Netradicionālo aktivitāšu raksturojums bērnudārzā. Nodarbību organizēšanas un norises iezīmes dažādās vecuma grupās. Izziņas aktivitātes palielināšanas metodes
Nodarbību veidi pirmsskolas izglītības iestādē atšķiras no bērnu vecuma, individuālajām īpašībām un socializācijas. Katra nodarbība ir vērsta uz vienas vai otras personības iezīmju attīstīšanu.
Pretējā gadījumā federālais valsts izglītības standarts skaidri regulē darbību veidus, kas pedagogam jāņem vērā izglītības process.
Tieši izglītības pasākumi pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu
GEF ir federālā štata izglītības standarts, kas paredzēts indivīda visaptverošai attīstībai.
Sastādot programmu pirmsskolas iestādēm, tiek ņemts vērā:
- izglītotās personas individuālās spējas un vēlmes;
- sadarbība un vēlme kontaktēties ar pieaugušajiem;
- mijiedarbības raksturs ar bērniem un pieaugušajiem;
- cieņa pret vienaudžiem un vecākiem.
Federālais štata izglītības standarts kontrolē, lai izglītības process būtu starpnieks, apmācībā jāiesaista gan pedagogs, gan pieaugušais.
Līdzšinējās stingri reglamentētās izglītības formas kļūst elastīgākas, atbilst jaunākā, vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērnu iespējām un vajadzībām.
Galvenie mērķi, ar kuriem saskaras federālais valsts izglītības standarts, audzinot bērnus ar tālvadības pulti:
- fiziskā attīstība;
- runas attīstība;
- komunikācijas prasmju attīstība;
- personiga attistiba;
- motivācijas attīstība;
- socializācijas attīstība;
- kognitīvās intereses attīstība;
- māksliniecisko prasmju un estētiskās gaumes attīstība.
Agrīna laika bērni pirms tam skolas vecumsīstenot iepriekš minētās prasmes, izmantojot izglītojošas spēles ar saliktām rotaļlietām, fiziski vingrinājumi, eksperimenti ar dažādām vielām, sadzīves priekšmetiem, komunikācija ar vienaudžiem un lielākiem bērniem. Kopā ar skolotāju tiek analizēti mūzikas darbi, gleznas, pasakas un dzejoļi.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem didaktiskās spēles ir sižeta lomu spēles, pirmsskolas vecuma bērni mācās ievērot noteikumus un hierarhiju, nodarbības ir izzinoša rakstura, tiek mācīta pašapkalpošanās, tiek attīstītas mājsaimniecības darba prasmes. Nodarbībās tiek apgūta folklora, vēsture, daiļliteratūra.
Mūsdienu izglītības sistēma ietver ne tikai dabiskos, papīra un citus aplikācijas materiālus. Iekļauti produkti informācijas tehnoloģijas, tiek izskatītas un izspēlētas spēles formātā projicētas problēmsituācijas.
Audzinātāja uzdevums šajā gadījumā ir organizēt izglītības procesu tā, lai mazulis attīstītos vispusīgi, intelektuāli, sociāli, izrādītu interesi par apkārtējo pasauli un uzņemtos iniciatīvu strādāt.
Bērnu organizēšanas veidi
Visas iepriekš minētās problēmas tiek atrisinātas dažādos veidos. Dažreiz dažādiem bērniem tiek piemērotas pilnīgi pretējas pieejas.
Grupās tiek ņemtas vērā šādas īpašības:
- dažādas rotaļlietas un aprīkojums bērnudārzs;
- bērnu vecuma īpatnības;
- iekštelpu apstākļu drošība;
- bērnu fiziskās sagatavotības līmenis;
- skolotāja kvalifikācijas līmenis.
Kā piemēri tiek ņemti fiziskie vingrinājumi, taču īstenošanas process, mērķi, metodes un pedagoga iesaiste mācību stundās paliek līdzīgi.
Frontālais
Pedagoģiskā procesa galvenais mērķis ir bērnu motorisko prasmju apguve un nostiprināšana. Viņi aktīvi strādā, pastāvīgi mijiedarbojas ar skolotāju.
Visas kustības bērni veic vienlaicīgi un sinhroni.
Lielās grupās pieaugušajam ir grūti pievērst uzmanību katram skolēnam, tādējādi uzlabojot kustību kvalitāti.
Individuāls
Katru vingrinājumu pārmaiņus veic bērni ķēdē. Kamēr viens to dara, pārējie skatās un veic analīzi.
Galvenā pieejas priekšrocība ir stingra izpildes kvalitāte. Galvenais trūkums ir citu pirmsskolas vecuma bērnu pasivitāte. To ir efektīvi izmantot vecākā vecumā sarežģītu vingrinājumu apguvei.
rindā
Lai nodrošinātu augstu motorisko aktivitāti, bērni veic vairākus vingrinājumus vienlaikus, aplī, mainot iestatījumus un aprīkojumu.
Tas ir noderīgi, lai attīstītu izturību, bet pieaugušajam ir grūti izsekot katra bērna pareizam vingrinājumam.
Grupa
Bērni tiek sadalīti vairākās apakšgrupās, kur katra veic savu uzdevumu, pēc kā mainās. Noderīgs priekš fiziskā attīstība un attīstīt atbildību par savu rīcību.
Šajā metodē skolotājam praktiski nav iespēju atrast un labot skolēna kļūdas.
GCD klasifikācija bērnudārzā
Tiešās izglītības aktivitātes pirmsskola ir sava klasifikācija:
- Kombinēts. Vienlaicīga dažādu aktivitāšu kombinācija: mūzikas, tēlotājmākslas, matemātikas, spēļu.
- Integrēts. Nodarbībai ir viena tēma, kuras atklāšanu var panākt dažādas metodes. Tēmu var attīstīt vairākās sesijās un ietekmēt citus saistītos aspektus. Nodarbība nepieciešama ne tikai jauna materiāla apguvei, bet arī esošo zināšanu dziļākai izpratnei.
- Komplekss. Tiek izmantots bērniem jau pazīstams materiāls. Tas tiek fiksēts ne biežāk kā reizi ceturksnī muzikālā, vizuālā vai citā nodarbībā, kas saistīta ar virzienu mākslā (pasaku lasīšana, dziesmu dziedāšana, teātra izrādes).
- Netradicionāli. Nodarbības notiek pulcēšanās, konkursu, stāstu, preses konferenču, izdomātu ceļojumu, konkursu uc veidā. Sīkāka informācija ir sniegta tabulā zemāk.
Nodarbību veidu salīdzinošā analīze pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu
| 1 | Integrētas tieši izglītojošas aktivitātes | Tradicionālo aktivitāšu un mākslas pielietojums |
| 2 | Tieši integrētas izglītības aktivitātes | Atvērtā nodarbība, kuras uzdevums ir atklāt vienu būtisku tēmu. |
| 3 | Galvenā tēma ir izglītojošas aktivitātes | Dominējošais uzdevums ir morālo un ētisko zināšanu attīstība |
| 4 | Kolektīvā izglītojošā darbība | Vēstules rakstīšana draugam, pasakas rakstīšana no viena un otra teikuma |
| 5 | Ekskursija | Apmeklējot tuvējās rajona iestādes, skolas, citas bērnudārza telpas, bibliotēkas, lai paplašinātu redzesloku, attīstītu patstāvību un baiļu un nezināmā izjūtas trūkumu, attīstītu pieauguša cilvēka sajūtu |
| 6 | Tieši izglītojoša darbība - darbaspēks | Palīdzība vietas sakopšanā, zaļo zonu ierīkošana darba iepazīšanai, dabas vēstures zināšanas |
| 7 | Radīšana | Bērnu verbālā jaunrade |
| 8 | pulcēšanās | folkloras izpēte |
| 9 | Stāsts | Bērnu runas attīstība |
| 10 | preses konference | Bērni iejūtas žurnālistu lomā un uzdod jautājumus saviem mīļākajiem varoņiem (no pasakām, filmām, iecienītāko profesiju pārstāvjiem) |
| 11 | Ceļot | Ekskursiju organizēšana, kur gids ir pats pirmsskolas vecuma bērns |
| 12 | Eksperimentējiet | Bērni apgūst fiziskās īpašības dažādi materiāli (kinētiskās smiltis, plastilīns, kartons, papīrs, sniegs) |
| 13 | Sacensības | Pedagogi organizē tematiskus konkursus bērniem pēc analoģijas ar spēli “Gudrākais?”, “Prāta gredzens” utt. |
| 14 | Zīmējumi-kompozīcijas | Bērni veido zīmējumus, un tad viņiem tie jāinterpretē un jāizdomā sižets |
| 15 | Saruna | Ētikas tēmu celšana, saruna ar pieaugušajiem par bērna uzvedību |
Secinājums
Pirmsskolas izglītības iestādē viņi atkāpjas no jēdziena "nodarbošanās", neobjektivitāte ir saistīta ar izglītota cilvēka interesēm, viņa darbību un mijiedarbību ar citiem, ne tikai sadzīves prasmju, bet arī dzīves uzskatu veidošanos.
"Lietošana netradicionālās formas strādāt ar bērniem
vecākais pirmsskolas vecums.
Bērnudārzam ir liela nozīme bērnu sagatavošanā skolai. Viņa tālākās izglītības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, cik labi un savlaicīgi bērns ir sagatavots skolai. Vislielākās grūtības skolā piedzīvo nevis tie bērni, kuriem nepietiek zināšanu, prasmju un iemaņu, bet gan tie, kuri nav gatavi skolēna jaunajai sociālajai lomai.
Matemātika ir viens no galvenajiem mācību priekšmetiem skolā. Neskatoties uz daudzu zinātnes un tehnoloģiju nozaru pieaugošo datorizāciju, bērniem ir jāiemācās iegūt labas skaitļošanas prasmes, jāsaprot skaitļu pasaule, to nozīme visu zinātņu attīstībā un dzīvei mūsdienu sabiedrībā.
Pirmsskolas vecuma bērnam ir īpašas ar vecumu saistītas iezīmes: nestabila uzmanība, vizuāli figurālās domāšanas pārsvars, pastiprināta motoriskā aktivitāte, vēlme pēc rotaļām, dažādas izziņas intereses. Lai saglabātu bērnu uzmanību klasē, ir nepieciešams organizēt aktīvu un interesantu garīgo darbību. Un netradicionālās aktivitātes mums palīdz šajā jautājumā.
Organizējot netradicionālās matemātiskās orientācijas formas ar bērniem, vadāmies pēc psiholoģiskiem un pedagoģiskiem principiem, uz kuru pamata tiek veidoti bērna kultūras un zināšanu pamati:
aktivitātes pieeja,
Intereses princips
Individuālo un kolektīvo aktivitāšu kombinācija,
Atpūtas un zināšanu vienotība.
Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestāžu didaktikā izšķir tādas netradicionālas izglītības aktivitātes kā:
*konkurss. (Viņi sarindojas, pamatojoties uz konkurenci starp bērniem: kurš nosauks, atradīs, identificēs, pamanīs utt.)
* KVN. (Tie pieņem, ka bērni tiek sadalīti 2 apakšgrupās un tiek rīkoti kā matemātiska vai literāra viktorīna).
teātra darbība. (Tiek izspēlētas mikro ainas, kas bērniem sniedz kognitīvu informāciju).
* lomu spēles. (Skolotājs lomu spēlē iesaistās kā līdzvērtīgs partneris, ierosinot spēles sižetu un tādējādi risinot mācību problēmas).
* konsultācijas. (Kad bērns mācās "horizontāli", konsultējoties ar citu bērnu).
*savstarpēja mācīšanās. (“Konsultants” bērns māca citiem bērniem, kā veidot, uzklāt, veidot, zīmēt).
*izsoles. (veikts kā galda spēle"vadītājs")
* šaubas (patiesības meklēšana). ( Pētniecības aktivitātes bērniem patīk kūst-nekūst, lido-nelido).
*ceļojumi.
*Binārs. (Radošo stāstu kompilācija, pamatojoties uz divu objektu izmantošanu, no kuru pozīcijas maiņas mainās stāsta sižets un saturs).
*pasakas.
*koncerti. (Atsevišķi koncertu numuri, kas satur kognitīvu informāciju).
* dialogi. (Notiek atbilstoši sarunas veidam, bet tēma izvēlēta atbilstoša un interesanta).
* "Izmeklēšanu veic eksperti." (Darbs ar shēmu, orientēšanās pēc shēmas ar detektīvu sižets) .
* "Sapņu lauks". (Notiek kā spēle "Brīnumu lauks" lasīšanas bērniem).
* "Intelektuālais kazino". (Tā notiek kā spēle "Intelektuālais kazino" jeb viktorīnas ar atbildēm uz jautājumiem: kas? kur? kad).
Mūsdienās zinātnē un praksē tiek intensīvi aizstāvēts uzskats par bērnu kā “pašattīstošu sistēmu”, savukārt pieaugušo centieniem jābūt vērstiem uz apstākļu radīšanu bērnu pašattīstībai. Viena no šīm tehnoloģijām ir projekta darbība.
Tā kā nodarbojos ar projekta aktivitātēm, tad vēlos tam pievērsties.
Prakse rāda, ka projekta aktivitāšu izmantošana ir iespējama, mācot dažādas mācību programmā iekļautās disciplīnas. Pietiek ar projekta aktivitātēm efektīva metode apmācību gandrīz visās dabaszinātņu disciplīnās, kas ietver matemātiku.
Projekta aktivitāšu organizēšanas galvenais mērķis ir attīstīt skolēnos dziļas, ilgtspējīgas intereses par matemātikas priekšmetu, balstoties uz plašu kognitīvā darbība un zinātkāre. Lai sasniegtu šo mērķi, veiciet tādus uzdevumus kā:
Izglītības aktivitātes motivācija,
Kognitīvās neatkarības attīstība;
Radošo spēju veidošanās un attīstība;
Vispārinātu un racionālu darbības veidu asimilācija;
Pašizglītošanās pieredzes veidošana utt.
Dizaina tehnoloģija padara pirmsskolas vecuma bērnus par aktīviem izglītības un izglītības procesu dalībniekiem, kļūst par līdzekli pirmsskolas vecuma bērnu pašattīstībai. Tehnoloģija ir balstīta uz konceptuālu ideju par uzticēšanos bērna dabai, paļaušanos uz viņa meklēšanas uzvedību.
Viens no šo uzdevumu risināšanas līdzekļiem matemātikas stundās ir bērnu radošie projekti. Projekta metodes galvenais mērķis ir nodrošināt bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas praktisku problēmu vai problēmu risināšanas procesā, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju.
Projekta sagatavošanas darbs vienmēr sākas ar mērķa izvirzīšanu, domāšanu par to, kāpēc skolotājam un bērniem projekts ir vajadzīgs.
Pirmsskolas vecuma bērnu projekta darbību nosacīti var iedalīt vairākos galvenajos posmos. Kā daļa no pirmā no tiem tiek veikta iedziļināšanās projektā. Šis posms jāveic tā, lai pirmsskolas vecuma bērni būtu ieinteresēti strādāt projekta ietvaros. Kad interese ir radīta, tā ir jāsaglabā un jāattīsta.
Lielākā daļa projektu ir balstīti uz bērnu grupu darbu, savukārt grupu darbs tiek organizēts, ņemot vērā konkrētu projekta dalībnieku individuālās spējas, iespējas un savstarpējās attiecības. Puiši paši nosaka vecāko katrā grupā un sadala lomas. Ar šo pieeju puiši strādā aktīvi un neatkarīgi. Audzinātāja loma šajā gadījumā ir neuzbāzīga kontrole un, ja nepieciešams, konsultācija ar bērniem, pirms viņi iziet aizstāvēt projektu.
Skolotāja darbs ar bērnu grupu ir radušos problēmu izskatīšana, kad veidojas un attīstās bērna spēja tās patstāvīgi risināt. Risinot dažādus izziņas un praktiskus uzdevumus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērni apgūst spēju šaubīties, kritiski domāt. Vienlaikus piedzīvotās pozitīvās emocijas – pārsteigums, prieks par panākumiem, lepnums no pieaugušo atzinības – rada bērnā pašapziņu, rosina meklēt jaunas zināšanas. Papildus darbam pie galvenās problēmas - projekta tēmas - risinām šādus uzdevumus: neatkarības, aktivitātes, kolektīvisma audzināšana; cieņa pret citu cilvēku viedokli un brīvību, radošas "vēnas" attīstība, zinātkāre un zinātkāre.
Katra projekta rezultāti tiek pārrunāti kopā ar visu grupu, kas ļauj bērniem justies pārliecinātiem par sevi, par savām spējām un palīdz celt pašvērtējumu.
Izmantojot problēmas izvirzīšanas metodi, es cenšos bērnus “ievilkt” dialogā, provocējot viņus paust savu viedokli, argumentēt to, aizstāvēt savu pozīciju, uzdot jautājumus. Šis paņēmiens ļauj veidot bērnu sociāli-komunikatīvo un informatīvo kompetenci, bērnu līdera īpašības, psiholoģiski sagatavo bērnus skolai, stimulē saziņu starp bērniem.
Visās darba jomās mēs izmantojām dažādas tehnikas, piemēram:
Darbs ar individuālām kartēm, dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumi; - atbildes "ausī", kas novērš iespējamos atkārtojumus bērnu atbildēs un sniedz pārliecību kautrīgiem bērniem;
Modeļu un shēmu izmantošana, kas ļauj veidot spēju analizēt informāciju, pārtulkot to konvencijas- "kodēt";
problemātiski jautājumi;
"Atvērtā tipa" problēmu izklāsts, kas ietver daudzus pareizus risinājumus;
Neatkarīga nepieciešamās informācijas meklēšana;
Patstāvīga praktisko darbību īstenošana;
Eksperimentālo modeļu, darbību veikšanas shēmu paškompilācija;
Darbs pie algoritmiem;
Pašu un citu bērnu darbību apspriešana un analīze. Šo paņēmienu izmantošanas mainīgums ir atkarīgs no stundas mērķiem un uzdevumiem, tās satura, bērnu sastāva un konkrētās situācijas, kas rodas stundas laikā. Metožu skaits un variācijas nav ierobežotas, jo konkrētas situācijas, kas rodas, rada nepieciešamību meklēt jaunas, vairāk efektīvas metodes strādāt.
Matemātikas kursā projekta metodi var izmantot ietvaros programmas materiāls gandrīz par jebkuru tēmu. Katrs projekts ir saistīts ar noteiktu tēmu un tiek izstrādāts vairākās nodarbībās. Veicot šo darbu, bērni var veidot uzdevumus ar dažādiem tēliem. Tie var būt pasaku uzdevumi, “multeņu” uzdevumi, uzdevumi no grupas dzīves, izziņas uzdevumi utt.
Jāizmanto spēles, ar kuru palīdzību veidojas spēja izcelt priekšmetu un parādību būtiskās pazīmes; spēles, lai attīstītu spēju salīdzināt un izdarīt secinājumus, attīstīt uzmanību, atjautību, spēju vispārināt un klasificēt. ( Svarīga iezīme verbālās un didaktiskās spēles ir iespēja attīstīt bērna runu, papildināt vārdu krājumu).
Visaptverošu pieeju projekta aktivitātēm nosaka ciešā saikne starp kognitīvo un māksliniecisko ciklu, vizuālā darbība, muzikālā un teatrālā jaunrade utt., un tāpēc organiski iekļaujas bērnudārza vispārējā izglītības uzdevumā.
Veiktā darba rezultāts bija attīstības līmeņa paaugstināšanās matemātiskie attēlojumi un bērniem apgūt spēju orientēties jaunā, nestandarta situācijā; izprast norādījumus un darbības algoritmu; orientēties informācijas avotos un iegūt informāciju, izmantojot dažādus avotus; spēja produktīvi sadarboties ar grupas dalībniekiem, risinot kopīgu problēmu; spēja uzklausīt citus un nākt pie tiem kopīgs lēmums; iesaistīties dialogā ar pieaugušajiem un vienaudžiem; spēja komunikācijā aizstāvēt savu viedokli; spēja adekvāti reaģēt konflikta situācijās.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus:
Aktivitāšu izmantošana netradicionālā veidā palīdz darbā iesaistīt visus skolēnus;
Jūs varat organizēt jebkura uzdevuma pārbaudi, izmantojot savstarpēju kontroli;
Netradicionālai pieejai ir liels potenciāls skolēnu runas attīstībai;
Nodarbības veicina patstāvīgā darba spēju attīstību;
grupā mainās attiecības starp bērniem un skolotāju (esam partneri);
Bērni ar nepacietību gaida šo aktivitāti.
Bet netradicionālās aktivitātes noder tad, ja tās ir novietotas tieši vajadzīgajā vietā starp ierastajiem aktivitāšu veidiem. Un tikai pēc visa nokārtojamā materiāla analīzes var noteikt, kuras nodarbības ir ieteicams vadīt netradicionālā formā.
Pārbaudot un apkopojot bērnu zināšanas, bieži notiek netradicionālas izglītojošas aktivitātes. Bet dažus no tiem (ceļojumu, integrēto) izmantoju, studējot jaunu materiālu.
Lai cik pieredzējis būtu skolotājs, viņam vienmēr ir jāskatās, jādomā, jāmēģina uztaisīt savējais. izglītojošas aktivitātes interesanti.
Uzskatu, ka izglītojošas aktivitātes netradicionālā veidā man palīdzēja palielināt bērnu aktivitāti, piesaistīt viņu uzmanību, paplašināt vārdu krājumu.
Vārds: Nodarbības "FGOS DOU: jaunas netradicionālas metodes mūzikas režisora darbā" kopsavilkums
Nominācija: Bērnudārzs, Metodiskās izstrādes pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem, Mūzikas direktors, sagatavošanas grupa
Amats: mūzikas vadītājs
Darba vieta: MBDOU bērnudārzs Nr.33 "Bērzs"
Atrašanās vieta: Maskavas apgabals, Koroļeva
GEF DO: jaunas netradicionālas metodes mūzikas režisora darbā
Ievads.
Metode ar nosaukumu "Dramohermeneutics" neparādījās nejauši. Šī metode ir pierādījusi savu nozīmi praksē. Tas ne tikai veicina Federālā valsts izglītības standarta (Federālā štata) uzdevumu risināšanu Izglītības standarts), bet ļauj mūzikas vadītājam programmu izpildīt interesantā, jaunā, netradicionālā veidā.
Pielietojot šo metodi savā darbā, izvirzīju sev mērķi attīstīt muzikālās kultūras pamatus kā kopīgas kultūras sastāvdaļu, iepazīstinot bērnus ar klasiskās mūzikas mākslas šedevriem. Drāmas hermeneitikas izmantošana atrisina šādus sarežģītus pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās izglītības uzdevumus:
- Veidot bērnu prasmi izmantot saskarsmes prasmes, sadarbojoties vienam ar otru.
- Mācīt bērniem analizēt, salīdzināt izteiksmīgas attēla pārraides iespējas,
- Attīstīt muzikālo un poētisko ausi, ritma izjūtu, muzikālo atmiņu.
- Izmantot jauna metode un paņēmieni, lai apmierinātu bērnu radošās pašizpausmes vajadzības
Galvenā daļa
Drāmas hermeneitikas autors ir pedagoģijas doktors, profesors Mihails Vladimirovičs Bukatovs. Drāmas hermeneitika ir izpratnes zinātne, kas ietver iepriekš iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu radošu pielietojumu.
Tas ir balstīts uz sociāli rotaļu mācīšanās stilu. Socio nozīmē mazas grupas, rotaļīgs – neformāls, aizraujošs, bērniem interesants. Tas attiecas uz sociālo spēļu pedagoģijas konjugāciju un klasiskās hermeneitikas izmantošanu. Kas ir klasiskās hermeneitikas vingrinājums - tas ir baleta pamats ( Dažādi staigāšana, skriešana, pieejama bērniem, vingrojumu elementi - plie, betman, pique, balanss ..., pārbūves kompozīcijas noteiktās pozīcijās)
Piemērs. Bērni klausījās The Seasons. jūlijs, pļāvēja dziesma”, P.I.Čaikovska mūzika. Direktors tiek iecelts pēc vēlēšanās. Viņš izvēlas aktierus un izklāsta izdomātu sižetu (stāstu), klausoties mūziku, nosaka aktieru rīcību noteiktā muzikālā darba daļā vai muzikālā frāzē. Tiek spēlēta muzikāla izrāde, kurā režisoram jāpaskaidro, kur aktieris dodas, kāpēc un ko viņš dara, un jāparāda, kā tas jādara. Galvenais nosacījums ir, lai darbībai būtu jāilgst tik ilgi, kamēr skan mūzika. Bērni izspēlēja veselu priekšnesumu: pļāvēji nāca uz ievadu, paņēma izkaptis, sarindojās vienādās rindās, skaidri, ritmiski atdarināja pļaujmašīnu kustības, meitenes adīja vārpiņas, lika kūļus, visas darbības beidzās tieši ar beigām. darbs.
Šīs metodes izmantošana nav iespējama bez iepriekšēja darba. Šo darbu es veicu septembrī. Es vadīju mūzikas nodarbības projektā "Šeit tā, smaržīgā maize". Bērni iepazinās ar maizes audzēšanu senos laikos, kā arī tagad, kopā ar vecākiem iestudēja baltkrievu pasaku “Viegla maize”. Divus gadus bērni nodarbojās ar horeogrāfisko apli, kuru vadīju es, izmantojot vingrojumu pēc T. F. Koreņevas metodes.
Izmantojot iegūtās zināšanas, bērni piedāvāja dažādus variantus, kā iestudēt P. I. Čaikovska darbu “Gadalaiki. jūlijā". Tātad, kā stāsta kāds cits režisors bērns, vienam no pļāvējiem lugas muzikālajā ievadā bija jāskatās debesīs, jo, ja līs lietus, tad pļaut nebija iespējams, saspiestās vārpiņas samirkst un sapūt.
Secinājums.
Rezultāts - darbs kļuva par mīļāko, bērni lūdza spēlēt vēl un vēl. Atcerieties darba nosaukumu, autoru, katru daļu, katru frāzi. Tas ir, skolotājas piedāvāto materiālu apguva rotaļīgā veidā, bez piespiešanas, ar prieku, ar lielu interesi, ar vēlmi. Bērni iemācījās redzēt citu sev blakus, sazināties ar viņu, palīdzēt, draudzēties. Drāmas hermeneitika ir vērsta uz aktīvas mūzikas mākslas uztveres veidošanu, apzinoties muzikālā darba dramaturģiju. Drāmas hermeneitikas metode attīsta pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo un estētisko apziņu, attīstot spēju sajust muzikālā darba būtību, attīstot spēju radīt muzikālus tēlus, attīstot spēju estētiski izjust mūziku, izteikties. savas domas un jūtas.
Izmantotās literatūras saraksts.
- Žurnāls "Mūzikas direktors" Nr. 8, 2014 G. V. Kuzņecovas raksts "FSES DO: jaunas pieejas mūzikas režisora darbā"
- O. P. Radinova programma “Muzikālie šedevri”
Padomi bērnudārza audzinātājām
"Tradicionālās un netradicionālās bērnu matemātikas mācīšanas formas un metodes"
Tazhetdinova Dinara Vakilevna, skolotāja
MADOU Nr.106 "Zabava", Naberezhnye Chelny
vizuālā, verbālā un praktiskās metodes un kompleksā galvenokārt tiek izmantotas mācību metodes matemātikas stundās vecākajā pirmsskolas vecumā. Bērni spēj izprast skolotāja izvirzīto kognitīvo uzdevumu un rīkoties saskaņā ar viņa norādījumiem. Uzdevuma iestatīšana ļauj satraukt viņu kognitīvo darbību. Ir situācijas, kad ar pieejamajām zināšanām nepietiek, lai rastu atbildi uz jautājumu; un ir jāiemācās kaut kas jauns, jāiemācās kaut kas jauns: Piemēram, skolotājs jautā: "Kā uzzināt, cik galds ir garāks par tā platumu?" Bērniem zināmo uzklāšanas tehniku nevar pielietot. Skolotājs tos parāda jauns veids garumu salīdzināšana ar mēru.
Motivējošais motīvs meklējumiem ir priekšlikums atrisināt jebkuru spēli vai praktisku problēmu. (paņemiet pāri, izveidojiet taisnstūri, kas vienāds ar doto, uzziniet, kuru priekšmetu ir vairāk utt.). Organizēšana patstāvīgs darbs bērniem ar izdales materiāliem, viņiem arī skolotāja izvirza uzdevumus (pārbaudi, mācies, mācies jaunu). Zināšanu, rīcības metožu nostiprināšana un pilnveidošana vairākos gadījumos tiek veikta, piedāvājot bērniem uzdevumus, kuru saturs atspoguļo viņiem tuvas un saprotamas situācijas. Tātad viņi noskaidro, cik garas ir zābaku un zemo apavu šņores, izvēlas siksniņu pulkstenim utt. Bērnu interese šādu problēmu risināšanā nodrošina aktīvu domu darbu, pamatīgu zināšanu asimilāciju.
Uz salīdzināšanas pamata tiek veidoti matemātiskie attēlojumi “vienāds”, “nav vienāds”, “vairāk - mazāk”, “viss un daļa” utt. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni skolotāja vadībā var secīgi aplūkot priekšmetus, izcelt un salīdzināt to viendabīgās pazīmes. Uz salīdzinājuma pamata tiek atklātas būtiskas attiecības, piemēram, vienlīdzības un nevienlīdzības attiecības, secība, veselums un daļa utt., izdara visvienkāršākos secinājumus. Operāciju, garīgās aktivitātes attīstība (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana) lielākā vecumā viņi pievērš lielāku uzmanību. Visas šīs operācijas bērni veic, pamatojoties uz redzamību.
Objektu izskatīšana, analīze un salīdzināšana viena veida problēmu risināšanā tiek veikta noteiktā secībā. Piemēram, bērniem tiek mācīts secīgi analizēt un aprakstīt modeli, kas sastāv no modeļiem. ģeometriskās formas uc Pamazām viņi apgūst vispārīgo šīs kategorijas problēmu risināšanas metodi un izmanto to apzināti.
Tā kā šī vecuma bērnu izpratne par uzdevuma saturu un tā risināšanas veidiem tiek veikta praktisko darbību gaitā, bērnu pieļautās kļūdas vienmēr tiek labotas, veicot darbības ar didaktisko materiālu.
Darbā ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem palielinās verbālo mācību metožu loma. Skolotāja norādījumi un skaidrojumi vada un plāno bērnu aktivitātes. Sniedzot norādījumus, viņš ņem vērā, ko bērni prot un var, un rāda tikai jaunas darba metodes. Skolotāja jautājumi skaidrojuma laikā stimulē bērnu patstāvības un atjautības izpausmi, mudinot viņus meklēt Dažādi ceļi risinot to pašu problēmu: “Kā vēl jūs to varat izdarīt? Vai pārbaudīt? Stāstīt?"
Bērni tiek mācīti atrast dažādus formulējumus, lai raksturotu vienas un tās pašas matemātiskās sakarības un attiecības. Būtiski ir izstrādāt jaunus darbības veidus runā. Tāpēc, strādājot ar izdales materiāliem, skolotājs jautā vienam vai otram bērnam, ko, kā un kāpēc viņš dara. Viens bērns šajā laikā var veikt uzdevumu pie tāfeles un izskaidrot savu rīcību. Darbības pavadīšana ar runu ļauj bērniem to saprast. Pēc jebkura uzdevuma izpildes seko aptauja. Bērni ziņo, ko un kā viņi izdarīja un kas tā rezultātā notika.
Tā kā tiek uzkrāta spēja veikt noteiktas darbības, bērnam var lūgt vispirms ieteikt, ko un kā darīt, (veidojiet vairākus priekšmetus, grupējiet tos utt.), un pēc tam veiciet praktisku darbību. Tādā veidā bērni tiek mācīti plānot uzdevumu izpildes veidus un secību. Pareizo runas pagriezienu asimilāciju nodrošina to atkārtota atkārtošana saistībā ar ieviešanu dažādas iespējas tāda paša veida uzdevumi.
AT vecākā grupa sāk izmantot vārdu spēles un spēļu vingrinājumus, kuru pamatā ir izpildes darbības: “Saki pretējo!”, “Kurš piezvanīs ātrāk?”, “Kas garāks (īsāks)? uc Darba metožu sarežģītība un mainīgums, pabalstu un situāciju maiņa veicina bērnu patstāvības izpausmi, aktivizē viņu domāšanu. Lai saglabātu interesi par nodarbībām, skolotājs tajās pastāvīgi ievieš spēles elementus. (meklēt, uzminēt) un konkursi: “Kas ātri atradīs (atvest, zvanīt)? utt.
Spēle ir veiksmīgi izmantota bērnu mācīšanā skolā kopš pagājušā gadsimta vidus. Mājas skolotāju un psihologu pētījumos tika akcentēta spēles un mācīšanās daudzpusīgās attiecības un savstarpējā ietekme. Spēlēs tiek aktualizēta intelektuālā pieredze, konkretizētas idejas par maņu standartiem, uzlabotas garīgās darbības, uzkrājas pozitīvas emocijas, kas palielina pirmsskolas vecuma bērnu izziņas intereses.
Darbā ar bērniem tiek izmantotas didaktiskās spēles ar tautas rotaļlietām - laineriem. (matrjoškas, kubi), piramīdas, kuru dizains ir balstīts uz lieluma ņemšanas vērā principu. Bērni pievērš īpašu uzmanību šim principam: jūs varat ievietot mazu lielu ligzdas lelle; lielā kubā - mazs; lai izveidotu piramīdu, vispirms jāievieto liels gredzens, tad mazāks un mazākais. Ar šo spēļu palīdzību bērni praktizē virknēšanu, ievietošanu, veseluma salikšanu no daļām; ieguva praktisku, juteklisku pieredzi priekšmeta izmēra, krāsas, formas atšķiršanā, iemācījās šīs īpašības apzīmēt ar vārdu. Didaktiskās spēles tiek izmantotas gan jaunu zināšanu nostiprināšanai, gan komunikācijai. ("Leļļu ģērbšana", "Rādīt, kas lielāks un mazāks", "Brīnišķīgais maciņš", "Trīs lāči", "Kas ir mainījies?", "Spieķi rindā", "Reverss", "Salauztas kāpnes", "Kas" aizgājis?”, “Uzziniet pēc apraksta” utt.).
Spēles uzdevumi tiek risināti tieši - pamatojoties uz matemātisko zināšanu asimilāciju - un tiek piedāvāti bērniem vienkāršu spēles noteikumu veidā. Klasē un bērnu patstāvīgajās aktivitātēs notiek matemātiska satura āra spēles. (“Lācis un bites”, “Zvirbuļi un mašīna”, “Brūkas”, “Atrodi savu māju”, “Mežā pēc eglītēm” u.c.).
Izstrādājot priekšmetu darbības ar vērtībām (salīdzinājums ar superpozīciju un pielietojumu, sadalīšana augošā un dilstošā lielumā, mērīšana ar nosacītu mēru utt.) plaši tiek izmantoti dažādi vingrinājumi. Izglītības sākumposmā biežāk tiek praktizēti reproduktīvie vingrinājumi, pateicoties kuriem bērni rīkojas pēc audzinātāja modeļa, kas novērš iespējamās kļūdas. Piemēram, zaķus apstrādājot ar burkāniem (divu objektu grupu salīdzinājums pēc superpozīcijas), bērni precīzi kopē skolotājas darbības, kas cienā lelles ar saldumiem. Nedaudz vēlāk tiek izmantoti produktīvi vingrinājumi, kuros bērni paši atrod rīcības veidu problēmas risināšanai, izmantojot pieejamās zināšanas. Piemēram, katram bērnam tiek iedota eglīte un piedāvāts uz skolotāja galda atrast tāda paša augstuma eglīti. Iegūstot pieredzi salīdzināt objektu izmērus, uzliekot un uzliekot, bērni, pielaikojot, atrod Ziemassvētku eglīti tādā pašā augstumā kā viņiem.
Daudzsološa metode matemātikas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem pašreizējais posms ir modelēšana: tā veicina konkrētu, objektīvu darbību asimilāciju, kas ir skaitļa jēdziena pamatā. Bērni izmantoja modeļus (deputāti) spēlējot tādu pašu vienumu skaitu (veikalā nopirka tik cepuru, cik leļļu; tajā pašā laikā leļļu skaits tika fiksēts ar čipsiem, jo tika noteikts nosacījums - lelles uz veikalu ņemt nedrīkst); atveidoja to pašu (viņi uzcēla māju ar tādu pašu augstumu kā paraugs; šim nolūkam viņi paņēma tāda paša izmēra nūju kā parauga mājas augstums un izveidoja savu ēku tādā pašā augstumā kā nūjas izmērs). Mērot vērtību ar nosacītu mēru, bērni fiksēja mēra attiecību pret visu vērtību vai pēc priekšmetu aizstājējiem. (preces) vai verbāli (skaitļu vārdi).
Viens no modernas metodes matemātikas apguve ir elementāra pieredze. Bērni tiek aicināti, piemēram, liet ūdeni no dažāda izmēra pudelēm (augsta, šaura un zema, plata) identiskos traukos, lai noteiktu: ūdens tilpums ir vienāds; nosver divus plastilīna gabalus uz svariem dažādas formas (garā desa un bumba) noteikt, ka tie ir vienādi pēc masas; kārto glāzes un pudeles pa vienai (pudeles atrodas rindā tālu viena no otras, un glāzes kaudzē ir tuvu viena otrai) lai noteiktu to skaitu (vienāds) neatkarīgi no tā, cik daudz vietas tie aizņem.
Pilnvērtīgu matemātisko priekšstatu veidošanai un pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās intereses attīstībai ir ļoti svarīgi kopā ar citām metodēm izmantot arī izklaidējošas problēmsituācijas. Pasaku žanrs ļauj apvienot gan pašu pasaku, gan problēmsituāciju. Klausoties interesantas pasakas un piedzīvojot ar varoņiem, pirmsskolas vecuma bērns vienlaikus iesaistās vairāku sarežģītu matemātisko problēmu risināšanā, mācās spriest, loģiski domāt un argumentēt savu argumentāciju gaitu.
Tādējādi, lai vecākā pirmsskolas vecuma bērni veiksmīgi apgūtu matemātikas zināšanas, matemātikas mācīšanai ir jāizmanto visdažādākās gan tradicionālās, gan inovatīvās metodes un paņēmieni. Mūsu darba priekšgalā mēs piedāvājam kompleksu tradicionālās metodes un triki (didaktiskās un loģiskās spēles, matemātikas uzdevumu risināšana) apvienojumā ar inovatīviem (modelēšana, matemātiskās pasakas, eksperimenti.
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Publicēts http://www.allbest.ru/
Netradicionālās bērnu organizēšanas formas izglītības procesā UOD sistēmā
Netradicionālās nodarbības ir nodarbības, kas atšķiras no tradicionālajām gan ar darbību organizāciju, gan satura struktūru, gan mācību līdzekļu izmantošanu sagatavošanā, gan arī skolotāja un skolēna attiecību būtību. Viņu mērķis ir ārkārtīgi vienkāršs: atdzīvināt garlaicīgo, aizraut ar radošumu, ieinteresēt parasto, jo interese ir visu izglītojošo darbību katalizators. Netradicionālās nodarbības vienmēr ir brīvdienas, kad visi skolēni ir aktīvi, kad ikvienam ir iespēja sevi pierādīt veiksmes gaisotnē. Galvenais, lai bērni būtu fascinēti, lai pieaugtu viņu darbaspējas, pieaugtu nodarbības un visa mācību procesa efektivitāte.
Visbiežāk šādas nodarbības tiek vadītas sistēmā papildu izglītība, jo papildizglītības specifika ir izvēles brīvības princips, reāla iespēja radoši un nestandarta pieejai izglītības procesa saturam, metodēm un formām.
Sociālpedagoģiskās darbības specifika un iespējas ļauj apvienot bērnu un pieaugušo kopradē visas skolēnu grupas - apdāvinātos, ar fiziskās attīstības traucējumiem u.c. Šis apstāklis pats par sevi nosaka inovatīvo pieeju un netradicionālās darba organizēšanas formas un metodes, kas veidojas bērnu papildizglītības skolotāju praktiskajā darbībā.
Šis jautājums ir aktuāls arī tāpēc, ka mūsu laikā ir jābūt konkurētspējīgam. Mūsu bērniem tiek piedāvātas plašas brīvā laika pavadīšanas iespējas. Un papildizglītības skolotājiem ir jārūpējas, lai puiši nāk pie mums (un nevis vienkārši atnāk), bet paliek biedrībā uz visu mācību laiku. Un tas ir iespējams, ja skolotāja acis deg, ja viņš nemitīgi meklē kaut ko jaunu un interesantu, ja viņš pamet ierastās standarta nodarbības un aicina skolēnus uz papildu izglītības pasauli.
Pēdējā desmitgadē ir sākušas plaši izmantot uz problēmām balstītas un attīstošas mācīšanās klases. dažādas formas grupu, kolektīvu un individuālais darbs. Tieši tās formas attīsta izziņas darbību, iniciatīvu, radošumu. Jūs varat daudz runāt par visu veidu un veidu nestandarta aktivitātēm.
Nestandarta aktivitātes var būt ļoti dažādas.
Netradicionālo aktivitāšu veidi
Nodarbības sacensību un spēļu veidā: sacensības, turnīrs, stafetes, duelis, KVN, biznesa spēle, lomu spēle, krustvārdu mīkla, viktorīna utt.
Nodarbības, kas balstītas uz sociālajā praksē zināmām darba formām, žanriem un metodēm: pētījumi, izgudrojumi, pirmavotu analīze, komentāri, prāta vētras, intervijas, reportāža, apskats u.c.
Nodarbības, kuru pamatā ir netradicionāla organizācija izglītojošs materiāls: gudrības stunda, atklāsme, darbība - “sāk darboties mazmācība” utt.
Nodarbības, kas līdzinās publiskajām komunikācijas formām: preses konference, brīfings, izsole, labumu izrāde, telekonference, regulēta diskusija, panorāma, reportāža, dialogs, tiešraides avīze, mutvārdu žurnāls u.c.
Nodarbības, kuru pamatā ir iestāžu un organizāciju darbības imitācija: izmeklēšana, patentu birojs, akadēmiskā padome, cirks, radošā darbnīca u.c.
Nodarbības, kas balstītas uz aktivitāšu imitāciju sabiedrisko un kultūras pasākumu laikā: neklātienes ekskursija, ekskursija pagātnē, spēle-ceļojums, pastaigas u.c.
Darbības, kas balstītas uz bērnu iztēli: aktivitāte - pasaka, aktivitāte - pārsteigums utt.
UDOD apmācību vadīšanas formas izvēlas skolotājs, ņemot vērā ar vecumu saistītās bērnu psiholoģiskās īpašības, mērķus un uzdevumus. izglītības programma papildu izglītība, mācību priekšmeta specifika un citi faktori. Visizplatītākās papildu izglītībā var būt šādas formas:
1) Pirmsskolas un sākumskolas vecuma audzēkņiem:
saruna ar spēles elementiem;
lomu spēle;
ceļojumu spēle;
simulācijas spēle;
viktorīnas, konkursi, konkursi, konkursi utt.
2) Vidusskolas vecuma skolēniem: lekcija;
izglītojoša spēle, lomu spēle;
radošā projekta aizsardzība;
radošie konkursi;
neklātienes ekskursija;
kolektīvais radošais darbs (KTD);
tematiskie uzdevumi apakšgrupām.
3) Vecākā skolas vecuma skolēniem: problemātiska lekcija;
preses konference;
darbnīcas;
tematiska diskusija;
grupu konsultācijas;
radošā darba aizsardzība;
biznesa spēle, lomu spēle;
prezentācija (darbības veids, izstāde, projekts utt.).
Netradicionālo nodarbību formu izmantošana, jo īpaši spēles, diskusijas, ir spēcīgs stimuls mācībās, tā ir daudzveidīga un spēcīga motivācija. Ar šādām aktivitātēm izziņas interese tiek modināta daudz aktīvāk un ātrāk, daļēji tāpēc, ka cilvēkam no dabas patīk spēlēties, cits iemesls ir tas, ka spēlē ir daudz vairāk motīvu nekā parastajās mācību aktivitātēs.
Labu pārsteigumu diena ir vingrinājums spējai izrādīt uzmanības pazīmes, sagādāt cilvēkiem prieku.
Tējas dzeršana – piemīt liels spēks, rada īpašu psiholoģisku atmosfēru, mīkstina savstarpējās attiecības, atbrīvo.
Izlaiduma gredzens - radošo kolektīvu absolventu atskaite, pagātnes analīze, nākotnes plāni; draudzības, savstarpējas sapratnes atmosfēras radīšana; attīstīt spēju sazināties ar cilvēkiem.
"Die Hard" - sarežģītu dzīves jautājumu risināšana kopā ar grupu, konfidenciāla saruna, kuras pamatā ir labas attiecības. utt.
Vadot atklātās nodarbības, netradicionāla forma vienmēr ir izdevīga, jo. tajā ir ne tikai spēles mirkļi, oriģināls materiāla izklāsts, skolēnu nodarbināšana ne tikai sagatavošanās procesā, bet arī pašu nodarbību vadīšanā, izmantojot dažādas kolektīva un grupu darba formas. Netradicionālajās nodarbībās tiek aktivizēti skolēnu garīgie procesi: uzmanība, iegaumēšana, interese, uztvere, domāšana. Protams, nestandarta nodarbības, kas ir neparastas pēc dizaina, organizācijas un metodikas, ir studentu iecienītākas nekā ikdienas apmācības ar stingru un noteiktu darba grafiku. Tāpēc visiem skolotājiem vajadzētu praktizēt šādas nodarbības.
Literatūra
izglītības pedagoģiskā nodarbošanās
1. Ivančenko V.N. Nodarbības bērnu papildu izglītības sistēmā.-Rostova n / D: Skolotājs, 2007.-288 lpp.
2. Bordovskaya N.V. Pedagoģija: mācību grāmata / N.V. Bordovskaja. - Sanktpēterburga, 2001. - 304 lpp.
3. Varlamova, G.G. Netradicionālās apmācības formas kā izziņas interešu veidošanas līdzeklis. Nodarbība - labirints. /G.G. Varlamovs. //Sākt. skola - 2000. - Nr.10. - lpp. 10-14.
4. Nestandarta nodarbības in pamatskola(spēles, konkursi, viktorīnas, turnīri, ceļojumi) / Red. - sast. S.V. Savinova. - Volgograda: Skolotājs, 2003. - 85 lpp.
Mitināts vietnē Allbest.ru
Līdzīgi dokumenti
Spēļu darbības kā pedagoģiskās tehnoloģijas būtība, tās funkcijas. Spēles tehnikas un situāciju realizācija nodarbību nodarbību formās. Lomu spēle kā mācību pasākumu organizēšanas metode klasē angļu valodas. Tās īstenošanas posmi.
kursa darbs, pievienots 03.07.2017
Ufas vēstures un arhitektūras pieminekļi. Darba posmi pie grafisko lapu sērijas "Mana pilsēta". Pusaudžu grafikas kā tēlotājmākslas veida pamatu mācīšanas process papildu izglītības sistēmā, viņu radošo spēju attīstība.
diplomdarbs, pievienots 14.05.2013
Spēļu aktivitāšu organizēšanas uzdevumi (mērķi). Lomu spēle "Bibliotēka", kas palīdz bērniem izveidot mijiedarbību kopīgā spēlē. Metodoloģija didaktiskā spēle"Meklējiet laipnus vārdus". Nodarbību organizēšana par tēmu "Poliklīnika".
radošais darbs, pievienots 04.12.2013
Sistēmas organizēšana netradicionālo izglītības formu izmantošanai papildu izglītības telpā profesionālā izglītība Valsts ugunsdzēsības dienesta sistēmā. Netradicionālo lekciju formu īpatnības, to veidi.
diplomdarbs, pievienots 16.07.2015
Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati metodiskā darba organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē (PIM). Galvenās metodiskā darba organizēšanas formas ar mācībspēkiem. Lietišķo spēļu organizēšanas metodika pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskajā darbā.
diplomdarbs, pievienots 14.11.2013
Motivācija izvēlei studēt šahu. Šaha stundu ietekme uz skolēnu personības veidošanos. Šaha spēles ietekme uz bērnu attīstību, gatavojoties skolai (šaha nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem). Dažas vecāku kļūdas.
abstrakts, pievienots 09.11.2015
Notikuma vēsture lomu spēle. Lomu spēle kā līdzeklis vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna vispusīgai attīstībai. Lomu spēles struktūra, saturs un veidi. Metodika spēles organizēšanai vecākajās un sagatavošanas grupās.
kursa darbs, pievienots 03.06.2014
Bērna iniciētas spēles. Lomu spēle ir galvenais spēles veids pirmsskolas vecuma bērnam. Sižeta spēles organizēšana bērnudārzā: scenāriji un vairāku nodarbību vadīšanas gaita par noteiktu tēmu bērnudārza vecākajā grupā.
tests, pievienots 26.06.2013
Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu socializācijas iezīmes. Spēle kā sociālās adaptācijas līdzeklis. Lomu spēle. Spēļu tehnikas izmantošana izglītības darbā ar bāreņiem. Ieteikumi internātskolu skolotājiem.
kursa darbs, pievienots 29.12.2007
Dažāda vecuma vide pirmsskolas izglītības iestādē. Bērnu izglītības organizēšana dažādi vecumi mazajos bērnudārzos. Nodarbību organizēšanas metodika dažādās vecuma grupām. Tēlotājmākslas nodarbību plānošana.
