„Formovanie metapredmetových kompetencií žiakov prostredníctvom projektovo-výskumných aktivít. Metapredmetové kompetencie Implementácia modelu formovania metapredmetových kompetencií u žiakov

Mestská vzdelávacia inštitúcia Irkutského lýcea č. 3

Je základná (referenčná) oblasť

"Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov v metapredmetových kompetenciách"

Regionálny tematický inovačný komplex je sieťové partnerské združenie vzdelávacích organizácií, obecných školských úradov, centier rozvoja vzdelávania, ktoré majú jeden z nasledujúcich štatútov: základná podporná stránka, pilotná stránka, inovatívna pedagogická stránka.

Postavenie "Základná základňa" prijíma vzdelávacia organizácia, ktorá dosiahla všeobecne významné inovačné výsledky, má podmienky na organizovanie praktického testovania študentmi (cvičencami) efektívnych modelov vzdelávania a riadenia.

Postavenie "Pilotná stránka" prijíma vzdelávaciu organizáciu, ktorá zabezpečuje „štartovacie“ testovanie nových nápadov, modelov, programov, technológií.

Základná podpora a pilotné miesta boli schválené na základe príkazov Ministerstva školstva Irkutskej oblasti.

Postavenie "Inovatívna pedagogická platforma" dostáva vzdelávaciu organizáciu, ktorá realizuje inovatívne projekty, programy v aktuálnych oblastiach inovačnej politiky v oblasti vzdelávania.

Objednávku č.42 zo dňa 7.5.2018 nájdete

Metapredmetové študijné výsledky podľa GEF.

Čo to je?

Spoločnosť sa v poslednom čase tak dynamicky mení, že nie je možné presne predpovedať, aké vedomosti bude dieťa vo svojom živote potrebovať. dospelý život. Preto pri vyučovaní školákov vystupuje do popredia problematika rozvoja ich schopností samostatne sa vzdelávať počas celého života, t.j. majú metapredmetové kompetencie. Pedsovet.su zistili, čo tento pojem zahŕňa.

Začiatok formulára

Koniec formulára

Všeobecné charakteristiky metasubjektivity

Hlavným cieľom moderného vzdelávania je rozvoj a výchova intelektuálnej, slobodnej, mobilnej, mravnej a tvorivej osobnosti. Vo svetle medzinárodných kritérií na meranie kvality vzdelávacieho systému je na jednom z prvých miest problém mobility, schopnosti pracovať s informáciami, rozhodovať sa v neštandardných situáciách.

Tento prístup sa odráža v hlavných regulačných dokumentoch vzdelávacej sféry, najmä vGEF. Metapredmetové kompetencie sú zaradené do zoznamu hlavných vzdelávacích výstupov, ktoré podľa nových štandardov musia žiaci ovládať.

Pojem „metaobjektivita“ má viacero významov. V didaktike sa najčastejšie používa vo význame „nadpredmet“, t.j. množstvo vedomostí, ktoré sa tvoria a využívajú nie v procese vyučovania konkrétneho školského predmetu, ale v priebehu celého vzdelávania. Metapredmetové znalosti sú nevyhnutné pre riešenie výchovných problémov aj rôznych životných situácií.

V GEF sú metapredmetové kompetencie spojené suniverzálne vzdelávacie aktivity ktoré robia akúkoľvek činnosť uvedomelou a produktívnou. Medzi nimi:

• strategické;
• výskum;
• dizajn;
• inscenovanie;
• modelovanie;
• konštruovanie;
• prediktívne.

Metapredmetová kompetencia je založená na nasledujúcich konceptoch.

• Metaaktivita - schopnosť vykonávať akúkoľvek činnosť s predmetmi, univerzálny spôsob života.
• metaznalosti- informácie o metódach a technikách poznávania, štruktúre vedomostí a spôsobe práce s nimi.
• Metametódy- metódy, ktoré pomáhajú nachádzať nové spôsoby riešenia problémov, neštandardné plány činností.
• Meta zručnosti- všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti.

Tieto meta zručnosti zahŕňajú:

• základy teoretického myslenia (definícia pojmov, systematizácia, klasifikácia, dokazovanie, zovšeobecňovanie);
• schopnosť spracovávať informácie (analýza, syntéza, interpretácia, hodnotenie, argumentácia);
• kritické myslenie (práca s faktami: porovnávanie, schopnosť rozlíšiť nepravdivé informácie, nájsť logické nezrovnalosti, určiť nejednoznačnosť a pod.);
• tvorby kreatívne myslenie(identifikácia problémov v štandardných situáciách, hľadanie alternatívneho riešenia, kombinovanie tradičných a nových spôsobov práce);
• regulačné schopnosti (klásť otázkyformulovať hypotézy, určiť ciele, plánovať, zvoliť si postup,kontrolovať, analyzovať a upravovať svoje činnosti );
• hlavné vlastnosti myslenia (dialektika, flexibilita atď.)

Metapredmetový prístup k vzdelávaciemu procesu nahrádza tradičnú prax delenia vedomostí na samostatné školské predmety na moderné technológie zameraný na štúdium holistického obrazu sveta. To umožňuje spojiť osobnostný, kognitívny a všeobecný kultúrny rozvoj a sebarozvoj študenta, kontinuitu základného, ​​stredného a vyššieho stupňa vzdelávania.

Federálny štátny vzdelávací štandard špecifikuje dvanásť hlavných kritérií, ktoré musia spĺňať metapredmetové výsledky zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Môžu byť podmienene rozdelené do niekoľkých skupín.

Schopnosť plánovať a vykonávať činnosti :

• samostatne určiť cieľ učenia, určiť a stanoviť nové vzdelávacie alebo kognitívne úlohy, rozšíriť kognitívne záujmy;
• analyzovať úlohu a podmienky, za ktorých by sa mala realizovať;
• porovnať obsah zadanej úlohy s existujúcimi znalosťami a zručnosťami;
• samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia stanovených cieľov, nachádzať efektívne spôsoby dosahovania výsledkov, schopnosť hľadať alternatívne neštandardné spôsoby riešenia kognitívnych problémov;
• schopnosť porovnávať svoje vlastné činnosti s plánovanými výsledkami, kontrolovať svoje činnosti vykonávané na dosiahnutie cieľov;
• zvážiť rôzne uhly pohľadu a zvoliť správny spôsob realizácie úloh;
• vyhodnocovať svoje činy, meniť ich v závislosti od existujúcich požiadaviek a podmienok, upravovať ich v súlade so situáciou;
• posúdiť správnosť vykonania kognitívnej úlohy, vlastné príležitosti na jej dosiahnutie;
• byť schopný uplatniť sebakontrolu, sebaúctu, robiť rozhodnutia a robiť informované rozhodnutia v kognitívnych a vzdelávacích aktivitách.

Schopnosť pracovať v tíme:

• organizovať spoločné kognitívne aktivity s učiteľom a spolužiakmi, spolupracovať;
• efektívne pracovať v skupine a nezávisle;
• koordinovať svoje motívy a pozície s verejnosťou, podriaďovať svoje záujmy kolektívu;
• nájsť spoločné riešenie, ktoré uspokojí spoločné záujmy;
• prejaviť toleranciu, zhovievavosť,vedieť riešiť konflikty ;
• počúvať iné názory, ako aj formulovať, obhajovať a argumentovať svoj názor.

Schopnosť vykonávať kognitívne činnosti:

• určiť podstatu pojmov, zovšeobecniť predmety;
• nájsť analógie;
• samostatne nájsť kritériá a dôvody klasifikácie, vykonať klasifikáciu;
• vytvoriť kauzálne vzťahy;
• budovať logické uvažovanie, vyvodzovať závery a vyvodzovať vlastné závery;
• vytvárať, používať a upravovať symboly, znaky;
• vytvárať schémy a modely na riešenie rôznych kognitívnych či vzdelávacích problémov;
• vykonať sémantické čítanie (odčítať text,pochopiť jeho obsah , posúdiť stupeň spoľahlivosti a aplikovať v praxi).

Schopnosť používať výpočtovú techniku:

• využívať rôzne zdroje získavania informácií pomocou počítača;
• určiť spoľahlivosť a platnosť zdroja;
• vedieť si vybrať správne informácie;
• vedieť prenášať, kopírovať informácie;
• využívať možnosti internetu na produktívnu komunikáciu a interakciu.

Dostupnosť komunikačných schopností:

majú vysokú kultúru reči.

Rozvinuté ekologické myslenie, ktoré musí dieťa uplatňovať vo všetkých oblastiach svojej činnosti, vrátane odbornej.

Stanovenie nových vzdelávacích výsledkov federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi so zahrnutím metapredmetových kompetencií si vyžaduje implementáciunový metodický prístup k vzdelávaciemu procesu , zameranie nácviku výučby nielen na uvedomenie a porozumenie vzdelávacie informácie ale aj na formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Metasubjektkompetencie v matematike

Vedecké chápanie integrácie metapredmetov do vzdelávacieho procesu

V podmienkach prehustenia moderného obsahu vzdelávania zavádzanie nov vzdelávacie štandardy zostáva veľmi problematickou otázkou. Preto sa pokúsime zvážiť zavedenie metapredmetových kompetencií do vzdelávacieho procesu z pohľadu vedeckého chápania.

Dosahovanie metapredmetových výsledkov je podľa niektorých vedcov modernej pedagogiky založené na formovaní kľúčových kompetencií, ktoré dokážu zabezpečiť efektívnu činnosť v rôznych sférach ľudského života. Na dosiahnutie metapredmetových výsledkov vzdelávania sú teda podľa O. Lebedeva „potrebné špeciálne pedagogické podmienky, ktorých vytváranie možno stimulovať hodnotením výsledkov vzdelávania“.

Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy vychádzajú z aktívneho charakteru vzdelávania, ktoré si kladie za hlavný cieľ rozvoj osobnosti žiaka. Systém vzdelávania, ku ktorému sa vyvíja moderná spoločnosť, je zameraný na formovanie intelektuálnej, vysoko vzdelanej osobnosti žiaka.

Moderná škola by mala vo svojich žiakoch vytvárať celistvý obraz sveta, založený na pochopení šírky súvislostí všetkých javov a procesov prebiehajúcich vo svete. Jednou z príčin roztrieštenosti vedomostí je nejednotnosť predmetov a chýbajúca interdisciplinárna komunikácia.

V modernom svete dochádza k integrácii vo všetkých oblastiach ľudského poznania a ľudskej činnosti: politickej, kultúrnej, ekonomickej, informačnej atď. štúdia, slabé prepojenie medzi predmetmi spôsobuje vážne ťažkosti pri vytváraní holistického obrazu učenia, prispieva k obmedzenému vnímaniu kultúry. V dôsledku toho všetky akademické predmety existujú samy osebe a nevyhovujú modernej realite.

Vzdelávací systém sa snaží držať krok s dobou, meniť sa rýchlym tempom. To je požiadavka modernej informačnej spoločnosti, ktorá sa rozvíja zrýchleným tempom. Spoločnosť nikdy nepoznala taký nárast rozvoja technológií. Pred školou preto stojí najťažšia úloha – pripraviť ich miláčikov na život, o ktorom ona sama nemá ani poňatia. Poslaním moderného vzdelávania nie je ani tak asimilácia hotových vedomostí, ale poskytovanie ich kognitívneho, všeobecného kultúrneho, osobného rozvoja, formovanie schopnosti študentov učiť sa. Toto je hlavná podstata nových vzdelávacích štandardov.

Na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sformujeme koncepciu metapredmetových výsledkov vzdelávania. Metapredmetové výsledky vzdelávacích aktivít sú metódy použiteľné aj v rámci vzdelávací proces, a pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, zvládnutých žiakmi na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých predmetov.

Zavedenie metapredmetového prístupu do školského vzdelávania je teda naliehavou potrebou, keďže tradičné prostriedky a metódy pedagogickú činnosť nezodpovedajú modernej realite, úrovni rozvoja technického pokroku. Všeobecné vzdelávacie programy sú postavené na základoch spred viac ako pol storočia a nekladú si za úlohu aktualizovať poznatky. Metapredmetový prístup ponúka takú reorganizáciu vzdelávania, kedy študent vníma poznatky nie ako informácie na zapamätanie, ale ako poznatky, ktorým rozumie a dokáže ich uplatniť v živote. Pomocou tohto prístupu dokáže škola v dieťati vytvoriť predstavu o disciplíne ako o systéme vedomostí o svete, vyjadrených číslami (matematika), telesami (fyzika), látkami (chémia) atď.

Môžeme konštatovať, že metapredmetový prístup umožňuje formovať holistickú osobnosť žiaka, ako aj zabezpečiť kontinuitu všetkých stupňov vzdelávania.

Pri analýze konceptuálnych základov metapredmetových kompetencií sa najprv zamyslite nad ich klasifikáciou podľa V.:

hodnotovo-sémantické kompetencie;

všeobecné kultúrne kompetencie;

vzdelávacie a kognitívne kompetencie;

informačná kompetencia;

komunikatívne kompetencie;

sociálne a pracovné kompetencie;

kompetencie osobného sebazdokonaľovania.

Zdôrazňujeme, že s odvolaním sa na túto klasifikáciu sa formovanie metapredmetových kompetencií opiera o formovanie kľúčových kompetencií školákov.

Metodická podpora utvárania metapredmetových kompetencií

Metapredmetové zručnosti sú priradené metametódy, všeobecné vzdelávacie, interdisciplinárne (nadpredmetové) kognitívne zručnosti a schopnosti.

Jednou z oblastí aplikácie takýchto zručností v matematike je posilnenie aplikovanej orientácie, teda vznik celej vrstvy praktických problémov. Takéto úlohy sa objavili v záverečných kontrolných a meracích materiáloch z matematiky (USE, GIA), ide o úlohy pre schopnosť využiť získané matematické poznatky v bežnom živote. Tieto úlohy umožňujú rozvíjať metapredmetové kompetencie, ukazujúce prepojenie medzi matematikou a životom, čo vedie k zvýšenej motivácii študovať samotný predmet.

Uveďme príklady tried problémov tohto druhu.

Ide o úlohy na tému „Úspora energie“. Potrebujú vypočítať výšku platby rodiny za spotrebovanú elektrinu. Podmienky ponúkajú aktuálne a minulé odpočty meračov, ako aj náklady na jeden kilowatt elektriny. Okrem toho sa v úlohách skúšky rozlišuje sadzba za deň a noc.

Úlohy na zistenie množstva lieku, ktoré pacient potrebuje vypiť, keď je známa denná dávka, ktorú pacient potrebuje. Úlohy štatistického charakteru o hľadaní skupiny obyvateľov podľa známeho počtu všetkých obyvateľov a percentuálneho zloženia rôznych skupín. Problémy ekonomického charakteru o bankových vkladoch alebo úveroch so známou úrokovou sadzbou.

Samostatne sú tu úlohy na schopnosť používať grafy závislostí v každodennom živote (čítať grafy). Typicky sú takéto grafy zostavené pomocou pozorovaní počasia, štatistických pozorovaní predaja na burze, závislosti proporcionálnych fyzikálnych veličín, ako aj priebehu chemických reakcií.

Marketingové úlohy sú tiež zvýraznené v samostatnej úlohe. V nich je potrebné vybrať najoptimálnejšie z navrhovaných možností. Ide o úlohy súvisiace s potravinovými košmi, nákupom určitých stavebných výrobkov a hodnotením domácich spotrebičov.

Aplikované problémy s fyzickým alebo ekonomickým významom. V týchto úlohách nie je uvedená grafická interpretácia niektorých závislostí jednej veličiny od druhej, ale je znázornená funkčná závislosť týchto veličín. Napríklad v nich potrebujete nájsť mesačný objem výroby pri známych nákladoch a výške zisku, alebo nájsť čas pohybu objektu podľa známeho zákona o pohybe atď.

Zvážte, ako možno na hodinách matematiky formovať komunikatívnu kompetenciu. Tomu napomáha skupinová a párová práca v triede. Práca v malých skupinách umožňuje riešiť takmer všetky didaktické úlohy od učenia sa nového učiva až po upevňovanie a zhrnutie naučeného. vysoko dôležitá podmienka pri nábore skupín je brať do úvahy medziľudské vzťahy medzi jej členmi, ako aj úroveň vedomostí všetkých členov skupiny.

Takáto práca vyžaduje, aby sa študent zhromaždil a zohľadnil veľa faktorov. Pri práci v skupine musíte mať čas pracovať rovnakým tempom, jasne formulovať svoje myšlienky, brať do úvahy svoje schopnosti vyriešiť všetky problémy, ktorým skupina čelí. Takáto práca je jednoducho potrebná na rozvoj schopnosti pracovať v tíme, na formovanie komunikačných zručností, na výučbu racionálneho správania v konfliktoch, na uplatnenie konštruktívneho riešenia problému, ktorý sa vyskytol v priebehu činnosti.

Napríklad skupinovú prácu je možné vykonávať na zovšeobecňujúcej lekcii pri porovnávaní rôznych funkcií pri štúdiu rôznych funkčných závislostí.

Párová práca je účinná aj pri budovaní komunikatívnych kompetencií. Túto formu práce je možné aplikovať na všetky fázy lekcie. Je potrebné vytvoriť dvojice s rovnakou intelektuálnou úrovňou, zadať jednotlivé úlohy a následne dohodnúť vzájomnú kontrolu. Na vytvorenie dvojice je žiaduce kombinovať pripravenejšieho žiaka so slabším. Takáto interakcia rozvíja pocit zodpovednosti za seba a tiež učí nemiešať osobné vzťahy a obchodný prístup.

Napomáhať rozvoju metapredmetových kompetencií a aktívnych vyučovacích metód. Jednou z týchto metód je konferencia. Tu majú primárnu úlohu od prípravy až po realizáciu a zhrnutie študenti. Učiteľ plní aj úlohu konzultanta a organizátora. Študenti rozvíjajú zručnosť práce s inými zdrojmi informácií okrem učebníc. Môže ísť o vedeckú a populárno-náučnú literatúru, ako aj o zdroje prevzaté z internetu.

Konferencie tiež významne prispievajú k rozvoju ústneho prejavu, dopĺňaniu lexiky, najmä slov v určitej tematickej oblasti. Pre stredoškolákov je to dosť náročná forma práce. Je lepšie ho viesť so stredoškolákmi.

Keďže organizovanie konferencií je spojené s pomerne veľkými časovými a organizačnými nákladmi ako pre učiteľa, tak aj pre študentov, stačí ich organizovať dva-trikrát do roka. Napríklad konferencia sa môže konať na hodinách geometrie pri zovšeobecňovaní témy „Priestorové útvary“.

Workshopy sú ďalšou formou metód aktívneho učenia. V technologických dielňach sa kladie dôraz na osvojenie vedomostí praktickou prácou. Napríklad workshop sa môže uskutočniť štúdiom témy „Obvod“. Úlohou je nakresliť kruh, zmerať jeho dĺžku, dá sa to urobiť niťou, zmerať priemer. Potom sa zistí pomer obvodu k priemeru. Keďže každý kreslí iné kruhy a pomer obvodu k polomeru je u všetkých rovnaký, vedie to žiakov k myšlienke, že tento stav nastáva vždy.

Tak sa zavedie číslo π a odvodí sa vzorec pre obvod kruhu. Workshop sa môže uskutočniť aj na posilnenie témy správny trojuholník, vlastnosti obdĺžnika. Úloha môže byť nasledovná: ako na zemi pomocou improvizovaných prostriedkov (napríklad lana a kolíkov) „rozbiť“ dom, to znamená postaviť obdĺžnik a skontrolovať, či je daný obrázok obdĺžnik.

Aby sa u dieťaťa formovali hodnotovo-sémantické kompetencie, je potrebné, aby jasne chápalo, aké vedomosti na dnešnej hodine získa, o aké zručnosti sa táto téma opiera, aké sú bezprostredné vyhliadky na uplatnenie získaných vedomostí a kde budú tieto vedomosti potrebné v budúcnosti. Na vytvorenie tohto typu kompetencie sú použiteľné určité techniky. Na prvej lekcii štúdia novej sekcie si musíte prezrieť celú tému, poskytnúť predstavu o mieste a úlohe študovaných konceptov v celom znalostnom systéme. Samostatnú prácu s učebnicou si určite organizujte. Môže ísť o tézu nejakého teoretického materiálu na danú tému alebo o samostatný podrobný rozbor príkladu. To všetko vám umožňuje hlboko pochopiť materiál, naučiť sa vybrať si hlavné myšlienky, najdôležitejšiu vec v téme.

Predmetové olympiády sú vhodné na rozvoj hodnotovo-sémantickej kompetencie. Obsahujú vždy neštandardné úlohy, na riešenie ktorých je potrebné uplatniť integrovaný prístup, komplexné poznatky ako v matematike, tak aj v iných disciplínach, napríklad v logike. Takéto úlohy umožňujú rozvíjať matematické, algoritmické myslenie, schopnosť prezentovať problém vizuálne, schematicky. Dá sa tiež povedať, že táto kompetencia je spojená s kariérovým poradenstvom, keďže uvedomenie si svojich silných stránok v tejto oblasti a svojho záujmu ďalej pomáha pri výbere povolania alebo aspoň vektora sebarealizácie.

Všeobecná kultúrna kompetencia sa formuje pri riešení textových úloh. Keď sa dieťa naučí riešiť textové problémy v matematike, môže túto zručnosť preniesť do iných vied - fyziky, chémie. Tu je dôležitá schopnosť zostaviť matematický model procesu, formalizovať úlohu a rozvinúť ju. V tomto prípade sa od učiteľa vyžaduje systematická práca týmto smerom, aby deti nadobudli skúsenosti s takouto prácou a pochopili túto skúsenosť.

Na rozvoj slovnej zásoby terminologických slov, ktoré prispievajú k rozvoju ústnej reči u detí, sa odporúča vykonávať matematické diktáty, vrátane napríklad správneho pravopisu a výslovnosti číslic, ako aj špeciálnych matematických výrazov.

Nezabudnite na mimoškolské aktivity, napríklad pozvite deti, aby písali fantastické príbehy a rozprávky. Na riešenie je potrebné vybrať textové úlohy, v ktorých sú číselné charakteristiky napísané skrytou formou, napríklad namiesto čísel použiť slová: týždeň, deň, storočie atď., alebo použiť číslovky. Užitočné je aj riešenie problémov so skrytou informatívnou časťou. Môžu to byť úlohy s environmentálnym, hygienickým, domácim a iným prostredím. Pri ich riešení treba venovať pozornosť detí všeobecným kultúrnym zložkám problému.

Kognitívny záujem je základom pozitívneho postoja k životu vo všeobecnosti a k ​​učeniu zvlášť. Ak má človek taký záujem, tak ten človek aktívne hľadá odpovede na otázky, ktoré si kladie. Zároveň, ak je dieťa vášnivé, potom sa vytvorí situácia úspechu, študent zažije emocionálny vzostup, raduje sa z vlastných vedomostí a šťastia z riešenia problému. Tento typ kompetencie sa rozvíja najmä pri zábave, na riešenie sa ponúkajú neštandardné úlohy, úlohy – triky, úlohy na posúvanie zápasov, úlohy historického obsahu. Napríklad deti pri štúdiu súradníc bodu veľmi rady stavajú tvary podľa daných súradníc.

Informačná kompetencia sa u žiakov formuje v procese osvojovania si informačných technológií. Ale zároveň by si chalani mali vytvoriť stabilný názor, že Informačné technológie sa využívajú nielen na hodinách informatiky, ale aj na všetkých ostatných. Odporúča sa viesť integrované hodiny matematiky a informatiky. Téma „Tabuľky a grafy“ veľmi korešponduje s témou „Konštrukcia grafov a diagramov v tabuľkovom procesore“.

Sociálna a pracovná kompetencia sa formuje pri riešení testov, rozvíjaní ústneho počítania.

Kompetencia osobného sebazdokonaľovania sa môže formovať pri riešení problémov, ktoré ovplyvňujú sebauvedomenie detí. Napríklad, keď potrebujete vykonať kontrolu alebo ak existuje podmienka na vytvorenie úlohy inverznej k tejto úlohe.

Formovanie metapredmetových kompetencií na hodinách matematiky je uľahčené nielen riešením problémov, ale aj nasledujúcimi formami, metódami a technikami:

· interaktívne technológie;

Spôsob spolupráce

metódy navrhovania;

používanie IKT;

činnosťový prístup;

práca na algoritme atď.

Je potrebné sa pozastaviť nad metódou projektov súvisiacich s osobnostne orientovanými technológiami. Ide o spôsob organizácie samostatnej práce žiakov, ktorý spája výskumné, reflektívne, problémové skupinové metódy práce. Projekty môžu byť malé, určené na jednu vyučovaciu hodinu, aj pomerne objemné, vyžadujúce od študentov mimoškolskú prípravu. Ako ukazuje prax, autori najzaujímavejších, mimoriadnych projektov majú vyššie miery metapredmetových kompetencií. Podobne ako iné metódy, aj projektová metóda vytvára silnú motiváciu k učeniu, sebavzdelávaniu. Povinné zaraďovanie prezentácií do tohto druhu činnosti prispieva k formovaniu informačných kompetencií. Projekty súvisiace s históriou matematiky „Ako vznikol kalendár“, „Číselné systémy“, „Zlatá sekcia“ sú dobre rozvinuté.

Na uľahčenie zapamätania je možné navrhnúť použitie mnemotechnických techník. Takže pri štúdiu redukčných vzorcov si ľahko zapamätáte, či sa funkcia mení alebo nie. Nie, hlava sa otáča sprava doľava, uhly 0 a 180 stupňov, áno, hore, dole, uhly 90, 270 stupňov.

Áno, všetky vyššie uvedené metódy a prostriedky vzdelávacie aktivity Objavili sa nie včera, pokrokoví, bystrí učitelia za posledné desaťročia fragmentárne rozvinuli a zahrnuli do svojej činnosti všetky tieto pedagogické technológie. Ale dnes by takýto systém vzdelávania nemal byť fragmentárny, ale komplexný.

Čím sa líši metapredmetová hodina od tradičnej? Na čo by ste sa mali spoliehať?

Navrhujeme algoritmus na vývoj takejto lekcie:

1. Formovanie témy vyučovacej hodiny.

2. Formovanie predmetu, metapredmetových cieľov vyučovacej hodiny.

3. Identifikácia základných vzdelávacích objektov, ktoré si žiaci musia vypracovať.

4. Určenie schopnosti žiakov spoľahnúť sa.

5. Základom metapredmetovej hodiny bude akákoľvek problematická výchovná situácia.

Jadrom kreatívnej metapredmetovej hodiny je problematická vzdelávacia situácia:

1) Je potrebné sformulovať jeden alebo viac základných problémov, ktoré môžu pomôcť deťom vyjadriť sa. Problém treba postaviť tak, aby ho žiak chcel riešiť, teda vzbudiť u žiakov záujem. A problém by mal mať metasubjektívny charakter.

2) Úlohy pre študentov by mali byť jasne formulované v každej fáze vyučovacej hodiny.

3) Je žiaduce určiť konkrétny vzdelávací produkt, ktorý by sa mal ako výsledok získať.

4) Je nevyhnutné, aby študenti reflektovali svoje aktivity.

5) Starostlivo vyberte diagnostiku vzdelávacieho produktu vytvoreného žiakom.

Mnohé zložky edukačných a kognitívnych kompetencií sú vo výzbroji učiteľa matematiky už desaťročia. Samotná veda prispieva k formovaniu takých zručností, ako je schopnosť abstrakcie, rozvoj kritického a algoritmického myslenia a analytický prístup k informáciám.

Záver

Zhrnutím výsledkov štúdie konštatujeme, že zavedenie metapredmetových kompetencií do výchovno-vzdelávacieho procesu je odpoveďou vzdelávacieho systému na požiadavky doby a spoločnosti, ktoré vyžadujú, aby škola vo svojich žiakoch vychovávala schopnosť „ efektívne konať mimo učebných situácií a zápletiek“ (V. A. Bolotov, V. V. Serikov). Učitelia matematiky sa tejto myšlienky chytili veľmi rýchlo. Matematika je veda o základných štruktúrach reálneho sveta. V priebehu storočí rozvoj matematiky prispel k rozvoju vedeckého a technologického pokroku celého ľudstva. Matematicky vzdelaný človek ľahko uplatní jej technológie pri štúdiu akéhokoľvek problému, ktorý je pre človeka nový.

Ešte raz zdôrazňujeme, že matematika má široké uplatnenie. Úlohou školy nášho storočia nie je predvídať budúcnosť, ale vytvárať ju dnes, vkladať do svojich žiakov všetky vedomosti, zručnosti, profesionalitu a kus duše učiteľov.

Nové GEF na jednej strane musia byť implementované, keďže sú právne schválené, no na druhej strane ešte raz zdôrazňujeme, že nedefinujú jasne metapredmetové kompetencie, a preto je potrebné ich upraviť. Škola bude musieť robiť oboje naraz.

Je potrebné si uvedomiť, že samotný učiteľ to nedokáže. Potrebuje vedeckú a metodickú podporu a podporu. Na metapredmetové vyučovanie treba pripraviť aj samotných učiteľov. Učitelia musia identifikovať, aké základné vzdelávacie predmety môžu študovať v rámci svojho predmetu, prehodnotiť plánovanie vzdelávacieho materiálu vo vzťahu k nim. Ďalším krokom je stanovenie diagnózy pripravenosti študentov. Potom po vykonaní určitej, dostatočne dlhej, edukačnej aktivity diagnostikujte výsledky tejto aktivity a na základe výsledkov upravte svoju aktivitu. To všetko je ťažké urobiť na úrovni učiteľov či dokonca škôl. Je potrebná podpora od odborníkov v danej oblasti, profesionálnych vedcov.

V súčasnosti je ešte veľmi skoro hovoriť o akýchkoľvek výsledkoch zavedenia nových GEF. Vedci, ktorí dlhodobo rozvíjajú metapredmetové kompetencie, vykazujú dobrú úroveň rozvoja svojich žiakov, čo dokazuje, že vzdelávací systém sa uberá správnym smerom. To znamená, že ako nevyhnutná sa javí komplexná metodická pomoc učiteľom zo strany odborníkov, ktorej garantom môže byť jedine štát.

Podstata metapredmetovej kompetencie teda podľa nášho názoru nie je v systéme GEF dostatočne rozvinutá a štruktúrovaná. Konštatujeme potrebu zlepšenia informačno-analytického a právneho aparátu na poskytovanie metapredmetových kompetencií, čomu ruská vláda v poslednom období venuje značnú pozornosť. Okrem toho je potrebné vytvoriť efektívnu metodickú základňu pre formovanie metapredmetových kompetencií u študentov, ako aj špeciálne metodické projekty pre učiteľov. Inými slovami, vzdelávací systém bude mať rozsiahlu prácu na optimalizácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pričom rozhodujúcim faktorom by mal byť integrovaný prístup.

Späť dopredu

Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.

Vedomosti sú vedomosťami len vtedy, keď sú získané úsilím vlastnej myšlienky, a nie pamäťou.

L. N. Tolstoj

Svet okolo nás sa dnes rýchlo mení. Schopnosť sebarozvoja a sebavzdelávania, schopnosť a chuť zdokonaľovať sa bude určovať osobný úspech dnešného študenta v budúcnosti. Štát má zasa záujem o občana, ktorý vie prejaviť flexibilitu, mobilitu a kreativitu myslenia. Úlohou školy nie je len odovzdať absolventovi čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jeho všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj, čím ho vybaviť mimoriadne dôležitou zručnosťou - schopnosťou učiť sa. „Najdôležitejšou úlohou civilizácie je naučiť človeka myslieť“ (T. Edison)

Presne k tomu (naučiť človeka myslieť) smerujú učitelia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie. Sú založené na metapredmetovom prístupe, ktorý je založený na pochopení, že to hlavné, čo sa treba v škole učiť a učiť, je tvorivé myslenie. Žiak ovláda nielen systém poznania, ale ovláda aj univerzálne (nadpredmetové) metódy konania a s ich pomocou bude vedieť samostatne získavať informácie o svete okolo seba.

"Meta" znamená "za, nad" - spoločné pre všetky objekty. Metapredmetové kompetencie znamenajú osvojené univerzálne metódy činnosti, ktoré sú aplikovateľné tak v rámci edukačného procesu, ako aj v reálnych životných situáciách.

Metapredmetová technológia zahŕňa začlenenie každého dieťaťa do rôznych druhov aktivít, čím sa vytvárajú podmienky pre jeho osobnostný rast.

Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy (Federal State Educational Standards) sa výrazne líšia od predchádzajúcich štandardov. Ide o zmenu obsahu vzdelávania, založenú na princípoch metasubjektivity. V podmienkach prehustenia moderného obsahu vzdelávania zostáva zavádzanie nových vzdelávacích štandardov veľmi problematickou úlohou. Podľa niektorých vedcov modernej pedagogiky je dosahovanie metapredmetových výsledkov založené na formovaní kľúčových kompetencií, ktoré dokážu zabezpečiť efektívnu činnosť v rôznych sférach ľudského života. Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy sú založené na aktívnej povahe vzdelávania, ktoré si kladie za hlavný cieľ rozvoj osobnosti študenta, formovanie intelektuálnej, vysoko vzdelanej osobnosti.

Moderná škola by mala vo svojich žiakoch vytvárať celistvý obraz sveta, ktorý je zasa založený na pochopení šírky súvislostí všetkých javov a procesov prebiehajúcich vo svete. Rozdelenie všeobecného obrazu sveta a izolácia ich štúdia, slabé spojenie medzi predmetmi spôsobuje vážne ťažkosti pri vytváraní holistického obrazu učenia, prispieva k obmedzenému vnímaniu kultúry. Všetky akademické predmety existujú samy osebe a nevyhovujú modernej realite. Vzdelávací systém sa snaží držať krok s dobou, meniť sa rýchlym tempom. To je požiadavka modernej informačnej spoločnosti, ktorá sa rozvíja zrýchleným tempom. Pred školou preto stojí najťažšia úloha – pripraviť ich miláčikov na život, o ktorom ona sama nemá ani poňatia. Poslaním moderného vzdelávania nie je ani tak asimilácia hotových vedomostí, ale poskytovanie ich kognitívneho, všeobecného kultúrneho, osobného rozvoja, formovanie schopnosti študentov učiť sa. Toto je hlavná podstata nových vzdelávacích štandardov. Metapredmetové výstupy výchovno-vzdelávacej činnosti sú metódy použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, osvojené žiakmi na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov.

Metapredmetový prístup ponúka takú reorganizáciu vzdelávania, kedy študent vníma poznatky nie ako informácie na zapamätanie, ale ako poznatky, ktorým rozumie a dokáže ich uplatniť v živote. Pomocou tohto prístupu si dieťa môže vytvoriť predstavu o disciplíne ako o systéme vedomostí o svete, vyjadrenom v číslach, telách, látkach, predmetoch. To znamená, že metapredmetový prístup vám umožňuje formovať holistickú osobnosť študenta, ako aj zabezpečiť kontinuitu všetkých úrovní vzdelávania.

Aká je klasifikácia metapredmetových kompetencií?

Tu je klasifikácia podľa A.V. Chutorsky: hodnotovo-sémantické kompetencie; všeobecné kultúrne kompetencie; vzdelávacie a kognitívne kompetencie; informačné kompetencie; komunikatívne kompetencie; sociálne a pracovné kompetencie; kompetencie osobného sebazdokonaľovania.

Práve odvolávaním sa na túto klasifikáciu je formovanie metapredmetových kompetencií založené na formovaní kľúčových kompetencií školákov.

Metapredmetové zručnosti sú priradené metametódy, všeobecné vzdelávacie, interdisciplinárne (nadpredmetové) kognitívne zručnosti a schopnosti.

Áno, všetky vyššie uvedené metódy a prostriedky výchovno-vzdelávacej činnosti sa včera neobjavili, pokrokoví, bystrí učitelia za posledné desaťročia fragmentárne rozvinuli a zaradili všetky tieto pedagogické technológie do svojej činnosti. Ale dnes by takýto systém vzdelávania nemal byť fragmentárny, ale komplexný.

Čím sa líši hodina metapredmetov od tradičnej hodiny? Na čo by ste sa mali spoliehať?

Tu je algoritmus na vypracovanie lekcie o formovaní metapredmetových kompetencií, ktorý podľa môjho názoru učiteľovi výrazne pomôže:

1. Formovanie témy vyučovacej hodiny.
2. Formovanie predmetu, metapredmetových cieľov vyučovacej hodiny.
3. Identifikácia základných vzdelávacích objektov, ktoré si žiaci musia vypracovať.
4. Určenie schopnosti žiakov spoľahnúť sa.
5. Vymedzenie akejkoľvek problematickej výchovnej situácie.

Myslím si, že jadrom tvorivej metapredmetovej hodiny je práve problematická výchovná situácia. Aby bola hodina zmysluplná, je potrebné sformulovať jeden alebo viacero základných problémov, ktoré môžu pomôcť deťom vyjadriť sa. Úlohu treba postaviť tak, aby ju žiak chcel riešiť, t.j. vzbudiť záujem u študentov. A problém by mal mať metasubjektívny charakter. Úlohy pre študentov by mali byť jasne formulované v každej fáze hodiny. Je žiaduce určiť konkrétny vzdelávací produkt, ktorý by sa mal ako výsledok získať. Nezabudnite sa zamyslieť nad reflexiou študentov o ich činnosti. A, samozrejme, starostlivo vybrať diagnostiku vzdelávacieho produktu, ktorý študent vytvorí.

"Jeden z efektívnymi spôsobmi ktoré tvoria metapredmetové poznanie, sú integrované hodiny, v ktorých sa rozvíjajú obzory študentov, intelekt a v mysli sa vytvára holistický obraz sveta. Ide o hodiny, kde žiaci aplikujú poznatky z histórie, literatúry a iných predmetov. Napríklad integrovaná hodina, kde študenti predtým, ako analyzujú príbeh V. Astafjeva „Jazero Vasyutkino“, aby identifikovali jeho črty, potrebujú prezentovať svoje vedomosti o črtách tajgy, o znakoch, ktorými hrdina príbehu dokázal vypadni z lesa. To znamená obrátiť sa na hodinu geografie a možno aj biológie. Pri štúdiu diela „Pieseň o obchodníkovi Kalašnikovovi“ pri porovnávaní predstáv o obraze kráľa v maľbe, histórii, literatúre by študenti mali byť schopní zdôvodniť svoje postavenie, svoj pohľad na historickú postavu. Integrácia informácií o histórii, geografii, maľbe, architektúre, hudbe, divadle, kinematografii do hodín literatúry dáva také výsledky vzdelávania, ktoré sa prejavujú v schopnosti porozumieť problému, predložiť hypotézu; vyberte argumenty na potvrdenie vlastnej pozície; identifikovať kauzálne vzťahy v ústnych a písomných vyhláseniach; schopnosť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií.

Pri formovaní metapredmetových kompetencií žiakov je výskumná metóda veľmi efektívna. Využívanie prvkov problémových, vyhľadávacích, výskumných metód robí proces učenia produktívnejším. Rozvoj bádateľských zručností žiakov pomáha dosiahnuť určité ciele: zvýšiť záujem žiakov o učenie, motivovať ich k lepším výsledkom. Lekcia-výskum spĺňa kritériá modernej hodiny. Toto je objaviteľská lekcia. Ide o sebarealizáciu žiaka. Toto je lekcia komunikácie. Táto lekcia je vytvorením vzdelávacieho produktu: pravidlo, algoritmus, esej, prezentácia.

Metódu výskumu úspešne používam. Takúto formu práce ako vyučovací dvor som využil pri štúdiu románu F.M. Dostojevskij "Zločin a trest". Pre študentov predstavujem problém, pre ktorý je potrebné študovať primárne pramene z rôznych uhlov pohľadu na román, analyzovať, vyvodzovať závery. Navrhujem, aby si študenti pozorne prečítali román, prečítali kritické články. Vzdelávacím produktom, ktorý na lekcii prezentujú, sú rečnícke projekty sudcu, prokurátorov, právnikov, svedkov a samozrejme samotného Raskoľnikova. Tu je návod, ako jedna z týchto lekcií dopadla.

Téma lekcie. Trpiteľ pre ľudstvo alebo...

Cieľ: na základe románu „Zločin a trest“ ukázať, že opisujúc muky Raskoľnikova, Dostojevskij popravuje tých, ktorí popierajú posvätnosť ľudskej osoby; tvrdí, že každý človek je posvätný a v tomto ohľade sú si všetci ľudia rovní.

Epigraf k lekcii.

A v dnešnom svete s atómovými bombami, s lúpežami imperialistov, vo svete rozvrátenom rasovými problémami a nekontrolovateľným násilím neustále bzučí Dostojevského znepokojivý alarm.
príťažlivý pre ľudskosť, humanizmus.

Ch.Aitmatov.

učiteľ. Dnes budeme mať súdnu lekciu, ktorej témou je „Trpiteľ pre ľudstvo alebo ...“ Toto „alebo“ musíme, chlapci, s vami pochopiť.

(Vyhlasujem účel lekcie, venujte pozornosť epigrafu)

- Ako rozumiete slovám Čingiza Ajtmatova?
Takže zastupujem tých, ktorí budú vykonávať rozsudok, a všetkých účastníkov.
Sudcom som ja. Prosím o lásku a úctu.
Prokurátori __________________________________________________
Právnici ___________________________________________________
Súdny tajomník _______________________________________________
Svedkovia ___________________________________________________

(Pulcheria Aleksandrovna Raskoľnikova, Avdotya Romanovna Raskoľnikova, Razumikhin, Porfiry Petrovič, Sofya Semyonovna Marmeladova, Svidrigailov a ďalší vystupujú v románe ako svedkovia)

A nakoniec obžalovaný

Zúčastniť sa môžu aj všetci ostatní.

Súdny úradník. Vstať! Prichádza rozsudok!
Vážený sudca! Páni z poroty sú pripravení na vypočutie prípadu Raskoľnikova Rodiona Romanoviča. Prosím všetkých, aby si sadli na svoje miesta. Prosím všetkých, aby si sadli.

Rozhodca. Prejednáva sa trestné konanie pre Rodiona Romanoviča Raskoľnikova, ktorý spáchal závažný zločin s cieľom lúpeže - vraždu starej pôžičkárky Aleny Ivanovnej a jej nevlastnej sestry Lizavety.

tajomník. 10. júla tohto roku Rodion Raskolnikov, skrývajúci sekeru pod kabátom, pripevnený k špeciálne pripravenej slučke a chytil vopred pripravenú údajne hypotéku, odišiel z domu a odišiel do miesta bydliska starého zástavníka. Tu Raskoľnikov zabil niekoľkými ranami sekerou do hlavy Alenu Ivanovnu a o niekoľko minút neskôr aj jej sestru Lizavetu.

Rozhodca. Aby sme lepšie pochopili podstatu veci, mali by sme poznať životný príbeh Raskoľnikova. Obžalovaný, máte slovo.

Raskoľnikov. Som Raskoľnikov Rodion Romanovič, bývalý študent Petrohradskej univerzity. Bývalý preto, lebo pre nedostatok financií bol nútený zanechať štúdium. Patrím do nižšej triedy, chudobný. Predčasne som stratil otca, mám matku a sestru Dunyu.
Predtým žil v opustenom meste, kde vládne opilstvo, chudoba a nadávky. Chodil do kostola, dodržiaval všetky kresťanské obrady, čiže bol ako každý iný.
V súčasnosti žijem, ak sa to dá nazvať životom, tu v Petrohrade. Žijem z ruky do úst, schúlená v mizernej skrini, ktorá vyzerá ako skriňa, odkiaľ sa mi tiež vyhrážajú, že ma vyhodia na ulicu.
Osud mojej rodiny bol ohrozený. To všetko ma viedlo k hlbokému zamysleniu sa nad životom vo svete ovládanom nespravodlivou mocou, krutosťou a chamtivosťou.
Na základe príkladov z histórie (Mohamed, Napoleon a iní) a na základe príkladov zo života, ktorý nás obklopuje, som dospel k záveru, že všetci ľudia sa delia na mimoriadnych, ktorým je „všetko dovolené“ z dôvodu vyšších ohľadov, a obyčajný, ktorého údelom je vydržať a podriadiť sa.
Som svedomitý a pohodový človek. Nemôžem sa chladne pozerať na hrôzy a nešťastia, ktoré vládnu v spoločnosti. Preto som skončil tu v doku.

(Príbeh života obžalovaného pripravil študent triedy, rovnako ako prejavy všetkých ostatných)

Rozhodca.Ďakujem Môžete si sadnúť. Na pojednávanie sú pozvaní svedkovia.

tajomník. Svedkyňa Pulcheria Aleksandrovna Raskoľnikovová.

(Takže sú pozvaní všetci svedkovia)

Rozhodca. Existujú ešte nejakí svedkovia, ktorí chcú hovoriť na obranu alebo obvinenie Raskoľnikova?

tajomník. Slovo na obžalobu má prokurátor.

prokurátor. Od prvých minút nášho zoznámenia s Rodionom Raskoľnikovom vidíme, že je zotročený filozofickou myšlienkou, ktorá pripúšťa „krv podľa svedomia“. Verí, že nielen historický pokrok, ale aj akýkoľvek vývoj sa uskutočňoval a uskutočňuje na úkor niekoho, na niekoho utrpenie, obetu, krv. Celé ľudstvo je rozdelené do dvoch kategórií, do dvoch kategórií. "Sú ľudia, ktorí rezignovane akceptujú akýkoľvek poriadok vecí - "chvejúce sa stvorenia", sú ľudia, ktorí odvážne porušujú morálne normy a spoločenský poriadok akceptovaný väčšinou: "mocnosti," hovorí Raskoľnikov." «Napoleons».
Kto dal Raskoľnikovovi právo takto rozdeľovať ľudí? Nie je to kriminálny nápad?
Raskoľnikovova teória odsudzuje väčšinu ľudstva k otrockej službe tomu, v ktorého rukách je moc. Koniec koncov, ak chce každý dokázať, že je „Napoleon“, začne prvok univerzálneho zločinu.
Jedným slovom, Raskoľnikovova teória je vo svojej podstate nehumánna.
Áno, obžalovaný trpí!
Ale akú hodnotu má jeho utrpenie po spáchaní vraždy. Dvaja ľudia boli zabití. Chladnokrvne zabitý. Nedajú sa vrátiť. Vražda sa dlho pripravovala, všetky detaily boli premyslené, to znamená, páni, chcem vás upozorniť na to, že vražda bola premyslená, s cieľom lúpeže.
Pripomeňme si, ako sa to celé stalo. Ako starostlivo pripravil toto zverstvo. Svedčí o tom tabatierka, vraj strieborná, no v skutočnosti kovaná vrahom, a pútko na saku, určené na sekeru a napokon samotná sekera je symbolom slepej sily, symbolom násilia a bez ohľadu na to, na aké účely bol použitý.
A čo druhá vražda? Úbohé, bezbranné a už aj tak ponížené a urazené stvorenie. Čo trpela? A za nič! Zbytočný svedok a jedine. Ale ona je to veľmi bezbranné stvorenie, kvôli ktorému Raskoľnikovova teória pripúšťa „krv vo svedomí“. Kde je na to vysvetlenie? A je to tu. Osoba, ktorá spáchala trestný čin raz, ho môže zopakovať.
Pán sudca! Páni porota! Pred vami je muž, ktorý spáchal zverstvo, s akým som sa ešte nestretol. Krutosť tohto muža sa vzpiera akémukoľvek vysvetleniu a navyše aj ospravedlneniu. Takíto ľudia sú nebezpeční pre spoločnosť. A žiadam, aby súd uložil jediný spravodlivý trest - trest smrti.

tajomník. Slovo má obrana.

Advokát. Páni porota! Pán sudca! Súhlasil by som s pánom prokurátorom, ak nie na jednu okolnosť. Musíme vziať do úvahy, že môj klient neprišiel na túto myšlienku okamžite a nie náhle. Prišiel k nej a pozoroval ruský život na dlhú dobu reflexia národných a svetových dejín. Je to život a história, ktoré ho plne presvedčia o správnosti jeho myšlienky, jeho teórie. Tak funguje svet. Veľké osobnosti sa v záujme dosiahnutia svojich cieľov nezastavia pred žiadnou obetou, násilím, krvou. Príkladov je okolo nás pomerne veľa, stačí sa len dobre poobzerať.
Svet hlúpeho smrteľného ticha je hrozný. Všetky požehnania života tu zachytávajú bohaté parazity. A je mladý. Fešák. Inteligentný. Plný energie. Túžba prerobiť tento život. Nájdite si v nej dôstojné miesto pre seba. Z tohto dôvodu prichádza Raskoľnikov s, ako ste si už iste všimli, pán prokurátor, s teóriou, ktorá je svojou povahou protiľudská, robí hrozný experiment, pričom sa odsudzuje predovšetkým na neznesiteľné duševné utrpenie.
Pán sudca! Páni porota, žiadam vás, aby ste vzali do úvahy všetko, čo som povedal vyššie, a poskytli môjmu klientovi možnosť odčiniť svoju vinu. Prosím o ľahšiu vetu.

Rozhodca. Obžalovaný, posledné slovo máte vy.

Raskoľnikov. Pán sudca! Páni porota! Čo môžem povedať na svoju obranu? Áno, môžem za to ja. Ale v mojej teórii sú altruistické motívy. Chcel som zachrániť seba a svoju rodinu pred beznádejnou potrebou, ale nielen to ...
Existuje ďalší dôvod, ktorý ma priviedol k zločinu: „Nezabil som, aby som sa po získaní peňazí a moci stal dobrodincom ľudstva. Nezmysel! Len som zabil, len pre seba! ..“ Chcel som sa v živote presadiť, dokázať, že nie som „chvejúci sa tvor, ale mám na to právo“. Ale po mojej vražde sa cítim ako odpadlík. Medzi mnou a ľuďmi okolo mňa bola priepasť. Prekročil som morálnu bariéru a postavil som sa mimo zákonov ľudskej spoločnosti.
Výčitky svedomia, vedomie mojej duchovnej prázdnoty ma priviedli do rúk spravodlivosti. Žiadam, aby sa pri vynesení rozsudku zohľadnil fakt priznania a pokánia.

tajomník. Súd odíde do dôchodku.

(Každý ide na svoje miesto)

učiteľ. Súd sa teda údajne stiahol, aby vyniesol rozsudok. Ale verdikt je, myslím, na každom z vás. Každý z vás dokázal pochopiť tento zložitý proces, ktorý sa stal hrdinovi románu. Podarilo sa mu zistiť, či je Rodion Raskoľnikov vinný alebo nie, či je vinná spoločnosť a nakoniec, kto je Raskoľnikov, trpiteľ pre ľudskosť alebo človek, ktorý porušil zákon.

(Každý študent vyjadrí svoj názor: je Raskolnikov vinný alebo nie)

učiteľ. Ešte raz chcem upriamiť vašu pozornosť na epigraf lekcie. Problém, ktorý v románe nastolil Dostojevskij, je skutočne aktuálny aj v našej dobe. Je veľmi ťažké pochopiť, čo sa teraz okolo nás deje. Ale každý z nás by sa mal snažiť neporušovať zákony ľudskej morálky a neprekračovať ľudské životy.
Ďakujem za tvoju pozornosť.

(hodnotenia sú uvedené)

Hodiny ruského jazyka a literatúry prispievajú k rozvoju komunikatívnej, vzdelávacej a kognitívnej kompetencie. Hlavné aktivity v lekciách sú: zvýraznenie hlavnej myšlienky textu, záver v diagramoch, tabuľkách. Práca s textom je založená na interpretácii, algoritmizácii, prezentácii. Jedným z hlavných smerov mojej práce je výchova k láske k rodná krajina na zvyky a tradície svojho ľudu. Okrem toho, spolu s tradíciami nášho ľudu, hovoríme o tradíciách národov žijúcich na území Kabardino-Balkarska a Ruska. Chlapci si teda sami pripravili projekt „Tau adet“ (horský zvyk), v ktorom sa veľa naučili o tradíciách a zvykoch horských národov.

To rozširuje chápanie noriem kultúrneho života a zoznamuje ich s týmito normami, formuje spôsob života hodný človeka a formuje aj životné postavenie. Urobili sme komplexný rozbor textu, zopakovali sme pravopis a punktogramy.

Jednou zo súčastí programu ruského jazyka je formovanie slovnej zásoby študentov. Na každej hodine pracujem na formovaní slovnej zásoby žiakov. Jednak je to príprava detí na vnímanie klasických textov. Najprv navrhujem, aby žiaci zistili význam nezrozumiteľných slov. Takáto práca obohacuje slovnú zásobu žiakov, pripravuje jazykový materiál na vnímanie beletrie. Okrem toho je tu exkurzia do minulosti jazyka (najmä pri práci s archaizmami), čím sa spoznáva história a tradície našej krajiny. Rovnakú techniku ​​používam aj pri štúdiu novej slovnej zásoby, frazeologických jednotiek a populárnych výrazov. Navrhujem zadať populárny výraz do pravého stĺpca a hádať ho podľa popisu z ľavého stĺpca. To všetko privádza študentov na úplne inú intelektuálnu úroveň. Výskumná činnosť v triede formuje metapredmetové zručnosti. Pracujte s referenčnou literatúrou, analyzujte a vyvodzujte závery, formujte svoj prejav, organizujte si vlastné aktivity. Na formovanie slovnej zásoby školákov často používam komplexnú analýzu textu. V tejto fáze sa študenti učia aplikovať svoje vedomosti a správne formátovať reč.

Metóda projektov je veľmi dobrá aj na formovanie metapredmetových kompetencií. Veď k projektovým činnostiam patrí nielen výskumná práca, ale aj vyhľadávanie, spracovanie údajov o teoretickom a praktickom probléme. Ponúkam rôzne samostatné úlohy – projekty: príprava životopisnej poznámky o autorovi diela, referovanie o črtách dramatického diela, príprava minikvízu „Uhádni postavu“, zapamätanie básne, ochrana ilustrácií (aj tých, ktoré vytvorili samotní študenti). To všetko prispieva k rozvoju takých metapredmetových kompetencií, akými sú kooperačné zručnosti, schopnosť pracovať s informáciami.

Veľkým plusom je, že do aktivity sú zapojení všetci žiaci triedy bez ohľadu na rozdielnu mieru sebaúcty vo vzťahu k predmetu a schopnostiam učenia.

Rôzne techniky, metódy, technológie nie sú samoúčelné. Dôležitý je výsledok. Učiteľ by mal hodnotiť svoj pokrok podľa úspešnosti svojich žiakov.

Netradičné pedagogické technológie zvyšujú motiváciu k učeniu a záujem detí o školu, vytvárajú prostredie tvorivej spolupráce a súťaživosti, vštepujú deťom sebaúctu, dávajú im pocit tvorivej slobody a hlavne prinášajú radosť.

Metapredmetové kompetencie sú teda zvládnutím základných univerzálnych učebných činností (regulačných, komunikatívnych, kognitívnych); metódy činnosti používané tak v rámci vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, zvládnuté študentmi na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov, ktorých účelom je vychovať tvorivého, slobodného človeka, ktorý vyznáva hodnoty demokratickej spoločnosti. Vzdelávanie je preniknuté mnohými podmienkami, úlohami, ktoré určujú didaktické zásady. Úloha učiteľa v triede sa radikálne mení, z prekladateľa vedomostí sa stáva organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu, asistent a poradca detí. Učiteľ musí jasne vidieť perspektívy rozvoja každého dieťaťa a kolektívu ako celku. Učiteľ by mal byť každú minútu pripravený na improvizáciu, nečakané zvraty na hodine. Nepochybne musí byť veľmi dobrý vzdelávací materiál a usilovať sa o vedomosti, neustále hľadať metodologické techniky, ktoré poskytujú rozvojové učenie, mať introspekciu, primeranú sebaúctu, musia byť schopní korigovať výsledky svojich činností.

Zavedenie metapredmetových kompetencií do vzdelávacieho procesu je reakciou vzdelávacieho systému na požiadavky doby a spoločnosti, ktoré vyžadujú, aby škola vychovávala u svojich žiakov schopnosť „efektívne konať mimo vzdelávacích situácií a zápletiek“ (V.A. Bolotov, V.V. Serikov).

LITERATÚRA

1. Federálny štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - M .: Vzdelávanie, 2010. - (štandardy druhej generácie).
2. Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť paradigmy vzdelávania zameranej na študenta//Vzdelávanie ľudí–2009–№2–s.58-64.
3. Chutorskoy A.V. Metapredmetový obsah a výsledky vzdelávania: ako implementovať federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Chutorskoy A.V. Práca s metapredmetovou zložkou nového vzdelávacieho štandardu // Národné vzdelávanie č. 4 2013 - str. 157-171.
5. Internetové zdroje

1

Naumova M.V. jeden

1 FGBOU VPO "BSPU pomenovaná po. M. Akmulla"

1. Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - M .: Vzdelávanie, 2010. - (štandardy druhej generácie).

2. Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť paradigmy vzdelávania zameranej na študenta//Národné vzdelávanie-2009-№2-s.58-64.

3. K rozvoju kľúčových kompetencií u žiakov pri riešení úloh // Matematika v škole. - 2010. - č. 5. - S. 28-32.

4. Kompetenčný prístup k riešeniu nerovností // Matematika: týždenný doplnok k plynu. "Prvý september". - 2010. - č. 16. - S. 31-33.

5. Ročníky z matematiky 5.-11. Kolektívny spôsob učenia: poznámky k lekcii, zábavné úlohy / vyd. I.V. Fotina. - vyd. 2. - Volgograd: Učiteľ, 2011.

6. Lebedev, O. Hodnotenie výsledkov školského vzdelávania pri prechode na Jednotnú štátnu skúšku [Text] / O. Lebedev // Verejné školstvo. - 2009. - č. 4. - S. 18-27.

7. Chutorskoy A.V. Metapredmetový obsah a výsledky vzdelávania: ako implementovať federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Chutorskoy A.V. Práca s metapredmetovou zložkou nového vzdelávacieho štandardu // Národné vzdelávanie č. 4 2013 - str. 157-171.

AT tento článok sú popísané výsledky koncepčnej analýzy metapredmetovej kompetencie ako podmienky rozvoja mentálnej aktivity žiakov na hodinách matematiky na strednej škole. Hlavnú pozornosť autora upriamuje na obsah federálnych štátnych vzdelávacích štandardov z hľadiska potreby formovania metapredmetových kompetencií, ako aj na metodickú podporu rozvoja kompetencií a študentov stredných škôl. Ako odporúčania autor uvádza mnoho pedagogických metód na rozvoj duševnej činnosti školákov. Zistenia štúdie poukazujú na potrebu zlepšiť vzdelávací systém a informačnú a analytickú podporu pre metapredmetovú kompetenciu.

Úvod

Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy (Federal State Educational Standards) sa výrazne líšia od predchádzajúcich. Nové požiadavky, ktoré sa vzťahujú na výsledky zvládnutia programu študentmi, zahŕňajú zmenu obsahu vzdelávania, založenú na princípoch metasubjektivity. Metapredmetové vzdelávacie výsledky žiakov sa podľa nových požiadaviek musia na začiatku nielen kontrolovať a hodnotiť, ale aj zabezpečiť. Avšak nie v samotných federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch, nie vo vedeckej literatúre, neexistuje jasná definícia tohto pojmu. V tejto súvislosti možno konštatovať prítomnosť problému neurčitosti hlavných aspektov metasubjektivity, ako aj metodickej podpory jej rozvoja u školákov.

Podľa A.V. Chutorského, „začlenenie metapredmetov do všeobecných vzdelávacích štandardov je progresívnym krokom, ale samotná podstata takéhoto obsahu nie je v štandardoch odhalená“, čo zdôrazňuje relevantnosť témy tejto štúdie.

V našej práci, opierajúc sa o práce známych vedcov modernej domácej pedagogiky (A.V. Chutorsky, N.V. Gromyko, Yu.V. Gromyko, O.V. Lebedeva), sme sa snažili pochopiť význam novej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov do koncept metapredmetových kompetencií. A hlavne, ako na základe týchto kompetencií rozvíjať duševnú aktivitu žiakov na hodinách matematiky. Cieľom tejto štúdie teda bolo študovať koncepčné základy metapredmetových kompetencií a spôsoby ich rozvoja na hodinách matematiky v kontexte moderných štátnych vzdelávacích štandardov.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné v prvom rade zvážiť princípy vedeckého chápania integrácie metapredmetov do vzdelávacieho procesu. Po druhé, je potrebné analyzovať metodickú podporu rozvoja metasubjektivity u školákov, najmä konkrétne metódy a technológie na rozvoj duševnej činnosti. A po tretie, porovnaním požiadaviek na formovanie metapredmetov a súčasného obsahu ruského vzdelávacieho systému určiť prioritné oblasti riešenia výskumného problému.

Vedecké chápanie integrácie metapredmetov do vzdelávacieho procesu

V podmienkach prehustenia moderného obsahu vzdelávania zostáva zavádzanie nových vzdelávacích štandardov veľmi problematickou úlohou. Preto sa pokúsime zvážiť zavedenie metapredmetových kompetencií do vzdelávacieho procesu z pohľadu vedeckého chápania.

Dosahovanie metapredmetových výsledkov je podľa niektorých vedcov modernej pedagogiky založené na formovaní kľúčových kompetencií, ktoré dokážu zabezpečiť efektívnu činnosť v rôznych sférach ľudského života. Na dosiahnutie metapredmetových výsledkov vzdelávania sú teda podľa O. Lebedeva „potrebné špeciálne pedagogické podmienky, ktorých vytváranie možno stimulovať hodnotením výsledkov vzdelávania“.

Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy vychádzajú z aktívneho charakteru vzdelávania, ktoré si kladie za hlavný cieľ rozvoj osobnosti žiaka. Systém vzdelávania, ku ktorému smeruje moderná spoločnosť, je zameraný na formovanie intelektuálnej, vysoko vzdelanej osobnosti študenta.

Moderná škola by mala vo svojich žiakoch vytvárať celistvý obraz sveta, založený na pochopení šírky súvislostí všetkých javov a procesov prebiehajúcich vo svete. Jednou z príčin roztrieštenosti vedomostí je nejednotnosť predmetov a chýbajúca interdisciplinárna komunikácia.

V modernom svete dochádza k integrácii vo všetkých oblastiach ľudského poznania a ľudskej činnosti: politickej, kultúrnej, ekonomickej, informačnej atď. Môžeme urobiť neuspokojivý záver, že rozdelenie všeobecného obrazu sveta a izolácia ich štúdia, slabé spojenie medzi predmetmi spôsobuje vážne ťažkosti pri vytváraní holistického obrazu vzdelávania, prispieva k obmedzenému vnímaniu kultúry. V dôsledku toho všetky akademické predmety existujú samy osebe a nevyhovujú modernej realite.

Vzdelávací systém sa snaží držať krok s dobou, meniť sa rýchlym tempom. To je požiadavka modernej informačnej spoločnosti, ktorá sa rozvíja zrýchleným tempom. Spoločnosť nikdy nepoznala taký nárast rozvoja technológií. Pred školou preto stojí najťažšia úloha – pripraviť ich miláčikov na život, o ktorom ona sama zatiaľ nemá ani poňatia. Poslaním moderného vzdelávania nie je ani tak asimilácia hotových vedomostí, ale poskytovanie ich kognitívneho, všeobecného kultúrneho, osobného rozvoja, formovanie schopnosti študentov učiť sa. Toto je hlavná podstata nových vzdelávacích štandardov.

Na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sformujeme koncepciu metapredmetových výsledkov vzdelávania. Metapredmetové výstupy výchovno-vzdelávacej činnosti sú metódy použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, osvojené žiakmi na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov.

Zavedenie metapredmetového prístupu do školského vzdelávania je teda naliehavou potrebou, pretože tradičné prostriedky a metódy pedagogickej činnosti nezodpovedajú modernej realite, úrovni rozvoja technického pokroku. Všeobecné vzdelávacie programy sú postavené na základoch spred viac ako pol storočia a nekladú si za úlohu aktualizovať poznatky. Metapredmetový prístup ponúka takú reorganizáciu vzdelávania, kedy študent vníma poznatky nie ako informácie na zapamätanie, ale ako poznatky, ktorým rozumie a dokáže ich uplatniť v živote. Pomocou tohto prístupu dokáže škola v dieťati vytvoriť predstavu o disciplíne ako o systéme vedomostí o svete, vyjadrených číslami (matematika), telesami (fyzika), látkami (chémia) atď.

Môžeme konštatovať, že metapredmetový prístup umožňuje formovať holistickú osobnosť žiaka, ako aj zabezpečiť kontinuitu všetkých stupňov vzdelávania.

Pri analýze koncepčných základov metapredmetových kompetencií najskôr zvážte ich klasifikáciu podľa Khutorského A.V.:

• hodnotovo-sémantické kompetencie;
• všeobecné kultúrne kompetencie;
• vzdelávacie a kognitívne kompetencie;
• informačné kompetencie;
• komunikatívne kompetencie;
• sociálne a pracovné kompetencie;
• kompetencie osobného sebazdokonaľovania.

Zdôrazňujeme, že s odvolaním sa na túto klasifikáciu sa formovanie metapredmetových kompetencií opiera o formovanie kľúčových kompetencií školákov.

Metodická podpora utvárania metapredmetových kompetencií

Metapredmetové zručnosti sú priradené metametódy, všeobecné vzdelávacie, interdisciplinárne (nadpredmetové) kognitívne zručnosti a schopnosti.

Jednou z oblastí uplatnenia takýchto zručností v matematike je posilnenie aplikovanej orientácie, t.j. vznik celej vrstvy praktických úloh. Takéto úlohy sa objavili v záverečných kontrolných a meracích materiáloch z matematiky (USE, GIA), ide o úlohy pre schopnosť využiť získané matematické poznatky v bežnom živote. Tieto úlohy umožňujú rozvíjať metapredmetové kompetencie, ukazujúce prepojenie medzi matematikou a životom, čo vedie k zvýšenej motivácii študovať samotný predmet.

Uveďme príklady tried problémov tohto druhu.

Ide o úlohy na tému „Úspora energie“. Potrebujú vypočítať výšku platby rodiny za spotrebovanú elektrinu. Podmienky ponúkajú aktuálne a minulé odpočty meračov, ako aj náklady na jeden kilowatt elektriny. Okrem toho sa v úlohách skúšky rozlišuje sadzba za deň a noc.

Úlohy nákupu. Potrebujú vypočítať: počet predmetov, s daným množstvom peňazí, ktoré sú k dispozícii a cenou tovaru, počet predmetov so zvýšením alebo znížením ceny o určité percento.

Úlohy na zistenie množstva lieku, ktoré pacient potrebuje vypiť, keď je známa denná dávka, ktorú pacient potrebuje. Úlohy štatistického charakteru o hľadaní skupiny obyvateľov podľa známeho počtu všetkých obyvateľov a percentuálneho zloženia rôznych skupín. Problémy ekonomického charakteru o bankových vkladoch alebo úveroch so známou úrokovou sadzbou.

Samostatne sú tu úlohy na schopnosť používať grafy závislostí v každodennom živote (čítať grafy). Typicky sú takéto grafy zostavené pomocou pozorovaní počasia, štatistických pozorovaní predaja na burze, závislosti proporcionálnych fyzikálnych veličín, ako aj priebehu chemických reakcií.

Marketingové úlohy sú tiež zvýraznené v samostatnej úlohe. V nich je potrebné vybrať najoptimálnejšie z navrhovaných možností. Ide o úlohy súvisiace s potravinovými košmi, nákupom určitých stavebných výrobkov a hodnotením domácich spotrebičov.

Aplikované problémy s fyzickým alebo ekonomickým významom. V týchto úlohách nie je uvedená grafická interpretácia niektorých závislostí jednej veličiny od druhej, ale je znázornená funkčná závislosť týchto veličín. Potrebujú napríklad zistiť mesačný objem výroby pri známych nákladoch a výške zisku, alebo nájsť čas pohybu objektu podľa známeho zákona o pohybe atď.

Zvážte, ako možno na hodinách matematiky formovať komunikatívnu kompetenciu. Tomu napomáha skupinová a párová práca v triede. Práca v malých skupinách umožňuje riešiť takmer všetky didaktické úlohy od učenia sa nového učiva až po upevňovanie a zhrnutie naučeného. Veľmi dôležitou podmienkou osvojenia si skupín je zohľadnenie medziľudských vzťahov medzi jej členmi, ako aj úrovne vedomostí všetkých členov skupiny.

Takáto práca vyžaduje, aby sa študent zhromaždil a zohľadnil veľa faktorov. Pri práci v skupine musíte mať čas pracovať rovnakým tempom, jasne formulovať svoje myšlienky, brať do úvahy svoje schopnosti vyriešiť všetky problémy, ktorým skupina čelí. Takáto práca je jednoducho potrebná na rozvoj schopnosti pracovať v tíme, na formovanie komunikačných zručností, na výučbu racionálneho správania v konfliktoch, na uplatnenie konštruktívneho riešenia problému, ktorý sa vyskytol v priebehu činnosti.

Napríklad skupinovú prácu je možné vykonávať na zovšeobecňujúcej lekcii pri porovnávaní rôznych funkcií pri štúdiu rôznych funkčných závislostí.

Párová práca je účinná aj pri budovaní komunikatívnych kompetencií. Túto formu práce je možné aplikovať na všetky fázy lekcie. Je potrebné vytvoriť dvojice s rovnakou intelektuálnou úrovňou, zadať jednotlivé úlohy a následne dohodnúť vzájomnú kontrolu. Na vytvorenie dvojice je žiaduce kombinovať pripravenejšieho žiaka so slabším. Takáto interakcia rozvíja pocit zodpovednosti za seba a tiež učí nemiešať osobné vzťahy a obchodný prístup.

Napomáhať rozvoju metapredmetových kompetencií a aktívnych vyučovacích metód. Jednou z týchto metód je konferencia. Tu majú primárnu úlohu od prípravy až po realizáciu a zhrnutie študenti. Učiteľ plní aj úlohu konzultanta a organizátora. Študenti rozvíjajú zručnosť práce s inými zdrojmi informácií okrem učebníc. Môže ísť o vedeckú a populárno-náučnú literatúru, ako aj o zdroje prevzaté z internetu.

Konferencie tiež významne prispievajú k rozvoju ústneho prejavu, dopĺňaniu lexiky, najmä slov v určitej tematickej oblasti. Pre stredoškolákov je to dosť náročná forma práce. Je lepšie ho viesť so stredoškolákmi.

Keďže organizovanie konferencií je spojené s pomerne veľkými časovými a organizačnými nákladmi ako pre učiteľa, tak aj pre študentov, stačí ich organizovať dva-trikrát do roka. Napríklad konferencia sa môže konať na hodinách geometrie pri zovšeobecňovaní témy „Priestorové útvary“.

Workshopy sú ďalšou formou metód aktívneho učenia. V technologických dielňach sa kladie dôraz na osvojenie vedomostí praktickou prácou. Napríklad workshop sa môže uskutočniť štúdiom témy „Obvod“. Úlohou je nakresliť kruh, zmerať jeho dĺžku, dá sa to urobiť niťou, zmerať priemer. Potom sa zistí pomer obvodu k priemeru. Keďže každý kreslí iné kruhy a pomer obvodu k polomeru je u všetkých rovnaký, vedie to žiakov k myšlienke, že tento stav nastáva vždy.

Tak sa zavedie číslo π a odvodí sa vzorec pre obvod kruhu. Workshop sa môže konať aj na tému pravouhlý trojuholník, vlastnosti obdĺžnika. Úloha môže byť nasledovná: ako na zemi pomocou improvizovaných prostriedkov (napríklad lana a kolíkov) „rozbiť“ dom, t.j. zostrojte obdĺžnik a skontrolujte, či daný obrazec je obdĺžnik.

Aby sa u dieťaťa formovali hodnotovo-sémantické kompetencie, je potrebné, aby jasne chápalo, aké vedomosti na dnešnej hodine získa, o aké zručnosti sa táto téma opiera, aké sú bezprostredné vyhliadky na uplatnenie získaných vedomostí a kde budú tieto vedomosti potrebné v budúcnosti. Na vytvorenie tohto typu kompetencie sú použiteľné určité techniky. Na prvej lekcii štúdia novej sekcie si musíte prezrieť celú tému, poskytnúť predstavu o mieste a úlohe študovaných konceptov v celom znalostnom systéme. Samostatnú prácu s učebnicou si určite organizujte. Môže ísť o tézu nejakého teoretického materiálu na danú tému alebo o samostatný podrobný rozbor príkladu. To všetko vám umožňuje hlboko pochopiť materiál, naučiť sa vybrať si hlavné myšlienky, najdôležitejšiu vec v téme.

Predmetové olympiády sú vhodné na rozvoj hodnotovo-sémantickej kompetencie. Obsahujú vždy neštandardné úlohy, na riešenie ktorých je potrebné uplatniť integrovaný prístup, komplexné poznatky ako v matematike, tak aj v iných disciplínach, napríklad v logike. Takéto úlohy umožňujú rozvíjať matematické, algoritmické myslenie, schopnosť prezentovať problém vizuálne, schematicky. Dá sa tiež povedať, že táto kompetencia je spojená s kariérovým poradenstvom, keďže uvedomenie si svojich silných stránok v tejto oblasti a svojho záujmu ďalej pomáha pri výbere povolania alebo aspoň vektora sebarealizácie.

Všeobecná kultúrna kompetencia sa formuje pri riešení textových úloh. Keď sa dieťa naučí riešiť textové problémy v matematike, môže túto zručnosť preniesť do iných vied - fyziky, chémie. Tu je dôležitá schopnosť zostaviť matematický model procesu, formalizovať úlohu a rozvinúť ju. V tomto prípade sa od učiteľa vyžaduje systematická práca týmto smerom, aby deti nadobudli skúsenosti s takouto prácou a pochopili túto skúsenosť.

Na rozvoj slovnej zásoby terminologických slov, ktoré prispievajú k rozvoju ústnej reči u detí, sa odporúča vykonávať matematické diktáty, vrátane napríklad správneho pravopisu a výslovnosti číslic, ako aj špeciálnych matematických výrazov.

Nezabudnite na mimoškolské aktivity, napríklad pozvite deti, aby písali fantastické príbehy a rozprávky. Na riešenie je potrebné vybrať textové úlohy, v ktorých sú číselné charakteristiky napísané skrytou formou, napríklad namiesto čísel použite slová: týždeň, deň, storočie atď. alebo použite čísla. Užitočné je aj riešenie problémov so skrytou informatívnou časťou. Môžu to byť úlohy s environmentálnym, hygienickým, domácim a iným prostredím. Pri ich riešení treba venovať pozornosť detí všeobecným kultúrnym zložkám problému.

Kognitívny záujem je základom pozitívneho postoja k životu vo všeobecnosti a k ​​učeniu zvlášť. Ak má človek taký záujem, tak ten človek aktívne hľadá odpovede na otázky, ktoré si kladie. Zároveň, ak je dieťa vášnivé, potom sa vytvorí situácia úspechu, študent zažije emocionálny vzostup, raduje sa z vlastných vedomostí a šťastia z riešenia problému. Tento typ kompetencie sa rozvíja najmä pri zábave, pri riešení sa ponúkajú neštandardné úlohy, úlohy sú triky, úlohy na posúvanie zápasov, úlohy historického obsahu. Napríklad deti pri štúdiu súradníc bodu veľmi rady stavajú tvary podľa daných súradníc.

Informačná kompetencia sa u žiakov formuje v procese osvojovania si informačných technológií. Zároveň by si však deti mali vytvoriť pevný názor, že informačné technológie sa využívajú nielen na hodinách informatiky, ale aj na všetkých ostatných. Odporúča sa viesť integrované hodiny matematiky a informatiky. Téma „Tabuľky a grafy“ veľmi korešponduje s témou „Konštrukcia grafov a diagramov v tabuľkovom procesore“.

Sociálna a pracovná kompetencia sa tvorí riešením kontrolné práce rozvíjanie schopností ústneho počítania.

Kompetencia osobného sebazdokonaľovania sa môže formovať pri riešení problémov, ktoré ovplyvňujú sebauvedomenie detí. Napríklad, keď potrebujete vykonať kontrolu alebo ak existuje podmienka na vytvorenie úlohy inverznej k tejto úlohe.

Formovanie metapredmetových kompetencií na hodinách matematiky je uľahčené nielen riešením problémov, ale aj nasledujúcimi formami, metódami a technikami:

• interaktívne technológie;
• spôsob spolupráce;
• metódy navrhovania;
• používanie IKT;
• činnosťový prístup;
• práca s algoritmami atď.

Je potrebné sa pozastaviť nad metódou projektov súvisiacich s osobnostne orientovanými technológiami. Ide o spôsob organizácie samostatnej práce žiakov, ktorý spája výskumné, reflektívne, problémové skupinové metódy práce. Projekty môžu byť malé, určené na jednu vyučovaciu hodinu, aj pomerne objemné, vyžadujúce od študentov mimoškolskú prípravu. Ako ukazuje prax, autori najzaujímavejších, mimoriadnych projektov majú vyššie miery metapredmetových kompetencií. Podobne ako iné metódy, aj projektová metóda vytvára silnú motiváciu k učeniu, sebavzdelávaniu. Povinné zaraďovanie prezentácií do tohto druhu činnosti prispieva k formovaniu informačných kompetencií. Projekty súvisiace s históriou matematiky „Ako vznikol kalendár“, „Číselné systémy“, „Zlatá sekcia“ sú dobre rozvinuté.

Na uľahčenie zapamätania je možné navrhnúť použitie mnemotechnických techník. Takže pri štúdiu redukčných vzorcov si ľahko zapamätáte, či sa funkcia mení alebo nie. Nie, hlava sa otáča sprava doľava, uhly 0 a 180 stupňov, áno, hore, dole, uhly 90, 270 stupňov.

Áno, všetky vyššie uvedené metódy a prostriedky výchovno-vzdelávacej činnosti sa včera neobjavili, pokrokoví, bystrí učitelia za posledné desaťročia fragmentárne rozvinuli a zaradili všetky tieto pedagogické technológie do svojej činnosti. Ale dnes by takýto systém vzdelávania nemal byť fragmentárny, ale komplexný.

Čím sa líši metapredmetová hodina od tradičnej? Na čo by ste sa mali spoliehať?

Navrhujeme algoritmus na vývoj takejto lekcie:

1. Formovanie témy lekcie.
2. Formovanie predmetu, metapredmetových cieľov vyučovacej hodiny.
3. Identifikácia základných vzdelávacích predmetov, ktoré musia študenti vypracovať.
4. Určenie schopností žiakov, o ktoré sa má opierať.
5. Základom metapredmetovej hodiny bude akákoľvek problematická edukačná situácia.

Jadrom kreatívnej metapredmetovej hodiny je problematická vzdelávacia situácia:

1. Je potrebné sformulovať jeden alebo viac základných problémov, ktoré môžu pomôcť deťom vyjadriť sa. Úlohu treba postaviť tak, aby ju žiak chcel riešiť, t.j. vzbudiť záujem u študentov. A problém by mal mať metasubjektívny charakter.
2. Úlohy pre študentov by mali byť jasne formulované v každej fáze hodiny.
3. Je žiaduce určiť konkrétny vzdelávací produkt, ktorý by sa mal ako výsledok získať.
4. Nezabudnite sa zamyslieť nad reflexiou študentov o ich činnosti.
5. Starostlivo vyberte diagnostiku vzdelávacieho produktu vytvoreného študentom.

Mnohé zložky edukačných a kognitívnych kompetencií sú vo výzbroji učiteľa matematiky už desaťročia. Samotná veda prispieva k formovaniu takých zručností, ako je schopnosť abstrakcie, rozvoj kritického a algoritmického myslenia a analytický prístup k informáciám.

Záver

Zhrnutím výsledkov štúdie konštatujeme, že zavedenie metapredmetových kompetencií do vzdelávacieho procesu je reakciou vzdelávacieho systému na požiadavky doby a spoločnosti, ktoré vyžadujú, aby škola vo svojich žiakoch vychovávala schopnosť „ efektívne konať mimo učebných situácií a zápletiek“ (V.A. Bolotov, V.V. Serikov). Učitelia matematiky sa tejto myšlienky chytili veľmi rýchlo. Matematika je veda o základných štruktúrach reálneho sveta. V priebehu storočí rozvoj matematiky prispel k rozvoju vedeckého a technologického pokroku celého ľudstva. Matematicky vzdelaný človek ľahko uplatní jej technológie pri štúdiu akéhokoľvek problému, ktorý je pre človeka nový.

Ešte raz zdôrazňujeme, že matematika má široké uplatnenie. Úlohou školy nášho storočia nie je predvídať budúcnosť, ale vytvárať ju dnes, vkladať do svojich žiakov všetky vedomosti, zručnosti, profesionalitu a kus duše učiteľov.

Na jednej strane musia byť implementované nové GEF, pretože sú právne schválené, ale na druhej strane ešte raz zdôrazňujeme, že nemajú jasne vymedzené metapredmetové kompetencie, a preto je potrebné ich upraviť. Škola bude musieť robiť oboje naraz.

Je potrebné si uvedomiť, že samotný učiteľ to nedokáže. Potrebuje vedeckú a metodickú podporu a podporu. Na metapredmetové vyučovanie treba pripraviť aj samotných učiteľov. Učitelia musia identifikovať, aké základné vzdelávacie predmety môžu študovať v rámci svojho predmetu, prehodnotiť plánovanie vzdelávacieho materiálu vo vzťahu k nim. Ďalším krokom je stanovenie diagnózy pripravenosti študentov. Potom po vykonaní určitej, dostatočne dlhej, edukačnej aktivity diagnostikujte výsledky tejto aktivity a na základe výsledkov upravte svoju aktivitu. To všetko je ťažké urobiť na úrovni učiteľov či dokonca škôl. Je potrebná podpora od odborníkov v danej oblasti, profesionálnych vedcov.

V súčasnosti je ešte veľmi skoro hovoriť o akýchkoľvek výsledkoch zavedenia nových GEF. Vedci, ktorí dlhodobo rozvíjajú metapredmetové kompetencie, vykazujú dobrú úroveň rozvoja svojich žiakov, čo dokazuje, že vzdelávací systém sa uberá správnym smerom. To znamená, že ako nevyhnutná sa javí komplexná metodická pomoc učiteľom zo strany odborníkov, ktorej garantom môže byť jedine štát.

Podstata metapredmetovej kompetencie teda podľa nášho názoru nie je v systéme GEF dostatočne rozvinutá a štruktúrovaná. Konštatujeme potrebu zlepšenia informačno-analytického a právneho aparátu na poskytovanie metapredmetových kompetencií, čomu ruská vláda v poslednom období venuje značnú pozornosť. Okrem toho je potrebné vytvoriť efektívnu metodickú základňu pre formovanie metapredmetových kompetencií u študentov, ako aj špeciálne metodické projekty pre učiteľov. Inými slovami, vzdelávací systém bude mať rozsiahlu prácu na optimalizácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pričom rozhodujúcim faktorom by mal byť integrovaný prístup.

Bibliografický odkaz

Naumova M.V. META-PREDMETOVÉ KOMPETENCIE AKO PODMIENKA ROZVOJA INTELIGENTNEJ AKTIVITY ŽIAKOV NA HODINÁCH MATEMATIKY NA STREDNEJ ŠKOLE // International Journal of Experimental Education. - 2014. - č. 7-1. - S. 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (dátum prístupu: 02/01/2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Academy of Natural History“ 1

Tento článok pojednáva skutočné problémy formovanie metapredmetových kompetencií ako pedagogickej kategórie. Pojem „metasubjektivita“ nemá jednoznačnú definíciu a odráža rôzne názory bádateľov. Autori analyzujú definície a názory rôznych autorov na metapredmet, metapredmet, univerzálne vzdelávacie aktivity, metapredmetové výsledky. Autori na základe svojej analýzy dospievajú k záveru, že tieto pojmy sú vysvetlené na základe odhalenia obsahu toho, čo by mali odrážať. Analýza požiadaviek na výsledky vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu tiež umožňuje autorom článku dospieť k záveru, že úroveň rozvoja základných schopností študentov by sa mala považovať za metapredmetový vzdelávací výsledok: myslenie, porozumenie, komunikácia, reflexia, konanie. Tento vzdelávací výsledok je univerzálny a umožňuje porovnávať výsledky vzdelávania v ľubovoľných vzdelávacích systémoch, takže práve tento výsledok zabezpečuje lepšiu prípravu študentov na nezávislé rozhodnutie problémy, s ktorými sa každý človek stretáva v rôznych fázach svojej životnej cesty v rýchlo sa meniacej spoločnosti.

rozvojové vzdelávanie

univerzálne vzdelávacie aktivity

predmetové kompetencie

metapredmetové kompetencie

vzdelanie

1. Glazunová O.S. metasubjektový prístup. Čo je toto? // Učiteľské noviny 2011. Číslo 9. [Elektronický zdroj]. – Režim prístupu: http://www.ug.ru/article/64

2. Kraevsky V.V., Chutorskoy A.V. Základy učenia. Didaktika a metodika: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 352 s.

3. Potashnik M.M., Levit M.V. Ako pomôcť učiteľovi pri zvládnutí GEF. Toolkit. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2014. - 320 s.

4. Prokopenko M.L. Metapredmetový obsah učenia v Základná škola. Nové vzdelávacie štandardy. metasubjektový prístup. [Elektronický zdroj]: Zborník z Pedagogickej konferencie, Moskva, 17. decembra 2010 / Centrum pre diaľku. vzdelávanie "Eidos", vedecké. školy A. V. Chutorsky; vyd. A. V. Chutorský. - M .: TsDO "Eidos", 2010 // Internetový obchod "Eidos": [webová stránka]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“. - 0-13 Moskva: Prospekt, 2013. - 160 s.

Moderný život dnes kladie na človeka prísne požiadavky - ide o vysokú kvalitu vzdelania, komunikačné schopnosti, obetavosť, kreativitu, vodcovské kvality a čo je najdôležitejšie, schopnosť orientovať sa vo veľkom toku informácií. Za týchto podmienok musí vzdelávacia prax implementovať metapredmetový prístup, keďže k tomu prispievajú určité faktory. Po prvé, dochádza k prudkému rozvoju vedeckého poznania, vzdelávanie v minulosti bolo zamerané na prípravu odborníkov v špecifických oblastiach poznania. To viedlo k strate určitej univerzálnosti, celostného vnímania sveta. Technizácia spoločnosti poskytla príležitosť na otvorenosť a informatizáciu, okamžité získavanie vedomostí. Po druhé, metapredmetový prístup zabezpečuje okrem celistvosti rozvoja žiaka aj kontinuitu všetkých etáp vzdelávacieho procesu. Po tretie, metapredmetový prístup si vyžaduje zmenu predmetového obsahu vzdelávania, v ktorom sú získané poznatky zmysluplne využité vo svojej praktickej činnosti, a nie len informácie na zapamätanie. Po štvrté, metasubjektivita umožňuje učiteľovi pracovať tvorivo, pre budúcnosť. Mení sa aj rola učiteľa, mení sa na rolu partnera, tútora. To všetko sa odráža v GEF. Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES) sú príležitosťou prejsť na viac vysoký stupeň vzdelávanie zabezpečením jeho kontinuity. Na úrovni štátu je definovaný cieľ: výchova tvorivej, slobodnej osobnosti, vyznávajúcej hodnoty demokratickej spoločnosti. Škola stojí pred úlohou identifikovať a rozvíjať schopnosti každého žiaka, dosahovať nielen predmetové, ale aj metapredmetové a osobnostné výsledky. Štandard zameriava učiteľov na formovanie kľúčových kompetencií u žiaka, ktoré mu zabezpečia flexibilitu a adaptabilitu vo vzťahu k rýchlo sa meniacemu svetu. Prejavuje sa to ako súlad a prepojenie obsahu vzdelávania a metód práce so špecifickými charakteristikami žiakov v rôznych vekových štádiách vývoja, ako aj v integrácii rôznych typov vzdelávania, ktoré poskytujú potrebnú úroveň a šírku vzdelávania. tréning v určitom štádiu vývoja dieťaťa. Pojem metasubjektivita nemá jednoznačnú definíciu a odráža rozdielne názory bádateľov. Napriek dlhej histórii konceptu stále neexistuje jeho jednotný výklad, rôzne vedecké školy ho interpretujú rôzne.

Pojmy „metasubjekt“, „metaobjektivita“ majú hlboké historické korene, o týchto pojmoch prvýkrát hovoril Aristoteles. V domácej pedagogike sa metapredmetový prístup rozvinul koncom 20. storočia, v prácach Yu.V. Gromyko, A.V. Chutorského a napokon v roku 2008 bola vyhlásená za jednu zo smerníc pre nové vzdelávacie štandardy.

Yu.V. Gromyko chápe metapredmetový obsah vzdelávania ako činnosť, ktorá nesúvisí s konkrétnym akademickým predmetom, ale naopak zabezpečuje proces učenia v rámci akéhokoľvek akademického predmetu. Ak je prioritou spoločnosti a vzdelávacieho systému schopnosť ľudí vstupujúcich do života samostatne riešiť nové, zatiaľ neznáme úlohy, ktoré pred nimi stoja, potom je výsledok vzdelávania „meraný“ skúsenosťou s riešením takýchto problémov. Spolu so všeobecnou gramotnosťou sa potom do popredia dostáva napríklad schopnosť absolventov vypracovávať a testovať hypotézy, schopnosť pracovať v projektovom režime a iniciatívne sa rozhodovať. To sa stáva jedným z významných očakávaných výsledkov vzdelávania a predmetom normalizácie.

Tradičná domáca pedagogika, ktorá v 20. storočí dosiahla určité úspechy, bola založená na dvoch hlavných princípoch – orientácii na vedomosti, zručnosti a schopnosti a encyklopedickom prístupe. Prvý umožnil stechnizovať školstvo, urobiť ho skutočne masovým. Druhý zabezpečil univerzálnosť školského vzdelávania, ktoré je základom odborného vzdelávania na rôznych úrovniach. Takýto systém celkom úspešne fungoval až do informačnej revolúcie spojenej so zavádzaním počítačov a rôznych informačných technológií do každodenného života. Ale so začiatkom éry informatizácie sa situácia v pedagogike dramaticky zmenila.

Podľa M.M. Potashnik a M.V. Levit, metapredmetové kompetencie sú definované ako ovládanie hlavných univerzálnych vzdelávacích aktivít: regulačnej, komunikatívnej a kognitívnej. Najdôležitejšou úlohou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je formovanie univerzálnych (metapredmetových) vzdelávacích aktivít (UUD), ktoré poskytujú študentom schopnosť učiť sa, schopnosť samostatne pracovať, a teda schopnosť sebarozvoja a zdokonaľovanie. V súčasnosti sa nestávajú nevyhnutné znalosti samotné, ale znalosti o tom, kde a ako ich uplatniť. Ešte dôležitejšie je však vedieť, ako tieto informácie extrahovať, integrovať alebo vytvárať. Akékoľvek vedomosti pozostávajú čiastočne z „informácií“ („čisté znalosti“) a čiastočne zo „zručnosti“. Proces štúdia toho či onoho predmetu sleduje ako svoj cieľ tak sprostredkovanie toho či onoho predmetu študentom informácie o tomto predmete, ako aj vytváranie určitých zručností. Zručnosť je majstrovstvo, je to schopnosť využiť dostupné informácie na dosiahnutie svojich cieľov. Zručnosť je súbor špecifických zručností. Ide o zvládnutie metód činnosti používaných tak v rámci vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, ktoré si študenti osvojili na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov. Metapredmetové výsledky sa vysvetľujú ako medzipredmetové, nadpredmetové zručnosti a univerzálne úkony (všeobecné vzdelávacie zručnosti) zvládnuté žiakmi, schopnosť vybudovať si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu. Pojem „výsledok meta predmetu“ môže znamenať výsledok, ktorý:

Podieľa sa na rozvoji vzdelávacích predmetov;

Spája vzdelávacie predmety do určitej komunity;

Znamená kumulatívny efekt výchovných predmetov;

Vyskytuje sa medzi objektmi;

Vyskytuje sa po rozvoji akademických predmetov;

Vzniká za účelom zvládnutia akademických predmetov, inými slovami, slúži akademickým predmetom.

Mení (prehlbuje, rozširuje) chápanie výchovných predmetov.

V nových štandardoch sa osobitná pozornosť venuje metapredmetovým výsledkom, pretože poskytujú študentom lepšiu prípravu na samostatné riešenie problémov, s ktorými sa každý človek stretáva v rôznych fázach svojej životnej cesty v rýchlo sa meniacej spoločnosti.

Teda chápanie významu pojmu „metapredmetové výsledky“ je rôznorodé, pestrejšie a oveľa širšie. Na jednej strane takéto chápanie ukazuje, že „metapredmetové výsledky“ je všeobecný pojem, ktorý zahŕňa špecifické pojmy: „nadpredmetové“ a „medzipredmetové“ zručnosti; „univerzálne vzdelávacie aktivity“ (sú tiež „všeobecne vzdelávacie zručnosti a schopnosti“). Na druhej strane, navrhované chápanie umožňuje nové, oveľa hlbšie posúdenie možností jednoty vzdelávacieho procesu, a čo je dôležitejšie, stavia most (alebo rebrík) medzi predmetmi a osobnými výsledkami. To umožňuje učiteľovi „vzostupovať“ od predmetu k formovaniu osobnosti a „zostupovať“ od sformovaných osobnostných čŕt k stále hlbšiemu chápaniu predmetu. Metapredmetové výsledky zahŕňajú univerzálne učebné zručnosti, medzipredmetové zručnosti a zručnosti, ako aj nadpredmetové zručnosti. Štandard druhej generácie výrazne transformuje tradičnú didaktiku. Aktualizovaná didaktika Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu presúva ťažisko od opisu procesov učenia (foriem, metód, prostriedkov, podmienok a pod.) k dosahovaniu priamych vzdelávacích výsledkov.

Z konštruktívneho a technického hľadiska by sa normy mali považovať za systém rámcových obmedzení, ktoré vymedzujú oblasť pre široký dizajn variabilného obsahu vzdelávania. Norma ustanovuje tie prvky vzdelávania, bez ktorých nemožno vzdelávanie absolventa každého stupňa považovať za úplné. V prvom rade ide o štruktúru obsahu, ktorý by mal byť v štandarde prezentovaný ako celok. Navrhovanie obsahu vzdelávania sa uskutočňuje na viacerých úrovniach. Na prvom stupni projektovania je obsah vzdelávania vo svojej normatívnej forme fixovaný vo forme predpredmetového minima. Vzdelávanie je preniknuté mnohými podmienkami, úlohami, ktoré určujú didaktické zásady. Úloha učiteľa v triede sa radikálne mení, z prekladateľa vedomostí sa stáva organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu, asistent a poradca detí.

Učiteľ musí jasne vidieť perspektívy rozvoja každého dieťaťa a kolektívu ako celku. Učiteľ by mal byť každú minútu pripravený na improvizáciu, nečakané zvraty na hodine. Nepochybne musí dokonale ovládať vzdelávací materiál a snažiť sa o vedomosti, neustále hľadať metodické techniky, ktoré poskytujú rozvojové vzdelávanie. Mentor detí musí mať introspekciu, primeranú sebaúctu, musí byť schopný korigovať výsledky svojej činnosti. Celú osobitosť výchovno-vzdelávacieho procesu možno pochopiť a precítiť len cez vlastnú pracovnú skúsenosť.

Príprava žiakov na život je položená už v škole, takže požiadavky na vzdelanie dnes menia svoje priority: vedomostná zložka ustupuje rozvojovej. Účelom rozvojového vzdelávania je formovať človeka, ktorý je schopný samostatne si stanoviť určité úlohy, nájsť najlepšie prostriedky a spôsoby ich riešenia. Spôsob rozvíjania výchovy, formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti – učebné úlohy (úlohy). Vzdelávacia úloha je situácia, keď študent potrebuje nájsť odpoveď, ale neexistujú na to pripravené spôsoby a prostriedky. Situácia predpokladá nezávislé nájdenie spôsobu konania. V procese riešenia učebnej úlohy sa prelína pedagogická činnosť učiteľa a učebná činnosť žiaka. V systéme rozvojového vzdelávania je hlavnou jednotkou obsahu vzdelávacieho materiálu pojem (systém pojmov) - chápanie podstaty veci alebo javu, ucelený súbor úsudkov, ktorý odráža vnútornú podstatu predmetu. . Úroveň formovania pojmového myslenia je indikátorom rozvoja osobných a metapredmetových kompetencií. Systematická samostatná kognitívna činnosť žiakov na základe vývinových úloh u nich vytvára aktívnu činnosť, čím sa rozvíjajúce vzdelávanie stanovuje činorodý prístup k osvojovaniu vedomostí.

Nové požiadavky na výsledky žiakov stanovené normou teda vyvolávajú potrebu zmeniť obsah vzdelávania na princípoch metasubjektivity ako podmienky dosiahnutia vysokej kvality vzdelávania. Vyžaduje si to aj vývoj variabilných organizačných a právnych modelov sieťovej interakcie všeobecných, doplnkových a odborné vzdelanie, hľadanie nových mechanizmov, postupov, technológií pre organizáciu vzdelávania a socializácie žiakov, zlepšovanie právneho rámca, ktorý umožňuje zachovať prednosti každého typu vzdelávania a vytvárať podmienky pre systém kontinuálneho všeobecného vzdelávania. Učiteľ by sa dnes mal stať konštruktom nových pedagogických situácií, nových úloh zameraných na používanie zovšeobecnených metód činnosti a vytváranie vlastných produktov žiakmi pri osvojovaní vedomostí.

Odpoveď na otázku, čo je výsledkom metapredmetového učenia, ktorá je uvedená vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, teda univerzálne vzdelávacie aktivity, teda nie je dostatočne technologická. Táto verzia nemá jasné pochopenie toho, čo sú v skutočnosti univerzálne vzdelávacie aktivity, nie je tam žiadny náznak konkrétnej vzdelávacej praxe a technológie, kde sa takýto vzdelávací výsledok dosahuje. Učiteľ preto nemá model, ktorým by sa mal pri práci s deťmi riadiť. Oveľa pohodlnejšie a správnejšie je považovať úroveň rozvoja základných schopností žiakov za metapredmetový učebný výsledok: myslenie, porozumenie, komunikácia, reflexia, konanie. Tento vzdelávací výsledok je univerzálny a umožňuje porovnávať výsledky vzdelávania v ľubovoľných vzdelávacích systémoch. Včas formované metapredmetové UUD sú podmienkou úspešného zvládnutia vzdelávacieho materiálu na rôzne predmety a následne prostriedok na zlepšenie kvality a efektívnosti vzdelávania študentov vo všeobecnosti.

Recenzenti:

Barakhsanova E.A., doktorka pediatrických vied, profesorka katedry IKT na Pedagogickom inštitúte Severovýchodnej federálnej univerzity. M.K. Ammosov z Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Jakutsk;

Neustroev N.D., doktor pedagogických vied, profesor Katedry primárneho vzdelávania Pedagogického inštitútu Severovýchodnej federálnej univerzity. M.K. Ammosova z Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Jakutsk.

Bibliografický odkaz

Nikolaeva A.D., Markova O.I. META-PREDMETOVÉ KOMPETENCIE AKO PEDAGOGICKÁ KATEGÓRIA // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2015. - č. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20437 (dátum prístupu: 02/01/2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"