Moderné problémy vedy a vzdelávania

Úspešné ukončenie magisterského programu nie je dôvodom, aby ste sa tam zastavili. Mnohí študenti uprednostňujú prechod na ďalšiu úroveň vzdelávacieho rebríčka nazývaného „postgraduálne štúdium“. Niektorým sa zdá získanie titulu zbytočné. Avšak pre tých, ktorí chcú svoju vybranú profesiu preskúmať zo všetkých strán a venovať sa jej naplno, je postgraduálna škola čerstvým závanom. Dáva vám možnosť venovať sa nielen vede, ale aj vašej budúcnosti.

Čo je postgraduálna škola?

Ak vysokoškolské vzdelanie v klasickom zmysle znamená, že študenti navštevujú prednášky a iné typy hodín, počas ktorých získavajú vedomosti, tak pri postgraduálnej škole je situácia iná. Tu už nebude možné preskakovať páry ani robiť skúšky automaticky pre trojku. Konečným cieľom vzdelania v tomto prípade je, aby študent získal titul Ph.D., ktorý sa získava tvrdou prácou.

Preto môžeme povedať, že postgraduálna škola je v istom zmysle nezávislá, keďže vo väčšej miere zahŕňa prácu študenta pod vedením učiteľa. Aby sa nakoniec dosiahli požadované výsledky, mladý špecialista sa zaoberá vlastným výskumom. Na základe jej výsledkov píše vedecký alebo takzvaný Ph.D. V procese vytvárania projektu sa študent učí nielen asimilovať informácie, ale aj ich analyzovať podľa rôznych kritérií.

Formuláre PhD

Majstri, ktorí plánujú spojiť svoj život s vedou, musia vedieť, že sa to dá rôzne podmienky. Postgraduálne štúdium je teda povolené v troch formách:

• Na plný úväzok (deň).
• Korešpondencia.
• Žiadateľ.

Okamžite stojí za to zdôrazniť najvýhodnejšiu možnosť pre budúcich kandidátov na vedu. Samozrejme, pretože umožňuje spojiť vzdelávanie s prácou. Navyše, postgraduálna škola je vo väčšine prípadov platené vzdelanie, takže sa nezaobídete bez pravidelného príjmu.

Denné štúdium je vhodné pre študentov, ktorí sa vážne chcú venovať vedeckej, prípadne aj pedagogickej činnosti. Umožní viac času venovať výskumnej práci a konzultáciám s projektovým manažérom, pričom postgraduálne štúdium v ​​neprítomnosti tieto možnosti výrazne obmedzuje. Ak sa však náhle rozhodnete zamestnať, budete musieť prejsť na inú formu.

Posledným typom štúdia pre postgraduálnych študentov je štipendium. Na to, aby ste sa takto vzdelávali, nepotrebujete absolvovať prijímacie skúšky a pravidelne navštevovať vysokú školu. Študent je zaradený na konkrétny odbor s možnosťou samostatného písania dizertačnej práce a absolvovania skúšok.

Vzdelávacie funkcie

Niekoľko výhod získania titulu

Mladí ľudia sa vo väčšine prípadov ponáhľajú s ukončením štúdia a po ukončení magistratúry začínajú život v pracovných dňoch. A vo všeobecnosti pre mnohých výskumná práca jednoducho nie je zaujímavá. Prihláška na postgraduálnu školu má však nepopierateľné výhody:

• Vyhliadka na získanie prestížnej vysoko platenej pozície.
• Odklad z armády pre mužov. Je pravda, že sú tu určité nuansy: postgraduálne štúdium korešpondenčného oddelenia nezachráni pred plnením občianskej povinnosti, študent musí byť zaradený do denného vzdelávania.
• Možnosť zúčastniť sa uzavretých vedeckých experimentov.
• Právo na dovolenku, po ktorej bude možné obnoviť pozíciu postgraduálneho študenta.

Postgraduálne prijatie

Nie každý študent sa môže venovať vedeckej práci na základe zvolenej univerzity. Uchádzač musí mať predchádzajúce magisterské alebo špecializované vzdelanie. Na postgraduálnu školu dostanú nasledovné prijatie:

• filozofia.
• Cudzí jazyk (zvyčajne angličtina).
• Predmet profilu vo vybranej špecializácii.

Okrem toho musí žiadateľ napísať žiadosť adresovanú rektorovi a získať súhlas školiteľa. Ak je k dispozícii, žiadateľ môže poskytnúť vedecká práca na tému súvisiacu so špecializáciou katedry. Ak študent plánuje študovať na korešpondenčnom oddelení, musí predložiť komisii výpis z pracovného zošita.

Náklady na vzdelanie

Po vstupe na požadovanú postgraduálnu fakultu a zaradení rozpočtu sa samozrejme nemusíte obávať ďalších výdavkov. Ale niekedy sa to stane len snom. Študent sa mohol nadchnúť na prijímacích skúškach, alebo jednoducho bola medzi uchádzačmi veľmi veľká konkurencia. Niektoré fakulty neposkytujú rozpočtové miesta na vzdelávanie vôbec. Potom musíte nájsť správnu sumu. Aké sú jej limity?

Podľa oficiálnych odhadov sa náklady na vzdelanie pre postgraduálnych študentov v Rusku pohybujú od 55 000 do 350 000 rubľov ročne. Výška peňažnej hodnoty na získanie akademického titulu závisí od politiky univerzity a regiónu, v ktorom sa nachádza. V každom prípade ide o nemalú sumu, ktorá však študentovi poskytuje vzdelanie, takže tieto náklady sa jednoznačne oplatí.

Ako ste už pochopili, postgraduálna škola je prostriedkom rozvoja moderná veda. Dnešný študent sa totiž zajtra môže stať profesorom a dať svetu objav, ktorý ho šokuje.

Na postgraduálnej škole, ktorá je ďalším stupňom v chápaní vedy, je zvykom rozlišovať niekoľko stupňov vzdelávania. Tento čas vyhradený na postgraduálne štúdium treba využiť čo najracionálnejšie a najracionálnejšie, t.j. aby sme mali čas asimilovať sa vzdelávací materiál dostatočne dobre a zároveň hodný obhájiť dizertačnú prácu.

Mnohí začínajú postgraduálne štúdium ihneď po ukončení štúdia a okamžite čelia určitým ťažkostiam, ktoré sú vlastné tomuto obdobiu štúdia. Prirodzene, mladí vedci, najmä absolventi humanitných a prírodných vied, sa často uchyľujú k jednoduchým odporúčaniam, aby čo najefektívnejšie využili roky štúdia na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí vo svojom odbore.

Prvý rok štúdia. Budúci vedci sú zvyčajne po nástupe na postgraduálne štúdium bezradní, nevedia, kde začať študovať. Treba mať na pamäti, že na postgraduálnej škole, rovnako ako na univerzite, bude čas plynúť, a preto sa musíme snažiť nestrácať čas a nestrácať ho márne, ale okamžite sa pustiť do práce. V prvom rade je nevyhnutné navštevovať hodiny filozofie a cudzieho jazyka, ak takúto možnosť poskytuje vzdelávacia inštitúcia, ktorú si absolvent vybral. to nevyhnutná podmienka nielen zvýšiť úroveň svojej erudície a všeobecného vzdelania, ale aj úspešne sa pripraviť a zložiť skúšky z uvedených odborov na získanie titulu Ph.D.

Absolvovaný kurz filozofie dáva absolventovi možnosť ďalej si prehlbovať svoje vedomosti a lepšie porozumieť nielen smerovaniu modernej filozofie, ale aj literatúry, umenia, politiky, štruktúry spoločnosti, zvláštnostiam spirituality rôznych krajín. Štúdium cudzieho jazyka poskytne postgraduálnemu študentovi nenahraditeľnú službu pri čítaní diel zahraničných autorov v odbornosti záujmu. Čítanie týchto prác v origináli pomôže lepšie pochopiť študovaný predmet. Aj pri slabej znalosti cudzieho jazyka čítanie zdrojov zahraničnej literatúryčasom to bude jednoduchšie, pretože postgraduálny študent čoskoro určite objaví nespočetné množstvo výrazov a konštrukcií podobných ich hlavnému jazyku. Najjednoduchšie pre neho bude čítať diela napísané inými ako rodenými hovorcami, napríklad Španielmi alebo Číňanmi v angličtine, keďže píšu jednoducho, jasne a zrozumiteľne, bez zložitých fráz a zložitých slov. Mnohé vzdelávacie inštitúcie vyučujú aj kurzy psychológie a pedagogiky. Počúvanie vyššie uvedených kurzov je potrebné ako pre ďalšiu pedagogickú prax, tak aj pre prehĺbenie vašich vedomostí.

Treba mať na pamäti, že ľudia s vedeckým titulom majú vysokú autoritu a sú považovaní za vysoko inteligentných. Mnohí počítajú so svojím názorom, a preto by sa mal postgraduálny študent v priebehu rokov štúdia snažiť splniť takú vysokú známku, aby mal autoritu. Študovať treba, kým je čas, sila a príležitosť, pretože po absolvovaní postgraduálneho štúdia mladý vedec túto šancu stráca najmä zamestnaním. Potom budete musieť študovať sami, niekedy súčasne učiť ostatných, ale je nepravdepodobné, že by niekto mal záujem získať vzdelanie ako postgraduálny študent.

Pravidelnou účasťou na vyučovaní bude mať absolvent možnosť zložiť kandidátske skúšky. Na napísanie dizertačnej práce to však nestačí. Hneď v prvom roku štúdia je potrebné organizovať vedecký výskum, keďže k získaniu doktorátu patrí aj napísanie dizertačnej práce. Preto po zapísaní postgraduálneho študenta na postgraduálnu školu ho univerzita vymenuje za školiteľa z radov doktorov vied alebo profesorov. Tému kandidátskej dizertačnej práce schvaľuje katedra alebo rada fakulty do 31. decembra roku prijatia. Absolvent spolu so školiteľom vypracuje individuálny plán práce, vyplní titulnú stranu plánu, vysvetlivku k voľbe témy a vyplní plán na prvý rok štúdia. Po schválení plánu na porade katedry je diplomant pod prísnym dohľadom profesora, t.j. školiteľ, ktorý organizuje a riadi vedecký výskum absolventa, kontroluje a zodpovedá za realizáciu individuálneho plánu.

Najlepšie je pokúsiť sa zložiť skúšky z filozofie a cudzieho jazyka na konci prvého akademického roka, pretože potom je nepravdepodobné, že by si postgraduálny študent našiel voľný čas na to, aby ho venoval opakovanej návšteve hodín v týchto odboroch. Navyše, absolvent už nebude mať veľkú chuť chodiť na prednášky bez skupiny absolventov, ktorí mu kedysi robili spoločnosť. Ak chce postgraduálny študent absolvovať skúšku, musí predložiť postgraduálnej škole príslušné vyhlásenie o svojom zámere.

Mladým vedcom sa o oddychu ani nesníva, veď na konci každého ročníka štúdia sú povinní vypracovať správu o vykonanej práci počas roka na porade katedry. Aby to urobili, musia predložiť postgraduálnej škole už pripravenú a schválenú správu.

Aby ste mohli podať správu o vykonanej práci na porade oddelenia, musíte sa najskôr postarať o jej organizáciu. Na postgraduálnej škole sa nikto nebude starať o interné dôvody, pre ktoré katedra nemohla organizovať porady. (Ak akademický rok končí v decembri, potom je potrebné začať podávať správu v novembri. Preto sa v októbri uskutoční zasadnutie katedry, ktorého zvolanie je potrebné začať organizovať v septembri, t.j. postgraduálny študent príde z prázdnin.)

Druhý ročník postgraduálneho štúdia je venovaný najmä pokračovaniu príslušného experimentu, zberu a primárnemu spracovaniu údajov, ako aj hlbšej analýze práce vykonávanej v tejto fáze prípravy. Medzistupne práce sú tu výskum, výsledky, diskusia (analýza) výsledkov, závery. Je lepšie realizovať návrh a prezentáciu každého medzistupňa práce ako vedecký článok.

Takáto prezentácia vykonanej strednej práce môže následne pomôcť absolventovi pri písaní textu dizertačnej práce. Môže to byť aj dôležitá skúsenosť pri prezentovaní údajov získaných počas štúdia materiálu.

Charakteristickým rysom druhého ročníka štúdia je, že sa stáva hlavným tak z hľadiska počtu konferencií, na ktorých absolvent referuje o svojich výsledkoch, ako aj z hľadiska počtu jeho publikácií na základe vykonanej práce. Ďalším znakom druhého ročníka je pedagogická prax, ktorú absolvujú absolventi. Počas pedagogickej praxe vykonávajú na katedre prácu pedagóga, čo je 40 – 50 vyučovacích hodín. Pozitívom je, že v druhom polroku 2. ročníka doktorand vďaka praxi ľahšie zloží kandidátsku skúšku v odbore. Koniec druhého roka znamená ukončenie experimentálnej časti práce alebo v extrémnych prípadoch aj jej hlavnej časti.

Tretí ročník štúdia je charakteristický tým, že v tomto štádiu bude potrebné dokončiť experiment, ak práce na jeho ukončení neboli vopred ukončené. Je tiež potrebné mať čas na konečné spracovanie údajov, ich analýzu a následné vyvodenie záverov. Tretí ročník je významný tým, že práve v tomto období postgraduálny študent píše leví podiel textu svojej dizertačnej práce. Začiatok roka je vhodnejšie venovať dopísaniu 3. kapitoly („Výsledky výskumu“), dôkladnej úprave textu kapitoly a jej úprave pomocou obrázkov, tabuliek, diagramov. Ak chcete napísať kapitolu 4 („Diskusia o výsledkoch“), budete musieť použiť znalosti získané v procese štúdia príslušnej literatúry v odbore. Účelom kapitoly 4 je vykonať teoretickú analýzu údajov. Kapitola 1 poskytuje prehľad a/alebo analýzu použitej literatúry. 1. kapitolu môžete začať písať oveľa skôr (v lete po skončení druhého ročníka, v prvom roku štúdia, prípadne súčasne s 3. a 4. kapitolou).

Čo sa týka záverov práce, tie musia byť formulované jasne, konkrétne, ale výstižne. Logicky by mali vychádzať z výsledkov štúdie. Na doktorandskú prácu stačí cca 5-8 záverov, je však prirodzené, že počet reálnych záverov prevýši počet záverov vyvodených v dizertačnej práci. Treba poznamenať, že s formuláciou tejto časti dizertačnej práce sa netreba ponáhľať, keďže konečnú verziu záverov je možné napísať až v dôsledku početných zmien v redakčnej rade.

Pri písaní svojej skromnej dizertačnej práce by sa postgraduálny študent nemal starať o slávu vedca, ktorý vo vede zanechal nezmazateľnú stopu. Len čas ukáže, ako úspešná bola jeho dizertačná práca.

Pripravované zmeny v systéme postgraduálneho vzdelávania v Rusku - predĺženie dĺžky postgraduálneho štúdia, povinná príprava a obhajoba dizertačnej práce, financovanie postgraduálnych študentov počas štúdia - oznámil šéf Ruskej akadémie vied Alexander Sergejev, vyvolal širokú diskusiu v médiách a odbornej verejnosti.

Treba poznamenať, že toto sú kľúčové aspekty reformy postgraduálneho štúdia nielen v Rusku, ale aj v zahraničí. Niektoré z týchto zmien súvisia so samotným systémom vedeckého vzdelávania, iné súvisia s transformáciou systému riadenia ľudských zdrojov.

európski doktorandi

V Európe je reforma doktorandského systému spojená predovšetkým s bolonským procesom, doktorandské programy na prípravu výskumných odborníkov sú považované za tretí stupeň odborného vzdelávania. Postavenie doktorandov je v európskych krajinách spravidla upravené zákonom, v rôznych krajinách sa líši v závislosti od národných pravidiel a vzdelávacích tradícií. Doktorandi môžu byť zamestnancami vzdelávacej alebo výskumnej organizácie alebo študentmi; môžu učiť za príplatok alebo v rámci doktorandského štúdia. Vo všeobecnosti je v európskych krajinách tendencia správať sa k doktorandom ako k začínajúcim výskumníkom.

Postavenie doktoranda úzko súvisí so zdrojmi a mechanizmami financovania vzdelávania. V praxi existuje niekoľko typov financovania:

Granty, štipendiá a stáže (národné, regionálne, európske, verejné alebo súkromné, priemyselné);

mzda;

Samofinancované (často v prípade externého štúdia).

Mnohé krajiny stále nepokrývajú náklady na sociálne zabezpečenie, takže doktorandi nemajú nárok na dôchodky, dávky v nezamestnanosti ani materskú dovolenku. Financovanie, ktoré zahŕňa poplatky, životné náklady a sociálne zabezpečenie, bez ohľadu na právnu povahu zamestnania, sa však vo všeobecnosti považuje za najdôležitejšie stimuly na prilákanie širokého spektra občanov na doktorandské štúdium. Zabezpečiť väčšiu diverzifikáciu finančných zdrojov a ich riadenie je veľkou výzvou pre univerzity, ktoré ponúkajú doktorandské programy a chcú osloviť kritické množstvo doktorandov.

Postup pri prijímaní na doktorandské štúdium sa na rôznych univerzitách a krajinách líši. V zásade sa však uskutočňuje na základe súťaže, vrátane prijímacích skúšok a / alebo pohovorov. Absolventi magisterského štúdia, ktorí preukázali významné akademické a vedecké výsledky (bez prijímacej skúšky alebo pohovoru), majú právo nastúpiť na doktorandské štúdium. V niektorých prípadoch sa však môže brať do úvahy aj odborná kvalifikácia a skúsenosti.

Medzi dokumenty, ktoré vysoké školy požadujú od doktorandov spravidla patrí: publikácia (článok v časopise alebo o výsledkoch účasti na konferencii v zborníku), životopis a návrhy na výskumný projekt. Často ako predpoklad účasti na mobilitných programoch univerzity vyžadujú od doktorandov dobrú znalosť cudzieho jazyka, najčastejšie angličtiny.

Dĺžka doktorandského štúdia je vo väčšine krajín stanovená zákonom. Vo všeobecnosti sú to tri roky, existujú však postupy na predĺženie tohto obdobia o jeden alebo viac rokov. V praxi trvá obhajoba doktorandskej dizertačnej práce štyri alebo aj päť rokov. V Spojenom kráľovstve trvá doktorandské štúdium v ​​priemere tri až štyri roky, v praxi sa však toto obdobie zvyšuje na päť rokov. Priemerný vek doktorandov v Spojenom kráľovstve je 25-32 rokov.

Kompetencie školiteľa sú podľa všetkého hlavným faktorom úspešného formovania výskumnej kultúry, vysoko efektívnej práce v doktorandskom štúdiu a kvality vzdelávania. Úloha a povinnosti supervízora sa v jednotlivých krajinách líšia, čo sa odráža aj v širokej škále titulov. Napríklad mentor (angličtina - mentor), tútor (angličtina - tútor), promotér (angličtina - promotér), sprievodca (angličtina - sprievodca), inštruktor (angličtina - inštruktor), koordinátor (angličtina - koordinátor).

Pokročilé vzdelávanie vedeckých supervízorov sa stáva jednou z priorít na väčšine európskych univerzít a krajín. Napríklad od roku 2003 do roku 2010 vláda Spojeného kráľovstva financovala pokročilú odbornú prípravu vedcov prostredníctvom Roberts Foundation, niekoľkých doplnkové programy a iniciatív. V súčasnosti majú Spojené kráľovstvo a Írsko národné kódexy doktorandského štúdia, ktoré stanovujú povinnosť každej univerzity zabezpečiť odborný rozvoj vedeckých školiteľov. Okrem toho vládne financovanie univerzít v Spojenom kráľovstve závisí od pokročilej odbornej prípravy vedeckých supervízorov. Takýto tlak zo strany štátu je najdôležitejším stimulom pre univerzity, aby organizovali školenie vedeckých školiteľov na britských univerzitách a dosahovali udržateľnú kvalitu svojej práce s doktorandmi.

Čo sa týka otázky počtu doktorandov na školiteľa, v priemere na školiteľa pripadajú v priemere štyria až šesť doktorandov. Ale zvyčajne neexistuje konkrétny maximálny limit na počet doktorandov.

Na väčšine vysokých škôl existuje kontrola nad úväzkom pedagógov, práca s doktorandmi je jej súčasťou, preto príslušné dozorné orgány akademických pracovísk dbajú na to, aby vedúci pracovníci mali na každého doktoranda dostatok času. Na niektorých univerzitách, napríklad na Hacettepe University (Turecko), je praxou dodatočných platieb školiteľom za prácu s doktorandmi.

Hlavnou požiadavkou na kvalitu doktorandskej dizertačnej práce je, že musí obsahovať nové chápanie alebo poznatky, inovácie, novú vedeckú metódu alebo aplikáciu známej metódy v novej oblasti činnosti. Dizertačná práca by mala prezentovať výsledky pôvodnej výskumnej práce a byť v kontexte s teoretickými poznatkami. Musí byť (alebo aspoň jeho časť) publikovaná v recenzovanom vedeckom časopise alebo ako recenzovaná kniha. Časový rozdiel medzi odoslaním a publikovaním v mnohých časopisoch je však hlavnou prekážkou dosiahnutia tohto cieľa.

Školy a siete

Ak v roku 2007 malo doktorandské školy len 20 % univerzít, tak už v roku 2009 - 65 %, v roku 2013 - 85 %. Doktorandská výskumná škola je Organizačná štruktúra, ktorá pracuje len s doktorandmi a vedie výskumné projektové práce. Doktorandské školy môžu byť organizované na fakultnej a inštitucionálnej úrovni, v rámci viacerých vzdelávacích organizácií (tvorba výskumných sietí, skupín), v jednotlivých oblastiach vzdelávania (výskumná alebo výskumná téma) alebo interdisciplinárnej oblasti. Doktorandské školy môžu byť zodpovedné aj za nábor domácich a zahraničných doktorandov, ako aj za prípravu na prácu v akademických a iných oblastiach.

V niektorých krajinách sa doktorandské školy zriaďujú pod záštitou ministerstiev školstva (napríklad vo Fínsku a Francúzsku) alebo v úzkej spolupráci s výskumnými ústavmi a financujúcimi organizáciami (napríklad Inštitút Maxa Plancka resp. Národná univerzita v Nemecku). Doktorandské školy prispievajú k začleňovaniu doktorandov do vedeckých skupín, projektov, centier excelentnosti. Inštitucionálne organizované doktorandské školy poskytujú výskumné prostredie so spoločným súborom pravidiel a kódexov pre všetkých doktorandov, čo tiež pomáha vytvárať a udržiavať jednotné požiadavky ku kvalite výskumu a doktorandských dizertačných prác.

Doktorandské školy majú tendenciu ponúkať špecializované kurzy, školenia všeobecných zručností a sú otvorené interdisciplinárnym prístupom a programom. Ďalším pozitívom doktorandských škôl je sociálne prostredie, ktoré poskytujú doktorandom, ktorí sa cítia byť súčasťou komunity doktorandov s podobnými potrebami a záujmami.

V mnohých krajinách sveta sa aktívne zavádzajú odborné doktorandské programy. Existujú rozdiely v definícii odborného doktorátu v rozdielne krajiny svete, kde sa odborný doktorát zavádza zákonom do vzdelávacieho systému. Napríklad v niektorých krajinách (USA, Kanada, Francúzsko, Belgicko, Taliansko) je titul doktor medicíny profesionálny, zatiaľ čo v iných je to výskum (Veľká Británia, Írsko). Doktorandské odborné tituly v mnohých krajinách (napríklad vo Francúzsku, Belgicku, Taliansku) zahŕňajú doktorov práva (DL), Business Administration (DBA), ktoré sa považujú za súčasť systému prípravy odborného, ​​a nie akademického doktorátu. .

Tretia úroveň vyššie

V Rusku je v posledných štyroch rokoch postgraduálne štúdium tretím stupňom vyššie vzdelanie, ktorý zodpovedá mnohým označeným zahraničným prístupom, ale vyznačuje sa súčasnou prítomnosťou výhod a problémov. Netreba zabúdať, že moderná ruská spoločnosť potrebuje dodatočný prílev vysokokvalifikovaného personálu schopného profesionálne sa venovať výskumu a vývoju nových technológií.

Napríklad v dopravnom priemysle v Rusku chýba viac ako 50 % špecialistov implementujúcich zavádzanie nových technológií. Komunikačnému odvetviu chýba viac ako 50 % špecialistov, ktorí vyvíjajú obchodné stratégie pre rozvoj spoločností, a viac ako 40 % špecialistov, ktorí organizujú vývoj a implementáciu opatrení na zavádzanie nových technológií.

Zároveň sa nepredpokladá požadovaný nárast počtu výskumníkov do roku 2030 pri zachovaní existujúcich podmienok na formovanie personálu a prípravu vysokokvalifikovaného personálu. V súčasnosti je v Rusku priemerný vek výskumníkov 48 rokov, doktorov vied - 62 rokov, kandidátov vied - 52 rokov. Vplyv starnutia zamestnancov sa najvýraznejšie prejaví na pozadí poklesu podielu absolventov obhajujúcich dizertačné práce. V roku 1992 bol podiel takýchto absolventov 21,1 %, v roku 2005 - 31,7 % av roku 2016 klesol na 14,4 %.

Pokles podielu obhajob dizertačných prác u doktorandov nastáva na pozadí nerovnováhy medzi poklesom prestíže pedagogickej, vedeckej a výskumnej činnosti v spoločnosti a nárastom dopytu po akademických tituloch a tituloch, rozširovaním ponuky formy plateného vzdelávania pre postgraduálne programy, oslabenie kvality a zníženie podielu výskumnej zložky na dizertačných prácach, nárast disproporcií v počte odborníkov vyškolených v rôznych profesiách. To všetko naznačuje potrebu skvalitnenia postgraduálnych vzdelávacích programov a zohľadnenia významných zahraničných skúseností.

Najžiadanejšími oblasťami postgraduálneho vzdelávania sú technické, ekonomické a lekárske vedy. V roku 2016 pripadlo 31,2 %, 11,2 % a 9,9 % z celkového počtu doktorandov na podiel prípravy v príslušných vedných odboroch z celkového počtu absolventov.

Významná pre realizáciu postgraduálnych programov, jeho organizácia a financovanie je forma vzdelávania. Doba štúdia pre študentov denného doktorandského štúdia je tri roky, pre študentov externého štúdia štyri roky. V roku 2016 študovalo v dennej forme na postgraduálnej škole viac ako 40 tisíc mužov, čo je 56,5 % z celkového počtu absolventov vysokých škôl, a približne 31 tisíc žien (43,5 % z celkového počtu absolventov).

Výber denného alebo externého vzdelávania je často založený na faktoroch, ktoré priamo nesúvisia so vzdelávacím alebo výskumným procesom. Takéto voľby môžu byť ovplyvnené napríklad odkladom vojenskej služby udeleným mužom v prípade denného postgraduálneho štúdia.

Moderní ruskí postgraduálni študenti musia po ukončení postgraduálneho štúdia pripraviť a obhájiť vedeckú kvalifikačnú prácu (NKR). „Zákon o výchove a vzdelávaní“ zabezpečuje primeranú obhajobu NKR formou dizertačnej práce v dizertačnej rade pre hodnosť kandidát vied. Zároveň existujúce prístupy ku kontrole textov NKR a textov dizertačných prác k akademickým titulom pre nelegálne vypožičanie nepočítajú s možnosťou opätovnej obhajoby textu NKR vo forme Ph.D. diplomovej práce.

Postgraduálne štúdium ako tretí stupeň vysokoškolského vzdelávania je zamerané na prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov. Formálne to nesúvisí s tým, že absolventi obhájili diplomovú prácu na titul kandidát vied. To vedie k tomu, že absolventi nemajú motív na získanie diplomu o rozvoji postgraduálneho programu, takýto diplom nie je žiadaný zamestnávateľmi, ktorí na rozhodovanie o zamestnaní potrebujú bakalársky alebo magisterský titul.

Pre absolventov doktorandského štúdia sa za nadstavbové štúdium považuje druhé alebo nadväzujúce vysokoškolské vzdelanie zodpovedajúceho stupňa, ktoré so sebou nesie nemožnosť štúdia alebo pokračovania v postgraduálnom štúdiu na základe rozpočtu v prípade skoršej obhajoby dizertačnej práce.

Koho a ako prijať postgraduálnych študentov

Dôležité sú pravidlá pre prijímanie absolventov vysokých škôl. Dnes v Rusku je prijatie na postgraduálnu školu založené na prijímacích skúškach, ktoré nezávisle vykonávajú organizácie. Prítomnosť vedeckého nahromadenia u budúceho postgraduálneho študenta sa berie do úvahy len z formálnych dôvodov (prítomnosť a počet publikácií, diplomov atď.) vo forme dodatočných bodov, ktoré majú malý vplyv na konečné rozhodnutie o zápise.

Zároveň sa nezohľadňuje stupeň vedeckej prípravy a kvalita obsahu vedeckého základu, ktorý má žiadateľ k dispozícii, je narušená kontinuita prípravy personálu vedúcimi vedecko-výskumných vysokoškolákov a postgraduálnych študentov. Preto je vhodné dodatočne zvážiť dostupnosť odporúčaní od vedúcich predchádzajúcich vedeckých výskumov, rozhodnutí akademických rád katedier a štátnych certifikačných komisií, ktoré uchádzača absolvovali v magisterskom alebo špecializovanom študijnom programe, pričom takéto rozhodnutia majú významný význam. váhu v rámci prebiehajúcich súťažných postupov.

Podľa „zákona o výchove a vzdelávaní“ v znení neskorších predpisov z roku 2012 je postgraduálne štúdium zamerané na prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov. Je potrebné zvážiť možnosť pedagogickej prípravy všetkých absolventov vysokých škôl s prihliadnutím na potrebu zapájať vysokokvalifikovaných vedeckých pracovníkov do rozvoja vzdelávacieho systému a prinášať doň výsledky relevantného vedeckého výskumu. Zároveň skutočnosť úspešného ukončenia postgraduálneho štúdia možno oficiálne považovať za prijatie absolventa, vč. vzdelávanie učiteľov.

Kvalita prípravy vysokokvalifikovaného vedeckého personálu do značnej miery závisí od efektívnosti vedeckého vedenia postgraduálnych študentov. Na mnohých zahraničných univerzitách musí postgraduálny študent (žiadateľ o doktorandské štúdium) absolvovať vedecký výskum pod dohľadom niekoľkých učiteľov a vedcov, ktorí môžu pracovať v rôznych organizáciách a krajinách.

V Rusku je postgraduálny študent zvyčajne pod dohľadom jedného supervízora. V tomto smere je podstatný číselný pomer absolventov a školiteľov. V roku 2016 pripadalo na jedného školiteľa vo výskumných organizáciách v Rusku v priemere 1,5 postgraduálneho študenta, zatiaľ čo na univerzitách to bolo 2,2 postgraduálneho študenta. V súvislosti s transformáciou postgraduálneho štúdia na ďalší stupeň vysokoškolského vzdelávania zostáva otvorená otázka pomeru podielu študijných relácií a podielu času venovaného výskumu a komunikácii so školiteľom v učebných osnovách pre doktorandov.

Existuje mnoho príkladov, keď doktorandi efektívne a úspešne riadia prípravu doktorandských prác. V súčasnosti je takéto poradenstvo povolené kandidátom vied len výnimočne. Vyžaduje si to primerané rozhodnutie manažmentu organizácií, ktorého kritériá nie sú jasne definované. Považovali by sme za účelné umožniť doktorandom s akademickým titulom pri splnení určitých podmienok (skúsenosť vo funkcii docenta, úspešné vedenie magisterských kvalifikačných prác, publikácie v špecialita atď.).

V neposlednom rade je dôležité vyriešiť otázky súvisiace so vzťahom medzi postgraduálnym vzdelávaním a reálnou pracovnou aktivitou ruských postgraduálnych študentov. Nie je žiadnym tajomstvom, že väčšina z nich je nútená pracovať súbežne s postgraduálnym štúdiom. Zároveň sa mnohým z nich takáto práca ukazuje ako nesúvisiaca alebo nedostatočne súvisiaca s témou ich výskumu. Riešenie tohto problému by mohlo napomôcť zvýšenie postgraduálnych štipendií, ich väčšie (resp. povinné) zapojenie do grantového výskumu realizovaného organizáciami a jednoznačné a bezpodmienečné začlenenie postgraduálneho štúdia do praxe či dokonca vedecko-pedagogickej činnosť študenta.

Na záver by som rád zdôraznil, že príprava vysokokvalifikovaného personálu je najdôležitejšou zložkou pri formovaní potenciálu ľudských zdrojov inovatívnej ekonomiky. Pre efektívnu implementáciu je nepochybne potrebné vziať do úvahy skúsenosti popredných krajín sveta v oblasti prípravy vysokokvalifikovaného personálu, ich prístupy k skvalitneniu prípravy absolventov. verejná politika Rusko v oblasti vzdelávania a vytvorenie integrálneho systému riadenia procesu prípravy vysokokvalifikovaného personálu pre postgraduálne programy.

Gulnara Amangeldinovna Krasnova - doktorka filozofie, profesorka, hlavná výskumná pracovníčka RANEPA; Vadim Valerievich Grinshkun – doktor pedagogických vied, profesor, vedúci Katedry informatizácie školstva Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity.​

Hlásenie zmien v Pravidlách prijímania na MSTU. N.E. Baumana na prípravu vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - programy na prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov na postgraduálnej škole v roku 2019.

• Informácie o podmienkach zápisu (o podmienkach vyvesenia zoznamov uchádzačov na oficiálnej webovej stránke a v informačnom stánku, vyplnenie prevzatia originálu dokladu založeného tlačiva alebo súhlasu so zápisom v súlade s ods. 4.1 Pravidiel prijímania na MSTU pomenovanú po N.E. Baumanovi, ktorý vydáva objednávku (objednávky) o zápise)

základné informácie

Úrad pre vzdelávanie vysokokvalifikovaného personálu MSTU. N.E. Bauman organizuje a koordinuje aktivity vo vzťahu k uchádzačom o postgraduálne štúdium, postgraduálnym študentom, doktorandom a osobám zapojeným do prípravy dizertačnej práce na titul kandidáta vied bez zvládnutia vzdelávacích programov pre vedeckých a pedagogických pracovníkov na postgraduálnych školách a externých študentov pri zložiť kandidátske skúšky - cudzinci, osoby bez štátnej príslušnosti, osoby so zdravotným postihnutím a občania študujúci na základe dohody o vzdelávaní uzatvorenej pri prijatí na štúdium na náklady fyzickej a právnickej osoby.

Upozorňujeme, že na MSTU. N.E. Bauman, na každej fakulte pôsobí zástupca dekana fakulty pre postgraduálne štúdium, ktorý organizuje a koordinuje činnosť doktorandov na fakulte, respektíve na ktorejkoľvek katedre pôsobí na katedre osoba zodpovedná za postgraduálne štúdium.

Informácie o dátumoch začiatku a konca prijímania dokumentov potrebných na prijatie, termínoch prijímacích skúšok

V rámci cieľových čísel pre prijímanie občanov na štúdium na úkor rozpočtových prostriedkov federálneho rozpočtu (vrátane miest cieleného prijímania) sa v roku 2019 prijímajú dokumenty:

Vyplnenie prevzatia originálu dokladu ustanoveného tlačiva a žiadosti o súhlas so zápisom - 15.7.2019 (najneskôr do 18:00).

Na základe zmlúv o poskytovaní platených vzdelávacích služieb sú v roku 2019 akceptované doklady:

Vyplnenie akceptácie originálu stanoveného tlačiva (alebo overenej kópie určeného dokumentu alebo kópie určeného dokumentu s predložením jeho originálu na overenie kópie prijímacou komisiou) a žiadosť o súhlas so zápisom - 15. augusta 2019 (najneskôr do 18:00).

Zoznam dokumentov a informácií od uchádzačov potrebných na prijatie

1. Žiadosť o prijatie, vytlačená na jednom liste obojstranne (stiahnuť);
2. Súhlas so spracovaním osobných údajov (sťahovanie);
3. Doklad totožnosti, občianstvo - originál a kópia;
4. Doklad o vzdelaní a kvalifikácii (odborný alebo magisterský stupeň) (doklad nemôže uchádzač predložiť pri uchádzaní sa o prijatie, zároveň uchádzač v žiadosti o prijatie vyznačí povinnosť predložiť určený doklad do 18. 00 dňa 15. júla 2019 pri prijatí do rozpočtového základu vzdelávania);
5. Dve fotografie 3x4 cm (odporúča sa predložiť ďalšie 2 fotografie (veľkosť 3x4 cm) na vybavenie dokladov (postgraduálny lístok a priepustka);
6. Doklady potvrdzujúce individuálne úspechy žiadateľa (predložené podľa uváženia žiadateľa; k článkom sa odporúča poskytnúť kópiu prvej publikovanej strany v časopise/zborníku a printscreen elektronického systému RSCI/Scopus / Web of Science, v ktorej je článok indexovaný);
7. Doklad potvrdzujúci invaliditu resp obmedzené príležitosti zdravie (za predpokladu, že je potrebné vytvoriť osobitné podmienky pri vstupných prehliadkach);
8. Iné dokumenty (predložené podľa uváženia žiadateľa; odporúča sa poskytnúť kópiu SNILS a TIN).

Podmienky prijatia

MSTU im. N.E. Bauman pripúšťa za nasledujúcich podmienok prijatie na tréning so samostatnou súťažou pre každý súbor týchto podmienok:
. samostatne pre štúdium na MSTU. N.E. Bauman a na školenie v každom z jeho odvetví;
. samostatne pre dennú a externú formu vzdelávania;
. samostatne v rámci kontrolných čísel a na základe zmlúv o poskytovaní platených vzdelávacích služieb;
. osobitne pre miesta v rámci cieľovej kvóty a pre miesta v rámci cieľových hodnôt mínus cieľová kvóta;
. samostatne pre postgraduálne programy v závislosti od ich zamerania v rámci študijného odboru: pre každý nadstavbový program (súbor nadstavbových programov) v rámci študijného odboru.

Zoznam prijímacích skúšok a ich priorita pri zoraďovaní zoznamov uchádzačov

Na MSTU im. N.E. Bauman stanovil nasledujúce vstupné testy a ich prioritu:
. špeciálna disciplína, ktorá zodpovedá smerovaniu programu prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov na vysokej škole - (1. priorita);
. cudzí jazyk(angličtina, nemčina alebo francúzština) - (2. priorita);
. filozofia- (3. priorita).

Hodnotiaca stupnica a minimálny počet bodov potvrdzujúcich úspešné absolvovanie vstupného testu (za každý vstupný test)

Na MSTU im. N.E. Bauman, je stanovený nasledujúci minimálny počet bodov, potvrdzujúci úspešné absolvovanie vstupného testu:
. za každý vstupný test samostatne: 3 body;
. za počet prijímacích skúšok: 9 bodov.

Úroveň vedomostí uchádzača hodnotí skúšobná komisia päťbodovým systémom (stupňom hodnotenia). Každý vstupný test sa hodnotí samostatne.

Informácie o formách prijímacích skúšok

MSTU im. N.E. Bauman určil, že prijímacie skúšky sa vykonávajú písomnou alebo ústnou formou, teda kombináciou týchto foriem.

Harmonogram prijímacích skúšok s uvedením ich miesta

Informácie o jazyku (jazykoch), v ktorých sa prijímacie skúšky konajú (pre každú prijímaciu skúšku)

Vstupné testy sa vykonávajú v ruštine.

Informácie o postupe pri zohľadnení individuálnych úspechov žiadateľov

Zoznam jednotlivých zohľadňovaných úspechov a ich priorita:
1. Prítomnosť vedeckých článkov v časopisoch zaradených do medzinárodné systémy vedecká citácia Scopus alebo WebofScience prvého alebo druhého kvartilu: 1 článok alebo viac - 5 bodov;
2. Prítomnosť vedeckých článkov v časopisoch zaradených do medzinárodných vedeckých citačných systémov Scopus alebo WebofScience tretieho alebo štvrtého kvartilu: 1 článok - 3 body, 2 články a viac - 5 bodov;
3. Diplom s vyznamenaním po ukončení predchádzajúceho stupňa vzdelania v magisterskom alebo špecializovanom stupni - 2 body.
4. Prítomnosť vedeckých článkov v zborníkoch z konferencií zaradených do medzinárodných vedeckých citačných systémov Scopus alebo WebofScience: 1 článok - 2 body, 2 články a viac - 3 body;
5. Prítomnosť publikácií v časopisoch zo zoznamu HAC: 1 článok - 1 bod, 2 články a viac - 2 body.
6. Dostupnosť patentov na vynálezy, úžitkové vzory alebo priemyselné vzory - 1 patent a viac - 2 body.
7. Dostupnosť osvedčení o štátnej registrácii počítačových programov - 1 osvedčenie alebo viac - 1 bod.
8. Štatút víťaza vo výskumných súťažiach - 1 certifikát a viac - 1 bod.

Celkové bodovanie za všetky individuálne úspechy je obmedzené na 5 bodov.

V rámci každého jednotlivého zohľadňovaného úspechu je udelenie bodov jednorazové (nepredpokladá sa, že by sa sčítali za rovnaký článok alebo patent), a tiež v pomere k príspevku (spoluautorstvo atď.). ) Bauman.

Jednotlivé úspechy predkladané na registráciu musia nevyhnutne zodpovedať smerovaniu budúceho výskumu uchádzača.

Uchádzač predloží doklady potvrdzujúce prijatie jednotlivých úspechov. Články a patenty predložené na jednotlivé úspechy musia byť zverejnené a indexované spoločnosťou Scopus alebo Webofscience pred dňom prijatia dokumentov. Osvedčenia o prijatí na zverejnenie sa neprijímajú a neberú sa na vedomie.

Informáciu o možnosti predloženia dokladov potrebných na prijatie v elektronickej forme

Predloženie dokumentov potrebných na prijatie na MSTU. N.E. Bauman na prípravu vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - programy na prípravu vedeckých a pedagogických zamestnancov na postgraduálnej škole, v elektronickej forme sa v roku 2019 neuskutočňujú.

Informácie o zvláštnostiach vykonávania prijímacích skúšok pre prichádzajúcich zdravotne postihnutých ľudí

Uchádzači so zdravotným postihnutím absolvujú prijímacie skúšky v poradí ustanovené pravidlami prijatie na štúdium vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - programy na prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov na postgraduálnej škole Moskovskej štátnej technickej univerzity. N.E. Baumana s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývoja, individuálne schopnosti a zdravotný stav (ďalej len individuálne charakteristiky).

Pri vykonávaní prijímacích skúšok pre prichádzajúce osoby so zdravotným postihnutím sú splnené tieto požiadavky:

Vstupné testy sa konajú v samostatnom publiku, počet uchádzačov v jednom publiku by nemal presiahnuť 12, resp. 6 osôb pri písaní vstupného testu písomne ​​alebo ústne.

Prítomnosť v publiku pri prijímacom teste väčšieho počtu uchádzačov so zdravotným postihnutím, ako aj vykonávanie prijímacích skúšok pre prichádzajúcich invalidov v tom istom publiku spolu s ostatnými uchádzačmi, ak to uchádzačom nespôsobuje ťažkosti pri absolvovaní vstupná skúška.

Trvanie prijímacích skúšok možno na základe písomnej žiadosti uchádzačov podanej pred začatím prijímacích skúšok predĺžiť rozhodnutím predsedu skúšobnej komisie, najviac však o 1,5 hodiny.

Prítomnosť asistenta, ktorý žiadateľom poskytuje potrebnú technickú pomoc, berúc do úvahy ich individuálne vlastnosti (vezmite pracovisko, pohybovať sa, čítať a dokončiť zadanie, komunikovať so skúšajúcim).

Uchádzačom sú prístupnou formou poskytnuté pokyny na postup pri vykonávaní prijímacích skúšok.

Uchádzači, berúc do úvahy svoje individuálne vlastnosti, môžu v procese absolvovania vstupného testu použiť technické prostriedky, ktoré potrebujú.

Uchádzačom je zabezpečená možnosť neobmedzeného prístupu do skúšobní, sociálnych zariadení, ako aj pobytu v týchto priestoroch.

Okrem toho je pri vykonávaní prijímacích skúšok zabezpečený súlad s nasledujúcimi požiadavkami v závislosti od kategórií obmedzení pre prichádzajúce osoby so zdravotným postihnutím:
a) pre nevidiacich:
. úlohy, ktoré sa majú vykonať na prijímacej skúške, ako aj pokyny o postupe pri vykonávaní prijímacích skúšok sa vypracúvajú vo forme elektronického dokumentu prístupného pomocou počítača so špecializovaným softvérom pre nevidiacich alebo ich prečíta asistent;
. písomné úlohy sa vykonávajú na počítači so špecializovaným softvérom pre nevidiacich, prípadne ich diktuje asistent;
. uchádzači o splnenie úlohy majú v prípade potreby k dispozícii počítač so špecializovaným softvérom pre nevidiacich;
b) pre zrakovo postihnutých:
. je zabezpečené individuálne rovnomerné osvetlenie najmenej 300 luxov;
. uchádzači o splnenie úlohy v prípade potreby dostanú zväčšovacie zariadenie;
. úlohy na splnenie, ako aj pokyny o postupe pri vykonávaní prijímacích skúšok sú vypracované zväčšeným písmom, je možné použiť aj vlastné zväčšovacie zariadenia;
. úlohy, ktoré sa majú splniť, ako aj pokyny na postup pri vykonávaní prijímacích skúšok sú vyhotovené zväčšeným písmom;
c) pre nepočujúcich a nedoslýchavých je zabezpečená dostupnosť zariadení na zosilnenie zvuku na individuálne použitie, v prípade potreby sa žiadateľom poskytujú zariadenia na zosilnenie zvuku na spoločné použitie;
d) pre nepočujúcich a nevidomých sa poskytujú služby tlmočníka tyflozvuku a posunkovej reči (okrem splnených požiadaviek pre nevidiacich a nepočujúcich);
e) u osôb s ťažkými poruchami reči, nepočujúcich, nedoslýchavých možno všetky prijímacie skúšky na žiadosť uchádzačov vykonať písomne;
f) u osôb s poruchami pohybového aparátu (ťažké poruchy motorických funkcií horných končatín alebo absencia horných končatín) sa písomné úlohy plnia na počítači so špecializovaným softvérom alebo sa diktujú asistentovi.

Osobitné podmienky sa poskytujú uchádzačom na základe žiadosti o prijatie, ktorá obsahuje informáciu o potrebe vytvorenia vhodných podmienok.

Informácie o možnosti prijímania na diaľku (ak organizácia zabezpečuje prijímacie vyšetrenia na diaľku)

Diaľkové doručovanie prijímacích skúšok potrebných na prijatie na MSTU. N.E. Bauman na prípravu vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - programy na prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov na postgraduálnej škole sa v roku 2019 neuskutočňujú.

Pravidlá podávania a posudzovania odvolaní na základe výsledkov prijímacích skúšok

Podľa výsledkov rozhodnutia skúšobnej komisie o absolvovaní prijímacieho testu má uchádzač (splnomocnenec) právo podať odvolanie na odvolaciu komisiu o porušení, podľa názoru uchádzača, ustanoveného postupu pri vykonávaní vstupného testu a (alebo) nesúhlas so získaným hodnotením výsledkov vstupného testu.

Posúdenie odvolania nie je opakovaním prijímacieho testu. Pri posudzovaní odvolania sa kontroluje len dodržiavanie stanoveného postupu pri vykonávaní vstupného testu a (alebo) správnosť vyhodnotenia výsledkov vstupného testu.

Odvolanie sa podáva jedným zo spôsobov uvedených v bode 4.4 tohto prijímacieho poriadku.

Odvolanie sa podáva v deň vyhlásenia výsledkov prijímacej skúšky alebo v priebehu nasledujúceho pracovného dňa. Odvolanie pre porušenie ustanoveného postupu pri vykonávaní prijímacieho testu možno podať aj v deň konania prijímacieho testu.

Posúdenie odvolaní sa vykonáva najneskôr nasledujúci pracovný deň po dni podania odvolania.

Pri posudzovaní odvolania majú právo byť prítomní členovia skúšobnej komisie a žiadateľ (správca), ktorý musí mať pri sebe doklad totožnosti.

Pri posudzovaní odvolania MSTU. N.E. Bauman, podmienky potrebné pre prichádzajúce zdravotne postihnuté osoby sa dodržiavajú spôsobom predpísaným týmto poriadkom pre prijatie.

Členovia skúšobnej komisie, ktorých rozhodnutie je napadnuté, nie sú členmi odvolacej komisie.

Po posúdení odvolania sa odvolacia komisia rozhodne:
. odmietnuť vyhovieť žiadosti uchádzača a ponechať hodnotenie výsledkov prijímacej skúšky nezmenené;
. odmietnuť vyhovieť žiadosti žiadateľa a znížiť známku;
. vyhovieť žiadosti žiadateľa a zvýšiť známku.

Ak sú v odvolacej komisii nezhody, hlasuje sa a rozhodnutie sa prijíma väčšinou hlasov. V prípade rovnosti hlasov je rozhodujúci hlas predsedu alebo predsedu zasadnutia odvolacej komisie.

Rozhodnutie odvolacej komisie spísané v protokole sa dáva na vedomie žiadateľovi (správcovi) a je uložené v osobnom spise žiadateľa. Skutočnosť oboznámenia sa žiadateľa (správcu) s rozhodnutím odvolacej komisie je osvedčená podpisom žiadateľa (správcu).

Informácie o miestach prijímania dokumentov potrebných na prijatie a informácie o poštových adresách na odosielanie dokumentov

105005, Moskva, 2. ul. Baumanskaja, 5, budova 1, Kancelária pre školenie vysokokvalifikovaného personálu. Izba 234 (hlavná budova).

248000, Kaluga, ul. Bazhenova, d. 2, budova 5, postgraduálny sektor.

141005, Moskovský región, Mytišči, ul. 1. inštitút, 1

Informácie o dostupnosti ubytovní

Internáty sú poskytované pre všetkých žiadateľov o denné štúdium, ktorí nie sú rezidentmi, v závislosti od dostupnosti a vyhotovenia príslušných dokumentov.

Poskytovanie ubytovní pre občanov cudzích štátov (vrátane občanov členských štátov SNŠ) sa uskutočňuje prostredníctvom odboru medzinárodných vzťahov.

Kontaktný telefón: 8-499-263-69-77.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy

Šifra	názov	GEF
01.06.01	MATEMATIKA A MECHANIKA
02.06.01
03.06.01	FYZIKA A ASTRONÓMIA
04.06.01	CHEMICKÉ VEDY
05.06.01	VEDY O ZEMI
09.06.01
10.06.01	INFORMAČNÁ BEZPEČNOSŤ
11.06.01
12.06.01
13.06.01	ELEKTROTECHNIKA
14.06.01	JADROVÁ, TEPELNÁ A OBNOVITEĽNÁ ENERGIA A SÚVISIACE TECHNOLÓGIE
15.06.01	INŽENÝRSTVO
16.06.01	FYZIKÁLNE A INŽINIERSKE VEDY A TECHNOLÓGIE
17.06.01	ZBRANE A ZBRANE
18.06.01	CHEMICKÉ TECHNOLÓGIE
19.06.01	PRIEMYSELNÁ EKOLÓGIA A BIOTECHNOLÓGIA
20.06.01	BEZPEČNOSŤ TECHNOSFÉRY
22.06.01	TECHNOLÓGIE MATERIÁLOV
24.06.01	LETECKÁ A RAKETOVÁ A VESMÍRNA TECHNOLÓGIA
25.06.01	LETECKÁ NAVIGÁCIA A PREVÁDZKA LETECTVA A RAKETOVÝCH A VESMÍRNYCH ZARIADENÍ
27.06.01	KONTROLA V TECHNICKÝCH SYSTÉMOCH
38.06.01	EKONOMIKA
39.06.01	SOCIOLOGICKÉ VEDY
41.06.01	POLITOLOGICKÉ VEDY A REGIONÁLNE ŠTÚDIE
47.06.01	FILOZOFIA, ETIKA A NÁBOŽENSTVO
56.06.01	VOJENSKÉ VEDY
	PRE REFERENCIU

Hlavné odborné vzdelávacie programy

Šifra	názov	BRI
01.06.01	MATEMATIKA A MECHANIKA	Stiahnuť ▼
02.06.01	POČÍTAČOVÉ A INFORMAČNÉ VEDY	Stiahnuť ▼
03.06.01	FYZIKA A ASTRONÓMIA	Stiahnuť ▼
04.06.01	CHEMICKÉ VEDY	Stiahnuť ▼
05.06.01	VEDY O ZEMI	Stiahnuť ▼
09.06.01	POČÍTAČOVÁ VEDA A POČÍTAČOVÉ ZARIADENIA	Stiahnuť ▼
10.06.01	INFORMAČNÁ BEZPEČNOSŤ	Stiahnuť ▼
11.06.01	ELEKTRONIKA, RÁDIOVÉ INŽINIERSKE A KOMUNIKAČNÉ SYSTÉMY	Stiahnuť ▼
12.06.01	FOTONIKA, VÝROBA NÁSTROJOV, OPTICKÉ A BIOTECHNICKÉ SYSTÉMY A TECHNOLÓGIE

1

Tento článok je venovaný štúdiu problematiky vzdelávacieho programu pre prípravu vysokokvalifikovaného vedeckého a pedagogického personálu v súvislosti s legislatívnou zmenou postavenia postgraduálneho štúdia v systéme ruského vzdelávania. Predmetom výskumu v článku je proces prípravy postgraduálnych študentov. Hľadanie nového obsahu vzdelávacieho programu je spojené s modernou interpretáciou chápania cieľov a výsledkov postgraduálneho štúdia. Ukazuje sa rozpor nového modelu postgraduálneho štúdia, ktorý nevyžaduje povinnú prípravu a obhajobu dizertačnej práce, hoci postgraduálna škola bola pôvodne vytvorená na prípravu vysokokvalifikovaného personálu, čo potvrdzuje prítomnosť vedeckej hodnosti. . Analyzujú sa dva hlavné prístupy k stanoveniu cieľov postgraduálneho vzdelávania: dizertačná a kvalifikačná. Zohľadňujú sa moderné trhy práce pre postgraduálnych absolventov a kompetencie pre nich potrebné. Štúdium zaktualizovalo potrebu vypracovať postgraduálny vzdelávací program, ktorý je adekvátny novým podmienkam jej práce a zohľadňuje ciele a potreby všetkých účastníkov tohto procesu, realizovaný na rozhraní školstva, vedy a podnikania.

postgraduálnu školu

dizertačnú prácu na titul kandidáta vied

vedecko-pedagogickí pracovníci najvyššej kvalifikácie

federálne štátne vzdelávacie štandardy

kompetencie

vzdelávací program

štátna záverečná certifikácia

kvalifikáciu

1. Chudák B.I. K otázke účelu postgraduálneho vzdelávania (dizertačná práca verzus kvalifikácia) // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2016. - č. 3 (199). – S. 44–52.

2. Chudák B.I. Úloha a štruktúra vzdelávania v postgraduálnom štúdiu nového typu // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2013. - Číslo 12. - S. 78–89.

3. Bedny B.I., Mironos A.A., Ostapenko L.A. Profesionálne uplatnenie postgraduálnych absolventov a pokyny na zlepšenie postgraduálnych programov // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2015. - č. 3. - S. 5–16.

4. Bedný B.I., Čuprunov E.V. O niektorých smeroch rozvoja systému odbornej prípravy vedeckého personálu vo vysokoškolskom vzdelávaní // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2012. - č. 11. - S. 4–15.

5. Vershinin I.V. Rozvoj postgraduálneho štúdia v Rusku: Riešenia na zlepšenie zacielenia výberu uchádzačov o programy odbornej prípravy vysokokvalifikovaného personálu // Nauka. Inovácia. Vzdelávanie. - 2015. - č. 18. - S. 61–72.

6. Gvildis T.Yu. Skúsenosti a výsledky schválenia univerzálne orientovaného vzdelávacieho programu pre prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov na vysokej škole // Uchenye zapiski: vedecký a teoretický časopis. - 2015. - č. 2 (120). - S. 38-43.

7. Gusev A.B. Rozvoj postgraduálneho štúdia v Rusku: Problémy a riešenia // Nauka. Inovácia. Vzdelávanie. - 2015. - Číslo 17. - S. 196–224.

8. Vyjadrenie Rady pre vedu pri Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie k modernizácii postgraduálneho štúdia, 31.03.2016 [Elektronický zdroj]. – Režim prístupu: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Ukazovatele vzdelania: 2016: štatistický zber / L.M. Gokhberg, I.Yu. Zabaturina, N.V. Kovaleva a ďalší; Národný výskumu Univerzita „Vysoká ekonomická škola“. - M.: NRU HSE, 2016. - 320 s.

10. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Pilipenko S.A., Teleshova I.G. Prvé skúsenosti s vývojom a realizáciou vzdelávacích programov pre vedeckých a pedagogických pracovníkov ako programov tretieho stupňa vysokoškolského vzdelávania: identifikované problémy a možné riešenia.Vyššie vzdelávanie v Rusku. - 2015. - č. 8–9. – S. 5–15.

11. Kasatkin P.I., Inozemtsev M.I. Aktuálne problémy organizácie vzdelávacie aktivity o programoch odbornej prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov na postgraduálnej škole // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2016. - č. 4 (200). – S. 123–127.

12. Nechaev V.D., Brodovskaya E.V., Dombrovskaya A.Yu., Karzubov D.N. Pokyny na zlepšenie postgraduálnych programov v rozšírenej skupine odborov a smerov "Vzdelávanie a pedagogické vedy": výsledky expertného prieskumu // Hodnoty a významy. - 2016. - č. 5 (45). - S. 10-32.

13. Senashenko V.S. Problémy formovania a rozvoja postgraduálneho štúdia na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu tretieho stupňa vysokoškolského vzdelávania // Vysokého vzdelávania v Rusku. - 2016. - č. 3 (199). – S. 33–43.

14. Moderné postgraduálne štúdium a osud inštitútu pokročilého vzdelávania: okrúhly stôl // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2014. - č. 7. - S. 71-85.

Relevantnosť problému a témy tohto článku je daná tým, že v roku 2017 sa na ruských postgraduálnych školách uskutočnili prvé promócie postgraduálnych študentov, ktorí študovali v nových podmienkach reformy inštitútu postgraduálneho štúdia. „Zákon o výchove a vzdelávaní v Ruská federácia“(273-FZ z 29. decembra 2012) kvalitatívne zmenila postavenie postgraduálnej školy a jej miesto vo vzdelávacom systéme, transformovala ju z postgraduálneho na tretí stupeň vysokoškolského vzdelávania. Zaradenie postgraduálneho štúdia k hlavným odborným vzdelávacím programom vysokoškolského vzdelávania ako jeho tretieho stupňa je v súlade s medzinárodnou štandardnou klasifikáciou stupňov vysokoškolského vzdelávania a zodpovedá praxi jej realizácie v Európe. Vzdelávacie organizácie rozvíjajú postgraduálne programy na základe Zoznamu oblastí prípravy v postgraduálnom štúdiu. „Postup pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti vo vzdelávacích programoch vysokých škôl - programy prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov v postgraduálnej škole (doplnku)“ upravuje prípravu absolventov v súlade s Federálnym štátom vzdelávacie štandardy(FSEV postgraduálneho štúdia) v oblastiach odbornej prípravy. V procese prípravy absolventi absolvujú učebné osnovy, absolvujú prax a strednú prax a na konci odbornej prípravy - štátna záverečná certifikácia, ktorej formy sú štátna skúška a vedecká správa o hlavných výsledkoch pripravovaného vedeckého a kvalifikačná práca (dizertačná práca), po úspešnom absolvovaní získajú postgraduálny diplom s kvalifikáciou „Výskumný pracovník. Lektor-výskumník. Taktiež boli prijaté právne akty upravujúce postup prijímania na postgraduálne štúdium a postup vykonávania štátnej záverečnej certifikácie. Postgraduálne vzdelávacie programy podliehajú nielen licencovaniu, ale aj akreditácii.

Zmena postavenia postgraduálneho štúdia vyvoláva početné diskusie v akademickom prostredí. Výskumníci, ktorí analyzujú prvé výsledky reformy postgraduálneho štúdia, poznamenávajú nejednoznačnosť týchto inovácií. Vo vyhlásení Rady pre vedu pod Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie z 31. marca 2016 sa teda uvádza, že prechod postgraduálneho štúdia z úrovne postgraduálnej prípravy na úroveň vysokoškolského vzdelávania bol „ vykonávané mechanicky, bez zohľadnenia osobitostí postgraduálneho štúdia ako systému prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov“ . Autori hovoria o nedostatočnej prepracovanosti, regulačnej neistote, vnútornej nejednotnosti moderný model postgraduálne štúdium spojené predovšetkým s konaním štátnej záverečnej atestácie doktorandov. Postgraduálny vzdelávací program upravený federálnym štátnym vzdelávacím štandardom teda nezahŕňa povinnú prípravu a obhajobu dizertačnej práce. Poukazuje sa aj na nedokonalosť mechanizmov finančnej podpory reformy, ktorá väčšine vzdelávacích organizácií neumožňuje realizovať inovatívne postgraduálne programy a tradičná disciplinárna štruktúra poskytovaných finančných zdrojov (ciele prijímania) nezodpovedá ani svetovým trendom. alebo štruktúra ruského výskumu a vývoja.

V príspevku sa uvádza, že ruská postgraduálna škola nebola pripravená na realizáciu štruktúrovaných vzdelávacích programov v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a cieľom postgraduálneho vzdelávania by mala byť obhajoba kandidátskej dizertačnej práce.

Je teda zrejmé, že v súvislosti so zmenou postavenia postgraduálneho štúdia je potrebné hľadať nové prístupy k obsahu vzdelávacieho programu postgraduálneho štúdia, ktoré zabezpečia efektívnu prípravu vysokokvalifikovaného personálu. Rozpor medzi novými požiadavkami, ktoré kladú hlavní „spotrebitelia“ tohto procesu – štát, vedecká a pedagogická obec a samotní postgraduálni študenti – na systém prípravy vysokokvalifikovaného personálu, úlohy, ktoré musia absolventi riešiť, a sa prejavujú predchádzajúce prístupy k jeho implementácii, čo má za následok nízku efektivitu tohto procesu. Tento rozpor nám umožňuje identifikovať vedecký problém – potrebu vypracovať novú koncepciu postgraduálneho vzdelávacieho programu, zahŕňajúcu tak teoretické chápanie, ako aj rozvoj jeho špecifickej metodickej podpory.

A prvou prioritou v tomto procese je odpoveď na otázku: aké sú ciele modernej postgraduálnej školy? Výskumníci postgraduálneho štúdia identifikujú dva hlavné prístupy k určovaniu účelu postgraduálneho vzdelávania: dizertačnú prácu a kvalifikáciu. Stručne zvážime každý z nich.

Pozícia zástancov "dizertačný" prístup" je, že cieľom postgraduálneho štúdia má byť cieľavedomá výskumná práca doktoranda a v dôsledku toho obhajoba dizertačnej práce a vzdelávací program stanovený federálnym štátnym vzdelávacím štandardom odvádza pozornosť doktorandov od prípravy dizertačnej práce. Doktorandská práca má podľa neho zlepšiť a obohatiť vedu v konkrétnej oblasti poznania a stať sa vedeckou kvalifikačnou prácou, ktorá odhaľuje potenciál postgraduálneho študenta, ktorý má súbor špecifických kompetencií. Obdobie štúdia na postgraduálnej škole je spojené nielen s tvorbou vzdelávacích programov štruktúrovaného modelu, ale aj s najdôležitejším procesom sebarealizácie jednotlivca, s identifikáciou, odhaľovaním a rozvíjaním schopností a schopností jednotlivca. postgraduálny študent. Okrem toho výskumníci, ktorí dodržiavajú prístup „dizertačnej práce“, sa domnievajú, že hlavný akademický a výskumné kompetencie by sa mali formovať na pregraduálnej a postgraduálnej úrovni, pričom v období postgraduálneho štúdia je možné tieto kompetencie len rozvíjať a zdokonaľovať najmä v rámci výskumnej práce.

Hlavným rozporom moderného modelu postgraduálneho štúdia je podľa nášho názoru skutočnosť, že postgraduálna škola, ktorá bola pôvodne vytvorená na prípravu vysokokvalifikovaného personálu, ktorý získa vedeckú hodnosť ako výsledok prípravy, si dnes nekladie za cieľ postgraduálneho študenta v procese učenia pripraviť dizertačnú prácu na obhajobu. Ak predchádzajúci právny akt - "Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného profesijného vzdelávacieho programu nadstavbového odborného vzdelávania (postgraduálneho štúdia)" - jednoznačne zaraďoval modul "Príprava na obhajobu dizertačnej práce" do programu nadstavbového vzdelávania, potom je súčasné federálne štátne vzdelávacie štandardy postgraduálneho štúdia takýto modul (ako a modul kandidátskych skúšok) neobsahujú a definujú ako cieľ postgraduálneho vzdelávania formovanie určitého súboru kompetencií: univerzálnych, všeobecných odborných a odborných. Príprava a obhajoba dizertačnej práce teda nie je pre absolventa povinnou úlohou. Stotožňujeme sa s názorom výskumníkov o výraznom oslabení tohto prístupu výskumnej zložky postgraduálnej školy, jej „oslabení“ .

Vo svojom poradí "kvalifikačný prístup" k stanoveniu cieľov postgraduálneho vzdelávania, ktoré je premietnuté do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, uznáva organizovaný vzdelávací proces ako základ pre postgraduálne vzdelávanie, ktorého hlavným cieľom je pripraviť kompetentného odborníka, ktorý je rovnako pripravený na výskum a výučbu schopný plánovať a riešiť problémy vlastného profesijného a osobného rozvoja, slobodne sa orientovať vo svojich a príbuzných vedných odboroch, uznávaný vo vedeckej komunite, to znamená, že má osvojený celý súbor univerzálnych, všeobecných odborných a odborných kompetencií, ktorých zoznam je zakotvený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde príslušnej oblasti odbornej prípravy. Vzdelávacie programy pre prípravu postgraduálnych študentov by podľa autorov mali byť zamerané na prípravu personálu pre oblasť vedeckej a vedecko-pedagogickej činnosti, poskytovať prehĺbené individuálne vzdelávanie s prioritou vedecko-výskumnej činnosti uznávanej vo svetovej vedeckej komunite. Tieto programy by mali byť zamerané na identifikáciu a osvojenie si špecifík vedeckej, inovačnej a pedagogickej činnosti v špecifických oblastiach vedeckého poznania a formovanie u absolventov súboru univerzálnych kompetencií potrebných pre budovanie profesionálnej kariéry.

Podľa nášho názoru je dôležitým faktorom pri určovaní cieľa postgraduálneho vzdelávania, a teda aj obsahu postgraduálneho vzdelávacieho programu, dopyt trhu práce. Pre koho moderná postgraduálna škola pripravuje personál? Výskumníci hodnotili dôležitosť trhov práce pre absolventov doktorandského štúdia. Na prvom mieste v tomto rebríčku sú pedagogickí zamestnanci univerzít, na druhom mieste sú výskumní pracovníci z univerzít a výskumných ústavov a na treťom mieste vedúci a manažéri vzdelávacích, resp. vedeckých organizácií. Každý z týchto trhov práce si vyžaduje formovanie kompetencií, ktoré sú preňho významné. takže, pre pedagogických zamestnancov trhu práce najvýznamnejšie sú kompetencie v oblasti využívania metód a technológií vzdelávacích aktivít; kompetencie v oblasti výskumných činností; kompetencie v oblasti osobného sebarozvoja; etické a komunikačné kompetencie. Pre trh práce výskumníkov: kompetencie v oblasti výskumných činností; kompetencie v oblasti osobného sebarozvoja; etické, komunikačné a informačné technológie; kompetencie v oblasti znaleckej a analytickej činnosti. Pre trh práce pre lídrov a manažérov vzdelávacích a vedeckých organizácií: kompetencie v oblasti osobného sebarozvoja; etické, právne, dizajnérske, organizačné a manažérske; kompetencie v oblasti finančných a fundraisingových aktivít; komunikatívne kompetencie. Hlavným trhom práce, ktorý je zameraný na prípravu absolventov, sú nepochybne pedagogickí zamestnanci vysokých škôl. Treba si uvedomiť, že na tomto trhu práce v r posledné roky je tu dosť nepriaznivá situácia pre postgraduálnych absolventov. Analýza štatistických údajov ukazuje trend znižovania počtu úväzkov pre učiteľov, a to tak všeobecne, ako aj na jednotlivých pozíciách pedagogického zboru. Ak teda v akademickom roku 2005/2006 bol počet pedagogických zamestnancov vysokých škôl 358,9 tisíc osôb, tak v akademickom roku 2014/2015 to bolo len 299,8 tisíc osôb. Táto okolnosť na jednej strane vyvoláva problém zamestnanosti absolventov, na druhej strane zvyšuje konkurenciu na trhu práce, najmä vzhľadom na rast počtu absolventov sociálnych a humanitných odborov, a opäť aktualizuje problém kvality prípravy na postgraduálnej škole.

Riešenie problému nedostatočnej orientácie postgraduálnych vzdelávacích programov na požiadavky významných trhov práce je možné vypracovaním vzdelávacích programov v profiloch, ktoré nielen zodpovedajú nomenklatúre odborov vedcov, ale zohľadňujú aj cieľovú orientáciu na kľúčové trhy práce a požiadavky na kompetencie absolventov. Zdieľame názor B.I. Bednogo o potrebe všestranného vzdelávacieho programu postgraduálneho vzdelávania zameraného na rozvoj univerzálnych zručností postgraduálnych absolventov bez ohľadu na vedecký profil ich prípravy. Okrem toho sú zaujímavé skúsenosti s vývojom a testovaním univerzálne orientovaného vzdelávacieho programu na prípravu postgraduálnych študentov.

Hlavnou diskutabilnou otázkou je teda otázka, či si postgraduálne štúdium má zachovať svoju bývalú formu, kde hlavným cieľom postgraduálneho vzdelávania je príprava a obhajoba dizertačnej práce, alebo sa stať plnohodnotným tretím stupňom vzdelávania s povinným zvládnutím zodpovedajúci vzdelávací program v študijnom odbore, realizácia učebných osnov, absolvovanie testov, skúšok a nepožadovanie od doktoranda na výstupe obhajoby dizertačnej práce.

Ak sa obrátime na svetovú prax, môžeme si všimnúť dva hlavné typy postgraduálneho štúdia: klasické a štruktúrované. Postgraduálne štúdium klasického typu pracuje podľa modelu „učiteľ – študent“. Štruktúrované postgraduálne štúdium zahŕňa plnú realizáciu vzdelávacieho programu, ktorého štruktúra zahŕňa predovšetkým povinnú dizertačnú prácu, okrem toho serióznu vzdelávaciu zložku zameranú na rozvoj potrebných odborných kompetencií a napokon hĺbkovú disciplinárnu a interdisciplinárny tréning.

Problémom teda je, ktorý postgraduálny model je vhodnejší pre moderný ruský systém vzdelávania a vedy. A odpoveď na túto otázku priamo závisí od jasného pochopenia a jasnej formulácie účelu postgraduálnej školy.

Účelom postgraduálneho vzdelávania by podľa nášho názoru mala byť príprava a obhajoba dizertačnej práce. Ten by mal byť vo vzdelávacom programe definovaný ako samostatný blok, akým sú napríklad bloky „Disciplíny (moduly)“, „Cvičenia“, „Výskum“. Súčasťou programu štátnej záverečnej atestácie postgraduálnych študentov by malo byť predloženie dizertačnej práce ako forma GIA.

Vychádzajúc z uvedeného cieľa prípravy postgraduálnych študentov, niektoré z úloh formovania vzdelávacieho programu postgraduálneho štúdia zahŕňajú:

Účtovníctvo v procese výučby postgraduálnych študentov požiadaviek profesionálny štandard pedagogický a vedecko-pedagogický pracovník, odrážajúci štruktúru odbornej činnosti vysokoškolského učiteľa, ktorý vo svojej práci realizuje gnostické, dizajnérske, dizajnérske, organizačné a komunikačné pracovné funkcie;

Zabezpečenie kontinuity a integrácie vedecko-výskumnej prípravy na magisterskej a postgraduálnej úrovni, pri eliminácii opakovania a duplikácie odborov a modulov z magisterských programov v postgraduálnom vzdelávacom programe a posilnenie formovania ďalších kompetencií potrebných pre úspešné absolvovanie vedecko-výskumnej činnosti, kompetentných návrh a prezentácia jeho výsledkov;

Plné využitie potenciálu etablovaných vedeckých škôl, as zabezpečiť vysoký stupeň Príprava výskumníkov je možná len na báze konkurencieschopných vedeckých a pedagogických tímov so slušnou infraštruktúrnou a finančnou podporou prebiehajúceho výskumu. Relevantnosť tém dizertačného výskumu postgraduálnych študentov zabezpečí ich participáciu na realizácii dlhodobých a perspektívnych vedeckých projektov;

Budovanie postgraduálneho vzdelávacieho programu založeného na monitorovaní moderného trhu práce, uplatňovaní metodiky, prostriedkov a foriem postgraduálneho vzdelávania tvoriacich kompetencie, ktoré sú na tomto trhu žiadané;

Možnosti navrhovania individuálnych vzdelávacích trajektórií absolventov vo vzdelávacom programe postgraduálneho štúdia.

Preto zdieľame názor výskumníkov, že problém vývoja vzdelávacieho programu na prípravu postgraduálnych študentov je praktickou úlohou, ktorú možno vyriešiť, ak existuje jasná predstava o konečnom cieli postgraduálnej práce v Rusku a jej očakávanom výsledok. Stanovenie cieľov by v tomto prípade malo vychádzať zo skutočnosti, že jedinečnosť postgraduálnej školy ako inštitúcie spočíva v jej infraštruktúre pre podnikanie, vedu a vzdelávanie.

Bibliografický odkaz

Kapshutar M.A. VZDELÁVACÍ PROGRAM POSTGRADUÁLNEHO ŠTÚDIA V KONTEXTE CIEĽA POSTGRADUÁLNEJ PRÍPRAVY // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2017. - č. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26934 (dátum prístupu: 29.04.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"