Skolēnu izziņas aktivitātes veidošana izglītības procesā. Izziņas darbības attīstības līdzekļi. ES zinu

Ievads

Izglītība ir mērķtiecīgs pedagoģisks process skolēnu aktīvas izglītojošās un izziņas darbības organizēšanai un stimulēšanai zinātnisko zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanā, radošo spēju, pasaules uzskatu un morālo un estētisko uzskatu attīstīšanā.

Ja skolotājam neizdodas rosināt skolēnu aktivitāti zināšanu apguvē, ja viņš nestimulē mācīšanos, tad mācības nenotiek, un skolēns var tikai formāli sēdēt klasē. Tāpēc veidošanās problēma kognitīvā darbība studenti ir aktuāli bērnu mācīšanā.

Apmācības procesā ir jāatrisina šādi uzdevumi:

apmācāmo izglītības un izziņas aktivitātes stimulēšana;

izziņas darbības organizēšana, lai apgūtu zinātniskās zināšanas un prasmes;

domāšanas, atmiņas, radošo spēju attīstība;

izglītības prasmju un iemaņu pilnveide;

zinātniskā skatījuma un morālās un estētiskās kultūras attīstība.

Pedagoģiskajā literatūrā (Ju.K. Babinskis, N.F. Taļizina, I.P. Volkovs) liela uzmanība tiek pievērsta kognitīvās darbības attīstīšanas līdzekļiem, optimizējot un intensificējot pedagoģiskos procesus.

Likhachev B.T., ņemot vērā skolēnu izziņas darbību, pievērš uzmanību spēļu metožu izmantošanai mācību procesā.

Šukina G.I. uzsver nepieciešamību stimulēt kognitīvo darbību mācību procesā.

Apmācības organizēšana paredz, ka skolotājs veic pedagoģiskas darbības, kas ietver vairākas sastāvdaļas, un paralēli skolēni veic izglītojošas un izziņas darbības, kuras savukārt sastāv no atbilstošajām sastāvdaļām.

Informācijas avoti un rīki mācību materiāla apguvei ir līdzekļi un instrumenti izziņas darbības attīstībai. Īpaša vieta jaunāko pusaudžu kognitīvās aktivitātes veidošanā ir spēlei.

Spēle ir viena no tām aktivitātēm, ko izmanto pieaugušie, lai mācītu skolēniem saziņas veidus un līdzekļus. Spēlē bērns attīstās kā cilvēks, viņš veido tos psihes aspektus, no kuriem vēlāk būs atkarīgi viņa izglītības un darba panākumi, attiecības ar cilvēkiem.

Piemēram, izziņas procesā veidojas tāda bērna personības kvalitāte kā darbību pašregulācija, ņemot vērā kvantitatīvās darbības uzdevumus. Vissvarīgākais sasniegums ir kolektīvisma izjūtas apguve. Tas ne tikai raksturo bērna morālo raksturu, bet arī būtiski pārstrukturē viņa intelektuālo sfēru, un kolektīvajā spēlē notiek dažādu nozīmju mijiedarbība, notikuma satura attīstība un kopīga spēles mērķa sasniegšana.

Visaptverošas izglītības un apmācības uzdevumi tiek veiksmīgi īstenoti tikai tad, ja katrā vecuma periodā tiek veidots kognitīvās darbības psiholoģiskais pamats. Tas ir saistīts ar faktu, ka būtiskas progresīvas pārvērtības bērna psihē un galvenokārt viņa intelektuālajā sfērā ir saistītas ar kognitīvās darbības attīstību, kas ir pamats visu pārējo bērna personības aspektu attīstībai.

Izglītība kā cilvēka dzīves nepieciešama sastāvdaļa, nosacījums cilvēka pašrealizācijai un viņa tiesībām kā izglītības kvalitātes mērs un kritērijs, izglītība kā saikne starp laikiem - tās ir humānisma vērtības, kurām vajadzētu būt. centrā pedagoģiskā darbība.

Kognitīvā darbība krievu valodas stundās ir neatņemama visa izglītības darba sastāvdaļa skolā un ir pakārtota vispārējiem skolēnu izglītības un audzināšanas mērķiem.

Pēdējos gados ir būtiski atdzimusi izziņas darbības līdzekļu un to satura izmantošana krievu valodas mācīšanā. Tas ir saistīts ar to, ka skolotāji ar katru gadu arvien skaidrāk apzinās krievu valodas nozīmi zināšanu apguvē. Krievu valodas zināšanas veicina visu akadēmisko priekšmetu labāku asimilāciju, jo tās ir pamats vispārējā izglītība studenti. No otras puses, pieaug interese par vārdu, vēlme apgūt vārdu no skolēnu puses.

Tajā pašā laikā skolotāja personībai ir ļoti nozīmīga loma jebkura veida stundu organizēšanā un vadīšanā, izmantojot līdzekļus izziņas aktivitātes uzlabošanai.

Tajā pašā laikā, organizējot spēles krievu valodā, daudzi skolotāji (īpaši jaunieši) saskaras ar lielām grūtībām: daži no viņiem nezina, kur sākt un kā vadīt šādas nodarbības, citiem ir grūti izvēlēties materiālu, un joprojām citi neņem vērā šāda darba specifiku, būvē viņu modelētu pēc stundām vai ārpusstundu stundām.

Tikmēr nodarbību mērķi un uzdevumi būtiski atšķiras no nodarbību un papildu nodarbību mērķiem un uzdevumiem, jo ​​tās tiek organizētas tikai tiem, kuri vēlas un interesējas par krievu valodu.

Kognitīvajai darbībai krievu valodas stundās ir savs saturs, sava specifika organizēšanā un vadīšanā, savas formas un metodes, un tās mērķis ir: ieaudzināt mīlestību pret lielo krievu valodu, uzlabot vispārējo valodas kultūru, attīstīt. interese par valodu kā akadēmisku priekšmetu, padziļināt un paplašināt mācību stundās iegūtās zināšanas.

Pedagoģiskās literatūras trūkums par šo tēmu mūsdienās rada daudz jautājumu krievu valodas skolotājiem.

Izziņas darbībai krievu valodas stundās ir ne tikai jāraisa interese, bet arī efektīvi jāpadziļina skolēnu zināšanas dažādās valodas zinātnes jomās.

Pētījuma objekts:skolēnu izziņas aktivitātes veidošanās process.

Studiju priekšmets:izzināt skolēnu izziņas darbības veidošanas iespējas (valodu stundās).

Pētījuma mērķi:

1. Apsveriet kognitīvās darbības veidošanās problēmas teorētiskos pamatus, izceliet galvenos jēdzienus.
2. Raksturot jaunāko pusaudžu kognitīvās darbības attīstības veidus un līdzekļus.
3. Izstrādāt kognitīvās aktivitātes veidošanas sistēmu jaunākiem pusaudžiem.

Hipotēze:jaunāko pusaudžu kognitīvās aktivitātes veidošanas problēma ir viena no aktuālākajām mācīšanas teorijā un praksē.

Tajā pašā laikā dažādu tā aktivizēšanas līdzekļu loma nav pietiekami pētīta. No šīs problēmas risinājuma lielā mērā ir atkarīgi studentu zināšanu un prasmju apguves panākumi ne tikai krievu valodas jomā, bet arī citos akadēmiskajos priekšmetos. Izziņas darbības attīstību iespējams veicināt, ja tiek aplūkoti izziņas darbības veidošanās teorētiskie pamati, raksturoti kognitīvās darbības veidošanas veidi un līdzekļi, izstrādāta izziņas darbības veidošanas sistēma.

Pētījuma metodes:

Organizatoriskās metodes;

empīrisks (novērojumi, saruna izglītojošo aktivitāšu procesā un pēc mācību stundām, testēšana, eksperiments);

teorētiskā un empīriskā materiāla kvantitatīvās un kvalitatīvās apstrādes metodes.

Darba teorētiskā nozīme ir pamatot kognitīvās darbības veidošanās problēmu, noteikt galvenos tās veidošanas līdzekļus.

Darba praktiskā nozīme ir izziņas darbības veidošanas sistēmas izstrādē (krievu valodas stundās).

Pētījumu bāze: 4. klase, Kurumočenskas skola, lpp. Kurumoča, Volžskas rajons, Samaras apgabals.

Struktūra: darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta, pieteikuma.

1. Studentu kognitīvās darbības veidošanās problēmas teorētiskie pamati

.1 Kognitīvā darbība un tās veidošanās iezīmes jaunākiem pusaudžiem

pedagoģiskā kognitīvā pusaudžu skola

Izglītība ir mērķtiecīgs pedagoģisks process skolēnu aktīvas izglītojošas un izziņas darbības organizēšanai un stimulēšanai zinātnisko zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanā, radošo spēju, pasaules uzskatu un morālo un estētisko uzskatu attīstīšanā.

Ja skolotājam neizdodas rosināt skolēnu aktivitāti zināšanu apguvē, ja viņš nestimulē mācīšanos, tad mācības nenotiek, un skolēns var tikai formāli sēdēt klasē.

Ir nepieciešams mērķtiecīgi veidot skolēnu izziņas darbību.

Rapacevičs E.S. "Mūsdienu pedagoģijas vārdnīcā" sniedz šādu kognitīvās darbības definīciju: "Kognitīvā darbība ir studentu personības īpašība, kas izpaužas tās pozitīvā attieksmē pret mācību saturu un procesu, pret efektīvu zināšanu apguvi un darbības metodes optimālā laikā, izglītojošā un izziņas mērķa mobilizācijā » .

Izziņas darbības attīstības problēmu dažādos laikos aplūkoja dažādi zinātnieki, skolotāji, psihologi. Mūsdienu psiholoģijas zinātne apgalvo, ka kognitīvā procesa augstākā forma ir domāšana. Tas nodrošina cilvēka radošās pārdomas par realitāti, ģenerējot tādu rezultātu, kas patiesībā vai objektā Šis brīdis laiks neeksistē. Cilvēka domāšanu var saprast arī kā radošu ideju un tēlu transformāciju atmiņā.

Atšķirība starp domāšanu un citiem psiholoģiskiem izziņas procesiem ir tāda, ka tā vienmēr ir saistīta ar aktīvu apstākļu maiņu, kādos cilvēks atrodas. Domāšana vienmēr ir vērsta uz problēmas risināšanu. Domāšanas procesā tiek veikta mērķtiecīga un lietderīga realitātes transformācija.

Aktīvā izziņas darbība ir īpašs garīgās un praktiskas darbības veids, kas ietver tajā iekļautu transformējoša un kognitīva rakstura darbību un darbību sistēmu. Psiholoģijā tiek izdalīti un pētīti teorētiskie, praktiskie un vairāki starpposma darbības veidi, kas satur abas operācijas.

Teorētiskā konceptuālā domāšana ir tāda domāšana, kuru izmantojot cilvēks problēmas risināšanas procesā tieši nepievēršas eksperimentālai realitātes izpētei, nesaņem domāšanai nepieciešamos empīriskos faktus, neveic praktiskas darbības, kas vērstas uz reālu realitātes pārveidošanu. . Viņš apspriež un meklē problēmas risinājumu no paša sākuma līdz beigām savā prātā, izmantojot jau gatavas zināšanas, kas izteiktas jēdzienos, spriedumos un secinājumos. Teorētiskā konceptuālā domāšana ir raksturīga zinātniskie pētījumi teorētiskais raksturs.

Vizuāli efektīva domāšana ir praktiska transformācijas darbība, ko veic cilvēks ar reāliem objektiem. Galvenais nosacījums garīgās problēmas risināšanai šajā gadījumā ir pareizas darbības ar atbilstošiem priekšmetiem. Šāda veida domāšana ir nepieciešams nosacījums kognitīvās darbības aktivizēšanai.

Atšķirība starp teorētisko un praktisko domāšanas veidu, pēc B.M. Teplovs, ir tas, ka “tie dažādi ir saistīti ar praksi... Praktiskās domāšanas darbs galvenokārt ir vērsts uz konkrētu konkrētu problēmu risināšanu... savukārt teorētiskās domāšanas darbs galvenokārt ir vērsts uz atrašanu. vispārīgi modeļi» . Gan teorētiskā, gan praktiskā domāšana galu galā ir saistīta ar praksi, bet praktiskās domāšanas gadījumā šī saikne ir tiešāka.

Mājas psiholoģijas zinātnē domāšana tiek saprasta kā īpašs izziņas darbības veids.

Mājas psihologu pētījumi liecina, ka, ja būtiskas izmaiņas jaunākā skolēna domāšanas attīstībā galvenokārt ir saistītas ar izglītojošām aktivitātēm, tad pusaudža domāšanas attīstībā galvenā loma ir izveidotajai sociālo attiecību sistēmai ar apkārtējiem un vēlmei. lai sasniegtu mērķi.

Izglītības aktivitātes optimizācijas problēma ir saistīta ar tās aktivizēšanu, kas pastāvīgi piesaista gan pētnieku, gan praktiķu uzmanību. Skolotāju galvenie centieni vienmēr ir vērsti uz empīriski iegūto paņēmienu un veidu atrašanu skolēnu kognitīvās aktivitātes uzlabošanai. Pati izpratne par aktivizāciju ir bijusi strīdīga jau ilgu laiku. Un tas zināmā mērā traucēja izveidot holistisku koncepciju šajā jomā, skaidru izpratni par paņēmienu sistēmu, ar kuru palīdzību tiek panākta aktivizēšana.

Izglītības aktivitātes aktivizēšanas definīciju sniedza R.A. Ņizamovs: "Skolotāja mērķtiecīga darbība, kuras mērķis ir uzlabot mācību saturu, formas, metodes, paņēmienus un līdzekļus, lai rosinātu intereses, palielinātu aktivitāti, radošumu, studentu neatkarību zināšanu asimilācijā, prasmju veidošanā, un to pielietošana praksē”. Galvenā un vērtīgākā lieta grāmatā R.A. Ņizamovs - detalizēta analīze dažādi veidi, kā uzlabot skolēnu mācību aktivitātes. Taču viņš to reducē uz skolēnu aktivitātes palielināšanu, rosinot interesi, līdz ar to seko radošā patstāvība. Turklāt tā definīcija ir ļoti plaša, tāpat kā bija iespējams definēt mācību procesa pilnveidošanu kopumā.

T.I. definīcija. Shamovoy vairākas plkstTaču aktivizēšanu viņa uzskata par “skolēnu akciju organizēšanu visos akadēmiskajos priekšmetos, kuru mērķis ir izprast un risināt konkrētas izglītības problēmas”. Bet tajā pašā laikā viņa studentu aktivitāti saprot ne tikai kā valsts darbību, bet arī kā darbības kvalitāti, kurā izpaužas studenta personība, viņa attieksme pret aktivitātes būtību, vēlme mobilizēt spēkus. izglītības un izziņas mērķu sasniegšanai izpaužas.

Profesors N.D. Nikandrovs ierosināja dažus jēdziena formulējuma un izmantoto aktivizācijas līdzekļu precizējumus: tā motivācija, izaicinājums, novešana līdz optimālam līmenim un uzturēšana šajā līmenī.

Darbība principā ir neatņemama cilvēka īpašums, un darbības avots galu galā ir cilvēka intereses un vajadzības - materiālās un garīgās. Tomēr darbība ir iespējama dažādos neatkarības un radošuma līmeņos. Līdz ar to pareizāk būtu runāt nevis par izglītojošās darbības objektivitāti kopumā, bet gan par skolēnu aktivitātes un patstāvības līmeņa paaugstināšanu līdz optimālajam. Tas ir iespējams ar skaidru mērķi un uzdevumiem atbilstošu aktivitāšu izvēli.

Citiem vārdiem sakot, ir jāizvēlas optimālais mācību vadības mērs, vienlaikus saglabājot attiecību: vairāk kontroles pasākumu - zemāks neatkarības līmenis skolēnu darbībā, mazāk kontroles pasākums - augstāks neatkarības līmenis. Tas nozīmē, ka maksimālā aktivizēšana ne vienmēr ir piemērota, jo zem noteiktas kontroles robežas skolēns sāk izjust nepamatotas grūtības. Tajā pašā laikā virs noteiktas aktivitātes kontroles robežas skolēna patstāvība izrādās zema. Bet no psiholoģijas ir zināms, ka domāšanas, kā arī citu personības īpašību attīstībai ir nepieciešams radīt produktīvu psiholoģisko procesu. Tāpēc jāņem vērā, ka mācīšanās kā asimilācija ir iespējama ar pilnu kontroli, bet mācīšanās, kuras viens no mērķiem ir domāšanas un citu personības īpašību attīstība, noteikti prasa kontroles mēra samazināšanu, lielāku patstāvību. Turklāt, jo augstāka ir aktivizācija šajā vārda nozīmē, jo lielāka ir mācīšanās attīstošā ietekme, lai gan asimilācija būs kvantitatīvi mazāka.

N.D. Nikandrovs salīdzina cilvēka mācības ar tehniskas ierīces darbību. Dators, kas ieprogrammēts darbam ar precizitāti līdz desmit cipariem, neizsniedz vienpadsmito: šeit ir izslēgta neatkarīgas attīstības iespēja. Cilvēka mācīšanas un attīstības dialektika slēpjas tajā, ka viņš vienmēr ir ar zināms spriegums spēki var izdarīt nedaudz vairāk, nekā viņam ierasts ("proksimālās attīstības zonas" ietvaros), un šīs darbības procesā tiek sasniegta mikrostadija mentālajā un plašāk - in personiga attistiba.

To pašu var izteikt nedaudz savādāk. Rīkojoties pēc attēla vai algoritma, t.i. pilnīgas kontroles gadījumā cilvēks izrāda tikai veicošu, neradošu darbību. Attīstība ir minimāla; to ierobežo tikai ātrums, iegūtās prasmes precizitāte. Zināma kontroles pilnības atcelšana noved pie neatkarības un radošās aktivitātes palielināšanās, un tad attīstība ietver augstāka līmeņa personības iezīmju, galvenokārt domāšanas, veidošanos.

Protams, visas kognitīvās aktivitātes aktivizēšanas problēmas samazināšana līdz tās kontroles mēra samazinājumam būtu ārkārtējs vienkāršojums un būtu pilns ar absurda secinājuma briesmām: jo mazāka ir vadošā loma (veidojošā ietekme) skolotājs, jo aktīvāks skolēns, un tāpēc, jo labāk. Viens no nopietnajiem ierobežojumiem šeit ir skolēna aktivitātes motivācija.

Ar augstu motivāciju kontroles pasākuma samazināšanās izraisa atbilstošu aktivitātes pieaugumu; ar zemu motivāciju radušās grūtības vēl vairāk samazina interesi par mācību priekšmetu un kopumā var novest pie skolēna izslēgšanas no mērķtiecīgas darbības. Otrs ierobežojums ir saistīts ar katra skolēna personības attīstības līmeni un jo īpaši tiem viņa psihes aspektiem, kas tieši ietekmē mācīšanos (domāšanu, atmiņu). Protams, ļoti nozīmīgs ir arī zināšanu, prasmju un iemaņu līmenis.

Tātad vēlreiz uzsveram, ka svarīga ir nevis maksimālā, bet optimālā aktivizēšana, galvenokārt atkarībā no mācību mērķiem (1), pēc tam no apmācāmo attīstības līmeņa (2).

Parasti, runājot par mācīšanās aktivizēšanu, ar to galvenokārt tiek domāts praktikantu domāšanas aktivizēšana. Tāpēc astoņdesmitajos gados plaši izplatījās vispārēji pareizā prasība, ka atmiņas skolai ir jāpiekāpjas domas skolai. Aktivizācijas problēmas visbiežāk ir saistītas ar problemātisko elementu izmantošanu mācībās. Un šī pieeja ir neapšaubāma: tieši domāšana atšķir cilvēku no dzīvnieka, mēs esam parādā progresu kopumā un katru konkrētu sasniegumu materiālajā dzīvē, zinātnē un kultūrā.

Šī optimāluma veidi ir atkarīgi no daudziem iemesliem un, izšķirošā mērā, no izglītības mērķa. Ja asimilācija ir pirmajā vietā pēc nozīmes, tad vispirms ir jāaktivizē uztvere un atmiņa; ja dominē attīstības uzdevumi, nepieciešama domāšanas aktivizēšana. Bet, tā kā virzītājspēks jebkurā gadījumā ir vajadzības, ir jārada (izraisa) un pēc tam jāuztur atbilstoša motivācija.

Zināms, ka viena no būtiskām pusaudžu vecuma iezīmēm ir strauja fiziskā un seksuālā attīstība, ko apzinās un piedzīvo pusaudži. Bet dažādiem pusaudžiem šīs izmaiņas notiek atšķirīgi, ko lielā mērā nosaka tas, kā pieaugušie neņem vērā pusaudža organismā notiekošo izmaiņu ietekmi uz viņa psihi un uzvedību. Šajā vecumā bieži tiek novērota paaugstināta uzbudināmība, pārmērīgs aizkustinājums, aizkaitināmība, skarbums utt.

Fiziskā un seksuālā attīstība rada pusaudža interesi par otru dzimumu un vienlaikus palielina uzmanību viņa izskatam. Taču pusaudži nav ne sociāli, ne psiholoģiski gatavi pareizi risināt savas problēmas (kas viņiem rada lielas grūtības). Un pusaudža uzvedību nosaka tas, kā pieaugušie palīdz viņam atrisināt radušās iekšējās pretrunas.

Katram vecumam un katram bērnam ir raksturīga sava attiecību sistēma ar sociālo vidi, kas nosaka viņa garīgās attīstības un mācību panākumu virzienu.

Pusaudža attīstības sociālās situācijas īpatnība ir tāda, ka viņš tiek iekļauts jaunā attiecību un vispārinājumu sistēmā ar pieaugušajiem un biedriem, ieņemot jaunu vietu viņu vidū, veicot jaunas funkcijas.

Salīdzinot ar jaunāku skolēnu, pusaudzim ir jāizveido attiecības nevis ar vienu, bet ar daudziem skolotājiem, ņemot vērā viņu personības īpatnības un prasības (dažreiz pretrunīgas). "Tas viss - atzīmē L.I. Božovičs, - definē pilnīgi atšķirīgu studentu stāvokli attiecībā pret skolotājiem un pedagogiem, it kā emancipējot pusaudžus no pieaugušo tiešās ietekmes, padarot viņus daudz neatkarīgākus. Bet būtiskākās izmaiņas pusaudžu attīstības sociālajā situācijā, uzsver L.I. Bozovičs sastāv no lomas, ko šajā periodā spēlēja studentu grupa, kā arī dažādas ārpusskolas organizācijas. Skolēni tiek iesaistīti dažāda veida sabiedriski noderīgās aktivitātēs, kas būtiski paplašina pusaudža sociālās komunikācijas apjomu, sociālo vērtību asimilācijas iespēju, personības domāšanas veidošanos, izziņas darbību.

Lai gan mācīšana viņam joprojām ir galvenā nodarbe, galvenie jaunveidojumi pusaudža psihē ir saistīti ar sociālo mijiedarbību. Tas ir saistīts ar to, ka pusaudža aktivitāte, kas saistīta ar mijiedarbību ar sociālo vidi, vislielākajā mērā apmierina laikmeta dominējošās vajadzības - vajadzību pēc saskarsmes ar vienaudžiem un vajadzību pēc pašapliecināšanās.

Apmierinot šīs vajadzības, pusaudži apgūst sabiedrības morāli, veido uzskatus par noteiktiem jautājumiem, uzvedības noteikumus.

Pusaudžus piesaista ne tikai saturs, bet arī darbības forma. Viņus saista romantika, viņiem patīk pārgājieni, ceļošana, pētniecības aktivitātes. Pusaudžiem kopumā raksturīga tieksme pēc "deva". Kognitīvā aktivitāte šajā vecumā palielinās, jo tiek radīti apstākļi zinātkāres, intereses attīstībai, izmantojot organizatoriskās darba formas klasē.

Jaunāks pusaudzis cenšas parādīt savu izziņas darbību pozitīvā attieksmē pret saturu un mācību procesu, viņš attīsta spēju optimālā laikā efektīvi apgūt zināšanas un darbības metodes. Viņu kognitīvā darbība izpaužas, mobilizējot morālos un brīvprātīgos centienus, lai sasniegtu izglītības un izziņas mērķi.

Organizējot darbu ar pusaudžiem, skolotājam jāņem vērā, ka viņu uzvedību un aktivitātes būtiski ietekmē biedru viedoklis. Visās darbībās un darbos viņus, pirmkārt, vada šī prasme.

Skolotājs pusaudžiem nav tik neapstrīdama autoritāte kā jaunākiem skolēniem. Pusaudži izvirza augstas prasības pret skolotāja aktivitātēm, uzvedību un personību. Viņi pastāvīgi novērtē skolotāju un veido savu attieksmi pret viņu, pamatojoties uz vērtību spriedumiem. Ļoti svarīgi, lai biedru, kolektīva, paša pusaudža viedoklis sakristu vai būtu līdzīgs audzinātāju un vecāku viedoklim. Tikai šajā gadījumā ir iespējams atrisināt radušās pretrunas un tādējādi radīt labvēlīgus apstākļus normālai pusaudža attīstībai.

Pusaudža pastāvīgā mijiedarbība ar biedriem izraisa viņa vēlmi ieņemt cienīgu vietu komandā. Tas ir viens no dominējošajiem motīviem pusaudža uzvedībā un darbībās. Vajadzība pēc pašapliecināšanās šajā vecumā ir tik spēcīga, ka biedru atzinības vārdā pusaudzis ir gatavs uz daudz ko: var pat atteikties no saviem uzskatiem un pārliecības, veikt darbības, kas ir pretrunā viņa morāles principiem. .

Ar nepieciešamību pēc pašapliecināšanās var izskaidrot arī daudzus faktus par tā saukto grūto pusaudžu uzvedības normu un noteikumu pārkāpšanu. Autoritātes zaudēšana biedru acīs, goda un cieņas zaudēšana ir pusaudža lielākā traģēdija. Tāpēc pusaudzis vardarbīgi reaģē uz negatīvām piezīmēm, ko skolotājs viņam izsaka biedru klātbūtnē. Viņš šādu piezīmi uzskata par savas personības pazemojumu (līdzīgas parādības vērojamas arī pusaudžu reakcijās uz biedru un vecāku izteikumiem). Pamatojoties uz to, bieži rodas konflikti starp pusaudžiem un skolotāju, un pusaudzis kļūst grūts. Tikai taktiska attieksme pret pusaudzi, tikai viņa emocionālās labsajūtas nodrošināšana skolas kolektīvā rada psiholoģiski labvēlīgu augsni efektīvai ietekmei uz pusaudzi.

Pusaudzis aktīvi meklē patiesus draugus, bet ne vienmēr tos atrod. Tā ir arī vecuma grūtības.

Kā liecina pētījumi (M.A. Alemaskin), 92% "grūto" pusaudžu bija starp izolētiem skolēniem. Tas liek domāt, ka šādiem pusaudžiem nav ciešas saiknes ar klasesbiedriem, un viņu attiecības nav pārtikušas. Tas ir, šādiem pusaudžiem praktiski trūka vienas no sociālās mijiedarbības sfērām. Savukārt izolēti "grūti" ne tikai komunicē savā starpā, bet arī veido nelielu grupu skolā ar saviem vadītājiem un kopīgām interesēm.

Agrīnā pusaudža vecumā rodas jauns indivīda sociālais stāvoklis - studenti, tas ir, tiešs dalībnieks vienā no sociāli nozīmīgas darbības formām - izglītības, kas prasa lielas pūles. Šajā periodā skolēnam tiek izvirzītas jaunas prasības, viņam ir jauni pienākumi. Jauni biedri, jaunas attiecības ar pieaugušajiem prasa arī zināmas morālas pūles un iekļaušanās biznesa attiecībās pieredzi.

Psihologi uzskata, ka kopumā 10-11 gadus vecu bērnu garīgās un fiziskās attīstības līmenis ļauj viņiem veiksmīgi tikt galā ar sistemātisku izglītojošu darbu vispārizglītojošā skolā. Vienlaikus jāņem vērā, ka šajā vecumā bērniem ir raksturīga paaugstināta uzbudināmība, emocionalitāte, diezgan ātrs nogurums, uzmanības nestabilitāte, situācijas uzvedība. Kolektīva darba klases forma daudziem bērniem rada psiholoģiskas grūtības.

Pusaudžu fiziskā un garīgā labklājība parasti stabilizējas. Bet tas notiek ar nosacījumu, ka pieaugušie ņem vērā bērnu jauno situāciju, rīkojas ar izpratni par viņu attīstības psiholoģiju un izmanto noteiktas skolas formas un darba metodes.

Svarīga sociālās mijiedarbības sastāvdaļa, ko mēs apsveram un kas ietekmē pusaudža attīstību, ir skola. Šobrīd tās pozīcija ir būtiski mainījusies. Sākoties Jaunajam laikam, skolotājs daļu vecāku funkciju "uzdeva" sev. Tagad dažas tās funkcijas ir kļuvušas problemātiskas. Skola joprojām ir nozīmīgākā valsts iestāde, kas nodrošina bērniem sistemātisku izglītību un sagatavošanu darbam un sabiedriskajai un politiskajai dzīvei. Taču masu mediji un ārpusskolas iestādes, paplašinot skolēnu redzesloku un loku un šajā ziņā papildinot skolu, vienlaikus ar to savā ziņā konkurē. Skola tagad reti ir visas pusaudžu kultūras dzīves uzmanības centrā, kuru rīcībā ir klubi, sporta biedrības u.c. Skolotāja autoritāte mūsdienās vairāk ir atkarīga no viņa personiskajām īpašībām, nevis no amata. Iepriekš, kad skolotājs bija visizglītotākais un pat vienīgais literāts ciematā, viņam bija daudz vieglāk.

Ļoti sarežģīta ir arī pusaudžu audzināšanas, apmācības un domāšanas attīstības individualizācijas problēma masu skolas ietvaros.

Uzdevums nav atgriezt skolai pašpietiekamas "pasaules sevī" stāvokli - skolai, tāpat kā ģimenei, šāds statuss nekad nav bijis, un pats sapnis par to ir konservatīva utopija, kas krāsota patriarhālos un sentimentālos toņos. - bet padarīt to par visas jaunās paaudzes izglītošanas sistēmas organizētāju un koordinatoru. Taču ievērojamas darba daļas izņemšana ārpus skolas ēkas un sistemātiska, nevis katru gadījumu, sadarbība ar ārpusskolas – un ne tikai pedagoģiskajām – iestādēm neizbēgami nozīmē nopietnu ierasto izglītības formu sabrukumu. process, kas attīstījās kopš 17. gadsimta, līdz tiek organizēts atbilstoši skolas klases formālās vecuma viendabības principam.

Tādējādi gan vecāku, gan jaunāku pusaudžu domāšanas attīstībā galvenā loma ir topošo sociālo attiecību sistēmai ar citiem. Tomēr pusaudžiem kognitīvā darbība ir mērķtiecīgāka un tai ir uz karjeru orientēts raksturs.

Pusaudži jau prot loģiski domāt, nodarboties ar teorētisko spriešanu un pašsajūtu. Viņi salīdzinoši brīvi runā par morāles, politiskām un citām tēmām, kas jaunāka studenta intelektam praktiski nav pieejamas. Bērniem ir spēja izdarīt vispārīgus secinājumus, pamatojoties uz konkrētām premisām, un, gluži pretēji, izdarīt konkrētus secinājumus, pamatojoties uz vispārīgām premisām, t.i. indukcijas un dedukcijas spēja. Pusaudža gados svarīgākā intelektuālā apguve ir spēja operēt ar hipotēzēm.

Līdz skolas vecumam bērni apgūst daudzus zinātniskus jēdzienus, iemācās tos izmantot dažādu problēmu risināšanas procesā. Tas nozīmē viņu teorētiskās vai verbāli-loģiskās domāšanas veidošanos. Tajā pašā laikā tiek novērots visu pārējo kognitīvo procesu intelektuālisms.

Agrīnā pusaudža vecumā notiek svarīgi procesi, kas saistīti ar atmiņas pārstrukturēšanu. Loģiskā atmiņa sāk aktīvi attīstīties un drīz sasniedz tādu līmeni, ka bērns pāriet uz dominējošo šāda veida atmiņu izmantošanu, kā arī patvaļīgu un mediētu atmiņu. Kā reakcija uz biežāku praktisko loģiskās atmiņas izmantošanu dzīvē, mehāniskās atmiņas attīstība palēninās.

Pusaudža vecumam raksturīga paaugstināta intelektuālā aktivitāte, ko stimulē ne tikai pusaudžu dabiskā ar vecumu saistītā zinātkāre, bet arī vēlme attīstīties, demonstrēt citiem savas spējas un saņemt no viņiem augstu atzinību. Šajā sakarā pusaudži sabiedrībā mēdz uzņemties sarežģītākos un prestižākos uzdevumus, nereti parādot ne tikai augsti attīstītu intelektu, bet arī izcilas spējas. Viņiem ir raksturīga emocionāli negatīva afektīva reakcija uz pārāk vienkāršiem uzdevumiem.

Pusaudži var formulēt hipotēzes, pamatoti spriest, izpētīt un salīdzināt dažādas alternatīvas vienas un tās pašas problēmas risināšanai. Pusaudžu izziņas, tajā skaitā izglītības, interešu sfēra sniedzas ārpus skolas robežām un izpaužas kā izziņas amatieru darbība - vēlme meklēt un iegūt zināšanas, veidot noderīgas prasmes un iemaņas. Vēlme pēc pašizglītošanās - spilgta iezīme pusaudža gados.

Pusaudža domāšanu raksturo vēlme pēc plašiem vispārinājumiem. Tajā pašā laikā veidojas jauna attieksme pret mācīšanu. Bērnus piesaista priekšmeti un zināšanu veidi, kuros viņi var labāk izzināt sevi, izrādīt patstāvību, un viņiem veidojas īpaši labvēlīga attieksme pret šādām zināšanām. Kopā ar teorētisko attieksmi pret pasauli, priekšmetiem un parādībām pusaudzis attīsta īpašu kognitīvu attieksmi pret sevi, kas darbojas kā vēlme un spēja analizēt un novērtēt savu rīcību, kā arī spēja uztvert jēgu. skats uz citu cilvēku, lai redzētu un uztvertu pasauli no citām pozīcijām, nevis no savas.

Domāšanas neatkarība izpaužas uzvedības veida izvēles neatkarībā. Pusaudži pieņem tikai to, ko viņi personīgi uzskata par saprātīgu, lietderīgu un noderīgu.

Mūsdienās Krievijā dzīvo aptuveni 40 miljoni bērnu, kas jaunāki par 18 gadiem, kas ir gandrīz 27% no kopējā iedzīvotāju skaita. Zināmā mērā viņi ir notiekošo sociāli ekonomisko reformu ķīlnieki un īpaši cieš pārejas situācijā, jo viņi pieder pie sociāli visneaizsargātākajām iedzīvotāju grupām, lielākajai daļai bērnu mūsdienās ir veselības novirzes vai viņi ir slimi. , pieaug to pusaudžu skaits, kuri lieto narkotikas un alkoholu, un pieaug nepilngadīgo noziedzība. Viens no pēdējiem iemesliem ir garīguma kritums, skaidru morāles vadlīniju izzušana.

Bērniem ir atņemtas balsstiesības, viņiem nepieciešama viņu tiesību un interešu aizsardzība. Tieši tāpēc starptautiskajā sabiedrībā ir izveidojies jauns skatījums uz bērnu situāciju pasaulē, saskaņā ar kuru bērnības intereses tiek atzītas par prioritāti. ANO Konvencija par bērna tiesībām (1989) attiecas uz bērnu tiesībām uz kultūras attīstību, izglītību un informāciju.

morāls, intelektuāls, estētiskā attīstība bērni un pusaudži ir tieši saistīti ar garīgo barību, ko viņi saņem. Milzīgu lomu indivīda socializēšanā spēlē mediji un grāmata. Bērna ienākšana grāmatu pasaulē notiek galvenokārt ar īpaši bērniem radītas literatūras palīdzību. Tā ir bērnu literatūra, kas baro bērna prātu un iztēli, paverot viņam jaunas pasaules, tēlus un uzvedības modeļus, kas ir spēcīgs indivīda garīgās attīstības līdzeklis.

Veiktie pētījumi ļauj apgalvot, ka jaunāko paaudžu brīvā laika struktūrā samazinās lasīšanas īpatsvars. Tā nekad nekļūst par iecienītāko nodarbi lielam skaitam bērnu. dažādi vecumi. Tikmēr nepārtrauktas pašizglītības laikmetā tas ir īpaši svarīgi kļūt par attīstītu lasīšanas kultūru, informācijpratību – spēju atrast un kritiski izvērtēt informāciju. Skolu reformas un izglītības satura atjaunošanas situāciju raksturo informācijas vajadzību un lietišķās lasīšanas repertuāra maiņa un skolēnu lasītprasmes uzlabošana.

Runas un domāšanas attiecību problēma, tās loma komunikācijā un apziņas veidošanā, iespējams, ir vissvarīgākā psiholoģijas sadaļa. Analīze par to, kā tiek veidots vizuālais realitātes atspoguļojums, kā cilvēks atspoguļo reālo pasauli, kurā viņš dzīvo, kā viņš saņem subjektīvu priekšstatu par objektīvo pasauli, ir nozīmīga visa psiholoģijas satura daļa. Lietas tiek ne tikai uztvertas grafiski, bet atspoguļojas to savienojumi un attiecības. Cilvēks var ne tikai uztvert lietas, izmantojot analizatorus, bet var spriest, izdarīt secinājumus, pat ja viņam nav tiešas veiksmīgas pieredzes. Cilvēkam ir raksturīgi, ka viņam ir ne tikai maņu, bet arī racionālas zināšanas, citiem vārdiem sakot, ka līdz ar pāreju no dzīvnieku pasaules uz cilvēces vēsturi notiek milzīgs lēciens šajā procesā. zināšanas no jutekļu līdz racionālajam. Būtiskā atšķirība starp cilvēka apziņu un dzīvnieka apziņu ir spēja pāriet ārpus vizuālās, tiešās pieredzes robežām uz abstraktu, racionālu apziņu.

Periodam no 11 līdz 15 gadiem raksturīga selektivitātes veidošanās, uztveres mērķtiecība, stabilas, brīvprātīgas uzmanības un loģiskās atmiņas veidošanās. Šajā laikā aktīvi veidojas abstraktā, teorētiskā domāšana, kuras pamatā ir jēdzieni, kas nav saistīti ar konkrētām idejām, attīstās hipotekodeduktīvie procesi, kļūst iespējams veidot sarežģītus secinājumus, izvirzīt hipotēzes un tās pārbaudīt. Tā ir domāšanas veidošanās, kas noved pie refleksijas attīstības - spēja pašu domu padarīt par savas domas priekšmetu, - nodrošina līdzekli, ar kuru pusaudzis var domāt par sevi, t.i. ļauj attīstīt pašapziņu. Svarīgākais šajā ziņā ir 11-12 gadu periods – pārejas laiks no domāšanas, kas balstīta uz darbību ar konkrētām idejām, uz teorētisko domāšanu, no tiešas atmiņas uz loģisko. AT intelektuālā darbība skolēniem pusaudža gados pieaug individuālās atšķirības, pateicoties patstāvīgas domāšanas attīstībai, intelektuālajai darbībai un radošai pieejai problēmu risināšanā, kas ļauj uzskatīt par 11-14 gadu vecumu. jutīgs periods radošās domāšanas attīstībai.

Tādējādi izziņas darbība kā skolēna personības īpašība ir visefektīvākā vecumā, kas ir jutīgs periods radošās domāšanas un izziņas darbības attīstībai. Šajā periodā palielinās individuālās atšķirības, kas saistītas ar patstāvīgas domāšanas, intelektuālās un izziņas darbības attīstību un radošu pieeju problēmu risināšanai.

Kognitīvā darbība kā indivīda īpašība, kas izpaužas studentu pozitīvā attieksmē pret mācību saturu un procesu, efektīvu zināšanu un darbības metožu apguvi optimālā laikā, izglītības un izziņas mērķa mobilizēšanā. , veidojas pusaudža gados.

Jaunākā pusaudža vecums ir jutīgs periods kognitīvās darbības attīstībai un veidošanai, jo šajā periodā palielinās individuālās atšķirības, kas saistītas ar patstāvīgas domāšanas attīstību, radošu pieeju problēmu risināšanai un izziņas darbību.

1.2. Izziņas darbības veidošanas nosacījumi un līdzekļi

Jaunāko pusaudžu vadošā aktivitāte ir mācības. Mācību procesā notiek skolēna personības pamatīpašību veidošanās.

Izglītības darbības procesu veiksmīgai īstenošanai ir nepieciešams radīt noteiktus nosacījumus:

-arī skolotāja pedagoģiskā darbība ir izglītojoša (bet atkarībā no apstākļiem šai audzinošajai ietekmei var būt lielāks vai mazāks spēks, tā var būt pozitīva vai negatīva);

-skolotāja un skolēna mijiedarbības un mācību rezultātu attiecības (jo intensīvāka, apzinātāka ir skolēna izglītojošā un izziņas darbība, jo augstāka ir izglītības kvalitāte);

mācību materiāla asimilācijas spēks ir atkarīgs no pētītā sistemātiskas atkārtošanas, iekļaušanas iepriekš pētītajā un jaunajā materiālā;

Skolēnu prasmju attīstības atkarība no meklēšanas metožu izmantošanas, problēmmācības.

Mūsdienās pedagoģijā nav viennozīmīgas jēdziena "mācību līdzeklis" definīcijas. Daži autori to izmanto šaurā nozīmē, atsaucoties uz līdzekļiem-rīkiem, kas kalpo mācīšanās vispārējo izglītības un izglītības mērķu sasniegšanai. Citi mācību līdzekļi, papildus materiālajiem līdzekļiem, ietver intelektuālus garīgās darbības veikšanas līdzekļus, kas ļauj personai vadīt netiešas un vispārinātas zināšanas par objektīvo realitāti. Vēl citi mācību līdzekļus iedala mācību līdzekļos, kurus skolēns izmanto, lai apgūtu materiālu, un faktiskajos mācību līdzekļos, t.i. nozīmē, ka skolotājs izmanto, lai radītu skolēnam mācību apstākļus. Ceturtkārt, ņemot vērā mācīšanās līdzekļus plašā nozīmē, šis termins attiecas uz visu mācību saturu un visu mācību projektu un faktiskajiem mācību līdzekļiem.

Mēģināsim uzskatīt mācību līdzekļus par kaut kādu vispilnīgāko sistēmu, kuras dažādās apakšsistēmas var reprezentēt vienu vai otru pieeju.

Ar mācību līdzekļiem jāsaprot daudzveidīgi izglītības procesa materiāli un instrumenti, ar kuru palīdzību sekmīgāk un racionālāk saīsinātā laikā tiek sasniegti izvirzītie mācību mērķi. Līdzekļu galvenais didaktiskais mērķis ir paātrināt mācību materiāla asimilācijas procesu, t.i. tuvināt mācību procesu visefektīvākajām īpašībām. P.I. Pidkasijs mācību līdzekli saprot kā materiālu vai ideālu objektu, ko skolotājs un skolēni izmanto zināšanu asimilēšanai. Šī definīcija ir ietilpīgākā un lielākā mērā atspoguļo mūsdienu skatījumu uz mācību līdzekļiem.

Var izdalīt divas lielas mācību līdzekļu grupas: līdzeklis - informācijas avots un līdzeklis - līdzeklis mācību materiāla apgūšanai. Tad mēs varam teikt, ka visi objekti un procesi (materiālie un materializētie), kas kalpo kā mācīšanās avots, tiek saukti par mācību līdzekļiem. izglītojoša informācija un rīki (faktiski līdzekļi) mācību materiāla satura apguvei, skolēnu attīstībai un izglītošanai.

Visi mācību līdzekļi ir sadalīti materiālajos un ideālajos. Materiāli ietver mācību grāmatas, mācību ceļveži, didaktiskie materiāli, pirmavotu grāmatas, pārbaudes materiāls, maketi, uzskates līdzekļi, mācību līdzekļi, laboratorijas aprīkojums.

Vispārpieņemtas zīmju sistēmas, piemēram, valoda (mutiskā runa), rakstība (rakstiska runa), dažādu disciplīnu simbolu sistēma (nozīmē, matemātiskais aparāts utt.), kultūras sasniegumi vai mākslas darbi (glezniecība, mūzika, literatūra) , uzskates līdzekļi (diagrammas, zīmējumi, zīmējumi, diagrammas, fotogrāfijas u.c.), izglītojošas datorprogrammas, skolotāja darbības organizēšana un koordinēšana, viņa kvalifikācijas līmenis un iekšējā kultūra, izglītības pasākumu organizēšanas metodes un formas, viss izglītības sistēma, kas pastāv šajā izglītības iestāde, vispārizglītojošo skolu prasību sistēma. Jāņem vērā, ka mācīšanās kļūst efektīva, ja materiālie un ideālie mācību līdzekļi tiek izmantoti kopā, viens otru papildinot un atbalstot. Ir skaidrs, ka skolotājs nevar mācīt bērnu tikai ar vārdiem, neizmantojot vizuālo materiālu sākumskolās un datorus, laboratorijas un ražošanas iekārtas pirmsprofesionālajā un profesionālajā apmācībā. Tajā pašā laiks, liels skaits uzskates līdzekļu, laboratorijas iekārtu un datoru bez skolotāja, viņa vispārinājumi, kontrole un personiskā ietekme arī nedos augstu efektivitāti izglītības apguvē. materiāls. Turklāt nav skaidras robežas starp ideālajiem un materiālajiem izglītības līdzekļiem. Domu vai attēlu var pārvērst materiālā formā.

Sākumpunktus, kas kalpoja par pamatu mācību līdzekļu klasifikācijai, piedāvāja V.V. Krajevskis. Par galveno saiti izglītības sistēmā viņš uzskata saturu. Tas ir kodols, uz kura tiek veidotas metodes, izglītības pasākumu organizēšanas formas un viss bērna mācīšanas, audzināšanas un attīstības process. Izglītības saturs nosaka zināšanu apguves metodi, kas prasa noteiktu sistēmas elementu mijiedarbību un nosaka mācību līdzekļu sastāvu un kopsakarības.

Izglītības saturs tiek veidots trīs līmeņos. Pirmais un skolotājam tuvākais līmenis ir stunda. Pamatojoties uz piedāvāto tēmu un materiāla daudzumu, skolotājs pats veido stundu. Viņš cenšas vispilnīgāk apkopot mācību saturu, kas iekļauts šīs nodarbības tēmā un kura apjoms vairāk vai mazāk atbilst mācību grāmatā sniegtajam materiālam un piedāvātajam vingrinājumu komplektam.

Otrais līmenis ir akadēmiskais priekšmets. Priekšmeta saturs parasti tiek veidots, pamatojoties uz mācību priekšmetam atvēlēto stundu skaitu un to izglītības materiāla sadaļu un bloku sociālo nozīmi, kas tiek izvēlēti kā mācību materiāls. Ja skolotāja piedāvātā materiāla saturs konkrētajā stundā (pirmajā līmenī) lielā mērā ir atkarīgs no subjektīviem faktoriem (skolotāja izvēlētā mācību sistēma, skolēnu sagatavotības pakāpe, skolotāja kvalifikācija, situācija izstrādāts apmācības laikā, kad ir iespējama arī materiāla sekundāra pāreja), priekšmeta materiāla saturu kopumā nosaka standarti, un to izstrādā pētnieki no pētniecības institūtiem pēc Krievijas Izglītības ministrijas pasūtījuma. . Tiesa, skolotājs, kurš daudzus gadus strādā skolā un savu priekšmetu māca gandrīz visās klasēs, var dot skolēniem daudz vairāk, nekā noteikts standartos.

Trešais līmenis ir viss mācību process (visu mācību gadu garumā vispārējās izglītības iestādē), aptverot visu saturu, t.i. akadēmiskie priekšmeti, to skaits un katram no tiem atvēlēto stundu apjoms. Mācību procesa struktūra, izglītības priekšmetu kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs tiek veidots, balstoties uz sociālo kārtību, sabiedrības vajadzībām un studentu, zinātnisko institūtu zinātnieku vecuma iespējām. Skolotāji šajās norisēs nepiedalās.

Katrā līmenī izglītības saturam ir savas īpatnības, kas raksturīgas tikai šim līmenim. Bet, ja katram līmenim ir savs specifisks saturs, tad arī to attīstības līdzekļiem ir jābūt specifiskām iezīmēm. Mainoties izglītības saturam katrā līmenī, mainās arī mācību līdzekļi. Katram izglītības satura veidošanas līmenim neizbēgami jāiesaista savi specifiski mācību līdzekļi.

Pirmā līmeņa mācīšanas līdzekļi, mēs iekļaujam tos līdzekļus, ar kuriem skolotājs var organizēt un vadīt stundu. Otrā līmeņa mācību līdzekļi ietver rīkus, kas ļauj organizēt un vadīt priekšmeta mācīšanu vajadzīgajā līmenī. Lai organizētu visu izglītības procesu kopumā, vairs nepietiek ar līdzekļiem, ko skolotājs izmanto stundā, ekskursijā un praktiskajā nodarbībā. Pat līdzekļi konkrēta priekšmeta apguves organizēšanai ir nepietiekami. Jau tagad ir vajadzīga vesela līdzekļu sistēma, kas nosaka studējamos priekšmetus, to attiecības un kopsakarības. Līdz ar to mums ir trīs līmeņu mācību līdzekļu sistēma.

Ideāli mācību līdzekļi Materiālie mācību līdzekļi Stundu līmenī · zīmju valodas sistēmas, ko izmanto mutiskā un rakstiskā runā; · mākslas darbi un citi kultūras sasniegumi (glezniecība, mūzika, literatūra); · uzskates līdzekļi (diagrammas, zīmējumi, rasējumi, diagrammas, fotogrāfijas u.c.); · izglītojošas datorprogrammas par nodarbības tēmu; · skolotāja darbības organizēšana un koordinēšana; · skolotāja kvalifikācijas līmenis un iekšējā kultūra; · izglītojošo pasākumu organizēšanas formas klasē. · atsevišķi teksti no mācību grāmatas, rokasgrāmatām un grāmatām; · atdalīt uzdevumus, vingrinājumus, uzdevumus no mācību grāmatām, problēmu grāmatām, didaktiskajiem materiāliem; · pārbaudes materiāls; · uzskates līdzekļi (objekti, darbības izkārtojumi, modeļi); · tehniskie mācību palīglīdzekļi; · laboratorijas aprīkojums.Priekšmeta līmenī · dažādu disciplīnu simbolu sistēma (nozīmē, matemātiskais aparāts u.c.); · mākslīga vide prasmju uzkrāšanai noteiktā priekšmetā · peldbaseins, · īpaša valodu vide mācībām svešvalodas radīts valodu laboratorijās); · izglītojošas datorprogrammas, kas aptver visu mācību priekšmeta mācību kursu. · mācību grāmatas un mācību palīglīdzekļi; · didaktiskie materiāli; · metodiskās izstrādes (rekomendācijas) par šo tēmu; · pirmavota grāmatas Visa mācību procesa līmenī · izglītības sistēma; · mācību metodes; · vispārējo skolu prasību sistēma · mācību telpas; · bibliotēkas; - ēdnīcas, bufetes; · medicīnas kabinets; · telpas administrācijai un skolotājiem; ģērbtuves;

Izziņas darbības veidošanas līdzekļi ir dažāda veida aktivitātes stundā: patstāvīgais darbs, vingrinājumi, problēmmācības veidi, viktorīnas, konkursi, skolotāja runa, spēles un spēļu darba formas stundā.

Cilvēku runa, atkarībā no dažādiem apstākļiem, iegūst savdabīgas iezīmes. Attiecīgi piešķirt dažādi veidi runa. Pirmkārt, ir atšķirība starp ārējo un iekšējo runu. Ārējā runa ir mutiska un rakstiska. Savukārt mutiskā runa ir monologa un dialogiska.

Ārējā runa kalpo komunikācijai (lai gan dažos gadījumos cilvēks var domāt skaļi, ne ar vienu nesazinoties), tāpēc tās galvenā iezīme ir pieejamība citu cilvēku uztverei (dzirdei, redzei). Atkarībā no tā, vai šim nolūkam tiek izmantotas skaņas vai rakstiskas zīmes, izšķir mutisku (parastu runāto runu) un rakstisko runu. Mutiskajai un rakstiskajai runai ir savas psiholoģiskās īpašības. Mutvārdā cilvēks uztver klausītājus, viņu reakciju uz viņa vārdiem. Rakstiskā runa ir adresēta klātesošajam lasītājam, kurš rakstītāju neredz un nedzird, rakstīto izlasīs tikai pēc kāda laika. Bieži vien autors savu lasītāju nemaz nepazīst, neuztur ar viņu kontaktu. Tieša kontakta trūkums starp rakstītāju un lasītāju rada zināmas grūtības rakstītās runas konstruēšanā. Rakstniekam tiek liegta iespēja izmantot izteiksmīgus līdzekļus (intonāciju, sejas izteiksmes, žestus), lai labāk izteiktu savas domas (pieturzīmes pilnībā neaizstāj šos izteiksmīgos līdzekļus), kā tas ir vienmērīgā runā. Tātad rakstītā valoda parasti ir mazāk izteiksmīga nekā runātā valoda. Turklāt rakstītajai runai jābūt īpaši detalizētai, sakarīgai, saprotamai un pilnīgai, t.i. apstrādāts. Un ne velti lielākie rakstnieki tam pievērsa īpašu uzmanību.

Taču rakstītajai runai ir vēl viena priekšrocība: atšķirībā no mutvārdu runas tā ļauj ilgi un rūpīgi strādāt pie domu verbālās izteikšanas, savukārt mutvārdu runas aizkavēšanās laiks frāžu slīpēšanai un pabeigšanai ir nepieņemams. Ja paskatās, piemēram, rokrakstu melnrakstus L.N. Tolstojs vai A.S. Puškina, viņus pārsteidz viņu neparasti rūpīgais un prasīgais darbs pie domu verbālās izpausmes. Rakstiskā runa gan sabiedrības vēsturē, gan indivīda dzīvē rodas vēlāk nekā mutvārdu runa un veidojas uz tās pamata. Rakstīšanas nozīme ir ārkārtīgi liela. Tieši tajā ir fiksēta visa cilvēku sabiedrības vēsturiskā pieredze. Pateicoties rakstniecībai, kultūras, zinātnes un mākslas sasniegumi tiek nodoti no paaudzes paaudzē.

Apkārtējās pasaules likumu izzināšana, cilvēka garīgā attīstība tiek panākta, asimilējot zināšanas, kuras cilvēce ir izstrādājusi sociāli vēsturiskās attīstības procesā un fiksē ar valodas palīdzību, ar rakstiskas runas palīdzību. Valoda šajā nozīmē ir līdzeklis, kas konsolidē un nodod no paaudzes paaudzē cilvēces kultūras, zinātnes un mākslas sasniegumus. Katrs cilvēks mācību procesā asimilē visas cilvēces iegūtās un vēsturiski uzkrātās zināšanas.

Tātad viena no runas funkcijām ir kalpot kā saziņas līdzeklis starp cilvēkiem.

Vēl viena svarīga runas funkcija izriet no iepriekš apspriestā priekšlikuma, ka domāšana tiek veikta runas formā. Runa (jo īpaši iekšējā runa - iekšējs klusās runas process, ar kuru mēs domājam paši sev) ir domāšanas līdzeklis.

Vispārināsim domāšanas jēdzienu saskaņā ar iepriekš minēto materiālu.

Domāšana ir apkārtējās pasaules smadzeņu augstākais refleksijas veids, vissarežģītākais kognitīvais garīgais process, kas ir unikāls cilvēkam.

Cilvēks daudz zina par apkārtējo pasauli. Viņš zina tālu zvaigžņu ķīmisko sastāvu, viņš zina elementārdaļiņu pasauli, viņš zina augstāko likumus nervu darbība, viņš zina par rentgena, ultraskaņas esamību, lai gan viņam nav iespēju to visu uztvert. Cilvēks apziņā atspoguļo ne tikai objektus un parādības, bet arī regulārus savienojumus starp tiem. Piemēram, cilvēki zina dabiskās attiecības starp temperatūru un ķermeņa tilpumu, viņi zina attiecības starp taisnleņķa trijstūra malām, viņi saprot attiecības starp valdošajiem vējiem, platumu, augstumu virs jūras līmeņa, attālumu no jūras, no vienas puses. , un klimats - no otras puses.

Apkārtējās pasaules izziņas iespējas ar analizatoru palīdzību ir ļoti ierobežotas. Cilvēks ļoti maz zinātu par apkārtējo pasauli, ja viņa zināšanas būtu ierobežotas tikai ar redzes, dzirdes, taustes un dažu citu analizatoru sniegtajām norādēm. Iespēja dziļi un plaši izzināt pasauli paver cilvēka domāšanu.

Spriedumi atspoguļo sakarības un attiecības starp apkārtējās pasaules objektiem un parādībām un to īpašībām un iezīmēm. Spriedums ir domāšanas veids, kas satur nostājas apstiprināšanu vai noliegšanu attiecībā uz objektiem, parādībām vai to īpašībām.

Apstiprinoša sprieduma piemēri varētu būt tādi spriedumi kā "Skolēns zina stundu" vai "Psihe ir smadzeņu funkcija". Negatīvie spriedumi ietver tādus spriedumus, kuros tiek atzīmēts noteiktu objekta pazīmju neesamība. Piemēram: "Šis vārds nav darbības vārds" vai "Šī upe nav kuģojama".

Spriedumi ir vispārīgi, konkrēti un atsevišķi. Vispārējos spriedumos kaut kas tiek apstiprināts vai noliegts attiecībā uz visiem objektiem un parādībām, ko vieno jēdziens.

Spriedums atklāj jēdzienu saturu. Zināt jebkuru objektu vai parādību nozīmē prast par to izteikt pareizu un jēgpilnu spriedumu, t.i. spēt par to spriest.

Secinājumi ir domāšanas veids, kurā cilvēks, salīdzinot un analizējot dažādus spriedumus, iegūst no tiem jaunu spriedumu. Tipisks secinājumu piemērs ir teikuma formas pierādījums.

Cilvēks galvenokārt izmanto divu veidu spriešanu - induktīvo un deduktīvo.

Indukcija ir spriešanas veids no privātiem spriedumiem uz vispārēju spriedumu, vispārēju likumu un noteikumu noteikšana, pamatojoties uz atsevišķu faktu un parādību izpēti.

Dedukcija ir spriešanas veids no vispārēja sprieduma līdz konkrētam spriedumam, atsevišķu faktu un parādību zināšana, pamatojoties uz zināšanām par vispārīgiem likumiem un noteikumiem.

Indukcija sākas ar zināšanu uzkrāšanu par pēc iespējas lielāku viendabīgu objektu un parādību skaitu kādā, kas ļauj objektos un parādībās atrast līdzīgas un atšķirīgas lietas un izlaist nenozīmīgo un sekundāro. Apkopojot līdzīgas šo objektu un parādību iezīmes, viņi izdara vispārēju secinājumu vai secinājumu, izveido vispārīgu noteikumu vai likumu.

Deduktīvā spriešana sniedz personai zināšanas par atsevišķa objekta īpašajām īpašībām un īpašībām, pamatojoties uz zināšanām par vispārīgiem likumiem un noteikumiem.

Jebkura garīga darbība sākas ar jautājumu, ko cilvēks sev uzdod bez gatavas atbildes uz to. Dažreiz šo jautājumu uzdod citi cilvēki (piemēram, skolotājs), bet vienmēr domāšanas akts sākas ar jautājuma formulēšanu, uz kuru jāatbild, problēmas, kas jāatrisina, ar kaut kā nezināma apzināšanos. ir jāsaprot, jāprecizē. Spēļu aktivitātēs krievu valodā darba formās tiek izmantota dažādu skolēnu domāšanas veidu izmantošana.

Šajā sakarā viktorīna kā spēles veids ir visu iepriekš minēto runas veidu kombinācija. Viktorīnas jautājumi ir jāveido, ņemot vērā ne tikai skolēnu sagatavotības līmeni, bet arī viņu individuālās psiholoģiskās spējas.

Pati viktorīna nozīmē "sarežģītu" jautājumu klātbūtni. Tie var būt gan jautājumi, kas prasa izmantot specifiskas bērniem piederošās zināšanas un atrisināt vienīgās pareizās atbildes izvēles problēmu, gan arī jautājumi, kas liek bērniem domāt, analizēt un atklāt kaut ko jaunu sev.

Skolotājam jāpatur prātā, ka skolēns dažkārt neapzinās problēmu, jautājumu pat tad, kad viņam atbilstošo uzdevumu izvirza skolotājs. Jautājums, problēma ir skaidri jāsaprot, pretējā gadījumā skolēnam nebūs par ko domāt.

Garīgās problēmas risinājums sākas ar rūpīgu datu analīzi, izpratni par to, kas tiek dots, kas cilvēkam ir. Šie dati tiek salīdzināti savā starpā un ar jautājumu, korelē ar personas iepriekšējām zināšanām un pieredzi. Cilvēks cenšas balstīties uz principiem, kas jau agrāk veiksmīgi pielietoti, risinot jaunai līdzīgai problēmai. Pamatojoties uz to, rodas hipotēze (pieņēmums), tiek iezīmēta darbības metode, risinājuma ceļš. Praktiskā hipotēzes pārbaude, risinājuma ceļa pārbaude var parādīt paredzēto darbību maldīgumu. Tad viņi meklē jaunu hipotēzi, citu darbības veidu, un šeit ir svarīgi rūpīgi izprast iepriekšējās neveiksmes cēloņus, izdarīt no tā atbilstošus secinājumus.

Tātad runas un domāšanas saikne ļauj ne tikai dziļāk iekļūt realitātes parādībās, attiecībās starp lietām, darbībām un īpašībām, bet arī tai ir sintaktisko konstrukciju sistēma, kas ļauj formulēt domu, izteikt spriedums. Runai ir sarežģītāki veidojumi, kas dod pamatu teorētiskai domāšanai un kas ļauj cilvēkam iziet ārpus tiešas pieredzes un izdarīt secinājumus abstraktā verbāli loģiskā veidā. Loģiskās domāšanas aparāti ietver arī tās loģiskās struktūras, kuru modelis ir siloģisms. Pāreja uz sarežģītām sociālās aktivitātes formām ļauj apgūt tos valodas līdzekļus, kas ir augstākā zināšanu līmeņa - teorētiskās domāšanas - pamatā. Šī pāreja no jutekliskā uz racionālo ir cilvēka apzinātās darbības galvenā iezīme, kas ir sociāli vēsturiskās attīstības produkts.

Kā līdzeklis loģiskās domāšanas attīstīšanai, īpaši uzdevumi, vingrinājumi, Prāta spēles. Uzdevumus un vingrinājumus var veidot, pamatojoties uz intelekta testa uzdevumu modeļiem (piemēram, Eizenka tests).

Ļoti svarīgi ir individuāli vingrinājumi, kuru mērķis ir organizēt studentu aktīvu izziņas darbību.

Īpaša nozīme ir jāpiešķir spēlēm kā līdzeklim lo attīstīšanai Gskolēnu intelektuālā domāšana. Spēle trenē galvenos skolēnu domāšanas procesus – atmiņu, loģisko domāšanu.

Spēļu aktivitātes tēma pedagoģiskajā procesā ir ļoti aktuāla, jo. spēle ir visspēcīgākā cilvēka "es" sfēra: pašizpausme, pašnoteikšanās, pašpārbaude, pašrehabilitācija, pašrealizācija. Pateicoties spēlēm, skolēns iemācās uzticēties sev un visiem cilvēkiem, atpazīt, kas apkārtējā pasaulē ir jāpieņem un kas noraidāms.

Mācību procesa aktivizēšana - izglītības pasākumu metožu un organizatorisko formu pilnveidošana, nodrošinot studentu aktīvu un patstāvīgu teorētisko un praktisko darbību visās izglītības procesa daļās. Mācību procesa intensificēšanas nepieciešamību diktē paaugstinātās prasības apmācībām un izglītībai saistībā ar skolā notiekošo reformu. Mācību procesa aktivizēšana nozīmē ciešu saikni starp zināšanu asimilāciju un to pielietojumu tādu problēmu risināšanā, kas prasa studentiem iniciatīvu, aktivitāti, neatlaidību, patstāvīgu domāšanu utt.

Aktivitāte mācībās ir didaktisks princips, kas liek skolotājam izmantot tādas mācību procesa organizēšanas metodes un formas, kas veicinātu skolēnos iniciatīvu un patstāvību, spēcīgu un dziļu zināšanu asimilāciju, nepieciešamo prasmju un iemaņu attīstību, savu spēju veidošanos un attīstību.

Kognitīvā darbība ir studentu personības īpašība, kas izpaužas pozitīvā attieksmē pret mācību saturu un procesu, efektīvu zināšanu un darbības metožu apguvi optimālā laikā, morālo un gribas spēku mobilizēšanā. sasniegt izglītības un izziņas mērķi.

Aktīvās mācību metodes ir mācību metodes, kurās izglītojošā darbība ir radoša, veidojas izziņas interese un radošā domāšana. Aktīvās mācību metodes ietver problēmstāstu un uz problēmu balstītu lekciju, heiristisku un problēmu meklēšanas sarunu, problēmu uzskates līdzekļus, problēmu meklēšanas vingrinājumus, pētniecisko laboratorijas darbu, attīstošās mācīšanās metodi, kognitīvo spēļu metodi, problēmu risināšanas metodi. kognitīvo strīdu situāciju radīšana, emocionālo morālo situāciju veidošanas metode, analoģiju metode, izklaidējošu situāciju veidošanas metode stundās, analīzes metode dzīves situāciju stundās utt.

Studentu kognitīvās darbības metodes, atšķirībā no zinātniskajām, studentu radošumu izziņas darbībā raksturo šādas pazīmes:

a) to kontrolē skolotājs, un izvietošanas laikā viņš to var labot un regulēt ar sniegtām vadlīnijām un atbilstošiem norādījumiem;

b) visus skolēnu radošos aktus skolotājs savā prātā un iztēlē iepriekš izspēlē, rūpīgi sagatavojis, t.i. radošās darbības rezultātiem nav objektīva novitātes un lielas sociālās nozīmes.

Līdz ar to skolotājs var ne tikai sistemātiski un mērķtiecīgi vadīt studentu izziņas darbību, bet arī īpaši sagatavot viņus radošam zinātniskās informācijas asimilācijas veidam šādas apmācības sistēmā. lieliska vieta pieder pie noteiktas zinātnes metožu mācīšanas studentiem. Teorētiskā materiāla radošās asimilācijas procesā studenti saskaras ar diviem secīgiem uzdevumiem. Pirmais ir atpazīt fenomenu (objektu), tā pazīmes, aspektus, veidojošos elementus, savienojumus un attiecības, transformācijas algoritmus; otrs ir to aprakstīt, izskaidrot eksistences iemeslu vai veidu, formulēt noteikumu (ja nepieciešams) transformācijai. Katra no abu uzdevumu risināšanai nepieciešams izmantot atbilstošu vispārīgo un specifisko izziņas metožu kopumu. Atrisinot pirmo problēmu, tiek izmantotas šādas metodes (gan vispārīgas, gan specifiskas):

1. būtisku, pietiekamu un nepieciešamo parādību pazīmju un īpašību, kas atrodas uz virsmas un nav jāpierāda, atpazīšana, izmantojot novērošanu, izmēģinājuma transformācijas, sadalīšanu komponentēs (analīze) un to kombināciju (sintēze), salīdzināšanu (salīdzināšanu un atšķiršanu), analoģija, opozīcija, uzmanības novēršana;
2. regulāru sakarību un attiecību atpazīšana ar novērošanas palīdzību, izmēģinājuma transformācijas, shēmas, galvenās idejas un principi, indukcija un dedukcija, pacelšanās no abstraktā uz konkrēto, "ideālu" objektu konstruēšana un to "pielāgošana" empīriskiem;
3. parādības transformācijas noteikumu un algoritmu atpazīšana, izmantojot novērošanu, izmēģinājuma transformācijas un algoritma atslēgas atrašanu.

Kā redzat, šai metožu grupai ir trīs izmantošanas jomas: funkciju atpazīšanas apgabals, savienojumu un attiecību atpazīšanas apgabals, noteikumu un algoritmu atpazīšanas apgabals.

Risinot otro uzdevumu - zināšanu konstruēšana, prezentēšana un izvietošana - tiek izmantots: 1) Atpazīto parādību pazīmju aprakstīšanas metode, izmantojot definīcijas (locītas apraksti) un naratīvu (paplašināti apraksti); 2) Atpazīto sakarību un sakarību skaidrošanas metode, formulējot apgalvojumus, tēzes, likumus, principus, teorēmas, formulas, kas atklāj sakarības un attiecības, kā arī pamatojot un pierādot sakarību un attiecību regulāru raksturu; 3) Recepšu atvasināšanas metode, formulējot noteikumus, algoritmus, ieteikumus un pielietojot tos praksē, izmantojot dažādas metodes, t.sk. pēc modeļa, analoģijas utt.

Tātad arī teorētisko zināšanu formulēšanas stadijā izmantotajām vispārīgajām un specifiskajām metodēm ir savas pielietošanas jomas: apraksti, skaidrojumi, priekšrakstu atvasināšana un pielietošana praksē.

Spēļu darba formas palīdz skolotājam atrast kopīgu valodu ar bērniem, bet bērniem bez stresa un interesi izprast zināšanas.

Darbības grūtību risināšanas veids, informācijas nodošana par reālu darbību mācībām, spēle ir līdzeklis sacensībām, izklaidei un estētiskai uzlabošanai.

Spēle ir sava veida darbība, kuras motīvs ir nevis rezultātos, bet gan pašā procesā. Pusaudzim spēle ir pašrealizācijas un pašizpausmes līdzeklis. Tas ļauj viņam iziet ārpus bērnudārza ierobežotās pasaules un izveidot savu pasauli. Spēle sniedz viņam emocionālu labsajūtu, ļauj realizēt dažādas tieksmes un vēlmes un, galvenais, vēlmi rīkoties kā pieaugušajiem, vēlmi kontrolēt objektus.

Spēle attīsta spēju iztēloties, tēlainu domāšanu. Tas notiek tāpēc, ka spēlē bērns cenšas atjaunot plašas apkārtējās realitātes sfēras, kas pārsniedz viņa paša praktiskās darbības robežas, un viņš to var izdarīt ar nosacītu darbību palīdzību.

Spēlē bērns gūst arī brīvprātīgas uzvedības pieredzi, mācās savaldīties, ievērojot spēles noteikumus, ierobežojot savas tiešās vēlmes, lai saglabātu kopīgu rotaļu.

Tā kā spēle ieņem milzīgu vietu attīstībā, tā jau sen ir izmantota kā pedagoģisks līdzeklis. Tātad pagājušā gadsimta beigās defektologi sāka izmantot spēli attīstības nolūkos: stostošu bērnu, garīgi atpalikušu utt.

Spēle pedagoģiskajā procesā var "saplūst" ar citām aktivitātēm, bagātinot tās. Tā, piemēram, ir labi zināms, ka darba un rotaļu saplūšanai bērnībā ir pozitīva ietekme. Turklāt pedagoģijā atsevišķu vietu ieņem didaktiskās spēles, kas būtiski bagātina mācību procesu.

Spēle palīdz nodibināt kontaktu ar bērnu. Runājot par šo kontakta dibināšanas metodi, skolotāji to sauc par sadraudzības, koprades kontaktu, labāko veidu, kā nodibināt uzticamas, draudzīgas attiecības ar bērnu.

Spēle ir arī lielisks līdzeklis, lai diagnosticētu gan indivīdu, gan grupu. Papildus bērna personīgajai attīstībai spēle ļauj noteikt, uz ko bērns tiecas, kas viņam vajadzīgs, jo spēlē viņš cenšas uzņemties vēlamo lomu. Ar spēles palīdzību jūs varat veikt vērtējošas darbības, jo spēle vienmēr ir pārbaudījums skolotājam, kas ļauj vienlaikus attīstīt, diagnosticēt un novērtēt.

Ja bērns nevēlas darīt kādu darbu, ja viņam nav intereses mācīties, tad spēle var nākt palīgā, jo tā ir spēcīgs stimulators.

Spēle ir sarežģīta un daudzpusīga parādība. Var atšķirt šādas funkcijas:

Izglītības funkcija ir vispārizglītojošo prasmju un iemaņu, piemēram, atmiņas, uzmanības, uztveres un citu attīstīšana.

Izklaidējoša funkcija - radot labvēlīgu atmosfēru nodarbības, pārvēršot stundu, citus saziņas veidus starp pieaugušo un garlaicīgā notikuma bērnu aizraujošā piedzīvojumā. Komunikācijas funkcija ir bērnu un pieaugušo apvienošana, emocionālā nodibināšana , komunikācijas prasmju veidošanās.

Relaksācijas funkcija - emocionālā (fiziskā) stresa noņemšana, ko izraisa stress nervu sistēma bērns intensīvi mācās, strādā.

Psihotehniskā funkcija - prasmju veidošana, lai sagatavotu savu psihofizisko stāvokli efektīvākai darbībai, psihes pārstrukturēšana intensīvai asimilācijai.

Pašizpausmes funkcija ir bērna vēlme realizēt savas radošās spējas spēlē, pilnībā atklāt savu potenciālu.

Kompensējošā funkcija - apstākļu radīšana tādu vēlmju apmierināšanai, kuras nav realizējamas (grūti īstenojamas) reālajā dzīvē.

Visas spēles, kuras tiek izmantotas didaktiskiem nolūkiem, var iedalīt divos veidos atkarībā no spēles darbību galvenā satura.

Vienā gadījumā didaktiskās spēles pamatā ir didaktiskais materiāls, ar kuru darbības tiek ietērptas spēles formā. Piemēram, bērni, sadalīti komandās, sacenšas uzdevuma izpildes ātrumā vai kļūdu atrašanā vārdos, vai vēsturisko varoņu atcerēšanā utt. Viņi veic ierastās mācību darbības – skaitīšanu, kļūdu pārbaudi, vēstures atsaukšanu, bet šīs darbības veic spēlē.

Citā gadījumā didaktiskais materiāls tiek ieviests kā spēles aktivitātes elements, kas gan formas, gan satura ziņā ir galvenais. Tātad spēlē - dramatizējums ar pasakas sižetu, kur katrs spēlē savu lomu, var ieviest didaktisko materiālu: dažas zināšanas ģeogrāfijā, bioloģijā, matemātikā, vēsturē un citos priekšmetos.

Bērni spēlē savas lomas un praktizē skaitīšanu, apgūst pasaules daļu atrašanās vietu un daudz ko citu.

Ir skaidrs, ka otrajā gadījumā didaktiskā "slodze" ir daudz mazāka nekā pirmajā. Bet tas ir attaisnojams ar to, ka priekšplānā izvirzās nevis materiāla asimilācija, bet gan izglītojoši uzdevumi, zināšanu izmantošana dažādās situācijās. Šādas spēles biežāk izmanto pamatskolā, lai bērni atpūstos no intensīva intelektuālā darba. Sākuma klasēs pašu mācību uzdevuma uzstādīšanu bērniem var veikt, izmantojot spēles momentus.

Protams, visbiežāk tiek izmantotas didaktiskās spēles, ņemot vērā zināšanas. Klase ir sadalīta komandās, kuras veic noteiktus uzdevumus. Lai tos novērtētu, varat izveidot žūriju vai tiesnešus. Komandām var dot interesantus nosaukumus, kas patīk bērniem.

Vidējās klasēs spēles stundās tiek izmantotas retāk nekā jaunākajos, jo pusaudžiem mācībās ir grūtāki uzdevumi, un pašiem pusaudžiem, protams, ir lielākas spējas mērķtiecīgam sistemātiskam darbam. Tradicionālie konkursi, konkursi, olimpiādes tika papildināti ar populāriem TV šoviem līdzīgām spēlēm: “Ko? Kur? Kad?”, “Brīnumu lauks” un citi. Tajos ir saglabāta konkurences bāze, mainījies tikai spēles dizains.

Vidusskolā didaktisko spēļu izmantošanas iespējas ir vēl vairāk sašaurinātas, jo palielinās apgūstamā materiāla apjoms un sarežģītība. Tajā pašā laikā ievērojami pieaug pašu studentu spēja diezgan ātri izspēlēt saturiski ļoti sarežģītu materiālu.

Mūsdienu apstākļos papildus spēlēm - konkursiem un dramatizēšanai klasē tiek spēlētas spēles - imitācijas, kas simulē noteiktas attiecības reālajā pasaulē. Piemēram, nodarbība ir kongress, kurā tiek ņemta zināma problēma, un par to tiek sagatavoti ziņojumi, notiek diskusijas, un beigās tiek apkopoti rezultāti.

Nodarbības - spēles raksturo šādas pozitīvas īpašības, izteikta aktivitātes motivācija, līdzdalības labprātība un noteikumu ievērošana, intriģējoša rezultāta nenoteiktība un augstāka, salīdzinot ar parastajām nodarbībām, mācīšanas, attīstīšanas un audzināšanas efektivitāte.

Visu spēļu izmantošanu izglītībā raksturo vispārējā izglītības procesa struktūra, kas ietver četrus posmus:

1. Orientēšanās: skolotājs iepazīstina ar tēmu, sniedz spēles aprakstu, vispārīgu pārskatu par tās norisi un noteikumiem.
2. Sagatavošanās rīcībai: iepazīšanās ar scenāriju, lomu sadale, sagatavošana to izpildei, spēles vadīšanas procedūru nodrošināšana.
3. Spēles vadīšana: skolotājs uzrauga spēles gaitu, kontrolē darbību secību, sniedz nepieciešamo palīdzību, fiksē rezultātus.
4. Spēles diskusija: tiek sniegts darbību izpildes apraksts, dalībnieku uztvere par to, tiek analizēti spēles gaitas pozitīvie un negatīvie aspekti, pārrunātas radušās grūtības, iespējamie spēles uzlabojumi, t.sk. izmaiņas tās noteikumos.

Protams, spēles izmantošana mācībās ir saistīta ar vairākām problēmām un galvenokārt ar spēles zemāku izglītojošo efektivitāti salīdzinājumā ar parasto izglītojošo darbu, kura pamatā ir mācīšanās kā īpašas skolēnu aktivitātes veids. vērsta uz zināšanu apguvi, prasmju un iemaņu attīstīšanu. Turklāt ne visi skolotāji pietiekami labi pārzina izglītojošas spēles, un arī disciplīnas un pareizas kārtības nodrošināšana spēles laikā ir svarīga skolēnu paaugstinātā dzīvespriecīguma un emocionalitātes dēļ. Tomēr dziļa izglītības mērķa pārdomāšana, saprātīga mācību materiāla satura atlase un visu skolēnu augsta līmeņa iesaistīšanās spēlē, kurā galvenās lomas spēlē ne tikai mācībās spēcīgi, liek nodrošināt. ir iespējams pārvarēt šīs un citas problēmas.

Pēdējā desmitgadē lēnām, bet diezgan neatlaidīgi sāka ieviest skolas praksi Datorspēles Epizodiskā datora izmantošana lielākajā daļā stundu tagad kopumā rada spēles vidi pat tad, ja skolēni strādā saskaņā ar mācību programmām. Tomēr ir arī īpaši spēļu programmas dažādos priekšmetos: bioloģijā, ķīmijā un citos.

Spēles īpašā vērtība mūsdienu izglītība slēpjas jaunās loģiskās konstrukcijās un to kombinācijās iespēju pasaules izpētē, kuru atklāšana un attīstība sagādā tik lielu prieku un ir tik svarīga varbūtības procesu izpratnei dabā un sabiedrībā.

Jebkurus līdzekļus, pat vispilnīgākos, var izmantot labam un kaitējumam. Un pat labi nodomi nenodrošina līdzekļu izmantošanas lietderību: ir vajadzīgas arī zināšanas un prasme pareizi lietot rīku, lai tā izmantošana nestu beznosacījumu labumu.

Mūsdienu pedagoģiskās literatūras izpēte par spēli ļauj formulēt šādas prasības, kas skolotājam jāņem vērā, organizējot spēles klasē:

• Brīva un brīvprātīga bērnu iekļaušana spēlē: nevis spēles uzspiešana, bet gan bērnu iesaistīšana tajā.
• Bērniem labi jāsaprot spēles nozīme un saturs, tās noteikumi, katras spēles lomas ideja.
• Spēles darbību nozīmei jāsakrīt ar uzvedības jēgu un saturu reālās situācijās, lai spēles darbību galvenā nozīme tiktu pārnesta uz reālo dzīves darbību.
• Spēlē bērniem jāvadās pēc sabiedrībā pieņemtām morāles normām, kas balstītas uz humānismu, universālām vērtībām.
• Spēlei nevajadzētu pazemot tās dalībnieku cieņu, tai skaitā un zaudētāji.
• Spēlei vajadzētu pozitīvi ietekmēt tās dalībnieku emocionālās-gribas, intelektuālās un racionāli fiziskās sfēras attīstību.
• Spēlei jābūt organizētai un virzītai, nepieciešamības gadījumā atturīgai, bet ne apspiestai, jānodrošina katram dalībniekam iespēja uzņemties iniciatīvu.
• Pusaudžu nodarbībās ir nepieciešams mudināt skolēnus analizēt spēlēto spēli, salīdzināt simulāciju ar atbilstošo reālās pasaules jomu, palīdzēt izveidot saikni starp spēles saturu un praktiskās dzīves saturu. vai ar apmācību kursa saturu. Spēles diskusijas rezultāts var būt tās satura, noteikumu un daudz ko citu pārskatīšana.
• Spēles nedrīkst būt pārlieku (atklāti sakot) izglītojošas un pārlieku didaktiskas: to saturs nedrīkst būt uzmācīgi pamācošs un tajā nedrīkst būt pārāk daudz informācijas (datumi, nosaukumi, noteikumi, formulas).
• Bērnus nevajadzētu iesaistīt azartspēlēs, spēlēs uz naudu un lietām, spēlēs, kuru noteikumos ir darbības, kas pārkāpj vispārpieņemtos morāles standartus.

Protams, tie ir tikai daži no visvairāk Vispārīgās prasības. Katrai spēlei ir savi noteikumi.

Biznesa spēle ir reāla procesa modelis, ko iekustina tās dalībnieku pieņemtie lēmumi. Biznesa spēli var uzskatīt arī par speciālista reālās darbības simulāciju mākslīgi atjaunotos apstākļos. Biznesa spēle prasa, lai dalībniekiem būtu atbilstošas ​​zināšanas un prasmes.

Biznesa spēle kā mācību metode ļauj "izdzīvot" noteiktu situāciju, izpētīt to tiešā darbībā. Ir astoņas galvenās īpašības, kas veidojas biznesa spēles laikā.

1.spēja sazināties formāli un neformāli, lai efektīvi sadarbotos uz vienlīdzīgiem pamatiem.

2.spēja demonstrēt līdera īpašības.

3.spēja orientēties konfliktsituācijas un atrisināt pareizi.

4.spēja saņemt un apstrādāt nepieciešamo informāciju, novērtēt, salīdzināt un asimilēt to.

5.spēja pieņemt lēmumus nenoteiktās situācijās.

.spēja pārvaldīt savu laiku, sadalīt darbu starp citiem, dot viņiem nepieciešamās pilnvaras un ātri pieņemt organizatoriskus lēmumus.

7.prasme parādīt uzņēmēja biznesa īpašības: izvirzīt ilgtermiņa mērķus, izmantot labvēlīgas iespējas.

.spēja kritiski novērtēt savu lēmumu iespējamās sekas, mācīties no savām kļūdām.

Biznesa spēles nosacīti iedala trīs kategorijās: ražošana, izpēte, apmācība. Ir ierasts atšķirt divu veidu spēles: cietās un bezmaksas. Stingrs - kad darbību secība noteiktā laikā ir stingri noteikta.

Lietišķās spēles nevar būt par pamatu mācībām, tās var papildināt teorētisko materiālu, it kā esot asimilācijas beigu posms.

Kā viens no aktīvajiem mācīšanās veidiem, biznesa spēlēm ir šādas iezīmes: dalībnieku domāšanas un uzvedības aktivizēšana, augsta iesaistīšanās pakāpe spēles procesā, obligāta dalībnieku mijiedarbība savā starpā un ar spēles materiāliem. spēle.

Tiek atzīmētas biznesa spēles funkcijas: informatīvā un izglītojošā, organizatoriskā un vadības, emocionālā un izglītojošā, profesionālā un adaptīvā.

Spēle paredz vairākus dažādas sarežģītības uzdevumus, lai katrs dalībnieks atrastu to, ko spēj un veiksmīgi tiktu ar to galā. Prieks par panākumiem ir neatņemama spēļu aktivitātes sastāvdaļa

Biznesa spēle ir atvērta sistēma, tajā nav strupceļu. Biznesa spēle atšķiras no izklaides spēles ar to, ka tai ir “sekas” – tas ir, kādas ir sociāli psiholoģiskās sekas dalībai šādā spēlē. Zaudējuši loteriju, sakām - "neveiksminieks" - un uzreiz par to aizmirstam. Veicot kļūdainus aprēķinus biznesa spēlē, mēs ilgi domājam: "Es kaut ko nezinu, es nezinu, kā, es nesaprotu." Spēles superuzdevums ir tieši pašattīstības, pašizglītības, pašregulācijas efekta sasniegšana. Tieši šajā, nevis pašā procesā ir jāredz tā galvenā priekšrocība.

Spēles rezultātu summēšana pēc formas var būt atšķirīga, taču tajā obligāti ir iekļauta spēles analīze un tās dalībnieku aktivitāšu novērtējums.

Spēlē bērns tiek pilnībā atklāts, un materiāls, kas viņam jāapgūst, kļūst interesantāks un vieglāks. Spēles laikā skolotāji māca bērniem būt laipnākiem, ieklausīties citos cilvēkos, cienīt citu viedokli, tiekties pēc zināšanām – saprast ko jaunu. Tas ir tik nepieciešams pieaugušā vecumā.

Ar spēles palīdzību skolotājiem ir vieglāk sazināties ar skolēniem, nodibināt ar viņiem labas attiecības, iemācīt cienīt vienam otru.

S.A. Šmakovs, vienas no nozīmīgākajām spēles problēmu monogrāfijām: "Skolēnu spēles - kultūras fenomens" kā konceptuālas idejas autors uzskata, ka spēlē bērni visu dara it kā trīs no viņiem: prātu, viņu zemapziņa, viņu fantāzija - tas viss ir iesaistīts augoša cilvēka spēles pašizpausmē. Spēle atklāj bērna vajadzību pēc pašattīstības. Spēle, pēc Šmakova domām, ir, no vienas puses, modelis, dzīves, sociālās pieaugušā vecuma modelis un, no otras puses, jautrības, dzīvīguma, prieka avots, galvenais dzīves tonis.

Spēles izglītojošo vērtību, tās visaptverošo ietekmi uz bērna attīstību ir grūti pārvērtēt. Spēle ir organiski raksturīga bērnībai, un ar prasmīgiem pieaugušo norādījumiem tā var radīt brīnumus. Viņa var padarīt slinko par strādīgu, nezinošo - zinošu, neveiklo - par amatnieku. it kā burvju nūjiņa, spēle var mainīt attieksmi pret to, kas viņiem dažkārt šķiet pārāk parasts, garlaicīgs, garlaicīgs.

Spēle ir svarīga arī draudzīga bērnu kolektīva veidošanai, patstāvības veidošanai un pozitīvas attieksmes veidošanai pret darbu, un atsevišķu bērnu uzvedības novirzes labošanai un daudzām citām lietām. Ja bērniem komandā ir visas šīs īpašības, tad mācību process noritēs interesantāk, ātrāk, labāk. Nevajadzēs bērnus piespiest kaut ko darīt, mācīt, pašiem būs interesanti, viņi sāks tiekties pēc zināšanām.

Tādējādi jaunāko pusaudžu kognitīvās aktivitātes veidošanai ir jārada apstākļi un līdzekļi izglītojošā materiāla apguvei. Lai to izdarītu, ir jāizmanto metodes, kas stimulē un motivē interesi par mācīšanos.

Spēļu tehnoloģiju izmantošana pietiekami veicina šo funkciju veidošanos. Tajā mācību mērķi, saturs un metodes ir tikai netieši stimuli šim procesam. Spēle rada vērtīgu pieredzi, ir vērsta uz "nozīmju" uzkrāšanu, uz alternatīvu pieeju asimilācijas iespēju. Spēles laikā skolēns izpaužas, pastāv atvērtu un pilnvērtīgu attiecību iespēja. Spēle ir vērtīga personīgai pašrealizācijai, pārdzīvojumiem, dzīvām lomām. Notiek savas nozīmes maiņa, jauna pieņemšana.

Spēle aktualizē indivīda funkcijas. Ja tradicionālais izglītības process ir saistīts ar informācijas nodošanu un saņemšanu, noteiktas reproduktīvo prasmju sistēmas apstrādi, tad spēlē dalībnieks skaidri izvirza sev mērķi, mērķtiecīgi izvēlas materiālu, vienlaikus atbildot ne tikai par viņa uzvedību, bet uz viņu gulstas atbildības nasta par visas grupas panākumiem. Spēlē notiek refleksija, pašrealizācija, skolēns pieņem lēmumu, par kuru viņš ir atbildīgs.

Tādējādi jaunāko pusaudžu izziņas aktivitātes veidošanas nosacījumi ir: skolotāja mācību darbība;

• attiecības starp skolotāja un skolēna mijiedarbību un mācīšanās rezultātiem;
• materiāla asimilācijas spēks un atkarība no sistemātiskas atkārtošanas un izmantošanas izziņas procesā;
• skolēnu prasmju attīstības atkarība no meklēšanas metožu izmantošanas, problēmmācības.

Izziņas darbības veidošanas līdzekļi ir instrumenti, kas kalpo vispārējo izglītības mērķu sasniegšanai.

Jaunāko pusaudžu kognitīvās aktivitātes veidošanai visefektīvākie ir līdzekļi, kas kalpo: patstāvīgs meklēšanas darbs ar mācību grāmatu vai citiem materiāliem, vingrinājumi, visa veida problēmmācība, skolotāja runa, viktorīnas, konkursi, spēles un spēle. darba formas nodarbībā.

Kognitīvā darbība ir studentu personības īpašība, kas izpaužas pozitīvā attieksmē pret mācību saturu un procesu, efektīvu zināšanu un darbības metožu apguvi optimālā laikā, izglītojošā un izziņas mērķa mobilizēšanā. .

Aktīvā izziņas darbība ir īpašs garīgās un praktiskas darbības veids, kas ietver tajā iekļautu transformējoša un kognitīva rakstura darbību un darbību sistēmu. Tiek izdalīti un pētīti teorētiskie, praktiskie un vairāki starpposma darbības veidi, kas satur gan šīs, gan citas darbības.

Izglītības aktivitātes optimizācijas problēma ir saistīta ar tās aktivizēšanu.

Jaunāks pusaudzis savu izziņas darbību parāda pozitīvā attieksmē pret saturu un mācību procesu, viņš attīsta spēju optimālā laikā efektīvi apgūt zināšanas un darbības metodes.

Kognitīvā darbība kā skolēna personības īpašība ir visefektīvākā vecumā, kas ir jutīgs periods radošās domāšanas un izziņas darbības attīstībai. Šajā periodā palielinās individuālās atšķirības, kas saistītas ar patstāvīgas domāšanas, intelektuālās un izziņas darbības attīstību un radošu pieeju problēmu risināšanai.

Lai veidotu jaunāko pusaudžu izziņas darbību, ir jārada apstākļi un līdzekļi, kas veicina iniciatīvas, neatlaidības, aktivitātes un neatkarīgas domāšanas attīstību.

Mācību procesa aktivizēšanu var panākt, integrēti izmantojot problēmbāzētas un attīstošas ​​mācību metodes, heiristiskās sarunas, lomu spēles, apmācības, aizkavētās vērtēšanas tehnikas, individualizāciju, mācīšanās diferenciāciju u.c.

2. Eksperimentālais darbs jaunāko pusaudžu kognitīvās aktivitātes veidošanā

.1 Darba sistēma kognitīvās darbības veidošanai

Eksperimentālais darbs jaunāko pusaudžu izziņas aktivitātes veidošanā tika veikts, pamatojoties uz Kurumočenas skolu ar 4. klases skolēniem.

Eksperimentā piedalījās 4. "G" klases skolēni – 25 cilvēki.

Darba sistēma skolēnu izziņas aktivitātes veidošanai spēļu aktivitāšu procesā ietver darbu krievu valodas stundās valoda un ārpusstundu nodarbības krievu valodā.

Izklaidēšana mācībās ir faktors, kas palielina interesi par valodu nodarbībām, tas tiek veikts mācību procesā, izmantojot dažādus izklaidējošus materiālus, spēles, ilustratīvus materiālus, paraugdemonstrējumus, daiļliteratūra, tēlotājmāksla, mūzika. Šie līdzekļi ietekmē emocionālo sfēru, attīsta izziņas intereses. Tomēr ne viss izglītībā var būt izklaidējošs: mācību process jāsaista ar grūtību pārvarēšanu, ar sistemātisku darbu, ar nopietna zinātniskā materiāla asimilāciju.

Izklaidējoši materiāli par krievu valodu - didaktiskie materiāli, kas veicina mācību izklaidi: valodas vēstures elementi, vārdu etimoloģija un frazeoloģiskās vienības; divu vai vairāku valodu tipoloģiskie salīdzinājumi; izpētes elementi, piemēram, vietējie toponīmi, vārdi un uzvārdi, vietējo dialektu pieraksti; papildu populārzinātniskās literatūras piesaiste; izklaidējoši, nestandarta, problemātiski uzdevumi gramatikā, pareizrakstībā, vārdu krājumā, frazeoloģija; valodu spēles, puzles, šarādes, mīklas, krustvārdu mīklas, anagrammas utt.

Aktivitāte krievu valodas mācīšanā - skolēna koncentrēšanās uz mācību aktivitātēm intensitāte ir didaktisks princips, kas prasa tādu mācību procesa formulējumu, kurā skolēns kļūst par izziņas darbības priekšmetu, kas audzina iniciatīvu, neatkarību asimilācijā. zināšanu, prasmju un iemaņu, domāšanas, runas, atmiņas, radošās iztēles attīstībā. Aktivitāti mācībās nodrošina atbilstošu metožu, darba metožu, aprīkojuma, rokasgrāmatu izmantošana. Aktivitāte mācībās tiek saprasta kā zināšanu "iegūšana", kā paša skolēna mācīšanās; plkst Tas ievieš jēdzienu "kognitīvās aktivitātes un neatkarības pakāpe". Mācību aktivitātes ziņā par efektīvākajām atzītas šādas metodes un paņēmieni: problēmsituāciju risināšana, radošais darbs (esejas u.c.), valodas analīzes veidi ar pētnieciskajiem elementiem, pareizrakstības un gramatikas problēmu risināšanas algoritmu veidošana, dažādi teksti. vingrinājumi, darbs ar vārdnīcām un citu uzziņu literatūru, rakstītā teksta pilnveidošana (rediģēšana) uc Studentu aktivitātes pakāpi var palielināt, palielinot patstāvību, veicot kopīgus vingrinājumus: diktātus, krāpšanos ar uzdevumiem, gramatikas analīzi, pareizrakstības komentēšanu, konstruktīvu vingrinājumi utt., kā arī tabulu, diagrammu, modeļu veidošana, atsauces utt.

Krievu valodas spēles ir didaktiskais materiāls, ko izmanto mācību stundās un ārpusstundu nodarbībās, lai vairotu skolēnu izziņas intereses, tajās ir ne tikai izklaidējošs materiāls, bet arī bagātinās skolēnus ar jaunām zināšanām un prasmēm. Spēļu piemēri: viktorīnas, mīklas, krustvārdu mīklas, mīklas, logogrāfi, anagrammas. Vārdu spēles (“Uzmini vārdu!”, “Turpini iesākto vārdu!”, Paņem vārdus ar burtu!”), verbālā loto, kalambūri, epigrammas u.c.

Katru spēli var definēt, piemēram, anagrammu - Spēle - uzdevums burtu pārkārtošanai vārdā, parasti pantā:

Bērni pie manis skolā mācās ģeogrāfiju

Norādiet burtu secību, kas atšķiras -

Un jūs atradīsiet mani bufetē (Atlas - salāti).

Spēles īpatsvars izglītības procesā ir augsts sākumskolas klasēs un samazinās, skolēniem augot: no rotaļām līdz pētniecībai un radošumam.

Ārpusskolas darbs krievu valodā - mērķtiecīgs, brīvprātīgi organizēts, balstoties uz skolēnu izziņas interesēm, valodu nodarbības ar viņiem, kas pārsniedz mācību stundas un dažreiz arī ārpus programmas, lai padziļinātu zināšanas, prasmes, nostiprinātu prasmes, attīstīt bērnu spējas un sociālo aktivitāti. Ārpusskolas darba veidi krievu valodā: krievu valodas apļi (piemēram, vietējo toponīmu izpētei, vārdu un frazeoloģisko vienību vēsturei, rakstnieku valodas apguvei, svešvalodu apguvei, literārie un radošie aprindas, teātra, jaunais žurnālists u.c.); tikšanās ar rakstniekiem, bibliotekāriem, literatūrkritiķiem, valodniekiem; Olimpiādes un konkursi krievu valodā un literatūrā, svešvalodās; skolēnu literāro un radošo darbu krājumi, skolas žurnāli un laikraksti, konferences. Ārpusskolas darbā krievu valodā tiek izmantoti izklaidējoši materiāli par valodu, valodas un literārās spēles, mīklas, krustvārdu mīklas u.c.

Kognitīvo procesu diagnostika krievu valodas mācīšanā ļauj zinātniski pamatot noteiktu trūkumu, kļūdu, zināšanu trūkumu cēloņu noteikšanu: viena vai cita veida pareizrakstības kļūdas, palīdz novērst kļūdas, novērš to cēloņus, un arī ļauj prognozēt iespējamos trūkumus vai pozitīvas sliktās parādības atbildes. Nepārdomājiet pārāk ilgi par jautājumiem. Augšpusē esošajā atbilžu lapā ierakstiet savu vārdu, uzvārdu un klasi. Atbildot uz jautājumu, pierakstiet tā numuru un atbildi "+", ja piekrītat, vai "-", ja nepiekrītat. (Anketu skatīt 1. pielikumā).

Rezultātu apstrāde un interpretācija

Apstrādājot rezultātus, tiek atlasīti jautājumi, kuru atbildes neatbilst testa atslēgai. Piemēram, uz 58. jautājumu bērns atbildēja “Jā”, savukārt atslēgā šis jautājums atbilst “-”, t.i. atbilde ir nē. Atbildes, kas neatbilst atslēgai, ir trauksmes izpausme. Apstrādes skaits:

Kopējais neatbilstību skaits visā pārbaudē. Ja tas ir vairāk nekā 50%, var runāt par paaugstinātu bērna trauksmi, ja vairāk nekā 75% no kopējā testa jautājumu skaita - par paaugstinātu trauksmi;

Atbilstību skaits katram no astoņiem tekstā izceltajiem trauksmes sindromiem (faktoriem). Trauksmes līmenis tiek noteikts tāpat kā pirmajā gadījumā. Tiek analizēts skolēna vispārējais iekšējais emocionālais stāvoklis, ko lielā mērā nosaka noteiktu trauksmes sindromu (faktoru) esamība un to skaits.

Sindroms (faktors) Jautājuma numurs1. Vispārēja trauksme skolā2, 4, 7,12,16,21,23,26, 28, 46, 47, 48, 49, 50,51,52, 53,54, 55, 56, 57, 58 = 222. Pieredze sociālais stress5, 10, 15,20, 24, 30, 33,36,39, 42, 44 =113. Neapmierinātība ar nepieciešamību gūt panākumus 1,3,6, 11, 17, 19, 25.29, 32.35, 38.41.43 =134. Bailes no pašizpausmes27,31,34,37,40,45 = 65. Bailes no zināšanu pārbaudes situācijas 2,7,12,16,21,26 = 66. Bailes nepiepildīt citu cerības 3,8,13,17,22 = 57. Zema fizioloģiskā izturība pret stresu9,14,18,23,28 = 58. Problēmas un bailes attiecībās ar skolotājiem2,6,11,32,35,41,44,47 E=8

Rezultāti:

Zīmju neatbilstību skaits ("+" - "jā", "-" - "nē"

katram sindromam (faktoram) - absolūtais neatbilstību skaits

procenti:< 50%; >piecdesmit%; > 75%. Katram respondentam:

• Neatbilstību skaits katrai kategorijai visā klasē (absolūtā vērtība):< 50%; > 50%; > 75%.
• Skolēnu skaits ar neatbilstību skaitu konkrētam sindromam (faktoram): > 50% un > 75% (visiem sindromiem (faktoriem).
• Salīdzinošo rezultātu prezentēšana atkārtotos mērījumos.

Pilnīga informācija par katru studentu (pēc pārbaudes rezultātiem).

Vispārējā trauksme skolā ir bērna vispārējais emocionālais stāvoklis, kas saistīts ar dažādas formas tās iekļaušanu skolas dzīvē.

Sociālā stresa pieredze ir bērna emocionālais stāvoklis, pret kuru attīstās viņa sociālie kontakti (galvenokārt ar vienaudžiem).

Vilšanās nepieciešamības gūt panākumus ir nelabvēlīgs garīgais fons, kas neļauj bērnam attīstīt savas vajadzības pēc panākumiem, augsta rezultāta sasniegšanas utt.

Bailes no pašizpausmes - negatīvi emocionāli pārdzīvojumi situācijās, kas saistītas ar nepieciešamību sevi atklāt, sevi prezentēt citiem, demonstrēt savas spējas.

Eksperimentālās klases audzēkņiem 4 "d" nodarbības notika izglītojošās un ārpusskolas formās īpaši organizētos apstākļos (katrai nodarbībai tika izvēlēti īpaši spēļu vingrinājumi, didaktiskās un izklaidējošās spēles, kas attīsta skolēnu izziņas darbību).

Eksperimentālais – eksperimentālais darbs notika trīs posmos. es uhpieskarties - noskaidrošanas eksperiments

Šī posma mērķis ir noteikt skolēnu attieksmi pret mācīšanos, aktivitāti krievu valodas stundās. II posms - veidojošs eksperiments.

Eksperimenta mērķis ir veidot skolēnu izziņas darbību krievu valodas stundās rotaļdarbības procesā. Iekļaujot izglītības procesā izklaidējošus vingrinājumus, didaktiskās spēles, skolēnu izglītības aktivitāšu stimulēšanas metodes, ārpusstundu darba veidus krievu valodā, izklaidējošus materiālus krievu valodā, rēbusus, krustvārdu mīklas. III posms - kontrole.

Eksperimenta mērķis ir apzināt kognitīvās aktivitātes līmeni pēc veidojošā eksperimenta, noteikt attieksmi pret mācību aktivitātēm un lasītprasmes līmeni klasē, pārbaudīt hipotēzes pareizību.

Eksperimenta laikā tika izmantotas šādas metodes.

1.Filipsa tests (skolas trauksmes definīcija - ļauj noteikt jaunāku pusaudžu attieksmi pret skolu un mācīšanos.

.Darba mērķis ir izpētīt ar skolu saistītās trauksmes līmeni un raksturu jaunākiem pusaudžiem.

2.Tests sastāv no 58 jautājumiem. Uz katru jautājumu ir jāatbild nepārprotami: “jā” vai “nē”.

.Instrukcija: “Puiši, tagad jums tiks piedāvāta anketa, kas sastāv no jautājumiem par to, kā jūtaties skolā. Mēģiniet atbildēt patiesi un patiesi, nav pareizu vai nepareizu, labu vai sliktu atbilžu.

.Bailes no zināšanu pārbaudes situācijas - negatīva attieksme un satraukums situācijās, kad tiek pārbaudītas (īpaši publiskas) zināšanas, sasniegumi un iespējas.

.Bailes nepiepildīt citu cerības – koncentrēties uz citu nozīmi viņu rezultātu, darbību un domu novērtēšanā, satraukums par vērtējumiem.

.Zema fizioloģiskā izturība pret stresu - psihofizioloģiskās organizācijas iezīmes, kas samazina bērna pielāgošanās spēju stresa situācijām, palielina adekvātas, destruktīvas reakcijas iespējamību uz satraucošu vides faktoru.

.Problēmas un bailes attiecībās ar skolotājiem ir vispārējs negatīvs emocionālais fons attiecībām ar pieaugušajiem skolā, kas mazina bērna izglītības sekmes.

1.Studentu intelektuālo prasmju veidošanās un aktivitātes līmeņa analīzes metodika (ierosināja N. I. Ševandrins).

Mērķis: noteikt studentu intelektuālo prasmju un aktivitātes veidošanās līmeni.

Intelektuālo prasmju veidošanās līmenis tiek novērtēts pēc šādiem punktiem: 2 - prasme ir izteikta; 1 - notiek prasme; 0 - prasme nav izveidota.

.Students spēj klausīties

1. skolotāja paskaidrojumi, kas nav balstīti uz uzskates līdzekļiem 2, 1, 0
2. skolotāja paskaidrojumi, kas balstīti uz uzskates līdzekļiem 2, 1.0
3. skolotāja jautājumi "uz uzskates līdzekļiem" 2, 1, 0

4) skolotāja jautājumi par vizuālā formā parādīto parādību sakarībām 2, 1, 0

) biedru atbildes aptaujas laikā 2, 1.0

) izvērtēt savu atbildi, t.i. ieklausies sevī 2, 1.0

2.Students spēj vizualizēt:

1) formulēt jautājumus ilustrētiem faktiem un parādībām 2, 1, 0

2) shematizēt tekstu, attēlot to tabulā, shēmā 2, 1, 0

3)patstāvīgi izveidot uzskates līdzekli, pamatojoties uz 2,1,0 nolasījumu

4)sniedziet pamatojumu tam, kad var izmantot uzskates līdzekli 2,1,0

) sniegt vizuālu un loģisku materiāla skaidrojumu, pamatojoties uz paštaisītiem uzskates līdzekļiem 2, 1, 0

)formulēt jautājumus uzskates līdzekļiem un novērtēt tos 2,1,0

3.Students prot strādāt ar tekstu:

1.norādiet tekstu saviem vārdiem2, I, 0

2.sadaliet tekstu loģiskās daļās un izveidojiet plānu 2,1,0

.sistematizēt mācību materiālu2, 1, 0

.ievadiet savu ziņojumu2, 1, 0

.izveidojiet loģiski pilnīgu stāstu2, 1, 0

.atklāj materiālu, salīdzinot 2, 1, 0

4.Students spēj darbināt zināšanas:

1. izmantot uzziņu literatūru 2,1,0
2. pamatojoties uz vairākiem norādītajiem faktiem, veikt vispārinājumu 2,1,0
3. formulēt kognitīvo uzdevumu, kas ietverts tekstā 2, 1, 0
4. izteikt savu attieksmi pret faktiem un notikumiem 2, 1, 0
5. patstāvīgi formulēt jautājumus 2, 1, 0
6. salīdzināt jauno materiālu ar jau zināmiem faktiem, noteikumiem

5.Students spēj izrādīt radošu patstāvību mācībās:

1)risinot skolotāja piedāvātās izglītības problēmas stundā 2,1,0

2)risinot izglītības uzdevumus, pildot mājas darbus 2,1,0

)veikt elementārus pētījumus, pamatojoties uz vairākiem

)avoti (dokumenti, novērojumi, eksperimenti) 2, 1, 0

)analizēt, salīdzināt, kontrastēt 2, 1, 0

6)izdarīt secinājumus 2,1,0

7)veikt vispārinājumus, pamatojoties uz faktu kopumu, apgalvojumiem

6.Students spēj pielietot zināšanas praksē:

1) formulēt hipotēzi pētījuma meklēšanā 2,1,0

) ieskicēti veidi, kā pārbaudīt hipotēzi 2,1,0

) veikt elementārus pētījumus saistībā ar iesaistīšanos papildu materiāls uz pētāmo tēmu 2,1,0

) veikt iepriekš iegūto zināšanu pārnesi uz jaunu faktu, parādību izskatīšanu 2,1,0

) veikt zināšanu nodošanu aktuālo notikumu izskatīšanai 2, 1,0 6) pielietot zināšanas savās sociālajās darbībās (skolā un ārpus tās) 2.1.0

Iepriekš minēto metodiku skolēni var izmantot, lai novērtētu savu intelektuālo prasmju veidošanās līmeni priekšmetos, kurus viņiem ir visgrūtāk un visgrūtāk apgūt. Šāda introspekcija savukārt var veicināt intelektuālo prasmju pārnesi no viena priekšmeta uz otru.

2.Lasītprasmes līmeņa noteikšana, pamatojoties uz esejas "Kā es pavadīju (a) vasaru" rezultātiem.

Mērķis: noteikt skolēnu lasītprasmes līmeni.

Studenta darba praktiskā rakstītprasme tiek vērtēta, pārbaudot visu darbu kopumā (ņemot vērā nosacījumu par rupjām un neapstrādātām, līdzīgām kļūdām). Skolēna lasītprasmes vērtēšanas kritēriji ir parādīti tabulā (skat. 2. pielikumu).

Vērtējot lasītprasmi (G 1-G4), jāņem vērā esejas apjoms. Ja esejas apjoms ir 30 - 50 vārdi, tad šāds darbs tiek vērtēts pēc tabulā dotajiem kritērijiem.

Ja esejas apjoms ir mazāks par 30 vārdiem, tad šāds darbs tiek novērtēts ar nulli punktiem pēc kritērija D 1-D 4.

Vērtējot eseju, kuras apjoms ir no 30 līdz - 40 vārdiem, visu četru veidu pieļaujamo kļūdu skaits samazinās: 1 punkts pēc kritērijiem G 1, G 2, G 4 tiek piešķirts, ja pieļautas ne vairāk kā 3 kļūdas. darbs; saskaņā ar kritēriju G 3 - ne vairāk kā 1.

Maksimālais punktu skaits, ko students var saņemt par visa darba izpildi, ir 32 punkti.

Skolas atzīmes (neatkarīgi no izvēlētā modeļa) var likt piecu ballu skalā saskaņā ar šādiem ieteikumiem:

1. tabula.

Skolas atzīme "2" "3" "4" "5" Sākuma vērtējums 0-89-1718-2728-32 lasītprasme no minimālajiem punktiem visu rakstu darbu izpildei (eseja) D 1- D 4467

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti ir parādīti tabulās.

2. tabula. Trauksmes līmenis (Philips tests)

Faktori Vērtējums vidēji % 4 "d" 1 Vispārējs nemiers skolā 38% 2 Sociālā stresa piedzīvošana 37% 3 Neapmierinātība ar nepieciešamību gūt panākumus 44% 4 Bailes no zināšanu pārbaudes situācijas 47% 5 Bailes neatbilst citu cerībām 42% 6 Zema fizioloģiskā izturība pret stresu 47% 7 Problēmas un bailes attiecībās ar skolotājiem 46% 8 Bailes no pašizpausmes 43%

4. klase "g"

augsts līmenis trauksme - 7d. - 35%

vidējais trauksmes līmenis - 7d. - 35%

zems trauksmes līmenis - 6d. - trīsdesmit%.

Tādējādi pētījuma rezultāti ļauj apgalvot, ka bērniem ir zema izturība pret stresu - 47% no kopējā bērnu skaita problēmas un bailes ir attiecībās ar skolotājiem - 46%, līdz ar to augsts trauksmes līmenis - 35%, trešdaļai klases bērnu. Bērni cenšas gūt panākumus skolā, un, kad tas nenotiek, rodas vilšanās sajūta – 44%.

Tādējādi bērniem nodarbībā ir jāizmanto tādas darbības formas, kas ļaus viņiem atpūsties un justies pārliecinātiem. Pārvarēt bailes, mazināt trauksmi.

3. tabula. Skolēnu intelektuālo prasmju veidošanās un aktivitātes līmenis

FaktoriPunkti vidēji % 4 "g" 1 Spēja klausīties 38% 2 Spēja strādāt ar skaidru 37% 3 Spēja strādāt ar tekstu 44% 4 Spēja darboties ar zināšanām 47% 5 Spēja izrādīt radošu neatkarību mācībās 42% 6 Spēja pielietot zināšanas praksē 47%

4. klase "g"

Aktivitāte ir izteikta - 4d. - 20%

Aktivitāte notiek - 11d. - 55%

Aktivitāte neveidojas - 5d. - 25%

Pēc skolēnu aktivitātes līmeņa pētījumā iegūtajiem datiem, no visas klases diezgan aktīvi ir tikai 4 bērni, aktīvi ir 11 bērni, bet negūst panākumus, vai arī darbība nav mērķtiecīga, 5 bērniem aktivitāte. neveidojas vispār, bērni nodarbībā uzvedas neieinteresēti, viņus ir grūti aizraut, viņiem ir garlaicīgi.

Lasītprasmes līmenis

4. klases bērni = aicināti rakstīt eseju "Kā es pavadīju vasaru."

Tiek iegūti šādi rezultāti

4. klase "g".

Maksimālais punktu skaits - 9 - 76. - 3d. - piecpadsmit%

Vidējais vērtējums ir 6-46. - 12.d. - 60%

Zems rezultāts - 5d. - 25%

Skolēnu krievu valodas lasītprasmes līmenis ir nepieņemami zems, zemu vērtējumu saņēmusi ceturtā daļa no visiem skolēniem - 5 bērni - 25% no kopējā. Rakstot eseju "Kā es pavadīju vasaru" - tika pieļautas gan pareizrakstības, gan sintakses kļūdas.

Klasē tikai 3 bērni savu darbu veica pareizi, esejas tika rakstītas interesantā valodā, izmantojot epitetus, emocionāli, atbilstoši 4. klases skolēnu zināšanu līmeņa prasībām.

Visi pētījumi, izmantojot iepriekš minētās metodes, tika veikti dabiskos apstākļos bērniem. - (mācību laikā).

Pētījuma veikšana eksperimenta pirmajā posmā, izmantojot piedāvātās metodes, ļāva izdarīt šādus secinājumus:

Izziņas aktivitātes veidošanās līmenis 4. "G" klases skolēniem ir nepietiekams.

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tika uzbūvēta 4. klašu skolēnu izziņas darbības veidošanas darbu sistēma.

Veidojošais eksperiments paredzēja izglītības procesā iekļaut izklaidējošus vingrinājumus, didaktiskās spēles, skolēnu izglītojošās aktivitātes stimulēšanas metodes, ārpusskolas darba veidus krievu valodā - izklaidējošus materiālus krievu valodā, rebusus, krustvārdu mīklas.

Veidojošā eksperimenta laikā tika veikts šāds darbs.

1. Ir sastādīts ilgtermiņa darba plāns krievu valodai ar 4. "G" klases skolēniem.
2. Izstrādāts plāns ārpusstundu darbam krievu valodā.

Ilgtermiņa darba plāns krievu valodai 4. "G" klasē - 2012.-2013.mācību gada pirmajam pusgadam. gadā

№ p/nTēmaStundu skaitsSpēles1Piedāvājums. Teikuma galvenie un sekundārie dalībnieki 1 Atrast un pierādīt Sadaliet grupās Znayka vēstījumu 2 Teikuma sekundārie dalībnieki. Apstākļi 1. Satveriet gramatisko pamatu Frazeoloģijas vēsture Atrodiet apstākli 3 Teikuma sekundārie dalībnieki. Definīcijas10 Ko teica Znayka? Ceļojums pa shēmu Gramatiskā apjukums4 Teikuma sekundārie dalībnieki. Papildinājumi1 Ziņojums Znayka Noķert kļūdu Gramatikas apjukums Kura shēma ir labāka?vai uzskaitījuma intonācijas1 Kādi burti ir izkļuvuši? (88. lpp.) Metagrammas (89. lpp.)11 Teikuma viendabīgo dalībnieku savienojums. Komats starp viendabīgiem teikuma locekļiem 1 Nosauciet personu (109. lpp.) Kurš ir uzmanīgākais (111. lpp.) 12 Komats starp viendabīgiem teikuma dalībniekiem 1 Izvēlieties aliansi Izvēlieties atskaņu 13 Pieturzīmes teikumos ar viendabīgu biedri, kurus savieno arodbiedrība m. 1 Kuram ir vairāk sinonīmu? Kļūdainas vietas14 Teikumi ar viendabīgiem locekļiem, kurus savieno arodbiedrības. Apstiprinoši un noraidoši teikumi1 Atrast kļūdu Atgriezt zaudējumus15 Viendabīgi teikuma dalībnieki4Znayka ziņojums Gramatikas stafetes skrējiens (238. lpp.)16Pārbaudes darbs (tests)1 Atrisiniet rebusu Pāra izeja (239. lpp.)17Diktēšana1Atmiņas etimologs18Darbs, pamatojoties uz kļūdām18. 19Vienkārši un sarežģīti teikumi (3. lpp. Kāpnes (3. lpp.) 66-67) Kam ir vairāk punktu? 20 RAŽOŠANA121 Darbs pie kļūdām1222222 vērsta runa Izvēlieties sinonīmu un dusmīgs mezgliņš23 Nevainojams 23 PĀRBAUDE, KURŠ? 24 MY 24 Labākais novērtējums lietvārdi pēc cipariem127 Dikti, Skatiet ātrāko ceļojumu (ogdom 29) (73. lpp.)29Vingrinājums lietvārdu deklinācijā un reģistra formas atpazīšana1Paņemiet vārdus Kuram ir vairāk?30Atpazīstiet lietvārdu gadījumus2Paņemiet ārstēšanu Noņemiet ienaidnieku31Nominatīvs un accus lietvārdi x1 Katram savs (lpp. 119) Likvidējiet lieko Mēs mainīsim vietām32Pārbaudes darbs1Vārds sabruka Joki - mīklas33Galvenie lietvārdu deklināciju veidi1Zīmju duelis Rēbuss34Lietvārdu pirmā deklinācija135Lietvārdu otrā deklinācija236Izklāstījums1Izklaidējoši kvadrāti (lpp. 122-123) 37 Darbs ar kļūdām 1 Diktējiet draugam Kurš ir ātrāks 1., 2., 3. deklinācija1 Kurš ir ātrāks? Zinātkāre43Lietvārdu 1. un 3. deklinācijas galotnes R., D., P. gadījumos1 Kurš ir ātrākais Lielais vai mazais?44Vienskaitļa lietvārdu galotnes3Pārtraukt "Mīklas" Izlasi teikumu (128. lpp.)45Lietvārdu galotnes akuzatīvs gadījums146Vārdu beigu pareizrakstība instrumentālie lietvārdi147Vienskaitlī lietvārdu galotnes1Rakstīšana Saskaņojiet pāris (129.lpp.)48Diktācija1Uzmini vārdu (130.lpp.) Maģiskais trīsstūris49Kļūdu labošana150Vienskaitlī lietvārdu galotnes150Ziņvārdu galotnes nē Četri pieci (138. lpp.) 53 1. ekspozīcija Ražas novākšana Trešais ir lieks (140. lpp.) 54 Darbs pie kļūdām 1 Interesantas figūras (141. lpp.) Uztver savu vārdu (141. lpp.) 55 Daudzskaitļa lietvārdu pareizrakstības lietu galotnes 1 Kurš ir ātrāks? (137. lpp.) Uzminēšana56Krāpšanās izvēle1 Rēbuss Ievietojiet vārdu (143. lpp.)57Daudzskaitļa lietvārdu pareizrakstības burtu galotnes2Kas tas ir? (152. lpp.) Uzminiet - minējiet (153. lpp.) 58 Zināšanu vispārināšana par lietvārdu (stunda-spēle) 1 Viltīgi jautājumi (40. lpp.) Stafetes skrējiens (40.-41. lpp.) 59 Kontroldikts pirmajai pusei gads 1 Skaitīsim (41. lpp.) Kā sauc meistarus (68.-69. lpp.)60 Darbs pie kļūdām161Rezerves nodarbība1 Aizstāt vārdu Alpīnisti

Ārpusstundu stundās darbs notika pēc sekojoša plāna.

Ārpusskolas darba plāns izziņas darbības veidošanai

Pasākuma tēma Atbildīgais par rīkošanu Laiks Metodiskais atbalsts 1 Spēles ceļojums pa valsti "Krievu valoda" Skolotājs, bibliotekārs 23. septembris Arsiry A.T. izklaidējoši materiāli par krievu valodu. M., 1995 Davidova M.M. "Izglītojošas spēles bērniem". M., 1998 Shkatova L.A. "Domā un atbildi" Krustvārdu mīklas bērniem / Sast. Kurdjumovs V. - M., 1996. Otkupščikovs Yu.V. uz vārda izcelsmi. - M, 1986.2 "Lietvārdu diena" Skolotājs no katras komandas 1 skolēns 14.oktobris Artemova S.I. Konkursi, puzles, šarādes. M., 2005 Daņilova A.D. Mācieties domāt. M., 1999 Izklaidējošā literatūra3KVN krievu valodā valoda Par komandu atbildīgā skolotāja 8.novembris Lapšina L.A. "Mini - KVN". M., 2007 Dužņikova S.A. Slovo, M., 19994 "Kompetenta zirnekļa diena" Skolotājs, komandas vadītājs 181. novembris. Izklaidējošas nodarbības. / Orlova S.A. Davidova M.M. Izglītojošas spēles bērniem. M., 1998 2. Jautri, gudri, interesanti / Red. Isakova L.A., M. 2004

Visveiksmīgākie bija šādi pasākumi: "Spēle ir gājiens pa valsti krievu valodā", "Kompetenta zirnekļa diena", "Vārda diena" lietvārds."

Apskatīsim vienu no tiem sīkāk -

ceļot pa valsti "krievu valoda"

Spēles mērķis: paplašināt un sistematizēt skolēnu zināšanas 5. klasē ar 4. klasē apgūto, rosināt interesi par krievu valodu.

Spēles mērķi: a) paplašināt studentu zināšanas leksikoloģijas, fonētikas, sintakses jomā; b) attīstīt skolēnu loģisko un tēlaino domāšanu; c) audzināt cieņu pret dzimto valodu.

Pedagoģiskā instrumentācija: uzdevumu kartes, rādītāju kartītes, jautājumu kartītes, diagrammas, mīklas, krustvārdu mīklas, grāmatu izstādes, darba burtnīcas.

Spēles apraksts. Pirms spēles sākuma tiek izveidotas divas komandas. Katra komanda ir sadalīta dalībniekos (5 cilvēki) un līdzjutējos (visi pārējie). Atšķirība starp tām ir tā, ka dalībnieki strādā pie dēļa, līdzjutēji atbild no savām vietām. Fani var palīdzēt saviem biedriem atbildēt pie tāfeles, ja viņiem tas ir grūti. Visi rakstiskie darbi tiek veikti darba burtnīcās.

Par katru pareizo atbildi un pareizi izpildītu uzdevumu komanda saņem punktu, bet dalībnieks saņem žetonu. Apkopojot rezultātus, tiek aprēķināts saņemto punktu skaits un noteikta uzvarētāju komanda. Spēle paredzēta 1 stundas mācību laikam.

Skolotājas ievads.

Šodien esam šeit pulcējušies, lai dotos aizraujošā ceļojumā pa krievu valodas valsti. Daudzi no jums krievu valodu uztver tikai kā mācību priekšmetu. Iespējams, kādam tas šķiet nedaudz garlaicīgi, grūti, prasa daudz laika un uzmanības. Bet tas tā nav. Ja paskatās uz to no otras puses, izrādās, ka krievu valoda ir pārsteidzoša valsts, kurā ir daudz noslēpumainu, nezināmu un ļoti interesantu lietu.

Divas komandas šodien dodas izbraukumā. Sveicam komandas biedrus! Un fani? Viņi kopā ar komandām dodas arī izbraucienā un aktīvi piedalās strīdīgu, bet ļoti interesantu ar krievu valodas apguvi saistītu jautājumu risināšanā. Mūsu maršruts vedīs cauri pilsētām: Zvukovograd, Leksikograd, Chasgerechensk, Syntaxisgrad, Ugadaisk. Ir jābūt ļoti uzmanīgam, lai varētu pierakstīt visu interesantāko, jauno, ko šodien atklāsi un uzzināsi, kas patiks, un par ko, protams, vēlies pastāstīt draugiem.

ZUKOGRAD spēle

1. Cik skaņu [w] teikumā:

Nevis tas labais, kurš ir izskatīgs pēc sejas, bet gan tas labais, kurš ir labs darbam?

2. Cik skaņu [ts] teikumā:

Mūsu studente Kunitsina gatavojas (braukt uz Bratsku?

3.Metagrammas ir mīklas, kurās jums ir jāuzmin vārds, aizstājot vienu skaņu (burtu) ar citu. (Bērni savās piezīmju grāmatiņās ieraksta vārdu metagramma.)

)Ar skaņu [s] man nav garšīgs.

Bet katram vajag ēst.

C [m] uzmanies no manis, nevis tā

Ēdīšu gan kleitu, gan mēteli.

(Sāls, mol.)

)Ar [k] es esmu skolā uz sienas. - Man virsū ir kalni, upes.

C [n] - Es no tevis neslēpšos - es arī stāvu klasē.

(Karte, rakstāmgalds.)

) Lai arī esmu mazs, bet paskaties:

Es atspoguļoju sevī visu pasauli.

Bet no [k] uz [c] mainās

Es eju pa purvu.

(Piliens, gārnis.)

) | Ar [b] man ir sāpīgi,

Ar [m] es aprīju drēbes

Ar [r] aktierim esmu vajadzīga,

C [c] ir svarīgs pavāram.

(Sāpes, dzimumzīme, loma, sāls.)

Logogrifs - no grieķu vārdiem logos "vārds" un gryphos "noslēpums". Šī ir mīkla, kurā iecerētajam vārdam var būt dažādas nozīmes skaņu (burtu) pievienošanas, izlaišanas vai pārkārtošanas rezultātā. (Bērni piezīmju grāmatiņās pieraksta vārdu logogriff)) Gatavi iedot jums padzerties ūdeni,

Bet [e] pievienot sākumā,

Un es pulcēšos savā priekšā

es skatītāji dzīvoklī, zālē. (Celtnis, ekrāns.)

) Vecais mani nes ar grūtībām.

Bet, ja pievienojat, uzreiz

Viņš nāks viņam palīgā.

Kas mani viegli nes. (nasta, jauneklis)

LEKSIKOGRADA

1.Vārdi, kas jāatceras, ir uzrakstīti uz tāfeles.

2.metagramma, krustvārdu mīkla,

Logogrāfs, rebuss,

.antonīmi, kriptogramma.

Sinonīmi.

(Bērniem vajadzētu ierakstīt vārdus piezīmju grāmatiņā, atcerēties to pareizrakstību un to nozīmi.)

Krustvārdu mīkla. pierakstīt Sinonīmi vārdiem:

steidzieties - (steidzieties), māciet - (studējiet), skrieniet - (steidzieties),

pārspēt - (pārvarēt), ziņas - (ziņas), pārsteigums - (pārsteigt),

fantazēt - (sapņot).

Uz tāfeles ir rakstīts:

NOstaigāt Un3 MĀCĪT Hēst OPēdējais Hdārzenis Un3 Nogalini M LASĪT

3. Antonīmus.

)Es esmu antonīms vārdam karstums,

Es esmu upē, biezā ēnā

Un limonādes pudelē, Un mani sauc ...

(Forši.)

2)Es esmu vārda vasara antonīms,

Ģērbies sniega mētelī.

Lai gan man patīk aukstums.

Tāpēc es...

3)Es esmu smieklu antonīms.

Ne no prieka, mierinājuma, -

Man notiek netīšām

No nelaimes un no sāpēm.

No aizvainojuma, neveiksmes.

Uzminēji? Tas…

4)Es esmu trokšņa, klauvējiena antonīms,

Bez manis tu cietīsi naktī,

Esmu atpūtai, gulēšanai. Mani sauc...

ČASTEREČENSKA

Katra komanda izvēlas sev kartītes ar uzdevumiem (apdomāšanai tiek dota viena minūte):

.Definējiet lietvārdu.

Definējiet vietniekvārdu.

Definējiet prievārdu.

. Definējiet savienību.

Definējiet darbības vārdu.

. Definējiet īpašības vārdu.

SINTAXGRAD

Sniedziet ieteikumus saskaņā ar shēmām:

Ielieciet pieturzīmes, sniedziet teikuma aprakstu, uzzīmējiet diagrammu:

a) Laukā mežā birzī skanēja putnu balsis.

(Aprakstošs, bez izsaukuma, vienkāršs, divdaļīgs, izplatīts, sarežģīts viendabīgu apstākļu dēļ.)

b) Saules stari pārpludina puķu dobi ar tumši zaļiem ceriņiem un

dārza celiņi.

(Aprakstošs, bez izsaukuma vārdiem, vienkāršs, divdaļīgs, kopīgs, sarežģīts ar viendabīgiem papildinājumiem.)

Mutiska teikumu konstrukcija ar apelācijas sūdzībām. (Skolēni ņem jautājumu kartītes.)

a) Izsakiet pieprasījumu ar sveicienu.

Puiši, lūdzu, atveriet savu mācību grāmatu 43. lappusē. - Godātie kungi! Es sveicu jūs šodienas mūsu pulciņa sanāksmē.

b) Uzdodiet jautājumu ar apelāciju:

Ivan Ivanovič, cik tagad ir pulkstenis?

Cik ir pulkstens?

Dārgie puiši! Aicinu piedalīties sporta sacensībās skolas godam.

UGADAJSKA

Uzdevumi (kartes "C" un "P"):

Terminoloģiskais diktāts:

• priekšlikuma galvenie dalībnieki;
• runas daļas;

kopuzņēmumsPredikātu savienība Sufikss Lietvārds Frāze Subject Priekšvārds Prefikss Īpašības vārds Teikums

1. "Burvju aplis"
2. Cik vārdus var izlasīt šajā aplī?

Kriptogramma (bērni raksta piezīmju grāmatiņā) - uzraksts, kas izgatavots ar vienu no slepenās rakstīšanas metodēm (kriptogrāfija "slepenā rakstīšana"), kriptogrāfija (grieķu izcelsmes) - "slepens, slēpts".

Ir sakāmvārds: "Kas daudz lasa, tas daudz zina."

1234536378291022328453631159102

Pabeidziet teikumus ar atslēgvārdiem, lai palīdzētu jums izlasīt sakāmvārdu.

1. 1, 5, 8, 6, 9 - vīrieša labākais draugs.
2. Šogad bija auksts 11, 8, 4, 9.
3. 11, 9, 7, 10, 4 vai jūs to izdarījāt?
4. Bērni klausījās pasaku "1, 3, 2 zābakos"

(Grāmata, ziema, kāpēc, kaķis)

Rebus (no latīņu valodas res "lieta") ir mīkla, kurā vēlamo vārdu vai frāzi attēlo skaitļu, burtu, zīmju kombinācija. (Ierakstiet vārdu savā piezīmju grāmatiņā.)

1. Apkopojot spēli.
2. Skolotāja pēdējais vārds

Zināšanu pasaule ir milzīga, un cilvēkam nevajadzētu pie tā apstāties, jāiet arvien tālāk, jāveic atklājumi, jāapgūst jaunas, interesantas lietas un, protams, jāceļo. Laimīgu ceļojumu!

Atsauces:

Arsyriy A.T. Izklaidējoši materiāli par krievu valodu. - M., 1995. gads

Davidova M.M. Izglītojošas spēles bērniem. - M., 1998. gads.

Krustvārdu mīklas bērniem / Sast. Kurdumovs V. - M., 1996. gads.

Otkupščikovs Yu.V. Līdz vārda izcelsmei. - M, 1986. gads.

Škatova L.A. Padomā un atbildi. - M., 1989. gads

Izklaidējošu elementu izmantošana krievu valodas stundās, apgūstot dažādas tēmas, kā arī dažādas stundu vadīšanas formas, palielina skolēnu izziņas aktivitāti.

Tas ir īpaši svarīgi kursa sākumā 4. klasē. Ja skolēni saprot viņiem uzticētā uzdevuma nozīmi un mīl mūsu priekšmetu, tad panākumi mācībās ir gandrīz garantēti.

Ar 4. klases skolēniem stunda sākas ar sarunu par krievu valodu. Papildus L. Uspenska izteikumiem par krievu valodu K.G. Paustovskis, kas doti 5. klases mācību grāmatā, tiek izmantoti apgalvojumi M.V. Lomonosovs, I.S. Turgeņevs.

Skolēni skolotājas vadībā veidoja albumu, kurā krāsaini bija izrotāti daudzu ievērojamu valstsvīru un rakstnieku izteikumi par krievu valodu, ievietoti viņu portreti.

Tomēr, kā parādīja pētījums, turpmākie panākumi būs atkarīgi no tā, kā skolotājs spēs saglabāt interesi par mācību priekšmetu no stundas uz stundu, no klases uz klasi. Liela nozīme ir dzīvam, populārzinātniskam jauna materiāla skaidrojumam; skaidrojums, kurā skolēniem nezināmi fakti tiek pasniegti interesanta stāsta veidā, kas pārliecina skolēni, ka apgūt valodu nozīmē patiešām uzlabot runas kultūru, izprast valodas noslēpumu, iemācīties runāt vēl precīzāk un gaišāk. Gadījumos, kad materiāls skolēniem zināmā mērā ir pazīstams, tas jāpapildina ar tādu informāciju, par kuru bērniem nebija aizdomas. Piemēram, pētot lietvārdu dzimti, piektklasniekiem var pateikt, ka lietvārdiem visās valodās nav trīs dzimumu. Ir valodas, kurām ir tikai 2 dzimumi; ir valodas, kurās lietvārdi vispār nav sadalīti pēc dzimuma. Šobrīd mums nav skaidrs, kāpēc viens vārds vīrietis, cita sieviete vai vidēja.

Senatnē dzimuma kategorija bija saprotama. Aiciniet studentus “izdomāt” vārdu. “Apgrieziet” lietvārdu lampu, mēs iegūstam vārdu “apmal”, kas valodā neeksistē. Nosakām tā dzimumu – vīrietis. Kāpēc? Jo mūsdienu krievu valodā lietvārdu dzimti visbiežāk nosaka galotnes. Visi lietvārdi beidzas ar cietu vīriešu līdzskaņu.

Visos nodarbības posmos var izmantot dažādus izklaidējošus mācību veidus: spēles, vingrinājumus, konkursus, konkursus, klusos diktātus, signālu kartītes, ceļojumu spēles, viktorīnas, mīklas, jokus.

4. klasē tēmas “Dzīvie un nedzīvie lietvārdi” labākai asimilācijai tiek izmantoti krāsaini zīmējumi, dažādu priekšmetu attēli, mīkla, skolēni min objektu.

Kas par rudmate

Paslēpt asti aiz celma?

Nāc ārā – es nebaidos

es dalīties ar burkānu.

Puiši atbild: "Tā ir vāvere." Rādu vāveres bildi. Studenti uzdod jautājumus par vārdu proteīns. PVO?

Pahoms sēž zirga mugurā.

Viņš lasa grāmatu, bet nezina, kā rakstīt.

Kas tas? "Brilles".

Nodarbību var atdzīvināt, palielināt tās izziņas vērtību, ieaudzināt mīlestību pret valodu, audzināšanas darbā izmantojot mutvārdu tautas mākslas darbus: sakāmvārdus, teicienus, pasakas, mīklas.

Mīklas ir izplatīts un iecienīts bērnu tautas mākslas veids. Mīklu minēšana ir ne tikai izklaide, bet arī intelekta pārbaude. Mīkla attīsta prātu, atjautību, modina domu.

Mīklu minēšana bērnā attīsta spēju salīdzināt objektus un dabas parādības. Mīklas var izmantot, pārbaudot un konsolidējot apgūto materiālu, kā arī skaidrojot un veicot patstāvīgo darbu. Mīklas bieži tiek izmantotas vārdu krājuma diktātiem, kad skolēni pieraksta tikai minējumus. Apgūstot tēmu “Saliktie lietvārdi”, tiek izmantotas vārdnīcas diktātu mīklas.

Mūsu priekšā brīnumsētnieks

Ar grābošām rokām

Per satvēra vienu minūti

Milzīga sniega kupe.

— Tas ir sniega tīrītājs.

Mūsu dzīvoklī ir robots,

Viņam ir milzīgs bagāžnieks.

Robots mīl tīrību

Un tas buzzing kā TU laineris.

"Putekļu sūcējs".

Melnā upe pazemē

Simtiem kilometru plūst.

"Cauruļvads".

Studējot tēmu “Lietvārdu lietvārdu galotņu pareizrakstība”, mēs izmantojam mīklas, kuras skolēni pieraksta pilnībā, kā arī uzminē, izceļ lietvārdu galotnes.

Dzimis laukā, brūvēts rūpnīcā, izšķīdis uz galda.

Viņš sēž uz karotes ar nokarenām kājām.

Praimera lapā ir 33 varoņi. Katrs literāts cilvēks pazīst gudros-bogatyrs.

"Alfabēts".

Tēmai “Lietvārdu sufiksu pareizrakstība” mēs uzdevām šādas mīklas:

Gar laktu skrien mazs sarkans kaķēns. "Uguns".

Zēns ar pirkstu, baltām drēbēm un sarkanu cepuri. "Sēne".

Balts zaķis lec uz melna lauka. Krīts un dēlis.

Pieci puikas - pieci skapji, katram puikam savs skapis.

"Cimdi".

Zelta bumbiņā paslēpās ozols. "Acorn".

Baltais akmens izkusa

atstāja zīmes uz tāfeles. "Krīts".

Ne jērs un ne kaķis,

Visu gadu viņš valkā kažoku.

Kažociņš pelēks - vasarai.

Ziemai - cita krāsa. "Zaķis".

Tēmai “Burts O pēc lietvārdiem, kas šņāc sufiksos” ir piemērotas šādas mīklas:

Zem priedēm, zem kokiem

Vada maisu ar adatām. "Ezītis".

Krāsains teremoks apmēram collu plats.

Māsas dzīvo tornī.

Uzminiet, kādi ir viņu vārdi.

"Sērkociņi".

Tēmai “Daļiņa NAV ar lietvārdiem” ir atlasītas šādas mīklas:

Kārta, ne mēnesis, dzeltens, ne saule!

Salds, ne cukurs, ar asti, ne rāceņu peli

Kas ir šī meitene?

Ne šuvēja, ne amatniece.

Neko nešuj

Un adatās visu gadu.

Nevis meitene, bet skatoties spogulī,

Nav veca sieviete, bet viņas galva ir sudraba. "Kvītols".

Ser, bet ne vilks, garausais, bet ne zaķis, ar nagiem, bet ne zirgs.

Uz tēmu “Īpašības vārda nosaukums. Īpašības vārdu izdalījumi, īsie īpašības vārdi "mēs esam izvēlējušies šādas mīklas:

Samta ķepas, skrāpējumi uz ķepām. "Kaķis".

Siena gatavošanā tas ir rūgts, salnā – salds. Kas ir oga? "Pīlādzis".

Sarkans, salds, smaržīgs, aug zems, tuvu zemei. "Zemeņu".

Apgūstot tēmu “Lietvārds” un tēmu “Īpašības vārds”, selektīvie diktāti tiek veikti, izmantojot kārtis. Izlasīju tekstu, puiši izraksta tikai frāzes lietvārds + īpašības vārds. Es pārbaudu šādi: viens no skolēniem nolasa izrakstītos vārdu savienojumus, un visi pārējie paceļ kartītes ar burtu, kas norāda uz gadījumu. Veicot šādu pārbaudi, uzreiz kļūst skaidrs, kuram no skolēniem ir grūti noteikt lietvārdu gadījumus, tāpēc kļūdās galotnēs. Šāds darbs tiek veikts, lai pārbaudītu lietvārdu deklinācijas asimilāciju, īpašības vārdu sufiksu pareizrakstību.

Mēs bieži spēlējam gramatikas spēles. Ar prieku puiši spēlē “Ceturto papildinājumu”: starp nosauktajiem vārdiem jums jāatrod “papildu” lietvārds vai īpašības vārds un jāpaskaidro, kā tas atšķiras no pārējiem. Diktēt vārdus:

lietusmēteļu krāsns

naža pele

dzemdēt

ārsts niedre

Studenti var viegli izpildīt uzdevumu.

Pēc tēmas "Kvalitatīvie un relatīvie īpašības vārdi" izpētes tiek izmantota arī spēle "Ceturtā ekstra". Lasu vēlreiz:

redsummerkind

cukurs

zaļš stikls zils lauku Puiši atrod "papildus" vārdus un skaidro to pareizrakstību. Studējot tēmu “Sarežģīti īpašības vārdi”, es spēlēju spēli “Ar vārdu sakot”. Skolēniem tika dots uzdevums aizstāt vairāku vārdu definīcijas ar vienu īpašības vārdu: "rūpnīca, kurā būvē automašīnas, ir mašīnbūves rūpnīca." Spēlē tiek izmantots sacensību elements, tiek atzīmēts, kurš ātrāk izpildīs uzdevumu.

Atkārtojot īpašības vārdu pareizrakstību ar galotnēm -sk, -k, spēlēju spēli "Kurš labāk pazīst mūsu novada pilsētas." Skolēni ierakstīja piezīmju grāmatiņas vienā kolonnā ar pilsētu nosaukumiem, bet otrā - no tiem veidoti īpašības vārdi.

Pjatigorska - Pjatigorska

Kislovodska - Kislovodska

Stavropole - Stavropole utt.

Par šo pašu tēmu es vadu spēli “Kurš labāk zina karti?” Vienā ailē skolēni pieraksta slavenu štatu nosaukumus, bet otrā no tiem veidotos īpašības vārdus.

Polija - poļu

Francija - franču valoda

Anglija - angļu u.c.

Es arī vadu spēles, lai skolēnos attīstītu novērošanas prasmes. Fiksējot tēmu “Kvalitatīvie un relatīvie īpašības vārdi”, izmantoju spēli “Kurš ir uzmanīgāks?” Bērni savās kladēs pieraksta klasē esošo priekšmetu nosaukumus. Lietvārdi ar kvalitatīviem īpašības vārdiem ir rakstīti vienā ailē, bet ar relatīvajiem īpašības vārdiem otrā. Uzvarētāji pierakstīja apmēram 30 lietvārdu + īpašības vārdu savienojumus.

Spēle "Kurš ir uzmanīgāks?" attīsta skolēnu uzmanību, uzlabo runu. Atkārtojot īpašības vārdu un lietvārdu sufiksus, spēlēju spēli “Pievieno vārdu”. Skolēni mājās sagatavo tukšas papīra strēmeles. Klasē uz lielām strēmelītēm pierakstīja vārdu saknes: ekonomika, valsts, sabiedrība, audekls, āda, auto, uz mazām strēmelītēm uzrakstīja sufiksus un galotnes:

enn-th, an-th, yan-th, in-th. Skolēniem bija jautri veidot vārdus no divām sloksnēm. Puiši labprāt raksta arī diktātu – klusums. Rādam attēlus, kuros attēloti dažādi priekšmeti, un skolēni pieraksta vārdus: sēne, burkāns, kāpnes, zīmulis, ezis, sargs, zaķis u.c.

Apgūstot tēmu "Fonētika", tiek rīkotas arī spēles.

1.Kurš ātrāk un vairāk pierakstīs vārdus, kuros ir vairāk burtu nekā

zirgs, balasta, krāsns.

2.Kurš izdomās vairāk vārdu ar burtu a, b, o utt.

3."Caur vēstuli". Iesaku studentiem kādu no burtiem izskatīt cauri, t.i. stāvot noteiktā vietā, izdomājiet un pierakstiet šādus vārdus:

upe, dziesma, mežs utt.

Jokus var jautāt:

1. Kā beidzas diena un nakts? (Mīkstā zīme).
2. Kas atrodas zemes vidū? (M burts).
3. Kas ir grāmatas sākumā? (K burts).

Atkārtojot tēmu “Sinonīmi un antonīmi”, es piedāvāju spēli “Kurš ir vairāk?” 5 minūšu laikā skolēniem jāpieraksta antonīmiskie pāri:

1.apzīmē laiku:

agri vēlu,

rīta vakars.

diena nakts;

2.apzīmē telpu:

tālu, tuvu

augsts Zems,

garš īss;

2.apzīmē cilvēka jūtas, noskaņojumu:

jautrs - skumjš,

laipns dusmīgs,

vesels - slims.

Uzvar tas, kurš pirmais pieraksta visvairāk antonīmu.

Labāk nekā šie divi puiši

Jūs to neatradīsit pasaulē.

Tos parasti sauc par:

"Jūs nevarat izliet ūdeni."

Es ierosinu komisku jautājumu: ko var izdarīt ar parastu degunu? (Pacel degunu, nokarini degunu, neredzi tālāk par savu degunu, paliec pie sava deguna, iebāz degunu citu cilvēku darījumos).

Spēle "Kurš ir vairāk?" Es to izmantoju, pētot tēmu "Saliktie vārdi". Uz tāfeles pierakstu saknes, kas ir salikto vārdu pirmā daļa: ūdens, mežs, kino, radio, foto. Uzdevums skolēniem: noteiktā laikā pierakstiet lielāko salikteņu skaitu ar šīm saknēm.

Studējot tēmu "Vārdu veidošana" es pavadu spēli "Semafors". Skolēni diktā pieraksta sakāmvārdus un teicienus. Tiekoties ar noteiktu pareizrakstību, viņi paceļ karti ar vēlamo burtu. Ja visa klase atbildēja pareizi, es paceļu kartīti ar zaļu apli. "Semafors" ir atvērts, var turpināt kustēties (t.i. rakstīt tālāk); kļūdas gadījumā parādu karti ar sarkanu apli: “semafors” ir aizvērts. Tie, kas kļūdās, izskaidro pareizrakstību, izceļ vārda daļu, kurā šī pareizrakstība notiek. Darbs turpinās.

Karšu izmantošana aktivizē skolēnu darbu, ļauj pastāvīgi uzraudzīt katru skolēnu nodarbības laikā. Spēle "Atrast saistītu vārdu". Uz tāfeles ir uzrakstīti vārdi: rezervuārs, izlidošana, plūdi, šķirne, ūdenskritums, ceļvedis, vadītājs, rūpnīca, plūdi. Klase ir sadalīta 2 komandās. Pirmās komandas audzēkņi uzraksta vārdus ar sakni, kas nozīmē "ūdens"; otrā komanda ir vārdi ar sakni, kas nozīmē "svins". Tiek izceltas saknes, mutiski izskaidrota vārda nozīme, uzvar komanda, kas pareizi izraksta visus vienas saknes vārdus un tos izskaidro.

Spēle "Lai gan esmu neuzsvērts patskanis, es nepiekrītu kļūdai." Pie valdes nāk pārstāvji no divām rindām, trešā rinda tiesā. Es nosaucu divas kombinācijas. Katram skolēnam jāuzraksta viena frāze, jāizceļ sakne, jāpaņem saistīts vārds. Bērni raksta piezīmju grāmatiņās. Šķelta malka. Sadaliet dzelzi. Sadaliet labību. Izlādējiet ieroci. Šaut no lielgabala. Laistiet dārzu. Čaujiet durvis. Pievienojiet loksnes. Uzvar rinda, kurā ir vismazāk kļūdu. Šīs spēles mērķis ir nostiprināt prasmi pārbaudīt neuzsvērtus patskaņus.

Priekš vispārējā attīstība noderīga spēle "Es sākšu, un jūs turpināt", kuras pamatā ir materiāls ārpusskolas lasīšanai. Es sāku lasīt skolēniem zināmus dzejoļus, un viņi pēc kārtas tos turpina. Vārdi ar noteiktu rakstību tiek rakstīti piezīmju grāmatiņās. Respondents pasaka likumu, sniedz piemērus. Uzvar rinda, kurā ir vismazāk kļūdu.

Es daru to pašu darbu, studējot sintaksi. Izlasu citātu no darba, skolēniem jānosaka darba nosaukums un autors, jāuzzīmē teikuma kontūra, jānorāda pieturzīmes. Šeit var ieviest arī sacensību elementu: katras rindas pārstāvji uz tāfeles zīmē teikumu shēmas un norāda tajās punktugrammas. Uzvar tā rinda, kuras pārstāvis šo uzdevumu veic labāk.

"Atrodiet pareizo modeli." Es izdalu visiem skolēniem kartītes ar teikumiem. Skolēns skaļi nolasa savu teikumu un starp iepriekš uz tāfeles uzzīmētajām shēmām atrod to, kas atbilst viņa priekšlikumam. Es izlasīju trīs teikumus, no kuriem diviem ir vienāda struktūra, bet trešais ir atšķirīgs (papildus). Skolēniem jāuzzīmē tādas pašas struktūras teikumu diagramma un pēc tam jāpieraksta “papildu” teikums, jānorāda, kas tas ir, un jāpaskaidro pieturzīmes.

Studējot tēmu “Nominatīvie teikumi”, es vadu spēli “Savu teikumi”. Desmit minūtēs skolēniem vajadzētu pierakstīt tik daudz nominālie priekšlikumi. Piemēram, Rīts. Ziemas diena. Mana māja. Skola.

Pēc ierakstīšanas viens students nolasa savus teikumus, bet citi izsvītro tādu pašu veidu. Uzvar tas, kuram ir visvairāk “savējo” piedāvājumu.

To pašu spēli var spēlēt, atkārtojot tēmu "viendabīgi priekšlikuma dalībnieki". 10 minūšu laikā skolēni veido teikumus ar viendabīgiem locekļiem. Students nolasa savus teikumus, pārējie tiek izsvītroti ar tādiem pašiem viendabīgiem locekļiem. Uzvar tas, kuram ir visvairāk “savējo” piedāvājumu.

Šīs spēles nedrīkst ļaunprātīgi izmantot. Protams, šī nav vienīgā metode zināšanu nostiprināšanai un prasmju un iemaņu attīstīšanai. Darbā jums ir jāizmanto dažādas metodes un triki.

es Vārdu grupēšana un rakstīšana pēc pareizrakstības. Studenti diktētos vārdus pieraksta nevis to piedāvājuma secībā, bet gan grupās, atbilstoši vārda pareizrakstības pazīmēm. Es dodu studentiem vārdus ar nepārbaudāmiem neuzsvērtiem patskaņiem:

ala, planēta, citrons, moskīts, dragūns, melanholija, piezīmju grāmatiņa, kapteinis; Es ierosinu tos pierakstīt slejās. Vienā vārda ailē ar neuzsvērtu patskaņu A, otrajā - ar E, trešajā - ar I, ceturtajā - ar O. Izrādās ieraksts:

planetnotebookgiantcomardragooncavelemontosca

II. Viensaknes vārdu atlase - citas runas daļas. Pētot divkāršos līdzskaņus, iesaku pierakstīt vārdus un pacelt saistīti vārdi cita runas daļa. grupa, grupa, grupa; klase, atdzist, klasificēt; ilustrācija, ilustrēta, ilustrēt.

III. Vārdu ar "pretēju" rakstību salīdzināšana un pierakstīšana.

Mēs rakstām vārdus divās kolonnās:

Artilērijas kavalērija

teritorijas koridors

trasatros

alejas galerija

antena dzīvojamā istaba. Pareizrakstības tabulu aizpildīšana.

Tabulas tiek ierosināts aizpildīt, izmantojot pareizrakstības vārdnīca, vārdi ar neatzīmētiem patskaņiem

aoeiaparagraphfrostysergeantsignal

Fiksējot noteiktu tēmu, tiek veikts vārdnīcas diktāts ar sarežģītu uzdevumu. Jautājumi var būt dažādi, piemēram:

1.Kā noteikt, kurai runas daļai vārds pieder?

1. Kāpēc vārdi sarkans un sarkans, kas apzīmē krāsu, ir saistīti ar dažādām runas daļām?
2. Kāpēc divi noteikumi "Pareizrakstība patskaņi o-e aiz sibilants un q lietvārdu galos” un “Paskaņu o-e pareizrakstība pēc sibilanta un q īpašības vārdu galos” var apvienot vienā?
3. Kas kopīgs lietvārdiem, īpašības vārdiem, darbības vārdiem?
4. Nosauciet vārdus ar vienu rakstību, divi, trīs.

Šīs metodes un metodes jāizmanto visā viņu darbā.

Ir nepieciešams biežāk praktizēt jaunas mācīšanas formas:

nodarbība-konference, nodarbība-ekskursija, nodarbība-seminārs, nodarbība-debats, nodarbība-lekcija, nodarbība-kontroldarbs.

Viss daudzveidīgais darbs krievu valodas stundās ļauj skolēnos ieaudzināt mīlestību pret savu dzimto valodu un izprast tās noslēpumus, kas ir tik nepieciešami ikvienam dzīvē.

Viena no interesantākajām nodarbībām bērniem, kur viņi bija aktīvi visas nodarbības garumā, bija nodarbība

Skolēnu kognitīvās aktivitātes attīstība ir svarīgs skolotāja uzdevums.

Vinnitskaja Tamāra Grigorjevna,

sākumskolas skolotāja,

MBOU 5. vidusskola,

Nojabrska, YNAO

Izziņas darbības problēma ir viena no mūžīgajām pedagoģijas problēmām. Pagātnes un tagadnes skolotāji dažādos veidos ir mēģinājuši un cenšas atbildēt uz mūžseno jautājumu: "Kā likt bērnam mācīties ar vēlmi un vēlmi?" Katrs laikmets savu sociokulturālo īpašību dēļ piedāvāja savu risinājumu. rindā mūsdienīgi risinājumiŠo problēmu izceļ daudzpakāpju pieeja mācībām.

Izziņas darbību kā pedagoģisku fenomenu uzskatu par divvirzienu savstarpēji saistītu procesu: no vienas puses, tā ir skolēna pašorganizēšanās un pašrealizācijas forma; no otras puses, tas ir rezultāts īpašiem skolotāja pūliņiem, organizējot skolēna izziņas darbību. Tajā pašā laikā skolotāja centienu gala rezultāts ir paša skolēna darbības (izglītojošās, izziņas, radošās, sociālās utt.) veidošanās un attīstība.

Nav noslēpums, ka dažādiem skolēniem ir raksturīga atšķirīga aktīvās izziņas pakāpe jeb intensitāte. Taču skolotājam ir jāstrādā gan ar skolēnu, kurš pasīvi pieņem zināšanas, gan ar to, kurš ik pa laikam „iekļaujas” mācību procesā, atkarībā no mācību situācijas un ar tiem, kam aktīva pozīcija mācību procesā. ir kļuvis par ieradumu.

Pieredzējis skolotājs jau no pirmajām nodarbībām jaunā klasē var garīgi sadalīt skolēnus pēc kognitīvās aktivitātes pakāpes. Bet ir arī objektīvi kognitīvās aktivitātes līmeņa rādītāji. Tie ietver: stabilitāti, centību, mācīšanās apziņu, radošās izpausmes, uzvedību nestandarta mācību situācijās, patstāvību mācību problēmu risināšanā u.c.

Tas viss ļauj izdalīt šādus aktivitātes izpausmes līmeņus: 1) nulle, 2) relatīvi aktīvs, 3) izpildvaras aktīvs, 4) radošs.
Skolēna aktivitātes izpausmes pakāpe izglītības procesā ir dinamisks, mainīgs rādītājs. Skolotāja, pedagoga un pedagoga spēkos ir palīdzēt skolēnam pāriet no nulles līmeņa uz relatīvi aktīvo un pēc tam uz izpildvaras aktīvo. Un daudzējādā ziņā tas ir atkarīgs no skolotāja, vai skolēns sasniegs radošo līmeni vai dod priekšroku sēdēšanai Kamčatkā.

I. Skolotāja darbība klasē, kurā pārsvarā ir kognitīvās aktivitātes nulles līmeņa skolēni, ir vērsta uz īpašas emocionālas stundu atmosfēras radīšanu, kas veido skolēnu iekļaušanu mācību procesā. Tad rodas ķēde: komforta stāvoklis, atvērtība - baiļu trūkums - pārliecības sajūta - gaida tikšanos ar šo skolotāju - gaida stundas, kuras šis skolotājs māca. Tas rada priekšnoteikumus, lai pārietu uz augstāku līmeni.

II. Skolēniem ar salīdzinoši aktīvu izziņas darbības līmeni viņus interesē tikai noteiktas mācību situācijas, kas saistītas ar kādu interesantu nodarbības tēmu (saturu) vai neparastām mācību metodēm. Tādējādi iesaistīšanās aktivitātēs ir saistīta ar emocionālu pievilcību, bet to neatbalsta gribas un intelektuālie centieni.
Jāpiebilst, ka šiem skolēniem nereti raksturīga steiga. Tāpēc viņiem ir nepieciešama iespēja izmantot atbilžu plānu, zīmējumus-mānus (krāpnieciskās lapas), tabulas, paļauties uz atsauces signāliem, izveidot algoritmus konkrētai izglītojošai darbībai utt. Turklāt skolēni labprātāk izmanto paša izveidotās shēmas. paši (vai kopā ar skolotāju) .

III. Skolotājus, kā likums, mīl skolēni ar vadoši aktīvu attieksmi pret izziņas darbību. Šādi skolēni sistemātiski pilda mājasdarbus un ir viegli iekļauti skolotāja piedāvātajās darba formās. Viņi diezgan apzināti uztver izglītības uzdevumu, labprāt iesaistās izglītojošās aktivitātēs, bieži piedāvā oriģinālus risinājumus un lielākoties strādā patstāvīgi. Šo studentu galvenās priekšrocības ir stabilitāte un noturība.

Tomēr šiem skolēniem ir savas problēmas. Viņus sauc par "krameriem" par neatlaidību un centību. Daudzi cilvēki domā, ka bērniem ar aktīvu izziņas līmeni mācīties ir viegli. Arī šķietamais vieglums ir skolēna agrāko centienu rezultāts: spēja koncentrēties uz uzdevumu, rūpīgi iepazīties ar uzdevuma nosacījumiem, aktivizēt esošās zināšanas, izvēlēties visvairāk labs variants, un, ja nepieciešams, atkārtojiet visu ķēdi. Šajā grupā ietilpst arī tie, kas domā ar “atskatiem”, atziņām.

Šiem skolēniem stundā sāk palikt garlaicīgi, ja apgūstamais materiāls ir pietiekami vienkāršs, ja skolotājs ir aizņemts ar vājākiem skolēniem. Pamazām viņi pierod aprobežoties ar mācību uzdevumu un vairs nevēlas vai zaudē ieradumu meklēt nestandarta risinājumi. Tāpēc šādu studentu kognitīvās aktivitātes aktivizēšanas problēma ir diezgan aktuāla.

IV. Darbs ar skolēniem, kuriem ir radošs izziņas darbības līmenis, atšķiras no visa iepriekš minētā.
Ir labi zināms, ka īpašās spējas vai apdāvinātība ir atkarīga no iedzimtām tieksmēm. Problēma ir ne tikai izcelt šos spējīgos studentus (starp citu, psihologi saka, ka šim gadījumam nav radīta universāla metodika), bet arī palīdzēt citiem skolēniem atklāt sevī spējas, par kurām viņi iepriekš nezināja. . Tāpēc pedagoģiskais darbs ar šiem audzēkņiem ir vērsts uz īpašiem paņēmieniem, kas stimulē skolēnu radošo darbību kopumā.

Speciālās pedagoģiskās tehnikas palīdz radīt radošu atmosfēru klasē. Būtisks radošās darbības paņēmiens (un reizē nosacījums) ir pārsteiguma, novitātes sajūtas radīšana, kā arī vēlme pieņemt nestandarta jautājumu, nestandarta risinājumu.
Lai ieinteresētu skolēnus, izmantoju izklaidējošus materiālus no V. Voļinas grāmatām “Jautrā gramatika”, T.Ju. Ugrovatova "Padomi katrai dienai", S.M. Bondarenko "Pareizrakstības noslēpumi", no žurnāliem "Krievu valoda skolā". Uzdevumi ir rotaļīgi un radoši. Gramatikas pasakas, smieklīgi dzejoļi, mīklas, mīklas palīdz iemācīt bērniem mīlēt un sajust savu dzimto valodu.

Ievēroju, ka gramatiskās pasakas, piemēram, ir interesanti klausīties gan pirmās, gan ceturtās klases skolēniem. Viņa stāstīja tādas pasakas kā “Darbības vārds ir daļa no valsts runas”, “Kā parādījās divdabji”, “Kā divdabji sadraudzējās ar īpašības vārdiem”, “Ieslēgts viendabīgi locekļi priekšlikumi un viņu labās kaimiņattiecības” un daudzi citi.
Pēc šo pasaku noklausīšanās bērniem radās vēlme uzrakstīt savu.

Studentiem ļoti patīk sastādīt krustvārdu mīklas krievu valodā un literāro lasīšanu, un apkārtējo pasauli, viņi ar prieku piedalās KVN, patīk iestudēt stāstus, fabulas, pasakas literārās lasīšanas stundās.

Šajos pasākumos piedalās visi skolēni bez izņēmuma, katram ir darbs.

Tie, kuriem ir vājākas zināšanas, mācās no biedriem, savukārt spēcīgi skolēni, panākumu iedvesmoti, ar vēl lielāku baudu rakās vārdnīcās, lasa papildliteratūru, veido prezentācijas, aktīvi izmanto internetu, papildinot savas zināšanas.

Mācīšana ir smags darbs. Un tāpēc mācībām ir jābūt interesantām.

Kad mācīties ir interesanti, mācīties ir viegli, mācīties gribas, mācīties ir prieks. Un laimīgu bērnu ir vieglāk mācīt un audzināt, vieglāk attīstīt viņa garīgo potenciālu, izaudzināt radītāju.

Aktivitāte ir garīga īpašība, cilvēka rakstura iezīme, kas izpaužas paaugstinātā cilvēka aktivitātē.

Skolēna kognitīvā (mācību) aktivitāte izpaužas vēlmē mācīties, pārvarot grūtības zināšanu apguves ceļā, maksimāli izmantojot savus gribas spēkus un enerģiju garīgajā darbā. Runa ir ne tikai par ārēju darbību (roku pacelšanu, kopēšanu, neapdomātu grāmatas šķirstīšanu utt.), bet galvenokārt par skolēna iekšējo, garīgo darbību, par radošo domāšanu.

Psihologi pārliecina, ka skolēna izziņas darbība nav iedzimta un pastāvīga īpašība, tā attīstās dinamiski, var progresēt un regresēt skolas, draugu, ģimenes, darba un citu sociālo faktoru ietekmē. Aktivitātes līmeni spēcīgi ietekmē skolotāja attiecības un viņa saskarsmes stils ar skolēniem klasē, paša skolēna akadēmiskais sniegums un noskaņojums (panākumi mācībās un pozitīvas emocijas paaugstina izziņas aktivitāti). Tāpēc vienam un tam pašam skolēnam dažādās stundās izziņas darbība krasi mainās atkarībā no tā, kurš skolotājs māca, ko māca un kā māca, kā prot aktivizēt klasi.

Inovatīvas skolotājas Sh.A. Amonašvili, I.P. Volkovs, E.N. Iļjins, S.N. Lisenkova, V.F. Šatalovs, viņu sekotāji un citi pieredzējuši skolotāji praktiski pierāda, ka tikai patiesa sadarbība starp skolotāju un skolēniem nodrošina klases aktīvu mācību aktivitāti stundā. Piemēram, strādājot ar atskaites signāliem, skolēni labprāt un cītīgi uztver, saprot, iegaumē, pielieto zināšanas un kontrolē mācīšanos.

Ar izziņas darbības aktivizēšanu tiek domāta mērķtiecīga skolotāja pedagoģiskā darbība, lai paaugstinātu skolēnu izglītības aktivitātes līmeni (pakāpi), stimulētu viņu izglītojošo darbību. Skolotāja rīcība, kas mudina skolēnus uz cītīgu mācīšanos, veicina pozitīvas attieksmes veidošanos pret mācīšanos un zināšanām, ir aktivizēšanas līdzeklis.

Protams, skolēnu izziņas aktivitātes pakāpe ir atkarīga arī no viņiem pašiem, no viņu audzināšanas, apziņas, zinātkāres, gribas pūliņiem, jo ​​skolēns ir ne tikai mācību procesa objekts, bet arī subjekts.skolēnu aktivitāte, un tas ir atkarīgs no skolotāja, no viņa spējām tos aktivizēt. Skolēnu aktivitātes pakāpe ir reakcija uz skolotāja darba metodēm un paņēmieniem, viņa pedagoģisko prasmju integrējošs rādītājs.

G.I. Izziņas darbību Ščukina uzskata par "vērtīgu un kompleksu skolēna personīgo izglītību, kas intensīvi veidojas skolas gados", kas "pauž īpašu skolēna stāvokli un viņa attieksmi pret darbību".

I. Šamovas definīcija sasaucas ar šo kognitīvās darbības interpretāciju: “Aktivitāte mācībās... nav tikai skolēna aktivitātes stāvoklis, bet gan šīs darbības kvalitāte, kurā izpaužas skolēna personība ar viņa attieksmi pret saturu, dabu. aktivitāti un vēlmi mobilizēt savus morālos un brīvprātīgos centienus izglītības un izziņas mērķu sasniegšanai.

Ievērības cienīgs ir iepriekš uzskaitīto definīciju fokuss: tās visas raksturo studenta stāvokli, kopš mēs runājam par viņu kognitīvo darbību . Tikmēr kognitīvās aktivitātes aktivizēšana ir divvirzienu process. Nosacījumus, kas aktivizē izziņas procesu, rada, pirmkārt, skolotājs, un skolēns parāda šo apstākļu rezultātu - faktisko izziņas darbību.

Pats izziņas process parasti tiek pasniegts kā secīga ķēde: uztvere -> iegaumēšana -> saglabāšana -> reproducēšana -> iegūto zināšanu interpretācija. Acīmredzot izziņas aktivizēšanu var veikt visos secīgajos posmos. Taču aktivitātes stāvoklis kā skolēna reakcija uz skolotāja radītajiem apstākļiem var izpausties arī jebkurā no posmiem.

S.L. Rubinšteins atzīmēja, ka "viens un tas pats process var būt (un parasti notiek) gan intelektuāls, gan emocionāls, gan brīvprātīgs." Individuālo un vecuma atšķirību dēļ dažiem audzēkņiem mācību process visvairāk balstās uz emocionāla pamata, citiem - uz intelektuālā pamata, citiem - uz stipras gribas utt.

Tāpēc daļa skolēnu aktīvi iesaistās tikai atsevišķos izziņas procesa posmos, savukārt citi paliek vērīgi, ieinteresēti un neatkarīgi visas nodarbības garumā, atšķirība atspoguļojas dažādu autoru identificētajos izziņas darbības līmeņos (pakāpēs).

G.I. Šukina identificē reproduktīvi imitējošu, meklējošu un radošu darbību, tādējādi piedāvājot metodisko bāzi skolēnu kognitīvās aktivitātes uzlabošanai. Šeit kognitīvās darbības līmeņu iedalījums atbilst vienai no mācību metožu klasifikācijām.

Aktīvās mācību metodes jāsauc par tādām, kas maksimāli paaugstina skolēnu izziņas aktivitātes līmeni, mudina uz rūpīgu mācīšanos. Ar aktīvām metodēm visi klases skolēni nodarbībā strādā intensīvi, ar interesi un vēlmi: uzmanīgi klausās – domā, vēro – domā, lasa – domā, veic praktiskus uzdevumus – domā.

Skolas praksē un metodiskajā literatūrā tradicionāli pieņemts mācību metodes pēc zināšanu avota iedalīt trīs grupās: verbālā (stāstīšana, lekcija, saruna, lasīšana), vizuālā (dabas, ekrāna un citu uzskates līdzekļu demonstrēšana, eksperimenti). ) un praktiskie (laboratorijas un praktiskie darbi ). Katrs no tiem var būt aktīvāks un mazāk aktīvs, pasīvs. Katrai mācību metodei atbilstoši zināšanu avotam ir aktivizējoši potenciāli, kuru īstenošana ir atkarīga no skolotāja radošuma, piemēram, no viņa spējas stundā radīt problēmsituāciju.

Kopumā mācību metodes ir sarežģītas, daudzfaktorālas, pārvēršas viena par otru, robežas starp tām ir relatīvas. Tāpēc mūsdienu pedagoģija katrā tradicionālajā grupā pēc metodes izšķir divas metožu apakšgrupas (divas iespējas) pēc studentu kognitīvās aktivitātes pakāpes: problēmu meklēšanas un reproduktīvās (skaidrojošās - ilustratīvās). Zverevs I.D. un A.N. Mjagkova, aprakstot skolas lekciju, skolotāja stāstu, darbu ar ekrāna palīglīdzekļiem un izdales materiāliem par bioloģiju, raksta, ka šīs metodes "tiek izmantotas gan skaidrojoši ilustratīvi, gan problemātiski"

TI. Šamova arī izšķir trīs kognitīvās darbības līmeņus, taču definē tos nevis pēc mācību metodēm, bet ar darbības veidu: reproducēšana, interpretācija un radošā darbība. Atrodoties pirmajā izziņas darbības līmenī, skolēnam jāiemācās reproducēt, ja nepieciešams, iegūtās zināšanas vai prasmes. Interpretācijas līmeņa nosaukums runā pats par sevi: jau ir zināmas zināšanas, ir jāiemācās tās interpretēt jaunos mācību apstākļos, sākot no pazīstamiem modeļiem.

Izziņas darbības radošais līmenis ir raksturīgs skolēniem, kuri ne tikai apgūst sakarības starp mācību priekšmetu un parādībām, bet arī cenšas atrast jaunu veidu šim nolūkam. Abās klasifikācijās runa ir par skolēnu, kurš pastāvīgi demonstrē aktivitāti (dažāda līmeņa) zināšanu apguvē. Studentiem ir dažāda iesaistīšanās pakāpe mācību procesā. Nevar ignorēt studenta pozīciju, kurš pasīvi pieņem zināšanas (socioloģijā tā ir vienpusēja pieņemšana), un tā, kura darbība ik pa laikam tiek iekļauta izziņas procesā atkarībā no mācību situācijas. Tāpēc tiek piedāvāta cita pieeja kognitīvajai darbībai, kur tiek izdalīts nulles aktivitātes līmenis, ko raksturo nevis izglītības aktivitātes noraidīšana, bet gan vienaldzīga attieksme pret to, situatīvi aktīva kā pārejas posms no nulles uz stabila, veicoša darbība izglītības procesā; un radošs, kur pēc iespējas vairāk var atklāties skolēna subjektīvā pozīcija. Tādējādi kognitīvo darbību var raksturot kā personisks īpašums, kas tiek apgūta, nostiprināta un attīstīta īpašā veidā, organizētā izziņas procesā, ņemot vērā skolēnu individuālās un vecuma īpatnības, attīstoties noteiktos līmeņos (1. tabula).

kognitīvās darbības pedagoģiskā tehnoloģija

1. tabula. Skolēnu kognitīvās aktivitātes līmeņi

Klasifikācijas pamats
Metodiskā pieeja (saskaņā ar G.I. Shchukina)	Kognitīvā procesa posmi (saskaņā ar T.I. Šamovu)	Studentu iesaistes pakāpe mācību procesā
Nulle aktivitātes. Skolēna pasivitāte, dod priekšroku skolotāja spiedienam
Reproduktīvi imitējoša darbība. Izglītības darbības pieredze tiek uzkrāta, asimilējot paraugus, savukārt paša indivīda aktivitātes līmenis ir nepietiekams.	reproducēšanas darbība. Studentam jāsaprot, jāatceras un jāreproducē zināšanas, jāapgūst to pielietošanas metodes atbilstoši modelim	situācijas darbība. Skolēna aktivitāte izpaužas tikai noteiktās mācību situācijās (interesants stundas saturs, mācību metodes u.c.), nosaka galvenokārt emocionālā uztvere
Meklēšanas un izpildes darbības. Students ne tikai pieņem uzdevumu, bet viņš pats meklē līdzekļus tā īstenošanai.	interpretējošā darbība. Nozīmes apzināšana, vēlme izzināt parādību saistību	Veicot darbību. Izstrāde ar parastajām izglītojošo darbību metodēm nodrošina ātru mācību uztveri. uzdevumus un neatkarību risināšanas gaitā.
radošā darbība	radošā darbība	radošā darbība
Uzdevumi var būt nosaka pats students, tiek izvēlēti nestandarta risinājumi	Mēģina atrast jaunu risinājumu	Studenta gatavība tiks iekļauta nestandarta kontā. situāciju, meklēt jaunus līdzekļus problēmu risināšanai.

E. N. Lekomceva, A. S. Pikins

Jaunākā skolēna kognitīvās aktivitātes veidošanās

Rakstā ir izklāstītas pamatskolas skolēniem paredzētās programmas "Prieka planēta" raksturojums. Programmas mērķis ir radīt apstākļus jaunākā skolēna izziņas darbības attīstībai, emocionālai un vērtīgai attieksmei pret pasauli, dzīves parādībām un mākslu. Jaunāko skolēnu kognitīvā darbība ir svarīgs mācību procesa uzlabošanas faktors un vienlaikus arī rādītājs mācību procesam, jo ​​tas stimulē neatkarības attīstību, meklējumu un radošu pieeju izglītības satura apguvei, kā arī mudina sevi. - izglītība.

Atslēgas vārdi: izziņas darbība, jaunākais skolēns, ārpusskolas nodarbības, programma, vajadzības, interese.

E. N. Lekomceva, A. S. Pikins

Jaunāko klašu skolēnu informatīvās aktivitātes veidošana

Rakstā ir izklāstītas pamatklašu skolēniem paredzētās programmas "Prieka planēta" raksturojums. Programmas mērķis ir radīt apstākļus jaunāko klašu skolēna "informatīvās aktivitātes, emocionālās un vērtīgās attiecības ar pasauli, dzīves parādībām, mākslu attīstībai. Jaunāko klašu skolēni" informatīvā darbība ir būtisks pilnveidošanās un attīstības faktors. vienlaikus apmācību procesa efektivitātes rādītājs, jo tas stimulē neatkarības attīstību, meklējumu un radošu pieeju izglītības satura apguvei, rosina pašizglītībai.

Atslēgas vārdi: informatīvā darbība, jaunākais skolēns, ārpusskolas nodarbības, programma, prasības, interese.

Jaunā izglītības paradigma kā vienu no nepieciešamajiem nosacījumiem skolēna attīstībai uzskata skolēna subjektīvās pozīcijas veidošanos. Pamatskolas vecumā priekšmeta izpratne ir saistīta ar tādām viņa personības īpašībām kā aktivitāte, patstāvība un rīcības spēja.

Jēdzienu "aktivitāti daži zinātnieki identificē ar aktivitāti, sparu, dinamismu, citi ar darbības rezultātu, citi uzskata aktivitāti plašākā nozīmē nekā aktivitāte".

Pētījuma ietvaros mēs paļaujamies uz A. N. Ļeontjeva viedokli, kuram aktivitāte ir jēdziens, kas norāda uz dzīvo būtņu spēju radīt spontānas kustības un mainīties ārējo un iekšējo stimulu - stimulu ietekmē.

Pamatskolas vecumā vadošais darbības veids ir izglītojošs, tāpēc ir svarīgi jēdzienu "aktivitāte" aplūkot savienojumā ar citu jēdzienu - "izziņas".

Mūsdienās "izziņas darbība" tiek interpretēta G. I. Shchukina, V. S. Ilyin, T. I. Zubkova, T. I. Shamova darbos. Automātiski

Aplūkosim šo jēdzienu no skolēna darbības kvalitātes viedokļa, kas vērsta uz izglītības un kognitīvā mērķa sasniegšanu.

Visinteresantāko, mūsuprāt, izziņas darbības definīciju sniedz E. A. Krasnovskis: “Jaunāka studenta personības visu aspektu izpausme: tā ir interese par jauno, tieksme pēc panākumiem, mācīšanās prieks, tā ir arī attieksme pret problēmu risināšanu, kuru pakāpeniskā sarežģītība slēpjas mācību procesa pamatā”.

Tādējādi intereses attīstīšanas problēma rodas skolēnu daudzveidīgas darbības kontekstā, kas ļauj veidot un attīstīt skolēnu intereses, bagātinot personību, audzinot aktīvu attieksmi pret dzīvi.

Pamatojoties uz D. B. Elkonina teorētiskajiem pētījumiem, kognitīvās darbības attīstība tiek veikta, uzkrājot pozitīvu izglītības un izziņas pieredzi. Pēc A. N. Ļeontjeva domām, izziņas darbību motivē jaunāka studenta vajadzība. Izziņas aktivitātes attīstība ir ideāls variants, kad tās veidošanās notiek pakāpeniski, vienmērīgi, saskaņā ar

© Lekomtseva E. N., Pikin A. S., 2017

ar apkārtējās pasaules objektu izziņas loģiku un indivīda pašnoteikšanās loģiku vidē.

Zinātniskās literatūras un praktiskās pieredzes analīze kognitīvās darbības veidošanā ļāva noteikt kognitīvās darbības struktūru: emocionālo sfēru, gribas sfēru, motivācijas sfēru, saturisko-procesuālo komponentu un sociālās orientācijas komponentu.

Jaunāko skolēnu kognitīvā darbība ir svarīgs mācību procesa uzlabošanas faktors un vienlaikus arī rādītājs mācību procesam, jo ​​tas stimulē neatkarības attīstību, meklējumu un radošu pieeju izglītības satura apguvei, kā arī mudina sevi. - izglītība. Ārpusstundu pasākumi ir neatņemama izglītības procesa organizācijas sastāvdaļa un viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām.

Ar ārpusstundu nodarbībām mūsdienās saprot mērķtiecīgus izglītojošus pasākumus, kas tiek organizēti brīvajā laikā no nodarbībām noteikta vecuma bērnu un pusaudžu socializācijai. vecuma grupa viņu nepieciešamības veidošana pēc līdzdalības sabiedriski nozīmīgās praksēs un pašpārvaldē, apstākļu radīšana nozīmīgu pozitīvu personības iezīmju attīstībai, viņu radošās un izziņas darbības īstenošana dažādi veidi aktivitātes, dalība saturīgā brīvā laika pavadīšanā.

Lai veidotu jaunākā skolēna izziņas interesi, pētījuma ietvaros tika izveidota ārpusskolas aktivitāšu programma "Prieka planēta", kas sastādīta, pamatojoties uz šādiem juridiskiem dokumentiem:

Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" (pieņemts Valsts dome 2012. gada 21. decembris. Apstiprināts Federācijas padomē 2012. gada 26. decembrī).

Federālais valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarts (1.-4. klase) (apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 6. oktobra rīkojumu Nr. 373; grozīts ar 2010. gada 26. novembra rīkojumiem Nr. 1241, datēts 2011. gada 22. septembris Nr. 2357).

Krievijas Federācijas bērnu papildu izglītības attīstības koncepcija (apstiprināta 2014. gada 4. septembrī Nr. 1726-r)

Rīcības plāns 2015.-2020.gadam Koncepcijas īstenošanai papildu izstrādei

bērnu izglītība, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2014. gada 4. septembra rīkojumu Nr. 1726-r (apstiprināts 2015. gada 24. aprīlī Nr. 729-r).

Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2014. gada 4. jūlija dekrēts Nr. 41, Maskava “Par SanPiN 2.4.4.3172-14 “Sanitārie

epidemioloģiskās prasības bērnu papildu izglītības izglītības iestāžu ierīcei, saturam un darba laika organizācijai ”(Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2014. gada 20. augustā, reģistrācijas Nr. 33660).

Programma paredzēta pamatskolas skolēniem (6-11 gadi). Šis periods ir vissvarīgākais estētiskās uztveres, radošuma attīstībai un morālas un estētiskas attieksmes veidošanai pret dzīvi, kas vairāk vai mazāk nemainīgā veidā tiek fiksēta uz mūžu.

Pamatskolā jaunākam skolēnam veidojas domāšanas formas, kas nodrošina dažādu zināšanu tālāku asimilāciju, domāšanas attīstību. Jaunākā skolēna izglītojošajās aktivitātēs

tādi privāti veidi kā rakstīšana, lasīšana, darbs pie datora, radoša darbība utt.

Svarīgs ir process, pārejot no ģimenes un bērnudārza uz skolu, tas ir, skolēnam mainās dominējošās autoritātes, starp kurām par galveno kļūst sākumskolas skolotājs. Spēļu aktivitātes, kā arī izglītošanās, sākumskolas skolēnu vidū joprojām ir vadošās. Ņemot vērā šo apstākli, skolotājam jāizmanto skolēna pašorganizēšanās un pašdisciplīnas iespējas, kuras rosina grupu spēles, zinātkāre, spontāni radusies interese par visa veida radošām aktivitātēm. Šādas izpausmes ir jāatbalsta, jāattīsta, jāsaista ar pedagoģiski organizētas un mērķtiecīgas darbības sistēmu.

Programma "Prieka planēta" ir vērsta uz sociālo un kultūras pašnoteikšanos, bērna personības radošu pašrealizāciju, tās integrāciju pasaules un sadzīves kultūras sistēmā, ir līdzeklis bērna attieksmes veidošanai pret realitāti, morālo un indivīda garīgā izglītība.

Programmas mērķis ir radīt apstākļus jaunākā skolēna izziņas aktivitātes attīstībai, emocionālai un vērtīgai attieksmei pret pasauli, dzīves parādībām un mākslu.

Likt pamatus saturīga atpūtas organizēšanai;

Iepazīstināt ar teātra, mūzikas un cirka mākslas vēsturi un šķirnēm;

Attīstīt skolēna personības intelektuālo un emocionālo sfēru, radošumu;

Veidot interesi par teātra, mūzikas, cirka mākslu, par dabaszinātnēm;

Iesaistīt skolēnus novadpētniecības pasākumos;

Attīstīt skolēnos nepieciešamību pastāvīgi papildināt zināšanas, celt kultūras līmeni;

Izglītot morālās īpašības, disciplīnu, atbildību, kolektīvismu.

Nodarbību režīmam ir šāda mainība: nodarbības var notikt vienu reizi nedēļā (gadu 36 stundas) un 2 reizes nedēļā (gadu 72 stundas) atkarībā no bērnu intereses, kopējās mācību slodzes.

Nodarbību vadīšanas forma: grupa.

Izvēloties saturu, tiek ņemts vērā strukturāli sistēmiskais princips, kurā pētāmais materiāls tiek būvēts ar pakāpenisku sarežģītību. Tomēr, bērniem apgūstot materiālu, skolotājs var mainīt tēmu secību un secību atbilstoši vecumam un individuālajām īpašībām, kā bērni uztver programmas saturu.

Profesiju veidi:

Nodarbības-ekskursijas, kas ļauj paplašināt skolēna izglītības telpu, veicinot viņa motoriskās aktivitātes attīstību.

Literārās un radošās nodarbības. Šeit prasme izteikt vēlamo tiek apgūta teātra valodā, kino ir klausīšanās un pasaku iestudēšana, multfilmu, filmu skatīšanās, stāstu rakstīšana.

Nodarbības priekš vizuālā darbība- tā ir zīmējumu veidošana pēc teātra apmeklējuma, ekskursijām, dekorāciju veidošanas, ne-

apejot pēc scenārija, padarot lelles un

Nodarbībās var izmantot dažādas darba metodes.

Nodarbību vadīšanas metodes: saruna, stāsts, spēle, praktiskie darbi, patstāvīgais darbs, radošo darbu aizstāvēšana, minikoncerts, konsultācija.

Kontroles metodes: konsultācija, radošo darbu aizsardzība, izrāde, izstāde, prezentācija, dalība radošo darbu konkursos.

Tehnoloģijas, metodes:

Līmeņu diferenciācija;

Problēmu mācīšanās;

Modelēšanas darbība;

Meklēšanas darbība;

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

Veselību taupošas tehnoloģijas.

Darba programmā plānotas aktivitātes UUD veidošanai: personiskā, regulējošā; kognitīvs, komunikatīvs.

Lai īstenotu izglītības procesu programmas Planet of Joy ietvaros, ir nepieciešams:

Videoklipu izlase;

Drukāto izdevumu un masu mediju materiālu atlase, internets;

Dators, multimediju projektors.

Jaunāko klašu skolēnu darba rezultāti būs

klāt īpaši organizētās radošo darbu un radošo projektu "konkursa" aizstāvēšanā.

Programmā ir sadaļas: “Visa pasaule ir teātris”, “Ceļojums uz pagātni”, “Izglītojošas ekskursijas uz mūsu Dzimtenes nostūriem”, “Dvēseles mūzika”, “Dzīve zem kupola. Radošums un inteliģence”, “Apbrīnojams ir tuvumā”.

Sadaļā "Visa pasaule ir teātris" tiek pētīta teātra māksla, teātra veidi, uzvedības noteikumi teātrī. Turklāt plānots ne tikai apmeklēt izrādes, kam sekos diskusija, bet arī iestudēt programmas dalībnieku priekšnesumus.

Sadaļa "Ceļojums pagātnē" iepazīstina ar muzeju darba iezīmēm, gatavojas ekskursijām uz muzejiem, mobilā klases muzeja izveidi.

Sadaļā "Izglītojošas ekskursijas uz mūsu dzimtenes nostūriem" iekļautas novadpētniecības ekskursijas.

Apgūstot sadaļu "Dvēseles mūzika", bērni apmeklē muzikālās mākslas muzejus, koncertu

filharmonijas zāle. Jaunākie skolēni dodas tur, kur skan mūzika.

Sadaļa “Dzīve zem kupola. Radošums un inteliģence" ir sadalīta divās daļās - "Cirka māksla" un "Planetārijs" - un ietver cirka priekšnesumu un interaktīvu lekciju apmeklēšanu planetārijā, mutisku izteikumu apkopošanu, piemēram, par tēmu "Kāds dzīvnieks un kāpēc es vēlētos uzstāties, ja es cirka izpildītājs.

Rubrika "Pārsteidzošā tuvumā" mācību gadu noslēdz ar izglītojošu pasākumu – tikšanos ar māksliniekiem, zinātniekiem, māksliniekiem un citiem pazīstamiem cilvēkiem.

Tādējādi jaunākā skolēna kognitīvās aktivitātes, emocionālās un vērtīgās attieksmes pret pasauli veidošanās tiek veikta, iesaistot viņu dažādās aktivitātēs, kas viņam ir interesantas un izklaidējošas, tāpēc sagādā prieku un pārsteigumu.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Zubkova, T. I. Zemas sekmes pamatskolas skolēnu kognitīvās aktivitātes veidošanās [Teksts]: autors. dis. ... cand. ped. Zinātnes / T. I. Zubkova. - Jekaterinburga, 1993. - 24 lpp.

2. Iļjins, V. S. Studenta personības veidošanās: holistisks process [Teksts] / V. S. Iļjins. - M.: Pedagoģija, 1984. - 144 lpp.

3. Krasnovskis, E. A. Indikatori izglītībā [Teksts] / E. A. Krasnovskis // Standarti un uzraudzība izglītībā. - 2002. - Nr.5. -S. 53-57.

4. Ļeontjevs, A. N. Lekcijas par vispārējā psiholoģija[Teksts] / A. N. Ļeontjevs. - M. : Nozīme, 2001. - 511 lpp.

5. Martsinkovskaja, T.D. Bērnu psiholoģijas vēsture [Teksts]: mācību grāmata ped studentiem. universitātes / T. D. Martsinkovskaja. - M. : VLADOS, 1998. - 272 lpp.

6. Tīkla mijiedarbības mainīgo modeļu ieviešana vispārējās, papildu un profesionālā izglītība kā daļa no ārpusskolas pasākumu organizēšanas [Teksts]: metodiskais

7. Šamova, T. I. Skolēnu mācīšanas aktivizēšana [Teksts] / T. I. Šamova. - M.: Pedagoģija, 1982. -209 lpp.

8. Šukina, G. I. Kognitīvo vajadzību problēma pedagoģijā [Teksts] / G. I. Šukina. - M.: Pedagoģija, 2001. - 351 lpp.

9. Elkonins, D. B. Par psiholoģiskās attīstības periodizācijas problēmu bērnībā [Teksts] / D. B. Elkonins // Psiholoģijas jautājumi. - 2001. - Nr.4. - S. 6-20.

Bibliogrāficheskij spisok

1. Zubkova, T. I. Formirovanie poznavatel "noj aktivnosti slabouspevajushhih uchashhihsja nachal" nyh klassov: avtoref. dis. ... cand. ped. nauk / T. I. Zubkova. - Jekaterinburga, 1993. - 24 s.

2. Il "in, V S. Formirovanie lichnosti shkol" nika: celo-stnyj process / V. S. Il "in. - M. : Pedagogika, 1984. - 144 s.

3. Krasnovskij, Je. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standarty i monitoring v obrazovanii. - 2002. - Nr.5. - S. 53-57.

4. Leonts "ev, A. N. Lekcii po obshhej psihologii / A. N. Leont" ev. - M. : Smysl, 2001. - 511 s.

5. Marcinkovskaja, T. D. Istorija detskoj psihologii: uchebnik dlja studentov ped. vuzovs / T. D. Marcinkovskaja. - M. : VLADOS, 1998. - 272 s.

6. Realizacija variativnyh modelej setevogo vzai-modejstvija obshhego, dopolnitel "nogo i professional" nogo obrazovanija v ramkah organizacii vneurochnoj deja-tel "nosti: metodicheskie rekomendacii / pod red. A. V. Zolotarevoj." - Jaro. -2. 312s. S.24.

7. Šamova, T. I. Aktivizacija uchenija shkol "nikov / T. I. Shamova. - M. : Pedagogika, 1982. - 209 s.

8. Shhukina, G. I. Problema poznavatel "noj potrebnosti v pedagogike / G. I. Shhukina. - M. : Pedagogika, 2001. - 351 s.

9. Jel "konin, D. B. K probleme periodizacii psiholog-icheskogo razvitija v detskom vozraste / D. B. Jel" konin // Voprosy psihologii. - 2001. - Nr.4. -S. 6-20.

Pedagoģisks raksts par tēmu: "Jaunāko skolēnu izziņas aktivitātes veidošana."

Jaunāko skolēnu kognitīvās aktivitātes veidošanās problēma mācību procesā ir viena no svarīgākajām mūsdienu pedagoģijas zinātnē, jo. no tās atrisinājuma lielā mērā ir atkarīga izglītības kvalitātes uzlabošana, skolēnu motivācija sasniegt izglītojošus un radošus rezultātus. Kognitīvo darbību psihologi un pedagogi pēta no dažādiem aspektiem, taču jebkurš pētījums tiek uzskatīts par daļu no vispārējās izglītības un attīstības problēmas. Mūsdienās interešu problēma arvien vairāk tiek pētīta daudzveidīgu skolēnu aktivitāšu kontekstā, kas ļauj radošiem skolotājiem un pedagogiem veiksmīgi veidot un attīstīt skolēnu intereses, bagātinot personību, audzinot aktīvu attieksmi pret dzīvi. Kognitīvā darbība ir aktīva orientācija, kas saistīta ar pozitīvu emocionāli krāsainu attieksmi pret priekšmeta apguvi ar prieku mācīties, pārvarēt grūtības, radīt panākumus, ar attīstošas ​​personības pašizpausmi (I. V. Meteļskis). Kognitīvā darbība ir selektīva personības orientācija, kas vērsta uz zināšanu jomu, tās priekšmetu pusi un pašu zināšanu apguves procesu (G.I. Shchukina).
Studentu kognitīvās aktivitātes līmeņi.

Nulles līmenis - skolēns ir pasīvs, slikti reaģē uz skolotāja prasībām, neizrāda vēlmi patstāvīgam darbam, dod priekšroku skolotāja spiediena režīmam.

Zems līmenis- reproducēšanas darbība.
To raksturo skolēna vēlme izprast, atcerēties un reproducēt zināšanas, apgūt to pielietošanas metodi pēc modeļa. Šo līmeni raksturo skolēna gribas pūliņu nestabilitāte, studentu neinteresēšanās padziļināt zināšanas un tādu jautājumu trūkums kā: "Kāpēc?"
Vidējais līmenis ir interpretējošā darbība.
To raksturo skolēna vēlme apzināt pētāmā satura nozīmi, vēlme izzināt parādību un procesu kopsakarības, apgūt zināšanu pielietošanas veidus mainītos apstākļos.
Raksturīgs rādītājs: lielāka gribas centienu stabilitāte, kas izpaužas tajā, ka skolēns cenšas pabeigt iesākto darbu, grūtību gadījumā neatsakās izpildīt uzdevumu, bet meklē risinājumus.
Augsts līmenis – radošs.
To raksturo interese un vēlme ne tikai dziļi iedziļināties parādību un to attiecību būtībā, bet arī atrast šim nolūkam jaunu ceļu.
Jaunāku bērnu vispārējās intelektuālās attīstības struktūras centrā skolas vecums izziņas darbības sekmīgai īstenošanai ir noteikti principi:
- subjektivitātes princips - maksimāla skolotāja palīdzība bērna spēju attīstībai realizēt savu "es" attiecībās ar citiem kopienas priekšmetiem un pasauli kopumā;
- neatkarības princips, pateicoties aktīvai attieksmei pret pētāmo materiālu. Jaunāka skolēna kognitīvā neatkarība ir šādu īpašību komplekss: interese par kognitīvo darbību, emocionālā un gribas orientācija, kognitīvās aktivitātes attīstība, spēja analizēt un labot darbu, spēja izmantot esošās zināšanas un prasmes jaunā situācijā. , iespēja atrast papildu informāciju utt.;
- radošuma princips, kas palīdz ne tikai studentiem aktīvi uztvert mācību materiālu skolotājam to prezentācijas procesā, bet arī radoši pārveidot.
- orientācijas uz pašrealizāciju princips, tai skaitā psiholoģiskā komforta nodrošināšana klasē; dialoga attiecību veidošana skolotājs-skolēns; paļaušanās uz studentu personīgo pieredzi kā vienu no kognitīvās darbības aktivizēšanas avotiem; izglītības individualizācija un diferenciācija; ņemot vērā skolēnu emocijas un vērtīborientācijas; pastāvīga izziņas aktivitātes un radošās neatkarības stimulēšana utt.
- pedagoģiskā atbalsta princips - īpaša pedagoģiskās darbības sistēma, kas atklāj katra skolēna individuālo potenciālu kā procesu, kurā kopīgi ar bērnu nosaka savas intereses, mērķus, iespējas un veidus, kā pārvarēt šķēršļus (problēmas), kas viņam traucē sasniegt. vēlamos rezultātus mācībās, pašizglītībā, komunikācijā, veselīga dzīvesveida dzīvē.
Jaunāko skolēnu kognitīvās aktivitātes veidošanos un attīstību veicina šādi apstākļi: mācību materiāla daudzveidība, emocionalitāte, spilgtums, tā iespējamība un lietderība, saikne ar iepriekš iegūtajām zināšanām, bieža skolēnu darba pārbaude un vērtēšana, viņu iesaistīšanās procesā. patstāvīga meklēšana, problemātiska rakstura problēmu risināšana un citas
Kognitīvā darbība tradicionāli tiek saprasta kā visa veida aktīva attieksme pret mācīšanos kā pret zināšanām; mācīšanas kā zināšanu nozīmes klātbūtne bērnam; visa veida izziņas motīvi (vēlme pēc jaunām zināšanām, to iegūšanas līdzekļi, tieksme pēc pašizglītības); mērķi, kas realizē šos kognitīvos motīvus un kalpo viņu emocijām.
Izpētot jaunāko klašu skolēnu kognitīvās aktivitātes uzlabošanas problēmu izglītības procesā, pamatojoties uz teorētiskiem faktiem un to pielietošanas rezultātiem praksē, mēs pārliecinājāmies, ka šī problēma ir aktuāla mūsdienu skolā. Visefektīvākie veidi un līdzekļi kognitīvās aktivitātes attīstībai ir izklaidējoši vingrinājumi. Kognitīvā darbība ar pareizu skolēnu darbības pedagoģisko organizāciju un sistemātiskām un mērķtiecīgām izglītojošām aktivitātēm var un tai vajadzētu kļūt par stabilu skolēna personības iezīmi un spēcīgi ietekmēt viņa attīstību.
Kognitīvā darbība ir vērsta ne tikai uz izziņas procesu, bet arī uz tā rezultātu, un tas vienmēr ir saistīts ar tieksmi pēc mērķa, ar tā realizāciju, grūtību pārvarēšanu, ar gribas spriedzi un piepūli. kognitīvā darbība nav brīvprātīgas pūles ienaidnieks, bet gan tās patiesais sabiedrotais. Tādējādi interese ietver brīvprātīgus procesus, kas veicina darbību organizēšanu, plūsmu un pabeigšanu. Kad skolotājs ņem vērā temperamenta veidu, skolēns vairāk attīsta izziņas darbību, un rezultātā notiek produktīvāka materiāla asimilācija.