Organizácia práce s deťmi so zdravotným postihnutím v podmienkach zariadenia doplnkového vzdelávania detí. Možnosti doplnkových vzdelávacích programov pre socializáciu detí so zdravotným postihnutím Vlastnosti doplnkového vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím

Organizácia spoločensky pozitívnej činnosti

doplnkové vzdelávanie detí s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

V nových sociálno-ekonomických podmienkach našej spoločnosti sa prudko a naliehavo vynorila otázka prioritného významu vzdelávania a výchovy detí so zdravotným postihnutím, ich socializácie a rozvoja. Svedčí o tom množstvo regulačných dokumentov ministerstva školstva. Ruská federácia.

Legislatívna konsolidácia otázok súvisiacich so zabezpečením vhodných podmienok na vzdelávanie a výchovu detí s vývinovým postihnutím je premietnutá do Ústavy Ruskej federácie a Zákona Ruskej federácie „O výchove a vzdelávaní“.

Zákon o výchove a vzdelávaní schvaľuje štátne záruky na vzdelávanie pre osoby s mentálnym postihnutím a zaručuje im:

• Vzdelávanie a odborná príprava;
• sociálna adaptácia a integrácia do spoločnosti.

V rozhodnutí kolégia Ministerstva školstva Ruskej federácie z 18.01.2000. №1-2

„O zvýšení úlohy systému doplnkového vzdelávania pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením“ uvádza hlavnou úlohou voči štátu a spoločnosti ako celku vo vzťahu k deťom tejto kategórie, -vytvorenie vhodných podmienok a pomoc pri ich sociálnej rehabilitácii a adaptácii, pripraviť sa na plnohodnotný život v spoločnosti.

Správna rada sa rozhodla venovať osobitnú pozornosť najmä:

• integrácia detí s postihnutím do prostredia zdravých rovesníkov;
• predprofesionálna príprava detí so zdravotným postihnutím s cieľom zabezpečiť ich sociálnu zraniteľnosť;
• vypracovať systém opatrení na zintenzívnenie práce s deťmi so zdravotným postihnutím v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí;
• posilniť interakciu vzdelávacích inštitúcií s rodinami detí so zdravotným postihnutím;
• aktívnejšie zapájať deti so zdravotným znevýhodnením do prípravy a konania hromadných podujatí so žiakmi, účasťou na súťažiach, prehliadkach, festivaloch, súťažiach, olympiádach a iných formách doplnkového vzdelávania na komunálnej, federálnej a medzinárodnej úrovni.

Koncepcia modernizácie ruského vzdelávacieho systému definuje dôležitosť a význam systému doplnkového vzdelávania, ktorý prispieva k kreatívny rozvoj deti s postihnutím, ich adaptácia v spoločnosti.

Deti so zdravotným postihnutím sú komplexnou kategóriou detí, ktoré si vyžadujú zvýšenú pozornosť, starostlivosť a porozumenie.

Sociálne pozitívna aktivita žiakov so zdravotným znevýhodnením v systéme doplnkového vzdelávania detí je primárne zameraná na vytváranie situácie úspešnosti žiaka so zdravotným znevýhodnením (HIA). Vzdelávanie a výchova takéhoto dieťaťa je totiž do značnej miery sťažená tým, že už od malička vníma svet okolo seba vo väčšej miere ako agresívne, nepriateľské prostredie, z čoho pramení jeho túžba „schovávať sa“, ísť bokom. Prekonať takúto „ochranu“ môže byť mimoriadne ťažké aj pre skúseného učiteľa. Projekt inkluzívneho vzdelávania, ktorý sa dnes aktívne rozvíja, sa vyznačuje príliš rýchlym „vstupom“ dieťaťa s postihnutím do sveta zdravších rovesníkov. A často sú obe strany na takúto interakciu rovnako nepripravené. A dôvodom nie je absencia špeciálnych podmienok alebo organizácie environmentálneho priestoru vzdelávacej inštitúcie. Tento problém môže a mal by byť vyriešený.

Pre deti, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať predškolské zariadenie a študovať vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach a špeciálnych vzdelávacích zariadeniach. inštitúcií (pretože na území nášho okresu nie je dostupný) na základe UNITER CDO so súhlasomnámestník Hlavný lekár pre deti a pôrodníctvo, Ruzaevskaya Central District Hospital,Skupina detí s krátkodobým pobytom s obmedzenými možnosťami zdravia a rozvoja „Nadežda. Nástup sa realizuje na základe osobnej prihlášky rodičov, vyučovanie prebieha v dopoludňajších hodinách a za prítomnosti rodičov. Dôvodom odmietnutia prijatia môže byť nedostatok voľných pracovných miest a kontraindikácie zdravotníckych pracovníkov.

Skupina vykonáva svoju činnosť na základe plánu práce schváleného správou Centra po dohode s riaditeľom UNITER.

Vyučovanie prebieha podľa rozvrhu schváleného riaditeľom Centra. Začiatok akademického roka je 1. septembra. Koniec akademického roka je 31. mája.

Školenie prebieha v týchto oblastiach:

defektológia

Rozvoj reči;

Triedy o formovaní zdravého životného štýlu.

Vyučovanie prebieha na základe vypracovaných programov.

1. "Naučiť sa hovoriť"
2. "Človek a jeho zdravie"
3. "dobré slovo"

Realizácia vzdelávacích programov v skupine zahŕňa použitie nasledujúcich metód nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami:

Herná aktivita (prispieva k rozvoju schopnosti vzájomnej komunikácie);

Telesná výchova (rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, správny telesný vývoj a pohybové aparáty);

Vizuálna činnosť (sochárstvo, aplikácia);

Psychogymnastika a relaxácia (umožňujúca vám uvoľniť svalové kŕče a svorky, najmä v oblasti tváre a rúk).

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií (predčíselné obdobie)

Práce prebiehajú už 3 roky.

Hlavné problémy vznikajú pri snahe prekonať bariéru medzi dieťaťom s postihnutím, členmi jeho rodiny a spoločnosťou bez špecifického ochorenia. Školský vzdelávací systém je zároveň rigidnejším systémom, keďže samotná organizácia vyučovania zahŕňa dodržiavanie povinného súboru pravidiel, ktoré pomáhajú učiteľovi budovať vzťahy na princípe „učiteľ – trieda“. Ale inak prebieha proces spájania spolužiakov, medzi ktorými sú aj deti so zdravotným znevýhodnením, do jedného celistvého spoločenstva detí. Deti ostro a priamo reagujú na „inakosť“ druhého a pri najmenšej zmene postoja dospelého k takémuto dieťaťu začína izolácia a odmietanie „škaredého káčatka“. V systéme mimoškolskej práce sa tento problém rieši dvoma spôsobmi. Po prvé, samotná organizácia dodatočného vzdelávania znamená odlišnú, individuálnu interakciu medzi učiteľom a žiakom. Po druhé, v procese vyučovania je povolená a aktívne vítaná prítomnosť ktoréhokoľvek člena rodiny detí so zdravotným postihnutím. Cíti skutočnú podporu dospelého, dieťa pohodlne vníma okolitý priestor, úzkosť a strach sú znížené. To vo väčšej miere prispieva k maximálnemu odhaleniu schopností žiaka, keďže v procese vyučovania už nie je potrebné prekonávať bariéru socializácie.

Centrum doplnkového vzdelávania pre deti „UNITER“ nazbieralo málo skúseností s prácou s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Kým sa však dostavil skutočný výsledok, museli zamestnanci vzdelávacej inštitúcie tvrdo pracovať.

Najprv boli načrtnuté úlohy práce s touto kategóriou detí, ktoré následne určili prioritné oblasti činnosti.

Osobitnou otázkou je rozširovanie sociálneho partnerstva. Účinnou spoluprácou s inými inštitúciami, vrátane zdravotníckych, sa vytvára kontingent detí. Úzka spolupráca prebieha s rektorom kostola sv. Mikuláša Divotvorcu o. Gregory (prázdniny, rozhovory, sponzorstvo)

V súčasnosti je v našom centre 16 študentov.Ide o deti s mentálnou retardáciou, deti s rôznymi vývinovými poruchami, deti s podlomeným zdravím. Všetko je vyrobené pre deti potrebné podmienky pre osobný rozvoj.Formy hodín, ktoré Centrum UNITER využíva pri práci s deťmi, zahŕňajú integrované formy, individuálne stretnutia, skupinové špecializované hodiny: „Vtáky sú poslami jari“, „Ako prišiel chlieb na stôl“. Psychologická podpora je poskytovaná aj jeho rodinným príslušníkom. Už sa stalo tradíciou, že žiaci Nadeždy na Veľkú noc navštevujú Ruzaevsky kostol sv. Mikuláša Divotvorcu. V triede deti získavajú skúsenosti so socializáciou, adaptujú sa v spoločnosti svojich rovesníkov, snažia sa určiť si svoje miesto a úlohu vo svete okolo seba. Opäť s odkazom na tému vytvárania situácie úspechu pre deti tejto kategórie treba zdôrazniť naliehavú potrebu poskytnúť im príležitosť preukázať svoje vlastné zručnosti a schopnosti vonkajšiemu svetu. Na tento účel sa konajú sviatky, tvorivé súťaže, festivaly: „Vianočné stretnutia“, „Deň matiek“, „Shrovetide“ atď. Zorganizovala sa exkurzia do pekárne.

Žiaci „Nadeždy“ sa aktívne zúčastňujú celoruských, republikových a obecných festivalov, súťaží a výstav a sú ocenení certifikátmi a diplomami rôznych stupňov.Komisii bola umožnená návšteva pomocnej školy v Saransku. Je to výsledok tejto spoločensky pozitívnej aktivityorganizovanie doplnkového vzdelávania pre detis deťmi s postihnutím, počas ktorých sa socializovali a adaptovali v spoločnosti svojich rovesníkov.

Bolo by žiaduce, aby pre úplnejšiu prácu s deťmi tejto kategórie bola poskytnutá pomoc:

1. Registrácia a poskytovanie regulačného a právneho rámca
2. Vývoj vzdelávacích programov.
3. Dostatok financií.

AT posledné roky Značná pozornosť sa venuje problémom detí so špeciálnymi zdravotnými potrebami (HIA). Čo to je a ako ich vyriešiť? Skúsme na to prísť.

Zdravotné postihnutia (HIA). Čo to je?

Zdroje odbornej literatúry popisujú, že človek so zdravotným postihnutím má v každodennom živote určité obmedzenia. Je to o o telesné, duševné alebo zmyslové vady. Preto človek nemôže vykonávať určité funkcie alebo povinnosti.

Tento stav môže byť chronický alebo dočasný, čiastočný alebo všeobecný.

Prirodzene, fyzické obmedzenia zanechávajú významný vplyv na psychológiu. Ľudia so zdravotným postihnutím majú zvyčajne tendenciu k izolácii, vyznačujú sa nízkou sebaúctou, zvýšenou úzkosťou a pochybnosťami o sebe.

Práca preto musí začať od detstva. Značná pozornosť by sa v rámci inkluzívneho vzdelávania mala venovať sociálnej adaptácii ľudí so zdravotným postihnutím.

Trojstupňová stupnica invalidity

Toto je britská verzia. Stupnicu prijala v 80. rokoch Svetová zdravotnícka organizácia. Zahŕňa nasledujúce kroky.

Prvá sa nazýva „choroba“. Hovoríme o akejkoľvek strate alebo anomálii (psychologickej/fyziologickej, anatomickej štruktúre alebo funkcii).

Druhá fáza zahŕňa pacientov s defektmi a stratou schopnosti vykonávať činnosti, ktoré sú pre iných ľudí považované za normálne.

Tretím stupňom je práceneschopnosť (invalidita).

Typy HIA

V schválenej klasifikácii porušení základných funkcií tela sa rozlišuje niekoľko typov. Poďme sa im venovať podrobnejšie.

1. Porušenie duševných procesov. Ide o vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, reč, emócie a vôľu.

2. Porušenie zmyslových funkcií. Sú to zrak, sluch, čuch a hmat.

3. Porušenie funkcií dýchania, vylučovania, metabolizmu, krvného obehu, trávenia a vnútornej sekrécie.

4. Zmeny v staticko-dynamickej funkcii.

Veľkú časť z nich tvoria zdravotne postihnuté deti, ktoré patria do prvej, druhej a štvrtej kategórie. Vyznačujú sa určitými odchýlkami a vývojovými poruchami. Preto takéto deti vyžadujú špeciálne, špecifické metódy výcviku a výchovy.

Psychologická a pedagogická klasifikácia detí, ktoré patria do systému špeciálnej pedagogiky

Zvážme túto otázku podrobnejšie. Od toho bude závisieť výber techník a metód školenia a vzdelávania.

• Deti s vývinovými poruchami. Zaostávajú psychicky a fyzický vývoj v dôsledku toho, že existuje organická lézia centrálneho nervového systému a zhoršená funkcia analyzátorov (sluchové, vizuálne, motorické, rečové).
• Deti s vývinovými poruchami. Líšia sa vo vyššie uvedených odchýlkach. Ale v menšej miere obmedzujú ich možnosti.

Deti so zdravotným postihnutím, deti so zdravotným postihnutím majú výrazné vývinové poruchy. Užívajú si sociálne výhody a benefity.

Existuje aj pedagogická klasifikácia priestupkov.

Pozostáva z nasledujúcich kategórií.

Deti so zdravotným postihnutím:

• sluch (neskoro nepočujúci, sluchovo postihnutý, nepočujúci);
• zrak (zrakovo postihnutý, slepý);
• reč (rôzne stupne);
  intelekt;
• oneskorený psychoverbálny vývoj (ZPR);
• muskuloskeletálny systém;
• emocionálno-vôľová sféra.

Štyri stupne poškodenia zdravia

Podľa miery dysfunkcie a adaptačných možností je možné určiť mieru zdravotného oslabenia.

Tradične sú štyri stupne.

Prvý stupeň. Vývoj dieťaťa so zdravotným postihnutím sa vyskytuje na pozadí mierneho a stredného funkčného poškodenia. Tieto patológie môžu byť indikáciou pre uznanie zdravotného postihnutia. Spravidla sa to však vždy nestane. Navyše, s náležitým výcvikom a výchovou môže dieťa plne obnoviť všetky funkcie.

Druhý stupeň. Ide o tretiu skupinu postihnutí u dospelých. Dieťa má výrazné poruchy vo funkciách systémov a orgánov. Napriek liečbe naďalej obmedzujú jeho sociálnu adaptáciu. Preto takéto deti potrebujú špeciálne podmienky na vzdelávanie a život.

Tretí stupeň poškodenia zdravia. Zodpovedá druhej skupine postihnutia u dospelého človeka. Existuje veľká závažnosť porušení, ktoré výrazne obmedzujú schopnosti dieťaťa v jeho živote.

Štvrtý stupeň poškodenia zdravia. Zahŕňa výrazné porušenia funkcií systémov a orgánov, v dôsledku ktorých dochádza k sociálnemu neprispôsobeniu dieťaťa. Okrem toho môžeme konštatovať nezvratnosť lézií a často aj neúčinnosť opatrení (terapeutických a rehabilitačných). Toto je prvá skupina postihnutia u dospelých. Úsilie učiteľov a lekárov je zvyčajne zamerané na prevenciu kritického stavu.

Problémy vývoja detí so zdravotným postihnutím

Toto je špeciálna kategória. Deti so zdravotným postihnutím sa vyznačujú prítomnosťou fyzických a duševných abnormalít, ktoré prispievajú k vzniku porúch všeobecný rozvoj. Toto je všeobecne akceptovaná pozícia. Ale je potrebné pochopiť túto problematiku podrobnejšie.

Ak hovoríme o dieťati s drobným postihnutím, ktoré sme už určili, tak si treba uvedomiť, že vytvorením priaznivých podmienok sa dá predísť väčšine problémov s vývinom. Mnohé porušenia nie sú obmedzovačmi medzi dieťaťom a vonkajším svetom. Kompetentná psychologická a pedagogická podpora deťom so zdravotným znevýhodnením umožní zvládnuť programový materiál a študujte spolu so všetkými v základnej škole, navštevujte bežnú materskú školu. Môžu voľne komunikovať so svojimi rovesníkmi.

Postihnuté deti s vážnym postihnutím však potrebujú špeciálne podmienky, špeciálne vzdelávanie, výchovu a liečbu.

Sociálna politika štátu v oblasti inkluzívneho vzdelávania

V Rusku sa v posledných rokoch rozvinuli určité oblasti sociálnej politiky, ktoré sú spojené s nárastom počtu detí so zdravotným postihnutím. Čo to je a aké problémy sa riešia, zvážime trochu neskôr. Zatiaľ si všimnime nasledovné.

Základné ustanovenia sociálnej politiky vychádzajú z moderných vedeckých prístupov, dostupných materiálno-technických prostriedkov, podrobného právneho mechanizmu, národných a verejných programov, vysokej úrovne odbornej prípravy odborníkov a pod.

Napriek vynaloženému úsiliu a progresívnemu rozvoju medicíny počet detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. Preto hlavné smery sociálnej politiky smerujú k riešeniu problémov ich výchovy v škole a pobytu v predškolskom zariadení. Pozrime sa na to podrobnejšie.

Inkluzívne vzdelávanie

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením by malo byť zamerané na vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu rovnakých príležitostí s rovesníkmi, vzdelávanie a zabezpečenie dôstojného života v moderná spoločnosť.

Realizácia týchto úloh by sa však mala vykonávať na všetkých úrovniach, od MATERSKÁ ŠKOLA a končiac školou. Pozrime sa na tieto fázy nižšie.

Vytváranie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia

Základným problémom inkluzívneho vzdelávania je vytvorenie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia. Hlavným pravidlom je jeho prístupnosť pre deti so zdravotným znevýhodnením, riešenie problémov a ťažkostí socializácie.

Vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré im poskytujú podporu, je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické požiadavky na technické vybavenie a vybavenie. Platí to najmä pre realizáciu potrieb domácnosti, formovanie kompetencií a spoločenskú aktivitu.

Okrem toho by sa mala venovať osobitná pozornosť výchove a vzdelávaniu takýchto detí.

Problémy a ťažkosti inkluzívneho vzdelávania

Napriek prebiehajúcim prácam nie je vzdelávanie a výchova detí so zdravotným znevýhodnením také jednoduché. Existujúce problémy a ťažkosti inkluzívneho vzdelávania sú redukované na nasledujúce pozície.

Po prvé, skupina detí nie vždy akceptuje dieťa s postihnutím ako „svoje“.

Po druhé, učitelia nevedia osvojiť si ideológiu inkluzívneho vzdelávania a existujú ťažkosti pri implementácii vyučovacích metód.

Po tretie, mnohí rodičia nechcú, aby ich normálne sa vyvíjajúce deti boli v rovnakej triede ako „špeciálne“ dieťa.

Po štvrté, nie všetci ľudia so zdravotným postihnutím sa dokážu prispôsobiť podmienkam bežného života bez toho, aby si vyžadovali ďalšiu pozornosť a podmienky.

Deti so zdravotným postihnutím v predškolskom zariadení

Deti so zdravotným znevýhodnením v predškolských zariadeniach sú jedným z hlavných problémov nešpecializovanej materskej školy. Keďže proces vzájomného prispôsobovania je pre dieťa, rodičov a učiteľov veľmi náročný.

Prioritným cieľom integrovanej skupiny je socializácia detí so zdravotným znevýhodnením. Východiskovým bodom je pre nich predškolské zariadenie. Deti s rôznymi schopnosťami a vývinovými poruchami sa musia naučiť interakcii a komunikácii v rovnakej skupine, rozvíjať svoj potenciál (intelektový a osobnostný). To sa stáva rovnako dôležité pre všetky deti, pretože to každému z nich umožní maximalizovať existujúce hranice sveta okolo nich.

Deti so zdravotným znevýhodnením v škole

Prioritnou úlohou moderného inkluzívneho vzdelávania je zvýšiť pozornosť socializácii detí so zdravotným znevýhodnením. Na štúdium na všeobecnovzdelávacej škole je potrebný schválený upravený program pre deti so zdravotným postihnutím. V súčasnosti dostupné materiály sú však rozptýlené a nie sú integrované do systému.

Na jednej strane sa začína objavovať inkluzívne vzdelávanie na všeobecnovzdelávacích školách, na druhej strane sa zvyšuje heterogenita zloženia žiakov s prihliadnutím na úroveň ich rečového, duševného a duševného vývinu.

Takýto prístup vedie k tomu, že adaptácia podmienečne zdravých detí aj detí s postihnutím je podstatne náročnejšia. To vedie k ďalším, často neprekonateľným ťažkostiam pri realizácii individuálneho prístupu učiteľa.

Preto sa deti so zdravotným postihnutím v škole nemôžu jednoducho učiť na rovnakom základe s ostatnými. Pre priaznivý výsledok je potrebné vytvoriť určité podmienky.

Hlavné oblasti práce v systéme inkluzívneho vzdelávania

Pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v škole je potrebné pracovať v nasledujúcich oblastiach.

Po prvé, na riešenie problémov sa odporúča vytvoriť skupinu psychologickej a pedagogickej podpory vo vzdelávacej inštitúcii. Jej činnosť bude nasledovná: skúmať vývinové črty detí so zdravotným znevýhodnením a ich špeciálne potreby, zostavovať individuálne vzdelávacie programy, rozvíjať formy podpory. Tieto ustanovenia by mali byť zaznamenané v osobitnom dokumente. Ide o individuálnu kartu psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

Po druhé, je potrebné neustále prispôsobovanie metód a metód školenia a vzdelávania.

Po tretie, sprievodná skupina by mala iniciovať revíziu učebných osnov, berúc do úvahy posúdenie stavu dieťaťa a dynamiku jeho vývoja. Výsledkom je, že vzniká jeho prispôsobená verzia pre deti so zdravotným postihnutím.

Po štvrté, je potrebné pravidelne viesť nápravné a rozvojové kurzy zamerané na zvýšenie motivácie, rozvoj kognitívnej činnosti, pamäti a myslenia a pochopenie vlastných osobných vlastností.

Po piate, jednou z nevyhnutných foriem práce je práca s rodinou postihnutého dieťaťa. Jeho hlavným účelom je pomôcť rodičom v procese osvojovania praktické poznatky a zručnosti potrebné na výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením. Okrem toho sa odporúča:

• aktívne zapájať rodinu do práce výchovnej inštitúcie, poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu;
• poskytovať poradenstvo rodičom;
• vzdelávať rodinu v technikách a metódach pomoci, ktoré má k dispozícii;
• organizovať spätnú väzbu od rodičov so vzdelávacími inštitúciami atď.

Vo všeobecnosti treba poznamenať, že inkluzívne vzdelávanie v Rusku sa len začína rozvíjať.

Abstrakt: Uvažuje sa o moderných prístupoch k organizácii doplnkového vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením. Prezentované sú skúsenosti tvorivých združení pracujúcich s deťmi a dospievajúcimi s rôznymi vývinovými poruchami.

Kľúčové slová: deti so zdravotným znevýhodnením, doplnkové vzdelávacie programy, tvorivé združenia.

Rozvoj ďalšieho vzdelávania pre deti sa v posledných rokoch stal prioritou politiky Ruskej federácie. Prijíma ďalší vývoj prax zabezpečovania dostupnosti vzdelania pre osoby so zdravotným postihnutím (HIA), ktorá sa odráža v ratifikácii Dohovoru OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím v roku 2012 Ruskou federáciou. V súlade s prioritami modernej sociálnej politiky, premietnutými do „Stratégie 2020“, je jednou z kľúčových oblastí rozvoja výchovy a socializácie detí a dospievajúcich zabezpečiť úspešnosť vzdelávania každého dieťaťa a vertikálnu sociálnu mobilitu prostredníctvom formovania systém podpory pre špeciálne skupiny detí. Patria sem deti v ťažkých životných situáciách, deti migrantov, deti so zdravotným postihnutím (HIA) a nadané deti. Preto by sa podpora inkluzívnych vzdelávacích programov pre deti so zdravotným znevýhodnením mala premietnuť do všetkých oblastí vzdelávania, a to aj v rámci doplnkového vzdelávania detí. .

V rámci tohto článku sa pokúsime určiť hlavné formy práce a smery doplnkových vzdelávacích programov a zhrnúť skúsenosti so zaraďovaním detí so zdravotným postihnutím, ktoré nazbierali učitelia Paláca kreativity pre deti a mládež v Saratove.

Skúsenosti s výučbou a vzdelávaním detí so zdravotným znevýhodnením v systéme doplnkového vzdelávania ešte nie sú dostatočne prebádané. S odvolaním sa na doterajšiu prax práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením a zdravotným znevýhodnením môžeme sformulovať hlavný cieľ výchovy a vzdelávania takýchto detí ako sociokultúrnu rehabilitáciu prostredníctvom rôznorodých tvorivých aktivít, ktoré zabezpečia začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do spoločnosti. Inkluzívne vzdelávanie len nedávno získalo v Rusku regulačné základy a až teraz sa stáva praxou, ktorá sa uplatňuje. Obzvlášť dôležité je získavanie skúseností so začleňovaním detí so zdravotným znevýhodnením do doplnkových vzdelávacích programov, vzhľadom na ich významný inkluzívny potenciál. Inkluzívne doplnkové vzdelávanie sa považuje aj za prostriedok zvyšovania konkurencieschopnosti dieťaťa v boji o akademické, tvorivé úspechy a následne na trhu práce.

Formy práce našej inštitúcie s deťmi so zdravotným postihnutím sú rôznorodé: tradičné povolania a príprava na súťažné podujatia a festivaly, ako aj príprava dobrovoľníkov na prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

V rámci práce združenia pantomímy a plasticity „Divadlo vetra“ boli medzi jeho účastníkmi študenti internátnej školy pre deti s poruchami pohybového aparátu. Treba poznamenať, že „Divadlo vetra“ je divadlom pohybu, slobody, sily, priestoru – pouličné, fraškové divadlo. Toto je divadlo, ktoré zahŕňa všetko - herectvo, javiskovú reč, plastiku, tanec, pantomímu, klaunstvo, akrobaciu s prvkami balansovania, umenie improvizácie, performance, hudbu a výtvarné umenie. Účasť na ňom si vyžaduje všestranný rozvoj dieťaťa, fyzický aj intelektuálny, estetický.

Spojením možností viacerých druhov umenia má divadlo obrovský vplyv na emocionálny svet dieťaťa. Múzické umenie uvádza deti nielen do sveta krásy, ale rozvíja aj sféru pocitov, podporuje spoluúčasť, súcit, rozvíja schopnosť vžiť sa do miesta druhého, radovať sa a trápiť sa s ním.

Ďalší bod je v našom modernom svete je veľa profesií, ktoré si vyžadujú kreatívny prístup. Toto združenie vytvára maximálne podmienky pre rozvoj kreativity a schopnosti pozerať sa na svet, na vybrané podnikanie z „iného uhla pohľadu“, čo pomáha deťom v budúcnosti v ich povolaní.

Rok a pol deti z internátu v sprievode učiteľky navštevovali triedy tohto združenia. V rámci tried vznikla myšlienka predstavenia súťažného čísla. Všetky deti, v závislosti od svojich možností, dostali svoje úlohy, s ktorými sa každé z nich vyrovnalo bezchybne. V dôsledku toho sa číslo etapy ukázalo na mestskej súťaži „Hviezdy Saratova“ a získalo titul laureáta. Porotcov tejto súťaže prekvapilo, že deti so zdravotným znevýhodnením sa do predstavenia zapojili rovnocenne s bežnými deťmi.

Pre deti so zdravotným znevýhodnením je v našom paláci kreativity príležitosť nielen realizovať sa v systéme ďalšieho vzdelávania, dosahovať vysoké výsledky a uznanie v rôznych typoch kreativity, ale aj odhaliť svoj potenciál a schopnosti v rôznych typoch. umeleckej činnosti s cieľom následne prejsť na odbornú prípravu zvoleným smerom. Zaujímavá bola teda práca učiteľa tvorivého združenia „Orfeus“, do ktorého priviedli dieťa so zrakovým postihnutím. V procese školenia pre ďalšie vzdelávací program v akademickom speve sa slabozraká žiačka tohto združenia stala pravidelnou účastníčkou speváckych súťaží rôznych úrovní (od mestských až po medzinárodné), kde získala od členov poroty vysoké hodnotenie. Následne vyštudovala Saratovskú regionálnu umeleckú školu v triede akademických vokálov a v súčasnosti je študentkou Moskovského štátneho inštitútu umenia.

Význam zaraďovania detí so zdravotným znevýhodnením do doplnkových vzdelávacích programov spočíva aj v tom, že v dôsledku rozvoja sociálnych a tvorivých zručností má dieťa možnosť tvorivého sebavyjadrenia, zvyšuje sa sebaúcta, proces prijímania seba samého. a jeho prostredie je facilitované a formuje sa pozícia aktívneho člena spoločnosti. Táto spoločná práca detí s rôznymi schopnosťami a schopnosťami v podmienkach inklúzie je obojstranne výhodná a potrebná pre obe strany – účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, nakoľko pomáha nielen deťom so zdravotnými problémami podstúpiť úspešnú socializáciu a sebarealizáciu, otvorenie sa nové príležitosti pre nich, ale aj tých, ktorých zaraďujeme medzi zdravých, pretože ich to učí žiť v pokoji a harmónii s tými, ktorí sú nablízku, učí ich empatii, poskytovaniu pomoci a podpory. Títo ľudia spravidla výrazne menia svoje životné hodnoty a postavenie v živote.

Ako príklad môžeme uviesť projekt „Hand in Hand“ tvorivého laboratória vedenia detí „Sinegoria“. Jednou z hlavných činností organizácie je sociálny dizajn. Organizátori projektu, ktorí majú bohaté skúsenosti s prácou s adolescentmi, zamerali svoju pozornosť na nízku úroveň rodovej socializácie adolescentov vychovávaných v internátnych školách. Cieľovou skupinou tohto projektu boli študenti internátnej školy pre deti s ťažkými poruchami reči.

Organizátori projektu predpokladali, že študentky internátov si po účasti na školeniach a prázdninách venovaných 23. februáru a 8. marcu zlepšia komunikačné zručnosti a úroveň rodovej kompetencie, čo pozitívny vplyv pre ich socializáciu. Práca na projekte bola úspešná, chlapci dosiahli očakávané výsledky a najzaujímavejšie je, že na základe výsledkov práce účastníci projektu vydali zbierku metodických odporúčaní, kde opísali svoje dojmy, problémy a spôsoby. prekonať ich. Tu je niekoľko dojmov dobrovoľných účastníkov:

„Nové zručnosti dobrovoľníctva som nadobudol pri práci so žiakmi internátu V. typu, t.j. s deťmi s poruchami reči. Tieto deti vnímajú svet inak. Táto práca mi dala príležitosť pochopiť a pocítiť dôležitosť vyjadrovania pocitov a myšlienok ľudí. Pomohlo mi to zmeniť moje vnímanie sveta. Naučil som sa lepšie rozumieť druhým. Zvýšil som empatiu k ľuďom s postihnutím.“ (Maximová Vladlena (Onešt)).

“Pracovali sme s deťmi z internátu 5. typu, t.j. - s deťmi, ktoré trpia poruchami reči. Po absolvovaní série hodín s nimi som dospel k záveru, že títo chlapci sú zaujímavejší, vynaliezavejší a niektorí z nich sú dokonca nadaní ako študenti všeobecnovzdelávacích škôl. Bolo mi potešením s nimi spolupracovať a mám v úmysle v tejto práci pokračovať.“ (Efimova Maria (Marusya)).

„Uvedomil som si, že každý z nás je individuálny a v dospievaní sa formuje osobnosť človeka. Títo chalani sa od nás nelíšia a naša podpora počas dospievania je pre nich obzvlášť dôležitá. (Glivenko Damir (Xavi)).

Na základe výsledkov participácie na projekte sa u žiakov školského internátu prejavilo zvýšenie úrovne rodovej kompetencie a v dôsledku toho zlepšenie úrovne socializácie adolescentov. Realizovaný projekt môže mať ďalší vývoj, ktorý spočíva v tom, že „Sinegorsk“ plánuje zaujať žiakov internátu o dobrovoľnícku prácu, ako aj zapojiť ich do prípravy podujatí rôznych úrovní.

To všetko naznačuje, že deti so zdravotným znevýhodnením možno úspešne integrovať do ďalšieho vzdelávania. Hľadajú asociáciu, ktorá ich zaujíma, dosahujú vysoký tvorivý úspech, pomáhajú prekonávať psychické následky porušovania určitých funkcií, formujú stály záujem o rôzne druhy tvorivej činnosti, ktorá sa môže stať základom pre ďalšiu profesijnú voľbu. A napokon spoločná aktivita účastníkov tvorivých združení s rôznym zdravotným stavom prispieva k efektívnej integrácii detí s postihnutím, ich akceptovaniu zdravými rovesníkmi a budovaniu rovnocenných medziľudských vzťahov.

Treba si uvedomiť, že predpokladom úspešného zaradenia detí so zdravotným znevýhodnením do programov doplnkového vzdelávania je zručnosť pedagógov. Je to učiteľ, ktorý formuje u detí s postihnutím schopnosť asimilácie vzdelávací materiál, určený doplnkovým vzdelávacím programom, stimuluje dosahovanie vysokých výsledkov. S pomocou učiteľa sa medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu budujú priateľské vzťahy zamerané na jednu spoločnú vec.

Integrácia detí s postihnutím do spoločnosti by teda mala zahŕňať: vplyv spoločnosti a sociálneho prostredia na osobnosť dieťaťa s vývinovým postihnutím; aktívna účasť na tomto procese samotného dieťaťa; zlepšenie spoločnosti, systému sociálnych vzťahov. Vzájomné porozumenie, vzájomný rešpekt a interakcia sú tri zložky úspechu zaradenia detí so zdravotným znevýhodnením do systému doplnkového vzdelávania.

Bibliografia

1. Začleňovanie detí so zdravotným znevýhodnením do programov doplnkového vzdelávania: Smernice / vyd. A.Yu Shemanová. - M. 2012.

2. Stratégia 2020: Nový model – nová sociálna politika. Záverečná správa o výsledkoch odborných prác na aktuálne problémy sociálno-ekonomická stratégia Ruska na obdobie do roku 2020 // "Vneshkolnik" č. 5 (155). M. 2013

Inklúzia a práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením v doplnkovom vzdelávaní.

Svet „špeciálneho“ dieťaťa je zaujímavý a plachý.

Svet „špeciálneho“ dieťaťa je škaredý a krásny.

Nemotorný, niekedy zvláštny, dobromyseľný a otvorený

Svet „špeciálneho“ dieťaťa. Niekedy nás vystraší.

Prečo je agresívny? Prečo je to také uzavreté?

Prečo sa tak bojí? Prečo nehovorí?

Svet „špeciálneho“ dieťaťa je uzavretý pred očami cudzincov.

Svet „špeciálneho“ dieťaťa dovoľuje len ten svoj!

Kaliman Natalya Adamovna

Zmena vnímania štátu a spoločnosti o právach a príležitostiach „špeciálneho dieťaťa“ viedla k formulovaniu praktickej úlohy maximalizovať pokrytie vzdelávania pre všetky deti so zdravotným postihnutím (HIA). Uznanie práva každého dieťaťa na vzdelanie, ktoré zodpovedá jeho potrebám a plne využíva možnosti rozvoja, viedlo k najdôležitejším iniciatívam a usmerneniam pre novú vzdelávaciu politiku.

Uznanie hodnoty sociálnej a vzdelávacej integrácie detí so zdravotným znevýhodnením štátom si vyžaduje vytvorenie adekvátneho výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá má ústredné miesto pri poskytovaní tzv. „inkluzívnej“ (vrátane tzv. ) vzdelávanie.

Inkluzívne vzdelávanie je špeciálne organizované vzdelávací proces poskytovanie vzdelávania dieťaťu so zdravotným znevýhodnením medzi rovesníkmi vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii podľa programov zohľadňujúcich jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Hlavnou vecou v inkluzívnom vzdelávaní dieťaťa so zdravotným znevýhodnením je získavanie vzdelávacích a sociálnych skúseností spolu s rovesníkmi. Hlavným kritériom efektívnosti inkluzívneho vzdelávania je úspešnosť socializácie, uvedenie do kultúry, rozvoj sociálnej skúsenosti dieťaťa s postihnutím spolu s rozvojom akademických vedomostí.

Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorých zdravotný stav bráni vypracovaniu vzdelávacích programov alebo sťažuje mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy. Skupina žiakov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, intelektu, s ťažkými poruchami emocionálno-vôľovej sféry, vrátane autistických porúch, s mentálnou retardáciou, s komplexnými vývinovými poruchami.

Škála rozdielov vo vývoji detí s postihnutím je mimoriadne veľká: od takmer normálne sa vyvíjajúcich, prežívajúcich prechodné a pomerne ľahko odstrániteľné ťažkosti, až po deti s nezvratným ťažkým poškodením centrálneho nervového systému; od dieťaťa, ktoré je schopné so špeciálnou podporou študovať na rovnakej úrovni ako normálne sa rozvíjajúci rovesníci, až po deti, ktoré potrebujú individuálny vzdelávací program prispôsobený ich schopnostiam. Zároveň sa takýto výrazný rozsah rozdielov pozoruje nielen v skupine so zdravotným postihnutím ako celku, ale aj v každej kategórii detí, ktoré sú do nej zaradené s rôznymi vývinovými poruchami.

Výchovná inštitúcia je hlavnou inštitúciou socializácie dieťaťa.

Za týchto podmienok by sa inštitúcie ďalšieho vzdelávania mali prispôsobovať potrebám a schopnostiam špeciálnej časti ich kontingentu – deťom so zdravotným postihnutím.

Triedy so zdravými deťmi a ich rodičmi pomôžu rozvíjať komunikačné zručnosti, sociálnu adaptáciu a rozvoj tvorivých príležitostí.

Sociálne pozitívna aktivita žiakov so zdravotným znevýhodnením v systéme doplnkového vzdelávania detí je primárne zameraná na vytváranie situácie úspešnosti žiaka so zdravotným znevýhodnením (HIA). Vzdelávanie a výchova takéhoto dieťaťa je totiž do značnej miery sťažená tým, že už od malička vníma svet okolo seba vo väčšej miere ako agresívne, nepriateľské prostredie, z čoho pramení jeho túžba „schovávať sa“, ísť bokom. Prekonať takúto „ochranu“ môže byť mimoriadne ťažké aj pre skúseného učiteľa. Projekt inkluzívneho vzdelávania, ktorý sa dnes aktívne rozvíja, sa vyznačuje príliš rýchlym „vstupom“ dieťaťa s postihnutím do sveta zdravších rovesníkov. A často sú obe strany na takúto interakciu rovnako nepripravené. A dôvodom nie je absencia špeciálnych podmienok pre prostredie alebo organizáciu priestoru vzdelávacej inštitúcie. Tento problém môže a mal by byť vyriešený.

Pred 4 rokmi - Nápravná škola Golitsinskaya v okrese Ruzaevsky bola zatvorená.

Nemožnosť žiakov v tejto kategórii získať nápravnú pomoc v systéme predškolského vzdelávania, všeobecných vzdelávacích inštitúcií, viedla k tomu, že bolo potrebné vytvoriť program vzdelávania detí so zdravotným postihnutím na základe inštitúcií doplnkového vzdelávania, najmä v Centre doplnkového vzdelávania detí „UNITER“. Študenti so zdravotným znevýhodnením pri štúdiu v rámci tohto vzdelávacieho programu nielenže získavajú daný súbor vedomostí, zručností a schopností, ale aj v procese učenia prechádzajú do režimu rozvoja a intelektuálne zlepšenie. Žiaci majú možnosť fyzicky aj psychicky rásť. Tvorba programu je diktovaná naliehavou situáciou modernej spoločnosti v oblasti prípravy detí so zdravotným znevýhodnením na ďalšiu sociálnu adaptáciu v spoločnosti.

V rámci všeobecného školského vzdelávania sa deťom so zdravotným znevýhodnením poskytujú „skromné“ možnosti rozvoja tvorivých schopností a v inštitúcii doplnkového vzdelávania sú vytvorené špeciálne podmienky, komfortné „domáce“ prostredie, ktoré pomáha odhaľovať prirodzené talentov u študentov. Spokojnosť z komunikácie s rovesníkmi vedie k dôverným vzťahom. Pozitívne emocionálne zázemie prispieva k plodnému vzdelávaniu a výchove detí so zdravotným znevýhodnením.Toto je perspektíva mnou zvoleného smeru práce.

hlavnou úlohou inštitúcie doplnkového vzdelávania a rodina je naučiť takéto dieťa byť zdravé. Triedy spolu so zdravými deťmi a ich rodičmi pomôžu rozvíjať komunikačné zručnosti, sociálnu adaptáciu a rozvoj tvorivých príležitostí.Učiteľ pracujúci s deťmi so zdravotným znevýhodnením musí pamätať na svoje vysoké poslanie: deti, s ktorými pracuje, vďaka nemu musia pochopiť, že majú právo na spokojný život a opatrenia, ktoré im môžu pomôcť získať maximálnu samostatnosť, ako aj právo uspokojovať všestranné spoločenské potreby v oblasti vedomostí, komunikácie, tvorivosti.

Študenti, ktorí zo zdravotných dôvodov nemôžu študovať v predškolských zariadeniach, všeobecných vzdelávacích zariadeniach a nápravnovýchovných zariadeniach (z dôvodu absencie na území mestskej časti Ruzaevsky) na základe MBOU DOD „Centrum doplnkového vzdelávania hl. deti "UNITER" mestskej časti Ruzaevsky bol vyvinutý a autorský Komplexný doplnkový všeobecný vzdelávací program (doplnkový všeobecný rozvojový program) "Nadežda" bol úspešne obhájený. Autori programu: Dyorina A.V. - zástupkyňa. riaditeľ pre riadenie vodných zdrojov centra a metodik - Pikhienko O.Yu.

Snímka 3-4

Tento program je víťazom republikánskej súťaže: „Novinka vo vzdelávaní“ -2015.

snímka 5

Na základe centra bola prijatá skupina detí so zdravotným postihnutím „Nadezhda“, ktorú vedú učiteľky centra Pikhienko Olga Yuryevna a Živaikina Natalya Vasilievna.Tvorba kontingentu detí prebieha v spolupráci s Ústrednou okresnou nemocnicou.Nástup na vzdelávací program sa uskutočňuje na základe osobnej prihlášky rodičov, vyučovanie prebieha v dopoludňajších hodinách za prítomnosti rodičov. Dôvodom odmietnutia prijatia môže byť nedostatok voľných pracovných miest a kontraindikácie zdravotníckych pracovníkov.

Snímka 6-10

V centrepre deti so zdravotným znevýhodnením sú vytvorené všetky potrebné podmienky pre rozvoj osobnosti. Formy tried využívaných pri práci s deťmi tejto kategórie zahŕňajú integrované formy, individuálne stretnutia, skupinové špecializované hodiny.

Snímka 11-17

Snímka 18

Poskytuje sa aj psychologická podpora pre rodinných príslušníkov. Pre formovanie duchovného a morálneho svetonázoru prebieha úzka spolupráca s rektorom kostola sv. Mikuláša Divotvorcu o. Gregory (prázdniny, rozhovory, sponzorstvo)

Snímka 19-21

V modernej spoločnosti sa rodičom nie vždy darí venovať deťom dostatok času. Preto program počíta so zapojením rodičov do diania v živote detí.

Účasť na akciách (exkurzie, súťaže, víkendové túry) rodičov spolu s deťmi prispieva k formovaniu spoločných záujmov, prebúdza citovú a duchovnú blízkosť, čo v konečnom dôsledku vedie k pozitívnemu výsledku. Spoločné rodičovské stretnutia so študentmi, výstavy ručných prác, tvorivé práce umožňujú preukázať úspešnosť žiakov v doplnkovom vzdelávaní. Rodičia, ktorí chcú dieťa zachrániť pred ťažkosťami, sa oňho často starajú, chránia ho pred všetkým, čo ho môže rozrušiť, nedovolia mu robiť nič samo. Takáto výchova môže viesť k rozvoju pasivity, odmietaniu činnosti. Milý, trpezlivý prístup príbuzných by sa mal spájať s určitou náročnosťou voči dieťaťu. Musíte si postupne vybudovať správny postoj k svojmu stavu, k svojim schopnostiam. V závislosti od reakcie a správania rodičov sa dieťa bude považovať buď za osobu so zdravotným postihnutím, alebo naopak, za osobu, ktorá je celkom schopná dosiahnuť určité úspechy. Rodičia by sa nemali hanbiť za chorobu svojho dieťaťa. Potom sa sám nebude hanbiť za svoju chorobu, stiahne sa do seba, do svojej samoty. Spolupráca s rodičmi je vo výstavbeprostredníctvom individuálnych rozhovorov, konzultácií, spoločných aktivít.

vlastnosť komplexný doplnkový všeobecný vzdelávací program (doplnkový všeobecný rozvojový program) "Nádej"spočíva v neustálom zainteresovanom a zodpovednom dialógu s rodinou. Rodičia odo mňa dostávajú informácie, odporúčania, priania. Skupina a individuálne konzultácie pre rodičov výrazne zvýšiť efektivitu výchovya vzdelávaciečinnosti.

snímka 22

Účel programu - vytváranie podmienok pre socializáciu detí s vývinovými poruchami, prispôsobenie sa životu, integráciu do spoločnosti a vytváranie psychologického základu pre plnohodnotný rozvoj osobnosti každého dieťaťa.

snímka 23

Úlohy:

Program pozostáva zo štyroch blokov: dvoch vzdelávacích, jedného rozvojového a oddychového. Tréningový blok obsahuje súbor vzdelávacích oblastí, ktoré sa premietajú do podprogramov: „Otváram svet“, „Učím sa rozprávať“. Rozvojový blok predstavuje podprogram: „Zdravý rast“. Voľný blok obsahuje zoznam aktivít a aktivít, organizáciu voľného času žiakov ich zapojením verejné podujatia rôzne úrovne.

Program je upravený s prihliadnutím na intelektové a fyzické možnosti dieťaťa, mám vypracovanú didaktickú a metodickú podporu programu, ktorá je dôležitá najmä pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Dieťa si potrebuje uvedomiť svoje schopnosti a rozhodnúť sa: „Toto robím, toto dokážem“ a tiež prijať pomoc dospelého pri sebarozvoji a sebavýchove.

Dieťa nie je časovo obmedzené, látku sa môže učiť vlastným tempom v súlade s úrovňou svojho rozvoja a prírodotvornými schopnosťami.

Práca s dieťaťom je postavená bez ohľadu na vek, ale s prihliadnutím na úroveň vývoja, na ktorej sa nachádza.

Veľký dôraz sa kladie na rozmanitosť foriem a techník používaných v triede, zavádzam nové druhy a predmety činnosti pre dieťa.

Všetky triedy majú flexibilnú štruktúru, navrhnutú s ohľadom na vekové charakteristiky žiakov a závažnosť defektu. Hodiny sú založené na princípoch integrácie (zahrnutie prvkov hudby, izoterapie), dôslednosti a kontinuity.

Každá lekcia by mala dať dieťaťu radosť, vieru vo vlastné sily, preto je neprijateľná krutá regulácia aktivít detí, emocionálne a dobrovoľné podriadenie sa dospelému. Aby sa dieťa normálne sociálne vyvíjalo, výchova musí byť čo najviac humanizovaná.

Integrovaný prístup umožňuje jednotne rozvíjať kognitívnu, emocionálnu a praktickú sféru osobnosti dieťaťa.

V každej vekovej fáze učitelia riešia rôzne vývinové úlohy a ich úloha by sa mala flexibilne meniť. V niektorých prípadoch sa úlohy programu úspešnejšie vyriešia len s pomocou dospelého - priame vyučovanie. V iných učiteľ vytvára špeciálne prostredie a situácie pre kognitívna aktivita dieťa, organizuje svoje kognitívne výskumné aktivity. Komplexný doplnkový všeobecný vzdelávací program (doplnkový všeobecný rozvojový program) "Nádej" je spojený s takými vzdelávacími oblasťami, ako sú: " Telesná kultúra““, „Bezpečnosť“, „Komunikácia“, „Socializácia“, „Čítanie beletrie“, „Kognícia“, „Umelecká tvorivosť“

Deti s postihnutím sa často vyznačujú emocionálnou nerovnováhou. Môže sa prejaviť nielen v prudkej zmene a nedostatočnosti reakcií, ale aj v nepríjemných nepokojných pohyboch, prerušovanej reči atď. Na pomoc takýmto deťom sa vykonávajú herné cvičenia zamerané na dosiahnutie svalovej relaxácie.

Niekedy je dieťa lenivé, preto odmietne dokončiť úlohu so slovami „Neviem, neviem ako“. Zároveň za účasti dospelých môže robiť, čo sa od neho žiada. Našou spoločnou úlohou je urobiť učenie zaujímavým, radostným a zároveň rozvíjajúcim.

Pri komunikácii s deťmi s poruchami učenia sa osobitná pozornosť venuje kvalite reči učiteľa, pretože od toho závisí kvalita vnímania vzdelávacieho materiálu deťmi. Reč by mala byť pomalá, odmeraná, zložená z krátkych a jasných viet, emocionálne výrazná. Zručnosťou učiteľa je naučiť sa hrať so všetkými druhmi odchýlok od plánovanej hodiny a incidentov bez toho, aby sa porušila technická postupnosť, aby sa tieto odchýlky stali prvkami hodiny, vrátane ich rozvoja témy, ale nikdy im je dôvodom komentárov dieťaťa.

Komplexný doplnkový všeobecný vzdelávací program (doplnkový všeobecný rozvojový program) „Nadezhda“ bol testovaný na základe MOU „DO“ TsDOD „UNITER“ mestskej časti Ruzaevsky a funguje už 4 roky. Výsledky diagnostickej práce naznačujú, že v procese výučby dieťaťa v rámci tohto programu existuje výrazný pozitívny trend vo vývoji a asimilácii programového materiálu.

V priebehu implementácie Komplexného doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu (doplnkový všeobecný rozvojový program) „Nádej“ sa vytvárajú podmienky pre socializáciu detí s vývinovým postihnutím, adaptáciu na život, integráciu do spoločnosti a vytváranie psychologického základu pre plný rozvoj osobnosti každého dieťaťa.

Pozitívna dynamika vo vývoji dieťaťa, pokrok v osvojovaní si komplexného doplnkového všeobecnovzdelávacieho programu (doplnkový všeobecný rozvojový program) „Nádej“, formovanie sociálnej kompetencie sú najdôležitejšie ukazovatele našej efektívnej práce.

Tu je niekoľko príkladov:

snímka 24-33

Študenti so zdravotným znevýhodnením - Fomkin Vlad, Goldobin Daniil, Mavrin Andrey, Akimova Victoria, Izosimov Maxim, Efimov Ilya sa aktívne zúčastňujú podujatí a boli ocenení diplomami Medzinárodného detského ekologického fóra "Zelená planéta", diplomami 8. medzinárodného tvorivého festivalu detí s Postihnutí „Step Towards“, diplomy medzinárodného festivalu detskej tvorivosti „Hviezdy nového storočia“, sú víťazmi republikánskej súťaže „Chráňme les“, víťazmiRepubliková súťaž „Daruj úsmev“, víťazi mestských súťaží „Druhý život odpadu“ a „Bezpečná cesta“.

Za 4 roky práce boli rozhodnutím lekárskej komisie povolené návštevy MBOU Ruzaevka a Ruzaevského okresu - 20 študentom "Nádej, trom - rozhodnutím lekárskej komisie, bolo povolené navštíviť pomocnú školu v Saransku . Je to výsledok tejto spoločensky pozitívnej aktivityorganizovanie doplnkového vzdelávania pre detis deťmi s postihnutím, počas ktorých sa socializovali a adaptovali v spoločnosti svojich rovesníkov.

Prax ukazuje, že v prvom roku vzdelávania sa malá časť detí dokázala aktívne zapájať do aktivít, väčšina len spolu s rodičmi; Samozrejme, niektorí mali problémy v komunikácii s rovesníkmi počas prázdninových hier a cvičení, odmietali komunikovať. V centre sa s deťmi konajú rôzne aktivity, kurzy a prázdniny:

Snímka 33-40

„Odkiaľ sa berie chlieb“, „Kde sa skrýva zdravie?“ „Sviatočné sviatky Veľkej noci“ - tento sviatok pomohol stmeliť kolektív rodičov, žiakov a učiteľov, prispel k sociálnemu rozvoju detí so zdravotným znevýhodnením a ich začleneniu do tím.

Do konca druhého ročníka štúdia sa už takmer všetci aktívne zúčastňovali prázdnin a len málokto sa obrátil na pomoc učiteľa alebo rodičov.

Skúsenosti z práce s deťmi so zdravotným postihnutím ukázali, že organizovanie prázdnin a podujatí je dôležitým prostriedkom emocionálneho a kognitívneho rozvoja detí, má pozitívny vplyv na formovanie schopnosti interakcie s rovesníkmi, prispieva k sociálnemu rozvoju detí. deti a ich zaradenie do detského kolektívu.

Na základe skúseností s prácou s deťmi so zdravotným postihnutím prichádzam k nasledovnému záveru: väčší výsledok sa nedosiahne ani tak množstvom vykonanej práce, ale jemným, dobre vybudovaným prístupom k nej, ktorý len zaručuje efektívnosť práce. vynaložené úsilie. V špeciálnej literatúre v mysliach niektorých učiteľov existuje takýto výraz: „iný svet špeciálneho dieťaťa“. V súčasnej fáze vývoja spoločnosti a vzdelávacieho systému je dôležité pochopiť a akceptovať potrebu začlenenia všetkých detí do vzdelávacieho priestoru. Realizácia možnosti plnohodnotne prežiť každý deň životnej cesty je indikátorom úspešnosti realizácie inkluzívneho vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením. Cieľom práce učiteľa je včasné poskytovanie komplexnej pomoci špeciálnemu dieťaťu, ktorá umožňuje dieťaťu žiť plnohodnotný život, tešiť sa z každého okamihu, snívať o budúcnosti, robiť plány a cielene ich realizovať po boku a spolu so svojimi rovesníkmi.