Federālo štatu standartu ieviešana izglītībā. Galvenās iezīmes un atšķirības starp federālo štatu izglītības standartiem (fgos) un valsts izglītības standartiem (štatā) vispārējās izglītības jomā

1. Federālo štatu izglītības standarti un federālās zemes prasības nodrošina:

1) vienotība izglītības telpa Krievijas Federācija;

2) galveno izglītības programmu nepārtrauktība;

3) atbilstošā izglītības līmeņa izglītības programmu satura mainīgums, iespēja veidot dažādas sarežģītības un fokusa izglītības programmas, ņemot vērā izglītojamo izglītības vajadzības un spējas;

4) izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, kas balstītas uz pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumu un to attīstības rezultātu obligāto prasību vienotību.

2. Federālie štata izglītības standarti, izņemot federālā štata pirmsskolas izglītības standartu, izglītības standarti ir pamats objektīvam novērtējumam par atbilstību noteiktajām prasībām. izglītojošas aktivitātes un atbilstoša līmeņa un atbilstoša fokusa izglītības programmas apguvušo izglītojamo apmācību neatkarīgi no izglītības formas un izglītības formas.

3. Federālo štatu izglītības standarti ietver prasības attiecībā uz:

1) galveno izglītības programmu struktūra (ieskaitot pamatizglītības programmu obligātās daļas attiecību izglītības programma un izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa) un to apjoms;

2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, tai skaitā personāla, finansiālie, loģistikas un citi nosacījumi;

3) galveno izglītības programmu apguves rezultāti.

4. Federālie valsts izglītības standarti nosaka termiņus vispārējās izglītības un profesionālās izglītības iegūšanai, ņemot vērā dažādas izglītības formas, izglītības tehnoloģijas un noteiktu kategoriju studentu īpatnības.

5. Federālos valsts vispārējās izglītības standartus izstrādā atbilstoši izglītības līmeņiem, federālos valsts profesionālās izglītības standartus var izstrādāt arī atbilstoši profesijām, specialitātēm un apmācības jomām atbilstošajos profesionālās izglītības līmeņos.

5.1. Federālie valsts izglītības standarti pirmsskolas, pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības jomā nodrošina iespēju iegūt izglītību dzimtajās valodās no Krievijas Federācijas tautu valodām, apgūt Krievijas republiku valsts valodas. Krievijas Federācija, dzimtās valodas no Krievijas Federācijas tautu valodām, tostarp krievu valoda kā dzimtā valoda.

6. Lai nodrošinātu izglītojamo ar invaliditāti tiesību uz izglītību realizāciju, tiek noteikti federālie valsts izglītības standarti šo personu izglītībai vai iekļautas īpašas prasības federālo štatu izglītības standartos.

7. Federālās zemes prasību veidošana izglītības standarti profesionālās izglītības profesionālās izglītības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem profesionālās kompetences ziņā tiek veikta, pamatojoties uz attiecīgu profesionālie standarti(klātbūtnē).

8. Profesiju, specialitāšu un apmācību jomu sarakstus, norādot attiecīgajām profesijām, specialitātēm un apmācību jomām piešķirto kvalifikāciju, šo sarakstu veidošanas kārtību apstiprina federālā izpildinstitūcija, kas ir atbildīga par valsts politikas izstrādi un apmācību virzieniem. tiesiskais regulējums izglītības jomā. Apstiprinot jaunus profesiju, specialitāšu un apmācību jomu sarakstus, federālā izpildinstitūcija, kas atbild par valsts politikas un tiesiskā regulējuma izstrādi izglītības jomā, var noteikt šajos sarakstos norādīto atsevišķu profesiju, specialitāšu un apmācības jomu atbilstību. profesijām, specialitātēm un apmācību jomām, kas norādītas iepriekšējos profesiju, specialitāšu un apmācību jomu sarakstos.

9. Federālo valsts izglītības standartu izstrādes, apstiprināšanas un izmaiņu veikšanas kārtību tajos nosaka Krievijas Federācijas valdība.

10. Maskavas Valsts universitāte nosaukta M.V. Lomonosovs, Sanktpēterburgas Valsts universitāte, augstākās izglītības izglītības organizācijas, attiecībā uz kurām kategorija "federālā universitāte" vai "nacionālā pētniecības universitāte", kā arī federālās valsts augstākās izglītības izglītības organizācijas, kuru saraksts apstiprināts ar dekrētu Krievijas Federācijas prezidentam ir tiesības izstrādāt un apstiprināt pašizglītības standartus visiem augstākās izglītības līmeņiem. Prasības šādos izglītības standartos ietverto augstākās izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem un apgūšanas rezultātiem nevar būt zemākas par attiecīgajām federālo štatu izglītības standartu prasībām.

Federālais valsts standarts pirmsskolas izglītībai pirmo reizi tika izstrādāts gadā Krievijas vēsture saskaņā ar federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" prasībām, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī. Saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu tiek izstrādātas paraugprogrammas pirmsskolas izglītībai.

Pirmsskolas izglītības izglītības programmas ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, tostarp pirmsskolas vecuma bērnu sasniegšanu tādā attīstības līmenī, kas nepieciešams un pietiekams, lai viņi sekmīgi apgūtu pamatskolas vispārējās izglītības programmas. izglītība, kuras pamatā ir individuāla pieeja pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās aktivitātes.

Federālā štata izglītības standarts ietver prasības:

1) galveno izglītības programmu struktūra (tai skaitā pamatizglītības programmas obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas attiecība) un to apjoms;

2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, tai skaitā personāla, finansiālie, loģistikas un citi nosacījumi;

3) galveno izglītības programmu apguves rezultāti.

Atšķirībā no citiem standartiem, pirmsskolas izglītības FSES nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām izglītības pasākumu un skolēnu apmācības prasībām. Pirmsskolas izglītības izglītības programmu izstrāde nav saistīta ar audzēkņu starpsertifikāciju un gala atestāciju.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 17. oktobra rīkojums N 1155 Maskava “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu

Reģistrācijas numurs 30384

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N) 6. panta 1. daļas 6. punktu. 19, 2326. pants; N 30, 4036. pants), 5.2.41. apakšpunkts Noteikumos par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu N 466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu apkopojums, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), federālo pavalstu izglītības standartu izstrādes, apstiprināšanas noteikumu 7. punkts un grozījumi tie, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrētu N 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 33, 4377. pants), ES pasūtu:

1. Apstiprināt pievienoto federālo pirmsskolas izglītības standartu.

2. Atzīt par spēku zaudējušiem Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumus:

2009. gada 23. novembris N 655 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 8. februārī, reģistrācijas numurs N 16299 );

datēts ar 2011. gada 20. jūliju N 2151 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 14. novembrī, reģistrācijas numurs N 22303 ).

ministrs

D. Livanovs

Pieteikums

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai

I. Vispārīgi noteikumi

1.1. Šis federālās zemes izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (turpmāk tekstā – standarts) ir obligāto prasību kopums pirmsskolas izglītībai.

Standarta regulējuma priekšmets ir attiecības izglītības jomā, kas izriet no pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk – Programma) īstenošanas.

Izglītības pasākumus Programmas ietvaros veic organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, individuālie komersanti (turpmāk kopā – Organizācijas).

Šā standarta noteikumus var izmantot vecāki (likumiskie pārstāvji), kad bērni iegūst pirmsskolas izglītību ģimenes izglītības veidā.

1.2. Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju 1 un Krievijas Federācijas tiesību aktiem, kā arī ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām 2 , kuru pamatā ir šādi pamatprincipi:

1) atbalsts bērnības dažādībai; bērnības unikalitātes un patiesās vērtības saglabāšana kā pagrieziena punkts iekšā vispārējā attīstība cilvēka bērnības patiesā vērtība - bērnības kā pašas par sevi nozīmīga dzīves perioda izpratne (uzskatīšana) bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgs ar to, kas šobrīd notiek ar bērnu, nevis ar to, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;

2) pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), pedagoģisko un citu Organizācijas darbinieku) un bērnu mijiedarbības personību attīstošais un humānisms;

3) cieņa pret bērna personību;

4) Programmas īstenošana bērniem raksturīgās formās vecuma grupa, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētniecisko darbību veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.

1.3. Standarts ņem vērā:

1) bērna individuālās vajadzības, kas saistītas ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli, kas nosaka viņa izglītošanās īpašos nosacījumus (turpmāk - speciālais). izglītības vajadzībām), atsevišķu kategoriju bērnu, tostarp invalīdu, individuālās vajadzības;

2) iespējas bērnam apgūt Programmu dažādos tās īstenošanas posmos.

1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

1) bērna pilnvērtīga dzīvošana visos bērnības posmos (zīdainis, agrīnais un pirmsskolas vecums), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

2) uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk – pirmsskolas izglītības individualizācija);

3) bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

4) atbalsts bērnu iniciatīvai in dažādi veidi aktivitātes;

5) Organizācijas sadarbība ar ģimeni;

6) bērnu iepazīstināšana ar sociāli kulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

7) bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažādās aktivitātēs;

8) pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

9) ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.

1.5. Standarta mērķis ir sasniegt šādus mērķus:

1) pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

2) valsts nodrošināta vienlīdzīgas iespējas katram bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

3) nodrošināt pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;

4) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

1.6. Standarta mērķis ir atrisināt šādas problēmas:

1) bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

2) vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes);

3) dažādu līmeņu izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura nepārtrauktības nodrošināšana (turpmāk – pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība);

4) radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu kā attiecību subjektu ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

5) apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kura pamatā ir garīgās, morālās un sociāli kultūras vērtības un sabiedrībā pieņemti uzvedības noteikumi un normas cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs;

6) bērnu vispārējās personības kultūras veidošanās, ieskaitot veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālās, morālās, estētiskās, intelektuālās, fiziskās īpašības, bērna iniciatīva, patstāvība un atbildība, priekšnosacījumu veidošana izglītojošai darbībai;

7) nodrošināt Programmu satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselību;

8) bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociāli kulturālās vides veidošana;

9) psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana bērnu attīstības un audzināšanas, aizsardzības un veselības veicināšanas jautājumos.

1.7. Standarts ir pamats:

1) Programmas izstrāde;

2) mainīgu pirmsskolas izglītības paraugprogrammu (turpmāk – paraugprogrammas) izstrāde;

3) Programmas īstenošanas finansiālā atbalsta un valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanas pirmsskolas izglītības jomā standarta izmaksu standartu izstrāde;

4) objektīvs novērtējums par Organizācijas izglītības pasākumu atbilstību Standarta prasībām;

5) pedagogu profesionālās izglītības un papildu profesionālās izglītības satura veidošana, kā arī viņu sertifikācija;

6) palīdzība vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībā un stiprināšanā, individuālo spēju attīstīšanā un nepieciešamajā viņu attīstības pārkāpumu labošanā.

1.8. Standarts ietver prasības attiecībā uz:

Programmas struktūra un apjoms;

Programmas īstenošanas nosacījumi;

Programmas izstrādes rezultātus.

1.9. Programma tiek īstenota Krievijas Federācijas valsts valodā. Programma var paredzēt iespēju to īstenot Krievijas Federācijas tautu valodu dzimtajā valodā. Programmas īstenošana dzimtajā valodā no Krievijas Federācijas tautu valodām nedrīkst tikt veikta, kaitējot izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas valsts valodā.

II. Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

2.1. Programma nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības, un tai jābūt vērstai uz Standarta 1.6.punktā noteikto problēmu risināšanu.

2.2. Strukturālās nodaļas vienā organizācijā (turpmāk – Grupas) var īstenot dažādas programmas.

2.3. Programma ir veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).

2.4. Programma ir vērsta uz:

• apstākļu radīšana bērna attīstībai, paverot iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personiga attistiba, attīstības iniciatīvas un radošums izmantojot sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošas ​​aktivitātes;
• par attīstošas ​​izglītības vides izveidi, kas ir nosacījumu sistēma bērnu socializācijai un individualizācijai.

2.5. Programmu izstrādā un apstiprina Organizācija neatkarīgi saskaņā ar šo standartu un ņemot vērā paraugprogrammas 3 .

Izstrādājot Programmu, Organizācija nosaka bērnu uzturēšanās ilgumu Organizācijā, Organizācijas darbības režīmu atbilstoši risināmo izglītības uzdevumu apjomam, Grupu maksimālo noslogojumu. Organizācija Grupās var izstrādāt un īstenot dažādas Programmas ar dažādu bērnu uzturēšanās ilgumu dienas laikā, tai skaitā Grupas bērnu īslaicīgai uzturēšanās laikam, Grupas pilnām un pagarinātām dienām, Grupas visu diennakti, Bērnu grupas dažādi vecumi no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem, ieskaitot dažāda vecuma grupas.

Programmu var īstenot visā 4 bērnu uzturēšanās laikā Organizācijā.

• sociāli komunikatīvā attīstība;
• kognitīvā attīstība; runas attīstība;
• mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
• fiziskā attīstība.

Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, apgūšanu; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kulturālajām vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā kopīgās cilvēku mājas, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa turēšanu; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver priekšnoteikumu attīstīšanu mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtību-semantiskai uztverei un izpratnei; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas uztvere, daiļliteratūra, folklora; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).

Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motoriskās aktivitātes, tostarp tās, kas saistītas ar vingrinājumu izpildi, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; sekmējot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku lielo un mazo motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nebojājot, veicot pamatkustības (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apgūšana (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.).

2.7. Šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka Programmas mērķi un uzdevumi, un to var īstenot dažāda veida aktivitātēs (komunikācijā, rotaļās, kognitīvās izpētes aktivitātēs - kā ar bērna mehānismiem. attīstība):

zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo, manipulācijas ar priekšmetiem un kognitīvi pētnieciskās darbības, mūzikas uztvere, bērnu dziesmas un dzejoļi, motora aktivitāte un taustes-motorās spēles;

agrā vecumā (1 gads - 3 gadi) - objektīvas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā, pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c. .), mūzikas nozīmes uztvere , pasakas, dzejoļi, attēlu skatīšanās, fiziskās aktivitātes;

pirmsskolas vecuma bērniem (3 g. - 8 gadi) - vairākas aktivitātes, piemēram, spēles, tostarp lomu spēle, spēle ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās pētniecība (apkārtējās pasaules izpētes objekti un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (telpās un ārā), celtniecība no plkst. dažādu materiālu, tostarp dizaineri, moduļi, papīrs, dabas un citi materiāli, vizuālā (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas), mūzika (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikālas un ritmiskas kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motors (meistarība) pamatkustību) bērna darbības formas.

1) priekšmetu telpiski attīstoša izglītības vide;

2) mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

3) mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

4) bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.

2.9. Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas. Abas daļas ir papildinošas un nepieciešamas no Standarta prasību ieviešanas viedokļa.

Programmas obligātā daļa paredz visaptverošu pieeju, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās (Standarta 2.5. punkts).

Izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā jāietver izglītības attiecību dalībnieku izvēlētās un/vai patstāvīgi izstrādātās programmas, kuru mērķis ir bērnu attīstība vienā vai vairākās izglītības jomās, aktivitātēs un/vai kultūras praksēs (turpmāk – daļēja izglītošana). programmas), metodes, izglītības darba organizācijas formas.

2.10. Programmas obligātās daļas apjoms ir ieteicams vismaz 60% no tās kopējā apjoma; daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, ne vairāk kā 40%.

2.11. Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās, no kurām katra atspoguļo obligāto daļu un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu.

2.11.1. Mērķa sadaļā ir iekļauta paskaidrojuma piezīme un plānotie programmas izstrādes rezultāti.

Paskaidrojumā jāatklāj:

• Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;
• Programmas veidošanas principi un pieejas;
• Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmju raksturojums.

Plānotie Programmas izstrādes rezultāti precizē Standarta prasības mērķiem obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā kā arī bērnu ar invaliditāti, tajā skaitā bērnu – invalīdu (turpmāk – bērni invalīdi) attīstības īpatnības.

a) izglītojošo pasākumu apraksts atbilstoši bērna attīstības virzieniem, kas izklāstīts piecās izglītības jomās, ņemot vērā izmantotās mainīgās pirmsskolas izglītības pamatizglītības paraugprogrammas un metodiskos līdzekļus, kas nodrošina šī satura īstenošanu;

b) Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, viņu izglītības vajadzību un interešu specifiku;

c) izglītojošo pasākumu apraksts bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai, ja šis darbs ir paredzēts Programmā.

a) dažāda veida izglītības pasākumu un kultūras prakses iezīmes;

b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;

c) mācībspēku mijiedarbības iezīmes ar skolēnu ģimenēm;

d) citi Programmas satura raksturlielumi, nozīmīgākie no Programmas autoru viedokļa.

Izglītības attiecību dalībnieku veidotā Programmas daļa var ietvert dažādus izglītības attiecību dalībnieku izvēlētus virzienus no daļēju un citu programmu vidus un/vai paši veidojuši.

Šajā Programmas daļā būtu jāņem vērā bērnu, viņu ģimeņu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un jo īpaši tā var būt vērsta uz:

• nacionālo, sociālkulturālo un citu apstākļu specifika, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības;
• to daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizācijas formu izvēli, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām;
• iedibinātās organizācijas vai grupas tradīcijas.

Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītošanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu, speciālo mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošana, grupu un individuālās ārstniecības nodarbību vadīšana un kvalificētu nodarbību veikšana. pārkāpumu korekcija to attīstība.

Korekcijas darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstai uz:

1) dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apguvē;

2) Programmas apguve bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

Korekcijas darbā un/vai iekļaujošā izglītībā bērniem ar invaliditāti, kuri apgūst Programmu Apvienotajās un kompensējošās grupās (tajā skaitā bērniem ar sarežģītiem (sarežģītiem) traucējumiem), jāņem vērā katras bērnu kategorijas attīstības īpatnības un specifiskās izglītības vajadzības.

Ja tiek organizēta iekļaujoša izglītība, pamatojoties uz iemesliem, kas nav saistīti ar bērnu veselības traucējumiem, šīs sadaļas piešķiršana nav obligāta; tās piešķiršanas gadījumā šīs sadaļas saturu Organizācija nosaka patstāvīgi.

2.11.3. Organizatoriskajā sadaļā jāiekļauj Programmas materiāltehniskā nodrošinājuma apraksts, metodisko materiālu un apmācības un izglītības līdzekļu nodrošināšana, jāiekļauj rutīna un/vai ikdienas rutīna, kā arī tradicionālo pasākumu, svētku, aktivitāšu iezīmes. ; attīstošās subjekti-telpiskās vides organizācijas iezīmes.

2.12. Ja Programmas obligātā daļa atbilst paraugprogrammai, tā tiek noformēta kā saite uz attiecīgo paraugprogrammu. Obligātā daļa ir jāuzrāda detalizēti atbilstoši Standarta 2.11.punktam, ja tā neatbilst kādai no paraugprogrammām.

Daļa no Programmas, ko veido dalībnieki izglītības attiecībās, var tikt prezentēta saišu veidā uz attiecīgo metodisko literatūru, kas ļauj iepazīties ar daļēju programmu saturu, metodēm, izglītības darba organizēšanas formām, kuras izvēlējušās. izglītības attiecību dalībnieki.

2.13. Programmas papildu sadaļa ir tās īsas prezentācijas teksts. Īsai Programmas prezentācijai jābūt vērstai uz bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), un tai jābūt pieejamai apskatei.

Īsajā Programmas prezentācijā jānorāda:

1) vecuma un citas bērnu kategorijas, uz kurām attiecas Organizācijas programma, tai skaitā bērnu ar invaliditāti kategorijas, ja Programma paredz tās īstenošanas specifiku šai bērnu kategorijai;

2) izmantotās Programmu paraugi;

3) pedagoģiskā personāla mijiedarbības ar bērnu ģimenēm apraksts.

III. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

3.1. Prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem ietver prasības Programmas īstenošanas psiholoģiskajiem, pedagoģiskajiem, personāla, materiāli tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem, kā arī attīstāmai objektu-telpiskajai videi.

Programmas īstenošanas nosacījumiem jānodrošina pilnīga bērnu personības attīstība visās galvenajās izglītības jomās, proti: sociāli-komunikatīvajā, izziņas, runas, mākslas, estētiskās un fiziskā attīstība bērnu personības uz viņu emocionālās labsajūtas un pozitīvās attieksmes pret pasauli, pret sevi un citiem cilvēkiem fona.

Šīs prasības ir vērstas uz izglītības attiecību dalībnieku sociālās attīstības situācijas veidošanu, tai skaitā tādas izglītības vides izveidi, kas:

1) garantēt bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

2) nodrošina bērnu emocionālo labsajūtu;

3) veicināt mācībspēku profesionālo izaugsmi;

4) rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

5) nodrošināt pirmsskolas izglītības atklātību;

6) rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.

3.2. Prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.2.1. Programmas veiksmīgai īstenošanai jānodrošina šādi psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi:

1) pieaugušo cieņa pret bērnu cilvēcisko cieņu, viņu pozitīvas pašcieņas veidošana un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām;

2) viņu vecumam un individuālajām īpašībām atbilstošu darba ar bērniem formu un metožu izmantošana izglītības pasākumos (gan mākslīga paātrinājuma, gan mākslīgas bērnu attīstības palēnināšanās nepieļaujamība);

3) izglītojošu pasākumu veidošana, pamatojoties uz pieaugušo mijiedarbību ar bērniem, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju;

4) pieaugušo atbalsts pozitīvai, draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru un bērnu savstarpējai mijiedarbībai dažādās aktivitātēs;

5) atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai viņiem specifiskās aktivitātēs;

6) iespēju bērniem izvēlēties materiālus, darbības veidus, dalībniekus kopīgās aktivitātēs un saskarsmē;

7) bērnu aizsardzība no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības 5 ;

8) vecāku (likumisko pārstāvju) atbalsts bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā, ģimenes tieši iesaistot izglītības pasākumos.

3.2.2. Lai bērniem ar invaliditāti saņemtu kvalitatīvu izglītību bez diskriminācijas, nepieciešamos nosacījumus attīstības traucējumu un sociālās adaptācijas diagnosticēšanai un korekcijai, sniedzot agrīnu korektīvo palīdzību, kas balstīta uz speciālām psiholoģiskām un pedagoģiskām pieejām un šiem bērniem vispiemērotākajās valodās, metodēm, saziņas metodēm un apstākļiem, maksimāli veicinot pirmsskolas izglītības iegūšanu, kā arī šo bērnu sociālo attīstību, tostarp organizējot iekļaujošu izglītību bērniem ar invaliditāti.

3.2.3. Programmas īstenošanas laikā var tikt veikts bērnu individuālās attīstības novērtējums. Šādu novērtēšanu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros (pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā).

Pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus var izmantot tikai šādu izglītības uzdevumu risināšanai:

1) izglītības individualizācija (tai skaitā atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija);

2) darba optimizācija ar bērnu grupu.

Nepieciešamības gadījumā tiek izmantota bērnu attīstības psiholoģiskā diagnostika (bērnu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana un izpēte), ko veic kvalificēti speciālisti (skolotāji-psihologi, psihologi).

Bērna piedalīšanās psiholoģiskajā diagnostikā atļauta tikai ar viņa vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu.

Psiholoģiskās diagnostikas rezultātus var izmantot, lai atrisinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju.

3.2.4. Grupas noslogojums tiek noteikts, ņemot vērā bērnu vecumu, veselības stāvokli, Programmas specifiku.

3.2.5. Nosacījumi, kas nepieciešami, lai izveidotu sociālo situāciju bērnu attīstībai, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai, liecina:

1) emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:

• tieša saziņa ar katru bērnu;
• cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;

2) atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai, izmantojot:

• radīt apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties aktivitātes, kopīgu aktivitāšu dalībniekus;
• radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas;
• nedirektīva palīdzība bērniem, atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai dažāda veida aktivitātēs (spēle, izpēte, projekts, izziņas u.c.);

3) mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādās situācijās:

• radot apstākļus pozitīvām, draudzīgām attiecībām starp bērniem, tostarp pie dažādām nacionāli kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī ar atšķirīgām (t.sk. ierobežotām) veselības iespējām;
• bērnu komunikatīvo spēju attīstība, ļaujot atrisināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem;
• bērnu darba spēju attīstība vienaudžu grupā;

4) uz attīstības līmeni vērstas mainīgas attīstošās izglītības konstruēšana, kas izpaužas bērnā kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet netiek aktualizēta viņa individuālajā darbībā (turpmāk – proksimālā zona). katra bērna attīstība), izmantojot:

• apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;
• tādu pasākumu organizēšana, kas veicina domāšanas, runas, komunikācijas, iztēles un bērnu radošuma attīstību, bērnu personīgo, fizisko un māksliniecisko un estētisko attīstību;
• atbalsts bērnu spontānai rotaļai, tās bagātināšanai, rotaļu laika un telpas nodrošināšanai;
• bērnu individuālās attīstības novērtējums;
• 5) mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērna izglītošanu, viņu tieša iesaiste izglītojošās aktivitātēs, tai skaitā kopā ar ģimeni veidojot izglītojošus projektus, kuru pamatā ir ģimenes vajadzību apzināšana un izglītojošo iniciatīvu atbalstīšana.

3.2.6. Lai efektīva īstenošana Programmām jārada apstākļi, lai:

1) pedagoģisko un vadošo darbinieku profesionālā pilnveide, tai skaitā viņu papildu profesionālā izglītība;

2) konsultatīvs atbalsts pedagogiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērnu izglītību un veselību, tai skaitā iekļaujošo izglītību (ja tā tiek organizēta);

3) organizatoriskais un metodiskais atbalsts Programmas īstenošanai, tai skaitā mijiedarbībā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

3.2.7. Korektīvajam darbam ar bērniem invalīdiem, kuri Programmu apgūst kopā ar citiem bērniem Apvienotajās ievirzes grupās, jārada apstākļi atbilstoši sarakstam un plānam individuāli orientētu korektīvo pasākumu īstenošanai, kas nodrošina bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības. ir izpildīti.

Veidojot apstākļus darbam ar Programmu apgūstošajiem bērniem invalīdiem, jāņem vērā individuāla rehabilitācijas programma bērnam invalīdam.

3.2.8. Organizācijai jārada iespējas:

1) sniegt informāciju par Programmu ģimenei un visiem izglītības pasākumos iesaistītajiem interesentiem, kā arī plašākai sabiedrībai;

2) pieaugušajiem meklēt, izmantot materiālus, kas nodrošina Programmas ieviešanu, tai skaitā informatīvajā vidē;

3) pārrunāt ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ar Programmas īstenošanu saistītos jautājumus.

3.2.9. Maksimāli pieļaujamajai izglītības slodzei jāatbilst sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju darba laika sakārtošanai, uzturēšanai un organizēšanai", kas apstiprināti ar priekšnieka dekrētu. Krievijas Federācijas valsts sanitārais ārsts 2013.gada 15.maijā Nr.26 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013.gada 29.maijā, reģistrācijas Nr.28564).

3.3.Prasības attīstošai priekšmetu telpiskajai videi.

3.3.1. Attīstāmā objekttelpiskā vide nodrošina Programmas īstenošanai pielāgotas Organizācijas, Grupas, kā arī Organizācijai piegulošās vai nelielā attālumā esošās telpas izglītojošā potenciāla maksimālu realizāciju (turpmāk tekstā). uz kā vietu), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, saudzējot un stiprinot viņu veselību, ņemot vērā attīstības īpatnības un labojot nepilnības.

3.3.2. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jānodrošina bērnu (arī dažāda vecuma bērnu) un pieaugušo saskarsmes un kopīgu darbību iespēja, bērnu motoriskā aktivitāte, kā arī vientulības iespējas.

3.3.3. Attīstošajai objekta telpiskajai videi jānodrošina:

• dažādu izglītības programmu īstenošana;
• iekļaujošās izglītības organizēšanas gadījumā tai nepieciešamos nosacījumus;
• ņemot vērā nacionāli kultūras, klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes; ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

3.3.4. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.

1) Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.

Mācību telpai jābūt aprīkotai ar apmācību un izglītības telpām (t.sk. tehniskajām), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā patērējamiem spēļu, sporta, atpūtas inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai).

Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:

• rotaļīgu, izglītojošu, pētniecisku un radošā darbība visi skolēni, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
• motoriskā aktivitāte, tai skaitā lielo un smalko motoriku attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;
• bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar objektu-telpisko vidi;
• iespēja bērniem izpausties.

Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpā jānodrošina vajadzīgās un pietiekamas iespējas kustēties, objektu un rotaļu nodarbībām ar dažādiem materiāliem.

2) Telpas transformējamība ietver iespēju mainīt subjektu telpisko vidi atkarībā no izglītības situācijas, tajā skaitā mainīgajām bērnu interesēm un iespējām;

3) Materiālu daudzfunkcionalitāte ietver:

• iespēja daudzveidīgi izmantot dažādus mācību priekšmetu vides komponentus, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus u.c.;
• daudzfunkcionālu (bez stingri noteikta lietošanas veida) priekšmetu klātbūtne Organizācijā vai Grupā, t.sk. dabīgiem materiāliem piemērots lietošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (tostarp kā aizstājējpreces bērnu spēlē).

4) Vides mainīgums nozīmē:

• dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, vienatnei utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā vai Grupā, kas nodrošina bērnu brīvu izvēli;
• periodiska spēļu materiāla maiņa, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, motoriku, kognitīvo un pētniecisko darbību.

5) Vides pieejamība nozīmē:

• visu telpu, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes, pieejamība skolēniem, tai skaitā bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem;
• bezmaksas pieeja bērniem, tai skaitā bērniem invalīdiem, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus;
• materiālu un iekārtu izmantojamība un drošība.

6) Objekta-telpiskās vides drošība nozīmē visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību.

3.3.5. Organizācija patstāvīgi nosaka Programmas īstenošanai nepieciešamos apmācību līdzekļus, tai skaitā tehniskos, atbilstošos materiālus (tai skaitā palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru.

3.4. Prasības personāla nosacījumiem Programmas īstenošanai.

3.4.1. Programmas īstenošanu nodrošina Organizācijas vadošie, pedagoģiskie, izglītības un palīgdarbinieki, administratīvie un saimnieciskie darbinieki. Programmas īstenošanā var piedalīties arī Organizācijas pētnieki. Programmas īstenošanu nodrošina citi Organizācijas darbinieki, tajā skaitā tie, kas nodarbojas ar finansiālo un saimniecisko darbību, aizsargājot bērnu dzīvību un veselību.

Pedagoģiskā un izglītības atbalsta darbinieku kvalifikācijai jāatbilst Vienotajā noteiktajām kvalifikācijas pazīmēm kvalifikācijas rokasgrāmata vadītāju, speciālistu un darbinieku amati, sadaļa "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums", apstiprināts ar Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas 2010. gada 26. augusta rīkojumu N 761n (reģistrēts LR Tieslietu ministrijā). Krievijas Federācija 2010. gada 6. oktobrī, reģistrācijas numurs N 18638), kas grozīts ar Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas 2011. gada 31. maija rīkojumu N 448n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 1. jūlijā , 2011, reģistrācijas Nr. 21240).

Programmas īstenošanai un īstenošanas nodrošināšanai nepieciešamo darbinieku amatu un skaitu nosaka tās mērķi un uzdevumi, kā arī bērnu attīstības īpatnības.

Nepieciešams nosacījums Programmas kvalitatīvai īstenošanai ir tās pastāvīgs pedagoģiskā un izglītības atbalsta personāla atbalsts visā tās īstenošanas laikā Organizācijā vai Grupā.

3.4.2. Pedagoģiskajiem spēkiem, kas īsteno Programmu, jābūt pamatkompetencēm, kas nepieciešamas, lai radītu apstākļus bērnu attīstībai, kas norādīti šī standarta 3.2.5. punktā.

3.4.3. Strādājot Bērnu invalīdu grupās, Organizācija var papildus nodrošināt pedagoģisko darbinieku amatus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem, tai skaitā palīgus (palīgus), kuri sniedz bērniem nepieciešamo palīdzību. Katrai bērnu ar invaliditāti grupai ir ieteicams nodrošināt atbilstošu pedagogu amata vietas.

3.4.4. Organizējot iekļaujošo izglītību:

iekļaujot bērnu invalīdu grupā, Programmas īstenošanā var piesaistīt papildu pedagoģiskos darbiniekus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem. Katrai Grupai, kurā tiek organizēta iekļaujošā izglītība, ieteicams piesaistīt atbilstošu pedagoģisko personālu;

ja Grupā ir iekļautas citas bērnu kategorijas ar speciālām izglītības vajadzībām, tajā skaitā grūtā dzīves situācijā esošie, papildus var piesaistīt 6 pedagogus ar atbilstošu kvalifikāciju.

3.5. Prasības materiāli tehniskajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.5.1. Prasības Programmas īstenošanas materiāli tehniskajiem nosacījumiem ietver:

1) prasības, kas noteiktas saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem;

2) prasības, kas noteiktas saskaņā ar ugunsdrošības noteikumiem;

3) prasības izglītības un audzināšanas līdzekļiem atbilstoši bērnu vecumam un individuālajām attīstības īpatnībām;

4) telpu aprīkošana ar attīstošu objektu-telpisku vidi;

5) prasības programmas materiāli tehniskajam nodrošinājumam (izglītojošais un metodiskais komplekts, aprīkojums, aprīkojums (priekšmeti).

3.6. Prasības finansiālajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.6.1. Valsts garantiju finansiāla nodrošināšana iedzīvotājiem valsts un bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšanai par attiecīgo budžetu līdzekļiem budžeta sistēma Krievijas Federācijas valsts, pašvaldību un privātajās organizācijās tiek veikta, pamatojoties uz standartiem valsts garantiju nodrošināšanai tiesību iegūt publisku un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai, ko noteikušas Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes. Federācija, nodrošinot Programmas ieviešanu atbilstoši Standartam.

3.6.2. Programmas īstenošanas finanšu nosacījumi:

1) nodrošina iespēju izpildīt Standarta prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem un struktūrai;

2) nodrošina Programmas obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas īstenošanu, ņemot vērā bērnu individuālās attīstības trajektoriju mainīgumu;

3) atspoguļo Programmas īstenošanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.

3.6.3. Pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas finansēšana jāveic tādā apjomā, ko nosaka Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes par standartiem valsts garantiju nodrošināšanai tiesību saņemt publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai. . Šie standarti ir noteikti saskaņā ar Standartu, ņemot vērā Organizācijas veidu, īpašos nosacījumus bērnu ar invaliditāti izglītošanai (speciālos izglītības nosacījumus - speciālās izglītības programmas, mācību metodes un līdzekļus, mācību grāmatas, mācību ceļveži, didaktiskie un vizuālie materiāli, tehniskie mācību līdzekļi kolektīvai un individuālai lietošanai (ieskaitot speciālos), saziņas un saziņas līdzekļi, surdotulkošana izglītības programmu īstenošanā, izglītības iestāžu un piegulošo teritoriju pielāgošana brīvai piekļuvei visu kategoriju mācību iestādēm. personām ar invaliditāti, kā arī pedagoģiskos, psiholoģiskos un pedagoģiskos, medicīniskos, sociālos un citus pakalpojumus, kas nodrošina adaptīvu izglītības vidi un bezšķēršļu dzīves vidi, bez kuras ir apgrūtināta izglītības programmu izstrāde personām ar invaliditāti), nodrošinot papildu skolotāju profesionālā izglītība, nodrošinot drošus apmācības un izglītības apstākļus, bērnu veselības aizsardzību, Programmas fokusu, bērnu kategorijas, izglītības formas un citas izglītības aktivitāšu iezīmes, un tai jābūt pietiekamai un nepieciešamai, lai organizācija īstenotu:

• Programmu īstenojošo darbinieku darbaspēka izmaksas;
• izdevumi par apmācību un izglītības iekārtām, attiecīgiem materiāliem, tai skaitā izglītojošu izdevumu iegādi papīra un elektroniskā veidā, didaktiskos materiālus, audio un video materiālus, tai skaitā materiālus, aprīkojumu, kombinezonus, spēles un rotaļlietas, visu veidu organizācijai nepieciešamos elektroniskos izglītības resursus izglītojošas aktivitātes un attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides, tostarp īpašas bērniem ar invaliditāti, veidošana. Attīstošā objekt-telpiskā vide - izglītības vides daļa, ko pārstāv īpaši organizēta telpa (telpas, gabals u.c.), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, aizsargājot. un viņu veselības stiprināšana, uzskaites īpatnības un nepilnību novēršana to attīstībā, aktualizētu izglītības resursu apguve, t.sk. Izejmateriāli, abonementi elektronisko resursu atjaunināšanai, abonementi tehniskajam atbalstam izglītības un izglītības iestāžu aktivitātēm, sportam, atpūtas aprīkojumam, inventāram, sakaru pakalpojumu apmaksai, tai skaitā izdevumiem, kas saistīti ar pieslēgšanos interneta informācijas un telekomunikāciju tīklam;
• izmaksas, kas saistītas ar papildu profesionālā izglītība vadība un mācībspēki atbilstoši to darbības profilam;
• citi ar Programmas ieviešanu un ieviešanu saistītie izdevumi.

IV. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem

4.1. Standarta prasības Programmas apguves rezultātiem ir izklāstītas pirmsskolas izglītības mērķu veidā, kas ir bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturojumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā. Pirmsskolas bērnības specifika (elastība, bērna attīstības plastiskums, plašs tā attīstības iespēju klāsts, tā tūlītējums un piespiedu raksturs), kā arī pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes (pirmsskolas izglītības izvēles līmenis Krievijas Federācijā, nespēja uzlikt bērnam nekādu atbildību par rezultātu) izvirza prettiesiskas prasības no pirmsskolas vecuma bērna konkrētiem izglītības sasniegumiem un rada nepieciešamību noteikt izglītības programmas apguves rezultātus mērķu veidā.

4.2. Pirmsskolas izglītības mērķi tiek noteikti neatkarīgi no Programmas īstenošanas formām, kā arī tās būtības, bērnu attīstības īpatnībām un Programmu īstenojošās organizācijas.

4.3. Mērķi nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tie nav par pamatu objektīvam novērtējumam par atbilstību noteiktajām bērnu izglītības un apmācības prasībām7. Programmas apgūšanu nepavada skolēnu starpatestācija un beigu atestācija8.

4.4. Šīs prasības ir vadlīnijas attiecībā uz:

a) izglītības politikas veidošana atbilstošos līmeņos, ņemot vērā pirmsskolas izglītības mērķus, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai;

b) problēmu risināšana:

• Programmas veidošana;
• analīze profesionālā darbība;
• mijiedarbība ar ģimenēm;

c) pētot bērnu vecumā no 2 mēnešiem līdz 8 gadiem izglītības īpatnības;

d) informēt vecākus (likumiskos pārstāvjus) un sabiedrību par pirmsskolas izglītības mērķiem, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai.

4.5. Mērķi nevar būt tiešs pamats vadības uzdevumu risināšanai, tostarp:

• mācībspēku sertifikācija;
• izglītības kvalitātes novērtējums;
• gan bērnu galīgā, gan vidējā attīstības līmeņa novērtējums, tostarp kā daļa no uzraudzības (tostarp testēšanas veidā, izmantojot uz novērošanu balstītas metodes vai citas bērnu veiktspējas mērīšanas metodes);
• pašvaldības (valsts) uzdevuma izpildes novērtējums, iekļaujot tos uzdevuma kvalitātes rādītājos;
• Organizācijas darbinieku stimulējošā algu fonda sadale.

4.6. Pirmsskolas izglītības mērķos ietilpst šādas bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma īpašības:

Zīdaiņu un agrīnās bērnības izglītības mērķi:

• bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;
• izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektīvas darbības, zina sadzīves priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļi u.c.) mērķi un prot tos lietot. Piemīt visvienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;
• pieder aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;
• cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;
• izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;
• izrāda interesi par dzeju, dziesmām un pasakām, skatoties bildēs, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;
• bērnam ir attīstījusies lielā motorika, viņš cenšas apgūt dažāda veida kustības (skriešana, kāpšana, kāpšana pāri utt.).
• Mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:
• bērns apgūst galvenās kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un neatkarību dažāda veida aktivitātēs - spēlē, komunikācijā, kognitīvās pētniecības darbībā, dizainā utt .; prot izvēlēties savu nodarbošanos, dalībniekus kopīgās aktivitātēs;
• bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažādiem darba veidiem, pret citiem cilvēkiem un pret sevi, viņam ir savas cieņas sajūta; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti izrāda savas jūtas, tai skaitā ticības sajūtu sev, cenšas risināt konfliktus;
• bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažādās aktivitātēs un galvenokārt spēlē; bērnam pieder dažādas formas un spēles veidus, atšķir nosacītas un reālas situācijas, prot pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;
• bērns runā pietiekami labi, prot izteikt savas domas un vēlmes, prot ar runu izteikt savas domas, jūtas un vēlmes, veidot runas izteikumu komunikācijas situācijā, prot atšķirt skaņas vārdos, bērnam veidojas lasītprasmes priekšnoteikumi;
• bērnam ir attīstītas lielās un smalkās motorikas; viņš ir kustīgs, izturīgs, pārvalda pamatkustības, prot kontrolēt savas kustības un vadīt tās;
• bērns ir spējīgs uz spēcīgas gribas pūlēm, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažādās aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus;
• bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņsakarībām, cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; sliecas novērot, eksperimentēt. Piemīt pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, pārvalda elementāras idejas no savvaļas dabas, dabaszinātņu, matemātikas, vēstures u.c. jomas; bērns spēj pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

4.7. Programmas mērķi kalpo par pamatu pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības nepārtrauktībai. Ievērojot Programmas īstenošanas nosacījumu prasības, šie mērķi paredz priekšnoteikumu veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu mācību aktivitātēm pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

4.8. Ja Programma neaptver vecāko pirmsskolas vecumu, tad šīs Prasības uzskatāmas par ilgtermiņa vadlīnijām, bet tiešie mērķi skolēnu Programmas attīstībai - kā priekšnosacījumu radīšanai to īstenošanai.

1 Krievu laikraksts, 1993. gada 25. decembris; Krievijas Federācijas tiesību aktu kolekcija, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 PSRS starptautisko līgumu krājums, 1993, XLVI izdevums.

3 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 12. panta 6. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. 2326).

4 Bērniem Grupā uzturoties visu diennakti, programma tiek īstenota ne ilgāk kā 14 stundas, ņemot vērā bērnu dienas režīmu un vecuma kategorijas.

5 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr.) 34. panta 1. daļas 9. punkts. 19, 2326. pants).

6 1998. gada 24. jūlija federālā likuma Nr. 124-FZ “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3804, Nr. 2004) 1. pants. . 35, Art. 3607; N 52, post. 5274; 2007, N 27, post 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, N 14, 6, it N 147, 7).

7 Ņemot vērā 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013) 11. panta 2. daļas noteikumus. , Nr. 19, Art. 2326 ).

8 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 64. panta 2. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. No. 2326).

Federālā valsts izglītības standarta atšifrēšana ir šodienas materiāla tēma. Kas tas ir? Kā tiek atšifrēts šis saīsinājums? Šis ir federālās zemes izglītības standarts. Šis dokuments ir pamats vispārējas nozīmes programmām, kā arī satura izstrādei izglītības process par katru no vienumiem.

Jaunas GEF prasības

Šis akts tika izveidots, pamatojoties uz jaunāko Izglītības likumu, kas tika pieņemts 2012. gadā. Līdz 2000. gadu beigām šādu standartu sauca par GOS. Atšķirībā no vecajiem izdevumiem, kas regulē mācību procesu, Krievijas Federālais valsts izglītības standarts nosaka ne tikai prasības zināšanu nodošanai, bet arī normas, saskaņā ar kurām jāveic izglītība.

Līdz ar to var uzsvērt faktu, ka tā sastāvdaļa, kas bija padomju skolā, bet perestroikas gados tika samazināta līdz minimumam, ir atgriezusies pašmāju izglītībā.

Šis jauninājums ir saistīts ar nepieciešamību nodot nepieciešamo dzīves attieksmi jaunajai paaudzei. Tie savukārt ir nepieciešami cilvēka veiksmīgai eksistencei mūsdienu ekonomiskajos un politiskajos apstākļos.

Prasību šķirnes

Jaunais izglītības standarts nosaka trīs šķirņu mācību procesa noteikumus:

1. Programmu saturs atsevišķās disciplīnās.
2. Pedagoģisko un izglītojošo darbību īstenošanas nosacījumu standarti.
3. regula izglītojošs darbs izglītības procesa ietvaros.

Standarta darbības joma

Federālā valsts izglītības standarta ieviešana notiek visās izglītības iestādēs, kurām ir akreditācija. Komerciālās augstskolas var strādāt pie savām programmām, vadoties pēc noteiktas iedzīvotāju grupas vajadzībām, nevis paļaujoties uz standarta sniegtajiem ieteikumiem. Taču šādām augstskolām nav tiesību izsniegt absolventiem valsts diplomus.

Federālā valsts izglītības standarta prasības vadās pēc izglītības literatūras veidotāji, vispārējo programmu sastādītāji, komisiju locekļi, kas kontrolē izglītības iestāžu darbību. Uz tā pamata strādā arī medicīnas darbinieki, kuri regulāri apskata bērnus un pārbauda, ​​vai iestādēs tiek ievēroti noteikti standarti utt.

Ņemot vērā šo normatīvo dokumentu, dažādi vadlīnijas skolotājiem, kas gatavojas nodarbībām federālā štata izglītības standarta ietvaros.

Mūsdienīga nodarbība

Veicot izglītības procesu saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem skolā, īpaša uzmanība tiek pievērsta galvenajai zināšanu nodošanas brīža formai - nodarbībai. Šajā priekšrakstu komplektā ir skaidri norādīts akadēmiskās stundas ilgums katram no līmeņiem, šķirnēm, kā arī prasības izglītības procesam, kas būtu jāveic tā ietvaros.

Mūsdienu nodarbība ir galvenais jēdziens jaunajā federālā štata izglītības standartā. Šīs formas galvenās atšķirības no iepriekš pastāvošajām ir tādas, ka tagad zināšanas studentiem ir jāsniedz nevis gatavu teorētisko un praktisko informācijas bloku veidā. Tā vietā bērniem jāpiedāvā noteikta veida aktivitātes, kuru gaitā skolēns apgūs jaunas tēmas priekšmetā.

Arī mūsdienu nodarbībā tiek pieņemts, ka apmācība un izglītība notiks nevis ar mērķi nodot viņam noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu kopumu gatavā formā, bet gan attīstīt viņā esošās personiskās īpašības, kā arī veidot citas. nepieciešams veiksmīgai pašrealizācijai.

Tādējādi izglītības procesā tiek īstenota gan aktivitātes pieeja, gan individuāla-personiska pieeja.

Nodarbībā, kas notiek saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu skolā, jābūt ne tikai komunikācijai starp studentiem un skolotāju, bet arī kolektīvām darbības formām. Bērni var apgūt prasmes vadīt sarunu, zinātnisku strīdu un novērtēt savu darbību nodarbībā, analizēt klasesbiedru atbildes. Jaunais izglītības standarts atbilst iepriekš apstiprinātajiem noteikumiem, kas bija izklāstīti iepriekšējos pedagoģisko procesu reglamentējošos dokumentos. Proti, plānojot nodarbības pēc federālā valsts izglītības standarta, jāņem vērā, ka mūsdienu apstākļos ir nepieciešams audzināt bērnu pēc mijiedarbības ar skolotāju principa, kurā katrs no šī procesa dalībniekiem ir pilnvērtīgs priekšmets.

konkrēts rezultāts

Lai atšifrētu federālo štatu izglītības standartu mācību programmu sagatavošanā, tajās jāietver konkrēto rezultātu apraksts, pie kuriem jānonāk bērnam, kurš ir pabeidzis noteiktu kursu. Šie mērķi tiek pasniegti nevis kā abstraktu frāžu kopums, kā tas bija iepriekš, bet gan kā prasmju saraksts noteiktu darbību veikšanai.

Starpdisciplināri uzdevumi

Federālā štata izglītības standarts nosaka ne tikai prasmes, kas studentam jāapgūst programmas ietvaros konkrētā priekšmetā, bet arī informāciju par universālo informāciju un darbības metodēm, ko viņš var izmantot, studējot citas disciplīnas, kā arī viņa dzīve pēc skolas beigšanas. Tādējādi jaunākās redakcijas Izglītības likumā apstiprinātās kompetentās pieejas īstenošana, apstākļos nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana. mūsdienu dzīve ar tās straujo zinātnes un tehnoloģiju progresu un bieži mainīgajām ekonomikas realitātēm.

Šobrīd ir svarīgi ne tikai sniegt informāciju par konkrētu tēmu, bet arī iemācīt cilvēkam veikt pašizglītību visas dzīves garumā.

Nodarbību attiecības

Īstenojot iepriekš minēto principu krievu valodas stundās saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, skolēni tiek aicināti uzrakstīt eseju vēstules veidā, kā arī tiek pastāstīts par to, kādām iezīmēm vajadzētu būt šim tekstam. To var turpināt vēstures stundā, kad bērniem tiek lūgts izpētīt kāda vēstījumus politiķis konkrēts laikmets uz citu, un tā tālāk. Līdzīgā veidā var veikt dažādu disciplīnu savstarpēju pēctecību.

Jaunākais izglītības līmenis

Pamatskolas GEF cita starpā ietver šādus svarīgus noteikumus:

• Pirmajā mācību gadā stunda nedrīkst ilgt vairāk par 35 minūtēm, un nākamajā laikā tā sasniedz standartu 45. Arī pirmajā klasē tiek pievienoti papildu atvaļinājumi - martā.
• Pamatskolas federālais izglītības standarts arī noteica prasību mācību programmā iekļaut datorprasmes. Mūsdienu bērniem vajadzētu sākt rakstīt uz tastatūras tajā pašā laikā, kad viņi mācās rakstīt. Šis standarta noteikums izraisīja gan daudzus vecāku sašutumus, gan apstiprinājumu. Parasti nodarbības pamatskola izmantojot datoru, viņi atrod pozitīvas atsauksmes no tām māmiņām un tētiem, kuri paši ir spiesti ikdienā saskarties ar nepieciešamību strādāt ar elektroniskajām tehnoloģijām savā profesionālajā darbībā.
• Starp citiem standarta galvenajiem jēdzieniem jāizceļ tādi kā "izglītības vide". Šis termins ietver arī tehniskais aprīkojums izglītības iestādēm. Atbilstoši šajā dokumentā izklāstītajām prasībām skolai jābūt aprīkotai ar atsevišķu interaktīvu mācību telpu un katrā klasē jābūt vienam datoram. Šo paņēmienu izmanto ne tikai kontroldarbu veikšanai un informācijas saņemšanai elektroniski, bet arī saziņas uzturēšanai starp skolu un vecākiem. Šāda mijiedarbība tiek veikta ar resursa dnevnik.ru palīdzību. Tajā ir informācija par katra skolēna progresu.

Mijiedarbība starp vecākiem un skolotājiem

Federālais valsts izglītības standarts (saīsinājums ir sniegts šajā materiālā) satur domu, ka izglītība mūsdienu skolā ir trīspusēja mijiedarbība. Šajā procesā bez bērna un skolotāja jāiesaista arī vecāki.

Tāpēc standarts nosaka darbības formas, kas veicina nepieciešamās sadarbības atmosfēras radīšanu starp skolu un ģimeni. Paralēli tradicionālajām vecāku sapulcēm, kas var būt gan klases, gan skolas mēroga, mammas un tēti tiek aicināti uz individuālām pārrunām ar skolotājiem, kā arī uz dažādiem gan izklaidējošiem, gan informatīviem pasākumiem.

Ar noteiktu regularitāti būtu jātur lekcijas vecākiem, kuri vēlas paaugstināt savu zināšanu līmeni par bērnu audzināšanas un izglītošanas problēmām. mūsdienu sabiedrība. Šādu nodarbību tēmas var būt dažādas problēmas, tostarp "FSES, jēdziena un tā satura atšifrēšana".

Kopīgas atpūtas radošās aktivitātes

Vecākiem ir tiesības personiskā sarunā ar skolotāju saņemt nepieciešamo informāciju par audzināšanas jautājumiem gan vispārīgiem, gan ar konkrētu bērnu saistītiem. Šādas tikšanās iespējamas gan skolas sienās, gan mājās.

Skolotājiem jāvada dažādas spēles, kurās jāiesaista arī mammas un tēti. Tās var būt gan sacensības, kurās piedalās abu dzimumu pārstāvji, gan spēles, kurās piedalās tikai meitenes ar mātēm vai zēni ar tēviem. Piemēram, plaši izplatīta ir stafete "Nāc puiši!", kurā puiši un viņu tēti sacenšas vīriešiem tradicionālās prasmēs un iemaņās, piemēram, naglu kalšanā, spēka vingrinājumos u.c.

Pieredzējuši skolotāji visos iespējamos veidos iesaka veicināt vecāku interesi par apzaļumošanas darbu veikšanu. Piemēram, viņi var būt iesaistīti būvniecībā dažādi dizaini skolas stadionam un tā tālāk.

Papildus informācijai par bērnu izglītību un audzināšanu vecāki var saņemt nepieciešamo informāciju par dzīvības drošību, kā arī konsultācijas no jurista, kurš spēj sniegt visu nepieciešamo informāciju par bērna tiesībām un pienākumiem, saskaņā ar spēkā esošajiem tiesību aktiem.

Informācijas resursi pedagogiem

Kur es varu iepazīties ar federālo valsts izglītības standartu (saīsinājuma dekodēšana ir pazīstama katram Krievijas Federācijas skolotājam)? Ar šo normatīvo dokumentu, kā arī jaunāko likumdošanas redakciju par šo tēmu un citiem tekstiem var iepazīties Izglītības ministrijas mājaslapā. Šai problēmai ir veltīti arī daudzi citi pedagoģiski elektroniskie resursi un regulāri izdoti skolotājiem paredzēti žurnāli, piemēram, Skolotāju Avīze u.c.

Plaša telpa radošumam

Jaunajā valsts standartā ir noteikums, ka skolotāja darbībai jābūt pakļautai noteiktam plānam, kur ir skaidri noteiktas stundas daļas, un katrai no tām ir atvēlēti stingri laika rāmji. Taču arī skolotājam tiek dotas tiesības mainīt stundas gaitu atbilstoši dažādiem apstākļiem un radušajai situācijai. Līdz ar to varam teikt, ka šobrīd skolotājam ir jābūt ne tikai plašām sava priekšmeta zināšanām, kā arī starpdisciplināru prasmju un iemaņu kopumam, bet arī jāprot improvizēt. No otras puses, šis standarts paredz bērnos ieaudzināt spēju patstāvīgi atrast papildināšanai nepieciešamās zināšanas un izvēlēties savu izglītības maršrutu apgūto priekšmetu ietvaros. Tas nozīmē, ka arī skolēni iegūst iespēju paskatīties uz izglītības procesu no radošā skatu punkta.

Šajā rakstā tika apskatīti svarīgākie valsts izglītības standarta nosacījumi. Šī informācija var būt noderīga skolotājiem. Turklāt daļa informācijas, bez šaubām, interesēs skolēnu vecākus.

Pašreizējās paaudzes skolēni mācās izglītības iestādēs pēc nesen pieņemtajiem jaunās paaudzes izglītības standartiem. Kopš 2009. gada sākumskolas skolēni - no 1. līdz 4. klasei - ir piedzīvojuši vispārējās pamatizglītības ietekmi. Skolēniem no 5. līdz 9. klasei kopš 2010. gada ir izstrādāts un apstiprināts federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts. Vidusskolēni nepaliks aizmirstībā - šobrīd tiek uzskatīts, ka tas attiecas tieši uz viņu vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības GEF.

Pirmklasniekiem, uzreiz iegrimuši jaunajā skolas vidē, nav iespējas salīdzināt iepriekšējā un pašreizējā izglītības standartu ietekmi. Bet skolotājiem un vecākiem, skolas vidē "uzvārīti" pirmie standarti lomās "pasniedzēji" un "apmācīti", ir izmaiņas.

Tātad,

Kas ir nākamās paaudzes GEF?

Federālie štatu izglītības standarti - šādi apzīmē saīsinājumu GEF - ir paredzēti valsts akreditācijas izglītības iestādēm. Tie atspoguļo obligāto prasību kopumu, kas nepieciešams vispārējās izglītības programmu īstenošanai.

Var izdalīt trīs šādu prasību grupas:

• uz mācību rezultātu
• uz izglītības pasākumu konstruēšanas metodi
• standartu ieviešanas nosacījumiem

Prasības jaunās paaudzes federālo valsts izglītības standartu mācību rezultātiem. Atšķirības no iepriekšējā GEF

Pirmo standartu uzdevums bija mācību priekšmeta rezultāts, skolā uzkrātais zināšanu apjoms. Jauno federālo štata izglītības standartu galvenais mērķis bija atklāt bērna personību, viņa talantus, spēju pašmācīties un strādāt komandā, atbildības veidošanos par savu rīcību, draudzīgas vides veidošanu, arī pēc mācību stundām. . Skola sniegs bērnam nepieciešamo zināšanu un prasmju līmeni, lai iet pa dzīves ceļu, nebaidoties izvirzīt un risināt svarīgus profesionālos un dzīves uzdevumus.

Izglītības rezultātiem ir divi līmeņi. Nepieciešamais zināšanu līmenis, kas jāapgūst katram bērnam, kļūs it kā par pamatu, pamatu prasmju un iemaņu ēkas veidošanai paaugstināts līmenis. Tās virziens un sasniegumu pakāpe būs atkarīga no skolēna interesēm, viņa spējām un vēlmes mācīties.

Tas, ka skolā ne tikai jāmāca, bet arī jāizglīto cilvēks, bija raksturīgs arī kādreizējiem izglītības standartiem. Federālais valsts jaunās otrās paaudzes izglītības standarts koncentrējas uz šādiem izglītības rezultātiem:

• veidošanās studentā
• Krievijas pilsoņa personības izglītība
• veidošanās veicināšana, atbildība par savu rīcību
• spēja sazināties ar citiem cilvēkiem

Jaunie federālie valsts izglītības standarti, pievēršot lielu uzmanību studenta garīgajai un morālajai izglītībai, neapiet viņu fiziskā veselība un attīstība. Pēdējās desmitgadēs, pieaugot cilvēku slimību līmenim, cilvēka veselīga dzīvesveida uzdevums ir prioritāte. Tagad pamatskolā tiek likti pamati. Atbilstoši spēkā stājies izglītības standartiem, jau no pirmās klases bērns uzzina par savas veselības saglabāšanas nozīmi, par negatīvajiem faktoriem, kas to pasliktina, par veidiem, kā uzlabot veselību. Students saņem instalācijas par uzvedības normām veselīga dzīvesveida veidošanai. Skolu programmas tiek bagātinātas ar Veselības dienām, fiziskās audzināšanas papildu stundām un veselības veicināšanas pasākumiem.

Prasības izglītības pasākumu konstruēšanas metodei

Šādi mācību rezultāti ir skaidri un detalizēti atklāti jaunās paaudzes GEF. Taču katrai izglītības iestādei būs patstāvīgi jāizvēlas veids, kā veidot izglītības procesu, ievērojot šos ieteikumus, lai sasniegtu vēlamos rezultātus.

Pamatskola piedāvā programmu komplektu bērna izglītošanai un audzināšanai. Skolotājiem un vecākiem ir tiesības izvēlēties, kurā no piedāvātajiem ceļiem bērns sāks savu skolas dzīvi.

Prasības jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešanas nosacījumiem

Jaunā GEF ieviešanas nosacījumi ir definēti tā, lai pilnvērtīgi nodrošinātu izglītojošo pasākumu dalībniekus ar visu nepieciešamo saskaņoto rezultātu sasniegšanai.

Šiem nolūkiem izglītības procesā ir nepieciešams:

• moderno tehnoloģiju izmantošana;
• izglītības programmas satura, metožu, tehnoloģiju aktualizēšana;
• pastāvīga un nepārtraukta izglītības iestāžu personāla attīstība un apmācība;
• informatīvais, metodiskais, zinātniskais un tehniskais atbalsts skolotājiem;
• pieredzes apmaiņa starp izglītības iestādēm.

Finansiāls atbalsts jaunās paaudzes GEF ieviešanai tiek nodrošināts ar budžeta asignējumiem. Vispārējā pamatizglītība iedzīvotājiem ir publiski pieejama un bez maksas.

Jaunās paaudzes GEF izpausmes galvenie momenti skolā

Tātad, kā jaunie izglītības standarti izpaužas skolā? Kādi jauninājumi ir kļuvuši par daļu no jaunās paaudzes skolas dzīves? Vai ir manāma atšķirība no iepriekšējiem standartiem?

Lai gūtu priekšstatu par jaunās paaudzes standartiem un salīdzinātu tos ar vecajiem, daži galvenie punkti - atšķirības starp veco un jauno GEF:

• Iepriekš bērna sekmes varēja novērtēt, tikai koncentrējoties uz skolas atzīmēm. Jauni standarti nosaka studentu Obligāts portfelis kur ievietoti sertifikāti, diplomi, ieskaites rezultāti un citi darbi. Pateicoties šim jauninājumam, bērna sasniegumi kļūst redzamāki.

• Ideja par. Iepriekš tas aprobežojās ar skaidrošanu izglītojošs materiāls un studentu zināšanu pārbaude. Tagad skolotāja ir aktīva klases dzīves dalībniece. Skolotājs cenšas attīstīt bērna individuālās spējas, motivē skolēnus uz patstāvību, cenšas visus iesaistīt darbā.

• Bijušie federālie valsts izglītības standarti noteica vienotu mācību programmu skolām. Jaunās paaudzes standarti tiek atklāti skolotājiem un vecākiem dažādas skolas programmas. Varat izvēlēties pareizo, koncentrējoties uz katra vēlmēm.

• Pagātnes izglītības standarti neietekmēja. Jaunie federālie valsts izglītības standarti nosaka 10 stundas nedēļā apciem, sporta sekcijām, ekskursijām, dalībai semināros.Šīs inovācijas mērķis ir glābt bērnus no bezmērķīgas laika pavadīšanas.

• Dzīve nestāv uz vietas. Datoru tehnoloģijas kļuva par tās neatņemamu sastāvdaļu. Lai skolēns varētu viegli manevrēt mūsdienu datorizētajā pasaulē, jau 1. klasē iepazīstas ar tastatūras rakstīšanu.

• Jaunā izglītojošā darbība ietver teorētisko zināšanu pilnveidošanu praksē ar palīdzību, kur katrs students var sevi pierādīt. Tie aizstāja agrāko mācību programmu laboratorijas darbus.

• Viens no svarīgiem jaunās izglītības aktivitātes principiem ir princips mācīties caur spēli. Spēles momenti iepriekšējā GEF bija minimāli, mācībās prioritāte bija noteikumu iegaumēšana.

• Jaunās paaudzes federālā valsts izglītības standarta iezīme būs izglītības profila princips. Vidusskolēniem ir noteikti 5 izglītības profili: sociāli ekonomiskā, tehnoloģiskā, dabaszinātņu, humanitārā un universālā.

• Tiek nodrošināti 10.-11.klašu skolēni iespēja veidot individuālu mācību programmu. Tas ietvers kopīgas preces ikvienam mācību programmas un priekšmetu jomas, papildu disciplīnas, izvēles kursi. Vienotā valsts pārbaudījuma obligātajiem priekšmetiem bez matemātikas, krievu valodas un literatūras tiks pievienota arī svešvaloda.

Apkopojot dažus no iepriekšminētajiem, var pamanīt federālo štatu jaunās paaudzes izglītības standartu labos mērķus. Bērna kā patstāvīga, atbildīga cilvēka, kurš spēj domāt, izvirzīt un risināt dzīves un profesionālos uzdevumus, kurš mīl savu dzimteni, attīstīšana - tāds ir jaunajos standartos iezīmētais uzdevums.

Līdzekļi šo mērķu sasniegšanai atšķiras no kādreizējā GEF izglītības momentiem. Tie ņem vērā dzīves dinamiku un virzienus, mūsu laika psiholoģiskos un pedagoģiskos ieteikumus.

Šādu jaunveidojumu mērķu īstenošana un rezultāti būs pozitīvi, pakļaujoties visu pušu aktīvai līdzdalībai un ieinteresētībai izglītības procesā. Tikai tad skola tiks atbrīvota pilngadība fiziski un garīgi vesels lielas valsts pilsonis.