"Izglītības organizācijas metodiskais atbalsts federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā" metodiskā izstrāde par tēmu. Vadlīnijas un ieteikumi „Izglītības procesa metodiskais atbalsts caur metodiskā atbalsta attīstības modeli

Konkurss par labākajiem pedagoģijas metodiskajiem produktiem

strādniekiem

Azbesta pilsētas rajona Izglītības departaments

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

« Bērnudārzs"Celtnis"

Asbestovskas pilsētas rajons

Nominācijas nosaukums: Rīku komplekts

Meistarklase par tēmu:

„Izglītības procesa metodiskais atbalsts caur kleita

pedagoģiskās darbības metodiskā nodrošinājuma izstrāde DOW".

Jurjevna,

vecākais skolotājs,

pirmā kvalifikācija

Tālr.: 8-904-547-36-24

Asbestovskas pilsētas rajons

2016.-2017.mācību gads.

Dārgie kolēģi! ES priecājos tevi redzēt! Mani sauc Fominykh Svetlana Jurievna. Es strādāju bērnudārzā "Žuravuška". Art. audzinātāja.

Meistarklases tēma "Izglītības procesa metodiskais nodrošinājums caur mpedagoģiskās darbības metodiskā atbalsta izstrādes modelis inDOW.Es vēlētos dzirdēt jūsu cerības no mūsu šodienas sanāksmes un saņemt atsauksmes.

Lai noskaņotos meistarklases darbam, iesaku atbildēt uz dažiem jautājumiem. Jums priekšā ir signālrullīši un, ja piekrītat jautājumam, paceliet zaļo karti, ja nē, tad sarkano.

Vai piekrītat viedoklim, ka izglītības darba kvalitāti mūsdienu bērnudārzā nevar uzlabot bez inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas? (JĀ)

Vai piekrītat viedoklim, ka inovatīvu tehnoloģiju attīstība nav iespējama bez skolotāju profesionālās kompetences uzlabošanas? (JĀ)

Vai piekrītat, ka profesionālās kompetences paaugstināšanai ir jāizmanto:

Tradicionālās metodes strādāt ar skolotājiem

Netradicionālās (aktīvās) metodes darbā ar skolotājiem?

Tagad es gribu dzirdēt jūsu viedokli

Kā jūs saprotat, kas ir pedagoga profesionālā kompetence? - paziņojumi. Tagad es jums nolasīšu, kas irProfesionālā kompetence - skolotāja personības integrējoša īpašība, kas raksturo viņa informētību dažādās zināšanu jomās, profesionālās prasmes, personīgo pieredzi. Vienlaikus nepieciešams, lai skolotājs būtu orientēts uz perspektīvām darbā, atvērts jaunu un nepieciešamo zināšanu iegūšanai, pašpārliecināts un spējīgs sasniegt profesionāli nozīmīgus rezultātus.

Es izcēlu problēmu – skolotāju nepietiekamo kompetences līmeni

Pamatojoties uz to, tika noteikts darba mērķis un uzdevumikā vecākā audzinātāja ar pedagogu kolektīvu mūsu pirmsskolas izglītības iestādē.

Mērķis : modeļa izveide pedagoģiskās darbības metodiskā atbalsta izstrādei un tā īstenošanai pirmsskolas izglītības iestādē.

Uzdevumi:

izpētīt metodiskā darba vadīšanas problēmas teorētisko un metodisko aspektu pirmsskolas izglītības iestādē;

noteikt mūsdienu prasības pirmsskolas pedagogu profesionālajai kompetencei;

izpētīt esošos izglītības procesa metodiskā atbalsta modeļus pirmsskolas izglītības iestādēs;

analizēt izglītības procesu un metodisko darbu pirmsskolas izglītības iestādēs

izstrādāt modelipedagoģiskās darbības metodiskā atbalsta attīstība pirmsskolā; īstenot šo modeli praksē

Sev izmantoju tradicionālo pedagoģiskā atbalsta modeli aktivitātēm pirmsskolas izglītības iestādēs

Darba gaitā mēs kopā ar jums atbildēsim uz sekojošiem jautājumiem

Kas ir pedagogu profesionālais metodiskais atbalsts?

Kas palīdz attīstīt skolotāju profesionālo kompetenci?

Kādas darba formas man palīdz paaugstināt profesionālās kompetences līmeni?

Kā veidot metodiskā darba sistēmu pirmsskolas izglītības iestādē ar skolotājiem?

Mūsdienu skolotājam ir augstākas prasības. Tie ietver: skolēnu darbības metožu un formu pārvaldību; zināšanas teorijā un metodoloģijā izglītojošs darbs; izglītības sistēmu vadības metodes; moderno pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana produktīvai, diferencētai, attīstošai mācībai, aktivitātes pieejas īstenošana.

Mūsu bērnudārzam šis jautājums ir aktuālākais un prioritārs.

Analizējot metodisko darbu, tika konstatētas problēmas: skolotāja nespēja atpazīt vai noteikt savas radošās spējas un rast tām pielietojumu darbā ar bērniem; skolotāja radoša atklāšana un viņa radošā potenciāla pielietojuma atrašana visa bērnudārza kopējā darbā; skolotāja zināšanu un prasmju trūkums metodiski kompetenti apkopo pieredzi par pētāmo problēmu. Un šajā sakarā mūsu iestāde ir izstrādājusi programmu "Cilvēkresursu attīstība", kas tiek prezentēta uz demonstrējumu galda.

Īstenojot programmu:

Ar katru skolotāju esmu noteikusi prioritārās darba jomas. Esmu apvienojis skolotājus iniciatīvas radošās mikrogrupās, kas aktīvi sadarbojas savā starpā.

Trešā mikrogrupa

6 skolotāji (28%).

Pirmā mikrogrupa

9 skolotāji (42%).

Otrā mikrogrupa

4 skolotāji (19%).

Pastāvīgā iestādes personāla potenciāla analīze atklāj gan pozitīvas, gan negatīvas tendences:

Jauno kadru papildināšana izraisīja kvalifikācijas kategoriju līmeņa pazemināšanos, bet atklāja pedagogu izglītības līmeņa paaugstināšanos.

Skolotāju izplatība vecumā no 30 līdz 50 gadiem un ar vairāk nekā 10 gadu pieredzi parāda viņu radošā potenciāla attīstības periodu

Strādājot Attīstības programmas ietvaros mūsu pirmsskolas izglītības iestādē, ir palielinājusies pedagogu izglītības izaugsme, augstskolā iestājās 3 speciālisti, kursu pārkvalifikāciju izgāja 12 cilvēki, kuriem nav speciālās izglītības, šodien 57% darbinieku ir pirmā un augstākā. kvalifikāciju. kategorija (no kurām tajā gadā sertificēti 3 skolotāji, pieredze bija mazāka par 2 gadiem).

Manas darbības mērķis pirmsskolas izglītībā ir paaugstināt pedagoģisko darbinieku profesionālo kompetenci federālā valsts izglītības standarta DO īstenošanai, izveidojot katra pedagoģiskā darbinieka nepārtrauktas profesionālās pilnveides sistēmu.

Mans metodiskais darbs ietver metodisko atbalstu un mācībspēku nodrošināšanu - savstarpēju problēmas apzināšanu, pēc tam risinājuma meklēšanu tai, izmantojot pašizglītības projektus.

Es kā galvenā skolotāja ir nopietni jāstrādā pie skolotāju kompetences uzlabošanas, kas ļaus viņiem organizēt izglītības pasākumus saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām. Skolotāja spējas un kompetences ir viens no standarta galvenajiem punktiem. Dokumentā ir noteiktas dažādas kompetences, kas nepieciešamas, lai skolotāji strādātu saskaņā ar šo standartu. Pamatojoties uz šīm kompetencēm, ir jāizveido skolotāju apmācības sistēma. Tāpēc es izstrādāju sev tabulas, kas ļāva man izsekot katra skolotāja darbam

Skolotāju profesionālās izaugsmes izsekošana

PILNAIS VĀRDS. skolotājs

DOW līmenis

pilsētas līmenī

Reģionālais līmenis

internets

To aizpilda par katru skolotāju atsevišķi viņa starpsertifikācijas periodā.

BET tagad es vēlos jums piedāvāt strādāt radošajās grupās un vēlos, lai jūs dalītos pieredzē, strādājot ar skolotājiem, kas vizuāli sadalīti mikrogrupās (uz jūsu galdiem ir planšetdatori, kā jau iepriekš teicu, ka vizuāli visus skolotājus var iedalīt 3 grupās, tie ir jāaizpilda pēc iespējas detalizētāk, lai analīzes laikā es izstrādātu šo tabulu kā metodisku ieteikumu darbam ar skolotājiem iesācējiem vecākajiem pedagogiem).

Veidi un formas	Mērķa iestatījumi	Līdzekļi mērķa sasniegšanai
Pirmā mikrogrupa
Otrā mikrogrupa
Trešā mikrogrupa

Un tagad analizēsim jūsu aizpildītās tabulas: (Tabula) Metodiskais darbs - līdzeklis skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšanas procesa vadīšanai

Veidi un formas Metodiskais darbs ar dažāda līmeņa profesionālās kompetences skolotājiem	Mērķa iestatījumi	Līdzekļi mērķa sasniegšanai
Pirmā mikrogrupa Jaunie skolotāji (darba pieredze no 0-5 gadiem) Iesācēja skolotāja skola (uz demonstrācijas galda) Mentorings Konsultācijas ar pasniedzējiem, teorētiskie un praktiskie semināri Pasākumi brīvā dabā ar bērniem	Visaptverošas palīdzības sniegšana skolotājiem iesācējiem režīma momentu plānošanā un organizēšanā	Tieša jutīgo brīžu organizēšanas apskate no pieredzējušiem kolēģiem. Darba ar bērniem metožu demonstrēšana; Audzinātāja un bērnu kopīgās darbības pašanalīze Praktiski uzdevumi
Otrā mikrogrupa Skolotāji ar 5-10 gadu pieredzi Atsauksmes - konkursi	Profesionālās kompetences pilnveide Skolotāju teorētisko zināšanu un praktisko iemaņu pilnveidošana par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību.	Konsultācijas
Trešā mikrogrupa Stažieri (darba pieredze 10 gadi vai vairāk) Atsauksmes - konkursi Konsultācijas ar pasniedzējiem, teorētiskie un praktiskie semināri Pasākumi brīvā dabā ar bērniem Meistarklases Metodiskās stundas	Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana Pasniedzēju teorētisko zināšanu un praktisko iemaņu pilnveide	Konsultācijas Kopīgu pasākumu organizēšana Situāciju modelēšana, kuras turpmāk var izmantot darbā ar skolēniem Rādīt efektīvas metodes darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem Dalība dažāda līmeņa pedagoģiskos konkursos

Analizējot metodiskajā darbā, ko veicu mūsu pirmsskolas izglītības iestādē, konstatēju šādas problēmas, kas ir slaidā: bet galu galā visiem skolotājiem ir aktīvi jāstrādā, jāizplata darba pieredze, jāpiedalās profesionālajos konkursos, un tas ir mans mērķis, ko es cenšos. realizēt visu savu pedagoģisko darbību pirmsskolas izglītības iestādē.

Vecākās audzinātājas darbības sākumā izmantoju jau esošumetodiskā darba modelis, kas balstīts uz tradicionālo pieeju tā organizācijai un saturam, un slaidā izskatās šādi.

Bet ātri sapratu, ka netiek veikts izglītības procesa (EP) metodiskais nodrošinājums, t.i. metodiskais darbs (MR) nav vērsts uz izglītības procesa efektivitātes uzlabošanu, jo tā mērķis ir tikai mainīt skolotāja profesionālo kompetenci.

Lai pārvarētu identificētās problēmas, nepieciešams izstrādāt jaunu metodisko modelipedagoģiskās darbības atbalsts inDOW. Un es mēģināju to attīstīt.

Tas tiek pasniegts uz jūsu galdiem. (1.2. pielikums)Un viņa izstrādāja metodiskā darba sistēmu, tā ir arī uz jūsu galdiem.

Kad tas tika ieviests praksē, tika iegūti šādi rezultāti:

Radīti apstākļi bērnudārza grupu attīstošajā mācību priekšmetu telpiskajā vidē

Notiek praktiskās metodiskās stundas, meistarklases, apaļie galdi, kuros skolotāji savā starpā dalās savā uzkrātajā vai iegūtajā darba pieredzē.

Visi skolotāji ir pabeiguši kursu pārkvalifikāciju un apmeklē kvalifikācijas celšanas kursus.

Skolotāji aktīvi piedalās profesionālo meistarības konkursos, ir arī uzvarētāji.(Portfeļi tiek prezentēti uz demonstrācijas galda)

Metodiskais darbs ieņem īpašu vietu pirmsskolas iestādes vadības sistēmā, jo, pirmkārt, tas veicina skolotāja personības aktivizēšanu, viņa darbības attīstību, kā arī ietekmē izglītības procesa kvalitāti. Pastāvīga metodiskā darba satura sasaiste ar pedagogu darba rezultātiem nodrošina nepārtrauktu katra pedagoga profesionālo prasmju pilnveides procesu.Mūsdienās mūsu bērnudārzs ir saliedēts kolektīvs – atšķirību vienotība, kur katrs speciālists ir unikāla personība, radot, domājot, pārdzīvojot kolektīvu viens otram. Pēdējos gados bērnudārzā strādāt nākuši daudzi jauni, augsti kvalificēti pedagogi. Domājam, ka viņi turpinās mūsu bērnudārza tradīcijas un uzturēs mūsu bērnudārza tēlu.
Caur zināšanām, prasmēm, radošums darbinieki, viņu mīlestība pret bērniem, bērnudārzs ir guvis labus rezultātus jaunākās paaudzes izglītošanā. Bērni mīl savu bērnudārzu, un katru rītu viņi ar prieku steidzas šeit, zinot, ka viņi šeit ir laipni gaidīti ...
Bērnudārzs atceras savus audzēkņus, lepojas ar viņu panākumiem, priecājas par tikšanos.

Pārdomas Iesaku novērtēt meistarklases darbu pēc šādiem kritērijiem:

1. Sarkanā krāsa - patika, materiālu izmantošu savā darbā;

2. Zaļš - patika, materiālu jau izmantoju savos darbos;

3. Dzeltens - patika, iemācījos jaunus trikus.

Jūsu priekšā ir lapiņas ar “koku” zīmējumiem, lūdzu uz šiem kokiem uzlīmēt uzlīmes šādi: katrs zars ir parakstīts, uzlīmē uzlīmi tā, kuru skolotāju tev ir vairāk tavā pirmsskolas izglītības iestādē un uzzīmē 3-5. metodiskā darba metodes ar tiem.

Jūsu jautājumi.

Pielietojums:

tabulas

Prezentācija

rokasgrāmata

Natālija Jakimova
Metodiskais atbalsts pedagogiem izglītības pasākumu organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādēs

anotācija: Rakstā apskatīts jautājums par līmeņa paaugstināšanu pedagoģiskais kompetences no personīgās un profesionālās pozīcijas veidošanas viedokļa. Tieši šī pozīcija vada skolotājs par izpratni par mūsdienu realitāti, motīviem un veidiem, kā mijiedarboties ar bērnu. Ar personāla darba saturu saistīto jautājumu loks ar skolotāji pirmsskolas izglītības iestādē. Modelis ir aprakstīts metodiskais atbalsts izglītības pasākumu organizēšanaiīstenota saskaņā ar galveno izglītojošs otrās paaudzes standarti, pamatojoties uz MBDOU "Bērnudārzs Nr.66"Čeboksari. Tiek atzīmētas problēmas šīs pieejas īstenošanā.

Atslēgvārdi: kompetence, saturs aktivitātes, motivācija, dizains, metodiskā sistēma, modelis organizācijām.

Katram cilvēkam ir iespēja ievākties

dabisks pozitīvs virziens.

Katram skolotājs ir sevis izjūta

vērtības, tikumi un spēja vadīt

savu dzīvi un virzīties pašaktualizācijas virzienā,

personīgā un profesionālā izaugsme.

V. E. Pakhaljans.

Viena no svarīgākajām jomām aktivitātes, sistēmas modernizācijas apstākļos izglītība ir cilvēkresursu attīstība. Šī attīstības virziena prioritāte izglītība ir fiksēts arī Krievu attīstības stratēģijā izglītība līdz 2020, GEF pirmsskola izglītība.

Sociālais pasūtījums jaunās paaudzes speciālistu sagatavošanai formulēts Krievijas Federācijas Valsts padomes ziņojumā “Par. izglītojošs Krievijas politika pašreizējā posmā”: “Attīstošai sabiedrībai ir nepieciešams moderns izglītots, morāli, uzņēmīgi cilvēki, kuri spēj patstāvīgi pieņemt izvēles lēmumus, ir spējīgi sadarboties, izceļas ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti, ir gatavi starpkultūru mijiedarbībai un ar atbildības sajūtu par valsts likteni, par tās sociālo ekonomiskā labklājība. Mūsdienu apstākļos pretruna starp nepieciešamo un faktisko kultūras līmeni pedagoģiskā darbībašo jomu īstenošanai nepieciešamais ir padziļināts.

Mūsdienīgi pirmsskolas modernizācijas procesi izglītība izvirzīt priekšplānā nevis pedagoga formālo piederību profesijai, bet gan viņa ieņemamo personīgo amatu, nodrošinot attieksmi pret pedagoģiskais darbs. Tieši šī pozīcija vada skolotājs izprast mūsdienu realitāti, motīvus un veidus, kā mijiedarboties ar bērnu (E. V. Bondarevska, L. I. Božoviča, M. I. Lisina, V. S. Muhina). Tikai pedagoga personīgā, profesionālā amata briedums nodrošina tradicionālo izglītības vērtību aizstāšanu ar pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības vērtībām un līdz ar to arī viņa izglītības kvalitātes paaugstināšanos. izglītība. Jaunas koncepcijas pastāvēšanas likumība "kompetence" attiecībā pret vispārējo izglītība un teorētiskās idejas par kompetencēm balstītu pieeju ir pamatotas V.A. Bolotova, O.E. Ļebedeva, V.V.Serikova, A.V. Hutorskis.

Pedagoģiskā kompetence ir vērtēšanas kategorija, kas raksturo skolotājs kā izglītības priekšmets aktivitātes izglītības sistēmā prasa profesionālu (objektīvi nepieciešams) psiholoģiskā un pedagoģiskās zināšanas; profesionāli (objektīvi nepieciešams) pedagoģiskās prasmes; profesionālās psiholoģiskās pozīcijas un attieksmes skolotājs to prasa viņa profesija.

Kompetences jēdziens skolotājs tiek saprasta kā vērtību semantiska attieksme pret mērķiem un rezultātiem pedagoģiskā darbība kas izpaužas apzinātā profesionālo funkciju veikšanā. Un tas ir īpaši vērtīgi, ņemot vērā, ka šāds audzinātāja amats nav iedzimta īpašība, tā veidojas visu iespaidā izglītības vide, tostarp procesā papildu profesionāli izglītība vērsta uz iekšējās pasaules izmaiņu, kas nosaka bērnudārza audzinātāja rīcības apzināšanos.

Uz Šis brīdis ir veidošanās problēma skolotājs kompetence, radošums, vēlme izmantot un radīt inovācijas, spēja veikt eksperimentālus darbus. Mēs uzskatām, ka sistemātisks darbs, organizēta kopā ar skolotājiem pilnveidot profesionālo kompetenci, palīdzēs tos paaugstināt augsts līmenis.

funkciju metodiskā darbība pašreizējā posmā, mūsuprāt, ir steidzamu profesionālo vajadzību apmierināšana skolotājs un nosacījumu iekļaušanai nodrošināšana skolotājs radošos meklējumos. Metodiskā darbība, kas īstenota visos līmeņos atbilstoši mūsdienu prasībām, ļaus ikvienam veiksmīgi pāriet skolotājs federālā valsts izglītības standarta īstenošanai. Jāatzīmē, ka jēdziens metodiskais darbs.

metodiski darbs ir sistemātisks, mērķtiecīgs, kolektīvs un individuāls, teorētisks un praktisks skolotāju aktivitātes lai uzlabotu savas prasmes. Galvenais nosacījums kvalitātes uzlabošanai izglītība ir augsts profesionālās kompetences līmenis mācībspēki. Profesionālās kompetences novērtēšanas sistēma mūsdienu pasaulē ir vadības un mācībspēki. Profesionālā pilnveide ir process, kas ietver iegūtās kvalifikācijas saglabāšanu, kā arī sasaisti ar mainīgo vidi, nogādājot to līdz līmenim, kas atbilst iestādes darbību. Uzlabotās apmācības konsekvenci un sarežģītību nodrošina tās struktūra organizācijām, kas atspoguļots atbilstošajā bērnudārza darba plānā.

Taču mūsdienu padziļinātās apmācības sistēmā teorijas un prakses iespējas netiek pietiekami izmantotas pedagoga profesionālās pozīcijas satura un veidošanas principu noteikšanā.

Noteicošais faktors bērna attīstībā mūsdienās ir personība skolotājs. Tagad priekšplānā izvirzās pedagoga personīgās un profesionālās īpašības un kompetences, kas ļauj viņam veiksmīgi veikt pedagoģiskā darbība kura mērķis ir radīt nepieciešamos apstākļus, lai katrs skolēns varētu saņemt pirmsskolu izglītība. Profesionālā kompetence ir personisko un profesionālo īpašību vienotība skolotājs, un pedagoga profesionālās kompetences paaugstināšana ir viena no psiholoģiskajām un pedagoģiskie apstākļi kas nodrošina bērna attīstību pirmsskolā.

No Mayer A. A. pozīcijas profesionālās kompetences modelis skolotājs jāietver zināšanas par procesa struktūru izglītību un par sevi kā profesionāļu priekšmets aktivitātes.

Pēc Mayer domām, gala rezultāta - noteikta profesionālās kompetences attīstības līmeņa - sasniegšana ir iespējama tikai tad, ja tiek veidotas tā galvenās sastāvdaļas sekvences: strukturāli funkcionālā modeļa centrs prof. kompetence ir motivācijas gatavība skolotājs. Otrais ir teorētiskā gatavība. Trešā sastāvdaļa ir tehnoloģiju gatavība. Ceturtā sastāvdaļa ir veiktspējas gatavība.

Pamatojoties uz šo modeli, ņemot vērā Federālā valsts izglītības standarta prasības par psiholoģisko un pedagoģiskais un personāla nosacījumi DL programmu īstenošanai, NIRO speciālisti Čemeņeva A. A., Verbovskaja E. V., Popova V. R. piedāvā profesionālu struktūru. skolotāja pedagoģiskā kompetence(kompetences modelis) ar individuālo kompetenču sadali atbilstoši vadošajiem profesionālā darba veidiem skolotājs, kas iekļauj metodiski, komunikācija, tehnoloģijas, aktivitāte, radoša, rotaļīga un reflektīva kompetence. Nosaukumi runā par katras kompetences saturu. Atšifrēt kompetences, kurās nepieciešams attīstīties skolotājiem lai uzlabotu GCD kvalitāti un efektivitāti.

metodiski

Pedagogs spēj noteikt savus mērķus un uzdevumus pedagoģiskā darbība; strukturē un veido mācību procesu, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības; veic pedagoģiskais diagnostiku un uz tās pamata sastāda individuālu skolēna attīstības trajektoriju; skaidri definē attīstības mērķus metodiskie produkti, zina tās dažādo formu un veidu struktūru un saturu (programma, ilgtermiņa plāns, grafiks, nodarbības izklāsts, izklaides scenārijs u.c.); nosaka nepieciešamo metodiskais atbalsts, apraksta didaktisko atbalstu satura īstenošanai izglītība;

aktivitāte kompetence GEF DO kontekstā.

Orientēts uz DO specifiku un funkcijām organizācijām darbs ar bērniem agrīnā un pirmsskolas vecums; pieder tehnoloģijas un efektivitātes principi pedagoģiskā darbība pamatojoties uz subjektu savstarpēju sapratni un savstarpēju cieņu izglītojošas aktivitātes; spēj plānot un organizēt aktivitātes: priekšmets, izziņas-pētniecība, produktīvs un citi; prasmīgi izmanto metodes un psiholoģiskās analīzes līdzekļi pedagoģiskā uzraudzība kas ļauj novērtēt bērna attīstību atbilstoši konkrētai situācijai un savlaicīgi veikt korekcijas izglītības process; organizē izglītojošu process, kas balstīts uz tiešu saziņu ar katru bērnu, ņemot vērā viņa īpašo izglītības vajadzībām.

Komunikācijas kompetence GEF DO kontekstā.

Rada labvēlīgu vidi un komfortablu klimatu katram bērnam, organizē bērna mijiedarbības situācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības; piemīt demokrātisks subjektu mijiedarbības stils izglītības process; spēj sniegt emocionālu atbalstu; piemīt argumentācijas prasmes un aktīva klausītāja uzvedība, atsauksmes; spējīgs lingvistiski elastīgs, runā skaidri un pieejams citiem; veido bērnu verbālās un neverbālās mijiedarbības situācijas savā starpā un ar pieaugušajiem dažādās formās aktivitātes.

Reflektīva kompetence GEF kontekstā PIRMS: viņu uzvedība, kontrolē savas emocijas; apzinās savu līmeni aktivitātes, viņu spējas; saskata profesionālo problēmu cēloņus, ir spējīgs uz pašsajūtu, sevis izzināšanu, pašattīstību, radošu pieeju profesionālajā jomā aktivitātes; analizē, novērtē un labo to pedagoģiskā darbība mainīgu apstākļu situācijā izglītības process; stāsta savu pieredzi pedagoģiskā darbība ar pašreizējo DO tiesisko regulējumu.

Plānot metodiski darbs, lai uzlabotu pedagogu profesionalitāti un darba kvalitāti, nepieciešams analizēt pirmsskolas izglītības iestāžu personāla komplektāciju. Analīze parādīja, ka 60% ir augstāks - īpašs izglītība, 28% skolotājiem pieredze ir mazāka par 5 gadiem, līdz 20 gadiem - 48%, virs 20 gadiem - arī 24%, pirmās un augstākās kvalifikācijas klātbūtne. kategorijas 54% skolotājiem.

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, sekojoši uzdevumus:

1) Veicināt motivācijas-vērtības un emocionāli-vērtējošas attieksmes veidošanos skolotājiem mācību aktivitātēm.

2) Izpētīt kompetences modeļa veidošanās līmeni skolotājiem aplūkojot un analizējot dažādas darba formas ar skolēniem, tostarp GCD.

3) Radīt apstākļus pedagogu profesionālās kompetences pilnveidošanai, izmantojot visefektīvākās formas metodiskais darbs.

4) Palīdzēt komunikatīvās kompetences apguvē

GAIDĀMIE REZULTĀTI:

1. Augsts motivācijas līmenis skolotājiem attīstīt savu profesionalitāti.

2. Veidota komunikatīvā kompetence kā pamats pedagoģiskā darbība.

3. Kvalitātes uzlabošana izglītības pasākumu organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs jo īpaši GCD rīcība.

Izvirzīto uzdevumu risinājumam būtu jānoved pie kopīga mērķa sasniegšanas metodiskais atbalsts: uzlabot profesionālās kompetences teorētisko līmeni un paaugstināt profesionālās kompetences praktisko līmeni pirmsskolas skolotāji vērsta uz gan pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu, gan skolēnu attīstību.

metodiski kritērijiem: prasme pacelt un formulēt specifiskos GCD uzdevumus atbilstoši bērnu programmas prasībām un iespējām (vecums un indivīds, nodarbības saturs kopumā, demonstrācijas un izdales materiālu izvēle un izmantošana).

aktivitāte kompetence izpaužas tālāk kritērijiem: veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana, dažādi veidi un formas bērnu aktivitāšu organizēšana, attīstošās nodarbības komponentu klātbūtne ir atlase metodes un tehnikas izstrādāts, lai motivētu bērnus organizācija locītavu bērnu aktivitātes un patstāvīgās aktivitātes.

Komunikācijas kompetence izpaužas turpmāk kritērijiem: runa skolotājs, pieeja bērniem, bērnu komunikatīvā mijiedarbība.

Reflektīvā kompetence izpaužas šādi kritērijiem: bērnu aktivitātes un organizēšana rezultātu apspriešana bērnu aktivitātes.

Mēs to pieņemam izglītojošas aktivitātes saistībā ar pirmsskolas izglītības iestādes pāreju uz federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, tai jābūt vērstai uz šādu attīstību: pedagoģiskās prasmes, a tieši tā:

Pētījumi: spēja novērtēt izglītojošu pasākumu no federālā štata izglītības standarta (vecāku) prasību viedokļa tikšanās, masu pasākums, seminārs utt.); izpētīt bērna personības individuālās psiholoģiskās īpašības; veikt izglītības efektivitātes analīzi, izglītības process, metodiskais darbs utt.. gada beigās vai atsevišķā virzienā; spēja veikt darba pašanalīzi no federālā valsts izglītības standarta prasību viedokļa;

dizains: spēja izstrādāt scenāriju izglītojoša pasākuma vadīšanai utt. atbilstoši esošajām problēmām, vecuma īpatnībām, mūsdienu prasībām izglītības jomā saistībā ar federālā valsts izglītības standarta pāreju un ieviešanu; izstrādāt plānu, programmu aktivitātes uz noteiktu laiku atbilstoši bērnu audzināšanas un attīstības mērķiem un uzdevumiem;

Organizatoriskā: iespēja pieteikties pedagoģiskais prakse mūsdienīga izglītības tehnoloģijas; Mūsdienīgas pieejas izglītībai izglītojošas aktivitātes; spēja iekļaut bērnus Dažādi aktivitātes atbilst viņu psiholoģiskajām īpašībām un vajadzībām;

komunikabls: spēja veidot un vadīt komunikatīvo mijiedarbību;

Konstruktīvs: iespēja izvēlēties optimālās formas, metodes un izglītības darba metodes; ievērot principus (aktivitātes pieeja) īstenošana izglītības process.

Neskatoties uz sasniegumiem teorijā un praksē profesionālisma veidošanās problēmas risināšanas jomā skolotājs, mums ir jāatzīst, ka problēma attīstās pedagoģiskā un organizatoriskā- īpaša uzmanība jāpievērš vadības nosacījumiem profesionālās kompetences veidošanai un uzlabošanai. Īpaši modeļa ieviešanas un pārvaldības mehānismu izstrādes jomā izglītojošas aktivitātes pedagoģiskajā procesā.

Zem modeļa mēs domājam savstarpēji saistītu komponentu sistēmu, ieskaitot izstrādi (objektīvi nepieciešams) profesionāli pedagoģiskās zināšanas un pedagoģiskais amats, profesionālo kompetenču vadība skolotājiem. Pirmsskolas izglītības iestādes darbs attīstības režīmā liek pārdomāt un veidot vadības sistēmu jaunā veidā, iesaistot pedagogiem attīstīties, vadības lēmumu piemērošana un īstenošana. Nepieciešama aktīva iepriekš izveidotās darba pieredzes pārstrukturēšana galvenā satura maiņas virzienā aktivitātes un pielietotās pieejas, veidojot jaunu mijiedarbības modeli.

Diemžēl ne visi skolotājiem gatavs pārmaiņām, kas notiek. Prakse rāda, ka dažos gadījumos, formāli deklarējot pāreju uz jauniem standartiem, pedagogs saglabā to pašu saturu. izglītības process, mehāniski pielietojot jauna satura tehnoloģijas, kas izraisa vēl lielāku emocionālu inovāciju noraidījumu pa daļu skolotājiem. Rinda skolotājiem Izrādījās, ka nav viegli sevi motivēt pieņemt un iekļauties notiekošo pārmaiņu ieviešanā. Lielu lomu tajā spēlē izglītības psihologs, prioritātes iekšā aktivitātes kas ir piedzīvojuši būtiskas izmaiņas.

Atvērtajiem uzskatiem ir svarīga loma progresīvās apmācības sistēmā skolotājiem un izglītības procesā kopumā.

Pārskatu konkurss ir veids, kā pārbaudīt profesionālās zināšanas, prasmes, iemaņas, pedagoģiskā erudīcija, spēja novērtēt rezultātus, salīdzinot savas spējas ar citiem.

Lai uzlabotu personāla prasmes, tika radīti informācijas apstākļi, kas nodrošina vadības procesa efektivitātes paaugstināšanu, informācijas kultūras veidošanos starp visiem dalībniekiem. izglītības process; organizācija profesionālās pieredzes apmaiņa aktivitātes veidojot radošo reportāžu, foto un video reportāžas, publikācijas no darba pieredzes; materiālu ievietošana pirmsskolas izglītības iestādes mājas lapā, izglītojoša metodiskais komplekss OOP DO.

Tātad veidā, profesionālās pozīcijas veidošanas efektivitāti padziļinātas apmācības procesā nodrošina radīto apstākļu kopums. Tie ietver psiholoģisko pedagoģiskie apstākļi:

1. Motivācijas veidošanās pedagoģiskā darbība, aktualizējot un bagātinot pedagoga pieredzi (prezentācija par aktivitātes, prakses, mentorings, padziļināti apmācības kursi, atvērtie skatījumi);

2. Organizācija psihologa mijiedarbība ar bērnudārza audzinātāju (nodrošinot pārdomas aktivitātes) ;

3. Metodiskā atbalsta organizēšana- programmas izveide pašizglītība kā svarīgs faktors katra attīstībā skolotājs(jauniešu skola skolotājs, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, apgūšana izglītības tehnoloģijas(semināri, apmācības, apmācība un konsultācijas kopā ar speciālistiem no Čuvašas republikāņu Nosaukta pedagoģiskā universitāte. I. Ja. Jakovļeva (ChGPU);

4. Organizācija integrēta pavadot bērnu;

5. Pedagogu stimulēšanas sistēmas pieejamība;

6. Informācijas izstrāde un izplatīšana, mācību līdzekļi.

Lietotas Grāmatas:

1. Belaya, K. Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē: Analīze, plānošana, formas un metodes. M.? 2007. gads

2. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Mūsdienu pieejas plānošanai izglītojošs darbs bērnudārzā dārzs: atsauce- mācību materiāli. Volgograda. 2008. gads

3. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V. Kvalitātes vadība izglītības process pirmsskolas izglītības iestādē. M., 2006. gads

4. Volobueva, L. M. Pirmsskolas izglītības iestādes vecākās audzinātājas darbs ar skolotājiem. M., 2003. gads

5. Krievijas Federācijas Valsts padomes ziņojums “Par izglītojošs Krievijas politika pašreizējā posmā" 2012.

6. Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. Diagnostika un profesionālo prasmju attīstība pirmsskolas skolotāji. Rīku komplekts. M., 2008. gads

7. Miklyaeva, NV Inovācijas bērnudārzā. M., 2008. gads

8. Slasteņins V., Isajevs I. Profesionālā kompetence skolotājs. Apmācība. M., 2012. gads

Metodiskais atbalsts ir pasākumu kopums, kura mērķis ir atbalstīt skolotājus ar dažādu prasmju līmeni. Šī definīcija ir izmantota iepriekš zinātniskajā literatūrā. Laika gaitā izglītības process un viss ir kļuvis daudz sarežģītāks. Mūsdienās visur tiek modernizētas izglītības aktivitātes, tiek ieviestas dažādas izglītības tehnoloģijas. Procesa dalībniekiem ir jaunas iespējas un pilnīgi jaunas vajadzības. Tas viss būtiski sarežģī pedagogu darbības metodiskā atbalsta saturu.

Vēstures atsauce

Tādus jēdzienus kā "metodiskais dienests", "metodiskais darbs" sāka lietot 20. gadsimta sākumā. Tomēr dažas ziņas par šo darbības formu izcelsmi atrodamas 19. gadsimta avotos. Piemēram, 1828. gada nolikumā par ģimnāzijām ir ieteikts veidot skolotāju padomes, lai apspriestu izglītības metodes un saturu.

20. gadsimta otrajā pusē sāka sasaukt tā sauktos skolotāju kongresus. Viņiem bija sagatavotas didaktiskā materiāla izstādes, pedagoģiski darbi, ko darinājuši audzēkņi un skolotāji. Šādos kongresos dalībnieki lasīja ziņojumus par saviem panākumiem, dalījās problēmās ar kolēģiem. Turklāt tika analizētas nodarbības, kuras apmeklēja pilnvarnieki. izglītības iestādēm. Tas viss liecina, ka jau tajos gados sāka noteikt metodiskās darbības galvenās sastāvdaļas. Tajā pašā laikā sāka parādīties priekšmetu sadaļas - mūsdienās pastāvošo pedagoģisko darbinieku asociāciju prototipi.

Kopš 20. gadsimta beigām literatūrā sāka lietot terminu "metodiskais atbalsts".

Sistēmas pirmsākumi

Nozīmīgs notikums izglītības un metodiskā atbalsta pamatu veidošanās vēsturē bija Viskrievijas kongress, kas bija veltīts sabiedrības izglītības jautājumiem un notika no 1914. gada 5. līdz 16. janvārim. Pirmo reizi radās nepieciešamība. tika izsludināts skolotāju-instruktoru dienesta veidošana. Viņiem bija jāsaņem teorētiskās un praktiskā apmācība un ievēlē skolotāju organizācijas. Šādu skolotāju-instruktoru pienākumos ietilpa braucieni uz dažādām skolām, paraugdemonstrējums skolotāju priekšā jaunākās metodes un mācību metodes, referātu lasīšana un izglītības iestāžu sasniegto rezultātu pārbaude.

20. gadsimta 20. gados Padomju valdība paziņoja par kursu analfabētisma izskaušanai. Skolās ieplūda nespeciālistu straume, un īpaši aktuāls kļuva skolotāju metodiskais atbalsts. Šādu darbību vadīšana tika uzticēta specializētiem "birojiem". Pēc tam tās tika pārveidotas par metodiskajām telpām, no kurām dažas kļuva par skolotāju pilnveides iestādēm.

Organizatoriskās bāzes izveide

20. gadsimta 30. gados pedagoģisko (metodisko) kabinetu nolikuma pirmajos izdevumos tika atspoguļoti metodisko darbinieku pienākumi. Tie ietvēra tālāk norādīto.

1. Nodarbību apmeklēšana un skolotāju darbības analīze.
2. Konsultatīvā palīdzība skolotājiem.
3. Metodisko grupu un asociāciju sanāksmju plānošana, organizēšana un vadīšana.
4. Zinātniskās literatūras apskats.
5. Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana, izplatīšana.

Līdz 60. gadiem izveidojās metodiskā darba formas, kas vēlāk kļuva tradicionālas. Tajā pašā periodā sāka parādīties pirmie nopietnie zinātniskie pētījumi, kas saistīti ar tiem. Tā, piemēram, savā disertācijā V. T. Rogožkins identificēja 3 galvenās organizatoriskās formas:

1. Skolotāju padome.
2. Metodes asociācija.
3. Pašizglītība.

Jauna kārta sistēmas izstrādē

20. gadsimta beigās - 21. gadsimta sākumā notika izmaiņas zinātniskajā paradigmā. Mūsdienās metodiskais atbalsts ir atslēga uz izpratni par pedagoģisko tradīciju saglabāšanu un stiprināšanu, inovatīvu meklējumu rosināšanu un pedagoģisko prasmju pilnveidi. Mācību darbība izglītības sistēmas modernizācijas apstākļos ir ļoti daudzpusīga. Tas ir cieši saistīts ar vienotā valsts eksāmena norisi, specializētās izglītības ieviešanu un ne tikai izglītības struktūras, bet arī satura pilnveidošanu. Viena no galvenajām sistēmas modernizācijas jomām ir psiholoģisko metožu ieviešana pedagoģiskajā procesā.

Uzdevumi un mērķi

Kā liecina publikācijas, metodiskā atbalsta sistēmas galvenais mērķis ir skolotāja profesionālā līmeņa paaugstināšana. Nepietiekamas kvalifikācijas problēma mācībspēki nezaudē aktualitāti šodien.

Viens no kritiski uzdevumi metodiskais atbalsts ir jaunu programmu īstenošana, kuru mērķis ir reformēt izglītības sistēmu.

Sistēmas komponentu sastāvs

Izglītības procesa metodiskā atbalsta struktūrā izšķir šādus aspektus:

1. Diagnostiskā un analītiskā.
2. Vērtība-semantiskā.
3. Metodisks.
4. Prognozes.

Savukārt metodiskais bloks ietver šādus moduļus:

1. Informatīvā un metodiskā.
2. Organizatoriskā un metodiskā.
3. Eksperimentālā realizācija (praktiskā).

Tas ietver skolotājam nepieciešamās informācijas sniegšanu par mūsdienu izglītības tehnoloģijām, konsultatīvās palīdzības sniegšanu utt.

Metodisko programmu īstenošanas posmi

Zinātniskās un metodiskās izstrādes ieviešana jāveic pakāpeniski. Tikai šajā gadījumā jūs varat sagaidīt pozitīvu darba efektu. Metodiskā atbalsta programmu īstenošanas galvenie posmi ir:

1. Problēmas diagnoze.
2. Meklējiet risinājumus. Šim nolūkam tiek izmantoti informācijas avoti, tostarp internets.
3. Atrasto variantu apspriešana, piemērotākā risinājuma izvēle.
4. Palīdzība izvēlētās iespējas ieviešanā.

Darba formas

Programmas un metodiskais atbalsts tiek veikts, izmantojot:

1. Konsultācijas, palīdzība radošajām grupām, konsultācijas, skolotāju padomes, semināri. Šis virziens galvenokārt ietver informācijas nodošanu. Šajā gadījumā veidlapas var būt jebkuras. Tos nosacīti var iedalīt pasīvajos (uzstāšanās skolotāju padomē, iztaujāšana, iepazīšanās ar drukātajiem izdevumiem u.c.) un aktīvajos (diskusijas, apmācības utt.).
2. Organizatorisko un metodisko nosacījumu veidošana pedagogu piesaistei dažādiem pasākumiem. Mēs jo īpaši runājam par kursiem, konferencēm, apaļajiem galdiem, semināriem, meistarklasēm utt.

Metodisko atbalstu bērnam (kā pilntiesīgam izglītības procesa dalībniekam) var veikt, izmantojot mūsdienu izglītības tehnoloģijas, tostarp attālināto metodi, izmantojot dialogu, spēles, fokusa grupas utt.

AT pēdējie laiki populāra kļuvusi tāda forma kā "Skype eskorts". Tas ietver attālinātu soli pa solim individuālu apmācību. Šī izglītības procesa metodiskā atbalsta forma neaprobežojas ar sesiju skaitu. Katra nākamā tikšanās sākas ar mājasdarbu pārbaudi. Ja tas netiek izpildīts vai izpildīts nepareizi, tad sesija netiek rīkota.

Galvenie nosacījumi

Metodiskā atbalsta efektivitāti gan pirmsskolas izglītības iestādēs, gan vispārējās izglītības iestādēs nodrošina:

• skolotāja iekļaušana pasākumos, kas saistīti ne tikai ar viņa profesionālo, bet arī ar viņa garīgo attīstību;
• pētot skolotāja personību tās dažādos aspektos, veidojot situācijas, kas vērstas uz viņa potenciāla attīstīšanu;
• pilnveidojot izglītības procesa vadīšanas psiholoģiskos un materiālos mehānismus, orientējoties uz profesionālās izaugsmes motivācijas paaugstināšanu.

Metodiskā atbalsta loma mūsdienu izglītības sistēmā

Mūsdienās skolu un augstskolu absolventiem tiek izvirzītas augstas prasības. Tikai augsti kvalificēti skolotāji var izglītot cilvēku, kurš spēj ātri pielāgoties pastāvīgi mainīgajiem dzīves apstākļiem, veiksmīgi pašaktualizēties. Tas nozīmē, ka skolotājiem ir jābūt ne tikai psiholoģiskām, pedagoģiskajām, didaktiskajām, mācību priekšmetu prasmēm un zināšanām, bet arī pietiekamam potenciālam, kura galvenās sastāvdaļas ir iekšējā pārliecība, vērtības un attieksmes.

Tieši uz visu šo īpašību, zināšanu, prasmju attīstību ir vērsts metodiskais darbs izglītības iestādē. Galvenais nosacījums tās efektivitātei ir paša skolotāja aktīva līdzdalība pašattīstības un pašrealizācijas procesā.

Zinātniskais un metodiskais atbalsts nodrošina pedagoga socializāciju un adaptāciju. Tātad, aktīvi piedaloties procesā, skolotājs saņem noteiktu statusu un nodrošina to sev. Turklāt viņš iegūst iespēju atrisināt ar profesionālo pašsaglabāšanos saistīto problēmu, pārvarot plaisu, kas panākta no jaunajām izglītības procesa prasībām. Metodiskais atbalsts palīdz skolotājam atbrīvoties no novecojušiem uzskatiem, palielina viņa uzņēmību pret sabiedrībā notiekošajām pārmaiņām. Līdz ar to skolotājs kļūst konkurētspējīgāks.

Metodiskajā atbalstā galvenais ir efektīvas, reālas palīdzības sniegšana. Tas ir praktisku pasākumu komplekss, kas balstīts uz zinātnes sasniegumiem, progresīvu pedagoģisko pieredzi. Metodiskais atbalsts ir vērsts uz vispusīgu pedagoga profesionālo prasmju un kompetences paaugstināšanu, katra pedagoga radošā potenciāla realizēšanu individuāli un visa izglītības iestādes personāla kopumā. Galu galā tas novedīs pie skolēnu audzināšanas, izglītības un kultūras attīstības līmeņa paaugstināšanās.

Prasības mūsdienu skolotājam

Pašmāju pedagoģiskās sistēmas modernizācija, atjauninot visus izglītības procesa elementus. Šobrīd skolotājam radoši, vispusīgi, augstā profesionālā līmenī jāspēj risināt sarežģītas problēmas, jo īpaši:

1. Veikt bērnu attīstības līmeņa diagnostiku, formulēt reālus uzdevumus un izvirzīt sasniedzamus mērķus savam darbam un skolēnu aktivitātēm.
2. Izvēlēties mūsdienu dzīves apstākļiem un sabiedrības prasībām atbilstošus izglītības līdzekļus un mācīšanās metodes, vienlaikus ņemot vērā skolēnu kognitīvās spējas un sociālās īpatnības.
3. Izsekojiet un novērtējiet viņu darba rezultātus un bērnu aktivitātes.
4. Izstrādāt un īstenot dažādas izglītības programmas, izmantot labi zināmas un piedāvāt savas inovatīvas idejas, metodiskos paņēmienus, tehnoloģijas.
5. Nodrošiniet studentiem mācību aktivitātes.

Visas šīs prasības nosaka mūsdienu skolotāja lomu nevis kā parasta "priekšmetu skolotāja", bet gan kā pētnieka, psihologa, tehnologa lomu. Šajā sakarā īpaši svarīgs ir metodiskais darbs, kas veicina pedagoģisko prasmju attīstību.

Secinājums

Ņemot vērā to, ka metodiskā darbība var būtiski ietekmēt izglītības un apmācības kvalitāti, izglītības iestādes gala sniegumu, to var uzskatīt par vienu no svarīgākajiem faktoriem pedagoģiskās sistēmas vadīšanā. Pavadīšana un atbalsts galvenokārt ir saistīts ar konkrētu grūtību pārvarēšanu, kas rodas izglītības procesa priekšmetiem. Metodiskā darbība ietver iepriekš plānotu nepārtrauktu darbu, kura mērķis ir novērst problēmas jaunu izglītības tehnoloģiju attīstībā. Tajā pašā laikā izglītības procesa subjekts patstāvīgi nosaka, vai viņam ir nepieciešams atbalsts vai nē.

Svetlana Lutkova
Metodiskais atbalsts skolotāju aktivitātēm Djušā

Sports ir sacensība aktivitāte, speciāla apmācība tam, kā arī starppersonu attiecības un tam piemītošās normas. Pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā galvenie fiziskās pilnības kritēriji ir valsts programmu normas un prasības savienojumā ar vienotas sporta klasifikācijas standartiem. Nozīmīgu vietu fiziskās kultūras un sporta jomā un mūsu valsts mūsdienu izglītības sistēmā ieņem sporta skolas, kas ir iestādes papildu izglītība sporta orientācija.

Sporta skola ir viena no dinamiskākajām un attīstošākajām izglītības iestādēm sistēmas: šodien tas ir atvērtākais un brīvs no standarta pieejas (tā saturs tiek pastāvīgi atjaunināts, metodes un darba formas ar bērniem, iespējama radoša autora pozīcija skolotājs.

Izglītības sistēmai jāveido un jāattīsta personiskās īpašības un vērtības, jāmāca spēja domāt, dzīvot jaunajos tirgus ekonomikas apstākļos, jāmāca toleranta domāšana un komunikācijas prasmes.

Izglītības sistēmas modernizācijas apstākļos galvenā loma ir cilvēkresursiem.

Galvenais ceļš, kas būtiski ietekmē līmeņa paaugstināšanos skolotāju pedagoģiskās prasmes, ir skaidra organizācija metodiskais darbs.

Galvenais faktors šādu darbība ir sistemātisks metodiskais atbalsts.

Būtisks ir metodiskais atbalsts pedagogu darbībai, jo izglītības sistēmas modernizācijai ir nepieciešams izveidot un attīstīt dažādas profesionālās kompetences paaugstināšanas jomas skolotājiem.

Skolotāja metodiskais atbalsts- vissvarīgākais organizēšanas veids metodiskā darbība izglītības organizācijā, kas ļauj vislabāk apmierināt vajadzības skolotājiem laicīgi saņemot metodiski palīdzība izglītības problēmu risināšanā izglītības modernizācijas apstākļos.

Tāpēc īpaši svarīga ir apmācības un profesionālās pilnveides nepārtrauktības stiprināšana. skolotājs. Profesionālās izaugsmes laikā rodas izpratne par sevi pedagoģiskais pieredze un attīstība pedagoģiskais amats.

Sporta skolai priekšā stāvošo uzdevumu risināšana ir atkarīga, no vienas puses, no adekvātas funkcionējošās sistēmas izpratnes un apraksta, no otras puses, no mūsdienīgas ieviešanas. metodikas, zinātnisks pedagoģiskais tehnoloģijas un sasniegumi apmācību procesā, kas vērsts uz gala rezultātu. Tas ietver ne tikai īpašu motivācijas-mērķorientāciju mācībspēki, bet arī jauna pieeja zinātnei metodiski un informācijas atbalsts, darba organizācija, analīze, plānošana, kontrole un regulēšana aktivitātes.

Šajā attīstībā mehānismi metodiskais atbalsts apmācības process, nodrošinot pāreju no funkcionējoša uz attīstošu režīmu.

Skolotāja darbības metodiskais nodrošinājums Mēs to uzskatīsim par holistisku, sistemātiski organizētu aktivitāte, kuras laikā tiek radīti apstākļi profesionālai izaugsmei skolotājs, viņa profesionālā attīstība pedagoģiskā kompetence, t.i., kā vadības tehnoloģija mācību priekšmetu sadarbības organizēšanai.

Metodiskais atbalsts ietver nepārtrauktu (iepriekš plānots) aktivitāte kuru mērķis ir novērst grūtības vai apgūt jaunas lietas. Pamatojoties uz organizācijas definīciju metodiskais atbalsts, izglītības subjektam tiek piešķirta lielāka neatkarība, pieņemot lēmumu par nepieciešamību sniegt viņam palīdzību. Turklāt, "radīt apstākļus" runā par izglītības subjekta brīvību izvēlēties vienu vai otru problēmas risināšanas veidu.

Programma metodiskais atbalsts secīgi īstenojot tālāk minēto soļi:

Problēmas būtības diagnostika;

informācijas izguve metodes, kā to atrisināt;

Problēmas risināšanas iespēju pārrunāšana un atbilstošākā risinājuma veida izvēle;

Primārās aprūpes nodrošināšana risinājuma plāna īstenošanas posmā.

Procesā aktivitātes tika rīkoti Pasākumi:

Ir izstrādāts daudzlīmeņu modelis Jaunatnes sporta skolas pedagoģiskās darbības metodiskais atbalsts, pamatojoties uz īpašiem nosacījumiem, izglītības pieprasījumiem un treneru-skolotāju vajadzībām;

Mehānismi to integrēšanai pedagoģiskais atklājumi meistarklašu darbā darbnīcu ietvaros;

Uzraudzības sistēma darbojas pedagoģiskais process;

Notiek darbs pie papildu izglītības programmu atjaunināšanas,

veidojot darba programmas un metodiskie ieteikumi;

Tiek sniegta konsultatīva un praktiska palīdzība programmu un citas izglītības dokumentācijas izstrādē un izstrādē;

Konkurences efektivitātes uzraudzības mehānisms sportistu aktivitātes.

Kā organizēšanas veidi un līdzekļi aktivitātes var lietots: modernās tehnoloģijas izglītība, tostarp informācija un komunikācija, tālmācība, dialogs utt Metodisti svarīgi ka šīs metodes satur refleksīvo bāzi kā nepieciešamo elementu un mijiedarbības kvalitātes rādītāju nepārtrauktas profesionālās pilnveides sistēmā.

Turklāt uz veidlapām metodiskais atbalsts skolotājiem ietver:

organizācija metodiskais atbalsts(konsultācijas, apmācība, palīdzība radošo grupu darbā, skolas mēroga semināri, pedagoģiskās padomes). Šis virziens galvenokārt ir informācijas nodošanas raksturs, taču formas šeit var būt ļoti dažādas. Tos var iedalīt aktīvajos (diskusijas, apmācības utt.) un pasīvā (uzstāšanās skolotāju padomē, konferencēs; iztaujāšana (citas aptaujas veidlapas); iepazīšanās ar drukāto informāciju (grāmatas, apmācības) utt.);

Organizatorisko un metodiski(konsultācijas) dalības nosacījumi skolotājiem vienaldzīgs notikumiem: kursi, konferences, metodiskās asociācijas, apaļie galdi, darbnīcas utt.;

Renderēšana metodiskais atbalsts(apmācība) priekš skolotājiem;

Informatīvais atbalsts dalībai skolotāji dažādos pedagoģiskos pasākumos(konferences, meistarklases, profesionālās meistarības konkursi) pieredzes izklāsts un vispārinājums.

Veiksmīgi iekļauts apmācībā process: atvērtās nodarbības, pedagoģiskais(koučings) konsultācijas, vecāku sapulces, semināri, pedagoģiskie lasījumi.

Regulāri tiek rīkoti sporta pasākumi veselīga dzīvesveida popularizēšanai.

Notiek metodiski strādāt ar treneru un mācību personālu pie dizaina "Treneru portfelis". Šāds darbs patiesībā sniedz izcilības panorāmu un ļauj pedagoģiskais komanda, lai labāk iepazītu savus kolēģus, gūtu pozitīvu, labestīgu vērtējumu par viņu aktivitātes. Tas prasa pilnīgu teorētisko un metodiskā apmācība, mudina trenerus-skolotājus pārdomāt savas aktivitātes un motivācija apgūt jaunus prasmju un profesionalitātes līmeņus, kas nosaka augstāku latiņu un rada stimulus turpmākai izaugsmei.

Protams, metodiskais atbalsts, tas ir ļoti nopietns un atbildīgs darbs, kura laikā var rasties grūtības un problēmas. Bet tā gala rezultāts sagādās prieku un gandarījumu visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Jebkuras izmaiņas nozīmē pāreju no viena stāvokļa uz otru. Atšķiras pēc kvalitātes, atšķirīgs pēc līmeņa, atšķirīgs pēc atbilstības pakāpes ārējai prasību sistēmai un mūsu vērtību sistēmai.

Ja pārmaiņas netiks vadītas, tās vienalga notiks, gribam vai negribam. Tas tikai nepavisam nav fakts, ka tie būs tieši tādi, kādus mēs vēlamies. Pārvaldība ir paredzēta tieši tam, lai sistēmu pārvestu mums vēlamajā stāvoklī. Strādāt apstākļos, kas mums ir piemēroti. Lai darītu to, kas mums patīk. Lai gūtu gandarījumu no sava darba.

UDC 373.24 + 377.111 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-2-109-117

DOE PEDAGOĢISKĀ PROCESA METODOLOĢISKAIS ATBALSTS

Stavceva Jūlija Gafurjanovna

MBDOU "Kindergarten Nr. 7", Krievija, Orel, e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Raksts veltīts pedagoģiskā procesa metodiskā atbalsta nozīmei mūsdienu bērnu izglītības iestādē. Tiek atklāta metodiķa darba būtība, struktūra un saturs pirmsskolas izglītības iestādē, analizētas jaunas pedagogu profesionālās apmācības formas un metodes: lietišķā spēle, metodiskās pulcēšanās, darbnīcas, radošās mikrogrupas, literārais žurnāls u.c. Tiek aplūkots metodiskā atbalsta galveno virzienu saturs pirmsskolas izglītības iestādē: informācija - analītiskā, motivējošā-mērķtiecīgā, plānveida-prognostiskā, organizatoriskā-izpildes, kontroles-diagnostikas, regulējošā-korektīvā.

Atslēgas vārdi: sociāli psiholoģiskais atbalsts; mācību priekšmetu attīstoša vide; metodiskais darbs, metodiskais atbalsts, pirmsskolas izglītības iestādes, skolotājs-audzinātājs

Mūsdienīga pirmsskolas izglītības iestāde (PIM) ir sarežģīta sociālpedagoģiska, mērķtiecīga, atvērta, dinamiska sistēma, kas ietver dažādas aktivitātes, kas ir: bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības īstenošana, sociāli psiholoģiskais atbalsts un tiesiskā aizsardzība. , finansiālais un ekonomiskais , materiāli tehniskais, personāla un metodiskais atbalsts, pedagogu profesionālā pilnveide, mācībspēku veidošana u.c.

Reformējot izglītības sistēmu un tās pirmsskolas līmeni saskaņā ar likumu "Par Krievijas Federācijas izglītību" (2012), iestādēm ir jāpārdomā galvenie darbības virzieni, tostarp metodiskie, kas izklāstīti metodiskā darba veidā. Kāda ir zinātniskā darba metode, kāda ir tās būtība, nozīme izglītības iestādē un konkrēti pirmsskolas iestādē?

Saskaņā ar V. I. Dubrovas un E. P. Miloševiča definīciju metodiskais darbs ir holistisks, kas balstīts uz zinātnes sasniegumiem, labāko praksi un skolotāju grūtību analīzi, pasākumu sistēma, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja prasmes, vispārināt attīstot kolektīva radošo potenciālu, sasniegt optimālus rezultātus bērnu izglītošanā, audzināšanā un attīstībā; secīga ceļu sistēma

teorētiskās zināšanas un praktisks pielietojums jebkurā darbībā.

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē visbiežāk tiek uzskatīts tāpat kā skolā, kā darbība iestādes izglītības procesa organizācijas uzlabošanai un pedagogu profesionālās sagatavotības līmeņa paaugstināšanai. L. A. Bahturinas, A. I. Vasiļjevas, I. I. Kobiņinas skatījumā metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir sarežģīts un radošs process, kurā tiek veikta pedagogu praktiskā apmācība par metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem. Autori uzskata, ka metodiskā darba galvenā vērtība ir pedagoģiskās darbības organizēšana, kontrole un analīze, lai vispusīgi un harmoniski attīstītu bērna personību un pilnveidotu skolotāja profesionālās prasmes.

Jāatzīmē, ka jēdziens "metodiskais atbalsts" nedaudz atšķiras no "metodiskā darba" definīcijas. L. I. Faļušina savā pētījumā pedagoģiskā procesa metodiskā atbalsta ietvaros pirmsskolas izglītības iestādē izprot pavadošā un pavadošā mijiedarbību, kuras mērķis ir risināt skolotājam aktuālas problēmas. profesionālā darbība. K. Ju. Belaja pedagoģiskā procesa metodisko atbalstu mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē uzskata par holistisku, pamatojoties uz zinātnes un progresīvās pedagoģijas sasniegumiem.

zinātniskā pieredze savstarpēji saistītu pasākumu sistēma, kuras mērķis ir:

1) katra skolotāja profesionālo iemaņu pilnveidošana;

2) attīstīt visa mācībspēku radošo potenciālu;

3) izglītības procesa kvalitātes un efektivitātes uzlabošana.

Metodiskajā atbalstā galvenais, pēc autores domām, ir konkrētas praktiskas palīdzības sniegšana pedagogiem formu un metožu pilnveidošanā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Tāpēc tā efektivitāte ir jāvērtē nevis pēc veikto aktivitāšu skaita, bet gan pēc paša pedagoģiskā procesa kvalitātes bērnudārzā un tā rezultātiem.

Rezultātā, pēc lielākās daļas autoru domām, pedagoģiskā procesa metodiskais atbalsts modernā pirmsskolas izglītības iestādē ir darbība, kas pilnveido un attīsta pedagogu profesionālo kompetenci izglītības procesa kvalitātes un efektivitātes jautājumos. Tālāk mēs pieturēsimies pie šīs definīcijas. Līdz ar to metodiskā atbalsta kā aktivitātes būtība ir sniegt sistemātisku praktisku palīdzību pedagogiem viņu profesionālās kompetences paaugstināšanā jautājumos par izglītības procesa kvalitatīvu īstenošanu pirmsskolas izglītības iestādē.

Šobrīd būtiski pieaug metodiskā atbalsta loma pirmsskolas izglītības iestādēs. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar nepieciešamību racionāli un operatīvi uzlabot izglītības satura kvalitāti, izmantojot programmatūras un metodiskā atbalsta jauninājumus, pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības metodēs; uzlabot pedagoģiskās darbības organizācijas kvalitāti, izmantojot efektīvākas metodes, paņēmienus un darba ar bērniem formas.

Otrkārt, aktuālāka kļūst pedagogu līdzdalība pirmsskolas izglītības iestādes vadībā, bērnu grupas izziņas procesa vadīšanā, izglītības vides uzlabošanā, izglītības procesa organizēšanā un jaunās paaudzes izglītības programmu īstenošanā, kas augstākas prasības skolotāja profesionālās kompetences pilnveidošanai un attīstīšanai.

Treškārt, humānistiskais, sociālais un vērtību komplekss, kas apliecina attieksmi pret cilvēku kā augstāko vērtību, ar metodisko atbalstu veicina jauna attiecību stila veidošanos starp visiem izglītības procesa priekšmetiem. Uz personību orientētas izglītības un apmācības īstenošana, pāreja no grupu darba formām uz individuālajām, priekšroka netiešām pedagoģisko prasību formām, pedagoģisko attiecību emocionālā krāsa - tas viss sniedz būtisku palīdzību skolotājam un bērnam. pašattīstības.

Pedagoģiskā procesa metodiskais atbalsts, darbs pirmsskolas izglītības iestādē var tikt attēlots kā holistiska, sistemātiska, uz zinātnes un prakses sasniegumiem balstīta darbība, kuras mērķis ir vispusīga radošā potenciāla attīstība un skolotāja profesionālās kompetences paaugstināšana. Šīs aktivitātes gala rezultāts ir izglītības procesa organizācijas kvalitāte, efektivitāte un lietderība un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeņa paaugstināšanās. Pirmsskolas izglītības iestādes darbība ir tieši atkarīga no cilvēkresursiem, tāpēc palielinās metodiskā atbalsta nozīme, kas rada apstākļus katra skolotāja un visa pedagoģiskā personāla profesionālās kompetences izaugsmei un attīstībai.

AT dažādi veidi un vietējās izglītības sistēmas izglītības iestāžu veidiem, metodisko atbalstu var veikt dažādās organizācijas formās: metodiskie centri, metodiskie kabineti, metodiskās kopienas, metodiskie dienesti.

Jebkura darbība, arī metodiskā, sākas ar mērķa izvirzīšanu. Daudzi autori pievēršas metodiskā darba mērķiem (K. Yu. Belaja, L. I. Iljenko, N. V. Nemo-va, O. A. Skorolupova, P. I. Tretjakovs un citi). No visām autoru sniegtajām definīcijām ir ievērības cienīga un attaisnojama metodiskā darbība - palīdzība skolotājam un visam mācībspēkam profesionālās kompetences pilnveidē un pilnveidošanā, lai pedagoģiskajā darbībā sasniegtu kvalitatīvus rezultātus, un viss pārējais. uzdevumi, ar kuriem tas tiks risināts metodiskā darba galvenais mērķis. Tajā pašā

laiks augstākminētā mērķa sasniegšanai, nepieciešams apzināt sākotnējo pedagogu profesionālās sagatavotības līmeni un tikai pēc tam formulēt mērķi un plānot un organizēt metodisko darbu ar pedagogiem.

Formulējot pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā atbalsta uzdevumus, jāizceļ savstarpēji saistītu funkciju grupa, ko jēgpilni un diezgan sistemātiski izklāsta L. N. Buylova, S. V. Kočņeva un E. V. Korotajeva un piedāvā šādu saturu:

Informācija - ir vērsta uz informācijas apkopošanu un apstrādi par iestādes metodiskā darba problēmjautājumiem, uz izglītības iestādes aktuālo jautājumu apzināšanu un datu bankas izveidi;

Analītiskais - vērsts uz metodiskā atbalsta faktiskā stāvokļa un metožu, līdzekļu, ietekmju izmantošanas pamatotības izpēti, lai sasniegtu mērķus, objektīvi novērtētu iegūtos rezultātus un izstrādātu izšķirošus mehānismus tā uzlabošanai;

Plānotais un prognostiskais - iestādes metodiskā atbalsta darbības pamats. Tā ir vērsta uz gan ideāla, gan reāla mērķa izvēli un plānu izstrādi tā sasniegšanai;

dizains - ir vērsts uz satura izstrādi un dažādu projektu veidošanu iestādes darbībai;

Organizatoriski un koordinējoši - jāņem vērā konkrētā situācija iestādē, pamatojoties uz problēmorientētas analīzes datiem, jādod iespēja katram skolotājam paaugstināt profesionālās kompetences līmeni;

Metodiskā atbalsta (padziļinātas apmācības) izglītojošā funkcija ir vērsta uz konkrēta skolotāja profesionālās kompetences paaugstināšanu un attīstīšanu izglītības procesa īstenošanā, t.i., apbruņojot skolotāju ar atbilstošām pedagoģiskajām zināšanām un tehnoloģijām, attīstot viņa vispārējo erudīciju, kā arī skolotājam nepieciešamās personības iezīmes un īpašības;

Kontroles un diagnostikas funkcija ieņem īpašu vietu metodiskajā nodrošinājumā un tiek īstenota saistībā ar

skolotājiem. Kontroles organizācija ļauj noteikt iestādes funkcionēšanas un metodiskās darbības attīstības atbilstību.

Konkrētus bērnu izglītības iestādes pedagoģiskā procesa metodiskā atbalsta uzdevumus ierosināja K. Yu. Belaya, kurš veido šādu secību:

Normatīvo prasību noteikšana skolotāja un bērna mācību darbībai;

Skolotāja un bērna mijiedarbības metožu, mācību līdzekļu un organizatorisko formu noteikšana, kas vislabāk atbilst konkrētas izglītības jomas mācīšanas mērķiem;

Nodrošinot skolotājiem iespēju pastāvīgi papildināt teorētiskās un metodiskās zināšanas;

Apstākļu radīšana profesionālo prasmju pilnveidei un progresīvas pedagoģiskās (un metodiskās) pieredzes apmaiņai.

Nākamā metodiskā atbalsta kā aktivitātes sastāvdaļa ir saturs, kas veidojas, pamatojoties uz dažādiem avotiem:

Krievijas Federācijas likumi, normatīvie dokumenti, instrukcijas, Krievijas Federācijas un reģionu Izglītības ministrijas rīkojumi, kas nosaka pirmsskolas izglītības sistēmas mērķus un uzdevumus, un līdz ar to metodisko darbu;

Programmas izglītības attīstībai reģionā, iestādes, autortiesību programmas, rokasgrāmatas, kas ļauj aktualizēt tradicionālo metodiskā atbalsta saturu;

Jauni psiholoģiskie, pedagoģiskie un metodiskie pētījumi, paaugstinot metodiskā nodrošinājuma zinātnisko līmeni;

Izglītības procesa stāvokļa, bērnu attīstības līmeņa diagnosticēšanas un prognozēšanas rezultāti, palīdzot noteikt skolotāju metodiskā atbalsta un pašizglītības galveno saturu.

Acīmredzami, ka metodiskā atbalsta saturs ir jāvirza, pirmkārt, uz katras pirmsskolas iestādes specifisko uzdevumu izpildi, kas formulēti hartā, attīstības programmā un gada plānā. Nevar nepiekrist S. F. Bagautdinovai, L. N. Builovai un S. V. Kočņevai, kuras piedāvā saturu.

Pedagoģiskā procesa metodiskā atbalsta nepieciešamība pirmsskolas izglītības iestādē ir jāaplūko no tās galveno funkciju viedokļa (sk. iepriekš).

V. P. Dubrova un E. P. Miloševičs metodiskā atbalsta saturu aplūko no kompetencēm balstītas pieejas viedokļa. Viņi to veido pirmsskolas skolotāja profesionālās kompetences komponentu veidā: sociāli psiholoģiskā kompetence; pedagoģiskā kompetence; nacionālā, runas un ikdienas kompetence.

Ir vēl viens viedoklis par metodiskā atbalsta satura definīciju. Tātad V. A. Beljajeva un A. A. Petrenko apgalvo, ka metodiskais atbalsts kā skolotāju profesionalitātes attīstīšanas process ir jāaplūko caur iekšējiem un ārējiem faktoriem. Ārējie faktori ir sociāli kulturālā vide un attīstošā izglītības sistēma, kur nepieciešams ņemt vērā pašreizējo izglītības situāciju. Iekšējie faktori ir skolotāju pašizglītība, pašizglītība un pašattīstība saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Līdz ar to pedagoģiskā procesa metodiskā atbalsta saturs pirmsskolas izglītības iestādē jānosaka, pamatojoties uz pedagogu profesionālās kompetences līmeni, galvenajiem virzieniem. pirmsskolas attīstība un izglītības situācija izglītībā. To var izstrādāt saskaņā ar skolotāju profesionālās kompetences galveno komponentu rādītājiem - didaktisko (vairāku vadošo didaktisko jēdzienu zināšana); psiholoģiskā un pedagoģiskā; metodisks; tehnoloģiskā un tehniskā un komunikatīvā.

Diezgan svarīga metodiskā atbalsta sastāvdaļa pirmsskolas izglītības iestādē ir metodisko darbību organizēšanas forma. Tradicionālais metodiskā nodrošinājuma saturs un formas, kurā galvenā vieta bija un joprojām ir teorētiskajiem referātiem, kas nav aktuāli konsultāciju un semināru tēmām, nesistemātiska kvantitātes, nevis nodarbību un režīma momentu kvalitātes kontrole. ir zaudējuši savu nozīmi savas nenozīmīgās efektivitātes un atgriezeniskās saites trūkuma dēļ.

Visus metodiskā atbalsta veidus var iedalīt divās savstarpēji saistītās grupās:

Grupu formas - savstarpējās vizītes, konsultācijas, semināri un darbnīcas, radošās un darba grupas, lietišķās spēles, izstādes, pedagogu dalība novada metodiskajās apvienībās, teorētisko un zinātniski praktisko konferenču organizēšana un, protams, skolotāju padomes.

Individuālās formas - prakse, intervija, pašizglītība, mentorings, individuālās konsultācijas, pašizglītība, sarunas.

Pedagoģiskā padome bērnudārzā darbojas kā augstākā vadības institūcija visam izglītības procesam, izvirza un risina konkrētas pirmsskolas iestādes problēmas. Plānojot pedagoģisko padomi, jāatceras, ka tā ir pastāvīga un koleģiāla pedagoģisko darbinieku pašpārvaldes institūcija. Viņš izskata izglītības procesa optimizācijas jautājumus; apstiprina un labo plānus, darba programmas, radošos projektus, personīgos plānus pašizglītībai, pieņem koleģiālus lēmumus. Pedagogu padomes galvenie uzdevumi ir pedagogu profesionālās kvalifikācijas celšana; noteikt pirmsskolas izglītības aktualizēšanas veidus un formas konkrētā iestādē, analizējot skolēnu zināšanu, prasmju, prasmju kvalitāti, pedagogu darba līmeni, paša bērnudārza attīstību, paaugstinot tā reitingu reģionā, apkopojot pirmsskolas iestādes darbību, sasniedzot kolektīva izvirzītos mērķus.

Konsultēšana ir stingri iegājusi bērnudārza pedagoģiskā procesa metodiskā atbalsta praksē. Lai pievērstu pedagogu uzmanību un mudinātu ievērot prezentācijas loģiku, konsultācijas sākumā ir lietderīgi formulēt jautājumus, kas palīdzēs izprast viņu pašu pieredzi no zinātnes viedokļa, izteikt savu pieredzi. domas un viedokļi. Atkarībā no skolotāju kvalifikācijas līmeņa tiek noteikts, cik lielā mērā zināšanas var iegūt no viņu pieredzes vai aprobežoties ar skaidrojumu. Noderīgs padoms vai savlaicīga konsultācija koriģē gan jaunā speciālista, gan pieredzējuša skolotāja darbu.

Semināri un darbnīcas joprojām ir visefektīvākais metodiskā darba veids bērnudārzā. Uzmanību piesaistīs detalizēts plāns ar skaidru darba laika norādi, uzdevumu pārdomātību

vairāk cilvēku, kas vēlas piedalīties tās darbā. Jau pirmajā nodarbībā vari ieteikt šo plānu papildināt ar konkrētiem jautājumiem, uz kuriem pedagogi vēlētos saņemt atbildi. Atsevišķu nodarbību vadīšanā var iesaistīt pedagogus, speciālistus, medicīnas darbiniekus. Semināru galvenais uzdevums ir pilnveidot skolotāju prasmes, tāpēc tās parasti vada pedagogi, kuriem ir pieredze šajā jautājumā.

Radošās mikrogrupas tiek veidotas brīvprātīgi no ieinteresēto skolotāju vidus, kad nepieciešams apgūt jaunas labākās prakses, jaunas metodes, attīstīt ideju, darba metodes, mācību līdzekļi. Plānojot kopīgu darbību, jāņem vērā, ka vairāki cilvēki ir apvienoti grupā, pamatojoties uz kopīgām interesēm, savstarpējām simpātijām, psiholoģisko saderību. Katrs vispirms patstāvīgi izpēta problēmu vai materiālu, tad katrs apmainās ar viedokļiem, piedāvā savus risinājumus, secinājumus. Skolotāji apmeklē viens otra jūtīgos brīžus, tieši izglītojošas aktivitātes, pārrunā tās, izceļ labākās metodes un paņēmienus. Jaunā kopīgā radošā attīstība notiek daudz ātrāk. Daudz viedokļu vai atziņu galu galā dod vērtīgu rezultātu.

Apaļais galds ir viens no skolotāju savstarpējās komunikācijas veidiem. Apspriežot jebkurus pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības jautājumus, dalībnieku cirkulārās pedagoģiskās izvietošanas formas ļauj komandu padarīt pašpārvaldīgu, ļauj nostādīt visus dalībniekus vienlīdzīgā stāvoklī, nodrošina mijiedarbību un atvērtību. "Apaļā galda" organizētāja loma ir pārdomāt un sagatavot jautājumus diskusijai, kas vērsta uz konkrēta mērķa sasniegšanu.

Metodiskās tikšanās ļauj brīvā un nepiespiestā gaisotnē pārrunāt kādu nelielu pedagoģisku problēmu un veidot pareizu skatījumu uz šo problēmu. Pasākuma veiksmīgu norisi lielā mērā nosaka labvēlīgas vides, atbilstoša psiholoģiskā klimata radīšana. Ērtāk ir diskutēt pie tējas. Diskusijai tiek izvirzīti jautājumi, kas šobrīd ir būtiski galveno problēmu risināšanai. Tēma dalībniekiem

iepriekš nav zināms, diskusijai netiek gatavoti.

Literārais laikraksts vai žurnāls tiek izmantots pirmsskolas izglītības iestādēs kā interesants darba veids, kas vieno darbiniekus. Mērķis: parādīt attīstību radošās iespējas pieaugušajiem, kā arī bērniem un vecākiem. Pedagogi raksta rakstus, stāstus, veido dzejoļus, novērtē personiskās īpašības, profesionālās īpašības, kas nepieciešamas darbā ar bērniem (rakstīšana, runas prasmes, izteikumu tēlainība u.c.). Varat arī izveidot lapas bērniem un vecākiem.

Pedagoģiskais klubs – metodiskā atbalsta forma, kas veicina esošo teorētisko zināšanu, praktisko iemaņu un iemaņu aktivizēšanu. Tiek izveidotas komandas, kuru skaits ir atkarīgs no komandas lieluma vai uzdotajiem uzdevumiem, un tiek nozīmēta žūrija. Komandas vispirms iepazīstas ar Kluba tikšanās tēmu, saņem mājas darbus. Var sagatavot savstarpējus rotaļīgus apsveikumus, moto vai piedziedājumus. Vadītājs sagatavo izklaidējošu, prasīgu nestandarta risinājumi uzdevumi tieši par izvēlēto tēmu. Svarīgi ir regulēt spēles posmus, pārdomāt nepieciešamo atribūtiku.

Par dažādiem izglītības un audzināšanas jautājumiem tiek organizēti pedagoģiskie lasījumi: tematiskie lasījumi; gada metodisko apvienību gala rezultāti; pedagogu darba rezultātā par pašizglītības tēmām. Gada laikā skolotāji apgūst teorētiskās un praktiskās pieejas izvēlētās tēmas īstenošanai. Mācību gada beigās iespējami atklāto nodarbību skatīšanās par šo jautājumu.

Atklātā demonstrācija ļauj stundas laikā nodibināt tiešu kontaktu ar skolotāju, saņemt atbildes uz interesējošiem jautājumiem. Ekspozīcija palīdz iekļūt audzinātāja radošajā laboratorijā. Turklāt tas pamodina iniciatīvu, radošumu un veicina profesionālo iemaņu uzlabošanos. Paraugprakse rodas masu praksē un zināmā mērā ir tās rezultāts.

Biznesa spēles bieži sauc par simulācijas vadības spēlēm. Pats termins “spēle” dažādās valodās atbilst jēdzieniem joks, smiekli, vieglums un norāda uz šī procesa saistību ar pozitīvo.

emocijas. Šķiet, ka tas izskaidro biznesa spēļu rašanos metodiskā atbalsta sistēmā. Biznesa spēļu būtība ir tāda, ka tām ir gan mācīšanas, gan darba iezīmes. Tajā pašā laikā apmācība un darbs iegūst kopīgu, kolektīvu raksturu un veicina profesionālās radošās domāšanas veidošanos.

Pedagogu pašizglītošanās veic šādas funkcijas: paplašina un padziļina iepriekšējā kursa sagatavošanā iegūtās zināšanas; veicina labākās prakses izpratni augstākā teorētiskā līmenī, pilnveido profesionālās prasmes. Katra pirmsskolas skolotāja nepārtrauktas profesionālās pilnveides sistēma ietver dažādas formas: apmācību kursos, pašizglītību, līdzdalību pilsētas, rajona, bērnudārza metodiskajā darbā. Audzinātāja un vecākā pedagoga psiholoģisko un pedagoģisko prasmju sistemātiska pilnveide tiek veikta kvalifikācijas celšanas kursos reizi piecos gados.

Esam pārliecināti, ka pirmsskolas iestādes panākumi lielā mērā ir atkarīgi no metodiskā darba ar personālu kvalitātes. Metodiskais atbalsts ieņem īpašu vietu pirmsskolas iestādes vadības sistēmā, jo tas veicina skolotāja personības aktivizēšanu, viņa radošās darbības attīstību. Visas tās formas ir vērstas uz pedagoga kvalifikācijas un prasmju uzlabošanu.

Pedagoģiskā procesa metodisko atbalstu bērnudārzā var veikt šādās jomās: informācijas-analītiskā, motivācijas-mērķtiecīgā, plānotā-prognozējošā, organizatoriskā-izpildes, kontroles-diagnostikas, regulējošā-korektīvā. Šīs jomas ir savstarpēji saistītas un ļauj pilnveidot skolotāju teorētisko līmeni un prasmes, tādējādi bagātinot pedagoģiskā procesa saturu. Apsvērsim tos sīkāk.

* Informācijas un analītiskais virziens. Uzskatām, ka metodiķa rīcībā ir jābūt informācijai par pirmsskolas izglītības iestādes darba stāvokli, jauniem virzieniem pirmsskolas izglītības un izglītības pedagoģijā un psiholoģijā, jaunām programmām un tehnoloģijām, kā arī pedagogu profesionālās kompetences līmeni. Lai to izdarītu, pirmsskolas izglītības iestādē būtu jāizveido datu banka par skolotājiem, viņu izglītības līmeni, pieredzi u.c.

Svarīga darba joma ar mācībspēkiem ir viņu profesionālās pilnveides organizēšana. Pirmsskolas izglītības iestāde sastāda ilgtermiņa plānu nākamajam mācību gadam, kurā paredzēti pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas un kursu sagatavošanas termiņi un formas. Sertifikācijas mērķis ir noteikt mācībspēku profesionālās kompetences līmeņa atbilstību kvalifikācijas un kvalifikācijas kategorijas prasībām. Pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāji sistemātiski pārkvalificējas padziļinātos apmācības kursos.

* Motivācijas-mērķa virziens. Vadošais pedagoģiskā procesa efektivitātes kritērijs ir pirmsskolas pedagogu radošā orientācija, kas rada labvēlīgu atmosfēru viņu profesionālās kompetences pilnveidošanai. Mācību gada sākumā kopā ar pirmsskolas izglītības iestādes vadītāju, Pedagogu radošo padomi svarīgi noteikt pedagogu darba mērķus un uzdevumus, audzināšanas darba formas un metodes bērnudārzā. . Pirmajā pedagoģiskajā padomē tiek apstiprināts mācībspēku darba plāna projekts nākamajam mācību gadam, šauru speciālistu pedagoģiskās darbības jomu projekti, nodarbību grafiks, kas tiek izstrādāts saskaņā ar Izglītības likumu Krievijas Federācijā" (2012), ir apstiprināti. Strādājot pie gada plāna projekta, tiek veikta skolotāju un vecāku aptauja, kurā norādīti viņus interesējošie bērnu audzināšanas un izglītošanas jautājumi. Pa mēnešiem plānotie publiskie pasākumi atspoguļoti arī gada plānā.

Katrs skolotājs viena mācību gada vai vairāku gadu laikā (ja nepieciešams) nodarbojas ar viena pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības jautājuma detalizētu izstrādi un materiāla uzkrāšanu par izvēlēto tēmu. Darba rezultāts ir skolotāja pašizglītošanās līmeņa paaugstināšanās un metodisko ieteikumu uzkrāšanās par pētītajām problēmām. Mācību gada noslēgumā notiek "Pedagoģisko ideju festivāls", kurā notiek mācību gada laikā gūtās pieredzes apmaiņa un tiek noteiktas tā īstenošanas perspektīvas nākamajam gadam pirmsskolas izglītības iestādē. Skolotāju interesantākie sasniegumi veidojas progresīvā pedagoģiskajā pieredzē. Tas ir stimuls skolotājiem.

* Plānošanas un prognostiskā virzība. Lai uzlabotu darbību efektivitāti

Pirmsskolas izglītības iestādēm kopumā ir jānosaka saskaņota uzdevumu un aktivitāšu sistēma to risināšanai nākamajam gadam. Nosakot ikgadējos uzdevumus kārtējam mācību gadam, analizējot pedagoģiskā darba stāvokli, lai paaugstinātu tā efektivitāti, radās nepieciešamība izstrādāt mērķprogrammas. Tā 2015. gadā bērnudārza audzinātāju komanda īstenoja mērķprogrammu "Veselības pedagoģija" piecu gadu visaptverošai bērnu veselības uzlabošanas stratēģijai. Programma ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās un garīgās veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, veidojot veselību saudzējošu izglītības un audzināšanas darba sistēmu.

Saskaņā ar gada plānu tiek veidoti kārtējie plāni: mēneša, nedēļas, kas konkretizē, atsevišķos gadījumos koriģē, papildina gadam paredzētās aktivitātes, saskaņo tos ar konkrētajā laika periodā valdošajiem apstākļiem.

* Organizatoriskā un izpildes virzība. Pedagoģiskā procesa metodiskais atbalsts pirmsskolas izglītības iestādē tiek veidots, ņemot vērā skolotāju darba grūtības, izmantojot dažādas formas, izmantojot jaunus sasniegumus pedagoģijas zinātnē un praksē. Paralēli notiek ne tikai tradicionālie metodiskie pasākumi (pedagoģiskie padomi, konsultācijas, semināri), bet arī dažādi pedagoģiskie gredzeni, KVN, kolektīvi nodarbību skatīšanās u.c. Aktīvo mācību metožu pielietošanas procesā skolotāji nesaņem gatavus - iegūtas zināšanas, bet tās “izvilkt” procesā patstāvīga literatūras izpēte, dažādu problēmu viedokļu salīdzināšana un analīze, zināšanu nostiprināšana biznesa spēlēs, problēmsituāciju risināšana, krustvārdu mīklas u.c. Tas nodrošina apzinātāku pieeja pētāmajam materiālam, veicina tā iegaumēšanu, uztur interesi, stimulē skolotāju radošo darbību.

Katru rudeni mūsu bērnudārzā tiek svinēta diena atvērtas durvis. Šajā dienā tiek rīkota ekskursija bērnudārzā, kuras laikā skolēnu vecāki iepazīstas ar radītajiem apstākļiem bērnu audzināšanai un audzināšanai, atklātajām nodarbībām, brīvdienām (grupiņas dzimšanas diena, Mājas ierīkošanas grupa), kurā skolotāji rāda efektīvas metodes. mijiedarbība ar bērniem

mi. In DOW tiek veikta liels darbs ar ģimeni sniegt vecākiem psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko palīdzību. Ir izveidots konsultatīvais centrs vecākiem par bērnu audzināšanu, tiek organizētas instruktāžas jautājumu-atbilžu formā, piedaloties psihologam, ārstiem, logopēdiem un citiem bērnudārza speciālistiem.

* Kontroles un diagnostikas virziens. Pirmsskolas izglītības iestādes darba efektivitātes pamatā ir nepārtraukta izglītības procesa pilnveidošana, saistībā ar kuru nepieciešams identificēt neatbilstību starp praksi un prasībām, kas izvirzītas pirmsskolas izglītības programmās, kā arī noteikt veidus pedagoģiskās darbības uzlabošanai. Būtiska saikne metodiskajā darbā ir kontroles organizēšana un īstenošana pirmsskolas izglītības iestādē, kas var būt operatīva, tematiska, noslēguma, preventīva, salīdzinoša. Piemēram, tematisko kontroli, lai radītu apstākļus izglītojošam un izglītojošam darbam ar bērniem, veic šajā jautājumā kompetenti pirmsskolas speciālisti. Tātad logopēds pārbauda "Apstākļu radīšana grupās bērnu runas attīstībai"; fiziskais instruktors "Apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās aktivitātes attīstībai" uc Speciālisti izstrādā galvenos testa nosacījumus (atbilstība mūsdienu prasībām, didaktisko un metodiskais materiāls, atbilstība vecuma un programmas prasībām, atbilstība sanitārajiem un higiēnas apstākļiem u.c.).

* Regulējošais un koriģējošais virziens. Pirmsskolas izglītības iestādes koriģējošā un attīstošā darba modelis ir neatņemama sistēma. Tās mērķis ir organizēt audzināšanas un izglītības pasākumus, iekļaujot diagnostiskos, profilaktiskos un koriģējošus un attīstošos aspektus, kas nodrošina augstu bērna intelektuālās un garīgās attīstības līmeni. Nosakot izglītības darba uzdevumus un virzienus, lai paaugstinātu pedagoģiskās darbības efektivitāti, rodas nepieciešamība izvēlēties un sistematizēt diagnostikas līdzekļus skolēnu attīstības līmeņa izpētei. Pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu radošā grupa veic pirmsskolas vecuma bērna (parasti ar redzes, runas traucējumiem) attīstības diagnostiku, nosaka līmeņa kritērijus.

viņas attīstība - tas viss palīdz skolotājiem identificēt katra bērna īpašības un viņa grūtības, paredzēt izglītības un apmācības uzdevumus, ņemot vērā proksimālās attīstības zonu. Diagnostika atspoguļo visu bērna attīstības aspektu analīzi.

Esam pārliecināti, ka radošu atmosfēru pirmsskolas iestādē veicina aktīva, zinātniski pamatota metodiķes darbība. Tieši viņam jārāda piemērs, cenšoties iegūt jaunas zināšanas, nestandarta metožu izmantošanā darbā ar bērniem un skolotājiem. Metodiķim labi jāiepazīst katrs skolotājs un jāizvēlas tās darba formas un metodes, kas galu galā veicinās domubiedru komandas izveidi, kuras galvenais mērķis ir rūpēties par labklājību. un mazāko sabiedrības locekļu attīstība.

Literatūra

1. Dubrova V. P., Miloševičs E. P. Metodiskā darba organizācija pirmsskolas iestādē. M., 2005. gads.

2. Vasiļjeva A. I., Bakhturina L. A., Kobinina I. I. Vecākā bērnudārza skolotāja. M., 2010. gads.

3. Falyushina L. I. Izglītības procesa kvalitātes vadība pirmsskolas izglītības iestādēs. M., 2004. gads.

4. Belaya K. Yu. 300 atbildes uz bērnudārza vadītājas jautājumiem. M., 2013. gads.

5. Buylova L. N., Kochneva S. V. Bērnu papildu izglītības iestāžu metodiskā dienesta organizēšana. M., 2013. gads.

6. Tereščenko G. F., Khorokhorina Yu. N. Netradicionālās skolotāju padomes kā līdzeklis papildu izglītības skolotāju profesionālās kompetences attīstīšanai // Tambovas universitātes biļetens. Sērija Humanitārās zinātnes. 2010. Nr.10(90). 65.-69.lpp.

l. Samorodova A.P. Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu profesionālās un pedagoģiskās kultūras attīstība padziļinātās apmācības institūta apstākļos: abstrakts. dis. ... cand. ped. Zinātnes. Jelets, 2007.

1. Dubrova V. P., Miloshevich E. P. Organi-zatsiya metodicheskoj raboty v doshkol "nom uch-rezhdenii. M., 2005.

2. Vasil "eva A. I., Bakhturina L. A., Kobinina I. I. Starshij vospitatel" detskogo sada. M., 2010. gads.

3. Falyushina L. I. Upravleniye kachestvom obrazovatel "nogo protsessa v DOU. M., 2004.

4. Belaya K. Yu. 300 atbildes uz jautājumiem zave-duyushchej detskim sadom . M., 2013. gads.

5. Bujlova L. N., Kochneva S. V. Organizat-siya metodicheskoj sluzhby uchrezhdenij dopolni-tel "nogo obrazovaniya detej. M., 2013.

6. Tereščenko G. F., Khorokhorina Yu. N. Netraditsionnye pedsovety kak sredstvo razvitiya professional "noj kompetentnosti pedagogov dopolni-tel" nogo obrazovaniya // Vestnik Tambovskogo universiteta. Sērijas humanitārā zinātne. 2010. Nr.10(90). S. 65-b9.

l. Samorodova A. P. Razvitiye profesionālā "no-pedagogicheskoj kul" tury vospitatelej doshkol "nykh obrazovatel" nykh uchrezhdenij v usloviyakh instituta povysheniya kvalifikatsii: avtoref. dis. ... cand. ped. zinātne. Elets, 2001. gads.

PEDAGOĢISKĀ PROCESA METODISKĀ UZTURĒŠANA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ

Stavceva Jūlija Gafurjanovna

MBPEI "Kindergarten Nr. 7", Krievija, Oriola, e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Rakstā aplūkota pedagoģiskā procesa metodiskās uzturēšanas vērtība mūsdienu bērnu aprūpes izglītības iestādē. Autore atklāja pirmsskolas izglītības iestādes metodiķa darba būtību, struktūru un saturu un analizēja jaunos skolotāju-skolotāju arodapmācības formas tērpus un metodes: lietišķo spēli, metodisko sēžu pulcēšanos, seminārus praktiskie darbi, radošās mikrogrupas, literārās. žurnāls utt. Autore apsvēra metodiskās uzturēšanas galveno virzienu uzturēšanu pirmsskolas izglītības iestādē: informācija - ana-

litiskā, motivācija - mērķa, plānotā un paredzamā, organizatoriskā - veicošā, kontroles - diagnostiskā, regulējošā - koriģējošā.

Atslēgas vārdi: sociālā un psiholoģiskā nodrošināšana, mācību priekšmetu attīstošā vide, metodiskais darbs, metodiskā uzturēšana, pirmsskolas izglītības iestādes, skolotājs-audzinātājs

Yulia Gafuryanovna Stavtseva, skolotāja, bērnudārzs Nr. 7, Orel Par

Stavceva Jūlija Gafurjanovna, pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes "7. bērnudārzs" audzinātāja, Orjola