Netradicionālās bērnu mācīšanas formas pirmsskolā. "Netradicionālo darba formu izmantošana ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem". metodiskā attīstība par tēmu. "Tradicionālās un netradicionālās bērnu matemātikas mācīšanas formas un metodes"

„Netradicionāla izglītojošu pasākumu organizēšana

saskaņā ar GEF DO".

“Padariet nopietnu darbību bērnam izklaidējošu

– tas ir sākotnējās izglītības uzdevums”

K.D. Ušinskis.

Mūsdienās sabiedrībā tiek veidota jauna pirmsskolas izglītības sistēma. Pirmsskolas izglītības sistēmas normatīvā regulējuma pamatdokumenti, kas obligāti izpildāmi visos veidos un veidos izglītības organizācijas, pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības pamatnostādnes ir:

Apvienoto Nāciju Organizācijas Bērnu tiesību konvencija

Krievijas Federācijas konstitūcija

2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā"

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai

“Izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtība” (apstiprināta ar 30.augusta rīkojumu Nr.1014, reģistrācija Tieslietu ministrijā 2013.gada 26.septembrī);

Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei, saturam un darba organizācijai pirmsskolas organizācijās.

"Izglītības likums" nodrošināja mācībspēkiem iespēju izvēlēties izglītības programmas. Bet, lai kādu programmu bērnudārzs izvēlētos, pirmsskolas izglītības saturam jābūt vērstam uz risināšanušādus uzdevumus:

• bērna veselības saglabāšana;
• personības pamatīpašību attīstība;
• izglītības procesa veidošana, pamatojoties uz spēli kā pirmsskolas vecuma bērna galveno darbību.

Pirmsskolas izglītības iestādes darba efektivitātes pamats ir nepārtraukta izglītības procesa uzlabošana, kas ietekmē pirmsskolas izglītības iestādes darba rezultātus.

Galvenā OD organizācijas iezīme pirmsskolas izglītības iestādēs pašreizējā posmā:

• atteikšanās no izglītības aktivitātēm (nodarbībām),
• rotaļas kā bērnu galvenās darbības statusa paaugstināšana pirms tam skolas vecums;
• iekļaušana procesā efektīvas darba formas ar bērniem: IKT, projektu aktivitātes, spēle, problēmmācības situācijas izglītības jomu integrācijas ietvaros.

Vissvarīgākais nosacījums pirmsskolas vecuma bērna attīstībaiir tā prasmīga iekļaušana izglītības aktivitātēs, kuras pamatā ir adekvātas darba formas ar bērniem un individuāla pieeja.

Jāpiebilst, ka izglītojošas aktivitātes tiek veikta visu laiku, kamēr bērns atrodas pirmsskolas organizācijā. Tas:

Skolotāja kopīgās (partnerības) aktivitātes ar bērniem:

• Izglītojošas aktivitātes režīma brīžos;
• Organizēti izglītojoši pasākumi;

Bērnu patstāvīga darbība.

Izglītības pasākumi tiek veikti dažāda veida aktivitātēs un aptver struktūrvienības, kas pārstāv noteiktas bērnu attīstības un izglītības jomas (izglītības jomas):

• Sociālā un komunikatīvā attīstība;
• kognitīvā attīstība;
• Runas attīstība;
• Mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
• Fiziskā attīstība.

OOD ir galvenā izglītības forma valstī bērnudārzs.

OOD ir vadošā pieaugušo un bērnu kopīgu aktivitāšu organizēšanas forma, ko nosaka vispārējās attīstības līmenis izglītības programma pirmsskolas izglītība un specifisku izglītības problēmu risināšana pēc bērnu vecuma, izglītības iestādes tuvākās vides, aktuālās tēmas utt. Bet mācību process paliek. Skolotāji turpina "sadarboties" ar bērniem.

Tikmēr ir jāsaprot atšķirība starp "veco" apmācību un "jauno".

GEF DO balstās uz vissvarīgāko didaktisko principu - pareizi organizēta mācīšanās noved pie attīstības, kuras rezultāts ir bērnu audzināšanas un izglītības panākumi pirmsskolas izglītības iestādē. OOD - apvieno mācīšanās funkciju un kopīgas aktivitātes. Pirmsskolas izglītības standartizācija neparedz stingru prasību uzrādīšanu pirmsskolas vecuma bērniem, neuzskata tās stingrā "standarta" ietvaros.

Šajā sakarā rodas jautājums: kāda ir atšķirība starp nodarbībām un organizētām izglītības aktivitātēm?

Un galvenokārt šī ir atšķirība visa izglītības procesa struktūras un organizācijas formu atjaunināšanā, tā individualizācijā, mainot pedagoga (pieaugušā) stāvokli attiecībā pret bērniem.

Izglītības aktivitātes tiek īstenotas ar organizācijas starpniecību dažāda veida bērnu aktivitātes vai to integrācija, izmantojot dažādas dažādas formas un darba metodes, kuru izvēli pedagogi veic patstāvīgi, atkarībā no bērnu kontingenta, Programmas attīstības līmeņa un konkrētu izglītības problēmu risinājuma.

Pirmsskolas izglītības sistēmas pastāvēšanas gados visvairāk

kopīgs izglītības procesa organizēšanas modelis bija modelis

ieskaitot trīs sastāvdaļas:

Nodarbību vadīšana (saskaņā ar grafiku, kurā

izglītības mērķi, kas formulēti visaptverošās programmās

sadaļas)

Izglītības problēmu risināšana un bērnu prasmju un iemaņu attīstīšana

pieaugušo un bērnu kopīgu aktivitāšu režīma brīžos (no rīta

uzņemšana, pastaiga, gatavošanās gulēt, maltītes utt.)

Bērnu iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšana individuālajā darbā

un patstāvīga darbība;

Līdz ar to OD tiek īstenota, organizējot dažāda veida bērnu aktivitātes (rotaļa ir galvenais bērnu darbības veids visā pirmsskolas vecumā;

Motors - motoriskais režīms ir dažādu veidu, formu un bērna motoriskās aktivitātes racionāla kombinācija. Tas ietver visa veida organizētas un neatkarīgas aktivitātes. Pirmsskolas iestādes fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas darba sistēmā spēcīgu vietu ieņem fiziskās kultūras brīvdienas, sporta brīvā laika pavadīšana, veselības dienas. Interesants saturs, humors, muzikālais pavadījums, spēles, konkursi, priecīga atmosfēra veicina motoriskās aktivitātes aktivizēšanu;

Komunikabls- kas nozīmē plašu

ieskats bērnu runas attīstībā, kā arī dažādu formu lietojums: saruna, situācijas uzdevumi, komunikācija par noteiktām tēmām, bērnu mīklu minēšana un izdomāšana, stāstu spēles, atgādinājumi utt.;

Pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi- galvenā plūsma darba aktivitāte pirmsskolas pasaulē, lai iemācītu bērnam kalpot sev. Starp darba aktivitātes veidiem: pašapkalpošanās darbs (dzīves prasmes), darbs dabā, iepazīšanās ar pieaugušo darbu, mājsaimniecības darbi (pieaugušā un bērna kopība, kopīgas aktivitātes), roku darbs;

Kognitīvā izpēte– Šis darbības veids ir svarīgs un viens no vadošajiem. Tieši izpētes procesā bērns apgūst apkārtējo pasauli un apgūst jaunas zināšanas. Kognitīvi pētnieciskās aktivitātes ir svarīgas katrā vecuma periodā, un pēc vecumam atbilstošu bērnu aktivitāšu veidu izmantošanas principa dažādās vecuma grupās tie var būt vērošana, eksperimentēšana, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas, kā arī problēmsituāciju risināšana;

Produktīvi - šāda veida aktivitātes ietver ne tikai zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju u.c., bet arī projekta aktivitātes, kas var ietvert vecākus, vecākus pirmsskolas vecuma bērnus un citus izglītības procesa dalībniekus;

Uztvere daiļliteratūra un folklora -ar šāda veida darbību saprot bērna spēju, pirmkārt, klausīties, saprast darbu, sazināties ar grāmatu, šķirstīt to un aplūkot ilustrācijas.

Līdz ar to šādi mainās arī bērnu aktivitāšu organizēšanas veids: nevis pieaugušā vadība, bet pieaugušā un bērna kopīgās (partnerattiecību) aktivitātes - tas ir dabiskākais un efektīvākais konteksts attīstībai pirmsskolas bērnībā.

Aktivitāšu attīstība tiek veikta kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem, pēc tam kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem, un, visbeidzot, tā kļūst par patstāvīgu bērna darbību.

Katrs skolotājs par to uztraucas jautājumiem : kā katru stundu padarīt interesantu, aizraujošu, lai tā attīsta skolēna izziņas interesi, radošo, garīgo darbību.

Mūsdienu skolotāji pastāvīgi meklē jaunas formas"atdzīvināšana" process. Liels potenciāls šo problēmu risināšanai satur netradicionālās formas un apmācības un izglītības metodes.

Netradicionālu metožu izmantošana palīdz atrauties no vienmuļības, ļauj mācīt bērnus sadarbībā, dod iespēju skolēniem atvērties no jaunām pusēm.

Nestandarta nodarbība ir improvizēta mācīšanās nodarbība, kurai ir netradicionāla(nav ieinstalets) struktūra.

Netradicionālo izglītības un audzināšanas formu efektivitāte ir labi zināma.

Neatkarīgi no tā, cik pieredzējis ir audzinātājs vai skolotājs, viņam vienmēr ir jāskatās, jādomā, jācenšas padarīt savas stundas interesantas.

Netradicionālas nodarbošanās pazīmes:

Tajā ir ietverti jaunā elementi, mainās ārējais ietvars un norises vietas.

Tiek izmantots ārpusstundu materiāls, organizēta kolektīva darbība kombinācijā ar individuālo.

Nodarbības organizēšanā tiek iesaistīti dažādu speciālistu cilvēki.

Skolēnu emocionālais pacēlums, izmantojot grupas dizainu, darba dēli, mūzikas, video izmantošanu.

Radošo uzdevumu organizēšana un īstenošana.

Nepieciešama iepriekšēja plānošana.

Skaidri definējiet 3 didaktiskos uzdevumus.

Skolēnu radošumam jābūt vērstam uz viņu attīstību.

Netradicionālo aktivitāšu veidi.

Sacensību klases (sakārtotas, pamatojoties uz sacensību starp bērniem): kurš ātri nosauks, atradīs, identificēs, pamanīs utt.

Klases-KVN (ietver bērnu sadalīšanu divās apakšgrupās un notiek kā matemātiska vai literāra viktorīna).

Teātra nodarbības (tiek spēlētas mikroscenes, kas nes bērniem kognitīvo informāciju).

Nodarbības-lomu spēles (sižeta-lomu spēlē skolotājs iesaistās kā līdzvērtīgs partneris, ierosinot spēles sižetu un tādējādi risinot mācību problēmas).

Konsultāciju nodarbības (kad bērns mācās “horizontāli”, konsultējoties ar citu bērnu).

Savstarpējas mācīšanās aktivitātes (“konsultants” bērns māca citiem bērniem veidot, pielietot, zīmēt).

Izsoļu nodarbības (tiek veiktas kā galda spēle"Vadītājs").

Profesijas-šaubas (patiesības meklēšana). ( Pētniecības aktivitātes tipa bērni: kūst - nekūst, lido - nelido, peld - grimst utt.)

Formulas nodarbības (piedāvā Sh. A. Amonašvili grāmatā "Sveiki, bērni!").

Ceļojumu aktivitātes.

Binārie pētījumi (red. J. Rodari). (Radošu stāstu kompilācija, pamatojoties uz divu objektu izmantošanu, no kuru novietojuma maiņas mainās stāsta sižets un saturs.)

Fantāzijas aktivitātes.

Nodarbības-koncerti (atsevišķi koncertu numuri, kas nes izziņas informāciju).

Dialoga nodarbības (vada atbilstoši sarunas veidam, bet tēma izvēlēta atbilstoša un interesanta).

Nodarbības, piemēram, "Zinātāji izmeklē" (darbs ar diagrammu, bērnudārza grupas karti, orientēšanās pēc diagrammas ar detektīvu sižets).

Nodarbības, piemēram, "Brīnumu lauks" (vadīta kā spēle "Brīnumu lauks" lasīšanas bērniem).

Nodarbības "Intelektuālais kazino" (vada pēc "Intelektuālā kazino" veida vai viktorīnas ar atbildēm uz jautājumiem: kas? kur? kad?).

Nodarbību sagatavošanas un vadīšanas metodes netradicionālā formā

Nav pareizi atsaukties uz šādām formām pārāk bieži, jo tas var izraisīt ilgtspējīgas intereses zudumu par mācību priekšmetu un mācību procesu;

Ļoti rūpīgi jādomā par apmācību un izglītības mērķiem, kas tiek izvirzīti netradicionālajā nodarbībā;

Netradicionālai darbībai jābūt izklaidējošai;

Netradicionālā profesijā vajadzētu valdīt laipnības, radošuma un prieka atmosfērai.

Nodarbību sagatavošana un vadīšana jebkurā netradicionālā formā sastāv no četrām posmi:

1. Nodoms.

2. Organizācija.

3. Turēšana.

4. Analīze.

Daudzveidīgo nodarbību formu pamatā ir vispārīgsīpašības:

Katrai nodarbībai ir mērķis, konkrēts saturs, noteiktas aktivitāšu organizēšanas metodes;

Jebkurai nodarbībai ir noteikta struktūra, tas ir, tā sastāv no atsevišķi savstarpēji saistītiem posmiem;

Nodarbības uzbūve tiek veikta noteiktā loģikā, atkarībā no tās mērķa un veida.

Tādējādi netradicionālajām aktivitātēm ir raksturīgas iezīmes.

Pirmkārt , tas ir izglītības skaidrība, kompaktums, augsts informācijas saturs

materiāls - nodarbībai jābūt neliela apjoma, bet ietilpīgai, kas iespējams ar integratīvu pieeju, kad konkrēts objekts vai parādība tiek aplūkota no vairākām pusēm dažādos tā aspektos.

Otrkārt iezīme ir loģiskā savstarpējā atkarība,

tiek nodrošināta integrēto mācību priekšmetu kopsakarība klasē

dažādu izglītības jomu materiālu savstarpēja iespiešanās caur

dažādas aktivitātes.

Ir svarīgi, lai izglītības jomas būtu apvienotas viena ar otru un starp tām būtu savienojošais elements - tēls.

Pāreja uz dažādām aktivitātēm palīdz saglabāt

bērnu uzmanība, kas palielina nodarbības efektivitāti, mazina nogurumu un pārpūli. Apvienojot dažādas zināšanu jomas vienā nodarbībā, tiek ietaupīts laiks rotaļām, pastaigai, kopībai ar skolotāju un pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgajām aktivitātēm.

Tātad līdz mācību gada beigām vecāki pirmsskolas vecuma bērni veido emocionālu un apzinātu attieksmi pret mākslu, radošā darbība, neatkarība, iniciatīva, samazinās spriedze, stīvums, uzvedība kļūst atvērtāka.

Netradicionālo aktivitāšu priekšrocības ir motivācijas paaugstināšana

mācīšanās, kuras laikā tiek apskatīta parādība no vairākiem

pusēm, veidojot izziņas interesi.

Skolēnu stumšana uz garīgo darbību, netradicionāla

nodarbības bērnudārzā māca saņemt informāciju, domājot ārpus rāmjiem, salīdzināt

un apkopo to, izdari secinājumus.

Tā kā tās notiek viegli, rotaļīgi, tās ir daudz vieglāk pārsūtīt nekā atsevišķu priekšmetu nodarbības. Bērni nepārspīlējas un mācās ar lielu interesi.

Netradicionālās nodarbinātības formas iestādēs

papildu izglītība bērniem.

Papildizglītība, kuras mērķis ir daudzpusīga bērna personības attīstība, jo īpaši nozīmē nepieciešamību pēc harmoniskas izglītības aktivitāšu kombinācijas, kurās tiek veidotas pamatzināšanas, prasmes un iemaņas, ar radošām aktivitātēm, kas saistītas ar skolēnu individuālo tieksmju attīstību, viņu izziņas darbība, spēja patstāvīgi risināt nestandarta uzdevumus utt. Plašs izglītības un sabiedrisko aktivitāšu jomu un virzienu klāsts, daudzveidīgas izglītības procesā izmantotās formas un metodes ļauj apmierināt dažādas skolēnu vajadzības un dot viņiem iespēju izpausties dažāda veida radošās un sabiedriskās aktivitātēs.

Kāpēc mūsdienu bērniem nav dziļas intereses par mācīšanos? Ir daudz iemeslu. Šī ir informācijas straume televīzijā, radio, kas sniedz nestabilas zināšanas. Tāda ir sabiedrības atmosfēra, kas mūs un mūsu bērnus padara vienaldzīgus. Tā vienkārši ir bērnu nevēlēšanās mācīties. Kā panākt, lai izglītības darbs nebūtu piespiešana, lai tā būtu nepieciešamība un vēlme iegūt zināšanas. Šis jautājums ir aktuāls arī tāpēc, ka mūsu laikā ir jābūt konkurētspējīgam. Šobrīd mūsu bērniem tiek piedāvātas plašas brīvā laika pavadīšanas iespējas. Un papildizglītības skolotājiem jāparūpējas, lai puiši pie viņiem nāk (un nevis vienkārši atnāk), bet paliek biedrībā visu mācību laiku. Un tas ir iespējams, ja skolotāja acis deg, ja viņš nemitīgi meklē kaut ko jaunu un interesantu, ja viņš pamet parastās standarta nodarbības un aicina skolēnus uz papildu izglītības pasauli, izmantojot jaunas, netradicionālas savas organizācijas formas.

Netradicionālo treniņu formu izmantošana ir spēcīgs stimuls mācībās, tā ir daudzveidīga un spēcīga motivācija. Ar šādām aktivitātēm izziņas interese tiek modināta daudz aktīvāk un ātrāk, daļēji tāpēc, ka cilvēkam pēc dabas patīk spēlēties, cits iemesls ir tas, ka spēlē ir daudz vairāk motīvu nekā parastajās mācību aktivitātēs. Pateicoties netradicionālajām nodarbību formām, tiek mazināta spriedze, tiek iedarbināta emocionāla ietekme uz bērniem, pateicoties kuriem viņi veido spēcīgākas, dziļākas zināšanas. Šādu nodarbību vadīšana norāda uz skolotāju mēģinājumiem nodarbības metodiskās struktūras veidošanā pārsniegt veidni. Izpratne par pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģisko procesu ļauj identificēt divas galvenās izglītības funkcijas: ziņojuma nodošanas jeb nozīmes paušanas funkciju (mācību materiālu atbilstoši programmai); komunikācijas funkcija, tas ir, izpratnes nodrošināšana, rīcības motivācija, emocionāls gandarījums.

Mūsdienu skolotāji salīdzinoši viegli veic pirmo funkciju, kam ir pedagoģiskajās augstskolās iegūto speciālo zināšanu pamats. Izpratnes nodrošināšanas funkcijas (ārpus izglītības procesa reālās diferenciācijas atkarībā no skolēnu mācīšanās spējām), pamošanās mācīties ( zems līmenis motivācija), emocionālā apmierinātība (garlaicība, bailes no nevēlama vērtējuma) tradicionālo aktivitāšu ietvaros tiek vāji īstenota. Netradicionālās nodarbības kompensē šo trūkumu.

Šo nodarbību nozīme vispārējās izglītības procesā, pirmkārt, ir saistīta ar to, ka pati izglītības darbība, kas tās tradicionālā izpratnē ir vērsta uz pamatizglītības programmas prasību apguvi skolēnu grupā kopumā, nevis atbilstošā mērā saistīta ar radošo darbību, spēj, lai cik paradoksāli tas liktos, novest pie bērnu intelektuālās attīstības kavēšanas. Pierodot veikt standarta uzdevumus, kuru mērķis ir nostiprināt pamatprasmes, kurām ir viens risinājums un, kā likums, vienīgais veids, kā to sasniegt, pamatojoties uz kādu algoritmu, bērniem praktiski nav iespējas rīkoties patstāvīgi, efektīvi izmantot un attīstīt savas prasmes. savu intelektuālo potenciālu. No otras puses, risinājums tikai tipiski uzdevumi noplicina bērna personību, jo šajā gadījumā skolēnu augstais pašvērtējums un skolotāju vērtējums par viņu spējām galvenokārt ir atkarīgs no uzcītības un uzcītības un neņem vērā vairāku individuālo intelektuālo īpašību izpausmes, piemēram, izgudrojums, atjautība, radoša meklēšana, loģiskā analīze un sintēze. Tādējādi viens no galvenajiem motīviem netradicionālo aktivitāšu izmantošanai papildizglītībā ir bērnu radošās un meklēšanas aktivitātes palielināšana, kas ir vienlīdz svarīgi skolēniem, kuru attīstība atbilst vecuma normai vai ir tai priekšā (pēdējiem, standarta programmas apjoms ir vienkārši šaurs), un bērniem, kuriem nepieciešams īpašs korekcijas darbs, jo viņu attīstības kavēšanās un līdz ar to zemāki akadēmiskie rādītāji vairumā gadījumu izrādās saistīti tieši ar nepietiekamu garīgo pamatfunkciju attīstību.

Papildizglītības skolotājs, ieviešot izglītības procesā netradicionālās nodarbības, īsteno šādu mērķi: radīt apstākļus skolēnu izziņas aktivitātes attīstībai klasē radošās apvienībās.

Šī mērķa sasniegšanu veicina šādu uzdevumu risināšana:

Literatūras izpēte par šo jautājumu, šīs problēmas stāvokļa analīze zinātnē;

Šīs problēmas izpēte papildu izglītības sistēmā;

Apstākļu attīstīšana, kas ļauj intensificēt studentu izziņas darbību radošajās apvienībās;

Attīstība radošums studenti.

Netradicionālajām nodarbībām dažiem veidiem ir sava darba kārtība:

Skolotājam izvēlētais materiāls jāprezentē interesantā, neparasta forma. Racionāla darbības maiņa ietver viena veida aizstāšanu ar citu, kas būtiski atšķiras pēc ietekmes uz ķermeni. Šajā gadījumā katrs jaunais režīma mirklis pārvēršas par tādu kā atpūtu, aktīvu, atslābinošu nogurumu, ko radījis iepriekšējās aktivitātes. (I.M. Sečenovs).

Šādā nodarbībā jāizmanto dažādas skolēnu aktivitātes. Uzdevumiem jābūt bērniem izpildāmiem, bet ne pārāk viegliem.

Bērniem no nodarbības jāgūst emocionāls gandarījums.

Uzdevumiem vajadzētu likt bērniem domāt, mēģināt, kļūdīties un visbeidzot atrast pareizo atbildi.

Atbilstoši mērķiem, apmācības saturam, skolotāja amatam izglītības process, un tās darbības būtību, principus, metodes un izglītības formas. Netradicionālajā izglītībā skolotāja darbība radikāli mainās. Tagad galvenais uzdevums skolotāja uzdevums ir nevis “nodot”, “prezentēt”, “izskaidrot” un “rādīt” skolēniem, bet gan organizēt kopīgu risinājuma meklēšanu problēmai, kas ir radusies viņu priekšā. Skolotājs sāk darboties kā režisors miniizrādei, kas dzimst tieši darbības procesā. Jauni mācību apstākļi prasa, lai skolotājs varētu uzklausīt ikvienu par katru jautājumu, nenoraidot vienu atbildi, ieņemt katra respondenta pozīciju, saprast viņa argumentācijas loģiku un atrast izeju no nemitīgi mainīgās mācību situācijas, analizēt atbildes, bērnu ieteikumus un nemanāmi noved pie risinājuma.Problēmas.

Radošie principi palīdz saprast galveno netradicionālā darbībā:

Individuālas pieejas princips studentiem. Tas prasa veidot nodarbību, ņemot vērā bērnu personīgās vajadzības, radot apstākļus viņu individuālo tieksmju, interešu, tieksmju attīstībai.

Teorijas un prakses saiknes princips. Nepieciešama ciešāka saikne starp netradicionālajām izglītības formām un regulārām nodarbībām: teorētiskais un praktiskais materiāls saņem papildu apstiprinājumu.

Apziņas un darbības aktivitātes princips. Tas ietver apstākļu radīšanu skolēna interesei par stundu, radošu darbību tās sagatavošanā un vadīšanā, apmierinātību ar tās rezultātiem.

Selektivitātes princips. Tas ietver netradicionālo nodarbību vadīšanas formu, metožu un līdzekļu izvēli, ņemot vērā skolēnu vecumu un sagatavotību, interesi par nodarbībām.

Teorijas un prakses saiknes princips. Tas ietver bērniem darba un tehnoloģiju lomas atklāšanu dažādās cilvēka dzīves jomās, klasē iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu praktisko nozīmi.

Brīvprātīgas līdzdalības aktivitātēs princips. Tas pieņem, ka bērniem ir noteikts interešu loks, kas ļauj viņiem no daudzām aktivitātēm izvēlēties to, kas vislabāk atbilst viņu iekšējām vajadzībām.

Jautrības princips. Nepieciešams izmantot dažādas apmācības formas, metodes un līdzekļus:

Vadoties pēc šiem principiem, skolotājs nosaka vispārīgu pedagoģiskās jaunrades virzienu, koncentrējas uz ļoti specifisku mācību aktivitāti: veidnes noraidīšana stundas organizēšanā, rutīna un formālisms tās vadīšanā, maksimāla skolēnu iesaiste aktīvā darbā. nodarbības klasē, dažādu grupu darba formu izmantošana, atbalsts alternatīvām, viedokļu plurālisms, komunikācijas funkcijas attīstība klasē kā nosacījums izpratnes nodrošināšanai, rīcības motivācija, emocionāla gandarījuma sajūta, slēptā" skolēnu diferencēšana pēc spējām, interesēm, spējām un tieksmēm, vērtēšanas kā veidojoša (un ne tikai rezultējoša) instrumenta izmantošana.

Starp galvenajiem faktoriem, kas pamodina bērnu uz aktivitāti, varam nosaukt: izziņas interesi (vadošais faktors); darbības radošais raksturs (spēcīgs zināšanu stimuls); konkurētspēja (stimulējošais faktors); spēles varonis; emocionāla ietekme.

Nodarbības sagatavošana un vadīšana jebkurā netradicionālā formā sastāv no četriem posmiem: koncepcija, organizācija, vadīšana, analīze.

Ideja ir visgrūtākais un atbildīgākais posms. Tas ietver šādus komponentus: laika posmu definīcija; tēmas definīcija; nodarbības veida noteikšana; netradicionālās formas izvēle; izglītības darba formu izvēle, kuras izvēle ir atkarīga no vairākiem faktoriem, no kuriem galvenie ir: apgūstamā kursa un grupas specifika, tēmas (materiāla) īpatnības, studentu vecuma īpatnības. Praksē vēlams rīkoties šādi: vispirms nosakiet nodarbības tēmu un veidu, pamatojoties uz uzskaitītajiem faktoriem, izvēlieties konkrētu netradicionālu formu. Izvēloties izglītības darba formas, jāņem vērā divi galvenie faktori: izvēlētās formas īpatnības un iespējas; grupas raksturojums (ieskaitot to, kādas izglītības darba formas - individuālās, kolektīvās, frontālās - un cik bieži tās tika izmantotas šajā komandā).

Netradicionālās nodarbības sagatavošanas organizēšana sastāv no apakšposmiem: pienākumu sadale (starp skolotāju un skolēniem); nodarbības scenārija rakstīšana (ar konkrētiem mērķiem); uzdevumu un to vērtēšanas kritēriju izvēle, mācību stundu metodes un mācību līdzekļi; studentu darbības vērtēšanas kritēriju izstrāde.

Tam tieši seko netradicionālo nodarbību vadīšanas posms.

Pēdējais posms- šī ir analīze, pagātnes nodarbības novērtējums, atbildes uz jautājumiem: kas notika un kas nē; kādi ir neveiksmju cēloņi, visu padarīto darbu novērtējums; “atpalicis” skatiens, kas palīdz izdarīt secinājumus par nākotni, ir jāpievērš uzmanība šādiem svarīgiem punktiem

Netradicionālo apmācību nodarbību vadīšanas formas pirmsskolas izglītības iestādēs izvēlas skolotājs, ņemot vērā bērnu ar vecumu saistītās psiholoģiskās īpašības, papildu izglītības izglītības programmas mērķus un uzdevumus, mācību priekšmeta specifiku un citus. faktoriem. Visizplatītākās papildu izglītībā var būt šādas formas:
- Pirmsskolas vecuma bērniem saruna ar spēles elementiem; stāsts; lomu spēle; ceļojumu spēle; simulācijas spēle; viktorīnas, konkursi, konkursi, konkursi utt.

Nodarbības, kas balstītas uz aktivitāšu imitāciju sabiedrisko un kultūras pasākumu laikā: neklātienes ekskursija, ekskursija pagātnē, spēle-ceļojums, pastaigas u.c.
- Darbības, kas balstītas uz bērnu iztēli: aktivitāte - pasaka, aktivitāte - pārsteigums utt.

Neskatoties uz nodarbību veidu dažādību, visām tām jāatbilst dažiem Vispārīgās prasības, kuras ievērošana veicina apmācības efektivitātes paaugstināšanu: skolotājam skaidri jāformulē stundas tēma un mērķis, katrai stundai jābūt mācīšanai, attīstīšanai un izglītošanai, stundai jābūt skolēnu kolektīva un individuāla darba apvienojumam. Nepieciešams izvēlēties piemērotākās mācību metodes, ņemot vērā bērnu sagatavotības līmeni, kā arī jāņem vērā tas, ka mācību materiāla asimilācija jāveic klasē, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Tātad netradicionālās nodarbības ir nodarbības, kas atšķiras gan ar darbību organizāciju, gan satura struktūru, gan mācību līdzekļu izmantošanu sagatavošanā, gan arī skolotāja un skolēna attiecību būtību. Netradicionāla nodarbība atšķiras no tradicionālās: sagatavošanās un vadīšana; atbilstoši nodarbības struktūrai; par attiecībām un pienākumu sadali starp skolotāju un skolēniem; par mācību materiālu izvēli un to vērtēšanas kritērijiem; atbilstoši aktivitāšu vērtēšanas metodikai.

AT pēdējie gadi būtiski pieaugusi interese par netradicionālajām pirmsskolas nodarbību vadīšanas formām. Tas saistīts ar dažādām transformācijām, dažādu pedagoģisko jauninājumu, autorprogrammu un mācību grāmatu ieviešanas praksē aktīvu ieviešanu.

Bet, neskatoties uz visām priekšrocībām, daudzi skolotāji, veicot jebkuru didaktisko uzdevumu, neatkarīgi no tā, vai tā ir jaunu zināšanu veidošana vai prasmju attīstīšana, turpina ievērot tradicionālās stundas struktūru. Tas skaidrojams ar to, ka skolotāju gadu desmitu laikā attīstītā tradicionālās stundas veidošanas praktiskā prasme ir kļuvusi par sava veida psiholoģisku barjeru, kuru var pārvarēt, tikai apzinoties, ka prezentācija, nostiprināšana nav skolotāja galvenais mērķis. un ka stundu var veidot, pamatojoties uz citiem mācīšanās mērķiem.cita didaktiskā shēma.

Tātad netradicionālās nodarbības ir neparastas pieejas akadēmiskās disciplīnas mācīšanai, tās vienmēr ir brīvdienas, kad visi skolēni ir aktīvi, kad ikvienam ir iespēja sevi pierādīt veiksmes gaisotnē. Šīs nodarbības ietver dažādas formas un metodes, īpaši tādas kā uz problēmām balstīta mācīšanās, meklēšanas aktivitātes, starppriekšmetu un priekšmetu saziņa, atsauces signāli, piezīmes utt. Tiek atbrīvots stress, atdzīvināta domāšana, interese par izglītojošo. programma kopumā ir satraukti un palielināta.

Un tieši papildu izglītībai ir lielas iespējas izglītības procesā ieviest netradicionālas izglītības formas, kas veicina ne tikai skolēnu izziņas aktivitātes attīstību, bet arī bērnu intereses veidošanos par radošumu.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Netradicionālās bērnu organizēšanas formas izglītības process UDOD sistēmā

Netradicionālās nodarbības ir nodarbības, kas atšķiras no tradicionālajām gan ar darbību organizāciju, gan satura struktūru, gan mācību līdzekļu izmantošanu sagatavošanā, gan arī skolotāja un skolēna attiecību būtību. Viņu mērķis ir ārkārtīgi vienkāršs: atdzīvināt garlaicīgo, aizraut ar radošumu, ieinteresēt parasto, jo interese ir visu izglītojošo darbību katalizators. Netradicionālās nodarbības vienmēr ir brīvdienas, kad visi skolēni ir aktīvi, kad ikvienam ir iespēja sevi pierādīt veiksmes gaisotnē. Galvenais, lai bērni būtu fascinēti, lai pieaugtu viņu darbaspējas, pieaugtu nodarbības un visa mācību procesa efektivitāte.

Visbiežāk šādas nodarbības notiek papildizglītības sistēmā, jo papildu izglītības specifika ir izvēles brīvības princips, reāla iespēja radoši un nestandarta pieeju izglītības procesa saturam, metodēm un formām. .

Sociālpedagoģiskās darbības specifika un iespējas ļauj apvienot bērnu un pieaugušo kopradē visas skolēnu grupas - apdāvinātos, ar fiziskās attīstības traucējumiem u.c. Šis apstāklis ​​pats par sevi nosaka inovatīvo pieeju un netradicionālās darba organizēšanas formas un metodes, kas attīstās bērnu papildizglītības skolotāju praktiskajā darbībā.

Šis jautājums ir aktuāls arī tāpēc, ka mūsu laikā ir jābūt konkurētspējīgam. Mūsu bērniem tiek piedāvātas plašas brīvā laika pavadīšanas iespējas. Un papildizglītības skolotājiem ir jārūpējas, lai puiši nāk pie mums (un nevis vienkārši atnāk), bet paliek biedrībā uz visu mācību laiku. Un tas ir iespējams, ja skolotāja acis deg, ja viņš nemitīgi meklē kaut ko jaunu un interesantu, ja viņš pamet parastās standarta nodarbības un aicina skolēnus uz papildu izglītības pasauli.

Pēdējā desmitgadē ir sākušas plaši izmantot uz problēmām balstītas un attīstošas ​​mācīšanās klases. dažādas formas grupu, kolektīvā un individuālā darba organizēšana. Tieši tās formas attīsta izziņas darbību, iniciatīvu, radošumu. Jūs varat daudz runāt par visu veidu un veidu nestandarta aktivitātēm.

Nestandarta aktivitātes var būt ļoti dažādas.

Netradicionālo aktivitāšu veidi

Nodarbības sacensību un spēļu veidā: sacensības, turnīrs, stafetes, duelis, KVN, biznesa spēle, lomu spēle, krustvārdu mīkla, viktorīna utt.

Nodarbības, kas balstītas uz sociālajā praksē zināmām darba formām, žanriem un metodēm: pētījumi, izgudrojumi, pirmavotu analīze, komentāri, prāta vētras, intervijas, reportāža, apskats u.c.

Nodarbības, kuru pamatā ir netradicionāla mācību materiāla organizēšana: gudrības stunda, atklāsme, nodarbība - “sāk darboties mazmācība” utt.

Nodarbības, kas līdzinās publiskajām komunikācijas formām: preses konference, brīfings, izsole, labumu izrāde, telekonference, regulēta diskusija, panorāma, reportāža, dialogs, tiešraides avīze, mutvārdu žurnāls u.c.

Nodarbības, kuru pamatā ir iestāžu un organizāciju darbības imitācija: izmeklēšana, patentu birojs, akadēmiskā padome, cirks, radošā darbnīca u.c.

Nodarbības, kas balstītas uz aktivitāšu imitāciju sabiedrisko un kultūras pasākumu laikā: neklātienes ekskursija, ekskursija pagātnē, spēle-ceļojums, pastaigas u.c.

Darbības, kas balstītas uz bērnu iztēli: darbība ir pasaka, darbība ir pārsteigums utt.

Mācību nodarbību vadīšanas formas UDOD izvēlas skolotājs, ņemot vērā ar vecumu saistītās bērnu psiholoģiskās īpašības, papildu izglītības izglītības programmas mērķus un uzdevumus, mācību priekšmeta specifiku un citus faktorus. Visizplatītākās papildu izglītībā var būt šādas formas:

1) Pirmsskolas un sākumskolas vecuma audzēkņiem:

saruna ar spēles elementiem;

lomu spēle;

ceļojumu spēle;

simulācijas spēle;

viktorīnas, konkursi, konkursi, konkursi utt.

2) Vidusskolas vecuma skolēniem: lekcija;

izglītojoša spēle, lomu spēle;

radošā projekta aizsardzība;

radošie konkursi;

neklātienes ekskursija;

kolektīvais radošais darbs (KTD);

tematiskie uzdevumi apakšgrupām.

3) Vecākā skolas vecuma skolēniem: problemātiska lekcija;

preses konference;

darbnīcas;

tematiska diskusija;

grupu konsultācijas;

radošā darba aizsardzība;

biznesa spēle, lomu spēle;

prezentācija (darbības veids, izstāde, projekts utt.).

Netradicionālo nodarbību formu izmantošana, jo īpaši spēles, diskusijas, ir spēcīgs stimuls mācībās, tā ir daudzveidīga un spēcīga motivācija. Ar šādām aktivitātēm izziņas interese tiek modināta daudz aktīvāk un ātrāk, daļēji tāpēc, ka cilvēkam no dabas patīk spēlēties, cits iemesls ir tas, ka spēlē ir daudz vairāk motīvu nekā parastajās mācību aktivitātēs.

Labu pārsteigumu diena ir vingrinājums spējai izrādīt uzmanības pazīmes, sagādāt cilvēkiem prieku.

Tējas dzeršana - piemīt liels spēks, rada īpašu psiholoģisku atmosfēru, mīkstina savstarpējās attiecības, atbrīvo.

Izlaiduma gredzens - radošo kolektīvu absolventu atskaite, pagātnes analīze, nākotnes plāni; draudzības, savstarpējas sapratnes atmosfēras radīšana; attīstīt spēju sazināties ar cilvēkiem.

"Die Hard" - sarežģītu dzīves jautājumu risināšana kopā ar grupu, konfidenciāla saruna, kuras pamatā ir labas attiecības. utt.

Vadot atklātās nodarbības, netradicionāla forma vienmēr ir izdevīga, jo. tajā tiek prezentēti ne tikai spēles momenti, oriģināls materiāla izklāsts, skolēnu nodarbinātība ne tikai sagatavošanās procesā, bet arī pašu nodarbību vadīšanā caur dažādām kolektīvā un grupu darba formām. Netradicionālajās nodarbībās tiek aktivizēti skolēnu garīgie procesi: uzmanība, iegaumēšana, interese, uztvere, domāšana. Protams, nestandarta nodarbības, kas ir neparastas pēc dizaina, organizācijas un metodikas, ir studentu iecienītākas nekā ikdienas apmācības ar stingru un noteiktu darba grafiku. Tāpēc visiem skolotājiem vajadzētu praktizēt šādas nodarbības.

Literatūra

izglītības pedagoģiskā nodarbošanās

1. Ivančenko V.N. Nodarbības bērnu papildu izglītības sistēmā.-Rostova n / D: Skolotājs, 2007.-288 lpp.

2. Bordovskaya N.V. Pedagoģija: mācību grāmata / N.V. Bordovskaja. - Sanktpēterburga, 2001. - 304 lpp.

3. Varlamova, G.G. Netradicionālās apmācības formas kā izziņas interešu veidošanas līdzeklis. Nodarbība - labirints. /G.G. Varlamovs. //Sākt. skola - 2000. - Nr.10. - lpp. 10-14.

4. Nestandarta nodarbības in pamatskola(spēles, konkursi, viktorīnas, turnīri, ceļojumi) / Red. - sast. S.V. Savinova. - Volgograda: Skolotājs, 2003. - 85 lpp.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Spēļu darbības kā pedagoģiskās tehnoloģijas būtība, tās funkcijas. Spēles tehnikas un situāciju realizācija nodarbību nodarbību formās. Lomu spēle kā mācību pasākumu organizēšanas metode klasē angļu valodas. Tās īstenošanas posmi.

kursa darbs, pievienots 03.07.2017


Ufas vēstures un arhitektūras pieminekļi. Darba posmi pie grafisko lapu sērijas "Mana pilsēta". Pusaudžu grafikas kā tēlotājmākslas veida pamatu mācīšanas process papildu izglītības sistēmā, viņu radošo spēju attīstība.

diplomdarbs, pievienots 14.05.2013


Spēļu aktivitāšu organizēšanas uzdevumi (mērķi). Lomu spēle "Bibliotēka", kas palīdz bērniem izveidot mijiedarbību kopīgā spēlē. Metodoloģija didaktiskā spēle"Meklējiet laipnus vārdus". Nodarbību organizēšana par tēmu "Poliklīnika".

radošais darbs, pievienots 04.12.2013


Sistēmas organizēšana netradicionālo izglītības formu izmantošanai papildu izglītības telpā profesionālā izglītība Valsts ugunsdzēsības dienesta sistēmā. Netradicionālo lekciju formu īpatnības, to veidi.

diplomdarbs, pievienots 16.07.2015


Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati metodiskā darba organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē (PIM). Galvenās metodiskā darba organizēšanas formas ar mācībspēkiem. Lietišķo spēļu organizēšanas metodika pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskajā darbā.

diplomdarbs, pievienots 14.11.2013


Motivācija izvēlei studēt šahu. Šaha stundu ietekme uz skolēnu personības veidošanos. Šaha spēles ietekme uz bērnu attīstību, gatavojoties skolai (šaha nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem). Dažas vecāku kļūdas.

abstrakts, pievienots 09.11.2015


Notikuma vēsture lomu spēle. Lomu spēle kā līdzeklis vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna vispusīgai attīstībai. Lomu spēles struktūra, saturs un veidi. Metodika spēles organizēšanai vecākajās un sagatavošanas grupās.

kursa darbs, pievienots 03.06.2014


Bērna iniciētas spēles. Lomu spēle ir galvenais spēles veids pirmsskolas vecuma bērnam. Sižeta spēles organizēšana bērnudārzā: scenāriji un vairāku nodarbību vadīšanas gaita par noteiktu tēmu vecākā grupa bērnudārzs.

tests, pievienots 26.06.2013


Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu socializācijas iezīmes. Spēle kā sociālās adaptācijas līdzeklis. Lomu spēle. Spēļu tehnikas izmantošana izglītības darbā ar bāreņiem. Ieteikumi internātskolu skolotājiem.

kursa darbs, pievienots 29.12.2007


Dažāda vecuma vide pirmsskolas izglītības iestādē. Bērnu izglītības organizēšana dažādi vecumi mazajos bērnudārzos. Metodika nodarbību organizēšanai dažādās vecuma grupās. Tēlotājmākslas nodarbību plānošana.

Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde
"Dobrjanska bērnudārzs Nr. 13"

Konsultācija skolotājiem "Netradicionālās nodarbību formas".

Sagatavoja skolotāja Vorontsova A.R.

Dobrjanka, 2015

Ir tāda profesija - izglītot un mācīt bērnus. Tas, kurš to izvēlējās, apzināti gāja pa grūtu, reizēm gandrīz neizbraucamu ceļu. Katram profesijā ir atšķirīgs liktenis. Daži vienkārši pilda savus pienākumus un necenšas atklāt neko jaunu, kur, šķiet, viss ir atvērts. Citi ir bezgalīgos meklējumos un nevēlas atkārtot to pašu ceļu atkal un atkal ar dažādas grupas bērniem.

Šobrīd praksē pirmsskolas iestādes efektīvi tiek izmantotas netradicionālās izglītības organizācijas formas: klases apakšgrupās, kuras tiek veidotas, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības. Apvienojot bērnus apakšgrupā, jāpatur prātā, ka viņu attīstības līmenim jābūt aptuveni vienādam.

Netradicionālo aktivitāšu veidi.

Sacensību klases (sakārtotas, pamatojoties uz sacensību starp bērniem): kurš ātri nosauks, atradīs, identificēs, pamanīs utt.

Klases-KVN (ietver bērnu sadalīšanu divās apakšgrupās un notiek kā matemātiska vai literāra viktorīna).

Teātra nodarbības (tiek spēlētas mikroscenes, kas nes bērniem kognitīvo informāciju).

Nodarbības-lomu spēles (sižeta-lomu spēlē skolotājs iesaistās kā līdzvērtīgs partneris, ierosinot spēles sižetu un tādējādi risinot mācību problēmas).

Konsultāciju nodarbības (kad bērns mācās “horizontāli”, konsultējoties ar citu bērnu).

Savstarpējas mācīšanās aktivitātes (“konsultants” bērns māca citiem bērniem veidot, pielietot, zīmēt).

Nodarbības-izsoles (tiek veikta kā galda spēle "Vadītājs").

Profesijas-šaubas (patiesības meklēšana). (Bērnu pētnieciskās darbības, piemēram: kūst - nekūst, lido - nelido, peld - grimst utt.)

Formulas nodarbības (piedāvā Sh. A. Amonašvili grāmatā "Sveiki, bērni!").

Ceļojumu aktivitātes.

Binārie pētījumi (red. J. Rodari). (Radošu stāstu kompilācija, pamatojoties uz divu objektu izmantošanu, no kuru novietojuma maiņas mainās stāsta sižets un saturs.)

Fantāzijas aktivitātes.

Nodarbības-koncerti (atsevišķi koncertu numuri, kas nes izziņas informāciju).

Dialoga nodarbības (vada atbilstoši sarunas veidam, bet tēma izvēlēta atbilstoša un interesanta).

Nodarbības, piemēram, "Izmeklēšanu veic eksperti" (darbs ar diagrammu, bērnudārza grupas karti, orientācija saskaņā ar diagrammu ar detektīvu sižetu).

Nodarbības, piemēram, "Brīnumu lauks" (vadīta kā spēle "Brīnumu lauks" lasīšanas bērniem).

Nodarbības "Intelektuālais kazino" (vada pēc "Intelektuālā kazino" veida vai viktorīnas ar atbildēm uz jautājumiem:kas? kur? kad?).

Profesijas prasības

1. Zinātnes un prakses jaunāko sasniegumu izmantošana.

2. Īstenošana visu didaktisko principu optimālā proporcijā.

3. Priekšmeta-telpiskās vides apstākļu nodrošināšana izziņas darbības attīstībai.

4. Atbilstība sanitārajiem un higiēnas standartiem bērnu aktivitāšu organizēšanai.

5. Integratīvo saišu izveidošana (dažādu aktivitāšu attiecības, saturs).

6. Komunikācija ar iepriekšējām klasēm un paļaušanās uz bērna sasniegto līmeni.

7. Bērnu kognitīvās darbības motivēšana un aktivizēšana (metodes un paņēmieni).

8. Nodarbības veidošanas loģika, viena satura rindiņa.

9. Stundas emocionālā sastāvdaļa (stundas sākums un beigas vienmēr notiek augstā emocionālā uzplūdā).

10. Saikne ar dzīvi un Personīgā pieredze katrs bērns.

11. Attīstīt bērnu prasmes patstāvīgi apgūt zināšanas un papildināt to apjomu.

12. Katras nodarbības rūpīga diagnostika, prognozēšana, noformēšana un plānošana, ko veic skolotājs.

Izziņas aktivitātes palielināšanas metodes(prof. N. N. Poddjakovs, A. N. Kļujeva)

Elementārā analīze (cēloņu un seku attiecību noteikšana).

Salīdzinājums.

Modelēšanas un projektēšanas metode.

jautājumu metode.

atkārtošanas metode.

Loģisko uzdevumu risināšana.

Eksperimenti un pieredze.

Emocionālās aktivitātes palielināšanas metodes

(prof. S. A. Smirnovs)

Spēle un iedomātas situācijas.

Izgudrot pasakas, stāstus, dzejoļus, mīklas utt.

Dramatizācijas spēles.

Pārsteiguma mirkļi.

Radošuma un novitātes elementi.

Humors un joki (izglītojoši komiksi).

Mācību metodes un radošuma attīstīšana

(prof. N. N. Poddjakovs)

Vides emocionālais piesātinājums.

Bērnu aktivitāšu motivēšana.

Dzīves objektu un parādību izpēte un nedzīvā daba(aptauja).

Prognozēšana (spēja apsvērt objektus un parādības kustībā - pagātni, tagadni un nākotni).

Spēļu triki.

Humors un joki.

Eksperimentēšana.

Problēmsituācijas un uzdevumi.

Neskaidras zināšanas (minējumi).

Pieņēmumi (hipotēzes).

Ar apļa darbu var apvienot netradicionālas nodarbību formas: roku darbs, tēlotājmāksla.

Nodarbības tiek bagātinātas ar rotaļām un pasakām. Bērns, kuru aizrauj spēles ideja, nepamana slēpto izglītības uzdevumu. Šīs aktivitātes palīdz atbrīvot bērna laiku, ko viņš var izmantot pēc saviem ieskatiem: atpūsties vai darīt to, kas viņam ir interesants vai emocionāli nozīmīgs.

Projekta metode mūsdienās tiek izmantota ne tikai bērnu vides izglītības nodarbību vadīšanas procesā pirmsskolas izglītības iestādēs. Tās lietošana raksturo pedagogu meklējumus pēc jaunām mācību procesa organizēšanas un nodarbību vadīšanas formām ar bērniem pirmsskolas izglītības iestādē.

Projektu metode mūsdienās tiek plaši izmantota darbā ar dažādu vecuma grupu skolēniem, bērnu īslaicīgas uzturēšanās grupām pirmsskolas izglītības iestādēs. Tajā pašā laikā saskaņā ar N.A. Korotkova un virkne citu pētnieku, nodarbības šajā gadījumā, atšķirībā no tradicionālās pieejas, var tikt veiktas kā pieaugušā ar bērniem kopīgas partnera aktivitātes, kur tiek ievērots brīvprātīgas iesaistīšanās aktivitātēs princips.

Īpaši tas attiecas uz produktīvām aktivitātēm: projektēšanu vai skulptūru veidošanu, zīmēšanu, aplikācijām.

Plaši tiek izmantotas dažādas "hobiju nodarbību" formas, kas piesātinātas ar spēlēm un patstāvīgām radošām aktivitātēm. Tas viss, protams, padara nodarbību interesantāku, pievilcīgāku, produktīvāku.

Plaša izmantošana nodarbību organizēšanas un vadīšanas praksē ir saņēmusi tādas formas kā nodarbība - saruna un nodarbība - vērošana.

Šīs veidlapas tiek izmantotas vecāka gadagājuma cilvēkiem pirmsskolas grupas. Populāras ir pasaku terapijas nodarbības. Pasaku terapijas nodarbības ar bērniem ir īpašs, drošs mijiedarbības veids ar bērnu, kas visvairāk atbilst bērnības īpatnībām.

Šī ir iespēja veidot morālās vērtības, īstenot nevēlamas uzvedības korekciju, veids, kā veidot nepieciešamās kompetences, kas veicina bērna konstruktīvu socializāciju. Didaktisko pasaku terapijas apmācību izmantošana pirmsskolas izglītības formātā ļauj bērniem viegli un ātri apgūt nepieciešamās zināšanas.

Komunikācijas procesā klasē jābūt ne tikai vienpusīgai skolotāja ietekme uz bērnu, bet arī apgrieztais process. Bērnam ir jāspēj maksimāli izmantot savu, jau esošo, viņam personiski nozīmīgu pieredzi, nevis tikai bez nosacījumiem pieņemt (“apmācīties”) visu, ko skolotājs viņam saka.

Šajā ziņā skolotājs un bērns darbojas kā līdzvērtīgi partneri, neviendabīgas, bet vienlīdz nepieciešamas pieredzes nesēji.

Galvenā doma Uz personību orientēta apmācība sastāv no bērna individuālās pieredzes satura atklāšanas, saskaņošanas ar doto un tādējādi panākot šī jaunā satura personisku asimilāciju.

Skolotājam vajadzētu apsvērt ne tikai tas, ar kādu materiālu tas tiks nodots, bet arī kādas ir iespējamas šī materiāla atbalsis ar bērnu personīgo pieredzi. Organizējot stundu, skolotāja profesionālā pozīcija sastāv no apzināti cieņpilnas attieksmes pret jebkuru bērna izteikumu par apspriežamās tēmas saturu.

Jādomā, kā pārrunāt bērnu “versijas” nevis stingri vērtējošā situācijā (pareizi – nepareizā), bet līdzvērtīgā dialogā. Tikai šajā gadījumā bērni tieksies, lai pieaugušie viņus "dzirdētu".

Viens no veidiem, kā palielināt bērnu efektivitāti, novērst nogurumu, kas saistīts ar lielu koncentrēšanos, ilgstošu uzmanības spriedzi, kā arī vienmērīgu ķermeņa stāvokli sēžot pie galda, ir.fiziskās kultūras minūte .

Fiziskās audzināšanas minūtes labvēlīgi ietekmē bērnu aktivitāšu aktivizēšanu, palīdz novērst stājas traucējumus. Visos pilsētas bērnudārzos fiziskās audzināšanas nodarbības tiek organizētas sistemātiski. Parasti tie ir īslaicīgi pārtraukumi (2-3 minūtes) 2-3 fiziskās audzināšanas vingrinājumiem matemātikas, dzimtās valodas un aktivitāšu stundās.

Otrajā junioru un vidējā grupā fiziskās audzināšanas nodarbības notiek spēles veidā. To izpildes laiku un vingrinājumu izvēli nosaka nodarbības raksturs un saturs.

Tā, piemēram, zīmēšanas un modelēšanas nodarbībās fiziskās audzināšanas minūtē ietilpst aktīva locīšana, roku izstiepšana, pirkstu atvilkšana un izplešana, kā arī brīva roku kratīšana.

Klasērunas, matemātikas attīstībai tiek izmantoti vingrinājumi muguras muskuļiem - malkošana, iztaisnošana ar dziļu elpošanu caur degunu. Vingrinājumu laikā bērni, kā likums, paliek savās vietās.

Lai stiprinātuemocionāla ietekme fizkultūras minūtes, pedagogi var izmantot nelielus poētiskus tekstus. Katrā vecuma grupā klasēm ir savas īpatnības gan laikā, gan organizācijā.

Ar bērniem:

4. dzīves gads - 10 nodarbības, kas ilgst ne vairāk kā 15 minūtes.

5. dzīves gads - 10 nodarbības, kas ilgst ne vairāk kā 20 minūtes.

6. dzīves gads 13 nodarbības, kuru ilgums nepārsniedz 25 minūtes.

7. dzīves gads - 14 nodarbības, kas ilgst ne vairāk kā 30 minūtes.

Bērnu organizēšanas forma nodarbībām var būt dažādi: bērni sēž pie galda, uz krēsliem, kas novietoti puslokā, vai brīvi pārvietojas pa grupas telpu.

Nodarbības efektivitāte lielā mērā ir atkarīgs no tā, cik emocionāli tas plūst.

Skolotāja sagatavošana stundai

Organizējot nodarbību ar pirmsskolas vecuma bērniem, pirmkārt, ir jānosaka tās galvenais mērķis. Un tas ir atkarīgs no tā, vai šī nodarbība būs attīstoša vai tikai izglītojoša.

Apmācības nodarbībā bērni uzkrāj nepieciešamo personīgo pieredzi: zināšanas, prasmes un izziņas darbības paradumus, savukārt attīstošajā nodarbībā, izmantojot iegūto pieredzi, patstāvīgi apgūst zināšanas.

Tāpēc pirmsskolas iestādes izglītības procesā jāizmanto gan attīstošās, gan apmācības nodarbības.

Tajā pašā laikā jāatceras, ka, lai bērns būtu veiksmīgs savā pētnieciskajā darbībā, viņam ir nepieciešamas noteiktas zināšanas un prasmes. Patstāvīgās pētnieciskās darbības prasmes bērni sāk apgūt apmācībās.

Nodarbību līmeņi:

1. Augstāks: prognozējot veidus, kā aktivitātes pārnest uz mācību mērķu izvirzīto rezultātu, pamatojoties uz atgriezenisko saiti un iespējamo grūtību pārvarēšanu darbā ar bērniem.

2. Augsts: bērnu iekļaušana problēmas risināšanā, ko paredz nodarbības mērķis.

3. Vidēji: bērnu zināšanu un prasmju atklāšanu un informācijas nodošanu atbilstoši nodarbības tēmai un mērķiem.

4. Īss: organizējot mijiedarbību ar bērniem, skaidrojot jaunu materiālu pēc iepriekš plānota plāna, neintensificējot izziņas darbību, kas vērsta uz pozitīva rezultāta iegūšanu.

Augstuma pazīmesmācīšanās (pirmsskolas vecuma bērnu novērošanas laikā):

problēmas, mērķa, jautājuma, uzdevuma identificēšana un apzināšanās;

spēja paredzēt savu darbību;

prasme izmantot zināšanas dažādās (nestandarta) situācijās;

darbības neatkarība un grūtību pārvarēšana (risinājumu izvēles neatkarība);

domāšanas loģika;

domāšanas elastība;

darbības veida transformācijas ātrums atbilstoši izmainītajām situācijām;

iespēja noraidīt standarta risinājumus (no stereotipa);

meklēt lietderīgu iespēju (iespējas pārslēgšana vai maiņa).

Praktiski padomi nodarbību vadīšanai par GEF DO

Apsveriet iespēju organizēt bērnus klasē (pārmaiņus dažāda veida bērnu aktivitātēm: sēžot, stāvot, uz paklāja, grupās, pāros utt.)

kvalitāti vizuālo materiālu sagatavošana nodarbības (pieejamība ikvienam bērnam, mūsdienīgums, ilustrāciju kvalitāte un izmērs, iespējamas multimediju prezentācijas)

Atbilstība nodarbības struktūrai:

Ievaddaļa (motivācijas radīšana un par to “neaizmirstība” visas nodarbības laikā. Piemēram, ja atnāca Dunno, tad viņš visas nodarbības garumā “piedalās” aktivitātēs ar bērniem, nodarbības beigās var rezumēt raksturs)

Arī GCD pirmajā daļā jums ir jāizveidoproblēmsituācija (vai problēmu meklēšanas situāciju) bērniem, kuras risinājumu viņi atradīs visa pasākuma laikā. Šis paņēmiens ļauj pirmsskolas vecuma bērniem nezaudēt interesi, attīsta garīgo aktivitāti, māca bērniem mijiedarboties komandā vai pāros.

Galvenās daļas laikā skolotājs var izmantotdažādas vadības metodes: vizuāli, praktiski un verbāli, ļaujot risināt nodarbības programmas uzdevumus un izvirzītās problēmu meklēšanas situācijas.

Pēc katra bērnu aktivitātes veida skolotājam ir nepieciešamsbērnu aktivitāšu analīze (vai nu savā vārdā, vai personāža vārdā, vai ar citu bērnu palīdzību) ir prasība

Gadījumā, ja bērniem kaut kas neizdodas, skolotājs var izmantot tādu paņēmienu kāpedagoģiskais atbalsts . Piemēram, skolotājs saka: "Man ļoti patika, kā Serjoža, Marina un Ļena taisīja luksoforu, bet Maksimam un Oļegam daļas atdalījās, bet es domāju, ka nākamreiz viņi noteikti mēģinās visu izdarīt efektīvi"

Visas nodarbības laikā (īpaši vecāka pirmsskolas vecuma grupās) skolotājam jāuzrauga un ar jautājumu palīdzību jāmudina bērni uz runas aktivitātēm. Tāpēc jautājumiem bērniem jābūt iepriekš pārdomātiem, tiem jābūt izzinoša vai problemātiska rakstura; centieties nodrošināt, lai bērni atbildētu ar “pilnu atbildi”. Jums arī jākontrolē sava runa un jāveido runas frāzes trešajā personā. Piemēram, attālināties no izteiciena: "Es gribu jūs uzaicināt ceļojumā ..." - tas nav pareizi, jo. skolotājs it kā “uzspiež” gaidāmo aktivitāti. Pareizāk būtu bērnus uzrunāt šādi: "Ejam ceļojumā..."

Arī atbilstoši jaunajam izglītības standarti skolotājs var izmantotpedagoģiskās tehnoloģijas: problēmās balstītas mācības, pētnieciskās aktivitātes, projektu aktivitātes, veselību saudzējošas tehnoloģijas un daudz kas cits. (Atkarībā no bērnu aktivitātes veida un nodarbībā izvirzītajiem uzdevumiem) Piemēram, nodarbībā par kognitīvo attīstību otrajā jaunākajā grupā “Gaiļa vizītē” skolotājs var vadīt artikulācijas vingrošanu elpošana utt.

Nodarbības beigu daļa jāorganizē tā, lai to varētu izsekotproblēmu risināšana un situācijas meklēšana (lai bērni redz problēmas risinājumu: vai nu verbālu secinājumu, vai produktīvu vai pētniecisku darbību rezultātu utt.).

Ir arī jāapkopo visa nodarbība: dodietbērnu aktivitāšu izvērtēšana

(var izmantot pedagoģisko atbalstu, viena otra bērnu, viņu pašu analīzi, slavēt bērnus varoņa vārdā utt.). Galvenais ir neaizmirst par motivāciju (kas tika iestatīta nodarbības sākumā, skatīt rindkopu augstāk)

4. GEF DO nodarbības atšķirīga iezīme irbērnu aktīva runas aktivitāte (jautājumiem bērniem jābūt ar problēmu meklēšanas raksturu), kā arī rūpīgi pārdomātiem.

Piemēram, bērniem jāpalīdz Vistai atrast vistas. Skolotājs varētu jautāt: “Vai vēlaties palīdzēt Vistai atrast vistas? Un kā to var izdarīt? Tas ir, jautājums ir problemātisks un liek bērniem pārdomāt atbilžu variantus: zvanīt cāļiem, doties pēc viņiem utt.

5. Skolotājam vienkārši ir pienākums nodrošināt bērnusgaidāmo aktivitāšu “izvēles brīvība” un tajā pašā laikā aizraut bērnus ar savām prasmēm. Piemēram, pirmā skolotājs junioru grupa izziņas nodarbībā viņa stāstīja bērniem pasaku "Piparkūku vīrs" un pēc tam piedāvā motivāciju gaidāmajai darbībai (varoņa Piparkūku vīrs kolektīvs pieteikums)

“Puiši, Koloboks aizbēga no vecvecākiem, viņi rūgti raud. Kā mēs varam palīdzēt vecvecākiem? Tad viņš piedāvā atbildes: varbūt uzzīmējam Koloboku un uzdāvinām vecvecākiem? Tā viņa savaldzināja bērnus, organizēja zīmēšanas motivāciju, ieinteresēja viņus, kā arī atrisināja izglītojošo uzdevumu: rosināt bērnos vēlmi palīdzēt vecvecākiem Kolobokas meklējumos.

Līdz ar to jāsecina, ka šobrīd ir mainījušās prasības nodarbību vadīšanai, jo. ir pedagoģiskās tehnoloģijas, kas jāizmanto federālā valsts izglītības standarta ieviešanā.

Klašu analīzes karte pirmsskolas izglītības iestādē

datums

DOW

Bērnu vecums

Ilgums

skolotājs

Klāt skolotājs

Veidlapa

Temats

Vērtēšanas kritēriji

Spēja izveidot stundas kopsavilkumu un to radoši izmantot (veikt izmaiņas nodarbības laikā).

Gatavošanās nodarbībai

Sanitārās un higiēnas ieviešana prasībām

Izmantojot dif. organizācijas formas (darbs mazās grupās, pāros, individuālais, kolektīvs)

Metožu un paņēmienu izvēles racionalitāte darbam ar bērniem

Spēja regulēt bērnu uzvedību klasē

Individuālais darbs ar bērniem

Bērnu uzvedība klasē (aktivitāte, interese, uzmanība)

Darba novērtējums (bērni / skolotājs) klasē

Bērnu asimilācija programmas materiāls

Demonstrācijas atlase un izplatītājs materiāls

Racionāla materiāla izvietošana

Iepriekšēja strādāt ar bērniem

Dzinēja apmierinātība. bērnu aktivitātes nodarbības laikā

Bērnu pozu maiņa nodarbības laikā

Bērnu pareizas stājas pārbaude

Atbilstoši hiēnu nodarbošanās ilgumam. normas

Spēļu triki

Uzmanības piesaistīšanas un fokusēšanas paņēmieni

Paņēmieni bērnu intereses un emociju nodrošināšanai

Paņēmieni sevis aktivizēšanai. bērnu domāšana

Paņēmieni jauna materiāla prezentēšanai, pamatojoties uz esošajām zināšanām

augsts

vidēji

īss

Pozitīvi mirkļi

Ieteikumi

Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde

Bērnudārzs "Zvezdochka" Kalinka, Habarovskas pilsētas rajons

Habarovskas apgabals

Ziņojums par tēmu:

"Netradicionālās izglītības formas

pirmsskolas vecuma bērni"

Skolotājs: Palamarčuks

Aleksandra Sergejevna

Netradicionālās izglītības formas pirmsskolas vecuma bērniem

Šobrīd pirmsskolas iestāžu praksē tiek efektīvi izmantotas netradicionālās izglītības organizācijas formas: klases apakšgrupās, kuras tiek veidotas, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

Tie tiek apvienoti ar apļa darbu: fiziskajā darbā, tēlotājmākslā.

Nodarbības tiek bagātinātas ar rotaļām un pasakām. Bērns, kuru aizrauj spēles ideja, nepamana slēpto izglītības uzdevumu. Šīs aktivitātes palīdz atbrīvot bērna laiku, ko viņš var izmantot pēc saviem ieskatiem: atpūsties vai darīt to, kas viņam ir interesants vai emocionāli nozīmīgs.

Īpaši tas attiecas uz produktīvām aktivitātēm: projektēšanu vai skulptūru veidošanu, zīmēšanu, aplikācijām.

Plaši tiek izmantotas dažādas "hobiju nodarbību" formas, kas piesātinātas ar spēlēm un patstāvīgām radošām aktivitātēm. Tas viss, protams, padara nodarbību interesantāku, pievilcīgāku, produktīvāku.

Plaša izmantošana nodarbību organizēšanas un vadīšanas praksē ir saņēmusi tādas formas kā nodarbība - saruna un nodarbība - vērošana.

Šīs veidlapas tiek izmantotas pirmsskolas izglītības iestāžu vecākajās grupās. Populāras ir pasaku terapijas nodarbības. Pasaku terapijas nodarbības ar bērniem ir īpašs, drošs mijiedarbības veids ar bērnu, kas visvairāk atbilst bērnības īpatnībām.

Šī ir iespēja veidot morālās vērtības, īstenot nevēlamas uzvedības korekciju, veids, kā veidot nepieciešamās kompetences, kas veicina bērna konstruktīvu socializāciju. Didaktisko pasaku terapijas apmācību izmantošana pirmsskolas izglītības formātā ļauj bērniem viegli un ātri apgūt nepieciešamās zināšanas.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestāžu didaktikā izšķir šādas netradicionālas formas:

Spēles ir sacensības.

(Viņi sarindojas, pamatojoties uz konkurenci starp bērniem: kurš nosauks, atradīs, identificēs, pamanīs utt.)

KVN.

(Pieņem, ka bērni tiek sadalīti 2 apakšgrupās un tiek veikti kā matemātiska vai literāra viktorīna).

Teātra spēles.

(Tiek izspēlētas mikrosketes, kas bērniem sniedz kognitīvu informāciju)

Lomu spēles.

(Skolotājs lomu spēlē iesaistās kā līdzvērtīgs partneris, ierosinot spēles sižetu un tādējādi risinot mācīšanās problēmas).

Konsultācijas.(Kad bērns mācās, konsultējoties ar citu bērnu)

Savstarpējās mācīšanās spēles.

(“Konsultants” bērns māca citiem bērniem salīdzināt, klasificēt, vispārināt).

Izsoles.

(Notiek kā galda spēle "Manager")

Šaubu spēles(meklēt patiesību).

(Bērnu pētnieciskās darbības, piemēram, kausēšana - nekūst, lidošana - nelido)

Ceļojumu spēles.

Pasakas.

Dialogi.(Tās notiek atbilstoši sarunas veidam, bet tēma ir izvēlētaatbilstošs un interesants).

Tādas spēles kā “Izmeklēšanu veic eksperti”.

(Darbs ar shēmu, orientēšanās pēc shēmas ar detektīvu sižetu).

Tādas spēles kā "Brīnumu lauks".

(Notiek kā spēle "Brīnumu lauks" lasīšanas bērniem).

Viktorīnas spēles.

(Ir viktorīnas ar atbildēm uz jautājumiem: Kas? Kur? Kad?

Izziņas aktivitātes palielināšanas metodes

(prof. N. N. Poddjakovs, A. N. Kļujeva)

Elementārā analīze (cēloņu un seku attiecību noteikšana).

Salīdzinājums.

Modelēšanas un projektēšanas metode.

jautājumu metode.

atkārtošanas metode.

Loģisko uzdevumu risināšana.

Eksperimenti un pieredze.

Emocionālās aktivitātes palielināšanas metodes (prof. S. A. Smirnovs)

Spēle un iedomātas situācijas.

Izgudrot pasakas, stāstus, dzejoļus, mīklas utt.

Dramatizācijas spēles.

Pārsteiguma mirkļi.

Radošuma un novitātes elementi.

Humors un joki (izglītojoši komiksi).

Praktiskais uzdevums par piemēru vienai no netradicionālajām formām: pasaka - krievu tautas pasaka "Dūriņš"

Secinājums:

Pamatojoties uz iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus:

Aktivitāšu izmantošana netradicionālā veidā palīdz darbā iesaistīt visus skolēnus;

Jūs varat organizēt jebkura uzdevuma pārbaudi, izmantojot savstarpēju kontroli;

Netradicionālai pieejai ir liels potenciāls skolēnu runas attīstībai;

Nodarbības veicina patstāvīgā darba spēju attīstību;

grupā mainās attiecības starp bērniem un skolotāju (esam partneri)

Bērni ar nepacietību gaida šo aktivitāti.

Bet netradicionālās aktivitātes noder tad, ja tās ir novietotas tieši vajadzīgajā vietā starp ierastajiem aktivitāšu veidiem. Un tikai pēc visa nokārtojamā materiāla analīzes var noteikt, kuras nodarbības ir ieteicams vadīt netradicionālā formā.

Pārbaudot un apkopojot bērnu zināšanas, bieži notiek netradicionālas aktivitātes. Bet dažus no tiem (ceļojumu, integrēto) izmantoju, studējot jaunu materiālu.

Lai cik pieredzējis ir skolotājs, viņam vienmēr ir jāskatās, jādomā, jācenšas savas stundas padarīt interesantas.

Uzskatu, ka nodarbības netradicionālā formā man palīdzēja palielināt bērnu aktivitāti klasē, piesaistīt viņu uzmanību un paplašināt vārdu krājumu.