy podľa slovných pokynov.
Lekcia 5
Pokračujte v učení, ako skladať a riešiť aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie.
Zlepšite zručnosti merania výšky objektov pomocou podmieneného opatrenia.
Pokračujte v oboznamovaní sa s hodinami a naučte sa udávať čas s presnosťou na 1 hodinu.
Lekcia 6
Naučte sa skladať a riešiť aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie.
Rozvíjajte predstavy o geometrických tvaroch a schopnosti kresliť ich na kus papiera v klietke.
Rozvíjajte logické myslenie.
Lekcia 7
Zlepšite počítacie schopnosti zmenou jeho základu.
Schopnosť pohybovať sa v priestore v danom smere v súlade s konvenciami.
Lekcia 8
Naučte sa písať a riešiť problémy sčítania a odčítania.
Predstavy o kvantitatívnych a ordinálnych hodnotách čísla, schopnosť odpovedať na otázky "Koľko?", "Ktoré v poradí?", "Na ktorom mieste?".
Zlepšite schopnosť modelovať geometrické tvary.
Rozvíjať pozornosť, predstavivosť.
III štvrťrok
marca
Lekcia 1
Pokračujte v učení sa skladať a riešiť aritmetické problémy do 10.
Ak chcete zlepšiť schopnosť rozdeliť kruh na 8 rovnakých častí, správne označte časti, porovnajte celok a jeho časti.
Cvičenie v schopnosti určiť čas na hodinách s presnosťou na 1 hodinu.
Rozvíjať pozornosť.
2. lekcia
Upevniť pochopenie vzťahu susedných čísel v rámci 10.
Zlepšite schopnosť navigácie na hárku papiera v klietke.
Rozvíjať pozornosť.
Lekcia 3
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Zlepšite schopnosť merať dĺžku objektov pomocou podmienenej miery.
Zlepšite schopnosť orientácie na hárku papiera v klietke.
Upevniť schopnosť pomenovať postupne časy a mesiace v roku.
Lekcia 4
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Cvičenie v schopnosti poskladať číslo z dvoch menších čísel a rozložiť číslo na dve menšie čísla.
Upevniť predstavy o minciach v nominálnych hodnotách 1, 2, 5, 10 rubľov.
Rozvíjať schopnosť orientovať sa na hárku papiera v klietke.
Cvičenie v schopnosti určiť hmotnosť predmetov pomocou váh.
Lekcia 5
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Rozvíjať schopnosť kombinovať časti sady, porovnávať celok a jeho časti na základe počtu.
Zlepšiť schopnosť vidieť v okolitých objektoch formy známych geometrických tvarov.
Lekcia 6
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Posilnite schopnosť dôsledne pomenovať dni v týždni.
Rozvíjať schopnosť modelovať priestorové vzťahy medzi objektmi na pláne.
Rozvíjať priestorové vnímanie formy.
Lekcia 7
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Rozvíjajte schopnosť navigácie na hárku papiera v klietke.
Zlepšite schopnosť navrhovať trojrozmerné geometrické tvary.
Precvičte si počítanie dopredu a dozadu do 20.
Lekcia 8
Cvičenie na riešenie aritmetických úloh na sčítanie a odčítanie do 10.
Rozvíjajte schopnosť navigácie na hárku papiera v klietke.
Zlepšite schopnosti počítania so zmenou základu počítania do 20.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
apríla
Lekcia 1
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Cvičenie v schopnosti navigácie na hárku papiera v klietke.
Rozvinúť schopnosť merať dĺžku objektov pomocou podmienenej miery.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
2. lekcia
Cvičenie v schopnosti navigácie na hárku papiera v klietke.
Rozvíjať schopnosť dôsledne pomenovať dni v týždni, mesiace a ročné obdobia.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
Lekcia 3
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Cvičenie v schopnosti navigácie na hárku papiera v klietke.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
Lekcia 4
Pokračujte v učení sa skladať a riešiť úlohy na sčítanie do 10.
Cvičenie v schopnosti navigácie na hárku papiera v klietke.
Rozvíjať schopnosť vytvárať objekty zložitého tvaru zo samostatných častí podľa prezentácie.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
Lekcia 5
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Cvičenie v schopnosti navigácie na hárku papiera v klietke.
Upevniť schopnosť zostaviť číslo z dvoch menších a rozložiť ho na dve menšie čísla do 10.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
Lekcia 6
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Cvičenie v schopnosti navigácie na hárku papiera v klietke.
Upevniť predstavy o trojrozmerných a plochých geometrických tvaroch.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
Lekcia 7
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Cvičenie v schopnosti navigácie na hárku papiera v klietke.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
Lekcia 8
Pokračujte v učení sa, ako samostatne skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
Cvičenie v schopnosti navigácie na hárku papiera v klietke.
Zlepšiť schopnosť navigácie v okolitom priestore vo vzťahu k sebe a inej osobe.
Rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.
Smieť
Pracujte na konsolidácii pokrytého materiálu.
septembra
Lekcia 1
Obsah programu
Cvičenie na rozdelenie zostavy na časti a kombinovanie jej častí; zlepšiť schopnosť nadviazať vzťah medzi súborom a jeho časťou.
Bežné počítanie do 10, schopnosť odpovedať na otázky „Koľko?“, „Ktorý?“, „Na ktorom mieste?“.
Predstavy o relatívnej polohe objektov v priestore (v rade): vľavo, vpravo, pred, za, medzi, pred, za, vedľa.
Schopnosť dôsledne identifikovať a pomenovať dni v týždni.
Demo materiál. Kartičky, na ktorých sú nakreslené kruhy (od 1 do 7), veci Dunno (klobúk, topánky atď.), Nábytok pre bábiky alebo usporiadanie izby, bábika, medveď, 3 kocky, 3 pyramídy.
Smernice
rozlúčim sa. Hra „Živý týždeň“.
Učiteľ zavolá na tabuľu sedem detí a vyzve ich, aby si vzali kartičky, na ktorých sú nakreslené kruhy (od 1 do 7). Deti na pokyn vedúceho vykonávajú rôzne pohyby na hudbu. Na konci sa zoradia a tvoria týždeň: prvé dieťa vstane, ktoré má na kartičke nakreslený jeden kruh (pondelok), druhé, ktoré má na kartičke dva kruhy (utorok) atď. sa vykonáva podľa mien s názvami dní v týždni .
Hra sa opakuje 2-3 krát so zmenou účastníkov.
II časť. Didaktická hra"Kto odišiel?"
Desať detí príde k tabuli a zoradí sa. Zvyšok ich spočíta v poradí, zapamätá si postupnosť stavby a zavrie oči. V tom čase jeden z tých, čo stoja v rade, odchádza. Deti otvoria oči a určia, kto odišiel a kde stál zosnulý.
Hra sa opakuje 2-3 krát so striedaním detí v rade.
III časť. Herné cvičenie „Pomôžme neznámemu nájsť veci“.
Na flanelgrafe je model Dunnovej izby (môžete použiť nábytok pre bábiky). Dunnove veci ležia na rôznych miestach v miestnosti: klobúk je blízko skrine, jedna topánka je vedľa stoličky, druhá je za posteľou atď.
Učiteľ informuje deti, že Dunno navštívi ceruzku, ale nemôže nájsť svoje veci. Učiteľ pozve deti, aby pomohli Dunnovi. Deti pomenujú umiestnenie každej veci: „Klobúk je blízko skrine“ atď. Neviem ďakujem za pomoc.
IV časť.
Učiteľka povie deťom, že ich prišla navštíviť bábika a ponúkne sa, že sa s ňou budú hrať. Položí na stôl 3 kocky a 3 pyramídy a pýta sa: „Koľko kociek? Koľko pyramíd? Čo možno povedať o počte pyramíd a kociek?
Učiteľ poskladá kocky a pyramídy a pýta sa: „Koľko hračiek má bábika celkovo? (Deti počítajú hračky.) Šesť hračiek. Koľko pyramíd? Čo je viac: hračky alebo pyramídy? Koľko kociek? Čo je menej: kocky alebo hračky? Skupina hračiek (generalizujúce gesto) je väčšia ako skupina pyramíd, jej časti (zobrazenia). Skupina hračiek je väčšia ako skupina kociek, jej častí.
Učiteľ ponúkne bábiku, aby sa hrala s medveďom, a deti si medzi ne rovnomerne rozdelia hračky (zvážte rôzne varianty rovnosť). Správnosť úlohy sa kontroluje na základe bodového hodnotenia.
2. lekcia
Obsah programu
Cvičenie na rozdelenie zostavy na časti a spájanie častí do celej skupiny; zlepšiť schopnosť nadviazať vzťah medzi súborom a jeho časťou.
Schopnosť rozdeliť kruh a štvorec na 2 a 4 rovnaké časti, porovnať ich a pomenovať.
Schopnosť rozpoznať a pomenovať známe geometrické tvary.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Bábika, medveď, zajačik, 3 kocky, 3 pyramídy, 3 autá, 5 kruhov rovnakej farby, 2 košíky, 2 sady stavebný materiál(s plochými a trojrozmernými geometrickými obrazcami - v súlade s obsahom programu).
Pracovný list. Obálky obsahujúce 1/4 kruhu alebo štvorca, krabička so zvyškom figúrok, štvorce rovnakej farby (5 ks pre každé dieťa).
Smernice
rozlúčim sa.
Na flanelografe je 5 kruhov rovnakej farby. Deti určujú ich počet.
Deti spolu s učiteľom počítajú kruhy v opačnom poradí (od 5 do 1). Potom sa učiteľ pýta: "Čo sme robili, keď sme počítali od päť do jedna?" (Zmenšené o jednu.)
II časť.
Učiteľ ponúka vykonať podobnú úlohu pomocou štvorcov rovnakej farby. Deti počítajú štvorce, jeden po druhom odstraňujú a určujú, koľko zostáva. Spolu s učiteľom volajú na čísla v opačnom poradí. (Päť, štyri, tri, dva, jeden.)
III časť.Štafetová hra „Kto rýchlejšie rozloží stavebný materiál?“.
Deti sú rozdelené do dvoch tímov spočítaním prvého alebo druhého. Prvý tím musí nájsť v koši a preniesť do iného koša všetky ploché figúrky a druhý - všetky trojrozmerné figúrky.
V procese kontroly úlohy deti ukážu a pomenujú figúrky.
IV časť. Didaktická hra "Urobte celok podľa jeho časti."
Deti majú obálky s časťami geometrických tvarov. Učiteľ navrhuje zostaviť celý geometrický obrazec tak, že z krabice vyberie chýbajúce časti.
Po splnení úlohy deti určia, ktoré figúrky dostali a z koľkých častí sa skladajú.
Potom sa učiteľ opýta detí: „Ako môžete pomenovať každú časť svojej postavy? Čo je väčšie: celá alebo jedna druhá (jedna štvrtina) časť? Čo je menšie: jedna druhá (jedna štvrtina) časť alebo celok?
V časť. Herné cvičenie „Zbierame hračky pre bábiku“.
Učiteľka oznámi deťom, že ich prišla navštíviť bábika, a ponúkne sa, že sa s ňou budú hrať. Položí tri skupiny hračiek na stôl (3 kocky, 3 pyramídy, 3 autá) a pýta sa: „Koľko kociek? Koľko pyramíd? Koľko áut? Čo možno povedať o počte pyramíd, kociek a áut? (Kocky, pyramídy, autá rovnako, každé tri.)
Učiteľka poskladá kocky, pyramídy a autíčka a pýta sa: „Koľko hračiek má bábika celkovo? (Deti počítajú hračky.) Správne, deväť hračiek. Koľko pyramíd? Čo je väčšie: deväť hračiek alebo tri pyramídy? Čo je menšie: tri pyramídy alebo deväť hračiek? (Podobne sa porovnávajú hračky a kocky, hračky a autá.)
Učiteľ uzatvára: „Skupina hračiek (zovšeobecňujúce gesto) je väčšia ako skupina pyramíd (ukazov) a viac ako skupina kociek, jej časti.
Potom učiteľ vyzve bábiku, aby sa hrala s medveďom a zajačikom, a deti si medzi sebou rozdelia hračky rovnomerne. Správnosť úlohy sa kontroluje na základe bodového hodnotenia.
Lekcia 3
Obsah programu
Predstavte si čísla 1 a 2 a naučte sa označovať čísla číslami.
Cvičenie v zručnostiach kvantitatívneho počítania dopredu a dozadu do 10.
Ak chcete upevniť schopnosť navigácie na hárku papiera, určte strany a rohy hárka.
Zlepšite svoje chápanie trojuholníkov a štvoruholníkov.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Kartičky s číslami 1 a 2, atrapy húb (1 porcini a 2 hríby), 10 trojuholníkov rovnakej farby, vzorka.
Pracovný list. Kartičky s číslami 1 a 2, obdĺžniky rovnakej farby (10 kusov pre každé dieťa), hárky papiera, farebné ceruzky.
Smernice
rozlúčim sa. Herné cvičenie „Počítajte huby“.
Na učiteľskom stole sú figuríny húb: 1 biely hríb a 2 hríby.
Učiteľka objasňuje deťom názvy húb, zisťuje, či sú jedlé alebo nie. Potom sa pýta: „Koľko bielych húb? Kto vie, ktorá číslica môže predstavovať číslo jeden?
Učiteľ ukáže kartičku s obrázkom čísla 1, priloží ju k hríbu a opýta sa: „Ako vyzerá číslo jedna? Nájdite kartu s číslom jedna a zakrúžkujte ju prstom.
Objasňuje: "Číslo jeden znamená číslo jeden."
Podobne učiteľ zoznamuje deti s číslom 2.
II časť. Didaktická hra „Nájdi to isté“.
Učiteľ ukazuje číslo. Deti nájdu v skupine vhodný počet predmetov a svoj výber zdôvodnia. (Jedny hodinky, dve vázy, dva obrazy...)
Učiteľ objasňuje: "Číslo jeden (dva) ukazuje číslo jeden (dva)."
Učiteľ vyvolá počet položiek, deti ukážu zodpovedajúci počet.
III časť. Herné cvičenie „Počítajte figúrky“.
Na flanelografe je 10 trojuholníkov rovnakej farby. Deti určujú ich počet. Potom sa učiteľ opýta: "Koľko trojuholníkov zostane, ak vždy odstránime jeden trojuholník?"
Deti spolu s učiteľom počítajú trojuholníky v opačnom poradí (od 10 do 1). Učiteľ vysvetľuje: „Čo sme robili, keď sme počítali od desať do jednej?
IV časť. Práca s písomkami.
Deti majú desať obdĺžnikov. Učiteľ ponúka, že vykoná podobnú úlohu. Deti počítajú obdĺžniky, odstraňujú jeden po druhom a určujú, koľko zostáva. Spolu s učiteľom volajú na čísla v opačnom poradí. (Desať, deväť, osem... jedna.)
V časť. Didaktická hra „Zapamätaj si a vystupuj“ (sluchový diktát).
Deti majú listy papiera a farebné ceruzky. Učiteľ určí názov strán a rohov listu.
Potom zadá deťom úlohy:
1) pozdĺž hornej strany listu nakreslite rovnú čiaru červenou ceruzkou (pozdĺž spodná strana- zelenou ceruzkou, vľavo - modrou ceruzkou, vpravo - žltou ceruzkou);
2) v ľavom hornom rohu nakreslite kruh červenou ceruzkou (v ľavom dolnom rohu - modrou ceruzkou, v pravom hornom rohu - žltou ceruzkou, v pravom dolnom rohu - zelenou ceruzkou);
3) do stredu listu vložte bodku červenou ceruzkou.
Deti si kontrolujú správnosť úlohy podľa predlohy vychovávateľa.
Učiteľ vysvetľuje: "Čo a kde ste nakreslili?"
Deti pomenúvajú detaily, ich farbu a umiestnenie.
Lekcia 4
Obsah programu
Zoznámte sa s číslom 3.
Naučte sa pomenovať predchádzajúce a nasledujúce číslo pre každé číslo prirodzeného radu do 10.
Zlepšite schopnosť porovnávať 10 objektov (podľa dĺžky, šírky, výšky), usporiadať ich vo vzostupnom a zostupnom poradí, označiť výsledky porovnania príslušnými slovami.
Cvičenie v schopnosti pohybovať sa daným smerom.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Karty s obrázkom rôznych predmetov (na karte od 1 do 3 predmetov), karty s číslami od 1 do 3, 10 valcov rôzne výšky a 1 valec, rovnajúci sa výške jedného z 10 valcov, rúrka, ozubené kolesá.
Pracovný list. Kartičky s rôznym počtom kruhov, karty s kruhmi (od 1 do 10 kruhov; pozri obr. 1), karty so vzormi bludiska, ceruzky, 10 farebných prúžkov rôznych dĺžok a šírok, 1 prúžok papiera (pre každé dieťa), číslo kartičky od 1 do 3 (pre každé dieťa), hviezdičky.
Smernice
rozlúčim sa. Herné cvičenie „Počítajte zvuky (predmety, pohyby).“
Pred deťmi sú kartičky s číslami od 1 do 3. Učiteľka ponúka nájsť kartičku s číslom 1 a položiť ju pred vás. Potom sa pýta: „Aké číslo možno označiť týmto číslom? Aký je jediný v skupine?
Učiteľ vyzve deti, aby našli kartičku s číslom 2 a priložili ju k číslu 1: „Aké číslo predstavuje číslo dva? Prečo má človek dve? (Dve oči, dve uši...)
Učiteľ ukáže kartičku s obrázkom troch predmetov a spýta sa detí, koľko predmetov je na kartičke. Potom ukáže kartu s číslom 3 a objasní, že číslo 3 znamená číslo 3.
Ako vyzerá číslo tri? - pýta sa učiteľka detí. - Nájdite kartičku s číslom tri a zakrúžkujte ju. Teraz umiestnite číslo tri vedľa čísla dva a volajte čísla v poradí.
Potom učiteľ vyzve deti, aby sa hrali: "Uveďte počet počutých zvukov (predmety na karte, videné pohyby)." Zakaždým, keď učiteľ určí, aké číslo deti uviedli počet zvukov (predmety, pohyby) a prečo.
II časť. Herné cvičenie "Pomenujte predchádzajúce a nasledujúce číslo."
Každé dieťa má kartu s kruhmi (od 1 do 10) a sadu 10 kariet s kruhmi (od 1 do 10).
Ryža. jeden
Učiteľka vysvetľuje deťom: „Každé číslo má dve susedné čísla: mladšie je menšie ako jedna, stojí vpredu a volá sa predchádzajúce číslo; starší je o jeden väčší, nasleduje a nazýva sa nasledujúcim číslom. Preskúmajte svoje karty a určte susedov vášho čísla.
Deti určia predchádzajúce a nasledujúce čísla k počtu kruhov zobrazených na kartičke a zakryjú prázdne štvorce kartičkou s určitým počtom krúžkov.
Po dokončení úlohy deti vysvetlia: aké číslo je predchádzajúce (nasledujúce) k číslu uvedenému na karte a prečo sa tieto čísla nazývali susedmi.
III časť. Herné cvičenie "Rozložte a povedzte o dĺžke a šírke prúžkov."
Deti majú 10 pásikov rôznych dĺžok, šírok a farieb. Učiteľ spolu s deťmi zisťuje rozdiely medzi nimi. Zadáva úlohy: „Rozložte prúžky, počnúc najkratším a končiac najdlhším, a pomenujte dĺžku každého z nich. Čo môžete povedať o dĺžke susedných pruhov: červené a hnedé? (Červený pruh je dlhší ako hnedý.)Čo poviete na dĺžku hnedých a zelených pruhov? (Hnedý prúžok je dlhší ako zelený.) Hnedý pruh je kratší ako červený, ale dlhší ako zelený.
Teraz rozložte pruhy rôzne šírky: od najširšej po najužšiu zľava doprava (pozri obr. 2) a povedzte nám, ako ste ich usporiadali. (Učiteľ objasňuje pravidlá rozkladania.)
Učiteľ upozorní deti na skutočnosť, že každý nasledujúci prúžok sa zníži o rovnakú hodnotu a ponúkne, že to skontrolujú prúžkom papiera. Deti priložia prúžok papiera na prvý prúžok vpravo, určia, ako veľmi sa líši šírka prúžkov, označia túto hodnotu prehybovou čiarou a výslednú mieru odstrihnú. Potom aplikujú mieru na všetky prúžky a uistia sa, že šírka každého prúžku sa líši o rovnakú hodnotu.
Ryža. 2
IV časť. Herné cvičenie "Položme valce do radu."
Na koberci sú náhodne umiestnené valce rôznych výšok. Učiteľ ponúka usporiadanie stĺpcov v rade: od najnižšieho po najvyššie. Predbežne objasňuje pravidlá rozloženia predmetov na výšku.
Deti sa pri plnení úlohy striedajú: každé dieťa, ktoré si vyberie ďalší valec, vysloví svoje akcie („Vyberiem si najnižší valec zo zostávajúcich valcov, porovnám ho so všetkými valcami a položím ho vedľa seba.“).
Jedno dieťa dostane valec rovnakej výšky ako predchádzajúce. Učiteľ si všimne, že valce sú rovnako vysoké, a skontroluje to s deťmi. Potom navrhuje odstrániť ďalší valec.
Po splnení úlohy deti hovoria o výške každého valca v rade.
V časť. Herné cvičenie „Nájdi cestu z bludiska“.
Učiteľ ponúka bludisko zvážiť, nájsť z neho cestu von a nakresliť ho ceruzkou. V procese plnenia úlohy deti komentujú svoje činy a opravujú chyby.
Deti, ktoré úspešne splnili úlohu, získajú hviezdičky.
Lekcia 5
Obsah programu
Zoznámte sa s číslom 4.
Upevniť predstavy o kvantitatívnom zložení čísla 5 z jednotiek.
Upevniť schopnosť porovnávať dva objekty vo veľkosti (dĺžka, šírka) pomocou podmienenej miery rovnajúcej sa jednému z porovnávaných objektov.
Rozvinúť schopnosť hovoriť rečou, kde sa nachádzate vo vzťahu k inej osobe.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Bábiky (jedna z nich s vrkočom), kartičky s číslami od 1 do 4, kartičky s obrázkom odevov a topánok (na karte 3 až 5 kusov), 2 stuhy rôznych dĺžok, miery (kartónový prúžok rovná dĺžke krátkej stuhy pre bábiku, palicu, lano atď.).
Pracovný list. Kartičky s číslami od 1 do 4 (pre každé dieťa), ceruzky rôznych farieb (5 ks pre každé dieťa), autíčka, sady kociek (pre každú dvojicu detí), prúžky papiera (1 ks pre dvojicu deti).
Smernice
rozlúčim sa. Herné cvičenie „Pomôžme bábikám nájsť čísla“.
Bábiky žiadajú deti, aby uhádli, aké čísla ukazujú (do 3). Deti hádajú, nájdu tie isté a položia kartičky na stôl. Potom volajte na čísla v poradí.
Bábiky deťom ukážu štyri kartičky s číslom 1, ponúknu sa určiť, aké číslo si vymysleli, a vysvetlia, ako ho vymysleli.
Učiteľka sa pýta detí, aké môže byť číslo štyri. Bábiky pomáhajú nájsť číslo a pýtajú sa detí, ako vyzerá. Deti nájdu kartičky s číslom štyri, priložia ich k iným kartám a volajú čísla v poradí.
II časť. Herné cvičenie „Urobte správne číslo“.
Učiteľ vyzve deti, aby vytvorili číslo pomocou ceruziek rôznych farieb. Ukáže deťom kartičky s obrázkom odevov alebo obuvi a požiada ich, aby určili, aké číslo možno použiť na označenie počtu kusov, a toto číslo vymysleli ceruzkami.
Herné cvičenie sa opakuje 3-4 krát.
Po každej úlohe sa učiteľ spýta detí: „Aké číslo môže označovať počet položiek na karte? Koľko ceruziek si celkovo zobral? Koľko ceruziek akej farby si zobral?
III časť. Herné cvičenie „Uviažme mašličky na bábiku“.
Učiteľka ukáže deťom bábiku s jedným vrkôčikom a ponúkne, že jej účes zmení vytvorením dvoch vrkôčikov s mašličkami. Učiteľ vysvetľuje: „Jedna stužka tam už je. Čo je potrebné urobiť na prestrihnutie ďalšej stuhy rovnakej dĺžky?
Deti predkladajú svoje návrhy. Učiteľ ich vedie k potrebe použitia podmienečnej miery. Deti spolu s učiteľom zvážia podmienečné opatrenia a vyberú kartónový pás. Priamym porovnaním skontrolujú rovnosť dĺžok kartónového pásu a stuhy. Pomocou kartónového pásika volané dieťa odmeria a odstrihne pásku na požadovanú dĺžku. Ďalšie dieťa porovná stužky na dĺžku, uistí sa, že sú rovnaké (deti označia zhodnosť stúh slovami: „Dĺžkovo identické“) a spolu s učiteľkou uviažu bábike mašličky.
IV časť. Herné cvičenie „Stavíme cesty pre autá“.
Učiteľ povie deťom, že bábiky chcú ísť na návštevu autom, ale na to musíte postaviť cestu. Deti plnia úlohu vo dvojiciach na koberci. Počas cvičenia im učiteľ kladie otázky: „Z akých častí budeme stavať cestu? (Z barov.) Aká široká musí byť cesta, aby po nej mohlo ísť auto? (O niečo viac ako je šírka stroja.) Ako určiť šírku auta? (Urobte pás papiera rovný šírke stroja.)
Deti urobia vzorový rozmer na šírku stroja ohnutím prúžku papiera. Potom urobia cestu, jazdia po nej autom a dbajú na správne splnenie úlohy.
V časť. Herné cvičenie „Kde sa predmet nachádza?“.
Učiteľka vyzve deti, aby splnili nasledujúce úlohy: „Určite, kde sa vzhľadom na vás nachádza skriňa (hodiny, tabuľa, kútik pre bábiky...). Kde je tabuľa vo vzťahu ku mne? (Skriňa je po vašej ľavej strane.)
Cvičenie môže prebiehať formou súťaže dvoch tímov, úlohy môžu zadávať deti (vedúci) podľa vzoru učiteľa.
Lekcia 6
Obsah programu
Uveďte kvantitatívne zloženie čísla 6 z jednotiek.
Zoznámte sa s číslom 5.
Posilnite schopnosť sekvenčne pomenovať dni v týždni.
Pokračujte vo formovaní schopnosti vidieť v okolitých objektoch tvar známych geometrických tvarov.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Košík s predmetmi: kompas, hodiny, termoska, hrnček, telefón, lano, krabica, vlajka; batoh, karty s číslami od 1 do 5, karty s obrázkom rôznych predmetov (od 1 do 5 predmetov).
Pracovný list. Sady geometrických tvarov, "listy" stromov rôznych farieb (8 kusov pre každé dieťa), kartičky s číslami od 1 do 5.
Smernice
Herná situácia „Prechádzka v lese“.
rozlúčim sa. Herné cvičenie „Ako to vyzerá?“.
Učiteľka upriami pozornosť detí na kôš s predmetmi. Vyberie ich po jednom a vyzve deti, aby určili, aký geometrický útvar vyzerá ten či onen predmet. Deti ukazujú zodpovedajúce geometrické tvary.
II časť. Herné cvičenie „Ideme na túru“.
Učiteľka vyzve deti, aby si zbalili veci na cestu a upresnia, čo si musia vziať so sebou.
Na stole je kompas, košík, ruksak, hodinky, termoska, hrnček, počítač, telefón. Učiteľ dá deťom za úlohu vybrať šesť predmetov, ktoré budú na výlete potrebovať. Potom objasňuje: „Koľko vecí ste si vzali? Aké číslo si urobil? Ako ste vymysleli číslo šesť?
III časť. Herné cvičenie „Zbierajte jesennú kyticu“.
Učiteľ dá deťom hádanku:
Prišiel bez farieb
A bez štetca
A prefarbil všetky listy.
(jeseň)
Na podlahe sú „listy“ stromov rôznych farieb. Učiteľka vyzve deti, aby s ich pomocou vymysleli číslo 6, aby sa tá istá farba neopakovala dvakrát.
Potom sa učiteľ spýta detí: „Koľko listov máte vo svojej kytici? Koľko listov akej farby? Ako ste vymysleli číslo šesť?
IV časť. Herné cvičenie "Postavme čísla do radu."
Učiteľka číta deťom báseň. Deti ukážu zodpovedajúce karty s číslami a položia karty na tabuľu.
Čísla zoradené
Počítame všetko:
Nos - jeden (Ukáž číslo.)
A hlava je jedna. (Ukáž číslo.)
Oči - dve (Ukáž číslo.)
A dve uši. (Ukáž číslo.)
My traja sme vždy hrdinovia, (Ukáž číslo.)
A tiež tri prasatá. (Ukáž číslo.)
Štyri rohy v miestnosti (Ukáž číslo.)
Štyri nohy na stole. (Ukáž číslo.)A. Usachev
Učiteľ sa pýta detí: „Koľko prstov je na jednej ruke?
Učiteľ ukazuje kartičku s číslom 5 a vysvetľuje: „Toto je číslo päť, to znamená číslo päť. Nájdite kartu s číslom päť a zakrúžkujte ju prstom.
A potom išla tancovať
Číslo päť na papieri.
Natiahla ruku doprava
Noha bola ostro pokrčená.
Deti na pokyn učiteľa ukážu „rukoväť“ a „nohu“ pri čísle 5.
Učiteľ doplní číselný rad kartičkou s číslom 5. Deti volajú čísla v poradí. Potom rozložia čísla v poradí na svoj stôl, nájdu podobné čísla (čísla 5 a 2) a vysvetlia, ako sa líšia.
Potom učiteľ vyzve deti, aby našli na tabuli kartičku s obrázkom piatich predmetov (na tabuli sú kartičky s 1 až 5 predmetmi) a povie:
Päť prstov presne na ruke,
A päť - značka v denníku.
V časť.
Učiteľka sa pýta detí: „Aký je dnes deň? V ten istý deň sa školáci vybrali na túru a o dva dni sa vrátia na tretiu. V ktorý deň v týždni sa vrátia školáci z kampane?
Učiteľ ponúka deťom ešte 2-3 podobné úlohy.
Lekcia 1
Obsah programu
Pokračujte v učení, ako vyrobiť číslo 6 z jednotiek.
Zoznámte sa s číslom 6.
Ujasniť si spôsoby rozdelenia kruhu na 2-4 a 8 rovnakých častí, naučiť sa chápať pomer celku a častí, pomenovať ich a ukázať (polovica, jedna sekunda, jedna štvrtina, jedna osmina atď.).
Rozvíjajte schopnosť pohybovať sa v súlade s konvenciami vo vesmíre.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Košík, modely ovocia (jablko, hruška, pomaranč, mandarínka, broskyňa, granátové jablko) a zeleniny (zemiak, mrkva, cvikla, uhorka, cuketa, paradajka, cibuľa, baklažán), 2 taniere, kartičky s číslami od 1 do 5, kruh , 1/4 kruh, nožnice, nákladné auto, silueta stromu, schéma "trasy" (pozri obr. 3).
Pracovný list. Sady farebných ceruziek, biele osiky (alebo javorové) listy vystrihnuté z papiera, kruhy, nožnice, karty s číslami od 1 do 6.
Smernice
rozlúčim sa. Herné cvičenie „Úroda“.
Deti vyložia na stôl pred seba kartičky s číslami od 1 do 5 a volajú ich v poradí.
Učiteľka ukáže deťom košík a postupne doň dá 5 zeleniny. Potom sa pýta: „Koľko zeleniny je v košíku? Aké číslo môže predstavovať toto číslo?
Deti ukazujú číslo 5.
Učiteľ pridá šiestu zeleninu a ponúkne, že spočíta zeleninu v košíku. Potom sa pýta: „Aké číslo môže označovať číslo šesť? Správne, číslo šesť. (Ukáže kartičku s číslom 6. Deti ju nájdu u seba.) Ako vyzerá číslo šesť?
Učiteľ číta báseň o čísle šesť:
„Šestka“ je ako hrad
A cool baraní roh
Na skok gymnastky "salto"
A na kučeru violy.A.Usachev
Deti volajú čísla v poradí a zakrúžkujú číslo 6 prstom.
II časť. Herné cvičenie "Rozkladáme úrodu."
Košík obsahuje ovocie (jablko, hruška, pomaranč, mandarínka, broskyňa, granátové jablko) a zeleninu (zemiak, mrkva, cvikla, cibuľa, paradajka, uhorka, cuketa, baklažán).
Učiteľ vyzve deti, aby naaranžovali ovocie a zeleninu na taniere, potom ovocie spočítali a označili ich číslom.
III časť. Herné cvičenie „Farebné listy“.
Učiteľ zadá deťom úlohu: „Vyrobte číslo šesť pomocou ceruziek rôznych farieb. Koľko je tam ceruziek? Koľko ceruziek akej farby si zobral? Ako ste vymysleli číslo šesť?
Učiteľ ponúka zafarbenie osiky v akejkoľvek farbe.
Telesná výchova "Jesenné lístie"
Na hudbu deti s listami v rukách predvádzajú na pokyn učiteľky tanečné pohyby (kruh, drep, beh). Na konci hudby pripevnia listy na siluetu stromu.
IV časť. Herné cvičenie "Pomôžme vodičovi priniesť zeleninu a ovocie do ovocno-zeleninového základu."
Učiteľ s deťmi skúma schému pohybu auta: šípky označujú smer pohybu a čísla označujú zastávky (pozri obr. 3).
1 - zastávka "Zeleninové pole";
2 - zastávka "Ochard";
3 - zastávka "Ovocný a zeleninový základ".
Ryža. 3
Učiteľ spolu s deťmi diskutuje o vlastnostiach trasy (začiatok a smer pohybu). Potom deti premiestnia kamión podľa schémy (na podlahe sú kartičky s číslami označujúcimi zastávky) a na každej zastávke naložia zeleninu a ovocie a odvezú ich na ovocno-zeleninovú základňu.
V časť. Herné cvičenie „Ovocný koláč“.
Učiteľ sa pýta detí: „Čo sa dá pripraviť z ovocia? (Upečte koláč.)
Učiteľ ukáže deťom okrúhlu tortu a ponúkne, že ju rozdelia na dve rovnaké časti. Potom sa spýta: „Na koľko častí ste rozdelili kruh? Aký je názov každej časti? Čo je väčšie: celá alebo jedna polovica? Čo je menšie: polovica alebo celá?
Učiteľ vyzve deti, aby každú časť rozdelili na dve rovnaké časti: „Koľko častí vyšlo? Aký je názov každej časti? Čo je väčšie: celá alebo štvrtina? Čo je menej: jedna štvrtina alebo celý?
Učiteľka vyzve deti, aby ukázali 2/4 kruhu a zistí, ako sa dajú 2/4 nazvať inak. (Polovica.) Potom požiada, aby našiel a ukázal 3/4 kruhu (položte pred seba) a pýta sa: „Ktorý je väčší: celá alebo tri štvrtiny? Koľko štvrtákov je celkovo? Teraz rozdeľte každú štvrtinu na polovicu. (Ako ukazuje učiteľ.) Koľko dielov to vyšlo? Aký je názov každej časti? Čo je väčšie: celá alebo jedna osmina? Čo je menej: jedna osmina alebo celá? Koľko osmín je v každej štvrtine (polovica, celá)? Koľkým hosťom môžeme naservírovať náš koláč?
2. lekcia
Obsah programu
Uveďte zloženie číslic 7 a 8 z jednotiek.
Zoznámte sa s číslom 7.
Objasnite spôsoby rozdelenia štvorca na 2, 4 a 8 rovnakých častí; naučiť sa chápať vzťah medzi celkom a časťami, pomenovať ich a ukázať (polovica, jedna sekunda, jedna štvrtina, jedna osmina atď.).
Posilnite koncepciu trojuholníkov a štvoruholníkov.
Upevniť schopnosť dôsledne identifikovať a pomenovať dni v týždni.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Geometrické postavy (všetky druhy trojuholníkov a štvoruholníkov), rovinné obrázky Dunno, Ceruzka, Znaika, Samodelkin, 2 krabice, 9 kariet s obrázkami rôznych nástrojov (píla, kladivo, vŕtačka atď.), Karty s číslami od 1 do 7 .
Pracovný list. Hárky štvorcového papiera, nožnice, karty s číslami od 1 do 7.
Smernice
rozlúčim sa. Herné cvičenie "Dajme veci do poriadku."
Učiteľka upozorní deti na geometrické tvary umiestnené na flanelografe a objasní ich názov. Ponúka pomoc Dunnovi usporiadať figúrky v dvoch radoch: v hornom rade - trojuholníky, v dolnom - štvoruholníky.
Úlohu vykonávajú dve deti.
Na konci práce sa učiteľ pýta detí: „Je úloha dokončená správne? Ktoré čísla sú v hornom riadku a prečo boli vybrané? (Toto sú trojuholníky. Majú tri uhly a tri strany.) Ktoré čísla sú v spodnom riadku a prečo boli vybrané? (Sú to štvoruholníky. Majú štyri rohy a štyri strany.)
Potom deti pomôžu Dunnovi usporiadať veci: usporiadať trojuholníky a štvoruholníky do 2 políčok.
II časť. Cvičenie s hrou „Pomôžme Dunnovi rozdeliť list papiera.“
Deti majú hárky papiera štvorcového tvaru. Učiteľ rozloží na flanelograf štvorec a spýta sa: „Aký tvar vyzerajú hárky papiera?
Dunno požiada deti, aby pomohli rozdeliť list papiera medzi neho a ceruzku na rovnaké obdĺžniky. Učiteľ vysvetľuje, ako sa to dá urobiť. (Zložte list papiera na polovicu, zarovnajte protiľahlé strany a rohy, urobte záhyb a rozrežte pozdĺž neho.)
Po dokončení úlohy sa učiteľ opýta: „Koľko častí to vyšlo? Majú rovnakú veľkosť? Ako to skontrolovať? (Položením jednej časti na druhú.) Aký je názov každej časti? Čo je väčšie: celá alebo polovica? Čo je menšie: polovica alebo celá? Čo sa dá povedať o hodnote pol a pol?
Potom sa Dunno pýta detí: „Ako rozdeliť list papiera, ak príde viac hostí a budeme štyria?
Učiteľ s deťmi diskutuje o technike delenia. Deti opäť rozdelia každú polovicu listu na polovicu tak, aby listy mali štvorcový tvar. Potom objasňuje: „Koľko dielov to vyšlo? Aký je názov každej časti? Čo je väčšie: celé námestie alebo jeho časť? Čo je menej: jedna štvrtina alebo celý?
"Ale ako rozdeliť list papiera, ak príde viac hostí a bude nás osem?" - Znovu sa pýta neviem.
Učiteľ s deťmi diskutuje o technike delenia. Deti opäť rozdelia každú polovicu listu na polovicu tak, aby listy mali obdĺžnikový tvar.
Po splnení úlohy kladie deťom otázky: „Koľko dielov to vyšlo? Aký je názov každej časti? Čo je väčšie: celé námestie alebo jeho časť? Čo je menej: jedna osmina alebo celá? Čo je viac: jedna štvrtina alebo jedna osmina? (V súlade s odpoveďou deti ukážu časti obdĺžnika.)
III časť. Herné cvičenie "Koľko nás?".
Znayka spolu s Dunnom volajú 7 deťom rôznymi menami. Deti hovoria mená. Potom sa učiteľ opýta: „Koľko detí prišlo k tabuli? Koľko mien ste už počuli? Aké číslo sme urobili? Ako sme vytvorili číslo sedem? Aké je číslo pre číslo sedem? Nájdite číslo sedem v riadku s číslami na tabuli. Ako vyzerá číslo sedem?
Učiteľ číta báseň:
"Sedem" - vrkoč a poker,
A obyčajná noha.A.Usachev
Deti na svojich stoloch vyložia digitálne rady z kariet s číslami od 1 do 7 a prstom zakrúžkujú číslo 7.
IV časť. Herné cvičenie „Pomôžme neznámemu vytvoriť číslo“.
Na flanelografe je 9 kariet s obrázkom rôznych nástrojov.
Dunno žiada deti, aby pomohli jeho kamarátovi Samodelkinovi vyrobiť číslo 8 pomocou rôznych nástrojov.
Privolané dieťa vykonáva úlohu. Potom učiteľ objasní: „Koľko nástrojov ste celkovo spočítali? Koľko nástrojov ste si vzali? Ako ste vymysleli číslo osem?
V časť. Herné cvičenie "Týždeň, budovať."
Učiteľ zavolá k tabuli 7 detí a vyzve ich, aby si zo stola zobrali jednu kartičku s číslami od 1 do 7.
Učiteľ sa opýta detí, koľko dní má týždeň, vyzve ich, aby ich vymenovali a na signál sa zoradili do radu, aby vytvorili týždeň.
Ostatné deti kontrolujú správnosť úlohy.
Herné cvičenie sa opakuje 2-3 krát so zmenou detí a dňa v týždni na jeho formovanie.
Lekcia 3
Obsah programu
Pokračujte v učení sa robiť čísla 7 a 8 z jednotiek.
Zoznámte sa s číslom 8.
Opravte postupné pomenovanie dní v týždni.
Rozvíjať schopnosť zostaviť tematickú skladbu podľa predlohy.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Kartičky s kruhmi (od 1 do 8 kruhov), ovál rozdelený na časti (pozri obr. 4), 8 kruhov rôznych farieb, 8 kariet rôznych farieb, karty s číslami od 1 do 8.
Pracovný list. Sady farebných ceruziek, kartičky s kruhmi (od 1 do 8 kruhov), ovály rozdelené na časti, karty s číslami od 1 do 8, vzor vtáčikov z častí oválu.
Smernice
rozlúčim sa. Herné cvičenie „Zbierajme sedemfarebný kvet“. Učiteľ vyslovuje čarovné slová z rozprávky „Flower-Semitsvetik“:
Lietať, lietať, okvetné lístky,
Cez západ na východ
Cez sever, cez juh,
Vráťte sa, urobte kruh.
Hneď ako sa dotknete zeme
Byť podľa môjho názoru vedený.
Učiteľ ponúka deťom, aby zo 7 farebných ceruziek nazbierali čarovný kvet, aby sa rovnaká farba neopakovala dvakrát. Po dokončení úlohy sa učiteľ spýta: „Koľko farebných ceruziek si vzal? Koľko farebných ceruziek je vo vašom kvete? Ako ste vymysleli číslo sedem?
II časť.Štafetová hra „Kto sa rýchlejšie dostane do domu?“.
Učiteľka rozloží na zem 8 kartičiek rôznych farieb (predstavujú hrbolčeky) a vyzve deti, aby ich spočítali: „Koľko hrbolčekov je na podlahe? Koľko hrbolčekov akej farby? Aké číslo je vymyslené? Ako ste vymysleli číslo osem?
Deti sú rozdelené do 2 tímov. Učiteľ ich vyzve, aby sa dostali do domu cez hrbole bez toho, aby dvakrát šliapli na hrbolček rovnakej farby.
Deti kontrolujú správnosť úlohy.
III časť. Herné cvičenie „Nájdi číslo“.
Čísla na tabuli. Učiteľ prečíta úryvok z básne S. Marshaka „Veselý účet“:
Číslo "osem" - dva krúžky,
Bez začiatku a konca.
Vyvolané dieťa nájde na tabuli číslo 8. Učiteľka sa pýta detí, ako by to ešte mohlo vyzerať. Deti ho spolu s učiteľom nakreslia do vzduchu a nájdu zodpovedajúcu kartičku s číslom 8.
Učiteľ sa pýta detí: „Aké číslo predstavuje číslo osem? Spočítajte rovnaký počet ceruziek. Koľko ceruziek ste napočítali? Prečo si narátal osem ceruziek?" (Číslo osem znamená číslo osem.)
IV časť. Herné cvičenie „Pomenujte deň v týždni“.
Učiteľ zadáva deťom úlohy:
Aký deň v týždni je dnes? Aký deň v týždni bude zajtra? Aký deň v týždni bol včera?
V pondelok odchádzame v balóne a pristávame o dva dni na tretí. Aký deň v týždni to bude? (v stredu.)
Pomocou kruhových kariet vymyslite týždeň začínajúci stredou. Pomenujte každý deň v týždni.
Vyvolané dieťa plní poslednú úlohu na tabuli.
V časť. Didaktická hra „Kolumbusovo vajce“.
Učiteľ vyzve deti, aby zvážili „kolumbijské vajce“ na tabuli: spočítali jeho časti a podľa predlohy urobte obrázok na ich stoloch.
Ryža. štyri
Lekcia 4
Obsah programu
Uveďte zloženie čísla 9 z jednotiek.
Zoznámte sa s číslom 9.
Zlepšite schopnosť volať na čísla v priamom a opačnom poradí z ľubovoľného čísla.
Rozvíjať oko.
Ak chcete upevniť schopnosť navigácie na hárku papiera, identifikujte a pomenujte jeho strany a uhly.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Lopta, karty s obrázkom zvierat (vlk, líška, zajac, medveď, los, diviak, ježko, veverička, rys, mačka, pes, králik), karty s číslami od 1 do 9, 4 stoličky, 4 karty s obrázkami kruhov rôznych veľkostí.
Pracovný list. Kruhy rôznych farieb (10 kusov pre každé dieťa), listy papiera, ceruzky, kruhy rôznych veľkostí (veľkosťou zodpovedajú kruhom na kartičkách z predvádzacieho materiálu).
Smernice
rozlúčim sa. Didaktická hra "Počítaj ďalej."
Deti stoja v kruhu a volajú čísla v poradí od 1 do 10, pričom si podávajú loptu. Ten vráti loptu učiteľovi.
Hra sa opakuje 3x so zmenou čísla a smeru skóre.
II časť. Herné cvičenie "Zoo".
Na doske sú kartičky s vyobrazením zvieratiek: vlk, líška, zajac, medveď, los, diviak, ježko, veverička, rys, mačka, pes, králik.
Učiteľka sa pýta detí: „Aké zvieratá sa nazývajú divé? Ktoré sú domáce? Dajme do našej zoo nejaké divé zvieratá.“
Deti si vyberajú karty s obrázkom divých zvierat. Potom učiteľ objasní: „Koľko zvierat je v našej zoo? Aká číslica môže predstavovať číslo deväť? Nájdite číslo deväť v riadku s číslami. Ako ona vyzerá? Ako vyzerá číslo deväť? (Deti nájdu číslo 6 a priložia kartičku k číslu 9.) Aký je rozdiel medzi číslami deväť a šesť?
Učiteľ prečíta úryvok z básne S. Marshaka „Veselý účet“:
Číslo deväť alebo deväť,
cirkusový akrobat,
Ak sa postavíš na hlavu,
Deviatka sa stane číslom šesť.
Učiteľ sa pýta: „Koľko zvierat je v našej ZOO? Aké číslo si urobil? Ako ste vymysleli číslo deväť?
III časť. Herné cvičenie „Plán zoologickej záhrady“.
Po splnení úlohy učiteľ objasní: „Koľko krúžkov ste absolvovali? Koľko kruhov akej farby? Ako ste vymysleli číslo deväť?
Potom učiteľ požiada deti, aby umiestnili kruhy na územie „zoo“ (na listy papiera):
Červený kruh v strede listu;
Zelený kruh v ľavom hornom rohu;
Žltý kruh v pravom hornom rohu;
Modrý kruh v pravom dolnom rohu;
Svetlo modrá v ľavom dolnom rohu;
Dva kruhy v hornej časti listu;
Dva kruhy v spodnej časti listu.
Deti hovoria, kde bude to alebo ono zviera žiť.
IV časť. Herné cvičenie „Exkurzia do ZOO“. Na 4 stoličkách sú karty s obrázkami rôznych kruhov
masky. Učiteľka povie deťom, že sú to turnikety, cez ktoré sa dá vojsť do zoo. Požiada deti, aby si zapamätali veľkosť kruhov na turniketu a našli na stole „žetóny“ (kruhy) vhodnej veľkosti.
Deti prechádzajú cez turnikety tak, že spoja „žetóny“ s kruhmi na kartách. Potom sa učiteľ pýta hádanky o zvieratkách a deti nájdu obrázky na tabuli.
Menej tigra, viac mačiek
Nad ušami - kefa-rohy.
Na pohľad mierny, ale neverte:
Toto zviera je hrozné v hneve.
(Lynx)
V lese sa kotúľa lopta,
Má pichľavú stranu.
Loví v noci
Pre chyby a myši.
Vyzerá ako ovčiak.
Každý zub je ostrý nôž!
Beží, odhaľuje ústa,
Pripravený zaútočiť na ovce.
(Vlk)
Lekcia 5
Obsah programu
Vylepšite schopnosť vyrobiť z jednotiek číslo 9.
Pokračujte v čítaní čísel od 1 do 9.
Rozvinúť pochopenie nezávislosti výsledku počítania od jeho smeru.
Uveďte predstavu o hmotnosti predmetov a porovnajte ich vážením na dlaniach; naučiť sa označovať výsledky porovnávania slovami ťažké, ľahké, ťažšie, ľahšie.
Rozvíjať schopnosť zoskupovať geometrické tvary podľa farby a tvaru.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Kartičky s číslami od 1 do 9, 5 kariet s číslom 1, páska na ktorej iná farba deväť jednotiek je napísaných, drevené a kovové gule rovnakej veľkosti, 2 plechovky vody.
Pracovný list. Karty s číslami od 1 do 9, listy papiera s obrázkami troch kruhov, sady geometrických tvarov (štvorce, obdĺžniky a kosoštvorce v červenej, zelenej a modrej), podnosy.
Smernice
rozlúčim sa. Herné cvičenie „Veselý účet“. Učiteľ prečíta úryvok z básne S. Marshaka „Od jednej do desiatej“ („Veselý účet“):
Tu je jeden, alebo jeden,
Veľmi tenké, ako ihlaA tu je číslo dva.
Milujte, aké to je:Oblúky dvojka krku,
Chvost ťahal za ňou.A za dvojkou - pozri -
Prichádza číslo tri.Trojka - tretia z ikon -
Pozostáva z dvoch háčikov.Tri prídu po štyroch
Ostrý lakeť vydutia.A potom išla tancovať
Číslo päť na papieri.Natiahla ruku doprava
Noha bola ostro pokrčená.Číslo šesť - zámok dverí:
Hore háčik, dole kruh.Tu je sedmička - poker.
Má jednu nohu.Osmička má dva krúžky
Bez začiatku a konca.Číslo deväť alebo deväť, -
Cirkusový akrobat…
Jedno dieťa je pri tabuli a ostatné deti v poli vyložia karty so zodpovedajúcimi číslami. Potom volajú na čísla v poradí.
Učiteľ objasňuje: „Čísla predstavujú čísla. Ľudia potrebujú čísla na počítanie vecí."
II časť. Herné cvičenie "Vymyslime čísla."
Deti majú sady kariet s číslami od 1 do 9.
Učiteľ ukáže deťom päť kartičiek s číslom 1. Ponúkne spočítať jednotky a ukáže zodpovedajúcu kartičku s číslom.
Potom sa učiteľ opýta detí: „Aké číslo som urobil? (Päť.) Koľko jednotiek som urobil z čísla päť?
Učiteľ ukáže deťom pásku, na ktorej je napísaných deväť jednotiek rôznymi farbami, požiada ich, aby ich spočítali a ukázali kartičku s príslušným číslom. Potom sa pýta: "Koľko jednotiek som urobil z čísla deväť?"
III časť. Hudobná pauza.
Deti stoja v kruhu. Učiteľ ich vyzve, aby sa rozdelili do dvoch tímov pomocou rýmu na počítanie:
Jeden dva tri štyri päť,
Zajačik vyšiel von na prechádzku.
Deti, ktoré odišli z kruhu na slová riekanky počítania, tvoria prvé družstvo; zvyšok detí - druhý tím.
Pri hudbe deti predvádzajú rôzne pohyby. Na jej konci stoja v dvoch radoch oproti sebe. Jeden tím spočítava deti v druhom tíme zľava doprava a sprava doľava.
Potom sa učiteľ opýta: „Koľko detí je v tíme? Zmenil sa počet detí, keď ste ich spočítali sprava doľava?“
Druhý tím vykonáva rovnakú úlohu.
Učiteľka uzatvára: „Počet detí sa nezmenil. Počet nezávisí od smeru, ktorým sme počítali.
IV časť. Herné cvičenie „Čo je ťažšie, čo ľahšie?“.
Učiteľ ukazuje deťom kovové a drevené gule rovnakej veľkosti a ponúka určiť, ktorá guľa je ťažšia (ľahšia).
Najprv deti určia hmotnosť loptičiek podľa oka a potom ich zvážia na dlaniach (2-3 deti).
Učiteľ ponúkne dvom deťom, aby ponorili loptičky do pohárov s vodou. Potom sa pýta: „Prečo sa jedna guľa potopila, zatiaľ čo druhá plávala na hladine vody? Z akého materiálu je vyrobená ťažká lopta? Z akého materiálu je svetelná guľa vyrobená?
Učiteľ vedie deti k záveru: "Kov je ťažší ako drevo, potápa sa a drevo pláva, je ľahšie."
V časť. Didaktická hra "Každá figúrka má svoj vlastný dom."
Deti majú listy papiera s obrázkami troch kruhov a súborov štvoruholníkov (štvorce, obdĺžniky, kosoštvorce v červenej, zelenej a modrej).
Učiteľ vyzve deti, aby zvážili figúrky a pýta sa: „Ako môžete pomenovať všetky figúry jedným slovom? (Štvoruholníky.) Aké štvoruholníky máte na podnose? Všetky tvary, ktoré majú podobný tvar, rozložte do troch kruhov. Pomenujte tvary v každom kruhu.
Rozložte do troch kruhov figúrky rovnakej farby. Pomenujte tvary v každom kruhu a ich farbu.
Učiteľ prediskutuje s deťmi možnosti dokončenia úlohy.
Lekcia 6
Obsah programu
Uveďte zloženie čísla 10 z jednotiek.
Zoznámte sa s číslom 0.
Učte sa, aby ste našli predchádzajúce číslo menovanému, nasledujúce číslo menovanému.
Objasniť predstavy o hmotnosti predmetov a relativite hmotnosti pri ich porovnávaní.
Vytvárať predstavy o dočasných vzťahoch a naučiť sa ich označovať slovami: najprv, potom, predtým, potom, skôr, neskôr e.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Lopta, matrioška, obrázky zobrazujúce ročné obdobia, kartičky s číslami od 0 do 9, 9 kruhov rovnakej farby, magnetická tabuľa, 3 nepriehľadné vedrá s rôznym množstvom prosa.
Pracovný list. Kartičky s číslami od 0 do 9, farebné krúžky (12 ks pre každé dieťa).
Smernice
rozlúčim sa. Herné cvičenie „Pomenujte číslo“.
Deti stoja v polkruhu. Učiteľ pripomína: „Číslo má dvoch susedov: jedno číslo je o jedno menej, je to predchádzajúce, druhé je o jedno viac, je to ďalšie. Pomenujte predchádzajúce číslo päť.
Učiteľ prihrá loptu dieťaťu, ktoré zavolá na číslo 4 a vráti loptu učiteľovi.
Učiteľ ponúka 3-4 ďalšie podobné úlohy na určenie predchádzajúceho a nasledujúceho čísla k menovanému.
II časť. Herné cvičenie „Poďme zbierať viacfarebné korálky“.
Deti majú sady farebných kruhov. Učiteľka ich vyzve, aby vyrobili korálky pre hniezdiace bábiky z 10 rôznofarebných korálok.
Na konci úlohy učiteľ objasní: „Koľko korálok si vzal? Koľko guličiek akej farby? Ako ste urobili desiatku? Koľko jednotiek je v desiatich?
III časť. Herné cvičenie "Koľko zostáva?".
Na doske je číselný rad (od 1 do 9).
Učiteľ vyzve deti, aby na stôl vyložili kartičky s číslami od 1 do 9. Potom ich upozorní na tabuľu, na ktorej je 9 kruhov rovnakej farby, vyzve ich, aby ich spočítali a ukázali zodpovedajúcu kartičku s číslo.
Učiteľka začne čistiť jeden kruh sprava doľava a deti číslom ukážu, koľko kruhov ešte zostáva. Keď nezostane ani jeden kruh, učiteľ vysvetľuje: „Je tu obrazec, ktorý ukazuje, že tu nie je ani jeden predmet. Je to číslo nula."
Učiteľ ukáže kartičku s číslom 0, zakrúžkuje ju s deťmi vo vzduchu a položí ju do radu pred číslo 1. Potom prečíta básničku:
Nula je ako sto vecí
Od náramkov po barety:
Okrúhly stôl, prsteň, hodinky,
Na kruhu klobásy
Bubon, bagel, sušenie...
A na holú hlavu.
Koľko ohrád má mačka?
Koľko pierok má krtko?
Koľko nôh má had?
Majú veveričky šupiny?Deti svoju odpoveď zdôvodňujú.
IV časť. Herné cvičenie "Mishkina kaša".
Na stole sú tri vedrá s rôznym množstvom prosa. Učiteľka pripomína deťom príbeh N. Nosova „Miškina kaša“ a žiada chlapca, aby pomohol nájsť vedro so správnym množstvom prosa: nemalo by byť najťažšie a nie najľahšie. („Ako nájsť správne vedro prosa?“)
Učiteľ vyzve deti, aby si vzali dve vedrá a porovnali ich podľa hmotnosti a zvážili ich v rukách. Potom objasňuje: „Ktoré vedro je ťažšie? Ktorý je ľahší? Položte na stôl ťažké vedro. A teraz porovnajte ľahké vedro s tretím vedrom. Položte na stôl ťažké vedro a porovnajte ľahké vedro s prvým a druhým vedrom do párov a usporiadajte ich v rastúcom poradí podľa gravitácie, pričom pomenujte hmotnosť každého vedra prosa. Z troch vedier vyberte nie najťažšie a nie najľahšie.
V časť. Herné cvičenie „Čo najskôr, čo ďalej?“.
Na tabuli sú obrázky zobrazujúce ročné obdobia. Učiteľka číta deťom úryvky z básničiek a ponúka hádať, aké ročné obdobie v otázke a nájdite zodpovedajúce ilustrácie.
Prišli k nám fujavice
Trhliny boli pokryté snehom.
Na okne je námraza
Maľbu nanášal ľadom.(zima)
Obdivovať
Jar prichádza
Žeriavy lietajú v karavane
Deň sa topí v jasnom zlate,
A potoky na roklinách šumia.I. Nikitin. Jar
Učiteľ sa pýta detí, ktorú ilustráciu dali ako prvú a ktorú neskôr.
Leto, leto k nám prišlo,
Je sucho a teplo!
Priamo po trati
Chodia bosí.V. Berestov. Leto
Učiteľ sa pýta detí, po akom ročnom období prichádza leto a kde by sa mala nachádzať zodpovedajúca ilustrácia.
Jeseň padá zlato
Chlad vtákov kradne...
Dovidenia, les a lúka,
Letíme na teplý juh.O. Ivanenko. jeseň
Učiteľ určí umiestnenie ilustrácie v rade. Deti pomenúvajú ročné obdobia v poradí.
VI časť. Didaktická hra „Pomenujte susedov“. Učiteľ robí hádanky, deti ich hádajú a pomocou predložiek určujú susedov daného ročného obdobia predtým a po alebo slová predtým a neskôr. (jar je skôr ako leto a jeseň neskôr...)
Som utkaný z tepla
Nosím so sebou teplo
Zohrievam rieky
"Plávať!" - Pozývam.
A láska k tomu
Vy ste všetci zo mňa. ja… (Leto).
Ráno ideme na dvor -
Listy padajú ako dážď
Šuchot pod nohami
A lietať, lietať, lietať...(jeseň)
Popletené cesty
Zdobili okná.
Rozdával deťom radosť
A jazdila na saniach.(zima)
Prichádza s láskou
A s vlastným príbehom.
Kúzelná palička
bude mávať,
Snežienka v lese
bude kvitnúť.(Jar)
Lekcia 7
Obsah programu
Pokračujte v učení, ako vytvoriť číslo 10 z jednotiek.
Prečítajte si o čísle 10.
Posilnite počítacie schopnosti v smere dopredu a dozadu do 10.
Predstavte si mnohouholník pomocou príkladu trojuholníka a štvoruholníka.
Upevniť schopnosť navigácie v priestore pomocou symbolov na pláne, určiť smer pohybu predmetov, odrážať ich priestorovú polohu v reči.
Didaktický obrazový materiál
Demo materiál. Lopta, obálky s úlohami, kartičky s číslami od 0 do 9, kartičky s obrázkom rôzneho počtu predmetov (do 10 predmetov), trojuholníky, štvoruholníky, magnetická tabuľa, obrázok Drevorubača zložený z rôznych mnohouholníkov (pozri obr. 5).
Pracovný list. Listy papiera, farebné ceruzky, mnohouholníky (trojuholníky odlišné typy, štvorec, obdĺžnik, kosoštvorec).
Smernice
Herná situácia „Pomôžme Ellie vrátiť sa domov“ (na základe diela A. Volkova „Čarodejník zo smaragdového mesta“).
rozlúčim sa. Učiteľka deťom pripomína pasáž z rozprávky, v ktorej dievča Ellie a jej kamarátka Totoshka skončili po hurikáne v inej krajine. Učiteľka ponúka deťom, aby jej pomohli vrátiť sa domov. Spolu s deťmi uvažuje o pláne vrátiť sa domov:
Učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že cesta Ellie je na pláne označená číslami a v skupine - obálkami s úlohami. Deti nájdu číslo 1 na pláne a v skupine - obálku s číslom 1.
Učiteľ vyzve deti, aby predviedli herné cvičenie „Počítaj ďalej“, počas ktorého počítajú od jednej do desať, pričom si navzájom podávajú loptu.
II časť. Učiteľ vyzve deti, aby našli číslo 2 na pláne a určili, ktorým smerom má byť šípka nakreslená (zľava doprava z ľavého dolného rohu do pravého dolného rohu). Deti nájdu v skupine obálku s číslom 2.
Učiteľ oboznámi deti s úlohou: malí muži z Krajiny Winkies majú pre nich „ušiť“ desať čiapok rôznych farieb.
Deti nakreslia na hárky papiera 10 trojuholníkových vrchnáčikov rôznych farieb. Potom učiteľ objasňuje: „Koľko klobúkov ste“ ušili“? Koľko akej farby? Ako ste urobili desiatku? Koľkým obyvateľom sme pomohli?
III časť. Učiteľ vyzve deti, aby našli na pláne číslo 3 a nakreslili šípku od čísla 2 k číslu 3, určujúcu smer pohybu. Deti otvoria obálku s číslom 3.
Dieťa kladie na sadzbu kartičky s číslami od 1 do 9. Deti ich volajú v poradí.
Učiteľ prečíta úryvok z básne S. Marshaka „Veselý účet“:
Povedala veselá guľatá nula (Zobrazuje kartu s číslom 0.)
Susedná jednotka:
- Nechaj ma byť po tvojom boku
Zostaňte na mojej stránke.Hodila ho
Nahnevaný, hrdý pohľad:
- Ty, nula, nestojíš za nič,
Nestoj vedľa mňa!Učiteľ položí kartičku s číslom 0 pred jednotku a zhrnie: "Čísel je len desať, ale čísel je veľa."
Nula odpovedala: - Priznávam
Že nestojím za nič
Ale môžete sa stať desiatimi
Ak budem s tebou.Tak teraz si sám
Malý a chudý
Ale bude vás desaťkrát viac
Keď som na pravej straneUčiteľ vloží za číslo 9 kartičky s číslami 1 a 0 a pýta sa detí: „Koľko číslic predstavuje číslo desať? Ako sa volajú tieto čísla?
Vyvolané dieťa nájde kartičku s obrázkom 10 predmetov a priloží ju k číslu 10. Učiteľ určí umiestnenie čísel a pripomenie, že ak je po 1 0, potom tieto čísla označujú číslo 10.
IV časť. Učiteľ vyzve deti, aby našli na pláne číslo 4, určili smer pohybu, nakreslili k nemu šípku od čísla 3 a našli obálku s číslom 4.
Učiteľka vyzve deti, aby zostavili Drevorubača z geometrických tvarov.
Na doske sú v dvoch radoch trojuholníky a štvoruholníky. Učiteľ sa pýta detí: „Ktoré postavy sú v prvom rade? Čo majú spoločné? (Trojuholníky majú tri strany a tri uhly – to všetko sú trojuholníky.) Aké čísla sú v druhom rade? Čo majú spoločné? Ako sa volajú všetky tieto figúrky? (Štvoruholníky.) Koľko uhlov majú postavy? Aké je slovo pre tieto postavy? (Tieto postavy majú veľa uhlov - sú to mnohouholníky.)
Učiteľ ukáže obrázok Drevorubača (pozri obr. 5) a určí, z ktorých mnohouholníkov sa skladá.
Ryža. 5
Deti podľa vzoru zbierajú drevorubača z mnohouholníkov na hárku papiera a ceruzkou ho obkresľujú okolo obrysu.
V časť. Učiteľka vyzve deti, aby našli na pláne číslo 5, určili smer pohybu a nakreslili k nemu šípku od čísla 4. Deti nájdu obálku s číslom 5.
Učiteľ vyzve deti, aby volali čísla v opačnom poradí od 10 do 1, pričom si navzájom podávali loptu. Po dokončení úlohy hovorí, že teraz sa Ellie môže vrátiť domov a ďakujem za pomoc.
Lekcia 8
Obsah programu
Naučte sa poskladať číslo 3 z dvoch menších čísel a rozložiť ho na dve menšie čísla.
Pokračujte v čítaní čísel od 1 do 9.
Ujasniť si predstavy o mnohouholníku, rozvíjať schopnosť nájsť jeho strany, uhly a vrcholy.
Upevniť predstavy o ročných obdobiach a mesiacoch jesene.
Podobné články
