Týždenný matematický projekt v seniorskej prípravnej skupine. Projektový projekt z matematiky (staršia skupina) na danú tému. Intelektuálne, logicko-matematické hry
Fedorčenko Zinaida Alexandrovna, učiteľka 1. kv. Kategórie
MADOU "Malvina", Noyabrsk, Yamalo-Nenets A. O.
Projekt pre deti seniorskej skupiny „Všetko chceme merať“
Predškolák neustále precvičuje meranie predmetov v rôznych činnostiach: pri modelovaní, pri navrhovaní, pri výrobe hračiek pri ručnej práci atď., Ale táto skúsenosť so zmenou veľkosti nevedie k pochopeniu tejto vlastnosti. Je potrebné organizovať cvičenia, v rámci ktorých budú aktivity zamerané na zmenu hodnoty spojené s vytvorením vhodných kvantitatívnych vzťahov.
Typ projektu: orientovaný na prax.
Trvanie projektu: dva mesiace (október, november)
Úvod.
Oboznámenie sa s hodnotou je jednou z úloh zmyslovej a duševnej výchovy detí predškolskom veku.
Odraz veľkosti ako priestorového znaku objektu je spojený s vnímaním - najdôležitejším zmyslovým procesom, ktorý je zameraný na identifikáciu, skúmanie objektu, odhaľovanie jeho znakov. Do toho sa zapájajú rôzne analyzátory: vizuálny a hmatovo-motorický, ktorý hrá vedúcu úlohu v ich vzájomnej práci a poskytuje adekvátne vnímanie veľkosti. Vnímanie magnitúdy, ako aj iných vlastností objektov, sa deje prostredníctvom vytvorenia komplexných systémov vnútroanalyzátorových a medzianalyzátorových prepojení.
Dieťa sa učí pozerať a vidieť, mechanizmus vnímania veľkosti sa vyvíja postupne. Na vytvorenie najzákladnejších poznatkov o veľkosti sú potrebné konkrétne predstavy o objektoch a javoch okolitého sveta. Tento zmyslový zážitok z vnímania a posudzovania veľkosti sa začína objavovať ako výsledok dojmov z rôznych hračiek a predmetov, s ktorými dieťa operuje. Viacnásobné vnímanie predmetov v rôznych vzdialenostiach a v rôznych polohách prispieva k rozvoju percepčnej stálosti s vekom.
Poznávanie hodnoty sa uskutočňuje jednak na zmyslovom základe a jednak je sprostredkované myslením a rečou. Adekvátne vnímanie hodnoty závisí od skúseností s praktickou manipuláciou s predmetmi, od vývoja oka, od začlenenia do procesu vnímania slov, od účasti myšlienkových procesov: porovnávanie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie. Schopnosť identifikovať hodnotu ako vlastnosť objektu a dať jej vhodné meno je nevyhnutná nielen pre poznanie každého objektu zvlášť, ale aj pre pochopenie vzťahu medzi nimi. To má významný vplyv na to, aby sa u detí objavili úplné vedomosti o okolitej realite.
Formovanie predstáv o hodnote u predškolákov vytvára zmyslový základ pre následné osvojenie si hodnoty ako matematického pojmu. Tomu istému cieľu slúži aj osvojenie si elementárnych metód merania aktivity, ktorých vplyv na všeobecný psychický a matematický vývin dieťaťa predškolského veku je mnohostranný.
Relevantnosť projektu.
V každodennom živote materskej školy a doma vznikajú situácie najrôznejšieho charakteru, ktoré si vyžadujú základné zručnosti pri meraní aktivity. Ako lepšie dieťa ich zvládnutie, tým efektívnejšie a produktívnejšie táto činnosť prebieha. Keď sa deti naučia správne merať, budú môcť tieto zručnosti využívať v procese manuálnej a ekonomickej práce, vo výtvarnom umení, v dizajne, v telesnej výchove, v každodennom živote. Cieľavedomé formovanie prvkov meracej činnosti v predškolskom veku vytvára základ pre zručnosti a schopnosti potrebné pre budúci pracovný život.
Naučiť sa merať vedie k vzniku ucelenejších predstáv o okolitej realite, ovplyvňuje zlepšenie kognitívnej činnosti a prispieva k rozvoju zmyslov. Deti začínajú lepšie rozlišovať dĺžku, šírku, výšku, objem, t.j. priestorové vlastnosti predmetov.
Problém: Neadekvátne vnímanie veľkosti predmetov deťmi . nieschopnosť detí vyzdvihnúť hodnotu ako vlastnosť objektu a dať mu vhodné meno. A to je potrebné nielen pre poznanie každého predmetu zvlášť, ale aj pre pochopenie vzťahu medzi nimi.
Cieľ projektu:Formovanie predstáv o hodnote u detí a vytváranie zmyslového základu pre zvládnutie hodnoty ako matematického pojmu v budúcnosti.
Ciele projektu:
Pomôcť deťom osvojiť si elementárne metódy merania aktivity, rozvíjať ich záujem o meranie aktivity, o matematiku, precvičiť si schopnosť presnejšieho rozlišovania dĺžky, šírky, výšky, t.j. priestorové znaky predmetov, odrážajúce ich v jeho reči.
Zlepšiť zrak ako základ mnohých praktických zručností a schopností,rozšíriť predstavy o okolitej realite, zlepšiť kognitívnu sféru, rozvíjať vizuálno-figuratívne a logické myslenie, podporovať rozvoj zmyslov.
Položiť základy zručností a schopností potrebných pre budúci pracovný život.
Účastníci projektu: deti staršieho predškolského veku, učitelia.
Produkt projektu. Záverečné matematické voľno „Navštevujeme vílu hodnoty“
Odhadovaný výsledok
V dôsledku realizácie projektu sa u detí rozvinie schopnosť konať podľa myšlienky, transformovať obrazy vo svojej mysli, schopnosť používať nepriamu metódu porovnávania. Deti sa tiež naučia základné zručnosti merania aktivity, ktoré môžu využiť odlišné typyčinnosti a v každodennom živote.
Celé znenie materiálu je v priloženom súbore.
Typ projektu: kognitívny a kreatívny.
Problém: "Aký tvar má objekt?"
Účel projektu: zoznámiť sa s hlavnými formami okolitých objektov, upevniť vedomosti geometrické tvary.
Obdobie realizácie projektu: počas školského týždňa.
Účastníci projektu: pedagóg, deti seniorskej skupiny, rodičia.
Hypotéza: pomocou metód a techník práce na projekte môžete dosiahnuť nielen vysoký stupeň asimilácia programový materiál, ale aj naučiť deti vidieť tvary okolitých predmetov, porovnávať ich s geometrickým vzorom.
Úlohy:
1. Prehĺbiť u detí vedomosti o geometrických tvaroch a ich charakteristické vlastnosti.
2. Naučiť sa analyzovať tvar predmetov a jednotlivých častí, nájsť v bezprostrednom okolí predmety toho istého a rôzne tvary.
3. Rozvíjať schopnosť rozlišovať modely postáv, ktoré sú si tvarovo blízke.
4. Rozviňte nápad, ako z jedného formulára vyrobiť ďalší.
5. Pestovať zvedavosť, záujem o folklór.
Ocakavane vysledky:
1. Rozvoj matematických vedomostí u detí v oblasti tvaru predmetov.
2. Získanie konštruktívnych schopností, schopnosť transformovať jeden matematický objekt na iný.
3. Schopnosť počúvať a porozumieť dospelému, konať podľa vzoru v rôznych typoch výchovno-vzdelávacej činnosti.
Výsledok (produkt) projektovej činnosti:
4. Vytvorenie zbierky hádaniek a básní, stvárnenie s detskými kresbami.
5. Prezentácia projektu: zábava „Cesta do mesta geometrických tvarov“
Fázy projektu:
1. Prípravné.
2. Organizácia práce na projekte.
3. Praktická činnosť.
4. Zhrnutie (prezentácia).
Schéma implementácie projektu:
1. Práca s deťmi.
priame vzdelávacie aktivity.
FEMP.
Téma: "Počítanie do 9, tvorenie čísla 9, geometrické tvary, orientácia v priestore."
Obsah programu: naučiť sa počítať do 9, ukázať tvorenie čísla 9 na základe porovnania dvoch skupín predmetov vyjadrených susednými číslami 8 a 9; upevniť si predstavy o geometrických tvaroch (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik), rozvíjať schopnosť vidieť a nájsť v okolí predmety, ktoré majú tvar známych geometrických tvarov; pokračovať v určovaní jeho polohy medzi okolitými objektmi.
Vizuálna aktivita.
Kresba "Rozprávkové domy".
Ciele programu: naučiť deti vytvárať obraz rozprávkový domček, prenášajúci tvar známych geometrických tvarov na výkrese; zlepšiť zručnosti kreslenia rôzne materiály ich výberom podľa vlastného uváženia.
Aplikácia.
Téma: "Rozprávkový vták"
Programové úlohy: upevniť schopnosť detí vystrihnúť časti objektu rôznych geometrických tvarov a vytvoriť z nich obrázok; naučiť sa zradiť obraz báječného vtáka, zdobiť jednotlivé časti a detaily obrazu; upevniť schopnosť vystrihnúť symetrické časti z papiera preloženého na polovicu.
Modelovanie z plastelíny.
Téma: "Zelenina a ovocie do obchodu."
Programové úlohy: upevniť schopnosť detí sprostredkovať tvary rôznych druhov zeleniny a ovocia pri modelovaní; naučiť sa porovnávať ich tvar s geometrickými tvarmi, nájsť podobnosti.
Úvod do literatúry.
Téma: Detské prerozprávanie slovenskej ľudovej rozprávky „Na návšteve slnka“ podľa predlôh poslancov.
Programové úlohy: naučiť samostatne prerozprávať rozprávku podľa predlôh náhradníkov, prezradiť charaktery postáv intonáciou, rozprávať rozprávku do tvárí (zmena hlasu, intonácia).
Zapamätanie si básní „Učenie sa tvarov predmetov“ Kozhevnikov A. Yu. a riešenie hádaniek o geometrických tvaroch.
Samostatná herná činnosť. Logické bloky Gyenesh, kocky „Poskladajte vzor“, Kolumbovo vajce, Pytagoriáda, vietnamská hra, Voskobovičove štvorce, riešenie logických úloh na nájdenie chýbajúcich figúrok, d / hra „Changeling“ (premena jednej figúry na druhú), d / hry „ Formuláre“ , „Nájsť podobný obrázok“, „Farba a tvar“ (korelácia tvarov predmetov s geometrickým útvarom), „Zobrať kľúč“, „Umiestnite figúrky na miesto“ atď. Vyfarbovacie obrázky pozostávajúce z geometrických tvary.
2. Spolupráca s rodičmi.
Výber básní a hádaniek o geometrických tvaroch na zbieranie a vytváranie ilustrácií spolu s deťmi. Príprava zariadenia pre zábavu "V meste geometrických tvarov."
Záver:
Hypotéza sa potvrdila. Deti sa učili porovnávať tvary predmetov s geometrickými vzormi, nachádzať ich v prostredí.
Projekt
"Matematika je všade, matematika je všade"
Projektový pas.
téma: "Využitie herných techník pri formovaní elementárnych matematických reprezentácií u detí staršieho predškolského veku."
Typ projektu:
Podľa aktivít dominujúcich v projekte: kognitívne, kreatívne, hravé.
Trvanie projektu: dlhodobé (akademický rok 2013-2014)
Projektová základňa - MBDOU d/s č. 2 z Taganrogu.
Členovia: deti seniorskej skupiny, rodičia, špecialisti MŠ MBDOU č.2 v Taganrogu.
Naliehavosť problému.AT modernom svete technický pokrok sa vyvíja veľmi rýchlym tempom, zo všetkých strán sme obklopení počítačmi, číslami a algoritmami, takmer každá práca vyžaduje od človeka znalosť výpočtovej techniky a to čoraz hlbšie,Preto je v našej dobe matematika žiadaná ako nikdy predtým.
Matematika je jedným z najťažších predmetov v školskom kole, preto pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole už v r. MATERSKÁ ŠKOLA je potrebné podporovať matematický rozvoj predškoláka, rozširovať matematické obzory a skvalitňovať matematickú prípravu do školy. Deťom to umožní sebavedomejšie sa orientovať v najjednoduchších vzorcoch reality okolo seba a aktívne využívať matematické poznatky v každodennom živote.
Matematické reprezentácie by mal predškolák ovládať dôsledne, rovnomerne a systematicky. Na tento účel je potrebné organizovať vzdelávacie aktivity vykonávané ako v procese organizácie rôzne druhy aktivity (hracie, komunikatívne, pracovné, kognitívne výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie fikcia), a počas režimových chvíľ; ako aj samostatné aktivity detí s využitím rôznych herných nástrojov. Matematický rozvoj detí bude tiež efektívnejší pri interakcii s rodinami detí.
Cieľ: Zvyšovanie úrovne matematických pojmov u detí staršieho predškolského veku v organizovanej a samostatnej činnosti detí.
Projektové úlohy.
Učebné úlohy:
Rozvíjajte schopnosť korelovať počet (do 10) s počtom objektov.
Upevniť schopnosť rozpoznávať a pomenovať geometrické tvary.
Upevniť schopnosť určiť polohu objektu nielen vo vzťahu k sebe, ale aj k inému objektu.
Zlepšiť schopnosť pomenovať časti dňa, postupnosť dní v týždni.
Zdokonaliť schopnosť vyčleniť súbory predmetov alebo obrazcov, ktoré majú spoločnú vlastnosť, zvýrazňovať a vyjadrovať v reči znaky podobností a rozdielov medzi jednotlivými predmetmi a súbormi.
Vývojové úlohy:
Rozvíjať vynaliezavosť, vizuálnu pamäť, predstavivosť, schopnosť porovnávať a analyzovať. Prispieť k formovaniu myšlienkových procesov, rozvoju reči, schopnosti argumentovať svojimi tvrdeniami.Rozvíjať zmysel pre kolektivizmus, vytvárať pre deti emocionálnu náladu.
Vzdelávacie úlohy:
Pestovať samostatnosť, schopnosť porozumieť vzdelávacej úlohe a samostatne ju vykonávať.
Ocakavane vysledky:
Zvyšovanie úrovne matematických pojmov u detí staršieho predškolského veku.
Aktivácia myslenia, pamäti, pozornosti, predstavivosti. Formovať zručnosti kolektívnej tvorivosti, vzájomnej pomoci, spolupráce.
Aktivizácia záujmu rodičov o využívanie matematických hier a cvičení.
1. etapa - prípravná (september, október).
1. Výber metodického, beletristického, ilustračného materiálu k tejto téme.
2. Vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia v skupine
3. Informovanie účastníkov projektu o dôležitosti tohto problému.
4. Výber materiálu pre výrobné činnosti.
5. Vypracovanie dlhodobého plánovania rôznych typov aktivít pre FEMP.
6. Vypracovanie abstraktov GCD, kvízov.
7. Výber diagnostických nástrojov.
11. etapa - hlavná, praktická (november - apríl).
Programová sekcia | Formy a metódy práce |
Herná aktivita | Využitie didaktických, verbálnych, doskových, zápletkových, prstových hier matematického obsahu. |
Rozvoj reči a čítanie beletrie | Čítanie matematických rozprávok, ruských ľudových rozprávok s prvkami na počítanie, zapamätanie si počítacích riekaniek, básničiek, riekaniek, hry s prstami na upevnenie počítania. |
produktívna činnosť | Zhotovenie matematického vlysu, zhotovenie albumu „Veselé konto“, modelovanie a zdobenie čísel a geometrických tvarov, vytváranie aplikácií z geometrických tvarov, kreslenie čísel, omaľovánky. |
Fyzický vývoj | Vonkajšie hry na orientáciu v priestore, na opakovanie počítania dopredu a dozadu. |
kognitívna aktivita | Otvorené hodiny, matematické kvízy. |
Divadelná činnosť | Matematické divadlo, divadlo prstov. |
Práca s rodičmi | Dopytovanie rodičov, domáca knižnica hračiek, výstava prác rodičov, vydávanie nástenných novín, konzultácie pre rodičov, výroba didaktických hier. |
Fáza III - finále (máj, jún)
- Pomocou diagnostiky identifikovať úroveň elementárnych matematických pojmov u detí staršej skupiny.
- Vytvorenie prezentácie o výsledkoch projektu.
- rozvoj usmernenia pre pedagógov.
Cieľ projektu:
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Vysvetľujúca poznámka
V súčasnosti je jednou z najdôležitejších oblastí v rozvoji matematických schopností detí predškolského veku, ako aj pre úspešný rozvoj počiatočného programu predmatematického vzdelávania, dieťa musí logicky myslieť, byť schopné vizuálne korelovať jeden objekt s druhým. , porovnávať predmety medzi sebou, pohybovať sa v priestore.
Jeden z dôležité vlastnosti okolité objekty je forma: dostala všeobecný odraz v geometrických tvaroch. Inými slovami, geometrické obrazce sú štandardy, pomocou ktorých môžete určiť tvar predmetov alebo ich častí.
Základom pre formovanie predstáv detí o geometrických tvaroch je ich schopnosť vnímať formu. Táto schopnosť umožňuje dieťaťu rozpoznávať, rozlišovať a zobrazovať rôzne geometrické tvary: bod, priamku, krivku, prerušovanú čiaru, úsečku, uhol, mnohouholník, štvorec, obdĺžnik atď. Vnímanie formy predmetu by malo smerovať nielen k videniu a spoznávaniu foriem spolu s jeho ďalšími znakmi, ale aj k tomu, aby sme mohli abstrahovaním formy od veci vidieť ju aj v iných veciach.
Deti šiesteho roku života naďalej zvládajú priestorové zobrazenia: vľavo, vpravo, hore, dole, vpredu, vzadu, ďaleko, blízko.
Jednou z úloh učiteľa je naučiť sa orientovať v špeciálne vytvorených priestorových situáciách a určiť ich miesto podľa daného stavu. Dieťa sa musí naučiť plniť úlohy (napríklad: „Postavte sa tak, aby bola skriňa napravo a stolička za vami. Sadnite si tak, aby Tanya sedela pred vami a Kolja za vami.“ Okrem toho , by sa deti mali naučiť určovať polohu jedného alebo iného predmetu vo vzťahu k druhému: „Napravo od bábiky je zajac, naľavo od bábiky je pyramída, pred Táňou je okno, nad Tániným hlava je lampa."
Formovanie priestorových orientácií je úspešné, ak dieťa neustále čelí potrebe operovať s týmito pojmami. Situácie, do ktorých sú deti zahrnuté, by mali byť pre predškolákov zábavné.
V súčasnosti sa aktívne používajú počítacie palice - ide o nepostrádateľný didaktický materiál určený na výučbu matematiky, rozvoj zrakového vnímania, mentálne operácie porovnávania, analýzy, syntézy a rozvoj jemných motorických zručností ruky.
Hlavnými znakmi tohto didaktického materiálu sú abstraktnosť, všestrannosť a vysoká účinnosť.
Práca s palicou vám umožňuje previesť praktické, vonkajšie akcie do vnútorný plán, vytvorte si úplnú, zreteľnú predstavu o koncepte, vypracujte zručnosť počítania, merania, počítania.
Cieľ projektu: Zvyšovanie záujmu o matematiku u detí staršieho predškolského veku vytváraním podmienok pre bádateľskú činnosť pri skúmaní geometrických tvarov, orientácie v priestore, schopnosti skladať obrázky z počítacích palíc v spojení s okolitým životom, s predmetmi bezprostredného okolia.
Úlohy:
1. Forma u predškolákov elementárne reprezentácie o geometrických tvaroch.
2. Rozvíjať zručnosti detí samostatne využívať získané vedomosti v rôznych činnostiach, zapájať rovesníkov do rozšírených hier.
3. Rozvíjať schopnosť pracovať s počítacími palicami, robiť kresbu podľa predlohy a samostatne.
4. Rozvíjajte schopnosť navigácie v priestore (vľavo, vpravo, hore, dole, vpravo, vľavo, vpredu, vzadu, v pravom hornom rohu, v pravom dolnom rohu, v ľavom hornom rohu, v ľavom dolnom rohu).
5. Formovať záujem rodičov o úspechy svojich detí v spoločných aktivitách s nimi.
Integrácia vzdelávacích oblastí:FEMP, kognitívny vývin, vývin reči, zraková aktivita, telesná výchova, herná aktivita). …………………………………………………..
Počet účastníkov projektu: kolektívne.
Trvanie projektu:dlhodobé (2 roky - seniorská a prípravná skupina do školy).
Požiadavky na používanie technológie projektového vzdelávania:
1. Prítomnosť kognitívneho problému.
2.Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov.
3. Samostatná činnosť detí.
4. Využitie výskumných metód (experimenty, experimenty, pozorovania a pod.).
Plán implementácie projektu:
1. Výber témy projektu.
2. Výber cieľov a zámerov.
3. Vymedzenie foriem a metód práce.
Projekt zahŕňa tri etapy:
Prípravné
Výskum
Záverečné (zhrnutie).
Prípravná fáza. …………………………………………………..
Nechýbali diskusie, kognitívno-matematické experimenty.
Formovaním základných matematických pojmov sa deti zoznámili s geometrickými tvarmi, naučili sa pracovať s počítacími palicami,navigácia v priestore (vľavo, vpravo, hore, dole, vpravo, vľavo, vpredu, vzadu, v pravom hornom rohu, v pravom dolnom rohu, v ľavom hornom rohu, v ľavom dolnom rohu).
Cez výskumné aktivity nachádzali geometrické tvary a orientovali sa v okolitej realite, v objektoch bezprostredného okolia, v prírode.
Prostredníctvom telesnej výchovy sa geometrické obrazce fixovali v hrách vonku, orientovali sa v priestore.
1. S deťmi prebiehal monitoring, pomocou ktorého podľa definície odhalili úroveň vedomostí na identifikáciu vlastností geometrických útvarov. Za týmto účelom nasledujúce didaktické hry a cvičenia „Domino“, „Na čo sú podobné domy“, „Z akých tvarov sú predmety vyrobené“, „Farba v extra tvare“, „Aký geometrický tvar je nadbytočný?“.
Dom "Domino"
Cieľ : Rozvoj zručností zvýrazniť a abstraktné farby, tvar, veľkosť; porovnávať predmety podľa daných vlastností.
Materiál: logické figúry.
Priebeh hry:
Figúrky sú rozdelené medzi hráčov rovnakým dielom. V pravidlách hry sú uvedené tri vlastnosti: chodiť s figúrkami rovnakej farby, ale rozdielnej veľkosti a tvaru, alebo s dielikmi rovnakej veľkosti, ale rôzneho tvaru a farby; figúrky inej farby, veľkosti a tvaru.
D / y "Ako sú domy podobné?"
Cieľ: Cvičiť deti v nezávislé riešenieúlohy, v schopnosti dokázať jej správnosť alebo chybnosť analýzou skupín obrazcov, porovnaním zovšeobecnených znakov jednej a druhej skupiny.
Materiál: geometrické obrazce.
Priebeh hry:
Chlapci, pozrite sa na domy a odpovedzte, z akých figúrok sú postavené. V čom sú si podobné?
D / y "Z akých tvarov sú predmety vyrobené?"
Cieľ: Naučte sa rozlišovať geometrické tvary v tvare porovnávaním základných tvarov; rozpoznávanie známych tvarov v kresbe.
Priebeh hry:
Zvážte obrázok a pomenujte všetky figúrky, ktoré tvoria dom, auto, raketu, hojdačku.
D / y "Maľujte cez extra figúrku"
Cieľ: naučiť sa riešiť logický problém o podobnostiach a rozdieloch.
Priebeh hry:
Farba v extra tvare. Prečo to bolo premaľované? Ako sa volá geometrický útvar, ktorý ste premaľovali? Ako sa volajú ostatné postavy?
D / y "Aký geometrický obrazec je zbytočný."
Cieľ: Naučte sa riešiť logický problém pre podobnosti a rozdiely, pre hľadanie chýbajúceho figúrka.
Priebeh hry:
Ktorý z geometrických útvarov je tu nadbytočný a prečo?
2. Bola odhalená úroveň zručností navigácie vo vesmíre pomocou didaktických hier:
Hra „Hádaj, kto kde stojí“. Pred deťmi je niekoľko predmetov umiestnených v rohoch pomyselného štvorca a v jeho strede. Hostiteľ vyzve deti, aby hádali, ktorý predmet je za zajacom a pred bábikou alebo napravo od líšky pred bábikou atď.
Hra "Čo sa zmenilo?". Na stole je niekoľko vecí. Deti si pamätajú, ako sú predmety umiestnené vo vzájomnom vzťahu. Potom zatvoria oči, v tomto čase vodca vymení jeden alebo dva predmety. Deti otvárajú oči a hovoria o zmenách, ktoré sa udiali, kde boli predmety predtým a kde sú teraz. Napríklad zajac stál naľavo od mačky a teraz stojí napravo od nej. Alebo bábika stála napravo od medveďa a teraz stojí pred medveďom.
Hra "Nájdite podobnú."Deti hľadajú obrázok s predmetmi, ktoré označil učiteľ, a potom hovoria o umiestnení týchto predmetov: „Prvý vľavo je slon, za ním opica, posledný je medveď“ alebo „Uprostred je veľká kanvica, napravo od nej modrá šálka, naľavo ružová šálka“ .
Hra „Povedz mi o svojom vzore“.Každé dieťa má obrázok (koberček) so vzorom. Deti by mali povedať, ako sú umiestnené prvky vzoru: v pravom hornom rohu - kruh, v ľavom hornom rohu - štvorec, v ľavom dolnom rohu - ovál, v pravom dolnom rohu - obdĺžnik, v stred - trojuholník.
Môžete zadať úlohu povedať o vzore, ktorý nakreslili v triede kreslenia. Napríklad v strede veľký kruh, lúče odchádzajú z nej, v každom rohu - kvety, nad a pod - vlnovky, vpravo a vľavo - jedna vlnovka s listami atď.
Hra "Umelci".Hra je určená na rozvoj orientácie v priestore, stanovenie pojmov, ktoré určujú priestorové usporiadanie objektov, dáva predstavu o ich relativite. Vedené so skupinou alebo podskupinou detí. Úlohu vedúceho hrá vychovávateľ.
Moderátor vyzve deti, aby nakreslili obrázok. Spoločne premýšľajú o jeho pozemku: mesto, izba alebo zoologická záhrada atď. Potom každý hovorí o plánovanom prvku obrazu, vysvetľuje, kde by mal byť vo vzťahu k iným objektom. Učiteľ doplní obrázok prvkami, ktoré ponúkajú deti, nakreslí ho kriedou na tabuľu alebo fixkou na veľký list papiera. V strede môžete nakresliť chatu (obrázok by mal byť jednoduchý a rozpoznateľný), na vrchu na streche doma, fajka. Z komína stúpa dym. Dole, pred chatou, sedí mačka. Úloha by mala používať slová: nad, pod, doľava, napravo od, za, pred, medzi, okolo, vedľa atď.
V tej istej skupine deti rozvíjajú schopnosť meniť smer pri pohybe. Tomu napomáhajú aj didaktické hry.
Hra „Nájdi hračku“. „V noci, keď v skupine nikto nebol,“ hovorí učiteľ, „Carlson priletel k nám a priniesol hračky ako darček. Carlson rád žartuje, a tak hračky schoval a v liste napísal, ako ich nájsť.“ Otvára obálku a číta: "Musíme stáť pred učiteľským stolom, choďte rovno." Jedno z detí splní úlohu, ide a ide ku skrini, kde je auto v krabici. Ďalšie dieťa plní nasledujúcu úlohu: ide k oknu, otočí sa doľava a za závesom nájde matriošku.
Hra „Cestujte po miestnosti“. Pinocchio s pomocou hostiteľa dáva deťom úlohy: "Choďte k oknu, urobte tri kroky doprava." Dieťa dokončí úlohu. Ak je úspešne dokončený, hostiteľ pomôže nájsť tam skrytého fantóma. Keď deti stále nie sú dostatočne sebavedomé na zmenu smeru pohybu, počet smerov by nemal byť väčší ako dva. V budúcnosti sa počet úloh na zmenu smeru môže zvýšiť.
3. Bola odhalená úroveň zručností pri zostavovaní výkresu z počítacích palíc.
Fáza výskumu. ………………………………………………………………………………………………………………………….
Vyberte si geometrické tvary a preskúmajte ich, popíšte ich, nájdite ich v okolitej realite a v objektoch bezprostredného okolia.
V sebe vizuálna aktivita deti kreslia geometrické tvary; premeniť ich na predmety; nájsť obrázky s týmito pojmami v okolitej realite, vystrihnúť a prilepiť; lisované z plastelíny. Podľa predlohy vyskladajú rôzne obrázky z počítacích palíc a vymýšľajú si vlastné figúrky a obrázky. V orientácii na rovinu listu nakreslite motýľa v pravom hornom rohu a kvet v ľavom dolnom rohu, slnko v strede hore atď.
Záverečná, sumarizujúca fáza. …………………………………………..
V jadre záverečná fáza spočíva v rôznych samostatných aktivitách detí, záverečných otvorených podujatiach
Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia Anzhero - mestská časť Sudzhensky "Materská škola č. 28"
Vykonali pedagógovia:
- Baronina Yu.A.
- Turaleva Yu.G.
- Malčenko V.A.
Matematika učí presnosti myslenia, podriadeniu sa logike dôkazu, konceptu prísne podloženej pravdy, a to všetko formuje človeka možno viac ako hudba...
Alexander Danilovič Alexandrov
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania by obsah výchovno-vzdelávacej práce mal okrem iného zabezpečiť rozvoj primárnych predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov vo svete. (forma, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.). Norma predpokladá komplexný a integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje rozvoj žiakov vo všetkých deklarovaných komplementárnych oblastiach rozvoja a vzdelávania detí.
Relevantnosť projektu
Matematika je jedným z najťažších predmetov školského cyklu, preto na úspešné vyučovanie dieťaťa v škole už v materskej škole je potrebné podporovať matematický rozvoj predškoláka, rozširovať jeho matematické obzory a skvalitňovať matematická príprava do školy. Deťom to umožní sebavedomejšie sa orientovať v najjednoduchších vzorcoch reality okolo seba a aktívne využívať matematické poznatky v každodennom živote.
Matematické reprezentácie by mal predškolák ovládať dôsledne, rovnomerne a systematicky. Na tento účel je potrebné organizovať vzdelávacie aktivity realizované tak v procese organizovania rôznych druhov aktivít (hranie, komunikatívnosť, práca, kognitívny výskum, produktívny, hudobný a umelecký, čítanie beletrie) a počas režimových chvíľ; ako aj samostatné aktivity detí s využitím rôznych herných nástrojov. Matematický rozvoj detí bude tiež efektívnejší pri interakcii s rodinami detí.
Typ projektu: informačný a vzdelávací
Typ projektu: skupina
Vek: žiaci staršieho predškolského veku
Účastníci: pedagógovia, žiaci a ich rodičia
Cieľ projektu
Zvyšovanie úrovne matematických pojmov u detí staršieho predškolského veku v organizovanej a samostatnej činnosti detí.
Ciele projektu
Vzdelávacie
- Rozšíriť a systematizovať vedomosti detí v sekcii FEMP.
- Vyučovať spôsoby praktickej činnosti v oblasti matematiky.
Vzdelávacie
- Rozvíjať kognitívne procesy: vnímanie, pamäť, logické myslenie, pozornosť, predstavivosť, vôľu;
- Rozvíjať Tvorivé schopnosti deti.
Vzdelávacie
- rozvíjať u detí záujem o rôzne intelektuálne činnosti.
- Základné princípy realizácie projektu
Dostupnosť (zodpovedanie didaktickej úlohy veku a individuálnym možnostiam predškolákov);
Opakovateľnosť (konsolidácia a komplikácia tej istej hry);
Relevantnosť didaktického materiálu (skutočné formulácie matematických úloh, názorné pomôcky atď.) v skutočnosti pomáha deťom vnímať úlohy ako hru, cítiť záujem o dosiahnutie správneho výsledku, snažiť sa o čo najlepšie riešenie;
Kolektívnosť (umožňuje spojiť detský tím do jednej skupiny, do jedného organizmu, schopného riešiť problémy vyššej úrovne, než aké má k dispozícii jedno dieťa, a často zložitejšie);
konkurencieschopnosť (vytvára v dieťati alebo podskupine túžbu dokončiť úlohu rýchlejšie a lepšie ako konkurenti, čím sa na jednej strane skracuje čas na splnenie úlohy a na druhej strane je dosiahnutý skutočne prijateľný výsledok);
Prvok novosti (zavedenie nových atribútov, schém, vzoriek, možnosť kreativity, zmena pravidiel).
Prípravná fáza
- Komunikácia účastníkov projektu o dôležitosti tohto problému
- Výber metodickej literatúry na realizáciu projektu.
- Výber vizuálneho didaktického materiálu na FEMP.
- Výber didaktických hier
- Vypracovanie abstraktov GCD, kvízov.
- Vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia v skupine.
- Vypracovanie odporúčaní pre učiteľov predškolského veku
- Zriadenie rodičovského priestoru pre rodičov.
hlavné pódium
konverzácia: "Prečo potrebujeme matematiku?"
didaktický, stolné hry, puzzle hry, hry - súťaže matematického obsahu.
3. IKT: "Logická matematika" .
4. Tvorba matematických príručiek "Zloženie čísla" ; "nerovnosti" .
5. Vyrezávanie, kreslenie čísel, kreslenie aplikácií z geometrických tvarov, vyfarbovanie omaľovánok matematického obsahu.
6. Hry vonku na orientáciu v priestore, na opakovanie počítania dopredu a dozadu.
7. Hodiny o FEMP, matematické kvízy.
Záverečná fáza
- Vytvorenie prezentácie o výsledkoch projektu.
- Matematické KVN medzi 2 materskými školami - každoročné mestské podujatie "Mravenisko"
Práca s rodičmi
- Rodičovský prieskum.
- Vypracovanie konzultácií, odporúčaní.
- Odporúčania pre rodičov o používaní literatúry.
- Tvorba kartotéky hier z matematiky.
- Rodičovské stretnutie: "Matematika je zábava!"
- Doplnenie vývojového prostredia hrami a manuálmi.
Záver
Teda matematické vzdelanie ako prostriedok kognitívny vývoj deti v súlade s požiadavkami spolkového štátu vzdelávací štandard predškolská výchova je dôležitým smerom vo vývoji vzdelávacieho systému.
- "Ako sme počítali!"
- "Geometrické postavy!"
- "Zloženie čísla!"
- "Kúzelné paličky!"
- "Sme umelci!"
- "Domček!"
- "Matematické KVN"
"Ďakujem za tvoju pozornosť!"
