Papildizglītības formas un veidi. Papildus profesionālā izglītība. Visaptveroša cilvēka izglītības vajadzību apmierināšana intelektuālā, garīgā, morālā, fiziskā pilnveidošanā papildu tēla veidošanas procesā

1. Papildu profesionālā izglītība ir vērsta uz izglītības un profesionālo vajadzību apmierināšanu, personas profesionālo pilnveidi, nodrošinot tās kvalifikācijas atbilstību mainīgajiem apstākļiem. profesionālā darbība un sociālo vidi.

2. Papildu profesionālā izglītība tiek veikta, īstenojot papildu profesionālās programmas (apmācības programmas un profesionālās pārkvalifikācijas programmas).

3. Papildu profesionālās programmas drīkst apgūt:

1) personas ar vidējo profesionālo un (vai) augstāko izglītību;

2) personas, kas iegūst vidējo profesionālo un (vai) augstāko izglītību.

4. Padziļinātās apmācības programma ir vērsta uz profesionālās darbības veikšanai nepieciešamo jaunu kompetenču pilnveidošanu un (vai) iegūšanu un (vai) profesionālā līmeņa celšanu esošās kvalifikācijas ietvaros.

5. Profesionālās pārkvalifikācijas programma ir vērsta uz jauna veida profesionālās darbības veikšanai nepieciešamās kompetences iegūšanu, jaunas kvalifikācijas iegūšanu.

6. Papildu profesionālās programmas saturu nosaka izglītības programma, ko izstrādājusi un apstiprinājusi organizācija, kas veic izglītības pasākumus, ja vien šajā federālajā likumā un citos federālajos likumos nav noteikts citādi, ņemot vērā personas, organizācijas vajadzības. kuru iniciatīva tiek veikta papildu profesionālā izglītība.

7. Tiek apstiprinātas tipiskās papildu profesionālās programmas:

1) federālā izpildinstitūcija, kas veic attīstības funkcijas valsts politika un tiesiskais regulējums transporta jomā, - starptautisko autopārvadājumu jomā;

2) federālā izpildinstitūcija, kas pilnvarota veikt tiesiskā regulējuma funkcijas valsts nekustamā īpašuma kadastra uzturēšanas, kadastrālās reģistrācijas un kadastrālās darbības veikšanas jomā - kadastrālās darbības jomā;

3) federālā izpildinstitūcija rūpnieciskās drošības jomā, vienojoties ar federālo izpildinstitūciju, kas ir pilnvarota risināt problēmas iedzīvotāju un teritoriju aizsardzības jomā no ārkārtas situācijām - bīstamo ražošanas iekārtu rūpnieciskās drošības jomā.

(skatīt tekstu iepriekšējā izdevumā)

7.1. Standarta papildu profesionālās programmas fiskālo datu operatora (fiskālo datu apstrādes atļaujas pretendenta) kases aparātu un tehnisko līdzekļu atbilstības novērtēšanas jomā tām izvirzītajām prasībām apstiprina federālā izpildinstitūcija, kas ir pilnvarota kontrolēt un uzraudzīt fiskālo datu operatora (fiskālo datu apstrādes atļaujas pieprasītāja) atbilstību tām izvirzītajām prasībām. kases aparātu lietošana.

8. Kārtību, kādā izstrādājamas papildu profesionālās programmas, kas satur informāciju, kas veido valsts noslēpumu, un papildu profesionālās programmas informācijas drošības jomā nosaka federālā izpildinstitūcija, kas ir atbildīga par valsts politikas un tiesiskā regulējuma izstrādi izglītības jomā, vienojoties ar federālā izpildinstitūcija.institūcijas drošības jomā un federālā izpildinstitūcija, kas pilnvarota tehniskās izlūkošanas apkarošanas un informācijas tehniskās aizsardzības jomā.

9. Papildu profesionālo programmu saturā jāņem vērā profesionālie standarti, kvalifikācijas prasības, kas noteiktas kvalifikācijas ceļveži attiecīgiem amatiem, profesijām un specialitātēm vai kvalifikācijas prasībām profesionālajām zināšanām un veikšanai nepieciešamajām prasmēm oficiālos pienākumus, kas ir izveidoti saskaņā ar federālajiem likumiem un citiem normatīvajiem tiesību aktiem Krievijas Federācija par valsts dienestu.

10. Profesionālās pārkvalifikācijas programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz izveidoto kvalifikācijas prasībām, profesionālie standarti un attiecīgo federālo štatu vidējās profesionālās un (vai) augstākās izglītības standartu prasības izglītības programmu apguves rezultātiem.

11. Apmācības papildu profesionālajās programmās tiek veiktas gan reizē, gan nepārtraukti, gan pa posmiem (diskrēti), tai skaitā, izstrādājot atsevišķus priekšmetus, kursus, disciplīnas (moduļus), stažēšanās, izmantojot tīkla formas, tādā veidā kas noteikta ar izglītības programmu un (vai) līgumu par izglītību.

12. Papildu profesionālās izglītības programmu var īstenot šajā federālajā likumā paredzētajās formās, kā arī pilnībā vai daļēji prakses veidā.

13. Apmācības formas un papildu profesionālo programmu apguves termiņus nosaka izglītības programma un (vai) līgums par izglītību.

14. Papildu profesionālās izglītības programmu izstrāde beidzas ar izglītojamo galīgo atestāciju formā, kuru nosaka organizācija, kas veic izglītības pasākumus patstāvīgi.

15. Personām, kuras ir sekmīgi apguvušas attiecīgo papildu profesionālo programmu un nokārtojušas noslēguma atestāciju, tiek izsniegts kvalifikācijas paaugstināšanas sertifikāts un (vai) profesionālās pārkvalifikācijas diploms.

16. Apgūstot papildu profesionālo programmu paralēli vidējās profesionālās izglītības un (vai) augstākās izglītības iegūšanai, vienlaikus ar atbilstoša dokumenta par izglītību un kvalifikāciju saņemšanu tiek izsniegts kvalifikācijas paaugstināšanas sertifikāts un (vai) profesionālās pārkvalifikācijas diploms. .

17. Standarta papildu profesionālās izglītības programmas personām, kuras tiek uzņemtas I-IV bīstamības klases atkritumu savākšanā, transportēšanā, pārstrādē, apglabāšanā, neitralizācijā, apglabāšanā, apstiprina federālā izpildinstitūcija, kas atbild par valsts regulējumu vides aizsardzības jomā. .

Federālais likums “Par Krievijas Federācijas izglītību”: “Papildu izglītība ir izglītības veids, kura mērķis ir pilnībā apmierināt izglītības vajadzībām persona intelektuālā, garīgā, morālā, fiziskā un (vai) profesionālajā pilnveidē un nav saistīta ar izglītības līmeņa paaugstināšanos. Bērnu papildizglītība nodrošina viņu pielāgošanos dzīvei sabiedrībā, profesionālo orientāciju, kā arī izcilas spējas parādījušo bērnu apzināšanu un atbalstu.

Ģimnāzijā 1576 ir Papildizglītības centrs. Mūsu centrā ir daudz pulciņu un sekcijas (234 grupas), kuru mērķis ir attīstīt bērnu intelektuālās, radošās un fiziskās spējas. Mēs cenšamies bērnu pamatizglītību un papildu izglītību padarīt par papildinošām sastāvdaļām un tādējādi veidot vienotu izglītības telpa nepieciešami katra bērna pilnīgai attīstībai. Apmācības vada profesionāli skolotāji dienas otrajā pusē ģimnāzijas mācību kabinetos un sporta zālēs. Nodarbības paredzētas dažādām vecuma grupām: pirmsskolas vecuma bērniem, jaunākiem skolēniem, pusaudžiem.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir interesantas attīstošas ​​aktivitātes, kas apvieno spēles elementus ar elementiem izglītības process. Jaunāko klašu skolēniem ir organizēts liels skaits attīstošo un izglītojošo nodarbību matemātikā, krievu, angļu un itāļu valodā, sporta sekcijas un deju pulciņi, teātra studija ABC, šahs. Skolas psiholoģe vada individuālās nodarbības "Mācīšanās grūtību psihokorekcija".

Bērniem, kas vecāki par 9 gadiem: Ģimnāzijas skolotāji pēc īpaši izstrādātām programmām vada interesantas papildnodarbības krievu un svešvalodās, literatūrā, fizikā, matemātikā, ģeogrāfijā, informātikā, bioloģijā. Gatavošanās olimpiādei. Nodarbības paaugstinātas sarežģītības materiāla apguvei akadēmiskajos priekšmetos. “Interneta zinātne”, “Multimediju tehnoloģijas”, “Jaunais programmētājs”, “Neparastu objektu parastā fizika” utt. atvērtā skola 5 nodarbības izmantojot attālās tehnoloģijas 5.-7.klašu skolēnu mācīšana matemātikā, krievu valodā un angļu valoda. Nodarbības notiek augustā. 9., 11. klašu skolēnu intelektuālo spēju harmoniska attīstība. Individuālās un grupu nodarbības matemātikā, fizikā, informātikā, krievu valodā un citos priekšmetos. "Veiksmīgs vidusskolnieks" Nodarbības, izmantojot 4.-8.klašu skolēnu individuālo izglītības zināšanu monitoringu. Svešvalodas: vācu, itāļu, franču iesācējiem un zināšanu pilnveidošanai sagatavošanās starptautiskie eksāmeni. Nodarbības pavada braucieni uz Austriju, Itāliju un Franciju zināšanu nostiprināšanai un pielietošanai praksē. Dejas: iestudētas dejas, īru dejas, balles dejas - grupas dažādi vecumi un apmācības līmeni. Nodarbības pavada uzstāšanās koncertos un konkursos. Sporta veidi: karatē sekcija, volejbols, basketbols, futbols, orientēšanās. Zēni sacenšas Individuālās konsultācijas psihologs, apmācības par bērnu un vecāku attiecību korekciju.

Kursa "Iestudējuma dejas" galvenais studiju virziens ir bērna radošā pašrealizācija. Tā sniedz skolēniem iespēju izvēlēties bezmaksas horeogrāfiskās mākslas apguves veidu. Katram mācību gadam skolēniem paredzēti radoši uzdevumi, kas attīsta viņu iniciatīvu un radošumu. Nodarbībās tiek risinātas arī tādas problēmas kā muguras iestatīšana, pareiza kustību koordinācija, kustību ritms un gludums, stiepšanās. Pamatskolās un vidusskolās ir 2 grupas.

Papildus izglītība Laipni lūgti īru deju studijā "Irene"! Mūsdienu īru deja ir unikāla īru dejas tradīciju un klasiskās horeogrāfijas elementu kombinācija. Studijā "Irēne" var apgūt solo un grupu deju tehniku ​​– no vienkāršām līdz virtuozākajām. Pateicoties nodarbībām, bērni iemācīsies labāk kontrolēt savu ķermeni, iegūs izcilu stāju, grāciju un, protams, labu garastāvokli. Studijas vadītāja ir Eiropas čempionātu uzvarētāja un pasaules čempionātu dalībniece Irina Ļebedeva.

Mūsu skolēni, gan bērni, gan pieaugušie, ir daudzu Krievijas un starptautisko konkursu laureāti. Starptautiskajā īru deju čempionātā Sanktpēterburgā studija Irene uzrādīja teicamus rezultātus! Mūsu mazie iesācēju dejotāji nopietnās sacensībās piedalījās pirmo reizi. Papildus izglītība

Kyokushinkai stila karatē vecākā grupa(vecāki par 12 gadiem) mācās karatē. Vervēšana notiek visa gada garumā gan iesācējiem, gan tiem, kas turpina apgūt šo cīņas mākslu. Treniņus vada pirmā dana melnās jostas īpašnieks, sporta meistara kandidāts, vairākkārtējs reģionālo un visas Krievijas turnīru uzvarētājs Sisovskis Aleksejs Nikolajevičs, ar pasniedzēja pieredzi vairāk nekā 6 gadus. Treniņi notiek 2 reizes nedēļā otrdienās un ceturtdienās ģimnāzijas lielajā sporta zālē Papildizglītība

Sporta un deju klubs "TantsFM" Sporta balles dejas ir viena no skaistākajām un aizraujošākajām sporta un deju mākslām. Jūs varat sākt to darīt gandrīz jebkurā vecumā: no jaunākā līdz viscienījamākajam. Dejot ir labi, jo nav nepieciešamas piespiedu slodzes: iesācēja dejotāja ķermenis pamazām pierod pie sarežģītākiem uzdevumiem, kas rodas treniņa laikā. Dejošana lieliski attīsta kustību koordināciju, veicina labas stājas un skaistas gaitas attīstību, stiprina elpošanas sistēmu. Nodarbības notiek: Mihalkovskas ielā 14 Treneris - Kungurova Valērija Vladimirovna.

Mācību gadam šobrīd uzņemam papildizglītības grupās! Steidzies pierakstīties! Mājas lapas adrese: Tālrunis: (495) Gaidām ikvienu mūsu nodarbībās! Papildus izglītība

Lai to īstenotu, tiek īstenotas papildu izglītības programmas un pakalpojumi vispusīgs gandarījums iedzīvotāju, sabiedrības, valsts izglītības vajadzības. Katrā profesionālās izglītības līmenī papildu izglītības galvenais uzdevums ir nepārtraukta darbinieku kvalifikācijas paaugstināšana saistībā ar pastāvīgu pilnveidošanu. izglītības standarti.

Papildu izglītības programmās ietilpst dažādu virzienu izglītības programmas, kuras īsteno:

vispārējās izglītības un profesionālās izglītības iestādēs ārpus galvenajām izglītības programmām, kas nosaka to statusu;

papildu izglītības iestādēs (padziļinātās apmācības iestādēs, kursos, karjeras atbalsta centros, mūzikas un mākslas skolās, mākslas skolās, bērnu jaunrades namos,

stacijas jaunajiem tehniķiem, jaunajiem dabaszinātniekiem un citiem, kam ir atbilstoša licence);

Ar individuālo pedagoģisko darbību.

Galvenās tendences, kas nosaka profesionālās izglītības sistēmas attīstību, ir nepārtrauktība, integrācija, reģionalizācija, standartizācija, demokratizācija, pluralizācija.

Apskatīsim katru no šīm tendencēm tuvāk.

Izglītības nepārtrauktība. Pirmo reizi mūžizglītības koncepciju UNESCO forumā (1965) prezentēja izcilākais teorētiķis P. Lengrands un izraisīja milzīgu atsaucību. P. Lengranda piedāvātā mūžizglītības interpretācija iemiesoja humānisma ideju: tā visu izglītības principu centrā nostāda cilvēku, kuram visa mūža garumā jārada apstākļi savu spēju pilnvērtīgai attīstībai. Cilvēka dzīves posmi tiek aplūkoti jaunā veidā: tiek likvidēts tradicionālais dzīves dalījums mācību, darba un profesionālās dezaktivācijas periodā. Tālākizglītība, šādi izprotot, nozīmē mūža procesu, kurā svarīga loma ir gan cilvēka personības, gan tās darbības individuālo un sociālo aspektu integrācijai.

Mūžizglītības koncepcijas teorētiskās un pēc tam praktiskās izstrādes pamatā bija R. Deiva pētījums, kurš noteica mūžizglītības principus. R. Deivs definē 25 pazīmes, kas raksturo nepārtrauktu izglītību. Pēc pētnieka domām, šīs pazīmes var uzskatīt par pirmās fundamentālās fāzes rezultātu zinātniskie pētījumišajā jomā. To sarakstā ir šādi principi: izglītības aptveršana cilvēka mūža garumā; izglītības sistēmas izpratne kā holistiska, ietverot pirmsskolas izglītību, pamata, secīgo, atkārtoto, paralēlo izglītību, apvienojot un integrējot visus tās līmeņus un formas; iekļaušana izglītības sistēmā papildus izglītības iestādēm un papildu apmācības centriem formālās, neformālās un neformālās izglītības formas; horizontālā integrācija: mājas - kaimiņi - vietējā sociālā sfēra - sabiedrība - darba sfēra - līdzekļi masu mēdiji– atpūtas, kultūras, reliģiskās organizācijas utt.; saikne starp pētāmajiem priekšmetiem; starp dažādiem cilvēka attīstības aspektiem (fiziskā, morālā, intelektuālā utt.) uz atsevišķi posmi dzīve; vertikālā integrācija: saikne starp atsevišķiem izglītības posmiem - pirmsskola, skola, pēcskola; starp dažādiem līmeņiem un priekšmetiem atsevišķos posmos; starp dažādām sociālajām lomām, ko cilvēks īsteno noteiktos dzīves ceļa posmos; starp dažādām cilvēka attīstības kvalitātēm (pagaidu rakstura kvalitātes, piemēram, fiziskā, morālā, intelektuālā attīstība utt.); izglītības universālums un demokrātija; iespēja veidot alternatīvas izglītības struktūras; vispārējās un profesionālās izglītības sasaiste; uzsvars uz pašpārvaldi; par pašizglītību, pašizglītību, pašcieņu; mācību individualizācija; mācīšana dažādu paaudžu apstākļos (ģimenē, sabiedrībā); redzesloka paplašināšana; zināšanu starpdisciplinaritāte, to īpašības; satura, līdzekļu un metožu elastība un daudzveidība, apmācības laiks un vieta; dinamiska pieeja zināšanām - spēja asimilēt jaunus zinātnes sasniegumus; mācīšanās prasmju uzlabošana; motivācijas stimulēšana mācīties; atbilstošu apstākļu un atmosfēras radīšana mācībām; radošu un inovatīvu pieeju īstenošana; sociālo lomu maiņas veicināšana dažādos dzīves periodos; savas vērtību sistēmas zināšanas un attīstība; individuālās un kolektīvās dzīves kvalitātes saglabāšana un uzlabošana, izmantojot personīgo, sociālo un profesionālo attīstību; izglītojošas un mācošas sabiedrības attīstība; mācīšanās "būt" un "kļūt" par kādu; principu konsekvence visam izglītības procesam.

Šie teorētiskie nosacījumi veidoja pamatu nacionālo izglītības sistēmu reformai pasaulē (ASV, Japānā, Vācijā, Lielbritānijā, Kanādā, "trešās pasaules" valstīs un Austrumeiropā).

Neskatoties uz lēmuma pieņemšanu par kursu uz nepārtrauktas izglītības sistēmas izveidi, Krievijas Federācijā joprojām nav valsts mēroga koncepcijas, bet tikai attīstības virzieni. Protams, tas bremzē reformu procesu. Acīmredzot ceļš uz izglītības sistēmas reformu mūsu valstī ved caur inovatīvu praksi. Šis ceļš nav ne īsākais, ne vieglākais. Turklāt ir jāņem vērā visas esošās tendences, kas raksturīgas reformu procesam ārvalstīs. Mūžizglītības pamatā ir ideja par cilvēka kā personības, darbības un komunikācijas subjekta attīstību visa mūža garumā.

Šajā sakarā izglītību var uzskatīt par nepārtrauktu, vispusīgu savā pilnībā, individualizētu laikā, tempā un fokusā, nodrošinot katram cilvēkam iespēju īstenot savu apmācību programmu. Nepārtrauktas daudzlīmeņu profesionālās izglītības īstenošanas rezultātā ir izveidotas izglītības iestādes ar atšķirīgu profesionālās apmācības organizāciju, integrējot dažādu profesionālās izglītības sistēmu izglītības programmas: pamatskolas, vidējās un augstākās. Pētījumi liecina, ka valsts pašlaik paplašina tīklu izglītības iestādēm kurā tiek radīti apstākļi pārejai uz daudzlīmeņu, daudzpakāpju, secīgām un mainīgām izglītības programmām.

Jēdzienu "nepārtraukta profesionālā izglītība" var attiecināt uz indivīdu, izglītības programmām un izglītības procesiem, kā arī organizatoriskās struktūras. Katrā no iepriekš minētajām attiecībām šis jēdziens ietver savu nozīmi. Jebkuras pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības iestādes uzdevums ir radīt apstākļus, kas veicina studenta personības pašrealizāciju un viņa turpmāko attīstību.

Izglītības integrativitāte. Šī tendence visspilgtāk izpaudās tālākizglītības īstenošanas pirmajā posmā Rietumvalstīs un bijušajā PSRS. UNESCO dokumentā, kas sagatavots ANO XIX Ģenerālkonferencei, mūžizglītība interpretēta kā komunikācijas un integrācijas līdzeklis, kas ļauj sintezēt vairākus elementus jau pastāvošā izglītības sistēmā un kā pamatprincips dažādu izglītības iestāžu organizatoriskajā pārstrukturēšanā. izglītības sistēmas daļas.

Tas viss pēdējo divu desmitgažu laikā ir veicinājis integrētas mācīšanas un zinātnisko un tehnisko zināšanu nodošanas tendences parādīšanos lielākajā daļā reģionu. Integrācijas procesā radās daudzas problēmas.

Viņu pirmais loks ir saistīts ar tām problēmām, kas saistītas ar zinātniskās un tehniskās informācijas daļas vai īpatsvara noteikšanu obligātās un speciālās izglītības jomas mācību programmās, kā arī ar tām, kas skar zinātniski tehnisko disciplīnu integrētās mācīšanas metodes, vecuma grupām vai izglītības līmeņi. Saskaņā ar UNESCO komisijas secinājumiem dažādos pasaules reģionos pastāvošās mācību programmu zinātniski tehniskā aprīkojuma (piesātinājuma) atšķirības ir izteiktākas 1.izglītības pakāpē (pamatklasēs) un tiek izlīdzinātas mācību programmās. 11., lai gan arī šeit ir atšķirība. .

Otrs problēmu loks ir saistīts ar ekonomiku. Šis process notiek globālā līmenī: izglītība arvien vairāk tiek saistīta ar ekonomiku. Saziņa starp izglītības iestādēm un darba devējiem, protams, ir vieglāk izveidojama tur, kur ir augsti organizēta nozares struktūra.

Taču mūsu valsts un Austrumeiropas valstu pieredze, “kur notiek ekonomikas pārstrukturēšana kopumā”, kā norādīts UNESCO ziņojumā, “rāda, ka ciešās saites starp skolu un darba devējiem – saites, kas jau sen ir izveidotas šis reģions – paši par sevi nevar nodrošināt, ka skolas absolventu iegūtās zināšanas un prasmes tiek izmantotas pilnvērtīgi.” Esošā pieredze jāpārveido tirgus ekonomikas vajadzībām, kvalitatīvi jauniem sakariem ar ekonomiskās struktūras, un vislabāk reģionālā līmenī, jo joprojām nav vienotas federālas mūžizglītības koncepcijas.

Valstīs ar attīstītu tirgus ekonomiku jautājums par saikni starp ražošanu un apmācību sistēmu tiek risināts šādi: lai sasniegtu konkrētu ražošanas mērķi, lielās korporācijas veic apmācību pasūtījumu. nepieciešamie speciālisti visos līmeņos attiecīgajās izglītības iestādēs vai korporācijas atver izglītības kompleksu par saviem līdzekļiem. Zinātnes un ražošanas apvienošanas process (zinātnes industrializācija) ietver izmaiņas izglītības sistēmā: tiek radītas jaunas disciplīnas un kursi, kuriem ir problemātisks un starpdisciplinārs raksturs, dažādas formas izglītība, izglītības iestāžu veidi, pārkvalifikācijas veidi utt.

Galvenais uzdevums profesionālās izglītības iestādes kļūst par kompetenta darbinieka apmācību.

Izglītības standartizācija. Pamatizglītības profesionālās izglītības standartizācijā ir jāņem vērā konkrētā izglītības līmeņa specifiskie mērķi un uzdevumi. Profesionālās izglītības standarta izstrāde ļauj izpildīt šādus nosacījumus:

1) nosaka pamatlīmeni, kas nodrošina izglītības turpināšanu, nepieciešamo strādnieka vai profesionālā speciālista minimālo kvalifikācijas līmeni;

2) uzlabot speciālistu sagatavošanas kvalitāti, paplašinot profesionālo profilu, universalizējot izglītības saturu, ieviešot progresīvu blokmoduļu izglītības sistēmu, uzraugot izglītības iestāžu efektivitāti;

3) sakārtot visu profesionālās izglītības sistēmas mācību priekšmetu apmācības normatīvos un juridiskos aspektus, noteikt tās pēctecību tālākizglītības kontekstā;

4) nodrošināt profesionālās izglītības konvertējamību (uzticamību) valsts iekšienē un ārpus tās robežām netraucētai dalībai starptautiskajā darba tirgū.

Izglītības demokratizācija un pluralizācija. Viens no izglītības procesa virzieniem ir izglītības sistēmas demokratizācija. Izglītībā demokratizācijas process ir pagājis posms, kurā tās pieejamība, bezmaksas vispārējā izglītība, vienlīdzība profesionālās un augstākās izglītības iegūšanā, balstoties uz katra spējām, kas vērsta uz indivīda pilnvērtīgu attīstību, cilvēktiesību un pamattiesību ievērošanas palielināšanu. tika nodrošinātas brīvības. Izglītības sistēmas demokratizācijas procesā mācību vide ārpusē tradicionālās formas izglītība mainās, mainās un netradicionālās formas kas joprojām ir mazattīstītas (neformālā, atjaunojamā izglītība).

No profesionālā viedokļa to attīstībai nepieciešams izstrādāt daudzveidīgas programmas, kas varētu veicināt vietējo izglītības sistēmu izveidi, nodrošinot izglītības sistēmas decentralizācijas procesa efektivitāti, kas nozīmē tās demokratizācijas padziļināšanu. Sniegto pakalpojumu saraksta dažādošana vai paplašināšana ir objektīvs process, kas veicina izglītības iestāžu izdzīvošanu (izglītības pakalpojumu saraksta paplašināšana, pedagogu nodarbinātības nodrošināšana u.c.). Būtisks nosacījums izglītības demokratizācijai ir sabiedrības kontrole. Plurālisms jānodrošina ar neatkarīgu partiju un organizāciju atbalstu: vecāku, skolēnu, skolotāju un arodbiedrību apvienībām.

Vēl viens virziens, ko var interpretēt vairākos līmeņos, ir izglītības iestāžu “tirgus” veidošana. Viens no līdzekļiem, kā nodrošināt patiesas tiesības izvēlēties izglītību, ir ieviest izglītībā piedāvājuma un pieprasījuma likumu. Visur pasaulē izglītības "tirgus" atrodas valsts ietekmē un kontrolē. Bez tirgus elementa ieviešanas izglītības iestāžu darbībā un līdzekļu ieplūšanas no uzņēmumiem, uzņēmējiem, vecākiem (kopā ar valsts investīcijām), izglītība, visticamāk, nespēs efektīvi funkcionēt.

Ekonomiskās (nepārtraukta ražošanas samazināšanās, finansējuma samazinājumi izglītības sistēmai), sociālās (iedzīvotāju nabadzība, tās polarizācija), ideoloģiskās (izveidotas valstiskas ideoloģijas trūkums) krīzes un nacionālo konfliktu apstākļos ir ārkārtīgi grūti pārvarēt situāciju. noteikt veidus, kā atrisināt problēmas, kas saistītas ar izglītības pluralizāciju.

Un tomēr, pamatojoties uz jau notiekošajām izmaiņām pašmāju izglītības sistēmā, var identificēt sekojošo. īpašības dotais process: izglītības sistēmas decentralizācija; nevalstisku izglītības iestāžu izveide; konfesionālo izglītības iestāžu atvēršana; bilingvālās izglītības ieviešana; zināšanu apguves veidu paplašināšana; reģionālo un valsts mēroga izglītības iestāžu izveide; nacionālās-reģionālās komponentes izstrāde un ieviešana mācību programmās.

1. Galvenās tendences, pret kurām notiek Krievijas izglītības modernizācijas procesi, tās tendences, kas veidojušās pēdējo 5-10 gadu laikā (lai gan tās joprojām nav pilnībā izprastas sabiedrībā).

2. Tendences, kas veidojas un kuras ir saistītas ar pēdējā pusotra gada lēmumiem visaugstākajā līmenī.

Pirmajā daļā var izdalīt piecas galvenās jomas:

1. Pieaugoša izglītības komercializācija gan valsts, gan nevalstiskajā jomā. Tās ir sekas tam, ka līdz 90% valsts uzņēmumu jau ir mainījuši īpašuma formu, kļuvuši par nevalstiskiem, un 3/4 Krievijas nodarbināto iedzīvotāju strādā nevalstiskajā tautsaimniecības sektorā. .

2. Valstī ir izveidojusies deformēta personāla apmācības struktūra, kurā uz 100 inženieriem tiek sagatavots aptuveni vienāds tehniķu un strādnieku skaits.

Un uz katriem 100 inženieriem darba devējam ir nepieciešami 70 tehniķi un 500 strādnieku. Rezultāts: līdz 80% no darba tirgū esošajām vakancēm ir strādnieki. Sekas: Krievijas nodarbinātības dienestos masveidā tiek apmācīti inženieri un tehniķi, mazāk nekā 50 % savā specialitātē strādā visu līmeņu profesionālās izglītības iestāžu absolventi, notiek sistemātiska un arvien pieaugoša ārvalstu darbaspēka piesaiste.

3. Pieaugošās grūtības izglītības iestāžu kontingenta veidošanā uz visā profesionālās izglītības vertikālē notiekošo nekontrolējamo procesu fona.

Mūsdienās Krievijā jau ir 3,5 reizes vairāk augstskolu, to filiāļu un pārstāvniecību nekā Padomju Savienībā. Padomju Krievijā bija 2,3 miljoni studentu, un tagad ir 6,4 miljoni. To visu pavada ne tikai maksas izglītības īpatsvara pieaugums, bet arī sabiedrības klasē. 2006. gada socioloģiskās aptaujas dati liecina, ka vairāk nekā 80% skolu absolventu savu nākotni saista ar augstākā izglītība. Šajā sakarā problēma ir: kā izveidot skolēnu kontingentu pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības sistēmā?

4. Profesionālās izglītības sistēmas novecošana vai pat personāla asiņošana, īpaši NVO. Deviņdesmitajos gados NVO sistēmā bija 98% priekšmetu skolotāju ar augstāko izglītību, šodien ap 80%. Rūpnieciskās apmācības meistaru vidū tie ir nepilni 25%.

Pedagogu, kas vecāki par 50 gadiem, īpatsvars NVO, SPO un VPO izglītības iestādēs attiecīgi 56%, 65 %, 68%. Attiecīgi viņu mentalitāti nosaka pagātnes pieredze, viņi gandrīz neiederas tirgus attiecībās.

Kā liecina socioloģiskie pētījumi, mūsdienu darba devēji ir neapmierināti ar visu profesionālās izglītības līmeņu, un īpaši profesionālās pamatizglītības, mācībspēku kvalifikāciju.

5. Darba devēju prasības arvien vairāk pārsniedz GOST noteiktās prasības izglītības līmeņiem. Vajag strādniekus, kuri 95% ir 4-6 klase, 92% ir vispārējā vidējā izglītība, 80% zina vadības pamatus, datortehniku ​​utt.

Un NVO sistēma vairāk nekā 70 % sagatavo 3.kategorijas strādniekus, no kuriem nepieciešami tikai 5%.

Tādējādi NVO sistēma vairs nebija krīzes situācijā, bet gan strupceļā. Grūtības pieaug citos izglītības līmeņos.

Nav nejaušība, ka valstī veidojas divas neatkarīgas speciālistu sagatavošanas kvalitātes novērtēšanas struktūras. Viens mums pazīstams ir valsts komisiju darbs pie izejas no profesionālās izglītības iestādēm, bet otrs pie ieejas uzņēmumā, iestādē, firmā, bankā utt. Tam ir sava speciālista sagatavotības novērtēšanas sistēma. (iestājpārbaudījumi, intervijas utt.) . Abas vērtēšanas sistēmas arvien vairāk atšķiras.

Par otro daļu.

Jaunākās tendences profesionālās izglītības modernizācijā. Parasti tie ir balstīti uz atjaunināto likumdošanas un normatīvo regulējumu, aktualizējot izglītības mērķus un uzdevumus.

Šeit jāmin divi šādu dokumentu bloki, jo tie krasi atšķiras, lai gan pieņemti jau 21. gadsimtā.

Pirmais bloks ir 2000.-2003.gada dokumenti (izglītības doktrīna, kas pieņemta Viskrievijas pedagogu kongresā Kremlī, Valsts padomes 2001.gada lēmums par izglītību, izglītības attīstības koncepcija līdz 2010.gadam u.c. .). Pamatojoties uz šiem dokumentiem, tika pieņemti vairāki valdības lēmumi, kas norādīja uz mūsu izglītības sistēmas pakāpenisku iekļaušanu Boloņas procesā, pakāpenisku arodskolu iekļaušanu reģionālajos budžetos un pat daļēju izglītības iestāžu denacionalizāciju. Visi šie risinājumi izcēlās ar to īstenošanas evolucionāro ievirzi, ar diskusiju sabiedrībā par šo procesu mehānismiem, kas bija pieņemami un normāli.

Situācija pēdējo 1,5 gadu laikā ir krasi mainījusies. Ir pieņemti vairāki dokumenti, kas ir pretrunā viens otram un pārmaiņu evolūcijas procesam. Tāpēc ir skaidri jānošķir valdības pasludinātie mērķi, uzdevumi, prioritātes un to īstenošanas mehānismi un metodes. Piemēram: 2004.gada 9.decembrī valdībā pieņemtie un 2005.gadā ar vairākām rezolūcijām atbalstītie prioritārie virzieni izglītības attīstībai. Tas:

1) Profesionālās izglītības kvalitātes uzlabošana.

2) Izglītības pieejamības nodrošināšana.

3) Attīstība moderna sistēma profesionālā tālākizglītība.

4) Profesionālās izglītības investīciju pievilcības paaugstināšana.

5) Pāreja uz finansējumu uz vienu iedzīvotāju un efektīva izglītības pakalpojumu tirgus veidošana.

Nepieciešamie un svarīgi virzieni. Bet tie ir jānošķir no īstenošanas metodēm. No steigas, vairāku lēmumu neaprēķināšanas, kas noved pie neparedzamām sekām.

Jo īstenošanas metodēs skaidri norādīta šādu lēmumu nepieņemamā galvenā tendence - valsts aizplūšana no izglītības: tās funkciju nodošana pašvaldībām, vecākiem, darba devējiem u.c.

Piemēru ir pietiekami daudz. Daži no tiem.

No 2005. gada 1. janvāra notika NVO un SPO institūciju pārcelšana no federālā uz reģionālo un vietējo budžetu. Tas ir zemes nogruvums, neņemot vērā reģionu specifiku un īpatnības. Rezultāts: NVO institūciju samazināšana, par ko esam brīdinājuši daudzkārt un katru gadu.

Atstāju bez komentāriem izglītības un zinātnes ministra vietnieka A.G. "epifāniju". Svinarenko, kurš žurnāla "Izglītība un karjera" novembra (Nr. 43, 2005) raksta, ka "ievērojams kaitējums (!) federālais budžets Krievijas Federācijas subjektu budžetam, ... NVO skaits un SPO iestādes ir būtiski (!) samazinājušās”. Tātad "nozīmīgs kaitējums" no "Krievijas valdības darbībām".

Uz šo vienu jautājumu: kāpēc kaitēt tikai papildu profesionālajai izglītībai? Galu galā valstī jau ir samazināts pasūtījums strādnieku apmācībai. Viņu deficīts tuvojas kritiskajam. Pieaug ārvalstu darbaspēka, joprojām nekvalificēta, pieplūdums. Taču ir tendence izmantot augstas kvalifikācijas ārvalstu darbaspēku un jau par lielu naudu. Mūsu NVO sistēma kļūst nekonkurētspējīga, un augsti kvalificētu darbinieku trūkums ir katastrofāls.

Turpinās sociālā bāreņa pieaugums, ko šāda valdības rīcība tikai pastiprinās. Tas ir paradokss: pēdējos gados demogrāfijas lejupslīdes dēļ mūsu valstī ir būtiski samazinājies skolēnu skaits, bet tajā pašā laikā pieaug bērnu namu un bāreņu skaits. 1995. gadā bija 450 tūkstoši sociālo bāreņu, un šodien to ir divreiz vairāk! Un iemesli tam ir acīmredzami.

Sekas citos jautājumos par valsts aizplūšanu no izglītības nav aprēķinātas.

Piemēram, ir pasludināts princips nevalstisko organizāciju sociālās funkcijas kā profesionālai apmācībai apgrūtinošas atcelšanas princips. Sekas: ar likumu Nr.122 NVO studentiem tika atcelti atvieglojumi ēdināšanai, formas tērpiem un bezmaksas braukšanai. Turpinās ciniskā nodokļa iekasēšana par skolēnu ražošanas aktivitātēm skolās. Rezultātā simtiem tūkstošu pusaudžu (20% no tiem, kas mācās Krievijas NVO sistēmā, visu laiku ir nepietiekams uzturs - tas liecina lieliem socioloģiskiem pētījumiem) nevarēs būt ne veseli, ne kvalificēti darbinieki. Tie ir "rezerve pastāvīgai un sistemātiskai sociālo bāreņu atdalīšanas papildināšanai Krievijā".

Tajā pašā laikā reģionos, kur šādi jautājumi tiek risināti adekvāti, neatkarīgi, viņu rīcība bieži ir pretrunā vai neatbilst federālajām vadlīnijām. Un šāda neatbilstība ir viena no bīstamajām tendencēm, kas pavada reālo izglītības modernizāciju.

Viens piemērs. Šā gada sākumā valdība un Maskavas dome pieņēma likumu par NVO un SPO, kas nosaka, ka šīs sistēmas nacionāli reģionālo GOST komponentu izstrādā, apstiprina un ievieš Maskavas valdība. Precīzi, skaidri un konkrēti. Bet tajā pašā laikā tiek izdots federālās valdības 2005.gada 21.janvāra dekrēts Nr.36, kurā teikts, ka valsts standartu nacionāli reģionālo komponentu izstrādā, apstiprina un ievieš NVO un SPO institūcijas. Tādējādi lauku skolas direktors, kur, iespējams, ne vairāk kā 30% skolotāju ar augstāko izglītību (atgādināšu, ka valsts NVO sistēmā ne vairāk kā 66% IEP ir augstākā izglītība), jau noteiks. standarts sev. Tas ir visbīstamākais lēmums no tā seku viedokļa, jo GOST ir izglītības saturs. Un izglītības saturs ir valsts nacionālā drošība, un ar uguni te spēlēties nevar.

Kāpēc tas var notikt? Jā, jo cilvēkus ir vieglāk vadīt (ļaut (neļaut) izstrādāt un apstiprināt standartu), kas ir ļoti svarīgi finanšu plūsmu pārdales un īpašumu pārdales priekšvakarā izglītības sistēmā.

Šodien tiek norādīts finansējuma palielinājums izglītībai, top nacionālie projekti izglītības jomā. Tas ir ļoti labi. Taču svarīgi ir arī saprast ko citu: tas ir ārkārtīgi mazs, projektu ietekme ir selektīva un nav aprēķināta (citādi kā izskaidrot Krievijas NVO sistēmas neesamību tajos).

Arī šobrīd augstākās izglītības tēriņu īpatsvars mūsu valstī ir 0,6% no IKP, bet Eiropas valstīs tas ir 2,5-3%. Mūsdienās 60-65% Krievijas augstskolu studentu paši maksā par izglītību, un tikai 30-35% studē par budžeta līdzekļiem. Un tikai pirms 5 gadiem tas bija otrādi. Šodien 210 studenti uz 10 000 cilvēku mācās bez maksas. Bet uzdevums bija nolaist šo skaitli līdz 170 cilvēkiem uz 10 000 cilvēku, un tas ir kontekstā ar pieaugošo finansējumu izglītībai?!

Cits jautājums: kurš aprēķināja tūkstošiem mazu un negradētu skolu slēgšanas sekas Krievijā (atzīmējam, ka pirms 10-15 gadiem, kad naftas barels maksāja 8-12 dolārus, šādas skolas netika aiztiktas) un tādējādi tūkstošiem ciemu un pilsētu izzušana? Tādas ir pašreizējās reālās tendences uz pieaugoša finansējuma izglītībai fona.

Un tagad par tendencēm, kas saistītas ar izglītības pārstrukturēšanu.

Neizbēgami - stratēģiskajā plānā - NVO izglītības iestāžu un arodskolu integrācija. Tas ir jāsaprot un jāpieņem. Tam ir divi iemesli: 1) valsts aizplūšana no izglītības, sociālo funkciju noraidīšana un 2) darba devēja stāvoklis, kas nav apmierināts ar apmācību kvalitāti NVO sistēmā. Viņš ņem strādniekus no koledžām, tehnikumiem, bet ne no skolām. Jautājums. Kādos apstākļos, ar kādiem mehānismiem notiks integrācijas procesi? Vai tā būs izglītības iestāžu apvienība vai mācību programmas, apmācību programmas utt.? Tie ir dažādi integrācijas mehānismi.

Maskavā šāda asociācija jau ir notikusi. Rezultātā no 198 skolām, licejiem un tehnikumiem tika izveidotas 63 koledžas. Iespējams, ar laiku tas notiks visā valstī. Bet tas nedrīkst būt zemes nogruvums, neņemot vērā reģionu specifiku, ar neaprēķinātām sekām.

Nākamā tendence. Pievienošanās Boloņas procesam. Es vēlos uzsvērt, ka Boloņas nolīgumu sistēmai ir ietvars un ieteikuma raksturs. Tas ir paredzēts pakāpeniskai izglītības sistēmu savstarpējai atzīšanai dažādas valstis un attiecīgi dažādi diplomi.

Šobrīd no 144 valstīm, kas veido Pasaules Tirdzniecības organizāciju (PTO), līdz 2005. gadam Boloņas procesā tika iekļautas tikai 42 valstis vienam izglītības līmenim, tostarp tikai 21 valsts augstākajai izglītībai. Kur mēs steidzamies? Mēs nedrīkstam zaudēt mūžsenās krievu izglītības tradīcijas un nodot tās Rietumu standartiem. Ļaujiet man uzsvērt divus galvenos Boloņas attiecību pamatprincipus:

Izglītība ir sociāls labums, kam jābūt pieejamam ikvienam, izglītība ir nācijas intelektuālais potenciāls, tas ir galvenais kapitāla resurss valstī.

Otrs princips: galvenā atbildība par izglītību valstī gulstas uz valsti. Tai nepārtraukti jāpalielina līdzdalība izglītībā, izmantojot finansējumu, protekcionismu gan attiecībā uz izglītības sistēmu, gan skolotājiem un skolēniem. Bet tieši tas mums vēl nav. Tāpēc nav nekādas steigas.

Ja mēs steigā, nesagatavoti ieiesim Boloņas procesā, tad ieiesim neatkarīgās sertifikācijas režīmā (novērtējumi no citām valstīm), un rezultātā paātrināsim izglītības komercializāciju, izglītības pakalpojumu brīvās tirdzniecības zonas izveidi. .

Mūsu profesionālās izglītības sistēma joprojām ir slēgta, tā nav gatava šādam neatkarīgam savu absolventu apmācības kvalitātes novērtējumam. Bet ārvalstu izglītības pakalpojumu sniedzējiem, ja viņi ienāks mūsu tirgū (un Boloņas procesa ietvaros noteikti ienāks), būs tiesības piešķirt diplomus un grādus, turklāt saskaņā ar starptautiskās prakses normām. Viņi saņems arī dotācijas, finansiālas subsīdijas un citus atvieglojumus, kas pieņemti Rietumvalstīs. Un tas viss izšķirīgi ietekmēs mūsdienu krievu izglītību, krasi pastiprinās integrācijas procesus tajā. Mēs neesam tam gatavi.

Starp citu, zināšanas, informācija, informatizācija izvirzīsies priekšplānā kā primārais starptautisko apmaiņas materiāls, ko var uzskatīt par pozitīvu tendenci.

Krievijas integrācijas PTO un globālajā izglītības telpā kontekstā ir jāizstrādā izglītības pakalpojumu brīvās tirdzniecības modelis un konkurence starp to sniedzējiem. Tajā pašā laikā mūsu profesionālās izglītības modelis, kas bija ierasts un darbojās diezgan slēgtā režīmā no ekonomikas, jau noveco.

Tādējādi, kā atzīmēja I.P. Smirnov, ir jāpieņem citi lēmumi, jāizstrādā mūsdienīga profesionālās izglītības teorija, kas būtu adekvāta jaunajām prasībām.

Taču izglītību nevar reducēt līdz pirkšanas un pārdošanas objektu. Krievijai izglītības “makdonalizācija” ir nepieņemama.

Boloņas procesa ideologi ir franči. Viņu premjerministrs Lionels Žospins reiz uzsvēra: “Es noraidu merkantilu koncepciju, ka izglītību var noteikt tirgus. Tirgus ekonomika ir realitāte, kurā mēs dzīvojam, bet tā nevar būt sabiedrības apvārsnis. Demokrātija tiek izveidota nevis tirgus dēļ. Un tālāk: "Kā visi eiropieši, esmu valsts izglītības sistēmas piekritējs, līdz ar to valsts - iespēju vienlīdzības garanta - noteicošā loma finansēšanā."

Uz šī fona mums ir svarīgi, lai sabiedrība apzinātos, ka no tā ir jāatkāpjas valdības kontrolēts valsts sabiedrībai. Šāda pāreja ir viena no svarīgākajām mūsdienu tendencēm. Un tas būtu jāsaista ar izglītības iestāžu tiesību un neatkarības paplašināšanu, kas arī mums šodien ir nesagatavots akts.

Mūsdienu Krievijā tiek prasīta ne tik daudz veco mehānismu reforma, bet gan jauna darba devēja un valsts mijiedarbības modeļa izveide. Un Krievijas darba devējs vēl nav sapratis, cik svarīgi ir uzlabot sava personāla prasmes labāks veids palielināt savu konkurētspēju. Saskaņā ar socioloģiskām aptaujām 2004. gadā darba devējs maksāja tikai 14 % apmācību mūsu valstī. Mazais bizness par to nemaz negrib maksāt. Šodien Krievija ir viena no retajām valstīm, kurā profesionālās izglītības kvalitāti joprojām vērtē izglītības iestādes, kam nav perspektīvu.

Visbeidzot, jāpiemin vēl viena svarīga tendence:

Mūsdienās viena no spilgtākajām un daudzsološākajām tendencēm profesionālās izglītības modernizēšanā Krievijā ir papildu profesionālās izglītības sistēma.

Krievija ienāca tirgū. Ir dabiska konkurence, pieaug bezdarbs. Tas viss ir raugs, uz kura arvien aktīvāk augs un attīstīsies papildu profesionālā izglītība, sociālā partnerība un citi mums salīdzinoši jauni procesi.

Mūsdienās bezdarbs nav izņēmums, bet gan sistēmisks veids, kas pavada Krievijas sociāli ekonomisko pārstrukturēšanu un attīstību. 2005. gadā mums jau ir 6,5 miljoni bezdarbnieku, no kuriem 10,9% ir augstākā izglītība. Trīs ceturtdaļas bezdarbnieku savu algu saista ar kvalifikācijas līmeni, t.i. zināšanas jau ir kļuvušas par kapitālu.

Tomēr valstī joprojām nav pienācīga zinātniskā atbalsta šiem procesiem un sistēmiskām papildu profesionālās izglītības organizēšanas formām. Ar dažiem izņēmumiem. Piemēram, kā sistēmā skolotāju izglītība sagatavojot studentus otrajai, papildspecialitātei.

Kopumā, balstoties uz Krievijai stabilajām vadības decentralizācijas tendencēm, ir iespējams prognozēt visdažādākos un bieži vien neparedzamākos minēto problēmu risinājumus Krievijas Federācijas reģionos.

Krievijā vēl nav nodrošināta pareiza vadības sistēmas attīstības dinamika, kas noved pie epizodiskām, nevis mērķtiecīgām un stratēģiskām aktivitātēm šajā virzienā.

Tajā pašā laikā papildu profesionālās izglītības attīstības stratēģija jāsaista ne tikai ar bezdarba problēmu risināšanu, bet arī ar daudzlīmeņu profesionālās izglītības kvalitātes uzlabošanu un, ja iespējams, ar pedagogu apmācību. inovatīvu darbību īstenošana Krievijas izglītības modernizācijas kontekstā.

Līdz ar to ir skaidrs, ka jārunā ne tikai par konkrētiem papildu profesionālās izglītības (API) organizēšanas jautājumiem, bet arī par galvenajiem, stratēģiskajiem tās īstenošanas virzieniem tādu uzdevumu ietvaros kā:

1, APE sistēmas konceptuālā aparāta izstrāde.

2. AVE organizēšanas principu izstrāde, piemēram: AVE vispārēja pieejamība; konsekvence; izglītības kvalitāti dažādos līmeņos; efektivitāte; investīciju pievilcība; saistība ar uzņēmumu un tautsaimniecības nozaru vajadzībām u.c.

Ņemot vērā šādus principus, uz to pamata būtu jānotiek attiecību organizēšanai starp APE sistēmu un skaidri definētu valsts politiku šajā nozarē.

Lai palielinātu APE sistēmas savstarpējo savienojamību, vēlams izstrādāt papildu specializāciju un kvalifikāciju sarakstu nozares profesijām.

APE sistēma prasa stratēģiskās attīstības jautājumu izpēti:

Precizējams šīs sistēmas mācībspēku profesionalitātes jautājums;

Nepieciešams pastāvīgi atjaunināt izglītības programmu banku, un atjauninājumi ir uzlabotā režīmā;

Nepieciešams izstrādāt AVE reģionālās koncepcijas, reģionālajiem apstākļiem pielāgotas izglītības programmas, izstrādāt noteikumus par AVE dokumentiem, par AVE priekšmetu statusu u.c.

Beidzot ir pienācis laiks attīstīt izglītības procesa organizāciju, izmantojot kredītvienību (kredītu) sistēmu, veidot uzkrājošās kredītvienību (kredītu) sistēmas metodiskos pamatus, vadlīnijas par izglītības programmu izstrādi jauna veida profesionālajai tālākizglītībai, piemēram, pamatojoties uz kompetencēm balstītu pieeju utt.

Šīs ir galvenās tendences profesionālās izglītības funkcionēšanā Krievijā pašreizējais posms. Ir pāragri runāt par attīstību šādos apstākļos.

Tomēr ir cerības, ka Izglītības valsts padomes lēmumi (2006. gada 24. marts) ļaus noņemt pēdējā pusotra gada nesagatavotos un neprofesionālos lēmumus, ja Valsts padomes lēmumu izpildes process. balstīsies uz iepriekšējās Izglītības valsts padomes (2001.g.) dokumentiem, uz 2003.gada valdības lēmumiem (piemēram, pilnveidot NVO sistēmu).

Tuvākie mēneši noteiks, kuras pārmaiņas profesionālās izglītības sistēmā Krievijā kļūs par patiesu prioritāti.

4. Pedagoģiskais process: būtība, struktūra, galveno komponentu īpašības. Pedagoģiskā procesa modeļi un principi.

Pedagoģiskais process- tā ir sistēma, kurā uz integritātes un kopības pamata tiek apvienoti jaunākās paaudzes audzināšanas, attīstības, veidošanās un apmācības procesi kopā ar visiem to plūsmas nosacījumiem, formām un metodēm; mērķtiecīga, apzināti organizēta, attīstoša mijiedarbība starp pedagogiem un audzēkņiem, kuras laikā tiek risināti sabiedriski nepieciešamie izglītības un audzināšanas uzdevumi; virzība no izglītības mērķiem uz tās rezultātiem, nodrošinot izglītības un audzināšanas vienotību.

Nepilnīgs sinonīms terminam "pedagoģiskais process" ir termins "izglītības process". Šis process ir klases un ārpusstundu aktivitāšu, skolotāju un skolēnu kopīgu attīstības pasākumu apvienojums. Izglītība un apmācība skolā veido vienotu pedagoģisko procesu, taču tiem ir arī sava specifika. Apmācības saturs galvenokārt ir zinātniskas zināšanas par pasauli. Izglītības saturā dominē normas, noteikumi, vērtības, ideāli.

Pedagoģiskais process sauc par attīstošu pedagogu un izglītojamo mijiedarbību, kas vērsta uz noteiktā mērķa sasniegšanu un noved pie iepriekš plānotām stāvokļa izmaiņām, izglītojamo īpašību un īpašību transformāciju (IP Podlasy).

Pedagoģiskais process- tie ir vispārīgākā veidā divi savstarpēji saistīti, ciešā vienotībā pastāvīgi notiekoši procesi: pedagogu darbība kā izglītojošas ietekmes mērķtiecīgas ietekmes uz skolēniem process; pašu skolēnu aktivitātes kā informācijas asimilācijas process, fiziskā un garīgā attīstība, attieksmes veidošana pret pasauli, iekļaušanās sociālo attiecību sistēmā; iekšēji saistīts daudzu procesu kopums, kura būtība ir tāda, ka sociālā pieredze pārtop par veidojušās personas kvalitātēm (MA Daņilovs).

Pedagoģiskais process ir dinamiska sistēma, kurā tiek sapludināti veidošanās, attīstības, izglītības un apmācības procesi kopā ar visiem to plūsmas principiem, nosacījumiem, formām un metodēm (IP Podlasy).

Pedagoģiskais process attīstās un kļūst sarežģītāks, uzlabojoties sociālajām attiecībām. Ģenerālis pedagoģisko procesu veidi saistīta ar pedagoģijas attīstības posmiem: pedagoģiju un universālās metodes pedagoģisko procesu (J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagoģiju un brīvās izglītības pedagoģisko procesu jeb apstākļu radīšanu indivīda pašpilnveidošanai ( J.J. Ruso, L.N. Tolstojs, J. Djūijs, M. Montesori, P. F. Kapterevs, P. P. Blonskis), pedagoģisks process, kura pamatā ir ideja par izglītību komandā (S. T. Šatskis, A. S. Makarenko), humānistiskā pedagoģija (Š.A. Amonašvili).

Pedagoģiskais process ir iekšēji saistīts daudzu procesu kopums, kura būtība ir tāda, ka sociālā pieredze pārvēršas par veidotas personas īpašībām (MA Daņilovs). Šis process nav mehānisks izglītības, apmācības un attīstības procesu konglomerāts, bet gan reprezentē jaunu augstas kvalitātes izglītību, kurai piemīt integritāte, kopība, vienotība (I.P. Podlasy).

Pētnieki ir identificējuši sekojošo pedagoģiskā procesa sastāvdaļas: saturs-mērķis, organizatoriskā-aktivitāte, emocionāli-motivējošs, kontroles-vērtējošs (V.S. Seļivanovs); mērķtiecīgs, jēgpilns, aktivitātes, organizatoriskais un vadības, produktīvais (I.P. Podlasy); mērķis, saturs, darbība, rezultāts un resurss (V.I. Smirnovs), mērķis, darbības un darbība, izvērtējošs un efektīvs (V.V. Voronovs).

Pedagoģiskā procesa modeļi: pedagoģiskā procesa dinamikas regularitāte: personības attīstība pedagoģiskajā procesā; izglītības procesa vadīšana; stimulēšana; sensorā, loģiskā un prakse; ārējo (pedagoģisko) un iekšējo (izziņas) darbību vienotība; pedagoģiskā procesa nosacītības likumsakarība (I.P. Podlasy); sociālā kondicionēšana, audzināšanas un pašizglītības vienotība, apmācība un pašizglītība, audzināšanas, apmācības un attīstības savstarpējā saistība, ārējo ietekmju transformācija iekšējie procesi(V.S. Seļivanovs).

V.V. Voronovs atsaucas uz pedagoģiskā procesa likumsakarībām:

· izglītības un sociālās sistēmas attiecības, t.i., izglītības raksturu konkrētos vēsturiskos apstākļos nosaka gan sabiedrības, gan ekonomikas vajadzības, gan nacionālās un kultūras īpatnības;

apmācība un izglītība, kas nozīmē šo procesu attiecības, savstarpējo atkarību un vienotību;

audzināšana un aktivitātes;

indivīda izglītība un darbība;

saikne starp izglītību un komunikāciju.

Holistiskā pedagoģiskā procesa struktūra ietver mērķa, satura, darbības un rezultāta komponentus. Viena no tām neesamība grauj pedagoģiskā procesa integritāti (O.A. Abdulina).

Pedagoģiskā procesa funkcijas. Tie ietver izglītības, izglītības un attīstības funkcijas. Viņi visi darbojas organiski vienoti, jo mācību procesā tiek risināti izglītības un attīstības uzdevumi; audzināšana veicina izglītību un attīstību; attīstība rada priekšnoteikumus apmācībai un izglītībai. A.V. Hutorskojs identificē šādas funkcijas: informatīvā (apgaismība), attīstošā, vērtību (aksioloģiskā), sociālā (sociālā adaptācija).

Pedagoģiskā procesa procesuālā puse ietver mērķi (vispusīga attīstība; kalpošana idejai; izglītošana un apmācība pašrealizācijai; pielāgošanās apstākļiem, pilsoņa izglītošana, izglītošana noteiktu funkciju veikšanai), principus (dabiskā atbilstība, integritāte, kultūras atbilstība, mērķtiecība, zinātniskais raksturs, nepārtrauktība, redzamība, individualitāte, pieejamība, sistemātiskums, konsekvence, aktivitāte, spēks, saikne ar dzīvi), saturs (zināšanas, prasmes; attiecības, radošā pieredze), līdzekļi (saziņa, rotaļas, mācīšanās, darbs), formas (individuāls) , grupa, masa) un metodes ( reproduktīvā, skaidrojošā, problemātiskā, stimulēšana, kontrole un paškontrole).

Bukharova G.D. OPP

5. Profesionālās izglītības satura būtība. Profesionālās izglītības iestāžu profesionālās apmācības satura raksturojums.

Profesionālās izglītības sistēma ietver profesionālo institūciju tīklu, kas veic izglītības procesu un īsteno atbilstošas ​​izglītības programmas.

Katras profesionālās pamatizglītības programmas (konkrētai profesijai, specialitātei) obligāto minimālo saturu nosaka attiecīgais valsts izglītības standarts.

Personāla apmācība tiek veikta ne tikai profesionāli izglītības iestādēm, bet arī mācekļu sistēmā ražošanā un kursu sagatavošanas procesā.

Valsts budžeta iestāde

Profesionāla izglītības organizācija

"Astrahaņas pamata medicīnas koledža"

PAPILDU

VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBA

PAR SASTĀDĪŠANU UN DIZAINĒ

SKOLOTĀJIEM

Astrahaņa - 2017. gads

Pamatjēdzienu definīcija

Papildizglītība ir izglītības veids, kura mērķis ir vispusīgi apmierināt cilvēka intelektuālās, garīgās, morālās, fiziskās un (vai) izglītības vajadzības un ko nepavada izglītības līmeņa paaugstināšanās ( federālais likums datēts ar 01.01.2001. "Par izglītību Krievijas Federācijā" (turpmāk - 273-FZ), 1. nodaļa, art. 2, 14. punkts).

Papildu pirmsprofesionālās programmas mākslā, fiziskā kultūra un bērniem tiek īstenots sports. Mērķis ir identificēt un atbalstīt bērnus, kuri ir parādījuši izcilas spējas, viņu profesionālo orientāciju (273-FZ, 2. nodaļa, 12. pants, 4. punkts; Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 01.01.2001. rīkojums Nr. un papildu vispārējās izglītības programmu īstenošana" (turpmāk - Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums Nr. 000 "Par kārtības apstiprināšanu ...").

Papildu vispārējās izglītības programmas struktūra

Vispārējās izglītības papildu programmā jāiekļauj šādi strukturālie elementi:

1. Titullapa

2. Paskaidrojums

4. Izglītības un tematiskais plāns

5. Kontroles un vērtēšanas materiālu formas

6. Programmas īstenošanas organizatoriski pedagoģiskie nosacījumi

7. Atsauces

8. Pielikums "Kalendārs-tematiskais plāns"

Programmas titullapa

Titullapa ir sava veida "" papildu vispārējās izglītības programma. Tāpēc šeit ir norādīta visvienkāršākā informācija par programmu, proti:

• izglītības organizācijas nosaukums;
• kur, kad un kas apstiprināja programmu;
• papildu vispārējās izglītības programmas nosaukums. Tam jābūt īsam, kodolīgam, pievilcīgam un, pats galvenais, jāatspoguļo programmas saturs (“Krievu valoda ārstiem”, “Mēs runājam pareizi”, “Pitagors”, “Tīmekļa meistarības nodarbības”, “Izklaidējošā bioloģija” utt.). );
• to skolēnu vecums, kuriem programma paredzēta;
• papildu vispārējās izglītības programmas īstenošanas termiņš;
• Papildu vispārējās izglītības programmas autora (autoru) pilns nosaukums, amats;
• tās pilsētas, apdzīvotās vietas nosaukums, kurā tiek īstenota papildu vispārējās izglītības programma;
• programmas izstrādes gads.

Paskaidrojuma piezīme

Paskaidrojošai piezīmei jāsākas ar ievadu - īss apraksts mācību priekšmets, tā nozīme un papildu vispārējās izglītības programmas pedagoģiskais pamatojums.

Jums ir jāatver šādas sadaļas:

• papildu vispārējās izglītības programmas fokuss;
• programmas attīstības līmenis;
• programmas aktualitāte un pedagoģiskā lietderība;
• specifiskas īpatnībasšī programma;
• papildu vispārējās izglītības programmas mērķis un uzdevumi;
• studentu kategorija;
• programmas ilgums un kopējais stundu skaits;
• organizācijas formas izglītojošas aktivitātes un mācību veids;
• programmas izstrādes plānotos rezultātus.

Programmas fokuss norādīts saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 01.01.01. rīkojumu Nr.000 "Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu vispārējās papildu izglītības programmām":

• tehnisks;
• dabaszinātnes;
• fiziskā kultūra un sports;
• māksliniecisks;
• tūristu un vietējā vēsture;
• sociālpedagoģiskais.

Programmas asimilācijas līmenis var būt pamata un padziļināts.

Programmas jaunums. Tiek pamatota programmas izstrādes un ieviešanas nepieciešamība, atzīmētas programmas priekšrocības, šīs programmas atšķirīgās iezīmes no līdzīgām, oriģinalitāte, pedagoģiskās iespējas.

Vadošie jautājumi:

• Kāds ir programmas izveides iemesls?
• Ar ko jūsu ideja atšķiras no citām?
• Kas pamato novitāti un aktualitāti valstij, konkrētam reģionam, institūcijai?

Papildu vispārējās izglītības programmas jaunums ietver:

• jaunu problēmu risināšana;
• jaunas mācību metodes;
• jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas nodarbību vadīšanā;
• inovācijas diagnostikas formās un programmas īstenošanas rezultātu summēšanas u.c.

Programmas aktualitāte ir apmierināt skolēnu un viņu vecāku vajadzības, būt vērstai uz efektīvu risinājumu. faktiskās problēmas bērns un atbilst sabiedrībai. Šajā brīdī ir jāatbild uz jautājumu: “Kāpēc šī tēma ir aktuāla, tas ir, svarīga, mūsdienīga un aktuāla šobrīd?”.

Atbilstība var būt balstīta uz:

• sociālo problēmu analīze,
• izpētes materiāli,
• pedagoģiskās pieredzes analīze,
• skolēnu un viņu vecāku pieprasījuma analīze,
• mūsdienu prasības izglītības sistēmas modernizācijai,
• izglītības organizācijas potenciāls;
• pašvaldības veselības aprūpes sociālā kārtība un citi faktori.

Pedagoģiskā lietderība uzsver mācību procesu, attīstības, izglītības un to nodrošināšanas uzbūvētās sistēmas savstarpējās sasaistes pragmatisko nozīmi. Šajā sadaļā ir jāatbild uz jautājumu: "Kā šāda veida aktivitātes ir noderīgas skolēnu attīstībai?"

Atbildot uz jautājumu, ir jāsniedz argumentēts pamatojums pedagoģiskajai rīcībai papildu vispārējās izglītības programmas organizēšanas un īstenošanas ietvaros, īpaši izvēlētas izglītības darbības formas, metodes un līdzekļi (atbilstoši izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem).

Programmas atšķirīgās iezīmes no esošajām programmām. Ir nepieciešams sniegt saites uz programmām, kas tika izmantotas šīs programmas izstrādē. Šeit ir jārunā par to, kā šī programma atšķiras no iepriekš norādītajām (pēc metodoloģijas, pēc standartiem, formām utt.).

Programmas mērķis ir iecerētais izglītības procesa rezultāts, uz kuru jāvirza visi skolotāja un skolēnu pūliņi, uz to viņi tiecas, ko vēlas sasniegt. Tas ir vispārināts plānotais rezultāts, kas ir paredzēts apmācībai programmas ietvaros.

Papildu vispārējās izglītības programmu mērķis un uzdevumi, pirmkārt, ir nodrošināt izglītojamo apmācību, izglītošanu un attīstību.

Mērķim jābūt skaidram, konkrētam, daudzsološam un reālistiskam. Turklāt mērķis ir jāsaista ar programmas nosaukumu, atspoguļojot tās galveno mērķi un saturu.

Programmas mērķim jābūt vienam. Ja mērķis ir ieguldīt vairākas sastāvdaļas, tad tas ir jāizsaka formā salikts teikums(uzskaites secībā).

Lietvārdu saraksts mērķa formulēšanai:

• radīšana,
• attīstība, nodrošināšana,
• uzsākšana, profilakse,
• pastiprinājums,
• mijiedarbība,
• veidošanās utt.

Programmas uzdevumi ir tas, kas jāizpilda, jāatrisina, tie ir ceļi, kā sasniegt mērķi. Mērķi parāda darbības virzienu mērķa sasniegšanai.

Mērķiem jābūt saistītiem ar mērķi un jābūt:

• mācīšana, tas ir, atbildēt uz jautājumu: ko viņš apgūs, ko sapratīs, kādas idejas viņš saņems, ko viņš apgūs, ko students apgūs, apgūstot programmu;
• attīstības, tas ir, būt saistītam ar attīstību radošums, iespējas, uzmanība, atmiņa, domāšana, iztēle, runa, gribas īpašības utt. un norāda galveno kompetenču attīstību, kuras tiks akcentētas apmācībās;
• izglītojoša, tas ir, atbildēt uz jautājumu, kādas vērtīborientācijas, attiecības, personiskās īpašības veidosies skolēnos.

Uzdevumi jāformulē vienā veidā, visos formulējumos pieturoties pie vienas darbības vārda formas.

Darbības vārdu saraksts uzdevumu formulēšanai:

• iepazīstināt, izglītot, veidot, nodrošināt, paplašināt, atbalstīt, dot iespēju;
• veidot, izglītot, veicināt, attīstīt, iesaistīt, izglītot, padziļināt utt.

• Pamatlīmenis - 14-18 gadi;
• Augstākais līmenis - 17-25 gadi.

Šajā sadaļā var būt papildu informācija: kādai studentu kategorijai programma ir paredzēta (tiek pieņemti visi studenti; ar sliktu veselību; ar invaliditāti, kas motivēta šāda veida aktivitātēm, citas studentu īpašības).

Programmas ilgums un kopējais stundu skaits. Šajā sadaļā ir norādīts šīs programmas studiju ilgums un mācību stundu skaits katram gadam.

1 mācību gads - līdz 36 stundām, 2 mācību gads - līdz 72 stundām.

Izglītības pasākumu organizēšanas formas un nodarbinātības veids. Norādītas izglītības pasākumu organizēšanas formas - teorētiskās un praktiskās nodarbības, ekskursijas u.c.; indivīds, grupa, apakšgrupas, paredzamais sastāvs (vienāda vai dažāda vecuma).