Požiadavky Fgos v. Charakteristické vlastnosti nového štandardu. Kľúčové momenty prejavu novej generácie fgos v škole
V spoločnosti sa v posledných týždňoch intenzívne diskutuje o novom vzdelávacom štandarde ruskej školy. Na internete, v médiách, v rozhlase a televízii zaznievajú niekedy veľmi tvrdé súdy, od racionálnej kritiky až po hlasné vyhlásenia o hroziacom kolapse domáceho stredného školstva. Portál Mothernestvo.ru sa so žiadosťou o objasnenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu obrátil na vývojárov štandardu. Lyubov Nikolaevna Fedenko, kandidátka pedagogických vied, ctená učiteľka Ruskej federácie, zástupkyňa riaditeľa ISIO RAE pre štandardizáciu všeobecného vzdelávania, súhlasila s odpoveďou na naše otázky.
Otázka: Čo je GEF a ako ovplyvní vzdelávanie detí?
Odpoveď: V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (v znení federálneho zákona č. 309-FZ z 1. decembra 2007; čl. 7) federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES) sú súborom požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu vzdelávacích programov všetkými školami, ktoré majú štátnu akreditáciu.
Prvý rozdiel medzi federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a jeho predchodcami- spoliehanie sa na výsledky zisťovania potrieb jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu k výsledkom všeobecného vzdelávania.
Druhý zásadný rozdiel GEF je ich zameranie na dosahovanie nielen predmetových vzdelávacích výsledkov, ale predovšetkým na formovanie osobnosti žiakov, ich osvojenie si univerzálnych metód výchovno-vzdelávacej činnosti, zabezpečenie úspešnosti v poznávacej činnosti na všetkých stupňoch ďalšieho vzdelávania.
Tretí zásadný rozdiel medzi novými normami od predchádzajúcich verzií - ide o rozdiel v štruktúre.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie je zásadne nový dokument pre národnú školu, ktorého účel a funkcie nemajú v histórii obdobu. V porovnaní so štandardmi prvej generácie sa jeho predmet výrazne rozšíril a začal pokrývať oblasti vzdelávacej praxe, ktoré neboli nikdy štandardizované z jednej systémovej pozície. GEF vlastne určuje celý spôsob života školy, je konštitúciou všeobecného vzdelania.
Federálny štátny vzdelávací štandard orientuje vzdelávanie na dosiahnutie novej kvality, adekvátnej moderným (a dokonca predvídateľným) požiadavkám jednotlivca, spoločnosti a štátu.
Zavedením štandardu druhej generácie sa v mnohých ohľadoch zmení školský život dieťaťa. Je to o o nových formách organizácie vzdelávania, nových vzdelávacích technológiách, novom otvorenom informačnom a vzdelávacom prostredí, ktoré ďaleko presahuje hranice školy. Preto bol do štandardu zavedený napríklad program formovania všestranných vzdelávacích aktivít a vzorové programy sú zamerané na rozvoj samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka (pri takých typoch vzdelávacích a mimoškolských (mimoškolských) aktivít ako napr. vzdelávací dizajn, modelovanie, výskumné aktivity, hry na hranie rolí atď.)
GEF je návod na vypracovanie programov pre jednotlivé predmety, kurzy. Hlavný vzdelávací program obsahuje učebný plán, ktorý určuje celkovú výšku úväzku a maximálnu mieru zaťaženia učebne žiakmi, skladbu a štruktúru povinných predmetov, ako aj programy jednotlivých akademických predmetov, kurzov.
- Sú celkovo tri GEF?
V súčasnosti schválené a uvedené do platnosti nariadeniami Ministerstva školstva a vedy Ruská federácia dva štandardy – federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (1. – 4. ročník) a federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (5. – 9. ročník). Projekt GEF pre stredoškolské (úplné) všeobecné vzdelávanie (10. – 11. ročník) sa zvažuje a bude schválený v blízkej budúcnosti.
- Kde sa uskutočnilo schválenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, ako dlho?
Vzdelávacie štandardy sa vyvíjajú postupne od roku 2006. Zároveň boli testovaní v regionálnych školách. Výsledky celého vývoja a testovania boli opakovane diskutované v odbornej komunite na seminároch, stretnutiach, konferenciách za účasti predstaviteľov regiónov Ruskej federácie (Moskovská oblasť, Jaroslavľská oblasť, Leningradská oblasť, Kaliningradská oblasť, Dagestan, Rostovská oblasť, Tatarstan, Orenburgská oblasť, Jamalsko-nenecký autonómny okruh, Čeľabinská oblasť, Novosibirská oblasť, Republika Sakha (Jakutsko), územie Stavropol, Omská oblasť), na stretnutiach s rodičmi žiakov a verejnosťou.
Diskusia o všetkých dokumentoch sa neustále uskutočňuje na špecializovanej internetovej stránke „Nové štandardy všeobecného vzdelávania: na ceste k spoločenskej zmluve“ http://standart.edu.ru, stránka Inštitútu strategických štúdií vo vzdelávaní http: //fgos.isiorao.ru/.
- Boli vykonané úpravy GEF základného všeobecného vzdelávania na základe výsledkov aprobácie? akú postavu?
Všetky konštruktívne pripomienky učiteľov počas diskusií boli zo strany vývojárov zohľadnené.
- Zohľadnili vývojári pri vývoji štandardov skúsenosti iných krajín?
Samozrejme, skúsenosti všetkých krajín, v ktorých študenti vykazujú vysokú úroveň, boli starostlivo analyzované a zohľadnené pri tvorbe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
- Budú učebné osnovy a učebnice vypracované do 1. septembra?
Všetky programy základného vzdelávania boli vypracované a publikované a tiež boli vypracované a čiastočne publikované materiály inštrumentálnej a metodickej podpory na zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. Samostatné dokumenty sú zverejnené na stránke http://fgos.isiorao.ru,. Na seminároch, ktoré sa konajú v ISIO RAO, dostávajú účastníci seminára CD s poznámkami z prednášok a učebných materiálov. Učebnice zaradené do zoznamu ministerstva školstva a vedy prešli skúškou a sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Pozrime sa bližšie na Projekt GEF pre stredné školy, ktorý vyvoláva najväčšiu kontroverziu. Rodičov a učiteľov znepokojuje problematika povinných a voliteľných predmetov. Ovplyvní takáto sloboda výberu základnú gramotnosť absolventov?
Princíp variability vo vzdelávaní sa v Rusku uplatňuje od roku 1992, keď bol prijatý súčasný zákon „o vzdelávaní“. Spočíva v tom, že študentom poskytuje možnosť vybrať si predmety a doplnkové kurzy v súlade s ich záujmami a ašpiráciami. Učebné osnovy obsahovali invariantnú časť a variabilnú časť. Variabilná časť obsahovala regionálne a školské zložky (obsah vzdelávania určoval kraj a škola a nie vždy vyhovoval potrebám žiakov a rodičov). Aj hlavný vzdelávací program sa v novom štandarde skladá z dvoch častí: povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu. Všetkým účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu (predovšetkým rodičom a žiakom) sú teda dané veľké práva ovplyvňovať obsah vzdelávania. Povinná časť upevňuje štúdium všetkých „základných“ akademických predmetov. Účastníci vzdelávacieho procesu si môžu dodatočne zvoliť štúdium predmetov, modulov, kurzov, venovať sa mimoškolským aktivitám, ktoré priamo nesúvisia so študovanými predmetmi. Všetky tieto triedy sú zaradené do hlavného vzdelávacieho programu a sú hradené z rozpočtu. Na strednej škole sa dnes realizuje špecializačné vzdelávanie, študent si môže vybrať predmety na hlbšie štúdium v súlade so svojimi záujmami a životnou perspektívou. V navrhovanom návrhu novej normy bol tento prístup uvedený ďalší vývoj. Tradičné povinné okruhy predmetov sú vymedzené, v súlade so svojím záujmom si študent volí stupeň povinného štúdia akademických predmetov z tohto okruhu: profilový, základný alebo integrovaný. Predmety ako telesná výchova, bezpečnosť života a Rusko vo svete sú prezentované na rovnakej úrovni a sú potrebné na štúdium. Okrem toho si môže vybrať štúdium doplnkových kurzov, modulov, odborov, mimoškolských aktivít. Financovanie všetkých týchto tried v rámci celkového počtu hodín definovaných normou (čo je viac ako súčasný) je zabezpečené z rozpočtu.
Alexander Kondakov, generálny riaditeľ vydavateľstva Prosveshchenie: „V skutočnosti nové štandardy navrhujú považovať 9. ročník za ukončenie základného vzdelania. 10-11 ročník - ide o prípravu dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne požiadavky. Ide o skutočnú individualizáciu vzdelávacieho procesu pre ďalšiu socializáciu, odborná činnosť a odborné vzdelávanie.
Vo vyšších ročníkoch zostane 10 predmetov namiesto doterajších 20. Všetky sú rozdelené do šiestich skupín. Z každého študenta si musí vybrať jednu vec: buď hĺbkové štúdium algebry a potom si prejsť ruskú literatúru na vrchole, vybrať si „ruskú literatúru“, alebo si sadnúť k ruskému jazyku a namiesto chémie, fyziky a biológie všeobecný kurz „prírodné vedy“. Existujú len tri hodiny, ktoré si každý nevyberá, ale navštevuje: telesná výchova, bezpečnosť života a nová disciplína „Rusko vo svete“.
- A ak je žiak oslobodený od povinnej telesnej výchovy?
GEF nereguluje vzdelávacie technológie. Ohľadom vedenia hodín telesnej výchovy sa musíte obrátiť na vedúcich školy.
- Kto určí počet hodín určených na štúdium konkrétneho predmetu?
Počet hodín na štúdium predmetov určuje školský vzdelávací program zaradený do hlavného vzdelávacieho programu. Hlavný vzdelávací program vypracúva a schvaľuje vzdelávacia inštitúcia v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní“ samostatne na základe vzorového hlavného vzdelávacieho programu vypracovaného na federálnej úrovni za účasti regiónov. V rámci vzorového základného vzdelávacieho programu (sú určené pre základné a základné všeobecné vzdelávanie) sú 3-4 možnosti základného (vzorového) učiva. Vzdelávacia inštitúcia si môže vybrať jednu z navrhovaných možností alebo samostatne vypracovať učebné osnovy.
Aktuálne je v rozvrhu desiateho ročníka 15-17 predmetov. GEF navrhuje znížiť ich počet na 10 (3 povinné a 7 voliteľných z navrhovaných oblastí). Prečo sa vývojári rozhodli pre takúto redukciu?
Projekt FSES seniorskej úrovne ešte nie je schválený, diskutuje sa o ňom v odbornej verejnosti, v médiách a na úrovni širokej verejnosti. O nejakom znížení počtu položiek nemôže byť ani reči. Zostáva povinné študovať tradičnú sadu učebných odborov, študent si môže zvoliť úroveň štúdia predmetov, ktoré potrebuje.
Ako sa bude monitorovať implementácia požiadaviek GEF? Bude sa atestácia školákov vykonávať na základe učebných osnov alebo „portrétu absolventa“?
Kontrola implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa bude vykonávať v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. Pripravuje sa nový federálny zákon „o vzdelávaní“, ktorý načrtne kontrolné postupy. Sú to predovšetkým postupy licencovania, akreditácie vzdelávacích inštitúcií a atestácie absolventov vrátane štátnej atestácie. Kritériovým základom pre certifikáciu absolventov sú požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde a špecifikujúce ich plánované výsledky. Federálny štátny vzdelávací štandard a návrh nového zákona stanovujú monitorovacie štúdie, ktoré identifikujú trendy vo vývoji vzdelávacích systémov a vzdelávacích inštitúcií.
A požiadavky federálneho štátu poskytujú:
1) jednota vzdelávací priestor Ruská federácia;
2) kontinuita hlavných vzdelávacích programov;
3) variabilita obsahu vzdelávacích programov zodpovedajúceho stupňa vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacích potrieb a schopnosti študentov;
4) štátne záruky úrovne a kvality vzdelávania založené na jednote povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov a výsledkov ich rozvoja.
2. Federálne štátne vzdelávacie štandardy, s výnimkou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, vzdelávacie štandardy sú základom pre objektívne posúdenie súladu so stanovenými požiadavkami. vzdelávacie aktivity a príprava žiakov, ktorí si osvojili vzdelávacie programy zodpovedajúceho stupňa a príslušného zamerania bez ohľadu na formu vzdelávania a formu vzdelávania.
3. Federálne štátne vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na:
1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;
2) podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;
3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.
4. Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú podmienky na získanie všeobecného vzdelania a odborné vzdelanie vziať do úvahy rôzne formyškolenia, vzdelávacie technológie a vlastnosti určitých kategórií študentov.
5. Federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, federálne štátne vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa profesií, odborov a oblastí prípravy na zodpovedajúcich stupňoch odborného vzdelávania.
5.1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské, základné všeobecné a základné všeobecné vzdelávanie poskytujú príležitosť získať vzdelanie v rodných jazykoch z jazykov národov Ruskej federácie, študovať štátne jazyky republík Ruskej federácie. Ruská federácia, rodné jazyky z jazykov národov Ruskej federácie vrátane ruštiny ako rodného jazyka.
6. V záujme zabezpečenia realizácie práva na vzdelanie žiakov s postihnutých zdravie, sú stanovené federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie týchto osôb alebo sú do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahrnuté osobitné požiadavky.
7. Tvorba požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov odborného vzdelávania na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov odborného vzdelávania z hľadiska odbornej spôsobilosti sa uskutočňuje na základe príslušných odborných štandardov (ak existujú).
(pozri text v predchádzajúcom vydaní)
8. Zoznamy profesií, odborností a oblastí prípravy s uvedením kvalifikácií pridelených príslušným profesiám, odbornosti a oblasti odbornej prípravy, postup pri tvorbe týchto zoznamov schvaľuje federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie rozvoja verejná politika a právna úprava v oblasti školstva. Pri schvaľovaní nových zoznamov povolaní, odborností a oblastí prípravy môže federálny výkonný orgán zodpovedný za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania ustanoviť súlad jednotlivých profesií, odborností a oblastí prípravy uvedených v týchto zoznamoch. na povolania, odbornosti a oblasti prípravy uvedené v predchádzajúcich zoznamoch profesií, odborností a oblastí odbornej prípravy.
9. Postup tvorby, schvaľovania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien stanovuje vláda Ruskej federácie.
10. Moskva Štátna univerzita pomenovaný po M.V. Lomonosov, Štátna univerzita v Petrohrade, vzdelávacie organizácie vyššie vzdelanie, pre ktorú je zriadená kategória "federálna univerzita" alebo "národná výskumná univerzita", ako aj federálne štátne vzdelávacie organizácie vysokoškolského vzdelávania, ktorých zoznam je schválený dekrétom prezidenta Ruskej federácie, majú právo samostatne vypracovávať a schvaľovať vzdelávacie štandardy pre všetky stupne vysokoškolského vzdelávania. Požiadavky na podmienky realizácie a výsledky zvládnutia vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania zahrnuté v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako zodpovedajúce požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.
Článok + prezentácia
normy z roku 2004 a GEF druhej generácie
Zmeny v obsahu vzdelávania a v prístupoch k vyučovaniu
(Základná škola)
Tsepeleva Evgeniya Viktorovna
učiteľka ZŠ MBOU "Stredná škola č. 61"
Vladivostok
„Ak dnes učíme takto,
ako sme sa včera dozvedeli
zajtra budeme kradnúť deťom."
John Dewey
6. októbra 2009 vo vývoji vzdelávacieho systému Ruska začína nová etapa. Podstata tejto etapy je vyjadrená v preorientovaní vzdelávacieho systému na nové prístupy k navrhovaniu a hodnoteniu výsledkov vzdelávania. , ktoré vychádzajú z procesu rozvoja osobnosti ako cieľa a zmyslu výchovy.
( Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania bol schválený nariadením č. 373 zo 6. októbra 2009 (zaregistrovaným Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009 č. 15785))
Aký je rozdiel medzi štandardom z roku 2004 a druhou generáciou GEF?
Zásadný rozdiel medzi novými štandardmi je v tom, že hlavným cieľom nie je vecný, ale osobný výsledok. Osobnosť dieťaťa je postavená na čele, a nie len súbor informácií, ktoré sú povinné pre štúdium.
Federálny štátny vzdelávací štandard je kombináciou troch systémov požiadaviek:
požiadavky na výsledok zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania,
požiadavky na štruktúru hlavných vzdelávacích programov (ako škola buduje svoje vzdelávacie aktivity),
· požiadavky na podmienky implementácie normy (personálna, finančná, materiálno-technická základňa, informačná podpora a pod.).
1. Štandard 2004 podrobne popisuje obsah vzdelávania - témy, didaktické celky. V novom štandarde je stanovený všeobecný rámec na riešenie otázok súvisiacich so vzdelávaním, výchovou a rozvojom školákov, požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakmi sú jasne uvedené:
· osobné
· metasubjekt
· predmet
Hlavným výsledkom vzdelávania je zvládnutie súboru univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré umožňujú stanovovať a riešiť najdôležitejšie životné a profesijné úlohy. Univerzálne vzdelávacie aktivity- schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností
UUD- súbor spôsobov konania študenta (ako aj zručností výchovno-vzdelávacej práce s nimi spojených), ktoré zabezpečujú samostatnú asimiláciu nových vedomostí, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu
V prvom rade bol nový vzdelávací štandard vypracovaný v závislosti od úloh, ktorým bude študent a absolvent priamo v dospelosti čeliť.
2.
Štandard z roku 2004 bol založený na výbere nového obsahu vzdelávania, o vzdelávaní v ňom nebolo ani slovo.
nový štandard zamerané na oživenie výchovno-vzdelávacej práce.
Nové štandardy obsahujú jasne formulované štátne a verejné usmernenia pre rozvoj vzdelávacieho systému. Hlavným vzdelávacím cieľom nových štandardov je vytvorenie aktívneho občianstva s cieľom posilniť ruskú štátnosť
. Škola by mala vo svojich žiakoch formovať zmysel pre občiansku identitu, vychovávať ruských vlastencov, formovať motiváciu k učeniu, túžbu po vedomostiach, schopnosť komunikovať, zmysel pre zodpovednosť za svoje rozhodnutia a činy, kritické myslenie, toleranciu a mnohé ďalšie.
3.rozdiel normy je schopnosť realizovať ho len v spolupráci s rodinou, médiami, inštitúciami kultúry, náboženstva
, ktorá umožní rozvíjať osobnosť žiaka emocionálnu, duchovnú, morálnu, intelektuálnu, socializovanú, odhalí talenty detí v rôznych oblastiach života a tvorivosti.
Normy z roku 2004 nebrali do úvahy túžby a preferencie obyvateľstva získať všeobecné vzdelanie. nový štandard znamená zamerať sa na túžby a potreby študentov a ich rodičov, znamená vyhnúť sa preťaženiu študentov prostredníctvom rozumného výberu potrebných predmetov, kurzov a krúžkov.
Chcel by som upozorniť na skutočnosť, že ťažisko zodpovednosti za výsledok vzdelávania sa presúva zo žiaka na obec, výchovné zariadenie a rovnako aj na rodinu.
Federálny štátny vzdelávací štandard je založený na prístupe systémovej činnosti, ktorý poskytuje
* formovanie pripravenosti na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie;
*návrh a budovanie sociálneho prostredia pre rozvoj žiakov vo vzdelávacom systéme;
*aktívna edukačná a poznávacia činnosť žiakov;
*konštrukcia výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov
Prvý rok pracujem pod druhou generáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a, samozrejme, snažím sa pracovať novým spôsobom. Začiatok nového bol položený na kurzoch o nových štandardoch PIPKRO. Veľa sa čítalo, videlo menej, ale aj videlo (od kolegov v škole iných, na internete ( v Elektronický denník Externé štúdium. RF, sociálna sieť pre učiteľov, sprievodca vzdelávacími inštitúciami, novinky zo vzdelávania,) videonávody) podnietili pracovať úplne inak, ako som robil posledných 28 rokov. Ale samozrejme, hlavná vec je sebavzdelávanie a veľká chuť pomáhať mojim deťom, moji žiaci sa učia. Urobiť proces učenlivosti pre nich dostupnejšie, zrozumiteľnejšie Pomôžte im pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na hodine na zvládnutí témy od cieľa až po konečný výsledok; odlíšiť nové od už známeho a od tohto učiť pomenovať lekciu; nájsť odpovede na otázky pomocou učebnice, informácie získané v lekcii; vysloviť postupnosť akcií v lekcii; rozlišovať medzi správnou a nesprávnou úlohou. A, samozrejme, vyučovanie projektové aktivity. To všetko bolo možné počas implementácie druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu . Mení sa aj moja činnosť - činnosť učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v porovnaní s mojou činnosťou podľa štandardu prvej generácie.
|
Predmet zmeny |
Tradičné aktivity učiteľa |
Činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu |
|
Príprava na lekciu |
Učiteľ používa prísne štruktúrovaný plán hodiny |
Hlavná vec: Ja (učiteľ) dávam vedomosti a organizujem akcie. Učiteľ využíva scenárový plán vyučovacej hodiny, ktorý mu dáva voľnosť pri výbere foriem, metód a metód vyučovania. |
|
Pri príprave na vyučovaciu hodinu učiteľ používa učebnicu a usmernenia |
Pri príprave na vyučovaciu hodinu učiteľ využíva učebnicu a metodické odporúčania, internetové zdroje, elektronickú prílohu vyučovacej hodiny. |
|
|
Hlavný cieľ učiteľa na vyučovacej hodine |
Aby bolo možné dokončiť všetko, čo je v pláne |
Organizujte aktivity pre deti:
|
|
Formulácia úloh pre žiakov (definícia aktivít detí) |
Formulácie: vyriešte, zapíšte, porovnajte, nájdite, napíšte, urobte atď. |
Formulácie: analyzovať, dokázať (vysvetliť, zdôvodniť svoj výber), porovnať, vyjadriť symbolom, vytvoriť diagram alebo model, pokračovať, zovšeobecniť (vyvodiť záver), vybrať riešenie alebo riešenie, preskúmať, zhodnotiť, zmeniť, prísť s atď. |
|
Formulár lekcie |
Prevažne čelné |
Frontálne, v pároch, skupinové individuálne |
|
Neštandardné lekcie |
Hodina projektovej činnosti |
|
|
Interakcia s rodičmi žiakov |
Prebieha formou prednášok, rodičia nie sú zaradení do výchovno-vzdelávacieho procesu |
Informovanosť rodičov žiakov. Majú možnosť zapojiť sa do vzdelávacieho procesu. Komunikácia medzi učiteľom a rodičmi školákov prebieha pomocou internetu Povinné – vedenie elektronických denníkov. |
|
Vzdelávacie prostredie |
Vytvoril učiteľ. Výstavy prác žiakov |
Vytvárajú ho študenti (deti vytvárajú vzdelávacie materiály, vedú prezentácie). Zónovanie učební, sál |
|
Výsledky vzdelávania |
Výsledky predmetu |
Nielen predmetové výsledky, ale aj osobné, metapredmetové; definícia univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy výcvikový kurz;
|
|
Žiadne študentské portfólio |
Budovanie študijného portfólia študent; učiteľské e-portfólio |
|
|
Hlavné hodnotenie - hodnotenie učiteľa |
Zamerajte sa na sebaúctu žiaka, formovanie adekvátnej sebaúcty |
|
|
Dôležité sú pozitívne hodnotenia študentov o výsledkoch skúšok |
Zohľadňovanie dynamiky vzdelávacích výsledkov detí vo vzťahu k nim samým. Hodnotenie priebežných študijných výsledkov Učiteľ má vždy na pamäti, že dieťa (žiak) by sa mal cítiť úspešný |
V rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na 1. stupni sa monitorovací systém buduje novým spôsobom.
- Predmetové univerzálne učebné aktivity – sú základom štúdia samotného predmetu.
- Metasubjektové univerzálne akcie. Ich ústredným prvkom je formovanie schopnosti žiakov pracovať s informáciami (extrahovať ich, analyzovať, vnímať).
- Osobné univerzálne vzdelávacie akcie sú emocionalita a morálka pri štúdiu predmetu, rozvoj tolerancie, zdravý životný štýl.
Okrem zvyčajných predmetových testov teraz vykonávam metapredmetovú diagnostickú prácu, ktorá pozostáva z úloh založených na kompetenciách, ktoré vyžadujú, aby študent prejavil nielen kognitívne, ale aj regulačné a komunikačné činnosti.
Úplnou novinkou pre masovú školu je zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu diagnostika výsledkov osob
rozvoj. Bežná forma písania kontrolná práca je teraz doplnené o také nové formy monitorovania výsledkov ako: cieľavedomé pozorovanie (fixácia konania a vlastností, ktoré žiak vykazuje podľa daných parametrov), sebahodnotenie žiaka podľa prijatých foriem (napríklad hárok s otázky na sebareflexiu konkrétnej činnosti), výsledky vzdelávacie projekty, výsledky rôznych mimoškolských a mimoškolských aktivít, úspechy žiakov.
Výsledky diagnostiky učiteľa sú neoddeliteľnou súčasťou portfólia žiaka.
Pre každého žiaka som vyplnil pozorovaciu mapu pre proces adaptácie žiakov v mojej triede podľa výsledkov:
Nástupná diagnostika (september), ktorá umožňuje určiť počiatočnú úroveň formovania organizačných, intelektuálnych a komunikatívnych zručností a schopností žiakov;
Podľa metódy E.A. Nezhnová:
- stredná diagnostika (december), ktorá zisťuje všeobecné vzdelávacie a organizačné schopnosti žiakov;
Jeho psychologický portrét;
Výsledkom monitorovania bude
Záverečná diagnostika (máj), odhaľujúca formovanie univerzálnych učebných aktivít žiakov.
Vykonala túto diagnostiku s cieľom zistiť úroveň pripravenosti každého dieťaťa na školskú dochádzku, jeho individuálne vlastnosti; odporúčal rodičom; v prípade potreby vykonal nápravné opatrenia.
Pri analýze výsledkov plnenia úloh sa bral do úvahy vzťah medzi úrovňou formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD) a nasledujúcimi ukazovateľmi:
Zdravotný stav detí;
Pokrok v hlavných predmetoch;
Úroveň rozvoja reči;
Stupeň znalosti ruštiny;
Schopnosť počúvať a počuť učiteľa, klásť otázky;
Túžba prijať a vyriešiť problém s učením;
Komunikačné zručnosti s rovesníkmi;
Schopnosť kontrolovať svoje činy v triede.
Pri implementácii druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu používam vo svojej práci neoznačenú metódu (bez známky - zobrazenie výsledku ZAR a ZBR)
Systematické hodnotenie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov sa realizuje v rámci akumulačného systému – pracovného portfólia.
Počas akademického roka som realizovala štúdiu úrovne zvládnutia študentov v mojej triede s univerzálnymi vzdelávacími aktivitami (UUD). Osobitná pozornosť bola venovaná kontrole gramotnosti a písania, pretože deti prišli do 1. ročníka bez akýchkoľvek zručností v čítaní a písaní. Všetky výsledky kontroly matematických zručností, čítania a písania sú kumulované vo vzdelávacom portfóliu každého žiaka. Ukazovanie výsledku ZAR a ZPD sa prináša rodičom aj samotným žiakom, ako už bolo spomenuté, hromadí sa v portfóliu žiaka a vo forme výpisov od učiteľa v osobitnom odkladacom priečinku.
Študenti musia do konca akademického roka dosiahnuť určité osobné, predmetové a metapredmetové výsledky. Záverečná komplexná práca ukáže, aké univerzálne učebné aktivity študenti do konca akademického roka zvládli. Bude to aj výsledok práce môjho učiteľa na implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Škola zabezpečuje implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania: požiadavky na štruktúru BVP, na výsledky zvládnutia BVP a na podmienky implementácie BVP. nahromadené skúsenosti s integráciou základného vzdelávania, vysoký stupeň učiteľské zručnosti nám umožňujú dúfať v úspešnú implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Toto všetko a ešte oveľa viac vytvorí podmienky pre implementáciu GEF IEO. Štandardy novej generácie by nemali určovať ani tak obsah vzdelávania, ako skôr vyučovacie metódy. Formovanie takýchto relevantných kognitívnych, organizačných a komunikačných kompetencií priamo závisí od nich.
Dokumenty:
1. Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania bol schválený nariadením č. 373 zo 6. októbra 2009 (zaregistrovaným Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009 č. 15785)
2. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania bol schválený nariadením zo 17. decembra 2010 č. 1897 (zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 1. februára 2011 č. 19644)
3. GEF stredného (úplného) všeobecného vzdelania - schválené nariadením zo 17. mája 2012 č. 413 (zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 07.06.2012, reg. č. 24480)
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
„Stredná škola č.1 p.g.t. Aktobe"
Aznakaevsky mestská časť Republiky Tatarstan
pedagogickej rady
"Kľúčové vlastnosti a rozdiely medzi federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi (FSES) a štátnymi vzdelávacími štandardmi (SES) všeobecného vzdelávania“
Pripravené:
učiteľka na základnej škole
L. N. Khadeeva
p.g.t. Aktobe
akademický rok 2014 - 2015 rok
Kľúčové vlastnosti a rozdiely medzi federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi (FSES) a štátnymi vzdelávacími štandardmi (SES) všeobecného vzdelávania
Snímka 2. Rusko je súčasťou globálneho priestoru. AT nedávne časy Vzdelanie v Rusku nezodpovedalo základným svetovým hodnotám vzdelávania, ktoré formulovalo UNESCO.
Snímka 3. UNESCO. UNESCO – Organizácia Spojených národov pre vzdelávanie, vedu a kultúru. V súčasnosti je členmi organizácie 191 štátov.
ZSSR vstúpil do UNESCO 21. apríla 1954. Od decembra 1991 Rusko zaujalo miesto ZSSR v UNESCO ako „nástupnícky štát“ Hlavným cieľom UNESCO je podporovať mier a bezpečnosť rozširovaním spolupráce medzi národmi v oblasti tzv. vzdelanie, veda a kultúra rešpekt, spravodlivosť, rešpektovanie právneho štátu a ľudských práv, ako aj základných slobôd vyhlásených v Charte Organizácie Spojených národov pre všetky národy bez rozdielu rasy, pohlavia, jazyka alebo náboženstva.
snímka 4.
Svetové základné hodnoty vzdelávania (UNESCO).
Naučte sa učiť sa v akejkoľvek situácii a kedykoľvek; naučiť sa slušne pracovať a zarábať; naučiť sa žiť v modernom, rýchlo sa rozvíjajúcom svete; naučiť sa spolu žiť.
Snímka 5. ŠKOLA V RUSKU BOLA VŽDY PREslávená KVALITNÝM VZDELÁVANÍM (kritérium kvality sa zmenilo). Ruská škola poskytla základné poznatky z rôznych vied. Dlhé roky to bolo dobré. Medzinárodné olympiády (Teraz - nielen vedomosti, ale aj schopnosť aplikovať tieto poznatky v zmenenej situácii - posledné miesta). (Rôzne predmety, rôzne úrovne) Sociálno-ekonomické, vedecké, technické, kultúrne zmeny prebiehajúce u nás nevyhnutne viedli k zmenám v školstve. Je nemožné zahrnúť do učebníc všetko, čo sa deje a hromadí neuveriteľnou rýchlosťou. Celý model vzdelávacieho systému je zastaraný......
snímka 6. Prácu medzi elipsami by mal vykonávať federálny štátny vzdelávací štandard novej generácie. FSES 2. generácie je zásadne nový dokument pre národnú školu.
Snímka 7.
Inovatívne štandardy
1. Štandardy sú po prvýkrát uceleným systémom požiadaviek na celý vzdelávací systém krajiny, a nie len požiadaviek na obsah predmetu vzdelávania.
2. Prvýkrát sa normy považujú za konštitúciu školského života, určujú spôsob školského života.
3.Prvýkrát je základom pre implementáciu noriem v skutočný život je nový organizačný a ekonomický model vzdelávania.
Snímka 8 . 4. Oddelenie v hlavnom vzdelávacom programe (vrátane učebných osnov) dvoch zložiek: povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
5. Organizovanie mimoškolských aktivít v oblastiach rozvoja osobnosti (športovo-rekreačný, duchovný a morálny, spoločenský, všeobecný intelektuálny, všeobecný kultúrny)
6. Systémovo-činnostný prístup ako metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania
Snímka 9 . 7. Zvýšenie úlohy rodičov (zákonných zástupcov) žiakov pri tvorbe a realizácii hlavného vzdelávacieho programu
8. Hodnotovo-normatívny základ pre tvorbu a implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania - Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana.
Snímka 10 . Inovatívnosť v systéme hodnotenia výsledkov dosahovania vypracovania hlavného vzdelávacieho programu.
Systémotvornou zložkou štandardu boli požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Myšlienka vzdelávacích výsledkov sa zmenila - štandard sa zameriava nielen na predmet, ako tomu bolo predtým, ale na metapredmet a osobné výsledky dieťaťa.
snímka 11,12 . Rozdiely medzi federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania a štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania
Je to spoločenská zmluva medzi jednotlivcom, rodinou, spoločnosťou a štátom.Súbor požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu základných vzdelávacích programov (VZP)
Súhrn troch zložiek (federálna, regionálna (národno-regionálna), vzdelávacia inštitúcia), ktorý primárne určuje obsah OEP
Štruktúra normy
Požiadavky na štruktúru OOP;
Požiadavky na podmienky realizácie OOP;
požiadavky na výsledky zvládnutia OEP
(zT+S)
Povinný minimálny obsah OOP;
Maximálne množstvo vyučovacieho zaťaženia študentov;
Požiadavky na úroveň prípravy absolventov
snímka 13 . Štruktúra noriem (3T + C)
federálny zákon zo dňa 1.12.2007N309-FZ bola schválená nová štruktúra štátneho vzdelávacieho štandardu. Teraz každá norma obsahuje 3 typy požiadaviek:
Požiadavky (T1) požiadavky na štruktúru hlavných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objemu, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej tzv. účastníci vzdelávacieho procesu;
Požiadavky (T2) požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.
Požiadavky (T3) požiadavky na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;
Systém hodnotenia výsledkov dosahovania vypracovania hlavného vzdelávacieho programu (C)
Snímka 14 . Rozdiely medzi federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania a štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania
- povinná časť;Časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu, pod ktorými rozumieme žiakov, učiteľov všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, rodičov žiakov.
Federálna zložka;
Regionálna (národno-regionálna) zložka;
Zložka vzdelávacej inštitúcie
Snímka 15. Mimoškolské aktivity
Mimoškolská činnosť je zaradená do vzdelávacieho programu.
Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v triede a vytvorenie primeraného priestoru na realizáciu získaných vedomostí, zručností a schopností v praktických spoločensky a osobnostne významných činnostiach v mimoškolskom čase má zabezpečiť dosahovanie výsledkov ustanovených normou.
Samostatné školské a mimoškolské aktivity
snímka 16. Štandardizované výsledky
osobné;
Metasubjekt;
predmet
Študenti by mali vedieť;
Študenti by mali byť schopní;
Študenti by mali používať v praktických činnostiach a každodennom živote*
snímka 17. Základ normy
Prístup systémová činnosť
Hlavné smery modernizácie ruského školstva*
Schopnosť učiť sa
Tvorba a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (pre úrovne IEO a LLC, v tomto poradí)
Formovanie, zlepšovanie a rozširovanie všeobecných vzdelávacích zručností, zručností a metód činnosti**
Financovanie vzdelávacieho procesu
Vyučovacia a mimoškolská činnosť (hlavný vzdelávací program)
Základné učebné osnovy
* Určené Koncepciou modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010, schválenou uznesením vlády Ruskej federácie č.1756-r zo dňa 29.12.2001
** Vzťahuje sa na federálnu zložku štátneho vzdelávacieho štandardu
Snímka 18 . Nové zručnosti Vo svetle štandardov druhej generácie sú v obsahu vzdelávania stanovené nové procedurálne zručnosti: samostatne sa zapájať do vlastného učenia a prijímať potrebné informácie z rôznych zdrojov;
pracovať v skupinách a rozhodovať sa; využívať nové informačné a komunikačné technológie.
Z vedeckého hľadiska existuje formáciaUniverzálne vzdelávacie akcie (UCA).
Snímka 19 UUD . UUD ako zovšeobecnené akcie otvárajú študentom možnosť širokej orientácie ako v rôznych tematických okruhoch, tak aj v samotnej výstavbe vzdelávacej činnosti. Univerzálne vzdelávacie aktivity majú nadpredmetový, metapredmetový charakter.
Dôležitým prvkom pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania, ktorý zabezpečuje jeho efektívnosť, je orientácia mladších žiakov v informačných a komunikačných technológiách (IKT) a formovanie schopnosti ich správne aplikovať ( kompetencie v oblasti IKT). Ako najprirodzenejší spôsob formovania UUD je označované využívanie moderných digitálnych nástrojov a komunikačných prostredí, súčasťou je podprogram „Formovanie IKT kompetencie študentov“. Realizácia programu pre vznik UUD v r Základná škola je kľúčovou úlohou zavedenia nového vzdelávacieho štandardu.
Snímka 20 . Vzdelávacie technológie V tomto smere vylepšený vzdelávacie technológie, ktorej vývoj zohľadňuje tieto trendy vo vývoji školstva:
od učenia naspamäť k učeniu ako procesu intelektuálneho rozvoja;
od reprodukcie poznatkov až po ich produktívne využitie a aplikáciu v závislosti od riešených úloh;
od zamerania sa na priemerného študenta k diferencovaným a individualizovaným vzdelávacím programom;
od vonkajšej motivácie vyučovania k vnútornej morálno-vôľovej regulácii.
snímka 21 . Lekcia Súčasné zmeny vo vzdelávaní majú výrazný vplyv na štruktúru vyučovacej hodiny. Hlavným rozdielom medzi modernou hodinou bez ohľadu na jej typ (hodina na upevnenie naučeného, integrovaná hodina, kombinovaná hodina atď.) je zapojenie študentov do procesu aktívnych spoločných vzdelávacích aktivít v rôznych vzdelávacích situáciách. , t.j. systémovo-činný prístup.
snímka 22 . Mimoškolské aktivity Zásadnou novinkou je zaradenie do povinnej časti učebných osnov, ktorá je jednou z častí hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania – mimoškolské aktivity žiakov.
V súlade so Štandardom je identifikovaných 5 prioritných oblastí rozvoja osobnosti žiaka, podľa ktorých sa na základnej škole realizuje mimoškolská činnosť.
snímka 23 . Ide o šport a rekreáciu, duchovnú a morálnu, spoločenskú, intelektuálnu, všeobecnú kultúru.
snímka 24 Mimoškolské aktivity . Obsah mimoškolskej činnosti by sa mal na rozdiel od obsahu premietnuť do hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie dodatočné vzdelanie, ktorý nie je zaradený do hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie. V každej triede školy je na mimoškolskú činnosť vyčlenených v priemere do 10 hodín týždenne. Pri určovaní povinnej prípustnej záťaže žiakov sa nezohľadňujú hodiny vyčlenené na mimoškolskú činnosť. Mimoškolská činnosť sa môže realizovať v prvom polroku aj v popoludňajších hodinách, keďže je neoddeliteľnou súčasťou celého výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Mimoškolskú činnosť môžu vykonávať učitelia, triedni učitelia, psychológovia, učitelia doplnkového vzdelávania a iní pedagogickí pracovníci.
(športové a rekreačné, duchovné a mravné, sociálne, všeobecne intelektuálne, všeobecne kultúrne).
Snímka 25 . Mimoškolské aktivity Mimoškolské aktivity môžu zahŕňať: robenie domácich úloh (od druhého polroka), individuálne hodiny učiteľa s deťmi, ktoré vyžadujú psychologickú, pedagogickú a nápravnovýchovnú podporu (vrátane individuálnych hodín formulovania ústneho prejavu, rukopisu a písania atď.). ), individuálne a skupinové konzultácie (aj na diaľku) pre deti rôznych kategórií, exkurzie, krúžky, sekcie, okrúhle stoly, konferencie, besedy, školské vedecké spolky, olympiády, súťaže, pátracie a Vedecký výskum atď.
snímka 26 . Charakteristický znak nového štandardu Výrazná vlastnosť nového štandardu je jeho aktívny charakter, ktorý si kladie za hlavný cieľ rozvoj osobnosti žiaka. Vzdelávací systém upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností, znenie štandardu udáva reálne typy činností, ktoré musí žiak zvládnuť do konca základného vzdelávania. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov.
snímka 27. ZMENA ZÁKLADNÉHO MODELU
Snímka 28. ÚČEL VZDELÁVANIA.
Osobný výsledok: Osobný rozvojV Štandarde novej generácie nie je obsah vzdelávania podrobne rozpísaný, ale jasne sú naznačené požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakmi: osobnostné, metapredmetové a predmetové.
Hlavným výsledkom vzdelávania je zvládnutie súboru univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré umožňujú stanovovať a riešiť najdôležitejšie životné a profesijné úlohy.
Snímka 29. Účel školy.
Vybavte svoje dieťa zručnosťami, ktoré mu pomôžu orientovať sa v nových vlastných situáciách.
profesijný, osobný a spoločenský život, dosiahnutie cieľa (t.j. vybavenie KOMPETENCIAMI)
snímka30 . Navrhujem porovnať niektoré kľúčové body starých a nových štandardov, aby ste si mohli urobiť predstavu o tom, ako to bolo predtým a ako to bude teraz v novej škole.
Snímka 32 - 38 (podľa snímok)
snímka 39. Metodická literatúra o FGOST
Snímka 40 . Záver. Druhá generácia GEF je teda normatívnym právnym aktom. Norma má zohrávať kľúčovú úlohu pri výchove vysoko morálnych, kreatívnych, kompetentných a úspešných občanov Ruska. Štandard je založený na systémovo-činnostnom prístupe, ktorého cieľom je dosahovať nielen vyučovacie výsledky predmetov, ale predovšetkým formovať osobnosť žiakov, osvojovať si nimi univerzálne metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zabezpečujú úspech v kognitívnej činnosti na všetkých stupňoch ďalšieho vzdelávania. vzdelanie.
Snímka 41 . Janusz Korczak (poľský pedagóg) napísal: „Rešpektujte nevedomosť dieťaťa! Rešpektujte prácu vedomostí! Rešpektujte nevedomosť a slzy! Rešpektujte aktuálnu hodinu a dnešok! Ako bude môcť dieťa žiť zajtra, ak ho dnes nenecháme žiť uvedomelým a zodpovedným životom? Nechajte dieťa učiť sa nie preto, že ste mu to povedali, ale preto, že ono samo pochopilo; nech sa vedu neuci, ale vymysli. Žiť je remeslo, ktoré ho musíme naučiť.
Snímka 42. Ďakujem za tvoju pozornosť!
Rozdiely medzi federálnym štátnym vzdelávacím štandardom novej generácie a štátnym vzdelávacím štandardomFederálne štátne vzdelávacie štandardy - takto je skratka GEF - sú určené pre vzdelávacie inštitúcie štátnej akreditácie. Predstavujú súbor povinných požiadaviek nevyhnutných na realizáciu všeobecných vzdelávacích programov.
Možno rozlíšiť tri skupiny takýchto požiadaviek:
k výsledku učenia
k spôsobu budovania vzdelávacích aktivít
na podmienky implementácie noriem
Úlohou prvých štandardov bol predmetový výsledok, množstvo vedomostí nahromadených v škole. Hlavným cieľom nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov bolo odhaliť osobnosť dieťaťa, jeho talent, schopnosť samoučenia a tímovej práce, formovanie zodpovednosti za svoje činy, vytváranie priateľského prostredia, a to aj mimo vyučovania. . Škola poskytne dieťaťu potrebnú úroveň vedomostí a zručností, aby kráčalo po ceste života, nebálo sa klásť a riešiť dôležité profesijné a životné úlohy.
Vzdelávacie výsledky majú dve úrovne. Požadovaná úroveň vedomostí , ktorú musí ovládať každé dieťa, sa stane akoby základom, základom budovania zručností a schopností. pokročilá úroveň . Jeho smerovanie a stupeň dosiahnutia bude závisieť od záujmov študenta, jeho schopností a túžby učiť sa.
To, že škola má nielen učiť, ale aj vychovávať človeka, bolo príznačné aj pre niekdajšie vzdelávacie štandardy. Federálny štátny vzdelávací štandard novej druhej generácie sa zameriava na tieto vzdelávacie výsledky:
formovanie u žiaka pocity vlastenectva
výchova osobnosti ruského občana
prispievanie k formácii tolerancie, zodpovednosť za svoje činy
schopnosť komunikovať s inými ľuďmi
Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktoré venujú veľkú pozornosť duchovnej a morálnej výchove študenta, neobchádzajú jeho fyzické zdravie a rozvoj. V posledných desaťročiach so zvýšeným výskytom ľudských chorôb je prioritou úloha zdravého životného štýlu človeka. Základy základov sú dnes položené už na základnej škole. Podľa výchovných štandardov, ktoré vstúpili do platnosti, už od prvého ročníka sa dieťa učí o dôležitosti zachovania svojho zdravia, o negatívnych faktoroch, ktoré ho zhoršujú, o spôsoboch zlepšenia zdravia. Študent dostáva inštalácie o normách správania pre formovanie zdravého životného štýlu. Školské programy sú obohatené o Dni zdravia, hodiny telesnej výchovy a aktivity na podporu zdravia.
Požiadavky na spôsob budovania vzdelávacích aktivít
Takéto výsledky vzdelávania sú jasne a podrobne uvedené v novej generácii GEF. Avšak každý vzdelávacia inštitúcia musíte si vybrať, ako stavať vzdelávací proces dodržiavaním týchto pokynov na dosiahnutie požadovaných výsledkov.
Základná škola ponúka súbor programov na vzdelávanie a výchovu dieťaťa. Učitelia a rodičia majú právo vybrať si, ktorou z navrhovaných ciest dieťa začne svoj školský život.
Požiadavky na podmienky implementácie vzdelávacích štandardov novej generácie
Podmienky implementácie nového GEF sú definované tak, aby plne poskytli účastníkom vzdelávacích aktivít všetko potrebné na dosiahnutie dohodnutých výsledkov.
Na tieto účely v procese vzdelávania je potrebné:
používanie moderných technológií;
aktualizácia obsahu, metód, technológií vzdelávacieho programu;
neustály a neustály rozvoj a vzdelávanie personálu vzdelávacích inštitúcií;
informačná, metodická, vedecká a technická podpora učiteľov;
výmena skúseností medzi vzdelávacími inštitúciami.
Finančná podpora na implementáciu novej generácie GEF sa poskytuje z rozpočtových prostriedkov. Základné všeobecné vzdelanie pre občanov je verejne dostupné a bezplatné.
Kľúčové momenty prejavu GEF novej generácie v škole
Ako sa teda nové vzdelávacie štandardy prejavujú v škole? Aké inovácie sa stali súčasťou školského života novej generácie? Je tam badateľný rozdiel oproti predchádzajúcim štandardom?
Ak chcete získať predstavu o štandardoch novej generácie a porovnať ich so starými, pomôžu vám niektoré kľúčové body - rozdiely medzi starým a novým GEF :
Predtým bolo možné posúdiť úspešnosť dieťaťa len podľa zamerania sa na známky v škole. Nové štandardy predpisujú študentovi Povinné portfólio kde sa umiestňujú certifikáty, diplomy, výsledky testov a iné práce. Vďaka tejto inovácii sú úspechy dieťaťa viditeľnejšie.
Úloha učiteľa sa zmenila . Predtým sa obmedzovalo len na vysvetľovanie vzdelávacieho materiálu a testovanie vedomostí žiakov. Teraz je učiteľ aktívnym aktérom v živote triedy. Učiteľ sa snaží rozvíjať individuálne schopnosti dieťaťa, motivuje žiakov k samostatnosti, snaží sa všetkých zapojiť do práce.
Bývalé federálne štátne vzdelávacie štandardy určovali jednotný učebný plán pre školy. Učiteľom a rodičom sa odhaľujú štandardy novej generácie rôzne školské programy. Môžete si vybrať ten správny so zameraním na preferencie každého z nich.
Výchovné štandardy minulosti neovplyvňovali mimoškolské aktivity dieťaťa. Definujú sa nové federálne štátne vzdelávacie štandardy Účelom tejto novinky je zachrániť deti pred bezcieľnou zábavou.
Život nestojí na mieste. Počítačové technológie sa stala jej neoddeliteľnou súčasťou. Aby sa žiak vedel ľahko manévrovať v modernom počítačovom svete, už v 1. ročníku sa zoznamuje s písaním na klávesnici.
Nová vzdelávacia aktivita zahŕňa rozvíjanie teoretických vedomostí v praxi pomocou individuálnych projektov, kde sa môže osvedčiť každý študent. Nahradili laboratórnu prácu bývalého učiva.
Jedným z dôležitých princípov novej vzdelávacej aktivity je princíp učenia hrou. Herných momentov v predchádzajúcom GEF bolo minimum, prioritou pri učení bolo zapamätanie si pravidiel.
Funkciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie bude profilový princíp výchovy. Pre stredoškolákov je definovaných 5 profilov vzdelávania: sociálno-ekonomický, technologický, prírodovedný, humanitný a univerzálny.
Poskytujú sa žiaci 10. – 11. ročníka možnosť tvorby individuálneho učebného plánu. Bude zahŕňať spoločné predmety pre všetky učebné osnovy a oblasti predmetov, doplnkové odbory, voliteľné predmety. K povinným predmetom Jednotnej štátnej skúšky pribudne okrem matematiky, ruského jazyka a literatúry aj cudzí jazyk.
Prostriedky na dosiahnutie týchto cieľov sa líšia od vzdelávacích momentov bývalého GEF. Berú do úvahy dynamiku a smerovanie života, psychologické a pedagogické odporúčania našej doby.
Realizácia cieľov a výsledkov takýchto nových formácií bude pozitívna, za predpokladu aktívnej účasti a záujmu všetkých strán o vzdelávací proces. Až potom škola uvoľní dospelý život fyzicky a duchovne zdravý občan veľkej krajiny.
