Koncept vrste pravilne bralne dejavnosti. Uvod. Značilnosti tečaja "Literarno branje"

Nazarovo ob 13.00

Člani:

Učitelj v osnovni šoli.

Namen:

Za posodobitev znanja o besedilu zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO, koncepta "bralne pismenosti", glavnih skupin bralnih spretnosti.

Vadite korelacijo nalog z oblikovanimi glavnimi skupinami bralnih spretnosti.

1. TEORETIČNI DEL.

Na podlagi določene teme mojstrskega razreda , prosim, oblikujte zase (svoj) cilj, kaj pričakujete, za kakšen rezultat boste delali.

Obrnemo se na odlomek iz besedila zveznega državnega izobraževalnega standarda:

Metapredmetni rezultati obvladovanja glavne izobraževalni program osnovna splošna izobrazba mora odražati:

Skupine

bralne sposobnosti

Študentska akcija

Obvladovanje veščin pomenskega branja besedil različne stile in žanri v skladu s cilji in cilji; zavestno gradijo govorno izjavo v skladu z nalogami sporazumevanja in sestavljajo besedila v ustni in pisni obliki.

Osredotočimo se na koncept"Bralna pismenost":

Bralna pismenost - sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje za doseganje svojih ciljev, širitev znanja in zmožnosti, sodelovanje v družbenem življenju (Mednarodni program PISA, 2009)

Zgodovinski izraz "pismenost" pomeni posedovanje orodja (kulturnega sredstva), ki omogoča sprejemanje in posredovanje informacij v obliki zapisanega besedila.

Beseda "pismenost" izhaja iz grškega "grammata" - branje in pisanje.

Ko smo že pri bralne pismenosti , želimo poudariti aktivno, namensko in konstruktivno naravo uporabe branja pri učencih v različnih situacijah in za različne namene.

Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc – od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, slovnice, strukture besedila do poznavanja sveta.

Na podlagi te definicije izberemo glavne sestavine bralne dejavnosti šolarjev:

situacije - različni bralni nameni in konteksti, v katerih je treba krmariti na podlagi besedila.

Besedilo - raznoliko bralno gradivo.

Bralne spretnosti - Kako delati z besedilom.

In ponovite tudi glavne skupine bralnih spretnosti:

Sedanje razumevanje bralne pismenosti kot enega od načrtovanih rezultatov osnovnošolskega izobraževanja postavlja pred učitelja nova naloga. To je naloga obvladovanja metode oblikovanja bralnih spretnosti v izobraževalni praksi. Predlagam metode dela, namenjene razvijanju bralne pismenosti mlajšega učenca.

2.PRAKTIČNI DEL

Občinstvo je razdeljeno v 4 skupine.

Skupine prejmejo naloge:

Delo z besedili, namenjeno razvijanju različnih spretnosti (zmožnost ustnega in pisnega izražanja misli, zmožnost branja z razumevanjem, zmožnost poslušanja z razumevanjem);

Skupina povezuje besedilo s skupino bralnih spretnosti po tabeli »Bralne spretnosti«.

Skupina določi zmožnosti, ki jih je treba oblikovati po tabeli »Načrtovani metapredmetni rezultati književnega branja«;

3. ODSEVNI DEL:

Primerjajte rezultate svojega dela s cilji, ki ste si jih zastavili na začetku mojstrskega tečaja.

Sprejem "Pyaterochka"

Obkrožite roko. Vsak prst je položaj, o katerem lahko izrazite svoje mnenje.

Palec - zame je pomemben in zanimiv.

Kazanje – bilo mi je težko in nerazumljivo.

Srednje - premalo informacij.

Brez imena - moje razpoloženje (je bilo udobno ali ne).

Mezinec je moj predlog, želja.

Uporaba:

1. Delo s tabelo "Bralne spretnosti"

Skupine

bralne sposobnosti

Študentska akcija

Iskanje eksplicitnih informacij:

Poišče specifične informacije;

Poišče pomen besede in fraze;

Identificira temo ali glavno misel, če sta izrecno predstavljena v besedilu;

Določi čas in kraj zgodbe.

Oblikovanje neposrednih sklepov, sklepov na podlagi dejstev, ki so na voljo v besedilu:

Vzpostavlja povezavo med dogodki; (zakaj?)

Razume, kateri samostalnik nadomešča zaimek, ki ga najdemo v besedilu;

Razume (definira) posplošitve v besedilu;

Sklepa o splošnem pomenu na podlagi niza argumentov.

Interpretacija in posploševanje informacij:

Prepozna splošno idejo ali temo besedila;

Opisuje odnos med liki;

Primerja in primerja podčrtane podatke iz besedila;

Razume razpoloženje in splošni ton zgodbe;

Najde praktično uporabo informacij iz besedila.

Ocenjuje verodostojnost opisanih dogodkov;

Ocenjuje popolnost ali jasnost informacij, predstavljenih v besedilu;

2. Delo s tabelo »Načrtovani metapredmetni rezultati v literarnem branju«

Književno branje 2. razred

UUD (komunikativno)

UUD (delo z informacijami)

Določite glavno idejo, junake dela, temo

Poimenujte glavne dogodke in določite njihovo zaporedje

Izberite naslov, ki ustreza vsebini in splošnemu pomenu besedila

Odgovarjajte na vprašanja in postavljajte vprašanja o vsebini dela

Poiščite zahtevane informacije v besedilu (konkretne informacije, eksplicitna dejstva)

Izberite ilustracije za branje

Naredite slikovni načrt

UUD (regulativno)

berejo gladko, brez prekinitev, zlog za zlogom, na glas in zase

ponoviti besedilo

UUD (kognitivni)

pomensko branje, poljubne in zavestne ustne izjave

poiščite in razložite težke besede v besedilu

branje izbirno, branje po vlogah

UUD (osebno)

Izražajo lastno mnenje o vsebini besedil z osebno pomembnim vzgojnim pomenom.

3.Delo z besedilom:

Prva skupina.

- Iz teh besed sestavite 5 povedi, zapišite in naslovite besedilo:
1. nedaleč je reka, fantje, uredila hrib
2.po šoli, tobogan, zabava, tek, sneg, otroci
3.sanki, muha, tobogan, puščica
4.v redu, leteti, ledeno, proga, na, sani
5. cela, reka, slišati, zveneče, glasovi, fantje, dan

-Pripravite strnjeno obnovo besedila (3 povedi) s svojimi besedami.
Kot par preverita drug drugega. Ocenite na semaforju.

V primeru, da je partner izpolnjeval pogoj, postavite »+«.

Če pogoj ni izpolnjen, postavite "-".

Druga skupina.

Preberi besedilo in do njega sestavi vprašanja-sodbe s ključnimi besedami za besedilom.

Vsaka rastlina, žival na poti do preživetja premaguje številne ovire, se bori z lakoto, podnebjem, boleznimi, plenilci, tekmeci – pretendenti za isto hrano. Tisti, ki se v tem boju izkaže za šibkejšega, izumre ali ne pusti potomstva.

In ker ni dveh popolnoma enakih organizmov - tako je urejena narava in temu se reče variabilnost - se vedno iz nekega razloga izkaže, da je eno bitje nekoliko bolj prilagojeno kot drugo. Le majhen del potomcev divje rastline ali živali preživi. To je najbolj prilagojen del.

Kako dokazati?
Kako razložiti?
kako
Zakaj?
V tem primeru?

Tretja skupina. Četrta skupina.

Sestavite napisano zgodbo, jo poimenujte, pri čemer uporabite okvirna vprašanja in besede za sestavljanje odgovorov.

1.Kje živi Sasha?
2. Kje se nahaja vas?
3. Koga ima Aljoša?
4. Kakšno je njegovo delo?
5. Kaj ima rad Aljoša?
6. Kdaj pridejo bratci v čebelnjak?
7. Kako izgleda čebelnjak?
8. Kaj počneta brata?

9. Kakšen je dan?

V vasi Sosnovka, hitro, na pomoč, na bregovih reke Bystritsy, starejši brat, zgodaj zjutraj, čebelar, panji, čebele, pripravi okvirje, očisti vhode.

Ocenite svoje delo na lestvici ocenjevalnih meril. Postavite "+", če ste naredili prav, postavite "-", če tega niste storili.

Merila za ocenjevanje

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno nahttp://www.allbest.ru/

Uvod

Namen naše tečajne naloge: razumevanje in sistematizacija različnih oblik organizacije bralne dejavnosti učencev, ugotoviti razloge, ki vplivajo na dejavnost te dejavnosti.

Zadeva: metode in oblike organiziranja bralne dejavnosti učencev.

Predmet: posebnosti bralne dejavnosti in njen vpliv na razvoj ustvarjalnostšolski otroci.

Naloge:

1) Analizirati metode organiziranja bralne dejavnosti učiteljev jezikov;

2) Izslediti odvisnost problemskih situacij pri pouku književnosti in obdobij razvoja bralca - učenca;

3) Razumeti raziskave o krepitvi bralne dejavnosti učencev v interakciji šole, družine in knjižnice;

4) Dokažite, da učenje branja umetniških del v procesu dialoga pomembno vpliva na aktivacijo bralne dejavnosti učencev.

AT sodobni svet učitelj književnosti ima v svojem arzenalu najbogatejšo dediščino, najvplivnejši nauk o dobrem za dušo otroka, najčudovitejše strani o otroštvu od Aksakova in Tolstoja do Šmeljova in dalje do E. Nosova in V. Belova. Je močna duhovna ovira proti zlu, če je pravilno zgrajena.

Učitelj besedišča v šoli je glavna oseba pri oblikovanju otrokovih vrednotnih usmeritev. Za njim so Puškin, Gogolj, Tolstoj, Dostojevski, Tjutčev in drugi velikani naše nacionalne književnosti, katerih dela so posebno in pomembno bogastvo Rusije, ki razkriva pomen njene civilizacije.

Na žalost je v našem času pomen literature upadel. To se zgodi, prvič, zaradi dejstva, da je danes postalo blago (visoke ali nizke kakovosti, vendar blago), in, drugič, novo življenje drastično zmanjšalo število bralcev. Ni bilo časa za branje in ni bilo sprejeto - pojavilo se je veliko drugih virov kakršnih koli informacij.

Za nove sociokulturne razmere, v katerih se je znašla sodobna družba, so značilni porušeni stari ideali, zabrisane moralne usmeritve, deformacija osebnosti mladega človeka, ki ne loči med dobrim in zlim, kjer je lepota. in grdote, je postalo grozeče pravzaprav v ujetništvu lažnih vrednot (»Ne meso, ampak duh se je v naših dneh pokvarilo.« F. Tyutchev). Vse to postavlja učitelja književnosti v težko izbiro. Kako s potencialom klasične literature dati vrednostne usmeritve novi generaciji bralcev? Kaj bi moralo biti danes šolski predmet literature, da bi z močjo umetniške besede oblikovali vrednostno zavest odraščajočega človeka?

Književni razvoj in bralna dejavnost šolarjev različnih starosti sta bila preučena v metodološki znanosti (dela N.D. Moldavskaya, N.I. Kudryashev, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, O.Yu. Bogdanova in drugi). Rezultati raziskave so bili upoštevani pri oblikovanju začasnih standardov književnega izobraževanja in variabilnih programov.

Glavni cilj književnega izobraževanja je seznanitev učencev z bogastvom domače in svetovne klasike, oblikovanje kulture umetniškega dojemanja in na tej podlagi vzgoja morale, estetskega okusa in kulture govora. Osnova vsebine književne vzgoje je branje in preučevanje književnih besedil ob upoštevanju literarne, etično-filozofske in zgodovinsko-kulturne sestavine.

Osnove osebnostno aktivnega pristopa so bile postavljene v psiholoških delih L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, kjer je bila osebnost obravnavana kot subjekt dejavnosti, ki sama, oblikovana v dejavnosti in komunikaciji z drugimi ljudmi, določa naravo te dejavnosti in komunikacije.

Učenje, osredotočeno na študenta, omogoča vsakemu študentu, da se realizira v spoznavanju, v učnih dejavnostih, ki temeljijo na njegovih nagnjenjih in interesih, priložnostih in zmožnostih, vrednotnih usmeritvah in subjektivnih izkušnjah. Osebni pristop zagotavlja upoštevanje izvirnosti individualnosti pri izobraževanju otroka, določa oblikovanje subjekt-subjektnih odnosov v procesu izobraževanja in priznava njegovo aktivno pozicijo. Osebni pristop je vodilni pri organizaciji izobraževalnega procesa, zahteva poznavanje strukture osebnosti in njenih elementov, njihovega odnosa med seboj.

Učitelj jezikov vse pogosteje posluša besede psihologov o teoriji odnosa, o oblikovanju učenčeve osebnosti, o umetnosti komunikacije, o učenju, osredotočenem na učenca (I. S. Kon, A. V. Mudrik, I. S. Yakimanskaya itd.).

Bralna kultura šolarjev je bistven pokazatelj duhovnega potenciala družbe. Širitev dijaškega bralnega kroga, ki si jo mnogi tako želijo, je povezana z izvori duhovne kulture in bogatenjem humanitarnega znanja.

Razvoj bralske dejavnosti je ena najpomembnejših nalog šole. Programi 90-ih dajte učitelju svobodo izbire knjig za branje, pogovor in študij. Bralne preference šolarjev prepričujejo o vse večjem pomenu vpliva družine, doma na razvoj dijakove osebnosti. Ne smemo pozabiti niti na vpliv knjižnega trga in televizijskega jezika na naravo dojemanja literature in obdelavo umetniških informacij. Obstajajo tako pozitivni kot negativni trendi. Zato mnoge učitelje skrbi premostitev vrzeli med študijem književnosti pod vodstvom učitelja in samostojnim branjem študenta.

V njegovem seminarska naloga uporabili smo isto delo

S.A. Gurevich "Organizacija branja srednješolcev", M.G. Kachurina "Vpliv analize na zaznavanje umetniških del pri učencih IV. razreda", N.D. Moldavskaya "Izkušnje pri preučevanju bralčevega dojemanja srednješolcev." Zbirka "Dojemanje literarnega dela učencev in metode šolske analize", ki jo je uredil A.M. Dokusov.

Poleg tega smo pri svojem delu uporabili materiale raziskovalcev iz Rusije državna otroška knjižnica za dolgo časa ukvarjajo z raziskovanjem na področju bralne dejavnosti: V.P. Chudinova - podpredsednica medregionalne javna organizacija"Rusko združenje branja", dr. ped. Sci., izredni profesor Meduniverzitetnega centra za študij bralne in informacijske kulture (na Moskovski državni lingvistični univerzi), vodja. Oddelek za sociološke raziskave Ruske državne otroške knjižnice; E.I. Golubev - glavni strokovnjak oddelka za sociološke raziskave Ruske državne otroške knjižnice, zasluženi kulturni delavec Ruske federacije; N.N. Smetannikova, podpredsednica medregionalne javne organizacije "Rusko bralno združenje", predsednica moskovske podružnice Mednarodnega bralnega združenja, dr. noro. znanosti, profesorji; M.N. Nedvetskaya, izredna profesorica Oddelka za pedagogiko Moskovskega humanitarnega pedagoškega inštituta, kandidatka za ped. znanosti.

Odsekjaz. Učenje branja- prva faza oblikovanjaaktivni bralec

Učenje branja-- kaj je to? S strokovnega vidika je odgovor nedvoumen - to je množično izobraževanje in samoizobraževanje ljudi vseh starosti individualne ustvarjalne dejavnosti, posebej usmerjeno v razvoj njihovih želja in sposobnosti, komuniciranje v jeziku knjige, najprej z najširšem možnem obsegu, nato pa z izbranim krogom sebi vrst in »prilaščanjem« v procesu učenja že nabranih izkušenj ustvarjajo sami. Ker je branje dejavnost govor, potem vedno sodelujejo samo dva posameznik: prenaša svoje izkušnje govorjenje in ga poslušati poslušanje. To preprosto resnico je treba brez izjeme razumeti in sprejeti, saj je njeno zanemarjanje (zaradi nepazljivosti, nevednosti ali namerno) za učitelja polno nezmožnosti, da bi koga naučil brati, za učence pa - z brezbrižnostjo ali očitno nepripravljenostjo za učenje " brati - razmišljati, brati - čutiti, brati - živeti "...

Zgornja definicija, ki je natančno nakazala namen branja v usodi vsakega človeka, pripada, kot veste, ruskemu metodologu V.A. Flerov. V začetku 20. stoletja je bila »napisana in vržena v splošno rabo«, tj. pred skoraj 100 leti. Med specialisti se dojema kot "krilati", figurativni izraz, vendar na žalost, kot kaže praksa, mnogi pomena tega izraza ne razumejo do te mere zaradi specialistov, tj. strokovno ni priznan. Zato si razložimo.

Kdo bi se moral naučiti in navaditi »brati – misliti, brati – čutiti, brati – živeti«? Tisti, ki si izbere sogovornika in ga ob branju najprej aktivno posluša, da bi slišati rekel. V nasprotnem primeru ne bo ničesar, o čemer bi lahko razmišljali, ničesar čutili, in kar je najpomembneje, ne bo ničesar, kar bi lahko in morali živeti in kar vam je do zdaj - do tega trenutka komunikacije - manjkalo v življenju.

Ki bi moral v "poslušalcu" naravno vzbuditi misli (ga prisiliti k razmišljanju!), Občutke (vznemiriti čustva in povzročati izkušnje!), Pa tudi željo po kritični uporabi izkušenj, pridobljenih v procesu branja - komunikacije v njegovživljenje? Samo tisti, ki " Govori" z bralno-poslušnim jezikom knjige.

Toda v procesu branja-komunikacije je "govoreča" oseba vedno odsotna, čeprav je on tisti, ki deluje kot učni subjekt. Drugi subjekt komunikacije je tisti, ki med branjem posluša in mora slišati govorca, je lahko vključen v proces branja-komunikacije le do te mere, da do časa branja-o bsh je usposobljen in navajen, da se pripravi na srečanje z nekom, ki tako rekoč ne obstaja, a s katerim mora voditi dialog: vključiti se v pogovor; izgovorite govornikov govor, vendar ne nekako, ampak čim bolj primerno, kot bi ga lahko izrazil govorec sam; poslušati in razmišljati o govoru "nekoga drugega", si zapomniti, kaj je bilo povedano, da ne bi izkrivljali pomena in ne zamenjajte ta pomen je bralcu-poslušalcu na voljo že ob komunikaciji s knjigo njihov doživljati, temveč si domisliti, doživeti in v razmerju do časa in do samega sebe kritično ovrednotiti natanko tisto, kar mu knjiga-sogovornik pove, ne da bi spregledala eno podrobnost povedanega. Samo v tem primeru tisti, ki bere, res nastopa v procesu branja-sporočila tudi kot subjekt, vendar samostojni predmet.

Kot lahko vidite, je branje-komunikacija za bralca vedno proces, najprej, kreativno: bralec vstopi v komunikacijo s knjigo in nato z vsemi sredstvi ustvarja, tiste. ustvarja v domišljiji tako sogovornika kot svet, ki ga je ustvaril »govorec« in kjer miselno predstavi svojega »poslušalca« kot sokrivca dogodkov, misli, miselnih gibov in namenov ali dejanj, ki sledijo. Drugič, branje-komunikacija je proces za bralca-poslušalca spontano, tiste. spontano, ker ga ne povzročajo zunanji vplivi, temveč notranji razlogi: navsezadnje, če ne želim poslušati in "slišati" svojega sogovornika, me nihče ne bo prisilil k temu! ..

In kdo »zažene« proces kreativne interakcije med subjektoma govorca in poslušalca – knjigo in bralcem? Kdo daje temu procesu spontanost? Navedeno nalogo rešuje oseba, ki je povsem posebna in za proces branja kot tujec. Ta oseba nikoli ne more in ne sme biti vključena v proces branja in komunikacije, t.j. v spontan ustvarjalni pogovor med glavnima subjektoma. Toda organizira njuno srečanje, nauči »poslušalca« jezika, v katerem »govorec« komunicira z njim, in navadi »poslušalca«, ki ga vodi njegov motiv in namen branja-sporočila, da vlaga v ta proces, za svoje del, vse kar ima pri roki. ta trenutek moč in znanje ter se ves čas kontroliram: ali slišim, kaj mi govorijo in kako govorijo, ali si predstavljam povedano, ali razumem povedano in ali pravilno razumem, ali si jasno predstavljam, ali želim poslušati in nadaljevati pogovor? itd.

Tretji sklep izhaja iz povedanega: za vsakogar od nas - odraslega ali otroka - učinkovitost bralne komunikacije vedno čisto posameznika. Odvisno je od prisotnosti dveh lastnosti subjekta-poslušalca: želje po slišanju sogovornika-knjige in bralnega talenta.

Glede druge od teh lastnosti - bralnega talenta - v sodobni znanosti še vedno ni enotnega mnenja. Nekateri strokovnjaki menijo, da je bralni talent podan po naravi: človek ga ima ali pa ga nima in ga ni mogoče razviti z nobenimi vajami. Znano je, da je bilo to stališče Belinski. Drugi menijo, da je tvorba bralčevega talenta, tj. Vsak učenec ima sposobnost branja in ustvarjalnega komuniciranja, saj se le v komunikaciji oblikuje človek sam kot oseba in individualnost. Lahko in jih je treba razvijati z usposabljanjem in izobraževanjem, čeprav je stopnja zaznavanja govora sogovornika v procesu branja in komunikacije seveda za vsakega bralca drugačna in ustreznost zaznavanja "nekoga" tujega govora« v procesu branja in komunikacije je res edinstven pojav. Učitelj, ki organizira proces učenja otrok branja in sporazumevanja, tj. pomaga vsakemu otroku, po njegovih najboljših močeh in sposobnostih, »da se sam nauči brati« (ta primerna definicija pripada GOSPA. Šahinjan), treba je imeti v mislih fenomen bralskega talenta. Osredotočiti pa se mora na oblikovanje vseh otrok aspiracije nenehno poslušati in slišati sogovornika-knjigo v procesu branja-komuniciranja, saj le ta spretnost(in navado) in bo sčasoma vsakemu izmed njih omogočila, da najde (izbere iz sveta knjig) krog knjig-sogovornikov zase, t.j. tiste, ki jih potrebujete in jih želite poslušati in slišati, saj potrebujete njihove izkušnje.

Kaj potrebuje učitelj, da metodično pravilno vpliva na proces vključevanja knjige-sogovornice v življenje mlajšega učenca in ne zamenja knjige-sogovornice s samim seboj, je zdaj dodobra znano. Najprej on potrebujemo dobre in drugačne knjige-sogovornike, na voljo otrokom določene starosti in stopnje izobrazbe, da otroke nauči komunicirati z njimi pod njegovim (učiteljevim) vodstvom in nadzorom, pri čemer to ne sme biti poljuben nabor otroških knjig, temveč didaktično preverjen sistem knjig, ki so obvezne. za obvladovanje učne snovi. Bralci revije vedo, da je bil tak sistem razvit, opremljen z metodološkimi pripomočki in celo v letih 1995-1999. v obliki "Knjižnice mlajšega učenca" je bila objavljena kot priloga k reviji, vendar iz neznanega razloga še ni dosegla množične šole. Zakaj ni prišlo? Možnih odgovorov je lahko veliko ... Eno je gotovo: nekdo ob vseh praznih skrbeh o nebračih otrocih ustvarjalno razvitega in neodvisno mislečega otroka državljana sploh ni. Kdo pa tega ne potrebuje: učitelj, starši, država?.. Navsezadnje nihče ni in ne more dvomiti, da se je naučiti in navaditi zateči v svet knjig in brati knjige po lastni impulzi v da bi o njih razmišljali po svojih najboljših močeh in iz njih črpali manjkajoče izkušnje, brez knjig predstavljeno v sistemu, je nemogoče, tako kot se ni mogoče naučiti igrati na inštrument brez inštrumenta, drsati brez drsalk, šivati ​​brez šila ali šila. itd.

Nadalje. Za metodično kompetentno poučevanje otrok branja je potrebno učitelj, usposobljen za branje in komunikacijo, ki pozna otroške knjige in tehnologijo vzgojno-izobraževalnega dela pri bralnem pouku, saj je nemogoče učinkovito učiti tisto, česar sam ne znaš in ne zmoreš. To je aksiom.

Končno za metodično pristojna organizacija proces poučevanja branja v javni šoli je absolutno potrebna je volja tiste. zavestna in resnična (in ne namišljena, z besedami) želja po racionalizaciji tega procesa na ravni dosežkov moderna znanost o oblikovanju bralca. In to bi morale delati osebe z vladnimi in upravnimi pooblastili, seveda če jim je v interesu produkcija ustvarjalnega, moralnega in intelektualnega potenciala države.

In kaj nam daje pravico, da o obravnavani temi govorimo tako nedvoumno in ostro? Daje nam jo poznavanje zakonitosti oblikovanja bralcev, pridobljeno v skoraj 50-letnem raziskovanju.

Konec koncev, kaj je zakon? Zakon je objektiven tiste. ne glede na osebo obstoječa nujna in bistvena povezanost predmetov in pojavov realnega sveta ali nekatera njena ločena področja, področja, v tem primeru področja (področja) oblikovanja kvalificiranega bralca.

O tem, kako, kdo, zakaj zanje in zakaj se v tem trenutku te povezave odpirajo, t.j. "nenadoma" postanejo očitne, čeprav so obstajale že takrat, ko so bile odkrite in niso bile očitne, do zdaj ni znanega skoraj nič. Toda zgodovina kaže, da odkritje zakona znanstveniku, ki ga je "zasvetil", skoraj nikoli ne prinese nič drugega kot skrbi, težave in celo tragične posledice (ne pozabite Kopernik). Toda poznavanje zakonov je zelo potrebno za družbo in državo, saj le na podlagi poznavanja potrebnih in bistvenih povezav med predmeti in pojavi na določenem področju življenja lahko člani družbe ravnajo razumno in predvidevajo posledice svojih dejanj. , v primeru natančne uporabe zakonov pa dosegajo vnaprej načrtovane rezultate.

Dokler na določenem področju znanja niso odkriti in oblikovani zakoni, ki urejajo bistvene odvisnosti njegovih sestavnih predmetov in pojavov, ni znanosti, ki bi predstavljala stopnjo razvoja tega področja znanja in urejala praktične dejavnosti, povezane z njim. Torej, do nedavnega, dokler zakoni oblikovanja bralca niso bili odkriti, oblikovani in preizkušeni, ni bilo in ni moglo obstajati metodologije za poučevanje branja kot znanosti, ker znanost, kot veste, je zgodovinsko uveljavljen in se nenehno razvija na podlagi družbene prakse sistem objektivno resničnega, tiste. neodvisen od človeka ali človeštva, znanje; v našem primeru o kakšnih bistvenih povezavah in o kakšnih posameznih predmetih in pojavih pomagati ali ovirati oblikovati bralca nasploh in še posebej v razmerah sodobne množične šole.

Do danes so bili v metodiki poučevanja branja odkriti in oblikovani prvi trije glavni zakoni: zakon znanja o knjigi, zakon dejavnosti oblikovanja bralne kulture in zakon spodbujanja nepripravljenosti za branje s poučevanjem. Natančneje, postopek njihovega odkrivanja, njihov bistveni opis in dokazi v prid njihovemu objektivnemu obstoju ter iz njih izhajajoča znanstvena teorija, ki smo jo poimenovali teorija oblikovanja bralne samostojnosti oziroma teorija oblikovanja bralne samostojnosti. vrste pravilne bralne dejavnosti in sodobn metodične tehnologije organizacija izobraževalnega procesa pri pouku branja in po pouku ter spremembe v izobraževalnih strukturah, ki so se tradicionalno razvile za rusko šolo, ki učencem zagotavljajo pravilno bralno dejavnost in neodvisnost bralca ter stopnje poučevanja otroškega bralca v sodobnem šolo ter številne druge podrobnosti in podrobnosti, ki smo jih večkrat pojasnili v številnih publikacijah. Kdor želi jih lahko spozna. Zato se tukaj omejimo le na kratke komentarje, ki opisujejo bistvo posameznega zakona in njihov metodološki pomen.

Zakon knjižnega znanja. To je osnovni zakon oblikovanja kvalificiranega bralca v kateri koli starosti. Formulirano je takole: " Poznavanje knjig je vedno in brezpogojnovendar jih je velikodragocena podlaga, zanesljivo jamstvo in objektiven pokazatelj bralske neodvisnosti" . Formulacija tega zakona odseva stabilne bistvene povezave dveh pojavov s področja oblikovanja bralca (poznavanje knjig in bralska samostojnost) in nakazuje, da se ta povezava manifestira brez omejitev (povsod in vedno!). Z drugimi besedami, zakon poznavanja knjig pravi, da če bralec pozna knjige potem mora razkriva se bralska avtonomija. In obratno, če bralec odkrije bralsko samostojnost, potem zagotovo pozna knjige iz razpoložljivega bralnega kroga.

Kot lahko vidite, sta v formulaciji zakona o poznavanju knjig dva koncepta, ki ju prej ni bilo v metodologiji poučevanja branja. Prvi izmed njih - poznavanje knjig. Vsebina tega koncepta odraža bistvo ustreznega objektivno obstoječega pojava na področju bralske dejavnosti. Dejansko nekateri bralci poznajo knjige iz dostopnega bralnega kroga, drugi jih ne poznajo, čeprav se zdi, da so jih prebrali, tretji vedo nekaj in nekako, vendar to ni več poznavanje knjig, saj je vsebina pojma " poznavanje knjig" v znanosti o oblikovanju bralca je strogo opredeljeno in fiksno. Takole je: " knjižno znanje-- to je posedovanje sistemskega združevanja bralnega kroga, ki je možno za subjekt ... Zunanja manifestacija te kakovosti-- zmožnost bralca, da po spominu ali natančno poišče in ovrednoti glede na sebe v neposrednem knjižnem okolju kateri koli njen nujni del ali določen predmet (knjigo)" .

Na enak način je vsebina pojma opredeljena in fiksirana, kot je običajno v znanosti. " bralska neodvisnost" . In čeprav je bil ta koncept uveljavljen (saj je bil zagovarjan na ravni doktorata) pred 30 leti, imamo razlog, da bralca spomnimo na njegovo vsebino: " Neodvisnost bralca -- to je osebna lastnina, ki bralcu omogoča, da se, če je potrebno, navadno obrne v svet knjig po izkušnjo, ki mu manjka, in z minimalnim časom in trudom najde v tem svetu in" dodeliti" na najvišji ravni, ki mu je na voljo, potrebne izkušnje ali ugotoviti, da izkušnja, ki ga zanima, še ni opisana v knjigah" .

Resnica zakona poznavanja knjig ne potrebuje dokazov. To je aksiomski zakon. Zavrnitev njegove resnice je lahko le odkritje dejstev, ki so v nasprotju z bistvom tega zakona v resnični sferi bralskega delovanja. Toda takšnih dejstev ni niti v zgodovini oblikovanja bralcev, katerih kvalifikacije so za vse nesporne, niti v praksi dela z otroškimi bralci.

Pomen odkritja in oblikovanja zakona poznavanja knjig (kljub vsej njegovi navidezni "preprostosti", ki zmede nekatere strokovnjake) za metodologijo poučevanja branja je težko preceniti, saj ta zakon učitelju takoj postavi končni odločilni cilj njegovega dela: bralcu (otroku ali odraslemu) je treba zagotoviti znanje o knjigah, potem jih bo želel in zmogel brati po lastni izbiri v korist zase in za družbo ter v mejah svojih zmožnosti.

Seveda ta zakon iskalcu ne more in ne sme dati odgovora na vprašanje, kako to doseči. Odgovor na to vprašanje je naloga teorije metod poučevanja branja (mimogrede, tudi tam je bila pridobljena že zdavnaj!), In zakon znanja o knjigi, tako kot vsak zakon, določa le pomembna stabilna razmerja med pojavov s področja usposabljanja kvalificiranega bralca in tako omogoča strokovnjakom, da izboljšajo znanost o oblikovanju bralca s postavljanjem znanstvenih hipotez in razvojem znanstvenih teorij, ki temeljijo na objektivno delujočih zakonitostih.

Drugi zakon je Zakon dejavnosti oblikovanja bralčeve kulture.

Odraža pomembne stabilne povezave, ki določajo stopnjo učinkovitosti organizacijske in metodološke sfere poučevanja branja z drugačnim razmerjem vključenih verbalnih in dejavnosti. Formulirano je takole: " Zagotovljeno je, da se temelji bralne kulture oblikujejo le z neposrednim namenskim delovanjem s knjigo in med knjigami." . Obseg članka nam ne omogoča podrobne analize tega zakona. Poudarjamo le, da iz besedila tega zakona izhaja namestitev poučevanje o predmetni dejavnosti, in ne verbalna narava oblikovanja temeljev bralske kulture med študenti in posledično oblikovanje njihovih osebnih lastnosti, ki jih v znanosti označuje izraz "samostojnost bralca". Toda iz tega zakona ne izhaja, da je treba pri pouku branja "po Svetlovski" preučevati knjigo z otroki kot materialni predmet. Seveda je treba knjigo in svet knjig otrokom, ki se učijo brati, predstaviti v določenem sistemu pri vsaki bralni uri, vendar le kot objekte, kjer se morebitni sogovornik materializira ali potencial sogovorniki, s katerimi se otroci učijo sporazumevanja s knjigo kot orodje za branje skozi razumevanje knjižnega jezika in" govor nekoga drugega" , bralcu nagovarjajo avtor dela in ustvarjalci knjige.

In spet - niti kakšen naj bo sistem knjig, ki se otrokom predlaga pri učenju branja, niti kaj je potrebno za začetek komunikacije otroka s knjigo in knjige z otrokom-bralcem, kakšna bralna dejanja, v čem zaporedje in način oblikovanja, tega zakon seveda ne določa. To se izvaja v zakonsko utemeljeni teoriji metod poučevanja, ki smo jo, kot že rečeno, poimenovali teorija oblikovanja bralne avtonomije ali teorija oblikovanja vrste pravilne bralne dejavnosti (kar je za nas enako stvar).

Končno tretji zakon - Zakon provociranja učne nepripravljenosti za branje. To je zakon, ki tiste, ki oblikujejo otroka-bralca, opozarja, kako grozno je v procesu vzgojno-izobraževalnega dela pozabiti na pravi cilj vsega dela z učencem in cilj, hote ali nehote, nadomestiti s sredstvi, brez katerih , seveda cilja učenja ni mogoče doseči, vendar pa razvoj tega pridobi osebni pomen za učenca šele, ko ima otrok motiv - cilj je nujno doseči. Ta zakon je oblikovan na naslednji način: " Nepripravljenost do branja je objektivna posledica tega, da mlajše učence učimo določenih bralnih veščin, ne da bi jih hkrati navajali na prebujanje in razvijanje njihove bralne samostojnosti." .

K navedenemu velja dodati, da, kot vedno, odgovorov na vprašanja, kakšen odnos je to, kako, kdaj in kdo ga izvaja v procesu poučevanja branja mlajših učencev, zakon ne vsebuje. , temveč v teoriji oblikovanja bralske neodvisnosti, ki jo ta zakon upošteva in nevtralizira njena dejanja s pomočjo posebnih metodoloških sredstev.

Objektivno resničen obstoj drugega in tretjega zakona oblikovanja bralca je dokazan tako teoretično - s pomočjo modela pravilne bralne dejavnosti, ki smo ga razvili, kot praktično - s tridesetletnimi izkušnjami pri uvajanju novega metodičnega sistema. v učenje branja mlajših učencev, ki temelji na teoriji o oblikovanju bralske samostojnosti in izhaja iz novih sodobnih tehnologij za delo z učnim gradivom pri pouku branja. In kot kaže praksa, kljub neugodnim pogojem za izvajanje, pogosto pa tudi neposrednemu nasprotovanju, nihče ni zabeležil niti enega neuspeha pri doseganju načrtovanih rezultatov pri poučevanju branja v okviru teorije o oblikovanju bralske samostojnosti. Zato imamo sedaj na vprašanje, komu in zakaj so potrebni zakonitosti oblikovanja bralca in teorija o oblikovanju bralske samostojnosti, povsem konkreten in objektiven odgovor: potrebuje jih predvsem sodobni delovni učitelj, ki je dodobra zmeden od smernic »odločevanja o njem«, a pogosto nemotiviran, brez zdravorazumskih zahtev in prepovedi. Da bi se nanje odzval strokovno in zaščitil otroke pred stresi, ki nastanejo zaradi napak odraslih, mora učitelj vedeti, na katere objektivne resnice naj se obrne, da se upre prostovoljstvu pri poučevanju branja.

Ni treba dokazovati, da brez množičnega uvajanja najnovejših dosežkov znanosti po ustvarjanju osnovnih pogojev za to uvajanje (o njih je govora zgoraj) ni in ne more biti razvoja same znanosti o oblikovanju bralca, saj že teoretično napredovanje novih znanstvenih hipotez zahteva začetni razvoj tistega, kar je v znanosti že narejeno, zaščiteno in torej fiksirano. Vendar je bila doslej naloga »slišati drug drugega« v metodi poučevanja branja le postavljena, ne pa tudi rešena. Kako drugače razložiti objave, ki se pojavljajo v strokovnih publikacijah, kjer se zdi, da spoštovani kolegi, namesto da bi vodili znanstvene razprave, poslušajo in slišijo ne sogovornika, temveč sebe in tako razpravljajo sami s seboj, nehote izkrivljajo resnico.

Na splošno je treba povedati, da v letih "težav" - v zadnjem desetletju, ko ni bilo niti ene pravice do intelektualna lastnina, brez avtorskih pravic, mnogo novi pogoji iz znanosti o oblikovanju bralca, zlasti kot so "metoda branja-premislek", "samostojnost bralca", "pravilna bralna dejavnost", "branje-komunikacija" itd. , »ljudski«, tj. izgubili za številne ljudi, ki jih uporabljajo, jasno znanstveno vsebino, polno intuitivno razumljivega in zelo približnega pomena. In to sploh ni varno. nadaljnji razvoj znanost in za prakso, zato je treba tudi v zvezi s tem stanje čim prej spet popraviti, da bi družba dojela objektivno resnico glede stopnje rešenosti problematike oblikovanja bralcev študentov, ki nas zanima v praksi.

O tem je nemogoče ne povedati več. Pri našem delu smo ves čas govorili o bistvu in zakonitostih poučevanja samo ene vrste branja – bralno-komunikacijskega oziroma ustvarjalnega branja, ki je za nas, kot smo poskušali pojasniti, eno in isto. Zakaj? Saj je znano, da obstaja več vrst branja ... Ja, saj sodobnemu otroku, če želimo, da knjiga vstopi v njegovo življenje in pozitivno vpliva nanj v smislu oblikovanja njegove osebnosti, moramo le učijo branja in komunikacije. Brez tega ne morete živeti v pismeni družbi – življenje vas bo prisililo k družbenemu dekodiranju in izražanju pomenljive besede, izrazi in celo besedila. Poglejte, kako spretno nikoli preučeno angleškega jezika otroci obvladajo zasebne informacijske napise v angleščini!.. Kar se tiče mehaničnega branja, ga je preprosto greh učiti in nanj navajati sodobne otroke, čeprav to počnemo brez kančka vesti, tako da poučevanje branja delegiramo npr. staršem in posledično dobimo formalno pismene prvošolce, ki močno sovražijo tako knjige kot branje ... Z eno besedo, če učimo sodobne otroke brati ali postavljamo takšno nalogo družbi, se moramo zavedati, da v Rusiji ves čas obravnavali so ga kot državno nalogo, kot najpomembnejšo nalogo, ki v veliki meri določa ne le sedanjost, ampak tudi prihodnost države, zato bi morali reševanje tega problema v naših dneh izvajati le strokovnjaki in na najvišjo raven znanstvenih dosežkov. A da bi to postalo norma, mora družba poznati tako znanost o oblikovanju bralcev kot njene dosežke, ki jih je mogoče in treba pravočasno uporabiti.

OdsekII. Branje za otroke in najstnike v Rusijina prelomu stoletja: sprememba" vzorci branja"

Knjižna kultura, ki jo je ustvarilo človeštvo, in fenomen branja sodita med temeljne dosežke človeškega uma. Posebna vloga knjižne kulture in njenega nosilca - "Homo legens" - "Bračega človeka" v razvoju civilizacije je nesporna. Branje in »bralska« pismenost (oziroma bralna kultura posameznika) sta danes zelo cenjeni in priznani v svetovni javnosti: 2003–2012 so Združeni narodi razglasili za desetletje pismenosti.

Toda danes se v Rusiji zaradi številnih sprememb v življenju družbe, ki so se zgodile v zadnjih dveh desetletjih, dramatično spreminjajo status branja, njegova vloga in odnos do njega. Od obdobja 1990. družba preneha biti »literarnocentrična«, stabilna literarna tradicija, na katero so se naslanjale prejšnje generacije, postopoma izginja. Nekdaj visok status pisatelja kot »vladarja človeških duš«, status »Bralca« in status branja v številnih družbenih skupinah padajo. Tako po podatkih VTsIOM 34% odraslih Rusov ne bere več. Krizni procesi se tako ali drugače pojavljajo v branju številnih družbenih skupin. V številnih družbenih skupinah otrok in mladostnikov, zlasti tistih, ki živijo v neugodnih razmerah, se dogaja proces upadanja ravni bralne kulture. Ne samo strokovnjaki začenjajo opozarjati na to.

Krizni pojavi na področju branja so v veliki meri povezani s temeljno naravo branja, katerega obvladovanje mora biti neizogibno medresorskega značaja. Branje prežema skoraj vsa področja našega življenja, problemi branja pa vplivajo tudi na vse vidike: na raven pismenosti in kulture državljanov, zaposlovanje in trg dela, socialno varnost in številne druge. Zaradi resornosti in odsotnosti širokega pogleda na problem je težko videti celostno. Ministrstva in službe s področja znanosti, kulture, izobraževanja, medijev itd. delujejo ločeno drug od drugega. Posledično se oblikuje »vrzel« v strateških pristopih in konkretnih načrtih za reševanje podobnih (pogosto istih) problemov.

Pri tem ne preseneča, da »glas ljudstva« pogosto prehiti odločitve oblastnih struktur. Na primer, predloge za oblikovanje nacionalne politike na področju branja so podali zanesenjaki iz javnih struktur in podprli strokovnjaki in javnost leta 2001, ko je potekal »Kongres za zaščito branja«. Leta 2002 so bili po prizadevanjih stroke in javnosti sprejeti številni vladni sklepi za podporo otroškemu branju in knjižnicam. Leta 2002 je bilo leto 2003 v skladu s priporočili parlamentarnih zaslišanj Sveta federacije Zvezne skupščine Ruske federacije o problemu knjižničnih storitev za otroke v Ruski federaciji razglašeno za leto branja v Rusiji. Leta 2003 so številne osrednje knjižnice v številnih ruskih regijah organizirale medregionalne in regionalne konference o otroškem in mladinskem branju. Istočasno je Inštitut za odprto družbo razpisal natečaj za podporo inovativnim projektom na področju branja in ustvarjanju bralnih centrov v Rusiji. V letih 2002–2003 je bilo ustanovljenih več takih centrov. in danes nadaljujejo svoje delo.

Če pa se na področju kulture dejavneje izvajajo različni ukrepi za podporo branju, pa se ta usmeritev z našega vidika na področju izobraževanja premalo razvija. Še vedno prevladujejo zastareli pristopi k razvoju bralne in z njo povezane informacijske kulture med dijaki in študenti. In danes to področje postaja izjemno pomembno. Z našega vidika je danes v srednješolskem in visokošolskem izobraževanju nujno uvesti poseben predmet - "bralna in informacijska kultura posameznika", ki bi ga morali poučevati posebej usposobljeni učitelji branja (kot to počnejo v mnogih zahodnih državah). države).

Prelom stoletja je postal prelomnica za branje mlajše generacije. Po podatkih naše raziskave se danes pojavlja nov »model otroškega branja« kot skupek bralnih značilnosti.

V Rusiji je z našega vidika branje otrok in mladostnikov v marsičem podobno branju njihovih vrstnikov v zahodnih državah v 80-ih in 90-ih letih. XX stoletje. V tem obdobju so bile v številnih državah še posebej opazne značilnosti »bralne krize«, ki so jo kasneje strokovnjaki začeli obravnavati kot proces spreminjanja bralnih značilnosti številnih skupin bralcev (»transformacija« branja). . Hkrati so v številnih razvitih državah (Francija, Nemčija, ZDA, Kanada in druge) prepoznali pomen podpiranja branja na nacionalni ravni in posebno pozornost namenili organiziranju nacionalne politike za podporo branju otrok in mladine. .

Danes se soočamo z nujno potrebo po javna politika na področju branja, predvsem pa pri branju mlajše generacije.

Če želimo vsi živeti v družbi znanja, se moramo zavedati več idej:

§ razširjanje branja in današnja stopnja razvitosti informacijske kulture posameznika morata biti prepoznana kot naloga državnega pomena;

§ podpora branju naj postane skrb tako družbe kot države;

§ njeno izvajanje zahteva sodelovanje prizadevanj strokovnjakov z različnih področij znanja, tesno interakcijo med predstavniki teorije in prakse.

Do nedavnega je bila vrednost knjig in branja pri nas nesporna. V 70-80 letih. nastal je mit o Rusiji kot »najbolj brajoči državi na svetu«, ki so ga delili mnogi. Seveda je šlo za razmeroma stabilen imidž-mit, a v primerjavi z drugimi državami naše zadeve na področju množičnega branja niso bile prav nič slabe. Rusija je bila družba, ki so jo sociologi imenovali "literarnocentrična". Velik ugled branja v družbi, še posebej branje »resne« literature, klasikov, del v »debelih revijah«, zbiranje knjig in ustvarjanje lastnih knjižnic – vse to je pripomoglo k branju in resnično utrdilo naše predstave o sebi kot branju. država.

Toda na prelomu stoletja so se razmere bistveno spremenile. Težke reforme, izjemna neenakomernost gospodarskega razvoja regij, težave pri izdajanju in distribuciji knjig ter razmeroma visoke cene le-teh v razmerah revščine večine prebivalstva - vse te in druge spremembe vodijo do pomembnih sprememb v branju. . Težave, ki se postopoma kopičijo, nekatere pa niso vedno takoj prepoznane, so nas pripeljale do tega, da se je slika množičnega branja, njegov prestiž, preference in navade bralcev močno spremenili. Morda pa nam te spremembe sploh ne bi smele vzbujati strahu? Navsezadnje se naši pogledi in življenjski slog nenehno spreminjajo ...

V zadnjih dveh desetletjih, od devetdesetih do teh dneh, smo v razmerah brez primere radikalnih sprememb v branju v Rusiji, še posebej močno pa se spreminja branje otrok in mladine. A da bi videli na lastne oči – »začutili« te procese in razumeli trenutne trende, moramo na branje pogledati v širšem družbenem kontekstu – »globalno«, videti branje v celoti – kot poseben sociokulturni fenomen, pogledati njegovo vlogo v življenju družbe in različnih družbenih skupin. Kar zadeva otroško branje, to pomeni, da branje ni samo naloga učiteljev, da otroke naučijo osnovnih bralnih veščin, ni le naloga staršev, da otroka navdušijo za nekatera umetniška dela, ni le naloga knjižničarjev. pokazati najboljše knjige, je situacija veliko bolj zapletena. Branje otrokom je ključ do življenja v informacijski družbi.

Znani sociolog kulture in branja S. N. Plotnikov je povzel podatke raziskovalcev o tipičnih razlikah med bralci in nebralci.

Izkazalo se je, da se bralci od nebralcev razlikujejo po stopnji razvitosti inteligence. Bralci so sposobni razmišljati v okviru problemov, dojeti celoto in prepoznati protislovja in povezave med pojavi, ustrezneje oceniti situacijo, hitreje najti prave rešitve, imajo večjo spominsko zmogljivost in aktivno ustvarjalno domišljijo ter bolje obvladajo govor. Bolj natančno se oblikujejo, pišejo bolj svobodno, lažje navezujejo stike in so prijetni v komunikaciji, bolj kritični, samostojni v presoji in vedenju. Tako z vidika S. N. Plotnikova branje oblikuje lastnosti duhovno najbolj zrele, razsvetljene, kulturne in družbeno dragocene osebe.

Čas je, da spremenimo svoj pogled tako na branje nasploh kot še posebej na branje otrok. Branje otrok danes postaja vse bolj izjemno pomemben pojav, ki določa raven kulture prihodnje družbe.

Otroško branje: miti in resničnost . AT Zadnja leta nastal je in se razvija mit, da so otroci v prostem času prenehali brati in igrati igrice. računalniške igre. Tema, ki je postala predmet špekulacij v številnih medijih: " Bo računalnik nadomestil knjigo? " , " Branje nadomeščajo elektronski mediji " , " Otroci prenehajo brati " - te in druge podobne izjave, ki imajo vrsto povsem objektivnih razlogov, so začele razburjati širšo in strokovno javnost, povezano s problematiko branja. navdušenje nad " bralna kriza " , podprto v številnih množičnih medijih, lahko uvrstimo med " moralne panike " . Kaj " moralna panika " ? To je najprej pretiran, preoster odziv javnosti in medijev na določene dogodke. Pri nas gre za mit, da " otroci nehajo brati " .

Vendar, ali je to res? Danes moramo predvsem poznati realno sliko otroškega branja, sliko, ki ne bi temeljila samo na čustvih in osebnih izkušnjah, ampak bi imela realno podlago.

Preden odgovorimo nanje in analiziramo situacijo z branjem v Rusiji, se najprej obrnemo na svetovne izkušnje. Prav svetovna izkušnja nam daje razlago številnih procesov, ki se danes dogajajo pri branju otrok v Rusiji. To je posledica dejstva, da je v poznih 1990. in na prelomu stoletja so številni procesi pri nas v veliki meri podobni procesom, ki so se odvijali na zahodu pred 10-15 leti.

Na svetu " šibki bralci " Raziskovanje bralnega vedenja otrok in odraslih poteka v vseh razvitih državah sveta. V 80. letih. pozornost javnosti pritegnila problematika t.i " funkcionalna nepismenost " pomemben del prebivalstva Evrope in ZDA.

Kaj je funkcionalna nepismenost? Ta pojav je neustrezen tradicionalni ideji nepismenosti. Po definiciji Unesca se ta izraz uporablja za vsako osebo, ki je močno izgubila veščine branja in pisanja ter ne more razumeti kratkega in nezapletenega besedila, pomembnega za vsakdanje življenje. Funkcionalno nepismeni »sekundarno nepismenih« – torej tistih, ki so znali brati in pisati, a so te veščine do neke mere izgubili, v vsakem primeru so jih izgubili dovolj za učinkovito »delovanje« v sodobni, vse bolj kompleksni družbi.

Problem se je izkazal za tako perečega, da je Generalna skupščina ZN leto 1990 na pobudo Unesca razglasila za mednarodno leto pismenosti.

Tudi druge razvite države so bile nad problemom funkcionalne nepismenosti izjemno zaskrbljene. v Kanadi v začetku devetdesetih. skoraj četrtina prebivalstva je bila uvrščena med funkcionalno nepismene; več kot polovica jih je imela srednjo šolo, desetina pa visokošolsko. v Nemčiji sredi devetdesetih let. našteli približno štiri milijone sekundarno nepismenih; v Franciji leta 1996 približno 20 % delovno sposobnega prebivalstva komaj zna brati in pisati.

Po mnenju francoskih raziskovalcev vseh funkcionalno nepismenih ljudi ni mogoče uvrstiti med družbeno izključene v poklicnem ali ekonomskem smislu. Vendar so vsi do neke mere omejeni. kulturni razvoj in odrezani od socialne in intelektualne komunikacije.

Običajno so »funkcionalno nepismeni« ljudje iz priseljenskih družin, torej tisti, ki v vsakdanjem življenju govorijo »svoj« jezik, ki je drugačen od jezika, ki ga je v določeni državi običajno govoriti. Ta problem je zelo pomemben za številne države sveta. Izkazalo pa se je, da je problem »funkcionalne nepismenosti« kompleksen in da so taki ljudje lahko ne le otroci izseljencev, ampak tudi staroselci.

Ne glede na starost, ekonomski položaj in življenjske izkušnje lahko funkcionalno nepismeno osebo označimo na naslednji način: slab šolski uspeh, negativen odnos do kulturnih institucij zaradi nezmožnosti njihove uporabe itd. Skupina ljudi, ki je najbližje funkcionalno nepismenemu oz. obseg, ki sovpada z njimi, imenujemo "šibki bralci", za katere je značilno "pasivno" branje. To vključuje odrasle in otroke, ki ne marajo brati. Ta skupina bralcev je bila v devetdesetih letih 20. stoletja. preučevali francoski sociologi. Catherine Kuno v svoji knjigi "Branje v Franciji" podaja "portret" takega bralca.

Opredelitev "šibek bralec" označuje stopnjo obvladovanja kulturnih veščin. Običajno je "šibek bralec" predstavljen kot oseba, ki nima časa za branje. Pravzaprav, pogovarjamo se o razlogu psihološke narave: niti njegove življenjske okoliščine niti poklicna usmeritev ne prispevajo k temu, da bi branje prešlo v trajno navado. Občasno bere in temu ne posveča veliko časa, saj meni, da je ta dejavnost neprimerna. Pri branju takšni bralci običajno iščejo »uporabne« informacije, torej tiste, ki so praktične narave. Poleg tega v okolju te osebe najpogosteje malo berejo in redko govorijo (ali sploh ne govorijo o knjigah). Za to kategorijo bralcev je svet kulture onkraj lastne nevednosti: knjižnica vzbuja občutek sramežljivosti in je povezana z institucijo, namenjeno začetnikom, preveč ponujajo tudi knjigarne. velika izbira, ki je bolj ovira kot spodbuda za branje. Šolska literarna vzgoja, pridobljena v otroštvu in vržena v slabo pripravljena tla, povzroča zavračanje literature - predvsem zaradi obvezne narave izobraževanja - in tudi ne prispeva k razvoju zanimanja za branje in samoizobraževanja.

" otroške korenine " pojavov " slabo branje " in funkcionalna nepismenost

Mnogi raziskovalci »šibke nabranosti« in funkcionalne nepismenosti menijo, da so vzroki za razvoj teh pojavov v zgodnjem otroštvu in ne izvirajo le iz šolskega, ampak tudi iz predšolskega obdobja razvoja otrokove osebnosti. In tu igra ogromno, odločilno vlogo družina, njeno socialno-kulturno okolje in bralna kultura staršev. Stopnja pismenosti in bralne kulture otrok in mladostnikov v zadnjih desetletjih skrbi starše, učitelje, knjižničarje v različnih državah.

Zahvaljujoč raziskavam (na primer nemškega znanstvenika R. Lehmanna) je zdaj zagotovo znano, da se sekundarna nepismenost razvije že v zgodnjem otroštvu, in sicer v tretjem razredu, potem ko so se otroci šele naučili brati in pisati. Kaj je značilno za otroke – »šibke bralce«? Najprej zato, ker so dolgočasne in dolgočasne za branje. Toda ti bralniki imajo tudi druge lastnosti. In najbolj značilne med njimi so različne napake pri branju, izguba ritma. Mnogi med njimi branje obravnavajo kot trdo delo. Čeprav znajo brati, mnogi od njih to počnejo le iz nuje, da se pripravijo na pouk.

Nenaklonjenost branju, ki se je pojavila v otroštvu, in težave pri zaznavanju besedila praviloma spremljajo človeka pozneje skozi vse življenje. In čeprav je večina funkcionalno nepismenih v razvitih državah običajno nekdanjih izseljencev in njihovih otrok (ki so prvotno govorili drug jezik), je na splošno plast takšnih ljudi precejšnja. Zahodni raziskovalci poudarjajo, da je ta skupina ljudi danes precej velika v vsaki, tudi najbolj razviti družbi, ki ima kulturno tradicijo.

Besedilo in zaslon: problemi zaznavanja informacij

Že danes na Zahodu programe predvajajo na desetine kanalov. Obstajajo tudi posebni kanali za otroke in mladino. V prihodnosti je tehnično mogoče oddajati televizijo na 150 TV kanalih. Zato je bilo na Zahodu, od leta 1970. potekale so številne razprave, raziskave, razpravljali so o problemih razlike med procesoma branja in gledanja televizije, njunega medsebojnega vpliva.

Po številnih raziskavah ima človekovo dojemanje tiskanih in televizijskih medijskih kanalov svoje posebnosti. Tiskane informacije je težje prebaviti in si zapomniti. Vendar so te informacije bolje strukturirane in prav te informacije je človeštvo nabralo v obliki vesolja Gutenbergove knjige. Informacije v obliki besedil so osnova vsakega procesa izobraževanja in samoizobraževanja. Poleg tega je vloga branja velika, ko si človek ustvari svoj individualni model kulture (ki ga danes tako pogosto utelešajo izobraženci v knjižni zbirki domače knjižnice).

Avdiovizualne informacije so veliko lažje obvladljive in lahko dostopne. Praviloma pa gre za »mozaik« razpršenih in nesistematiziranih informacij, fragmentarnih in polnih stereotipov.

Če ni potrebe po branju, otroci praviloma ne razvijejo navade koncentrirane pozornosti, sposobnosti intelektualnega dela. Navsezadnje je branje tisto delo, ki človeku najprej da misliti.

Razumevanje problematike funkcionalne nepismenosti je pokazalo, da je prav ta tista, ki vodi do tega, da se milijoni ljudi zaradi nezadostnih bralnih sposobnosti težko spopadajo z obveznostmi vsakdanjega življenja. Težko je na primer pomagati otroku, ko ima težave v šoli, izpolniti dohodninsko napoved, razumeti navodila za zdravilo. In kakšne težave čakajo takega volivca, ko pride čas volitev, kajti za razumevanje predlogov kandidatov oz. politične stranke, mora znati ne le brati, ampak tudi razumeti, analizirati besedila njihovih programov ...

Težave se pojavljajo tudi pri gospodinjskih električnih aparatih, nezmožnost razumevanja navodil zanje vodi v njihove poškodbe, včasih tudi v gospodinjske poškodbe, funkcionalno nepismeni ljudje težko obvladajo delo na računalniku itd. Po mnenju strokovnjakov je funkcionalna nepismenost eden glavnih vzrokov za brezposelnost , nesreče, nesreče in poškodbe pri delu in doma.

In potem se je cena nebranja - cena polpismenosti v zahodnih državah začela prepoznavati ne le kot problem učiteljev, ampak tudi kot vsedržavni problem, ki je bil deležen javne pozornosti. Kot se je izkazalo, je bila ta cena visoka. In strokovnjaki so začeli šteti te izgube. Na primer, leta 1985 je raziskovalec D. Kozol, ki je navajal podatke o funkcionalno nepismenih Američanih, zapisal: »nepismenost močno vpliva na naše gospodarstvo, vpliva na politični sistem, in kar je še pomembneje, življenja nepismenih Američanov. "Potem so po mnenju strokovnjakov izgube zaradi tega v nekaj letih znašale približno 237 milijard dolarjev.

In danes, ko so informatizacija, razvoj visokih tehnologij in zapletenost družbenega življenja značilnosti sodobnega razvoja družbe, postaja cena nepismenosti ter nezmožnosti branja in analiziranja informacij še posebej visoka. Konkurenčnost razvitih držav, njihova udeležba na svetovnem trgu delitve dela je vedno bolj odvisna od stopnje izobrazbe delavcev, njihove usposobljenosti in sposobnosti nenehnega izpopolnjevanja. Samoizobraževanje postane kontinuirano, traja vse življenje.

Podobni dokumenti

Problem poučevanja izraznega branja. Samoanaliza rezultatov pedagoške dejavnosti o tem vprašanju. Stopnje poučevanja izraznega branja. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, povečanje njihovega zanimanja za branje fikcija.

povzetek, dodan 12.3.2013


Glavni cilji uporabe leposlovja pri pouku zgodovine. Mesto leposlovja v pouku zgodovine in načela njegovega izbora. Klasifikacija leposlovnih del. Metodologija uporabe leposlovja.

seminarska naloga, dodana 24.06.2004


Metodološke podlage za oblikovanje priporočilnih seznamov literature za obšolsko branje. Priporočila za obšolsko branje v sodobnih programih in učbenikih za 5.–7. razred: vsebinska analiza. Preučevanje bralnih interesov učencev 5. razreda.

diplomsko delo, dodano 10.08.2017


Branje kot vrsta govorne dejavnosti. Jezikovne značilnosti leposlovnih besedil. Načela izbire leposlovnega gradiva. Metode dela z besedili sodobne francoske leposlovja. pripravljalne vaje.

diplomsko delo, dodano 16.06.2013


Oblike, metode in sredstva poučevanja iskalnega branja šolarjev. Razvoj programa dejavnosti učitelja za poučevanje iskalnega branja srednješolcev. Izkušnje učiteljev angleščine pri poučevanju učencev v 7. razredu.

seminarska naloga, dodana 13.02.2015


Mesto leposlovja v pouku zgodovine in načela njegovega izbora. Klasifikacija leposlovnih del za pouk zgodovine. Metode uporabe fikcije pri pouku zgodovine.

kontrolno delo, dodano 26.03.2003


Zgodovina nastanka otroške književnosti. Starostna periodizacija otrok predšolska starost. Psihofiziološke in starostne značilnosti otroka kot bralca. Sredstva, metode in tehnike za uporabo fikcije pri delu s predšolskimi otroki.

seminarska naloga, dodana 12.12.2014


Uvajanje mlajših šolarjev v literaturo. Sistem dela na razvoju samostojne bralne dejavnosti mlajših učencev. Tehnike in metode za razvijanje zanimanja za branje pri pouku književnega branja. Učinkovitost književne vzgoje.

povzetek, dodan 03.03.2011


Pojem bralske kompetence in njeno oblikovanje. Kategorije kompetenc in kompetenc. Diagnostika bralnih interesov šolarjev 6. in 9. razreda. Najučinkovitejše metode za oblikovanje bralne kompetence šolarjev in njihova uporaba.

diplomsko delo, dodano 10.5.2013


Analiza posebnosti oblikovanja kognitivnega interesa učencev pri pouku branja. Posebnosti otroške bralne dejavnosti. Metodični razvoj o razvijanju zanimanja za branje pri mlajših učencih. Izbor knjig za samostojno branje otrok.

Domov > Metodični razvoj

5.2 Značilnosti stopenj oblikovanja bralne dejavnosti

Bralna dejavnost implicira vzpon do smisla dela v procesu sinteze vtisov iz neposredne percepcije njegove vsebine in oblike. Na podlagi literarnih zakonitosti gradnje umetniškega dela, psihologije zaznavanja mlajših šolarjev z motnjami sluha, pa tudi na podlagi metodoloških določb za preučevanje umetniških del v osnovnih razredih lahko ločimo tri stopnje v. oblikovanje bralne dejavnosti: celostno čustveno dojemanje dela, analizo prebranega in njegovo posploševanje.

Na stopnji holistične približnočustveno približno zaznati jaz dela jaz pomembno je posodobiti prejšnje izkušnje šolarjev, razjasniti in razširiti njihovo znanje, oblikovati sposobnost povezovanja obstoječih izkušenj z prebranim besedilom; prav tako je treba pri otrocih vzbuditi zanimanje za delo, jim pomagati, da ga razumejo. Na tej stopnji je priporočljivo široko uporabljati namerno opazovanje naravnih pojavov; izleti v naravo; sestavljanje zgodbe po sliki ali nizu slik; opis ilustracij; ogled videa ali filmov; učiteljeva zgodba na temo zgodbe; ustvarjanje igralnih situacij z namenom čustvene priprave na zaznavanje besedila. Veliko pozornosti je namenjeno vprašanjem, ki povzročajo čustveni in ocenjevalni odziv na primarno dojemanje dela, na primer: "Kateri razpoloženje e klical o pesmi?«, »Kaj t Ste presenečeni?«, »Kaj pokazal b smešno? itd. Vprašanja učijo bralce introspekcije, razmišljanja o tem, kar so prebrali.

Da bi slušno prizadetim učencem omogočili izraziti prvi vtis o prebranem, je na tej stopnji priporočljivo uporabiti naslednje vrste monologa:

ponavljanje vzorčnih odgovorov;

podrobni odgovori na vprašanja;

Druga stopnja bralske dejavnosti je analiza dela, med katerim se morajo šolarji naučiti analizirati opisane situacije, dogodke, dejanja likov, razumeti položaj avtorja dela, njegove misli in občutke ter hkrati videti, s kakšnimi vizualnimi sredstvi pisatelj riše to ali ono sliko. .

Za naglušne šolarje, OŠ th analiza. Usmerjen je v razjasnitev in razumevanje dejanske vsebine dela z razumevanjem pomenov besed, fraz, posameznih fraz in odlomkov. Glede na težave, ki jih imajo naglušni mlajši šolarji pri razumevanju berljivih besedil, je na tej stopnji treba uporabiti tehnike, ki otrokom pomagajo predstavljati opisano situacijo, spreminjati slike, opise in dejanja likov, pojasniti ali razjasniti leksikalno. pomen besed. Takšne tehnike vključujejo razlago besed in besednih zvez, dramatizacijo posameznih epizod, delo na konstruktivni sliki, otroško ilustracijo, pogovor reprodukcijske narave in selektivno branje.

Na odru globoka analiza dela besedilo je razčlenjeno na logično zaključene dele, ki jih določi učitelj glede na vsebino in strukturo dela. Poglobljeno analizo besedila olajšajo leksikalne in slogovne vaje, analitični pogovor, izbirno branje, besedno risanje, delo po načrtu in različne vrste pripovedovanja.

Pri pouku književnega branja se učenci zaporedoma seznanijo z več zgodbami enega avtorja, kar omogoča naglušnim učencem, da se potopijo v tkivo literarnega dela, začutijo njegov čustveni ton, se približajo razumevanju avtorjevega položaja. , do intuitivnega razumevanja vsaj na ravni prepoznavanja.

Na tej stopnji je pripovedovanje ena glavnih vrst koherentnega izreka, ki učence pripravlja na sestavljanje lastne monološke izreke. Najprej so učenci povabljeni, da pripravijo ponovitev po analogiji z vzorcem. Da bi šolarjem pomagali pri njegovi gradnji, je priporočljivo uporabiti podroben načrt besedila in že pripravljeno leksikalno gradivo.

Bolj zapletena različica monološke izjave je pripovedovanje z elementi sklepanja. Njegova uporaba je priporočljiva, ko so otroci seznanjeni s strukturo najpreprostejšega razmišljanja. Obnavljanje po načrtu vključuje vzročno vprašanje, odgovor na katerega vključuje izražanje lastnega mnenja. Lahko na primer uporabite shemo, na primer po zgodbi M. M. Prishvina "Nevidne gobe":

- Zakaj se jurčki jeseni preselijo pod božična drevesca?

Ker

I. To, kar dokazuje				II. Dokaz o

leksikalno gradivo:

v gozdu se začne hladiti, pod smreko pa ...;

veje pri božičnem drevesu so spuščene in ...;

pod brezo je postalo ...

Izjave študentov v tej shemi so lahko naslednje:

Jeseni se jurčki preselijo pod božična drevesca, ker se v gozdu začne hladiti, in pod smrekove veje toplo.

Jeseni se jurčki selijo pod božična drevesca, ker je pod brezo postalo hladno.

Jeseni se jurčki preselijo pod jelke, saj so veje ob jelki spuščene in je pod njimi toplo.

Povzemanje prebranega predstavlja stopnjo sekundarne sinteze, to je dela, ki od šolarjev zahteva, da razumejo celotno delo, ga dodatno preberejo, posplošujejo pridobljeno znanje, vtise, sistematizirajo novo in že znano, povzemajo analizo besedila in opravljajo ustvarjalne naloge. glede na pridobljeno delo.

Naglušni nižji šolarji obvladajo sposobnost celostnega dojemanja besedila, razumejo idejno, tematsko in umetniško izvirnost dela, izražajo svoj odnos do prebranega in do pisateljevega dela. Za dosego teh nalog se uporabljajo takšne oblike dela, kot so posploševalni pogovor, izbirno branje, branje na pamet, primerjava ideje dela z znanimi pregovori, končna sodba učitelja, ustvarjalno delo: sestavljanje. dialogi; ugibanje nadaljevanja besedila; sestavljanje zgodb na podlagi domišljijske situacije in na dano temo; igranje prizorov iz del; sestavljanje ugank, šal in izštevank.

Na stopnjah analize in posploševanja učenci skupaj z učiteljem opazujejo, kako se »izvaja«, se seznanjajo z načini izražanja čustev, značilnostmi likov, namenom posameznih elementov besedila. Obenem poteka delo na vseh vidikih besedila – vsebinskem, strukturnem, jezikovnem – v njihovi enotnosti. Takšno delo zahteva oprenje na osnovno literarno znanje, pridobljeno pri analizi umetniškega dela, in na govorno znanje, pridobljeno pri pouku razvoja govora.

Pri analizi besedila so učenci z motnjami sluha prepričani, da so vsi stavki v njem posvečeni eni temi, služijo razkrivanju glavne ideje, vrstni red stavkov je določen z logiko predstavitve vsebine. Postopoma učenci spoznavajo norme za rabo jezikovnih sredstev, merila za njihovo rabo in pogojenost izbire s tematskimi značilnostmi besedila. Nato se otrokom postavi govorna naloga in se izvede iskanje sredstev za njeno rešitev. Hkrati šolarji ne kopirajo vzorčnega besedila, ampak za izvajanje svojega govornega načrta uporabljajo sredstva, podobna tistim, s katerimi so se seznanili v lekciji branja. Kasneje se zbrano gradivo sistematizira, posploši in uporabi pri gradnji monološke izjave.

Zahvaljujoč izkušnjam branja in govorne dejavnosti, ki so jih učenci pridobili na stopnjah dela z besedilom, razvoj bralnega odnosa. Razvoj bralnih položajev vključuje oblikovanje pri otroku estetski dojemanje umetniškega testa. V učnem procesu se pri naglušnih mlajših šolarjih postopoma oblikuje sposobnost zaznavanja figurativnega pomena dela in opazovanja prisotnosti avtorjeve individualnosti v besedilu.

Na stopnjah analize in posploševanja prebranega oz. oblikovanje literarnih in ustvarjalnih veščin slušno prizadeti šolarji. Učenje otrok ustvarjalne obdelave besedila se mora začeti z dramatizacijo in ilustracijo posameznih besed in besednih zvez, nato pa celotno delo temelji na dejanjih v konstruktivni sliki ali postavitvi. več kompleksne vrste dela so besedno risanje, ustvarjalno pripovedovanje, žive slike, sestavljanje filmskih trakov, priprava knjig naredi sam, bralski vtisi.

Izražanje lastnega vtisa o prebranem delu za naglušne šolarje je najtežja naloga, na katero je treba učence dosledno pripravljati. Najprej učenci ponovijo pravila, po katerih je besedilo zgrajeno, vendar to ne počnejo v obliki reprodukcije besedila, temveč med analizo vzorčnega besedila. Učenci preberejo in analizirajo vzorčno trditev na podlagi prebranega dela. Nato naredijo načrt. V naslednjih učnih urah učenci sestavijo načrt lastne izjave po analogiji z načrtom vzorca in ustno sestavijo sodbo na podlagi prebranega v skladu z načrtom.

Oblikovanje bralnih spretnosti in zanimanja za branje izvede

tako pri razrednih bralnih urah kot izven šolskega časa in vključuje naslednje stopnje učenja: pripravljalni, začetni in osnovni.

Prva stopnja - pripravljalni- poteka vzporedno z obdobjem učenja branja in pisanja. Glavne naloge te stopnje so oblikovati bralne spretnosti, prebuditi in vzdrževati pri otrocih željo, da se obrnejo na knjige, prepoznajo "znance"; vstopite v dostopen bralni krog. Za dosego tega cilja enkrat tedensko v trajanju 15-20 minut poteka učna ura z otroško knjigo (v okviru pouka opismenjevanja). Vodilna vzgojna naloga tega obdobja je pokazati otrokom povezavo med vsebino knjige in njenimi zunanjimi znaki (tj. prvinami knjige, kot so npr. naslov, ime avtorja, ilustracija), oblikovati sposobnost pravilnega poimenovanja knjige z branjem imena avtorja in naslova knjige.

Druga faza - osnovno- sledi pripravljalni stopnji, ustreza obdobju oblikovanja spretnosti branja s celimi besedami (2.–3. razred). Na tej stopnji je postavljena nova izobraževalna naloga - naučiti otroke krmariti po knjigi, oblikovati sposobnost določanja vsebine knjige po naslovu in ilustracijah; oblikovati sposobnost pravilnega odgovora na vprašanje, koga in kaj berejo; prepoznati povezane zgodbe. Učenci se seznanijo z glavnimi elementi knjige: naslovnica, hrbet, naslovna stran, strani, kazalo, ilustracije, predgovor.

Tretje obdobje - osnovno - na tej stopnji je postopen prehod od sintetične veščine branja do njene avtomatizacije. V tem obdobju so: pravzaprav glavni, kar ustreza razredom 4–5; dokončno ustreza 6. razredu.

Na večinoma stopnji se ohrani glavni cilj učenja - naučiti se brati knjigo. Ta cilj se uresničuje z reševanjem novih izobraževalnih nalog - naučiti se določiti glavno vsebino knjige s kazalom vsebine in opombami; oblikovati spretnost reprodukcije prebrane vsebine na vprašanja učitelja; oblikovati sposobnost uporabe tematskega kataloga; naučiti otroke krmariti v skupini knjig, ki vsebujejo zgodbe enega pisatelja ali različnih avtorjev, ki jih združuje ena tema, ter vzpostaviti povezavo med skupino knjig in možnim namenom branja.

Na tej stopnji potekajo posebni razredi o knjigi, njeni strukturi: kaj je naslovnica, hrbet, naslovna stran, predgovor, kazalo, pogovorna beseda, povzetek. Gluhi dagog otrokom razloži, kako delati z elementi knjige, kakšno vlogo igra Naslovna stran, o čem pripoveduje bralcu, kaj se lahko naučimo iz predgovora, zakaj je napisan, kako delati s kazalom in kaj je pogovorna beseda. V procesu nadaljnjega dela s knjigo se to znanje utrdi. Otroci spoznavajo abecedni in tematski katalogi, naučite se brati in razumeti opis knjige, predstavljene na kataloška kartica, in napišite enak opis za knjigo, ki ste jo prebrali. Učenci za svoje sošolce sestavijo svoj priporočeni seznam knjig za obšolsko branje štirih ali petih naslovov.

V tem času bralni krog vključuje rusko, sodobno otroško literaturo, tuje knjige 8–30 in do 100 strani. V branje so na voljo zbirke knjig, vključno z ločenimi kratkimi zgodbami, pesmimi, basni, literarnimi pravljicami in novelami. Pri načrtovanju bralnih ur je treba predvideti izmenjavo kratkih in obsežnih del za učenje v razredu pod vodstvom učitelja znakovnega jezika.

Na glavni stopnji se spreminja vsebina dejavnosti učencev in povečuje stopnja njihove aktivnosti. V prvem delu ure otroci skupaj določijo temo na podlagi razstave knjig; izberite knjigo za glasno branje; na naslovnici, na ilustracijah sklepati o vsebini knjige. V drugem delu pouka - berejo pod nadzorom učitelja, sodelujejo v pogovoru o prebranem delu; pregled knjig na temo naslednje lekcije. Ob koncu ure učenci poimenujejo prebrano knjigo, se spomnijo in poimenujejo njim že znane knjige tega avtorja ter odgovorijo na vprašanje, o kom in čem ta avtor piše.

Gluhoučiteljica pripravi knjižno razstavo, ki je osnova vadbenih vaj orientacije v knjigah; opazuje in proučuje, kako se otroci najprej seznanijo s knjigo in jo samostojno preberejo; Zagotavlja individualno pomoč otrokom samostojno delo s knjigo. Za branje je izbrana knjiga, ki vsebuje eno delo enega avtorja. (knjiga-delo) ali več del istega avtorja (avtorjeva zbirka), zbirka ljudskih pravljic, redkeje zbirka del številnih avtorjev (tematska zbirka), vendar pod pogojem, da so imena avtorjev navedena pod deli, in ne na naslovnici.

Na finalu m Na stopnji glavnega obdobja študija je glavni cilj oblikovanje bralskih interesov. Šolarji naj se prepričajo, da je svet knjig širok in zanimiv svet različnih avtorjev-sogovornikov, v katerem lahko vsak bralec najde nekaj zanimivega zase. Glavne naloge tega obdobja so: utrditi stalno zanimanje za samostojno branje otroških knjig; širjenje bralčevega obzorja; utrjevanje spretnosti delovanja v svetu knjig z nastavitvijo za namen branja.

Vodilna vloga na tej stopnji izobraževanja pripada otrokom. Samostojno izberejo knjige in jih preberejo na temo prihajajoče lekcije; prebrane knjige prinesejo v razred in iz njih sami oblikujejo razstavo; sodelovati pri razpravi in ​​analizi prebranih knjig. Vendar pa si ne moremo misliti, da vloga odraslega na tej stopnji sploh ni pomembna. Prav zato, ker otroci postanejo aktivni bralci, mora učitelj skrbeti za ustvarjanje polja bralne dejavnosti za otroke. Pri pouku gluhi učitelj organizira pogovor o prebranih knjigah; govori o neznani knjigi na temo lekcije, širi bralska obzorja učencev.

Zaželeno je, da se učenci pod vodstvom gluhega učitelja seznanijo z literarnimi deli, napisanimi na dokumentarni podlagi, z avtobiografskimi zgodbami o življenju izjemnih ljudi in s knjigami o pisateljih. Otroci se seznanijo z referenčnimi publikacijami in glavnimi serijami otroških knjig in otroških založb, glavnimi periodičnimi publikacijami za otroke.

Prioriteta navedenih učnih nalog od prvega do šestega razreda se spremeni, z izjemo naloge širjenja bralskega obzorja, ki ostaja aktualna na vseh stopnjah izobraževanja. V prvih letih izobraževanja (1.–2. razred) so najpomembnejše naloge oblikovanje bralnih spretnosti: večina nalog, pa tudi vsebina in narava učnega gradiva je predmet njihove rešitve. Do 3.-4. razreda, ko se oblikuje začetna bralna spretnost, pridejo v ospredje naloge dejanske bralne dejavnosti, do 5.-6. razreda - naloge razvoja bralnih položajev, oblikovanje literarnih in ustvarjalnih spretnosti.

Zaključek

Kot rezultat dela je mogoče narediti naslednje zaključke.

Literarni razvoj mlajših šolarjev je obravnavan kot komponento celostni razvoj otroka. V psiholoških in pedagoških raziskavah so najpomembnejše sestavine celostnega razvoja osebna, mentalna, govorna, čustvena komponenta. Eksperimentalno je bilo ugotovljeno, da ima v duševnem razvoju osnovnošolskih otrok pomembno mesto literarni razvoj, ki ga ni mogoče obravnavati zunaj osebnega, govornega in čustvenega razvoja. Literarni razvoj v metodiki opredeljujemo kot skupek kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki nastanejo v dojemanju književnega besedila, pri graditvi izreka na podlagi prebranega dela, pri širjenju bralčevega obzorja in spreminjanju motivacije bralčeve dejavnosti.

V različnih študijah, ki se dotikajo vprašanj literarnega razvoja osnovnošolskih otrok, je poudarjen cilj sodobnega izobraževanja - oblikovanje kulture osebnosti, njen duhovni in moralni razvoj. Književna vzgoja rešuje ta problem s pripravo kvalificiranega bralca.

V junior šolska doba Otrok intenzivno nabira in razvija besedni zaklad, pa tudi kvalitativno preoblikuje predstave o svetu okoli sebe, o medsebojnih povezavah stvari in pojavov, o odnosih med ljudmi v procesu uporabe dejavnosti, ki so za otroka pomembne.

Proces literarnega razvoja naglušnih mlajših šolarjev je zgrajen ob upoštevanju vzorcev razvoja normalno slišečih otrok. To izhaja iz priznanja skupnosti zakonov, ki urejajo duševni razvoj normalnih in nenormalnih otrok. Zato je veliko skupnega v pristopih k literarnemu razvoju normalnih otrok in naglušnih osnovnošolcev.

Številne študije so pokazale, da pomanjkanje korektivne pomoči tem otrokom v osnovnošolski dobi vodi do motenj v razvoju kognitivnih, čustvenih, govornih in intelektualnih sfer. Te kršitve so še posebej izrazite v obdobju šolskega učenja branja.

Izguba dojemanja elementarnih estetskih lastnosti umetniških del do konca usposabljanja v osnovna šola meni, da je vzrok za ta proces treba iskati v samem učenju. Zato je treba spremeniti metode poučevanja, ki bi omogočile uvajanje naglušnega otroka v književnost kot umetniško zvrst.

Aplikacije

Priloga I

Tema samoizobraževanja "Osnove govorne dejavnosti."

Psiholingvistična raziskava na temo "Asociativni eksperiment", izvedena v 6. "A" razredu GS (K) OU "Internat št. 5 v Kalugi".

Cilji: 1) Ugotoviti, kakšna povezava (sintagmatska in paradigmatska) je značilna za določeno starost otroka,

2) Določite zgradbo pomenskega polja slovarja.

3) Ugotovite, za kateri del govora je frekvenca ta otrok.

Protokol poskusa.

	Besede so spodbude	Besede – reakcije	Vrsta verbalne komunikacije	P - povezave	Značilnosti govornega vedenja Vadika B.
	lepa premišljenost biti pozen počitnice	snub visoka hitrost odpoklicati previden ogromno premisli po naključju zapomni si srečati upočasni stara gospa shranjevanje

Analiza rezultatov

I Kvantitativna analiza

Podane besede - 30 Prejete besede - 30 Število sintagmatskih povezav - 5

Paradigmatske povezave - 25

Na podlagi misli A. R. Luria je treba sklepati, da so sintagmatske povezave najpreprostejše. Kopičijo se do sredine otroštva in se oblikujejo na podlagi skupne dejavnosti z odraslim v pogojih praktične dejavnosti. Paradigmatske povezave se oblikujejo pozneje, od sredine otroštva, sestavljajo jezikovni leksikon in se oblikujejo s kognitivno dejavnostjo, ki temelji na verbalno-logičnem mišljenju.

II Kvalitativna analiza paradigmatskih povezav.

	Narava verbalne komunikacije

Zaključek: Struktura pomenskega polja Vladika B. kaže, da nabira slovar s paradigmatskimi povezavami.

III Slovnična analiza.

Del govora		Prejeto
Samostalniki
pridevniki
Številke
Zaimki

Frekvenčni del govora je samostalnik, pridevnik.

Izberite govorne vaje, ki prispevajo k polnjenju jedra, kopičenju besed z enakim pomenom. V ta namen se priporočajo naslednje vaje:

Št. 1 Naučite otroka v končnem besedilu najti besede z enakim pomenom. št. 3 Naučite otroka razlikovati enokorenske besede in besede so sinonimi. Št. 4 Naučite se razdeliti dane stavke tako, da vanje vključite števnike, prislove, pridevnike. V ta namen z otrokom vodite asociativne besedne igre usmerjene narave. Dodatek II Vsešolski časopis "Beseda "Zemlja" v jezikoslovju". Sodelovanje uredniškega odbora 6. »A« razreda pri izidu časopisa.
Dodatek III Festival ustvarjalnih del na temo "Rusija je v vsakem od nas, moralno jo je ljubiti."

Dodatek IV Ustvarjalna dela na temo "Sem v sodobnem svetu" Gubanova Lena 7. razred "A"

Ivan Gabiev.

Moj praded Ivan Gabyov se je rodil 19. septembra 1919 v regiji Bryansk. Življenje je bilo takrat težko, treba je bilo trdo delati. Družina je bila velika: mati, oče, dva brata in pet sester. Po revoluciji je bila družina razlaščena. Dedek se je boril v dveh vojnah. Sprva je bil v finščini, nato pa se je boril na frontah Velikega domovinska vojna. Med vojno so Nemci postrelili mojo mamo in pet sester. Oče je z Nemci razstrelil voziček in sam umrl, bil je povezovalec v partizanskem odredu. V vojni je bil praded večkrat ranjen, prejel je medaljo "Za hrabrost".

Po vojni je praded delal v kolektivni kmetiji in tudi v upokojitvi ni nehal delati. Moj praded je umrl pri devetdesetih letih.

Primerenkova Katya 6 "A" razred

Moj hobi je fotografija.

Rad fotografiram zanimive kraje. Da sem lahko slikal, sem šel v krožek. Tam so nas učili slikati, pravilno držati fotoaparat. Babica mi je za rojstni dan podarila fotoaparat in začel sem fotografirati. Ko smo šli v vas, sem tam posnel veliko zanimivih slik.

Z navdušenjem sem izbiral lepe kraje: na polju, v gozdu, ob reki. Enkrat mi je bilo všeč, kako iz zdroba teče voda. Slikal sem in dobil slap.

Ta fotografija je bila všeč vodji krožka in je bila poslana na razstavo.

Pavlečko Nataša 6 "A" razred

Zelo rad rišem. Študiram v Otroški umetniški šoli št. 3 v 2. "B" razredu. Rišem že dolgo. Moje risbe so bile na razstavi v Kalugi, Moskvi, Tobolsku. Za sodelovanje na razstavah sem prejel potrdila in diplome. Narisal sem tudi kompozicijo »Božič« in prejel pismo Ruske pravoslavne cerkve (Moskovski patriarhat Kaluške škofije). Predvsem pa mi je draga diploma za pesniško dojemanje sveta Ko duša zapoje, ki sem jo prejela za sodelovanje na desetem mednarodnem natečaju mladih likovnikov za risbo za pesem Pila sem iz zaledja. od losa" ...

Nekrasova Daria 6 "A" razred

Najraje plavam. Prej sploh nisem znal, ko pa sem se začel resno ukvarjati z bazenom, sem začel zelo dobro plavati. Na tekmovanju sem zasedel drugo mesto in podelili so mi srebrno priznanje. V prihodnosti želim nadaljevati s plavanjem in izboljšati svojo tehniko.

Ampak ni samo plavanje tisto, kar mi je všeč. Odbojka, namizni tenis, smučanje, rolanje - vse te športe poskušam obvladati in želim doseči pomembne rezultate.

Tudi športi so najboljše zdravilo od bolezni in slabe volje.

Platoshin Zhenya 8 "A" razred

Vsak človek ima hobi. Moj hobi je angleščina. Mislim, da sodobni človek mora vedeti tuji jeziki. Rad se učim angleščino, všeč mi je in gre zlahka. Prijavila sem se na tečaj angleščine.

V Angliji imajo ljudje več zabave, hobijev, interesov. Britanci imajo radi lov, ribolov ali botaniko. Vrtnarjenje je za Britance več kot le hobi.

Zelo si želim v London, da bi izboljšal svoje znanje jezika, opazoval vsakdanje življenje Britancev, izvedel novice.

Barsumyan Albert 6 "A" razred

Svoj prosti čas zelo rada preživljam s starši. Rad popravljam avtomobile z očetom. Tako kot moj oče imam tudi jaz svoj nabor orodij. Popravilo je zelo težko, a zanimivo. Z očetom sva zelo vesela, če nama uspe popraviti avto. Mama nas vedno hvali in se veseli z nami.

Dodatek V

Beremo in rišemo!

Pišemo logične in matematične pravljice

Dodatek VI

Zgodbe starega mesta. Časopis o Kalugi "Eden in edini"

Dodatek VII

Plakatno gradivo za časopis "Literaturny Krai"

G.R. Deržavin

Gavrila Romanoviča Deržavina (1743-1816) so upravičeno šteli za vidnega predstavnika književnosti 18. stoletja, »očeta ruskih pesnikov« (V. G. Belinski). Bil je guverner, osebni tajnik Katarine II., senator, državni zakladnik, v času vladavine Aleksandra I. pa minister za pravosodje. Deržavin je večkrat izpostavil zlorabo veleposestnikov in plemičev, pa tudi tistih, ki so bili na oblasti.

Konec leta 1881 so novice dosegle carja "o zlorabah, ki se dogajajo v provinci Kaluga." Deržavinu je bilo ukazano, naj 17. januarja 1802 odide v Kalugo. Preiskavo je vodil 40 dni, dokler ni kralj senatorja odpoklical v prestolnico.

A.N. Radiščev

Aleksander Nikolajevič Radiščev je bil izjemna in javna osebnost.

Julija 1790 ga je senat obsodil na smrt zaradi pisanja "nezaslišanega" eseja Potovanje iz Peterburga v Moskvo. Toda Katarina II je kazen nadomestila z 10-letnim izgnanstvom v Sibirijo. Kasneje pa je Pavel I. dovolil Radiščevu, da je odšel in se naselil na posestvu Nemcovo v okrožju Malojaroslavetski v provinci Kaluga.

A.P. Čehov

Leta 1891 je Anton Pavlovič Čehov prosil svojega brata Mihaila, naj poišče dačo nekje blizu Aleksina, na posestvu Bogimovo (zdaj okrožje Ferzikovsky). Tako mu je bilo všeč, da se je, ne da bi dolgo razmišljal, naselil tukaj.

V številnih pismih Bogimova Anton Pavlovič ni nehal hvaliti teh krajev.

Bivanje v Bogimovu ni ostalo brez sledi v pisateljevem delu, da bi se prepričali o tem, je dovolj, da vzamemo njegovo zgodbo "Hiša z mezzaninom". Zgodba je, lahko bi rekli, lahko rečemo, avtobiografska. Poleg ustvarjalnega dela se je Čehov uspel ukvarjati z medicinsko prakso. Skoraj ni bilo dneva, se spominja pisateljičina sestra,

Da Anton Pavlovič ne bi nikogar sprejel. Čehov je predlagal ustanovitev sklada v Bogimovu za gradnjo bolnišnice. V pismih je pogosto poročal o svojih pacientih.

V.Ya. Brjusov

Med pogovorom med Valeryjem Yakovlevichem in A.L. Čiževskega leta 1920 je Brjusov pripomnil: "Kaluga je odlično mesto ... Leta 1910 sem živel v vasi Belkin ... Čudovita narava ..." V Belkinu (junij 1910) je Brjusov delal na novi knjigi pesmi, Zrcalo senc. Pesmi poletja 1910 se od njegovih prejšnjih del razlikujejo po idejni in umetniški novosti.

K.G. Paustovski

Ime Konstantina Georgijeviča Paustovskega (1892-1962) je prebivalcem Kaluge še posebej drago: na njihovi zemlji je živel približno desetletje in pol.

Paustovski je svojim bralcem pripovedoval o svojem prvem srečanju s Kalugo v zgodbi "star rokopis".

V predgovoru k svojim zbranim delom je zapisal: "Ne poznam nič bližjega od naših preprostih ruskih ljudi in nič lepšega od naše zemlje ..."

I.S. Turgenjev

Leta 1847 je revija Sovremennik objavila esej Ivana Sergejeviča Turgenjeva Hor in Kalinič. Postalo je glavno delo cikla »Zapiski lovca«, ki je pisatelju prinesel široko slavo in postavil »začetek celotne literature, ki ima za cilj ljudi in njihove potrebe«, pravi Saltikov-Ščedrin. Turgenjevu je strast do lova pomagala razumeti ljudi, se jim približati. Komuniciranje z naravo je prispevalo k pisateljevemu razumevanju številnih življenjskih problemov.

Skoraj vsi junaki "Zapiskov" so bodisi resnični bodisi imajo svoje prototipe, veliko imen se je ohranilo v regijah Khvastovichi, Ulyanovsk in Kozelsk.

M.I. Cvetajeva

Na ozemlju Kaluga, ki se nahaja na bregovih Oke, je lepo rusko mesto Tarusa. Pesnica Marina Tsvetaeva (1892-1941) je bila za vedno povezana s Taruso. Povezan z očetom in materjo boljši dnevi Marinino življenje je preživelo v Pesochnyju, na bregovih Oke.

Ni zaman, da Marina Tsvetaeva ni mogla pozabiti svoje domovine, ki jo je ljubila že od otroštva: »Dragi travnik! Tako zelo smo te imeli radi, z zlato potjo ob Oki ... "Tsvetaeva ljubi odprte prostore Taruske, spominja se jih v tujih deželah, v najtežjih letih svojega življenja:" Rad bi ležal na pokopališču Tarusa, pod bezgovim grmom ...«

V Tarusi se je Marina prvič zaljubila in razumela Puškinovo poezijo.

A.S. Puškin

Puškin je bil star 28 let, ko je na balu v Moskvi (december 1828) videl Natalijo Gončarovo. "Ko sem jo prvič videl, je bila njena lepota v družbi šele opažena," je priznal Puškin.

16-letna deklica je pri pesniku vzbudila spoštljivo občudovanje. Do maja 1829 je bil pesnik presenečen nad tem, kar se je zgodilo, in 1. maja 1829 je prosil svojega prijatelja F.I. Tolstoj, da bi bil njegov par. Toda Natalija Ivanovna, Natalijina mati, je precej diplomatsko, čeprav ni zavrnila, ni dala soglasja. Predlog: Nataliejina mlada starost.

Puškin je takoj odšel iz Moskve v Gruzijo, kjer je bila vojna med Rusijo in Turčijo.

Ko se je vrnil s Kavkaza, je spet zagovarjal Natalie. In dobil soglasje. Konec maja 1830 je Puškin prispel v tovarno platna, kjer je ostal 3 dni. V svojih pesmih je zapisal: "Zaljubljen sem, očaran sem, popolnoma sem razočaran ...".

Poroka Aleksandra in Natalije je bila 18. februarja 1831. Iz tega zakona so bili štirje otroci: Alexander, Maria, Grigory, Natalya.

Drugič je Puškin prišel v Polotnyany leta 1834. Tokrat je tu živel dva tedna.

V enem od pisem z veseljem poroča: »Zdaj živim v Rastlinah, kjer sem našel vse svoje, razen Sashe, zdrave .. Moja žena je ljubka in dlje ko živim z njo, bolj obožujem to sladko , čisto, prijazno bitje, ki si ga pred Bogom nisem nič zaslužil ...«

27. januarja 1837 je bil Puškin v dvoboju z Dantesom, ki je branil čast svoje žene, hudo ranjen in dva dni pozneje umrl.

L.N. Tolstoj

Zaskrbljen zaradi usode Rusije, ki trpi in ga mučijo duhovna nasprotja, je Lev Nikolajevič Tolstoj prišel do zaključka: »da bi živeli pošteno, se je treba trgati, zmešati, boriti, delati napake, začeti in nehati ... In mir je duhovna podlost." Ta duh nemira ga je pripeljal v deželo Kaluga, ki jo je prepotoval daleč naokoli in si pisal dnevnike.

N.V. Gogol

Veliki Rus Nikolaj Vasiljevič Gogolj je bil povezan s Kaluško regijo, predvsem po zaslugi A.O. Rosset-Smirnova.

25. junija 1849 sta se Smirnova in njen brat Lev Ivanovič Arnoldi v Moskvi srečala z Gogoljem. "Kaj pa tvoj" Mrtve duše", Nikolaj Vasiljevič? - ga je vprašala sestra, «piše ​​L. Arnoldi. - »Ja, tako-tako, malo se premikajo. Tukaj pridem k vam v Kalugo, pa bomo brali.

Drugič je bil Gogol v regiji Kaluga, skozi svojo rojstno vas Vasilievka. Vozil se je s prijateljem Mihailom Aleksandrovičem Maksimovičem. Popotniki so se ustavili v Malojaroslavcu, naslednja dva dni pa so živeli v Kalugi. Gogol je dejal, da želi potovati po Rusiji, po njenih cestah, da bi globlje spoznal življenje ljudi. Gogol je prebral poglavja druge Mrtve duše. Arnoldi se je spominjal pisatelja: »Ob prihodu v Kalugo sva bila z Gogoljem nastanjena v gospodarskem poslopju, v dveh sobah v bližini. Zjutraj se je Gogol zaprl v svojo sobo, nekaj pisal, vedno stoje, nato pa se sam sprehajal po vrtu in se pojavil v dnevni sobi tik pred večerjo.

"Kmalu po branju drugega zvezka Mrtvih duš sem odšel v Moskvo, Gogol pa je ostal v Kalugi dva tedna."

Literatura

Boskis R. M. Učitelju o otrocih z okvaro sluha. M: Razsvetljenje, 1988 - 128s.

Vygotsky L. S. Problemi splošne psihologije // Vygotsky L. S. Sobr. cit.: V 6 zvezkih M: Pedagogika, 1982. T. 2. - S. 5 - 361.

Krasilnikova O. A. Sistem dela na oblikovanju veščin gluhih šolarjev za ustvarjanje izjave z elementi sklepanja pri pouku branja v osnovni šoli // Inovativni pristopi k poučevanju in izobraževanju otrok z okvaro sluha. Sankt Peterburg: Izobraževanje, 1997. - S. 34-43.

Krasilnikova OA Poučevanje branja za šolarje z motnjami sluha. M.: Akademija, 2005c. - 270-ih.

Nikitina M.I. Načini za izboljšanje literarne vzgoje naglušnih učencev. Leningrad: LGPI im. A. I. Herzen, 1979. - 64 str.

Rechitskaya E. G., Soshina E. A. Razvoj ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev v pogojih normalnega in okvarjenega sluha. M.: Vlados, 2000. - 128s.

Bibliografsko kazalo

Naš bibliografski vodnik je poskus podajanja informacij o literaturi, ki obravnava problematiko branja otrok in mladostnikov z različnih vidikov: z vidika filozofije in kulturologije, literarne kritike in knjižnega založništva, psihologije in sociologije,

V. V. Schmidt, V. R. Schmidt diagnostično in korektivno delo z mlajšimi šolarji, Moskva 2005

Knjiga

Diagnostični in razvojni programi, ki jih vsebuje knjiga, pomagajo čim prej prepoznati otrokove šolske težave in izbrati najboljši način za njihovo premagovanje.

Ponkin IV Spolna vzgoja šolarjev v Rusiji. Gradiva za oceno stanja // Civilno-pravno, ustavno-pravno in kazensko-pravno varstvo morale: Zbirka / ur. ur. M. N

Dokument

Ponkin I.V. Spolna vzgoja šolarjev v Rusiji. Gradivo za oceno stanja Civilno pravo, ustavno pravo in kazenskopravno varstvo morale: Zbirka / Ed.

Oblikovanje bralne dejavnosti

mlajši šolarji

Goryunova Valentina Evgenievna

učiteljica osnovne šole

AT Ruska federacija Osnovna splošna izobrazba je obvezna in javno dostopna. Prednostna naloga osnovnega splošnega izobraževanja je oblikovanje ključnih kompetenc, katerih stopnja razvoja v veliki meri določa uspeh vsega nadaljnjega izobraževanja. Branje je temeljna osnova za osebni razvoj in uspešno učenje učencev.

Bralna dejavnost omogoča razvijanje ključnih kompetenc, kot so sposobnost samostojnega branja knjig, izražanja vrednostnih sodb o prebranem delu, dela z različnimi viri informacij, samostojne izbire in določanja vsebine knjige po njenih elementih. Oblikovanje bralne dejavnosti se izvaja s poukom literarnega branja, obšolskega branja, obšolskih dejavnosti.

Obstaja veliko metod, namenjenih oblikovanju bralčeve dejavnosti na podlagi dela z literarnim besedilom. Med njimi so najučinkovitejše naloge, ki prispevajo k razvoju ustnega govora:

• Na podlagi ključnih besed, izpisanih iz besedila, sestavite zgodbo o junaku.
• Kakšni so liki? Izberi besede in jih poveži z imeni likov (skrben, zvit, ljubeč, okruten ...).
• Besedilo razdeli na dele, vsak del naslovi, naredi ponovitev po načrtu.
• V besedilu poiščite opis junaka, predmeta.
• Uporaba namigov za ključne besede.
• Napišite zgodbo v slikah.
• Opišite epizodo, ki vam je najbolj ostala v spominu.
• Kaj pripovedovalec čuti do junaka? Podprite z besedami iz besedila.

Vprašanja in naloge analitične naraveopravljajo najpomembnejšo funkcijo pri oblikovanju kvalificiranega bralca, ki je sposoben analizirati besedilo v enotnosti oblike in vsebine. Večina teh vprašanj usmerja pozornost učencev na značilnosti umetniške oblike. Dajo misliti, zakaj je avtor izbral ta ali oni umetniški medij, kakšno vlogo ima pri razkrivanju ideološke vsebine dela.

Problemska vprašanja in nalogerazvijati učenčevo raziskovalno mišljenje, vzbuditi njegovo zanimanje za ponovno branje besedila in dojemanje avtorjevih skrivnosti in odkritij. Večina problemskih vprašanj ima možnosti odgovora, v katerih so podane vzorčne formulacije. Otrok lahko izbere eno od predlaganih možnosti ali poda svoj odgovor. Obvezna zahteva učitelja: pri izbiri možnosti mora študent dokazati, motivirati svojo izbiro na podlagi besedila.

Ustvarjalne naloge in naloge igralne naraverazvijati literarne in ustvarjalne sposobnosti učencev, njihov govor, domišljijsko mišljenje, ustvarjalno domišljijo. Sistem ustvarjalnih nalog vam omogoča ustvarjanje del različnih žanrov ob upoštevanju različnih sposobnosti otrok. Najpogosteje ustvarjalne naloge izhajajo iz predhodnih dejavnosti učencev.

• Literarne križanke.
• Zabavni kvizi.
• Besedne igre.
• Pišemo pravljico.
• Narišite svoj najljubši lik.

Pomemben vidik literarnega razvoja mlajšega učenca je obšolsko branje. Glavni cilj pouka obšolskega branja je organizirati samostojno branje otrok doma in pri pouku obšolskega branja. Naloge za dosego cilja:

1. Izboljšanje bralnih sposobnosti učencev.
2. Razvoj njihovega trajnega in zavestnega zanimanja za branje leposlovja.
3. Oblikovanje bralnih spretnosti, potrebnih za kvalificirano bralno dejavnost.
4. Razvoj domišljije, ustvarjalnosti, govora učencev.
5. Širjenje kulturnega obzorja šolarjev.

Težko je preceniti pomoč knjižnice pri izobraževanju bralca. Očitno so samo ustvarjalni ljudje, ki sami izkusijo veselje do komuniciranja s knjigo in se znajo z avtorjem zaplesti v dialog, sposobni prebuditi otrokovo zanimanje za ustvarjalno branje. Ko sta učitelj in knjižničar enako misleča in sodelujeta, to prinaša pozitivne rezultate.

Ko skrbimo za kakovost izobraževanja mlajših šolarjev – bralcev, za pozornost in zanimanje za knjigo, ne gre pozabiti na okolje, ki pomembno vpliva na celoten proces oblikovanja dijakove osebnosti, in v prvi vrsti na družino v ki ga otrok odrašča. Tesen stik s starši učencev omogoča, da v njihovi osebi najdejo potrebne in zanesljive pomočnike, poglabljajo ljubezen do knjig in samostojnega branja pri otrocih. Navsezadnje je enotnost knjižnega okolja in knjižnih interesov otrok in staršev glavni pogoj za uspešno oblikovanje otroškega bralca v družini, zato je pomembno izkoristiti vzgojni potencial družine, vzpostaviti stike s starši. , in jim zagotovite potreboval pomoč. Za starše potekajo posvetovanja na teme: »Knjiga v naši družini«, »Knjiga mojega otroštva« itd., Kar nam omogoča, da ugotovimo stopnjo razvoja bralne neodvisnosti učencev, berljivost družine. . Roditeljski sestanki privzgajajo ljubezen do knjig in branja: »Vloga knjige pri razvoju otrokovih intelektualnih sposobnosti«, »Pravilno branje je ključ do uspešnega učenja učencev«, individualna svetovanja, informativni kotički za starše.

Oblikovanje bralne dejavnosti se ne konča v osnovni šoli. Nadaljuje se tako v srednji kot tudi v višji stopnji. Toda tisto, kar je določeno v osnovnošolski dobi, je osnova za nadaljnje uspešno izobraževalno delovanje otrok.

Literatura

1. Matveeva E.I. Mlajšega šolarja učimo razumevanja besedila: Delavnica za učence: 1.-4. - M., 2007.

2. Omorokova M.I. Izboljšanje branja mlajših učencev. Komplet orodij za učitelja. - M., 1999.

3. Posashkova E.V. Književni pouk v osnovni šoli ali Kako oblikovati premišljenega bralca: izobraževalni in metodološki priročnik - Jekaterinburg, 2002.

4. Svetlovskaya N.N., Piche-Ool T.S. Učenje otrok brati. Praktična tehnika. - M., 2001.

GOVOR NA MESTNEM METODIČNEM ZBORU UČITELJEV OSNOVNIH ŠOL

TEMA: Tehnologija za oblikovanje prave vrste bralne dejavnosti

Branje je okno, skozi katerega otroci vidijo
in poznajo svet in sebe.
Pred otrokom se odpre šele, ko
ko ob branju
hkrati in še prej,
ko se knjiga prvič odpre,
začne se mukotrpno delo na besedah.
V.A. Suhomlinskega

Relevantnost problema

Epigraf nisem izbral naključno, kajti ne glede na to, kdo je sodoben človek, ne glede na to, kakšno dejavnost izbere, mora biti vedno bralec, ne le absorbirati vsebino, ampak tudi najti potrebne informacije, jih razumeti in interpretirati. .

»učinkovito«, produktivno pomembna naloga učitelji in ne le pri pouku književnega branja, čeprav se na njih izpilijo potrebne veščine. Pravzaprav je bila za ta namen ustvarjena tehnologija produktivnega branja.

Kljub dejstvu, da veliko učiteljev dela na izobraževalnih in metodoloških kompleksih izobraževalnega sistema School 2100, vsi ne obvladajo te tehnologije. Posledica tega je, da učenci, ki jih branje ne zanima posebej, literarnih del ne zaznajo v vsej njihovi globini in lepoti; ne vedo, kako se obnašati v različnih komunikacijskih situacijah; težko rešujejo besedilne matematične probleme, ker ne morejo izslediti odnosov in razmerij med njegovimi podatki; ne razumejo dovolj dobro sloga izobraževalnih in znanstvenih besedil, ki sestavljajo učbenike ruskega jezika, okoliškega sveta, likovne umetnosti in drugih šolskih disciplin.

Z eno besedo, pravilno branje je osnova učenja ne le v šoli, ampak tudi zunaj nje.

Po eni strani tehnologija produktivnega branja ni tako zapletena, kot se zdi

(tudi ob upoštevanju njegove večstopenjske narave), po drugi strani pa ni tako preprosta, da se ne bi splačalo preučevati, izboljševati in izmenjevati izkušenj z njeno uporabo pri pouku različnih predmetov.

zvezna država izobrazbeni standard osnovna in osnovna splošna izobrazba postavlja šoli nalogo, da obvlada veščine polnega branja, kar pomeni pripravljenost učencev za reševanje takšnih kognitivnih in komunikacijskih nalog, kot je razumevanje besedila (splošno, popolno in kritično), iskanje specifičnih informacij. , samokontrola, obnavljanje širokega konteksta, interpretacija, komentiranje besedila itd.

Po drugi strani so zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje med desetimi obveznimi izobraževalnimi področji imenovale bistveno novo - "Branje leposlovja", ki naj bi zagotovilo doseganje cilja oblikovanja pri otrocih "interesa". inpotrebe po branju (dojemanju) knjig"

Z vidika dejavnostne vsebinske vsebine vzgoja pismenega bralca (kar je medsektorski cilj v OŠ 2100) zahteva zagotavljanje polnega zaznavanja in razumevanja prebranega besedila, »doživljanja« umetniškega dela. bralci različnih starosti.

Percepcija je aktiven proces, ki ne vključuje pasivne kontemplacije, temveč notranjo pomoč, empatijo do likov, ki se kaže v imaginarnem prenosu dogodkov nase, kar ima za posledico učinek osebne udeležbe v njih, osebne prisotnosti.

Torej je tehnologija produktivnega branja naravna izobraževalna tehnologija, ki temelji na zakonih bralske dejavnosti in s pomočjo posebnih metod branja zagotavlja popolno dojemanje in razumevanje besedila s strani bralca, aktivni bralčev položaj v odnosu do besedila in njegovega avtorja.

Z vidika strukture bralske dejavnosti razvita tehnologija vključuje tri stopnje dela z besedilom (naravne za vsakega bralca).

I. Delo z besedilom pred branjem.

Cilj je razviti tako pomembno bralno veščino, kot je predvidevanje, tj. sposobnost ugibanja, napovedovanja vsebine besedila po naslovu, imenu avtorja, ilustracijah.

glavna naloga- vzbuditi v otroku željo, motivacijo za branje knjige.

Če otroci doma sami preberejo besedilo, se stopnja pričakovanja ohrani. Delo v razredu začnem z vprašanji: »Kakšna so bila vaša pričakovanja? Kakšna vprašanja ste imeli pred branjem? Na kaj ste bili pozorni pred branjem in zakaj? itd.

II. Delo z besedilom med branjem.

Cilj je razumeti besedilo in ustvariti njegovo bralčevo interpretacijo

Glavna naloga je zagotoviti popolno zaznavo besedila.

Otroci samostojno berejo besedilo »pri sebi« v razredu ali doma z namenom, da vodijo dialog z avtorjem in preverijo svoje domneve in pričakovanja.

Glasno branje v dialogu z avtorjem, komentirano branje.

Med branjem se ukvarjam z besediščem (razlaga in pojasnjevanje pomenov besed). V tem primeru postane motivirano in zanimivo: navsezadnje v procesu branja postane jasno, katere besede je treba razlagati, sama beseda pa se razlaga v kontekstu in ne zunaj njega. Pogovor o vsebini besedila kot celoti, izbrano branje. Razprava o bralčevih interpretacijah.

III. Delo z besedilom po branju.

Cilj je popraviti bralčevo interpretacijo v skladu z avtorjevim pomenom.

Glavna naloga je zagotoviti poglobljeno zaznavanje in razumevanje besedila.
Postavlja vprašanja o besedilu kot celoti. Sledijo odgovori otrok na to vprašanje in pogovor. Njegov rezultat bi moralo biti razumevanje avtorjevega pomena.

Zgodbo o pisatelju in pogovor z otroki o njegovi osebnosti priporočamo po branju dela in ne prej, saj bodo te informacije po branju padle na pripravljena tla: otrok jih bo lahko povezal z idejo avtorjeve osebnosti, ki jo je razvil v procesu branja. Poleg tega bo dobro strukturirana zgodba o pisatelju poglobila razumevanje prebranega dela.

Podatke o biografiji pisatelja, o zgodovini nastanka dela lahko navedete še pred branjem, če je to upravičeno.

Večkratno sklicevanje na naslov dela in ilustracije. Pogovor
o pomenu naslova, njegovi povezavi s temo, glavni ideji avtorja itd.

Vprašanja o ilustraciji: »Kateri del besedila je ilustriral umetnik (ali je morda to ilustracija celotnega besedila kot celote)?

Je umetnik natančen v podrobnostih? Se njegova vizija ujema z vašo? itd.

Izvajanje ustvarjalnih nalog v delovnem zvezku, ki razvijajo različne spretnosti, kot so zmožnost določanja teme dela, zmožnost iskanja glavne misli, zmožnost krmarjenja po besedilu itd.

Ta tehnologija je namenjena oblikovanju komunikativnih univerzalnih izobraževalnih dejanj, sposobnosti interpretacije prebranega in oblikovanja svojega stališča, ustreznega razumevanja sogovornika (avtorja), sposobnosti zavestnega branja učbeniških besedil na glas in samega sebe; kognitivne univerzalne učne dejavnosti, in sicer sposobnost pridobivanja informacij iz besedila.

Tehnologija produktivnega branja se močno razlikuje od tradicionalne tehnologije prenosa že pripravljenega znanja na študenta. Zdaj organiziram raziskovalno delo otrok tako, da sami "razmišljajo" o rešitvi ključnega problema pouka in lahko sami razložijo, kako ravnati v novih razmerah. Postanem učitelj - partner, opazovalec in premišljen mentor, ki vsakemu učencu pomaga zgraditi svoj vektor osebnega razvoja.

Dejanja učencev postanejo bolj aktivna, ustvarjalna in samostojna, vloga učitelja pa se vse bolj zreducira na »usmerjanje« te aktivne, spoznavne dejavnosti učencev. Ustvarjalno osvobojeni in čustveno nagnjeni otroci globlje začutijo in razumejo prebrano.

Pri preučevanju umetniških del je zame glavna »raziskava« jezikovnega gradiva, delna ali celovita analiza besedila. Na podlagi vznemirljivega iskalnega dela, v procesu katerega se literarno znanje učencev dopolni in polira, pa tudi njihova pozornost, spomin, razmišljanje, govor se izboljšajo, učenci sami oblikujejo temo lekcije. Glede na temo in z uporabo podpornih stavkov, ki sem jih vnaprej pripravil (in nato brez njih), učenci določijo namen lekcije, zaradi česar se ustvari odnos do plodno delo. Otroci spoznajo temo in namen lekcije, postanejo jim blizu in razumljivi.

Pred branjem katerega koli dela uporabim tehniko "napovedovanja", to pomeni, da študentom najprej ponudim okvirna dejanja (poglejte naslov, ilustracije, bodite pozorni na žanr, strukturo dela). Nato izvršilna dejanja za prepoznavanje figurativne, čustvene in logične vsebine dela, njegove oblike (učenci opazujejo besedilo, razlagajo, si predstavljajo dogodke, junake v domišljiji, sklepajo, primerjajo dejstva, epizode, izražajo svoj čustveni odnos do njih, ugotavljajo. položaj avtorja itd.)

Študije primerov

1. stopnja Pred branjem delajte z besedilom.

Odlomek lekcije številka 1.

Ali lahko uganete, o čem bo govorila naša lekcija?

Skupinsko delo.

Sestavite pregovor in razložite njegov pomen.
1) Beseda, zlo, dobro, hromi, zdravi, a.
2) Dejanje, pel, delati, srce, dobro, tako da.
Skupine sestavljajo pregovore:

1) Dobra beseda zdravi, huda pa hromi.

2) Naredite dobro delo, da vam srce poje.)

Kaj te besede učijo? Kaj je tema lekcije? (Dobro in zlo)
Uganete o kom beremo?

Od veje do veje, hitro kot žoga,
Rdečelasi cirkusant galopira skozi gozd.
Tukaj na muhi si je iztrgal izboklino,
Skočil je na deblo in se pognal v votlino. (veverica)

sivkast, zobat
Rjovenje po polju
Išče se telička, jagenjčka. (volk)

Preberite ključne besede.
Kaj bi se lahko zgodilo med njima? Kaj bo glavna tema? (Dobro in zlo)
Preverimo naše napovedi.

Proces dojemanja dela se zaključi z izraznim branjem kot sestavnim delom bralne dejavnosti. Med branjem učenci ponovno komentirajo besedilo, sklepajo, izražajo svoje poglede, dokazujejo in primerjajo, svoj odgovor argumentirajo, potrdijo z besedami iz dela.

2. stopnja. Delo z besedilom med branjem.

Fragment lekcije številka 2

Preberite si besedilo.
»Zdaj pa preberimo na glas.

Vprašanja, ko berete:
1 uro - Kaj je naredila veverica? In volk?
2 uri - Kaj je prosila veverica?
- Izpustil volka? Pod kakšnim pogojem?
Kako je veverica odgovorila na volkovo vprašanje?
3 ure Zakaj so veverice tako smešne?
- Zakaj je volku vedno dolgčas? Najdi v besedilu. (Jeza žge srce).

Kaj pomenijo te besede?

3. stopnja. Delo z besedilom po branju.

Fragment lekcije številka 3

So se naše domneve potrdile? Katera zvrst dela je predstavljena: basna, zgodba ali pravljica? (Basnja, ker je v njej morala, nauk.) Preberi stavek, ki vsebuje glavno misel? (In veseli smo, ker smo prijazni in nikomur ne storimo žalega.)
Kaj ste se naučili ob branju besedila? (mora biti prijazen)
Koga avtor obsoja?

1) Naredimo model - opis junakov basni.

Skupinsko delo.

1. skupina - Veverica. Kaj je ona?
2. skupina - Volk. Kaj je on? Preverimo vaše delo

(Na tej stopnji lekcije lahko uporabite branje dela po vlogah)

Volk je velik, veverica pa majhna, a močnejša od volka. Zakaj?
- In zdi se mi, da to ni pravljica samo o živalih, ampak o kom drugem? (o ljudeh)
- Kaj je Lev Tolstoj hotel razložiti ljudem? (Moram delati dobra dela, delati dobro)

2) Kaj je dobro?

Skupinsko delo
1. skupina - pisanje asociacij. Kaj je dobro?
2. skupina – žreb. Kaj je dobro za vas?

Iz naših odgovorov je zraslo Drevo prijaznosti.
- Oglejmo si pomen besede Dobro v Razlagalnem slovarju.
(Dobro -

1) Vse je dobro, pozitivno; vse, kar prinaša srečo, korist, blagostanje.
2) Dobro dobro dejanje.
3) Igra "Dobre misli, dobri občutki"
- Pošljimo dobre misli, dobre občutke vsem svojim sorodnikom in prijateljem. Spominjamo se jih in jih imamo radi.
- Kaj ste čutili v tistem trenutku? (veselje, prijetni občutki)

4. Razmislek. Delo s sodelavci

Povzemimo naše delo.
- Katere univerzalne učne dejavnosti so se oblikovale na različnih stopnjah dela na besedilu?
- Pred branjem besedila? Med branjem besedila? Po branju besedila? Preverimo vaše odgovore.
- Želim, da vam naše drevo prijaznosti pomaga danes in vedno. Človek mora
delaj dobro okoli sebe. Navsezadnje svetle misli naredijo dušo veselo. In to pomeni srečno.

Zaključek.

Sodobna šola je del življenja, kjer se učenec pripravlja ne le na prihodnost, ampak ga vzgaja življenje, se nauči reševati kakršne koli probleme, se nauči spreminjati informacije v znanje in uporabljati znanje v praksi. Šola naj bi otrokom pomagala vstopiti v svet resničnih človeških odnosov in jih naučiti živeti v njem moderna družba. Pred učiteljem je velika naloga. Skupaj z otroki mora prehoditi dolgo in težko pot do »jutri«.

Goltsova N.B.