Vzdelanie a veda. Formy a typy doplnkového vzdelávania. Doplnkové odborné vzdelanie

Štátna rozpočtová inštitúcia

Profesijná vzdelávacia organizácia

"Astrachánska základná lekárska fakulta"

DODATOČNÝ

VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE

NA ZOSTAVENIE A DIZAJN

PRE UČITEĽOV

Astrachaň - 2017

Definícia základných pojmov

Doplnkové vzdelávanie je typ vzdelávania, ktorý je zameraný na všestrannú spokojnosť vzdelávacích potrieb osoby v intelektuálnej, duchovnej, mravnej, fyzickej a (alebo) a nie je sprevádzaná zvýšením úrovne vzdelania (federálny zákon z 01.01.2001 „o výchove a vzdelávaní v r. Ruská federácia"(ďalej - 273-FZ), kap.1, čl. 2, položka 14).

Ďalšie predprofesionálne programy v umení, telesnej kultúry a šport sa realizuje pre deti. Cieľom je identifikovať a podporovať deti, ktoré preukázali vynikajúce schopnosti, ich profesionálnu orientáciu (273-FZ, kapitola 2, článok 12, bod 4; vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 01.01.01 č. implementácia doplnkových všeobecných vzdelávacích programov“ (ďalej len – vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 000 „O schválení postupu ...“).

Štruktúra dodatočného generála vzdelávací program

Doplnkový všeobecný vzdelávací program by mal obsahovať tieto štrukturálne prvky:

1. Titulná strana

2. Vysvetlivka

4. Výchovno-tematický plán

5. Formy kontrolných a hodnotiacich materiálov

6. Organizačné a pedagogické podmienky na realizáciu programu

7. Referencie

8. Príloha „Kalendárno-tematický plán“

Titulná strana programu

Titulná strana je akýmsi „“ doplnkovým všeobecným vzdelávacím programom. Preto sú tu uvedené najzákladnejšie informácie o programe, a to:

• názov vzdelávacej organizácie;
• kde, kedy a kým bol program schválený;
• názov doplnkového programu všeobecného vzdelávania. Mala by byť krátka, stručná, atraktívna, a čo je najdôležitejšie, odrážať obsah programu („Ruština pre lekárov“, „Hovoríme správne“, „Pytagoriáda“, „Lekcie webového majstrovstva“, „Zábavná biológia“ atď. );
• vek študentov, pre ktorých je program určený;
• termín realizácie doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu;
• Celé meno, funkcia autora (autorov) doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu;
• názov mesta, lokality, v ktorej sa program doplnkového všeobecného vzdelávania realizuje;
• rok vývoja programu.

Vysvetľujúca poznámka

Vysvetľujúca poznámka by mala začínať úvodom - stručný popis predmet, jeho význam a pedagogické opodstatnenie nadstavbového všeobecnovzdelávacieho programu.

Musíte otvoriť nasledujúce sekcie:

• zameranie doplnkového programu všeobecného vzdelávania;
• úroveň rozvoja programu;
• relevantnosť a pedagogická vhodnosť programu;
• charakteristické rysy tento program;
• účel a ciele doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu;
• kategória študentov;
• trvanie programu a celkový počet hodín;
• formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a spôsob vyučovania;
• plánované výsledky vývoja programu.

Zameranie programu je uvedené v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 01.01.01 č. 000 „O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre doplnkové programy všeobecného vzdelávania“:

• technické;
• prírodná veda;
• telesná kultúra a šport;
• umelecký;
• turistická a miestna história;
• sociálno-pedagogický.

Úroveň asimilácie programu môže byť základná a hĺbková.

Novinka programu. Potreba vývoja a implementácie programu je opodstatnená, sú uvedené výhody programu, odlišnosti tohto programu od podobných, jeho originalita a pedagogické možnosti.

Usmerňujúce otázky:

• Aký je dôvod vytvorenia programu?
• Čím sa tvoj nápad líši od ostatných?
• Čo odôvodňuje novosť a relevantnosť pre krajinu, konkrétny región, inštitúciu?

Novinka doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu zahŕňa:

• nové riešenie problémov;
• nové vyučovacie metódy;
• nové pedagogické technológie pri vedení tried;
• inovácie vo formách diagnostiky a sumarizácie výsledkov implementácie programu a pod.

Význam programu je uspokojiť potreby žiakov a ich rodičov, zamerať sa na efektívne riešenie. skutočné problémy dieťa a prispôsobiť sa spoločnosti. Na tomto mieste je potrebné odpovedať na otázku: „Prečo je táto téma aktuálna, teda dôležitá, moderná a aktuálna v súčasnosti?“.

Relevancia môže byť založená na:

• analýza sociálnych problémov,
• výskumné materiály,
• analýza pedagogických skúseností,
• analýza dopytu študentov a ich rodičov,
• moderné požiadavky na modernizáciu vzdelávacieho systému,
• potenciál vzdelávacej organizácie;
• spoločenského poriadku komunálneho zdravotníctva a ďalších faktorov.

Pedagogická účelnosť zdôrazňuje pragmatický význam prepojenia vybudovaného systému procesov učenia, rozvoja, vzdelávania a ich zabezpečovania. V tejto časti je potrebné odpovedať na otázku: „Ako je tento typ aktivity užitočný pre rozvoj študentov?

Pri odpovedi na otázku je potrebné odôvodnene zdôvodniť pedagogické pôsobenie v rámci organizovania a realizácie doplnkového rámcového vzdelávacieho programu, konkrétne vybraných foriem, metód a prostriedkov výchovno-vzdelávacej činnosti (v súlade so stanovenými cieľmi a zámermi).

Charakteristické vlastnosti programu od existujúcich programov. Je potrebné uviesť odkazy na programy, ktoré boli použité pri vývoji tohto. Tu je potrebné hovoriť o tom, ako sa tento program líši od vyššie uvedených (metodikou, štandardmi, formulármi atď.).

Cieľom programu je zamýšľaný výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu, ku ktorému má smerovať všetko úsilie učiteľa a žiakov, o to sa snažia, čo chcú dosiahnuť. Ide o zovšeobecnený plánovaný výsledok, ktorý je zameraný na školenie v rámci programu.

Účelom a cieľmi doplnkových všeobecných vzdelávacích programov je predovšetkým poskytnúť vzdelávanie, výchovu a rozvoj študentov.

Cieľ by mal byť jasný, konkrétny, sľubný a reálny. Okrem toho by mal byť cieľ spojený s názvom programu odrážajúcim jeho hlavné zameranie a obsah.

Účel programu by mal byť jeden. Ak chcete do cieľa vložiť niekoľko komponentov, musíte to vyjadriť vo forme zloženej vety (v enumeratívnom poradí).

Zoznam podstatných mien na formulovanie cieľa:

• tvorba,
• vývoj, poskytovanie,
• iniciácia, prevencia,
• posilnenie,
• interakcia,
• formácia atď.

Úlohy programu sú to, čo treba splniť, vyriešiť, to sú cesty k dosiahnutiu cieľa. Ciele ukazujú postup na dosiahnutie cieľa.

Ciele by mali byť relevantné pre cieľ a mali by byť:

• vyučovanie, teda odpovedať na otázku: čo sa naučí, čomu bude rozumieť, aké nápady dostane, čo si osvojí, čo sa žiak naučí zvládnutím programu;
• vývojový, teda byť spojený s rozvojom tvorivosť, príležitosti, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč, vôľové vlastnosti a pod. a naznačujú rozvoj kľúčových kompetencií, na ktoré sa bude klásť dôraz pri školení;
• vzdelávacie, teda odpovedať na otázku, aké hodnotové orientácie, vzťahy, osobnostné vlastnosti sa budú u žiakov formovať.

Úlohy by mali byť formulované jednotným spôsobom, pričom vo všetkých formuláciách by sa mal dodržiavať jeden tvar slovesa.

Zoznam slovies na formulovanie úloh:

• oboznamovať, vzdelávať, formovať, poskytovať, rozširovať, podporovať, umožňovať;
• formovať, vzdelávať, podporovať, rozvíjať, zapájať, vzdelávať, prehlbovať atď.

• Základná úroveň - 14-18 rokov;
• Pokročilá úroveň - 17-25 rokov.

Táto časť môže obsahovať ďalšie informácie: pre akú kategóriu študentov je program určený (akceptovaní sú všetci prichádzajúci; so zlým zdravotným stavom; so zdravotným postihnutím motivovaným pre tento typ aktivity, iné charakteristiky študentov).

Trvanie programu a celkový počet hodín. V tejto časti je uvedená dĺžka štúdia pre tento program a počet hodín štúdia pre každý rok.

1 rok štúdia - do 36 hodín, 2 roky štúdia - do 72 hodín.

Formy organizácie vzdelávacích aktivít a spôsob zamestnávania. Uvádzajú sa formy organizácie vzdelávacích aktivít - teoretické a praktické hodiny, exkurzie a pod.; jednotlivec, skupina, podskupiny, očakávané zloženie (rovnakého alebo rôzneho veku).

vzdelanie - jednotný účelový proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným statkom a uskutočňuje sa v záujme človeka, rodiny, spoločnosti a štátu.

Výchova - aktivity zamerané na osobnostný rozvoj, vytváranie podmienok pre sebaurčenie a socializáciu žiaka na základe sociokultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt a pravidiel a noriem správania akceptovaných v spoločnosti v záujme jednotlivca, rodiny, spoločnosť a štát.

vzdelanie - cieľavedomý proces organizácie činnosti žiakov na získavanie vedomostí, zručností a kompetencií, získavanie skúseností z činností, rozvíjanie schopností, získavanie skúseností s uplatňovaním poznatkov v bežnom živote a formovanie motivácie žiakov k vzdelávaniu počas celého života.

Doplnkové vzdelanie - druh vzdelávania, ktorý je zameraný na všestranné uspokojovanie vzdelávacích potrieb človeka v intelektuálnom, duchovnom, mravnom, telesnom a (alebo) profesionálnom zdokonaľovaní a nie je sprevádzaný zvyšovaním úrovne vzdelania.

Reiki– Jednotný systém doplnkovej výchovy a vzdelávania Človeka, počas ktorého sa môžete naučiť (Naučte sa) základom Zdravého a zdravého životného štýlu (skrátená definícia).

Reiki– Jednotný tréningový systém, metóda, ktorá zahŕňa súbor spôsobov, prístupov a techník na to, aby človek využíval zdroje sebaregulácie svojho tela, zameraný na obnovu a posilnenie svojho ducha, rozvoj duše, obnovu a udržiavanie jeho Zdravie a zdravie na všetkých úrovniach a plánoch.

REIKI- Primárna, jediná, originálna, božská (prírodná) energia (PRA-ENERGIA) stvorenia a harmónie. V doslovnom preklade z japončiny to znamená: Energia Ducha, v rozšírenejšej verzii - Univerzálna Energia života; základ Reiki. Hlavným a jediným zdrojom tejto energie je PRÍRODA.

Cvičenie reiki je prax založená na doplnkovom vzdelávaní Reiki, v podobe jednoty metód systému Reiki (vrátane metód, metód, techník a technológií) na posúdenie a využitie zdrojov sebaregulácie tela pomocou energie REIKI. zamerané na zlepšenie fyzického, psychického (mentálneho) a energetického (duchovného) jeho stavu, zvýšenie úrovne zdravia a pohody; činnosť Reiki cvičenca (Reiki Practice) a odborná činnosť IP - Reiki cvičenca.

Reiki praktizujúci (Reiki praktizujúci) - fyzická osoba, študent, ktorý bol vyškolený v systéme Reiki, má osvedčenie o vzdelaní v praxi Reiki a venuje sa Praxu Reiki.

IP - Reiki praktik – Praktizujúci Reiki (Reiki Practitioner) oficiálne zaregistrovaný ako výhradný vlastník a zaoberajúci sa profesionálnym poskytovaním služieb iným vo forme praxe Reiki pre širokú škálu problémov.

Reiki relácia– individuálny časový úsek účelnej a cieľavedomej interakcie medzi Reiki praktizujúcim a/alebo SP - Reiki praktizujúcim (alebo Reiki praktizujúcim a/alebo SP - Reiki praktikantom a jeho klientom) s energiou REIKI; pomoc pri učení človeka správnym činom na ceste jeho duchovného rozvoja a zdokonaľovania; neustály vzdelávací proces ďalšieho vzdelávania seba a tých ľudí, ktorí ašpirujú a sú na toto ďalšie vzdelávanie pripravení; individuálna, jedinečná, viacúrovňová Lekcia doplnkového vzdelávania pre dospelých a deti.

Hlavným zákonom, ktorý upravuje vzdelávacie aktivity v Ruskej federácii, a teda ktorým by sa mali praktizujúci Reiki a PI - Reiki praktizujúci (najmä majstri Reiki - učitelia) riadiť, je federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

• Kapitola 1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA
• Článok 1. Predmet úpravy tohto spolkového zákona
• 1. Predmetom úpravy tohto spolkového zákona sú vzťahy s verejnosťou vznikajúce v oblasti výchovy a vzdelávania v súvislosti s realizáciou práva na vzdelanie, poskytovaním štátnych záruk ľudských práv a slobôd v oblasti výchovy a vzdelávania a vytváraním podmienok pre vzdelávanie a výchove a vzdelávaní. na realizáciu práva na vzdelanie (ďalej len vzťahy v oblasti vzdelávania).

Začnime základnými pojmami, ktoré použijeme pri vysvetľovaní pravidiel a predpisov tohto zákona:

Článok 2. Základné pojmy používané v tomto federálnom zákone. Na účely tohto federálneho zákona platia tieto základné pojmy:

4) stupeň vzdelania - ukončený cyklus vzdelávania, charakterizovaný určitým jednotným súborom požiadaviek.

• 5) kvalifikácia - úroveň vedomostí, zručností, schopností a kompetencií, charakterizujúca pripravenosť na výkon určitého typu odborná činnosť;

• 9) vzdelávací program - súbor hlavných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačné a pedagogické podmienky a v prípadoch ustanovených týmto spolkovým zákonom osvedčovacie formy, ktoré sa predkladajú vo forme učebných osnov. , kalendárne osnovy, pracovné programy výchovných predmetov, kurzy, odbory (moduly), ďalšie súčasti, ako aj hodnotiace a metodické materiály;
• 15) študent - fyzická osoba, ktorá ovláda vzdelávací program.

• 17) vzdelávacie aktivity - aktivity na realizáciu vzdelávacích programov.

• 20) organizácie vykonávajúce vzdelávaciu činnosť, - vzdelávacích organizácií a organizácie poskytujúce školenia. Na účely tohto spolkového zákona sú jednotliví podnikatelia zapojení do vzdelávacích aktivít rovnakí s organizáciami zaoberajúcimi sa vzdelávacími aktivitami, pokiaľ tento spolkový zákon neustanovuje inak.

Článok 5. Právo na vzdelanie. Štátne záruky na realizáciu práva na vzdelanie v Ruskej federácii

1. Ruská federácia garantuje právo každého človeka na vzdelanie.

Rovnaké právo je zakotvené v Ústave Ruskej federácie.

Kapitola 2. VZDELÁVACÍ SYSTÉM

Článok 10. Štruktúra vzdelávacieho systému

2. Vzdelávanie sa člení na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie a prípravu na povolanie, ktoré zabezpečujú možnosť celoživotného uplatňovania práva na vzdelanie (celoživotné vzdelávanie).

6. Doplnkové vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie detí a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.

Článok 12. Vzdelávacie programy.

1. Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania. Obsah vzdelávania by mal podporovať vzájomné porozumenie a spoluprácu medzi ľuďmi, národmi bez ohľadu na rasovú, národnostnú, etnickú, náboženskú a sociálnu príslušnosť, zohľadňovať rôznorodosť svetonázorových prístupov, presadzovať realizáciu práva žiakov slobodne si voliť názory a podporovať vzájomné porozumenie a spoluprácu. presvedčenia, zabezpečiť rozvoj schopností každého človeka, formovanie a rozvoj jeho osobnosti v súlade s duchovnými, morálnymi a sociálno-kultúrnymi hodnotami akceptovanými v rodine a spoločnosti.

2. V Ruskej federácii sa uskutočňujú základné vzdelávacie programy z hľadiska stupňov všeobecného a odborného vzdelávania, z hľadiska odborného vzdelávania a doplnkové vzdelávacie programy z hľadiska doplnkového vzdelávania.

4. Doplnkové vzdelávacie programy zahŕňajú:

1) doplnkové všeobecné vzdelávacie programy - doplnkové všeobecné rozvojové programy, doplnkové predprofesionálne programy;

5. Vzdelávacie programy nezávisle vypracúva a schvaľuje organizácia vykonávajúca vzdelávacie aktivity, pokiaľ tento federálny zákon neustanovuje inak.

Prax Reiki podľa tejto klasifikácie sa vzťahuje na systémy doplnkového vzdelávania pre dospelých a deti, vzdelávacie programy o praxi Reiki - na doplnkové všeobecné rozvojové programy.

Veľmi dôležitým bodom je, že každá Reiki Škola / IP - Reiki praktik / Reiki praktik má právo a povinnosť samostatne rozvíjať a schvaľovať všeobecné rozvojové doplnkové programy, podľa ktorých bude učiť Reiki prax dospelých aj deti. Nikto nemá právo do tohto procesu zasahovať, diktovať akékoľvek podmienky, stanovovať určité limity, robiť úpravy a úpravy ... vo všeobecnosti, akýmkoľvek spôsobom a spôsobom, bez súhlasu IP - Reiki praktik a/alebo Reiki praktik, zasahovať do jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.

Článok 13 Všeobecné požiadavky k realizácii vzdelávacích programov.

1. Vzdelávacie programy realizuje organizácia vykonávajúca vzdelávaciu činnosť, a to samostatne aj sieťovými formami ich realizácie.

2. Pri realizácii vzdelávacích programov rôzne vzdelávacie technológie, vrátane technológií dištančného vzdelávania, e-learningu.

Niektorí praktizujúci IP Reiki poskytujú výcvik Reiki na diaľku. A to je možné a správne zo všetkých hľadísk, tak z legislatívneho hľadiska, ako aj z hľadiska pravidiel odovzdávania Poznatok v systéme Reiki. Výcvik v praxi Reiki sa vykonáva dvoma hlavnými spôsobmi: prostredníctvom iniciácie (iniciácie) - prenosu Poznatok a prostredníctvom praxe - tréningu v praxi používania prijatých a odovzdaných vedomostí a dodatočného prenosu vedomostí o praxi Reiki. Pri dištančnom vzdelávaní je potrebné venovať dostatočnú pozornosť aj druhému spôsobu učenia sa systému reiki, pretože bez potrebného dodatočného školenia v aplikovaní získaných vedomostí v praxi bude školenie neúplné a úroveň reiki odborníka nebude zodpovedajú úrovni uvedenej v jeho školiacom dokumente.

Kapitola 3. OSOBY VYKONÁVAJÚCE VZDELÁVACIE ČINNOSTI

Článok 21. Vzdelávacie aktivity

1. Vzdelávacie aktivity vykonávajú vzdelávacie organizácie av prípadoch ustanovených týmto spolkovým zákonom organizácie poskytujúce školenia, ako aj jednotliví podnikatelia.

Článok 60. Doklady o vzdelaní a (alebo) kvalifikáciách. Doklady o vzdelaní.

15. Organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou majú právo vydávať osobám, ktoré si osvojili vzdelávacie programy, pre ktoré sa záverečná certifikácia neposkytuje, doklady o školení podľa vzoru a spôsobom, ktorý si tieto organizácie zriadia samostatne.

Podľa tohto článku zákona má IP - Reiki praktikant, ktorý učí študentov Reiki prax, právo vydať im dokument. Jedinou otázkou je: ktorý? Odpoveď je aj v paragrafe 15 tohto článku zákona, a to iba v Doklade o absolvovaní školenia. Optimálna forma takéhoto dokumentu je Certifikát (Certifikát o školení Reiki), v extrémnych prípadoch - Certifikát (Certifikát o školení Reiki). Nie je možné vydať doklad o kvalifikácii na ďalšie vzdelávanie, ako aj doklad o vzdelaní (diplom), pretože prípravou na ďalšie vzdelávanie nie je podmienené záverečnou certifikáciou študenta a zaradením akejkoľvek kategórie, kvalifikácie, stupňa, atď k nemu. Inými slovami, vydanie Reiki Master's Diploma by bolo podľa zákona nesprávne, môžete vydať len potvrdenie/potvrdenie, že Študent absolvoval výcvik na stupni (úrovni) Reiki Master. Nuance je malá, ale veľmi dôležitá.

Kapitola 10. DOPLNKOVÉ VZDELÁVANIE

Článok 75. Doplnkové vzdelávanie detí a dospelých

1. Doplnkové vzdelávanie detí a dospelých je zamerané na formovanie a rozvoj tvorivých schopností detí a dospelých, uspokojovanie ich individuálnych potrieb v oblasti rozumovej, mravnej a fyzické zlepšenie, formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, podpora zdravia, ako aj organizácia ich voľného času.

3. Osvojiť si doplnkové všeobecnovzdelávacie programy bez kladenia požiadaviek na stupeň vzdelania môže každý, ak špecifiká realizovaného vzdelávacieho programu neustanovujú inak.

Z uvedeného je zrejmé, že individuálny podnikateľ - Reiki praktikant sám má právo a povinnosť rozhodnúť sa nielen o tom, čo budú obsahovať všeobecné rozvojové programy, podľa ktorých naučí ľudí Reiki prax, ale aj o načasovaní zvládnutia konkrétny program. Tie. – Tréningové programy Reiki sú zvyčajne rozdelené do určitých úrovní (krokov) praxe Reiki. Kedy, komu, v akom termíne absolvovať školenie na tej či onej úrovni, rozhoduje individuálny podnikateľ - Reiki praktikant na základe jeho osobná skúsenosť. Má absolútne právo odmietnuť vyučovať prax Reiki akéhokoľvek Študenta kedykoľvek... bez vysvetlenia.

Článok 87

1. Na formovanie a rozvoj osobnosti v súlade s rodinnými a verejnými duchovnými, morálnymi a sociokultúrnymi hodnotami možno zaradiť základné vzdelávacie programy, a to aj na základe požiadaviek príslušnej spolkovej krajiny vzdelávacie štandardy, akademické predmety, kurzy, disciplíny (moduly) zamerané na získanie vedomostí študentov o základoch duchovnej a morálnej kultúry národov Ruskej federácie, o morálnych zásadách, o historických a kultúrnych tradíciách svetového náboženstva (svetové náboženstvá ), alebo alternatívne akademické predmety, kurzy, disciplíny (moduly).

Praktizovať Reiki izolovane od svojej kultúry, mentality, národných duchovných a morálnych základov, pôvodných a ľudových hodnôt podľa nášho názoru nie je možné. Preto sme napríklad v našej Reiki škole línie Reiki Usui Shiki Ryoho ruskej tradície zostavili vzdelávacie programy tak, aby mali dva hlavné, v podstate rovnaké princípy výučby: špeciálny výcvik v praxi Reiki a všeobecné vzdelávanie v základoch kultúrneho Zdravého a zdravého životného štýlu.

Riadený čl. 87 tohto zákona zaraďujeme do našich všeobecných vzdelávacích programov akademické predmety, disciplíny a niekedy aj celé kurzy zamerané na získanie vedomostí študentov o základoch duchovnej a morálnej kultúry národov Ruskej federácie, o morálnych zásadách, o historické a kultúrne tradície svetových náboženstiev a kultúr našich národov Mira. Odporúčame to urobiť všetkým ostatným Reiki Školám/Kruhom Reiki Majstrov/IP - Reiki cvičencom a Reiki cvičencom, a na to je samozrejme potrebné, aby si samotní Reiki cvičenci zlepšili úroveň všeobecného vzdelania a/alebo absolvovali príležitosť pozvať potrebných informovaných ľudí zvonku, aby svojim študentom umožnili získať komplexné doplnkové vzdelanie, nielen špeciálne zručnosti a schopnosti systému Reiki.

Článok 91. Udeľovanie licencií na vzdelávaciu činnosť.

1. Vzdelávacie aktivity podliehajú licencovaniu v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie o udeľovaní licencií na určité druhy činností.

2. Žiadateľmi o udelenie povolenia na vykonávanie vzdelávacej činnosti sú vzdelávacie organizácie, organizácie poskytujúce vzdelávanie, ako aj individuálni podnikatelia s výnimkou fyzických osôb podnikateľov priamo zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou.

Veľmi dôležitý bod. Odsek 2 tohto zákona jasne definuje postup, podľa ktorého môže praktikant IP Reiki, ktorý vedie výcvik samostatne, konať bez získania licencie na svoje vzdelávacie aktivity. Nikto nemá právo od neho požadovať túto licenciu, vrátane orgánov verejnej moci a všelijakých predstaviteľov iných oblastí a inštitúcií (redaktori, prenajímatelia, médiá, samotní študenti atď.).

Zapojenie ďalších učiteľov, s ktorými je oficiálne uzatvorená pracovná zmluva alebo sú oficiálne prijatí do IP, znamená potrebu získať samostatnú licenciu pre každý typ vzdelávacej činnosti, ktorej sa IP a jeho zamestnanci chystajú vykonávať. Rovnako ako akákoľvek iná vzdelávacia činnosť akejkoľvek právnickej osoby, akejkoľvek právnej formy, si vyžaduje vydanie príslušnej licencie.

Každý IP - praktikant Reiki (Majster - Učiteľ Reiki), či to chce alebo nie, je zakladateľom svojej Reiki školy. Začiatočné IP - Reiki praktizujúci možno ešte nepotrebujú nasledujúce informácie, ale pre tých, ktorí si už vytvorili svoj Kruh študentov, existujú vytvorené vzdelávacie programy a proces učenia je konzistentný, nasledujúce informácie budú veľmi užitočné.

Ako teda správne organizovať aktivity vašej školy Reiki:

1. Výber právnej formy činnosti. (V počiatočnej fáze je najoptimálnejšou možnosťou individuálny podnikateľ).
2. Ako sa škola rozvíja, registrujeme neziskovú organizáciu v súlade so zákonom o mimovládnych organizáciách v Ruskej federácii, vyberáme
   Typ organizácie: Nezisková organizácia
   Forma organizácie: Súkromná inštitúcia
3. Predtým je potrebné schváliť hlavný ustanovujúci dokument: Chartu.
4. Zároveň je potrebné správne napísať názov vašej neziskovej organizácie: Celé meno (napríklad) - Súkromná inštitúcia doplnkového vzdelávania Škola Reiki "Istok". Najzaujímavejšie je, že skrátený názov bude znieť takto (napríklad): ZÁZRAČNÁ škola Reiki „Istok“. Upozorňujeme tiež, že pri výbere tejto formy bude potrebné získať licenciu na vzdelávaciu činnosť.

Zákonodarné práce sú úžasné a úžasné, ale... Podľa Zákona sa škola Reiki môže stať a byť ZÁZRAKOM.... Čo prajeme všetkým reiki praktizujúcim...

Pozrime sa na hlavné typy doplnkového vzdelávania, ktoré sú relevantné v ekonomickej a sociálnej situácii, ktorá v súčasnosti existuje v krajine.

V ére technických inovácií, zvyšujúcej sa konkurencii, je potrebné opätovne potvrdiť svoju profesionálnu spôsobilosť.

Preto má ďalšie odborné vzdelanie veľký význam. Umožňuje odborníkom zvýšiť úroveň profesionality, získať nové zručnosti a znalosti, ktoré im dávajú právo pracovať nová oblasť.

Teoretické aspekty

Doplnkové odborné vzdelávanie je jednou z foriem postgraduálneho vzdelávania. Je adresovaná tým ľuďom, ktorí už vlastnia prvý základný priemer resp vyššie vzdelanie.

Doplnkové odborné vzdelávanie je organizovaný a trvalo udržateľný proces osvojovania si nových zručností, vedomostí, zručností, ktoré umožňujú človeku plne sa rozvíjať a realizovať sa, sebaurčiť profesne, sociálne, osobnostne.

Tento proces má vysoký stupeň flexibility. Moderné doplnkové vzdelávanie sa prispôsobuje potrebám cieľového publika, je samostatné pri výbere metód, foriem, prostriedkov vzdelávania. Je možné kombinovať vysoký stupeň motivácia k učeniu účinnými metódami profesionálneho a osobného učenia.

Typy DPO

Zvážte hlavné typy doplnkového vzdelávania:

• odborná rekvalifikácia, ktorá zahŕňa vydanie štátneho diplomu;
• krátkodobé nadstavbové vzdelávanie so získaním certifikátu pre programy v rozsahu 72-100 akademických hodín, ako aj certifikátu o rekvalifikácii pre programy v rozsahu 100-500 hodín;
• kurzy, semináre, školenia, majstrovské kurzy, spojené s vydaním certifikátu.

Všetky typy doplnkového vzdelávania sú spojené so získavaním ďalších informácií o vzdelávacích programoch, ktoré zabezpečujú štúdium konkrétnych odborov, odborov vied, technológií, ktoré sú potrebné na kvalitatívnu realizáciu nových kvalifikačné požiadavky.

Vlastnosti vzdelávacieho procesu

Ministerstvo školstva krajiny vyvinulo rôzne formy doplnkového vzdelávania vo forme pohodlnej, rýchlej a lacnej možnosti získania druhého vzdelania a zvládnutia novej špecializácie.

Od druhého vyššieho sa výrazne líšia tréningom. Kurzy doplnkového vzdelávania zahŕňajú krátke obdobie štúdia, sú naplnené špecifickými predmetmi blízkymi praxi, sú výrazne lacnejšie.

Po absolvovaní kurzu môžete počítať so štátom uznávaným diplomom odbornej rekvalifikácie, ktorý robí jeho držiteľa konkurencieschopnejším na modernom trhu práce.

Vlastnosť tohto dokumentu je taká, že dodatočná špecializácia sa rovná hlavnej špecializácii, dáva právo zapojiť sa do konkrétneho druhu činnosti.

Možnosti štúdia

Profesijný rozvoj je variantom odbornej prípravy pre špecialistov, ktorej účelom je, aby si študenti zopakovali osvedčené postupy pre kariérny postup.

Zvážte typy dodatočného vzdelávania:

• krátkodobé, ktorých trvanie nepresahuje 72 hodín;
• problémové alebo teoretické semináre v rozsahu 72-100 hodín;
• dlhodobé školenie (od 100 hodín).

Dokončenie DPO

Študenti, ktorí úspešne absolvujú kurz, môžu očakávať, že získajú jednu z nasledujúcich možností pre dokumenty vydané vládou:

• pre osoby, ktoré absolvovali krátkodobé školenie alebo sa zúčastnili práce na problémových a tematických seminároch v rozsahu 72-100 hodín;
• osvedčenie o zdokonaľovaní pre osoby, ktoré absolvovali školenie v rozsahu 72-100 hodín.

Špecifickosť seminárov a školení

Kurzy doplnkového vzdelávania zahŕňajú aktívnu a intenzívnu formu vzdelávania. Na seminároch a školeniach sa zúčastňujú dospelí, ktorých cieľom je praktické osvojenie si metód používania konkrétnej technológie. Táto forma sa vyznačuje aktivitou účastníkov na hodinách, maximálna pozornosť sa venuje získavaniu praktických zručností.

Na seminároch a školeniach sa proces učenia uskutočňuje v režime konkrétnych akcií, analýzy získaných skúseností, spätnej väzby od publika, čo vám umožňuje analyzovať vaše stratégie a metódy s inými ľuďmi, naučiť sa určité lekcie.

Intelektuálna a duševná výživa vedomostí, dáva impulz rôzne nápady zvýši profesionálnu úroveň.

V rámci seminárov a školení sa využívajú technológie doplnkového vzdelávania, ktoré umožňujú študentom plne si osvojiť spôsoby myslenia a správania, oboznamovať sa s novinkami v rôznych odborných oblastiach, objavovať interné zdroje, zdieľať skúsenosti.

Majstrovské kurzy vedú odborníci, ktorí sú špecialisti v konkrétnej oblasti. Sú schopní nielen zdieľať skúsenosti, ale aj pomáhať poslucháčom hľadať spôsoby, ako eliminovať vzniknuté chyby. Majstrovská trieda sa končí vydaním certifikátov všetkým jej účastníkom. Súčasnú spoločensko-kultúrnu situáciu u nás charakterizuje informačná nasýtenosť, rôzne možnosti vzdelávania pre rôzne vrstvy obyvateľstva, vrátane tradičného doplnkového vzdelávania.

Doplnkové vzdelávanie pre deti

V súčasnosti existujú rôzne typy zariadení doplnkového vzdelávania určených na rozvoj a vzdelávanie detí predškolského a školského veku.

Popri štúdiu v škole môžu deti navštevovať rôzne oddiely a krúžky, ktoré ponúka MCDO. Toto rozpočtové doplnkové vzdelávanie poskytuje deťom bezplatnú príležitosť na rozvoj a sebazdokonaľovanie. V každom meste v Rusku sú také centrá, kde sa deti učia choreografiu, divadelné umenie, ovládajú technológiu pletenia a šitia.

Mestská rozpočtová inštitúcia ďalšieho vzdelávania pomáha zlepšovať kultúrnu a vzdelávaciu úroveň človeka, umožňuje vám prehĺbiť vedomosti detí v konkrétnej oblasti.

AT nedávne časy obľúbené je odborné kontinuálne vzdelávanie: škola - vysoká škola - postgraduálna príprava - postgraduálne vzdelávanie. Takáto schéma sa dosahuje pomocou nástrojov dostupných v oblasti doplnkového vzdelávania.

Výhody

Charakteristickým znakom doplnkového vzdelávania je skutočnosť, že tie inštitúcie, ktoré ponúkajú občanom našej krajiny zlepšenie ich odbornej úrovne, využívajú školenia, ktoré nepresahujú 1000 hodín.

Je to skvelý štart pre ekonomický a profesionálny rast. mladšia generácia ktorý sa ešte nerozhodol pre hlavnú špecialitu.

Zodpovednosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Okrem vzdelávacích služieb sú organizácie, ktoré poskytujú služby ďalšieho vzdelávania, zodpovedné za:

• vlastenecká, duchovná, pracovná výchova mladej generácie;
• profesionálna orientácia tínedžerov;
• formovanie tvorivého potenciálu detí;
• organizovanie mimoškolských aktivít školákov;
• rekvalifikácia, ďalšie vzdelávanie, školenie špecialistov;
• získavanie nových vedomostí, rozvoj profesionality v určitej oblasti činnosti.

Formy štúdia

V súčasnosti existuje ďalšie vzdelávanie v Rusku v týchto formách:

• plný úväzok (denný, večerný, cez víkend);
• diaľkové;
• korešpondencia.

Tvorivé združenia. Tieto organizácie sú vytvorené pre individuálny osobný rast, rozvoj detí, formovanie morálnych a duchovných hodnôt v nich. Deti sú spájané podľa záujmov do skupín, cvičených podľa špeciálneho programu. V rámci štátnych škôl vznikajú napríklad výskumné kluby. Deti navštevujúce hodiny získavajú teoretické vedomosti potrebné na realizáciu výskumu a projektové aktivity, vykonávať praktické experimenty a experimenty, vypracovávať ich, prezentovať výsledky na výskumných konferenciách.

Nedeľné prednášky zahŕňajú prieskumný rozhovor na konkrétny problém. Publikum na prednáške môže byť pestré – od prvákov až po starších.

Seminár má formu školení a praktických stretnutí, počas ktorých sa preberajú správy a správy pripravené odborníkmi.

Konferencie sú vopred naplánovanými zástupcami jednej vzdelávacej inštitúcie, stretnutia zamerané na prediskutovanie konkrétneho problému. V súčasnosti existuje rôzne druhy konferencie:

• Video konferencia;
• online;
• obchodná konferencia;
• tlačová konferencia;
• echo konferencia;
• konferenčný hovor.

Štruktúry doplnkového vzdelávania v rámci vzdelávacej inštitúcie

Medzi prvkami sú kreatívne laboratóriá, voliteľné predmety, výskumné centrá, združenia, záujmové centrá.

Tento model je zaujímavý tým, že všetky skupiny fungujú na báze bežnej všeobecnovzdelávacej školy. Nielen školáci, ale aj ich mentori a rodičia sa aktívne zúčastňujú tvorivých expedícií, výskumných laboratórií, záujmových útvarov.

Záver

V rámci optimalizácie sa začali spájať ďalšie vzdelávacie centrá s bežnými školami, knižnicami a vlastivednými múzeami. Čo je výsledkom takejto symbiózy? Stáva sa obojstranne výhodným pre všetky štruktúrne jednotky, ktoré sú zaradené do „vzdelávacieho holdingu“. Vytvára sa výkonná infraštruktúra, ktorá prispieva k vytvoreniu vynikajúcej personálnej a materiálnej základne.

Pomocou doplnkových vzdelávacích programov v domácej pedagogike sa uskutočňuje individuálne diferencovaný prístup ku každému dieťaťu.

FVE je každým rokom čoraz obľúbenejšia, pretože pomáha zamestnancom napĺňať potreby zamestnávateľa.

Vďaka nemu si môžete zlepšiť svoje odborné znalosti a zručnosti, získať novú kvalifikáciu. Takéto školenie je dostupné pre tých, ktorí už vzdelanie majú, ako aj pre študentov a školákov. Niektoré profesie majú profesionálnych štandardov napríklad učitelia doplnkového vzdelávania.

Doplnkové vzdelávacie programy a služby sú realizované tak, aby plne uspokojovali vzdelávacie potreby občanov, spoločnosti a štátu. V rámci každého stupňa odborného vzdelávania je hlavnou úlohou doplnkového vzdelávania neustále zvyšovanie kvalifikácie zamestnancov v súvislosti s neustálym zlepšovaním vzdelávacích štandardov.

Medzi doplnkové vzdelávacie programy patria vzdelávacie programy rôznych smerov, ktoré realizujú:

vo všeobecnovzdelávacích a odborných vzdelávacích inštitúciách mimo hlavných vzdelávacích programov, ktoré určujú ich postavenie;

vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania (inštitúcie pre ďalšie vzdelávanie, kurzy, centrá kariérového poradenstva, hudobné a umelecké školy, umelecké školy, domy detskej tvorivosti,

stanice pre mladých technikov, mladých prírodovedcov a iných, ktorí majú príslušnú licenciu);

Individuálnou pedagogickou činnosťou.

Hlavnými trendmi, ktoré určujú vývoj systému odborného vzdelávania, sú kontinuita, integrácia, regionalizácia, štandardizácia, demokratizácia a pluralizácia.

Pozrime sa bližšie na každý z týchto trendov.

Kontinuita vzdelávania. Prvýkrát koncept celoživotného vzdelávania predstavil na fóre UNESCO (1965) najväčší teoretik P. Lengrand a vyvolal obrovský ohlas. Interpretácia celoživotného vzdelávania navrhnutá P. Lengrandom zhmotňovala humanistickú myšlienku: do centra všetkých výchovných princípov stavia človeka, ktorý by mal vytvárať podmienky pre plnohodnotný rozvoj svojich schopností po celý život. Etapy ľudského života sa posudzujú novým spôsobom: odpadá tradičné delenie života na obdobie štúdia, práce a profesionálnej deaktivácie. Takto chápané sústavné vzdelávanie znamená celoživotný proces, v ktorom zohráva významnú úlohu integrácia individuálnych aj sociálnych aspektov ľudskej osobnosti a jej aktivít.

Základom pre teoretické a následne praktické rozvíjanie koncepcie celoživotného vzdelávania bola štúdia R. Davea, ktorý určil princípy celoživotného vzdelávania. R. Dave definuje 25 znakov, ktoré charakterizujú kontinuálne vzdelávanie. Tieto znaky možno podľa výskumníka považovať za výsledok prvej základnej fázy vedecký výskum v tejto oblasti. Ich zoznam obsahuje tieto zásady: pokrytie vzdelávania počas celého života človeka; chápanie vzdelávacieho systému ako holistického, vrátane predškolského vzdelávania, základného, ​​sekvenčného, ​​opakovaného, ​​paralelného vzdelávania, spájajúceho a integrujúceho všetky jeho úrovne a formy; začlenenie do vzdelávacieho systému, okrem vzdelávacích inštitúcií a centier doplnkového vzdelávania, formálne, neformálne a neformálne formy vzdelávania; horizontálna integrácia: domov - susedia - miestna sociálna sféra - spoločnosť - sféra práce - masmédiá - rekreačné, kultúrne, náboženské organizácie a pod.; prepojenie medzi študovanými predmetmi; medzi rôznymi aspektmi ľudského rozvoja (fyzický, morálny, intelektuálny atď.) na jednotlivé etapyživot; vertikálna integrácia: prepojenie medzi jednotlivými stupňami vzdelávania - predškolské, školské, poškolské; medzi rôznymi úrovňami a predmetmi v rámci samostatných etáp; medzi rôznymi sociálnymi rolami realizovanými osobou v určitých fázach životnej cesty; medzi rôznymi kvalitami ľudského rozvoja (kvality dočasného charakteru, ako je fyzický, morálny, intelektuálny rozvoj atď.); univerzálnosť a demokracia vzdelávania; možnosť vytvárania alternatívnych štruktúr pre vzdelávanie; prepojenie všeobecného a odborného vzdelávania; dôraz na sebariadenie; o sebavýchove, sebavýchove, sebaúcte; individualizácia výučby; vyučovanie v podmienkach rôznych generácií (v rodine, v spoločnosti); rozšírenie obzorov; interdisciplinárnosť vedomostí, ich kvality; flexibilita a rôznorodosť obsahu, prostriedkov a metód, času a miesta školenia; dynamický prístup k poznaniu – schopnosť asimilovať nové výdobytky vedy; zlepšenie vzdelávacích zručností; stimulácia motivácie k štúdiu; vytváranie vhodných podmienok a atmosféry na učenie; implementácia kreatívnych a inovatívnych prístupov; uľahčenie zmeny sociálnych rolí v rôznych obdobiach života; poznanie a rozvoj vlastného systému hodnôt; udržiavanie a zlepšovanie kvality individuálneho a kolektívneho života prostredníctvom osobného, ​​sociálneho a profesionálneho rozvoja; rozvoj vzdelávacej a vzdelávacej spoločnosti; naučiť sa niekým „byť“ a „stať sa“; súlad zásad pre celý vzdelávací proces.

Tieto teoretické predpoklady vytvorili základ pre reformu národných vzdelávacích systémov vo svete (USA, Japonsko, Nemecko, Veľká Británia, Kanada, krajiny „tretieho sveta“ a východná Európa).

Napriek prijatiu rozhodnutia o kurze k vytvoreniu systému kontinuálneho vzdelávania v Ruskej federácii stále neexistuje celoštátna koncepcia, ale iba smery rozvoja. To samozrejme spomaľuje reformný proces. Cesta k reforme vzdelávacieho systému u nás zrejme vedie cez inovatívne postupy. Táto cesta nie je najkratšia a ani najľahšia. Okrem toho je potrebné vziať do úvahy všetky existujúce trendy, ktoré sú vlastné reformnému procesu v zahraničí. Celoživotné vzdelávanie je založené na myšlienke rozvoja človeka ako človeka, predmetu činnosti a komunikácie počas celého jeho života.

Vzdelávanie možno v tomto smere považovať za kontinuálne, komplexné vo svojej úplnosti, individualizované v čase, tempe a zameraní, poskytujúce každému človeku možnosť realizovať vlastný tréningový program. Realizácia kontinuálneho viacstupňového odborného vzdelávania viedla k vytvoreniu vzdelávacích inštitúcií s rôznou organizáciou odbornej prípravy, integrujúcich vzdelávacie programy rôznych systémov odborného vzdelávania: základného, ​​stredného a vysokého. Štúdie ukázali, že krajina v súčasnosti rozširuje sieť vzdelávacie inštitúcie v ktorých sa vytvárajú podmienky na prechod na viacstupňové, viacstupňové, postupné a variabilné vzdelávacie programy.

Pojem „sústavné odborné vzdelávanie“ možno priradiť k jednotlivcovi, vzdelávacím programom a vzdelávacím procesom, ako aj organizačných štruktúr. V každom z vyššie uvedených vzťahov má tento pojem svoj vlastný význam. Úlohou každej vzdelávacej inštitúcie základného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania je vytvárať podmienky smerujúce k sebarealizácii osobnosti žiaka a jeho ďalšiemu rozvoju.

Integratívnosť vzdelávania. Najzreteľnejšie sa tento trend prejavil v prvej etape implementácie kontinuálneho vzdelávania v západných krajinách a bývalom ZSSR. V dokumente UNESCO pripravenom na XIX. Generálnu konferenciu Organizácie Spojených národov bolo celoživotné vzdelávanie interpretované ako prostriedok komunikácie a integrácie, umožňujúci syntetizovať množstvo prvkov do už existujúci systém vzdelávania a ako základný princíp organizačnej reštrukturalizácie rôznych častí vzdelávacieho systému.

To všetko v posledných dvoch desaťročiach prispelo k tomu, že sa vo väčšine regiónov objavil trend integrovaného vyučovania a transferu vedeckých a technických poznatkov. V integračnom procese sa vyskytlo veľa problémov.

Prvý okruh je spojený s problémami, ktoré sa týkajú určovania špecifickej váhy alebo podielu vedecko-technických informácií v učebných osnovách oblasti povinného a špeciálneho vzdelávania, ako aj problémami, ktoré ovplyvňujú metódy integrovaného vyučovania prírodovedných a technických odborov. , vekové skupiny alebo úrovne vzdelania. Podľa záverov komisie UNESCO rozdiely vo vedecko-technickej vybavenosti (sýtosti) učebných osnov, ktoré existujú v rôznych regiónoch sveta, sú výraznejšie na 1. stupni vzdelávania (v základných ročníkoch) a vyrovnávajú sa na 1. stupni vzdelávania. 11., aj keď aj tu je rozdiel.

Druhý okruh problémov súvisí s ekonomikou. Tento proces prebieha na globálnej úrovni: vzdelávanie sa čoraz viac spája s ekonomikou. Komunikácia medzi vzdelávacími inštitúciami a zamestnávateľmi je, samozrejme, jednoduchšia, ak existuje vysoko organizovaná štruktúra priemyslu.

Skúsenosti z našej krajiny a krajín východnej Európy, „kde prebieha ekonomická reštrukturalizácia ako celku“, ako sa uvádza v správe UNESCO, však „ukazujú na úzke väzby medzi školou a zamestnávateľmi – väzby, ktoré sa už dávno vytvorili v r. tento región – nie sú samy o sebe schopné zabezpečiť plné využitie vedomostí a zručností získaných absolventmi škôl.“ Existujúce skúsenosti by sa mali transformovať na potreby trhového hospodárstva, kvalitatívne nové prepojenia s ekonomické štruktúry, a najlepšie na regionálnej úrovni, keďže stále neexistuje jednotná federálna koncepcia celoživotného vzdelávania.

V krajinách s vyspelou trhovou ekonomikou sa problematika prepojenia výroby a vzdelávacieho systému rieši nasledovne: na dosiahnutie konkrétneho výrobného cieľa zadávajú veľké korporácie objednávku na školenia. potrebných špecialistov všetky stupne v príslušných vzdelávacích inštitúciách, prípadne korporáciách otvárajú vzdelávací komplex na vlastné náklady. Proces spájania vedy a výroby (industrializácia vedy) so sebou prináša zmenu vzdelávacieho systému: vznikajú nové odbory a kurzy, ktoré sú problematického a interdisciplinárneho charakteru, rôzne formy vzdelanie, typy vzdelávacích inštitúcií, typy rekvalifikácií a pod.

Hlavná úloha inštitúcie odborného vzdelávania sa stáva prípravou kompetentného pracovníka.

Štandardizácia vzdelávania. Štandardizácia základného odborného vzdelávania si vyžaduje zohľadnenie špecifických cieľov a zámerov daného stupňa vzdelávania. Vypracovanie štandardu odborného vzdelávania umožňuje splniť tieto podmienky:

1) stanoviť základnú úroveň, ktorá zabezpečuje pokračovanie vzdelávania, požadovanú minimálnu úroveň kvalifikácie pracovníka alebo odborného špecialistu;

2) skvalitniť prípravu odborníkov rozšírením odborného profilu, univerzalizáciou obsahu vzdelávania, zavedením progresívneho blokovo-modulárneho systému vzdelávania, monitorovaním efektívnosti vzdelávacích inštitúcií;

3) zefektívniť regulačné a právne aspekty prípravy všetkých predmetov systému odborného vzdelávania, stanoviť jeho následnosť v kontexte kontinuálneho vzdelávania;

4) zabezpečiť konvertibilitu (spoľahlivosť) odborného vzdelávania v rámci štátu i za jeho hranicami pre nerušenú účasť na medzinárodnom trhu práce.

Demokratizácia a pluralizácia školstva. Jedným zo smerov vzdelávacieho procesu je demokratizácia vzdelávacieho systému. Vo vzdelávaní prešiel demokratizačný proces štádiom, v ktorom jeho dostupnosť, bezplatné všeobecné vzdelanie, rovnosť v získavaní odborného a vysokoškolského vzdelania založeného na schopnostiach každého, zameraného na plný rozvoj jednotlivca, na zvýšenie rešpektovania ľudských práv a základných slobody boli zaistené. V procese demokratizácie vzdelávacieho systému sa učebné prostredie vonku tradičné formy vzdelávanie sa mení, mení a netradičné formy ktoré sú stále nedostatočne rozvinuté (neformálne, obnoviteľné vzdelávanie).

Z odborného hľadiska je pre ich rozvoj potrebné rozvíjať diverzifikované programy, ktoré by mohli prispieť k vytvoreniu lokálnych vzdelávacích systémov, zabezpečujúcich efektívnosť procesu decentralizácie vzdelávacieho systému, čo znamená prehlbovanie jeho demokratizácie. Diverzifikácia alebo rozšírenie zoznamu poskytovaných služieb je objektívny proces, ktorý prispieva k prežitiu vzdelávacích inštitúcií (rozšírenie zoznamu vzdelávacích služieb, zabezpečenie zamestnávania pedagógov a pod.). Nevyhnutnou podmienkou demokratizácie školstva je kontrola spoločnosťou. Pluralizmus musí byť zabezpečený podporou nezávislých strán a organizácií: združení rodičov, študentov, učiteľov a odborov.

Ďalším smerom, ktorý možno interpretovať na viacerých úrovniach, je vytváranie „trhu“ pre vzdelávacie inštitúcie. Jedným z prostriedkov na zabezpečenie skutočného práva na výber vzdelávania je vniesť do hry zákon ponuky a dopytu. Všade na svete je „trh“ vzdelávania pod vplyvom a kontrolou štátu. Bez zavedenia trhového prvku do činnosti vzdelávacích inštitúcií a prílevu financií od podnikov, podnikateľov, rodičov (spolu s investíciami štátu) školstvo pravdepodobne nebude môcť efektívne fungovať.

V podmienkach ekonomickej (neustály pokles výroby, škrty vo financovaní školstva), sociálnej (zbedačovanie obyvateľstva, jeho polarizácia), ideologickej (chýbajúca sformovaná štátna ideológia) krízy a národnostných konfliktov je mimoriadne ťažké určiť spôsoby riešenia problémov spojených s pluralizáciou vzdelávania.

A napriek tomu na základe zmien, ktoré už prebiehajú v domácom vzdelávacom systéme, možno identifikovať nasledovné. vlastnosti daný proces: decentralizácia vzdelávacieho systému; vytváranie neštátnych vzdelávacích inštitúcií; otváranie konfesionálnych vzdelávacích inštitúcií; zavedenie bilingválneho vzdelávania; rozšírenie spôsobov získavania vedomostí; vytváranie regionálnych a národných vzdelávacích inštitúcií; rozvoj a zavedenie národno-regionálnej zložky do učebných osnov.

1. Hlavné trendy, proti ktorým prebiehajú procesy modernizácie ruského školstva, tie trendy, ktoré sa formovali za posledných 5-10 rokov (hoci v spoločnosti stále nie sú úplne pochopené).

2. Trendy, ktoré sa formujú a ktoré súvisia s rozhodnutiami za posledný rok a pol na najvyššej úrovni.

V prvej časti je možné rozlíšiť päť hlavných oblastí:

1. Rastúca komercializácia školstva v štátnej aj neštátnej sfére. Je to dôsledok skutočnosti, že až 90 % podnikov v krajine už zmenilo formu vlastníctva, stalo sa neštátnym a 3/4 zamestnanej populácie Ruska pracuje v neštátnom sektore hospodárstva. .

2. V krajine sa vytvorila deformovaná štruktúra prípravy personálu, v ktorej sa na 100 inžinierov vyškolí približne rovnaký počet technikov a robotníkov.

A na každých 100 inžinierov potrebuje zamestnávateľ 70 technikov a 500 pracovníkov. Výsledok: až 80 % voľných pracovných miest na trhu práce tvoria pracovníci. Dôsledok: v službách zamestnanosti Ruska je masívne školenie inžinierov a technikov pracovnej sily, menej ako 50 % absolventi inštitúcií všetkých stupňov odborného vzdelávania pracujú vo svojom odbore, dochádza k systematickému a stále väčšiemu priťahovaniu zahraničnej pracovnej sily.

3. Narastajúce ťažkosti pri formovaní kontingentu vzdelávacích inštitúcií na pozadí nekontrolovateľných procesov prebiehajúcich pozdĺž celej vertikály odborného vzdelávania.

Dnes je v Rusku už 3,5-krát viac univerzít, ich pobočiek a zastupiteľstiev ako v Sovietskom zväze. V sovietskom Rusku bolo 2,3 milióna študentov a teraz ich je 6,4 milióna. To všetko sprevádza nárast nielen podielu plateného vzdelania, ale aj triedy spoločnosti. Údaje sociologického prieskumu z roku 2006 ukazujú, že viac ako 80 % absolventov škôl spája svoju budúcnosť s vysokoškolským vzdelaním. V tomto smere je problém: ako sformovať kontingent žiakov v systéme základného a stredného odborného vzdelávania?

4. Starnutie až personálne krvácanie systému odborného vzdelávania, najmä v mimovládnych organizáciách. V 90. rokoch bolo v systéme MVO 98 % učiteľov predmetov s vysokoškolským vzdelaním, dnes asi 80 %. Medzi majstrami priemyselného výcviku je ich menej ako 25 %.

Podiel učiteľov nad 50 rokov vo vzdelávacích inštitúciách MVO, SPO a VPO 56 %, 65 %, 68 %. Podľa toho je ich mentalita daná skúsenosťami z minulosti, len ťažko zapadajú do trhových vzťahov.

Moderní zamestnávatelia sú podľa sociologických štúdií nespokojní s kvalifikáciou pedagogických zamestnancov na všetkých stupňoch odborného vzdelávania a najmä základného odborného vzdelávania.

5. Požiadavky zamestnávateľov čoraz viac prekračujú požiadavky na úrovne vzdelania stanovené v GOST. Potrebujeme pracovníkov, ktorí sú z 95 % 4-6 ročník, 92 % má všeobecné stredoškolské vzdelanie, 80 % ovláda základy manažmentu, počítačové vybavenie atď.

A systém mimovládnych organizácií už viac ako 70 % pripravuje pracovníkov 3. kategórie, z ktorých je potrebných len 5 %.

Systém mimovládnych organizácií sa tak už nenachádzal v krízovej situácii, ale v slepej uličke. Ťažkosti narastajú na iných stupňoch vzdelávania.

Nie je náhoda, že v krajine vznikajú dve nezávislé štruktúry na hodnotenie kvality odbornej prípravy špecialistov. Jedna - nám známa - je práca štátnych komisií pri výstupe z odborných vzdelávacích inštitúcií a druhá pri vstupe do podniku, inštitúcie, firmy, banky atď. Má vlastný systém hodnotenia pripravenosti špecialistu. (vstupné testy, pohovory a pod.) . Tieto dva systémy hodnotenia sú čoraz rozdielnejšie.

Pre druhú časť.

Nastupujúce trendy v modernizácii odborného vzdelávania. Spravidla vychádzajú z aktualizovaného legislatívneho a regulačného rámca, aktualizujúceho ciele a zámery vzdelávania.

Tu treba spomenúť dva bloky takýchto dokumentov, keďže sa výrazne líšia, hoci boli prijaté už v 21. storočí.

Prvým blokom sú dokumenty z rokov 2000 – 2003 (doktrína vzdelávania, prijatá na Všeruskom kongrese pedagógov v Kremli, rozhodnutie Štátnej rady v roku 2001 o vzdelávaní, koncepcia rozvoja vzdelávania do roku 2010 atď.). .). Na základe týchto dokumentov bolo prijatých množstvo vládnych rozhodnutí, ktoré naznačovali postupný vstup nášho školstva do bolonského procesu, postupný presun odborných škôl do rozpočtov krajov, až čiastočné odštátnenie vzdelávacích inštitúcií. Všetky tieto riešenia sa vyznačovali evolučnou orientáciou ich implementácie s diskusiou v spoločnosti o mechanizmoch týchto procesov, čo bolo prijateľné a normálne.

Situácia sa za posledných 1,5 roka dramaticky zmenila. Bolo prijatých množstvo dokumentov, ktoré si navzájom odporujú a protirečia evolučnému procesu zmien. Preto je potrebné jasne rozlišovať medzi cieľmi, zámermi, prioritami vyhlásenými vládou a mechanizmami a spôsobmi ich realizácie. Napríklad: prioritné smery rozvoja vzdelávania, prijaté vládou 9. decembra 2004 a podporené viacerými uzneseniami v roku 2005. to:

1) Zvyšovanie kvality odborného vzdelávania.

2) Zabezpečenie dostupnosti vzdelávania.

3) Vývoj moderný systém sústavné odborné vzdelávanie.

4) Zvýšenie investičnej atraktivity odborného vzdelávania.

5) Prechod na financovanie na hlavu a vytvorenie efektívneho trhu vzdelávacích služieb.

Potrebné a dôležité smery. Treba ich však odlíšiť od spôsobov implementácie. Z unáhlenosti, nedostatku vypočítavosti množstva rozhodnutí vedúcich k nepredvídateľným následkom.

Pretože v spôsoboch realizácie je jasne naznačený neprijateľný hlavný trend takýchto rozhodnutí – exodus štátu zo školstva: presun jeho funkcií na obce, rodičov, zamestnávateľov atď.

Príkladov je dosť. Niektorí z nich.

Od 1. januára 2005 sa uskutočnil presun inštitúcií mimovládnych organizácií a SPO z federálneho do regionálneho a miestneho rozpočtu. Je to zosuv pôdy, bez zohľadnenia špecifík a charakteristík regiónov. Výsledok: redukcia mimovládnych organizácií, na ktorú sme upozorňovali mnohokrát a každý rok.

Ponechávam bez komentára „zjavenie“ námestníka ministra školstva a vedy A.G. Svinarenko, ktorý v novembrovom (č. 43, 2005) čísle časopisu „Vzdelanie a kariéra“ píše, že „značná ujma (!) federálneho rozpočtu na rozpočte subjektov Ruskej federácie, ... počet mimovládnych organizácií a inštitúcií SPO výrazne (!) klesol“. Takže „významné škody“ z „činností vlády Ruska“.

Na túto jednu otázku: prečo škodiť len doplnkovému odbornému vzdelaniu? Koniec koncov, v krajine už došlo k zníženiu objednávky na školenie pracovníkov. Ich deficit sa blíži ku kritickému bodu. Rastie prílev zahraničnej pracovnej sily, ktorá je stále nekvalifikovaná. Existuje však tendencia využívať zahraničnú pracovnú silu vysokej kvalifikácie a už za veľa peňazí. Náš systém mimovládnych organizácií sa stáva nekonkurencieschopným a nedostatok vysokokvalifikovaných pracovníkov je katastrofálny.

Pokračuje rast sociálneho sirotstva, ktorý takéto kroky vlády len zintenzívnia. Je to paradox: v posledných rokoch u nás v dôsledku demografického poklesu výrazne ubudlo školákov, no zároveň narastá počet detských domovov a sirôt. V roku 1995 bolo sociálnych sirôt 450 tisíc a dnes je ich dvakrát viac! A dôvody na to sú zrejmé.

Dôsledky exodu štátu zo školstva v iných otázkach nie sú vyčíslené.

Napríklad bol vyhlásený princíp odstránenia sociálnej funkcie mimovládnych organizácií ako záťaže pre odbornú prípravu. Dôsledok: Zákon č. 122 zrušil výhody na stravovanie, uniformy a bezplatné cestovanie pre študentov mimovládnych organizácií. Výber cynickej dane z výrobnej činnosti žiakov na školách pokračuje. Výsledkom je, že státisíce dospievajúcich (20 % tých, ktorí študujú v systéme ruských mimovládnych organizácií, je neustále podvyživených – podľa veľkých sociologických štúdií) nebudú môcť byť ani zdravými, ani kvalifikovanými pracovníkmi. Sú „rezervou pre neustále a systematické dopĺňanie odlúčenia sociálnych sirôt v Rusku“.

Zároveň v regiónoch, kde sa takéto problémy riešia adekvátne, nezávisle, sú ich kroky často v rozpore alebo nie sú v súlade s federálnymi usmerneniami. A takýto nesúlad je jedným z nebezpečných trendov, ktoré sprevádzajú skutočnú modernizáciu školstva.

Jeden príklad. Začiatkom tohto roka vláda a Moskovská duma prijali zákon o mimovládnych organizáciách a SPO, v ktorom sa uvádza, že národno-regionálnu zložku GOST tohto systému vyvíja, schvaľuje a implementuje moskovská vláda. Presné, jasné a konkrétne. Zároveň je však vydaný výnos federálnej vlády č. 36 z 21. januára 2005, ktorý hovorí, že národno-regionálnu zložku štátnych noriem vypracúvajú, schvaľujú a implementujú mimovládne organizácie a inštitúcie SPO. Riaditeľ vidieckej školy, kde možno nie viac ako 30 % učiteľov s vyšším vzdelaním (dovoľte mi pripomenúť, že v systéme mimovládnych organizácií v krajine má vysokoškolské vzdelanie nie viac ako 66 % IVP), už stanoví štandard pre seba. Toto je najnebezpečnejšie rozhodnutie z hľadiska jeho dôsledkov, pretože GOST sú obsahom vzdelávania. A obsahom vzdelania je národná bezpečnosť krajiny a tu sa nemôžete zahrávať s ohňom.

Prečo sa to môže stať? Áno, pretože je jednoduchšie riadiť ľudí (dovoliť im (nedovoliť) vypracovať a schváliť normu), čo je v predvečer prerozdeľovania finančných tokov a prerozdeľovania majetku v školstve veľmi dôležité.

Dnes sa naznačuje navýšenie financií do školstva, vznikajú národné projekty v oblasti školstva. Je to veľmi dobré. Je však dôležité pochopiť aj niečo iné: je to extrémne malé, efekt projektov je selektívny a nie je vypočítaný (inak ako vysvetliť absenciu ruského systému mimovládnych organizácií).

Aj dnes je u nás podiel výdavkov na vysoké školstvo 0,6 % HDP a v európskych krajinách 2,5 – 3 %. Dnes si 60 – 65 % študentov vysokých škôl v Rusku platí vzdelanie sami a len 30 – 35 % študuje na rozpočtovom základe. A len pred 5 rokmi to bolo naopak. Dnes študuje zadarmo 210 študentov na 10 000 ľudí. Úlohou však bolo znížiť toto číslo na 170 ľudí na 10 000 ľudí, a to v kontexte rastúcich financií do školstva?!

Ďalšia otázka: kto vypočítal dôsledky zatvorenia tisícov malých a netriedených škôl v Rusku (podotýkame, že pred 10-15 rokmi, keď barel ropy stál 8-12 dolárov, sa takýchto škôl nedotklo) a teda zánik tisícov dedín a miest? Toto sú skutočné súčasné trendy na pozadí zvyšovania financií do školstva.

A teraz o trendoch spojených s reštrukturalizáciou školstva.

Nevyhnutne - v strategickom pláne - integrácia vzdelávacích inštitúcií mimovládnych organizácií a odborných škôl. Toto treba pochopiť a prijať. Má to dva dôvody: 1) exodus štátu zo školstva, odmietanie spoločenských funkcií a 2) postavenie zamestnávateľa, ktorý nie je spokojný s kvalitou vzdelávania v systéme mimovládnych organizácií. Berie robotníkov z vysokých škôl, technických škôl, ale nie zo škôl. Otázka. Akými pojmami, akými mechanizmami budú prebiehať integračné procesy? Bude to združenie vzdelávacích inštitúcií resp učebných osnov, tréningové programy a pod.? Ide o rôzne integračné mechanizmy.

V Moskve sa takéto združenie už uskutočnilo. Výsledkom bolo vytvorenie 63 vysokých škôl zo 198 škôl, lýceí a technických škôl. Pravdepodobne sa to časom stane v celej krajine. Nemalo by to však byť zosuv pôdy bez zohľadnenia špecifík regiónov s nevyčíslenými dôsledkami.

Ďalší trend. Pristúpenie k bolonskému procesu. Chcel by som zdôrazniť, že systém bolonských dohôd má rámcový a odporúčací charakter. Je určený na postupné vzájomné uznávanie vzdelávacích systémov rozdielne krajiny a podľa toho aj rôzne diplomy.

Dnes bolo zo 144 krajín, ktoré tvoria Svetovú obchodnú organizáciu (WTO), do roku 2005 len 42 zaradených do bolonského procesu pre jednu úroveň vzdelávania, vrátane iba 21 krajín pre vysokoškolské vzdelávanie. Kam sa ponáhľame? Nesmieme stratiť odveké tradície ruského školstva a odovzdať ich tak, aby vyhovovali západným štandardom. Dovoľte mi zdôrazniť dva hlavné základné princípy bolonských vzťahov:

Vzdelanie je spoločenským statkom, ktorý by mal byť dostupný pre každého, vzdelanie je intelektuálny potenciál národa, je hlavným zdrojom kapitálu v krajine.

Druhý princíp: hlavnú zodpovednosť za vzdelávanie v krajine má štát. Musí neustále zvyšovať svoju účasť na vzdelávaní prostredníctvom financovania, protekcionizmu vo vzťahu k vzdelávaciemu systému a učiteľom a študentom. Ale to je presne to, čo zatiaľ nemáme. Preto sa nie je kam ponáhľať.

Ak unáhlene, nepripravení vstúpime do bolonského procesu, tak vstúpime do režimu nezávislej certifikácie (hodnotenia z iných krajín) a v dôsledku toho urýchlime komercializáciu vzdelávania, vytvorenie zóny voľného obchodu pre vzdelávacie služby. .

Naše odborné školstvo je stále uzavreté, nie je pripravené na takéto nezávislé hodnotenie kvality prípravy svojich absolventov. Ale zahraniční poskytovatelia vzdelávacích služieb, ak vstúpia na náš trh (a v rámci bolonského procesu určite vstúpia), budú mať právo udeľovať svoje diplomy a tituly, navyše podľa noriem medzinárodnej praxe. Získajú tiež granty, finančné dotácie a ďalšie výhody akceptované v západných krajinách. A to všetko bude mať rozhodujúci vplyv na moderné ruské vzdelávanie, prudko zintenzívni integračné procesy v ňom. Nie sme na to pripravení.

Mimochodom, poznatky, informácie, informatizácia sa dostanú do popredia ako primárny materiál medzinárodných búrz, čo možno považovať za pozitívny trend.

V kontexte integrácie Ruska do WTO a globálneho vzdelávacieho priestoru by sa mal vytvoriť model voľného obchodu so vzdelávacími službami a konkurencie medzi ich poskytovateľmi. Zároveň náš model odborného vzdelávania, ktorý bol zaužívaný a fungoval v dosť uzavretom režime z ekonomiky, už zastaráva.

Preto, ako poznamenal I.P. Smirnov, je potrebné urobiť iné rozhodnutia, vyvinúť modernú teóriu odborného vzdelávania, ktorá by bola adekvátna novým požiadavkám.

Vzdelávanie však nemožno zredukovať na predmet predaja a kúpy. Pre Rusko je „mcdonalizácia“ vzdelávania neprijateľná.

Ideológmi bolonského procesu sú Francúzi. Ich premiér Lionel Jospin raz zdôraznil: „Odmietam merkantilný koncept, že vzdelanie môže určovať trh. Trhová ekonomika je realita, v ktorej žijeme, ale nemôže byť horizontom spoločnosti. Demokracia nie je nastolená v záujme trhu.“ A ďalej: "Ako všetci Európania som prívržencom štátneho vzdelávacieho systému, preto rozhodujúca úloha štátu - garanta rovnosti príležitostí - pri financovaní."

Na tomto pozadí je pre nás dôležité, aby si spoločnosť uvedomila potrebu pohnúť sa z toho kontrolovaná vládou pre štát-verejnosť. Takýto prechod je jedným z dôležitých moderných trendov. A to by malo súvisieť s rozširovaním práv a nezávislosti vzdelávacích inštitúcií, čo je aj pre nás dnes nepripravený akt.

AT moderné Rusko nie je potrebná ani tak reforma starých mechanizmov, ako skôr vytvorenie nového modelu interakcie medzi zamestnávateľom a štátom. A ruský zamestnávateľ si ešte neuvedomil dôležitosť zvyšovania kvalifikácie svojich zamestnancov lepšia cesta zvýšiť svoju vlastnú konkurencieschopnosť. Podľa sociologických prieskumov zamestnávateľ v roku 2004 vyplatil len 14 % školenia v našej krajine. Malý podnik to vôbec nechce platiť. Dnes je Rusko jednou z mála krajín, v ktorých kvalitu odborného vzdelávania stále hodnotia vzdelávacie inštitúcie, čo nemá perspektívu.

A na záver treba spomenúť ešte jeden dôležitý trend:

Dnes je jedným z najvýraznejších a najsľubnejších trendov v modernizácii odborného vzdelávania v Rusku systém ďalšieho odborného vzdelávania.

Rusko vstúpilo na trh. Je tu prirodzená konkurencia, rastie nezamestnanosť. To všetko sú kvasnice, na ktorých bude čoraz aktívnejšie rásť a rozvíjať sa doplnkové odborné vzdelávanie, sociálne partnerstvo a ďalšie pre nás relatívne nové procesy.

Nezamestnanosť dnes nie je výnimkou, ale systémovou formou sprevádzania sociálno-ekonomickej reštrukturalizácie a rozvoja Ruska. V roku 2005 máme už 6,5 milióna nezamestnaných, z toho 10,9 % má vysokoškolské vzdelanie. Tri štvrtiny nezamestnaných spájajú svoj plat s úrovňou kvalifikácie, t.j. vedomosti sa už stali kapitálom.

V krajine však stále neexistuje riadna vedecká podpora pre tieto procesy a systémové formy organizácie ďalšieho odborného vzdelávania. Až na pár výnimiek. Napríklad ako v systéme vzdelávanie učiteľov pri príprave študentov na druhú, doplnkovú špecializáciu.

Vo všeobecnosti na základe tendencií k decentralizácii riadenia, ktoré sú pre Rusko stabilné, je možné predpovedať najrozmanitejšie a často nepredvídateľné riešenia vyššie uvedených problémov v regiónoch Ruskej federácie.

V Rusku ešte nie je zabezpečená správna dynamika rozvoja systému riadenia, čo vedie k epizodickým, a nie cieleným a strategickým aktivitám v tomto smere.

Stratégia rozvoja doplnkového odborného vzdelávania by zároveň mala byť spojená nielen s riešením problémov nezamestnanosti, ale aj skvalitňovaním viacstupňového odborného vzdelávania, a ak je to možné, s prípravou pedagógov, implementácia inovačných aktivít v kontexte modernizácie ruského školstva.

Preto je zrejmé, že diskusie by sa mali viesť nielen o konkrétnych otázkach organizácie doplnkového odborného vzdelávania (AVE), ale aj o hlavných, strategických smeroch jeho realizácie v rámci takých úloh, akými sú:

1, Vývoj pojmového aparátu systému APE.

2. Vypracovanie princípov organizácie AVE, ako sú: všeobecná dostupnosť AVE; konzistencia; kvalita vzdelávania na jeho rôznych úrovniach; efektívnosť; investičná príťažlivosť; vzťah k potrebám podnikov a sektorov hospodárstva a pod.

Berúc do úvahy takéto princípy, na ich základe by mala prebiehať organizácia vzťahu medzi systémom APE a jasne definovanou štátnou politikou v tomto odvetví.

Pre zvýšenie prepojenia systému APE je vhodné vypracovať zoznam doplnkových špecializácií a kvalifikácií pre priemyselné profesie.

Systém APE vyžaduje štúdium otázok strategického rozvoja:

Otázku odbornosti pedagogických zamestnancov tohto systému je potrebné špecifikovať;

Je potrebné neustále aktualizovať banku vzdelávacích programov a aktualizácie sú v pokročilom režime;

Vyžaduje sa vypracovanie regionálnych koncepcií AVE, vzdelávacích programov prispôsobených regionálnym podmienkam, vypracovanie predpisov o dokumentoch AVE, o postavení subjektov AVE a pod.

Konečne nastal čas na rozvoj organizácie vzdelávací proces využívaním systému kreditových (kreditových) jednotiek, formovanie metodických základov akumulačného systému kreditov (kreditov), ​​metodické odporúčania pre tvorbu vzdelávacích programov pre ďalšie odborné vzdelávanie nového typu, napríklad na základe kompetenčného prístup atď.

Toto sú hlavné trendy fungovania odborného vzdelávania v Rusku v súčasnej fáze. Za týchto podmienok je priskoro hovoriť o rozvoji.

Existuje však nádej, že rozhodnutia Štátnej rady pre vzdelávanie (24. 3. 2006) umožnia odstrániť nepripravené a neodborné rozhodnutia za posledný rok a pol, ak proces implementácie rozhodnutí Štátnej rady bude vychádzať z dokumentov predchádzajúcej Štátnej rady pre vzdelávanie (2001), z rozhodnutí vlády z roku 2003 (napr. zlepšiť systém mimovládnych organizácií).

Najbližšie mesiace určia, ktoré transformácie v systéme odborného vzdelávania v Rusku sa stanú skutočnou prioritou.

4. Pedagogický proces: podstata, štruktúra, charakteristika hlavných zložiek. Vzorce a princípy pedagogického procesu.

Pedagogický proces- ide o systém, v ktorom sa na základe integrity a zhody spájajú procesy výchovy, rozvoja, formovania a vzdelávania mladej generácie spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku; cieľavedomá, vedome organizovaná, rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi, počas ktorej sa riešia spoločensky nevyhnutné úlohy výchovy a vzdelávania; pohyb od cieľov vzdelávania k jeho výsledkom zabezpečením jednoty vzdelávania a výchovy.

Neúplným synonymom pre pojem „pedagogický proces“ je pojem „výchovný proces“. Tento proces je kombináciou triednych a mimoškolských aktivít, spoločných rozvojových aktivít učiteľov a žiakov. Výchova a vzdelávanie v škole tvoria jednotný pedagogický proces, no majú aj svoje špecifiká. Obsahom školenia sú najmä vedecké poznatky o svete. V obsahu vzdelávania dominujú normy, pravidlá, hodnoty, ideály.

Pedagogický proces nazývaná rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávaných (IP Podlasy).

Pedagogický proces- sú to v najvšeobecnejšej podobe dva vzájomne súvisiace, v tesnej jednote prebiehajúce procesy: činnosť vychovávateľov ako proces cieľavedomého pôsobenia výchovných vplyvov na žiakov; aktivity samotných žiakov ako proces osvojovania si informácií, telesný a duchovný rozvoj, formovanie postojov k svetu, začleňovanie do systému sociálnych vzťahov; vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovanej osoby (MA Danilov).

Pedagogický proces je dynamický systém, v ktorom sa spájajú procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými princípmi, podmienkami, formami a metódami ich toku (IP Podlasy).

Pedagogický proces sa vyvíja a stáva sa komplikovanejším so zlepšovaním sociálnych vzťahov. generál typy pedagogických procesov spojené s etapami rozvoja pedagogiky: pedagogika a pedagogický proces univerzálnej metódy (J.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagogika a pedagogický proces slobodného vzdelávania či vytváranie podmienok pre sebazdokonaľovanie jednotlivca ( J.J. Rousseau, L.N. Tolstoy, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), pedagogický proces založený na myšlienke vzdelávania v tíme (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko), humanistická pedagogika (Sh.A. Amonashvili).

Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovaného človeka (MA Danilov). Tento proces nie je mechanickou konglomeráciou procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja, ale predstavuje nové vysokokvalitné vzdelávanie, ktoré má integritu, spoločnú, jednotu (I.P. Podlasy).

Výskumníci zistili nasledovné zložky pedagogického procesu: obsahovo-cieľová, organizačno-činnostná, emocionálno-motivačná, kontrolno-hodnotiaca (V.S. Selivanov); cieľové, zmysluplné, činnosti, organizačné a riadiace, produktívne (I.P. Podlasy); cieľ, obsah, činnosť, výsledok a zdroj (V.I. Smirnov), cieľ, operačný a činnosť, hodnotiaci a efektívny (V.V. Voronov).

Vzorce pedagogického procesu: zákonitosť dynamiky pedagogického procesu: rozvoj osobnosti v pedagogickom procese; riadenie vzdelávacieho procesu; stimulácia; zmyslové, logické a praktické; jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností; zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu (I.P. Podlasy); sociálna podmienenosť, jednota výchovy a sebavýchovy, výcviku a sebavýchovy, prepojenie výchovy, výcviku a rozvoja, transformácia vonkajších vplyvov na interné procesy(V.S. Selivanov).

V.V. Voronov sa odvoláva na zákonitosti pedagogického procesu:

· vzťah vzdelávania a sociálneho systému, t. j. povaha vzdelávania v konkrétnych historických podmienkach je daná potrebami spoločnosti, ekonomiky, národnými a kultúrnymi charakteristikami;

výcvik a vzdelávanie, čo znamená vzťah, vzájomnú závislosť a jednotu týchto procesov;

výchova a aktivity;

vzdelávanie a činnosť jednotlivca;

prepojenie medzi vzdelávaním a komunikáciou.

Štruktúra holistického pedagogického procesu zahŕňa cieľové, obsahové, aktivity a výsledkové zložky. Absencia jedného z nich ničí celistvosť pedagogického procesu (O.A. Abdulina).

Funkcie pedagogického procesu. Patria sem vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové funkcie. Všetci konajú v organickej jednote, pretože v procese učenia sa riešia úlohy vzdelávania a rozvoja; výchova podporuje vzdelávanie a rozvoj; rozvoj vytvára predpoklady pre odbornú prípravu a vzdelávanie. A.V. Khutorskoy identifikuje tieto funkcie: informačná (osvietenie), rozvojová, hodnotová (axiologická), sociálna (sociálna adaptácia).

Procesná stránka pedagogického procesu zahŕňa cieľ (všestranný rozvoj; služba myšlienke; výchova a vzdelávanie k sebarealizácii; prispôsobenie sa podmienkam, výchova občana, výchova k výkonu určitých funkcií), zásady (prirodzená konformita, celistvosť, kultúrna konformita, cieľavedomosť, vedecký charakter, kontinuita, viditeľnosť, individualita, dostupnosť, systematickosť, dôslednosť, aktivita, sila, spojenie so životom), obsah (vedomosti, zručnosti; vzťahy, tvorivá skúsenosť), prostriedky (komunikácia, hra, učenie, práca), formy (individuálne , skupinové, hromadné) a metódy ( reprodukčné, vysvetľovacie, problémové, stimulačné, kontrolné a sebakontrolné).

Bucharová G.D. OPP

5. Podstata obsahu odborného vzdelávania. Charakteristika obsahu prípravy na povolanie v inštitúciách odborného vzdelávania.

Systém odborného vzdelávania zahŕňa sieť odborných inštitúcií, ktoré vykonávajú vzdelávací proces a realizácii príslušných vzdelávacích programov.

Povinný minimálny obsah každého základného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard.

Školenie personálu sa vykonáva nielen v profesionálnej oblasti vzdelávacie inštitúcie, ale aj v učňovskom systéme vo výrobe a v procese prípravy kurzov.