Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības un domāšanas patstāvības attīstība. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības un domāšanas patstāvības attīstība Radošā patstāvība

1

Raksturīgi galvenie didaktiskie principi radošās patstāvības veidošanas metožu izvēlē; projektu metodika ir pedagoģiska tehnoloģija, kas vērsta uz jaunu zināšanu pielietošanu un iegūšanu skolēnu pašorganizēšanās un pašizglītošanās ceļā. Tika atklāts, ka projekta metodoloģijas pamatprincipi veido ciešas savstarpējas saiknes ar kontekstuālās mācīšanās principiem. Pamatojoties uz četrām radošās patstāvības strukturālajām sastāvdaļām, tika identificēti vairāki tiem atbilstoši kritēriji, kas ļauj spriest par to veidošanās līmeņiem studentu - topošo stilistu vidū. Eksperimenta izglītojošo aktivitāšu procesā tika izmantotas šādas metodes: problēmlekcija, problēmu seminārs, apmācība, diskusija, projekta metode, problēmmācības tehnoloģija. Kvazi profesionālā darbība: kontekstuālās mācīšanās tehnoloģija, kuras būtība ir nākotnes profesionālās darbības priekšmeta un sociālā satura modelēšana.

radošā neatkarība

projektēšanas metodika

stilists

profesionālā darbība

1. Bitjuks V.L. Projekta metodoloģija kā veids, kā īstenot kontekstuālās mācīšanās principus // Bulletin of ASTU. - 2009. - Nr.1 ​​(48). - S. 173-175.

2. Vilenskis M.Ya., Obrazcovs P.I., Umans A.I. Profesionāli orientētas izglītības tehnoloģijas augstākajā izglītībā: pamācība/ red. V.A. Slasteņins. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2004. - 192 lpp.

3. Jaunas pieejas studentu patstāvīgā darba organizēšanai un nodrošināšanai / V.R. Imakajevs, S.V. Rusakovs, I.G. Semakins, E.K. Khenner // Aktuālās problēmas jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešanā universitātes kompleksa apstākļos: Viskrievijas zinātniskās un metodiskās konferences materiāli. - Orenburga: OSU, 2011. - S. 1557-1566.

4. Pedagoģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes / V.A. Slasteņins, I.F. Isajevs, E.N. Šijanovs; ed. V.A. Slasteņins. - M.: Akadēmija, 2002. - 576 lpp.

5. Sibirskaya N.P. Projektēšanas pedagoģiskās tehnoloģijas / Profesionālās izglītības enciklopēdija: 3 sējumos / izd. S.A. Batiševs. - M.: Profesionālā izglītība, 1999. - T. 2. - 383 lpp.

Mūsdienu profesionālās izglītības paradigma ir vērsta uz jauna tipa kompetenta speciālista veidošanos, kuram kļūst dominējošās vajadzības pēc radošuma, pašattīstības un pašrealizācijas profesionālajā jomā.

Šī pētījuma mērķis ir noteikt efektīvus veidus, kā veidot radošo neatkarību. Lai to izdarītu, nepieciešams atrisināt vairākus uzdevumus: noteikt galvenos didaktiskos principus un izvēlēto metožu satura specifiku; raksturot nodarbību organizēšanas metodes un formas, kas veicina zināšanu un prasmju integrāciju visos mākslas un dizaina aktivitāšu sagatavošanas komponentos.

Lai sasniegtu jaunus izglītības izglītības mērķus, ir jāmaina ne tikai apgūstamo priekšmetu saturs, bet arī izglītības procesa organizēšanas metodes un formas, aktivizējot skolēnu aktivitāti stundas laikā, tuvinot apgūtās tēmas reālajai dzīvei, meklējot veidi, kā atrisināt radušās problēmas. Izvēloties izglītības saturu, jāņem vērā materiāla pārsūtīšanas formas, metodes un pedagoģiskās tehnoloģijas, tā asimilācijas līmeņi un darbību semantiskā nosacītība.

Mācību metodes tiek saprastas kā “skolotāja (skolotāja, maģistra) un studentu darba metodes un metodes, ar kuru palīdzību tiek pārliecinoši apgūtas zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas kvalitatīvai un augsti produktīvai darba veikšanai. profesijā audzēkņi, viņu pasaules uzskatu veidošanās, zināšanu patstāvīgas apguves un radoša pielietojuma spēju attīstība.

Mācību tehnoloģija darbojas kā “loģiski strukturēts, ar uzdevumiem noteikts didaktisks process, kas nemainīgi norit noteiktu pedagoģisko apstākļu ietekmē un sniedz paredzamu rezultātu, vai arī kā konceptuāli un praktiski nozīmīgu ideju, principu, metožu, mācību līdzekļu integrāla sistēma, kas garantē pietiekami augsts izglītības efektivitātes un kvalitātes līmenis ar tās turpmāko pavairošanu un pavairošanu”.

Topošā mākslinieka stilista radošās patstāvības veidošanas metodikas izvēli nosaka didaktikas pamatprincipi. Tie ietver: izglītības un audzināšanas pieejamību; zinātniskais raksturs; izglītības un apmācības kolektīvais raksturs apvienojumā ar individuālo personības īpašību attīstību; kultūras atbilstības princips; dabiskās atbilstības princips; sadarbības princips; izglītības un apmācības rezultātu stiprums, informētība un efektivitāte; sistemātiska un konsekventa, teorijas un prakses saikne, apziņa, aktivitāte un iniciatīva; konkrētā un abstraktā vienotība; redzamība.

Projektu metodoloģijas principi atbilst mākslas izglītības specifikai, jo teorētiskās un praktiskās auditorijas mācības tiek uztvertas kā rutīna, bet projektu darba formas - kā radoša darbība.

Speciālistu profesionālās sagatavošanas process tērpa mākslinieciskajā noformējumā sastāv no diviem posmiem: propedeitiskā kursa, kas ietver mākslas pamatizglītību, t.i. klasiskā apmācība mākslas disciplīnās; šaura specializācija tērpa mākslinieciskā noformējuma virzienā, kas veido uzņēmību pret objektīvās pasaules harmonijas izpausmēm un dizaina kultūras modeļu izzināšanu.

Efektīvu veidu meklējumi, kā īstenot kontekstuālās mācīšanās principus topošo stilistu radošās neatkarības veidošanās gaitā, izskaidro projekta metodoloģijas izvēli no daudzām mācību formām, metodēm un līdzekļiem kā tehnoloģiju, kurai ir spēcīga izglītojoša iedarbība. , audzināšanas un attīstības potenciālu.

Dizaina metodoloģijas satura specifiku kā kontekstuālās mācīšanās principu īstenošanas veidu nosaka dizaina būtība. N.P. Sibirskaja dizainu piedāvā kā darbību, lai radītu nākotnes šķietamās parādības tēlu. Tas ir viens no cilvēka radošuma aspektiem un balstās uz plānošanu, prognozēšanu, lēmumu pieņemšanu, attīstību, zinātniskiem pētījumiem.

Pašā vārda “projekts” etimoloģijā, aktīva radošā pieeja, skaidri norādīta vēlme pēc sabiedriskas darbības. Projekta metodika tiek saprasta kā meklējumu, problēmmetožu kopums, kas ir radošs pēc savas būtības, kas pārstāv didaktisku līdzekli izziņas darbības veicināšanai, radošuma attīstīšanai un vienlaikus noteiktas studentu personības īpašību veidošanai konkrēta produkta radīšanas procesā. .

Līdz ar to projekta metodika ir pedagoģiska tehnoloģija, kas vērsta uz jaunu zināšanu pielietošanu un apguvi pašorganizēšanās un skolēnu pašizglītošanās ceļā.

V.L. Bitjuks identificē četrus galvenos projekta metodoloģijas principus: komunikācija, problemātiskais; autonomija; situācijas kondicionēšana. Ja tos korelē ar kontekstuālās mācīšanās principiem, tad varam droši apgalvot, ka projekta metodoloģijas pamatprincipi veido ciešas savstarpējas saiknes ar kontekstuālās mācīšanās principiem. Piemēram, projekta metodoloģija paredz personiski nozīmīgas problēmas klātbūtni pētnieciskajā, radošajā plānā, kas nosaka studenta personiskā potenciāla realizāciju mākslinieciskās un dizaina darbības procesā. Izglītības problemātiskais saturs nosaka priekšmeta un mācību priekšmeta attiecības ar skolotāja konsultatīvo un koordinējošo funkciju. Personiskā sastāvdaļa tiek realizēta gan konkrēta produkta radošās radīšanas procesā, gan aktīvas izziņas darbības procesā. Tāpēc projekta metodoloģiju var uzskatīt par vienu no veidiem, kā īstenot kontekstuālo mācīšanos.

Kontekstuālās mācīšanās mērķis ir radīt apstākļus, kas veicina radošās domāšanas attīstību, nostiprināt spēju rīkoties situācijās, kas ir adekvātas turpmākās profesionālās darbības situācijām. Kontekstuālās mācīšanās satura galvenā vienība ir problemātiskā pedagoģiskā situācija. Ideāls pedagoģiskās situācijas piemērs ir studentu darbu konkurss, piemēram, jauno modes dizaineru un modes dizaineru konkurss. Topošā mākslinieka stilista apmācības sistēmā konkurss kā apmācību organizēšanas veids veic adaptīvas, mērķtiecīgas, izglītojošas, izglītojošas un reflektīvas funkcijas.

Izglītības mērķu sasniegšana skolēnu sagatavošanā dalībai konkursā nav iespējama bez netradicionālu aktīvo un interaktīvo mācību metožu izmantošanas. Interaktīvajām un aktīvajām metodēm ir daudz kopīga. Tiem ir raksturīgas šādas pazīmes: augsta studentu iesaistīšanās mācību procesā; viņu darbība dažāda veida izglītojošo darbību procesā, skolotāja un skolēnu izziņas interešu sakritība; mācību procesa intensifikācija, kolektīva piespiešana; atgriezeniskās saites klātbūtne apmācībā; mācīšanās motivācija ir ne tikai personiska, bet arī sociāli nozīmīga; iespēja modelēt nākotnes profesionālās darbības holistisko saturu, pateicoties izglītības formām; paaugstināta skolēnu emocionalitāte. Atšķirībā no aktīvajām metodēm, interaktīvās metodes ir vērstas uz plašāku skolēnu mijiedarbību ne tikai ar skolotāju, bet arī savā starpā un uz skolēnu aktivitātes dominēšanu mācību procesā.

Izglītības procesā audzēkņu sagatavošana sacensībām un piedalīšanās tajos ir inovatīva apmācības organizēšanas forma - patstāvīgā darba organizēšanas forma studentiem, kuri sekmīgi tiek galā ar disciplīnas programmu īsākā laikā (sava ​​veida paātrināta mācīšanās), nekā tiek nodrošināts. par darba programmu. Tas nodrošina katra skolēna individuālas izglītības trajektorijas veidošanos, viņa gatavības attīstību patstāvīgai darbībai, kas izpaužas produktīvā ienākšanā profesionālajā vidē, radošo profesionālo uzdevumu efektīvā risināšanā, studenta radošā pašattīstībā.

Topošo mākslinieku-stilistu radošās patstāvības veidošanas procesā var efektīvi pielietot problēmmācības metodes, bet tikai pēc tam, kad studenti attīsta noteiktas zināšanas, prasmes un iemaņas vairāku akadēmisko disciplīnu apguves gaitā. Šajā gadījumā skolotāja darbība ārpusstundu profesionāli orientēta patstāvīgā darba organizēšanā ir problēmsituācijas izvirzīšana studentiem.

Problēmmācības uzdevumu īstenošanas teorētiskais pamatojums bija nostāja, ka mākslinieka stilista vai kostīmu mākslinieka darbība pēc savas būtības ir radoša. Šiem speciālistiem ikdienā jārisina daudzi ne tikai tipiski, bet arī oriģināli uzdevumi, kas prasa radošās situācijas analīzi; prognozēšanas rezultātus atbilstoši pieejamajiem sākotnējiem datiem; mērķa sasniegšanai izmantoto līdzekļu uzskaite; iegūto datu izvērtēšana un jaunu uzdevumu definēšana.

Dizaina domāšanas svarīgākā sastāvdaļa ir spēja saskatīt radošu problēmu parastu ikdienas problēmu risināšanā, formulēt hipotēzi, paplašināt parastās informācijas apjomu, atlasīt jaunus faktus un parādības, izvēlēties piemērotāko veidu, kā atrast problēmas risinājumu. , izdarīt vispārinātus secinājumus, noraidot nepareizus pieņēmumus un pamatojot tālāko risinājuma ceļu.. Problēmas. Šajā sakarā problēmu meklēšanas metožu izmantošana ir īpaši svarīga izglītības un izziņas pasākumu organizēšanā un īstenošanā. Tā ir problēmas apzināšanās, kas nosaka garīgo operāciju gaitu, nosaka soļu secību un piešķir asimilācijas procesam mērķtiecīgu raksturu. Tad patstāvīgā izziņas darbībā iegūtās zināšanas būtiski atšķiras no gatavā formā iegūtajām zināšanām: tās ir daudz dziļākas un pilnīgākas, ātri pārbūvējamas un kļūst par instrumentu studenta praktiskās darbības īstenošanai, apzināti pāriet pārliecībā un vispārīgi, veicina radošas personības veidošanās problēmu risināšanu.

Problēmu meklēšanas metodes pamatā ir problēmsituācijas, kas dod "grūdienu" domāšanai. Problēmsituācijas atklāj izziņas materiāla sarežģītību un pamodina studentu "pētniecisko darbību". Tāpēc grūtības darbojas gan kā galvenais elements, gan kā kritērijs problēmsituācijas identificēšanai.

Izglītības procesā, apgūstot propedeitiskos kursus "Kompozīcijas pamati" un "Arhitektonika", tiek noteikti tērpu harmonizācijas vispārīgie kompozīcijas pamatprincipi. Šo disciplīnu praktiskie uzdevumi ir heiristiski un nosaka pētniecisko darbību. Apmācību beigu posmā students izstrādā autora apģērbu modeļu kolekciju dalībai modes dizaineru konkursā, ņemot vērā starpdisciplinārās saiknes starp dažādām disciplīnām: "Zīmēšana", "Glezniecība", "Krāsa uzvalkā", " Plastiskā anatomija", "Tērpa mākslinieciskais noformējums", "Izrādes projekts materiālā", "Tērpu stilu vēsture" u.c. Tas ļauj mērķtiecīgi veidot izglītības procesu, nodrošināt ciešas attiecības starp teoriju un praksi un ņem vērā studentu individuālās spējas.

Viens no galvenajiem studentu izglītojošās un radošās darbības rādītājiem ir ārpusstundu profesionāli orientēts patstāvīgais darbs, kas produktīvāk tiek izmantots ierobežota mācību laika apstākļos. Visam patstāvīgajam darbam ir plānots raksturs, tiek ņemtas vērā katra studenta individuālās spējas.

Pamatojoties uz topošā speciālista radošās neatkarības struktūrā esošajām motivācijas-vērtības, izziņas, radošās-aktivitātes un reflektīvi-vērtējošām sastāvdaļām, tika identificēti vairāki tiem atbilstoši kritēriji, kas ļauj spriest par darba efektivitāti. šīs personības kvalitātes veidošanās process, tās veidošanās pakāpe (līmenis) studentu vidū.

Izglītības rezultāta mērīšana tika veikta pēc četriem kritērijiem radošās neatkarības kā topošā mākslinieka-stilista personības integrējošas kvalitātes veidošanai:

1) personīgie un profesionālie motīvi un vajadzības;

2) sistemātiska vispārējo zinātnisko un profesionālo zināšanu pārvaldīšana;

3) radošā metode;

4) profesionālā pašapziņa.

Pirmā kritērija rādītāji ir: pastāvīga interese par profesionālās mākslas un dizaina aktivitātēm; nepieciešamība pēc vispilnīgākās un dziļākās zināšanu attīstības, tiecoties pēc daudzpusīgas dizaina iemaņu glabāšanas; nepieciešamība pēc pašattīstības un radošas pašrealizācijas.

Otrajam kritērijam tiek izcelti šādi rādītāji: dizaina projektēšanas likumu zināšanas; prasme formulēt un risināt mākslinieciskās un dizaina problēmas; prasme izmantot mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus.

Trešā kritērija rādītāji: tradicionālo un jauno mākslinieciskās noformēšanas metožu efektīva izmantošana; izstrādājumu māksliniecisko projektu izstrāde, ņemot vērā konstruktīvi tehnoloģiskos, estētiskos, stilistiskos, ekonomiskos parametrus.

Ceturtā kritērija rādītāji ir: paštēls kā profesionālās kopienas dalībnieks, profesionālās kultūras nesējs, tai skaitā noteiktas profesionālās normas, noteikumi, tradīcijas, kas raksturīgas šai profesionālajai kopienai.

Lai iegūtu ticamus rezultātus par pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas efektivitāti topošā mākslinieka-stilista radošās neatkarības veidošanai, universitātē tika veikts eksperiments, kura laikā tika izstrādātas optimālas izglītojošās un izziņas metodes, formas un līdzekļi. tika izstrādātas studentu kolektīvās aktivitātes, veidota optimāla mijiedarbība starp studentiem un skolotājiem, topošo stilistu radošās patstāvības veidošanas kontroles procedūras un rezultāta mērīšana studentu ārpusstundu patstāvīgā darba ietvaros Modeļu namā. Dienvidkrievija valsts universitāte ekonomika un serviss. Eksperimenta izglītojošo aktivitāšu procesā tika izmantotas šādas metodes: problēmlekcija, problēmu seminārs, apmācība, diskusija, projekta metode, problēmmācības tehnoloģija. Kvaziprofesionālajā (tas ir, “profesionāli līdzīgā”) darbībā tika izmantota kontekstuālās mācīšanās tehnoloģija, kuras būtība ir modelēt turpmākās profesionālās darbības priekšmetu un sociālo saturu.

Tādējādi šis pētījums ļauj izdarīt šādus secinājumus:

1. Studentu - topošo mākslinieku-stilistu radošā patstāvība ir kompleksa integratīva indivīda kvalitāte, kuras būtība izpaužas divu aspektu vienotībā. Izglītības un izziņas aspektā - kā aktīvu vispārējo zinātnisko un profesionālo zināšanu, prasmju pilnveidošanu un to radošo pielietojumu jaunu izglītības problēmu risināšanā; personiskā izteiksmē - kā vēlme realizēt savu profesionālo un personīgo radošo potenciālu, ņemot vērā savas vajadzības, iespējas un spējas. Šī īpašība, kas veidojas studiju procesā augstskolā, nodrošina tālāku speciālista radošo pašrealizāciju profesionālajā darbībā.

2. Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana radošās neatkarības veidošanas procesā reālās profesionālās darbības priekšmeta un sociālā satura modelēšanas apstākļos kontekstuālās pieejas ietvaros nosaka studenta darbības virzību no akadēmiskā akadēmiskā tipa caur kvazi. -profesionālā un izglītojošā - no profesionālās līdz profesionālajai darbībai.

3. Projektu metodoloģijas, aktīvo un interaktīvo mācību metožu, problēmmācību tehnoloģiju un citu metožu izmantošana kombinācijā ir pedagoģiska tehnoloģija, jo garantē plānošanas laikā paredzēto rezultātu. izglītības process un apstiprināts eksperimentālo darbību procesā.

Recenzenti:

Shemet O.V., pediatrijas zinātņu doktors, FSBEI HPE Pakalpojumu sektora un uzņēmējdarbības institūta Informātikas katedras asociētais profesors "Donas Valsts tehniskā universitāte", Shakhty;

Alijeva N.Z., filozofijas doktore, FSBEI HPE Pakalpojumu sektora un uzņēmējdarbības institūta (filiāles) "Donas Valsts tehniskā universitāte" asociētā profesore, Shakhty.

Darbs redakcijā saņemts 2013. gada 3. septembrī.

Bibliogrāfiskā saite

Kuļešova A.A. PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS MĀKSLINIEKA-STILISTA RADOŠĀS NEATKARĪBAS VEIDOŠANAI // Fundamentālie pētījumi. - 2013. - Nr.10-4. - S. 865-869;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32418 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus

UDC 373.1
BBC 85.7

Nosaukums

Pamatskolas vecuma bērnu radošā patstāvība

Radošā pašatkarība sākumskolas vecumā
anotācija

S.N. Bulgakovs

Līdz šim pedagoģiskajā un sociāli psiholoģiskajā literatūrā nav vienas precīzas neatkarības jēdziena definīcijas. Slaveni psihologi (L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs) definē neatkarība kā indivīda gribas īpašība, kā spēja sistematizēt, plānot, regulēt un aktīvi veikt savas darbības bez ārējas palīdzības.

Pašpaļāvība ir sarežģīta un daudzpusīga parādība. To var interpretēt un uztvert dažādi: kā cilvēka īpašību vai īpašību, kā cilvēka darbības rādītāju, vai kā viņa brieduma kritēriju.

Cilvēks kā cilvēks, raksta L.I. Antsiferovs "vienmēr patstāvīgi bruģē savu unikālo ceļu". Šo domu turpina E. Iljenkovs, sakot, ka cilvēks var "patstāvīgi noteikt savas dzīves ceļu, savu vietu tajā, savu biznesu, interesantu un svarīgu ikvienam, arī viņam pašam".

Patstāvība nav cilvēka iedzimta īpašība, tā veidojas un attīstās katrā vecuma posmā un tai ir savas īpatnības. Bērnam augot veidojas patstāvīgas darbības un prasmes (vispirms sēdēt, stāvēt, staigāt), un tad tās pamazām kļūst sarežģītākas spēlē, klasē, apkārtējās pasaules uztverē un saskarsmē ar citiem cilvēkiem.

Par patstāvīgu bērnu var saukt to bērnu, kurš spēj izvirzīt sev mērķus un tos sasniegt, izlemtjūsu problēmas bez ārējas palīdzības , atbilstoši viņu vecumam. Patstāvīgs bērns 3 gadu vecumā sasien savas kurpju šņores, 7 gadu vecumā viņš var pats organizēt brokastis vai mazgāt sīkas lietas, un 8 gadu vecumā viņš var labi izpildīt mājasdarbus.

Skolotājam jebkurā mijiedarbībā ar bērniem (stunda, saruna, spēle ...) jādod bērnam iespēja parādīt savu neatkarību, radot situācijas, kurās:

• 
  neatkarība ir iespējama un bērna spēkos;
• 
  patstāvība, mērķa izvirzīšana un tā sasniegšana bērnam ir prestiža un pievilcīga, un, protams, ir pelnījusi uzmundrinājumu;
• 
  jebkura uzdevuma veikšanai ir nepieciešama neatkarība.

Neatkarība tulkojumā no angļu valodas ( pašatkarība attiecas uz paša neatkarību, kas mēdz paļauties uz sevi, nevis uz citiem, un nemeklē atbalstu no citiem.

Zinātnieki, definējot jēdzienu "neatkarība", balstās uz tā dažādajām iezīmēm: studentu darbības veidiem, viņu motīviem, neatkarības pakāpi uzdevumu izpildē, pašcieņu, radošo darbību un citiem.

T. P. Poedinkova

Valsts profesionālās augstākās izglītības iestādes "Šadrinskas Valsts pedagoģiskais institūts" Mākslas un grafikas fakultātes students

S. V. Sidorovs

Pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors, Šadrinskas Valsts pedagoģiskais institūts, Šadrinska, Krievija

Kopsavilkums: Rakstā tiek atklāta mākslinieciski radošās darbības būtība un struktūra, apzinātas tās attīstības iespējas izglītības-radošajā procesā. Atslēgvārdi: skolēnu pašdarbība; mākslinieciski radošā darbība; vizuālās mākslas.

Skolēnu patstāvīgā radošā darba prasmju attīstīšana ir viens no centrālajiem izglītības uzdevumiem, kas gulstas uz tēlotājmākslas skolotāja pleciem. Vizuālās mākslas nodarbībās, kur galvenokārt notiek praktiskie darbi, bez skolēna aktivitātes un apziņas nav iespējams gūt panākumus.

Izprotot mākslinieciskās un radošās darbības būtību, mēs balstāmies uz atzītāko darbības un radošuma interpretāciju interpretāciju. Saskaņā ar S. L. Rubinšteina definīciju darbība ir cilvēka darbības veids, kura mērķis ir apkārtējās pasaules izziņa un radoša transformācija, ieskaitot sevi un savas eksistences apstākļus. Savukārt radošums kā process, kas rada kvalitatīvi jaunas materiālās un garīgās vērtības vai subjektīvi jaunu radīšanas rezultātu, nav iespējams bez aktīvas transformējošas darbības, ko raksturo augsta individualitātes un neatkarības pakāpe. Tādējādi radošā darbība ir cilvēka darbība, kuras mērķis ir izprast un pārveidot apkārtējo pasauli un sevi tajā, radot jaunus materiālās un garīgās sociālās vērtības produktus. Šāda produkta piemērs var būt mākslas darba radīšana, un šajā gadījumā mēs runājam par māksliniecisko un radošo darbību, kas atspoguļojas dažādos mākslas žanros un veidos.

Studentu mākslinieciskās un radošās un patstāvīgās darbības ir cieši saistītas. Apzināts, aktīvs un patstāvīgs studentu darbs ir lielisks priekšnoteikums iegūto zināšanu padziļināšanai un paplašināšanai, intereses attīstīšanai par tēmu, radošu meklējumu veicināšanai.

Pievērsīsimies jēdziena “neatkarība” nozīmei. Neatkarība ir personības īpašība, kas izpaužas spējā domāt, analizēt situācijas, veidot savu viedokli, pieņemt lēmumus un rīkoties pēc savas iniciatīvas neatkarīgi no uzspiestajiem uzskatiem un veidu, kā atrisināt noteiktas problēmas. Pedagoģiskajā enciklopēdiskajā vārdnīcā neatkarība tiek definēta kā viena no cilvēka vadošajām īpašībām, kas izpaužas spējā izvirzīt sev noteiktus mērķus, sasniegt tos saviem spēkiem. Neatkarība nozīmē atbildīgu cilvēka attieksmi pret savu rīcību, spēju apzināti rīkoties jebkuros apstākļos, pieņemt netradicionālus lēmumus. Šīs definīcijas vēlreiz uzsver neatkarības nozīmīgo lomu radošajā darbībā un liek secināt, ka mākslinieciskās un radošās un patstāvīgās darbības jēdzieni ir. kopīga iezīme- skolēnu rīcības iniciatīva un mērķtiecība izvirzīto izglītības uzdevumu risināšanā - un kalpo viņu individuālo vajadzību apmierināšanai. Līdz ar to patstāvīga mākslinieciskā un radošā darbība ir skolēna iniciatīva mērķtiecīga darbība, kas vērsta uz apkārtējās pasaules izpratni un pārveidošanu, izvēloties radošu īstenošanas formu un spēju patstāvīgi risināt izvirzītos uzdevumus mainīgajos izglītības procesa apstākļos.

Pamatojoties uz vispārējo darbības struktūru, mēs piedāvājam šādu neatkarīgas mākslinieciskās un radošās darbības struktūru:

Darbības mērķis ir apzināta priekšstata veidošana par sagaidāmo rezultātu, uz kura sasniegšanu darbība vērsta;

Darbības subjekti var būt: skolotāji, skolēni, skola, valsts iestādes; - darbības objekti var būt: daba un dabīgiem materiāliem, objekti (lietas), parādības, procesi, studenti, studentu komanda, mākslinieciskā un radošā sfēra, cilvēka iekšējais stāvoklis;

Darbības motīvs var būt: vajadzības, sociālā attieksme, uzskati, intereses, dziņas un emocijas, ideāli;

Kā darbības līdzekļi var tikt izmantoti materiāli un garīgi instrumenti (objekti, parādības, procesi), t.i. viss, kas savu īpašību dēļ kalpo kā darbības instruments;

Darbības process - darbības, kas vērstas uz mērķa īstenošanu;

Darbības rezultāts ir rezultāts (produkts), pēc kura subjekts tiecās.

Runājot par skolēnu radošās neatkarības izpausmēm mācībās, mēs pieturamies pie F.Ya viedokļa. Baikovs. Viņaprāt, radošā patstāvība izpaužas tajā, ka students:

Aktīvi piedalās izvirzītās problēmas izpratnē un izpētē;

Prasmīgi pielieto savas zināšanas, dzīves pieredzi jaunu sakaru un attiecību nodibināšanai;

Garīgi nodibinājis jaunas sakarības starp objektiem un realitātes parādībām, viņš cenšas pirmais formulēt šīs sakarības jauna likuma formā;

Noklausījies neprecīzo likuma formulējumu, viņš acumirklī atklāj un novērš tā nepilnības;

Formulējis likumu, viņš cenšas patstāvīgi noteikt sekas;

Atklājis jaunu likumu, viņš patstāvīgi atrod tam praktisku pielietojumu;

Risinot problēmu, viņš iesaka saprātīgus veidus, kā to atrisināt.

Viens no centrālajiem izglītības uzdevumiem ir attīstīt skolēnos patstāvīga radošā darba prasmes. Lai tālāk atklātu patstāvības attīstības būtību radošajā darbībā, ieviesīsim radošās izziņas darbības definīciju, ar ko saprot skolēna intelektuālo spēju klātbūtni un spēju patstāvīgi izolēt priekšmetu, parādību būtiskās un sekundārās pazīmes. un realitātes procesiem un, abstrahējot un vispārinot, atklāj jaunu jēdzienu būtību. Attiecīgi studentu radošā izziņas darbība ir kāda jauna produkta patstāvīga meklēšana un radīšana vai projektēšana (skolēna individuālajā pieredzē - jaunas zinātniskās zināšanas vai metode, kas viņam nav zināma, bet parasti ir zināma sociālajā pieredzē). . Līdz ar to galvenie radošuma kritēriji skolēna izziņas darbībā ir: neatkarība (pilnīga vai daļēja); iespējamo variantu meklēšana un uzskaitīšana virzībai uz mērķi (pilnībā vai daļēji); jauna produkta radīšana ceļā uz mērķi (pilnībā vai daļēji).

Bērniem patīk mākslinieciskā darbība, un bieži vien ar to nodarbojas pēc savas iniciatīvas. Šeit rodas patstāvīga darbība, apmierinot viņu individuālās vajadzības. Skolotāja uzdevums, nepārkāpjot bērna nodomu, ir palīdzēt radīt apstākļus patstāvīgai darbībai. Radošās darbības neatkarība ir nosacīta, jo pati studentu jauno lietu apguves subjektivitāte ir saistīta ar skolotāja kontroles pienākumu. Skolotājam jāstimulē un jāvirza skolēnu radošā izziņas darbība, attīstot viņu patstāvīgā darba prasmes un iemaņas. Tātad kompozīcijas nodarbībās, kuras vadījām Kargapoles bērnu mākslas skolā (Kargapoles ciems, Kurganas apgabals), izmantojot zīmēšanas no dzīves metodi, skolēni patstāvīgi organizēja dabas novērošanu un analīzi, veicot mājas darbus - veidojot skices un skices.

Tēlotājmākslas nodarbības organizēšanā svarīga loma ir kolektīvās darbības organizācijai, kas nosaka studentu individuālā patstāvīgā darba virzienu. Patstāvīgā darba organizēšanā darbības procesuālais pamats ir vadošais. Patstāvīgā darba organizēšanas individuālā forma ir sekundāra. Ja klasē netiek radīta kolektīva radošuma atmosfēra, tad atsevišķu patstāvīgu radoša rakstura darbu izmantošana var nedot vēlamo rezultātu. Ja tiek radīta šāda atmosfēra, skolēni sāk strādāt savu spēju līmenī, tas ir, veicot tikai frontālos uzdevumus, viņi sasniedz augsts līmenis radošā darbība. No tā izriet, ka vizuālās mākslas nodarbībās piedāvājam izmantot šādas patstāvīgā darba organizēšanas formas: frontālo, individuālo un grupu. Jo īpaši mākslas vēstures mācību stundās, lai attīstītu skolēnu patstāvību mākslinieciskajā un radošajā darbībā, mēs izmantojām grupu nodarbību organizēšanas formu. Šim nolūkam 4. klašu skolēnus (14-15 gadi) sadalījām divās grupās, lai pētītu un sagatavotu mājas referātus par franču impresionistu mākslinieku E. Manē un K. Monē daiļradi. Tālāk skolēni turpināja darboties grupās, veicot dažādus uzdevumus klasē, savukārt viņu aktivitāti rosināja sacensība starp grupām.

Tā kā viens no radošuma aspektiem ir darbība projektu veidošanas un īstenošanas jomā, organizējot skolēnu patstāvības attīstību mākslinieciskajā un radošajā darbībā, pievērsāmies projektā balstītas mācīšanās tehnoloģijai. Saskaņā ar N.I. Lazareva, radošā projekta darbība visvairāk veicina skolēnu radošo pašrealizāciju, ja skolas projektam ir ne tik daudz izglītojošs, cik radošs un praktisks raksturs.

Zem radošā projekta darbība Izprotu skolotāja un skolēna sadarbību ar mērķi apgūt vispārcilvēciskas vērtības, attīstot emocionāli jutīgu sfēru, estētisku darbību un veidojot personīgu izglītības produktu, kas nodrošina skolēna radošu pašrealizāciju citās jomās. darbību. Pie radošā projekta darbības strukturālajām sastāvdaļām mūsu pētījuma kontekstā pieder: mērķa noteikšana, izglītojoša koprade, emocionālā un pētnieciskā darbība, refleksija, kas veicina personīga radoša izglītības produkta – radoša projekta radīšanu. Radošs projekts ietver visbrīvāko un netradicionālāko pieeju rezultātu noformēšanai. Tie var būt almanahi, teātra izrādes, tēlotājmākslas vai dekoratīvās mākslas darbi utt.

Skolēnu kognitīvās patstāvības attīstības iespējas tiek būtiski paplašinātas, ja projekta aktivitātēs tiek izmantoti dažādi avoti, jo īpaši kognitīvie interneta resursi, kas atrodami vietņu lapās par dažādām tēmām. Tātad bērni pamazām veidos holistisku skaistuma redzējumu, kurā vēsture un mūsdienīgums, klasiskā māksla un ikdiena ir savstarpēji saistīti.

Apskatīsim projektu darbības tehnoloģijas pielietojumu klasē ainavu glezniecības tēlā, atklājot katra projekta izglītības tehnoloģijas posma saturu, kas aprakstīts T.I. rokasgrāmatā. Šamova un citi.

1. posms notiek diskusijas veidā par topošo mākslinieciskā un radošā darba tēmu. Skolotājs ierosina nākotnes radošā projekta vispārīgu tēmu (un līdz ar to projekta aktivitāšu rezultātu izteikšanas formu) - ūdens telpas ainavas attēla veidošanu, izmantojot eļļas glezniecības tehniku.

Otrajā posmā skolotājs izvēlas nodarbību organizēšanas veidu. Jo īpaši radoša projekta īstenošanai jau esam izvēlējušies integrētu neatkarīgas mākslinieciskās un radošās darbības organizēšanas formu, kas vieno: frontālo, individuālo un grupu. Katrā konkrētajā projekta posmā tiks izmantota atšķirīga šo formu kombinācija: frontālā un individuālā, grupu un frontālā utt. atkarībā no nodarbības mērķiem.

3. posms ietver materiālu sagatavošanu radošam darbam, nepieciešamā teorētiskā materiāla izsniegšanu studentiem (šajā posmā studentu stimulēšana, izmantojot video metodi - mākslinieku gleznu slaidrādes demonstrēšana, vizuāli ilustratīvā metode), praktisko vingrinājumu veikšana. attīstīt audzēkņu prasmes eļļas glezniecības glezniecībā.

4. posms aptver paša projekta izstrādi. Studentiem veicot patstāvīgas meklēšanas aktivitātes, strādājot plenēra nodarbībās (zīmēšanas no dzīves metode), izstrādājot nepieciešamās skices. Šīs meklēšanas rezultāts būs atsauces skice, kas definē turpmākos uzdevumus radošā projekta izveidei. Patstāvīgai radošai darbībai ir skolotāja kontroles pienākums, tāpēc skolotājs konsultē, kontrolē skolēnu darbu un stimulē skolēnu aktivitāti.

5. posms ir studentu radošā produkta rezultātu formalizēšana. Skolēnu darbs ir veidot pašu ūdenstelpas ainavas tēlu eļļas glezniecības tehnikā. Skolotājs, savukārt, veic tās pašas funkcijas kā iepriekš minētajā posmā.

6. posms notiek skolēnu radošo projektu atklātas diskusijas veidā. Eksperti ir paši skolēni un projekta aktivitātes vadītājs – zīmēšanas skolotājs. Pēc tam tiek organizēta radošo projektu izstāde, kurai gatavojoties, skolēni tiek sadalīti grupās un veic konkrētu uzdevumu. Aplūkotajā posmā izmantojām refleksijas un pašnovērtējuma iespējas.

Esam vienisprātis ar M. Povoļjajevu, ka skolēnu radošo spēju attīstīšanai ir nepieciešams, lai skolēna pedagoģiskās komunikācijas procesā starp skolotāju un skolēnu aktīvi iesaistītos mācību aktivitātēs, brīvi parādītu savu attieksmi un pārvarētu radušās grūtības. Tajā pašā laikā rodas pretruna, kas ar kompetentu bērna darbību pedagoģisko vadību kļūst par radošās neatkarības dzinējspēku. Šī pretruna izpaužas starp nepieciešamību neatkarīgs lēmums mainīgos apstākļos un nepietiekamā bērna patstāvības attīstībā, lai risinātu problēmas bez gataviem algoritmiem izglītības procesā. Šajā sakarā tiek noteikti šādi pedagoģiskie nosacījumi, kas nepieciešami radošo spēju attīstībai. Pirmkārt, saturs izglītojošs materiāls jābūt tādai, lai skolēni spētu pārsniegt modeli. Otrkārt, pašam mācību procesam, kura mērķis ir apgūt šo materiālu, vajadzētu stimulēt skolēnu radošo spēju attīstību. Citiem vārdiem sakot, izglītības procesa organizēšanā ir jāparedz izziņas darbības iespēja dažādos līmeņos, pakāpeniska pāreja no reproduktīva rakstura uzdevumu veikšanas uz radošiem.

I nodaļa. Pusaudžu radošās patstāvības izpētes psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti

§ viens. Jēdziena "radošā neatkarība" būtība.

§2. Psiholoģiskie un pedagoģiskie priekšnoteikumi pusaudžu radošās patstāvības veidošanai.

§3. Bērnu papildu izglītības iestādes kā faktors pusaudžu radošās patstāvības veidošanā

ii nodaļa. eksperimentāls darbs pie pusaudžu radošās patstāvības veidošanas bērnu papildu izglītības iestādēs.

§ viens. Pusaudžu radošās patstāvības veidošanas kritēriji un tehnoloģija.

§2. Pusaudžu radošās neatkarības atklāšanas diagnoze.

§3. Pedagoģiskie nosacījumi pusaudžu radošās patstāvības veidošanas efektivitātei.

Promocijas darba ievads pedagoģijā, par tēmu "Pusaudžu radošās patstāvības veidošana bērnu papildizglītības iestādēs"

Pētījuma atbilstība. Pašreizējā sociāli ekonomiskā situācija Krievijā ir izvirzījusi vairākas problēmas, kas saistītas ar radošu indivīdu veidošanos, kas spēj patstāvīgi sociāli nozīmīgu darbību. Pārveidojošus uzdevumus var atrisināt tikai garīgi atbrīvoti, iniciatīvas un patstāvīgas domāšanas spējīgi cilvēki, aktīvi iesaistoties materiālo un kultūras vērtību radīšanā, ražošanas vadīšanā, sociālo attiecību uzlabošanā, t.i. radoši cilvēki.

Bērnu papildizglītības iestādēs (turpmāk dažkārt sauktas arī par “ECE iestādes”) šobrīd notiek aktīva izvirzītās pamatproblēmas īstenošanas aspektu aktīva attīstība. Darbojoties kā atvērtas sociālpedagoģiskās sistēmas vienotas kultūras un izglītības telpas struktūrā, tās koncentrē spēkus uz bērnu un pusaudžu zināšanu un radošuma motivācijas padziļināšanu, veicina viņu pašnoteikšanos, veido neatkarību dažādu pasākumu organizēšanā un īstenošanā. aktivitātes.

Izglītības ministrijas likumos un noteikumos Krievijas Federācija(Izglītības likums ar tā grozījumiem un papildinājumiem /1992, 1996/; Bērnu papildu izglītības iestādes paraugnoteikumi /1995/) uzskaitītās pirmsskolas izglītības iestāžu darbības tiek noteiktas kā sociālās institūcijas, kas nodrošina pašnoteikšanos. no indivīda. Viņi uzsver, ka šīm institūcijām ir jāveicina augoša cilvēka kopīgas kultūras veidošanās, viņa pielāgošanās dzīvei mūsdienu sabiedrībā, viņa potenciāla apzināšana un realizācija.

Šīs problēmas metodoloģiskajā pamatojumā liela nozīme ir L. S. Vigotska, N. K. Krupskajas, A. S. Makarenko, S. T. Šatska un citu psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem darbiem.

Bērnu radošo talantu attīstības problēma tika atspoguļota A. GASmolova, A. M. Matjuškina, A. V. Petrovska, A. V. Usova un citu pētījumos.

M. A. Galaguzovas, O. M. Djačenko darbi ir veltīti indivīda radošās darbības un neatkarības attīstībai. S. E. Matuškina, N. A. Tomins, A. N. Tubeļskis.

Pedagoģiskās idejas radošo spēju un patstāvības kā personības iezīmes attīstībai daudzos aspektos tika pētītas T.V.Abramovas, A.Ja.Nainas, S.N.Serikova, N.M.Jakovļevas un citu darbos.

Cilvēka iniciatīvas, patstāvības un radošā potenciāla diagnosticēšanas metodiku izstrādā zinātnieki T. G. Bogdanova, A. Z. Jogoļevičs, A. N. Luks u.c.

Radošuma sociālās orientācijas problēmu atklāj filozofi un sociologi V. G. Afanasjevs, L. P. Bueva, R. G. Gurova un citi.

Psihologu K.A.Abulkhanovas-Slavskas, B.G.Ananjeva, L.I.Bozhoviča, B.M.

Filozofiskās un psiholoģiski pedagoģiskās literatūras izpēte liecina, ka zinātne ir pievērsusi un pievērš lielu uzmanību patstāvības audzināšanas un indivīda radošā potenciāla attīstīšanas jautājumiem. Tomēr bērnu radošās patstāvības veidošanās problēma papildu izglītības iestāžu apstākļos vēl nav bijusi īpaša zinātniska pētījuma priekšmets. Tikmēr šodien, kā uzsvērts iepriekš, šīm iestādēm ir liela loma tā risināšanā. Tas ir izskaidrots šādi.

Pirmkārt, kā parādīja mūsu pētījums, ievērojams skaits bērnu un pusaudžu (līdz 60% no kopējā skolēnu skaita) mācās bērnu papildizglītības iestādēs.

Otrkārt, pētījuma materiāli liecina, ka ģimene un skola pilnībā neapmierina bērnu nepieciešamību realizēt savas intereses. Papildizglītības iestādes, nodrošinot bērnam iespēju aktīvi līdzdarboties dažādi veidi aktivitātes, paverot viņam telpu dažādu sociālo lomu pildīšanai, tai skaitā daudzveidīgās attiecībās ar ārpasauli, var un vajadzētu kļūt par pilnvērtīgiem faktoriem bērnu interešu īstenošanā.

Treškārt, papildizglītības iestādes ar kvalificētu personālu un materiālo bāzi spēj ne tikai apmierināt, bet arī attīstīt bērna vajadzības un intereses.

Tajā pašā laikā bērnu papildizglītības iestāžu praktiskās darbības analīze parādīja, ka šajās iestādēs konceptuālās idejas bērnu un pusaudžu radošās patstāvības veidošanai, šī procesa struktūra, tā sekmīguma kritēriji, tā saturam un ieviešanas tehnoloģijai ir nepietiekams zinātnisks pamatojums. Tas mūs noveda pie pretrunām starp:

Bērnu papildu izglītības sistēmas attīstība un nepietiekama attīstība tās strukturālo un saturiski tehnoloģisko komponentu līmenī, lai attīstītu jaunākās paaudzes radošo neatkarību;

Sabiedrības pieaugošā nepieciešamība pēc aktīvas, radoši neatkarīgas personības veidošanās un nepietiekama iespēja to produktīvi apmierināt bērnu papildu izglītības iestāžu apstākļos;

Daudzi bērnu papildu izglītības iestāžu veidi un veidi un to darbības sociālpedagoģiskās būtības nepietiekama noteiktība augoša cilvēka radošās neatkarības veidošanā un attīstībā.

Konstatētās pretrunas palīdzēja identificēt pētījuma problēmu: kā padarīt bērnu papildizglītības iestāžu darbību bērnu un pusaudžu radošās patstāvības veidošanā efektīvu, sabiedrības vajadzībām atbilstošu, maksimāli palielinot katra bērna iespējas un noslieces mūsdienu apstākļos. nosacījumiem.

Šīs problēmas aktualitāte noteica mūsu pētījuma tēmas izvēli: "Pusaudžu radošās patstāvības veidošana bērnu papildu izglītības iestādēs".

Pētījumam ir ierobežojumi.

1. Ņemot vērā bērnu radošās patstāvības veidošanās problēmu bērnu papildizglītības iestādēs, mēs aprobežojāmies ar aktivitātēm, kas saistītas ar mākslu un amatniecību.

2. Pētījumā aplūkojam jaunāko pusaudžu vecumu (10-12 gadi). To lielā mērā nosaka fakts, ka jaunāku pusaudžu vecumu raksturo spēja emocionāli reaģēt uz notiekošām parādībām. Turklāt šajā bērna dzīves periodā, pēc L.A.Vengera domām, ir vērojama sava uzvedības motīvu korelācija ar vienaudžu uzvedības motīviem. Tāpēc tieši šis vecums ir vislabvēlīgākais bērna intensīvai iesaistīšanai viņa pozitīvo īpašību veidošanās procesā.

Pētījuma mērķis ir pamatot to pedagoģisko apstākļu kompleksu, kas nodrošina pusaudžu radošās patstāvības veidošanas procesa efektivitāti bērnu papildu izglītības iestādēs.

Pētījuma objekts ir pusaudžu radošā patstāvība.

Pētījuma priekšmets ir pusaudžu radošās patstāvības veidošanas process bērnu papildu izglītības iestādēs.

Pētījuma konceptuālā ideja ir atspoguļota nākamajā hipotēzē.

Pusaudžu radošās patstāvības veidošana bērnu papildizglītības iestādēs būs efektīva, ja radošā neatkarība tiks uzskatīta par indivīda neatņemamu kvalitāti, iekļaujot intelektuālos, motivācijas un gribas komponentus, un izpaudīsies uz personību orientētās, sociāli transformējošās aktivitātēs; ja tiek definētas un ņemtas vērā pusaudžu radošās patstāvības veidošanās pazīmes pirmsskolas izglītības iestādēs, atspoguļojot konsekventu darbību kopumu, kas ietver: brīvu darbību izvēli; attīstošas ​​mikrovides veidošana personalizētas, patstāvīgas radošās darbības paradigmā; bērnu un skolotāju mijiedarbības organizēšana; orientācija uz pusaudžu spēju visaptverošu attīstību, pamatojoties uz viņu augsto līmeni vienā vai vairākās darbības jomās; darbības organizēšana atbilstoši mērķiem; instalācijas īstenošana sociāli pārveidojošām aktivitātēm; dažādu sociālo kontaktu nodrošināšana bērniem; ja pusaudžu radošās patstāvības veidošanās kritēriji ir definēti kā: viņu radošo un organizatorisko spēju attīstība; stabilas nepieciešamības pēc profesijām esamība apgūstamajā darbības veidā; radošā darbība; izvirzīto radošo mērķu patstāvīgas sasniegšanas prasmju izteiksmīgums; spēja patstāvīgai transformējošai darbībai izvēlētajā radošuma jomā; spēja kritiski novērtēt sava darba rezultātus; ja pedagoģiskie nosacījumi, kas nodrošina pusaudžu radošās patstāvības veidošanas procesa efektivitāti pirmsskolas iestādēs, ietver: ņemot vērā pusaudža vecuma īpatnības; pusaudža nostādīšana kolektīva dzīves un sociālās vides radošā subjekta pozīcijā, organizējot viņa līdzdalību radošuma jomā; nodrošināt pusaudzim patstāvīgas radošās darbības iespēju, kurai ir uz personību orientēta un sociāli transformējoša ievirze; ja ir apzināts un tiek īstenots bērnu papildizglītības iestāžu sociālpedagoģiskais potenciāls, kam ir reālas iespējas nodrošināt uz personību vērstu un sociāli transformējošu bērnu un pedagogu darbības ievirzi.

Pamatojoties uz mērķa definīciju un hipotēzes formulējumu, pētījumā tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Pētīt problēmas stāvokli pedagoģijas zinātnē un praksē.

2. Noskaidrot jēdziena "indivīda radošā neatkarība" būtību.

3. Apzināt pusaudžu radošās patstāvības veidošanas procesa iezīmes bērnu papildizglītības iestādēs.

4. Noteikt kritērijus pusaudžu radošai ™ neatkarībai.

5. Noteikt, pamatot un eksperimentāli pārbaudīt pedagoģiskos apstākļus, kas veicina efektīvu pusaudžu radošās patstāvības veidošanos bērnu papildizglītības iestādēs.

6. Izstrādāt programmas pusaudžu radošās patstāvības veidošanai bērnu papildizglītības iestādēs.

7. Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, izstrādāt zinātnisku vadlīnijas par pusaudžu radošās patstāvības veidošanu bērnu papildu izglītības iestādēs.

Pētījuma metodoloģiskais pamats bija personības attīstības dabiskās, sociālās un kultūras kondicionēšanas filozofiskie, psiholoģiskie un pedagoģiskie jēdzieni (L.I. Antsiferova, B. M. Kedrovs, I. S. Kons, V. S. Jurkevičs), kas ir vadošā loma kā darbības avota veidošanās. persona (AABadaļevs, V. A. Kruteckis, A. N. Ļeontjevs un citi), sociologu un psihologu fundamentālās idejas par nepieciešamību sagatavot jauno paaudzi radošai, apzinātai līdzdalībai sociāli pārveidojošās aktivitātēs (V. T. Lisovskis, S. L. Rubinšteins, E. Fromms u.c. ), kā arī pašmāju un ārvalstu pētnieku darbi, kuros analizēti dažādi indivīda radošās neatkarības veidošanās procesa aspekti (E. A. Golubeva, M. Džeimss, I. V. Dubrovina, T. N. Malkovska).

Pētījumā metodoloģiski nozīmīgas bija vispārējās zinātniskās sistēmiskās, sinerģiskās un personiskās aktivitātes pieejas metodes.

Pētījuma metodes. Pētījumā izmantoto metožu kompleksu pārstāv tādi komponenti kā: teorētiskās metodes (analīze, sintēze, vispārināšana, salīdzināšana, darbības ar jēdzieniem, modelēšana), empīriskās metodes (novērošana, izpildes rezultātu izpēte, dokumenti), aptaujas metodes (intervēšana). , iztaujāšanas, vērtēšanas un pašnovērtējuma metodes), datu apstrādes matemātiskās un statistiskās metodes.

Pētījuma organizācija, bāze un posmi. Izvēlētā metodiskā bāze un izvirzītie uzdevumi noteica teorētiskā un eksperimentālā pētījuma gaitu, kas tika veikta vairākos posmos.

Pirmais posms (1989-1991) bija veltīts pusaudžu radošās patstāvības veidošanās problēmas stāvokļa izpētei pedagoģijas teorijā un praksē. Vienlaikus tika veikts eksperimenta noskaidrošanas posms, izstrādāts pētījuma konceptuālais aparāts, izvirzīta darba hipotēze, izstrādātas pedagoģiskās mijiedarbības organizatoriskās un saturiskās formas pirmsskolas iestāžu apstākļos ar mērķi atklāt personīgo. pusaudža potenciāls.

Otrajā posmā (1991-1994) tika veidota koncepcija par pusaudžu radošās patstāvības veidošanos bērnu papildu izglītības iestādēs; veikta izvirzīto teorētisko nosacījumu izpratne un korekcija; izstrādātas programmas pusaudžu aktivitātēm papildizglītības iestādēs; tika noteikti pedagoģiskie nosacījumi pētāmā procesa efektivitātei un kritēriji indivīda radošās patstāvības veidošanai pusaudža gados. Formējošā eksperimenta gaitā tika izstrādātas aplūkojamās problēmas īstenošanas iespējas, pilnveidotas optimālākās no tām un analizēta eksperimentālās darbības efektivitāte.

Trešajā posmā (1994-1997) tika analizēti un apkopoti pētījuma rezultāti; tie tika ieviesti bērnu papildu izglītības iestāžu praksē; izstrādāti zinātniski metodiskie ieteikumi par pusaudžu radošās patstāvības veidošanu, uzkrātie materiāli publicēti zinātniski metodiskajā presē un sagatavots disertācijas pētījums aizstāvēšanai.

Eksperimentālais darbs tika veikts uz studentu jaunatnes radošuma pils bāzes. N.K. Krupskaja Čeļabinskā un bērnu papildu izglītības iestādēs Zeļenogradā. Orļonokas bērnu centra pusaudži un skolotāji, pusaudži no ārpusskolas iestādēm piedalījās noteikta veida eksperimentos. Čeļabinskas apgabals(Korkino, Kopejska, Kištima). Kopumā pētījums aptvēra 1200 bērnus un 400 skolotājus.

Problēmas izstrādes efektivitāti veicināja pieteikuma iesniedzēja praktiskā pieredze Čeļabinskas Valsts pedagoģiskā institūta Lučas pedagoģiskās komandas locekļa un Zeļenogradas Bērnu un jauniešu radošuma pils skolotāja-metodologa darbā.

Pētījuma zinātniskā novitāte ir šāda:

Tiek noteiktas un pamatotas pusaudžu radošās patstāvības veidošanās iezīmes bērnu papildizglītības iestādēs, liekot domāt: brīva aktivitāšu izvēle; attīstošas ​​mikrovides veidošana personalizētas, patstāvīgas radošās darbības paradigmā; bērnu un skolotāju mijiedarbības organizēšana; orientācija uz pusaudžu spēju visaptverošu attīstību, pamatojoties uz viņu augsto līmeni vienā vai vairākās darbības jomās; darbības organizēšana atbilstoši mērķiem; instalācijas īstenošana sociāli pārveidojošām aktivitātēm; dažādu sociālo kontaktu nodrošināšana bērniem;

Tiek noteikti pusaudžu radošās patstāvības veidošanās kritēriji, kas definēti kā: viņu radošo un organizatorisko spēju attīstība; stabilas nepieciešamības pēc nodarbinātības klātbūtne noteikta veida darbībā; radošā darbība; izvirzīto radošo mērķu patstāvīgas sasniegšanas prasmju izteiksmīgums; prasme patstāvīgai transformējošai darbībai izvēlētajā jaunrades jomā, patstāvīgai prognozēšanai un oriģinālu risinājumu ieviešanai; spēja kritiski novērtēt sava darba rezultātus.

Pētījuma teorētiskā nozīme ir šāda:

Tiek konkretizēts un attīstīts jēdziens "radošā neatkarība", kas definē tā noteiktā indivīda kvalitāti kā neatņemamu, iekļaujot intelektuālos, motivācijas un gribas komponentus un izpaužas uz personību vērstā, sociāli transformējošā darbībā;

Ir izstrādāts un teorētiski pamatots pedagoģisko nosacījumu kopums, lai nodrošinātu pusaudžu radošās patstāvības veidošanas efektivitāti bērnu papildizglītības iestādēs. Galvenie no šiem nosacījumiem ietver: pusaudža vecuma īpašību ņemšanu vērā; nostādot pusaudzi kolektīva dzīves un sociālās vides radošā subjekta pozīcijā, organizējot viņa līdzdalību radošuma jomā; sniedzot pusaudzim iespēju patstāvīgai radošai darbībai, kurai ir personiska ievirze un sociāli transformējoša ievirze.

Saprātīgi pedagoģiskie apstākļi ļauj izstrādāt programmas un zinātniskus un metodiskus ieteikumus pusaudžu radošās patstāvības veidošanai jebkuras izglītības iestādes apstākļos.

Pētījuma praktiskā nozīme ir saistīta ar šādu pozīciju ieviešanu tā īstenošanas procesā:

Pamatojoties uz identificētajiem pedagoģiskajiem nosacījumiem pusaudžu radošās patstāvības efektīvai veidošanai un kritērijiem ™, tika izstrādāta un pārbaudīta programma "Pusaudžu radošās neatkarības veidošana ar mākslas un amatniecības līdzekļiem"; izstrādāti metodiskie ieteikumi tās īstenošanai vecākiem un skolotājiem, kas tiek izmantoti pilsētas bērnu papildu izglītības iestāžu darbībā. Čeļabinska un Zeļenograda.

Bērnu papildizglītības iestāžu skolotājiem tika izstrādāts un nolasīts speciāls kurss "Pedagoģiskie apstākļi pusaudžu radošās patstāvības veidošanai", kas saņēma pozitīvu skolēnu vērtējumu pilsētā. Čeļabinska un Zeļenograda.

Iegūto rezultātu un pētījuma zinātnisko secinājumu pamatotību un ticamību nodrošina sākotnējie metodoloģiskie un teorētiskie noteikumi; pētāmajam objektam atbilstoša metožu kopuma pielietošana; paļaušanās uz līdzīgiem noteikumiem un citu pētnieku secinājumiem; eksperimentālo datu reprezentativitāte, to kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze; viņa hipotēzes ticamības apstiprinājums ar pētījuma rezultātiem; pozitīvas pārmaiņas bērnu papildu izglītības iestāžu darbībā. Čeļabinska un Zeļenograda par pusaudžu radošās neatkarības veidošanos.

Pētījuma rezultātu aprobācija un realizācija tika veikta:

Ar pētījumu rezultātu publicēšanu zinātniskajā un metodiskajā presē;

Ieviešot izstrādātās programmas un metodiskos ieteikumus pilsētas bērnu papildu izglītības iestāžu darbības praksē. Čeļabinska un Zeļenograda;

Pētījuma autora dalības laikā Čeļabinskas Valsts pedagoģiskās universitātes skolotāju ikgadējās zinātniskajās konferencēs (1991-1997), starptautiskās, republikas un reģionālās zinātniskās konferencēs pilsētā. Barnaula, Maskava, Čeļabinska (1991-1996);

Pētījuma galvenie rezultāti tiek izmantoti zinātnisko un praktisko semināru darbā bērnu papildu izglītības iestāžu pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmā.

Aizstāvībai tiek izvirzīti šādi noteikumi:

1. Bērnu papildizglītības iestāžu darbībai pusaudžu radošās patstāvības veidošanā jābalstās uz konkretizētu un izstrādātu "radošās neatkarības" jēdzienu, kas definē tā izraudzītā indivīda kvalitāti kā neatņemamu, t.sk. intelektuālās, motivācijas un gribas sastāvdaļas un izpaužas uz personību orientētā, sociāli pārveidojošā darbībā.

2. Pusaudžu radošās patstāvības veidošanas procesa iezīmes bērnu papildu izglītības iestādēs liecina: brīva aktivitāšu izvēle; attīstošas ​​mikrovides veidošana personalizētas, patstāvīgas radošās darbības paradigmā; bērnu un skolotāju mijiedarbības organizēšana; orientācija uz pusaudžu spēju visaptverošu attīstību, pamatojoties uz viņu augsto līmeni vienā vai vairākās darbības jomās; darbības organizēšana atbilstoši mērķiem; instalācijas īstenošana sociāli pārveidojošām aktivitātēm; dažādu sociālo kontaktu nodrošināšana bērniem.

3. Pusaudžu radošās patstāvības veidošanās kritēriji ir: viņu radošo un organizatorisko spēju attīstība; stabilas nepieciešamības pēc nodarbinātības klātbūtne noteikta veida darbībā; radošā darbība; izvirzīto radošo mērķu patstāvīgas sasniegšanas prasmju izteiksmīgums; prasme patstāvīgai transformējošai darbībai izvēlētajā jaunrades jomā, patstāvīgai nestandarta risinājumu prognozēšanai un ieviešanai; spēja kritiski novērtēt sava darba rezultātus.

4. Galvenie pedagoģiskie nosacījumi, kas nodrošina pusaudžu radošās patstāvības veidošanas procesa efektivitāti bērnu papildizglītības iestādēs, ir: pusaudža vecuma īpatnību ņemšana vērā; nostādot pusaudzi kolektīva dzīves un sociālās vides radošā subjekta pozīcijā, organizējot viņa dalību apgūtajā radošuma jomā; sniedzot pusaudzim iespēju patstāvīgai radošai darbībai, kurai ir personiska ievirze un sociāli transformējoša ievirze.

Promocijas darba struktūra un apjoms. Promocijas darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta.

Ievadā tiek pamatota pētījuma tēmas izvēle, tās atbilstība; tiek atklātas galvenās pretrunas pusaudžu radošās patstāvības veidošanās jomā un tās izraisījušie cēloņi; tiek noteikts pētījuma mērķis, objekts un priekšmets, tā hipotēze, uzdevumi, metodiskais pamatojums; atklāj pētījumu posmus un metodes; iezīmēti novitātes faktori, darba teorētiskā un praktiskā nozīme; sniedz datus par pētījuma rezultātu aprobāciju; ir formulēti aizsardzības noteikumi.

Pirmajā nodaļā - "Psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti pusaudžu radošās patstāvības izpētē" - aplūkotas galvenās pieejas indivīda radošās patstāvības noteikšanai psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā; ir pamatota darba definīcijas izvēle; tiek atklāti pusaudžu radošās patstāvības psiholoģiskie un pedagoģiskie priekšnoteikumi; tiek raksturota papildizglītības iestāžu mācībspēku darbības specifika šīs atslēgas veidošanā un tai blakus esošās pusaudža personības īpašības.

Otrajā nodaļā - "Eksperimentālais darbs pusaudžu radošās patstāvības veidošanā bērnu papildu izglītības iestādēs" - aprakstīta eksperimentālā darba organizācija; pamato noteiktos kritērijus pusaudžu radošās patstāvības veidošanai; tiek aplūkota šīs personības kvalitātes veidošanas tehnoloģija bērnu papildu izglītības iestādēs; atklāj pusaudžu radošās patstāvības diagnostiku; sniegta pedagoģisko nosacījumu analīze pētāmās personības kvalitātes veidošanas efektivitātei pirmsskolas izglītības iestādēs; eksperimenta rezultāti ir apkopoti.

Noslēgumā formulēti galvenie pētījuma secinājumi un iezīmētas turpmākā pētnieciskā darba perspektīvas.

Promocijas darba noslēgums zinātnisks raksts par tēmu "Vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture"

Secinājumi par otro nodaļu

1. Šī pētījuma otrajā nodaļā ir atklāts eksperimentālā darba saturs.

Sākot īstenot eksperimenta saturu, noteicām galvenos kritērijus pusaudžu radošās patstāvības veidošanai, kas ietvēra: viņu radošo un organizatorisko spēju attīstību; ilgtspējīgu profesiju vajadzību esamība apgūstamajā darbības veidā; radošā darbība; izvirzīto radošo mērķu patstāvīgas sasniegšanas prasmju izteiksmīgumu, spēju patstāvīgai transformējošai darbībai izvēlētajā jaunrades jomā, spēju kritiski izvērtēt sava darba rezultātus.

2. Eksperimenta gaitā izmantotās tehnoloģijas pusaudžu radošās patstāvības veidošanai ļāva organizēt viņu intelektuālās un spēļu aktivitātes, lai apzinātu un īstenotu viņu spējas un predispozīcijas.

Eksperiments parādīja, ka pusaudžu savstarpējās komunikācijas sfēras paplašināšana radošā apvienībā (studijā, centrā, lokā), nodrošinot viņiem iespēju iniciatīvai patstāvīgai darbībai ar tās sekojošu analīzi un izvērtēšanu, šīs darbības konsekventā sarežģītība ievērojami palielinās. radošās neatkarības veidošanas procesa efektivitāte.

3. Apskatītās radošās patstāvības noteikšanas diagnostikas metodes ļāva vispārināt materiālu, izdarīt secinājumus un izstrādāt programmas pusaudžu pētāmās personības kvalitātes veidošanai.

4. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze un eksperimenta gaitā izmantotais diagnostikas metožu komplekss ļāva noteikt pedagoģiskos nosacījumus pusaudžu radošās patstāvības veidošanas efektivitātei. Šie nosacījumi jāveido, ņemot vērā pusaudža vecuma īpatnības un jābalstās uz tādu faktoru ievērošanu kā: 1) pusaudža nostādīšana radoša subjekta pozīcijā kolektīva dzīvē un sociālajā vidē; 2) nodrošināt pusaudzim iespēju patstāvīgai radošai darbībai, kurai ir personiska ievirze un sociāli transformējoša ievirze.

Secinājums

Saskaņā ar pētījuma mērķi un uzdevumiem mēs pētījām un analizējām pusaudžu radošās patstāvības veidošanās problēmas stāvokli pedagoģijas teorijā un praksē.

Radošās patstāvības būtisko īpašību veidošanu esam balstījuši uz sistēmiskās un personiskās darbības pieejas pamatidejām, ņemot vērā mūsdienu psiholoģiskās un pedagoģijas teorijas un prakses attīstības līmeņa prasības.

Veiktajam pētījumam ir teorētisks un lietišķs raksturs.

Veiktais darbs apstiprināja izvirzīto hipotēzi un ļāva izdarīt šādus secinājumus.

1. Pētījuma gaitā tika pētīta un atklāta problēmas attīstības pakāpe zinātniskajā un metodiskajā literatūrā. Pētījums parādīja, ka pusaudžu radošās patstāvības veidošana papildizglītības iestāžu kontekstā prasa nopietnu teorētisku izpratni.

2. Noskaidrota jēdziena "indivīda radošā neatkarība" būtība. Viņa apzīmētā personības kvalitāte tiek definēta kā neatņemama, ietverot intelektuālos, motivācijas un gribas komponentus, un izpaužas uz personību orientētā, sociāli transformējošā darbībā.

3. Apzinātas un pamatotas pusaudžu radošās patstāvības veidošanas procesa pazīmes bērnu papildizglītības iestādēs, kas atspoguļo secīgu darbību kopumu, kas ietver: brīvu aktivitāšu izvēli; mikrovides veidošana, attīstīšana personalizētas, patstāvīgas radošās darbības paradigmā; bērnu un skolotāju mijiedarbības organizēšana; orientācija uz pusaudžu spēju visaptverošu attīstību, pamatojoties uz viņu augsto līmeni vienā vai vairākās darbības jomās; darbības organizēšana atbilstoši mērķiem; instalācijas īstenošana sociāli pārveidojošām aktivitātēm; dažādu sociālo kontaktu nodrošināšana bērniem.

4. Balstoties uz teorētiskajiem nosacījumiem, tika noteikti un eksperimenta laikā pārbaudīti pusaudžu radošās patstāvības veidošanās kritēriji, piemēram: viņu radošo un organizatorisko spēju attīstība; stabilas nepieciešamības pēc nodarbībām noteiktā mākslas veidā; radošā darbība; izvirzīto radošo mērķu patstāvīgas sasniegšanas prasmju izteiksmīgums; prasme patstāvīgai transformējošai darbībai izvēlētajā jaunrades jomā, patstāvīgai nestandarta risinājumu prognozēšanai un ieviešanai; spēja kritiski novērtēt sava darba rezultātus.

5. Izstrādāti un eksperimentāli pārbaudīti pedagoģiskie apstākļi, lai nodrošinātu pusaudžu radošās patstāvības veidošanas procesa efektivitāti bērnu papildizglītības iestādēs. Kā nozīmīgākie no tiem tiek izvirzīti: ņemot vērā pusaudža vecuma īpatnības; nostādot pusaudzi kolektīva dzīves un sociālās vides radošā subjekta pozīcijā, organizējot viņa dalību apgūtajā radošuma jomā; sniedzot pusaudzim iespēju patstāvīgai radošai darbībai, kurai ir personiska ievirze un sociāli transformējoša ievirze.

6. Kā vadošais faktors bērnu papildizglītības iestāžu sociālpedagoģiskā potenciāla nozīmei, faktors reālai iespējai nodrošināt šo iestādi ar uz personību orientētu un sociāli transformējošu bērnu un skolotāju līdztiesības aktivitātēm, kas vērstas uz attīstību. un pusaudžu pašnoteikšanās radošumā, tiek noteikta.

7. Pamatojoties uz identificētajiem pedagoģiskajiem apstākļiem, kas nodrošina pusaudžu radošās patstāvības veidošanas efektivitāti pirmsskolas iestādēs, tika izstrādāta un aprobēta programma "Pusaudžu radošās patstāvības veidošana ar mākslas un amatniecības līdzekļiem"; tika izstrādātas vadlīnijas tās ieviešanai vecākiem un skolotājiem, kuras tiek izmantotas bērnu papildu izglītības iestāžu darbībā Čeļabinskas un Zeļenogradas pilsētās. Bērnu papildu izglītības iestāžu skolotājiem tika izstrādāts un nodots īpašs kurss "Pedagoģiskie apstākļi pusaudžu radošās neatkarības veidošanai", kas saņēma pozitīvu vērtējumu no Čeļabinskas un Zeļenogradas studentiem.

Pētījums atspoguļo turpmāko zinātnisko pētījumu attīstības perspektīvu par norādīto problēmu:

Tehnoloģiju izstrāde izglītības programmu izstrādei radošās patstāvības veidošanai bērnu papildu izglītības iestāžu apstākļos;

Papildizglītības iestāžu mijiedarbības ar citām sociālajām institūcijām zinātniski praktisko aspektu apzināšana un pamatojums bērnu un pusaudžu radošās patstāvības veidošanas jomā u.c.

Promocijas darba literatūras saraksts zinātniskā darba autors: pedagoģijas zinātņu kandidāts, Kruglova, Larisa Jurievna, Čeļabinska

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dzīves stratēģija. - M.: Doma, 1991. -229 lpp.

2. Aleksandrovskaja E.M., Peļaševa I.N. R. Ketela bērnu personības anketas adaptēta modificēta versija: Metode, ieteicama - M .: Folium, 1995. - 40 lpp.

3. Aleksejevs V.E. Skolēnu tehniskās jaunrades attīstības darba aktivizēšana: Izglītības metode. pabalstu. M.: Vyssh.shk., 1989. 72 lpp.

4. Alyakrinsky B.C. Sarunas par pašizglītību. M: Zināšanas, 1977. -154 lpp.

5. Alyakrinsky B.S. Par talantu un spējām: Esejas par pašizglītību. M.: Zināšanas, 1971. -175 lpp.

6. Altšullers G.S. Radošums ir precīza zinātne. M.: Sov. radio, 1979. - 154 lpp.

7. Amonašvili Sh.A. Pārdomas par humāno pedagoģiju. M.: Red. Šalvas Amonašvili nams, 1995. - 496 lpp.

8. Amosovs N.M. Mans pasaules uzskats // Vopr. filozofija. -1992. -№6.-S. 21-28.

9. Mūsdienu psiholoģisko mācīšanās teoriju analīze: Par liceja konceptuālā modeļa psiholoģisko pamatojumu / RCPI. - Čeļabinska, 1991. 136 lpp.

10. Andrejevs V.I. Radošās pašattīstības pedagoģija: Inovatīvais kurss. Kazaņa: Izdevniecība Kazaņa, un-ta, 1996. - 568 lpp.

11. Andreeva G.M. Sociālā psiholoģija. M.: Maskavas izdevniecība. unta, 1988. -212 lpp.

12. Ananiev B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. L .: Izdevniecība Le-ninf. un-ta, 1968. - 340 lpp.

13. Anastasija A. Psiholoģiskā testēšana. M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1989. - 120 lpp.

14. Asmolovs A.G. Kultūrvēsturiskā psiholoģija un pasauļu uzbūve / Praktiskās psiholoģijas institūts; NPO "MODEK". -M.; Voroņeža, 1996. 768 lpp.

15. Afanasjevs V.G. Cilvēks sabiedrības vadībā.- M .: Politizdat, 1977. 382 lpp.

16. Babansky Yu.K. Pedagoģiskās pētniecības efektivitātes uzlabošanas problēmas. M.: Pedagoģija, 1982. -192 lpp.

17. Bekturganova B.I. Par sociālo un bioloģisko spēju attiecību dabā // Kazas Zinātņu akadēmijas raksti. SSR. Ser. Biedrības, zinātnes. 1991.-Nr.3. - S. 27-35.

18. Bekturganova B.I. Cilvēka spēju problēmu sociālfilozofiskā analīze: Darba kopsavilkums. dis. cand. filozofija Zinātnes. M., 1983. -22 lpp.

19. Belkin A.S. veiksmes situācija. Kā to izveidot. M.: Apgaismība, 1991. -176 lpp.

20. Beluhins D.A. Personības orientētas pedagoģijas pamati. Voroņeža: Voroņežas izdevniecība, štats. ped. un-ta, 1996. 218 lpp.

21. Beļajeva J1.A. Izglītības filozofija kā pamats pedagoģiskā darbība: Proc. pabalsts speciālajam kursam / Urāls. Valsts. ped. universitāte - Jekaterinburga, 1993. -126 lpp.

22. Beļajeva L.S. Pusaudžu radošā darbība sistēmā ārpusklases pasākumi par mākslu: Autors. dis. cand. ped. Zinātnes. M., 1976.-21 lpp.

23. Berdjajevs N A. Radošuma nozīme.- M., 1916. - 328 lpp.

24. Berne R. Paškoncepcijas un izglītības attīstība: TRANS. no angļu valodas. M.: Progress, 1986. - 422 lpp.

25. Bespalko V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas. M.: 1. Pedagoģija, 1989. 192 lpp.

26. Bestuževs-Lada I.V. 21. gadsimta skola: pārdomas par nākotni // Pedagoģija. 1990. - Nr.8. - S. 103-113.

27. Bitiņas B.P., Golubeva E.A. Diagnostika un prognozēšana sociālā pedagoga darbībā. M.: Pedagoģija, 1994. - 126 lpp.

28. Bitjanova N.R. Personības izaugsmes psiholoģija: Prakt. rokasgrāmata psihologu, skolotāju, sociālo darbinieku personīgās izaugsmes apmācību vadīšanai / Starptautiskā pedagoģijas akadēmija. -M 1995.-64 lpp.

29. Blonskis P.P. Atlasītie pedagoģiskie darbi M .: RSFSR APN izdevniecība. 1961. -695 lpp.

30. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuālā darbība kā radošuma problēma. Rostova n / a: Izdevniecība Rost, un-ta, 1983. - 173 lpp.

31. Bogoyavlenskaya D. B. Par vienu no pieejām intelektuālās jaunrades izpētei // Vopr. psihol. -1976. Nr.4. - S. 69-80.

32. Bogoyavlenskaya D.B. Ceļi uz radošumu.- M .: Knowledge, 1981. - (Jaunums dzīvē, zinātnē, tehnoloģijā. Pedagoģija un psiholoģija; Nr. 10). -96 lpp.

33. Bodaļevs A.A. Personība un komunikācija: Fav. darbojas. M.: Pedagoģija, 1983. - 272 lpp.

34. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. Maskava: Apgaismība, 1968. - 464 lpp.

35. Brušļinskis A.V. Par cilvēka garīgās attīstības dabiskajiem priekšnoteikumiem. M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1977. - 236 lpp.

36. Bueva L.P. Personības veidošanās kā sociālpedagoģiska problēma // Izglītības teorijas problēmas: Sest. Art. M.: Pedagoģija, 1974. - 4.1. - S. 20-32.

37. Vaincveigs P. Radošas personības desmit baušļi. M.: Progress, 1990. - 187 lpp.

38. Vengers L.A. Spēju pedagoģija. M.: Zināšanas, 1973.-298 lpp.

39. Veraksa N.E., Djačenko O.M. Vēl nav par vēlu: Bērnu radošo spēju attīstība. M: Zināšanas, 1992. - (Tautas universitāte. Pedagoģiskā fakultāte; Nr. 2). -127 lpp.

40. Vinogradovs E. Kad dzimst ģēniji // Zinātne un reliģija. -1989. Nr.10. S. 32-36.

41. Viļūnas V.K. Cilvēka motivācijas psiholoģiskie mehānismi. M.: Minta, 1990. - 228 lpp.

42. Attīstības un izglītības psiholoģija: Proc. pabalsts studentiem ped. in-tov / Red. A.V. Petrovskis. M.: Apgaismība, 1973.-288 lpp.

43. Volkovs I.P. Ievads radošumā. M.: Apgaismība, 1982.-144 lpp.

44. Voitko V.I., Gilbukh Yu.Z. Par dažiem psihodiagnostikas pamatjēdzieniem // Vopr. psihol. -1976. Nr.4. - S. 23-38.

45. Vulfovs B.Z., Ivanovs V.D. Pedagoģijas pamati lekcijās: Proc. pabalstu. M.: URAO, 1997. - 288 lpp.

46. ​​Vygotsky L.S. Pusaudža pedoloģija // Vygotsky L.A. Sobr. op. T.4.- M.: Pedagoģija, 1984. - 404 lpp.

47. Galaguzova M.A. Teorētiskie pamati skolēna radošās personības veidošanai politehniskās apmācības procesā: Dis. . Dr. ped. Zinātnes / APN PSRS. M., 1987. 328 lpp.

48. Galkina T.V., Aleksejeva L.G. Runas-kogitatīvās kreativitātes diagnostikas metodes // Psiholoģiskās diagnostikas metodes. Izdevums. 1. - M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1993. - 230 lpp.

49. Galtons F. Talantu pārmantojamība, tā likumi un sekas. L: Zināšanas. Ļeņingrada. nodaļa, 1975. - 267 lpp.

50. Gilbukh Yu.Z. Uzmanību! apdāvināti bērni. M .: Zināšanas, 1991. - (Jaunums dzīvē, zinātnē, tehnoloģijā. Pedagoģija un psiholoģija; Nr. 9). - 89 lpp.

51. Giļaševa I.N., Ignatjeva N.D. Bērna savstarpējās attiecības: metode, rokasgrāmata. M.: Folijs, 1994. - 64 lpp.

52. Glotova G.A. Personas radošā apdāvinātība. Pētījuma problēmas un metodes: Proc. pabalsts / Urāls. Valsts. ped. in-t. Jekaterinburga, 1992. -136 lpp.

53. Godefroy J. Kas ir psiholoģija: 2 sējumos: TRANS. no franču valodas M.: Mir, 1992.-496 lpp.

54. Golubeva E.A. Visaptveroša spēju izpēte // Vopr. psihol. 1986. - Nr.5. - S. 18-30.

55. Golubeva E.A. Dažas vispārējo spēju dabisko priekšnosacījumu eksperimentālās izpētes problēmas // Vopr. psihol. -1980. Nr.4.-S. 34-47.

56. Golubevs N.K., Bitiņas B.L. Ievads izglītības diagnostikā. M.: Pedagoģija, 1989. - 130 lpp.

57. Goraļskis A. Par radošuma izpēti // Vopr. psihol. 1988. -№3.-0,153-154.

58. Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Radošums un stereotipu pārvarēšana. Sanktpēterburga: OM, 1994. -192 lpp.

59. Grjazeva V.G., Petrovskis V.A. Cilvēka radošā talanta attīstīšanas tehnoloģijas izveides principi radošuma ekoloģijas koncepcijā // Apdāvināti bērni: problēmas un perspektīvas. Čeļabinska: Čeļabas izdevniecība. Valsts. ped. in-ta "Fakel", 1995. - 4.1. - S. 66-69.

60. Izglītības humanizācija mūsdienu apstākļos / Red. O.S.Gazmans un I.A.Kostenčuks. M: Izdevniecība RAO, 1995. -115 lpp.

61. Skolas humanizācija un apziņas ideja // Pedagoģija. 1994. -№3. - S. 13-18.

62. Daņilova V.L. Praktiskās apmācības radošo problēmu risināšanā ASV // Vopr. psihol. 1976. - Nr.4. - S. 160-169.

63. Bērni un pusaudži ārpus skolas: problēmas un perspektīvas: starpaugstskolu. sestdien zinātnisks tr. / Čeļabs. Valsts. mākslas un kultūras institūts. Čeļabinska, 1992.- 170 lpp.

64. Bērnu un pusaudžu klubi dzīvesvietā jaunajos sociāli ekonomiskajos apstākļos: Sest. Art. / Red. D.M. Komskis, V.L. Nazarovs / Urāls. Valsts. ped. in-t. Jekaterinburga, 1994. -159 lpp.

65. Zen N.I., Pakhomov Yu.A. Psiholoģiskās spēles sportā. M.: Fiziskā kultūra un sports, 1985. - 197 lpp.

66. Dickson J. Sistēmas projektēšana: izgudrošana, analīze un lēmumu pieņemšana. M.: Mir, 1969. - S. 41-52.

67. Dmitrijevs Ju.A., Permakovs R.M. Izgudrojumu radošums. - L.: Lenizdat, 1983. - 96 lpp.

68. Dodonovs B.I. Par sistēmu "personība" // Vopr. psihol. 1985.-№5.-S. 11-14.

69. Družinins V.N. Spēju psiholoģiskā diagnostika: teorētiskie pamati: Pulksten 2. Saratova: Izdevniecība Sarat. un-ta, 1990. -Ch. 1 - 137s.; 2. nodaļa - S. 139-292.

70. Dunker K. Produktīvās domāšanas psiholoģija // Domāšanas psiholoģija. M: Zināšanas, 1965. - S. 86-234.

71. Heresy E.P. Spējas un to attīstība. Maskava: Zināšanas, 1957. - 32 lpp.

72. Žuravļevs G.E. Radošuma mācīšanas problēmas un perspektīvas // Zinātniskā kreativitāte: iezīmes un aktuālās problēmas / UC PSRS Zinātņu akadēmija. Sverdlovska, 1984. - 148 lpp.

73. Zaika E.V. Spēļu komplekss iztēles attīstīšanai (skolēni) // Vopr. psihol. 1993.- Nr.2. - S. 54-62.

74. Zambacevičene E.F. Par standartizētas metodikas izstrādi normālu un patoloģisku bērnu garīgās attīstības līmeņa noteikšanai // Defektoloģija. -1984. Nr.1. - S. 28-34.

75. Zaporožecs A.V. Psiholoģija: mācību grāmata. pabalstu. M.: Izglītība, 1953. - 213 lpp.

76. No ārpusskolas iestāžu darbības programmēšanas pieredzes: Mat. rokas, lai palīdzētu. ārējā iestādes / MDT M., 1991. -30 lpp.

77. Jogolēvičs A.Z. Cienījamais radošums: Par Čeļabinskas apgabala studentu zinātnisko biedrību darbību. // Nar. izglītība. 1993. - Nr.3. - S. 86-91.

78. Iļjins V.V. Zināšanu teorija. Ievads. Biežas problēmas. -M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1993. 168 lpp.

79. Iļčenko M.Z., Smirnovs B.A. Izglītības socioloģija. M.: IMPiE, 1996. - 114 lpp.

80. Ingekamp K. Pedagoģiskā diagnostika: Tulkots no vācu valodas. M.: Pedagoģija, 1991. - 240 lpp.

81. Radošuma psiholoģijas problēmu izpēte: Sest. Art. / PSRS Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūts. M.: Nauka, 1983. - 336 lpp.

82. Izziņas darbības attīstības pētījums / Red. Dž.Brūners, R.Olvers. M.: Nauka, 1971. - 263 lpp.

83. Kadirovs B.R. Spējas un tieksmes: Psihofizioloģiskie pētījumi. Taškenta: Fan, 1990. -107 lpp.

84. Kan-Kalik V.A., Nikadrov N.D. Pedagoģiskā jaunrade.-M.: Pedagoģija, 1990. 140 lpp.

85. Karakovskis V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Audzināšana? Audzināšana. Izglītība!: Skolu izglītības sistēmu teorija un prakse. M.: Jauna skola, 1996.-160 lpp.

86. Kedrovs B.M. Sociālais un bioloģiskais zinātniskajā jaunradē // Biological and social in human development. M.: Doma, 1997.-140 lpp.

87. Kovaļovs A.G. Personības psiholoģija. M.: Apgaismība, 1969. -391 lpp.

88. Kovaļovs Ju.G. Profesionālo skolu mācībspēku un jauno tehniķu stacijas mijiedarbība audzēkņu intereses attīstībā par tehnisko jaunradi: Dis. . cand. ped. Zinātnes. Kijeva, 1991. -198 lpp.

89. Kovals M.B. Ārpusskolas biedrību izglītības pasākumu sistēmas veidošana un attīstība: Dis. . Dr. ped. Zinātnes. M., 1991.-335 lpp.

90. Kovals M.B. Bērnu atpūtas sfēra // Nar. izglītība. -1993. Nr.9. -NO. 107-110.

91. Kozlovs S.F. Spēja un apdāvinātība // Sov. Pedagoģija.-1940. Nr.6.

92. Kozireva A.Ju. Radošuma psiholoģija / Penz. Valsts. ped. universitāte -Penza, 1994. 344 lpp.

93. Komskis D.M. Radošuma teorijas pamati / Urāls. Valsts. ped. universitāte Jekaterinburga, 1993. - 77 lpp.

94. Kolominsky Ya.L. Vīrietis: psiholoģija. M.: Apgaismība, 1980. - 178 lpp.

95. Kon I.S. Atverot "Es". M.: Politizdat, 1978. - 367 lpp.

96. Kon I.S. Bērns un sabiedrība. M.: Nauka, 1988. - 269 lpp.

97. ANO Konvencija par bērna tiesībām // Cilvēktiesību un brīvību starptautiskā aizsardzība. M.: Jurids. lit., 1990, - S. 388-408.

98. Konvencija par bērna tiesībām un bērnības realitāti Krievijā: analīt. paklājs. / Bērnības RDF pētniecības institūts. M., 1993. - 210 lpp.

99. Bērnu tiesību konvencija. M.: UNICEF, 1991. - 22 lpp.

100. Krievijas Federācijas konstitūcija. M.: Jurids. lit., 1993.63 lpp.

101. Kočetovs A.I. Pusaudžu pāraudzināšana. M.: Apgaismība, 1972. -178 lpp.

102. Kočkarovs Yu.S. Spēju raksturs. Stavropole: Stav-rop. grāmatu. izdevniecība, 1980. - 256 lpp.

103. Krakovsky A.P. Par pusaudžiem. M.: Mosk. strādnieks, 1980. -163 lpp.

104. Krapivinsky S.E. Sociālā filozofija. Volgograda: Preses komiteja, 1995. 352 lpp.

105. Krupskaya N.K. Pedagoģiskie raksti: In Yut.-T. 5.- M.: Izd-vo APN RSFSR, 1956. 816 lpp.

106. Kruteckis V.A. Pedagoģiskās psiholoģijas pamati.- M .: Izglītība, 1972. 263 lpp.

107. Ksenčuks E.V., Kijanova M.K. Veiksmes tehnoloģija. M.: Delo, 1993.-192 lpp.

108. Kudrjavcevs T.V. Radošās domāšanas psiholoģija. M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1975. - 209 lpp.

109. Leites N.S. Ir izcili bērni. // Ģimene un skola. -1990. Nr.3.-S. 33-35.

110. Leites N.S. Pētīt bērnu apdāvinātību // Psychol. žurnāls. -1992. -T.13. Nr.1. - S. 147-164.

111. Leites N.S. Spējas un talanti bērnībā. M .: Zināšanas, 1984. - (Jaunums dzīvē, zinātnē, tehnoloģijā. Pedagoģija un psiholoģija; Nr. 4) - 80 lpp.

112. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. 2. izd. -M.: Politizdat, 1977. - 404 lpp.

113. Lomovs B.F. Psiholoģijas metodiskās un teorētiskās problēmas. M.: Nauka, 1984. - 444 lpp.

114. Luk A.N. Radošuma psiholoģija. M.: Nauka, 1978. - 127 lpp.

115. Luk A.N. Teorētiskie pamati radošo spēju noteikšanai: Nauch. analīts apskats / INION. M., 1979. - 37 lpp.

116. Lurija A. R. Cilvēka smadzenes un garīgie procesi // Apzinātas darbības neiropsihiskā analīze. M.: Nauka, 1970. -S. 203-368.

117. Ļubimova T.G. Mācīt ne tikai domāt, bet arī just / Čeboks. Valsts. ped. in-t. Čeboksari, 1994. - 48 lpp.

118. Makarenko A.S. Darbi: 7 sējumos V.5. - M.: Izdevniecība APN1. RSFSR, 1961.-607 lpp.

119. Matjuškins A.M. Radošās apdāvinātības jēdziens // Vopr. psihol. 1989. - Nr.6. - S. 39-43.

120. Matjuškins A.M., Sisk D.A. Apdāvināti un talantīgi bērni // Vopr. PSIHOLE. 1988. - Nr.4. - S: 88-97.

121. Matuškins S.E. Pedagoģiskās jaunrades metodoloģija, teorija un prakse // Mat. zinātnisks konf. 24.-26.janvāris 1991 / RCPI, Kazahstānas NNN. -Alma-Ata; Čeļabinska, 1991, 113.-116.lpp.

122. Maslovs A. Pašaktualizācija // Personības psiholoģija: testi / Red. Yu.B. Gipenreiters, A.A. Burbulis. M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1982.-lpp. 201-288.

123. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. Soļi uz radošumu: Bērna mākslinieciskā attīstība ģimenē. M.: Pedagoģija, 1987. -126 lpp.

124. Mensgetti A. Sistēma un personība. M.: Sudraba pavedieni, 1996.- 198 lpp.

125. Milts A.A. Personības harmonija un disharmonija. 2. izdevums, rev. un papildu - M.: Politizdat, 1990. - 212 lpp.

126. Mislavsky Yu.A. Indivīda pašregulācija un darbība pusaudža gados. M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1991. - 96 lpp.

127. Moļako V.A. Radošās personības psiholoģiskā izpēte. M.: Zināšanas, 1985. - 80 lpp.

128. Mudriks A.V. Socializācija un nepatikšanas laiks. M.: Zināšanas, 1991.-80 lpp.

129. Nain A.Ya., Gostev A.G. Kas ir jauna pedagoģija?: Proc. pabalstu. Čeļabinska: Yuzh.-Ural. grāmatu. izdevniecība, 1993. - 212 lpp.

130. Zinātniski metodiskais atbalsts Sverdlovskas apgabala ārpusskolas iestāžu darbības attīstībai. Izdevums. 1./ Urāls. Valsts. ped. universitāte - M.; Jekaterinburga, 1992. - 30 lpp.

131. Ņikitins B.P. Radošuma soļi jeb izglītojošas spēles. -3. izdevums, pievienot. M.: Izglītība, 1989. - 158 lpp.

132. Novoselov S.A. Tehnoloģija studentu izgudrojumu izstrādei / Urāls. Valsts. prof.-ped. universitāte Jekaterinburga, 1995. -168 lpp.

133. Novikovs N.I. Izvēlētie pedagoģiskie darbi - M.: Izd-vo APN RSFSR, 1959. 319 lpp.

134. Jaunās izglītības vērtības: Tezaurs skolotājiem un skolu psihologiem / Ed.-sost. N.B. Krilova. M.: Nauka, 1995. - 115 lpp.

135. Par izglītību: Krievijas Federācijas 13. janvāra likums. 1996 // Krievijas Federācijas tiesību aktu krājums. 1996. - Nr.3. - S. 693-735.

136. Par bērnu atbalstu sabiedriskās organizācijas Krievijas Federācijā: Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas kolēģijas 14. aprīļa lēmums. 1993. gads; Protokols Nr.6/1 // Izglītības biļetens. -1993.- Nr.10.- S. 2-77.

137. Par prezidenta programmas "Krievijas bērni" darbības pagarināšanu: Krievijas Federācijas prezidenta dekrēts no 19. februāra. 1996. gads Nr.210 // Krievijas Federācijas tiesību aktu krājums. 1996. - Nr. 9. - S. 2040-2121.

138. Par jaunatnes lietu valsts institūciju darbu ar bērnu un jauniešu biedrībām: sestdien. paklājs. un doc. / Krievijas Federācijas Jaunatnes lietu komiteja. M., 1995. - 479 lpp.

139. Par reģionālo programmu "Dienvidu Urālu bērni": Vadītāja dekrēts adm. Čeļabs. novads no 29. augusta. 1995. gads Nr.21 // Tiesību aktu krājums Čeļabs. Novads Dome. Čeļabinska, 1996. - Izdevums. 21. -S. 78-97.

140. Bērnu apdāvinātība: atpazīšana, attīstība, atbalsts: Ekspress apmācība. pabalsts speciālajam kursam / Red. ed. A.Z. Jogoļevičs. Čeļabinska: Čeļabas izdevniecība. Valsts. Pedagoģiskā universitāte "Fakel", 1996. - 220 lpp.

141. Apdāvinātie bērni: Pērs no angļu val. / Zem kopsummas. ed. G.V. Burmenskojs, V.M. Sludtskis. M.: Progress, 1991. - 380 lpp.

142. Apdāvinātie bērni: problēmas un perspektīvas: 3:00 Čeļabinska: Čeļabas izdevniecība. Valsts. ped in-ta "Fakel", 1995. - 4,1 -117 e.; 2.daļa -163 lpp.; Nodaļa 3-55 lpp.

143. Orlovs Yu.M. Pacelšanās uz individualitāti.- M .: Izglītība, 1991. 225 lpp.

144. Pakhomov Yu., Zen N. Fenomenālās atmiņas noslēpumi // Nar. izglītība. 1992.- Nr.9-10. - S. 70-71.

145. Pecalis V.D. Tavas iespējas, cilvēk! -5. izdevums, pievienot. un pārstrādāts.- M .: Zināšanas, 1986. 270 lpp.

146. Petrovskis A. V. Spējas un darbs. - M .: Zināšanas, 1966.-80 lpp.

147. Piaget J. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1969. - 303 lpp.

148. Polujanovs Yu.A. Iztēle un spējas. M .: Zināšanas, 1982. - (Jaunums dzīvē, zinātnē, tehnoloģijā. Pedagoģija un psiholoģija; Nr. 11) -96 lpp.

149. Konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca: Papildizglītības skolotājiem / Sast. V.V.Belova, M.B.Kovals. M.; Orenburga: Centrs, 1996. - 22 lpp.

150. Ponomarevs Ya.A. Cilvēka radošā potenciāla izpēte // Psikhol. žurnāls. -1991. T. 12. - Nr. 1. - S. 3-11.

151. Ponomarevs Ya.A. Kreativitātes psiholoģiskais mehānisms // Sistemātiskās pieejas princips psiholoģiskajā pētniecībā / PSRS Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūts. M., 1990. - S. 157-164.

152. Ponomarevs Ya.A. Radošuma psiholoģija. M.: Nauka, 1976. -303 lpp.

153. Ponomarevs Ya.A. Kreativitātes psiholoģija // Psiholoģijas zinātnes attīstības tendences / PSRS Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūts. M., 1989. -S. 21-34.

154. Popovs L.M. Amatieru veikums kā praktiska jaunrade: personības psiholoģija // Ekoloģija. planētu cilvēks. Radošums / Novosib. Valsts. ped. in-t. Novosibirska, 1993. - S. 270-280.

155. Popova L.V. IX Pasaules konference par apdāvinātiem un talantīgiem bērniem Hāga (Nīderlande), 1991. // Vopr. psiholoģija. -1991.-№6. -NO. 173-175.

156. Individualitātes integrālās izpētes problēmas: Sest. zinātnisks tr. / Perme. Valsts. ped. in-t. Perma, 1981. -110 lpp.

157. Individualitātes integrālās izpētes problēmas: Resp. sestdien zinātnisks tr. / Perme. Valsts. ped. in-t. Perma, 1977. - 123 lpp.

158. Spēju problēmas. M.: Nauka, 1972. - 312 lpp.

159. Spēju problēmas // Konferences materiāli (22.-24.06.1960., Ļeņingrada) / Red. ed. V.N. Mjaiščevs. M.: APN RSFSR izdevniecība, 1962.-308 lpp.

160. Psiholoģijas spēju problēmas. Maskava: Zināšanas, 1971.62 lpp.

161. Spēju problēmas padomju psiholoģijā: Sab. zinātnisks tr. / Sabiedrības pētniecības institūts. un ped. psiholoģija. M., 1984. -144 lpp.

162. Programma Čeļabinskas apgabala bērnu un pusaudžu ārpusskolas izglītības atjaunināšanai / Red. ed. A.Z.Jogļevičs; Čeļabs. Valsts. ped. in-t. Čeļabinska, 1991. -184 lpp.

163. Radošās darbības psiholoģiskā izpēte. -M.: Nauka, 1975.-253 lpp.

164. Bērnu un pusaudžu apdāvinātības psiholoģija / Red. N.S. Leites. M.: Akadēmija, 1996. - 416 lpp.

165. Attīstošas ​​personības psiholoģija / A.V. Petrovskis, V.V. Abramenkova, T.M. Gorbatenko un citi. M .: Pedagoģija, 1987. - 238 lpp.

166. Radošuma psiholoģija: vispārīgā, diferenciālā, lietišķā / Ya.A. Ponomarjovs, I.N. Semenovs, S.Ju. Stepanovs un citi M.: Nauka, 1990. - 222 lpp.

167. Spēju attīstība un diagnostika / Red. L. Gapeka-sēja. M.: Pedagoģija, 1991. - 178 lpp.

168. Spēju attīstība un diagnostika / Red. ed. V.N. Družinina, V.D. Šadrikovs. M.: Nauka, 1991. -181 lpp.

169. Bērna personības attīstība: Per. no angļu valodas. / P. Masens, J. Conger, J. Kagan, A. Houston. M.: Progress, 1987. - 269 lpp.

170. Loģiskās atmiņas attīstība bērniem / A.A.Smirnovs, Z.M.Istomina, V.I. Samokhvalova un citi. M .: Pedagoģija, 1976. -256 lpp.

171. Regush L.A. Prognozēšanas spēju attīstība kognitīvā darbībā: Proc. pabalsts speciālajam kursam / Ļeņingr. Valsts. ped. in-t im. A.I. Herzens. L., 1983. - 84 lpp.

172. Panākumu-radošuma rezerve: Per.snem. / V.Kalveits, G.Nīners, F.Kliks un citi M .: Pedagoģija, 1989. -116 lpp.

173. Rodžerss K. Radošums kā pašspēcināšana // Vopr. psihol. -1990.-Nr.1.-S. 164-168.

174. Rozet I.M. Fantāzijas psiholoģija: eksperimentāls un teorētisks pētījums par garīgās darbības produktu iekšējiem likumiem. Minska: Baltkrievijas izdevniecība, Universitāte, 1977. - 312 lpp.

175. Rozovs N.Kh. Akadēmiķis A.N. Kolmogorovs un kreativitātes psiholoģijas individuālo īpašību izpētes problēma // Matemātika skolā. 1991. - Nr.2.-S. 9-10.

176. Romanovs E.S., Potjomkins O.F. Grafiskās metodes psiholoģiskajā diagnostikā. M.: Didakt, 1992. - 256 lpp.

177. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: 2 sējumos. -T.1 / Ch. ed.

178. V.V. Davidovs. Maskava: Lielā krievu enciklopēdija, 1993. - 608 lpp.

179. Rubinšteins C.J1. Psiholoģijas problēmas.- M.: Maskavas apgāds. un-ta, 1976. 416 lpp.

180. Savenkovs A. Apdāvinātas personības attīstības problēmas // Skolēnu izglītība. 1991.- Nr.4.- S. 6-7.

181. Samarin Yu.A. Bērnu spēju izglītība: Stenogr. publ. lekcijas. L .: Izdevniecība Ļeņingrad. un-ta, 1954. - 40 lpp.

182. Semenovs I.N., Stepanovs S.Ju. Skola P.Ya. Galperins un radošās domāšanas refleksivitātes problēma // Vestn. Maskava universitāte Ser. 14. Psiholoģija. 1992. - Nr.4. - S. 34-45.

183. Serova I.A. Veselība un apdāvinātība // Ekoloģija. planētu cilvēks. Radošums / Novosib. Valsts. ped. in-t. Novosibirska, 1993.1. C. 339-340.

184. Tieksmes un spējas: Sest. Art. L .: Izdevniecība Ļeņingrad. un-ta, 1962.-125 lpp.

185. Slobodčikovs V.I., Isajevs E.I. Cilvēka psiholoģija. M.: Skola-Prese, 1995.- 384 lpp.

186. Smirnovs M.I. Skolēna personības un tās veidošanās psiholoģiskās problēmas / Kirovs, st. ped. V.I.Ļeņina vārdā nosauktais institūts. Kirovs, 1990.-75 lpp.

187. Soloveichik S.L. Radošuma izglītība. M.: Zināšanas, 1993. -192 lpp.

188. Spējas un tieksmes: visaptverošs pētījums / E.A. Golubeva, V.V.Pečenkovs, T.P.Guseva. M.: Pedagoģija, 1989. -193 lpp.

189. Suhodoļskaja O.V. Vidusskolēnu mākslinieciskās un estētiskās darbības pedagoģiskā stimulēšana klubu biedrībās: Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 1992. - 200 lpp.

190. Teplovs B.M. Individuālo atšķirību problēmas: Fav. strādāt. M.: APN RSFSR izdevniecība, 1961. - 536 lpp.

191. Titova E.V. Ja zini kā rīkoties: Runā par izglītības metodiku: Grāmata. skolotājam. M.: Apgaismība, 1993. -192 lpp.

192. Tubeļskis A.N. Personības pašnoteikšanās // Izglītības inovācijas. 1996. - Nr.5. - S. 27-29.

193. Nosacījumi vērtību pieejas kā indivīda garīguma attīstības līdzekļa īstenošanai (pamatojoties uz dažāda veida izglītības iestāžu darbu) / Sast. T.A. Fomina, T.N. Kanuļina, N.I. Maskajkina / Čeļaba. Valsts. universitāte Čeļabinska, 1995. - 232 lpp.

194. Skolotāji un vecāki par pusaudža psiholoģiju / Red. G. G. Arakelova. M.: Pedagoģija, 1990. - 236 lpp.

195. Frīdmens L.M., Kulagins I.Ju. Skolotāja psiholoģiskā uzziņu grāmata. - M .: Izglītība, 1991. 288 lpp.

196. Harlamovs I.F. Pedagoģija: Proc. pabalstu. M.: Juris, 1997. -512 lpp.

197. Aukstā M.A. Intelektuālās apdāvinātības psiholoģiskie mehānismi // Vopr. psihol. -1993. Nr.1. - S. 32-39.

198. Cukermans G.A., Masterovs B.M. Pašattīstības psiholoģija. M.: Interpraks, 1995. - 288 lpp.

199. Čeļabinskas 30 gadus vecu studentu zinātniskā biedrība: Īpašais izdevums // Sabiedrības izglītošana. -1993. Nr.5. -112 lpp.

200. Čudnovskis V.E. Spēju izglītība un personības veidošanās. M .: Zināšanas, 1986. - (Jaunums dzīvē, zinātnē, tehnoloģijā. Pedagoģija un psiholoģija; Nr. 8) - 79 lpp. .

201. Čudnovskis V.E., Jurkevičs B.C. Apdāvinātība: dāvana vai pārbaudījums? M .: Zināšanas, 1990. - (Jaunums dzīvē, zinātnē, tehnoloģijā. Pedagoģija un psiholoģija; Nr. 12) - 75 lpp.

202. Čurbanovs V.B. Kuru mugursomās ir maršala steki jeb vairāki spēju attīstīšanas noteikumi. M.: Pedagoģija, 1990. - 228 lpp.

203. Šatskis S.T. Pedagoģisko darbu izlase. M.: Uchpedgiz, 1958. - 430 lpp.

204. Ševyrevs A.V. Radoša problēmu risināšanas tehnoloģija: heiristiska pieeja. Grāmata. 1. Belgoroda: Zemnieku bizness, 1995. -208 lpp.

205. Šmakovs S.A. Studentu spēles ir kultūras parādība. - M.: Jaunā skola, 1994. - 239 lpp.

206. Šumilins A.T. Kreativitātes teorijas problēmas.-M.: Pedagoģija, 1989.-230 lpp.

207. Enciklopēdiskā socioloģiskā vārdnīca / Zem vispārējā. ed. G.V. Osinova, akad. RAN. M.: Krievijas Zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1995. - 939 lpp.

208. Efroimsons V.P. Ģēnija izaicinājums. M .: Zināšanas, 1991. - (Parakstīts zinātnisks un populārs seriāls "Jaunība": Uzskati, darbi, problēmas; Nr. 11) - 64 lpp.

209. Jurkevičs B.C. Kaitīgie stereotipi: Par problēmām apdāvinātu bērnu mācībā: metode, ieteicama. skolotājiem // Meistars. -1992. - Nr.1. S. 26-30.

210. Jurkevičs B.C. Kur sākas apdāvinātība?: Par skolēnu kognitīvajām vajadzībām: psihologa piezīmes // Meistars. -1992. -№3.-S. 31-37.

211. Jurkevičs B.C. Uz jautājumu par skolēnu kognitīvajām vajadzībām // Dažas aktuālas izglītības un audzināšanas izglītības psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. M.: Pedagoģija, 1976. -S. 98-112.

212. Arnheim, D., Sinclair, W. Pamata motorisko spēju testi (BMAT). Longbīčas CA: Sensoro motoru attīstības institūts, Kalifornijas štata universitāte, 1974. 233 lpp.

213. Guilford, J. Cilvēka intelekta būtība. Ņujorka: McGraw-Hill, 1967. -269 lpp.

214. Renzulli, J. Kas padara apdāvinātību? Definīcijas pārskatīšana. Phi Delta Kappan, 1978. 60. lpp., 180-184, 261.

215. Torrance, E. Radoša domāšana darbībā un kustībā (Research ed.) Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1980. 349 lpp.

216. Wechsler, D. Wechsler Pirmsskolas un primārā intelekta skala. Ņujorka: Psiholoģiskā korporācija, 1967. -218 lpp.

“Bērniem jādzīvo skaistuma, spēļu, pasaku, mūzikas, zīmēšanas, fantāzijas, radošuma pasaulē. Tas, kā bērns jutīsies, kāpjot uz zināšanu kāpņu pirmā pakāpiena, ko viņš piedzīvos, ir atkarīgs no visa viņa tālākā ceļa uz zināšanām.

V.A. Sukhomlinskis.

Mūsu laiks ir pārmaiņu laiks. Tagad Krievijai ir vajadzīgi cilvēki, kas spēj pieņemt nestandarta lēmumus, kuri spēj radoši domāt. Skolai jāsagatavo bērni dzīvei. Tāpēc skolēnu radošās patstāvības attīstīšana ir mūsdienu skolas svarīgākais uzdevums. Šis process caurstrāvo visus bērna personības attīstības posmus, modina iniciatīvu un lēmumu neatkarību, brīvas pašizpausmes ieradumu, pašapziņu.

Lai tiktu aktualizēts bērnu bagātīgais radošais potenciāls, ir jārada noteikti apstākļi, pirmkārt, jāiepazīstina ar bērnu reālā radošā darbībā. Galu galā tieši tajā, kā jau sen apgalvo psiholoģija, spējas rodas un attīstās no priekšnosacījumiem.

Valsts pamatizglītības standarta federālā sastāvdaļa ir vērsta uz kvalitatīvi jauna ieviešanauz personību orientēta attīstība masu pamatskolas modeļi, un viens no GEF mērķiem ir attīstību studenta personība, viņa radošā patstāvība.

V.A. Sukhomlinskis rakstīja: "Mācību nevajadzētu reducēt uz nepārtrauktu zināšanu uzkrāšanu, atmiņas apmācību ... Es vēlos, lai bērni šajā pasaulē būtu ceļotāji, atklājēji un radītāji."

Mēs izpildām sabiedrības un valsts pasūtījumu. Izglītības standarti dod mums ceļvedi izglītības un apmācības sistēmas attīstībai, ko no mums sagaida ģimene, sabiedrība un valsts. Šim nolūkam otrās paaudzes standartos piedāvāts pamatskolas absolventa modelis. Šis modelis ir kļuvis par manu atskaites punktu. Un galvenās darba jomas bija tādas studenta personiskās īpašības kāzinātkāre, aktivitāte, interese par pasaules izzināšanu, spēja organizēt savu darbību, gatavība rīkoties patstāvīgi.

Mūsdienu izglītībā jāvadās pēc skolēnu interesēm un vajadzībām, un jābalstās uz bērna personīgo pieredzi. Izglītības galvenais uzdevums ir reāla apkārtējās realitātes izpēte. Skolotājs un skolēni kopā iet šo ceļu no projekta uz projektu.

Radošums paredz, ka cilvēkam ir noteiktas spējas. Radošā patstāvība neveidojas spontāni, bet prasa īpašu organizētu apmācību un audzināšanas procesu, mācību programmu satura pārskatīšanu, pedagoģisko apstākļu radīšanu pašizpausmei radošajā darbībā.

Mācību process var noritēt ar atšķirīgu skolēnu spēku pielietojumu, izziņas darbību un neatkarību. Dažos gadījumos tas ir imitējošs raksturs, citos - meklējošs, radošs. Tieši izglītības procesa būtība ietekmē tā gala rezultātu – iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni. Skolēnu radošās patstāvības attīstība nevar notikt, neizvirzot un risinot visdažādākos uzdevumus.

Attīstīt radošo neatkarību? Ko tas nozīmē?

- Pirmkārt, tas Novērošanas, runas un vispārējās aktivitātes attīstība, sabiedriskums, labi trenēta atmiņa, ieradums analizēt un saprast faktus, griba un iztēle.

- Otrkārt, tā sistemātiska situāciju radīšana ļaujot izpausties skolēna individualitātei.

- Treškārt, šis pētniecisko darbību organizēšana izziņas procesā.

Veidojot vajadzības un intereses radošumā, mēs izmantojam dažādas formas izglītojošs un ārpusstundu darbs, cenšoties mērķtiecīgi, mērķtiecīgi mācīt bērnu, atkārtoti nostiprināt iegūtās zināšanas un prasmes. Nodarbība - joprojām ir galvenais sākumskolas skolēnu izglītības un audzināšanas veids. Tieši jaunākā skolēna izglītojošās aktivitātes ietvaros vispirms tiek risināti uzdevumi attīstīt viņa iztēli un domāšanu, fantāziju, spēju analizēt un sintezēt. Tajā pašā laikā nodarbības ir jāatšķir ar dažādām aktivitātēm, apgūstamo materiālu un darba veidiem. Tas mudina bērnus būt radošiem.

Pamatskolas skolēnu radošās domāšanas un radošās iztēles attīstībai tiek piedāvāti šādi uzdevumi:

klasificēt objektus, situācijas, parādības pēc dažāda pamata;

izveidot cēloņsakarības;

redzēt starpsavienojumus un identificēt jaunus savienojumus starp sistēmām;

apsvērt sistēmu izstrādes stadijā;

izdarīt tālredzīgus pieņēmumus;

izcelt objekta pretējās iezīmes;

identificēt un veidot pretrunas;

atdalīt objektu konfliktējošās īpašības telpā un laikā;

attēlo telpiskus objektus.

Lielu nozīmi piešķiru radošo uzdevumu īstenošanai dažādās nodarbībās:

veikt uzdevumu pēc analoģijas;

izpildīt uzdevumu ar daļēju skolotāja uzvedni;

pierādīt lēmuma pareizību;

veikt nestandarta uzdevumu;

patstāvīgi sastādīt radošo uzdevumu;

veikt diagnostisko (pārbaudes) darbu.

Radošums ir kaut kā jauna un skaista radīšana, tā pretojas iznīcībai, modeļiem, banalitātei, piepilda dzīvi ar prieku, izraisa vajadzību pēc zināšanām, domu darba, ieved cilvēku mūžīgo meklējumu atmosfērā.

Katrs bērns vairāk vai mazāk ir spējīgs uz radošumu, tas ir pastāvīgs un dabisks personības veidošanās pavadonis. Spēju radīt galu galā bērnā attīsta pieaugušie: skolotāji un vecāki, un tā ir ļoti smalka un smalka izglītības joma: radoši spējīgu bērnu var izaudzināt tikai uz ļoti dziļu zināšanu pamata. viņa personību, pamatojoties uz rūpīgu un taktisku attieksmi pret šo īpašību oriģinalitāti.

Skolotājs var attīstīt bērnos radošo neatkarību tikai tad, ja viņam pašam nav sveša radošums, nemitīgi meklējumi un radīšana.

BET radošais skolotājs tas, kurš:

Ar entuziasmu māca, radoši plāno savu darbu, tiecas racionalizēt tematisko un stundu plānošanu;

- brīvi orientējas mūsdienu pedagoģiskajās idejās, koncepcijās un mācību tehnoloģijās;

- ciena skolēna personību;

- diferencē uzdevumu apjomu un sarežģītību;

Mudina skolēnus izvirzīt kognitīvus jautājumus, zina, kā vienlaikus visus klases skolēnus paturēt redzeslokā;

Attīsta bērnu, pielāgojoties viņa proksimālās attīstības zonai, attīstības rokasgrāmata ir vērsta uz skolēnu;

Skolotājs palīdz bērnam veidot pozitīvu sevis izpratni, sevis izzināšanu un radošu sevis izpausmi;

Līdz ar to varam secināt, ka jaunāko klašu skolēnu radošās patstāvības un radošuma attīstībai jānotiek gan izglītojošajās, gan ārpusstundu aktivitātēs un šī darbība ir jāsaskaņo.