Metódy výučby rôznych druhov čítania. Metodické odporúčania: "Výučba rôznych typov čítania na hodinách ruského jazyka." Cvičenia a úlohy

Úvod

1. Komplex cieľov moderného vyučovania cudzieho jazyka

Čítanie ako druh rečovej aktivity

Metódy výučby čítania v cudzom jazyku

Záver

Bibliografia

učenie čítania cudzieho jazyka

Úvod

Cudzí jazyk pevne vstúpil do života moderných ľudí. Dobrá, solídna znalosť cudzieho jazyka je jednou zo zložiek pripravenosti človeka na medzietnickú komunikáciu.

Cieľom moderného vyučovania cudzích jazykov je formovanie sekundárnej jazykovej osobnosti, t.j. osobnosti vyjadrujúcej súbor sociálnych, fyzických, psychických, emocionálnych, pragmatických a iných vlastností v jazyku, ako aj osobnosti „rekonštruovanej v hlavných črtách na základe jazykových prostriedkov“.

V rámci lingvodidaktiky a metód vyučovania cudzích jazykov sa rozvíja problematika formovania osobnosti.

Objektívna potreba moderná spoločnosť je hľadanie optimálnych spôsobov organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, racionálnych možností obsahu vzdelávania a jeho štruktúry. Čím viac alternatívnych metodických riešení bude, tým plodnejšie bude hľadanie nových spôsobov výučby predmetu ako celku.

Úsilie o komunikatívnu stránku tejto orientácie sa odráža v premene cieľov vyučovania cudzieho jazyka a obsahu vzdelávania. Nejde len o znalosť jazyka, ale o schopnosť používať ho v reálnej komunikácii, t.j. o praktickú znalosť jazyka a následne aj o rozvoj „komunikatívnej kompetencie“.

Jazyková kompetencia je právom uznávaná ako najdôležitejšia zložka komunikatívnej kompetencie, ktorá na základe slušného množstva vedomostí poskytuje tak stavbu gramaticky správnych foriem a syntaktických konštrukcií, ako aj pochopenie sémantických segmentov reči organizovaných v súlade s tzv. normy cudzieho jazyka. Jazyková kompetencia je ochota používať cudzí jazyk ako nástroj rečovej a myšlienkovej činnosti.

Vysoká úroveň jazykového rozvoja je v modernom svete čoraz nevyhnutnejšia na dosiahnutie úspechu v živote.

Práca zameraná na jazykový rozvoj školákov, na formovanie ich jazykového svetonázoru sa dlhodobo vykonáva v (mestských) školách.

Úspešne napredujú práce na formovaní zážitku z činnosti školákov, ktoré sa nazývajú lingvistická činnosť. Tento pojem sa vzťahuje na činnosti súvisiace s vnímaním, analýzou, porovnávaním lingvistického obsahu a v niektorých prípadoch s vytvorením vhodného jazykového produktu. Drozdova O.E. rozvíja túto problematiku.

Efektivita tejto aktivity závisí vo veľkej miere od záujmu detí. Jedným zo zdrojov udržania záujmu o učenie sa jazyka je proces čítania. Správna organizácia čítania v cudzom jazyku je kľúčom k úspechu vzdelávacieho procesu.

Túto problematiku rozvíja Drozdova O.E.. Veľa materiálov vedeckej literatúry sa venuje výučbe čítania v cudzom jazyku. Touto problematikou sa zaoberali takí metodológovia ako Rogova G.V., Vereshchagina I.N., Egorov T.G., Filatova V.M., Folomkina S.K., Leontiev A.A., Weissburg M.L.

Naučiť sa čítať by sa malo naučiť hovoriť. Dodržiavanie tohto ustanovenia je veľmi dôležité, pretože vytvára nielen správnu orientáciu študentov, ale prispieva aj k rýchlejšiemu formovaniu potrebných zručností v cudzom jazyku.

Prax však ukazuje, že často je záujem o tento typ rečovej aktivity medzi školákmi nízky. Je to spôsobené nesprávnym prístupom cvičných učiteľov k organizácii práce na čítaní v triede.

Cieľom tejto práce je študovať vlastnosti výučby rôznych typov čítania v cudzom jazyku.

Počas práce sa riešili tieto úlohy:

ü Na štúdium vedeckej literatúry o výskumnom probléme,

ü určiť podstatu čítania;

ü zvážiť druhy a formy čítania;

ü odhaliť obsah učenia sa čítať.

Predmetom výskumu je vyučovanie cudzieho jazyka v škole.

Predmetom výskumu je výučba čítania v cudzom jazyku.

1. Súbor cieľov moderného vyučovania cudzích jazykov

Východiskom pri stanovení strategického cieľa výchovy je sociálne usporiadanie spoločnosti vo vzťahu k mladšej generácii.

Najmä cudzojazyčné vzdelávanie takmer počas celého dvadsiateho storočia spočívalo v kvalitatívnom zvládnutí predmetu. Potom nastal odklon od gramaticko-prekladových metód k problému praktického zvládnutia cudzieho jazyka. Samotný pojem „praktická znalosť cudzieho jazyka“ sa však spresňoval a konkretizoval v závislosti od stupňa rozvoja metodológie a príbuzných vied (N.D. Galsková). Až v posledných 30 rokoch boli praktické ciele vyučovania predmetu chápané ako:

ü ovládanie reči v určitých medziach;

ü formovanie zručností a schopností porozumieť myšlienkam iných ľudí (v ústnej a písomnej forme) a vyjadrovať svoje myšlienky (aj ústnou a písomnou formou);

ü rozvoj rečových schopností vo všetkých typoch rečovej činnosti;

ü naučiť sa komunikovať v cudzom jazyku v jednote všetkých jeho funkcií: kognitívnej, regulačnej, hodnotovo orientovanej, etikety.

Takáto dynamika vývoja tlmočenia cieľa vyučovania cudzieho jazyka odráža podstatu rozvoja metodológie ako vedy a príbuzných oblastí vedeckého poznania. Medzi metodikmi neexistuje jednotný názor na problém stanovovania cieľov. Napríklad K.D. Ushinsky veril, že hlavným cieľom by malo byť zoznámenie sa s literatúrou, potom - mentálna gymnastika, a ak je to možné, praktická znalosť jazyka. Pohľad L.V. Medzery v problematike cieľov výučby cudzieho jazyka sú nasledovné: na vybudovanie metodiky výučby cudzích jazykov je dôležité uvedomiť si praktické úlohy, ktoré nám život v oblasti znalosti týchto jazykov môže postaviť. a rôzne typy týchto vedomostí. Tu sú tie hlavné:

Schopnosť správne čítať av prípade potreby pomocou slovníka porozumieť názvom kníh, adresám na obálkach, balíkom, textu faktúry atď. Je to potrebné pre nižšie kategórie zamestnancov knižníc, pre pracovníkov v spojoch, doprave, pre kvalifikovaných pracovníkov v rôznych odvetviach.

Schopnosť vyjadriť svoju túžbu a klásť najjednoduchšie otázky, aj keď veľmi nesprávne, ale zrozumiteľné (mimochodom a vo výslovnosti) jazyk, ako aj porozumieť odpovediam na takéto otázky. Takáto zručnosť by sa dala nazvať „turistickým jazykom“, keby jej rozsah nebol v skutočnosti oveľa širší: tu máme na mysli elementárnu komunikáciu s cudzincami vo všeobecnosti a navyše v akýchkoľvek podmienkach (s hosťami, pri cestách do zahraničia atď.). .). Pri cestách do zahraničia treba túto zručnosť spojiť so schopnosťou čítať a orientovať sa vo všetkých nápisoch, a ak je to možné, aj v novinových titulkoch.

Schopnosť presne porozumieť akémukoľvek textu z literatúry faktu akejkoľvek obtiažnosti, pričom nezrozumiteľné sú len nedôležité slová a len občas sa uchýli k pomoci slovníka. Túto zručnosť by mal mať každý vzdelaný človek, no je potrebná najmä pre vedcov, inžinierov, študentov a tiež pre všetkých, ktorí musia sledovať zahraničnú literatúru v tej či onej oblasti.

Schopnosť udržiavať konverzáciu na akúkoľvek tému pri hovorení, aj keď s chybami, je celkom zrozumiteľná tak z hľadiska výslovnosti, ako aj z hľadiska slovnej zásoby a gramatiky. Táto zručnosť je potrebná pre ľudí, ktorí sú nútení viesť viac či menej zodpovedné rozhovory s cudzincami. V praxi sa v takejto pozícii môžu ocitnúť vedci, inžinieri, štábni dôstojníci, rôzni obchodní a priemyselní agenti atď. Takáto zručnosť však postačuje len vtedy, ak sa od týchto osôb nevyžaduje, aby hovorili verejne.

Schopnosť správne písať vedecké a technické články, obchodné články a listy môže byť potrebná pre predchádzajúcu kategóriu osôb, ako aj zamestnancov všetkých inštitúcií, ktoré majú vzťahy so zahraničím.

Schopnosť slobodne a jemne porozumieť najťažším textom, okrem iného beletrii, novinám a všetkým druhom. Je potrebný pre spisovateľov, kritikov, literárnych publicistov, politikov a predovšetkým učiteľov cudzích jazykov a prekladateľov.

Schopnosť dobre písať zodpovedné dokumenty, literárne články atď. diplomatických zástupcov a všetkých rečníkov v zahraničnej tlači.

Schopnosť slobodne a absolútne správne z hľadiska výslovnosti hovoriť na verejnosti je nevyhnutná pre diplomatických pracovníkov a všetkých verejných rečníkov.

Je samozrejmé, že táto klasifikácia si nenárokuje na absolútnu presnosť typológie v nej uvedenej, ale vo všeobecnosti dostatočne jasne ukazuje, že znalosť jazyka môže byť veľmi diferencovaná v závislosti od praktických potrieb.

V súčasnosti je možné vyčleniť všeobecnú tendenciu klásť za cieľ vzdelávania rozvoj schopnosti komunikovať v cudzom jazyku. Takýto cieľ odráža široký spoločenský pohľad na povahu jazyka a plne zohľadňuje špecifiká predmetu štúdia na hodine cudzieho jazyka. Existuje však názor, že je nesprávne uvádzať tento cieľ ako základ pre výučbu cudzích jazykov. Toto hľadisko je založené na širšom chápaní úloh vyučovania cudzích jazykov, než len na poskytovaní praktických znalostí cudzojazyčnej komunikácie. V zornom poli by mali byť aj ďalšie dôležité úlohy súvisiace so získavaním vedomostí o jazyku a prostredníctvom jazyka aj o kultúre príslušných ľudí. Zameranie len na osvojenie si praktických zručností a schopností žiakmi neumožňuje brať do úvahy rôznorodosť možných motivácií pre školákov pri štúdiu predmetu. Nie pre všetkých žiakov je hlavným motorom pri zvládaní cudzieho jazyka komunikatívna motivácia. Môže to byť túžba študenta prehĺbiť rozsah svojej kognitívnej činnosti, pre ostatných - podstatnú krásu zvuku samotného jazyka a po tretie - lásku a záujem o kultúru inej krajiny.

V metodológii sa pokúšali korelovať špecifiká vo vyučovaní cudzích jazykov so všeobecným zameraním celého školského vzdelávacieho systému na formovanie osobnosti žiaka. Metodológia už desaťročia rozvíja myšlienku komplexnej implementácie praktických, vzdelávacích a rozvojových cieľov učenia s vedúcou úlohou prvých. Povýšenie praktického aspektu na prvé miesto je diktované špecifikami predmetu. Dôsledkom takéhoto „nerovnakého“ postoja k cieľovým zložkám je často prílišná honba za stabilnými rečovými schopnosťami a schopnosťami na úkor vývinových, výchovných a vzdelávacích aspektov učenia. V metodológii sú známe pokusy realizovať na úrovni cieľového zrovnoprávnenia všetkých aspektov procesu vyučovania, výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti študenta, pričom za cieľ sa kladie cudzojazyčná kultúra. školenia, t.j. všetko, čo môže priniesť proces osvojovania si cudzieho jazyka vo vzdelávacích, kognitívnych, rozvojových a vzdelávacích aspektoch (E.I. Passov).

K dnešnému dňu sú v koncepcii obsahu vzdelávania v 11-ročnej škole v predmete „Cudzí jazyk“ (autori V.V. Safonova, E.N. Solovova, I.L. Bim, M.Z. Biboletova, L.G. Kuzmina) nasledovné hlavné ciele vyučovania cudzích jazykov ​v škole sú definované:

1.Formovanie a rozvoj komunikačnej kultúry školákov (formovanie a rozvoj jazykovej, rečovej a sociokultúrnej kompetencie potrebnej a postačujúcej na komunikáciu v prahovej a vyššej prahovej úrovni; vyučovanie noriem interkultúrnej komunikácie v cudzom jazyku; rozvíjanie kultúry ústneho a písomný prejav v cudzom jazyku v úradnom a neformálnom styku).

2.Sociokultúrny rozvoj študentov (štúdium materinského jazyka a rodnej kultúry a cudzích jazykov a kultúr iných národov, rozvoj schopností študentov reprezentovať svoju krajinu a kultúru v cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácii).

.Oboznámenie žiakov so stratégiami sebapozorovania ich komunikačného vývinu pri prechode z jednej etapy učenia sa cudzieho jazyka v škole do druhej, čo im umožní stanoviť si a dosiahnuť vlastné ciele pri učení sa cudzieho jazyka.

.Formovanie úcty medzi školákmi k iným národom a kultúram, pripravenosť na obchodnú spoluprácu a interakciu, spoločné riešenie univerzálnych problémov.

.Rozvoj motivácie k učeniu sa druhého cudzieho jazyka.

.Rozvoj sebavzdelávacieho potenciálu mladých ľudí s prihliadnutím na rôznorodosť moderného viacjazyčného a multikultúrneho sveta.

.Rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností študentov v procese učenia sa jazykov a kultúr. Dosiahnutie prahovej úrovne vyvinutej Európskou radou je definované pre tých, ktorí študujú cudzí jazyk od základnej školy po 11. ročník.

Hlavným cieľom výučby cudzieho jazyka na prahovej úrovni je formovanie komunikatívnej kompetencie, t.j. tu už autori nerozlišujú ciele všeobecné vzdelávacie, praktické, vzdelávacie a rozvojové. Práve integrovaný prístup k realizácii týchto cieľov im umožnil identifikovať viaceré jeho zložky: 1) jazyková kompetencia, 2) sociolingvistická kompetencia, 3) sociokultúrna kompetencia, 4) strategická kompetencia, 5) diskurzívna kompetencia, 6) sociálna kompetencia. .

Jazyková kompetencia zahŕňa zvládnutie určitého množstva formálnych vedomostí a im zodpovedajúcich zručností súvisiacich s rôznymi aspektmi jazyka: slovná zásoba, fonetika, gramatika.

Sociolingvistická kompetencia je schopnosť vyberať jazykové formy, používať ich a transformovať v súlade s kontextom.

Sociokultúrna kompetencia zahŕňa nielen dialóg na úrovni jednotlivcov, ale aj pripravenosť a schopnosť viesť dialóg kultúr. Dialóg kultúr zahŕňa poznanie vlastnej kultúry a kultúry krajiny alebo krajín študovaného jazyka.

Strategické a diskurzívne kompetencie zahŕňajú formovanie určitých zručností a schopností organizovať reč, schopnosť ju logicky, dôsledne a presvedčivo budovať, stanoviť si ciele a dosiahnuť cieľ.

Sociálna kompetencia zahŕňa ochotu a túžbu po interakcii s druhými, sebadôveru, ako aj schopnosť postaviť sa na miesto druhého a schopnosť vyrovnať sa so situáciou.

Vzorové programy v cudzích jazykoch za integračný cieľ učenia považujú formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti a skutočnej pripravenosti školákov komunikovať v cudzom jazyku a dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka. jazyk, ako aj rozvoj a vzdelávanie školákov prostredníctvom školského predmetu.

Prístup zameraný na študenta, ktorý kladie do centra výchovno-vzdelávacieho procesu osobnosť študenta, zohľadňujúc jeho schopnosti, možnosti a sklony, implikuje osobitný dôraz na sociokultúrnu zložku cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie. Tým by sa mala zabezpečiť kultúrna orientácia vzdelávania, oboznámenie školákov s kultúrou krajiny/krajín študovaného jazyka, lepšie pochopenie kultúry vlastnej krajiny, schopnosť prezentovať ju pomocou cudzieho jazyka, začlenenie školákov do dialógu kultúr.

Ako viete, samotné vedomosti, okrem určitých zručností a schopností ich používať, neriešia problém vzdelávania človeka a jeho prípravy na skutočnú činnosť mimo múrov vzdelávacej inštitúcie. V súčasnosti sa otázka stavia širšie: cieľom výchovy nie sú len vedomosti a zručnosti, ale určité osobnostné črty, formovanie kľúčových kompetencií, ktoré by mali „vyzbrojiť“ mladých ľudí pre ďalší život v spoločnosti (K.V. Fokina, L.N. Ternová , N. .V. Kostychev). Tieto kompetencie boli rozvinuté na sympóziu v Berne:

Sociálno-politická kompetencia alebo ochota riešiť problémy. Ide o ochotu prevziať zodpovednosť za prijímanie rozhodnutí a ich realizáciu.

Informačná kompetencia. Jeho podstatu možno definovať ako jednotu pripravenosti a potreby pracovať s modernými zdrojmi informácií, ako aj súbor zručností:

· nájsť potrebné informácie pomocou rôznych zdrojov vrátane moderných multimediálnych nástrojov;

· určiť stupeň jeho spoľahlivosti, novosti, dôležitosti;

· spracovávať informácie v súlade so situáciou a úlohami;

· archivovanie a uchovávanie informácií;

· použiť ho na riešenie širokého spektra problémov.

Komunikatívna kompetencia. Táto kompetencia je viaczložková. Rada Európy stanovila prahovú úroveň znalosti cudzieho jazyka, v ktorej bolo identifikovaných 5 komponentov komunikatívnej kompetencie, o ktorých sme hovorili vyššie.

sociokultúrna kompetencia. Často sa považuje za jednu zo súčastí komunikatívnej kompetencie, no v poslednej dobe sa vyčleňuje ako samostatný cieľ vzdelávania, spojený s ochotou a schopnosťou žiť a komunikovať v modernom multikultúrnom svete.

Pripravený na celoživotné vzdelávanie. Toto ustanovenie prirodzene vyplýva z realizácie všetkých vyššie uvedených cieľov moderného vzdelávania.

Ak to zhrnieme, možno vyvodiť tieto závery:

Po prvé, komunikatívna kompetencia je vedúca a kľúčová, pretože je základom všetkých ostatných kompetencií.

Po druhé, interpretácia cieľov všeobecne akceptovaných v domácom vzdelávaní v súčasnej fáze by mala byť špecifikovaná takto:

· praktické a vzdelávacie ciele by mali smerovať k získavaniu vedomostí, ktoré vytvárajú základ pre vzdelávacie a reálne aktivity;

· vývinové ciele možno korelovať s formovaním interdisciplinárnych alebo nadpredmetových zručností a schopností, ako aj s rozvojom určitých rozumových schopností, bez ktorých nie je možné efektívne aplikovať získané poznatky, berúc do úvahy stanovené úlohy a špecifiká. situácie;

· výchovno-vzdelávacie ciele sú zavŕšením výchovy, želaným výstupom alebo súborom kompetencií spojených s pripravenosťou a schopnosťou konať a vzájomne pôsobiť s prihliadnutím na zákonitosti a normy správania prijaté v spoločnosti, na formované mravné a hodnotové postoje jednotlivca.

Po tretie, efektívnosť učenia sa vedomostí do značnej miery závisí od stupňa emocionálneho a zmyslového vplyvu na študentov. Čím viac pocitov je zapojených do procesu poznania, tým silnejšie sú asociácie, ktoré určujú kruh videnia sveta, hĺbku a presnosť jeho analýzy (K.V. Fokina a ďalší)

Všetky zložky cieľa vyučovania cudzieho jazyka sú teda vzájomne prepojené a vzájomne sa podmieňujú. E.I. Passov sa domnieva, že účel školenia - rozvoj schopnosti interkultúrnej komunikácie - je vo svojej podstate integračný. Podceňovanie, ale aj hypertrofia niektorej zo zložiek (pragmatického alebo všeobecného vzdelania) nevyhnutne povedie k negatívnym dôsledkom, ktoré negatívne ovplyvnia kvalitu zvládnutia študovaného cudzieho jazyka ako prostriedku interkultúrnej komunikácie.

Čítanie ako druh rečovej aktivity

Čítanie je zaradené do sféry komunikačnej a spoločenskej činnosti ľudí a poskytuje v nej písomnú formu verbálnej komunikácie.

Z hľadiska využitia, dôležitosti a dostupnosti zaujíma jedno z hlavných miest. Podľa Hornyho G.V. a Vereshchagina I.N., čítanie má nasledujúcu štruktúru: motív, cieľ, podmienka, výsledok.

Motívom je komunikácia alebo komunikácia prostredníctvom tlačeného slova. Cieľom je získať informácie o téme, ktorá študenta zaujíma. Podmienkou je zvládnutie grafického systému jazyka a spôsobu získavania informácií. Výsledkom je pochopenie alebo extrahovanie informácií z prečítaného s rôznym stupňom presnosti a hĺbky.

Podľa Egorova T.G. je čítanie receptívnou rečovou aktivitou, ktorá pozostáva z vnímania a porozumenia písanej reči. Na rozdiel od vnímania ústnej reči, pri čítaní informácie neprichádzajú cez sluchový, ale cez vizuálny kanál. Podľa toho sa mení aj úloha rôznych vnemov. Rozhodujúcu úlohu pri čítaní zohrávajú zrakové vnemy. Filatov V.M. zdôrazňuje, že vizuálne vnímanie informácií a proces ich toku sú schopné zabezpečiť spoľahlivejšie uchovanie obrazov ako sluchové, keďže čitateľ má možnosť tento proces regulovať a kontrolovať (spomaliť tempo čítania, vrátiť sa späť, zdržať sa miesto a pod.), čo spôsobuje trochu inú činnosť čítacích mechanizmov.

Pri čítaní človek text nielen vidí, ale si ho aj vyslovuje a zároveň sa akoby zvonku počuje. Nedá sa len súhlasiť s Rakhmanovom I.V., podľa ktorého sú sluchové vnemy nevyhnutným prvkom čítania, pretože umožňujú kontrolovať správnosť vlastného čítania. Filatov V.M. zavádza taký pojem ako mechanizmus vnútornej výslovnosti, vďaka ktorému dochádza k porovnávaniu grafických a sluchovo-motorických obrazov. Súčasne s vnímaním prečítaného prebieha aj jeho porozumenie. Tieto dva aspekty procesu čítania sú neoddeliteľne spojené; zručnosti a schopnosti, ktoré zabezpečujú jeho proces, bežne rozdelené do dvoch skupín:

a) súvisiace s „technickou“ stránkou čítania (poskytujú percepčné spracovanie textu (vnímanie grafických znakov a ich korelácia s určitými významami alebo prekódovanie vizuálnych signálov do sémantických celkov);

b) zabezpečenie sémantického spracovania vnímaného - nadväzovanie sémantických väzieb medzi jazykovými jednotkami rôznych úrovní a tým aj obsahom textu, zámerom autora a pod. (tieto zručnosti vedú k pochopeniu textu ako ucelenej rečovej výpovede). Treba si uvedomiť, že technické zručnosti zrelého čitateľa sú automatizované, takže jeho pozornosť sa môže úplne sústrediť na sémantické spracovanie prečítaného. Ich automatizácia sa prejavuje najmä vtedy, keď je jednoduchý (obsahom aj jazykom) text plynulý, keď je človek nastavený na pochopenie jeho hlavného obsahu. Leontiev A.A. zvažuje proces čítania nasledovne.

Oči čitateľa sa pohybujú po čiare, ale nie plynulo, ale skokmi: zastavenie (pauza, fixácia) - skok - zastavenie - skok atď. Za vyššie uvedených podmienok urobí skúsený čitateľ 4-6 zastávok na linke, pričom každá trvá približne 0,2 sekundy. Súčet časov všetkých zastavení oka je čas čítania (pohyb oka tvorí 5 % času), z ktorého sa vypočíta rýchlosť čítania. Počas zastavenia čitateľ vníma úsek riadku, ktorý presahuje jedno grafické slovo. Vnímanie slova končí jeho rozpoznaním, teda koreláciou s určitým významom, čo si vyžaduje rekonštrukciu jeho sluchovo-motorickej vzorky. Zrakové vnímanie je preto vždy sprevádzané výslovnosťou vnímaného, ​​pri zbežnom čítaní sebe samému sa uskutočňuje vo vnútornej reči a je oklieštené. Treba poznamenať, že vyššie uvedené procesy prebiehajú súčasne, pričom vnímaný materiál je bezprostredne podrobený sémantickému spracovaniu na niekoľkých úrovniach: význam slova koreluje s významom iných a vytvára sa jeho spojenie s nimi a jeho kontextový význam, slová sa spájajú do syntagm, ktoré tiež navzájom korelujú a spájajú sa do viet (syntagiem), tie zase do celkov väčšieho rádu, napríklad sémantické kusy, sú do úplného uceleného rečového diela. Minimálnou jednotkou, ktorá sprostredkúva spolu s lexikálnym významom určité sémantické vzťahy, je syntagma, preto sa zvyčajne považuje za jednotku sémantického spracovania (aj keď v skutočnosti môže čitateľ pracovať aj s väčšími jednotkami).

Sémantické spracovanie vychádza nielen z už vnímaného materiálu. Čitateľ celý čas akoby predbiehal, anticipuje to, čo ešte zmyslovo nevnímal, vytvára si hypotézy o tom, čo bude nasledovať. Filatov V.M. zavádza taký pojem ako mechanizmus pravdepodobnostného predpovedania, ktorý je dôležitou psychologickou zložkou procesu čítania a prejavuje sa na sémantickej a verbálnej úrovni. Sémantické predpovedanie je schopnosť predvídať obsah textu a správne odhadnúť ďalší vývoj udalostí podľa nadpisu, prvej vety a ďalšieho signálu textu. Verbálne predpovedanie je schopnosť uhádnuť slovo podľa začiatočných písmen, podľa prvého slova uhádnuť syntaktickú stavbu vety, podľa prvej vety - ďalšiu stavbu odseku.

Podľa Filatova V.M. rozvoj prognostických zručností uľahčuje rozvoj hypotéz a systém očakávaní čitateľa, ktorý aktivuje nepretržitú výstavbu vedomostnej štruktúry v hlave čitateľa, aktivuje jeho základné znalosti, jazykové skúsenosti. Proces prípravy vedomia na vnímanie informácií nabáda čitateľa, aby si pamätal, hádal, predpokladal, t.j. zahŕňajú schopnosť ich dlhodobej pamäti a ich osobné a sociálne skúsenosti. .

Nedá sa len súhlasiť s tým, že v procese sémantického spracovania si čitateľ fakty uvedené v texte jednoducho nezisťuje: vyčleňuje z nich tie významnejšie, zovšeobecňuje ich, dáva do súvislosti (usporiadava), hodnotí ( interpretuje), dochádza na ich základe k určitým záverom. To všetko si vyžaduje prácu s pamäťou a širokú škálu mentálnych operácií - porovnávanie a zovšeobecňovanie, analýza a syntéza, abstrakcia a konkretizácia atď. Inými slovami, proces porozumenia je komplexná duševná činnosť, vrátane mnemotechnických pomôcok.

Podľa Smitha F. sú pri čítaní potrebné dva typy informácií: vizuálne (z tlačeného textu) a nevizuálne (porozumenie jazyku, znalosť daného predmetu, javov, všeobecná čitateľská schopnosť a znalosti o svete). Čím viac nevizuálnych informácií čitateľ má, tým menej vizuálnych informácií potrebuje a naopak. Keď začneme plynule čítať, začneme sa viac spoliehať na to, čo už vieme, a menej na písaný text. V tomto ohľade je čítanie aktívnym konštruktívnym procesom. V procese čítania náš mozog vníma a ukladá nie mechanický odraz reality, ktorý vnímame, napríklad určitý sled písmen, ale sémantickú jednotu, ktorú konštruujeme. Konštrukcia významu prebieha ako interaktívna aktivita, počas ktorej sa vzájomne ovplyvňujú dva zdroje informácií – informácie zo zdroja a poznatky, ktoré má čitateľ k dispozícii.

Čitateľ určitým spôsobom kombinuje rôzne operácie a činnosti spojené so sémantickým a percepčným spracovaním vnímaného materiálu, koreluje ich s úlohou čítania. Osobitne treba poznamenať, že čítanie vôbec neexistuje, vždy sa realizuje v jednom zo svojich špecifických prejavov, ktoré u skúseného čitateľa predstavujú najracionálnejšiu, z hľadiska zadanej úlohy, kombináciu fungovania sémantické a percepčné spracovanie materiálu vnímaného vizuálne. Varianty komplexov operácií, určené účelom čítania, sa nazývajú typy čítania. Celkovo existuje 50 typov a poddruhov čítania.

K rôznym typom čítania možno pristupovať rôznymi spôsobmi. Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V. a Tsetlin V.S. považujú za najvýznamnejší protiklad dvoch typov edukačného čítania podľa toho, či spracúvajú zručnosti potrebné na čítanie bez slovníka a s úplným priamym porozumením, alebo zručnosti spojené s čítaním so slovníkom, sprevádzané prvkami diskurzívneho porozumenia. Táto jednotka má dlhú históriu. Vo všetkých metodických systémoch, ktoré venovali pozornosť učeniu, rozprávame sa o technikách spojených s podrobným štúdiom textu, jeho starostlivým dekódovaním, s asimiláciou jazykového materiálu v procese tejto práce, ktoré sú v protiklade s iným typom čítania - plynulým čítaním, ktorého účelom je pochopiť hlavné zmysel prečítaného. Podľa toho Stiro O. používa termíny statické a kurzorové čítanie. V nadväznosti na ňu sa v metodickej literatúre rozlišujú pojmy ako intenzívne a rozsiahle čítanie. Najnovšími pojmami sú analytické (vysvetľujúce) a syntetické čítanie. Ten druhý je podľa mnohých metodológov považovaný za najúspešnejší, keďže zdôrazňujú najzásadnejšie rozdiely medzi týmito dvoma prístupmi k materiálom textov – dôležitú úlohu členenia jazykového materiálu ako základu porozumenia a syntetického holistického vnímania. jazykovej formy a obsahu. Moderný prístup k úlohám každého z týchto typov čítania sa vyznačuje svojou originalitou, no ich zásadný protiklad zostáva v platnosti.

Čítanie je teda komplexná percepčno-mentálna mnemotechnická činnosť, ktorej procedurálna stránka má analyticko-syntetický charakter, ktorý sa mení v závislosti od účelu (Winter I.A.). Čitateľ je zrelý, ktorý slobodne vykonáva tento druh rečovej činnosti vďaka svojej schopnosti zakaždým zvoliť typ čítania adekvátny zadanej úlohe, čo mu umožňuje riešiť ju nielen správne, ale aj rýchlo vďaka úplná automatizácia technických zručností. Treba zdôrazniť, že čítanie úzko súvisí s inými druhmi rečových aktivít. V prvom rade to súviselo s písaním, keďže čítanie aj písanie používajú rovnaký grafický systém jazyka. Pri vyučovaní cudzieho jazyka je potrebné brať do úvahy a rozvíjať tieto druhy rečovej činnosti vo vzájomnej súvislosti. Okrem toho treba povedať, že čítanie je spojené s počúvaním, keďže obe sú založené na percepčnej – mentálnej činnosti spojenej s vnímaním (recepcia), analýzou a syntézou. Pri počúvaní poslucháč vníma znejúcu reč a čitateľ písaný. Okrem toho je čítanie spojené aj s rozprávaním. Hlasné čítanie (alebo čítanie nahlas) je „kontrolované rozprávanie“. Tiché čítanie je zároveň vnútorným počúvaním a vnútorným rozprávaním. V závislosti od nastavenia cieľa sa rozlišuje prezeranie, úvodné, študijné a vyhľadávacie čítanie. Zrelá schopnosť čítať znamená vlastniť všetky typy čítania, ako aj ľahký prechod od jedného z jeho typov k druhému v závislosti od zmeny účelu získavania informácií z daného textu.

Pozrime sa bližšie na každý z týchto typov.

Úvodné čítanie je kognitívne čítanie, pri ktorom sa celé rečové dielo (kniha, článok, príbeh) stáva predmetom čitateľovej pozornosti bez toho, aby sa musel venovať prijímaniu konkrétnych informácií. Ide o čítanie bez predchádzajúcej špeciálnej prípravy na následné použitie alebo reprodukciu prijatých informácií. V úvodnom čítaní je hlavnou komunikačnou úlohou, ktorej čitateľ čelí, získať informácie ako výsledok rýchleho prečítania celého textu, to znamená zistiť, aké problémy a ako sú v texte vyriešené, čo presne o nich hovorí. vyžaduje schopnosť rozlišovať medzi primárnymi a sekundárnymi informáciami. Takto bežne čítame umelecké diela, novinové články, populárno-náučnú literatúru, keď nie sú predmetom spoločenských štúdií. Spracovanie textových informácií sa uskutočňuje sekvenčne a mimovoľne, jeho výsledkom je konštrukcia zložitých obrazov prečítaného. Zároveň je potrebné venovať pozornosť jazykovým zložkám textu, prvky analýzy sú vylúčené.

Študijné čítanie poskytuje najúplnejšie a najpresnejšie pochopenie všetkých informácií obsiahnutých v texte a jeho kritické porozumenie. Ide o premyslené a neunáhlené čítanie, pri ktorom ide o cieľavedomý rozbor obsahu čítaného textu na základe jazykových a logických súvislostí textu. Jeho úlohou je tiež rozvíjať schopnosť žiaka samostatne prekonávať ťažkosti s porozumením preberanému textu. Predmetom štúdia pri tomto type čítania sú informácie obsiahnuté v texte, nie však jazykový materiál. Učenie čítania sa vyznačuje veľkým počtom regresií ako iné typy čítania - opätovné čítanie častí textu, niekedy s jasnou výslovnosťou textu pomocou analýzy jazykových foriem, zámerného zvýraznenia najdôležitejších téz a opakovaného vyslovenia aby si obsah lepšie zapamätal pre následné prerozprávanie, diskusiu, použitie v práci. Práve štúdium čítania učí opatrnému postoju k textu.

Rešeršné čítanie je zamerané na čítanie novín a literatúry v odbore. Jeho účelom je rýchlo nájsť celkom špecifické údaje (fakty, charakteristiky, číselné ukazovatele, indikácie) v texte alebo v súbore textov. Je zameraná na hľadanie konkrétnych informácií v texte. Čitateľ vie z iných zdrojov, že takéto informácie obsahuje táto kniha, článok. Preto na základe typickej dátovej štruktúry textov okamžite prejde k určitým častiam alebo úsekom, ktoré bez podrobného rozboru podrobuje štúdiu čítania. Pri vyhľadávaní čítanie „...extrakcia sémantickej informácie nevyžaduje diskurzívne procesy, je automatizované“.

Vo vzdelávacích podmienkach pôsobí vyhľadávacie čítanie skôr ako cvičenie, pretože vyhľadávanie tej alebo onej informácie sa spravidla vykonáva na pokyn učiteľa. Preto býva sprievodnou zložkou pri rozvoji iných druhov čítania.

Prezeranie čítania zahŕňa získanie všeobecnej predstavy o prečítanom materiáli. Jeho účelom je získať čo najvšeobecnejšiu predstavu o téme a rozsahu problémov, ktorým sa text venuje. Ide o plynulé, selektívne čítanie, čítanie textu v blokoch pre podrobnejšie oboznámenie sa s jeho „zameranými“ detailmi a časťami. Zvyčajne prebieha pri prvotnom oboznámení sa s obsahom novej publikácie, aby sa zistilo, či obsahuje informácie zaujímavé pre čitateľa, a na základe toho sa rozhodnúť, či si ju prečíta alebo nie. Môže to skončiť aj prezentáciou výsledkov prečítaného vo forme správy alebo abstraktu. Pri prezeraní čítania sa niekedy stačí oboznámiť s obsahom prvého odseku a kľúčovej vety a pozrieť si text. Počet sémantických častí je v tomto prípade oveľa menší ako v študijných a úvodných typoch čítania; sú väčšie, pretože čitateľ sa zameriava na hlavné fakty, operuje vo väčších úsekoch. Tento typ čítania vyžaduje od čitateľa pomerne vysokú čitateľskú kvalifikáciu a vlastníctvo značného množstva jazykového materiálu.

Stredoškolský jazykový program má všeobecné požiadavky na čítanie aj požiadavky na stupeň. Pokiaľ ide o konkrétne typy textov, človek si stanovuje rôzne ciele a na ich dosiahnutie používa rôzne strategické a taktické akcie. To v podstate určuje metodiku práce s textom v edukačnom procese. Program základného všeobecného vzdelávania v angličtine teda zahŕňa formovanie komunikačných zručností, zahŕňa zvládnutie jazykových prostriedkov, ako aj zručnosti ich ovládania v procese hovorenia, počúvania, čítania a písania.

Program definuje zoznam zručností, ktoré by mali ovládať absolventi základných škôl: čítanie malých textov nahlas na základe preberaného jazykového materiálu; dodržiavanie správneho prízvuku v slovách, frázach, intonácii všeobecne. Tiché čítanie a porozumenie textom, ktoré obsahujú iba preberaný materiál, ako aj jednoduchým textom obsahujúcim jednotlivé slová; nájdenie potrebných informácií v texte (meno hlavnej postavy; miesto, kde sa akcia odohráva). Používanie dvojjazyčného slovníka učebnice. Objem textov je približne 100 slov (bez článkov).

Program základného všeobecného vzdelávania v angličtine. Školáci sa učia čítať a porozumieť textom s rôznou hĺbkou prieniku do ich obsahu (v závislosti od typu čítania): s porozumením hlavnému obsahu (úvodné čítanie); s úplným pochopením obsahu (učiace sa čítanie); so selektívnym pochopením potrebných alebo zaujímavých informácií (prezeranie/vyhľadávanie čítania). Obsah textov by mal zodpovedať vekovým charakteristikám a záujmom žiakov v ročníkoch V-VII, mať výchovnú a výchovnú hodnotu. Bez ohľadu na typ čítania je možné použiť dvojjazyčný slovník. Čítanie s porozumením hlavného obsahu zaradeného do ročníkov V-VII, vrátane faktov odrážajúcich črty každodenného života, života, kultúry krajín, v ktorých sa jazyk študuje. Objem textov na čítanie - 400 - 500 slov. Čitateľské zručnosti, ktoré sa majú formovať:

· Určiť tému, obsah textu podľa názvu;

· Zvýraznite hlavnú myšlienku;

· Vyberte z textu hlavné fakty, vynechajte vedľajšie;

· Nastavte logickú postupnosť logickej postupnosti hlavného textu.

Čítanie s úplným porozumením textu sa uskutočňuje na jednoduchých autentických textoch zameraných na obsah predmetu v reči v ročníkoch V-VII. Formujú a precvičujú sa zručnosti:

· Úplne a presne porozumieť obsahu textu na základe jeho informačného spracovania (jazykové dohady, slovotvorná analýza, používanie dvojjazyčného slovníka);

· Vyjadrite svoj názor na to, čo ste čítali.

Objem textov na čítanie je až 250 slov. Čítanie so selektívnym pochopením potreby alebo informácií, ktoré nás zaujímajú, zahŕňa schopnosť naskenovať text alebo niekoľko krátkych textov a vybrať informácie, ktoré sú potrebné alebo zaujímavé pre študentov.

Program stredoškolského (úplného) vzdelávania v angličtine (základná, profilová úroveň)

· Čítajte autentické texty rôznych štýlov: publicistický, beletristický, populárno-vedecký, pragmatický, s použitím hlavných typov čítania (úvodné, študijné, vyhľadávanie / prezeranie) v závislosti od komunikačnej úlohy.

Vidíme, že v posledných desaťročiach sa v domácich programoch ako cieľ vzdelávania presadzoval rozvoj schopnosti študentov čítať texty s rôznou úrovňou pochopenia informácií v nich obsiahnutých:

ü S pochopením hlavného obsahu;

ü S úplným pochopením obsahu;

ü S vyťažením potrebných (zaujímavých) významných informácií.

Avšak, prezentované v programoch, ktoré fungovali do začiatku 90. rokov (a niektoré sú legitímne aj v súčasnosti), cieľové nastavenia mali vo väčšej miere „jazykovú“ orientáciu. A až v posledných rokoch sa pri konkretizácii cieľov zaznamenáva ich čoraz výraznejšia pragmatická zložka, orientujúca sa na reálnu sprostredkovanú komunikáciu.

S čítaním sú teda spojené všetky vyššie uvedené druhy rečovej činnosti, ktoré sa tvoria pri vyučovaní cudzieho jazyka v školskom kurze. To potvrdzuje, že komunikatívna kompetencia žiakov podľa popredných metodikov spočíva v praktickej znalosti všetkých druhov rečovej činnosti.

3. Metódy výučby čítania na jednotlivých stupňoch školy

V domácej metodike problematika výučby čítania vždy zaujímala osobitné miesto.

Vo všetkých obdobiach spoločensko-politického vývoja spoločnosti sa do popredia dostávali rôzne argumenty na obhajobu osobitného významu čítania, no fakt zostáva nezmenený a zrejmý, že práve umenie čítania je systémotvorným základom pre formovanie informácií a akademických zručností. Práve tieto zručnosti umožňujú človeku efektívne sa orientovať v rastúcich informačných tokoch, ako aj vybudovať autonómnu vzdelávaciu trajektóriu, berúc do úvahy ich individuálne potreby a zvýšené možnosti moderného systému kontinuálneho vzdelávania, s prítomnosťou mnohých modelov a formy tradičného denného a dištančného vzdelávania.

Vzhľadom na to, že dnes je úlohou naučiť žiakov čítať autentický text, je dôležité učiť stratégie čítania textov rôzneho typu. Čitateľská stratégia je chápaná ako komplex vedomostí, zručností, ktorých vlastníctvo umožňuje študentom:

rozumieť druhu, špecifickosti a účelu textov; - orientovať sa v tomto texte, berúc do úvahy jeho špecifiká a v súlade s komunikačnou úlohou (úplne a selektívne porozumieť textu);

ü získavať informácie na rôznych úrovniach. (pozri zručnosti uvedené vyššie);

ü používať kompenzačné zručnosti: hádať význam neznámych slov podľa kontextu, súlad s materinským jazykom, slovotvorné prvky (kontextové a jazykové hádanie); ignorovať neznáme slová, ktoré nezaberajú kľúčové pozície v texte; používať podklady dostupné v texte (kľúčové slová, obrázky, vysvetlivky, ilustrácie, poznámky pod čiarou atď.); používať referenčnú literatúru a slovníky rôzneho druhu.

V dôsledku toho by sa študenti mali naučiť porozumieť autentickému textu bez toho, aby sa uchyľovali k prekladu (slovníku) pri každom stretnutí s neznámym jazykovým fenoménom. Na to sa musia naučiť niekoľko pravidiel pre prácu s textami:

ü pre pochopenie akéhokoľvek textu zohráva dôležitú úlohu životná skúsenosť školákov;

ü pre porozumenie textu (alebo predpovedanie toho, o čom sa bude v tomto texte diskutovať), je potrebné použiť názov, obrázky, diagramy, tabuľky atď. sprevádzajúce tento text, jeho štruktúru;

ü pri čítaní textu je dôležité spoliehať sa predovšetkým na to, čo je v ňom známe (slová, výrazy), snažiť sa predvídať obsah textu na základe známych, hádať význam neznámych slov;

ü do slovníka treba nahliadnuť len v tých prípadoch, keď sa vyčerpali všetky ostatné možnosti na pochopenie významu nových slov.

Na texty sú zase kladené určité požiadavky. Texty navrhované vo výchovno-vzdelávacom procese by mali zodpovedať komunikačným a kognitívnym záujmom a potrebám školákov, zodpovedať z hľadiska zložitosti ich jazykovým a rečovým skúsenostiam v materinskom a cudzom jazyku, obsahovať informácie zaujímavé pre žiakov každej skupiny.

Vzdelávací proces by mal využívať odlišné typy texty rôznych žánrov a funkčných štýlov. Zároveň by sa ich výber a organizácia mala vykonávať s prihliadnutím na fázy školenia:

ü Základná škola: básne, riekanky, poviedky, rozprávky, komiksy, osobný list príbuzného z krajiny, v ktorej sa jazyk študuje, aj do novín a časopisu pre deti, pohľadnica; jednoduchý kulinársky recept, vstupenky (vstupenky, cestovné lístky), TV programy, plagáty; mapa krajiny študovaného jazyka a pod.

ü 5. – 7. ročník: vyššie uvedené typy textov, ako aj nápisy, nápisy v obchodoch, na stanici, štítky na tovar, cestovné poriadky, mestské nápisy, oznamy, predpoveď počasia; články v časopisoch a novinách špecifické pre danú krajinu; katalógy, príručky, úryvky z beletrie a pod.

ü 8. – 9. ročník: typy textov uvedené v predchádzajúcom odseku, ako aj inzercia, prospekty; publikácie z novín a časopisov pre mládež rôzneho charakteru (správy, recenzie, eseje, rozhovory, štatistiky atď.)

ü Ročníky 10-11: texty určené pre predchádzajúce hodiny, ako aj pokyny, publikácie v periodikách regionálneho a kultúrneho charakteru, o problémoch medziľudských vzťahov atď.

Akýkoľvek text na čitateľa určitým spôsobom pôsobí: buď poskytuje nové informácie (napríklad pragmatické texty), alebo ovplyvňuje pocity, názory ("Súhlasím?..."), správanie ("Čo by som robil?). .. "). To opäť zdôrazňuje dôležitosť odkazovania na obsahové aspekty textov používaných vo vzdelávacom procese.

Texty ponúkané študentom v každej fáze učenia by mali odrážať ich komunikačnú funkciu v komunikácii. Študenti by si pomocou ich obsahu mali vytvoriť objektívny obraz o krajine študovaného jazyka a na základe textov si vytvoriť predstavu o rôznych aspektoch života cudzieho jazyka cudzích rovesníkov, malo by sa uskutočniť školenie v sprostredkovanej komunikácii v kontexte dialógu kultúr. Obsah mnohých textov slúži ako základ pre mnohé cvičenia priamo zamerané na rozvoj ústnej reči – cvičenia otázka-odpoveď, prerozprávania, rozhovory, diskusie o prečítanom a pod.

Osobitné miesto zaujíma čítanie nahlas. Je široko používaný pri výučbe výslovnosti a je súčasťou práce pri vysvetľovaní nového jazykového materiálu. Spoločné komunikačné úlohy (prenos informácií) a prítomnosť hlasnej vonkajšej reči robia z čítania nahlas cenné cvičenie pri rozvíjaní schopnosti hovoriť. Umožňuje pracovať na expresívnosti a príťažlivosti prejavu, postupne zvyšovať jeho tempo, pri zachovaní správnosti atď. Hlasné čítanie je podľa mnohých popredných metodikov nevyhnutným článkom pri formovaní zrelého tichého čítania, no jeho úloha je obmedzená len na sféru všeobecných komponentov s tichým čítaním.

Podľa G. V. Rogovej je v počiatočnom štádiu a najmä v prvom roku učenia sa cudzieho jazyka vhodné učiť čítanie na základe lexikálneho a gramatického materiálu, ktorý sa predtým naučil ústne. To vám umožňuje odstrániť ťažkosti spojené s porozumením čítaného a venovať väčšiu pozornosť technike, výraznosti čítania. Postupne sa v textoch môžu vyskytovať neznáme slová, ktorých význam sa dá uhádnuť alebo sú uvedené v poznámkach pod čiarou. Jazykovo prístupné texty prispievajú k vytváraniu a udržiavaniu čitateľskej motivácie.

V procese rozvíjania schopnosti porozumieť obsahu textu (samotné čítanie) sa stanovujú rôzne komunikatívne úlohy: úplne porozumieť obsahu, alebo vytiahnuť z textu základné informácie, prípadne vyhľadať v texte potrebné informácie. . Hľadanie tej alebo onej informácie môže byť (a v počiatočnom štádiu by malo byť) sprevádzané poznámkami, ktoré si študenti robia v procese čítania jedného alebo viacerých textov.

Práca na texte je založená na nasledujúcich etapách:

ü Predtext - prebudenie a stimulácia motivácie k práci s textami; aktualizácia osobnej skúsenosti žiakov získavaním poznatkov z iných vzdelávacích oblastí školských predmetov; predpovedanie obsahu textu na základe vedomostí žiakov, ich životných skúseností, na základe názvu a obrázkov a pod. (formovanie prediktívnych schopností).

Tu treba dodržať jedno dôležité pravidlo: všetky prípravné práce na texte by sa nemali týkať jeho obsahu, inak ho študenti nebudú mať záujem čítať, pretože v tomto texte pre seba nenájdu nič nové. V prvých fázach práce s textom by mal učiteľ uľahčiť študentom pochopenie obsahu a ukázať im niekoľko dôležitých strategických bodov práce s autentickým textom: pred čítaním určiť podľa názvu a (alebo) podľa štruktúra textu podľa obrázkov sprevádzajúcich text, ku ktorému typu (typu) je tento text relevantný (napríklad recept alebo inzerát v novinách); o čo alebo koho by mohlo ísť. Aby žiaci mohli v texte vidieť predovšetkým známe javy, možno im ponúknuť úlohy na vyhľadávanie a podčiarknutie neznámych slov v neznámom texte, ako aj slov, ktorých význam je možné uhádnuť, a požiadať ich, aby predpovedali obsah (v ich rodný alebo cudzí jazyk) na základe podčiarknutých slov.slov.

ü Čítanie textu (jeho samostatných častí) za účelom riešenia konkrétnej komunikatívnej úlohy sformulovanej v úlohe k textu a stanovenej žiakmi pred samotným čítaním textu. Predmetom kontroly čítania by malo byť jeho pochopenie (výsledok činnosti). Kontrola porozumenia prečítanému textu by mala byť zároveň spojená tak s komunikačnými úlohami, ako aj s typom čítania. Ak hovoríme o práci s autentickým umeleckým textom alebo informačným textom, tak sú určené na prácu so všetkými druhmi čítania. Takže napríklad prvé čítanie literárneho textu môže byť spojené s pochopením základných informácií: určenie jeho hlavnej myšlienky, témy, problému atď., hľadanie (udržiavanie / vypisovanie) hlavných informácií; nadväzovanie logických a sémantických súvislostí (vypracovanie plánu, tabuliek, schém) atď.

Opätovné čítanie textu môže viesť študentov k pochopeniu detailov a ich hodnoteniu atď. Čo sa týka pragmatických textov, rad z nich je vhodné využiť na rešeršné čítanie (mapa mesta), iné na úplné porozumenie (recepty, návody), ďalšie na úvodné čítanie (cedule, oznamy a pod.) Veľká úloha pri riadení proces porozumenia obsahu textu (najmä v počiatočnej fáze) zohráva úlohy na účelné vyhľadávanie informácií a ich písomnú fixáciu (vypĺňanie rôznych druhov tabuliek: mená postáv, činnosti, ktoré vykonávajú, ich vlastnosti, atď.) V tejto fáze by malo platiť nasledovné pravidlo: je nevhodné opakovane čítať jeden a ten istý text, ale ak je obsah textu známy, tak jeho čítanie stráca komunikačný význam (v tomto prípade sme zaoberajúce sa formálnymi cvičeniami a nie komunikáciou). Opakované čítanie je vhodné len vtedy, ak hovoríme o hľadaní dodatočných, objasňujúcich informácií.

ü Post-text - využitie obsahu textu na rozvoj zručností školákov vyjadrovať svoje myšlienky ústnym a písomným prejavom.

Čítanie je vždy zamerané na vnímanie hotového rečového posolstva (a nie na jeho tvorbu), na získavanie informácií, preto sa označuje ako receptívne druhy rečovej činnosti. Znakom čítania je, že hodnotenie úspešnosti jeho realizácie je subjektívne a vyjadruje sa v spokojnosti čitateľa so získaným výsledkom – dosiahnutým stupňom úplnosti a presnosti porozumenia.

Úloha výučby čítania ako samostatného druhu rečovej aktivity teda spočíva v schopnosti vytiahnuť z textu v objekte informácie, ktoré sú potrebné na vyriešenie konkrétnej rečovej úlohy. To zahŕňa zvládnutie určitých typov a technológií čítania. To vôbec neznamená, že vo vyšších ročníkoch ustupuje úloha čítania ako prostriedku učenia sa do úzadia. Čítanie je aj naďalej najlepším prostriedkom na rozvoj a kontrolu súvisiacich rečových zručností a jazykových zručností, čo umožňuje študentom optimalizovať proces učenia sa nových vecí a používať vecný jazyk a rečový materiál, ktorý už študenti študovali. Komunikatívne zamerané úlohy na rozvoj a ovládanie slovnej zásoby a gramatiky, počúvania, písania a hovorenia si vyžadujú schopnosť čítať a sú postavené na základe písaných textov a pokynov k nim.

Záver

Moderné vyučovanie cudzieho jazyka zahŕňa formovanie komunikatívnej kompetencie žiakov, ktorá sa zase delí na: rečovú, jazykovú, kompenzačnú, vzdelávaciu a sociokultúrnu. Jednou z jeho zložiek je rečová kompetencia, ktorá zahŕňa zvládnutie takých typov rečových aktivít, ako sú: čítanie, hovorenie, počúvanie, písanie.

Naučiť sa čítať zaberá dôležité miesto pri ovládaní cudzieho jazyka. Je to jedno z hlavných miest z hľadiska využitia, dôležitosti a dostupnosti, keďže čítanie je receptívnou rečovou aktivitou, ktorá pozostáva z vnímania a porozumenia písanej reči.

Čítanie nie je len prostriedkom výučby jazyka, ale aj samostatným druhom rečovej aktivity. Preto ho nemožno podriadiť ústnej reči, je potrebné samostatne učiť porozumenie textu bez toho, aby sa čítanie zmenilo na banálny preklad. Aby mal text pre dieťa určitú výpovednú hodnotu, učiteľ by nemal zabúdať ani na spôsob práce s textami. Podľa metodikov výskumu boli pri práci s textom / pred / textom / post-textom zvolené 3 povinné etapy.

Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že vtedy a len vtedy bude čítanie textov niesť určitú výchovnú záťaž, ktorá prispieva k zvládnutiu cudzieho jazyka.

Výsledkom rozboru metodickej literatúry sme dospeli k záveru, že efektívnosť procesu výučby čítania v cudzom jazyku závisí od toho, do akej miery dokáže učiteľ zapojiť žiakov do aktívnej tvorivej činnosti, vytvárania rôznych situácií verbálnej komunikácie, kde žiaci si hromadia a rozširujú svoju lexikálnu slovnú zásobu, ako základ úspešného zvládnutia čítaním.

Bibliografia

1. Borzová G.V. Texty na čítanie na druhom stupni učebného stupňa // Cudzí jazyk v škole, 1990 č. 4.

Weisburg M.L. Požiadavky na texty na samostatné (syntetické) čítanie v anglickom jazyku v ročníku VII. M., 1955.

Zimnyaya I.A. Psychológia vyučovania cudzích jazykov v škole M.: Education, 1991.

Leontiev A.A. Svet človeka a svet jazyka. - M., 1984. - S.14.

Maslyko E.A., Babinskaya P.B., Budko A.F., Petrova S.I., Príručka učiteľa cudzieho jazyka (referenčná príručka). Minsk, 2000, s. 94-96.

Nikitenko Z.N. Metódy výučby techniky čítania v EMC v angličtine pre základnú školu „Angličtina pre základnú školu“ // Špeciálne vydanie časopisu „Cudzie jazyky v škole“. 2007. - č.5.

Passov E.I. Základy komunikatívnej metodiky vyučovania cudzojazyčnej komunikácie M., 1989.

Rogova G.V., Rabinovič F.M., Sakharova T.E. Metódy vyučovania cudzích jazykov na strednej škole M.: Education, 1991.

Rogova G. V., Vereshchagina I. N. Metódy výučby angličtiny v počiatočnom štádiu na strednej škole: Sprievodca pre učiteľa. - M., 1988.

Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tseplin V.S. Všeobecná metodika výučby cudzích jazykov na strednej škole. M., 1967.

Sadomová L.V. Úloha knihy pre učiteľa v moderných učebných materiáloch. Špeciálne vydanie časopisu "Cudzie jazyky v škole".2008. - č. 6.

Safonova V.V., Tverdokhlebova I.P., Solovova E.N., Metódy výberu a práce s textami na čítanie na vyššom stupni vzdelávania školákov. Špeciálne vydanie časopisu "Cudzie jazyky v škole" 2007. - č. 2

Sitro O. Úloha čítania vo vyučovaní cudzieho jazyka. Cudzí jazyk v škole; 1940, č.5.

Tupalskaya N.I., Folomkina S.K. Výučba čítania v cudzom jazyku na nelingvistickej univerzite; 1990, č. - str. 34-35.

Folomkina S.K. Metódy výučby čítania v anglickom jazyku na strednej škole. Abstrakt doktorandskej dizertačnej práce. M., 1974.

Filatov V.M. Metódy výučby cudzích jazykov na základných a stredných školách: Učebnica pre študentov pedagogických vysokých škôl / séria "stredoškolské". odborné vzdelanie- Rostov n / a Phoenix, 2004. - 416s

Http://sdo.bspu.ru/node/4011 Technológia a metódy výučby cudzieho jazyka / GOU VPO Bashkir State Pedagogical University. M. Akmulla.

Http://ruschool.cz/index.php?dn=article&to=art&id=422 Naučiť sa čítať nahlas.

Http://www.prosv.ru/ebooks/Vereugina_Angl_2klass/Vereugina_Angl_2kl/0.html Naučiť sa čítať.

Http://sdo.bspu.ru/node/8851 Požiadavky na vzdelávacie texty.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

2.3 Vyučovanie rôznych druhov čítania.

Študijné čítanie poskytuje premyslené, hlboké pochopenie obsahu textu a jeho plné pokrytie. Jednou z hlavných techník, ktoré prispievajú k dosiahnutiu tohto cieľa, je kladenie otázok po prečítaní textu študentom alebo pred jeho prečítaním (predbežné otázky). Najúčinnejšia je formulácia predbežných otázok, keďže s ich pomocou môžu študenti: 1) pri prerozprávaní textu zmeniť plán; 2) porovnať obsah študovaného textu s predtým naučeným materiálom; 3) vytvoriť kauzálne vzťahy medzi javmi; 4) zlepšiť ich schopnosť uvažovať a vyvodzovať nezávislé závery. Účelná a správne formulovaná predbežná otázka výrazne ovplyvňuje charakter čítania.

Viac efektívny nástroj prehĺbenie porozumenia textu je technika kladenia otázok v procese čítania a porozumenia obsahu prečítaného. Táto technika nám umožňuje považovať čítanie a pochopenie náučného textu za riešenie psychického problému, ktorého podstatou je schopnosť odhaliť a riešiť problémy, ktoré tvoria obsah textu. Učiteľ by mal naučiť školákov čítať text tak, aby si v priebehu čítania kládli otázky, ktoré odrážajú kognitívnu podstatu textu, a s ich pomocou si uvedomujú jeho logickú štruktúru a zdôrazňujú to hlavné. . Účelom práce je prebudiť v žiakoch túžbu lepšie porozumieť textu, pochopiť nejasné.

Špecifické spôsoby implementácie opísanej techniky sú rôzne. Učiteľka napríklad nahlas prečíta tento text: „V Arteku sa stalo tradíciou chodiť na šíre more a posielať listy neznámym ľuďom. Lode sa blížia k mólu a cesta sa začína. Obrysy známych hôr sa roztápajú v hmlistom opare. Ďaleko na šírom mori chlapi hádžu fľaše. Zdvíhajú ich a unášajú vlny... (stop)

Vlna odhodila jednu z fliaš na bulharské pobrežie. Bola poslaná do redakcie novín "Narodna Mlodezh" ... (stop)

robí zastávky, počas ktorých oslovuje triedu otázkami tohto typu:

1. O čom by ste teraz chceli vedieť?

2. Aké otázky tu vznikajú?

Následne sú študenti vyzvaní, aby po prečítaní určitej časti textu označenej učiteľom alebo po prečítaní textu ako celku samostatne kládli otázky. Zvládnutie techník štúdia čítania uľahčuje aj zostavenie plánu, kladenie otázok o texte súdruhom alebo učiteľovi a zostavovanie odpovedí na položené otázky.

Učenie techník čítania realizujú študenti v procese práce s rôznymi textami v ruských učebniciach. V prvom rade ide o texty odsekov, ktoré prezentujú teoretický materiál, vysvetľujú fakty a javy lingvistickej povahy, uvádzajú definície pojmov, uvádzajú ich. vlastnosti, sú uvedené pravidlá. Ich čítanie je spojené so štúdiom nového materiálu, s poznávaním nových javov a faktov.

Pri štúdiu textov obsahujúcich vzorce uvažovania, metódy uplatňovania pravidiel a príklady vykonávania rôznych typov analýz sa od školákov vyžaduje hlboký prienik do obsahu textu, uvedomenie si vzťahu a postupnosti všetkých jeho častí. Čítaním takýchto textov si osvojujú vhodné metódy činnosti, osvojujú si postupnosť úkonov, ktoré je potrebné vykonať pri riešení výchovno-vzdelávacej úlohy, uvedomujú si ich vzájomné prepojenie a vzájomnú závislosť.

A nakoniec, štúdium (hlbokého) čítania je potrebné pri práci s východiskovými textami v štádiu prípravy na písanie expozícií (takéto texty sú obsiahnuté aj v učebniciach ruského jazyka). Povaha jeho reprodukcie študentmi závisí od hĺbky vnímania východiskového textu, od stupňa uvedomenia si jeho štruktúry a znakov jazykového dizajnu.

Úvodné čítanie je rýchly typ čítania, ktorého úlohou je pochopiť hlavné myšlienky každého odseku (každej časti) a textu ako celku, osvojiť si jeho obsah bez špeciálneho nastavenia pre následnú reprodukciu. Úvodné čítanie je založené na metódach všeobecného pokrytia obsahu, vyžadujúce schopnosť určiť tému textu názvom, názvom, jeho začiatkom a koncom, predvídať obsah textu, orientovať sa v jeho kompozícii, rozdeliť text na sémantické časti a nadviazať medzi nimi vzťahy, zdôrazniť hlavné a konkretizujúce, podstatné a nepodstatné informácie, vidieť kľúčové slová, ktoré nesú hlavnú záťaž.

Tieto zručnosti sa formujú v procese vykonávania špeciálnych cvičení, ktoré sú založené na nasledujúcich úlohách: zhrnúť obsah vety, odseku, textu; čítať vety, v ktorých sú podrobné slová podčiarknuté, najprv úplne a potom bez nich (porovnať význam); podčiarknite slová, ktoré možno vynechať bez toho, aby bol dotknutý prenos základných informácií; nájsť v texte kľúčové slová, ktoré nesú základné informácie; nájsť hlavné myšlienky textu (odsek) so zameraním na jeho názov (abstrakt, plán). Tieto cvičenia prispievajú k rozvoju schopnosti rýchlo extrahovať potrebné informácie, vynechávajúc sekundárne, nepodstatné.

V práci s textami cvičení sú implementované techniky úvodného čítania, ktorých obsah úzko súvisí s teoretickou časťou odseku. Texty tohto druhu sú spravidla malé, obsahovo zaujímavé, ľahko pochopiteľné. Poskytujú informácie o pôvode a živote slov, o normách ich používania, ilustrujú niektoré ustanovenia teoretickej časti preberanej témy a pod. Študenti potrebujú oboznámenie s technikami čítania pri práci s textami poznámok k odsekom, ktoré poskytujú dodatočné informácie o skúmaných skutočnostiach, sú objasnené ustanovenia zverejnené v hlavnom texte.

Čítanie je v tomto prípade riadené špeciálnymi úlohami, ktoré špecifikujú úlohu študentov: nájsť tú časť textu, ktorá by mohla doplniť text študovaného odseku; čo nové ste sa naučili v porovnaní s predtým študovaným materiálom; stručne sformulujte hlavnú myšlienku textu (určeného odseku); nájdi časť textu, ktorá odpovedá na otázku...; prečítajte si časť textu a odpovedzte na otázku, čo treba urobiť, aby ... .

Špeciálnym typom textov v učebniciach ruského jazyka sú úlohy na cvičenia, ktorých vypracovanie vyžaduje od študentov používať rôzne techniky čítania: buď štúdium (ak chcete úlohy po prečítaní reprodukovať, určte si hlavný cieľ úlohy, postupnosť jej čítania). implementácia), alebo úvodná (ak neexistuje nastavenie pre následnú reprodukciu, ak je počet konkrétnych úloh malý a ich povaha nevyžaduje hlbokú reflexiu).

V závislosti od účelu a špeciálnych úloh analýzy úloh na cvičenia sa aktivujú zodpovedajúce techniky čítania. S cieľom dosiahnuť hlboké pochopenie podstaty úlohy učiteľ predchádza čítaniu textu sériou otázok: prečítajte si úlohu k cvičeniu a odpovedzte na otázky: ktorou z úloh má cvičenie začať a prečo? Ktorá z týchto úloh je najťažšia a prečo? Čo z toho vyplýva? Aký materiál je potrebné zopakovať (alebo si zapamätať), aby sa úloha (alebo jej časť) splnila? Prečítajte si text úlohy a vytvorte plán jej realizácie.

Ak je potrebné upozorniť študentov nie na všetko, ale iba na určité body zadania, aktualizovať tie, ktoré súvisia so študovanou témou alebo s riešením konkrétnej vzdelávacej úlohy, potom by mali byť školáci nasmerovaní na úvodné čítanie, zadávanie napríklad úloh:

Zobraziť čítanie je založené na schopnosti zvýrazniť sémantické míľniky počiatočnými frázami odseku, nadpismi, rozdeliť text na sémantické časti, zvýrazniť a zhrnúť fakty v procese čítania a predpovedať ďalší vývoj textu.

Na formovanie týchto zručností je potrebné v procese čítania textov naučiť školákov analyzovať nadpis (nadpis) textu; korelovať textový materiál s neverbálnymi informáciami (nákresy, ilustrácie, tabuľky, diagramy atď.); predpovedať obsah textu (odseku) jeho začiatočnými vetami; premýšľajte o spôsoboch, ako zhrnúť to, čo bolo povedané na konci textu. Na tento účel sa používajú tieto typy úloh:

Pomenujte kľúčové vety odseku;

Pomenujte vety, ktoré otvárajú novú tému textu;

Ako môžete pokračovať v texte, ak sa volá ...;

Aké (koľko) častí bude text „Kto by
Chcel som byť a prečo?

Akú časť textu odseku tvoria obrázky (schémy,
tabuľky) atď.

Učebnice ruského jazyka obsahujú texty, ktoré budú vyžadovať, aby študenti používali zručnosti skenovania. Ide o úryvky z beletrie, populárno-náučných prác, novinových publikácií, ktoré tvoria základ mnohých cvičení. Úlohy pre nich spravidla zabezpečujú názov textov, určenie hlavnej myšlienky, témy a štýlu výpovede, zvýraznenie jej častí a pod. Realizácia niektorých z týchto úloh je založená na prezeraní čitateľských zručností, keď študent musí získať všeobecnú predstavu o obsahu materiálu, nájsť odpoveď na akúkoľvek konkrétnu otázku obsiahnutú v úlohe (určiť štýl výroku; pomenovať hlavné problémy nastolené autorom; určiť typ spojenia medzi vetami , atď.). Podobné úlohy obsahuje takmer každé cvičenie, ak je založené na texte.

Ak je cvičenie založené na literárnom texte, študenti by mali venovať pozornosť jeho výrazovým prednostiam, tým jazykovým prostriedkom, ktoré mu dodávajú osobitný zvuk. Na tento účel sa používajú úlohy nasledujúceho charakteru:

Akú úlohu zohrávajú prídavné mená (príp
iné časti reči)

Aké slovesá sa používajú na opis akcií. ...;

Ako a prečo sa mení slovosled v prvom a druhom
časti textu;

Aké tvary slovesa pomáhajú opísať minulé udalosti
viditeľne, obrazne;

Úlohy tohto typu sú uvedené v učebniciach ruského jazyka. Vyžadujú od žiakov, aby hlboko prenikli do obsahu textu, plne mu porozumeli, a ich cieľom je rozvíjať u školákov emocionálne vnímanie toho, čo čítajú, jazykový inštinkt a zmysel pre krásu. V tomto prípade bude potrebné aktualizovať metódy štúdia čítania, pretože sa zmenil charakter úlohy čítania. Z toho vyplýva, že pri práci s textami cvičení je potrebné správne organizovať vykonávanie úloh zameraných na pochopenie ich obsahu:

1. Ak je cvičenie založené na texte, v prvom rade by ste mali splniť úlohy zamerané na jeho porozumenie (čítanie).

2. Pred začatím práce musíte jasne sformulovať otázku, ktorá žiakov orientuje na určitý typ čítania.

3. Zhrnutím výsledkov práce na cvičení je potrebné zhodnotiť plnenie úloh súvisiacich s čítaním a analýzou textu.

Vyučovanie čítania, rozvíjanie a zdokonaľovanie metód porozumenia prečítanému je najdôležitejšou metodickou úlohou učiteľa ruského jazyka. Schopnosť kompetentného čítania zabezpečuje formovanie ďalších rečových zručností, vytvára nevyhnutný základ pre výučbu školákov písať zhrnutia a eseje, abstrakty, abstrakty, anotácie.

Časť 3. VYUČOVANIE ÚSTNEHO A PÍSOMNÉHO PREJAVU (spojený prejav)

Vyučovanie ústneho a písomného prejavu v metodike sa oddávna nazýva rozvojom súvislej reči. Súvislou rečou sa zároveň rozumie proces, rečová aktivita a určitý výsledok komunikačného aktu, t. j. podrobná odpoveď študenta na látku akademickej disciplíny, ústna a písomná prezentácia textu. vytvorený študentom, abstrakt, článok v nástenných novinách, opis, zdôvodnenie, správa atď., t. j. určitá rečová práca, text. Zároveň každá rečová práca uvedená v programe pôsobí ako predmet školenia (to znamená, čo sa konkrétne vyučuje), ako aj ako prostriedok, pomocou ktorého sa formujú a rozvíjajú komunikačné zručnosti. Takže učiteľ, ktorý učí, ako zostaviť text typu argumentácie, pomáha školákom uvedomiť si vlastnosti tohto typu textu, osvojiť si určité zručnosti a zároveň všetka táto práca slúži ako prostriedok rozvoja komunikačné schopnosti, ľudské komunikačné schopnosti.

Vyššie uvedené definuje hlavné smery práce na rozvoji rečovej aktivity pri štúdiu syntaxe. Kapitola II. Rozvoj rečovej aktivity mladších školákov na hodinách ruského jazyka. §jedna. Úloha učebnice v práci na formovaní rečovej činnosti. K rozvoju rečovej aktivity detí dochádza na všetkých úrovniach vzdelávania: prírodoveda, hudba, matematika atď. ...

Škola s. Bolshaya Malyshka a Sokolovskoy z okresu Kyzylzharsky v regióne Severný Kazachstan vo výške 30 osôb. Štúdium úlohy interdisciplinárnych súvislostí hodín ruského jazyka s inými akademickými predmetmi v Základná škola pri rozvoji písanej reči mladšieho žiaka vyžadovalo experimentálne zdôvodnenie a overenie účinnosti tohto predpokladu. Experimentálna práca zahŕňala...

Metódy vyučovania ruského jazyka vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách nie sú vždy dostatočne zamerané na rozvoj tvorivých schopností žiakov. 2. Používanie pravopisných slovníkov na hodinách ruského jazyka na základnej škole 2.1 Obsah, metodické problémy a zásady organizácie práce so slovnou zásobou pri vyučovaní ruského jazyka „Za všetko, čo existuje v ...

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA TROITSK, VŠEOBECNÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV MESTA ČEĽABINSKÉHO KRAJA "GYMNÁZIUM č. 23"

Techniky a metódy efektívneho učenia

rôzne druhy čítania

(Z pracovných skúseností)

Michaleva Nadežda Gennadievna

učiteľ anglického jazyka, MOÚ "Gymnázium č. 23"

Troitsk, Čeľabinská oblasť.

Troitsk, 2009

	Úvod
	Čítanie ako dôležitý článok v rečovej činnosti
2.1.2. Úvodné čítanie; 2.1.3. učenie sa čítania; 2.1.4. Prieskumné čítanie.
2.2. Etapy práce s textom a vytváranie zručností na extrahovanie informácií z textu 2.2.1. Fáza predtextu; 2.2.2. Fáza textu; 2.2.3. post-textová fáza.
3.1. Absolvovanie kvízu; 3.2. metóda sémantickej mapy; 3.3. Prijatie obnovy / vyplnenie medzier; 3.4. Recepcia rozdelenia do kategórií; 3.5 Recepcia "mozaika".
	Záver
	Bibliografický zoznam
	Aplikácie

Úvod

Realizácia Štátnej koncepcie rozvoja moderného ruského školstva smeruje k výraznej aktualizácii obsahu vzdelávania.

Jedným z hlavných smerov modernizácie všeobecného vzdelávania sú:

Činnostný charakter vzdelávania, zameranie obsahu vzdelávania na formovanie všeobecnovzdelávacích zručností a schopností, zovšeobecnené metódy výchovno-vzdelávacej, poznávacej, komunikatívnej, praktickej, tvorivej činnosti, aby žiaci získali skúsenosti v tejto činnosti;

Formovanie kľúčových kompetencií – pripravenosť žiakov využívať získané vedomosti, zručnosti a metódy činnosti v skutočný život riešiť praktické problémy;

Organizáciou hlavných typov aktivít (kognitívne, informačno-komunikačné a reflektívne) by sa mali formovať kľúčové kompetencie žiakov, ktoré im umožnia efektívne konať v neštandardných situáciách, mobilizovať svoje vedomosti a skúsenosti, ich náladu a vôľu riešiť. problémy v konkrétnych životných situáciách.

V podmienkach modernej dynamickej spoločnosti, ktorú sociológovia a historici nazývajú informačno-komunikačné aktivity a na ich základe formovaná komunikačná kompetencia, majú osobitný význam.

Komunikačná kompetencia zahŕňa ovládanie všetkých typov rečových aktivít, kultúru ústneho a písomného prejavu; zručnosti a schopnosti používať jazyk v rôznych oblastiach a situáciách komunikácie, zodpovedajúce skúsenostiam, záujmom, psychickým vlastnostiam žiakov. Ovládanie nových technológií, pochopenie ich aplikácie, ich silných a slabých stránok, schopnosť kriticky sa vzťahovať k informáciám.

Dôvody výberu témy:čítanie je jedným z hlavných typov rečových aktivít. Tento typ je zaradený do jednotnej štátnej skúšky v deviatom aj v jedenástom ročníku. Preto je potrebné využívať nielen nové technológie, ale vypracovať aj tie, ktoré už preveril čas.

Cieľ: zhrnúť skúsenosti s výberom techník a metód práce na rôznych druhoch čítania počas celej doby štúdia.

Úlohy:

Charakterizovať čítanie ako aspekt vyučovania cudzieho jazyka;

Popíšte rôzne typy čítania;

Popíšte fázy práce s textom;

Systematizovať metódy výučby čítania;

Prezentovať možné možnosti využitia techník výučby čítania.

2. Čítanie ako dôležitý článok v rečovej činnosti.

Zakladateľ hnutia Whole Language Kenneth Goodman definoval čítanie ako psycholingvistický proces, v ktorom čitateľ interaguje s textom. Čítanie môže pôsobiť ako samostatný druh rečovej aktivity a ako prostriedok rozvoja súvisiacich jazykových a rečových zručností a schopností. Čítanie funguje ako samostatný druh rečovej aktivity, keď čítame, aby sme z textu získali potrebné informácie.

Ciele vyučovania čítania: naučiť žiakov extrahovať informácie z textu v rozsahu potrebnom na riešenie konkrétnej rečovej úlohy.

Čítanie môže pôsobiť ako prostriedok formovania a kontroly súvisiacich rečových zručností a jazykových zručností, pretože:

Používanie čítania umožňuje študentom optimalizovať proces učenia sa jazyka a rečového materiálu;

Komunikatívno-orientačné úlohy na ovládanie slovnej zásoby a gramatiky, počúvanie, písanie a rozprávanie vyžadujú schopnosť čítať a sú postavené na základe písaných textov a pokynov;

Cvičenia na formovanie a rozvoj všetkých jazykových a rečových zručností a schopností sú tiež postavené na základe textu a písomných pokynov na cvičenia a úlohy.

V závislosti od cieľového nastavenia sa rozlišujú tieto typy čítania: prezeranie/vyhľadávanie ( skenovanie ), úvodné ( skimming ) študovať ( intenzívne ). Zrelá schopnosť čítať znamená vlastniť všetky typy čítania, ako aj ľahký prechod od jedného z jeho typov k druhému v závislosti od zmeny účelu získavania informácií z daného textu.

Ide o plynulé, selektívne čítanie, čítanie textu v blokoch pre podrobnejšie oboznámenie sa s jeho „zaostrovacími“ detailmi a časťami. Zvyčajne prebieha pri prvotnom oboznámení sa s obsahom novej publikácie, aby sa zistilo, či obsahuje informácie zaujímavé pre čitateľa, a na základe toho sa rozhodnúť, či si ju prečíta alebo nie. Môže to skončiť aj prezentáciou výsledkov prečítaného vo forme správy alebo abstraktu.

Pri prezeraní čítania sa niekedy stačí oboznámiť s obsahom prvého odseku a kľúčovej vety a pozrieť si text. Počet sémantických častí je v tomto prípade oveľa menší ako v študijných a úvodných typoch čítania; sú väčšie, pretože čitateľ sa zameriava na hlavné fakty, operuje vo väčších úsekoch. Tento typ čítania vyžaduje od čitateľa pomerne vysokú čitateľskú kvalifikáciu a vlastníctvo značného množstva jazykového materiálu.

Úplnosť porozumenia pri prezeraní čítania je určená schopnosťou odpovedať na otázku, či je tento text pre čitateľa zaujímavý, ktoré časti textu môžu byť v tomto smere najinformatívnejšie a mali by byť ďalej spracované a pochopené so zapojením iných typov čítania.

Pre výučbu prezeracieho čítania je potrebné vybrať množstvo tematicky súvisiacich textových materiálov a vytvoriť si pozorovacie situácie. Rýchlosť prezerania čítania by nemala byť nižšia ako 500 slov za minútu a učebné úlohy by mali byť zamerané na rozvoj zručností a schopností orientovať sa v logickej a sémantickej štruktúre textu, schopnosť extrahovať a používať zdrojový textový materiál v súlade s konkrétnu komunikačnú úlohu.

2.2. Úvodná čítanie je kognitívne čítanie, pri ktorom sa celé rečové dielo (kniha, článok, príbeh) stáva predmetom pozornosti čitateľa bez toho, aby sa musel venovať prijímaniu konkrétnych informácií. Toto je čítanie „pre seba“ bez predchádzajúcej špeciálnej inštalácie na následné použitie alebo reprodukciu prijatých informácií.

Pri úvodnom čítaní je hlavnou komunikačnou úlohou, pred ktorou čitateľ stojí, extrahovať základné informácie v ňom obsiahnuté v dôsledku rýchleho prečítania celého textu, teda zistiť, aké problémy a ako sú v texte riešené, aké presne sa v nej hovorí podľa údajov.otázky a pod.Vyžaduje schopnosť rozlišovať medzi primárnymi a sekundárnymi informáciami. Takto bežne čítame umelecké diela, novinové články, populárno-náučnú literatúru, keď nie sú predmetom špeciálneho štúdia. Spracovanie textových informácií sa uskutočňuje sekvenčne a mimovoľne, jeho výsledkom je konštrukcia zložitých obrazov prečítaného. Zároveň je potrebné venovať pozornosť jazykovým zložkám textu, prvky analýzy sú vylúčené.

Tempo úvodného čítania by nemalo byť nižšie ako 180 pre anglický jazyk.

Na precvičenie tohto typu čítania sa používajú pomerne dlhé, jazykovo nenáročné texty, obsahujúce minimálne 25 – 30 % nadbytočných, sekundárnych informácií.

2.3. študovať čítanie poskytuje najúplnejšie a najpresnejšie pochopenie všetkých informácií obsiahnutých v texte a jeho kritickú reflexiu. Ide o premyslené a neunáhlené čítanie, pri ktorom ide o cieľavedomý rozbor obsahu čítaného textu na základe jazykových a logických súvislostí textu. Jeho úlohou je tiež rozvíjať schopnosť žiaka samostatne prekonávať ťažkosti s porozumením cudzieho textu. Predmetom „štúdia“ pri tomto type čítania sú informácie obsiahnuté v texte, nie však jazykový materiál. Učenie čítania sa vyznačuje väčším počtom regresií ako iné typy čítania – opätovné čítanie častí textu, niekedy s jasnou výslovnosťou textu pre seba alebo nahlas, stanovenie významu textu analýzou jazykových foriem, zámerné zvýrazňovanie najdôležitejšie tézy a opakovane ich vyslovovať nahlas, aby si obsah lepšie zapamätal pre následné prerozprávanie, diskusiu, použitie v práci. Práve štúdium čítania učí opatrnému postoju k textu.

Hoci učenie čítania prebieha v pokojnom tempe, treba upozorniť na jeho približnú spodnú hranicu, ktorá je 50 – 60 slov za minútu.

Pre tento typ čítania sa vyberajú texty, ktoré majú kognitívnu hodnotu, informačný význam a predstavujú pre túto etapu učenia najväčšiu náročnosť z hľadiska obsahu aj jazyka.

2.4. vyhľadávač čítanie zameraná na čítanie novín a literatúry v odbore. Jeho účelom je rýchlo nájsť celkom špecifické údaje (fakty, charakteristiky, číselné ukazovatele, indikácie) v texte alebo v súbore textov. Je zameraná na hľadanie konkrétnych informácií v texte. Čitateľ vie z iných zdrojov, že takéto informácie obsahuje táto kniha, článok. Preto na základe typickej dátovej štruktúry textov okamžite prejde k určitým častiam alebo úsekom, ktoré bez podrobného rozboru podrobuje štúdiu čítania. Pri exploratívnom čítaní si extrakcia sémantickej informácie nevyžaduje diskurzívne procesy a prebieha automaticky. Takéto čítanie, podobne ako prezeranie, predpokladá schopnosť orientovať sa v logickej a sémantickej štruktúre textu, vyberať z neho potrebné informácie o konkrétnom probléme, vyberať a kombinovať informácie z viacerých textov k jednotlivým problémom.

Vo vzdelávacích podmienkach pôsobí vyhľadávacie čítanie skôr ako cvičenie, pretože vyhľadávanie tej alebo onej informácie sa spravidla vykonáva na pokyn učiteľa. Preto býva sprievodnou zložkou pri rozvoji iných druhov čítania.

Čo sa týka postupnosti druhov čítania, v praxi vyučovania sa využívajú dve možnosti: a) úvodné - študujúce - prezeranie - vyhľadávanie; b) štúdium - úvodné - prezeranie - vyhľadávanie. Posledná možnosť sa javí ako efektívnejšia, pretože vo väčšej miere pripravuje všetky ostatné typy čítania.

2.2. Etapy práce s textom. Formovanie zručností na extrahovanie informácií z textu.

Práca s textom pozostáva z niekoľkých etáp, ktoré vám umožňujú zostaviť poradie štúdia textu a spracovania informácií.

2.2.1 Zámienka úlohy (fáza očakávania) sú zamerané na modelovanie základných vedomostí potrebných a postačujúcich na recepciu konkrétneho textu, na odstraňovanie sémantických a jazykových ťažkostí s jeho porozumením a zároveň na formovanie čitateľských zručností a schopností, rozvoj „stratégie porozumenia“ . Zohľadňujú lexikálno-gramatické, štruktúrno-sémantické, lingvoštylistické a lingvokultúrne znaky čítaného textu.

Ciele: definovať (formulovať) rečovú úlohu na prvé čítanie; vytvoriť potrebnú úroveň motivácie medzi študentmi; znížiť úroveň jazykových a rečových ťažkostí.

Cvičenia a úlohy:

1. Práca s hlavičkou : určiť predmet textu; zoznam problémov, ktoré sú v ňom uvedené; kľúčové slová a výrazy.

2. Použitie asociácií spojených s menom autora:

- Aký žáner je text?

- Kto bude hlavnou postavou, jeho povolanie, národnosť?

- Kde a v akom čase sa môže akcia konať?

3. Formulácia predpokladov o predmete textu na základe dostupných ilustrácií.

4. S novou slovnou zásobou a vymedzením učiva/problematiky textu na základe jazykového odhadu.

6. Pred čítaním textu odpovedzte na otázky.

2.2.2. AT text úlohyštudentom sú ponúkané komunikačné nastavenia, ktoré obsahujú inštrukcie o type čítania (študovanie, úvodné, prezeranie, vyhľadávanie), rýchlosti a potrebe riešiť určité kognitívne a komunikačné úlohy v procese čítania.

Ciele: ovládať stupeň formovania rôznych jazykových zručností a rečových zručností; pokračovať vo formovaní príslušných zručností a schopností.

Predbežné otázky musia spĺňať niekoľko požiadaviek:

Sú postavené na základe aktívne osvojovanej slovnej zásoby a gramatických štruktúr, ktoré sa v texte v tejto podobe nepoužívajú;

Odpoveď na predbežnú otázku by mala odrážať hlavný obsah príslušnej časti textu a nemala by byť obmedzená na jednu vetu z textu;

Celkovo by otázky mali predstavovať prispôsobenú interpretáciu textu.

Okrem toho študenti vykonávajú množstvo cvičení s textom, ktoré zabezpečujú formovanie zručností a schopností zodpovedajúcich konkrétnemu typu čítania.

Cvičenia a úlohy:

1. Nájsť/vybrať/čítať/pripojiť/prilepiť:

Odpovede na navrhované otázky;

Potvrdenie správnosti / logiky vyhlásení;

Vhodný nadpis pre každý odsek;

V texte chýbajú vhodné vety;

Vety s nasledujúcimi slovami / gramatickými javmi;

Popis vzhľadu / miesta / udalosti / postoja;

2. Hádaj:

O význame slova v kontexte;

Ktorá definícia/preklad najpresnejšie odráža význam slova v tomto kontexte;

Ako sa budú udalosti vyvíjať v kapitole 2 / časti textu;

2.2.3. Post-textové úlohy určené na testovanie čítania s porozumením, na kontrolu stupňa formovania čitateľských zručností a možného využitia získaných informácií v budúcich odborných činnostiach.

Ciele: využiť situáciu textu ako jazykovú (reč), zmysluplnú podporu rozvoja zručností v ústnom a písomnom prejave.

Cvičenia a úlohy:

1. Vyvrátiť moje tvrdenia alebo s nimi súhlasiť.

2. Dokáž, že...

3. Opíšte…

4. Povedzte, ktoré z nasledujúcich tvrdení najpresnejšie vyjadruje hlavnú myšlienku textu. Svoju odpoveď zdôvodnite.

5. S ktorým z týchto výrazov by autor súhlasil.

6. Vytvorte plán pre text, zvýraznite jeho hlavné myšlienky.

7. Povedzte text v mene hlavnej postavy / pozorovateľa atď.

8. Stručne uveďte obsah textu / urobte anotáciu / urobte recenziu textu.

9. Vymyslite nový koniec textu.

Výučba čítania by sa mala čo najviac približovať podmienkam reálneho života, v ktorých môžu študenti tieto zručnosti potrebovať.

Hľadajte čitateľské zručnosti ( skenovanie ) v reálnom živote ho používame, keď pozeráme televízny program alebo reklamnú brožúru, zoznamujeme sa s jedálnym lístkom, obsahom knihy, hľadáme neznáme slovo v slovníku, telefónne číslo v adresári, položku v katalógu, informácia o príchode vlaku na displeji železničnej stanice a pod.

Čítanie informatívnych textov populárno-vedeckého a spoločensko-politického charakteru, ako sú: stránka na internete, článok v novinách, správa na vedeckej konferencii spravidla začína oboznámením sa s ich všeobecným obsahom. Na určenie hlavnej myšlienky textu musí čitateľ uplatniť zručnosť úvodného čítania ( skimming ).

V každodennom živote je pre nás často dôležité získať podrobné informácie o jave alebo udalosti, ktoré nás zaujímajú, čo si vyžaduje schopnosť čítať s úplným porozumením obsahu. ( intenzívne čítanie ). Väčšinou takto čítame beletriu (príbehy, básne, rozprávky a pod.), populárno-náučné články, návody, recepty, listy, odborné knihy atď. Tento typ naznačuje, že čitateľ sa môže zastaviť pri pasážach, ktoré ho zaujímajú, znovu si ich prečítať a analyzovať. vyvodiť závery.

Je zrejmé, že nie každý text sa dá použiť na rozvoj určitých čitateľských zručností. V učebnej situácii by sa pri výbere textu malo vychádzať zo zručností, ktoré učiteľ a jeho žiaci rozvíjajú v rámci preberanej témy.

3. Techniky a metódy na efektívne vyučovanie rôznych druhov čítania .

Úlohy k textu by mali byť primerané rozvinutým zručnostiam. Niektoré z existujúcich metód práce s efektívnou výučbou rôznych druhov čítania uvádza nasledujúca tabuľka.

Úvodné čítanie		Učenie čítania
cvičenia otázka-odpoveď	cvičenia otázka-odpoveď	cvičenia otázka-odpoveď	viacero možností
			krátke poznámky
korekcia	korekcia	vyplnenie medzier	dokreslenie
pomenovanie	nájsť podobnosti a rozdiely	sčítacie cvičenie	predpovedanie
porovnanie	vyplnenie medzier	korekcia	kvíz
viacero možností	porovnanie	nájsť podobnosti a rozdiely
plánovanie	viacero možností	vyplnenie medzier	pravdivé/nepravdivé tvrdenia
rozdelenie textu na odseky	krátke poznámky	prekódovanie informácií	vyplnenie tabuľky
opätovné sekvenovanie	dokreslenie	"mozaika"
zovšeobecňovanie	kvíz (kvíz)	výpis
pravdivé/nepravdivé tvrdenia	pravdivé/nepravdivé tvrdenia	porovnanie
	vyplnenie tabuľky	sémantické mapovanie

3.1 . Kvíz/Recepcia kvízu ( kvíz )

V procese výučby cudzích jazykov sa v súčasnosti čoraz viac umiestňujú texty špecifické pre danú krajinu. Študenti sa vďaka takýmto textom zoznámia s reáliami krajiny študovaného jazyka, získajú ďalšie poznatky z oblasti geografie, školstva, kultúry a pod.. Obsah regionalistiky by mal byť pre školákov významný, mať určitý novinkou, či už ide o všeobecné informácie o vzdelávacích inštitúciách, o štátnom systéme, o detských a mládežníckych organizáciách krajiny študovaného jazyka alebo o zvláštnostiach rečového správania a etikety.

Dôležitým článkom v procese učenia je kontrola čítania s porozumením. Formy kontroly môžu byť tradičné (napr.: zodpovedanie otázok o obsahu textu, hľadanie geografických názvov v texte na geografickej mape, krátke prerozprávanie textu a pod.), ako aj netradičné (takéto formy kontrola zahŕňa predovšetkým test). Test trvá trochu času a umožňuje vám súčasne skontrolovať všetkých študentov v triede, ktorí sú umiestnení v rovnakých podmienkach, t. j. pracujú v rovnakom čase s rovnakým objemom a zložitosťou materiálu.

Americkí vedci, ktorí sú priekopníkmi v oblasti testovania cudzích jazykov, rozlišujú objektívne a subjektívne testy. Pri objektívnych testoch sa zisťovanie správnosti odpovede uskutočňuje mechanicky, podľa vopred pripraveného kľúča. Pri subjektívnych testoch sa vychádza z názoru testujúcich.

Objektívne testy sú postavené na princípe výberu odpovede z množstva navrhnutých odpovedí (čo sa nazýva technika s viacerými odpoveďami). Test má podľa V. A. Kokkota niekoľko názvov: „test“, „test kontrolná práca“, „kvíz“.

Algoritmus kvízu je nasledujúci:

1. etapa - realizácia čelnej kontroly prostredníctvom písomného vykonávania kvízových úloh so symbolmi (napríklad: 1a, 2b, 3c atď.);

2. etapa - predloženie kľúča a kontrola práce samotnými žiakmi, po ktorom nasleduje hodnotenie (9 - 10 správnych odpovedí - známka "5", 7-8 správnych odpovedí - známka "4", 5 - 6 správnych odpovedí - známka "3" ");

3. fáza - vyjadrenia 2 - 3 študentov vo forme mikromonológu s použitím kvízu ako referenčného signálu alebo bez neho.

Prax ukazuje, že systematické používanie kvízov pri práci s textami špecifickými pre jednotlivé krajiny poskytuje pomerne vysokú úroveň asimilácie realít, informácií špecifických pre jednotlivé krajiny. Kvíz je dostupný pre všetky stupne stredných škôl a je ďalším účinným cvičením, ktoré stimuluje samostatnú prácu študentov, rozvíja schopnosť stručne prezentovať hlavné jazykové a kultúrne informácie uvedené v texte.

3.2. Metóda sémantickej mapy ( Myseľ -m aplikácie )

Pri hľadaní nápadov nemyslíme na stavbu textu, štruktúru deja, štýl, pravopis. Asociácie voľne plynú, menia sa na kľúčové slová, črtajú sa prvé vzťahy. V tejto fáze sa na základe hlavného slova, témy, v asociáciách odkrýva história. Až potom sa vytvorí veta, text sa štruktúruje. Rozhodujúci môže byť výber hlavného slova. Mal by byť obrazný, zodpovedať nálade, stavu, záujmom a možnostiam rečníka alebo pisateľa a slúžiť ako podnet pre následnú komunikačnú aktivitu. Len s takýmto prístupom k riešeniu problému je možné naplno prejaviť seba, svoje schopnosti, svoju individualitu.

Metóda Mind-mapping („sémantická mapa“), ktorú vyvinul T. Buzan, je pracovný, mentálny, tvorivý nástroj. Je vhodná ako podpora ako pri zbieraní a organizovaní myšlienok, tak pri plánovaní, rozvíjaní asociatívneho myslenia, riešení problémov, kladení otázok a pod. Metóda Mind-mapping je jednoduchá technológia na zaznamenávanie myšlienok, nápadov, rozhovorov. Nahrávanie prebieha rýchlo, asociatívne, vo forme „chaosu“ na papieri. Téma by mala byť priamo v strede listu papiera a mala by byť kedykoľvek v centre pohľadu. Pozeráme sa teda na obrázok alebo sa pohybujeme v neznámej oblasti, vychádzajúc zo stredu, rozhliadajúc sa na všetky strany.

Podstatu, štruktúru a tradičný dizajn Mind-mappingu možno znázorniť nasledovne (obr. 1).

Táto štruktúra má svoje výhody.

zapamätateľnosť poradie myslenia hlavná vetva ďalšie vetvy

poradie výhod

Pravidlá dizajnu

Technika aplikácie

pomoc s prípravou na hodinu veľkosť písma

na skúšky

Výhody použitia metódy vizualizácie myšlienok sú nasledovné:

· hlavná myšlienka je jasne definovaná;

· vzájomné prepojenia mnohých pojmov a prvkov sú ľahko rozpoznateľné a stávajú sa zrejmými;

· rozvíja sa asociatívne myslenie, opakovanie je rýchlejšie a efektívnejšie;

· mapu je možné dodatočne doplniť, upraviť;

· karty sa dajú ľahko obnoviť, keď si ich zapamätáte.

Mind-Mapping je individuálny produkt jednej osoby alebo jednej skupiny. Ak sa študenti naučia reprezentovať tému pomocou MM, budú túto techniku ​​ochotne používať aj v budúcnosti. Mind-Mapping vyjadruje ich individuálne schopnosti, vytvára priestor na prejavenie ich tvorivých schopností.

Drafting Myseľ - Mapa poskytuje nasledujúce kroky:

1. V strede listu je na tabuli napísaná téma.

2. Žiaci môžu k téme povedať čokoľvek, čo im napadne. Učiteľ napíše tieto pojmy, asociácie na jednu stranu tabule. Samostatnosť študentov je tu zrejmá, neexistuje cenzúra, hodnotenie, ktorých predstava je lepšia alebo horšia.

3. Potom, čo sa všetci vyjadrili k téme, môžete spoločne určiť kľúčové slová.

4. Hlavné vetvy sa odchyľujú od ústrednej témy, na ktorej sú zaznamenané ďalšie kľúčové slová.

5. Na vetvách z týchto kľúčových slov sú zoradené všetky ostatné nápady uvedené vyššie. Je možné, že v tomto prípade budú mať žiaci viac nových nápadov, ktoré sú aj zaznamenané. Ak niekoľko nápadov nevyhovuje určeným kľúčovým slovám, mali by sa pre ne definovať samostatné kľúčové slová.

6. Hlavná a vedľajšia vetva môžu byť očíslované, farebne zvýraznené, niektoré slová môžu byť po dohode nahradené symbolmi, obrázkami a pod.

Možnosti použitia " Myseľ - Mapovanie » pri práci s textom.

V triede a na iných akademických predmetoch treba text nielen prečítať, pochopiť obsah, vyzdvihnúť to hlavné, ale aj prerozprávať. V tomto prípade je možný nasledujúci spôsob práce s myšlienkovým mapovaním :

1. Žiaci si prezerajú text;

2. Text sa číta druhýkrát v odsekoch. Žiaci podčiarkujú najdôležitejšie výroky alebo kľúčové slová.

3. Pomocou vybraných konceptov je zostavená prvá myšlienková mapa. Téma je v strede, podčiarknuté slová sú zoskupené okolo.

4. Text sa číta poslednýkrát a Mind-Mapping je doplnený o upresnenia vo forme vetiev z kľúčových slov.

3.3. Príjem obnovy / vyplnenie medzier ( Zavrieť )

Ide o techniku ​​práce so spojeným textom, pri ktorej každý n-té slovo(n sa pohybuje od 5 do 10). Úlohou žiakov je obnoviť zdeformovaný text, významovo pozbierať chýbajúce na základe kontextu alebo zaužívanej kombinácie slov. Techniku ​​cloze možno použiť iba na rozvoj schopnosti čítať s úplným porozumením informácií, pretože vyplnenie medzier nie je možné bez pochopenia všetkých podrobností uvedených v texte. Žiaci napríklad dostanú text, v ktorom chýba každé deviate slovo. Úlohou žiakov je doplniť medzery vhodnými slovami.

3.4. Príjem rozdelenia do kategórií ( kategorizácia )

Táto technika zahŕňa zoskupovanie lingvistických alebo sémantických prvkov podľa určených kategórií alebo definície týchto kategórií. Kategorizáciu možno použiť na rozvoj všetkých druhov čítania.

3.5. Recepcia « mozaika » (čítanie priamočiarou pílou)

Túto techniku ​​vyvinul profesor Elliot Aronson v roku 1978. Tento spôsob práce vychádza z rozdelenia „informačnej banky“, t.j. text na prečítanie. Po oboznámení sa s určitou informáciou si ju žiaci vymieňajú a obnovujú všeobecný obsah text. Žiaci pracujú na texte v skupinách. Celý tím môže pracovať na rovnakom materiáli. Ale zároveň každý člen skupiny dostáva tému, ktorú s osobitnou starostlivosťou rozvíja a stáva sa v nej odborníkom. Stretnutia odborníkov z rôzne skupiny. Potom každý podá svojej skupine správu o vykonanej práci. Všetci sa musia navzájom pozorne počúvať, robiť si poznámky. V záverečnej fáze môže učiteľ položiť ktorémukoľvek študentovi v skupine otázku týkajúcu sa textu. Alebo žiaci absolvujú individuálnu kontrolnú sekciu, ktorá sa hodnotí. Výsledky sú zhrnuté. Tím s najvyšším počtom bodov bude ocenený.

Vzorové úlohy pre skupiny na kartách:

Pravda/nepravda (pravda alebo nepravda).

Nájdite v texte (nájdite v texte).

Odpovedz na otázku.

Umiestnite vety v správnom poradí. atď/

Pri výučbe čítania nestačí len správne vybrať alebo vypracovať úlohy k textu. Je tiež dôležité pripraviť žiakov na čítanie.

Práca s textom sa zvyčajne uskutočňuje v troch fázach: predtext, text a posttext.

V predtextovej fáze sa realizuje príprava na čítanie, t.j. odstránenie jazykových ťažkostí, oboznámenie sa s témou a sociokultúrnymi pojmami a reáliami uvedenými v texte. Dôležitou podmienkou úspešnej ďalšej práce s textom je vytvorenie priateľskej atmosféry v triede, preto by mal učiteľ v štádiu prípravy textu žiakov zaujať, zapojiť ich do práce, a tým vytvárať pozitívnu motiváciu. V tejto fáze môže učiteľ využiť tieto pracovné metódy: brainstorming, predikcia/predikcia, spojenie s ilustráciou alebo názvom textu, zisťovanie vedomostí študentov o problémoch nastolených v texte, odpovedanie na otázky atď.

Fáza textu zahŕňa úlohy, ktoré žiaci vykonávajú priamo počas čítania. Práve v tejto fáze sa rozvíjajú komunikačné schopnosti čítania, a preto je časovo najdlhšia a môže zahŕňať niekoľko úloh, napr.: vyplnenie tabuľky, zostavenie textového plánu, výber názvu textu, vyplnenie medzier. , správne/nesprávne tvrdenia, priraďovanie obrázkov k vetám z textu, logické preskupovanie viet, delenie textu na odseky a pod. Tieto úlohy vám umožňujú otestovať čítanie s porozumením.

Účelom etapy po texte je integrovať čítanie s produktívnymi komunikačnými zručnosťami, a to hovorením a písaním, t.j. Poznatky získané pri čítaní žiaci aplikujú v rôznych rečových situáciách. Ako úlohy môžete zorganizovať diskusiu, hru na hranie rolí, prezentáciu, uskutočniť prieskum verejnej mienky, napísať list, esej, životopis, esej, báseň.

Záver

Z uvedeného môžeme konštatovať, že čítanie je neoddeliteľnou súčasťou komunikatívnej činnosti, preto je potrebné neustále zvyšovať motiváciu žiakov učiť sa čítať zavádzaním nových technológií a aktivizáciou už osvedčených metód a techník.

Na všetkých stupňoch vzdelávania sú stanovené ich ciele a zámery pre každý typ rečovej činnosti, a najmä pre čítanie.

Po analýze výsledkov výučby čítania za posledné tri roky môžeme konštatovať, že vďaka zavádzaniu nových technológií rastie percento kvality a absolútneho pokroku.

Bibliografický zoznam:

1. Weissburg M.L., Blokhina S.A. Naučiť sa porozumieť cudziemu textu pri čítaní ako vyhľadávacia aktivita//Cudzie jazyky v škole. - 1997. - č.2. – str.33

2. Kokkota V. A. Linguodaktické testovanie - M., 1989.

3. Milrud R.P., Goncharov A.A. Teoretické a praktické problémy výučby porozumenia komunikatívneho významu cudzieho textu//Cudzie jazyky v škole. -2003. - č. 1. – str.12

4. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / vyd. E.S. Polat. – M.; Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000.

5. Oshchepkova T.V., Prolygina M.M., Starkova D.A. Techniky výučby rôznych typov čítania//cudzích jazykov v škole. - 2005. - č.3. - str. 14.

6. Useinova N.V. Techniky na zapojenie študentov do interaktívnych aktivít na hodinách angličtiny // Cudzie jazyky v škole. - 2005. - č.6. – str.49

Príloha 1

Recepcia kvíz pri učení

prieskumné čítanie

Text 1 krajinu a ľudí

V Spojených štátoch amerických je päťdesiat štátov. Dva z nich, Aljaška a Havaj, nie sú spojené s ostatnými štátmi. USA obmýva Tichý oceán na západe, Atlantický oceán na východe, Karibik
More a Mexický záliv na juhu. Na severe sú Great
jazier. Jeho rozloha je viac ako 9 metrov štvorcových.

SpojenýŠtáty sú veľkou krajinou s množstvom rôznych prírodných divov. Smeruje od brehov Atlantického oceánu k ostrovom Havaj v Pacifiku a od studenej, zasneženej severnej Aljašky po slnečnú Floridu na juhovýchode (USA majú takmer všetky druhy počasia. krajina - skalnaté pobrežia, suché prázdne púšte, mohutné rieky, široké pláne a pasienky, jazerá všetkých veľkostí, vysoké hory, veľké lesy, slnečné pláže a krajiny nekonečnej zimy.

V USA žije viac ako 250 miliónov ľudí. Ale krajina je veľmi veľká, takže mimo miest je stále veľa otvoreného priestoru a prírodných scenérií. Američania sa pokúsili zachrániť mnohé z najkrajších divokých oblastí Spojených štátov. Je tu množstvo parkov, lesov a divočiny, kde si môžete vychutnať krásu a silu divokej Ameriky. Grand Canyon, Yosemitské údolie a Yellowstone patria medzi najznámejšie.

Spojené štáty americké preteká veľa riek. Ale najväčšia je mocná Mississippi. Domorodí Američania to nazývali „otec vôd“. Začína ticho na severe krajiny a končí v Mexickom zálive, vzdialenom takmer 6 400 km. Na svojej ceste k moru Mississippi cestuje cez niekoľko štátov a stáva sa väčším a silnejším, prináša vodu do poľnohospodárskej pôdy. A Mississippi bola dôležitou vodnou cestou už od raných čias, keď domorodí Američania cestovali po rieke na kanoe. Medzi ďalšie veľké rieky patria Colorado a Missouri. Rieka Colorado pramení v Skalistých horách alebo Skalistých horách, ktoré sa tiahnu od Aljašky až takmer na juh krajiny. Ďalším veľkým pohorím sú Apalačské pohorie na východe, ktoré tiež prebieha zo severu na juh.

Grand Canyon je jednou z hlavných turistických atrakcií Ameriky. Je taký veľký, že sa tam musíte vydať, aby ste pocítili jeho skutočnú veľkosť a krásu. Rieka Colorado tvorila Grand Canyon milióny rokov. Rieka sa pomaly prerezávala cez tvrdé skaly. Dnes je kaňon hlboký jednu míľu a dlhý 363 km.Je zaujímavé, že na opačných stranách kaňonu sú rôzne druhy rastlín a živočíchov. Južná strana je suchá a púštna krajina. Na severnej strane sú vysoké lesy.

Spojené štáty americké sú mladá krajina. Jeho písomná história je stará len niekoľko sto rokov. Niekedy sa mu v skutočnosti hovorí „Nový svet“. Za posledných štyristo rokov prišli milióny ľudí, aby začali nový život v tomto „novom svete“.

Američania sa neboja nových nápadov. Postavili prvé mrakodrapy a postavili prvého človeka na Mesiac. Radi sú moderní. Majú radi vzrušujúce, moderné mestá, nové domy a nové autá.

Američania zároveň milujú staré veci. Radi navštevujú historické domy a múzeá. Stavajú staré priekopnícke domy a spomínajú na časy „divokého západu“ Američanov zaujímajú staré tradície, ale sú dobrí aj vo vytváraní nových.

Obyvatelia Spojených štátov sú zmesou mnohých rôznych národností. Každý americký školák sa dozvie, že Spojené štáty sú veľkým „taviacim kotlom“ krajín. V taviacej nádobe sa rôzne kovy roztavia, aby sa vytvoril nový kov. Spojené štáty americké sú pre ľudí ako taviaci kotol. V minulosti prišli do USA ľudia z mnohých rôznych európskych krajín a z mnohých vytvorili jednu krajinu. V jednom meste nájdete ľudí, ktorých rodičia, starí či prastarí rodičia pochádzali z Číny, Afriky, Južnej Ameriky, juhovýchodnej Ázie a všetkých európskych krajín. Títo rôzni ľudia priniesli do svojej novej krajiny úžasnú zmes zvykov a tradícií. Nemci priniesli vianočné stromčeky. I ryšavý priniesol sv. Oslavy Patrika Škóti priniesli Hallowe'en.

1. Ktoré štáty nie sú spojené s ostatnými?

a) Florida a Havaj; b) Aljaška a Havaj; c) Utah a Aljaška.

2. Koľko štvorcových kilometrov má rozloha USA?

a) asi 8 m;" b) nad 10 m; c) nad 9 m.

3. Kde sa nachádzajú Apalačské vrchy?

a) na východe; b) na západe; c) na severe.

4. Akú rieku nazývajú domorodí Američania „otcom vôd“?

a) Mississippi; b) Colorado; c) Missouri

5. Kde sa nachádzajú Skalnaté hory?

a) na východe; b) na západe; c) na juhu.

6. Ktorá rieka vytvorila Grand Canyon?

a) Mississippi; b) Colorado; c) Missouri.

7. Kde sa nachádza päť Veľkých jazier?

a) medzi USA a Kanadou; b) medzi USA a Mexikom.

8. Aká je populácia USA?
a) asi 206 m; b) viac ako 236 m; c) viac ako 256 m.

9. Aká je prezývka USA?

a) „hot dog“; b) „taviaci kotol“; c) „starý svet“.

kľúč: 1b, 2c, 3a, 4a, 5b, 6b, 7a, 8c, 9b.

Príloha 2

Recepcia Zavrieť pri vyučovaní čítania

s plným pochopením

Text 1 The kat

Naše mačky boli prvýkrát skrotené v Egypte.

Existuje ___ veľa druhov mačiek: biele mačky, čierne mačky, ___ mačky, červené mačky$ mačky s dlhým chvostom, mačky ___ huňaté chvosty, mačky bez chvosta. ___ sú čisté a pekné. Sú veľmi múdri, ___ si vedia nájsť cestu kdekoľvek. S mačkami sa môžete ___ spriateliť, ale nie sú také ___ ako psy. Sú viac hanbliví a nezávislí. ___ mačka má peknú srsť. Je vyrobená z ___ kožušiny a kožušina je veľmi hustá a ___. Mačacie nohy majú ostré pazúry. Môže ich ___ dnu, potom sú jeho labky mäkké. ___ oči sú zelené a žlté. Vidí ___ v tme a vo svetle. Svetlo ___ deň je pre jeho oči príliš silné, ___často ich zatvára. Ale v noci, keď je ___ len málo svetla, otvára svoje ___ veľmi široko. Keď je mačka šťastná, ___. Hovorí: "Pur, purr."

1) Do každej medzery napíšte vhodné slovo.

kľúč: sú, šedé, s, mačkami, a, skvelé, milujúce, z, teplé, ťahať, mačacie, v, z, a tam, oči, spieva.

(Ak študenti použijú slovo odlišné od toho, čo dáva kľúč, ale vhodné pre kontext, nemalo by sa to považovať za chybu.)

Dodatok 3

Recepcia kategorizácia pri učení

úvodné čítanie

1. výkupné

Hrajú: Mel Gibson, Rene Russo, Gary Sinise, Lili Taylor

Réžia: Ron Howard

Gibson hrá milionársku leteckú spoločnosť, ktorej dokonalý rodinný život je unesený, keď únoscovia ukradnú jeho syna a požadujú výkupné 2 milióny dolárov. Súhlasí s tým, že zaplatí, ale keď sa pokles pokazí, Mullen sa objaví v televízii, aby ponúkol peniaze ako odmenu na ich hlavy - živé alebo živé.

Napriek tomu, že jeho rozrušená manželka (Russo), FBI a verejná morálna väčšina ho vylepšia, aby zvrátil svoje rozhodnutie, Mullen stojí pevne a verí, že je to jediný spôsob, ako zachrániť život jeho syna. Keď stávky stúpajú, na druhej strane plota sa Mullenova silná frustrácia odráža v únoscovi Jimmyho Shakera (Sinise), ktorý sa zmenil na policajta, ktorý sa môže len beznádejne prizerať, ako sa mu jeho dokonalý zločin rozpadá pred očami. (1997)***

2.Denné svetlo

Hlavné úlohy si zahrali Sylvester Stallone, Amy Brenneman

Réžia: Rob Cohen

Gigantická explózia pretrhne tunel pre dochádzanie, ktorý pôsobí ako pupočná šnúra medzi New Jersey a Manhattanom a utesňuje oba konce. Zdá sa, že pre hŕstku preživších uväznených pod riekou Hudson je malá nádej, najmä keď voda začne prúdiť galónmi. Len bývalá lekárska pohotovosť Kit Latura (Stallone) môže zachrániť situáciu a možno aj vyvrhnúť pár minulých duchov. (1998)***

3. Cez palubu

Hrajú: Goldie Hawn, Kurt Russel

Réžia: Garry Marshall

Dedička koristi (Goldie Hawn) stratí pamäť, keď spadne zo svojej luxusnej jachty. Keď sa prebudí v nemocnici, tesár (Kurt Russel), ktorého podviedla, ju prehlási za svoju manželku a vezme ju domov, aby sa postarala o jeho neposlušné potomstvo. (1987)****

Hodnotenie filmu: ***** Brilantný, **** Veľmi dobrý, *** Oplatí sa pozrieť,

1) Prečítajte si stručné popisy filmov, ktoré sú uvedené vyššie. Definujte, do akého žánru každý film patrí.

1) Prečítajte si úryvky z veľmi známych kníh, ktoré sú uvedené nižšie. Definujte, do ktorej knihy každý úryvok patrí a aký je žáner.

1."Princ si začal vyzliekať svoje pekné šaty a Tom si vyzliekol svoje staré šaty a obliekol si princove šaty. Tom sa pozrel na princa, ako tam stál oblečený v Tomových šatách. Už predtým videl niekoho veľmi podobného. Kde ho videl? "Poď sa na nás pozrieť do pohára!" plakať princ. Boli jeden ako druhý."

2. "Spal som veľa hodín. Keď som sa zobudil, bolo práve denné svetlo. Pokúsil som sa vstať zo zeme, ale nemohol som sa pohnúť! Ruky a nohy som držal strunami k zemi. 1 1 počul nejaké hluk okolo mňa, ale nič som nevidela. O chvíľu som zacítila, že sa mi niečo živé hýbe na chodidle, potom to preniklo po mojom tele a hore k mojej tvári. Obrátil som oči nadol, ako som len mohol, a uvidel som muža. Bol vysoký necelých 15 centimetrov.“

3. „Alice a jej veľká sestra sedeli na tráve. Jej sestra čítala knihu, ale Alice nemala čo čítať... Bola príliš ospalá... Práve vtedy okolo nej prebehol biely králik. To sa nestáva každý deň, ale Alice sa tomu nečudovala. Ale čudovala sa, keď králik vytiahol z vrecka hodinky a pozrel sa na ne."

4. O siedmej v horúci večer v kopcoch Seeonee sa otec Wolf zobudil. Pri ústí jaskyne bolo malé zvieratko." & Tabaqui, šakal. Vlci z Indie "nemajú radi Tabaqui. Robí problémy, otec Wolf videl z Tabaquiho očí, že chce robiť problémy teraz." "Shere Khan ["ka:n], Veľký, zmenil svoje loviská," povedal Tabaqui."

5." Pri stole bolo 150 miest. Každý rytier 2 mal svoje meno napísané na svojom mieste. Pri stole bolo stodvadsaťosem rytierov. Postupom času prichádzali ďalší statoční a dobrí rytieri a kráľ Artuš dal ich miesta. Jedno miesto nebolo dlho zaplnené. To miesto bolo pre rytiera, ktorý nikdy nikomu neurobil nič zlé. Nazývalo sa „Seat Perilous [“peretas], keby na ňom sedel zlý muž, zomrieť Po mnohých rokoch prišiel Sir Galahad ["gaelahad] a dostal to miesto."

Kľúč: 1) „Princ a chudák“ – dobrodružný román; 2) "Gulliverove cesty" - dobrodružný román; 3) „Alice's Adventures in Wonderland“- rozprávka; 4) "Kniha džunglí" - rozprávka; 5) „Kráľ Artuš a rytieri okrúhleho stola“ – legenda.

Úloha: Prečítajte si pokyny a definujte, do ktorých jednotiek patria.

1. Nedotýkajte sa horúcich kovových častí jednotky. Plátky chleba v zariadení sa môžu pripáliť. Z tohto dôvodu nepoužívajte jednotku v blízkosti horľavých predmetov. Neprevádzkujte jednotku ležiacu na boku – mohlo by to spôsobiť požiar! Spotrebič umiestnite na voľné miesto, aby mohol cirkulovať potrebný vzduch.

2. Pred naplnením vodou odpojte jednotku zo siete. Po dokončení práce odpojte jednotku a vypustite všetku zvyšnú vodu v nádrži. Zabráňte akémukoľvek kontaktu s prúdom pary, aby ste predišli popáleninám.

3. Zariadenie nepoužívajte, ak máte mokré ruky alebo bosé nohy. Nikdy nepremiestňujte jednotku, keď sa používa. Pri plnení alebo čistení po použití jednotku odpojte alebo ju vyberte zo základne. Namontujte príslušnú zástrčku podľa pokynov.

Kľúč: 1. - hriankovač; 2. – žehlička; 3. - rýchlovarná kanvica.

Dodatok 4

Technika predpovedania ( predpovedanie )

pri výučbe prieskumného čítania

LETNÁ PLAVBA 2008 7 NOČNÝCH PLAVLÍN UŽ UŽ OD 969 GBP Island Cruises je spoločný podnik medzi Royal Caribbean Cruise Lines a First Choice, ktorý vám ponúka nový štýl v plavbe! Je to uvoľnenejší, neformálnejší a inovatívnejší štýl plavby. Nový koncept je „ad-lib“ stolovanie – kde si môžete sadnúť, kde sa vám páči, a najesť sa v čase, ktorý vám vyhovuje! Napriek tomu je tu reštaurácia la carte na palube, ak si radšej rezervujete jedlo alebo špeciálne príležitosti. Keď je čas na večeru, môžete sa obliecť tak veľa alebo tak málo, ako chcete, s „inteligentným ležérnym“ oblečením tak, aby vyhovovalo „smart casual“ atmosfére na palube. Medzi atrakcie na palube lode Island Escape s hmotnosťou 40 000 ton patrí posilňovňa a klub zdravia, bazén s terasami na opaľovanie a 6 barov. 3 reštaurácie, bezcolné nákupy, kybernetické centrum, plus celý rad aktivít a zábavy vrátane palubného nočného klubu a kasína. Všetky kajuty poskytujú vysoký štandard komfortu. Obe plavby ponúkajú dve cesty za poznaním – možnosť navštíviť rôzne najlepšie destinácie v Stredozemnom mori spojenú s početnými pobrežnými výletmi.

zámienka etapa .

Úloha: Pozrite sa na názvy týchto letákov a povedzte, aké reklamy dnes budeme čítať.

Text etapa .

Úloha: Prezrite si inzeráty rôznych stredísk a vyplňte tabuľku, ak sú uvedené informácie.

	Názov miesta		klub zdravia/centrum zdravia, športové aktivity (ak existuje, uveďte „+“)	počet reštaurácií

Posttext etapa .

Úloha: Hranie rolí – zahrajte si situáciu.

Ste cestovná kancelária. Prijali ste hovor od jedného z klientov. Poskytnite informácie, ktoré požaduje. Snažte sa čo najlepšie presvedčiť klienta, aby cestoval s vašou spoločnosťou.

Ste cestovateľ. Prezreli ste si inzeráty rôznych letovísk a vybrali ste si jedno z nich, ktoré by ste chceli navštíviť. Zatelefonujete cestovnej kancelárii, aby ste si potvrdili informácie o cene, trvaní a rekreačných aktivitách.

AMERICKÉ JEDLO A NÁPOJE

(od Terryho Tomsha)

Čo je to „americké“ jedlo? Odpoveď je, že je to čiastočne talianske, čiastočne britské, čiastočne nemecké, čiastočne mexické, čiastočne čínske... Keď ľudia z iných krajín prišli žiť do USA, priniesli si iné kuchárske tradície. Niektorí z nich otvorili reštaurácie. Dnes si Američania vychutnávajú jedlo z celého sveta. V priebehu rokov sa niektoré zahraničné prípady trochu zmenili. Donuty boli pôvodne z Holandska. V roku 1847 mladý americký chlapec povedal svojej matke, že jej šišky sa nikdy nevarili uprostred. Vykrajoval stredy a mama ich varila - a boli veľmi chutné!

Možno, že USA sú najznámejšie pre „fast foody“. V prvých reštauráciách rýchleho občerstvenia sa podávali hamburgery, no teraz sa v nich podávajú aj iné druhy jedál. Vo vnútri sa často nachádza „šalátový bar“, kde si môžete dopomôcť šalátom, koľko chcete.

Američania jedia veľa a keď idú do reštaurácie, neočakávajú, že budú potom hladní. Väčšina reštaurácií vám naloží na tanier veľa jedla – niekedy ho môže byť priveľa. Ak ho však neviete dojesť všetci, nebojte sa: dajú vám „psí tašku“ a môžete si ju vziať domov.

Väčšina Američanov má teraz namiesto tradičných vajec, slaniny, toastu, pomarančového džúsu a kávy ľahké raňajky. Cez víkendy je však viac času a veľké neskoré raňajky alebo skorý obed („brunch“) sa často jedia s rodinou alebo priateľmi.

Zámienka etapa .

Úloha: Pozrite sa na nadpis a povedzte, o čom môže text byť.

Text etapa

Úloha 1: Prezrite si text ešte raz a vyplňte tabuľku o jedle, ktoré je skutočne americké

áno „+“, nie „+“

Úloha 2: Čo znamená „psí taška“?

post-text etapa :

Úloha: povedz, prečo si myslíš:

1) Americké jedlo je čiastočne talianske, čiastočne britské, čiastočne nemecké, atď.;

2) veľmi známe jedlo v Amerike je „fast food“;

3) v reštauráciách rýchleho občerstvenia sú zvyčajne „šalátové bary“;

4) ľudia z reštaurácií prinášajú „psie tašky“ tým, ktorí nemôžu všetko dojesť

jedlo na ich tanieroch;

5) Američania majú teraz ľahké raňajky.

príloha 5

Metóda sémantickej mapy

( Myseľ - mapovanie )

pri učenie študovať čítanie

úloha: Prečítajte si text dvakrát veľmi pozorne. A napíšte všetky slová, ktoré s tým súvisia. Myslite na budovanie „Myšlienkovej mapy“!

„Anglický VI“ Text „Kto vládne krajine“

Anglický VII” text “Tlačené slovo”

„Anglický VII“ text „Dannyho príbeh“

Dodatok 6

Recepcia "mozaika" ( prípravok - videl čítanie ) pri výučbe učenia čítania

Text 1.

INTERNET A MODERNÝ ŽIVOT

Internet už vstúpil do nášho bežného života. Každý vie, že internet je globálna počítačová sieť, ktorá zahŕňa stovky miliónov používateľov na celom svete a pomáha nám vzájomne komunikovať.

Nikto presne nevie, koľko ľudí dnes používa internet, pretože používateľov sú stovky miliónov a ich počet rastie.

V súčasnosti je najpopulárnejšou internetovou službou e-mail. Väčšina ľudí používa sieť iba na odosielanie a prijímanie e-mailových správ. Môžu to robiť buď doma, alebo v internetových kluboch alebo v práci. Ďalšími obľúbenými službami sú čítanie správ, telnet (telefonovanie), práca, hazardné hry (hazardné hry) a hranie cez internet. atď. Môžete si prečítať najnovšiu kópiu svojich obľúbených novín pri plánovaní nočného sledovania televízie a objednávaní lacných CD z amerického diskontného obchodu.

Môžete diskutovať o dôležitých problémoch online, surfovať na internete a získavať najrôznejšie informácie, vstúpiť do chatovacej miestnosti s ostatnými používateľmi internetu, dopisovať si s priateľmi, otvoriť si vlastnú webovú stránku (web) a umiestniť tam informácie o sebe.

Môžete poslať e-mail niekomu, koho ste „nikdy predtým nestretli... Niektorí ľudia sa „zoznámili“ cez internet a zosobášili sa.

Existujú však určité problémy. Najdôležitejším problémom je bezpečnosť. Keď odošlete e-mail, vaša správa môže prechádzať mnohými rôznymi sieťami a počítačmi. Informácie je možné zmeniť. K dispozícii je veľa programov na kódovanie. Tieto programy nie sú dokonalé a možno ich ľahko prelomiť.

Ďalším veľkým a vážnym problémom siete je ovládanie. Na internete neexistuje efektívna kontrola, pretože cez sieť koluje obrovské množstvo informácií.

Zámienka etapa .

Úloha: Aké slová môžete spojiť so slovom „internet“.

Fáza textu.

karta 1. pravda alebo lož

1) Internet nie je globálna sieť. 2) Počet používateľov každým dňom rastie. 3) Na internete nie je toľko služieb. 4) Môžete nakupovať cez internet. 5) Špeciálne kódovacie programy môžu používateľom pomôcť uložiť ich informácie.

karta 2. Umiestnite v správnom poradí.

1) Existujú určité problémy s internetom. 2) Väčšina ľudí používa sieť na odosielanie e-mailov. 3) Niektorí ľudia sa „nájdu“ cez internet. 4) Internet pomáha ľuďom vzájomne sa stýkať. 5) Je možné otvoriť jeho webovú stránku v sieti.

karta 3. Vyplňte tabuľku

karta 4. Vytvorte si myšlienkovú mapu.

karta 5. Kvíz

1) Čo je to internet?

a) globálny počítač; b) globálna sieť;

c) náš život

2) Čo ľudia robia s internetom?

a)používať; b) zaplatiť; c) hrať

3) Čo môžu ľudia čítať na internete?

a) iba noviny; b) iba knihy; c) všetko

4) Prečo je bezpečnosť najdôležitejším problémom?

a) správy sa môžu stratiť; b) správy možno vylepšiť;

c) správy je možné zmeniť.

5) Prečo nie sú kódovacie programy dokonalé?

a) dajú sa rozložiť; b) dajú sa uzamknúť;

c) dajú sa otvoriť

6) Prečo je kontrola ďalším veľkým problémom?

a) z dôvodu nedostatku informácií; b) kvôli množstvu informácií;

c) kvôli hrubým používateľom

post-text etapa .

Úloha: diskutujte o nasledujúcich otázkach:

1) Máte prístup na internet?

2) Myslíte si, že je to užitočné?

3) Môže vám internet pomôcť urobiť domáce úlohy?

4) Ktoré služby sú pre vás veľmi dôležité?

5) Aké sú výhody nakupovania cez e-mail/online?

6) Niektorí ľudia sa spriatelili cez internet.

7) Niektorí ľudia hovoria, že počítače nás robia menej spoločenskými.

Text 2.

VIAC O BRITSKÝCH A RUSKÝCH TRADÍCIÁCH

Každý národ a každá krajina má svoje vlastné tradície a zvyky. V Británii hrajú tradície v živote ľudí dôležitejšiu úlohu ako v iných krajinách. Hovorí sa, že Briti sú veľmi konzervatívni. Sú hrdí na svoje tradície a starostlivo ich dodržiavajú. Ale keď hovoríme o britských tradíciách, vždy si pamätáme, že v Británii sú štyri časti - Anglicko, Škótsko, Wales a Severné Írsko. Tradície sú v týchto častiach krajiny odlišné.

Niektoré z anglických tradícií a sviatkov už poznáte. Dúfame, že si pamätáte Deň svätého Valentína, Deň svätého Patrika, Hallowe'en, ktoré sa tiež stali tradičnými americkými sviatkami. Tu je niekoľko ďalších faktov o starých anglických tradíciách.

Jedna zo starých anglických legiend hovorí, že Londýn môže byť hlavným mestom krajiny, bohatým a skvelým, kým v Tower of London nežije dvanásť čiernych havranov. Každá má svoje meno a chovatelia sa o ne starostlivo starajú. Ak jeden z vtákov uhynie, nahradí ho ďalší mladší havran. Londýnčania veria tejto legende a vždy prinesú nejaké jedlo, ktoré dajú vtákom, keď prídu do Toweru. Ošetrovatelia vtákom trochu pristrihli krídla, pretože sa boja, že môžu odletieť.

Ďalšou starou anglickou tradíciou je Guy Fawkes Day. Deti vychádzajú 5. novembra do ulíc s postavičkami ako strašiaky. Postávajú na uliciach a námestiach a pýtajú si zvyčajný „Penny for the Guy“. Potom si za vyzbierané peniaze kúpia ohňostroj a upália chlapíka (postavu ako strašiaka) na svojom ohni.

Ľudia pozerajú ohňostroje a niektorí chodia večer na párty.

Ľudia v Rusku majú svoje vlastné špeciálne tradície. Jedným z nich je Maslenitsa - sviatok, ktorý trvá týždeň, na rozlúčku so zimou. Ľudia ho oslavujú koncom februára alebo začiatkom marca. Počas tohto sviatku oslavujú koniec zimy a začiatok jari. V dávnych dobách ľudia varili palacinky, mali ohne, pálili slamu 1 strašidiel zimy, spievali piesne a tancovali. Teraz počas „týždňa Maslenitsa“ ľudia vždy varia palacinky. Pozývajú svojich priateľov, najbližších, aby sa videli a jedli palacinky s kyslou smotanou, rybu, kaviár alebo maslo, cukor, med.

Hoci rôzne krajiny majú rôzne tradície a sviatky, niektoré z nich poznajú ľudia na celom svete. Sú to - Veľká noc, Vianoce a Nový rok.

kard №1

úloha. Uveďte v správnom poradí:

1. Ošetrovatelia strihajú vtákom krídla.

2. Briti sú konzervatívni.

3. Deti si pýtajú zvyčajný „Penny for the Guy“.

4. Ďalšie tradície sú Veľká noc, Vianoce a Nový rok.

5. Ľudia oslavujú začiatok jari.

kard №2

úloha. Pravda, Nepravda alebo Neviem.

1.Každá krajina má svoje vlastné tradície a zvyky.

2. Na celom svete neexistujú spoločné tradície.

3. Angličania oslavujú Maslenicu.

4. V Anglicku, Škótsku, Walese a Severnom Írsku sú niektoré bežné sviatky.

5.Londýn môže byť skvelý, kým v Toweri nebude žiť 10 čiernych havranov.

6. Angličania oslavujú Deň Guya Fawkesa 5. novembra.

7.Ruskí ľudia teraz zriedka jedia palacinky s kaviárom.

kard №3

úloha Rozdeľte text na logické časti a pomenujte ich.

Neznáma južná zem

Už v stredoveku existovali príbehy o veľkom kontinente na južnej pologuli. Európania to však nikdy nevideli. Zaujímalo ich, aký je a či je obývaný. Nazvali túto zem terra australis incognita, alebo „neznáma južná zem“ – Austrália.

V súčasnosti, keď ľudia hovoria o Austrálii, môžu mať na mysli tri veci: 1) Austráliu ako kontinent; 2) Austrália ako ostrov a 3) Austrália ako nezávislá krajina. Austrália je najväčším ostrovom sveta a jeho najmenším kontinentom. Ázia je kontinent najbližšie k Austrálii na severe. Ľadové pobrežie Antarktídy ležia na juhu. Nový Zéland je na východe. Na západ od Austrálie sa rozprestiera obrovský Indický Oceán.Na východe kontinent obmýva Tichý oceán.

Austrália je krajina výrazných rozdielov. V strede kontinentu a na západe je viac ako 50 % pôdy púšť – suchá a neobývaná. Nachádzajú sa tu tri púšte - Veľká piesočná púšť, Veľká Viktóriina púšť a Gibsonská púšť, ktoré sa nachádzajú medzi nimi. Prirodzene tam žije veľmi málo ľudí. Väčšina z nich žije na úzkych pobrežiach východu a juhovýchodu. Nachádzajú sa tam aj hlavné mestá, kde ľudia žijú medzi vysokými kancelárskymi budovami, automobilkami a rušnými továrňami.

Na severovýchode pokrývajú pobrežie tropické lesy. V horách na juhovýchode leží sneh sedem mesiacov v roku.

Austrália je rozdelená na šesť štátov a dve územia.

Nový Južný Wales je popredným priemyselným štátom Austrálie. Väčšina ľudí žije pozdĺž východného pobrežia a väčšina z nich je v Sydney. Sydney je tiež najväčšie mesto Austrálie.

In Viktória väčšina ľudí žije na juhu. Melbourne je hlavné mesto štátu a najväčšie mesto. Hlavnými produktmi sú ovce a pšenica. Pozdĺž rieky Murray sa pestuje citrusové ovocie, hrozno, broskyne a marhule.

Queensland je druhým najväčším štátom Austrálie. Brisbane, jeho hlavné mesto, sa nachádza na východnom pobreží: Queensland má dlhé krásne piesočnaté pláže. Jeho pobrežie je obľúbeným miestom pre dovolenkárov. Podnebie pozdĺž východného pobrežia je horúce a vlhké. tropický kút Austrálie Pestujú sa tu banány a iné tropické ovocie Väčšina pôdy na juhu je príliš suchá na poľnohospodárstvo Niektoré z najneproduktívnejších púštnych oblastí Austrálie zaberajú väčšiu časť štátu.

Stav Západná Austrália je suchá a nehostinná okrem juhozápadného kúta štátu. Nachádzajú sa tam takmer všetky štátne farmy, ovčie stanice a ovocné záhrady. Zvyšok štátu je suchá púšť s veľmi málo mestami alebo osamelými stanicami dobytka.

Južná Austrália je tretím najväčším štátom. Väčšina obyvateľov Južnej Austrálie, fariem a priemyslu sa nachádza v juhovýchodnej časti štátu. Adelaide je hlavné a najväčšie mesto. Väčšina Južnej Austrálie je príliš suchá na poľnohospodárstvo. Poľnohospodárstvo veľmi závisí od zavlažovania alebo podzemnej vody. z najneproduktívnejších púštnych území Austrálie zaberajú väčšiu časť štátu. Pšenica a ovocie (marhule, hrušky, broskyne, nektárinky a hrozno) sa pestujú pozdĺž dolnej časti rieky Murray.

Tasmánia , ostrovný štát, niekedy sa nazýva aj ostrov jabĺk, pretože produkuje väčšinu austrálskych jabĺk. Tasmánia je jedným z mála miest v Austrálii, kde je po celý rok dostatok dažďa. Tasmánia je popredným austrálskym producentom hrušiek a bobúľ rôznych druhov . V niektorých oblastiach sa pestujú aj zemiaky.

Severné územie je najmenej obývaná a najmenej rozvinutá časť Austrálie. Krokodíly stále žijú v niektorých močiaroch pozdĺž pobrežia. Darwin je jeho hlavné mesto a jediné veľké sídlo na severe. Alice Springs, všeobecne nazývaná Alice alebo Alice, je jediné mesto na juhu.

Hlavným mestom Austrálie je Canberra. Mesto nepatrí žiadnemu štátu Územie hlavného mesta Austrálie(ACT), ktorý zaberá plochu 2 432 kilometrov štvorcových.

Zámienka etapa .

Úloha: Čo vieš o Austrálii?

Fáza textu.

Trieda je rozdelená do 4 skupín po 3-4 ľuďoch. Každá skupina pracuje na kartách. Potom dochádza k výmene informácií medzi skupinami. Ako test porozumenia textu používam techniku ​​„kvíz“ (karta 5)

karta 1. Pravda, nepravda alebo neviem.

1) Austrália je najväčší kontinent na svete. 2) Austrália sa nachádza na južnej pologuli. 3) Obrovské oblasti púšte pokrývajú väčšinu strednej a západnej Austrálie. 4)Melbourne je hlavné mesto Viktórie. 5) Oficiálny názov krajiny je Austrálske spoločenstvo. 6) V Austrálii je 6 štátov. 7) Tasmánia je ostrovný štát.

karta 2. Umiestnite v správnom poradí.

1) Hlavným mestom Austrálie je Canberra. 2) V Austrálii sú tri púšte. 3) Queensland je obľúbený u dovolenkárov. 4) Tasmánia je ostrov jabĺk. 5) Keď hovoríme o Austrálii, máme na mysli tri veci. 6) Darwin je jediná veľká osada.

karta 3. Doplňte tabuľku: čím sa preslávili austrálske štáty a územia. V prípade potreby uveďte „+“.

		Príliš suchá zem			Hlavné mesto Austrálie		ako hlavné produkty		Najväčšia veľkosť

karta 4. Vytvorte si myšlienkovú mapu.

karta 5. Kvíz

1) Čo znamená „ terra australis incognita?

a) slávna krajina; b) neznámy pozemok;

c) púšť

2) Koľko veľkých púští je v Austrálii?

a) 3; b) 4; c) 2

3) Koľko území a štátov je v Austrálii?

a) 7 a 2; b) 6 a 2; c) 2 a 6

4) Ktorý štát je známy svojou úrodou ovocia?

a) Queensland; b) Tasmánia;

c) Severné územie.

5) Ktorý štát je známy svojimi dovolenkovými miestami?

a) Queensland; b) Tasmánia;

c) Severné územie.

6) Ktorý štát je najväčší a najsuchší v Austrálii?

a) Južná Austrália; b) ACT;

c) Západná Austrália

7) Ktorý štát je priemyselným centrom?

a) Južná Austrália; b) ACT;

c) Nový Južný Wales

8) Kde sa nachádza hlavné mesto Austrálie?

a) Južná Austrália; b) ACT;

c) Viktória

9) Kde sú ovce a pšenica hlavnými produktmi?

a) Tasmánia; b) ACT;

c) Západná Austrália

post-text etapa .

Úloha: Pripravte sa hovoriť o Austrálii.

geografická poloha krajiny;

jeho hlavné štáty a územia;

Hlavné austrálske mestá;

Najviac a najmenej obývané oblasti;

Veci, ktoré krajina produkuje.

Študijné čítanie poskytuje premyslené, hlboké pochopenie obsahu textu a jeho plné pokrytie. Jednou z hlavných techník, ktoré prispievajú k dosiahnutiu tohto cieľa, je kladenie otázok po prečítaní textu študentom alebo pred jeho prečítaním (predbežné otázky). Najúčinnejšia je formulácia predbežných otázok, keďže s ich pomocou môžu študenti: 1) pri prerozprávaní textu zmeniť plán; 2) porovnať obsah študovaného textu s predtým naučeným materiálom; 3) vytvoriť kauzálne vzťahy medzi javmi; 4) zlepšiť svoju schopnosť uvažovať a vyvodzovať nezávislé závery. Účelná a správne formulovaná predbežná otázka výrazne ovplyvňuje charakter čítania.

Efektívnejším prostriedkom na prehĺbenie porozumenia textu je technika sebapokladania otázok v procese čítania a porozumenia obsahu čítaného. Táto technika nám umožňuje považovať čítanie a pochopenie náučného textu za riešenie psychického problému, ktorého podstatou je schopnosť odhaliť a riešiť problémy, ktoré tvoria obsah textu. Učiteľ by mal naučiť školákov čítať text tak, aby si v priebehu čítania kládli otázky, ktoré odrážajú kognitívnu podstatu textu, a s ich pomocou si uvedomujú jeho logickú štruktúru a zdôrazňujú to hlavné. . Účelom práce je prebudiť v žiakoch túžbu lepšie porozumieť textu, pochopiť nejasné.

Špecifické spôsoby implementácie opísanej techniky sú rôzne. Učiteľka napríklad nahlas prečíta tento text: „V Arteku sa stalo tradíciou chodiť na šíre more a posielať listy neznámym ľuďom. Lode sa blížia k mólu a cesta sa začína. Obrysy známych hôr sa roztápajú v hmlistom opare. Ďaleko na šírom mori chlapi hádžu fľaše. Zdvíhajú ich a unášajú vlny... (stop)

Vlna odhodila jednu z fliaš na bulharské pobrežie. Bola poslaná do redakcie novín "Narodna Mlodezh" ... (stop)

robí zastávky, počas ktorých oslovuje triedu otázkami tohto typu:

Čo by ste teraz chceli vedieť?

Aké otázky tu vznikajú?

Následne sú študenti vyzvaní, aby po prečítaní určitej časti textu označenej učiteľom alebo po prečítaní textu ako celku samostatne kládli otázky. Zvládnutie techník štúdia čítania uľahčuje aj zostavenie plánu, kladenie otázok k textu súdruhom alebo učiteľom a zostavovanie odpovedí na položené otázky.

Učenie techník čítania realizujú študenti v procese práce s rôznymi textami v ruských učebniciach. V prvom rade sú to texty odsekov, ktoré predstavujú teoretický materiál, vysvetľujú fakty a javy jazykovej povahy, definujú pojmy, uvádzajú ich charakteristické črty a stanovujú pravidlá. Ich čítanie je spojené so štúdiom nového materiálu, s poznávaním nových javov a faktov.

Pri štúdiu textov obsahujúcich vzorce uvažovania, metódy uplatňovania pravidiel a príklady vykonávania rôznych typov analýz sa od školákov vyžaduje hlboký prienik do obsahu textu, uvedomenie si vzťahu a postupnosti všetkých jeho častí. Čítaním takýchto textov si osvojujú vhodné metódy činnosti, osvojujú si postupnosť úkonov, ktoré je potrebné vykonať pri riešení výchovno-vzdelávacej úlohy, uvedomujú si ich vzájomné prepojenie a vzájomnú závislosť.

A nakoniec, štúdium (hlbokého) čítania je potrebné pri práci s východiskovými textami v štádiu prípravy na písanie expozícií (takéto texty sú obsiahnuté aj v učebniciach ruského jazyka). Povaha jeho reprodukcie študentmi závisí od hĺbky vnímania východiskového textu, od stupňa uvedomenia si jeho štruktúry a znakov jazykového dizajnu.

Úvodné čítanie je rýchly typ čítania, ktorého úlohou je pochopiť hlavné myšlienky každého odseku (každej časti) a textu ako celku, osvojiť si jeho obsah bez špeciálneho nastavenia na následnú reprodukciu. Úvodné čítanie je založené na metódach všeobecného pokrytia obsahu, ktoré vyžadujú schopnosť určiť tému textu názvom, názvom, jeho začiatkom a koncom, predvídať obsah textu, orientovať sa v jeho kompozícii, rozdeliť text na sémantické časti a nadviazať medzi nimi vzťahy, vyzdvihnúť hlavné a konkretizujúce, podstatné a nepodstatné informácie, pozri kľúčové slová, ktoré nesú hlavnú záťaž.

Tieto zručnosti sa formujú v procese vykonávania špeciálnych cvičení, ktoré sú založené na nasledujúcich úlohách: zhrnúť obsah vety, odseku, textu; čítať vety, v ktorých sú podrobné slová podčiarknuté, najprv celé a potom bez nich (porovnať význam); podčiarknite slová, ktoré možno vynechať bez toho, aby bol dotknutý prenos základných informácií; nájsť v texte kľúčové slová, ktoré nesú základné informácie; nájsť hlavné myšlienky textu (odsek) so zameraním na jeho názov (abstrakt, plán). Vyššie uvedené cvičenia prispievajú k rozvoju schopnosti rýchlo extrahovať potrebné informácie, vynechávajúc sekundárne, nepodstatné.

V práci s textami cvičení sú implementované techniky úvodného čítania, ktorých obsah úzko súvisí s teoretickou časťou odseku. Texty tohto druhu sú spravidla malé, obsahovo zaujímavé, ľahko pochopiteľné. Poskytujú informácie o pôvode a živote slov, o normách ich používania, ilustrujú niektoré ustanovenia teoretickej časti skúmanej témy atď. - moje fakty, objasňujú sa ustanovenia uvedené v hlavnom texte.

Čítanie je v tomto prípade riadené špeciálnymi úlohami, ktoré špecifikujú úlohu študentov: nájsť tú časť textu, ktorá by mohla doplniť text študovaného odseku; aké nové veci ste sa naučili v porovnaní s predtým študovanou látkou; stručne sformulujte hlavnú myšlienku textu (označený odsek); nájdi časť textu, ktorá odpovedá na otázku...; prečítajte si časť textu a odpovedzte na otázku, čo je potrebné urobiť, aby ... .

Špeciálnym typom textov v učebniciach ruského jazyka sú úlohy na cvičenia, ktorých vypracovanie vyžaduje, aby školáci používali rôzne techniky čítania: buď štúdium (ak chcete úlohy po prečítaní reprodukovať, určite si hlavný cieľ úlohy, postupnosť jej implementácia), alebo poučné (ak neexistuje nastavenie pre následnú reprodukciu, ak je počet konkrétnych úloh malý a ich povaha nevyžaduje hlbokú reflexiu).

V závislosti od účelu a špeciálnych úloh analýzy úloh na cvičenia sa aktivujú zodpovedajúce techniky čítania. S cieľom dosiahnuť hlboké pochopenie podstaty úlohy učiteľ predchádza čítaniu textu sériou otázok: prečítajte si úlohu k cvičeniu a odpovedzte na otázky: ktorou z úloh má cvičenie začať a prečo? Ktorá z týchto úloh je najťažšia a prečo? Čo z toho vyplýva? Aký materiál je potrebné zopakovať (alebo pripomenúť), aby sa úloha (alebo jej časť) splnila? Prečítajte si text úlohy a vytvorte plán jej realizácie.

Ak je potrebné upozorniť študentov nie na všetko, ale iba na určité body úlohy, aktualizovať tie, ktoré súvisia so študovanou témou alebo riešením akejkoľvek konkrétnej vzdelávacej úlohy, potom by sa školáci mali zamerať na úvodné čítanie, zadávanie napríklad úloh:

Zobraziť čítanie je založené na schopnosti zvýrazniť sémantické míľniky počiatočnými frázami odseku, nadpismi, rozdeliť text na sémantické časti, zvýrazniť a zhrnúť fakty v procese čítania a predpovedať ďalší vývoj textu.

Na formovanie týchto zručností je potrebné v procese čítania textov naučiť školákov analyzovať nadpis (nadpis) textu; korelovať textový materiál s neverbálnymi informáciami (nákresy, ilustrácie, tabuľky, diagramy atď.); predpovedať obsah textu (odseku) podľa jeho začiatočných viet; premýšľajte o spôsoboch, ako zhrnúť to, čo bolo povedané na konci textu. Na tento účel sa používajú tieto typy úloh:

pomenovať kľúčové vety odseku;

pomenovať vety, ktoré otvárajú novú tému textu;

ako môžete pokračovať v texte, ak sa volá ...;

z akých (koľkých) častí bude pozostávať text „Kým by si chcel byť a prečo?“;

s ktorou časťou textu odseku zodpovedajú obrázky (diagramy, tabuľky) atď.?

Učebnice ruského jazyka obsahujú texty, ktoré budú vyžadovať, aby študenti používali zručnosti čítania. Ide o úryvky z beletrie, populárno-náučných prác, novinových publikácií, ktoré tvoria základ mnohých cvičení. Úlohy pre nich spravidla zabezpečujú názov textov, určenie hlavnej myšlienky, témy a štýlu výpovede, zvýraznenie jej častí a pod. Realizácia niektorých z týchto úloh je založená na prezeraní čitateľských zručností, keď študent musí získať všeobecnú predstavu o obsahu materiálu, nájsť odpoveď na akúkoľvek konkrétnu otázku obsiahnutú v úlohe (určiť štýl výroku; pomenovať hlavné problémy nastolené autorom; určiť typ spojenia medzi vetami , atď.). Podobné úlohy obsahuje takmer každé cvičenie, ak je založené na texte.

Ak je cvičenie založené na literárnom texte, pozornosť školákov by sa mala upriamiť na jeho výrazové prednosti, na tie jazykové prostriedky, ktoré mu dávajú osobitný zvuk. Na tento účel sa používajú úlohy nasledujúceho charakteru:

akú úlohu zohrávajú pri opise prídavné mená (alebo iné časti reči);

Aké slovesá sa používajú na opis akcií. ...;

ako a prečo sa mení slovosled v prvej a druhej časti textu;

aké tvary slovesa pomáhajú opísať minulé udalosti vizuálne, obrazne;

Úlohy tohto typu sú uvedené v učebniciach ruského jazyka. Vyžadujú od žiakov hlboký preniknutie do obsahu textu, jeho úplné porozumenie a ich cieľom je rozvíjať u školákov emocionálne vnímanie prečítaného, ​​jazykový inštinkt a zmysel pre krásu. V tomto prípade bude potrebné aktualizovať metódy štúdia čítania, pretože sa zmenil charakter úlohy čítania. Z toho vyplýva, že pri práci s textami cvičení je potrebné správne organizovať vykonávanie úloh zameraných na pochopenie ich obsahu:

Ak je cvičenie založené na texte, mali by ste v prvom rade splniť úlohy zamerané na jeho porozumenie (čítanie).

Pred začatím práce musíte jasne sformulovať otázku, ktorá študentov orientuje na určitý typ čítania.

Zhrnutím výsledkov práce na cvičení je potrebné zhodnotiť plnenie úloh súvisiacich s čítaním a analýzou textu.

Vyučovanie čítania, rozvíjanie a zdokonaľovanie metód porozumenia prečítaného je najdôležitejšou metodickou úlohou, ktorej čelí učiteľ ruského jazyka. Schopnosť správneho čítania poskytuje formovanie ďalších rečových zručností, vytvára nevyhnutný základ pre výučbu školákov písať zhrnutia a eseje, abstrakty, abstrakty, anotácie.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Krymskej republiky

„Krymské gymnázium - internátna škola pre nadané deti"

„Výučba rôznych druhov čítania

na hodinách ruského jazyka"

Zostavila: Bessonova E.B.,

učiteľ ruského jazyka a literatúry

Akademický rok 2016 – 2017

Čítanie je jedným z druhov rečovej činnosti, spočíva v preklade abecedného kódu do zvukového kódu, ktorý sa prejavuje buď vo vonkajšej alebo vnútornej reči. Charakteristickou črtou čítania je porozumenie vizuálne vnímanému textu s cieľom vyriešiť konkrétnu komunikačnú úlohu: rozpoznanie a reprodukciu myšlienky niekoho iného v nej obsiahnutej, v dôsledku čoho čitateľ na túto myšlienku určitým spôsobom reaguje. Následne si pomocou čítania človek uvedomuje možnosti takzvanej sprostredkovanej komunikácie: vnímanie a porozumenie textu naznačuje interakciu čitateľa s autorom textu, zložité myšlienkové pochody, ktoré sprevádzajú jeho uvedomenie. Vnímanie textu a aktívne spracovanie informácií sú hlavné zložky čítania. Výučba čítania ako jedného z druhov rečových aktivít je preto najdôležitejšou výchovno-vzdelávacou úlohou, ktorú musí učiteľ ruského jazyka vyriešiť.

Ciele výučby čítania.

Účelom vyučovania čítania v škole (vrátane hodín ruského jazyka) je naučiť školákov racionálnym metódam vnímania a spracovania informácií obsiahnutých v textoch rôzneho charakteru v závislosti od obsahu a komunikačnej úlohy. Schopnosť čítať zahŕňa zvládnutie techniky čítania, t.j. správne vyjadrenie textu napísaného v určitom grafickom systéme a schopnosť porozumieť prečítanému. Najpodstatnejšie znaky zrelého (dobrého) čítania sú: vysoká rýchlosť čítania (sám sebe), ktorá je spôsobená automatickým spracovaním vnímaného tlačeného materiálu; flexibilita čítania, teda schopnosť čítať rôznou rýchlosťou v závislosti od rečovej situácie. Vysoká rýchlosť a flexibilita čítania sú základom (základom) pre formovanie mnohých ďalších zručností potrebných na realizáciu procesu čítania.

Toto sú zručnosti:

schopnosť sústrediť sa na určité obsahové problémy;

schopnosť predvídať v procese čítania, čo bude povedané ďalej;

schopnosť identifikovať kľúčové miesta v texte;

schopnosť izolovať hlavnú myšlienku vyhlásenia;

schopnosť rozlíšiť podstatné od nepodstatného vo vnímanej informácii;

schopnosť identifikovať (a v prípade potreby ignorovať) nadbytočné podrobnosti informácií;

schopnosť klásť otázky v procese vnímania textu; schopnosť určiť logiku, štruktúru výpovede;

schopnosť vyvodzovať závery a formulovať ich vlastnými slovami;

schopnosť kriticky vyhodnocovať prijaté informácie, reagovať na ne a použiť ich vo vhodných životných situáciách.

Preto si učiteľ pri výučbe čítania musí jasne uvedomiť komunikatívnu úlohu, ktorá určí charakter vnímania textu žiakmi. V tomto prípade by sa komunikatívna úloha mala chápať ako účel, na ktorý sa čítanie vykonáva: kde, kedy, na čo sa informácie získané z textu použijú. Zároveň treba brať do úvahy funkcie, ktoré sú vlastné čítaniu ako druhu rečovej činnosti a ktoré sa realizujú v procese sprostredkovanej komunikácie medzi čitateľom a autorom textu.

Spravidla existujú tri funkcie čítania:

poznávacie;

regulačné;

hodnotová orientácia.

Je dôležité, aby študent na začiatku čítania jasne pochopil komunikačnú úlohu, ktorá určuje vnímanie textu ako celku. V tomto prípade by sa komunikačná úloha mala chápať ako postoj k účelu, na ktorý sa čítanie vykonáva; kde, kedy, na aký účel budú informácie vyňaté z textu použité.

V procese čítania, rôznekomunikatívny úlohy.

Existujú tri typy čítania:

úvodný,

študovať.

Ak má čitateľ za úlohu získať čo najvšeobecnejšiu predstavu o obsahu textu, bude sa vyžadovať porozumenie textu v najvšeobecnejších pojmoch. S týmto postojom sa dá prečítať článok v novinách, článok atď. Tento druh čítania sa nazývaprezeranie . Ak je pred čitateľom úloha zvýrazniť v texte len tú časť, ktorá súvisí s riešením hlavnej komunikačnej úlohy (nájdite v texte to hlavné, zistite, o čom sa píše o problematike záujmu) , alebo pokryť obsah každej z častí textu v najvšeobecnejšej formeúvodný čítanie. Ak sa vyžaduje čo najúplnejšie a najpresnejšie pochopenie informácií obsiahnutých v texte a ich adekvátna reprodukcia na rôzne účely, potom by mal čitateľ čo najúplnejšie pokryť celý obsah textu a ponoriť sa do významu každého z jeho prvkov. Tento typ čítania sa kvalifikuje akoštudovať čítanie. Pri čítaní textu by teda študent mal vedieť, na aký účel číta, a po realizácii cieľov a cieľov čítania by mal čítať text pomocou jedného z vymenovaných typov čítania. Preto je potrebné učiť nie čítanie vo všeobecnosti, ale jeden alebo iný druh čítania, ktorý zahŕňa výučbu rôznych metód čítania.

Úlohy výučby čítania.

Pri organizovaní čítania na lekcii ruského jazyka je potrebné vziať do úvahy tri body:

1. Žiaci by mali pred čítaním zadať jasne formulovanú komunikatívnu úlohu – prečo, za akým účelom majú text čítať.

2. Keďže úloha určuje výber typu čítania, učiteľ musí vykonať špeciálnu prácu, aby zabezpečil zvládnutie určitých techník čítania.

3. Učiteľ musí nájsť také formy kontroly, ktoré by zodpovedali úlohám a druhu čítania.

V tomto smere je problém spojený so zohľadnením charakteristík textov predkladaných študentom na čítanie. Je zrejmé, že tú či onú komunikatívnu úlohu možno žiakom stanoviť a vyriešiť len vtedy, ak to obsah a povaha textov dovoľuje. Rozoberme si ako príklad texty dostupné v učebnici pre 5. ročník v časti „Slovná zásoba“ a pouvažujme nad tým, ako sa dajú využiť pri výučbe rôznych druhov čítania. V prvom rade by mala sekcia vyzdvihnúť náučné texty odsekov, ktoré vysvetľujú fakty a javy jazykového charakteru, uvádzajú definície pojmov, vymenúvajú charakteristické znaky javov, stanovujú pravidlá a pod. („Slovo a jeho lexikálny význam, „Polysémantické a jednoznačné slová“, „Priamy a prenesený význam slov“ atď.). Čítanie takýchto textov si vyžaduje schopnosť „vytvárať logické súvislosti medzi vetami, sémantickú štruktúru textu ako celku“, t. j. zručnosti pri štúdiu čítania. Vnímanie vzdelávacích textov v časti „Slovná zásoba“ je komplikované osobitosťami prezentácie informácií. Napríklad materiál na tému „Polysémantické a jednohodnotové slová“ je zostavený takto:

1. Materiál na pozorovania (nákresy), ktorý nám umožňuje dospieť k záveru, že v ruskom jazyku existujú polysémantické a jednoznačné slová (definícia týchto pojmov).

2. Text vysvetľujúci, ako sa jav polysémie lexikálneho významu slova odráža v slovníku.

3. Cvičenia, ktoré formujú zručnosť práce so slovníkom.

4. Text vysvetľujúci výskyt polysémantických slov.

Metódy výučby čítania.

Materiál, ktorý musia študenti vnímať, je prezentovaný rôznymi spôsobmi a študenti musia byť schopní znovu spojiť tieto časti tak, aby existovalo holistické a úplné pochopenie skúmaného javu. Na to je potrebné naučiť školákov dopĺňať text vzdelávacieho charakteru údajmi, ktoré získajú v procese pozorovania alebo vykonávania cvičení: na reprodukciu všetkého, čo sa naučil o polysémantických a jednoznačných slovách, musí študent nielen prerozprávať text učebnice, ale ho aj doplniť o fakty vytiahnuté z iných zdrojov. Z toho vyplýva ďalšia požiadavka na štúdium čítania – naučiť študentov, ako do hotového textu zahrnúť nové fakty (príklady). Štúdium čítania je teda premyslené čítanie, ktoré si vyžaduje hlboké pochopenie obsahu textu a jeho plné pokrytie. V tomto prípade stojí učiteľ pred úlohou naučiť žiaka metódy porozumenia a analýzy textu, ktoré prispievajú k hlbšiemu prieniku do jeho obsahu. Jedným z hlavných spôsobov dosiahnutia tohto cieľa je kladenie otázok po prečítaní alebo pred čítaním (predbežné otázky).

Je zrejmé, že formulácia predbežných otázok je najúčinnejšia, pretože s ich pomocou môžu študenti:

1) je vhodné zmeniť plán textu pri jeho prerozprávaní;

2) porovnať obsah študovaného textu s predtým naučeným materiálom;

3) vytvoriť kauzálne vzťahy medzi javmi;

4) zlepšiť ich schopnosť uvažovať a vyvodzovať nezávislé závery.

Účelná a správne formulovaná predbežná otázka výrazne ovplyvňuje charakter čítania. Ale „dôležitejším prostriedkom na prehĺbenie porozumenia textu nie sú otázky učiteľa k textu, ale vlastná technika sebapokladania otázok k textu“. Táto technika nám umožňuje považovať čítanie a pochopenie náučného textu za riešenie psychického problému, ktorého podstatou je schopnosť odhaliť a riešiť problémy, ktoré tvoria obsah textu. Z metodologického hľadiska je podstata tejto techniky nasledovná: učiteľ musí naučiť žiakov čítať text tak, aby si v priebehu čítania kládli otázky, ktoré odrážajú kognitívnu podstatu textu a s ich pomocou uvedomiť si logickú štruktúru textu, zvýrazniť v ňom to hlavné, to hlavné. Konečným cieľom je v tomto prípade prebudiť v žiakoch túžbu lepšie porozumieť textu, pochopiť nejasné. Aké sú konkrétne spôsoby implementácie opísaného prim? Tu je jeden možný.

Učiteľ číta text nahlas a robí prestávky, počas ktorých oslovuje triedu s otázkami tohto typu:

Čo by ste teraz chceli vedieť?

Aké otázky tu vznikajú?

Čo to hovorí?

Na akú otázku odpovedá táto otázka?

Aký je zmysel tejto časti textu?

Potvrdil sa váš odhad?

Následne môžu byť študenti požiadaní, aby kládli otázky sami po prečítaní určitej časti textu označenej učiteľom alebo po prečítaní celého textu. Môžu sa použiť aj také techniky, ako je zostavenie plánu vo forme otázok, kladenie otázok priateľovi, zostavovanie odpovedí na jeho otázky.Vzdelávacie texty môžu byť tak či onak doplnené textami cvičení, ktorých obsah je blízko súvisí s teoretickou časťou odseku. Takže po odseku „Slovo a jeho lexikálny význam“ je uvedený text cvičenia, v ktorom sa otázka počtu slov v ruskom jazyku zvažuje v populárnej forme, hovorí sa o potrebe rozšírenia svoju slovnú zásobu. Pri vykonávaní takýchto cvičení je potrebné pochopiť ich obsah a prepojiť ho s informáciami uvedenými v hlavnom náučnom texte. Texty tohto druhu sú spravidla malé, obsahovo zaujímavé, ľahko pochopiteľné, takže na ich vnímanie stačí použiť techniky oboznamovacieho čítania.

V tomto smere je potrebné naučiť žiakov rýchlo zvýrazniť hlavné a vedľajšie v texte, vidieť kľúčové slová, ktoré nesú hlavné informácie textu. Tieto zručnosti sa môžu formovať v procese vykonávania špeciálnych cvičení, ktoré sú založené napríklad na úlohách:

zhrnúť obsah vety, odseku, textu;

podčiarknite slová, ktoré možno vynechať; nájsť v texte slovo, frázu, vetu, ktorá vyjadruje hlavnú myšlienku každého odseku.

Všimnite si, že vyššie uvedené (a podobné) cvičenia by mali prispieť k rozvoju schopnosti nielen rýchlo čítať, ale aj rýchlo extrahovať potrebné informácie, pričom pri odpovedi na položenú otázku vynechajú sekundárne, nepodstatné. Metóda porozumenia textu, ktorá je charakteristická pre štúdium čítania, je formulácia predbežne formulovaných otázok.

Otázky môžu byť formulované nasledovne:

Prečítajte si úlohy k cvičeniu a odpovedzte na otázku: „Ktorou z úloh mám začať cvičenie a prečo?“

Ktorá z týchto úloh je najťažšia a prečo?

Čo z toho vyplýva?

Aký materiál je potrebné zopakovať (alebo si zapamätať), aby sa úloha (alebo jej časť) splnila?

Prečítajte si text úlohy a naplánujte si jej splnenie.

Dosiahneme tak hlbšie porozumenie textu úlohy, naučíme študentov vedome ho vnímať, a teda presnejšie a správnejšie konať vo fáze formovania a zlepšovania určitých zručností. Ak je potrebné upozorniť študentov nie na všetko, ale iba na určité body úlohy, aktualizovať tie z nich, ktoré súvisia so študovanou témou alebo s riešením akejkoľvek konkrétnej vzdelávacej úlohy, potom by študenti mali byť zameraný na úvodné čítanie úlohy:

Prečítajte si úlohy k cvičeniu a nájdite tie, ktoré súvisia s preberanou témou.

Prečítajte si zadania k cvičeniu.

Aká časť študovaného by mala byť založená na ich implementácii?

Metódy práce s ukážkovými úlohami k cvičeniam učebnice presviedčajú, že ten istý text možno čítať rôzne v závislosti od charakteru komunikatívnej úlohy. Správne organizované čítanie textov na hodinách ruského jazyka tak prispieva k rozvoju veľmi dôležitých všeobecných vzdelávacích zručností: schopnosť rozdeliť text na sémantické časti, určiť súvislosti medzi nimi, nadviazať príčinnú súvislosť medzi faktami a javmi jazyka a reči, schopnosťou rozdeliť text na sémantické časti, určiť súvislosti medzi nimi, vytvoriť kauzálne vzťahy medzi faktami a javmi jazyka a reči. nájsť podporné (kľúčové) slová (vety), zoskupiť uvedené fakty, orientovať sa v texte, prerozprávať text s prihliadnutím na úlohu, určiť logickú štruktúru textu. Povaha textov, ich úloha pri vnímaní faktov a javov jazyka určuje charakter čítania textov žiakmi, typ čítania, ktorý treba použiť pri plnení každej konkrétnej úlohy.

Zoznam použitej literatúry:

1. Ippolitová N.A. Učiť žiakov rôzne druhy čítania. Úvodné čítanie // časopisu „Ruský jazyk v škole“. - č. 2, 1998.

2. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. Metódy výučby ruského jazyka. - M.: "Osvietenie", 1990.

3. Shcherba L.V. jazykový systém a rečová činnosť. - M., 1974.