Dažādu lasīšanas veidu mācīšanas metodes. Metodiskie ieteikumi: "Dažādu lasīšanas veidu mācīšana krievu valodas stundās." Vingrinājumi un uzdevumi

Ievads

1. Mūsdienu svešvalodas mācīšanas mērķu komplekss

Lasīšana kā runas aktivitātes veids

Svešvalodu lasīšanas mācīšanas metodes

Secinājums

Bibliogrāfija

svešvalodu lasīšanas apguve

Ievads

Svešvaloda ir stingri ienākusi mūsdienu cilvēku dzīvē. Labas, stabilas svešvalodas zināšanas ir viena no cilvēka gatavības sastāvdaļām starpetniskajai saziņai.

Mūsdienu svešvalodu mācīšanas mērķis ir veidot sekundāru lingvistisku personību, t.i., personību, kas valodā pauž sociālu, fizisku, psiholoģisku, emocionālu, pragmatisko un citu īpašību kopumu, kā arī personību, kas “rekonstruēta tās galvenajās iezīmēs. pamatojoties uz valodas līdzekļiem."

Lingodidaktikas un svešvalodu mācīšanas metožu ietvaros tiek attīstītas personības veidošanās problēmas.

Objektīva vajadzība mūsdienu sabiedrība ir optimālu izglītības procesa organizēšanas veidu, izglītības satura un tās struktūras racionālu variantu meklēšana. Jo vairāk būs alternatīvu metodisko risinājumu, jo auglīgāki būs jaunu mācību priekšmeta pasniegšanas veidu meklējumi kopumā.

Šīs ievirzes komunikatīvās puses centieni atspoguļojas svešvalodas mācīšanas mērķu un izglītības satura pārveidē. Runa nav tikai par valodas zināšanu, bet gan par spēju to izmantot reālā saziņā, t.i. par valodas praktiskajām zināšanām un līdz ar to par "komunikatīvās kompetences" attīstību.

Lingvistiskā kompetence pamatoti tiek atzīta par komunikatīvās kompetences svarīgāko sastāvdaļu, kas, pamatojoties uz pienācīgu zināšanu apjomu, nodrošina gan gramatiski pareizu formu un sintaktisko konstrukciju uzbūvi, gan izpratni par runas semantiskiem segmentiem, kas sakārtoti atbilstoši svešvalodas normas. Lingvistiskā kompetence ir vēlme izmantot svešvalodu kā runas un domāšanas līdzekli.

Augsts valodas attīstības līmenis mūsdienu pasaulē kļūst arvien nepieciešamāks, lai dzīvē gūtu panākumus.

Darbs, kas vērsts uz skolēnu lingvistisko attīstību, viņu lingvistiskā pasaules uzskata veidošanu, jau sen tiek veikts (lielpilsētu) skolās.

Veiksmīgi norit darbs pie skolēnu darbības pieredzes veidošanas, ko sauc par lingvistisko darbību. Šis jēdziens attiecas uz darbībām, kas saistītas ar lingvistiskā satura uztveri, analīzi, salīdzināšanu un dažos gadījumos atbilstoša valodas produkta izveidi. Drozdova O.E. izstrādā šo jautājumu.

Šīs aktivitātes efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no bērnu intereses. Viens no avotiem, kā uzturēt interesi par valodas apguvi, ir lasīšanas process. Pareiza lasīšanas svešvalodā organizēšana ir mācību procesa panākumu atslēga.

Šo izdevumu izstrādā Drozdova O.E. Lasīšanas mācīšanai svešvalodā ir veltīts daudz zinātniskās literatūras materiālu. Ar šo jautājumu nodarbojās tādi metodiķi kā Rogova G.V., Vereščagina I.N., Egorovs T.G., Filatova V.M., Folomkina S.K., Ļeontjevs A.A., Veisburga M.L.

Mācīties lasīt ir jāmācās runāt. Šī noteikuma ievērošana ir ļoti svarīga, jo tas ne tikai veido pareizu studentu orientāciju, bet arī veicina ātrāku nepieciešamo svešvalodas prasmju veidošanos.

Tomēr prakse rāda, ka bieži vien skolēnu interese par šāda veida runas aktivitātēm ir zema. Tas ir saistīts ar nepareizu praktizējošu skolotāju pieeju lasīšanas darba organizēšanai klasē.

Šī darba mērķis ir izpētīt dažādu svešvalodu lasīšanas veidu mācīšanas iezīmes.

Darba gaitā tika atrisināti šādi uzdevumi:

ü Izpētīt zinātnisko literatūru par pētījuma problēmu,

ü noteikt lasīšanas būtību;

ü apsvērt lasīšanas veidus un formas;

ü atklāt lasītprasmes mācīšanās saturu.

Pētījuma objekts ir svešvalodas mācīšana skolā.

Pētījuma priekšmets ir svešvalodu lasīšanas mācīšana.

1. Mērķu kopums mūsdienu svešvalodu mācīšanai

Izejas punkts izglītības stratēģiskā mērķa noteikšanā ir sabiedrības sociālā kārtība attiecībā pret jauno paaudzi.

Jo īpaši svešvalodu izglītība gandrīz visu divdesmito gadsimtu sastāvēja no kvalitatīvas priekšmeta apguves. Tad notika pavērsiens no gramatikas-tulkošanas metodēm uz svešvalodas praktiskās apguves problēmu. Taču pats jēdziens "praktiskās svešvalodas zināšanas" tika precizēts un konkretizēts atkarībā no metodoloģijas un saistīto zinātņu attīstības līmeņa (N.D. Galskova). Tikai pēdējos 30 gados mācību priekšmeta praktiskie mērķi tika saprasti kā:

ü runas meistarība noteiktās robežās;

ü citu cilvēku domu izpratnes (mutiskā un rakstiskā formā) un savu domu izteikšanas (arī mutvārdu un rakstveida formā) prasmju un iemaņu veidošana;

ü runas prasmju attīstība visu veidu runas aktivitātēs;

ü mācīšanās sazināties svešvalodā visu savu funkciju vienotībā: kognitīvā, regulējošā, vērtīborientētā, etiķete.

Šāda svešvalodas mācīšanas mērķa interpretācijas attīstības dinamika atspoguļo metodoloģijas kā zinātnes un ar to saistīto zinātnisko zināšanu jomu attīstības būtību. Metodologu vidū nav vienota viedokļa par mērķu izvirzīšanas problēmu. Tā, piemēram, K.D.Ušinskis uzskatīja, ka galvenajam mērķim jābūt literatūras iepazīšanai, pēc tam - garīgajai vingrošanai un, ja iespējams, tad praktiskām valodas zināšanām. L.V. viedoklis. Svešvalodu mācīšanas mērķu problēmas nepilnības ir šādas: lai izveidotu svešvalodu mācīšanas metodiku, ir svarīgi apzināties praktiskos uzdevumus, ko dzīve mums var izvirzīt šo valodu zināšanu jomā. un dažādu veidu šīs zināšanas. Šeit ir galvenie:

Prasme pareizi lasīt, un, ja nepieciešams, ar vārdnīcas palīdzību saprast grāmatu nosaukumus, adreses uz aploksnēm, pakām, rēķina tekstu u.c. Tas nepieciešams zemāko kategoriju bibliotēku darbiniekiem, darbiniekiem sakaros, transportā, kvalificētiem darbiniekiem dažādās nozarēs.

Prasme izteikt savu vēlmi un uzdot visvienkāršākos jautājumus, pat ja ļoti nepareizi, bet saprotami (starp citu, un izrunā) valodā, kā arī saprast atbildes uz šādiem jautājumiem. Šādu prasmi varētu saukt par “tūristu valodu”, ja vien tās apjoms patiesībā nebūtu daudz plašāks: šeit ir domāta elementāra komunikācija ar ārzemniekiem vispār un turklāt jebkuros apstākļos (ar viesiem, ceļojot uz ārzemēm utt.). .). Ceļojot uz ārzemēm, šī prasme jāapvieno ar spēju lasīt un orientēties visos uzrakstos, kā arī, ja iespējams, avīžu virsrakstos.

Spēja precīzi saprast jebkuru ne-daiļliteratūras tekstu ar jebkādas grūtības pakāpi, atstājot nesaprotamus tikai nesvarīgus vārdus un tikai reizēm vēršoties pie vārdnīcas palīdzības. Katram izglītotam cilvēkam ir jābūt šai prasmei, bet īpaši nepieciešama tā ir zinātniekiem, inženieriem, studentiem un arī visiem tiem, kam jāseko ārzemju literatūrai tajā vai citā jomā.

Spēja uzturēt sarunu par jebkuru tēmu, runājot, lai arī ar kļūdām, ir diezgan saprotama gan izrunas, gan vārdu krājuma un gramatikas ziņā. Šī prasme ir nepieciešama cilvēkiem, kuri ir spiesti vadīt vairāk vai mazāk atbildīgas sarunas ar ārzemniekiem. Praksē šādā amatā var nonākt zinātnieki, inženieri, štāba virsnieki, dažādi tirdzniecības un rūpniecības aģenti u.c. Taču ar šādu prasmi pietiek tikai tad, ja šīm personām netiek prasīta publiska uzstāšanās.

Prasme pareizi rakstīt zinātniski tehniskos rakstus, lietišķos darbus un vēstules var būt nepieciešamas iepriekšējās kategorijas personām, kā arī visu to iestāžu darbiniekiem, kurām ir attiecības ar ārvalstīm.

Spēja brīvi un smalki saprast grūtākos tekstus, cita starpā daiļliteratūru, avīzes un visādus citus. Tas ir nepieciešams rakstniekiem, kritiķiem, literāriem publicistiem, politiķiem un, galvenokārt, svešvalodu skolotājiem un tulkotājiem.

Prasme labi uzrakstīt atbildīgus dokumentus, literārus rakstus u.c. nepieciešami diplomātiskajiem aģentiem un visiem ārvalstu preses runātājiem.

Spēja brīvi un absolūti pareizi no izrunas viedokļa runāt publiski ir nepieciešama diplomātiskajiem darbiniekiem un visiem publiskajiem runātājiem.

Pats par sevi saprotams, ka šī klasifikācija nepretendē uz tajā sniegtās tipoloģijas absolūtu precizitāti, bet kopumā pietiekami skaidri parāda, ka valodas zināšanas var būt ļoti diferencētas atkarībā no praktiskām vajadzībām.

Šobrīd var izcelt vispārēju tendenci kā apmācību mērķi izvirzīt prasmju attīstīšanu svešvalodā. Šāds mērķis atspoguļo plašu sociālo skatījumu uz valodas būtību un pilnībā ņem vērā mācību objekta specifiku svešvalodas stundā. Bet ir viedoklis, ka ir nepareizi izvirzīt šo mērķi kā pamatu svešvalodu mācīšanai. Šis viedoklis ir balstīts uz plašāku izpratni par svešvalodu mācīšanas uzdevumiem, nevis vienkārši sniedzot praktiskas zināšanas par svešvalodu komunikāciju. Redzamības laukā vajadzētu būt arī citiem svarīgiem uzdevumiem, kas saistīti ar zināšanu apguvi par valodu un caur valodu arī attiecīgās tautas kultūru. Koncentrēšanās tikai uz praktisko prasmju un iemaņu asimilāciju studentiem neļauj ņemt vērā skolēnu iespējamo motivāciju daudzveidību mācību priekšmeta apguvē. Ne visiem skolēniem komunikatīvā motivācija ir galvenais svešvalodas apguves dzinējspēks. Tā var būt skolēna vēlme padziļināt savas izziņas darbības jomu, citiem - pašas valodas skanējuma būtisko skaistumu, bet trešajam - mīlestība un interese par citas valsts kultūru.

Metodoloģijā tika mēģināts saistīt svešvalodu mācīšanas specifiku ar visas skolas izglītības sistēmas vispārējo fokusu uz skolēna personības veidošanos. Metodika gadu desmitiem ir attīstījusi ideju par praktisku, izglītojošu un attīstošu mācību mērķu visaptverošu ieviešanu ar vadošo lomu. Praktiskā aspekta virzīšanu uz pirmo vietu nosaka mācību priekšmeta specifika. Šādas "nevienlīdzīgas" attieksmes pret mērķa sastāvdaļām sekas bieži ir pārmērīga tiekšanās pēc stabilām runas prasmēm un spējām, kaitējot mācīšanās attīstības, izglītības un izglītības aspektiem. Metodikā ir zināmi mēģinājumi mērķa izvirzīšanas līmenī īstenot visu mācīšanas, audzināšanas, izglītošanas un skolēna personības attīstības procesa aspektu vienlīdzīgu stāvokli, savukārt par mērķi izvirzīta svešvalodas kultūra. apmācību, t.i. viss, ko svešvalodas apguves process var nest izglītojošā, izziņas, attīstošā un izglītojošā aspektā (E.I. Passov).

Līdz šim 11-gadīgās skolas izglītības satura koncepcijā priekšmetā "Svešvaloda" (autori V.V.Safonova, E.N.Solovova, I.L.Bima, M.Z.Biboļetova, L.G.Kuzmina) ir izvirzīti šādi galvenie svešvalodu mācīšanas mērķi skolā ir definēti:

1.Skolēnu komunikatīvās kultūras veidošanās un attīstība (saziņai sliekšņa un augstākā līmeņa sliekšņa robežās nepieciešamās un pietiekamās lingvistiskās, runas un sociokulturālās kompetences veidošana un attīstība; starpkultūru komunikācijas normu mācīšana svešvalodā; mutvārdu un sociokulturālās kompetences veidošana; rakstiska runa svešvalodā oficiālā un neformālā saziņā).

2.Studentu sociokulturālā attīstība (dzimtās valodas un dzimtās kultūras un svešvalodu un citu tautu kultūru apguve, studentu spēju attīstīšana pārstāvēt savu valsti un kultūru svešvalodas starpkultūru komunikācijā).

.Skolēnu iepazīstināšana ar stratēģijām savas komunikatīvās attīstības pašnovērošanai, pārejot no viena svešvalodas apguves posma skolā uz citu, kas ļaus izvirzīt un sasniegt savus mērķus svešvalodas apguvē.

.Cieņas pret citām tautām un kultūrām veidošanās skolēnu vidū, gatavība biznesa sadarbībai un mijiedarbībai, kopēja universālu problēmu risināšana.

.Motivācijas attīstība otrās svešvalodas apguvei.

.Jauniešu pašizglītības potenciāla attīstība, ņemot vērā mūsdienu daudzvalodu un multikulturālās pasaules daudzveidību.

.Studentu intelektuālo un radošo spēju attīstība valodu un kultūru apguves procesā. Eiropadomes izstrādātā sliekšņa līmeņa sasniegšana ir noteikta tiem, kuri apgūst svešvalodu no pamatskolas līdz 11. klasei.

Svešvalodas mācīšanas sliekšņa līmenī galvenais mērķis ir komunikatīvās kompetences veidošana, t.i. šeit autori vairs nenošķir vispārizglītojošos, praktiskos, izglītības un attīstības mērķus. Tā bija integrēta pieeja šo mērķu īstenošanai, kas ļāva identificēt vairākas tās sastāvdaļas: 1) lingvistiskā kompetence, 2) sociolingvistiskā kompetence, 3) sociokulturālā kompetence, 4) stratēģiskā kompetence, 5) diskursīvā kompetence, 6) sociālā kompetence. .

Lingvistiskā kompetence ietver noteikta apjoma formālu zināšanu un tām atbilstošu prasmju apguvi, kas saistītas ar dažādiem valodas aspektiem: vārdu krājumu, fonētiku, gramatiku.

Sociolingvistiskā kompetence ir spēja izvēlēties valodas formas, lietot tās un pārveidot tās atbilstoši kontekstam.

Sociokulturālā kompetence nozīmē ne tikai dialogu indivīdu līmenī, bet arī gatavību un spēju vadīt kultūru dialogu. Kultūru dialogs nozīmē zināšanas par savu kultūru un apgūstamās valodas valsts vai valstu kultūru.

Stratēģiskās un diskursīvās kompetences ietver noteiktu prasmju un iemaņu veidošanos runas organizēšanai, spēju to veidot loģiski, konsekventi un pārliecinoši, izvirzīt mērķus un sasniegt mērķi.

Sociālā kompetence ietver vēlmi un vēlmi mijiedarboties ar citiem, pašapziņu, kā arī spēju iestāties otra vietā un spēju tikt galā ar situāciju.

Kā integrējošs mācību mērķis paraugprogrammas svešvalodās uzskata svešvalodas komunikatīvās kompetences veidošanu, tas ir, skolēnu spēju un patiesu gatavību sazināties svešvalodā un panākt savstarpēju sapratni ar svešvalodas runātājiem. valodu, kā arī skolēnu attīstību un izglītošanu ar mācību priekšmeta palīdzību.

Uz studentu vērsta pieeja, kas izglītības procesa centrā izvirza skolēna personību, ņemot vērā viņa spējas, spējas un tieksmes, nozīmē īpašu uzsvaru uz svešvalodu komunikatīvās kompetences sociokulturālo komponentu. Tam būtu jānodrošina izglītības kultūras ievirze, iepazīstinot skolēnus ar apgūstamās valodas valsts/valstu kultūru, labāku izpratni par savas valsts kultūru, spēju to pasniegt svešvalodā un skolēnu iekļaušana kultūru dialogā.

Kā zināms, pašas zināšanas ārpus noteiktām prasmēm un prasmēm tās izmantot neatrisina cilvēka izglītošanas un sagatavošanas reālai darbībai problēmu ārpus izglītības iestādes sienām. Šobrīd jautājums tiek uzdots plašāk: izglītības mērķis ir ne tikai zināšanas un prasmes, bet gan noteiktas personības iezīmes, pamatkompetenču veidošana, kurām vajadzētu "apbruņot" jauniešus tālākai dzīvei sabiedrībā (K.V.Fokina, L.N.Ternova). , N. V. Kostčevs). Šīs kompetences tika attīstītas simpozijā Bernē:

Sociāli politiskā kompetence vai vēlme risināt problēmas. Runa ir par gatavību uzņemties atbildību par lēmumu pieņemšanu un to ieviešanu.

Informācijas kompetence. Tās būtību var definēt kā gatavības un nepieciešamības vienotību darbam ar mūsdienīgiem informācijas avotiem, kā arī prasmju kopumu:

· atrast nepieciešamo informāciju, izmantojot dažādus avotus, tostarp mūsdienu multivides rīkus;

· noteikt tā uzticamības, novitātes, nozīmīguma pakāpi;

· apstrādāt informāciju atbilstoši situācijai un uzdevumiem;

· informācijas arhivēšana un uzglabāšana;

· izmantojiet to dažādu problēmu risināšanai.

Komunikatīva kompetence. Šī kompetence ir daudzkomponentu. Eiropas Padome noteica svešvalodas zināšanu sliekšņa līmeni, kurā tika identificēti 5 komunikatīvās kompetences komponenti, tie tika apspriesti iepriekš.

sociālkultūras kompetence. Tā bieži tiek uzskatīta par vienu no komunikatīvās kompetences sastāvdaļām, taču pēdējā laikā tā ir izcelta kā patstāvīgs izglītības mērķis, kas saistīts ar vēlmi un spēju dzīvot un mijiedarboties mūsdienu multikulturālajā pasaulē.

Gatavs mūžizglītībai. Šis noteikums dabiski izriet no visu augstākminēto mūsdienu izglītības mērķu īstenošanas.

Apkopojot, var izdarīt šādus secinājumus:

Pirmkārt, komunikatīvā kompetence ir vadošā un galvenā, jo tas ir visu pārējo kompetenču pamatā.

Otrkārt, vietējā izglītībā vispārpieņemto mērķu interpretācija pašreizējā posmā būtu jāprecizē šādi:

· praktiskiem un izglītojošiem mērķiem jābūt vērstiem uz tādu zināšanu iegūšanu, kas veido pamatu izglītojošai un reālai darbībai;

· attīstības mērķus var korelēt ar starpdisciplināru vai virspriekšmetu prasmju un iemaņu veidošanos, kā arī ar noteiktu garīgo spēju attīstību, bez kurām nav iespējams efektīvi pielietot iegūtās zināšanas, ņemot vērā izvirzītos uzdevumus un specifiku. situāciju;

· izglītības mērķi ir izglītības kulminācija, vēlamais rezultāts vai kompetenču kopums, kas saistīts ar gatavību un spēju darboties un mijiedarboties, ņemot vērā sabiedrībā pieņemtos likumus un uzvedības normas, indivīda veidotās morālās un vērtību attieksmes.

Treškārt, zināšanu apguves efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no emocionālās un maņu ietekmes uz studentiem pakāpes. Jo vairāk izziņas procesā tiek iesaistītas jūtas, jo spēcīgākas asociācijas, kas nosaka pasaules redzējuma loku, tā analīzes dziļumu un precizitāti (K.V. Fokina u.c.)

Tātad visas svešvalodas mācīšanas mērķa sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas un savstarpēji kondicionē viena otru. Apmācības mērķis – starpkultūru komunikācijas spēju attīstīšana – pēc būtības ir integrējošs, uzskata E.I.Pasovs. Kādas sastāvdaļas (pragmatiskās vai vispārējās izglītības) nenovērtēšana, kā arī hipertrofija neizbēgami novedīs pie negatīvām sekām, kas negatīvi ietekmēs izglītojamās svešvalodas kā starpkultūru komunikācijas līdzekļa apguves kvalitāti.

Lasīšana kā runas aktivitātes veids

Lasīšana ir iekļauta cilvēku komunikatīvās un sociālās aktivitātes sfērā un nodrošina tajā rakstisku verbālās komunikācijas formu.

Tā ieņem vienu no galvenajām vietām izmantošanas, nozīmes un pieejamības ziņā. Saskaņā ar Horny G.V. un Vereshchagina I.N., lasīšanai ir šāda struktūra: motīvs, mērķis, nosacījums, rezultāts.

Motīvs ir saziņa vai komunikācija caur drukāto vārdu. Mērķis ir iegūt informāciju par studentu interesējošo priekšmetu. Nosacījumi ietver valodas grafiskās sistēmas un informācijas ieguves metodes apguvi. Rezultātā tiek saprasta vai iegūta informācija no lasītā ar dažādu precizitātes un dziļuma pakāpi.

Pēc Egorova T.G. domām, lasīšana ir uztveroša runas darbība, kas sastāv no rakstītās runas uztveres un izpratnes. Atšķirībā no mutvārdu runas uztveres, lasot informācija nāk nevis caur dzirdes, bet gan caur vizuālo kanālu. Attiecīgi mainās arī dažādu sajūtu loma. Vizuālajām sajūtām lasīšanā ir izšķiroša loma. Filatovs V.M. uzsver, ka informācijas vizuālā uztvere un tās plūsmas process spēj nodrošināt drošāku attēlu saglabāšanu nekā dzirdes, jo lasītājam ir iespēja šo procesu regulēt un kontrolēt (palēnināt lasīšanas tempu, atgriezties, kavēties vieta utt.), kas izraisa nedaudz atšķirīgu nolasīšanas mehānismu darbību.

Lasot, cilvēks ne tikai redz tekstu, bet arī izrunā to sev un tajā pašā laikā it kā dzird sevi no ārpuses. Nevar nepiekrist Rakhmanovam I.V., kuraprāt, dzirdes sajūtas ir neaizstājams lasīšanas elements, jo tās ļauj kontrolēt paša lasīšanas pareizību. Filatovs V.M. ievieš tādu jēdzienu kā iekšējās izrunas mehānisms, kura dēļ notiek grafisko un dzirdes-motorisko attēlu salīdzinājums. Vienlaikus ar lasāmā uztveri notiek arī tā izpratne. Šie divi lasīšanas procesa aspekti ir nesaraujami saistīti; prasmes un iemaņas, kas nodrošina tā procesu, ko parasti iedala divās grupās:

a) saistīti ar lasīšanas "tehnisko" pusi (tie nodrošina teksta uztveres apstrādi (grafisko zīmju uztveri un to korelāciju ar noteiktām nozīmēm vai vizuālo signālu pārkodēšanu semantiskās vienībās);

b) uztveramā semantiskās apstrādes nodrošināšana - semantisko saikņu nodibināšana starp dažādu līmeņu valodas vienībām un līdz ar to teksta saturu, autora ieceri utt. (šīs prasmes ļauj saprast tekstu kā pilnīgu runas paziņojumu). Jāpiebilst, ka nobrieduša lasītāja tehniskās prasmes ir automatizētas, lai viņa uzmanību varētu pilnībā koncentrēt uz lasāmā semantisko apstrādi. Īpaši skaidri to automatizācija izpaužas, kad vienkāršs (gan saturā, gan valodā) teksts ir raiti saprotams, kad ir iestatīts saprast tā galveno saturu. Ļeontjevs A.A. uzskata lasīšanas procesu šādi.

Lasītāja acis virzās pa līniju, bet ne vienmērīgi, bet lēcieniem: stop (pauze, fiksācija) - lēciens - stop - lēciens utt. Ievērojot iepriekšminētos nosacījumus, pieredzējis lasītājs veic 4-6 pieturas uz līnijas, katra ilgst aptuveni 0,2 sekundes. Visu acu apstāšanās laiku summa ir lasīšanas laiks (acu kustība veido 5% laika), no kura tiek aprēķināts lasīšanas ātrums. Apstāšanās laikā lasītājs uztver līnijas segmentu, kas pārsniedz vienu grafisku vārdu. Vārda uztvere beidzas ar tā atpazīšanu, t.i., korelāciju ar noteiktu nozīmi, kas prasa tā dzirdes-motoriskā parauga rekonstrukciju. Tāpēc vizuālo uztveri vienmēr pavada uztvertā izruna; virspusējas lasīšanas laikā tā tiek veikta iekšējā runā un tiek ierobežota. Jāpiebilst, ka iepriekš minētie procesi notiek vienlaicīgi, savukārt uztvertais materiāls tiek uzreiz pakļauts semantiskai apstrādei vairākos līmeņos: vārda nozīme tiek korelē ar citu nozīmi un tiek konstatēta tā saistība ar tiem un kontekstuālā nozīme, vārdi tiek apvienoti sintagmās, kas arī korelē savā starpā.un tiek apvienoti teikumos (sintagmās), pēdējie savukārt lielākas kārtas vienībās, piemēram, semantiskās gabalos, tie ir pilnīgā pilnīgā runas darbā. Minimālā vienība, kas kopā ar leksisko nozīmi nodod noteiktas semantiskās attiecības, ir sintagma, tāpēc to parasti uzskata par semantiskās apstrādes vienību (lai gan patiesībā lasītājs var darboties ar lielākām vienībām).

Semantiskā apstrāde balstās ne tikai uz jau uztverto materiālu. Lasītājs visu laiku it kā skrien pa priekšu, paredz to, ko vēl nav uztvēris maņu veidā, ceļ hipotēzes par to, kas sekos tālāk. Filatovs V.M. ievieš tādu jēdzienu kā varbūtības prognozēšanas mehānisms, kas ir svarīga lasīšanas procesa psiholoģiskā sastāvdaļa un izpaužas semantiskā un verbālā līmenī. Semantiskā prognozēšana ir spēja paredzēt teksta saturu un izdarīt pareizu minējumu par notikumu tālāko attīstību pēc virsraksta, pirmā teikuma un cita teksta signāla. Verbālā prognozēšana ir iespēja uzminēt vārdu pēc sākuma burtiem, pēc pirmā vārda uzminēt teikuma sintaktisko uzbūvi, pēc pirmā teikuma - rindkopas tālāko uzbūvi.

Pēc Filatova V.M. domām, prognostisko prasmju attīstību veicina hipotēžu izstrāde un lasītāja gaidu sistēma, kas aktivizē nepārtrauktu zināšanu struktūras konstruēšanu lasītāja galvā, aktivizējot viņa pamatzināšanas, valodas pieredzi. Apziņas sagatavošanas process informācijas uztverei mudina lasītāju atcerēties, uzminēt, pieņemt, t.i. ietver viņu ilgtermiņa atmiņas spēju un viņu personīgo un sociālo pieredzi. .

Nevar nepiekrist, ka semantiskās apstrādes procesā lasītājs ne tikai konstatē tekstā izklāstītos faktus: viņš no tiem izceļ nozīmīgākos, vispārina, saista savā starpā (organizē), vērtē ( interpretē), pamatojoties uz tiem, nonāk pie noteiktiem secinājumiem. Tas viss prasa gan atmiņas darbu, gan visdažādākās prāta operācijas - salīdzināšanu un vispārināšanu, analīzi un sintēzi, abstrakciju un konkretizāciju utt. Citiem vārdiem sakot, izpratnes process ir sarežģīta garīga darbība, tostarp mnemoniska.

Pēc Smita F. domām, lasot ir nepieciešama divu veidu informācija: vizuālā (no drukātā teksta) un nevizuālā (valodas izpratne, dotā priekšmeta zināšanas, parādības, vispārējās lasīšanas spējas un zināšanas par pasauli). Jo vairāk lasītājam ir nevizuālas informācijas, jo mazāk vizuālās informācijas viņam vajag un otrādi. Kad sākam tekoši lasīt, mēs sākam vairāk paļauties uz to, ko jau zinām, un mazāk paļauties uz drukātu tekstu. Šajā ziņā lasīšana ir aktīvs konstruktīvs process. Lasīšanas procesā mūsu smadzenes uztver un glabā nevis mehānisku realitātes atspulgu, ko mēs uztveram, piemēram, noteiktu burtu secību, bet gan semantisko vienotību, ko mēs konstruējam. Nozīmes konstruēšana notiek kā interaktīva darbība, kuras laikā mijiedarbojas divi informācijas avoti - informācija no avota un lasītājam pieejamās zināšanas.

Lasītājs noteiktā veidā apvieno dažādas darbības un darbības, kas saistītas ar uztvertā materiāla semantisko un uztveres apstrādi, korelējot tās ar lasīšanas uzdevumu. Īpaši jāatzīmē, ka lasīšana vispār neeksistē, tā vienmēr tiek realizēta kādā no tās specifiskajām izpausmēm, kas pieredzējušam lasītājam reprezentē no veicamā uzdevuma racionālāko darbības kombināciju. vizuāli uztvertā materiāla semantiskā un uztveres apstrāde. Operāciju kompleksu variantus, ko nosaka lasīšanas mērķis, sauc par lasīšanas veidiem. Kopumā ir 50 lasīšanas veidi un pasugas.

Dažādiem lasīšanas veidiem var pieiet dažādos veidos. Miroļubovs A.A., Rahmanovs I.V. un Tsetlins V.S. Apsveriet abu izglītojošās lasīšanas veidu nozīmīgāko pretstatu atkarībā no tā, vai tie apstrādā lasīšanai nepieciešamās prasmes bez vārdnīcas un ar pilnīgu tiešu izpratni vai prasmes, kas saistītas ar lasīšanu ar vārdnīcu, ko papildina diskursīvās izpratnes elementi. Šai vienībai ir sena vēsture. Visās metodiskajās sistēmās, kas ir pievērsušas uzmanību mācībām, mēs runājam par paņēmieniem, kas saistīti ar detalizētu teksta izpēti, tā rūpīgo dekodēšanu, ar lingvistiskā materiāla asimilāciju šī darba procesā, kas ir pretnostatīti citam lasīšanas veidam - tekošai lasīšanai, kuras mērķis ir saprast galveno lasītā nozīme. Attiecīgi Stiro O. lieto terminus statiskā un kursora lasīšana. Pēc tās metodiskajā literatūrā tiek izdalīti tādi termini kā intensīva un plaša lasīšana. Jaunākie termini ir analītiskā (skaidrojošā) un sintētiskā lasīšana. Pēdējais, pēc daudzu metodologu domām, tiek uzskatīts par veiksmīgāko, jo tajās ir uzsvērtas būtiskākās atšķirības starp abām pieejām tekstu materiālam - lingvistiskā materiāla dalījuma kā izpratnes pamata un sintētiskās holistiskās uztveres nozīmīgo lomu. lingvistiskā forma un saturs. Mūsdienīgā pieeja katra šī lasīšanas veida uzdevumiem izceļas ar savu oriģinalitāti, taču to principiālā pretestība paliek spēkā.

Tādējādi lasīšana ir sarežģīta uztveres-mentāla mnemoniska darbība, kuras procesuālajai pusei ir analītiski-sintētisks raksturs, kas mainās atkarībā no tās mērķa (Ziema I.A.). Lasītājs ir nobriedis, kurš brīvi veic šāda veida runas aktivitātes, pateicoties viņa spējai katru reizi izvēlēties uzdevumam atbilstošu lasīšanas veidu, kas ļauj to atrisināt ne tikai pareizi, bet arī ātri, pateicoties pilnīga tehnisko prasmju automatizācija. Jāuzsver, ka lasīšana ir cieši saistīta ar citiem runas darbības veidiem. Pirmkārt, tas bija saistīts ar rakstīšanu, jo gan lasīšana, gan rakstīšana izmanto vienu un to pašu valodas grafisko sistēmu. Mācot svešvalodu, ir jāņem vērā un jāattīsta šāda veida runas aktivitātes savstarpējā savienojumā. Turklāt jāsaka, ka lasīšana ir saistīta ar klausīšanos, jo abas balstās uz uztveres – garīgo darbību, kas saistīta ar uztveri (uztveršanu), analīzi un sintēzi. Klausoties, klausītājs uztver skanošo runu, bet lasītājs uztver rakstīto. Turklāt lasīšana ir saistīta arī ar runāšanu. Skaļi lasīšana (vai lasīšana skaļi) ir "kontrolēta runāšana". Klusā lasīšana ir gan iekšēja klausīšanās, gan iekšējā runāšana vienlaikus. Atkarībā no mērķa iestatījuma tiek izdalīta skatīšanās, ievada, mācīšanās un meklēšanas lasīšana. Nobriedusi lasītprasme nozīmē gan visu lasīšanas veidu piederību, gan vieglu pāreju no viena tā veida uz citu atkarībā no informācijas iegūšanas no konkrētā teksta mērķa izmaiņām.

Apskatīsim sīkāk katru no šiem veidiem.

Ievadlasīšana ir kognitīva lasīšana, kurā viss runas darbs (grāmata, raksts, stāsts) kļūst par lasītāja uzmanības objektu, neveicot konkrētas informācijas saņemšanu. Tā ir lasīšana bez iepriekšējas īpašas sagatavošanās saņemtās informācijas turpmākai izmantošanai vai reproducēšanai. Ievadlasījumā galvenais komunikatīvais uzdevums, ar ko saskaras lasītājs, ir iegūt informāciju, ātri izlasot visu tekstu, tas ir, noskaidrot, kādi jautājumi un kā tekstā tiek atrisināti, kas tieši tajā ir teikts. problēmas, tas prasa spēju atšķirt primāro un sekundāro informāciju. Tā mēs parasti lasām mākslas darbus, avīžu rakstus, populārzinātnisko literatūru, kad tie nav sociālo pētījumu priekšmets. Teksta informācijas apstrāde tiek veikta secīgi un piespiedu kārtā, tās rezultāts ir sarežģītu lasītā attēlu konstruēšana. Tajā pašā laikā apzināta uzmanība tiek pievērsta teksta lingvistiskajām sastāvdaļām, tiek izslēgti analīzes elementi.

Mācību lasīšana nodrošina vispilnīgāko un precīzāko visu tekstā ietvertās informācijas izpratni un tās kritisko izpratni. Šī ir pārdomāta un nesteidzīga lasīšana, kas ietver lasāmā teksta satura mērķtiecīgu analīzi, balstoties uz teksta lingvistiskajām un loģiskajām sakarībām. Tās uzdevums ir arī attīstīt skolēna spēju patstāvīgi pārvarēt grūtības pētāmā teksta izpratnē. Šī lasīšanas veida izpētes objekts ir tekstā ietvertā informācija, bet ne valodas materiāls. Lasīšanas apguve izceļas ar lielu regresiju skaitu nekā citiem lasīšanas veidiem - teksta daļu pārlasīšana, dažreiz ar skaidru teksta izrunu, analizējot valodas formas, apzināti izceļot svarīgākās tēzes un vairākkārt tās skaļi izrunājot. lai labāk atcerētos saturu turpmākai pārstāstīšanai, diskusijai, izmantošanai darbā. Tieši lasīšanas mācīšanās māca uzmanīgu attieksmi pret tekstu.

Meklēšanas lasīšana ir vērsta uz avīžu un literatūras lasīšanu specialitātē. Tās mērķis ir ātri atrast diezgan specifiskus datus (faktus, raksturlielumus, skaitliskos rādītājus, norādes) tekstā vai tekstu masīvā. Tā mērķis ir atrast tekstā konkrētu informāciju. Lasītājs no citiem avotiem zina, ka šāda informācija ir ietverta šajā grāmatā, rakstā. Tāpēc, pamatojoties uz tekstu tipisko datu struktūru, viņš nekavējoties pievēršas atsevišķām daļām vai sadaļām, kuras pakļauj lasīšanas studijām bez detalizētas analīzes. Meklēšanas lasījumā "...semantiskās informācijas iegūšanai nav nepieciešami diskursīvie procesi, tā ir automatizēta".

Izglītības apstākļos meklēšanas lasīšana vairāk darbojas kā vingrinājums, jo šīs vai citas informācijas meklēšana parasti tiek veikta skolotāja vadībā. Tāpēc tā parasti ir pavadošā sastāvdaļa citu lasīšanas veidu attīstībā.

Lasīšanas skatīšanās ietver vispārēja priekšstata par lasāmo materiālu iegūšanu. Tās mērķis ir iegūt vispārīgāko priekšstatu par tekstā aplūkoto tēmu un jautājumu loku. Šī ir raita, selektīva lasīšana, teksta lasīšana blokos detalizētākai iepazīšanai ar tā "koncentrētajām" detaļām un daļām. Parasti tas notiek sākotnējās iepazīšanās laikā ar jaunas publikācijas saturu, lai noteiktu, vai tajā ir lasītāju interesējoša informācija, un, pamatojoties uz to, izlemtu, vai to lasīt vai nē. Tas var beigties arī ar lasītā rezultātu izklāstu vēstījuma vai abstrakta veidā. Skatoties lasīšanu, dažreiz pietiek iepazīties ar pirmās rindkopas saturu un galveno teikumu un apskatīt tekstu. Semantisko gabalu skaits šajā gadījumā ir daudz mazāks nekā mācību un ievada lasīšanas veidos; tie ir lielāki, jo lasītājs koncentrējas uz galvenajiem faktiem, darbojas lielākās sadaļās. Šāda veida lasīšana prasa no lasītāja diezgan augstu lasītāja kvalifikāciju un ievērojama apjoma valodas materiāla pārvaldību.

Vidējās valodas programmā ir gan vispārīgas lasīšanas prasības, gan pakāpes prasības. Pievēršoties specifiskiem tekstu veidiem, cilvēks izvirza sev dažādus mērķus un to sasniegšanai izmanto dažādas stratēģiskas un taktiskas darbības. Tas būtiski nosaka metodiku darbam ar tekstu izglītības procesā. Tādējādi vispārējās pamatizglītības programma angļu valodā ietver komunikatīvo prasmju veidošanu, valodas līdzekļu apguvi, kā arī prasmes tos vadīt runāšanas, klausīšanās, lasīšanas un rakstīšanas procesā.

Programmā ir definēts prasmju saraksts, kuras jāapgūst pamatskolas absolventiem: skaļu nelielu tekstu lasīšana, pamatojoties uz apgūto valodas materiālu; pareiza uzsvara ievērošana vārdos, frāzēs, intonācijā kopumā. Klusa lasīšana un izpratne par tekstiem, kas satur tikai pētāmo materiālu, kā arī vienkāršu tekstu, kas satur atsevišķus vārdus; nepieciešamās informācijas atrašana tekstā (galvenā varoņa vārds; vieta, kur notiek darbība). Mācību grāmatas bilingvālās vārdnīcas izmantošana. Tekstu apjoms ir aptuveni 100 vārdi (neskaitot rakstus).

Vispārējās pamatizglītības programma angļu valodā. Skolēni mācās lasīt un saprast tekstus ar dažādu dziļumu to saturā (atkarībā no lasīšanas veida): ar izpratni par galveno saturu (ievadlasījums); ar pilnīgu satura izpratni (lasīšanas apguve); ar selektīvu nepieciešamās vai interesantās informācijas izpratni (pārlūkošana/meklēšanas lasīšana). Tekstu saturam jāatbilst V-VII klases skolēnu vecuma īpatnībām un interesēm, jābūt izglītojošam un izglītojošam. Neatkarīgi no lasīšanas veida ir iespējams izmantot bilingvālo vārdnīcu. Lasīšana ar izpratni par galveno V-VII klasē iedalīto saturu, ieskaitot faktus, kas atspoguļo apgūstamās valodas valstu ikdienas dzīves, dzīves, kultūras iezīmes. Lasāmo tekstu apjoms - 400 - 500 vārdi. Veidojamās lasīšanas prasmes:

· Noteikt tēmu, teksta saturu pēc virsraksta;

· Izceliet galveno domu;

· Izvēlieties no teksta galvenos faktus, izlaižot sekundāros;

· Iestatiet galvenā teksta loģiskās secības loģisko secību.

Lasīšana ar pilnīgu teksta izpratni tiek veikta uz vienkāršiem autentiskiem tekstiem, kas vērsti uz priekšmeta saturu runā V-VII klasē. Tiek veidotas un praktizētas prasmes:

· Pilnīgi un precīzi izprast teksta saturu, pamatojoties uz tā informācijas apstrādi (valodas minējumi, vārdu veidošanas analīze, bilingvālās vārdnīcas lietošana);

· Izsakiet savu viedokli par izlasīto.

Lasīšanai paredzēto tekstu apjoms ir līdz 250 vārdiem. Lasīšana ar selektīvu izpratni par vajadzību vai interesējošo informāciju ietver spēju skenēt tekstu vai vairākus īsus tekstus un atlasīt informāciju, kas ir nepieciešama vai interesē skolēnus.

Vidējās (pilnīgās) izglītības programma angļu valodā (pamata, profila līmenis)

· Lasīt dažādu stilu autentiskus tekstus: žurnālistikas, daiļliteratūras, populārzinātnisko, pragmatisko, izmantojot galvenos lasīšanas veidus (ievadošais, studējošais, meklēšana/skatīšanās) atkarībā no komunikatīvā uzdevuma.

Redzam, ka pēdējo desmitgažu laikā pašmāju programmās kā izglītības mērķis ir izvirzīta skolēnu prasmju attīstība lasīt tekstus ar dažādu tajos ietvertās informācijas izpratnes līmeni:

ü Ar izpratni par galveno saturu;

ü Ar pilnīgu satura izpratni;

ü Ar nepieciešamās (interesantās) nozīmīgas informācijas ieguvi.

Tomēr programmās, kas darbojās līdz 90. gadu sākumam (un dažām ir leģitimitāte pat šobrīd), mērķa uzstādījumiem lielākā mērā bija "lingvistiska" ievirze. Un tikai pēdējos gados mērķu konkretizācijā tiek atzīmēta to arvien izteiktāka pragmatiskā sastāvdaļa, orientējoties uz reālu mediētu komunikāciju.

Tādējādi lasīšana ir saistīta ar visiem iepriekš minētajiem runas aktivitātes veidiem, kas veidojas, mācot svešvalodu skolas kursā. Tas apliecina, ka studentu komunikatīvā kompetence, pēc vadošo metodiķu domām, slēpjas praktiskajās zināšanās par visu veidu runas darbību.

3. Lasīšanas mācīšanas metodes dažādos skolas posmos

Sadzīves metodikā lasīšanas mācīšanas jautājumi vienmēr ir ieņēmuši īpašu vietu.

Visos sabiedrības sociāli politiskās attīstības periodos priekšplānā izvirzījās dažādi argumenti lasīšanas īpašās nozīmes aizstāvēšanai, taču nemainīgs paliek fakts un ir acīmredzams, ka tieši lasīšanas māksla ir sistēmu veidojošais pamats. informācijas un akadēmisko prasmju veidošana. Tieši šīs prasmes ļauj cilvēkam efektīvi orientēties pieaugošajās informācijas plūsmās, kā arī veidot autonomu izglītības trajektoriju, ņemot vērā savas individuālās vajadzības un modernās nepārtrauktās izglītības sistēmas palielinātās iespējas, ar daudzu modeļu un modeļu klātbūtni. tradicionālās pilna laika un tālmācības formas.

Tā kā mūsdienās uzdevums ir iemācīt skolēniem lasīt autentisku tekstu, ir svarīgi mācīt dažāda veida tekstu lasīšanas stratēģijas. Lasīšanas stratēģija tiek saprasta kā zināšanu, prasmju komplekss, kura apgūšana ļauj studentiem:

izprast tekstu veidu, specifiku un mērķi; - orientēties šajā tekstā, ņemot vērā tā specifiku un atbilstoši komunikatīvajam uzdevumam (saprast tekstu pilnībā un selektīvi);

ü izgūt informāciju dažādos līmeņos. (sk. iepriekš uzskaitītās prasmes);

ü izmantot kompensācijas prasmes: uzminēt nepazīstamu vārdu nozīmi pēc konteksta, saskaņas ar dzimto valodu, vārdu veidošanas elementiem (kontekstuālais un lingvistiskais minējums); ignorēt nepazīstamus vārdus, kas neieņem galvenās pozīcijas tekstā; izmantot tekstā pieejamos balstus (atslēgvārdus, attēlus, skaidrojumus, ilustrācijas, zemsvītras piezīmes u.c.); izmantot dažāda veida uzziņu literatūru un vārdnīcas.

Rezultātā studentiem jāiemācās saprast autentisko tekstu, neizmantojot tulkojumu (vārdnīcu) katrā tikšanās reizē ar nepazīstamu valodas parādību. Lai to izdarītu, viņiem jāapgūst vairāki noteikumi darbam ar tekstiem:

ü jebkura teksta izpratnē svarīga loma ir skolēnu dzīves pieredzei;

ü lai saprastu tekstu (vai paredzētu, par ko šajā tekstā tiks runāts), ir jāvēršas palīgā ar šo tekstu pavadošo virsrakstu, attēliem, diagrammām, tabulām u.c., tā uzbūvi;

ü lasot tekstu, ir svarīgi primāri paļauties uz tajā zināmo (vārdi, izteicieni), un mēģināt paredzēt teksta saturu, pamatojoties uz zināmo, uzminēt nepazīstamu vārdu nozīmi;

ü ar vārdnīcu jāskatās tikai tajos gadījumos, kad ir izsmeltas visas pārējās iespējas izprast jaunvārdu nozīmi.

Savukārt tekstiem tiek izvirzītas noteiktas prasības. Izglītības procesā piedāvātajiem tekstiem jāatbilst skolēnu komunikatīvām un izziņas interesēm un vajadzībām, sarežģītības ziņā jāatbilst viņu valodas un runas pieredzei dzimtajā un svešvalodā, jāiekļauj informācija, kas interesē katras grupas skolēnus.

Izglītības procesam vajadzētu izmantot dažādi veidi dažādu žanru un funkcionālo stilu teksti. Tajā pašā laikā to atlase un organizācija jāveic, ņemot vērā apmācības posmus:

ü Pamatskola: dzejoļi, atskaņas, īsie stāsti, pasakas, komiksi, personīga vēstule no radinieka no valsts, kurā mācās, tajā skaitā laikrakstam un bērnu žurnālam, pastkarte; vienkārša kulinārijas recepte, biļetes (ieejas biļetes, ceļojumu kartes), TV raidījumi, plakāti; apgūstamās valodas valsts karte utt.

ü 5.-7.klase: iepriekš minētie tekstu veidi, kā arī izkārtnes, izkārtnes veikalos, stacijā, preču etiķetes, vilcienu kustības saraksti, pilsētas norādes, sludinājumi, laika prognoze; katrai valstij raksturīgi žurnālu un laikrakstu raksti; katalogi, ceļveži, daiļliteratūras fragmenti u.c.

ü 8.-9.klase: iepriekšējā punktā minētie tekstu veidi, kā arī reklāma, prospekti; publikācijas no dažāda rakstura pusaudžu avīzēm un žurnāliem (ziņojumi, apskati, esejas, intervijas, statistika utt.)

ü 10.-11.klase: iepriekšējām klasēm norādītie teksti, kā arī instrukcijas, publikācijas reģionāla un kultūras rakstura periodiskajos izdevumos, par starppersonu attiecību problēmām u.c.

Jebkurš teksts noteiktā veidā ietekmē lasītāju: vai nu sniedz jaunu informāciju (piemēram, pragmatiski teksti), vai arī ietekmē jūtas, uzskatus ("Vai es piekrītu?..."), uzvedību ("Ko es darītu?". .."). Tas vēlreiz uzsver, cik svarīgi ir atsaukties uz izglītības procesā izmantoto tekstu saturiskajiem aspektiem.

Katrā mācību posmā studentiem piedāvātajiem tekstiem jāatspoguļo viņu komunikatīvā funkcija komunikācijā. Ar sava satura palīdzību studentiem jāveido objektīvs priekšstats par apgūstamās valodas valsti un jāveido priekšstats par svešvalodas dzīves dažādajiem aspektiem, pamatojoties uz tekstiem, būtu jāveic apmācība starpniecības komunikācijā kultūru dialoga kontekstā. Daudzu tekstu saturs kalpo par pamatu daudziem vingrinājumiem, kas tieši vērsti uz mutvārdu runas attīstību - jautājumu-atbilžu vingrinājumiem, atstāstījumiem, sarunām, diskusijām par izlasīto utt.

Īpašu vietu ieņem skaļa lasīšana. To plaši izmanto izrunas mācīšanai un ir darba sastāvdaļa, skaidrojot jaunu valodu materiālu. Komunikācijas uzdevumu kopīgums (informācijas pārraide) un skaļas ārējās runas klātbūtne padara skaļu lasīšanu par vērtīgu vingrinājumu runas spēju attīstīšanā. Tas ļauj strādāt pie runas izteiksmīguma un pievilcības, pakāpeniski palielināt tās tempu, vienlaikus saglabājot pareizību utt. Skaļā lasīšana, pēc daudzu vadošo metodologu domām, ir nepieciešama saikne nobriedušas klusās lasīšanas veidošanā, taču tās loma aprobežojas ar tikai vispārīgu komponentu sfēru ar kluso lasīšanu.

Pēc Ģ.V.Rogovas teiktā, svešvalodas apguves sākumposmā un īpaši pirmajā gadā lasīt lasīšanu vēlams mācīt pēc iepriekš mutiski apgūta leksikas un gramatikas materiāla. Tas ļauj novērst grūtības, kas saistītas ar lasāmā izpratni, un pievērst lielāku uzmanību lasīšanas tehnikai, izteiksmīgumam. Pamazām tekstos var atrasties nepazīstami vārdi, kuru nozīmi var uzminēt vai kas norādīti zemsvītras piezīmēs. Lingvistiski pieejami teksti veicina lasīšanas motivācijas radīšanu un uzturēšanu.

Teksta satura izpratnes spējas (pašas lasīšanas) attīstības procesā tiek izvirzīti dažādi komunikatīvi uzdevumi: pilnībā izprast saturu, vai izvilkt no teksta pamatinformāciju, vai meklēt tekstā nepieciešamo informāciju. . Meklējot šo vai citu informāciju, var (un sākuma posmā vajadzētu) pievienot piezīmes, ko skolēni veic, lasot vienu vai vairākus tekstus.

Darbs pie teksta balstās uz šādiem posmiem:

ü Pirmsteksts - motivācijas modināšana un stimulēšana darbam ar tekstiem; izglītojamo personīgās pieredzes aktualizēšana, piesaistot zināšanas no citām mācību priekšmetu izglītības jomām; teksta satura prognozēšana, pamatojoties uz skolēnu zināšanām, viņu dzīves pieredzi, virsrakstu un attēliem utt. (prognozēšanas prasmju veidošana).

Šeit ir jāievēro viens svarīgs noteikums: viss sagatavošanas darbs pie teksta nedrīkst attiekties uz tā saturu, pretējā gadījumā studenti nebūs ieinteresēti to lasīt, jo viņi šajā tekstā neatradīs neko jaunu. Pirmajos darba ar tekstu posmos skolotājam vajadzētu atvieglot skolēniem satura izpratni un parādīt viņiem vairākus svarīgus stratēģiskus punktus darbā ar autentisku tekstu: pirms lasīšanas noteikt pēc nosaukuma un (vai) teksta uzbūve, pēc tekstam pievienotajiem attēliem, kādam veidam (tipam) šis teksts attiecas (piemēram, recepte vai sludinājums avīzē); par ko vai par ko tas varētu būt. Lai skolēni varētu tekstā saskatīt galvenokārt pazīstamas parādības, viņiem var piedāvāt uzdevumus meklēt un pasvītrot nezināmus vārdus nepazīstamā tekstā, kā arī vārdus, kuru nozīmi var uzminēt, un lūgt paredzēt saturu (in to dzimtajā vai svešvalodā) pamatojoties uz pasvītrotajiem vārdiem. vārdus.

ü Teksta (tā atsevišķo daļu) lasīšana, lai atrisinātu konkrētu, uzdevumā tekstam formulētu un studentu izvirzītu komunikatīvu uzdevumu pirms paša teksta lasīšanas. Lasīšanas kontroles objektam jābūt tās izpratnei (darbības rezultātam). Tajā pašā laikā lasītā teksta izpratnes kontrole jāsaista gan ar komunikatīviem uzdevumiem, gan lasīšanas veidu. Ja runājam par darbu ar autentisku māksliniecisku tekstu vai informatīvu tekstu, tad tie ir paredzēti darbam pie visa veida lasīšanas. Tā, piemēram, literāra teksta pirmā lasīšana var būt saistīta ar pamatinformācijas izpratni: tā galvenās idejas, tēmas, problēmas u.c. noteikšanu, galvenās informācijas meklēšanu (uzturēšanu/izrakstīšanu); loģisko un semantisko savienojumu izveidošana (plāna, tabulu, diagrammu sastādīšana) utt.

Atkārtota teksta lasīšana var palīdzēt skolēniem saprast detaļas un tās novērtēt utt. Kas attiecas uz pragmatiskiem tekstiem, tad vairākus no tiem vēlams izmantot meklēšanas lasīšanai (pilsētas karte), citus pilnīgai izpratnei (receptes, instrukcijas), bet citus ievada lasīšanai (izkārtnes, sludinājumi uc) Liela loma pārvaldībā. teksta satura izpratnes procesā (īpaši sākumposmā) tiek izspēlēti uzdevumi mērķtiecīgai informācijas meklēšanai un rakstiskai fiksācijai (dažāda veida tabulu aizpildīšana: varoņu vārdi, darbības, ko viņi veic, to īpašības, u.c.) Šajā posmā jāievēro šāds noteikums: nav pareizi lasīt vienu un to pašu tekstu atkārtoti, bet, ja ir zināms teksta saturs, tad tā lasīšana zaudē komunikatīvo nozīmi (šajā gadījumā mēs esam nodarbojas ar formāliem vingrinājumiem, nevis ar saziņu). Atkārtota lasīšana ir ieteicama tikai tad, ja mēs runājam par papildu, precizējošas informācijas meklēšanu.

ü Pēcteksts - teksta satura izmantošana, lai attīstītu skolēnu prasmes izteikt savas domas mutiskā un rakstiskā runā.

Lasīšana vienmēr ir vērsta uz pabeigta runas ziņojuma uztveri (nevis uz tā radīšanu), uz informācijas iegūšanu, tāpēc to dēvē par uztverošiem runas darbības veidiem. Lasīšanas iezīme ir tāda, ka tās īstenošanas panākumu vērtējums ir subjektīvs un izpaužas lasītāja apmierinātībā ar iegūto rezultātu - sasniegto izpratnes pilnīguma un precizitātes pakāpi.

Tādējādi uzdevums mācīt lasīt kā patstāvīgu runas aktivitātes veidu slēpjas spējā no teksta objektā iegūt informāciju, kas nepieciešama konkrēta runas uzdevuma risināšanai. Tas ietver noteiktu lasīšanas veidu un tehnoloģiju apguvi. Tas nebūt nenozīmē, ka augstākajās klasēs lasīšanas kā mācīšanās līdzekļa loma atkāpjas otrajā plānā. Lasīšana joprojām ir labākais līdzeklis saistīto runas prasmju un valodas prasmju attīstīšanai un kontrolei, kas ļauj studentiem optimizēt jaunu lietu apguves procesu un izmantot studentu jau apgūto faktu valodu un runas materiālu. Uz komunikatīvi orientēti uzdevumi vārdu krājuma un gramatikas, klausīšanās, rakstīšanas un runas prasmju attīstībai un kontrolei prasa spēju lasīt un tiek veidoti, pamatojoties uz rakstītiem tekstiem un tiem paredzētiem norādījumiem.

Secinājums

Mūsdienu svešvalodas mācīšana ietver studentu komunikatīvās kompetences veidošanos, kas savukārt ir sadalīta: runas, valodas, kompensācijas, izglītības un sociālkultūras. Viena no tās sastāvdaļām ir runas kompetence, kas ietver tādu runas aktivitāšu veidu apguvi kā lasīšana, runāšana, klausīšanās, rakstīšana.

Svešvalodas apguvē svarīgu vietu ieņem lasīšanas mācīšanās. Tā ir viena no galvenajām vietām izmantošanas, nozīmes un pieejamības ziņā, jo lasīšana ir uztveroša runas darbība, kas sastāv no rakstītās runas uztveres un izpratnes.

Lasīšana ir ne tikai valodas mācīšanas līdzeklis, bet arī patstāvīgs runas aktivitātes veids. Tāpēc to nevar pakārtot mutiskai runai, ir nepieciešams atsevišķi mācīt teksta izpratni, nepārvēršot lasīšanu par banālu tulkojumu. Lai tekstam bērnam būtu noteikta informatīva vērtība, skolotājam nevajadzētu aizmirst par metodi darbam ar tekstiem. Pēc pētījuma metodiķu domām, strādājot ar tekstu / pirms / teksts / pēcteksta, tika izvēlēti 3 obligātie posmi.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, varam secināt, ka tad un tikai tad tekstu lasīšana nesīs zināmu izglītojošu slodzi, kas veicina svešvalodas apguvi.

Metodiskās literatūras analīzes rezultātā nonācām pie secinājuma, ka svešvalodu lasīšanas mācīšanas procesa efektivitāte ir atkarīga no tā, cik skolotājs spēj iesaistīt skolēnus aktīvā radošā darbībā, veidojot dažādas verbālās komunikācijas situācijas, kur skolēni uzkrāj un paplašina savu leksisko vārdu krājumu, kas ir pamats veiksmīgai lasīšanas apguvei.

Bibliogrāfija

1. Borzova G.V. Teksti lasīšanai mācību posma otrajā posmā // Svešvaloda skolā, 1990 4.nr.

Weissburg M.L. Prasības tekstiem patstāvīgai (sintētiskai) lasīšanai angļu valodā VII klasē. M., 1955. gads.

Zimnyaya I.A. Svešvalodu mācīšanas psiholoģija skolā M.: Izglītība, 1991.

Ļeontjevs A.A. Cilvēka pasaule un valodas pasaule. - M., 1984. - P.14.

Maslyko E.A., Babinskaya P.B., Budko A.F., Petrova S.I., Svešvalodu skolotāja rokasgrāmata (uzziņu rokasgrāmata). Minska, 2000 94.-96.lpp.

Ņikitenko Z.N. Lasīšanas tehnikas mācīšanas metodes EMC angļu valodā pamatskolai "Angļu valoda sākumskolai" // Žurnāla "Svešvalodas skolā" īpašais izdevums. 2007. - Nr.5.

Passov E.I. Svešvalodu komunikācijas mācīšanas komunikatīvās metodikas pamati M., 1989.g.

Rogova G.V., Rabinovičs F.M., Saharova T.E. Svešvalodu mācīšanas metodes vidusskolā M .: Izglītība, 1991.

Rogova G. V., Vereshchagina I. N. Angļu valodas mācīšanas metodes sākotnējā posmā vidusskolā: ceļvedis skolotājam. - M., 1988.

Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tseplin V.S. Vispārējā metodika svešvalodu mācīšanai vidusskolā. M., 1967. gads.

Sadomova L.V. Grāmatas loma skolotājam mūsdienu mācību materiālos. Žurnāla "Svešvalodas skolā" speciālizlaidums 2008. - Nr.6.

Safonova V.V., Tverdokhlebova I.P., Solovova E.N., Metodes, kā atlasīt un strādāt ar tekstu lasīšanai vecākajā skolēnu izglītības posmā. Žurnāla "Svešvalodas skolā" speciālizlaidums 2007. - Nr.2

Sitro O. Lasīšanas loma svešvalodas mācīšanā. Svešvaloda skolā; 1940, 5.nr.

Tupalskaya N.I., Folomkina S.K. Lasīšanas mācīšana svešvalodā nelingvistiskā universitātē; 1990, Nr.1. - 34.-35.lpp.

Folomkina S.K. Lasīšanas mācīšanas metodes angļu valodā vidusskolā. Promocijas darba kopsavilkums. M., 1974. gads.

Filatovs V.M. Svešvalodu mācīšanas metodes pamatskolā un vidusskolā: mācību grāmata pedagoģisko koledžu studentiem / sērija "vidusskola profesionālā izglītība- Rostova n / a Phoenix, 2004. - 416s

Http://sdo.bspu.ru/node/4011 Svešvalodas mācīšanas tehnoloģija un metodes / GOU VPO Baškīrijas Valsts pedagoģiskā universitāte. M. Akmulla.

Http://ruschool.cz/index.php?dn=article&to=art&id=422 Mācieties lasīt skaļi.

Http://www.prosv.ru/ebooks/Vereugina_Angl_2klass/Vereugina_Angl_2kl/0.html Lasīšanas mācīšanās.

Http://sdo.bspu.ru/node/8851 Prasības izglītojošiem tekstiem.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

2.3. Dažādu lasīšanas veidu mācīšana.

Mācību lasīšana nodrošina pārdomātu, dziļu teksta satura izpratni un pilnīgu tā atspoguļojumu. Viens no galvenajiem paņēmieniem, kas veicina šī mērķa sasniegšanu, ir jautājumu uzdošana pēc tam, kad skolēni ir izlasījuši tekstu vai pirms tā lasīšanas (iepriekšējie jautājumi). Visefektīvākā ir priekšjautājumu formulēšana, jo ar to palīdzību skolēni var: 1) pārstāstot teksta plānu, vēlams mainīt; 2) salīdzināt pētāmā teksta saturu ar iepriekš apgūto materiālu; 3) konstatēt cēloņsakarības starp parādībām; 4) pilnveidot spēju spriest un izdarīt patstāvīgus secinājumus. Mērķtiecīgs un pareizi formulēts priekšjautājums būtiski ietekmē lasīšanas raksturu.

Vairāk efektīvs līdzeklis teksta izpratnes padziļināšana ir paņēmiens, kā pašam tam uzdot jautājumus lasīšanas un lasāmā satura izpratnes procesā. Šis paņēmiens ļauj izglītojoša teksta lasīšanu un izpratni uzskatīt par psihiskas problēmas risinājumu, kuras būtība ir spēja atklāt un atrisināt problēmas, kas veido teksta saturu. Skolotājam jāmāca skolēni lasīt tekstu tā, lai lasīšanas laikā viņi sev uzdotu jautājumus, kas atspoguļo teksta kognitīvo būtību, un ar viņu palīdzību apzinātos tā loģisko struktūru, izceļot tajā galveno. . Darba mērķis ir modināt skolēnos vēlmi labāk izprast tekstu, saprast neskaidro.

Aprakstītās tehnikas īstenošanas īpašie veidi ir dažādi. Skolotāja, piemēram, skaļi nolasa šādu tekstu: “Artekā par tradīciju kļuvis doties atklātā jūrā un sūtīt vēstules svešiniekiem. Piestātnei tuvojas laivas, un ceļojums sākas. Pazīstamo kalnu aprises kūst miglainā dūmakā. Tālu atklātā jūrā puiši mētājas ar pudelēm. Viņus savāc un aiznes viļņi ... (stop)

Vilnis vienu no pudelēm izmeta Bulgārijas krastā. Viņa tika nosūtīta uz laikraksta "Narodna Mlodezh" redakciju ... (stop)

veicot pieturas, kuru laikā viņš uzrunā klasi ar šāda veida jautājumiem:

1. Par ko jūs tagad vēlētos uzzināt?

2. Kādi jautājumi šeit rodas?

Pēc tam skolēni tiek aicināti patstāvīgi uzdot jautājumus pēc noteiktas skolotāja norādītās teksta daļas izlasīšanas vai pēc visa teksta izlasīšanas. Lasīšanas mācīšanās paņēmienu apgūšanu veicina arī plāna sastādīšana, jautājumu uzdošana par tekstu biedriem vai skolotājam un atbilžu apkopošana uz uzdotajiem jautājumiem.

Lasīšanas tehnikas apguvi skolēni īsteno darbā ar dažādiem tekstiem krievu valodas mācību grāmatās. Pirmkārt, tie ir rindkopu teksti, kas sniedz teorētisko materiālu, skaidro lingvistiskas dabas faktus un parādības, sniedz jēdzienu definīcijas, uzskaita tos. īpašības, noteikumi ir norādīti. Viņu lasīšana ir saistīta ar jauna materiāla izpēti, ar jaunu parādību un faktu zināšanām.

Skolēniem ir nepieciešama dziļa iedziļināšanās teksta saturā, visu tā daļu attiecību un secības apzināšanās, pētot tekstus, kas satur argumentācijas modeļus, noteikumu piemērošanas metodes un dažāda veida analīzes veikšanas piemērus. Lasot šādus tekstus, viņi apgūst atbilstošās darbības metodes, apgūst darbību secību, kas jāveic izglītības uzdevuma risināšanas gaitā, apzinās to savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību.

Un, visbeidzot, (dziļās) lasīšanas studijas ir nepieciešamas, strādājot ar avota tekstiem ekspozīciju rakstīšanas sagatavošanas posmā (šādi teksti ir arī krievu valodas mācību grāmatās). Studentu tā reproducēšanas raksturs ir atkarīgs no avota teksta uztveres dziļuma, no tā struktūras izpratnes pakāpes un valodas dizaina iezīmēm.

Ievadlasīšana ir ātrs lasīšanas veids, kura uzdevums ir izprast katras rindkopas (katras daļas) galvenās domas un tekstu kopumā, apgūstot tā saturu bez īpaša uzstādījuma turpmākai reproducēšanai. Ievadlasīšanas pamatā ir vispārīgas satura aptveršanas metodes, kas prasa spēju noteikt teksta tēmu pēc nosaukuma, virsraksta, pēc tā sākuma un beigām, paredzēt teksta saturu, orientēties tā sastāvā, sadalīt tekstu semantiskās daļas un izveidot attiecības starp tām, izcelt galveno un konkretizējošo, būtisko un nebūtisko informāciju, lai redzētu atslēgas vārdus, kas nes galveno slodzi.

Šīs prasmes veidojas speciālo vingrinājumu izpildes procesā, kuru pamatā ir šādi uzdevumi: apkopot teikuma, rindkopas, teksta saturu; lasīt teikumus, kuros detalizēti vārdi ir pasvītroti, vispirms pilnībā un pēc tam bez tiem (salīdziniet nozīmi); pasvītro vārdus, kurus var izlaist, neskarot pamatinformācijas nodošanu; atrast tekstā atslēgas vārdus, kas nes pamatinformāciju; atrodiet teksta (rindkopas) galvenās domas, koncentrējoties uz tā nosaukumu (abstrakts, plāns). Šie vingrinājumi veicina spēju ātri iegūt nepieciešamo informāciju, izlaižot sekundāro, nenozīmīgo.

Ievadlasīšanas tehnikas tiek realizētas darbā ar vingrinājumu tekstiem, kuru saturs ir cieši saistīts ar rindkopas teorētisko daļu. Parasti šāda veida teksti ir maza apjoma, saturiski interesanti, viegli saprotami. Tie sniedz informāciju par vārdu izcelsmi un dzīvesveidu, par to lietošanas normām, ilustrē atsevišķus apgūstamās tēmas teorētiskās daļas nosacījumus uc Studentiem nepieciešamas iepazīšanas lasīšanas tehnikas, strādājot ar rindkopu piezīmju tekstiem, kas nodrošina papildu informāciju par pētāmajiem faktiem, tiek precizēti pamattekstā atklātie noteikumi.

Lasīšanu šajā gadījumā virza speciāli uzdevumi, kas precizē studentu uzdevumu: atrast to teksta daļu, kas varētu papildināt pētāmās rindkopas tekstu; ko jaunu uzzinājāt salīdzinājumā ar iepriekš apgūto materiālu; īsi formulējiet teksta (norādītās rindkopas) galveno domu; atrodi to teksta daļu, kas atbild uz jautājumu...; izlasi daļu no teksta un atbildi uz jautājumu, kas jādara, lai ... .

Īpašs tekstu veids krievu valodas mācību grāmatās ir uzdevumi vingrinājumiem, kuru izstrādei studentiem ir jāizmanto dažādas lasīšanas tehnikas: vai nu studējot (ja vēlaties reproducēt uzdevumus pēc izlasīšanas, nosakiet uzdevuma galveno mērķi, tā izpildes secību). īstenošana), vai ievada (ja nav uzstādījuma turpmākajai reproducēšanai, ja konkrēto uzdevumu skaits ir mazs un to būtība neprasa dziļu pārdomu).

Atkarībā no vingrinājumu uzdevumu analīzes mērķa un īpašajiem uzdevumiem tiek aktivizētas atbilstošās lasīšanas metodes. Lai iegūtu dziļu izpratni par uzdevuma būtību, skolotājs pirms teksta lasīšanas uzdod virkni jautājumu: izlasi uzdevuma uzdevumu un atbild uz jautājumiem: ar kuru no uzdevumiem vingrinājums jāsāk un kāpēc? Kurš no šiem uzdevumiem ir visgrūtākais un kāpēc? Kas no tā izriet? Kāds materiāls ir jāatkārto (vai jāatceras), lai izpildītu uzdevumu (vai tā daļu)? Izlasi uzdevuma tekstu un sastādi tā izpildes plānu.

Ja nepieciešams pievērst studentu uzmanību nevis visam, bet tikai atsevišķiem uzdevuma punktiem, aktualizēt tos, kas saistīti ar pētāmo tēmu vai kāda konkrēta izglītības uzdevuma risinājumu, tad skolēni jāvirza uz ievadu. lasot, dodot, piemēram, uzdevumus:

Skatīšanās lasīšanas pamatā ir spēja izcelt semantiskos pavērsienus ar rindkopas sākuma frāzēm, virsrakstiem, sadalīt tekstu semantiskās daļās, izcelt un apkopot lasīšanas procesā faktus, kā arī paredzēt teksta tālāko attīstību.

Lai veidotu šīs prasmes, tekstu lasīšanas procesā ir nepieciešams mācīt skolēniem analizēt teksta virsrakstu (nosaukumu); korelēt teksta materiālu ar neverbālo informāciju (zīmējumi, ilustrācijas, tabulas, diagrammas utt.); paredzēt teksta (rindkopas) saturu pēc tā sākuma teikumiem; padomājiet par veidiem, kā rezumēt teksta beigās teikto. Šim nolūkam tiek izmantoti šāda veida uzdevumi:

Nosauciet rindkopas galvenos teikumus;

Nosauciet teikumus, kas atver jaunu teksta tēmu;

Kā var turpināt tekstu, ja to sauc ...;

Kādās (cik) daļās būs teksts “Kurš būtu
Es gribēju būt un kāpēc?

Kurā rindkopas teksta daļā ir skaitļi (diagrammas,
tabulas) utt.

Krievu valodas mācību grāmatās ir teksti, kas prasīs studentiem izmantot skenējošās lasīšanas prasmes. Tie ir fragmenti no daiļliteratūras, populārzinātniskiem darbiem, laikrakstu publikācijām, kas veido daudzu vingrinājumu pamatu. Uzdevumos tiem parasti ir paredzēti tekstu nosaukumi, nosakot galveno domu, tēmu un izteikuma stilu, izceļot tā daļas utt. Dažu no šiem uzdevumiem izpildes pamatā ir lasītprasmes skatīšanās, kad students jāgūst vispārējs priekšstats par materiāla saturu, jāatrod atbilde uz jebkuru konkrētu uzdevumā ietverto jautājumu (nosaka izteikuma stilu; jānosauc galvenās autora izvirzītās problēmas; jānosaka saiknes veids starp teikumiem utt.). Līdzīgi uzdevumi ir paredzēti gandrīz katrā vingrinājumā, ja tas ir balstīts uz tekstu.

Ja vingrinājuma pamatā ir literārs teksts, skolēniem jāpievērš uzmanība tā izteiksmīgajiem nopelniem, tiem valodas līdzekļiem, kas piešķir tam īpašu skanējumu. Šim nolūkam tiek izmantoti šāda rakstura uzdevumi:

Kāda loma ir īpašības vārdiem (vai
citas runas daļas)

Kādi darbības vārdi tiek izmantoti, lai aprakstītu darbības. ..;

Kā un kāpēc mainās vārdu kārtība pirmajā un otrajā
teksta daļas;

Kādas darbības vārda formas palīdz aprakstīt pagātnes notikumus
redzami, pārnestā nozīmē;

Šāda veida uzdevumi ir sniegti krievu valodas mācību grāmatās. Tie prasa skolēniem dziļi iedziļināties teksta saturā, pilnībā to saprast, un to mērķis ir attīstīt skolēnos lasītā emocionālu uztveri, lingvistisko instinktu un skaistuma izjūtu. Šajā gadījumā būs nepieciešams atjaunināt lasīšanas mācīšanās metodes, jo ir mainījies lasīšanas uzdevuma raksturs. No tā izriet, ka, strādājot ar vingrinājumu tekstiem, ir pareizi jāorganizē uzdevumu izpilde, kuru mērķis ir izprast to saturu:

1. Ja uzdevums ir balstīts uz tekstu, vispirms jāveic uzdevumi, kas vērsti uz tā izpratni (lasīšanu).

2. Pirms darba uzsākšanas skaidri jāformulē jautājums, kas orientē skolēnus uz noteiktu lasīšanas veidu.

3. Apkopojot darba rezultātus pie uzdevuma, jānovērtē ar teksta lasīšanu un analīzi saistīto uzdevumu izpilde.

Lasīšanas mācīšana, lasītā izpratnes metožu attīstīšana un pilnveidošana ir svarīgākais metodiskais uzdevums krievu valodas skolotājam. Prasme kompetenti lasīt nodrošina citu runas prasmju veidošanos, rada nepieciešamo pamatu, lai mācītu skolēniem rakstīt kopsavilkumus un esejas, kopsavilkumus, kopsavilkumus, anotācijas.

3. sadaļa. MUTISKAS UN RAKSTISKĀS RUNAS MĀCĪBA (saistītā runa)

Mutiskās un rakstiskās runas mācīšana metodoloģijā jau sen tiek saukta par saskaņotas runas attīstību. Tajā pašā laikā saistītā runa tiek saprasta kā process, runas darbība un noteikts komunikācijas akta rezultāts, t.i., detalizēta studenta atbilde uz akadēmiskās disciplīnas materiālu, teksta mutiska un rakstiska prezentācija. studenta veidots, abstrakts, raksts sienas avīzē, apraksts, argumentācija, referāts utt., t.i., noteikts runas darbs, teksts. Tajā pašā laikā katrs no programmā norādītajiem runas darbiem darbojas gan kā apmācības priekšmets (tas ir, kas tiek īpaši mācīts), gan kā līdzeklis, ar kuru tiek veidotas un attīstītas komunikācijas prasmes. Tātad, mācot veidot argumentācijas veida tekstu, skolotājs palīdz skolēniem apzināties šāda veida teksta iezīmes, apgūt noteiktas prasmes, un tajā pašā laikā viss šis darbs kalpo kā attīstīšanas līdzeklis. komunikācijas prasmes, cilvēku komunikācijas spējas.

Iepriekš minētais definē galvenos darba virzienus runas aktivitātes attīstībā sintakses izpētē. II nodaļa. Jaunāko skolēnu runas aktivitātes attīstība krievu valodas stundās. § viens. Mācību grāmatas loma runas aktivitātes veidošanas darbā. Bērnu runas aktivitātes attīstība notiek visos izglītības līmeņos: dabaszinātnēs, mūzikā, matemātikā utt.

Skola ar. Ziemeļkazahstānas reģiona Kyzylzharsky rajona Bolshaya Malyshka un Sokolovskoy 30 cilvēku apjomā. Krievu valodas stundu starpdisciplināro saistību ar citiem mācību priekšmetiem nozīmes izpēte pamatskola jaunākā studenta rakstiskās runas izstrādē bija nepieciešams eksperimentāls pamatojums un šī pieņēmuma efektivitātes pārbaude. Iekļauts eksperimentālais darbs...

Krievu valodas mācīšanas metodes vispārējās izglītības iestādēs ne vienmēr ir pietiekami vērstas uz skolēnu radošo spēju attīstību. 2. Pareizrakstības vārdnīcu izmantošana krievu valodas stundās pamatskolā 2.1 Saturs, metodiskās problēmas un vārdnīcas darba organizēšanas principi krievu valodas mācīšanā "Par visu, kas pastāv ...

TROICKAS PILSĒTAS IZGLĪTĪBAS DEPARTAMENTS, CEĻABINSKAS REĢIONS PAŠVALDĪBAS VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "ĢIMNĀZIJA Nr. 23"

Efektīvas mācīšanās paņēmieni un metodes

dažādi lasīšanas veidi

(No darba pieredzes)

Mihaļeva Nadežda Gennadievna

skolotājs angļu valodas, SM "Ģimnāzija Nr. 23"

Troicka, Čeļabinskas apgabals.

Troicka, 2009

	Ievads
	Lasīšana kā svarīga saikne runas darbībā
2.1.2. Iepazans lasms; 2.1.3. mācīties lasīt; 2.1.4. Izzinošs lasījums.
2.2. Darba ar tekstu posmi un prasmju veidošana informācijas iegūšanai no teksta 2.2.1. Pirmsteksta stadija; 2.2.2. Teksta posms; 2.2.3. pēcteksta posms.

3.1. Viktorīnas aizpildīšana; 3.2. Semantiskās kartes metode; 3.3. Restaurācijas pieņemšana / nepilnību aizpildīšana; 3.4. Kategoriju iedalījuma pieņemšana; 3.5 Uzņemšana "mozaīka".
	Secinājums
	Bibliogrāfiskais saraksts
	Lietojumprogrammas

Ievads

Valsts koncepcijas mūsdienu krievu izglītības attīstībai īstenošana ir vērsta uz būtisku izglītības satura aktualizāciju.

Viens no galvenajiem vispārējās izglītības modernizācijas virzieniem ir:

Izglītības aktivitātes raksturs, izglītības satura fokuss uz vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanos, vispārinātas izglītojošas, kognitīvās, komunikatīvās, praktiskās, radošās darbības metodes, lai skolēni gūtu pieredzi šajā darbībā;

Pamatkompetenču veidošana - studentu gatavība izmantot iegūtās zināšanas, prasmes un darbības metodes īsta dzīve risināt praktiskas problēmas;

Organizējot galvenos aktivitāšu veidus (kognitīvo, informatīvi-komunikatīvo un reflektīvo), jāveido studentu pamatkompetences, kas ļauj efektīvi rīkoties nestandarta situācijās, mobilizēt zināšanas un pieredzi, noskaņojumu un risināšanas gribu. problēmas īpašos dzīves apstākļos.

Mūsdienu dinamiskas sabiedrības apstākļos, ko sociologi un vēsturnieki dēvē par informatīvu, īpaši svarīgas ir informācijas un komunikācijas aktivitātes un uz to pamata veidotā komunikatīvā kompetence.

Komunikācijas kompetence ietver visu veidu runas aktivitātes, mutiskās un rakstiskās runas kultūru; valodas lietošanas prasmes un iemaņas dažādās saskarsmes jomās un situācijās, kas atbilst skolēnu pieredzei, interesēm, psiholoģiskajām īpašībām. Jauno tehnoloģiju pārvaldīšana, izpratne par to pielietojumu, stiprajām un vājajām pusēm, spēja kritiski saistīt informāciju.

Tēmas izvēles iemesli: lasīšana ir viens no galvenajiem runas aktivitātes veidiem. Šis veids ir iekļauts vienotajā valsts eksāmenā gan devītajā klasē, gan vienpadsmitajā klasē. Tāpēc ir nepieciešams izmantot ne tikai jaunas tehnoloģijas, bet arī izstrādāt tās, kuras jau ir pārbaudītas laikā.

Mērķis: apkopot pieredzi, izvēloties paņēmienus un metodes darbā ar dažādiem lasīšanas veidiem visā studiju laikā.

Uzdevumi:

Raksturot lasīšanu kā svešvalodas mācīšanas aspektu;

Aprakstiet dažādus lasīšanas veidus;

Aprakstiet darba ar tekstu posmus;

Sistematizēt lasītprasmes mācīšanas metodes;

Iepazīstiniet ar iespējamām lasīšanas mācīšanas paņēmienu izmantošanas iespējām.

2. Lasīšana kā svarīga saikne runas darbībā.

Kustības Visa valoda dibinātājs Kenets Gudmens lasīšanu definēja kā psiholingvistisku procesu, kurā lasītājs mijiedarbojas ar tekstu. Lasīšana var darboties kā neatkarīgs runas aktivitātes veids un kā līdzeklis saistītās valodas un runas prasmju un iemaņu attīstīšanai. Lasīšana darbojas kā neatkarīgs runas aktivitātes veids, kad mēs lasām, lai no teksta iegūtu nepieciešamo informāciju.

Lasīšanas mācīšanas mērķi: iemācīt skolēniem izvilkt informāciju no teksta tādā apjomā, kas nepieciešams konkrēta runas uzdevuma risināšanai.

Lasīšana var darboties kā saistītu runas un valodas prasmju veidošanas un kontroles līdzeklis, jo:

Lasīšanas izmantošana ļauj skolēniem optimizēt valodas un runas materiāla apguves procesu;

Komunikācijas orientācijas uzdevumi vārdu krājuma un gramatikas, klausīšanās, rakstīšanas un runāšanas kontrolei prasa lasītprasmi un ir veidoti, pamatojoties uz rakstītiem tekstiem un instrukcijām;

Pamatojoties uz tekstu un rakstiskiem vingrinājumu un uzdevumu norādījumiem, tiek veidoti arī vingrinājumi visu valodas un runas prasmju un iemaņu veidošanai un attīstībai.

Atkarībā no mērķa iestatījuma izšķir šādus nolasīšanas veidus: skatīšanās/meklēšana ( skenēšana ), ievada ( nosmelšana ) studējot ( intensīva ). Nobriedusi lasītprasme nozīmē gan visu lasīšanas veidu piederību, gan vieglu pāreju no viena tā veida uz citu atkarībā no informācijas iegūšanas no konkrētā teksta mērķa izmaiņām.

Šī ir raita, selektīva lasīšana, teksta lasīšana blokos detalizētākai iepazīšanai ar tā "fokusējošām" detaļām un daļām. Parasti tas notiek sākotnējās iepazīšanās laikā ar jaunas publikācijas saturu, lai noteiktu, vai tajā ir lasītāju interesējoša informācija, un, pamatojoties uz to, izlemtu, vai to lasīt vai nē. Tas var beigties arī ar lasītā rezultātu izklāstu vēstījuma vai abstrakta veidā.

Skatoties lasīšanu, dažreiz pietiek iepazīties ar pirmās rindkopas saturu un galveno teikumu un apskatīt tekstu. Semantisko gabalu skaits šajā gadījumā ir daudz mazāks nekā mācību un ievada lasīšanas veidos; tie ir lielāki, jo lasītājs koncentrējas uz galvenajiem faktiem, darbojas lielākās sadaļās. Šāda veida lasīšana prasa no lasītāja diezgan augstu lasītāja kvalifikāciju un ievērojama apjoma valodas materiāla pārvaldību.

Izpratnes pilnīgumu lasīšanas skatīšanās laikā nosaka spēja atbildēt uz jautājumu, vai šis teksts ir interesants lasītājam, kuras teksta daļas šajā ziņā var būt visinformatīvākās un būtu turpmāk jāapstrādā un jāizprot, iesaistoties. citiem lasīšanas veidiem.

Lai mācītu skatīšanās lasīšanu, ir nepieciešams atlasīt vairākus tematiski saistītus teksta materiālus un izveidot skatīšanās situācijas. Skatīšanās lasīšanas ātrums nedrīkst būt mazāks par 500 vārdiem minūtē, un mācību uzdevumiem jābūt vērstiem uz prasmju un iemaņu attīstīšanu orientēties teksta loģiskajā un semantiskajā struktūrā, spēju izvilkt un izmantot avota teksta materiālu saskaņā ar konkrēts komunikatīvs uzdevums.

2.2. Ievads lasīšana ir kognitīva lasāmviela, kurā viss runas darbs (grāmata, raksts, stāsts) kļūst par lasītāja uzmanības objektu, nenosakot konkrētas informācijas saņemšanu. Tā ir lasīšana “pašam”, bez iepriekšējas speciālas instalēšanas saņemtās informācijas turpmākai izmantošanai vai reproducēšanai.

Ievadlasīšanas laikā galvenais komunikatīvais uzdevums, ar ko saskaras lasītājs, ir ātri izlasot visu tekstu, iegūt tajā ietverto pamatinformāciju, tas ir, noskaidrot, kādi jautājumi un kā tekstā tiek risināti, kas precīzi tajā teikts pēc datiem.jautājumi u.c.. Nepieciešama spēja atšķirt primāro un sekundāro informāciju. Tā mēs parasti lasām mākslas darbus, avīžu rakstus, populārzinātnisko literatūru, kad tie nav īpaši pētīti. Teksta informācijas apstrāde tiek veikta secīgi un piespiedu kārtā, tās rezultāts ir sarežģītu lasītā attēlu konstruēšana. Tajā pašā laikā apzināta uzmanība tiek pievērsta teksta lingvistiskajām sastāvdaļām, tiek izslēgti analīzes elementi.

Angļu valodas ievada lasīšanas tempam nevajadzētu būt zemākam par 180.

Praksei šāda veida lasīšanā tiek izmantoti samērā gari, valodas ziņā viegli teksti, kas satur vismaz 25-30% liekās, sekundārās informācijas.

2.3. studējot lasīšana nodrošina vispilnīgāko un precīzāko visas tekstā ietvertās informācijas izpratni un tās kritisko atspoguļojumu. Šī ir pārdomāta un nesteidzīga lasīšana, kas ietver lasāmā teksta satura mērķtiecīgu analīzi, balstoties uz teksta lingvistiskajām un loģiskajām sakarībām. Tās uzdevums ir arī attīstīt skolēna spēju patstāvīgi pārvarēt svešvalodas teksta izpratnes grūtības. "Pētīšanas" objekts šāda veida lasīšanā ir tekstā ietvertā informācija, bet ne valodas materiāls. Lasīšanas apgūšanai raksturīgs lielāks regresiju skaits nekā citiem lasīšanas veidiem - teksta daļu pārlasīšana, dažkārt ar skaidru teksta izrunu sev vai skaļi, teksta jēgas noteikšana, analizējot valodas formas, apzināti izceļot. svarīgākās tēzes un to atkārtota izrunāšana, lai labāk atcerētos saturu turpmākai pārstāstīšanai, apspriešanai, izmantošanai darbā. Tieši lasīšanas mācīšanās māca uzmanīgu attieksmi pret tekstu.

Lai gan lasīšanas apguve norisinās nesteidzīgā tempā, tomēr jānorāda tās aptuvenā apakšējā robeža, kas ir 50-60 vārdi minūtē.

Šim lasīšanas veidam tiek atlasīti teksti, kuriem ir izziņas vērtība, informatīva nozīme un kas rada vislielākās grūtības šajā mācību posmā gan satura, gan valodas ziņā.

2.4. meklētājs lasīšana specialitātē koncentrējās uz laikrakstu un literatūras lasīšanu. Tās mērķis ir ātri atrast diezgan noteiktus datus (faktus, raksturlielumus, skaitliskos rādītājus, norādes) tekstā vai tekstu masīvā. Tā mērķis ir atrast tekstā konkrētu informāciju. Lasītājs no citiem avotiem zina, ka šāda informācija ir ietverta šajā grāmatā, rakstā. Tāpēc, pamatojoties uz tekstu tipisko datu struktūru, viņš nekavējoties pievēršas atsevišķām daļām vai sadaļām, kuras pakļauj lasīšanas studijām bez detalizētas analīzes. Izpētes lasīšanā semantiskās informācijas iegūšanai nav nepieciešami diskursīvi procesi un tā notiek automātiski. Šāda lasīšana, tāpat kā skatīšanās, paredz spēju orientēties teksta loģiskajā un semantiskajā struktūrā, atlasīt no tā nepieciešamo informāciju par konkrētu problēmu, atlasīt un apvienot informāciju no vairākiem tekstiem par atsevišķiem jautājumiem.

Runājot par lasīšanas veidu secību, mācīšanas praksē tiek izmantotas divas iespējas: a) ievads - mācīšanās - skatīšanās - meklēšana; b) mācīšanās - ievads - skatīšanās - meklēšana. Pēdējais variants šķiet efektīvāks, jo tas vairāk sagatavo visus citus lasīšanas veidus.

2.2. Darba ar tekstu posmi. Prasmju veidošana informācijas iegūšanai no teksta.

Darbs ar tekstu sastāv no vairākiem posmiem, kas ļauj izveidot teksta izpētes un informācijas apstrādes kārtību.

2.2.1. Iegansts uzdevumus (sagaidīšanas posms) ir vērsti uz konkrēta teksta uztveršanai nepieciešamo un pietiekamo pamatzināšanu modelēšanu, tā izpratnes semantisko un lingvistisko grūtību novēršanu un vienlaikus lasīšanas prasmju un iemaņu veidošanos, “izpratnes stratēģijas” izstrādi. . Tie ņem vērā lasāmā teksta leksikogrammatiskās, strukturāli-semantiskās, lingvistilistiskās un lingvistiskās kultūras iezīmes.

Mērķi: definēt (noformulēt) runas uzdevumu pirmajam lasījumam; radīt nepieciešamo motivācijas līmeni skolēnu vidū; samazināt valodas un runas grūtību līmeni.

Vingrinājumi un uzdevumi:

1. Darbs ar galveni : noteikt teksta tēmu; tajā izvirzīto jautājumu saraksts; atslēgvārdi un izteicieni.

2. Ar autora vārdu saistīto asociāciju izmantošana:

- Kāds ir teksta žanrs?

- Kurš būs galvenais varonis, viņa profesija, tautība?

- Kur un kurā laikā var notikt darbība?

3. Pieņēmumu formulēšana par teksta priekšmetu, pamatojoties uz pieejamajām ilustrācijām.

4. Ar jaunu vārdu krājumu un teksta priekšmeta/problēmu definēšanu, pamatojoties uz lingvistisku minējumu.

6. Pirms teksta lasīšanas atbildiet uz jautājumiem.

2.2.2. AT tekstu uzdevumiem skolēniem tiek piedāvāti komunikatīvie uzstādījumi, kas satur norādījumus par lasīšanas veidu (mācīšanās, ievada, skatīšanās, meklēšana), ātrumu un atsevišķu kognitīvo un komunikatīvo uzdevumu risināšanas nepieciešamību lasīšanas procesā.

Mērķi: kontrolēt dažādu valodas prasmju un runas prasmju veidošanās pakāpi; turpināt atbilstošu prasmju un iemaņu veidošanos.

Iepriekšējiem jautājumiem jāatbilst vairākām prasībām:

Tie ir veidoti, pamatojoties uz aktīvi apgūtu vārdu krājumu un gramatikas struktūrām, kas tekstā netiek lietotas šādā formā;

Atbildei uz prejudiciālo jautājumu ir jāatspoguļo attiecīgās teksta daļas galvenais saturs, un tai nevajadzētu aprobežoties ar vienu teikumu no teksta;

Kopumā jautājumiem jāatspoguļo pielāgota teksta interpretācija.

Papildus skolēni veic vairākus vingrinājumus ar tekstu, kas nodrošina konkrētam lasīšanas veidam atbilstošu prasmju un iemaņu veidošanos.

Vingrinājumi un uzdevumi:

1. Atrodiet / atlasiet / lasiet / pievienojiet / ielīmējiet:

Atbildes uz piedāvātajiem jautājumiem;

apgalvojumu pareizības/loģikas apstiprināšana;

Piemērots virsraksts katrai rindkopai;

Tekstā trūkst piemērotu teikumu;

Teikumi ar šādiem vārdiem / gramatiskām parādībām;

Izskata / vietas / notikuma / attieksmes apraksts;

2. Uzminiet:

Par vārda nozīmi kontekstā;

Kura definīcija/tulkojums visprecīzāk atspoguļo vārda nozīmi šajā kontekstā;

Kā notikumi attīstīsies 2.nodaļā/teksta daļās;

2.2.3. Uzdevumi pēc teksta izstrādāts, lai pārbaudītu lasītprasmi, kontrolētu lasītprasmes veidošanās pakāpi un saņemtās informācijas iespējamo izmantošanu turpmākajā profesionālajā darbībā.

Mērķi: izmantot teksta situāciju kā lingvistisku (runu), jēgpilnu atbalstu mutvārdu un rakstveida runas prasmju attīstībai.

Vingrinājumi un uzdevumi:

1. Atspēkojiet manus apgalvojumus vai piekrītiet tiem.

2. Pierādiet, ka...

3. Aprakstiet…

4. Sakiet, kurš no šiem apgalvojumiem visprecīzāk atspoguļo teksta galveno domu. Pamato savu atbildi.

5. Kuram no šiem izteicieniem autors piekristu.

6. Izveidojiet teksta plānu, izceļot tā galvenās domas.

7. Pastāstiet tekstu galvenā varoņa / novērotāja vārdā utt.

8. Īsi izklāstiet teksta saturu / veiciet anotāciju / sniedziet teksta apskatu.

9. Padomājiet par jaunu teksta beigas.

Lasīšanas mācīšanai jābūt pēc iespējas tuvākai reālajiem apstākļiem, kādos skolēniem šīs prasmes var būt vajadzīgas.

Meklēšanas lasīšanas prasmes ( skenēšana ) reālajā dzīvē mēs to lietojam, kad skatāmies televīzijas programmu vai reklāmas brošūru, iepazīstamies ar ēdienkarti, grāmatas satura rādītāju, meklējam vārdnīcā nepazīstamu vārdu, katalogā tālruņa numuru, preci. katalogā dzelzceļa stacijas displejā informācija par vilciena pienākšanu u.c.

Populārzinātniska un sociālpolitiska rakstura informatīvu tekstu lasīšana, piemēram: lapa internetā, raksts avīzē, ziņojums zinātniskā konferencē, parasti sākas ar iepazīšanos ar to vispārīgo saturu. Lai noteiktu teksta galveno domu, lasītājam jāpielieto ievadlasīšanas prasme ( nosmelšana ).

Bieži vien ikdienā mums ir svarīgi iegūt detalizētu informāciju par kādu mūs interesējošu parādību vai notikumu, kas prasa spēju lasīt, pilnībā izprotot saturu. ( intensīva lasīšana ). Parasti šādā veidā lasām daiļliteratūru (stāstus, dzejoļus, pasakas u.c.), populārzinātniskus rakstus, instrukcijas, receptes, vēstules, specializētās grāmatas utt. Šis veids liek domāt, ka lasītājs var apstāties pie viņu interesējošām vietām, tos pārlasīt un analizēt. izdarīt secinājumus.

Acīmredzot ne katru tekstu var izmantot, lai attīstītu noteiktas lasīšanas prasmes. Mācību situācijā, izvēloties tekstu, jāvadās no prasmēm, pie kurām attīsta skolotājs un viņa skolēni apgūstamās tēmas ietvaros.

3. Paņēmieni un metodes dažādu lasīšanas veidu efektīvai mācīšanai .

Uzdevumiem tekstam jāatbilst attīstītajām prasmēm. Dažas no esošajām metodēm, kā strādāt ar dažādu lasīšanas veidu efektīvu mācīšanu, ir parādītas nākamajā tabulā.

Ievadlasījums		Lasīšanas mācīšanās
jautājumu-atbilžu vingrinājumi	jautājumu-atbilžu vingrinājumi	jautājumu-atbilžu vingrinājumi	vairākas izvēles iespējas
			īsas piezīmes
korekcija	korekcija	robu aizpildīšana	zīmējuma papildinājums
nosaukšana	atrast līdzības un atšķirības	papildu vingrinājums	prognozēšana
salīdzinājums	aizpildot nepilnības	korekcija	viktorīna
vairākas izvēles iespējas	salīdzinājums	atrast līdzības un atšķirības
plānošana	vairākas izvēles iespējas	aizpildot nepilnības	patiesi/nepatiesi apgalvojumi
teksta sadalīšana rindkopās	īsas piezīmes	informācijas pārkodēšana	aizpildot tabulu
atkārtota secība	zīmējuma papildinājums	"mozaīka"
vispārināšana	viktorīna (viktorīna)	sarakstā
patiesi/nepatiesi apgalvojumi	patiesi/nepatiesi apgalvojumi	salīdzinājums
patiesi/nepatiesi apgalvojumi	aizpildot tabulu	semantiskā kartēšana

3.1 . Viktorīna/Viktorīnas pieņemšana ( viktorīna )

Svešvalodu mācīšanas procesā arvien lielāku vietu ieņem katrai valstij raksturīgi teksti. Pateicoties šādiem tekstiem, studenti iepazīstas ar apgūstamās valodas valsts reālijām, iegūst papildu zināšanas ģeogrāfijas, izglītības, kultūras uc jomās. Novadpētniecības tekstu saturam jābūt skolēniem nozīmīgam, jābūt noteiktam novitāte, vai tā ir vispārīga informācija par izglītības iestādēm, par valsts iekārtu, par apgūstamās valodas valsts bērnu un jauniešu organizācijām vai par runas uzvedības un etiķetes īpatnībām.

Svarīga saikne mācību procesā ir lasīšanas izpratnes kontrole. Kontroles formas var būt gan tradicionālas (piemēram: atbildes uz jautājumiem par teksta saturu, ģeogrāfisko nosaukumu atrašana tekstā ģeogrāfiskajā kartē, īss teksta atstāstījums u.c.), gan netradicionālas (šādas teksta formas). kontrole ietver, pirmkārt, testu). Pārbaudījums aizņem nedaudz laika un ļauj vienlaikus pārbaudīt visus klases skolēnus, kuri ir novietoti vienādos apstākļos, t.i., viņi strādā vienlaikus ar vienādu apjomu un sarežģītības materiālu.

Amerikāņu zinātnieki, būdami pionieri svešvalodu testēšanas jomā, izšķir objektīvos un subjektīvos testus. Objektīvajos testos atbildes pareizības noteikšana tiek veikta mehāniski, pēc iepriekš sagatavotas atslēgas. Subjektīvajos testos tas ir balstīts uz testētāju viedokli.

Objektīvie testi ir veidoti, pamatojoties uz principu, ka atbilde tiek izvēlēta no vairākām piedāvātajām atbildēm (to sauc par atbilžu variantu metodi). Pārbaudei, pēc V. A. Kokkotas teiktā, ir vairāki nosaukumi: “tests”, “testa kontroldarbs”, “viktorīna”.

Viktorīnas algoritms ir šāds:

1. posms - frontālās kontroles īstenošana caur viktorīnas uzdevumu rakstisku izpildi ar simboliem (piemēram: 1a, 2b, 3c utt.);

2. posms - atslēgu uzrādīšana un darbu pārbaude, ko veic paši skolēni, kam seko vērtēšana (9 - 10 pareizās atbildes - atzīme "5", 7-8 pareizās atbildes - atzīme "4", 5 - 6 pareizās atbildes - atzīme "3"). ") ;

3. posms - 2 - 3 skolēnu izteikumi mikromonologa veidā, izmantojot viktorīnu kā atskaites signālu vai bez tā.

Prakse rāda, ka sistemātiska viktorīnu izmantošana, strādājot ar valstij specifiskiem tekstiem, nodrošina diezgan augstu realitātes asimilācijas līmeni, valstij specifisku informāciju. Tā kā viktorīna ir pieejama visiem vidusskolas līmeņiem, tā ir vēl viens efektīvs vingrinājums, kas stimulē skolēnu patstāvīgu darbu, attīstot spēju īsi izklāstīt tekstā sniegto galveno lingvistisko un kultūras informāciju.

3.2. Semantiskās kartes metode ( Prāts -m aplikācija )

Meklējot idejas, nedomājam par teksta uzbūvi, stāsta uzbūvi, stilu, pareizrakstību. Asociācijas plūst brīvi, pārvēršas atslēgvārdos, iezīmējas pirmās attiecības. Šajā posmā, balstoties uz galveno vārdu, tēmu, vēsture tiek atklāta asociācijās. Tikai pēc tam tiek veidots teikums, teksts tiek strukturēts. Galvenā vārda izvēle var būt izšķiroša. Tam jābūt tēlainam, jāatbilst runātāja vai rakstnieka noskaņojumam, stāvoklim, interesēm un iespējām un jākalpo par stimulu turpmākai komunikatīvai darbībai. Tikai ar šādu pieeju problēmas risināšanai ir iespējams pilnībā izpausties, savas spējas, savu individualitāti.

Mind-mapping metode (“semantiskā karte”), ko izstrādājis T. Buzans, ir darba, mentāls, radošs instruments. Tas ir piemērots kā atbalsts gan domu apkopošanai un kārtošanai, gan plānošanai, asociatīvās domāšanas attīstīšanai, problēmu risināšanai, jautājumu uzdošanai utt. Mind-mapping metode ir vienkārša tehnoloģija domu, ideju, sarunu ierakstīšanai. Ierakstīšana notiek ātri, asociatīvi, "haosa" formā uz papīra. Tēmai ir jāatrodas tieši papīra lapas centrā un jebkurā laikā jābūt redzamības centrā. Tādējādi mēs skatāmies uz attēlu vai pārvietojamies nepazīstamā vietā, sākot no centra, skatoties apkārt visos virzienos.

Mind-mapping būtību, struktūru un tradicionālo dizainu var attēlot šādi (1. att.).

Šai struktūrai ir savas priekšrocības.

iegaumējamība domu secība galvenā atzara papildu atzari

ieguvumu secība

Dizaina noteikumi

Uzklāšanas tehnika

palīdzēt ar mācību stundu sagatavošanu lieluma fonta krāsa

eksāmeniem

Domu vizualizācijas metodes izmantošanas priekšrocības ir šādas:

· galvenā doma ir skaidri definēta;

· daudzu jēdzienu un elementu kopsakarības ir viegli atpazīstamas un kļūst acīmredzamas;

· attīstās asociatīvā domāšana, atkārtošanās notiek ātrāk un efektīvāk;

· karti vēlāk var papildināt, rediģēt;

· kartes ir viegli atjaunot, kad tās atceras.

Mind-Mapping ir vienas personas vai vienas grupas individuāls produkts. Ja skolēni iemācīsies attēlot tēmu, izmantojot MM, viņi arī turpmāk labprāt izmantos šo paņēmienu. Mind-Mapping pauž viņu individuālās spējas, rada telpu viņu radošo spēju izpaušanai.

Sagatavošana Prāts - Karte paredz šādas darbības:

1. Lapas centrā uz tāfeles ir uzrakstīta tēma.

2. Studenti var pateikt visu, ko viņi var iedomāties par tēmu. Skolotājs šos jēdzienus, asociācijas raksta uz vienas tāfeles puses. Studentu neatkarība šeit ir acīmredzama, nav cenzūras, nav vērtēšanas, kura ideja ir labāka vai sliktāka.

3. Kad visi ir izteikušies par tēmu, varat kopīgi noteikt atslēgvārdus.

4. Galvenās nozares atkāpjas no centrālās tēmas, uz kurām tiek ierakstīti citi atslēgvārdi.

5. No šiem atslēgvārdiem filiālēs tiek sakārtotas visas pārējās iepriekš minētās idejas. Iespējams, ka šajā gadījumā skolēniem radīsies vairāk jaunu ideju, kuras arī tiek fiksētas. Ja vairākas idejas neatbilst norādītajiem atslēgvārdiem, tām jādefinē atsevišķi atslēgvārdi.

6. Galvenos un sānu zarus var numurēt, izcelt ar krāsu, dažus vārdus pēc vienošanās var aizstāt ar simboliem, attēliem utt.

Lietošanas iespējas " Prāts - Kartēšana » strādājot ar tekstu.

Klasē un citos mācību priekšmetos ir ne tikai jālasa teksts, jāsaprot saturs, jāizceļ galvenais, bet arī jāatstāsta. Šajā gadījumā ir iespējama šāda metode darbam ar Mind-Mapping :

1. Skolēni skatās tekstu;

2. Teksts tiek lasīts otrreiz pa rindkopām. Studenti pasvītro svarīgākos apgalvojumus vai atslēgas vārdus.

3. Ar izvēlēto jēdzienu palīdzību tiek sastādīta pirmā Mind-Map. Tēma atrodas centrā, pasvītrotie vārdi ir sagrupēti apkārt.

4. Teksts tiek lasīts pēdējo reizi, un Mind-Mapping tiek papildināts ar precizējumiem zaru veidā no atslēgvārdiem.

3.3. Restaurācijas pieņemšana / nepilnību aizpildīšana ( aizveriet )

Šī ir tehnika darbam ar savienotu tekstu, kurā katrs n-tais vārds(n svārstās no 5 līdz 10). Skolēnu uzdevums ir atjaunot deformēto tekstu, iztrūkstošo pēc nozīmes, balstoties uz kontekstu vai ierasto vārdu kombināciju. Klozes paņēmienu var izmantot tikai, lai attīstītu spēju lasīt, pilnībā izprotot informāciju, jo tukšumu aizpildīšana nav iespējama, neizprotot visas tekstā norādītās detaļas. Piemēram, skolēni saņem tekstu, kurā trūkst katra devītā vārda. Skolēnu uzdevums ir aizpildīt robus ar piemērotiem vārdiem.

3.4. Sadalījuma saņemšana kategorijās ( kategorizēšana )

Šis paņēmiens ietver lingvistisko vai semantisko elementu grupēšanu atbilstoši noteiktām kategorijām vai šo kategoriju definīciju. Kategorijas var izmantot, lai attīstītu visu veidu lasīšanu.

3.5. Uzņemšana « mozaīka » (Nolasīšana finierzāģī)

Šo paņēmienu 1978. gadā izstrādāja profesors Eliots Āronsons. Šī darba metode ir balstīta uz "informācijas bankas" sadalījumu, t.i. lasāmais teksts. Pēc iepazīšanās ar noteiktu informāciju skolēni to apmainās un atjauno vispārīgs saturs tekstu. Studenti strādā grupās, lai strādātu pie teksta. Visa komanda var strādāt pie viena materiāla. Taču tajā pašā laikā katrs grupas dalībnieks saņem tēmu, kuru viņš īpaši rūpīgi izstrādā un kļūst par tās ekspertu. Ekspertu tikšanās no plkst dažādas grupas. Pēc tam katrs atskaitās savai grupai par paveikto. Visiem rūpīgi jāieklausās vienam otrā, jāveic piezīmes. Pēdējā posmā skolotājs var uzdot jautājumu par tekstu jebkuram grupas studentam. Vai arī skolēni iziet individuālās kontroles sadaļu, kas tiek vērtēta. Rezultāti ir apkopoti. Komanda, kura ieguvusi visvairāk punktu, tiks apbalvota.

Uzdevumu paraugi grupām uz kartēm:

Patiess/nepatiess (patiess vai nepatiess).

Atrast tekstā (atrodiet tekstā).

Atbildi uz jautājumiem.

Sakārtojiet teikumus pareizā secībā. utt/

Mācot lasīt, nepietiek tikai ar teksta pareizu atlasi vai izstrādi. Svarīgi ir arī sagatavot skolēnus lasīšanai.

Darbs ar tekstu parasti tiek veikts trīs posmos: pirmsteksta, teksta un pēcteksta.

Pirmsteksta stadijā tiek veikta sagatavošanās lasīšanai, t.i. valodas grūtību novēršana, iepazīšanās ar tekstā minēto tēmu un sociāli kultūras jēdzieniem un realitātēm. Svarīgs nosacījums veiksmīgam turpmākajam darbam ar tekstu ir draudzīgas atmosfēras radīšana klasē, tāpēc skolotājam pirmstekstēšanas posmā ir jāieinteresē skolēni, jāiesaista darbā, tādējādi radot pozitīvu motivāciju. Šajā posmā skolotājs var izmantot šādas darba metodes: prāta vētra, pareģošana/prognozēšana, asociācijas ar ilustrāciju vai teksta nosaukumu, skolēnu zināšanu apzināšana par tekstā izvirzītajiem jautājumiem, atbildes uz jautājumiem u.c.

Teksta posms ietver uzdevumus, kurus skolēni veic tieši lasīšanas laikā. Tieši šajā posmā attīstās komunikatīvās lasīšanas prasmes, tāpēc tas ir visilgāk un var ietvert vairākus uzdevumus, piemēram: tabulas aizpildīšana, teksta plāna sastādīšana, teksta nosaukuma izvēle, nepilnību aizpildīšana , pareizi/nepareizi apgalvojumi, attēlu saskaņošana ar teikumiem no teksta , teikumu loģiska pārgrupēšana, teksta sadalīšana rindkopās utt. Šie uzdevumi ļauj pārbaudīt lasīšanas izpratni.

Pēcteksta posma mērķis ir integrēt lasīšanu ar produktīvām komunikācijas prasmēm, proti, runāšanu un rakstīšanu, t.i. Lasīšanas laikā iegūtās zināšanas skolēni pielieto dažādās runas situācijās. Kā uzdevumus varat organizēt diskusiju, lomu spēli, prezentāciju, veikt sabiedriskās domas aptauju, rakstīt vēstuli, eseju, CV, eseju, dzejoli.

Secinājums

No iepriekš minētā var secināt, ka lasīšana ir neatņemama komunikatīvās aktivitātes sastāvdaļa, tāpēc ir nepieciešams pastāvīgi paaugstināt skolēnu motivāciju mācīties lasīt, ieviešot jaunas tehnoloģijas un aktivizējot jau pārbaudītas metodes un paņēmienus.

Visos izglītības līmeņos to mērķi un uzdevumi ir noteikti katram runas darbības veidam un jo īpaši lasīšanai.

Analizējot lasītprasmes mācīšanas rezultātus pēdējo trīs gadu laikā, varam secināt, ka, ieviešot jaunas tehnoloģijas, pieaug kvalitātes un absolūtā progresa procents.

Bibliogrāfiskais saraksts:

1. Weissburg M.L., Blokhina S.A. Mācīšanās saprast svešu tekstu lasīšanas laikā kā meklēšanas darbība//Svešvalodas skolā. - 1997. - Nr.2. – 33.lpp

2. Kokkota V. A. Linguodidaktiskā pārbaude.- M., 1989.g.

3. Milrūds R.P., Gončarovs A.A. Sveša teksta komunikatīvās nozīmes izpratnes mācīšanas teorētiskās un praktiskās problēmas//Svešvalodas skolā. -2003. - Nr.1. – 12.lpp

4. Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā / red. E.S. Polat. – M.; Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.g.

5. Oshchepkova T.V., Prolygina M.M., Starkova D.A. Metodes dažādu lasīšanas veidu//Svešvalodu mācīšanai skolā. - 2005. - Nr.3. - 14.lpp.

6. Useinova N.V. Metodes skolēnu iesaistīšanai interaktīvās aktivitātēs angļu valodas stundās // Svešvalodas skolā. - 2005. - Nr.6. – 49.lpp

1. pielikums

Uzņemšana viktorīna mācoties

pētnieciskā lasīšana

1. teksts valsts un cilvēki

Amerikas Savienotajās Valstīs ir piecdesmit štati. Divas no tām, Aļaska un Havaju salas, nav saistītas ar citiem štatiem. ASV apskalo Klusais okeāns rietumos, Atlantijas okeāns austrumos, Karību jūras reģions
Jūra un Meksikas līcis dienvidos. Ziemeļos ir lieliski
ezeri. Tās platība pārsniedz 9 m².

ApvienotāŠtati ir liela valsts ar daudziem dažādiem dabas brīnumiem. Tas "iet no Atlantijas okeāna krastiem uz Havaju salām Klusajā okeānā un no aukstās, sniegotās Aļaskas ziemeļu daļas līdz saulainai Floridai dienvidaustrumos (ASV ir gandrīz visi laikapstākļi. Turklāt tajā ir daudz veidu zeme - akmeņaini krasti, sausi tukši tuksneši, spēcīgas upes, plaši līdzenumi un zālāji, dažāda lieluma ezeri, augsti kalni, lieliski meži, saulainas pludmales un bezgalīgas ziemas zemes.

ASV dzīvo vairāk nekā 250 miljoni cilvēku. Bet valsts ir ļoti liela, tāpēc ārpus pilsētām joprojām ir daudz atklātu telpu un dabas ainavu. Amerikāņi ir mēģinājuši glābt daudzas skaistākās Amerikas Savienoto Valstu savvaļas teritorijas. Ir daudz parku, mežu un savvaļas zemju, kur varat izbaudīt savvaļas Amerikas skaistumu un spēku. Lielais kanjons, Josemitas ieleja un Jeloustouna ir vieni no slavenākajiem.

Daudzas upes šķērso ASV. Bet vislielākā ir varenā Misisipi. Indiāņi to sauca par "ūdeņu tēvu". Tas klusi sākas valsts ziemeļos un beidzas Meksikas līcī, kas atrodas gandrīz četrus tūkstošus jūdžu 1 (6400 km) attālumā. Savā ceļojumā uz jūru Misisipi ceļo cauri vairākiem štatiem un kļūst lielāka un spēcīgāka, tā ienes ūdeni lauksaimniecības zemēs. Un Misisipi ir bijis nozīmīgs ūdensceļš kopš seniem laikiem, kad vietējie amerikāņi ceļoja pa upi ar kanoe laivām. Starp citām lielajām upēm ir Kolorādo un Misūri. Kolorādo upe paceļas Klinšu kalnos vai Klinšu kalnos, kas stiepjas no Aļaskas gandrīz līdz valsts dienvidiem. Vēl viena liela kalnu ķēde ir Apalači austrumos, kas arī virzās no ziemeļiem uz dienvidiem.

Lielais kanjons ir viens no Amerikas galvenajiem tūrisma objektiem. Tas ir tik liels, ka jums pašam jādodas uz turieni, lai sajustu tā patieso lielumu un skaistumu. Kolorādo upe miljoniem gadu veidoja Lielo kanjonu. Lēnām upe izgriezās cauri cietajiem akmeņiem. Mūsdienās kanjons ir vienu jūdzi dziļš un 277 jūdzes (363 km) garš. Interesanti, ka kanjona pretējās pusēs atrodas dažādi augi un dzīvnieki. Dienvidu puse ir sausa un tuksnešaina valsts. Ziemeļu pusē ir augsti meži.

Amerikas Savienotās Valstis ir jauna valsts. Tās rakstītā vēsture ir tikai dažus simtus gadu sena. To dažreiz sauc par "Jauno pasauli". Pēdējo četrsimt gadu laikā miljoniem cilvēku ir ieradušies, lai sāktu jaunu dzīvi šajā “Jaunajā pasaulē”.

Amerikāņi nebaidās no jaunām idejām. Viņi uzcēla pirmos debesskrāpjus un uzlika pirmo cilvēku uz Mēness. Viņiem patīk būt moderniem. Viņiem patīk aizraujošas, modernas pilsētas, jaunas mājas un jaunas automašīnas.

Tajā pašā laikā amerikāņiem patīk vecas lietas. Viņiem patīk apmeklēt vēsturiskas mājas un muzejus. Viņi ceļ vecas pionieru mājas un atceras "mežonīgo rietumu" laikus. Amerikāņi interesējas par vecām tradīcijām, taču viņi labi prot veidot arī jaunas tradīcijas.

Amerikas Savienoto Valstu iedzīvotāji ir dažādu tautību sajaukums. Katrs amerikāņu skolēns uzzina, ka Amerikas Savienotās Valstis ir valstu lielais "kausēšanas katls". Kausēšanas katlā dažādi metāli tiek izkausēti kopā, lai izveidotu jaunu metālu. ASV cilvēkiem ir kā kausējamais katls. Agrāk cilvēki no daudzām dažādām Eiropas valstīm ieradās ASV un izveidoja vienu valsti no daudzām. Vienā pilsētā var atrast cilvēkus, kuru vecāki, vecvecāki vai vecvecvecāki nākuši no Ķīnas, Āfrikas, Dienvidamerikas, Dienvidaustrumāzijas un no visām Eiropas valstīm. Šie dažādie cilvēki uz savu jauno zemi atveda brīnišķīgu paražu un tradīciju sajaukumu. Vācieši atnesa Ziemassvētku eglītes. I rish atnesa Sv. Patrika dienas svinības. Skoti atveda Helovīnu.

1. Kuri stāvokļi nav saistīti ar citiem?

a) Florida un Havaju salas; b) Aļaska un Havaju salas; c) Jūta un Aļaska.

2. Cik kvadrātkilometru ir ASV platība?

a) apmēram 8 m;" b) virs 10 m; c) virs 9 m.

3. Kur atrodas Apalaču kalni?

a) austrumos; b) rietumos; c) ziemeļos.

4. Kuru upi Amerikas pamatiedzīvotāji sauc par “ūdeņu tēvu”?

a) Misisipi; b) Kolorādo; c) Misūri

5. Kur atrodas Klinšu kalni?

a) austrumos; b) rietumos; c) dienvidos.

6. Kura upe veidoja Lielo kanjonu?

a) Misisipi; b) Kolorādo; c) Misūri.

7. Kur atrodas pieci Lielie ezeri?

a) starp ASV un Kanādu; b) starp ASV un Meksiku.

8. Kāds ir ASV iedzīvotāju skaits?
a) apmēram 206 m; b) vairāk nekā 236 m; c) vairāk nekā 256 m.

9. Kāds ir ASV segvārds?

a) “cīsiņš”; b) “kausēšanas katls”; c) "vecā pasaule".

atslēga: 1b, 2c, 3a, 4a, 5b, 6b, 7a, 8c, 9b.

2.pielikums

Uzņemšana aizveriet lasīšanas mācīšanā

ar pilnu izpratni

Teksts 1 The kaķis

Mūsu kaķi pirmo reizi tika pieradināti Ēģiptē.

Ir ___ daudzu veidu kaķi: balti kaķi, melni kaķi, ___ kaķi, sarkani kaķi$ kaķi ar garām astēm, kaķi ___ kuplām astēm, kaķi bez astēm. ___ ir tīri un skaisti. Viņi ir ļoti gudri, ___ var atrast ceļu jebkur. Ar kaķiem var sadraudzēties ___, bet viņi nav tik ___ kā suņi. Viņi ir kautrīgāki un neatkarīgāki. ___ kaķim ir jauks kažoks. Tas ir izgatavots no ___ kažokādas, un kažokādas ir ļoti biezas un ___. Kaķa pēdām ir asi nagi. Tas var ___ tos ievietot, tad tā ķepas ir mīkstas. ___ acis ir zaļas un dzeltenas. Tas var redzēt ___ tumsā un gaismā. Gaisma ___ diena ir pārāk spēcīga acīm, ___tā bieži tās aizver. Bet naktī, kad ___ ir tikai nedaudz gaišs, tas atver savu ___ ļoti plaši. Kad kaķis ir laimīgs, tas ___. Tur rakstīts: "Murrāt, čurāt."

1) Katrā tukšumā ierakstiet atbilstošo vārdu.

atslēga: ir, pelēks, ar, kaķiem, un, lieliski, mīlošs, no, silts, velciet, kaķa, iekšā, no un, tur, acis, dzied.

(ja skolēni lieto vārdu, kas atšķiras no atslēgas dotā, bet ir piemērots kontekstam, to nevajadzētu uzskatīt par kļūdu.)

3.pielikums

Uzņemšana kategorizēšana mācoties

ievadlasījums

1. izpirkuma maksa

Lomās: Mels Gibsons, Renē Russo, Gerijs Siniss, Lilija Teilore

Režisors: Rons Hovards

Gibsons spēlē miljonāru aviokompāniju, kuras ideālā ģimenes dzīve tiek nolaupīta, kad nolaupītāji sagrābj viņa dēlu un pieprasa 2 miljonus dolāru izpirkuma maksu. Viņš piekrīt maksāt, bet, kad kritums noiet greizi, Mulens parādās televīzijā, lai piedāvātu naudu kā dāvinājumu viņu galvām — dzīvs vai miris.

Neskatoties uz to, ka viņa satrauktā sieva (Russo), FIB un sabiedrības morālais vairākums uzlabo viņu, lai mainītu viņa lēmumu, Mulens paliek stingri, uzskatot, ka tas ir vienīgais veids, kā glābt dēla dzīvību. Likmei pieaugot, otrpus žogam, Mulena spēcīgo vilšanos atspoguļo policists, nolaupītājs Džimijs Šeikers (Sinise), kurš var tikai bezcerīgi skatīties, kā viņa acu priekšā sabrūk viņa ideālais noziegums. (1997)***

2.Dienas gaisma

Zvaigznes: Silvestrs Stallone, Eimija Brennemena

Režisors: Robs Koens

Gigantisks sprādziens plosās cauri piepilsētas tuneli, kas iedarbojas uz nabassaiti starp Ņūdžersiju un Manhetenu, noslēdzot abus galus. Šķiet, ka ir maz cerību saujiņai izdzīvojušo, kas iesprostoti zem Hadzonas upes, it īpaši, ja ūdens sāk izplūst ar galonu. Tikai bijušais Neatliekamās medicīniskās palīdzības vadītājs Kits Latura (Stallone) var glābt situāciju un, iespējams, pat izspiest dažus pagātnes spokus. (1998)***

3.Aiz borta

Lomās: Goldija Hona, Kurts Rasels

Režisors: Garry Marshall

Laupījuma mantiniece (Goldija Houna) zaudē atmiņu, nokrītot no savas luksusa jahtas. Kad viņa pamostas slimnīcā, galdnieks (Kurts Rasels), kuru viņa ir piekrāpusi, uzskata viņu par savu sievu un aizved viņu mājās, lai rūpētos par savu nevaldāmo bērnu peru. (1987)****

Filmas vērtējums: ***** izcili, **** ļoti labi, *** noskatīšanās vērts,

1) Izlasiet īsos filmu aprakstus, kas ir norādīti iepriekš. Definējiet, kādam žanram pieder katra filma.

1) Izlasiet zemāk esošos ļoti slavenu grāmatu izrakstus. Definējiet, kurai grāmatai katrs izraksts pieder un kāda žanra tas ir.

1."Princis sāka novilkt savas smalkās drēbes, un Toms novilka savas vecās drēbes un uzvilka prinča drēbes. Toms paskatījās uz princi, kurš stāvēja Toma drēbēs. Viņš jau iepriekš bija redzējis kādu viņam ļoti līdzīgu. Kur viņš viņu bija redzējis? "Nāc un paskaties uz mums glāzē!" raud princis. Viņi bija līdzīgi viens otram."

2. "Es gulēju daudzas stundas. Kad pamodos, bija tikai dienas gaisma. Es mēģināju piecelties no zemes, bet nevarēju pakustēties! Manas rokas un kājas tika turētas pie zemes ar stīgām. 1 1 dzirdēju dažus troksnis ap mani,bet es neko neredzēju.Pēc neilga laika sajutu,ka kaut kas dzīvs kustas uz manas kājas,tad tas nāca pār manu ķermeni un līdz manai sejai.Pagriežot acis uz leju,cik vien varēju,es ieraudzīju vīrieti. Viņš bija mazāks par 15 centimetriem."

3. “Alise un viņas lielā māsa sēdēja uz zāles. Viņas māsa lasīja grāmatu, bet Alisei nebija ko lasīt… Viņa bija pārāk miegaina… Tieši tobrīd viņai ļoti tuvu pieskrēja balts trusis. Tā nenotiek katru dienu, bet Alise par to nebrīnījās. Bet viņa brīnījās, kad trusis izņēma no kabatas pulksteni un paskatījās uz to.

4. Pulkstenis "septiņos" karstā vakarā Seeonee kalnos pamodās tēvs Vilks. Pie alas mutes bija mazs dzīvnieks." & Tabaki, šakālis. Indijas vilkiem "nepatīk Tabaki. Viņš rada nepatikšanas, tēvs Vilks no Tabaki acīm varēja redzēt, ka viņš tagad vēlas sagādāt nepatikšanas. "Šere Khans ["ka:n], Lielais ir mainījis savus medību laukus," sacīja Tabaki.

5."Pie galda bija 150 vietas. Katram bruņiniekam 2 vietā bija ierakstīts savs vārds. Pie galda bija simts divdesmit astoņi bruņinieki. Laikam ejot, nāca citi drosmīgi un labi bruņinieki, un karalis Artūrs deva viņiem vietas.Viena vieta ilgi nebija aizpildīta.Tā vieta bija paredzēta bruņiniekam,kurš nekad nevienam nebija nodarījis neko sliktu.To sauca par "Bīstamo sēdekli ["peretas], ja tajā sēdēs slikts cilvēks, viņš mirst Pēc daudziem gadiem sers Galahads ["gaelahads] atnāca un viņam iedeva šo vietu."

Galvenais: 1) "Princis un nabags" - piedzīvojumu romāns; 2) "Gulivera ceļojumi" - piedzīvojumu romāns; 3)"Alises piedzīvojumi Brīnumzemē"- pasaka; 4) "Džungļu grāmata" - pasaka; 5)"Karalis Artūrs un apaļā galda bruņinieki" - leģenda.

Uzdevums: Izlasiet instrukcijas un definējiet, kurām vienībām tās pieder.

1. Nepieskarieties ierīces karstajām metāla daļām. Iekārtā esošās maizes šķēles var apdegt. Šī iemesla dēļ nelietojiet ierīci viegli uzliesmojošu priekšmetu tuvumā. Nedarbiniet ierīci, guļot uz sāniem – tas var izraisīt ugunsgrēku! Novietojiet ierīci brīvā vietā, lai ļautu cirkulēt nepieciešamajam gaisam.

2. Pirms uzpildīšanas ar ūdeni atvienojiet ierīci no elektrotīkla. Kad esat pabeidzis darbu, atvienojiet ierīci no elektrotīkla un iztukšojiet tvertnē atlikušo ūdeni. Izvairieties no saskares ar tvaika strūklu, lai izvairītos no apdegumiem.

3. Nelietojiet ierīci, ja jums ir slapjas rokas vai basas kājas. Nekad nepārvietojiet ierīci, kamēr tā tiek lietota. Uzpildot vai tīrot pēc lietošanas, atvienojiet ierīci vai noņemiet to no pamatnes. Ievietojiet atbilstošo spraudni saskaņā ar instrukcijām.

Atslēga: 1. - tosteris; 2. – gludeklis; 3. - tējkanna.

4. pielikums

Prognozēšanas tehnika ( prognozējot )

pētnieciskās lasīšanas mācīšanā

VASARAS KRUĪZS 2008. gads

7 NAKTS KRUĪZI NO TIKAI £969

Island cruises ir Royal Caribbean Cruise Lines un First Choice kopuzņēmums, kas piedāvā jaunu kruīzu stilu!! Tas ir relaksētāks, neformālāks un novatoriskāks kruīza stils. Jaunā koncepcija ir "ad-lib" ēdināšana - kur varat sēdēt, kur vēlaties, un pusdienot sev piemērotā laikā! Tomēr ir arī a la carte restorāns. uz klāja, ja vēlaties rezervēt pusdienas vai īpašos gadījumus. Kad ir pienācis laiks pusdienot, jūs varat ģērbties tik daudz vai tik maz, cik vēlaties, izmantojot "smart casual" apģērba kodu, lai tas atbilstu "smart casual" atmosfērai uz kuģa.

40 000 tonnu smagā Island Escape apskates vietas ietver trenažieru zāli un veselības klubu, peldbaseinu ar sauļošanās klājiem, 6 bārus. 3 restorāni, beznodokļu iepirkšanās, kibercentrs, kā arī viss aktivitāšu un izklaides klāsts, tostarp naktsklubs un kazino. Visas kajītes nodrošina augstu komforta līmeni.

Abi kruīzi piedāvā divus atklājumu ceļojumus - iespēju apmeklēt dažādus labākos galamērķus Vidusjūrā kopā ar daudzām krasta ekskursijām.

iegansts posms .

Uzdevums: Apskatiet šo bukletu nosaukumus un sakiet, kāda veida sludinājumus mēs šodien lasīsim.

Teksts posms .

Uzdevums: Pārlūkojiet dažādu kūrortu sludinājumus un aizpildiet tabulu, ja informācija ir sniegta.

Vietas nosaukums

veselības klubs/centrs,

sporta aktivitātes

(ielieciet "+", ja tāds ir)

restorānu skaits

Postteksts posms .

Uzdevums: lomu spēle – izspēlē situāciju.

Jūs esat ceļojumu aģents. Jūs esat saņēmis zvanu no viena no klientiem. Sniedziet informāciju, ko viņš/viņa lūdz. Centieties visu iespējamo, lai pārliecinātu klientu ceļot kopā ar jūsu uzņēmumu.

Jūs esat ceļotājs. Jūs esat apskatījis dažādu kūrortu sludinājumus un izvēlējies vienu no tiem, kuru vēlaties apmeklēt. Jūs piezvanāt ceļojumu aģentam, lai apstiprinātu informāciju par cenu, ilgumu un atpūtas aktivitātēm.

AMERIKĀŅU Ēdiens UN DZĒRIENS

(autors Terijs Tomša)

Kas ir "amerikāņu" ēdiens? Atbilde ir tāda, ka tā ir daļēji itāļu, britu, vācu, meksikāņu, ķīniešu... Kad cilvēki no citām valstīm ieradās dzīvot ASV, viņi atnesa dažādas gatavošanas tradīcijas. Daži no viņiem atvēra restorānus. Mūsdienās amerikāņi bauda ēdienu no visas pasaules. Gadu gaitā daži ārvalstu gadījumi nedaudz mainījās. Donuts sākotnēji bija no Holandes. 1847. gadā kāds jauns amerikāņu zēns teica savai mātei, ka viņas virtuļi nekad nav vārīti vidū. Viņš izgrieza centrus, un viņa māte tos pagatavoja - un tie bija ļoti garšīgi!

Varbūt ASV ir visslavenākā "ātrās ēdināšanas" dēļ. Pirmie ātrās ēdināšanas restorāni pasniedza hamburgerus, bet tagad tie piedāvā arī citus ēdienus. Iekšā nereti ir "salātu bārs", kur var pagatavot sev tik daudz salātu, cik vēlaties.

Amerikāņi ēd daudz, un, ejot uz restorānu, viņi negaida, ka pēc tam būs izsalkuši. Lielākā daļa restorānu liks uz jūsu šķīvja daudz ēdiena - dažreiz tas var būt par daudz. Bet, ja jūs to nevarat pabeigt viss, neuztraucieties: viņi jums iedos "suņu somu", un jūs to varēsit ņemt līdzi mājās.

Lielākajai daļai amerikāņu tagad ir vieglas brokastis, nevis tradicionālās olas, bekons, grauzdiņi, apelsīnu sula un kafija. Taču brīvdienās ir vairāk laika, un lielas vēlās brokastis vai agrās pusdienas ("brunch") bieži tiek ēstas ģimenes vai draugu lokā.

Iegansts posms .

Uzdevums: Apskatiet virsrakstu un sakiet, par ko var būt teksts.

Teksts posms

1. uzdevums: vēlreiz pārskatiet tekstu un aizpildiet tabulu par ēdienu, kas patiešām ir amerikānisks


jā “+”, nē “+”

2. uzdevums: ko nozīmē “suņa soma”?

pēcteksts posms :

Uzdevums: sakiet, kāpēc jūs domājat:

1) Amerikāņu ēdiens ir daļēji itāļu, daļēji britu, daļēji vācu, utt.;

2) Amerikā daudz slavenu ēdienu ir "ātrā ēdināšana";

3) ātrās ēdināšanas restorānos parasti ir "salātu bāri";

4) restorānu cilvēki nes "suņu somas" tiem, kuri nevar visu pabeigt

ēdienu uz šķīvjiem;

5) Amerikāņiem tagad ir vieglas brokastis.

5. pielikums

Semantiskās kartes metode

( Prāts - kartēšana )

plkst mācīšanās studējot lasīšana

uzdevums: Divreiz ļoti uzmanīgi izlasiet tekstu. Un uzrakstiet visus vārdus, kas ar to ir saistīti. Pievērsiet uzmanību "prāta kartes" veidošanai!

“Angļu VI” teksts “Who Rules the Country”

angļu VII” teksts “The Printed Word”

“Angļu VII” teksts “Denija stāsts”

6. pielikums

Reģistratūra "mozaīka" ( džiga - ieraudzīja lasīšana ), mācot mācīties lasīt

Teksts 1.

INTERNETS UN MODERNĀ DZĪVE

Internets jau ir ienācis mūsu parastajā dzīvē. Ikviens zina, ka internets ir globāls datortīkls, kas aptver simtiem miljonu lietotāju visā pasaulē un palīdz mums sazināties vienam ar otru.

Neviens precīzi nezina, cik cilvēku mūsdienās izmanto internetu, jo lietotāju ir simtiem miljonu un viņu skaits pieaug.

Mūsdienās populārākais interneta pakalpojums ir e-pasts. Lielākā daļa cilvēku tīklu izmanto tikai e-pasta ziņojumu sūtīšanai un saņemšanai. Viņi to var darīt gan mājās, gan interneta klubos vai darbā. Citi populāri pakalpojumi ir ziņu lasīšana, telnet (telefonija), strādāšana, azartspēles (azartspēles) un spēlēšana, izmantojot internetu. utt. Plānojot nakts TV skatīšanos un pasūtot dažus lētus kompaktdiskus no Amerikas atlaižu veikala, varat izlasīt savas iecienītākās avīzes jaunāko eksemplāru.

Jūs varat tiešsaistē debatēt par svarīgām problēmām, sērfot tīklā un iegūt visu veidu informāciju, ieiet tērzētavā ar citiem interneta lietotājiem, sarakstīties ar draugiem, atvērt savu tīmekļa lapu (tīmekļa vietni) un ievietot tajā informāciju par sevi.

Jūs varat nosūtīt e-pastu kādam, kuru jūs nekad iepriekš neesat satikuši... Daži cilvēki ir "iepazinušies" internetā un apprecējušies.

Tomēr ir dažas problēmas. Vissvarīgākā problēma ir drošība. Nosūtot e-pastu, jūsu ziņojums var pārvietoties pa daudziem dažādiem tīkliem un datoriem. Informāciju var mainīt. Ir pieejamas daudzas kodēšanas programmas. Šīs programmas nav ideālas, un tās var viegli uzlauzt.

Vēl viena liela un nopietna tīkla problēma ir kontrole. Internetā nav efektīvas kontroles, jo tīklā cirkulē milzīgs informācijas apjoms.

Iegansts posms .

Uzdevums: Kādus vārdus jūs varat saistīt ar vārdu "internets".

Teksta posms.

karte 1. patiesība vai meli

1) Internets nav globāls tīkls. 2) Lietotāju skaits pieaug ar katru dienu. 3) Internetā nav tik daudz pakalpojumu. 4) Jūs varat iepirkties internetā. 5) Īpašas kodēšanas programmas var palīdzēt lietotājiem saglabāt savu informāciju.

karte 2. Ielieciet pareizā secībā.

1) Ir dažas problēmas ar internetu. 2) Lielākā daļa cilvēku izmanto tīklu e-pasta sūtīšanai. 3) Daži cilvēki “atrod” viens otru caur internetu. 4) Internets palīdz cilvēkiem socializēties vienam ar otru. 5) Var atvērt viņa mājas lapu tīklā.

karte 3. Aizpildiet tabulu

karte 4. Izveidojiet domu karti.

karte 5. Viktorīna

1) Kas ir internets?

a) globālais dators; b) globālais tīkls;

c) mūsu dzīve

2) Ko cilvēki dara ar internetu?

a)izmantošana; b) samaksa; c) spēlēt

3) Ko cilvēki var lasīt internetā?

a) tikai avīzes; b) tikai grāmatas; c) viss

4) Kāpēc drošība ir vissvarīgākā problēma?

a) ziņas var pazust; b) ziņojumus var uzlabot;

c) ziņas var mainīt.

5) Kāpēc kodēšanas programmas nav ideālas?

a) tos var sadalīt; b) tās var aizslēgt;

c) tos var atvērt

6) Kāpēc kontrole ir vēl viena liela problēma?

a) informācijas trūkuma dēļ; b) informācijas daudzuma dēļ;

c) rupju lietotāju dēļ

pēcteksts posms .

Uzdevums: pārrunājiet šādus jautājumus:

1) Vai jums ir piekļuve internetam?

2) Vai jūs domājat, ka tas ir noderīgi?

3) Vai internets var palīdzēt veikt mājasdarbus?

4) Kādi pakalpojumi jums ir ļoti svarīgi?

5) Kādas ir e-pasta/tiešsaistes iepirkšanās priekšrocības?

6) Daži cilvēki ir ieguvuši draugus caur internetu.

7) Daži cilvēki saka, ka datori padara mūs mazāk sabiedriskus.

Teksts 2.

VAIRĀK PAR BRITU UN KRIEVU TRADĪCIJĀM

Katrai tautai un katrai valstij ir savas tradīcijas un paražas. Lielbritānijā tradīcijām ir lielāka nozīme cilvēku dzīvē nekā citās valstīs. Viņi saka, ka briti ir ļoti konservatīvi. Viņi lepojas ar savām tradīcijām un rūpīgi tās uztur. Bet, runājot par britu tradīcijām, mēs vienmēr atceramies, ka Lielbritānijā ir četras daļas - Anglija, Skotija, Velsa un Ziemeļīrija. Tradīcijas šajās valsts daļās ir atšķirīgas.

Jūs jau zināt dažas angļu tradīcijas un svētkus. Mēs ceram, ka atceraties Valentīna diena, Sv. Patrika diena, Helovīns, kas arī kļuvuši par tradicionāliem amerikāņu svētkiem. Šeit ir vēl daži fakti par senajām angļu tradīcijām.

Viena no senajām angļu leģendām vēsta, ka Londona var būt valsts galvaspilsēta, bagāta un lieliska, līdz Londonas tornī dzīvos divpadsmit melnie kraukļi. Katram ir savs nosaukums, un apsaimniekotāji tos rūpīgi pieskata. Ja kāds no putniem nomirst, viņa vietu ieņem cits jaunāks krauklis. Londonas iedzīvotāji tic šai leģendai un vienmēr atnes kādu barību, ko dot putniem, kad tie nonāk tornī. Apsaimniekotāji nedaudz apgriež putniem spārnus, jo baidās, ka tie var aizlidot.

Vēl viena sena angļu tradīcija ir Gaja Foksa diena. Bērni 5. novembrī iziet ielās ar figūriņām kā putnubiedēkļiem. Viņi stāv ielās un laukumos un lūdz parasto "Penny for the Guy". Tad par savākto naudu viņi nopērk salūtu un sadedzina puisi (figūra kā putnubiedēklis) uz sava ugunskura.

Cilvēki skatās uguņošanu, un daži cilvēki vakarā dodas uz ballītēm.

Cilvēkiem Krievijā ir savas īpašās tradīcijas. Viens no tiem ir Masļeņica - svētki, kas ilgst nedēļu, lai pateiktu "ardievu" ziemai. Cilvēki to svin februāra beigās vai marta sākumā. Šajos svētkos viņi svin ziemas beigas un pavasara sākumu. Senos laikos cilvēki parasti vārīja pankūkas, dedzināja uguni, dedzināja salmus 1 ziemas putnubiedēkļus, dziedāja dziesmas un dejoja. Tagad "Masļeņicas nedēļā" cilvēki vienmēr gatavo pankūkas. Viņi aicina savus draugus, tuvākos un mīļākos satikties un ēst pankūkas ar krējumu, zivīm, ikriem vai sviestu, cukuru, medu.

Lai gan dažādās valstīs ir dažādas tradīcijas un svētki, cilvēki visā pasaulē dažus no tiem zina. Tās ir – Lieldienas, Ziemassvētki un Jaunais gads.

Kart №1

uzdevums. Sakārtojiet pareizo secību:

1. Turētāji nogriež putniem spārnus.

2. Briti ir konservatīvi.

3. Bērni prasa parasto “Penny for the Guy”.

4. Citas tradīcijas ir Lieldienas, Ziemassvētki un Jaunais gads.

5. Cilvēki svin pavasara sākumu.

Kart №2

uzdevums. Patiess, "Nepatiess" vai "Nezinu".

1.Katrā valstī ir savas tradīcijas un paražas.

2. Visā pasaulē nav kopīgu tradīciju.

3.Angļi svin Masļeņicu.

4. Anglijā, Skotijā, Velsā un Ziemeļīrijā ir dažas kopīgas brīvdienas.

5. Londona var būt lieliska, kamēr tornī nedzīvos 10 melnie kraukļi.

6. Angļi svin Gaja Foksa dienu 5. novembrī.

7.Tagad krievi reti ēd pankūkas ar ikriem.

Kart №3

uzdevums Sadaliet tekstu loģiskajās daļās un nosauciet tās.

Nezināmā dienvidu zeme

Pat viduslaikos bija stāsti par lielu kontinentu dienvidu puslodē. Bet eiropieši to nekad nebija redzējuši. Viņi domāja, kā tas ir un vai tas ir apdzīvots. Viņi sauca šo zemi terra australis incognita, vai "nezināmā dienvidu zeme" - Austrālija.

Mūsdienās, kad cilvēki runā par Austrāliju, viņi var domāt trīs lietas: 1) Austrālija kā kontinents; 2) Austrālija kā sala un 3) Austrālija kā neatkarīga valsts. Austrālija ir pasaulē "lielākā sala un tās mazākais kontinents. Āzija ir Austrālijai vistuvākais kontinents ziemeļos. Ledainās Antarktīdas krasti atrodas dienvidos. Jaunzēlande ir austrumos. Uz rietumiem no Austrālijas plešas plašā Indijas teritorija. Okeāns.Austrumos kontinentu apskalo Klusais okeāns.

Austrālija ir pārsteidzošu atšķirību zeme. Kontinenta centrā un rietumos vairāk nekā 50% zemes ir tuksneši – sausi un neapdzīvoti. Tur ir trīs tuksneši - Lielais Smilšu tuksnesis, Lielais Viktorijas tuksnesis un Gibsona tuksnesis, kas atrodas starp tiem. Protams, tur dzīvo ļoti maz cilvēku. Lielākā daļa no viņiem dzīvo šaurajos austrumu un dienvidaustrumu krastos. Tur atrodas arī galvenās pilsētas, kur cilvēki dzīvo starp augstām biroju ēkām, automobiļu rūpnīcām un noslogotām rūpnīcām.

Ziemeļaustrumos piekrasti klāj tropu meži. Dienvidaustrumu kalnos sniegs guļ septiņus mēnešus gadā.

Austrālija ir sadalīta sešos štatos un divās teritorijās.

Jaunā Dienvidvelsa ir Austrālijas vadošā industriālā valsts. Lielākā daļa cilvēku dzīvo gar austrumu krastu, un lielākā daļa no viņiem atrodas Sidnejā. Sidneja ir arī lielākā Austrālijas pilsēta.

In Viktorija lielākā daļa cilvēku dzīvo dienvidos. Melburna ir štata galvaspilsēta un lielākā pilsēta. Šeit galvenie produkti ir aitas un kvieši. Pie Marejas upes audzē citrusaugļus, vīnogas, persikus un aprikozes.

Kvīnslenda ir Austrālijas otrs lielākais štats. Tās galvaspilsēta Brisbena atrodas austrumu krastā: Kvīnslendā ir garas skaistas smilšu pludmales. Tās piekraste ir iecienīta vieta atpūtniekiem. Klimats austrumu piekrastē ir karsts un mitrs. Tas ir Austrālijas stūra trops Šeit tiek audzēti banāni un citi tropiskie augļi. Lielākā daļa zemes dienvidu daļā ir pārāk sausa lauksaimniecībai. Dažas no Austrālijas neproduktīvākajām tuksneša zemēm aizņem lielāko štata daļu.

Valsts Rietumaustrālija ir sauss un neviesmīlīgs, izņemot štata dienvidrietumu stūri. Tur atrodas gandrīz visas štata fermas, aitu stacijas un augļu dārzi. Pārējā štata daļa ir sausa tuksneša zeme, kurā ir ļoti maz pilsētu vai vientuļu lopu staciju.

Dienvidaustrālija ir trešā lielākā valsts. Lielākā daļa Dienvidaustrālijas iedzīvotāju, fermu un rūpniecības atrodas štata dienvidaustrumu daļā. Adelaida ir galvaspilsēta un lielākā pilsēta. Lielākā daļa Dienvidaustrālijas ir pārāk sausa lauksaimniecībai. Lauksaimniecība ir ļoti atkarīga no apūdeņošanas vai pazemes ūdens. Daži Austrālijas visneproduktīvākās tuksneša zemes aizņem lielāko štata daļu. Kviešus un augļus (aprikozes, bumbierus, persikus, nektarīnus un vīnogas) audzē pie Marejas upes lejasdaļas.

Tasmānija , salu valsti dažreiz sauc par ābolu salu, jo tajā tiek ražots lielākā daļa Austrālijas ābolu. Tasmānija ir viena no retajām vietām Austrālijā, kur visu gadu ir pietiekami daudz lietus. Tasmānija ir Austrālijas vadošais dažādu veidu bumbieru un ogu ražotājs. . Dažos apgabalos audzē arī kartupeļus.

Ziemeļu teritorija ir vismazāk apdzīvotā un vismazāk attīstītā Austrālijas daļa. Dažos piekrastes purvos joprojām dzīvo krokodili. Darvina ir tās galvaspilsēta un vienīgā lielā apdzīvotā vieta ziemeļos. Elisspringsa, ko parasti sauc par Alisi vai Alisi, ir vienīgā pilsēta dienvidos.

Austrālijas galvaspilsēta ir Kanbera. Pilsēta nepieder nevienam štatam, tā atrodas uz Austrālijas galvaspilsētas teritorija(ACT), kas aizņem 2432 kvadrātkilometrus lielu platību.

Iegansts posms .

Uzdevums: Ko jūs zināt par Austrāliju?

Teksta posms.

Klase ir sadalīta 4 grupās pa 3-4 cilvēkiem. Katra grupa strādā uz kartēm. Pēc tam notiek informācijas apmaiņa starp grupām. Lai pārbaudītu teksta izpratni, es izmantoju viktorīnas tehniku (5. karte)

karte 1. Patiess, nepatiess vai nezinu.

1) Austrālija ir lielākais kontinents pasaulē. 2) Austrālija atrodas dienvidu puslodē. 3) Plaši tuksneša apgabali aptver lielāko daļu Centrālās un Rietumu Austrālijas. 4) Melburna ir Viktorijas galvaspilsēta. 5) Valsts oficiālais nosaukums ir Austrālijas Sadraudzība. 6) Austrālijā ir 6 štati. 7) Tasmānija ir salu valsts.

karte 2. Ielieciet pareizā secībā.

1) Austrālijas galvaspilsēta ir Kanbera. 2) Austrālijā ir trīs tuksneši. 3)Kvīnslenda ir populāra atpūtnieku vidū. 4) Tasmānija ir ābolu sala. 5) Kad mēs runājam par Austrāliju, mēs domājam trīs lietas. 6)Dārvins ir vienīgā lielā apdzīvotā vieta.

karte 3. Aizpildiet tabulu: ar ko ir slaveni Austrālijas štati un teritorijas. Ielieciet “+”, kur nepieciešams


Pārāk sausa zeme priekš	Austrālijas galvaspilsēta	kā galvenie produkti	Lielākais izmērs

karte 4. Izveidojiet domu karti.

karte 5. Viktorīna

1) Ko nozīmē “ terra australis incognita?

a) slavena zeme; b) nezināma zeme;

c) tuksnesis

2) Cik lielu tuksnešu ir Austrālijā?

a) 3; b) 4; c) 2

3) Cik teritoriju un štatu ir Austrālijā?

a) 7 un 2; b)6 un 2; c) 2. un 6

4) Kura valsts ir slavena ar savu augļu ražu?

a) Kvīnslenda; b) Tasmānija;

c) Ziemeļu teritorija.

5) Kurš štats ir slavens ar savām atpūtas vietām?

a) Kvīnslenda; b) Tasmānija;

c) Ziemeļu teritorija.

6) Kurš štats ir lielākais un sausākais Austrālijā?

a) Dienvidaustrālija; b) ACT;

c) Rietumaustrālija

7) Kura valsts ir rūpniecības centrs?

a) Dienvidaustrālija; b) ACT;

c) Jaundienvidvelsa

8) Kur atrodas Austrālijas galvaspilsēta?

a) Dienvidaustrālija; b) ACT;

c) Viktorija

9) Kur aitas un kvieši ir galvenie produkti?

a) Tasmānija; b) ACT;

c) Rietumaustrālija

pēcteksts posms .

Uzdevums: sagatavojieties runāt par Austrāliju.

Valsts ģeogrāfiskais stāvoklis;

tās galvenie štati un teritorijas;

Galvenās Austrālijas pilsētas;

Visvairāk un vismazāk apdzīvotās vietas;

Lietas, ko valsts ražo.

Mācību lasīšana nodrošina pārdomātu, dziļu teksta satura izpratni un pilnīgu tā atspoguļojumu. Viens no galvenajiem paņēmieniem, kas veicina šī mērķa sasniegšanu, ir jautājumu uzdošana pēc tam, kad skolēni ir izlasījuši tekstu vai pirms tā lasīšanas (iepriekšējie jautājumi). Visefektīvākā ir priekšjautājumu formulēšana, jo ar to palīdzību skolēni var: 1) pārstāstot teksta plānu, vēlams mainīt; 2) salīdzināt pētāmā teksta saturu ar iepriekš apgūto materiālu; 3) konstatēt cēloņsakarības starp parādībām; 4) uzlabot spēju spriest un izdarīt patstāvīgus secinājumus. Mērķtiecīgs un pareizi formulēts priekšjautājums būtiski ietekmē lasīšanas raksturu.

Efektīvāks līdzeklis teksta izpratnes padziļināšanai ir paņēmiens, kā lasīšanas un lasāmā satura izpratnes procesā tam pašam uzdod jautājumus. Šis paņēmiens ļauj izglītojoša teksta lasīšanu un izpratni uzskatīt par psihiskas problēmas risinājumu, kuras būtība ir spēja atklāt un atrisināt problēmas, kas veido teksta saturu. Skolotājam jāmāca skolēni lasīt tekstu tā, lai lasīšanas laikā viņi sev uzdotu jautājumus, kas atspoguļo teksta kognitīvo būtību, un ar viņu palīdzību apzinātos tā loģisko struktūru, izceļot tajā galveno. . Darba mērķis ir modināt skolēnos vēlmi labāk izprast tekstu, saprast neskaidro.

Vilnis vienu no pudelēm izmeta Bulgārijas krastā. Viņa tika nosūtīta uz laikraksta "Narodna Mlodezh" redakciju ... (stop)

veicot pieturas, kuru laikā viņš uzrunā klasi ar šāda veida jautājumiem:

Ko jūs tagad vēlētos uzzināt?

Kādi jautājumi te rodas?

Lasīšanas tehnikas apguvi skolēni īsteno darbā ar dažādiem tekstiem krievu valodas mācību grāmatās. Pirmkārt, tie ir rindkopu teksti, kas sniedz teorētisko materiālu, skaidro lingvistiskas dabas faktus un parādības, sniedz jēdzienu definīcijas, uzskaita to raksturīgās pazīmes un nosaka noteikumus. Viņu lasīšana ir saistīta ar jauna materiāla izpēti, ar jaunu parādību un faktu zināšanām.

Ievadlasīšana ir ātrs lasīšanas veids, kura uzdevums ir izprast katras rindkopas (katras daļas) galvenās domas un tekstu kopumā, asimilēt tā saturu bez īpaša uzstādījuma turpmākai reproducēšanai. Ievadlasīšanas pamatā ir vispārīga satura atspoguļojuma metodes, kas prasa spēju noteikt teksta tēmu pēc nosaukuma, pēc virsraksta, pēc tā sākuma un beigām, paredzēt teksta saturu, orientēties tā sastāvā, sadalīt tekstu semantiskās daļas un izveidot attiecības starp tām, izcelt galveno un konkretizējošo, būtisko un nebūtisko informāciju, redzēt atslēgas vārdus, kas nes galveno slodzi.

Šīs prasmes veidojas speciālo vingrinājumu izpildes procesā, kuru pamatā ir šādi uzdevumi: apkopot teikuma, rindkopas, teksta saturu; lasīt teikumus, kuros detalizēti vārdi ir pasvītroti, vispirms pilnībā un pēc tam bez tiem (salīdziniet nozīmi); pasvītro vārdus, kurus var izlaist, neskarot pamatinformācijas nosūtīšanu; atrodiet tekstā atslēgvārdus, kas satur pamatinformāciju; atrodiet teksta (rindkopas) galvenās domas, koncentrējoties uz tā nosaukumu (abstrakts, plāns). Iepriekš minētie vingrinājumi veicina spēju ātri iegūt nepieciešamo informāciju, izlaižot sekundāro, nenozīmīgo.

Ievadlasīšanas tehnikas tiek realizētas darbā ar vingrinājumu tekstiem, kuru saturs ir cieši saistīts ar rindkopas teorētisko daļu. Parasti šāda veida teksti ir maza izmēra, interesanta satura, viegli saprotami. Tie sniedz informāciju par vārdu izcelsmi un dzīvesveidu, par to lietošanas normām, ilustrē atsevišķus pētāmās tēmas teorētiskās daļas nosacījumus uc - mani fakti, pamattekstā atklātie nosacījumi ir precizēti.

Lasīšanu šajā gadījumā virza speciāli uzdevumi, kas precizē studentu uzdevumu: atrast to teksta daļu, kas varētu papildināt pētāmās rindkopas tekstu; kādas jaunas lietas uzzinājāt salīdzinājumā ar iepriekš apgūto materiālu; īsi formulējiet teksta galveno domu (norādītā rindkopa); atrodi to teksta daļu, kas atbild uz jautājumu...; izlasi daļu no teksta un atbildi uz jautājumu, kas jādara, lai ... .

Īpašs tekstu veids krievu valodas mācību grāmatās ir uzdevumi vingrinājumiem, kuru izstrādei skolēniem ir jāizmanto dažādas lasīšanas tehnikas: vai nu mācās (ja vēlaties reproducēt uzdevumus pēc lasīšanas, nosakiet uzdevuma galveno mērķi, tā izpildes secību). īstenošana), vai pamācošs (ja nav uzstādījuma turpmākai reproducēšanai, ja konkrēto uzdevumu skaits ir mazs un to būtība neprasa dziļu pārdomu).

Atkarībā no vingrinājumu uzdevumu analīzes mērķa un īpašajiem uzdevumiem tiek aktivizētas atbilstošās lasīšanas metodes. Lai iegūtu dziļu izpratni par uzdevuma būtību, skolotājs pirms teksta lasīšanas uzdod virkni jautājumu: izlasi uzdevuma uzdevumu un atbild uz jautājumiem: ar kuru no uzdevumiem vingrinājums jāsāk un kāpēc? Kurš no šiem uzdevumiem ir visgrūtākais un kāpēc? Kas no tā izriet? Kāds materiāls ir jāatkārto (vai jāatsauc), lai izpildītu uzdevumu (vai tā daļu)? Izlasi uzdevuma tekstu un sastādi tā izpildes plānu.

Ja ir nepieciešams pievērst studentu uzmanību nevis visam, bet tikai atsevišķiem uzdevuma punktiem, aktualizēt tos, kas saistīti ar pētāmo tēmu vai kāda konkrēta izglītības uzdevuma risinājumu, tad skolēniem jābūt vērstiem uz ievadu. lasot, dodot, piemēram, uzdevumus:

nosauc rindkopas galvenos teikumus;

nosaukt teikumus, kas atver jaunu teksta tēmu;

kā var turpināt tekstu, ja to sauc ...;

no kādām (cik) daļām sastāvēs teksts “Kas tu vēlētos būt un kāpēc?”;

ar kuru rindkopas teksta daļu atbilst attēli (diagrammas, tabulas) utt.?

Krievu valodas mācību grāmatās ir teksti, kas prasīs studentiem izmantot skūšanās lasīšanas prasmes. Tie ir fragmenti no daiļliteratūras, populārzinātniskiem darbiem, laikrakstu publikācijām, kas veido daudzu vingrinājumu pamatu. Uzdevumos tiem parasti ir paredzēti tekstu nosaukumi, nosakot galveno domu, tēmu un izteikuma stilu, izceļot tā daļas utt. Dažu no šiem uzdevumiem izpildes pamatā ir lasītprasmes skatīšanās, kad students jāgūst vispārējs priekšstats par materiāla saturu, jāatrod atbilde uz jebkuru konkrētu uzdevumā ietverto jautājumu (nosaka izteikuma stilu; jānosauc galvenās autora izvirzītās problēmas; jānosaka saiknes veids starp teikumiem utt.). Līdzīgi uzdevumi ir paredzēti gandrīz katrā vingrinājumā, ja tas ir balstīts uz tekstu.

Ja vingrinājums ir balstīts uz literāru tekstu, skolēnu uzmanība jāpievērš tā izteiksmīgajiem nopelniem, tiem valodas līdzekļiem, kas piešķir tam īpašu skanējumu. Šim nolūkam tiek izmantoti šāda rakstura uzdevumi:

kāda loma aprakstā ir īpašības vārdiem (vai citām runas daļām);

Kādi darbības vārdi tiek izmantoti, lai aprakstītu darbības. ..;

kā un kāpēc mainās vārdu kārtība teksta pirmajā un otrajā daļā;

kādas darbības vārda formas palīdz vizuāli, pārnestā veidā aprakstīt pagātnes notikumus;

Šāda veida uzdevumi ir sniegti krievu valodas mācību grāmatās. Tie prasa skolēniem dziļi iedziļināties teksta saturā, pilnībā to saprast, un to mērķis ir attīstīt skolēnos lasītā emocionālo uztveri, lingvistisko instinktu un skaistuma izjūtu. Šajā gadījumā būs nepieciešams atjaunināt lasīšanas mācīšanās metodes, jo ir mainījies lasīšanas uzdevuma raksturs. No tā izriet, ka, strādājot ar vingrinājumu tekstiem, ir pareizi jāorganizē uzdevumu izpilde, kuru mērķis ir izprast to saturu:

Ja uzdevums ir balstīts uz tekstu, vispirms jāveic uzdevumi, kuru mērķis ir tā izpratne (lasīšana).

Pirms darba uzsākšanas jums skaidri jāformulē jautājums, kas orientē skolēnus uz noteiktu lasīšanas veidu.

Apkopojot darba rezultātus pie uzdevuma, jānovērtē ar teksta lasīšanu un analīzi saistīto uzdevumu izpilde.

Lasīšanas mācīšana, lasītā izpratnes metožu attīstīšana un pilnveidošana ir svarīgākais metodiskais uzdevums, ar ko saskaras krievu valodas skolotājs. Prasme pareizi lasīt nodrošina citu runas prasmju veidošanos, rada nepieciešamo pamatu, lai mācītu skolēniem rakstīt kopsavilkumus un esejas, kopsavilkumus, kopsavilkumus, anotācijas.

Krimas Republikas valsts budžeta izglītības iestāde

"Krimas ģimnāzija - internātskola apdāvinātiem bērniem"

"Dažādu lasīšanas veidu mācīšana

krievu valodas stundās"

Sastādīja: Bessonova E.B.,

krievu valodas un literatūras skolotāja

2016. – 2017. mācību gads

Lasīšana ir viens no runas aktivitātes veidiem, tas sastāv no alfabētiskā koda tulkošanas skaņas kodā, kas izpaužas vai nu ārējā, vai iekšējā runā. Raksturīga lasīšanas iezīme ir vizuāli uztvertā teksta izpratne, lai atrisinātu konkrētu komunikatīvu uzdevumu: tajā ietvertas svešas domas atpazīšana un reproducēšana, kā rezultātā lasītājs uz šo domu noteiktā veidā reaģē. Līdz ar to ar lasīšanas palīdzību cilvēks apzinās tā sauktās mediētās komunikācijas iespējas: teksta uztvere un izpratne liecina par lasītāja mijiedarbību ar teksta autoru, sarežģītajiem domāšanas procesiem, kas pavada viņa apzināšanos. Teksta uztvere un aktīva informācijas apstrāde ir lasīšanas galvenie komponenti. Tāpēc lasīšanas mācīšana kā viens no runas aktivitātes veidiem ir vissvarīgākais izglītības uzdevums, kas krievu valodas skolotājam jāatrisina.

Lasīšanas mācīšanas mērķi.

Lasīšanas mācīšanas skolā (ieskaitot krievu valodas stundas) mērķis ir iemācīt skolēniem racionālas uztveres un informācijas apstrādes metodes, kas ietvertas dažāda rakstura tekstos, atkarībā no satura un komunikatīvā uzdevuma. Prasme lasīt ietver lasīšanas tehnikas apguvi, t.i. noteiktā grafiskā sistēmā rakstītā teksta pareiza ierunāšana un spēja uztvert lasīto. Būtiskākās nobriedušas (labas) lasīšanas pazīmes ir šādas: liels lasīšanas ātrums (pašam), ko nodrošina uztvertā iespiedmateriāla automātiska apstrāde; lasīšanas elastība, t.i., spēja lasīt dažādos ātrumos atkarībā no runas situācijas. Liels lasīšanas ātrums un elastība ir pamats (pamats) daudzu citu lasīšanas procesa īstenošanai nepieciešamo prasmju veidošanai.

Šīs ir prasmes:

spēja koncentrēties uz noteiktiem satura jautājumiem;

prasme lasīšanas procesā paredzēt, kas tiks teikts tālāk;

spēja noteikt galvenās vietas tekstā;

spēja izolēt paziņojuma galveno domu;

spēja uztvertajā informācijā atšķirt būtisko no nebūtiskā;

spēja identificēt (un vajadzības gadījumā ignorēt) liekās informācijas detaļas;

prasme uzdot jautājumus teksta uztveres procesā; prasme noteikt apgalvojuma loģiku, struktūru;

spēja izdarīt secinājumus un formulēt tos saviem vārdiem;

prasme kritiski izvērtēt saņemto informāciju, reaģēt uz to un izmantot atbilstošās dzīves situācijās.

Tāpēc, mācot lasīt, skolotājam skaidri jāapzinās komunikatīvais uzdevums, kas noteiks skolēnu teksta uztveres raksturu. Šajā gadījumā ar komunikatīvo uzdevumu jāsaprot lasīšanas mērķis: kur, kad, kam tiks izmantota no teksta iegūtā informācija. Tajā pašā laikā jāņem vērā funkcijas, kas raksturīgas lasīšanai kā runas aktivitātes veidam un kas tiek realizētas starpniecības procesā starp lasītāju un teksta autoru.

Parasti lasīšanai ir trīs funkcijas:

izziņas;

regulējošs;

vērtību orientācija.

Svarīgi, lai, sākot lasīt, skolēnam skaidri jāsaprot komunikatīvais uzdevums, kas nosaka teksta uztveri kopumā. Šajā gadījumā komunikatīvais uzdevums ir jāsaprot kā attieksme pret lasīšanas mērķi; kur, kad, kādam nolūkam tiks izmantota no teksta iegūtā informācija.

Lasīšanas procesā dažādaskomunikabls uzdevumus.

Ir trīs lasīšanas veidi:

ievada,

studējot.

Ja lasītājam ir uzdots iegūt visvispārīgāko priekšstatu par teksta saturu, tad būs nepieciešama teksta izpratne visvispārīgākajā izteiksmē. Ar šādu attieksmi var izlasīt avīzes rakstu, rakstu utt. Šo lasīšanas veidu saucskatīšanās . Ja lasītājam rodas uzdevums tekstā izcelt tikai to daļu, kas saistīta ar galvenā komunikatīvā uzdevuma risinājumu (atrodiet tekstā galveno, uzziniet, par ko tiek ziņots par interesējošo jautājumu) , vai aptvert katras teksta daļas saturu visvispārīgākajā formā, tadievada lasīšana. Ja nepieciešama vispilnīgākā un precīzākā tekstā ietvertās informācijas izpratne un adekvāta tās reproducēšana dažādiem mērķiem, tad lasītājam pēc iespējas pilnīgāk jāaptver viss teksta saturs, jāiedziļinās katra tā elementa nozīmē. Šis lasīšanas veids ir kvalificējams kāstudējot lasīšana. Tādējādi, lasot tekstu, skolēnam jāzina, kādam nolūkam viņš lasa, un, apzinoties lasīšanas mērķus un uzdevumus, jālasa teksts, izmantojot kādu no nosauktajiem lasīšanas veidiem. Tāpēc jāmāca nevis lasīt vispār, bet gan vienu vai otru lasīšanas veidu, kas ietver dažādu lasīšanas metožu mācīšanu.

Lasīšanas mācīšanas uzdevumi.

Organizējot lasīšanu krievu valodas stundā, jāņem vērā trīs punkti:

1. Pirms lasīšanas skolēniem jāuzdod skaidri formulēts komunikatīvs uzdevums - kāpēc, kādam nolūkam viņiem būtu jālasa teksts.

2. Tā kā uzdevums nosaka lasīšanas veida izvēli, skolotājam nepieciešams veikt īpašu darbu, lai nodrošinātu noteiktu lasīšanas paņēmienu apguvi.

3. Skolotājam jāatrod tādas kontroles formas, kas atbilstu uzdevumiem un lasīšanas veidam.

Šajā sakarā pastāv problēma, kas saistīta ar to tekstu īpašību ņemšanu vērā, kas tiek piedāvāti skolēniem lasīšanai. Acīmredzot vienu vai otru komunikatīvo uzdevumu skolēniem var izvirzīt un atrisināt tikai tad, ja tekstu saturs un raksturs to atļauj. Kā piemēru analizēsim tekstus, kas pieejami mācību grāmatas 5. klasei sadaļā "Vārdnīca" un apsvērsim, kā tos var izmantot dažādu lasīšanas veidu mācīšanai. Vispirms sadaļā jāizceļ rindkopu izglītojošie teksti, kuros skaidroti lingvistiska rakstura fakti un parādības, dotas jēdzienu definīcijas, uzskaitītas parādību raksturīgās pazīmes, izklāstīti noteikumi utt. (“Vārds un tā leksiskā nozīme”, “Polisemantiski un nepārprotami vārdi” , “Vārdu tiešā un pārnestā nozīme” utt.). Lai lasītu šādus tekstus, ir nepieciešama spēja "izveidot loģiskās saiknes starp teikumiem, teksta semantisko struktūru kopumā", t.i., lasītprasmes pētīšanas prasmes. Izglītības tekstu uztveri sadaļā "Vārdnīca" apgrūtina informācijas pasniegšanas īpatnības. Tā, piemēram, materiāls par tēmu "Polisemantiski un vienvērtīgi vārdi" ir veidots šādi:

1. Materiāls novērojumiem (zīmējumiem), kas ļauj secināt, ka krievu valodā ir polisemantiski un nepārprotami vārdi (šo jēdzienu definīcija).

2. Teksts, kas izskaidro, kā vārdnīcā tiek atspoguļota vārda leksiskās nozīmes polisēmija.

3. Vingrinājumi, kas veido prasmi strādāt ar vārdnīcu.

4. Teksts, kas izskaidro polisemantisko vārdu rašanos.

Lasīšanas mācīšanas metodes.

Materiāls, kas studentiem jāuztver, tiek pasniegts dažādos veidos, un studentiem jāspēj apvienot šīs daļas, lai būtu holistiska un pilnīga izpratne par pētāmo parādību. Lai to izdarītu, ir jāiemāca skolēniem papildināt izglītojoša rakstura tekstu ar datiem, ko viņi saņem vingrinājumu novērošanas vai izpildes laikā: lai reproducētu visu uzzināto par polisemantiskiem un nepārprotamiem vārdiem, skolēnam ir ne tikai jāpārstāsta. mācību grāmatas tekstu, bet arī papildināt to ar faktiem, kas iegūti no citiem avotiem. Tas nozīmē vēl vienu prasību lasītprasmes apguvei - iemācīt studentiem, kā gatavajā tekstā iekļaut jaunus faktus (piemērus). Tātad lasīšanas studēšana ir pārdomāta lasīšana, kas prasa dziļu izpratni par teksta saturu un tā pilnīgu atspoguļojumu. Šajā gadījumā skolotājs saskaras ar uzdevumu iemācīt studentam teksta izpratnes un analīzes metodes, kas veicina dziļāku iekļūšanu tā saturā. Viens no galvenajiem veidiem, kā sasniegt šo mērķi, ir uzdot jautājumus pēc lasīšanas vai pirms lasīšanas (iepriekšējie jautājumi).

Ir acīmredzams, ka provizorisko jautājumu formulēšana ir visefektīvākā, jo ar viņu palīdzību studenti var:

1) vēlams mainīt teksta plānu, to pārstādot;

2) salīdzināt pētāmā teksta saturu ar iepriekš apgūto materiālu;

3) konstatēt cēloņsakarības starp parādībām;

4) pilnveidot spēju spriest un izdarīt patstāvīgus secinājumus.

Mērķtiecīgs un pareizi formulēts priekšjautājums būtiski ietekmē lasīšanas raksturu. Bet "svarīgāks līdzeklis teksta izpratnes padziļināšanai ir nevis skolotāja uzdotie jautājumi tekstam, bet gan pašas jautājumu uzdošanas tehnikas pārvaldīšana." Šis paņēmiens ļauj izglītojoša teksta lasīšanu un izpratni uzskatīt par psihiskas problēmas risinājumu, kuras būtība ir spēja atklāt un atrisināt problēmas, kas veido teksta saturu. No metodoloģiskā viedokļa šīs tehnikas būtība ir šāda: skolotājam jāiemāca skolēniem lasīt tekstu tā, lai lasīšanas gaitā viņi sev uzdotu jautājumus, kas atspoguļo teksta kognitīvo būtību, un ar viņu palīdzību viņi realizēt teksta loģisko uzbūvi, izcelt tajā galveno, galveno. Galīgais mērķis šajā gadījumā ir pamodināt skolēnos vēlmi labāk izprast tekstu, saprast neskaidro. Kādi ir konkrēti veidi, kā ieviest aprakstīto prim? Šeit ir viena iespēja.

Skolotājs skaļi nolasa tekstu, veicot pieturas, kuru laikā viņš uzrunā klasi ar šāda veida jautājumiem:

Ko jūs tagad vēlētos uzzināt?

Kādi jautājumi te rodas?

Ko tas saka?

Uz kādu jautājumu šis atbild?

Kāda ir šīs teksta daļas jēga?

Vai jūsu minējums ir apstiprināts?

Pēc tam skolēniem var lūgt pašiem uzdot jautājumus pēc noteiktas skolotāja norādītās teksta daļas izlasīšanas vai arī pēc visa teksta izlasīšanas. Var izmantot arī tādus paņēmienus kā plāna sastādīšana jautājumu veidā, jautājumu uzdošana draugam, atbilžu sastādīšana uz viņa jautājumiem.Izglītojošus tekstus tā vai citādi var papildināt ar vingrinājumu tekstiem, kuru saturs ir cieši saistīts kas saistīti ar rindkopas teorētisko daļu. Tātad pēc rindkopas “Vārds un tā leksiskā nozīme” tiek dots uzdevuma teksts, kurā populārā formā aplūkots jautājums par vārdu skaitu krievu valodā, teikts par nepieciešamību paplašināt. savu vārdu krājumu. Veicot šādus vingrinājumus, ir nepieciešams izprast to saturu un saistīt to ar galvenajā izglītojošā tekstā sniegto informāciju. Parasti šāda veida teksti ir maza izmēra, saturiski interesanti, viegli uztverami, tāpēc to uztverei pietiek ar iepazīšanās lasīšanas paņēmienu izmantošanu.

Šajā sakarā ir jāiemāca skolēniem ātri izcelt galveno un sekundāro tekstā, saskatīt atslēgas vārdus, kas nes teksta galveno informāciju. Šīs prasmes var veidot, veicot īpašus vingrinājumus, kuru pamatā ir, piemēram, uzdevumi:

apkopo teikuma, rindkopas, teksta saturu;

pasvītro vārdus, kurus var izlaist; atrodiet tekstā vārdu, frāzi, teikumu, kas izsaka katras rindkopas galveno domu.

Ņemiet vērā, ka iepriekšminētajiem (un līdzīgiem) vingrinājumiem vajadzētu veicināt spēju ne tikai ātri lasīt, bet arī ātri iegūt nepieciešamo informāciju, izlaižot sekundāro, nenozīmīgo, atbildot uz uzdoto jautājumu. Lasīšanas studijām raksturīgā teksta izpratnes metode ir iepriekš formulētu jautājumu formulēšana.

Jautājumus var formulēt šādi:

Izlasi vingrinājuma uzdevumus un atbildi uz jautājumu: “Ar kuru no uzdevumiem man jāsāk vingrinājums un kāpēc?”

Kurš no šiem uzdevumiem ir visgrūtākais un kāpēc?

Kas no tā izriet?

Kāds materiāls ir jāatkārto (vai jāatceras), lai izpildītu uzdevumu (vai tā daļu)?

Izlasi uzdevuma tekstu un sastādi tā izpildes plānu.

Tādējādi mēs panākam dziļāku uzdevuma teksta izpratni, iemācām skolēniem to apzināti uztvert un līdz ar to precīzāk un pareizāk rīkoties noteiktu prasmju veidošanas un pilnveides stadijā. Ja ir nepieciešams pievērst skolēnu uzmanību nevis visam, bet tikai atsevišķiem uzdevuma punktiem, aktualizēt tos, kas saistīti ar pētāmo tēmu vai kāda konkrēta izglītības uzdevuma risinājumu, tad studentiem vajadzētu vērsta uz uzdevuma ievadlasījumu:

Izlasiet uzdevuma uzdevumus un atrodiet tos, kas saistīti ar apgūstamo tēmu.

Izlasiet uzdevuma uzdevumus.

Kādai pētāmajai daļai būtu jābalstās uz to ieviešanu?

Metodes darbam ar parauguzdevumiem mācību grāmatas vingrinājumiem pārliecina, ka vienu un to pašu tekstu var lasīt dažādi atkarībā no komunikatīvā uzdevuma rakstura. Tādējādi pareizi organizēta tekstu lasīšana krievu valodas stundās veicina ļoti svarīgu vispārizglītojošo prasmju attīstību: spēju sadalīt tekstu semantiskos gabalos, noteikt sakarības starp tiem, noteikt cēloņsakarības starp faktiem un valodas un runas parādībām, atrast atbalsta (atslēgas) vārdus (teikumus) , sagrupēt pateiktos faktus, orientēties tekstā, pārstāstīt tekstu, ņemot vērā uzdevumu, noteikt teksta loģisko struktūru. Tekstu raksturs, to loma valodas faktu un parādību uztverē nosaka skolēnu lasīšanas raksturu, lasīšanas veidu, kas jāizmanto, veicot katru konkrēto uzdevumu.

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Ipolitova N.A. Mācīt studentiem dažādus lasīšanas veidus. Ievadlasījums // žurnāls "Krievu valoda skolā". - 1998. gada Nr.2.

2. Baranovs M.T., Ladyzhenskaya T.A. Krievu valodas mācīšanas metodes. - M .: "Apgaismība", 1990.

3. Ščerba L.V. valodas sistēma un runas aktivitāte. - M., 1974. gads.

Līdzīgi raksti

Apspriest:

Atkārtoti lietojams bonusa kods World of Tanks: Atjaunināts (25-10-2019, 20:46): T2 Light Tank Katrs spēlētājs pasaulē...
Bruņu vietas vērtējums, kā tas tiek uzskatīts: Daudziem spēlētājiem, kuri neiedziļinās sava konta dažādajā statistikā, ...
Kā izmantot kļūdu ienaidnieka "Front Line" tanku pasaules mūžīgajā apgaismojumā: Spēja pareizi uzpildīt tvertni noteikti ir ļoti svarīga un noderīga....
Labākais spēlētājs World of Tanks Labākais ekstra tanku pasaulē: Spēlē World of Tanks vislielākā ietekme ir World of Tanks spēlētāju statistikai.