“Studentu metapriekšmeta kompetenču veidošana caur projektu-pētnieciskām aktivitātēm. Metapriekšmeta kompetences Skolēnu metapriekšmeta kompetenču veidošanas modeļa ieviešana

Irkutskas liceja pašvaldības izglītības iestāde Nr.3

Ir bāzes (atsauces) apgabals

"Skolotāju kvalifikācijas paaugstināšana metapriekšmetu kompetencēs"

Reģionālais tematiskais inovāciju komplekss ir izglītības organizāciju, pašvaldību izglītības iestāžu, izglītības attīstības centru tīkla partnerības apvienība, kurai ir kāds no šiem statusiem: pamata atbalsta vietne, izmēģinājuma vietne, inovatīvā pedagoģiskā vietne.

Statuss "Pamata bāze" saņem izglītības organizācija, kas ir sasniegusi kopumā nozīmīgus inovatīvus rezultātus, ir nosacījumi, lai organizētu efektīvu izglītības un vadības modeļu praktisko pārbaudi studentiem (praktikantiem).

Statuss "Izmēģinājuma vietne" saņem izglītības organizācija, kas nodrošina jaunu ideju, modeļu, programmu, tehnoloģiju "starta" testēšanu.

Bāzes atbalsta un izmēģinājuma vietas tika apstiprinātas ar Irkutskas apgabala Izglītības ministrijas rīkojumiem.

Statuss "Inovatīva pedagoģiskā platforma" saņem izglītības organizācija, kas īsteno inovatīvus projektus, programmas aktuālās inovāciju politikas jomās izglītības jomā.

Var atrast 2018.gada 7.maija rīkojumu Nr.42

Metapriekšmeta apguves rezultāti saskaņā ar GEF.

Kas tas ir?

Pēdējā laikā sabiedrība mainās tik dinamiski, ka nav iespējams precīzi paredzēt, kādas zināšanas bērnam būs nepieciešamas viņa dzīvē. pilngadība. Tāpēc, mācot skolēnus, priekšplānā izvirzās jautājums par viņu prasmju attīstīšanu, lai patstāvīgi turpinātu izglītību visas dzīves garumā, t.i. ir metapriekšmeta kompetences. Pedsovet.su uzzināju, ko šis jēdziens ietver.

Veidlapas sākums

Veidlapas beigas

Metasubjektivitātes vispārīgās īpašības

Mūsdienu izglītības galvenais mērķis ir intelektuālas, brīvas, mobilas, morālas un radošas personības attīstība un audzināšana. Starptautisko izglītības sistēmas kvalitātes mērīšanas kritēriju gaismā viena no pirmajām vietām ir mobilitātes problēma, spēja strādāt ar informāciju, pieņemt lēmumus nestandarta situācijās.

Šī pieeja ir atspoguļota galvenajos izglītības jomas normatīvajos dokumentos, jo īpašiGEF. Metapriekšmeta kompetences ir iekļautas galveno mācību rezultātu sarakstā, kas saskaņā ar jaunajiem standartiem studentiem ir jāapgūst.

Terminam "metaobjektivitāte" ir vairākas nozīmes. Didaktikā tas visbiežāk tiek lietots nozīmē "virs-subjekts", t.i. zināšanu apjoms, kas veidojas un tiek izmantots nevis konkrēta mācību priekšmeta mācīšanas procesā, bet visas izglītības gaitā. Metapriekšmeta zināšanas nepieciešamas gan izglītības problēmu, gan dažādu dzīves situāciju risināšanai.

GEF meta-priekšmeta kompetences ir saistītas aruniversālas mācību aktivitātes kas padara jebkuru darbību apzinātu un produktīvu. Starp viņiem:

• stratēģisks;
• pētniecība;
• dizains;
• iestudējums;
• modelēšana;
• konstruēšana;
• prognozējošs.

Meta-priekšmeta kompetence balstās uz šādiem jēdzieniem.

• Metaaktivitāte - spēja veikt jebkuru darbību ar priekšmetiem, universāls dzīvesveids.
• metazināšanas- informācija par izziņas metodēm un paņēmieniem, zināšanu struktūru un to, kā ar tiem strādāt.
• Metametodes- metodes, kas palīdz atrast jaunus problēmu risināšanas veidus, nestandarta aktivitāšu plānus.
• Meta prasmes- vispārizglītojošās prasmes un iemaņas.

Šīs metaprasmes ietver:

• teorētiskās domāšanas pamati (jēdzienu definēšana, sistematizēšana, klasifikācija, pierādīšana, vispārināšana);
• informācijas apstrādes prasmes (analīze, sintēze, interpretācija, vērtēšana, argumentācija);
• kritiskā domāšana (darbs ar faktiem: salīdzināšana, spēja atšķirt nepatiesu informāciju, atrast loģiskās neatbilstības, noteikt neskaidrības utt.);
• darinājumi radošā domāšana(problēmu identificēšana standarta situācijās, alternatīva risinājuma atrašana, tradicionālo un jaunu darba veidu apvienošana);
• regulēšanas prasmes (uzdot jautājumus, formulēt hipotēzes, noteikt mērķus, plānot, izvēlēties darbības virzienu,kontrolēt, analizēt un pielāgot savas darbības );
• galvenās domāšanas īpašības (dialektika, elastība utt.)

Meta-subjekta pieeja izglītības procesam aizstāj tradicionālo praksi zināšanu sadalīšanai atsevišķās skolas priekšmeti uz modernās tehnoloģijas kura mērķis ir izpētīt holistisku pasaules attēlu. Tas ļauj apvienot skolēna personīgo, kognitīvo un vispārējo kultūras attīstību un pašattīstību, pamatizglītības, vidējās un augstākās izglītības līmeņa nepārtrauktību.

Federālais valsts izglītības standarts nosaka divpadsmit galvenos kritērijus, kuriem jāatbilst vispārējās pamatizglītības vispārējās izglītības programmas apguves metapriekšmeta rezultātiem. Tos nosacīti var iedalīt vairākās grupās.

Spēja plānot un veikt aktivitātes :

• patstāvīgi noteikt mācību mērķi, noteikt un izvirzīt jaunus izglītojošus vai izziņas uzdevumus, paplašināt izziņas intereses;
• analizēt uzdevumu un nosacījumus, kādos tas jāīsteno;
• salīdzināt noteiktā uzdevuma saturu ar esošajām zināšanām un prasmēm;
• patstāvīgi plānot ceļus izvirzīto mērķu sasniegšanai, atrast efektīvus veidus rezultātu sasniegšanai, prasme meklēt alternatīvus nestandarta veidus kognitīvo problēmu risināšanai;
• spēja salīdzināt savu rīcību ar plānotajiem rezultātiem, kontrolēt savas darbības, kas veiktas mērķu sasniegšanai;
• apsvērt dažādus viedokļus un izvēlēties pareizo veidu, kā īstenot uzdevumus;
• izvērtēt savu rīcību, mainīt to atkarībā no esošajām prasībām un apstākļiem, pielāgot tos atbilstoši situācijai;
• novērtēt kognitīvā uzdevuma izpildes pareizību, savas iespējas to sasniegt;
• spēt īstenot paškontroli, pašvērtējumu, pieņemt lēmumus un izdarīt apzinātu izvēli izziņas un izglītojošās darbībās.

Spēja strādāt komandā:

• organizēt kopīgas izziņas aktivitātes ar skolotāju un klasesbiedriem, sadarboties;
• efektīvi strādāt grupā , un neatkarīgi;
• saskaņo savus motīvus un pozīcijas ar sabiedrību, pakārto savas intereses kolektīvam;
• rast kopīgu risinājumu, kas apmierinās kopīgās intereses;
• izrādīt iecietību, iecietību,spēj atrisināt konfliktus ;
• uzklausīt citus viedokļus, kā arī formulēt, aizstāvēt un argumentēt savu viedokli.

Spēja veikt kognitīvās darbības:

• noteikt jēdzienu būtību, vispārināt objektus;
• atrast analoģijas;
• patstāvīgi atrod kritērijus un klasifikācijas pamatojumu, veic klasifikāciju;
• izveidot cēloņsakarības;
• veidot loģisku pamatojumu, izdarīt secinājumus un izdarīt savus secinājumus;
• izveidot, lietot un pārveidot simbolus, zīmes;
• veidot shēmas un modeļus dažādu izziņas vai izglītības problēmu risināšanai;
• veikt semantisko lasīšanu (atņemt tekstu,saprast tā saturu , novērtēt uzticamības pakāpi un piemērot praksē).

Prasme lietot datortehnoloģiju:

• izmantot dažādus informācijas iegūšanas avotus, izmantojot datoru;
• nosaka avota ticamību un derīgumu;
• prast izvēlēties pareizo informāciju;
• zināt, kā pārsūtīt, kopēt informāciju;
• izmantot interneta iespējas produktīvai saziņai un mijiedarbībai.

Komunikācijas prasmju pieejamība:

ir augsta runas kultūra.

Attīstīta ekoloģiskā domāšana, kas bērnam jāpielieto visās savas darbības jomās, arī profesionālajā.

Lai noteiktu jaunus izglītības rezultātus saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem, iekļaujot metapriekšmeta kompetences, ir jāīsteno.jauna metodiskā pieeja izglītības procesam , koncentrējot mācīšanas praksi ne tikai uz izpratni un izpratni izglītojoša informācija bet arī par vispārēju izglītojošu darbību veidošanos.

Metasubjektskompetences matemātikā

Zinātniskā izpratne par metapriekšmetu integrāciju izglītības procesā

Mūsdienu izglītības satura sastrēgumu apstākļos jauna ieviešana izglītības standarti joprojām ir ļoti problemātisks jautājums. Tāpēc mēs centīsimies aplūkot metapriekšmeta kompetenču ieviešanu izglītības procesā no zinātniskās izpratnes viedokļa.

Metapriekšmeta rezultātu sasniegšana, pēc dažu mūsdienu pedagoģijas zinātnieku domām, ir balstīta uz galveno kompetenču veidošanos, kas var nodrošināt efektīvu darbību dažādās cilvēka dzīves jomās. Tātad, pēc O. Ļebedeva domām, izglītības metapriekšmeta rezultātu sasniegšanai “ir nepieciešami īpaši pedagoģiski apstākļi, kuru radīšanu var veicināt izglītības rezultātu izvērtēšana”.

Jaunie federālie valsts izglītības standarti ir balstīti uz izglītības aktīvo raksturu, kas par galveno mērķi izvirza skolēna personības attīstību. Izglītības sistēma, uz kuru tā attīstās mūsdienu sabiedrība, ir vērsta uz studenta intelektuālas, augsti izglītotas personības veidošanos.

Mūsdienīgai skolai savos skolēnos jāveido holistisks pasaules priekšstats, kura pamatā ir izpratne par visu pasaulē notiekošo parādību un procesu kopsakarību plašumu. Viens no zināšanu sadrumstalotības iemesliem ir mācību priekšmetu neviendabība un starpdisciplināras komunikācijas trūkums.

Mūsdienu pasaulē integrācija notiek visās cilvēka zināšanu un cilvēka darbības jomās: politiskajā, kultūras, ekonomiskajā, informatīvajā uc Var izdarīt neapmierinošu secinājumu, ka pasaules kopējā attēla sadalīšanās un viņu izolētība. mācībās vāja saikne starp priekšmetiem rada nopietnas grūtības mācību holistiskā attēla veidošanā, veicina ierobežotu kultūras uztveri. Līdz ar to visi akadēmiskie priekšmeti pastāv paši par sevi un neapmierina mūsdienu realitāti.

Izglītības sistēma cenšas iet līdzi laikam, strauji mainīties. Tā ir mūsdienu informācijas sabiedrības prasība, kas attīstās paātrinātā tempā. Sabiedrība nekad nav zinājusi par šādu tehnoloģiju attīstības pieaugumu. Tāpēc skolai priekšā ir visgrūtākais uzdevums – sagatavot savus mīluļus dzīvei, par kuru viņai pašai nav ne jausmas. Mūsdienu izglītības misija ir ne tik daudz gatavu zināšanu asimilācija, bet gan to izziņas, vispārējās kultūras, personības attīstības nodrošināšana, skolēnu mācīšanās spēju veidošana. Tā ir jauno izglītības standartu galvenā būtība.

Pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu, mēs veidosim izglītības metapriekšmeta rezultātu jēdzienu. Izglītības aktivitāšu metapriekšmeta rezultāti ir metodes, kas pielietojamas gan ietvaros izglītības process, un problēmu risināšanā reālās dzīves situācijās, ko skolēni apgūst, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem priekšmetiem.

Līdz ar to metapriekšmeta pieejas ieviešana skolas izglītībā ir steidzama nepieciešamība, jo tradicionālie līdzekļi un metodes pedagoģiskā darbība neatbilst mūsdienu realitātēm, tehniskā progresa attīstības līmenim. Vispārējās izglītības programmas ir veidotas, balstoties uz vairāk nekā pusgadsimtu senāku laiku, un tās neizvirza zināšanu atjaunināšanu. Metapriekšmeta pieeja piedāvā tādu izglītības reorganizāciju, kad skolēns zināšanas uztver nevis kā informāciju iegaumēšanai, bet gan kā zināšanas, kuras viņš saprot un var pielietot dzīvē. Izmantojot šo pieeju, skola spēj veidot bērnā priekšstatu par disciplīnu kā zināšanu sistēmu par pasauli, kas izteikta skaitļos (matemātika), ķermeņos (fizika), vielās (ķīmija) utt.

Varam secināt, ka metapriekšmeta pieeja ļauj veidot holistisku skolēna personību, kā arī nodrošināt visu izglītības līmeņu nepārtrauktību.

Analizējot metapriekšmeta kompetenču konceptuālos pamatus, vispirms apsveriet to klasifikāciju, ko sniedz V.:

vērtību semantiskās kompetences;

vispārējās kultūras kompetences;

izglītības un izziņas kompetences;

informācijas kompetence;

komunikatīvās kompetences;

sociālās un darba kompetences;

personīgās pašpilnveidošanās kompetences.

Uzsveram, ka, atsaucoties uz šo klasifikāciju, metapriekšmeta kompetenču veidošanās ir atkarīga no skolēnu pamatkompetenču veidošanās.

Metodiskais atbalsts metapriekšmeta kompetenču veidošanai

Meta-priekšmeta prasmēm tiek piešķirtas metametodes, vispārizglītojošas, starpdisciplināras (virspriekšmetu) kognitīvās prasmes un iemaņas.

Viena no šādu prasmju pielietošanas jomām matemātikā ir lietišķās orientācijas nostiprināšana, t.i., vesela praktisko problēmu slāņa rašanās. Šādi uzdevumi parādījās gala kontroles un mērīšanas materiālos matemātikā (USE, GIA), tie ir uzdevumi prasmei izmantot iegūtās matemātikas zināšanas ikdienā. Šie uzdevumi ļauj attīstīt metapriekšmeta kompetences, parādot saikni starp matemātiku un dzīvi, kas rada paaugstinātu motivāciju apgūt pašu priekšmetu.

Sniegsim šāda veida problēmu klašu piemērus.

Tie ir uzdevumi par tēmu "Enerģijas taupīšana". Viņiem jāaprēķina ģimenes maksājuma summa par patērēto elektroenerģiju. Nosacījumi piedāvā pašreizējo un iepriekšējo skaitītāju rādījumus, kā arī viena kilovata elektroenerģijas izmaksas. Turklāt eksāmena uzdevumos tiek izdalīts dienas un nakts tarifs.

Uzdevumi, lai atrastu pacientam izdzeramo zāļu daudzumu, kad ir zināma pacientam nepieciešamā dienas deva. Statistiska rakstura uzdevumi par iedzīvotāju grupas atrašanu pēc zināma visu iedzīvotāju skaita un dažādu grupu procentuālā sastāva. Ekonomiska rakstura problēmas par banku noguldījumiem vai aizdevumiem ar zināmu procentu likmi.

Atsevišķi ir uzdevumi spējai izmantot atkarības grafikus ikdienas dzīvē (lasīt grafikus). Parasti šādus grafikus veido, izmantojot laikapstākļu novērojumus, statistiskos novērojumus par pārdošanu biržā, proporcionālo fizikālo daudzumu atkarību, kā arī ķīmisko reakciju norisi.

Arī mārketinga uzdevumi ir izcelti atsevišķā uzdevumā. Tajos ir nepieciešams izvēlēties optimālāko no piedāvātajām iespējām. Tie ir uzdevumi, kas saistīti ar pārtikas groziem, atsevišķu būvizstrādājumu iegādi, sadzīves tehnikas reitingu.

Lietišķās problēmas ar fizisku vai ekonomisku nozīmi. Šajos uzdevumos nav dota grafiskā interpretācija viena lieluma dažām atkarībām no cita, bet tiek parādīta šo lielumu funkcionālā atkarība. Piemēram, tajos jāatrod ikmēneša ražošanas apjoms pie zināmām izmaksām un peļņas apmērs, vai arī jāatrod objekta kustības laiks pēc zināmā kustības likuma utt.

Apsveriet, kā komunikatīvo kompetenci var veidot matemātikas stundās. To veicina darbs grupās un pāros klasē. Darbs mazās grupās ļauj atrisināt gandrīz visus didaktiskos uzdevumus no jauna materiāla apguves līdz apgūtā nostiprināšanai un apkopošanai. Augsti svarīgs nosacījums vervējot grupas, ir jāņem vērā starppersonu attiecības starp tās dalībniekiem, kā arī visu grupas dalībnieku zināšanu līmenis.

Šāds darbs prasa, lai skolēns būtu savākts un jāņem vērā daudzi faktori. Strādājot grupā, jums ir nepieciešams laiks strādāt vienā tempā, skaidri formulēt savas domas, ņemt vērā savas iespējas atrisināt visas problēmas, ar kurām saskaras grupa. Šāds darbs ir vienkārši nepieciešams, lai attīstītu prasmi strādāt komandā, veidotu komunikācijas prasmes, mācītu racionālu uzvedību konfliktos, pielietotu konstruktīvu risinājumu darbības gaitā radušajai problēmai.

Piemēram, grupu darbu var veikt vispārinošā nodarbībā, salīdzinot dažādas funkcijas dažādu funkcionālo atkarību izpētē.

Pāru darbs ir efektīvs arī komunikatīvās kompetences veidošanā. Šo darba formu var pielietot visos nodarbības posmos. Ir jāveido pāri ar vienādu intelektuālo līmeni, jādod individuāli uzdevumi un pēc tam jāorganizē savstarpēja pārbaude. Lai izveidotu pāri, vēlams apvienot sagatavotāku skolēnu ar vājāku. Šāda mijiedarbība attīsta atbildības sajūtu vienam pret otru, kā arī māca nejaukt personiskās attiecības un lietišķu pieeju.

Palīdziet attīstīt metapriekšmeta kompetences un aktīvās mācīšanas metodes. Viena no šīm metodēm ir konference. Šeit galvenā loma no sagatavošanas līdz īstenošanai un rezumēšanai tiek dota studentiem. Skolotājs pilda arī konsultanta un organizatora lomu. Studenti attīsta prasmi strādāt ne tikai ar mācību grāmatām, bet arī ar citiem informācijas avotiem. Tā var būt zinātniskā un populārzinātniskā literatūra, kā arī avoti, kas ņemti no interneta.

Konferences arī būtiski veicina mutvārdu runas attīstību, leksikas papildināšanu, īpaši vārdus konkrētā mācību jomā. Tas ir diezgan grūts darba veids vidējā līmeņa studentiem. Vēlams to vadīt ar vidusskolēniem.

Tā kā konferenču rīkošana prasa diezgan lielas laika un organizatoriskas izmaksas gan skolotājam, gan skolēniem, pietiek ar to rīkošanu divas vai trīs reizes gadā. Piemēram, ģeometrijas stundās var rīkot konferenci, vispārinot tēmu "Telpiskās figūras".

Semināri ir vēl viens aktīvo mācību metožu veids. Tehnoloģiju darbnīcās uzsvars tiek likts uz zināšanu apguvi praktiskā darbā. Piemēram, darbnīcu var rīkot, apgūstot tēmu "Apkārtmērs". Tiek dots uzdevums uzzīmēt apli, izmērīt tā garumu, to var izdarīt ar diegu, izmērīt diametru. Tad tiek atrasta apkārtmēra attiecība pret diametru. Tā kā visi zīmē dažādus apļus un apkārtmēra attiecība pret rādiusu visiem ir vienāda, tas liek skolēniem domāt, ka šāds stāvoklis notiek vienmēr.

Tādējādi tiek ievadīts skaitlis π un iegūta apļa apkārtmēra formula. Semināru var rīkot arī, lai pastiprinātu tēmu taisnleņķa trīsstūris, taisnstūra īpašības. Uzdevums var būt šāds: kā uz zemes, izmantojot tikai improvizētus līdzekļus (piemēram, virvi un mietiņus), “salauzt” māju, tas ir, uzbūvēt taisnstūri un pārbaudīt, vai dotā figūra ir taisnstūris.

Lai bērnā veidotos vērtībsemantiskās kompetences, viņam ir skaidri jāsaprot, kādas zināšanas viņš iegūs šodienas nodarbībā, uz kādām prasmēm balstās šī tēma, kādas ir tuvākās perspektīvas iegūtās zināšanas pielietot un kur šīs zināšanas būs. nepieciešams nākotnē. Šāda veida kompetences veidošanai ir piemērojamas noteiktas metodes. Pirmajā jaunas sadaļas izpētes nodarbībā jums jāpārskata visa tēma, jāsniedz priekšstats par pētāmo jēdzienu vietu un lomu visā zināšanu sistēmā. Noteikti organizējiet patstāvīgu darbu ar mācību grāmatu. Tā var būt kāda teorētiska materiāla tēze par konkrēto tēmu vai neatkarīga detalizēta piemēra analīze. Tas viss ļauj dziļi izprast materiālu, iemācīties izvēlēties galvenās domas, svarīgāko tēmā.

Mācību priekšmetu olimpiādes ir piemērotas vērtību semantiskās kompetences attīstībai. Tajos vienmēr ir ietverti nestandarta uzdevumi, kuru risināšanai jāpielieto integrēta pieeja, vispusīgas zināšanas gan matemātikā, gan citās disciplīnās, piemēram, loģikā. Šādi uzdevumi ļauj attīstīt matemātisko, algoritmisko domāšanu, spēju attēlot problēmu vizuāli, shematiski. Var arī teikt, ka šī kompetence ir saistīta ar karjeras atbalstu, jo savu stipro pušu apzināšanās šajā jomā un interese vēl vairāk palīdz izvēlēties profesiju vai vismaz pašrealizācijas vektoru.

Vispārējā kultūras kompetence veidojas, risinot teksta uzdevumus. Mācoties risināt teksta uzdevumus matemātikā, bērns šo prasmi var pārnest uz citām zinātnēm – fiziku, ķīmiju. Šeit svarīga ir spēja sastādīt procesa matemātisko modeli, formalizēt uzdevumu un to izstrādāt. Šajā gadījumā skolotājam ir sistemātiski jāstrādā šajā virzienā, lai bērni iegūtu pieredzi šādā darbā un izprastu šo pieredzi.

Lai attīstītu terminoloģisko vārdu krājumu, kas veicina mutvārdu runas attīstību bērniem, ieteicams veikt matemātiskos diktātus, tostarp, piemēram, pareizu ciparu pareizrakstību un izrunu, kā arī īpašus matemātiskos terminus.

Neaizmirstiet par ārpusskolas aktivitātēm, piemēram, aiciniet bērnus rakstīt fantastiskus stāstus un pasakas. Atrisināšanai ir jāizvēlas teksta uzdevumi, kuros skaitliskie raksturlielumi ir rakstīti slēptā formā, piemēram, skaitļu vietā lietot vārdus: nedēļa, diena, gadsimts u.c., vai izmantot ciparus. Noder arī problēmu risināšana ar slēpto informatīvo daļu. Tie var būt uzdevumi ar vides, higiēnas, sadzīves un citu pieredzi. Tos risinot, bērnu uzmanība jāpievērš problēmas vispārīgajām kultūras sastāvdaļām.

Kognitīvās intereses pamatā ir pozitīva attieksme pret dzīvi kopumā un jo īpaši pret mācīšanos. Ja cilvēkam ir tāda interese, tad cilvēks aktīvi meklē atbildes uz sev uzdotajiem jautājumiem. Tajā pašā laikā, ja bērns ir kaislīgs, tad tiek radīta veiksmes situācija, skolēns piedzīvo emocionālu uzrāvienu, priecājas par savām zināšanām un veiksmi jautājuma risināšanā. Īpaši efektīvi šāda veida kompetence attīstās, kad risinājumam tiek piedāvāti izklaidējoši, nestandarta uzdevumi, uzdevumi - triki, maču maiņas uzdevumi, vēsturiska satura uzdevumi. Piemēram, bērniem ļoti patīk, pētot punkta koordinātas, veidot figūras pēc dotajām koordinātām.

Informācijas kompetence veidojas studentu informācijas tehnoloģiju apguves procesā. Bet tajā pašā laikā puišiem vajadzētu veidot stabilu viedokli, ka Informāciju tehnoloģijas tiek izmantoti ne tikai informātikas stundās, bet arī visās pārējās. Vēlams vadīt integrētas matemātikas un informātikas stundas. Tēma "Diagrammas un diagrammas" ļoti saskan ar tēmu "Grafiku un diagrammu veidošana izklājlapā".

Sociālā un darba kompetence veidojas, risinot kontroldarbus, attīstot mutvārdu skaitīšanas prasmes.

Personības sevis pilnveidošanas kompetence var veidoties, risinot problēmas, kas ietekmē bērnu pašapziņu. Piemēram, ja jums ir jāveic pārbaude vai ja ir nosacījums, lai izveidotu uzdevumu, kas ir apgriezts šim uzdevumam.

Metapriekšmeta kompetenču veidošanos matemātikas stundās veicina ne tikai uzdevumu risināšana, bet arī šādas formas, metodes un paņēmieni:

· interaktīvās tehnoloģijas;

Sadarbības metode

projektēšanas metodes;

IKT izmantošana;

aktivitātes pieeja;

strādāt pie algoritma utt.

Ir jāpakavējas pie projektu metodes, kas saistītas ar personību orientētām tehnoloģijām. Tas ir studentu patstāvīgā darba organizēšanas veids, kas apvieno pētniecisku, reflektīvu, problemātisku grupu darba metodes. Projekti var būt gan nelieli, paredzēti vienai mācību stundai, gan diezgan apjomīgi, prasot skolēniem gatavoties ārpusstundu laikā. Kā liecina prakse, interesantāko, neparastāko projektu autoriem ir augstāks metapriekšmeta kompetenču līmenis. Tāpat kā citas metodes, arī projektu metode rada spēcīgu motivāciju mācībām, pašizglītībai. Prezentāciju obligāta iekļaušana šāda veida aktivitātēs veicina informācijas kompetenču veidošanos. Labi izstrādāti ar matemātikas vēsturi saistīti projekti “Kā veidojās kalendārs”, “Ciparu sistēmas”, “Zelta griezums”.

Lai atvieglotu iegaumēšanu, ir iespējams ieteikt izmantot mnemoniskos paņēmienus. Tātad, pētot samazināšanas formulas, varat viegli atcerēties, vai funkcija mainās vai nē. Nē, galva griežas no labās puses uz kreiso, leņķi 0 un 180 grādi, jā, uz augšu, uz leju, leņķi 90, 270 grādi.

Jā, visas iepriekš minētās metodes un līdzekļi izglītojošas aktivitātes parādījās ne vakar, progresīvie, vērīgie skolotāji pēdējo gadu desmitu laikā fragmentāri attīstīja un iekļāva savā darbībā visas šīs pedagoģiskās tehnoloģijas. Taču šodien šādai izglītības sistēmai nevajadzētu būt fragmentārai, bet gan visaptverošai.

Ar ko metapriekšmeta stunda atšķiras no tradicionālās? Uz ko jums vajadzētu paļauties?

Mēs piedāvājam algoritmu šādas nodarbības izstrādei:

1. Nodarbības tēmas veidošana.

2. Stundas priekšmeta, metapriekšmeta mērķu veidošana.

3. Studentiem jāizstrādā fundamentālie izglītības objekti.

4. Studentu spējas paļauties noteikšana.

5. Metapriekšmeta stundas pamatā būs jebkura problemātiska izglītības situācija.

Radošas metapriekšmeta stundas kodols ir problemātiska izglītības situācija:

1) Nepieciešams formulēt vienu vai vairākas pamatproblēmas, kas var palīdzēt bērniem izpausties. Problēma jāuzstāda tā, lai skolēns to vēlētos atrisināt, tas ir, rosinātu studentos interesi. Un problēmai vajadzētu būt metasubjektīvai.

2) katrā stundas posmā skaidri jāformulē uzdevumi skolēniem.

3) Vēlams noteikt konkrēto izglītības produktu, kas būtu jāiegūst rezultātā.

4) Skolēniem obligāti jāpārdomā savas aktivitātes.

5) Rūpīgi izvēlieties skolēna izveidotā izglītojošā produkta diagnostiku.

Daudzas izglītības un izziņas kompetenču sastāvdaļas vienmēr ir bijušas matemātikas skolotāja arsenālā gadu desmitiem. Zinātne pati par sevi veicina tādu prasmju veidošanos kā abstrahēšanas spēja, kritiskās un algoritmiskās domāšanas attīstība, kā arī analītiskā pieeja informācijai.

Secinājums

Apkopojot pētījuma rezultātus, atzīmējam, ka metapriekšmeta kompetenču ieviešana izglītības procesā ir izglītības sistēmas atbilde uz laika un sabiedrības prasībām, kas liek skolai audzināt savos skolēnos spēju “ efektīvi rīkoties ārpus mācību situācijām un sižetiem” (V. A. Bolotovs, V. V. Serikovs). Matemātikas skolotāji ļoti ātri uztvēra šo ideju. Matemātika ir zinātne par reālās pasaules pamatstruktūrām. Gadsimtu gaitā matemātikas attīstība ir veicinājusi visas cilvēces zinātniskā un tehnoloģiskā progresa attīstību. Matemātiski izglītots cilvēks viegli pielietos savas tehnoloģijas jebkuras cilvēkam jaunas problēmas izpētē.

Vēlreiz uzsveram, ka matemātikai ir plašs pielietojums. Mūsu gadsimta skolas uzdevums ir nevis paredzēt nākotni, bet gan veidot to šodien, ieliekot savos audzēkņos visas skolotāju zināšanas, prasmes, profesionalitāti un daļiņu dvēseles.

Jaunie GEF, no vienas puses, ir jāievieš, jo tie ir juridiski apstiprināti, bet, no otras puses, vēlreiz uzsveram, tajos nav skaidri noteiktas meta-priekšmeta kompetences un tāpēc tās ir jākoriģē. Skolai būs jādara abi vienlaicīgi.

Ir vērts atzīt, ka skolotājs pats to nevar izdarīt. Viņam vajadzīgs zinātnisks un metodiskais atbalsts un atbalsts. Pašiem skolotājiem ir jābūt gataviem metapriekšmeta mācīšanai. Skolotājiem ir jāidentificē, kādus fundamentālos izglītības objektus viņi var apgūt savā mācību priekšmeta ietvaros, jāpārskata mācību materiāla plānošana saistībā ar tiem. Nākamais solis ir skolēnu gatavības diagnozes noteikšana. Pēc tam pēc noteiktas, pietiekami ilgas izglītojošas darbības veikšanas veiciet šīs aktivitātes rezultātu diagnostiku un, pamatojoties uz rezultātiem, pielāgojiet savu darbību. To visu ir grūti izdarīt skolotāju vai pat skolu līmenī. Nepieciešams atbalsts no nozares ekspertiem, profesionāliem zinātniekiem.

Šobrīd vēl ir ļoti agri runāt par kādiem jaunu GEF ieviešanas rezultātiem. Zinātnieki, kuri ilgstoši attīsta metapriekšmeta kompetences, uzrāda labu skolēnu attīstības līmeni, pierādot, ka izglītības sistēma virzās pareizajā virzienā. Tas nozīmē, ka šķiet nepieciešama kompleksa metodiskā palīdzība skolotājiem no speciālistu puses, kuras garants var būt tikai valsts.

Tādējādi metapriekšmeta kompetences būtība, mūsuprāt, nav pietiekami attīstīta un strukturēta GEF sistēmā. Mēs apliecinām nepieciešamību pilnveidot informācijas analītisko un juridisko aparātu meta-priekšmetu kompetenču nodrošināšanai, kam Krievijas valdība pēdējā laikā ir pievērsusi lielu uzmanību. Turklāt nepieciešams izstrādāt efektīvu metodisko bāzi studentu metapriekšmeta kompetenču veidošanai, kā arī speciālus metodiskos projektus skolotājiem. Citiem vārdiem sakot, izglītības sistēmai būs liela mēroga darbs, lai optimizētu federālo valsts izglītības standartu, kura izšķirošajam faktoram vajadzētu būt integrētai pieejai.

Atpakaļ uz priekšu

Uzmanību! Slaida priekšskatījums ir paredzēts tikai informatīviem nolūkiem, un tas var neatspoguļot visu prezentācijas apjomu. Ja jūs interesē šis darbs, lūdzu, lejupielādējiet pilno versiju.

Zināšanas ir zināšanas tikai tad, ja tās tiek iegūtas ar domu piepūli, nevis ar atmiņu.

Ļ.N. Tolstojs

Pasaule ap mums mūsdienās strauji mainās. Pašattīstības un pašizglītības spējas, spēja un vēlme sevi pilnveidot noteiks mūsdienu skolēna personīgos panākumus nākotnē. Valsts savukārt ir ieinteresēta pilsonī, kas spēj parādīt elastību, mobilitāti un domāšanas radošumu. Skolas uzdevums ir ne tikai sniegt absolventam pēc iespējas vairāk zināšanu, bet gan nodrošināt viņa vispārējo kultūras, personības un izziņas attīstību, tādējādi apgādājot viņu ar ārkārtīgi svarīgu prasmi - spēju mācīties. "Svarīgākais civilizācijas uzdevums ir iemācīt cilvēkam domāt" (T. Edisons)

Tieši uz to (mācīt cilvēkam domāt) tiecas jaunās paaudzes federālo štatu izglītības standartu skolotāji. To pamatā ir metapriekšmeta pieeja, kuras pamatā ir izpratne, ka galvenais, kas skolā jāmāca un jāapgūst, ir radošā domāšana. Students ne tikai apgūst zināšanu sistēmu, bet arī apgūst universālas (virs-priekšmetu) darbības metodes, un ar to palīdzību viņš varēs patstāvīgi iegūt informāciju par apkārtējo pasauli.

"Meta" nozīmē "aiz, augšā" - kopīgs visiem objektiem. Metapriekšmeta kompetences nozīmē apgūtas universālas darbības metodes, kas pielietojamas gan izglītības procesa ietvaros, gan reālās dzīves situācijās.

Meta-subjekta tehnoloģija ietver katra bērna iekļaušanu dažāda veida aktivitātēs, radot apstākļus viņa personīgajai izaugsmei.

Jaunie federālie štata izglītības standarti (Federālie štata izglītības standarti) būtiski atšķiras no iepriekšējiem standartiem. Tie ietver izglītības satura maiņu, pamatojoties uz metasubjektivitātes principiem. Mūsdienu izglītības satura sastrēgumu apstākļos jaunu izglītības standartu ieviešana joprojām ir ļoti problemātisks uzdevums. Pēc dažu mūsdienu pedagoģijas zinātnieku domām, metapriekšmeta rezultātu sasniegšana balstās uz galveno kompetenču veidošanos, kas var nodrošināt efektīvu darbību dažādās cilvēka dzīves jomās. Jaunie federālie štata izglītības standarti ir balstīti uz izglītības aktīvo raksturu, kas izvirza galveno mērķi studenta personības veidošanā, intelektuālas, augsti izglītotas personības veidošanā.

Mūsdienu skolai savos audzēkņos jāveido holistisks pasaules priekšstats, kas savukārt balstās uz izpratni par visu pasaulē notiekošo parādību un procesu kopsakarību plašumu. Vispārējā pasaules attēla dalījums un to izpētes izolētība, vājā saikne starp priekšmetiem rada nopietnas grūtības mācību holistiskā attēla veidošanā, veicina ierobežotu kultūras uztveri. Visi akadēmiskie priekšmeti pastāv paši par sevi un neapmierina mūsdienu realitāti. Izglītības sistēma cenšas iet līdzi laikam, strauji mainīties. Tā ir mūsdienu informācijas sabiedrības prasība, kas attīstās paātrinātā tempā. Tāpēc skolai priekšā ir visgrūtākais uzdevums – sagatavot savus mīluļus dzīvei, par kuru viņai pašai nav ne jausmas. Mūsdienu izglītības misija ir ne tik daudz gatavu zināšanu asimilācija, bet gan to izziņas, vispārējās kultūras, personības attīstības nodrošināšana, skolēnu mācīšanās spēju veidošana. Tā ir jauno izglītības standartu galvenā būtība. Mācību darbības metapriekšmeta rezultāti ir metodes, kas pielietojamas gan izglītības procesa ietvaros, gan problēmu risināšanā reālās dzīves situācijās, kuras studenti apgūst, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem mācību priekšmetiem.

Metapriekšmeta pieeja piedāvā tādu izglītības reorganizāciju, kad skolēns zināšanas uztver nevis kā informāciju iegaumēšanai, bet gan kā zināšanas, kuras viņš saprot un var pielietot dzīvē. Izmantojot šo pieeju, bērnam var izveidoties priekšstats par disciplīnu kā zināšanu sistēmu par pasauli, kas izteikta skaitļos, ķermeņos, vielās, objektos. Tas ir, metapriekšmeta pieeja ļauj veidot holistisku studenta personību, kā arī nodrošināt visu izglītības līmeņu nepārtrauktību.

Kāda ir metapriekšmeta kompetenču klasifikācija?

Šeit ir klasifikācija saskaņā ar A.V. Hutorskis: vērtību semantiskās kompetences; vispārējās kultūras kompetences; izglītības un izziņas kompetences; informācijas kompetences; komunikatīvās kompetences; sociālās un darba kompetences; personīgās pašpilnveidošanās kompetences.

Atsaucoties uz šo klasifikāciju, meta-priekšmetu kompetenču veidošana balstās uz skolēnu pamatkompetenču veidošanos.

Meta-priekšmeta prasmēm tiek piešķirtas metametodes, vispārizglītojošas, starpdisciplināras (virspriekšmetu) kognitīvās prasmes un iemaņas.

Jā, visas iepriekš minētās izglītojošās darbības metodes un līdzekļi neparādījās vakar, progresīvie, vērīgie skolotāji pēdējo gadu desmitu laikā ir fragmentāri izstrādājuši un iekļāvuši savā darbībā visas šīs pedagoģiskās tehnoloģijas. Taču šodien šādai izglītības sistēmai nevajadzētu būt fragmentārai, bet gan visaptverošai.

Ar ko metapriekšmeta stunda atšķiras no tradicionālās nodarbības? Uz ko jums vajadzētu paļauties?

Šeit ir algoritms stundas izstrādei par metapriekšmeta kompetenču veidošanos, kas, manuprāt, ļoti palīdzēs skolotājam:

1. Nodarbības tēmas veidošana.
2. Stundas priekšmeta, metapriekšmeta mērķu veidošana.
3. Studentiem jāizstrādā fundamentālie izglītības objekti.
4. Studentu spējas paļauties noteikšana.
5. Jebkuras problemātiskas izglītības situācijas definīcija.

Es domāju, ka radošās metapriekšmeta stundas kodols ir tieši problemātiskā izglītības situācija. Lai nodarbība būtu saturīga, ir jāformulē viena vai vairākas pamatproblēmas, kas var palīdzēt bērniem izpausties. Problēma jāuzstāda tā, lai skolēns to vēlētos risināt, t.i. radīt interesi studentos. Un problēmai vajadzētu būt metasubjektīvai. Uzdevumi skolēniem skaidri jāformulē katrā stundas posmā. Vēlams noteikt konkrēto izglītības produktu, kas būtu jāiegūst rezultātā. Noteikti pārdomājiet studentu darbības atspoguļojumu. Un, protams, rūpīgi izvēlieties skolēna izveidotā izglītojošā produkta diagnostiku.

"Viens no efektīvi veidi kas veido meta-priekšmetu zināšanas, ir integrētas nodarbības, kurās attīstās skolēnu redzesloks, intelekts un prātā veidojas holistisks pasaules attēls. Tās ir nodarbības, kurās skolēni pielieto zināšanas vēsturē, literatūrā un citos mācību priekšmetos. Piemēram, integrēta nodarbība, kurā skolēniem, pirms analizēt V. Astafjeva stāstu "Vasjutkino ezers", lai identificētu tā pazīmes, ir jāprezentē savas zināšanas par taigas iezīmēm, par zīmēm, pēc kurām stāsta varonis spējis izkļūt no meža. Tas nozīmē pievērsties ģeogrāfijas un, iespējams, bioloģijas stundai. Studējot darbu "Dziesma par tirgotāju Kalašņikovu", salīdzinot priekšstatus par karaļa tēlu glezniecībā, vēsturē, literatūrā, skolēniem jāspēj pamatot sava nostāja, skatījums uz vēsturisko personību. Informācijas integrācija par vēsturi, ģeogrāfiju, glezniecību, arhitektūru, mūziku, teātri, kino literatūras stundās dod tādus mācību rezultātus, kas izpaužas spējā izprast problēmu, izvirzīt hipotēzi; atlasiet argumentus, lai apstiprinātu savu pozīciju; identificēt cēloņsakarības mutiskajos un rakstiskajos paziņojumos; prasme strādāt ar dažādiem informācijas avotiem.

Studentu metapriekšmeta kompetenču veidošanā pētījuma metode ir ļoti efektīva. Problēmu, meklēšanas, izpētes metožu elementu izmantošana padara mācību procesu produktīvāku. Skolēnu pētniecisko prasmju pilnveidošana palīdz sasniegt noteiktus mērķus: celt skolēnos interesi par mācīšanos, motivēt sasniegt labākus rezultātus. Nodarbība-pētniecība atbilst mūsdienu mācību stundas kritērijiem. Šī ir atklājumu stunda. Tā ir skolēna pašrealizācija. Šī ir komunikācijas nodarbība. Šī nodarbība ir izglītojoša produkta izveide: noteikums, algoritms, eseja, prezentācija.

Pētījuma metodi es veiksmīgi izmantoju. Es izmantoju šādu darba formu kā mācību stundu, pētot F.M. romānu. Dostojevskis "Noziegums un sods". Izvirzu studentiem problēmu, kurai nepieciešams izpētīt pirmavotus ar dažādiem skatījumiem uz romānu, analizēt, izdarīt secinājumus. Iesaku skolēniem rūpīgi izlasīt romānu, izlasīt kritiskos rakstus. Izglītojošais produkts, ko viņi prezentē nodarbībā, ir tiesneša, prokuroru, advokātu, liecinieku un, protams, paša Raskoļņikova runas projekti. Lūk, kā pagāja viena no šīm nodarbībām.

Nodarbības tēma. Cieš par cilvēci vai...

Mērķis: pamatojoties uz romānu "Noziegums un sods", lai parādītu, ka, aprakstot Raskoļņikova mokas, Dostojevskis izpilda nāvessodu tiem, kas noliedz cilvēka svētumu; apgalvo, ka jebkura persona ir svēta un šajā ziņā visi cilvēki ir vienlīdzīgi.

Nodarbības epigrāfs.

Un mūsdienu pasaulē ar atombumbām, imperiālistu aplaupīšanu, rasu problēmu un niknās vardarbības plosītajā pasaulē nemitīgi dūc Dostojevska satraucošais trauksmes signāls.
pievilcīgs cilvēcībai, humānismam.

Č.Aitmatovs.

Skolotājs.Šodien mēs rīkosim tiesas nodarbību, kuras tēma ir “Cietējs par cilvēci jeb ...” Šis “vai” mums, puiši, jāsaprot ar jums.

(Es paziņoju nodarbības mērķi, pievērsiet uzmanību epigrāfam)

– Kā jūs saprotat Čingisa Aitmatova vārdus?
Tātad, es pārstāvu tos, kas pieņems spriedumu, un visus dalībniekus.
Tiesnesis esmu es pats. Lūdzu mīlestību un cieņu.
Prokurori __________________________________________________________
Advokāti _______________________________________________________
Tiesas sekretārs __________________________________________________
Liecinieki _______________________________________________________

(Pulčerija Aleksandrovna Raskolņikova, Avdotja Romanovna Raskolņikova, Razumihins, Porfirijs Petrovičs, Sofija Semjonovna Marmeladova, Svidrigailovs un citi darbojas kā liecinieki romānā)

Un visbeidzot, apsūdzētais

Var piedalīties arī visi pārējie.

Tiesas sekretārs. Piecelties! Spriedums nāk!
Cienījamā tiesnese! Žūrijas kungi ir gatavi Raskoļņikova Rodiona Romanoviča lietas izskatīšanai. Es lūdzu visus ieņemt vietas. Es lūdzu visus apsēsties.

Tiesnesis. Tiek izskatīta krimināllieta par apsūdzībām Rodionam Romanovičam Raskoļņikovam, kurš laupīšanas nolūkā pastrādāja smagu noziegumu - vecas naudas aizdevējas Alēnas Ivanovnas un viņas pusmāsas Lizavetas slepkavību.

sekretārs.Šā gada 10. jūlijā Rodions Raskoļņikovs, paslēpis zem mēteļa cirvi, piesprādzējies uz speciāli sagatavotas cilpas un paķēris iepriekš sagatavotu it kā hipotēku, izgāja no mājas un devās uz vecā lombarda dzīvesvietu. Šeit Raskolņikovs ar dažiem sitieniem pa galvu ar cirvi nogalināja Alenu Ivanovnu un pēc dažām minūtēm viņas māsu Lizavetu.

Tiesnesis. Lai labāk izprastu lietas būtību, jāzina Raskolņikova dzīvesstāsts. Atbildētāj, jums ir vārds.

Raskoļņikovs. Esmu Raskolņikovs Rodions Romanovičs, bijušais Sanktpēterburgas universitātes students. Bijušais, jo līdzekļu trūkuma dēļ bija spiests pamest studijas. Es piederu zemākajai šķirai, nabags. Es agri zaudēju tēvu, man ir māte un māsa Dunja.
Iepriekš viņš dzīvoja pamestā pilsētā, kur valda dzērums, nabadzība un zvērests. Viņš gāja uz baznīcu, ievēroja visus kristiešu rituālus, tas ir, viņš bija kā visi pārējie.
Šobrīd es dzīvoju, ja to var saukt par dzīvi, šeit, Sanktpēterburgā. Dzīvoju no rokas mutē, saspiedusies nožēlojamā skapī, kas izskatās pēc skapja, no kurienes arī draud izmest uz ielas.
Manas ģimenes liktenis bija apdraudēts. Tas viss lika man dziļi aizdomāties par dzīvi pasaulē, kurā dominē netaisnīgs spēks, nežēlība un alkatība.
Balstoties uz piemēriem no vēstures (Muhameds, Napoleons un citi) un balstoties uz piemēriem no dzīves, kas mūs ieskauj, es nonācu pie secinājuma, ka visi cilvēki ir sadalīti ārkārtējos, kuriem “viss ir atļauts” augstāku apsvērumu dēļ, un parasts, kura daļa ir izturēt un pakļauties.
Esmu apzinīgs un viegli izturīgs cilvēks. Es nevaru vēsi skatīties uz šausmām un nelaimēm, kas valda sabiedrībā. Tāpēc es nokļuvu šeit, dokā.

(Stāstu par apsūdzētā dzīvi sagatavoja klases skolēns, tāpat kā visu pārējo runas)

Tiesnesis. Paldies Jūs varat apsēsties. Uz sēdi tiek aicināti liecinieki.

sekretārs. Lieciniece Pulcheria Aleksandrovna Raskolņikova.

(Tātad tiek aicināti visi liecinieki)

Tiesnesis. Vai ir vēl kādi liecinieki, kas vēlas runāt Raskoļņikova aizstāvībai vai apsūdzībai?

sekretārs. Vārds apsūdzībai tiek dots prokuroram.

Prokurors. Jau pirmajās iepazīšanās minūtēs ar Rodionu Raskoļņikovu mēs redzam, ka viņu paverdzina filozofiska ideja, kas pieļauj "asinis pēc sirdsapziņas". Viņš uzskata, ka ne tikai vēsturiskais progress, bet arī jebkura attīstība tika un tiek veikta uz kāda rēķina, uz kāda ciešanām, upuri, asinīm. Visa cilvēce ir sadalīta divās kategorijās, divās kategorijās. "Ir cilvēki, kas rezignēti pieņem jebkādu lietu kārtību - "trīcošas radības", ir cilvēki, kas drosmīgi pārkāpj vairākuma pieņemtās morāles normas un sociālo kārtību: "šīs pasaules varenie," saka Raskoļņikovs. » «Napoleoni».
Kurš deva Raskoļņikovam tiesības šādi dalīt cilvēkus? Vai tā nav noziedzīga ideja?
Raskoļņikova teorija nolemj lielāko daļu cilvēces verdzīgi kalpot tam, kura rokās ir vara. Galu galā, ja ikviens vēlas pierādīt, ka viņš ir "Napoleons", sāksies universālā nozieguma elements.
Vārdu sakot, Raskoļņikova teorija savā būtībā ir necilvēcīga.
Jā, apsūdzētais cieš!
Bet ko ir vērtas viņa ciešanas pēc slepkavības. Divi cilvēki tika nogalināti. Nogalināja aukstasinīgi. Tos nevar atgriezt. Slepkavība tika gatavota ilgi, visas detaļas bija pārdomātas, proti, gribu vērst jūsu uzmanību, kungi, uz to, ka slepkavība notikusi apzināti, laupīšanas nolūkos.
Atcerēsimies, kā tas viss notika. Cik rūpīgi viņš sagatavoja šo zvērību. Par to liecina šņaucamā kārba, it kā sudraba, bet patiesībā slepkavas viltota, un cilpa uz jakas, kas paredzēta cirvim, un visbeidzot, pats cirvis ir akla spēka simbols, vardarbības simbols un neatkarīgi no tā, kādiem nolūkiem tas tika izmantots.
Kā ar otro slepkavību? Nabaga, neaizsargāta un jau pazemota un aizvainota būtne. Ko viņa cieta? Un par velti! Nevajadzīgs liecinieks un tikai. Bet viņa ir ļoti neaizsargāta būtne, kuras dēļ Raskolņikova teorija pieļauj "sirdsapziņas asinis". Kur tam ir izskaidrojums? Un šeit tas ir. Cilvēks, kurš vienu reizi izdarījis noziegumu, var to atkārtot.
Tiesneša kungs! Žūrijas kungi! Pirms jums ir vīrietis, kurš ir izdarījis zvērību, kādu es vēl neesmu saticis. Šī vīrieša nežēlība ir pretrunā jebkuram izskaidrojumam un turklāt attaisnojumam. Šādi cilvēki ir bīstami sabiedrībai. Un es pieprasu, lai tiesa piespriež vienīgo taisnīgo sodu - nāvessodu.

sekretārs. Vārds tiek dots aizsardzībai.

Advokāts.Žūrijas kungi! Tiesneša kungs! Es piekristu prokurora kungam, ja ne viens apstāklis. Jāņem vērā, ka mans klients pie šīs idejas nenonāca uzreiz un ne pēkšņi. Viņš ieradās pie viņas, vērojot krievu dzīvi ilgu laiku apcerot nacionālo un pasaules vēsturi. Tā ir dzīve un vēsture, kas viņu pilnībā pārliecina par viņa idejas, teorijas pareizību. Tā pasaule darbojas. Lieliskas personības neapstājas pie nekāda upura, vardarbības, asiņu, lai sasniegtu savus mērķus. Tādu piemēru mums apkārt ir diezgan daudz, tikai kārtīgi jāpaskatās apkārt.
Muļķīgā nāves klusuma pasaule ir briesmīga. Visas dzīves svētības šeit ir sagūstītas ar bagātiem parazītiem. Un viņš ir jauns. Skaists. Gudrs. Pilns enerģijas. Vēlme pārveidot šo dzīvi. Atrodiet tajā sev cienīgu vietu. Šim nolūkam Raskoļņikovs nāk klajā ar, kā jūs jau piekritāt ievērot, Prokurora kungs, teoriju, kas pēc būtības ir pretcilvēciska, veic šausmīgu eksperimentu, nolemjot sevi, pirmkārt, nepanesamām garīgām mokām.
Tiesneša kungs! Žūrijas kungi, es lūdzu ņemt vērā visu, ko teicu iepriekš, un dot manam klientam iespēju izpirkt savu vainu. Es lūdzu vieglāku sodu.

Tiesnesis. Atbildētāj, jums ir pēdējais vārds.

Raskoļņikovs. Tiesneša kungs! Žūrijas kungi! Ko es varu teikt savā aizstāvībā? Jā, es esmu vainīgs. Bet manā teorijā ir altruistiski motīvi. Es gribēju izglābt sevi un savu ģimeni no bezcerīgas vajadzības, bet ne tikai ...
Ir vēl viens iemesls, kas mani pamudināja uz noziegumu: “Es nenogalināju, lai, saņēmis līdzekļus un varu, kļūtu par cilvēces labdari. Muļķības! Es tikko nogalināju, tikai sev! .. Es gribēju sevi apliecināt dzīvē, pierādīt, ka neesmu "trīcošs radījums, bet man ir tiesības". Bet pēc savas slepkavības es jūtos kā renegāte. Starp mani un apkārtējiem cilvēkiem bija plaisa. Es pārkāpu morālo barjeru un atstāju sevi ārpus cilvēku sabiedrības likumiem.
Sirdsapziņas sāpes, mana garīgā tukšuma apziņa ieveda mani taisnības rokās. Piespriežot sodu, lūdzu ņemt vērā atzīšanās un nožēlas faktu.

sekretārs. Tiesa atkāpjas par sodu.

(Katrs dodas uz savām vietām)

Skolotājs. Tāpēc tiesa, iespējams, atteicās, lai pasludinātu spriedumu. Bet spriedums, manuprāt, ir katrā no jums. Katram no jums izdevās izprast šo sarežģīto procesu, kas notika ar romāna varoni. Viņam izdevās noskaidrot, vai Rodions Raskoļņikovs ir vainīgs vai nē, vai vainīga ir sabiedrība un galu galā, kas ir Raskoļņikovs, cietējs cilvēces dēļ vai cilvēks, kurš pārkāpis likumu.

(Katrs students izsaka savu viedokli: ir Raskoļņikovs vainīgs vai nav)

Skolotājs. Vēlreiz gribu vērst jūsu uzmanību uz nodarbības epigrāfu. Patiešām, Dostojevska romānā izvirzītā problēma ir aktuāla mūsu laikā. Ir ļoti grūti saprast, kas šobrīd notiek mums apkārt. Bet katram no mums jācenšas nepārkāpt cilvēku morāles likumus un nepārkāpt cilvēku dzīvības.
Paldies par jūsu uzmanību.

(Vērtējumi ir doti)

Krievu valodas un literatūras nodarbības veicina komunikatīvās, izglītojošās un izziņas kompetences attīstību. Galvenās aktivitātes nodarbībās ir: teksta galvenās idejas izcelšana, secinājumi diagrammās, tabulās. Darbs ar tekstu balstās uz interpretāciju, algoritmizāciju, prezentāciju. Viens no mana darba galvenajiem virzieniem ir mīlestības audzināšana pret dzimtā zeme savas tautas paražām un tradīcijām. Turklāt līdzās mūsu tautas tradīcijām mēs runājam par Kabardas-Balkārijas un Krievijas teritorijā dzīvojošo tautu tradīcijām. Tā puiši paši sagatavoja projektu "Tau adet" (kalnu paraža), kurā uzzināja daudz jauna par kalnu tautu tradīcijām un paražām.

Tas paplašina izpratni par kultūras dzīves normām un iepazīstina ar šīm normām, veido cilvēka cienīgu dzīvesveidu un arī veido dzīves pozīciju. Mēs veicām visaptverošu teksta analīzi, atkārtojām pareizrakstību un punktugrammas.

Viena no krievu valodas programmas sastāvdaļām ir skolēnu vārdu krājuma veidošana. Katrā nodarbībā strādāju pie skolēnu vārdu krājuma veidošanas. Pirmkārt, tā ir bērnu sagatavošana klasisko tekstu uztverei. Pirmkārt, es iesaku skolēniem noskaidrot nesaprotamu vārdu nozīmi. Šāds darbs bagātina skolēnu vārdu krājumu, sagatavo valodas materiālu daiļliteratūras uztverei. Papildus tiek organizēta ekskursija valodas pagātnē (īpaši, strādājot pie arhaismiem), tādējādi apgūstot mūsu valsts vēsturi un tradīcijas. Es izmantoju to pašu paņēmienu, pētot jaunu vārdu krājumu, frazeoloģiskās vienības un populārus izteicienus. Es ierosinu labajā kolonnā ievadīt populāru izteicienu, uzminot to saskaņā ar aprakstu no kreisās kolonnas. Tas viss noved skolēnus uz pavisam citu intelektuālo līmeni. Pētnieciskā darbība klasē veido metapriekšmeta prasmes. Strādājiet ar uzziņu literatūru, analizējiet un izdariet secinājumus, veidojiet savu runu, organizējiet savas aktivitātes. Bieži es izmantoju sarežģītu teksta analīzi, lai veidotu skolēnu vārdu krājumu. Šajā posmā skolēni mācās pielietot savas zināšanas un pareizi formatēt runu.

Projektu metode ir ļoti laba arī metapriekšmeta kompetenču veidošanai. Galu galā projekta aktivitātes ietver ne tikai pētniecisko darbu, bet arī datu meklēšanu, apstrādi par teorētisku un praktisku problēmu. Piedāvāju dažādus individuālos uzdevumus - projektus: biogrāfiskās piezīmes sagatavošana par darba autoru, ziņošana par dramatiskā darba iezīmēm, mini viktorīnas "Uzmini raksturu" sagatavošana, dzejoļa iegaumēšana, ilustrāciju (arī tapušu) sargāšana. paši studenti). Tas viss veicina tādu meta-priekšmeta kompetenču attīstību kā sadarbības prasmes, prasme strādāt ar informāciju.

Liels pluss ir tas, ka aktivitātē tiek iekļauti visi klases skolēni neatkarīgi no atšķirīgā pašvērtējuma līmeņa attiecībā pret mācību priekšmetu un mācīšanās spējām.

Dažādas tehnikas, metodes, tehnoloģijas nav pašmērķis. Rezultāts ir svarīgs. Skolotājam jāvērtē savs progress pēc skolēnu panākumiem.

Netradicionālās pedagoģiskās tehnoloģijas paaugstina motivāciju mācīties un bērnu interesi par skolu, veido radošas sadarbības un konkurences vidi, ieaudzina bērnos pašcieņu, sniedz radošās brīvības sajūtu un, galvenais, sagādā prieku.

Tādējādi metapriekšmeta kompetences ir pamata universālo mācību aktivitāšu (regulatīvo, komunikatīvo, kognitīvo) apguve; gan izglītības procesa ietvaros, gan problēmu risināšanā reālās dzīves situācijās pielietojamās darbības metodes, kuras studenti apgūst uz viena, vairākiem vai visiem akadēmiskiem priekšmetiem, kuru mērķis ir audzināt radošu, brīvu cilvēku, kurš sevi apliecina. demokrātiskas sabiedrības vērtības. Izglītība ir caurstrāvota ar daudziem nosacījumiem, uzdevumiem, kas nosaka didaktiskos principus. Skolotāja loma klasē radikāli mainās, no zināšanu tulkotāja viņš kļūst par izglītības procesa organizētāju, bērnu palīgu un padomdevēju. Skolotājam skaidri jāredz katra bērna un komandas attīstības perspektīvas kopumā. Skolotājam katru minūti jābūt gatavam improvizācijai, negaidītiem pavērsieniem stundā. Neapšaubāmi, viņam jābūt ļoti labam izglītojošs materiāls un tiekties pēc zināšanām, pastāvīgi meklēt metodiskos paņēmienus, kas nodrošina attīstošu mācīšanos, piemīt introspekcija, adekvāta pašcieņa, jāspēj koriģēt savas darbības rezultātus.

Metapriekšmeta kompetenču ieviešana izglītības procesā ir izglītības sistēmas reakcija uz laika un sabiedrības prasībām, kas liek skolai izglītot savos skolēnos spēju “efektīvi rīkoties ārpus izglītības situācijām un sižetiem” (V.A. Bolotovs, V.V. Serikovs).

LITERATŪRA

1. Federālais valsts vispārējās izglītības standarts / Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija. - M .: Izglītība, 2010. - (otrās paaudzes standarti).
2. Hutorskojs A.V. Pamatkompetences kā uz studentiem vērstas izglītības paradigmas sastāvdaļa//Tautas izglītība–2009–№2–58.–64.lpp.
3. Hutorskojs A.V. Metapriekšmeta saturs un izglītības rezultāti: kā ieviest federālo štatu izglītības standartus (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Hutorskojs A.V. Darbs ar jaunā izglītības standarta metapriekšmeta komponenti // Valsts izglītība Nr. 4 2013 - lpp. 157-171.
5. Interneta resursi

1

Naumova M.V. viens

1 FGBOU VPO "BSPU nosaukts pēc. M. Akmulla"

1. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts / Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija. - M .: Izglītība, 2010. - (otrās paaudzes standarti).

2. Khutorskoy A.V. Pamatkompetences kā uz skolēnu orientētas izglītības paradigmas sastāvdaļa//Valsts izglītība-2009-№2-58-64.lpp.

3. Par galveno kompetenču attīstību skolēnos problēmu risināšanā // Matemātika skolā. - 2010. - Nr.5. - S. 28-32.

4. Uz kompetencēm balstīta pieeja nevienlīdzību risināšanai // Matemātika: iknedēļas pielikums gāzei. "Pirmais septembris". - 2010. - Nr. 16. - S. 31-33.

5. Matemātikas 5.-11.kl. Kolektīvs mācīšanās veids: nodarbību pieraksti, izklaidējoši uzdevumi / red. I.V. Fotina. - red. 2. - Volgograda: skolotājs, 2011.

6. Ļebedevs, O. Skolas izglītības rezultātu izvērtējums, pārejot uz vienoto valsts pārbaudījumu [Teksts] / O. Ļebedevs // Sabiedrības izglītošana. - 2009. - Nr.4. - S. 18-27.

7. Khutorskoy A.V. Metapriekšmeta saturs un izglītības rezultāti: kā ieviest federālo štatu izglītības standartus (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Khutorskoy A.V. Darbs ar jaunā izglītības standarta metapriekšmeta komponenti // Valsts izglītība Nr. 4 2013 - lpp. 157-171.

AT Šis raksts aprakstīti metapriekšmeta kompetences konceptuālās analīzes rezultāti kā nosacījums skolēnu garīgās aktivitātes attīstībai matemātikas stundās vidusskolā. Autora galvenā uzmanība tiek pievērsta federālo štatu izglītības standartu saturam attiecībā uz nepieciešamību veidot metapriekšmeta kompetences, kā arī metodoloģiskajam atbalstam kompetenču un vidusskolēnu attīstībai. Kā ieteikumus autore sniedz daudzas pedagoģiskas metodes skolēnu garīgās aktivitātes attīstībai. Pētījuma rezultāti norāda uz nepieciešamību uzlabot izglītības sistēmu un metapriekšmeta kompetences informācijas un analītisko atbalstu.

Ievads

Jaunie federālie valsts izglītības standarti (Federal State Educational Standards) būtiski atšķiras no iepriekšējiem. Jaunās prasības, kas attiecas uz studentu programmas apguves rezultātiem, paredz izglītības satura maiņu, balstoties uz metasubjektivitātes principiem. Atbilstoši jaunajām prasībām skolēnu metapriekšmeta izglītības rezultāti ir ne tikai jāpārbauda un jāizvērtē, bet arī jānodrošina sākumā. Tomēr ne federālajos valsts izglītības standartos, ne zinātniskajā literatūrā nav skaidras šī jēdziena definīcijas. Šajā sakarā var konstatēt, ka pastāv metasubjektivitātes galveno aspektu nenoteiktības problēma, kā arī metodiskais atbalsts tās attīstībai skolēnu vidū.

Saskaņā ar A.V. Hutorskis, "meta priekšmetu iekļaušana vispārējās izglītības standartos ir progresīvs solis, taču šāda satura būtība standartos netiek atklāta", kas uzsver šī pētījuma tēmas aktualitāti.

Savā darbā, balstoties uz pazīstamu mūsdienu sadzīves pedagoģijas zinātnieku (A. V. Hutorska, Ņ. V. Gromiko, Ju. V. Gromiko, O. V. Ļebedeva) darbiem, mēs centāmies izprast federālo valsts izglītības standartu jaunās paaudzes nozīmi. metapriekšmeta kompetenču jēdziens. Un, pats galvenais, kā attīstīt skolēnu garīgo aktivitāti matemātikas stundās, pamatojoties uz šīm kompetencēm. Tādējādi šī pētījuma mērķis bija izpētīt metapriekšmeta kompetenču konceptuālos pamatus un to attīstīšanas veidus matemātikas stundās mūsdienu valsts izglītības standartu kontekstā.

Lai sasniegtu šo mērķi, pirmkārt, ir jāapsver zinātniskās izpratnes principi par metasubjektu integrāciju izglītības procesā. Otrkārt, ir jāanalizē metodiskais atbalsts metasubjektivitātes attīstībai skolēnu vidū, jo īpaši specifiskas metodes un tehnoloģijas garīgās aktivitātes attīstībai. Un, treškārt, salīdzinot metapriekšmetu veidošanas prasības un pašreizējo Krievijas izglītības sistēmas saturu, noteikt prioritārās jomas pētījuma problēmas risināšanai.

Zinātniskā izpratne par metapriekšmetu integrāciju izglītības procesā

Mūsdienu izglītības satura sastrēgumu apstākļos jaunu izglītības standartu ieviešana joprojām ir ļoti problemātisks uzdevums. Tāpēc mēs centīsimies aplūkot metapriekšmeta kompetenču ieviešanu izglītības procesā no zinātniskās izpratnes viedokļa.

Metapriekšmeta rezultātu sasniegšana, pēc dažu mūsdienu pedagoģijas zinātnieku domām, ir balstīta uz galveno kompetenču veidošanos, kas var nodrošināt efektīvu darbību dažādās cilvēka dzīves jomās. Tātad, pēc O. Ļebedeva domām, izglītības metapriekšmeta rezultātu sasniegšanai “ir nepieciešami īpaši pedagoģiski apstākļi, kuru radīšanu var veicināt izglītības rezultātu izvērtēšana”.

Jaunie federālie valsts izglītības standarti ir balstīti uz izglītības aktīvo raksturu, kas par galveno mērķi izvirza skolēna personības attīstību. Izglītības sistēma, uz kuru attīstās mūsdienu sabiedrība, ir vērsta uz intelektuālas, augsti izglītotas studenta personības veidošanos.

Mūsdienīgai skolai savos skolēnos jāveido holistisks pasaules priekšstats, kura pamatā ir izpratne par visu pasaulē notiekošo parādību un procesu kopsakarību plašumu. Viens no zināšanu sadrumstalotības iemesliem ir mācību priekšmetu neviendabība un starpdisciplināras komunikācijas trūkums.

Mūsdienu pasaulē integrācija notiek visās cilvēka zināšanu un cilvēka darbības jomās: politiskajā, kultūras, ekonomiskajā, informatīvajā u.c. Var izdarīt neapmierinošu secinājumu, ka pasaules kopējā attēla dalījums un to izpētes izolētība, vājā saikne starp priekšmetiem rada nopietnas grūtības izglītības holistiskā attēla veidošanā, veicina ierobežotu kultūras uztveri. Līdz ar to visi akadēmiskie priekšmeti pastāv paši par sevi un neapmierina mūsdienu realitāti.

Izglītības sistēma cenšas iet līdzi laikam, strauji mainīties. Tā ir mūsdienu informācijas sabiedrības prasība, kas attīstās paātrinātā tempā. Sabiedrība nekad nav zinājusi par šādu tehnoloģiju attīstības pieaugumu. Tāpēc skolai priekšā ir visgrūtākais uzdevums – sagatavot savus mīluļus dzīvei, par kuru viņai pašai vēl nav ne jausmas. Mūsdienu izglītības misija ir ne tik daudz gatavu zināšanu asimilācija, bet gan to izziņas, vispārējās kultūras, personības attīstības nodrošināšana, skolēnu mācīšanās spēju veidošana. Tā ir jauno izglītības standartu galvenā būtība.

Pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu, mēs veidosim izglītības metapriekšmeta rezultātu jēdzienu. Mācību darbības metapriekšmeta rezultāti ir metodes, kas pielietojamas gan izglītības procesa ietvaros, gan problēmu risināšanā reālās dzīves situācijās, kuras studenti apgūst, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem mācību priekšmetiem.

Līdz ar to metapriekšmeta pieejas ieviešana skolu izglītībā ir steidzama nepieciešamība, jo tradicionālie pedagoģiskās darbības līdzekļi un metodes neatbilst mūsdienu realitātēm, tehniskā progresa attīstības līmenim. Vispārējās izglītības programmas ir veidotas, balstoties uz vairāk nekā pusgadsimtu senāku laiku, un tās neizvirza zināšanu atjaunināšanu. Metapriekšmeta pieeja piedāvā tādu izglītības reorganizāciju, kad skolēns zināšanas uztver nevis kā informāciju iegaumēšanai, bet gan kā zināšanas, kuras viņš saprot un var pielietot dzīvē. Izmantojot šo pieeju, skola spēj veidot bērnā priekšstatu par disciplīnu kā zināšanu sistēmu par pasauli, kas izteikta skaitļos (matemātika), ķermeņos (fizika), vielās (ķīmija) utt.

Varam secināt, ka metapriekšmeta pieeja ļauj veidot holistisku skolēna personību, kā arī nodrošināt visu izglītības līmeņu nepārtrauktību.

Analizējot meta-priekšmeta kompetenču konceptuālos pamatus, vispirms apsveriet to klasifikāciju, ko sniedz Khutorsky A.V.:

• vērtību semantiskās kompetences;
• vispārējās kultūras kompetences;
• izglītības un izziņas kompetences;
• informācijas kompetences;
• komunikatīvās kompetences;
• sociālās un darba kompetences;
• personīgās pašpilnveidošanās kompetences.

Uzsveram, ka, atsaucoties uz šo klasifikāciju, metapriekšmeta kompetenču veidošanās ir atkarīga no skolēnu pamatkompetenču veidošanās.

Metodiskais atbalsts metapriekšmeta kompetenču veidošanai

Meta-priekšmeta prasmēm tiek piešķirtas metametodes, vispārizglītojošas, starpdisciplināras (virspriekšmetu) kognitīvās prasmes un iemaņas.

Viena no šādu prasmju pielietošanas jomām matemātikā ir lietišķās orientācijas nostiprināšana, t.i. vesela praktisko uzdevumu slāņa rašanās. Šādi uzdevumi parādījās gala kontroles un mērīšanas materiālos matemātikā (USE, GIA), tie ir uzdevumi prasmei izmantot iegūtās matemātikas zināšanas ikdienā. Šie uzdevumi ļauj attīstīt metapriekšmeta kompetences, parādot saikni starp matemātiku un dzīvi, kas rada paaugstinātu motivāciju apgūt pašu priekšmetu.

Sniegsim šāda veida problēmu klašu piemērus.

Tie ir uzdevumi par tēmu "Enerģijas taupīšana". Viņiem jāaprēķina ģimenes maksājuma summa par patērēto elektroenerģiju. Nosacījumi piedāvā pašreizējo un iepriekšējo skaitītāju rādījumus, kā arī viena kilovata elektroenerģijas izmaksas. Turklāt eksāmena uzdevumos tiek izdalīts dienas un nakts tarifs.

Pirkšanas uzdevumi. Viņiem ir jāaprēķina: objektu skaits ar noteiktu pieejamo naudas summu un preču cenu, objektu skaits ar cenu pieaugumu vai samazinājumu par noteiktu procentu.

Uzdevumi, lai atrastu pacientam izdzeramo zāļu daudzumu, kad ir zināma pacientam nepieciešamā dienas deva. Statistiska rakstura uzdevumi par iedzīvotāju grupas atrašanu pēc zināma visu iedzīvotāju skaita un dažādu grupu procentuālā sastāva. Ekonomiska rakstura problēmas par banku noguldījumiem vai aizdevumiem ar zināmu procentu likmi.

Atsevišķi ir uzdevumi spējai izmantot atkarības grafikus ikdienas dzīvē (lasīt grafikus). Parasti šādus grafikus veido, izmantojot laikapstākļu novērojumus, statistiskos novērojumus par pārdošanu biržā, proporcionālo fizikālo daudzumu atkarību, kā arī ķīmisko reakciju norisi.

Arī mārketinga uzdevumi ir izcelti atsevišķā uzdevumā. Tajos ir nepieciešams izvēlēties optimālāko no piedāvātajām iespējām. Tie ir uzdevumi, kas saistīti ar pārtikas groziem, atsevišķu būvizstrādājumu iegādi, sadzīves tehnikas reitingu.

Lietišķās problēmas ar fizisku vai ekonomisku nozīmi. Šajos uzdevumos nav dota grafiskā interpretācija viena lieluma dažām atkarībām no cita, bet tiek parādīta šo lielumu funkcionālā atkarība. Piemēram, viņiem jāatrod ikmēneša ražošanas apjoms pie zināmām izmaksām un peļņas apmēra vai jāatrod objekta kustības laiks pēc zināmā kustības likuma utt.

Apsveriet, kā komunikatīvo kompetenci var veidot matemātikas stundās. To veicina darbs grupās un pāros klasē. Darbs mazās grupās ļauj atrisināt gandrīz visus didaktiskos uzdevumus no jauna materiāla apguves līdz apgūtā nostiprināšanai un apkopošanai. Ļoti svarīgs nosacījums grupu apguvei ir ņemt vērā starppersonu attiecības starp tās dalībniekiem, kā arī visu grupas dalībnieku zināšanu līmeni.

Šāds darbs prasa, lai skolēns būtu savākts un jāņem vērā daudzi faktori. Strādājot grupā, jums ir nepieciešams laiks strādāt vienā tempā, skaidri formulēt savas domas, ņemt vērā savas iespējas atrisināt visas problēmas, ar kurām saskaras grupa. Šāds darbs ir vienkārši nepieciešams, lai attīstītu prasmi strādāt komandā, veidotu komunikācijas prasmes, mācītu racionālu uzvedību konfliktos, pielietotu konstruktīvu risinājumu darbības gaitā radušajai problēmai.

Piemēram, grupu darbu var veikt vispārinošā nodarbībā, salīdzinot dažādas funkcijas dažādu funkcionālo atkarību izpētē.

Pāru darbs ir efektīvs arī komunikatīvās kompetences veidošanā. Šo darba formu var pielietot visos nodarbības posmos. Ir jāveido pāri ar vienādu intelektuālo līmeni, jādod individuāli uzdevumi un pēc tam jāorganizē savstarpēja pārbaude. Lai izveidotu pāri, vēlams apvienot sagatavotāku skolēnu ar vājāku. Šāda mijiedarbība attīsta atbildības sajūtu vienam pret otru, kā arī māca nejaukt personiskās attiecības un lietišķu pieeju.

Palīdziet attīstīt metapriekšmeta kompetences un aktīvās mācīšanas metodes. Viena no šīm metodēm ir konference. Šeit galvenā loma no sagatavošanas līdz īstenošanai un rezumēšanai tiek dota studentiem. Skolotājs pilda arī konsultanta un organizatora lomu. Studenti attīsta prasmi strādāt ne tikai ar mācību grāmatām, bet arī ar citiem informācijas avotiem. Tā var būt zinātniskā un populārzinātniskā literatūra, kā arī avoti, kas ņemti no interneta.

Konferences arī būtiski veicina mutvārdu runas attīstību, leksikas papildināšanu, īpaši vārdus konkrētā mācību jomā. Tas ir diezgan grūts darba veids vidējā līmeņa studentiem. Vēlams to vadīt ar vidusskolēniem.

Tā kā konferenču rīkošana prasa diezgan lielas laika un organizatoriskas izmaksas gan skolotājam, gan skolēniem, pietiek ar to rīkošanu divas vai trīs reizes gadā. Piemēram, ģeometrijas stundās var rīkot konferenci, vispārinot tēmu "Telpiskās figūras".

Semināri ir vēl viens aktīvo mācību metožu veids. Tehnoloģiju darbnīcās uzsvars tiek likts uz zināšanu apguvi praktiskā darbā. Piemēram, darbnīcu var rīkot, apgūstot tēmu "Apkārtmērs". Tiek dots uzdevums uzzīmēt apli, izmērīt tā garumu, to var izdarīt ar diegu, izmērīt diametru. Tad tiek atrasta apkārtmēra attiecība pret diametru. Tā kā visi zīmē dažādus apļus un apkārtmēra attiecība pret rādiusu visiem ir vienāda, tas liek skolēniem domāt, ka šāds stāvoklis notiek vienmēr.

Tādējādi tiek ievadīts skaitlis π un iegūta apļa apkārtmēra formula. Seminārs var notikt arī par taisnleņķa trijstūra tēmas fiksēšanu, taisnstūra īpašībām. Uzdevums var būt šāds: kā uz zemes, izmantojot tikai improvizētus līdzekļus (piemēram, virvi un mietiņus), “salauzt” māju, t.i. konstruē taisnstūri un pārbaudi, vai dotā figūra ir taisnstūris.

Lai bērnā veidotos vērtībsemantiskās kompetences, viņam ir skaidri jāsaprot, kādas zināšanas viņš iegūs šodienas nodarbībā, uz kādām prasmēm balstās šī tēma, kādas ir tuvākās perspektīvas iegūtās zināšanas pielietot un kur šīs zināšanas būs. nepieciešams nākotnē. Šāda veida kompetences veidošanai ir piemērojamas noteiktas metodes. Pirmajā jaunas sadaļas izpētes nodarbībā jums jāpārskata visa tēma, jāsniedz priekšstats par pētāmo jēdzienu vietu un lomu visā zināšanu sistēmā. Noteikti organizējiet patstāvīgu darbu ar mācību grāmatu. Tā var būt kāda teorētiska materiāla tēze par konkrēto tēmu vai neatkarīga detalizēta piemēra analīze. Tas viss ļauj dziļi izprast materiālu, iemācīties izvēlēties galvenās domas, svarīgāko tēmā.

Mācību priekšmetu olimpiādes ir piemērotas vērtību semantiskās kompetences attīstībai. Tajos vienmēr ir ietverti nestandarta uzdevumi, kuru risināšanai jāpielieto integrēta pieeja, vispusīgas zināšanas gan matemātikā, gan citās disciplīnās, piemēram, loģikā. Šādi uzdevumi ļauj attīstīt matemātisko, algoritmisko domāšanu, spēju attēlot problēmu vizuāli, shematiski. Var arī teikt, ka šī kompetence ir saistīta ar karjeras atbalstu, jo savu stipro pušu apzināšanās šajā jomā un interese vēl vairāk palīdz izvēlēties profesiju vai vismaz pašrealizācijas vektoru.

Vispārējā kultūras kompetence veidojas, risinot teksta uzdevumus. Mācoties risināt teksta uzdevumus matemātikā, bērns šo prasmi var pārnest uz citām zinātnēm – fiziku, ķīmiju. Šeit svarīga ir spēja sastādīt procesa matemātisko modeli, formalizēt uzdevumu un to izstrādāt. Šajā gadījumā skolotājam ir sistemātiski jāstrādā šajā virzienā, lai bērni iegūtu pieredzi šādā darbā un izprastu šo pieredzi.

Lai attīstītu terminoloģisko vārdu krājumu, kas veicina mutvārdu runas attīstību bērniem, ieteicams veikt matemātiskos diktātus, tostarp, piemēram, pareizu ciparu pareizrakstību un izrunu, kā arī īpašus matemātiskos terminus.

Neaizmirstiet par ārpusskolas aktivitātēm, piemēram, aiciniet bērnus rakstīt fantastiskus stāstus un pasakas. Atrisināšanai ir jāizvēlas teksta uzdevumi, kuros slēptā veidā tiek ierakstīti skaitliskie raksturlielumi, piemēram, skaitļu vietā lietot vārdus: nedēļa, diena, gadsimts utt. vai izmantojiet ciparus. Noder arī problēmu risināšana ar slēpto informatīvo daļu. Tie var būt uzdevumi ar vides, higiēnas, sadzīves un citu pieredzi. Tos risinot, bērnu uzmanība jāpievērš problēmas vispārīgajām kultūras sastāvdaļām.

Kognitīvās intereses pamatā ir pozitīva attieksme pret dzīvi kopumā un jo īpaši pret mācīšanos. Ja cilvēkam ir tāda interese, tad cilvēks aktīvi meklē atbildes uz sev uzdotajiem jautājumiem. Tajā pašā laikā, ja bērns ir kaislīgs, tad tiek radīta veiksmes situācija, skolēns piedzīvo emocionālu uzrāvienu, priecājas par savām zināšanām un veiksmi jautājuma risināšanā. Īpaši efektīvi šāda veida kompetence attīstās, ja risināšanai tiek piedāvāti izklaidējoši, nestandarta uzdevumi, uzdevumi ir triki, maču maiņas uzdevumi, vēsturiska satura uzdevumi. Piemēram, bērniem ļoti patīk, pētot punkta koordinātas, veidot figūras pēc dotajām koordinātām.

Informācijas kompetence veidojas studentu informācijas tehnoloģiju apguves procesā. Taču tajā pašā laikā bērniem jāveido stingrs viedoklis, ka informācijas tehnoloģijas tiek izmantotas ne tikai informātikas stundās, bet arī visās citās. Vēlams vadīt integrētas matemātikas un informātikas stundas. Tēma "Diagrammas un diagrammas" ļoti saskan ar tēmu "Grafiku un diagrammu veidošana izklājlapā".

Sociālā un darba kompetence veidojas risinot kontroles darbi, attīstot mutvārdu skaitīšanas prasmes.

Personības sevis pilnveidošanas kompetence var veidoties, risinot problēmas, kas ietekmē bērnu pašapziņu. Piemēram, ja jums ir jāveic pārbaude vai ja ir nosacījums, lai izveidotu uzdevumu, kas ir apgriezts šim uzdevumam.

Metapriekšmeta kompetenču veidošanos matemātikas stundās veicina ne tikai uzdevumu risināšana, bet arī šādas formas, metodes un paņēmieni:

• interaktīvās tehnoloģijas;
• sadarbības metode;
• projektēšanas metodes;
• IKT izmantošana;
• aktivitātes pieeja;
• algoritmu darbs utt.

Ir jāpakavējas pie projektu metodes, kas saistītas ar personību orientētām tehnoloģijām. Tas ir studentu patstāvīgā darba organizēšanas veids, kas apvieno pētniecisku, reflektīvu, problemātisku grupu darba metodes. Projekti var būt gan nelieli, paredzēti vienai mācību stundai, gan diezgan apjomīgi, prasot skolēniem gatavoties ārpusstundu laikā. Kā liecina prakse, interesantāko, neparastāko projektu autoriem ir augstāks metapriekšmeta kompetenču līmenis. Tāpat kā citas metodes, arī projektu metode rada spēcīgu motivāciju mācībām, pašizglītībai. Prezentāciju obligāta iekļaušana šāda veida aktivitātēs veicina informācijas kompetenču veidošanos. Labi izstrādāti ar matemātikas vēsturi saistīti projekti “Kā veidojās kalendārs”, “Ciparu sistēmas”, “Zelta griezums”.

Lai atvieglotu iegaumēšanu, ir iespējams ieteikt izmantot mnemoniskos paņēmienus. Tātad, pētot samazināšanas formulas, varat viegli atcerēties, vai funkcija mainās vai nē. Nē, galva griežas no labās puses uz kreiso, leņķi 0 un 180 grādi, jā, uz augšu, uz leju, leņķi 90, 270 grādi.

Jā, visas iepriekš minētās izglītojošās darbības metodes un līdzekļi neparādījās vakar, progresīvie, vērīgie skolotāji pēdējo gadu desmitu laikā ir fragmentāri izstrādājuši un iekļāvuši savā darbībā visas šīs pedagoģiskās tehnoloģijas. Taču šodien šādai izglītības sistēmai nevajadzētu būt fragmentārai, bet gan visaptverošai.

Ar ko metapriekšmeta stunda atšķiras no tradicionālās? Uz ko jums vajadzētu paļauties?

Mēs piedāvājam algoritmu šādas nodarbības izstrādei:

1. Nodarbības tēmas veidošana.
2. Stundas priekšmeta, metapriekšmeta mērķu veidošana.
3. Pamatizglītības objektu identificēšana, kas skolēniem ir jāizstrādā.
4. Studentu spēju noteikšana, uz kurām ir jāpaļaujas.
5. Metapriekšmeta stundas pamatā būs jebkura problemātiska izglītības situācija.

Radošas metapriekšmeta stundas kodols ir problemātiska izglītības situācija:

1. Ir nepieciešams formulēt vienu vai vairākas pamatproblēmas, kas var palīdzēt bērniem izpausties. Problēma jāuzstāda tā, lai skolēns to vēlētos risināt, t.i. radīt interesi studentos. Un problēmai vajadzētu būt metasubjektīvai.
2. Uzdevumi skolēniem skaidri jāformulē katrā stundas posmā.
3. Vēlams noteikt konkrēto izglītības produktu, kas būtu jāiegūst rezultātā.
4. Noteikti pārdomājiet studentu darbības atspoguļojumu.
5. Rūpīgi izvēlieties skolēna izveidotā izglītojošā produkta diagnostiku.

Daudzas izglītības un izziņas kompetenču sastāvdaļas vienmēr ir bijušas matemātikas skolotāja arsenālā gadu desmitiem. Zinātne pati par sevi veicina tādu prasmju veidošanos kā abstrahēšanas spēja, kritiskās un algoritmiskās domāšanas attīstība, kā arī analītiskā pieeja informācijai.

Secinājums

Apkopojot pētījuma rezultātus, atzīmējam, ka metapriekšmeta kompetenču ieviešana izglītības procesā ir izglītības sistēmas reakcija uz laika un sabiedrības prasībām, kas liek skolai audzināt savos skolēnos spēju “ efektīvi rīkoties ārpus mācību situācijām un sižetiem” (V.A. Bolotovs, V.V. Serikovs). Matemātikas skolotāji ļoti ātri uztvēra šo ideju. Matemātika ir zinātne par reālās pasaules pamatstruktūrām. Gadsimtu gaitā matemātikas attīstība ir veicinājusi visas cilvēces zinātniskā un tehnoloģiskā progresa attīstību. Matemātiski izglītots cilvēks viegli pielietos savas tehnoloģijas jebkuras cilvēkam jaunas problēmas izpētē.

Vēlreiz uzsveram, ka matemātikai ir plašs pielietojums. Mūsu gadsimta skolas uzdevums ir nevis paredzēt nākotni, bet gan veidot to šodien, ieliekot savos audzēkņos visas skolotāju zināšanas, prasmes, profesionalitāti un daļiņu dvēseles.

No vienas puses, jaunie GEF ir jāievieš, jo tās ir juridiski apstiprinātas, bet, no otras puses, vēlreiz uzsveram, tajās nav skaidras meta-priekšmeta kompetences definīcijas un tāpēc tās ir jākoriģē. Skolai būs jādara abi vienlaicīgi.

Ir vērts atzīt, ka skolotājs pats to nevar izdarīt. Viņam vajadzīgs zinātnisks un metodiskais atbalsts un atbalsts. Pašiem skolotājiem ir jābūt gataviem metapriekšmeta mācīšanai. Skolotājiem ir jāidentificē, kādus fundamentālos izglītības objektus viņi var apgūt savā mācību priekšmeta ietvaros, jāpārskata mācību materiāla plānošana saistībā ar tiem. Nākamais solis ir skolēnu gatavības diagnozes noteikšana. Pēc tam pēc noteiktas, pietiekami ilgas izglītojošas darbības veikšanas veiciet šīs aktivitātes rezultātu diagnostiku un, pamatojoties uz rezultātiem, pielāgojiet savu darbību. To visu ir grūti izdarīt skolotāju vai pat skolu līmenī. Nepieciešams atbalsts no nozares ekspertiem, profesionāliem zinātniekiem.

Šobrīd vēl ir ļoti agri runāt par kādiem jaunu GEF ieviešanas rezultātiem. Zinātnieki, kuri ilgstoši attīsta metapriekšmeta kompetences, uzrāda labu skolēnu attīstības līmeni, pierādot, ka izglītības sistēma virzās pareizajā virzienā. Tas nozīmē, ka šķiet nepieciešama kompleksa metodiskā palīdzība skolotājiem no speciālistu puses, kuras garants var būt tikai valsts.

Tādējādi metapriekšmeta kompetences būtība, mūsuprāt, nav pietiekami attīstīta un strukturēta GEF sistēmā. Mēs apliecinām nepieciešamību pilnveidot informācijas analītisko un juridisko aparātu meta-priekšmetu kompetenču nodrošināšanai, kam Krievijas valdība pēdējā laikā ir pievērsusi lielu uzmanību. Turklāt nepieciešams izstrādāt efektīvu metodisko bāzi studentu metapriekšmeta kompetenču veidošanai, kā arī speciālus metodiskos projektus skolotājiem. Citiem vārdiem sakot, izglītības sistēmai būs liela mēroga darbs, lai optimizētu federālo valsts izglītības standartu, kura izšķirošajam faktoram vajadzētu būt integrētai pieejai.

Bibliogrāfiskā saite

Naumova M.V. META-PRIEKŠMETA KOMPETENCES KĀ NOSACĪJUMS SKOLĒNU INTELIGENTAS AKTIVITĀTES ATTĪSTĪBAI MATEMĀTIKAS STUNDĀS VIDUSSKOLĀ // International Journal of Experimental Education. - 2014. - Nr.7-1. - S. 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus 1

Šis raksts apspriež faktiskās problēmas metapriekšmeta kompetenču kā pedagoģiskās kategorijas veidošana. Jēdzienam "metasubjektivitāte" nav viennozīmīgas definīcijas un tas atspoguļo atšķirīgos pētnieku uzskatus. Autori analizē dažādu autoru definīcijas un viedokļus par metapriekšmetu, metapriekšmetu, universālām mācību aktivitātēm, metapriekšmeta rezultātiem. Pamatojoties uz veikto analīzi, autori nonāk pie secinājuma, ka šie jēdzieni tiek skaidroti, pamatojoties uz satura atklāšanu, kas tiem būtu jāatspoguļo. Federālā valsts izglītības standarta izglītības rezultātu prasību analīze arī ļauj raksta autoriem nonākt pie secinājuma, ka studentu pamatspēju attīstības līmenis ir uzskatāms par metapriekšmeta apguves rezultātu: domāšana, izpratne, komunikācija, pārdomas, darbība. Šis izglītības rezultāts ir universāls un ļauj salīdzināt mācību rezultātus jebkurā izglītības sistēmā, tāpēc tieši šis rezultāts nodrošina labāku skolēnu sagatavošanu neatkarīgs lēmums problēmas, ar kurām katrs cilvēks saskaras dažādos sava dzīves ceļa posmos strauji mainīgajā sabiedrībā.

attīstošā izglītība

universālas mācību aktivitātes

mācību priekšmetu kompetences

metapriekšmeta kompetences

izglītība

1. Glazunova O.S. metasubjekta pieeja. Kas tas? // Skolotāju avīze 2011. 9. nr. [Elektroniskais resurss]. - Piekļuves režīms: http://www.ug.ru/article/64

2. Kraevskis V.V., Hutorskojs A.V. Mācīšanās pamati. Didaktika un metodika: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2007. - 352 lpp.

3. Potašņiks M.M., Levits M.V. Kā palīdzēt skolotājam apgūt GEF. Rīku komplekts. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2014. - 320 lpp.

4. Prokopenko M.L. Mācību metapriekšmeta saturs pamatskola. Jauni izglītības standarti. metasubjekta pieeja. [Elektroniskais resurss]: Pedagoģiskās konferences materiāli, Maskava, 2010. gada 17. decembris / Center for Distant. izglītība "Eidos", zinātniskā. skola A. V. Hutorskis; ed. A. V. Hutorskis. - M .: TsDO "Eidos", 2010 // Interneta veikals "Eidos": [vietne]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. federālais likums"Par izglītību Krievijas Federācijā". - 0-13 Maskava: Prospekts, 2013. - 160 lpp.

Mūsdienu dzīve mūsdienās izvirza cilvēkam stingras prasības – tā ir augsta izglītības kvalitāte, komunikācijas prasmes, centība, radošums, līdera īpašības un galvenais, spēja orientēties lielā informācijas plūsmā. Šādos apstākļos izglītības praksē ir jāievieš meta-priekšmeta pieeja, jo to veicina noteikti faktori. Pirmkārt, notiek strauja zinātnisko zināšanu attīstība, izglītība agrāk bija vērsta uz speciālistu sagatavošanu noteiktās zināšanu jomās. Tas noveda pie zināmas universāluma, holistiskas pasaules uztveres zaudēšanas. Sabiedrības tehnoloģizācija ir devusi iespēju atvērtībai un informatizācijai, acumirklīgai zināšanu apguvei. Otrkārt, metapriekšmeta pieeja papildus skolēna attīstības integritātei nodrošina arī visu izglītības procesa posmu nepārtrauktību. Treškārt, metapriekšmeta pieeja prasa izglītības mācību priekšmeta satura maiņu, kurā iegūtās zināšanas ir jēgpilnai izmantošanai savā praktiskajā darbībā, nevis tikai informācija iegaumēšanai. Ceturtkārt, metasubjektivitāte ļauj skolotājam radoši strādāt nākotnes labā. Mainās arī skolotāja loma, tā tiek pārveidota par partnera, audzinātāja lomu. Tas viss ir atspoguļots GEF. Jaunie federālie izglītības standarti (FSES) ir iespēja pāriet uz vairāk augsts līmenis izglītība, nodrošinot tās nepārtrauktību. Valsts līmenī tiek definēts mērķis: radošas, brīvas, demokrātiskas sabiedrības vērtības apliecinošas personības izglītība. Skolas priekšā ir uzdevums apzināt un attīstīt katra skolēna spējas, sasniedzot ne tikai mācību priekšmeta, bet arī metapriekšmeta un personīgos rezultātus. Standarts ir vērsts uz skolotāju galveno kompetenču veidošanos skolēnos, kas nodrošinās viņam elastību un pielāgošanās spēju saistībā ar strauji mainīgo pasauli. Tas izpaužas kā izglītības satura un darba metožu atbilstība un savstarpējā saistība ar skolēnu specifiskajām īpatnībām dažādos vecuma attīstības posmos, kā arī dažādu izglītības veidu integrācijā, kas nodrošina nepieciešamo izglītības līmeni un plašumu. apmācība noteiktā bērna attīstības posmā. Metasubjektivitātes jēdzienam nav viennozīmīgas definīcijas un tas atspoguļo atšķirīgos pētnieku uzskatus. Neskatoties uz jēdziena ilgo vēsturi, joprojām nav vienotas tā interpretācijas, dažādas zinātniskās skolas to interpretē atšķirīgi.

Terminiem “metasubjekts”, “metaobjektivitāte” ir dziļas vēsturiskas saknes, pirmo reizi par šiem jēdzieniem runāja Aristotelis. Mājas pedagoģijā metapriekšmeta pieeja tika izstrādāta 20. gadsimta beigās, Yu.V. Gromiko, A.V. Khutorsky, un, visbeidzot, 2008. gadā tā tika pasludināta par vienu no jauno izglītības standartu vadlīnijām.

Yu.V. Gromiko izglītības metapriekšmeta saturu saprot kā darbību, kas nav saistīta ar konkrētu akadēmisko priekšmetu, bet, gluži pretēji, nodrošina mācību procesu jebkura akadēmiskā priekšmeta ietvaros. Ja sabiedrības un izglītības sistēmas prioritāte ir dzīvē ienākošo cilvēku spēja patstāvīgi risināt jaunus, vēl nezināmus uzdevumus, kas viņiem sastopas, tad izglītības rezultāts tiek “mērīts” pēc šādu problēmu risināšanas pieredzes. Tad līdzās vispārējai lasītprasmei priekšplānā izvirzās absolventu spēja, piemēram, izstrādāt un pārbaudīt hipotēzes, spēja strādāt projektu režīmā, uzņemties iniciatīvu lēmumu pieņemšanā. Tas kļūst par vienu no būtiskiem izglītības un standartizācijas priekšmeta sagaidāmajiem rezultātiem.

Tradicionālā sadzīves pedagoģija, kas guva zināmus panākumus 20. gadsimtā, balstījās uz diviem galvenajiem principiem - orientāciju uz zināšanām, prasmēm un iemaņām un enciklopēdisku pieeju. Pirmais ļāva technologizēt izglītību, padarīt to patiešām masveida. Otrais nodrošināja skolu izglītības universālumu, kas ir pamats dažādu līmeņu profesionālajai izglītībai. Šāda sistēma diezgan veiksmīgi darbojās līdz informācijas revolūcijai, kas saistīta ar datoru un dažādu informācijas tehnoloģiju ieviešanu ikdienas dzīvē. Taču, sākoties informatizācijas laikmetam, situācija pedagoģijā ir krasi mainījusies.

Saskaņā ar M.M. Potašņiks un M.V. Levits, meta-priekšmeta kompetences tiek definētas kā galveno universālo mācību aktivitāšu apguve: regulējošā, komunikatīvā un kognitīvā. Federālā štata izglītības standarta svarīgākais uzdevums ir universālu (meta priekšmetu) izglītības aktivitāšu (UUD) veidošana, kas nodrošina studentiem spēju mācīties, spēju strādāt patstāvīgi un līdz ar to arī spēju pašattīstīties un sevis pilnveidošana. Šobrīd nepieciešamas kļūst nevis pašas zināšanas, bet gan zināšanas, kur un kā tās pielietot. Taču vēl svarīgākas ir zināšanas par to, kā šo informāciju iegūt, integrēt vai izveidot. Jebkuras zināšanas daļēji sastāv no "informācijas" ("tīras zināšanas") un daļēji no "prasmēm". Šī vai cita priekšmeta apguves procesa mērķis ir gan informācijas sniegšana studentiem par šo vai citu informāciju par šo priekšmetu, gan noteiktu prasmju radīšana. Prasme ir meistarība, tā ir spēja izmantot pieejamo informāciju savu mērķu sasniegšanai. Prasme ir noteiktu prasmju kopums. Tā ir gan izglītības procesa ietvaros, gan problēmu risināšanā reālās dzīves situācijās pielietoto darbības metožu apgūšana, ko studenti apgūst, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem mācību priekšmetiem. Metapriekšmeta rezultāti tiek skaidroti kā skolēnu apgūtas starppriekšmetu, virspriekšmetu prasmes un universālas darbības (vispārējās izglītības prasmes), spēja veidot individuālu izglītības trajektoriju. Termins "meta subjekta rezultāts" var nozīmēt rezultātu, kas:

Piedalās izglītības priekšmetu izstrādē;

Saista izglītības priekšmetus noteiktā kopienā;

Nozīmē izglītības priekšmetu kumulatīvo efektu;

Rodas starp objektiem;

Rodas pēc akadēmisko priekšmetu attīstības;

Tā rodas, lai apgūtu akadēmiskos priekšmetus, citiem vārdiem sakot, apkalpo akadēmiskos priekšmetus.

Maina (padziļina, paplašina) izpratni par izglītības priekšmetiem.

Jaunajos standartos īpaša uzmanība pievērsta metapriekšmeta rezultātiem, jo ​​tie nodrošina labāku sagatavošanos studentiem patstāvīgi risināt problēmas, ar kurām katrs cilvēks sastopas dažādos dzīves ceļa posmos strauji mainīgajā sabiedrībā.

Tādējādi izpratne par jēdziena "meta-subjekta rezultāti" nozīmi ir daudzveidīga, daudzveidīgāka un daudz plašāka. No vienas puses, šāda izpratne parāda, ka "meta-priekšmetu rezultāti" ir vispārējs jēdziens, kas ietver īpašus jēdzienus: "virs-subjekta" un "starppriekšmetu" prasmes; “universālās izglītības aktivitātes” (tās arī ir “vispārizglītojošās prasmes un iemaņas”). No otras puses, piedāvātā izpratne ļauj no jauna, daudz dziļāk izvērtēt izglītības procesa vienotības iespējas, un, vēl svarīgāk, būvē tiltu (vai kāpnes) starp mācību priekšmetu un personiskajiem rezultātiem. Tas ļauj skolotājam “pacelties” no priekšmeta līdz personības veidošanai un “nolaisties” no izveidotajām personības iezīmēm līdz arvien dziļākai priekšmeta izpratnei. Meta-priekšmeta rezultāti ietver universālas mācīšanās prasmes, starppriekšmetu prasmes un prasmes, kā arī prasmes, kas pārsniedz priekšmetu. Otrās paaudzes standarts būtiski pārveido tradicionālo didaktiku. Atjauninātā federālā valsts izglītības standarta didaktika novirza uzmanību no mācību procesu apraksta (formas, metodes, līdzekļi, nosacījumi utt.) uz tiešu izglītības rezultātu sasniegšanu.

Konstruktīvi un tehniski standarti ir jāuzskata par ietvara ierobežojumu sistēmu, kas nosaka jomu plašam mainīgā izglītības satura dizainam. Standarts nosaka tos izglītības elementus, bez kuriem katra posma absolventa izglītību nevar uzskatīt par pabeigtu. Pirmkārt, tas attiecas uz satura struktūru, kas standartā ir jāuzrāda pilnībā. Izglītības satura veidošana tiek veikta vairākos līmeņos. Pirmajā dizaina līmenī izglītības saturs tā normatīvajā formā tiek fiksēts pirmspriekšmeta minimuma veidā. Izglītība ir caurstrāvota ar daudziem nosacījumiem, uzdevumiem, kas nosaka didaktiskos principus. Skolotāja loma klasē radikāli mainās, no zināšanu tulkotāja viņš kļūst par izglītības procesa organizētāju, bērnu palīgu un padomdevēju.

Skolotājam skaidri jāredz katra bērna un komandas attīstības perspektīvas kopumā. Skolotājam katru minūti jābūt gatavam improvizācijai, negaidītiem pavērsieniem stundā. Neapšaubāmi, viņam ir lieliski jāpārvalda mācību materiāls un jātiecas pēc zināšanām, pastāvīgi jāmeklē metodiskie paņēmieni, kas nodrošina attīstošu mācīšanos. Bērnu mentoram jābūt pašpārbaudei, adekvātam pašcieņai, jāspēj koriģēt savu darbību rezultātus. Visu izglītības procesa īpatnību var saprast un sajust tikai ar paša darba pieredzi.

Skolā tiek noteikta skolēnu sagatavošana dzīvei, tāpēc prasības izglītībai mūsdienās maina viņu prioritātes: zināšanu komponents dod vietu attīstošajam. Attīstošās izglītības mērķis ir veidot cilvēku, kurš spēj patstāvīgi izvirzīt sev noteiktus uzdevumus, atrast labākos līdzekļus un veidus to risināšanai. Izglītības attīstīšanas metode, izglītības aktivitāšu veidošana - mācību uzdevumi (uzdevumi). Izglītības uzdevums ir situācija, kad skolēnam ir jāatrod atbilde, bet tam nav gatavu veidu un līdzekļu. Situācija paredz neatkarīgu rīcības metodes atrašanu. Mācību uzdevuma risināšanas procesā krustojas skolotāja pedagoģiskā darbība un skolēna mācību darbība. Izglītības attīstības sistēmā galvenā mācību materiāla satura vienība ir jēdziens (jēdzienu sistēma) - lietas vai parādības būtības izpratne, neatņemams spriedumu kopums, kas atspoguļo mācību priekšmeta iekšējo būtību. . Konceptuālās domāšanas veidošanās līmenis ir personīgo un metasubjektu kompetenču attīstības rādītājs. Skolēnu sistemātiska patstāvīga izziņas darbība, pamatojoties uz attīstības uzdevumiem, veido viņos aktīvas darbības pozīciju, tādējādi attīstot izglītību, tiek noteikta aktivitātes pieeja zināšanu asimilācijai.

Tādējādi standartā noteiktās jaunās prasības skolēnu rezultātiem rada nepieciešamību mainīt uz metasubjektivitātes principiem balstītas izglītības saturu kā nosacījumu augstas izglītības kvalitātes sasniegšanai. Tas arī prasa izstrādāt mainīgus organizatoriskos un juridiskos modeļus tīkla mijiedarbībai vispārējās, papildu un profesionālā izglītība, meklēt jaunus mehānismus, procedūras, tehnoloģijas skolēnu izglītības un socializācijas organizēšanai, pilnveidojot tiesisko regulējumu, kas ļauj saglabāt katra izglītības veida nopelnus un radīt apstākļus nepārtrauktas vispārējās izglītības sistēmai. Skolotājam šodien jākļūst par jaunu pedagoģisko situāciju, jaunu uzdevumu konstruktu, kuru mērķis ir izmantot vispārinātas darbības metodes un radīt studentiem savus produktus zināšanu apguvē.

Tādējādi atbilde uz jautājumu, kāds ir metapriekšmeta apguves rezultāts, kas sniegts federālajā štata izglītības standartā, proti, universālas mācību aktivitātes, nav pietiekami tehnoloģiska. Šajā versijā nav skaidras izpratnes par to, kas patiesībā ir universālas mācību aktivitātes, nav norādes uz konkrētu izglītības praksi un tehnoloģiju, kur šāds mācību rezultāts tiek sasniegts. Tāpēc skolotājam nav modeļa, pēc kura viņam būtu jāvadās darbā ar bērniem. Daudz ērtāk un pareizāk par metapriekšmeta apguves rezultātu uzskatīt skolēnu pamatspēju attīstības līmeni: domāšana, izpratne, komunikācija, refleksija, darbība. Šis izglītības rezultāts ir universāls un ļauj salīdzināt mācību rezultātus jebkurā izglītības sistēmā. Savlaicīgi izveidoti metapriekšmeta UUD ir nosacījums veiksmīgai mācību materiāla apguvei par dažādi priekšmeti un līdz ar to arī līdzeklis skolēnu mācību kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai kopumā.

Recenzenti:

Barakhsanova E.A., pediatrijas zinātņu doktore, Ziemeļaustrumu federālās universitātes Pedagoģiskā institūta IKT katedras profesore. M.K. Ammosovs no Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas, Jakutska;

Neustroev N.D., pedagoģijas zinātņu doktors, Ziemeļaustrumu federālās universitātes Pedagoģiskā institūta Pamatizglītības katedras profesors. M.K. Ammosova no Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas, Jakutska.

Bibliogrāfiskā saite

Nikolajeva A.D., Markova O.I. META-PRIEKŠMETA KOMPETENCES KĀ PEDAGOĢISKĀ KATEGORIJA // Mūsdienu problēmas zinātne un izglītība. - 2015. - Nr.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20437 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus