Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. Izglītības telpa – moderns termins vai realitāte? Izglītības process un izglītības telpa

Ko nozīmē izglītības telpa? Kāds ir tās izolācijas mērķis? Kā tas veidojas? Kā tas tiek organizēts?

Galvenā informācija

Izglītības telpa ir jēdziens, ko izmanto, lai aprakstītu sistēmu kopumu, kuru mērķis ir mācīšanās. To var teikt arī citādi. Ar telpu tiek saprasta visa izglītības sfēra, kā arī visa ietekme uz to. Parsējot jēdzienu, nebūs lieki atgādināt "Matryoshka" principu ar nelielu atšķirību: piemēram, katras sistēmas daļa, kas attiecas uz vispārīgumu, nebūs vienāda. Un izglītības telpa nav tikai lielākā integrētā sistēma, kas pastāv sabiedrībā vai valstī. Tam ir arī vairāki atvasinājumi. Atkarībā no tā, kā tiek veikta izglītības procesa organizācija, var strīdēties par kustības virzieniem un sociālo attiecību kvalitatīvu attīstību. Šajā gadījumā rodas vairāki krustojumi, kā rezultātā var veikt novērtēšanas raksturlielumu atkarībā no izvēlētās koordinātu sistēmas, no kuras tiek veikta novērtēšana. Kā izziņas materiāls tiks izmantots G. N. Serikova redzējums.

Regulējošā koordināte

Tās uzdevums ir raksturot morālos un tiesiskos pamatus. No tiem būs atkarīgi nosacījumi, kādos tiks veikts darbības process. Un tas, kā tas izrādās izglītojošs, no vienas puses, ļauj regulēt attiecības starp procesa dalībniekiem. Nodrošināts arī tiesiskais regulējums izglītības sistēma un tās strukturālie elementi.

Perspektīvas orientācijas koordināte

Nodarbojas ar sagatavošanos noteikta rezultāta iegūšanas ziņā. No viņas pozīcijas tiek lēsts, kuras profesijas, prasmes, iemaņas u.c. būs nepieciešamas pēc noteikta laika. Tādējādi no perspektīvās orientācijas koordinātes viedokļa tiek veikta sociālo un vērtību gaidu analīze, piemēram, pieprasījums pēc absolventiem un izglītības kvalitāte dažādos apmācību līmeņos. Vislielākā interese šajā gadījumā ir par profesionālo izglītību.

Aktīvā-stimulējošā koordināte

Tas parāda nemateriālo nosacījumu specifiku dalībnieku funkcionēšanai attiecībās, kas ir daļa no mūsdienu izglītības telpas. Turklāt šajā gadījumā var ļoti skaidri nošķirt sektorus un pat atsevišķus elementus. Jāpiebilst, ka ir arī negatīvs aspekts, kas izpaužas ievērojamā papīra komponentes daudzuma palielinājumā. Teorētiski ir iespējams virzīties uz priekšu, tikai pārceļot darbu ar informāciju datortehnoloģijās, tas ir, kibernetizējot izglītību.

Komunikācijas un informācijas koordinācija

No šīs pozīcijas, attiecības starp lielu skaitu sistēmu, to strukturālās sastāvdaļas un atsevišķi elementi. Iespēja pielāgot izglītību mūsdienu izaicinājumiem lielā mērā ir atkarīga no spējas ātri un efektīvi pārraidīt informāciju.

Mūsdienu tehnoloģiju ietekme

Tagad izglītības telpa nav tāda, kāda tā bija pirms simts, piecdesmit un pat divdesmit gadiem. Informācijas un datortehnoloģijas tagad to būtiski ietekmē. Īpaši jāatzīmē fakts, ka izglītības process pamazām virzās uz virtuālo telpu. Sākotnēji viss sākās ar vienkāršiem kursiem, kas vairumā gadījumu bija bezvērtīgi. Un tagad pat augstskolās praktizē tālmācības izstrādi un ieviešanu neklātienē. Ir daudz un vienkārši brīvprātīgo projektu, kuru mērķis ir palīdzēt iegūt jaunas zināšanas un attīstīties. Cilvēki pēc savas iniciatīvas veido un ievieto teksta un video materiālus visdažādākajās jomās. Citiem vārdiem sakot, mācieties līdz brīdim, kad pametīsiet. Piemēram, ja cilvēkam augstskolā kaut kas nav skaidrs, teiksim no fizikas sadaļas, tad viņš vienmēr var meklēt skaidrojumu. Turklāt ļoti iespējams, ka beigās viņš atradīs video un ne vienu vien, kur fizikas profesors var viņam visu izstāstīt. Un pasaules pārmaiņu iespaidā prasības izglītībai mainās arvien vairāk. Tagad vairāk nekā jebkad agrāk ir nepieciešams, lai cilvēks būtu ne tikai sertificēts speciālists, bet arī viņam pieder efektīvas metodes mācīšanās. Kā neatcerēties vārdus no bērnu grāmatas "Caur skata stiklu" – jāskrien no visa spēka, lai noturētos uz vietas. Jāpārvietojas vēl ātrāk, ja vēlies kaut kur nokļūt.

Metodoloģijas pilnveidošana

Iepriekš tika uzskatīts, ka pietiek tikai ar zināšanām cilvēku, un ar to pietiks. Nu, lai iegūtu erudītu, ar to tiešām pietiek. Bet tāda speciālista sagatavošanai, kas būs nepieciešams sabiedrībai un spēs veiksmīgi iesaistīties profesionālajā darbībā, ar to ir par maz. Kas tagad tiek piedāvāts? Papildus zināšanu iegūšanai organizētā veidā (skolā, augstskolā) jāstrādā arī pie tā, lai cilvēks mācās patstāvīgi. Turklāt viņa interešu objekts bija jomas, kurās ir iespēja veiksmīgai darbībai, personīgai un karjeras izaugsmei. To visu vajadzētu veicināt bāzei, kas izpaužas kā labas valodas zināšanas, attīstīta kritiskā un analītiskā domāšana (ko lielā mērā veicina loģikas, matemātikas, fizikas, ķīmijas, bioloģijas, ekonomikas un jurisprudences studijas). Tie palīdzēs sagatavot cilvēku, kas šajā dzīvē nepazudīs. Arvien biežāk jūs varat dzirdēt aicinājumus apgūt īstās lietas, ar kurām pieaugušie saskaras visur. Tātad nodokļu maksāšana, dažādu iesniegumu, veidlapu aizpildīšana, valsts institūciju darbības principu analīze - tas ir nepilnīgs saraksts ar darba momentiem, ar kuriem mums jātiek galā. Var teikt, ka izglītības mērķi ir dažādi, bet svarīgākais no tiem ir sagatavot cilvēku un valsts pilsoni pilngadība un tajā ietvertajiem izaicinājumiem. Turklāt šiem vārdiem vajadzētu nozīmēt ne tikai darbu ietvaros bērnudārzs, skolas un universitātes. Nē. Mums ir jāmācās visu mūžu. Tāpēc ir vērts pārliecināties, ka šis process ir pēc iespējas ērtāks.

Secinājuma vietā

Kā redzat, ne viss ir tik vienkārši. Izglītības process ir grūts dzīves brīdis, kas ilgst visu laiku, kamēr cilvēks ir dzīvs. Daudziem tas apstājas līdz patiesi nelielai vērtībai, bet tas nekad neapstājas. Tāpat jāatzīmē, ka izglītības telpas veidošanu šobrīd veic ne tikai valsts, bet arī privātpersonas, kas to dara gan komerciāli, gan brīvprātīgi. Tas ir gan labi, gan slikti vienlaikus. Kāpēc ir tā, ka? Ja ir privāti mēģinājumi uzlabot izglītību, tad tas liecina, ka valsts nevar tikt galā ar pieprasījumu. Un tas ir slikti. Bet tajā pašā laikā ir cilvēki, kas ņem masu apgaismību savās rokās. Ir vērts doties uz populārām video mitināšanas vietnēm, lai pašam pārliecinātos, cik daudz cilvēku ar akadēmiskajiem grādiem nodod zināšanas masām, profesionāli izskaidrojot daudzu zinātņu, specialitāšu un brīžu grūtos brīžus. Tagad ar pārliecību varam teikt, ka izglītības process ir sabiedrības dzīves sastāvdaļa, kas jau sen un pārliecinoši izgājusi ārpus valsts kontroles. Pilnīgi iespējams, ka ar laiku mācības tik ļoti mainīsies, ka divdesmit pirmā gadsimta sākuma iedzīvotājs to nespēs atpazīt uzreiz.

1.1. Izglītības telpas jēdziens, izglītības vide, to raksturojums

Valsts sociālās kārtības ietekmē izglītojošos pasākumus regulē speciālos tiesību aktos, nosakot to parādību formu un īpašības, kas izglītību saista ar pašu sabiedrību - izglītības vidi un izglītības telpu. Sabiedrības izglītības vide ir valsts sociāli kulturālās telpas sastāvdaļa, kas ir izglītības sistēmu un to elementu, izglītības materiālu (programmas, jaunas teorētiskās un praktiskās zināšanas, sociālā kārtība) un izglītības priekšmetu mijiedarbības zona. studenti un skolotāji kā indivīdi), izglītības procesi (vispārējās un profesionālās attīstības procesi izglītības programmas, to konsolidācija un asimilācijas kvalitātes kontrole).

Izglītības videi ir vairāki līmeņi: federālais (valsts mērogā), reģionālais (republikas, reģioni Krievijas Federācijas sastāvā), izglītības iestāde un tās nodaļas, kas atspoguļo šīs iestādes specifiku. Augstākā, federālā līmeņa izglītības vide ietver visus izglītības vides definīcijas elementus un vispilnīgāk atspoguļo izglītības procesa satura un struktūras politiski nosacīto pusi. Federālā līmenī notiek izglītības sistēmu mijiedarbība - vispārējā, profesionālā, papildu izglītība, kā arī valsts un nevalstiskās izglītības iestādes un to vadības struktūras. Izglītības vide federālajā līmenī atspoguļo gan pašreizējās sabiedrības un valsts vajadzības jauno paaudžu vispārējā un profesionālajā apmācībā, gan izglītības un izglītības pakalpojumu attīstības mērķus un perspektīvas.

Reģionālā līmeņa izglītības vide pēc savām īpašībām ir tuva federālajam līmenim, no tās atšķiras ar mazāku skaitu izglītības sistēmu un to elementu, kas iesaistīti izglītības vides veidošanā. Viņa svarīgākais uzdevums– esošās sociālās kārtības īstenošana. Reģionu līmenī var noteikt perspektīvus virzienus gan paša reģiona, gan valsts kopumā izglītības vides attīstībai. Likumdošanas ziņā šīs perspektīvas ir noteiktas federālā līmenī.

Izglītības iestādes un tās nodaļu līmenī svarīgākie izglītības vides elementi ir izglītības priekšmeti (skolēni un skolotāji) un izglītības procesi, kas veido izglītības telpas pamatu. Izglītības telpa ir izglītības vides sastāvdaļa, kurā subjektīvā līmenī (personiskās mijiedarbības līmenī starp studentiem un skolotājiem) veidojas daudz divpusēju attiecību, kā arī divpusējas un daudzpusējas attiecības izglītības (pedagoģiskās) īstenošanai. aktivitātes indivīda attīstībai un viņa socializācijai dažādās izglītības sistēmās (vispārējā, profesionālā, papildu, speciālā, valsts, privātā, publiskā, jauktā). Citiem vārdiem sakot, izglītības telpa ir studentu un skolotāju darbība tās ietvaros izglītības iestādēm un individuālo izglītības pakalpojumu sniegšana.

Izglītības telpas struktūru veido izglītības priekšmetu attiecības. Tie ietver gan attiecības starp skolēniem un skolotājiem - pedagoģiskās attiecības, gan attiecības starp pašiem skolotājiem kā izglītības iestādes darbiniekiem. Šādas attiecības paredz noteiktas oficiālas hierarhijas pastāvēšanu un iekšējā regulējuma pastāvēšanu oficiālā darbība izglītības iestādes darbinieki - skolotāji un pētnieki, kā arī tehniskie darbinieki.

1.2. Integrācijas procesi globālajā izglītības vidē

Pasaules izglītības sistēma XX-XXI gadsimtu mijā. attīstās pretī radīšanai globālā izglītības vide. Galvenās tendences izglītības sistēmu attīstībā visās valstīs, tostarp Krievijas Federācijā, ir: tās vispārējā pieejamība un nepārtrauktība, īpaši profesionālā izglītība; tās saņemšanas daudzvarianci, t.i. dažādu organizatorisko formu un apmācību informatīvā satura kombinācija, kā rezultātā tiek iegūtas dažādas kvalifikācijas; koncentrēšanās uz indivīda vajadzībām (citiem vārdiem sakot, tieksme paaugstināt izglītības izmantojamību); akadēmiskā mobilitāte (brīva studentu kustība un mācībspēki gan valsts izglītības vidē, gan citas valsts robežās, lai iegūtu nepieciešamos izglītības pakalpojumus vai to optimālāko piedāvājumu tirgū); diplomu, grādu un titulu starptautiskā atzīšana (nostrifikācija); multimediju tehnoloģiju izmantošana un iekšējās izglītības komunikācijas sistēmas paplašināšana.

Valstu izglītības sistēmu, tostarp Krievijas, integrācija pasaulē tiek veikta, pamatojoties uz īpašām metodēm, ko 1984. gadā izstrādāja Eiropas Komisija.

Pirmais no tiem ir Akadēmiskās atzīšanas un mobilitātes nacionālo informācijas centru tīkls, kas pastāv visās Eiropas Savienības dalībvalstīs un tiek veidots arī visās Austrumeiropas valstīs, kas ES pievienojās 90.-2000. gados. Šis tīkls ir izveidots, lai sniegtu iedzīvotājiem un izglītības iestādēm kompetentu informāciju par iespējām un prasībām diplomu un atsevišķu studiju kursu akadēmiskai atzīšanai ārvalstu augstskolās.

Otra valsts izglītības sistēmu integrācijas metode ir Eiropas kredītpunktu pārneses sistēma. Tas ir nodrošināt studentiem iespēju apgūt kursu specialitātes vai specializācijas (kvalifikācijas un kompetences) iegūšanas procesā citā augstskolā. Lai piedalītos kredītpunktu pārneses sistēmā, Eiropas augstskolas katru gadu sagatavo informācijas paketes ar pilnu kursu aprakstu, to saturu, apmācību prasībām, vērtēšanas sistēmām, mācību metodēm, mācību struktūrām, katedrām, kas apmāca noteiktos kursos. Turklāt informācijas paketē ir iekļauta pilnīga šī apmācības līmeņa mācību programma, Galvenā informācija par augstskolu, tās infrastruktūru, administratīvajām procedūrām, kas nepieciešamas studenta reģistrācijai šī kursa (studiju) apguvei šajā augstskolā un akadēmisko kalendāru (teorētisko un praktisko nodarbību grafiku gadam). Informācijas pakete tiek gatavota valsts un vienā no svešvalodas un izplatīts visām partneruniversitātēm. Mācību programmu salīdzināmība ļauj studentiem izvēlēties viņu kvalifikācijai atbilstošākās programmas, kuras, sekmīgi apgūstot, tiek uzskatītas par “viņu” augstskolā nokārtoto materiālu. Kredītpunktu pārneses sistēma nodrošina caurskatāmību, dažādās valsts un ārzemju augstskolās studējamo materiālu apjoma salīdzināmību un attiecīgi kvalifikāciju un kompetenču starptautiskās akadēmiskās atzīšanas iespēju. Šobrīd pārneses sistēma apvieno vairāk nekā 1100 augstskolas un to "palīdzības līnijas" (ECTS palīdzības līnijas).

Trešā integrācijas metode ir Diploma pielikums, kura mērķis ir sniegt darba devējiem papildu informāciju par speciālistu, īpaši piesakoties darbam ārvalstīs. Pieteikuma veidni kopīgi izstrādāja eksperti no Eiropas Komisijas, Eiropas Padomes un UNESCO, tā pastāv 11 valodās un nodrošina Pilns apraksts saņemtās apmācības priekšmets, līmenis, konteksts, saturs. Pieteikumā ir sniegta pilnīga informācija par universitātēm un to partneru programmām izglītības organizācijas un pilsoņiem, veicina starpaugstskolu komunikācijas paplašināšanos. Tas sastāv no astoņām sadaļām: informācija par diploma īpašnieku, informācija par iegūto kvalifikāciju, tās līmeni, apgūtās mācību programmas saturu un tā izstrādes rezultātiem, informācija par kvalifikācijas (specializācijas) funkcionālo mērķi, par iegūto kvalifikāciju valsts izglītības sistēma un papildu informācija.

Ceturtais Eiropas nacionālo izglītības sistēmu praktiskās integrācijas vienotā izglītības vidē sistēmas atbalsta elements ir EURYDICE informācijas tīkls, kura ietvaros tiek sagatavota un izplatīta salīdzināma informācija par ES valstu nacionālajām izglītības sistēmām. EURYDICE radās 1980. gadā Eiropas Izglītības ministru padomes 1976. gada rezolūcijas par sadarbību izglītības jomā rezultāts. Pašlaik tīklā ietilpst 30 valstis.

Visas šīs metodes pašlaik tiek ieviestas krievu izglītības sistēmā.

Izglītības starptautiskā integrācija tiek veikta Boloņas līguma ietvaros. To 1999.gadā noslēdza Eiropas Savienības dalībvalstu izglītības departamenti, lai izveidotu vienotu Eiropas izglītības telpu un vienotu augstākās izglītības sistēmu. Boloņas līguma pamatā ir augstākās profesionālās izglītības struktūras un satura unifikācijas principi; galvenās ir divpakāpju izglītība (bakalaura-maģistra sistēma), modulāra izglītības procesa organizācija katrā posmā un atestācijas sistēma "kredītu" - kredītpunktu veidā, pamatojoties uz rezultātiem. mācību kursi dzirdēts dažādās izglītības iestādēs. Tajā pašā laikā paredzēts saglabāt augstskolu autonomiju, to izglītības programmu daudzveidību, paļaušanos uz programmu satura veidošanu. Zinātniskie pētījumi kā augstākās profesionālās izglītības virzītājspēks augstskolu organizācijas un darbības caurskatāmība, garantējot augstu izglītības kvalitātes līmeni, piedāvātās izglītības atbilstību darba tirgus vajadzībām. Šie noteikumi ir fiksēti Eiropas Universitāšu asociācijas programmā, kas izveidota Salamankā 2001. gadā.

Krievijas Federācija Boloņas līgumam pievienojās 2003. gadā. Valsts dome izglītībā un zinātnē un Yabloko frakcijā. Pēc iniciatoru domām, pievienošanās līgumam palielinās studentu un mācībspēku mobilitāti, piesaistīs ārvalstu studentus ar Krievijas augstākās izglītības fundamentālo raksturu. Līdz 2010. gadam Krievijas augstākās izglītības sistēma ir jāreformē pēc divpakāpju un modularitātes principiem, kā arī jāvieno tajās pašās specialitātēs (specializācijās) izglītības pakalpojumu sniedzēju vidējās un augstākās izglītības iestāžu mācību programmas.

Tomēr, neskatoties uz Krievijas Federācijas oficiālo pievienošanos Boloņas līgumam, uz tā pamata veiktajai izglītības reformai joprojām ir daudz pretinieku. Galvenokārt pastāv iespēja būtiski palielināties augstākās profesionālās izglītības iestāžu pasniedzēju un speciālistu aizplūšanai uz ārvalstīm, jo ​​Eiropas Savienībā ir vairāk augsts līmenis algas, kā arī ievērojams izglītības izmaksu pieaugums Krievijas Federācijā tās pilsoņiem ārvalstu studentu pieplūduma dēļ. Šobrīd šīs problēmas oficiāli netiek izskatītas.

Testa jautājumi.

1. Aprakstiet galvenās ekonomiskās un sociāli politiskās tendences izglītības sistēmas attīstībā mūsdienu Krievijas Federācijā.

2. Raksturojiet galvenās ekonomiskās un sociāli politiskās tendences izglītības sistēmas attīstībā mūsdienu Eiropas Savienībā.

3. Formulēt starptautiskās izglītības sistēmas koncepciju.

Kontroles uzdevumi.

1. Izveidojiet izglītības un izglītības pakalpojumu mērķu un uzdevumu hierarhisku secību.

2. Noteikt izglītības vides un izglītības telpas attiecību starptautiskā, nacionālā, reģionālā un vietējā līmenī un izteikt to grafiskā formā.

2. IZGLĪTĪBAS DIENESTS

2.1. Izglītības pakalpojuma jēdziens un tā galvenās iezīmes

Izglītība ir viena no svarīgākajām sociālajām struktūrām mūsdienu pasaulē. Izglītība- šī ir īpaša sabiedriskās (sabiedriskās) dzīves sfēra, kas rada ārējos un iekšējos apstākļus indivīda attīstībai nacionālās un pasaules kultūras vērtību apgūšanas procesā; tā ir mācīšanās (skolotāja un skolēna mijiedarbība) un mācīšanās (pašmācības) sintēze izglītojoša informācija); audzināšana (mērķtiecīgu sociāli nozīmīgu kultūras vērtību un uzvedības normu process sabiedrībā) un pašizglītība (šo vērtību un normu patstāvīga attīstība); attīstība un pašattīstība; augšana un socializācija. Izglītība kā indivīdu un visas sabiedrības sistematizētu zināšanu, prasmju un iemaņu pavairošanas un attīstīšanas veids ir viens no svarīgākajiem sociālās rehabilitācijas veidiem, kas pilnībā atbilst sociālajai kārtībai. AT mūsdienu koncepcija izglītība, šis process tiek uzskatīts par nepārtrauktu, elastīgu, mērķtiecīgu, demokrātisku zināšanu iegūšanas gaitu cilvēka mūža garumā.

Izglītības jēdziens ietver zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas procesu un zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas rezultātu. Svarīgākā izglītības mērķi ir nodrošināt paaudžu vēsturisko pēctecību, nacionālās kultūras (atsevišķu tautu un Krievijas Federācijas kā daudznacionālas valsts kultūras) saglabāšanu un attīstību, patriotisma un pilsonības audzināšanu. Vissvarīgākā strāva uzdevums izglītības sistēmai jāatzīst darbība, lai veidotu vienotu federālās (valsts) izglītības telpu, lai palielinātu tās ietekmi uz ekonomiku.

Pats izglītības process ietver zināšanas, prasmes un iemaņas. Zināšanas ir izziņas darbības rezultāts, kas atspoguļojas zinātnisko jēdzienu sistēmā. Prasmes ir mērķtiecīgs darbību kopums, kas tiek veikts, pamatojoties uz zināšanām. Prasmes ir automatizētas prasmes. Pretējā gadījumā zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas process tiek definēts kā mācīšanās. Izglītība ir divvirzienu mijiedarbības process starp skolēnu un skolotāju, kura laikā tiek veikta izglītība, audzināšana un personības attīstība. Svarīgākā mērķis mācīšanās - teorētiskās domāšanas attīstīšana, izceļot objektu būtiskās sakarības un iekļaujot tās loģiskā shēmā, atklājot sistēmas konkrēto aspektu izcelsmi no tās universālajiem pamatiem. Apmācība ietver intelektuālās, vispārizglītojošās, praktiskās iemaņas. Mācību funkcijas: izglītojošs (zināšanu, prasmju nodošana); attīstot; izglītojošs (personības iezīmju sistēmas veidošana mācību procesā; motivējoša; organizatoriskā.

Izglītības sistēma veido veselas speciālistu paaudzes, kas savā turpmākajā darbībā sāk noteikt sabiedrības pārmaiņu saturu un virzienu.

Izglītībai ir ļoti plaša, stabila un spēcīga atgriezeniskā saite ar tās makro vidi, galvenokārt ar studentiem. Pateicoties tam, tā ir viena no efektīvākajām socializācijas un sociālās rehabilitācijas institūcijām. Socializācija ir cilvēka noteiktas sociālās lomas attīstība un izpilde, kas to iekļauj sociālo attiecību sistēmā (vīrs-sieva, priekšnieks-padotais, skolotājs-skolēns utt.). Mūsdienu apstākļos, kad nav stingru sociālo lomu standartu, izglītības loma indivīda socializēšanā ir ļoti augsta. Izglītības pakalpojums ļauj paātrināt un atvieglot šo procesu, jo tā īstenošanā ceļš uz atbilstošas ​​izglītības iegūšanu tiek maksimāli optimizēts - organizatoriski pielāgojas patērētāja iespējām. Socializācijas process izglītības pakalpojumu patēriņa laikā var izskatīties kā vidusskolu absolventu “modes” profesijas apguve, kas ļauj ātri veidot karjeru; kā esošo speciālistu prasmju apgūšana strādāt ar reta un unikāla veida iekārtām, piemēram, medicīniskās aprūpes jomā, kas ļauj ieņemt lielāku sektoru attiecīgo pakalpojumu tirgū.

Izglītība ir arī sociālās rehabilitācijas institūcija - daļēji zaudēto profesionālo un sociālo īpašību atjaunošana vai jaunu iegūšana, lai aizstātu tās, kas zaudējušas savu profesionālo vai sociālo aktualitāti. Parasti izglītību iegūst bērnībā (vispārējā vidējā) un jaunībā (profesionālā). Bet mūsdienu ekonomiskajos apstākļos fundamentālās un profesionālās zināšanas ik pēc pieciem gadiem noveco par trešdaļu. Tāpēc jaunu profesionālo zināšanu iegūšana (visbiežāk padziļinātas apmācības veidā) ir līdzeklis zaudēto profesionālo un sociālo īpašību atjaunošanai, piemēram, darbinieku vai darbinieku kvalifikācijas paaugstināšana karjeras izaugsmes nolūkos. Daudzās ekonomiski attīstītajās pasaules valstīs, kuru ekonomika ir augsto tehnoloģiju vai attīstās šajā virzienā – un Krievijas Federācija ietilpst otrajā valstu grupā – ekonomisko un daļēji politisko krīžu laikā krasas ekonomiskā kursa izmaiņas, augsta inflācija , dzīves līmeņa pazemināšanās, bezdarba līmeņa paaugstināšanās ievērojama un, kā likums, salīdzinoši turīga iedzīvotāju daļa iegulda izglītībā. Tā var būt padziļināta apmācība vai pārkvalifikācija, otrās augstākās izglītības iegūšana daudzsološākajās jomās. Šādas darbības parasti attiecas uz visiem ģimenes locekļiem. Augstākā izglītība, īpaši otrā augstākā izglītība, augstā speciālista kvalifikācija darbojas kā apdrošināšana pret ekonomiskajām nepatikšanām, reorganizācijām, bezdarbu, kā arī galvenais karjeras izaugsmes faktors.

Mūsdienu Krievijas valsts uzdevumi izglītības jomā ir: pilsoņu konstitucionālo tiesību uz kvalitatīvu izglītību īstenošana; valsts vienotas izglītības telpas saglabāšana, izmantojot valsts izglītības standartu sistēmu, jo īpaši izglītības programmu federālās (obligātās valsts mēroga) sastāvdaļas; atbalsts Krievijas Federācijas tautu nacionālajai un kultūras identitātei, attīstot vispārējās un profesionālās izglītības izglītības programmu reģionālo komponentu saturu un struktūru; apstākļu radīšana izglītības sistēmas integrācijai valsts ekonomikā, lai stimulētu zinātnes un tehnoloģiju progresu. Īpašs valsts uzdevums izglītības jomā ir Krievijas profesionālās, daļēji vispārējās izglītības sistēmas integrācija. starptautiskā sistēma izglītība.

2.2. Ekonomiskie un sociālie priekšnoteikumi pakalpojumu darbības veidošanai un attīstībai izglītībā

"Pakalpojums" ir individuālu pakalpojumu sniegšana; nemateriālu labumu radīšana un pārdošana, kas vērsti uz konkrētas personas vai nelielas cilvēku mērķa grupas vajadzību apmierināšanu; patstāvīgas saimnieciskās darbības forma. Galvenā atšķirība starp pakalpojumu darbību un jebkuru citu saimniecisko darbību ir tieši tās konkrētajā-personiskajā orientācijā. No šīs specifikas izriet pakalpojumu darbības organizatoriskās, juridiskās, strukturālās, materiālās, tehnoloģiskās, mārketinga iezīmes. Ja, piemēram, valsts izglītības sistēma risina vispārējos sabiedrības uzkrāto zināšanu reproducēšanas un jaunākās paaudzes speciālās profesionālās sagatavošanas uzdevumus, tad izglītības dienesta uzdevums ir mācīt noteiktu personu konkrētās zinātnēs vai profesijās.

Izglītības pakalpojums ir individualizēts, t.i. saimnieciskā darbība (darbību kopums), kas vērsta uz konkrētu patērētāju vai šauru mērķa grupu, lai nodrošinātu patērētājam viņam nepieciešamās vispārēja un/vai profesionāla rakstura zināšanas, prasmes un iemaņas.

Jebkura saimnieciskā darbība ir vērsta uz peļņas gūšanu no preču/pakalpojumu pārdošanas. Izglītība pati par sevi nevar tiekties uz šādu mērķi, jo ir valsts iestāde. Bet izglītības pakalpojumu sniegšana uz līguma (komerciāla) pamata nevalstiskās izglītības iestādēs; pakalpojumu sniegšana ārpus valdības apstiprinātajiem izglītības standarti minimums, pakalpojumi, kas atvieglo piekļuvi informācijai (teorētiskām vai profesionālajām zināšanām formā, piemēram, papildu kursi) vai veicina tās izstrādi (piemēram, individuāls studiju grafiks, mācību grāmatu elektronisko versiju nodrošināšana) ir ekonomiskā kategorija.

Izglītības pakalpojums kā saimnieciskās darbības veids, kura mērķis ir apmierināt iedzīvotāju individuālās vajadzības, no juridiskā viedokļa ir līgums - darījums. objektu līgumattiecības izglītības dienestā ir izglītība kā zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, ko subjektam vēlams apgūt. Priekšmeti līgumattiecības izglītības dienestā ir students un skolotājs, kuri var darboties divos veidos. Pirmais ir skolotājs kā fiziskais priekšmets, kas tieši vada indivīda zināšanu, prasmju un iemaņu iegūšanas procesu. Otrā forma ir juridiska persona, kuras vārdā tiek sniegti izglītības pakalpojumi.

Izglītības pakalpojums ir zinātniski teorētisko un praktisko darbību apvienojums. Vislabvēlīgāko apstākļu radīšana nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu iegūšanai paredz dziļu šo zināšanu un prasmju apgūšanu izglītības dienesta speciālistam. Tāpēc izglītības pakalpojumu sniedzējam ir jābūt atbilstošai pedagoģiskajai un psiholoģiskajai kvalifikācijai, kā arī padziļinātai teorētiskajai sagatavotībai savā priekšmetā/disciplīnā. Ņemot vērā zināšanu regulāro novecošanos, izglītības pakalpojumu jomas speciālistam pašam nepārtraukti jāpilnveido savas prasmes, t.i. būt aktīvam izglītības pakalpojumu patērētājam. Turklāt, lai radītu labvēlīgus apstākļus nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu iegūšanai, speciālistam ir jāpārzina vadības (menedžmenta) un mārketinga aktivitāšu pamati. Bez šo zināšanu un prasmju kopuma izglītības pakalpojumu darbības nav iespējamas.

Izglītības dienesta galvenais mērķis ir izglītības procesa optimizācija - maksimāla pielāgošanās skolēna vajadzībām un spējām. Organizatoriskais darbs pie optimizācijas izglītības process ir pakalpojums, ko iegūst optimizētu zināšanu, prasmju un iemaņu patērētājs.

Testa jautājumi.

1. Definēt izglītības pakalpojumu kā ekonomisku kategoriju.

2. Dot izglītības dienesta jēdzienu kā sociāli politisku kategoriju.

3. Formulēt izglītības dienesta galveno mērķi un galvenos uzdevumus salīdzinājumā ar izglītību kā sabiedriski politisko institūciju.

4. Uzskaitiet un aprakstiet izglītības dienestā izmantotos socializācijas un sociālās rehabilitācijas mehānismus.

5. Definēt izglītības organizācijas optimizāciju un raksturot tās lomu izglītības dienestā.

Kontroles uzdevumi.

1. Noformulēt un grafiskā (tabulas) veidā salīdzināt svarīgākos izglītības optimizācijas un izglītības pakalpojumu optimizācijas darbības raksturojumus. Izdariet secinājumus par līdzībām un atšķirībām starp aktivitātēm, lai optimizētu izglītību un optimizētu izglītības pakalpojumus.

2. Izglītības dienesta ietvaros sastādīt subjekta un objekta attiecību diagrammu.

PEDAGOĢIJA

UDK 378.147 I.V. Maričevs,

E.G. Malinočka

Jēdziena "izglītības telpa" būtība

(Pārskatīts)

Anotācija:

Rakstā analizētas pieejas jēdziena "telpa" izpaušanai. Ir konstatēts, ka tās galvenās iezīmes sākotnēji tika formulētas, akcentējot dabaszinātņu priekšmetu jomas, īpaši fiziku un matemātiku. Tas apgrūtina telpas teorijas attīstību citu zinātņu priekšmetos. Šeit izveidotos kosmosa pamatīpašību formulējumus mēģināts pārtulkot uz vispārējiem zinātniskiem pamatiem, lai visu zinātņu pārstāvjiem atvieglotu izpratni par tās būtības būtību, un tad no šīm pozīcijām tiek veikta pāreja uz tēmu pedagoģija - aprakstīta izglītības telpas vispārējā būtība.

Atslēgvārdi:

Telpa, izglītojoša telpa, tukšuma aizpildīšana, garums, diskrētums, koordinētība, objektu izplatība un savstarpējā saistība, objektu norobežošana, objektu noteikšana.

Atklājot izglītības telpas būtību, nepieciešams noteikt telpas izpratni, izglītību un saiknes starp tām. Sāksim ar pirmo.

Darbu, kuros izmantots jēdziens “telpa”, analīze liecina, ka, izsakot savu izpratni, tiek izmantotas šādas idejas: par tukšumu, tukšuma piepildīšanu ar matēriju, tukšuma pārņemšanu no matērijas paplašināšanās, diskrētums, tukšuma pārveidošana telpā, koordināte ( komponentu savstarpējais izkārtojums), robežas, vietas, telpiskuma sajūta, visu parādību forma, objektu eksistences kārtība, telpiskums, attālums utt.

Tukšums tiek uzskatīts par neko. Tas nevar būt nekas, ieskaitot telpu. Tukšums nav telpa, un telpa nevar būt tukša. Par kosmosu var runāt tikai tad, kad tukšumā kaut kas parādās.

Dažādas zinātnes izmanto jēdzienu "telpa", iekļaujot to savā konceptuālajā aparātā un izmantojot to kā instrumentu savas tēmas veidošanai.

iekāre un teorijas. Šī koncepcija palīdz viņiem atspoguļot dažādu objektu vienotību un izskaidrot pasaules integritāti.

Tiek apgalvots, ka tad, kad matērija ir iekļauta tukšumā, tukšums pārņem tā paplašinājumu, diskrētumu un nepārtrauktību. Tas radīja idejas par telpu kā visu reālu objektu vietu kopumu, kā objektu vienlaicīgas līdzāspastāvēšanas kārtību un sistēmu. To uzskata arī par tajā esošo ķermeņu īpašību, kā esības formu, matērijas eksistences formu.

Dažādu darbu autori aplūko koordinātu telpu, ar ko saprot tās sastāvdaļu, piemēram, ķermeņu, savstarpēju izvietojumu. Robežas tiek uzskatītas par pārejas vietām no ķermeņa uz tukšumu un no viena ķermeņa uz otru. Attālums tiek uzskatīts par telpu.

Jēdziens "telpa" ir saistīts ar telpiskuma sajūtu. Tie liecina, ka tā veidojusies cilvēka telpiskuma sajūtas rezultātā viņa kultūras ģenēzes procesā, saistībā ar esošo parādību un priekšstatu par tām objektivizāciju.

Šis objektivizācijas process noveda pie tā, ka zinātnieki sāka apsvērt "procesu telpu kopā ar jēdzieniem, priekšstatiem par tiem, kopā ar domu par tiem, ar praksi".

Jēdzienu "telpa" ir mēģināts definēt citu jēdzienu izteiksmē, taču tie nav devuši vēlamo rezultātu, jo par šo abstraktāku jēdzienu nav. Tā ir primārā parādība, “tas ir oriģināls, tajā iespējams fiksēt dažādas kvalitātes parādību vienotību pasaules veselumā”.

Paši materiālie ķermeņi un to īpašības rada savas telpas. Tiek uzskatīta telpa ne tikai kā ķermeņu telpa, bet arī kā procesu un saistīto jēdzienu telpa.

Pastāv priekšstats par telpu kā kaut ko, kura pastāvēšana ir saistīta ar noteiktu faktu un apstākļu kopumu. Kultūrtelpas teorija ir izplatījusies samērā plaši. Tiek aplūkota kultūrtelpa, kas tiek saprasta kā cilvēka būšanas veids. Kultūras telpa tiek uzskatīta par kultūru telpu krustpunktu. Jēdzieni "kultūrtelpa" un "kultūras telpa" ir šķirti. Psihologi aplūko indivīda eksistenciālo telpu.

Telpu veidi tiek iedalīti materiālajā, virtuālajā un materiāli-virtuālajā. Virtuālais tiek uzskatīts par ideālu. Tiek atzīmēts, ka cilvēks redz virtuālo pasauli no iekšpuses, tās objekti ir pakļauti izpētei, ar tiem ir iespējams sazināties. Datora izmantošana sniedz plašas iespējas mainīt telpu un pat laiku, to paātrināt un palēnināt, pārceļot attiecīgos notikumus pagātnē un nākotnē.

Filozofiskajos darbos tiek aplūkota sociālā telpa, ģeogrāfiskajos - ģeogrāfiskā utt. Filozofijā jo īpaši "studentu klases sociālā telpa tiek uzskatīta par fenomenoloģisku faktu, pastāvošās attiecības starp sabiedrību, šķiru ...". Filozofi kosmosu redz kā valsts un sociālo mehānismu kopumu, ģeogrāfus

Kā telpisko jēdzienu tetrada "ter-

retorija", "rajons", "telpa", "vieta". Katra zinātne, atsaucoties uz "telpas" jēdzienu, savā aprakstā ievieš sava priekšmeta specifiskās īpašības.

Dažādos izteikumos par telpu ir redzamas šādas vispārīgas tās pazīmes un īpašības:

Tukšuma piepildīšana ar matēriju

Garums (starppozīcija),

diskrētums,

Koordināts,

Robežu klātbūtne

Pieņemšana ar tukšumu no pagarinājuma jautājuma,

Tukšuma pārvēršana kosmosā, ievadot tajā matēriju,

Materiālo ķermeņu ģenerēšana un to telpas īpašības.

Šis ir funkciju, īpašību kopums, kas norādīts mūsu apskatītajos avotos. Tas tika izveidots ar skaidriem vispārinājumiem, tas ir, izmantojot autoru lietotos nosaukumus. Tomēr šie nosaukumi ir tālu no pedagoģijas priekšmeta "horizontālā virzienā" (tie tiek pasniegti citās specifiskās zinātnēs). Šķiet lietderīgi tos vispārināt, paceļoties augstākā abstrakcijas līmenī, un tad no šī līmeņa pa citu atzaru doties uz kādu specifiskāku pedagoģijas priekšmeta jomu un atklāt tajā izglītības telpas būtību.

Kosmosa zīme “tukšuma piepildīšana ar matēriju”, ko parasti autori vispirms izvirza kā galveno, ir jāatzīst par nepietiekami vispārīgu telpas zīmi, jo tā attiecas tikai uz materiālo telpu, un mūsdienu zinātne tiek atzīta nemateriālo telpu - virtuālās un materiālās-virtuālās - esamība. Izglītības telpas virtuālā objekta piemērs var būt vadošais pašizglītības priekšmets. Mums šķiet pareizi formulēt vispārinātu zīmi kā "tukšuma aizpildīšanu ar materiāliem un (vai) virtuāliem objektiem". Šī īpašība ietver fizisko ķermeņu aplūkoto īpašumu.

“Apjoms (savstarpēji izvietots-

ness)" ir raksturīgs arī fiziskiem objektiem. Starp nefizisku telpu objektiem ir tādi, kuriem to īpašības nav raksturīgas

ķermeņu sievišķību, jo to objekti nav ķermeņi. Piemēram, nav teikts, ka kultūras zīmēm ir paplašinājums. Tiem raksturīgs cits apjoms, bet ne fizisks, bet kāds cits, ko raksturo kultūras objektu kvantitatīva izpausme. To pašu var teikt par izglītības satura sastāvdaļām pedagoģijā. Tās ir plašākas vai šaurākas, vispārīgas vai lokālas. “Platums”, “platums” šķiet ne visai veiksmīgi vārdi, piemēram, apsverot matemātiskos jēdzienus. Piemērotāks ir vispārinātais apjoma formulējums - "izplatība (izplatība)".

Arī “attiecības” ir raksturīgas tikai dažiem objektiem, tostarp fiziskiem. Ķermeņu savstarpējo izvietojumu veido attālumu lielums starp tiem un to izvietojuma virzieni viens pret otru. Nav jēgas runāt, piemēram, par metru skaitu un virzienu uz austrumiem vai ziemeļiem starp mentalitāti un emocionalitāti kā personības iezīmēm, vingrinājumu un skaidrojumu kā mācību metodēm. Un jēdziens “savienojums” ietver gan norādītos fiziskos apstākļus, gan atbilstošas ​​cita rakstura īpašības. Tāpēc visveiksmīgākais otrās pazīmes formulējums ir "objektu izplatība un savstarpējā saistība".

"Diskrētība" izpaužas faktā, ka katrai telpas sastāvdaļai ir savs vispārējo un īpašo īpašību sastāvs. Piemēram, Melnajai jūrai un Krimai kā ģeogrāfiskās telpas sastāvdaļām ir dažādas īpašību kopas. Tāpēc Melnā jūra un Krima nav viens un tas pats. Dažādās zinātnēs aplūkojamo objektu pazīmes sauc par tādiem vārdiem kā “likumības”, “noteikumi”, “principi”, “prasības” utt. Izglītībā, piemēram, stunda un mājasdarbs pastāv atsevišķi viens no otra. Tas pats sakāms par lekciju zāli un lasītavu. Nevar apgalvot, ka vārds “diskrētums” nepavisam nav piemērots, lai raksturotu šo objektu klātbūtni kādā vienotībā, taču vārds “norobežošana”, mūsuprāt, šo klātbūtni raksturo skaidrāk. Tāpēc atbilstošais īpašums

var apzīmēt ar nosaukumu "kosmosa objektu norobežošana".

Atribūts "koordināta" ir raksturīgs matemātikā un fizikā, un humanitārajās zinātnēs tas var pildīt tikai mājiena lomu. Šis atribūts nosaka objekta vietu kosmosa objektu kopumā vai sistēmā. Tas nozīmē, ka tas parāda, kā šis objekts ir saistīts ar citiem objektiem, tas ir, tas raksturo tā attiecības ar citiem objektiem. Visiem pārējiem, arī humanitārajām zinātnēm, ir raksturīgs arī tas, ka to objektiem ir savstarpējas saiknes. Šie savienojumi nosaka to savstarpējo eksistenci. Piemēram, universitātē ir administrācija, dekāni, katedras, fakultātes, studiju grupas, auditorijas utt. Starp tiem tiek izveidotas attiecības, kas precīzi nosaka katra no šiem objektiem lomu starp visiem pārējiem. Šeit jēdziena "loma" mērķis ir līdzīgs "vietas" jēdziena mērķim matemātiskajā koordinātu sistēmā. Turklāt tiek noteikti arī izveidoto vai izveidoto savienojumu cēloņi. Tas nozīmē, ka ir lietderīgi aplūkoto telpas atribūtu apzīmēt ar vārdu “noteikšana”, bet pašu īpašību formulēt kā “telpas objektu noteikšana”.

Atribūta "robeža" nosaukums ir skaidrs visiem un neprasa pārveidošanu. Var tikai spekulēt par to vispārināto būtību. Tās var uzskatīt par kosmosa objektu pazīmju parādīšanās un izzušanas vietām.

“Paplašinājuma pārņemšana no matērijas ar tukšumu” tiek interpretēta kā viena no telpas īpašībām fiziskās (un līdz ar to materiālās) telpas piemērā. Līdz ar matērijas ievadīšanu tukšumā tā (tukšums) pārvēršas materiālā telpā. Ja ieviesām “Kaukāzu” tukšumā kā ģeogrāfisku objektu, tad līdz ar to tajā parādījās arī tā (“Kaukāza” objekta) paplašinājums, to piesavinājās tukšums, kas pārvērtās materiālā telpā. Ieviešot virtuālo objektu tukšumā, tas pārvēršas par virtuālo telpu. Pamatojoties uz iepriekš minēto jēdziena "garums" vispārinājumu, mēs varam formulēt šo vispārināto telpas atribūtu kā "telpas objektu tukšuma pārņemšanu ar to izplatību

(plašuma izpratnē) un savstarpējā saistība (savstarpējā atkarība)”.

Zīme "tukšuma pārvēršana kosmosā, ieviešot tajā matēriju" ir izveidota uz fiziskās telpas piemēra. Tas ir tiešs loģisks turpinājums pirmajai zīmei “tukšuma piepildīšana ar matēriju”. Tukšums nevar būt telpa, jo tas nav nekas. Tas nozīmē, ka nekā nav. Ja tajā parādās materiāli un (vai) virtuāli objekti, tad līdz ar tiem parādās to sajūta un tad iemesls par tiem runāt. Lai pierādītu tukšuma pārvēršanos kosmosā, ir jānosaka šīs parādības galveno pazīmju izskats tajā. Lai to izdarītu, jums jāizlemj, kuras kosmosa zīmes ir galvenās.

Zinātnē ir nostiprinājusies ideja, ka "telpas kategorija radās, pamatojoties uz ideju praktiskas izmantošanas novērojumiem par objektu novietojumu un savstarpējām attiecībām, to apjomu, apjomu". Tā kā “telpa ir. absolūta abstrakcija, to nav iespējams pacelt uz kādām kategorijām, jēdzieniem. Atliek pievērsties sākotnējiem praktiskiem novērojumiem un sapratnēm. Tās var būt objektu attiecības, to apjoms un apjoms. Šķiet, ka telpas veidošanai ir nepieciešams, lai tukšumā parādās objekti, kuriem ir pārsvars, deterministiska savstarpēja saistība un norobežotība.

No iepriekš minētā izriet, ka materiālo un (vai) virtuālo objektu ievadīšana tukšumā to pārvērš telpā. Tajā pašā laikā šo objektu raksturs, veids, iezīmes nosaka izveidotās telpas veidu, iezīmes:

Tukšuma aizpildīšana ar materiāliem un (vai) virtuāliem objektiem,

izplatība (attiecībā pret objektu apjomu un skaitu) un objektu savstarpējā saistība,

ierobežotas telpas objekti

Kosmosa objektu noteikšana.

Šīs četras kosmosa zīmes

šķiet pamata, un pārējais izriet no tiem un citiem apstākļiem.

Nākamā zīme, ko esam izcēluši izskatīšanai, ir materiālu ķermeņu ģenerēšana un to telpu īpašības. Šī zīme (atvasināta no norādītajiem četriem) ļauj no saņemtajiem augsta abstraktā līmeņa formulējumiem vertikālā virzienā pāriet uz pedagoģijas priekšmetu. Vienlaikus jāņem vērā arī virtuālās telpas un tās virtuālo objektu esamība.

Iepriekš minētais ļauj formulēt galvenās izglītības telpas iezīmes:

Tukšuma aizpildīšana ar materiāliem un (vai) virtuāliem izglītības objektiem,

Izglītības objektu izplatība (attiecībā pret objektiem un to skaitu) un savstarpējā saistība,

Telpas izglītības objektu norobežošana,

Telpas izglītības objektu noteikšana.

Tālākai izglītības telpas konkretizēšanai nepieciešams noteikt izpratni par izglītības procesu, tā mehānismiem un nodrošinājumu.

Mēs uzskatām šī procesa organizēšanu no situatīvi funkcionālās pieejas viedokļa, kas sastāv no tādas izglītības situācijas sistemātiskas izveides, kas nodrošina atbilstošu kontingenta, personāla, izglītības un materiālās bāzes apmācību, pašreizējo apstākļu sagatavošanu. izglītojošas aktivitātes, funkcionālas izglītības aktivitāšu sistēmas iekļaušana un tās funkcionēšanas vadība, izsekojot veiktajām darbībām un to rezultātiem un vēršot skolēnu uzmanību uz adekvātām darbībām pašreizējām norisēm viņu izglītība.

Izglītības telpa darbojas kā nosacījumi izglītības pasākumu īstenošanai. Šīs darbības nosacījumi ir sadalīti ārējos un iekšējos. Izglītības telpas sastāvdaļas ir ārējās. Un iekšējās arī veido telpu, bet otrs ir pati izglītība. Šis ir apstākļu kopums, ko paši izglītības pasākumi rada savai īstenošanai.

Izglītības telpas apstākļiem jāatbilst tās iepriekš noteiktajām iezīmēm. Tos var klasificēt pēc šīm pazīmēm, taču šāda klasifikācija nav ērta izmantošanai skolotāju un izglītības iestāžu darbības apstākļu radītāju praktiskajā darbībā. Tos raksturo to organizatoriskās un metodoloģiskās iezīmes. Telpiskās pazīmes ir nepieciešamas, lai novērtētu aplūkojamos apstākļus un izvirzītu tiem pilnvērtīgas vispārējās zinātniskās un pedagoģiskās prasības.

Apsveriet izvēlētās izglītības telpas iezīmes universitātes piemērā.

Tukšuma aizpildīšana ar materiāliem un (vai) virtuāliem izglītības objektiem ir šāda. Studentu un mācībspēku kontingenta komplektēšana. Ēku un citu telpu sagatavošana apmācību vadīšanai, izglītības materiālās bāzes veidošana, stipro punktu atvēršana pretendentu komplekta sagatavošanai. Apmācību programmu apguve un pielietošana datortehnoloģijās. Skolotāju apmācība jaunu pielietošanai izglītības tehnoloģijas. Šo un citu nosacījumu izpilde, kur tie agrāk nebija, noved pie izglītības universitātes telpas rašanās izglītības universitātes tukšumā.

Izglītojošo objektu atrašanās vieta (attiecībā pret objektiem un to skaitu) un savstarpējā saistība ir tāda, ka katrs objekts aizņem noteiktu telpas apjomu (izmēru), tam ir savs informācijas apjoms, objekti ir savstarpēji saistīti ar dažādiem modeļiem – cēloņiem, sekām, saturam. izglītojošs materiāls, radot apstākļus izglītojošu pasākumu īstenošanai, mācību līdzekļu nodrošināšanai, motīvu rosināšanai. Atsevišķa komponenta informācijai var būt atšķirīgs raksturs no cita komponenta informācijas. Materiālā komponenta informāciju var saistīt ar virtuālā informāciju. Mācību programmas, programmas, mācību grāmatas, izglītības tehnoloģijas ir savstarpēji atkarīgas, darbojas vienoti, darbojas nepārtraukti noteiktu laiku. Viņu ietekme izplatās caur telpu.

Izglītības telpas izglītības objektu norobežojums slēpjas tajā, ka katram objektam ir sava eksistences sfēra, savas robežas, atšķiras no citiem objektiem. Piemēram, fizikas mācību grāmata un lekciju telpa neatkārtojas, neskatoties uz to, ka starp tām pastāv saikne: auditorija tiek izmantota, lai īpaši, lai students no šīs mācību grāmatas uzzinātu, kā viņam vajadzētu strādāt. . Katram izglītības objektam ir vispārīgu un īpašu īpašību sastāvs. Ir objektu grupas, no kurām katrai ir savs īpašību kopums, kas paplašināts attiecībā pret visu objektu kopu. Visu izglītības objektu visizplatītākā īpašība ir dot ieguldījumu izglītības problēmu risināšanā. Viens no lekciju zāles, augstskolas lasītavas un studiju telpas kopīpašumiem ir fiziskas vietas nodrošināšana studentam mācību aktivitāšu veikšanai. Izglītības telpas objekti ir ļoti daudz un dažādi. Viņiem ir blakus un hierarhiskas atšķirības.

Izglītības telpas izglītības objektu noteikšana slēpjas to savstarpējo saistību esamībā, šo saikņu virzībā un būtībā. Katram objektam ir saiknes ar citiem objektiem, kas raksturo tā loģisko vietu starp tiem. Šo vietu nosaka objektu īpašības, ko tie nosaka. Piemēram, mācību saturs kā izglītības telpas sastāvdaļa ir saistīts ar bibliotēku, kurā glabājas mācību literatūra; mācību laboratorija, kas pielāgota, lai nodrošinātu iespēju veikt darbības, kurās daļa no programmas materiāls; auditorija grupu nodarbībām, kur tiek apspriestas galvenās pētāmā materiāla problēmas u.c.

Katrs izglītības telpas objekts un viss to komplekts ir nosacījumi izglītojošu aktivitāšu īstenošanai, tāpēc tos (objektus) var saukt par nosacījumiem, izglītības apstākļiem.

Piezīmes:

1. Bondyreva S.K., Koļesovs D.B. Migrācija (būtība un parādība) / S.K. Bondyreva, DB. Koļesovs. - M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: NPO "MODEK" izdevniecība, 2004. - 296 lpp.

// : - -todic log. - 1999. - Nr.4. - S. 116-129.

zinātne un pētniecība: Krievijas Izglītības akadēmijas Urālu filiāles Izvestija. Teorētiskās un lietišķās pētniecības žurnāls. - 2001. - Nr.5 (11). - S. 38-54.

dagoģija, 1997. - Nr.3. - S. 10-15.

ķermeņa telpa kā pedagoģiskā kategorija// .

Mēs sākām apspriest atvērtību kā mūsdienu izglītības kvalitatīvu īpašību pēdējie laiki atvērtās izglītības jēdziena vietā (kas joprojām zināmā mērā joprojām ir metaforisks), ir svarīgi izmantot stingrāku atvērtās izglītības telpas definīciju.

Šī stingrāka definīcija ļauj padarīt izglītības atvērtības definīciju funkcionālu un instrumentālu un apspriest tās telpiskās īpašības (trīsdimensionalitāte, asu orientācija, atvērtības pakāpju salīdzinājums utt.).

Tagad daudzās humanitārajās zinātnēs (šī piezīme pilnībā attiecas uz mūsdienu pedagoģijas zinātni) patiesībā notiek revolūcija kosmosa izpratnē.

Kā norāda N.V. Ribalkina teikto, kļuva svarīgi apspriest un izcelt telpas jēdzienu humanitārajā konceptuālajā aparātā arī tāpēc, ka tas pārstāja būt visiem vienāds (līdzīgi kā situācija ar fizisko telpu pēc relativitātes teorijas parādīšanās), bet sāka atkarīgi no paša procesa novērotāja un dalībnieka pozīcijas.

Runājot par izglītības telpu, mēs domājam telpu, kurā veidojas cilvēka tēls. Šo telpu, sekojot dabaszinātnēm un fizikālajām un matemātiskajām disciplīnām, var saprast kā koordinātu sistēmu, kas noteikta ar noteiktiem kvalitatīviem mērījumiem, kas izteikta ar vektoriem. Šos kvalitatīvos mērījumus var atrast jebkura pedagoģiskā domātāja sistēmā. Piemēram, Jan Amos Comenius savā darbā "Lielā didaktika" identificēja trīs šādas dimensijas:

• sirds (dievbijība);

  darbi (tikumība).

Var pieņemt, ka mūsdienu klases stundu sistēmā šī telpa pamazām tiek salocīta gandrīz vienā dimensijā - formāli-intelektuālajā.

Runājot par pieejām atvērtas izglītības telpas struktūrai, mums šķiet svarīgi nošķirt atvērtās un slēgtās izglītības telpas gan praktiskās pedagoģiskās darbības organizācijas līmenī, gan filozofiskās antropoloģijas līmenī, kā pamatojumu noteiktam tipam. telpas.

Slēgta izglītības telpa ir telpa, kurā ir noteikts ceļš, pa kuru skolēns jāved. Iepriekš zināms arī attēls, pie kura tas jānes. Slēgtas izglītības telpas ideāls ir noteikts Skolotājs, viņa Skola, viņa specifiskās mācību metodes. Filozofiskās antropoloģijas līmenī nepieciešamību pēc slēgtas izglītības telpas nosaka nepieciešamība veidot pašdisciplīnu un gribu apgūt obligāto mācību programmu.

Atvērta izglītības telpa sniedz studentam attēla un ceļa izvēli. Atvērtas izglītības telpas ideāls ir daudzu dažādu skolu reprezentācija skolēnam. Atvērtā izglītības telpa neveido noteiktu tēlu, bet tās mērķis ir sniegt pašnoteikšanās pieredzi.

Filozofiskās antropoloģijas līmenī nepieciešamību pēc atvērtas izglītības telpas nosaka nepieciešamība veidot priekšstatu par cilvēku, kurš var brīvi pieņemt lēmumu par savu tēlu.

Ja runājam par izglītības telpas struktūru, tad patiesībā ir jāapspriež dimensiju skaits, attiecībā pret kurām cilvēks var sevi “būvēt”. Slēgtās un atvērtās izglītības telpas šajā kontekstā atšķiras viena no otras šādi.

Slēgtās izglītības telpās pati telpa skolēnam netiek prezentēta, jo visas viņa kustības trajektorijas ir iepriekš noteiktas un izbūvētas. Un jebkura iepriekš izveidota apmācības programma studentam aizver iespēju apspriest citas viņa kustības iespējas.

Atvērtajās izglītības telpās pati telpa (tās kvalitatīvo dimensiju kopums) un tās organizācija, pirmkārt, kļūst par diskusiju objektu, jo katrai no dimensijām šajā atklātajā telpā ir daudz paralēlu iespēju un tas nozīmē noteiktu izvēles brīvība. Tādējādi atvērta izglītības telpa ļauj skolēniem attīstīt orientēšanās un pašnoteikšanās īpašības.

Slēgtas un atvērtas izglītības telpas ir viena otru papildinošas, tāpēc katru reizi ir nepieciešams organizēt konkrētu pāreju no viena veida telpas uz citu didaktiskā un priekšmetu metodiskā līmenī. Diemžēl mūsdienu didaktikā un pedagoģijā kopumā slēgtās izglītības telpas joprojām ir labāk pētītas gan teorētiski, gan praktiskā īstenošanā nekā atvērtās.