Нетрадиційні форми навчання дітей у доу. "Використання нетрадиційних форм роботи з дітьми старшого дошкільного віку". методична технологія на тему. «Традиційні та нетрадиційні форми та методи навчання дітей математиці»

«Нетрадиційна організація освітньої діяльності

відповідно до ФГОС ДО».

« Зробити серйозне заняття для дитини цікавим

– ось завдання початкового навчання»

К.Д. Ушинський.

Сьогодні у суспільстві йде становлення нової системи дошкільної освіти. Основними документами нормативної правової бази системи дошкільної освіти, обов'язковими для виконання у всіх типах та видах освітніх організацій, орієнтиром розвитку системи дошкільної освіти є:

Конвенція ООН з прав дитини

Конституція Російської Федерації

Федеральний закон від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти

«Порядок організації та здійснення освітньої діяльності»» (затверджено наказом № 1014 від 30 серпня, реєстрація в Мін'юсті 26 вересня 2013 року);

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації роботи у дошкільних організаціях.

"Закон про освіту" надав педагогічним колективам можливість вибору освітніх програм. Але яку б програму не вибрав дитячий садок, зміст дошкільної освіти має бути спрямований на рішеннянаступних завдань:

• збереження здоров'я дитини;
• розвиток базових якостей особистості;
• побудова освітнього процесу з урахуванням гри як основного виду діяльності дошкільника.

В основі результативності роботи ДНЗ лежить постійне вдосконалення виховно-освітнього процесу, що впливає на результати роботи ДНЗ

Головна особливість організації ОД у ДОП на сучасному етапі:

• уникнення навчальної діяльності (занять),
• підвищення статусу гри як основного виду діяльності дітей до шкільного віку;
• включення до процесу ефективних форм роботи з дітьми: ІКТ, проектної діяльності, ігрових, проблемно-навчальних ситуацій у рамках інтеграції освітніх областей.

Найважливішою умовою розвитку дошкільникає вміле включення їх у освітню діяльність яка будується на адекватних формах роботи з дітьми та індивідуальному підході.

Необхідно відмітити, що освітня діяльністьздійснюється протягом усього часу перебування дитини на дошкільній організації. Це:

Спільна (партнерська) діяльність педагога з дітьми:

• Освітня діяльність у режимних моментах;
• Організована освітня діяльність;

Самостійна діяльність дітей.

Освітня діяльність здійснюється у різних видах діяльності та охоплює структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (освітні галузі):

• Соціально-комунікативний розвиток;
• Пізнавальний розвиток;
• Мовленнєвий розвиток;
• Художньо-естетичний розвиток;
• Фізичний розвиток.

ООД - основна форма навчання в дитячому садку.

ООД - це провідна форма організації спільної діяльності дорослого та дітей, яка визначається рівнем освоєння загально освітньої програмидошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань віком дітей, безпосереднім оточенням ОУ, поточною темою та ін. Але процес навчання залишається. Педагоги продовжують займатися з дітьми.

Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням та «новим».

У основі ФГОС ДО лежить найважливіший дидактичний принцип - правильне організоване навчання веде у себе розвиток, результат якого - успішність виховання та освіти дітей у ДОП. ООД – поєднує навчальну функцію та спільну діяльність. Стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх у жорстких «стандартних» рамках.

У зв'язку з цим постає питання: у чому ж відмінність занять від організованої освітньої діяльності?

І насамперед це відмінність у оновленні структури та форм організації всього освітнього процесу, у його індивідуалізації, зміні позиції вихователя (дорослого) стосовно дітей.

Освітня діяльність реалізується через організацію різних видівдитячої діяльності або їх інтеграцію з використанням різноманітних різних формта методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння Програми та вирішення конкретних освітніх завдань.

За роки існування системи дошкільної освіти найбільше

поширеною моделлю організації освітнього процесу була модель,

що включає три складові:

Проведення занять (відповідно до розкладу на яких вирішувалися

освітні завдання, сформульовані в комплексних програмах

розділам)

Вирішення освітніх завдань та формування у дітей навичок та умінь у

в ході режимних моментів спільної діяльності дорослого та дітей (ранковий

прийом, прогулянка, підготовка до сну, харчування тощо)

Закріплення отриманих дітьми знань та умінь в індивідуальній роботі

та самостійної діяльності;

Отже, ОД реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігровий – це основний вид дитячої діяльності на протязі всього дошкільного віку;

Двигун - руховий режим - це раціональне поєднання різних видів, форм та змісту рухової активності дитини. До нього включаються всі види організованої та самостійної діяльності. У системі фізкультурно-оздоровчої роботи дошкільного закладу міцне місце посідають фізкультурні свята, спортивне дозвілля, дні здоров'я. Цікавий зміст, гумор, музичне оформлення, ігри, змагання, атмосфера радості сприяють активізації рухової діяльності;

Комунікативна- яка передбачає широкий

погляд на мовленнєвий розвиток дітей, а також на використання різних форм: бесіду, ситуативні завдання, спілкування на певні теми, відгадування та вигадування загадок дітьми, сюжетні ігри, нагадування тощо;

Самообслуговування та елементарна побутова праця- Основний напрямок трудової діяльностіу дошкільному світі – навчити дитину обслуговувати себе. Серед видів трудової діяльності: праця із самообслуговування (навички культури побуту), праця в природі, ознайомлення з працею дорослих, господарсько-побутова праця (співдружність дорослої та дитини, спільна діяльність), ручна праця;

Пізнавально-дослідницькою- цей вид діяльності є важливим і одним із провідних. Саме в процесі дослідження дитина пізнає навколишній світ та освоює нові знання. Пізнавально-дослідницька діяльність важлива в кожному віковому періоді, при цьому згідно з принципом використання адекватних віку видів дитячої діяльності в різних вікових групах це може бути і спостереження, і експериментування, і цільові прогулянки, і екскурсії, а також вирішення проблемних ситуацій;

Продуктивний - такий вид діяльності передбачає не лише малювання, ліплення, аплікацію тощо, а й проектну діяльність, до якої можуть включатися батьки, старші дошкільнята та інші учасники освітнього процесу;

Сприйняття художньої літературита фольклору -цей вид діяльності сприймається як уміння дитини, передусім, слухати, розуміти твір, спілкуватися з книжкою, гортати її, розглядати ілюстрації.

Отже, так змінюється спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого та дитини – це найбільш природний та ефективний контекст розвитку у дошкільному дитинстві.

Розвиток видів діяльності здійснюємо у спільній діяльності з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками і, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини.

Кожного педагога хвилюють такіпитання : як зробити кожне заняття цікавим, захоплюючим, домогтися того, щоб він розвивав пізнавальний інтерес, творчу, розумову активність вихованця.

Сучасні педагоги постійно шукають нові форми«пожвавлення» процесу. Великий потенціал для вирішення цих завдань містять нетрадиційні формита методи навчання та виховання.

Застосування нетрадиційних методик допомагає уникнути монотонності, дозволяє навчати дітей у співпраці, дає можливість вихованцям розкритися з нових сторін.

Нестандартне заняття – це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну(не встановлену)структуру.

Ефективність нетрадиційних форм навчання та виховання добре відома.

Яким би досвідченим вихователь чи педагог не був, йому завжди доводиться шукати, думати, пробувати, щоби зробити свої заняття цікавими.

Ознаки нетрадиційного заняття:

Несе елементи нового, змінюються зовнішні рамки, місця проведення.

Використовується позапрограмний матеріал, організується колективна діяльність у поєднанні з індивідуальною.

Залучаються до організації заняття люди різних фахівців.

Емоційне піднесення вихованців через оформлення групи, робочої дошки, використання музики, відео.

Організація та виконання творчих завдань.

Обов'язкове планування заняття наперед.

Чітко визначати 3 дидактичні завдання.

Творчість вихованців має бути спрямовано їх розвиток.

Види нетрадиційних занять.

Заняття-змагання (вишиковуються на основі змагання між дітьми): хто швидше назве, знайде, визначить, помітить тощо.

Заняття-КВК (передбачають поділ дітей на дві підгрупи та проводяться як математична або літературна вікторина).

Театралізовані заняття (розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію).

Заняття-сюжетно-рольові ігри (педагог входить у сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри та вирішуючи таким чином завдання навчання).

Заняття-консультації (коли дитина навчається "по горизонталі", консультуючись у іншої дитини).

Заняття-взаємонавчання (дитина-«консультант» навчає інших дітей конструюванню, аплікації, малюванню).

Заняття-аукціони (проводяться, як настільна гра"Менеджер").

Заняття-сумнення (пошук істини). ( Дослідницька діяльністьдітей типу: тане - не тане, літає - не літає, плаває - тоне тощо.

Заняття-формули (запропоновані у книзі Ш. А. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!»).

Заняття-подорожі.

Бінарні заняття (авт. Дж. Родарі). (Складання творчих оповідань на основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет та зміст оповідання.)

Заняття-фантазії.

Заняття-концерти (окремі концертні номери, що несуть пізнавальну інформацію).

Заняття-діалоги (проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою).

Заняття типу «Слідство ведуть знавці» (робота зі схемою, картою групи дитячого садка, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією).

Заняття типу «Поле чудес» (проводяться як гра «Поле чудес» для дітей, що читають).

Заняття «Інтелектуальне казино» (проводяться на кшталт «Інтелектуального казино» або вікторини з відповідями на запитання:що? де? коли?).

Методика підготовки та проведення заняття у нетрадиційній формі

Недоцільно занадто часто звертатися до подібних форм, тому що це може призвести до втрати стійкого інтересу до предмета та процесу вчення;

Необхідно дуже ретельно продумувати цілі навчання та виховання, що ставляться на нетрадиційному занятті;

Нетрадиційне заняття має бути цікавим;

На нетрадиційному занятті має панувати атмосфера добра, творчості, радості.

Підготовка та проведення заняття у будь-якій нетрадиційній формі складається з чотирьохетапів:

1. Задум.

2. Організація.

3. Проведення.

4. Аналіз.

В основі різноманітних форм занять є загальніХарактеристики :

Кожне заняття має на меті, конкретний зміст, певні методи організації діяльності;

Будь-яке заняття має певну структуру, тобто складається з окремо взаємозалежних етапів;

Побудова заняття здійснюється у певній логіці, що залежить від його мети та типу.

Таким чином, нетрадиційні заняття мають відмінні риси.

По перше , це чіткість, компактність, велика інформативність навчального

матеріалу - заняття має бути невеликим за обсягом, але ємним, що можливо при інтегративному підході, коли конкретний предмет або явище розглядається з кількох сторін у різних аспектах.

Другий особливістю є логічна взаємообумовленість,

взаємозв'язок інтегрованих предметів на заняттях забезпечується

взаємопроникнення матеріалу з різних освітніх областей через

різноманітні види діяльності.

Важливо, щоб освітні області поєднувалися одна з одною і між ними був елемент – образ.

Перемикання на різноманітні види діяльності допомагає утримувати

увагу дітей, що підвищує ефективність заняття, знімає стомлюваність та перенапругу. Об'єднання різних областей знань на одному занятті дозволяє заощадити час для гри, прогулянок, спільної з педагогом та самостійної діяльності дошкільнят.

Так, до закінчення навчального року у старших дошкільнят формується емоційне та усвідомлене ставлення до мистецтва, що підвищується творча активність, Самостійність, ініціативність, знижується напруженість, скутість, поведінка стає більш відкритим.

Переваги нетрадиційних занять полягає у підвищенні мотивації

навчання, під час якого якесь явище розглядається з кількох

сторін, формуючи пізнавальний інтерес.

Підштовхуючи вихованців до мисленнєвої діяльності, нетрадиційні

заняття в дитячому садку вчать отримувати інформацію, мислячи нестандартно, порівнювати

та узагальнювати її, робити висновки.

Так як проходять вони в легкій, ігровій формі, то переносяться набагато легше, ніж заняття з окремих предметів. Діти не перенапружуються та займаються з великим інтересом.

Нетрадиційні форми занять у закладах

додаткової освітидітей.

Додаткова освіта, спрямована на різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з творчою діяльністю, пов'язаною з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, завдання тощо. Великий діапазон напрямів і сфер освітньої та соціальної діяльності, різноманітні форми і методи, що застосовуються в освітньому процесі, дозволяють задовольняти різноманітні потреби учнів і дають можливість проявити себе у різних видах творчої та соціальної діяльності.

Чому сучасні діти не мають глибокого інтересу до навчання? Причин багато. Це потік інформації з телебачення, радіо, що дає нестійкі знання. Це і атмосфера суспільства, яка робить нас та наших дітей байдужими. Це просто небажання дітей вчитися. Як же досягти того, щоб навчальна праця була не примусом, щоб вона була потребою та бажанням набуття знань. Це питання є актуальним ще й тому, що в наш час необхідно бути конкурентоспроможним. В даний час нашим дітям пропонуються широкі можливості для того, щоб зайняти своє дозвілля. І педагогам додаткової освіти необхідно зробити так, щоб хлопці прийшли саме до них (і не просто прийшли), а лишилися в об'єднанні на весь період навчання. А це можливо, якщо у педагога горять очі, якщо він у постійному пошуку чогось нового цікавого, якщо він уникає звичайних стандартних занять, і запрошує учнів у світ додаткової освіти з використанням нових, нетрадиційних форм їх організації.

Застосування нетрадиційних форм занять – це потужний стимул у навчанні, це різноманітна та сильна мотивація. За допомогою таких занять набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу, частково тому, що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайній навчальній діяльності. Завдяки нетрадиційним формам занять знімається напруга, виявляється емоційний вплив на дітей, завдяки чому вони формуються міцніші, глибокі знання. Проведення таких занять свідчить про спроби педагогів перейти за межі шаблону у побудові методичної структури навчального заняття. Осмислення педагогічного процесу ДОП дозволяє виявити дві основні функції освіти: функцію передачі повідомлення, або висловлювання сенсу (викладання навчального матеріалу за програмою); функцію спілкування, тобто забезпечення розуміння, спонукання до дії, емоційне задоволення.

Першу функцію сучасні педагоги здійснюють порівняно легко, маючи фундамент спеціальних знань, здобутих у педвузах. Функції забезпечення розуміння (поза реальною диференціацією навчального процесу в залежності від навчальних можливостей учнів), пробудження до навчання ( низький рівеньмотивації), емоційного задоволення (нудьга, страх перед небажаною оцінкою) у межах традиційних занять реалізується слабо. Нетрадиційні заняття компенсують цей недолік.

Значимість цих занять у загальному навчально-виховному процесі обумовлена, передусім, тією обставиною, що сама по собі навчальна діяльність, спрямована в традиційному її розумінні на засвоєння колективом вимог базової освітньої програми, що навчаються в цілому, не пов'язана належним чином з творчою діяльністю, здатна Як це не парадоксально, призвести до гальмування інтелектуального розвитку дітей. Звикаючи до виконання стандартних завдань, спрямованих на закріплення базових навичок, які мають єдине рішення і, як правило, єдиний заздалегідь зумовлений шлях його досягнення на основі деякого алгоритму, діти практично не мають змоги діяти самостійно, ефективно використовувати та розвивати власний інтелектуальний потенціал. З іншого боку, рішення одних лише типових завданьзбіднює особистість дитини, оскільки в цьому випадку висока самооцінка учнів та оцінка їх здібностей педагогами залежить, головним чином, від старанності та старанності та не враховує прояви низки індивідуальних інтелектуальних якостей, таких, як вигадка, кмітливість, здатність до творчого пошуку, логічного аналізу та синтезу . Таким чином, одним з основних мотивів використання нетрадиційних занять у додатковій освіті є підвищення творчо-пошукової активності дітей, важливе в рівній мірі як для учнів, розвиток яких відповідає віковій нормі або випереджає її (для останніх рамки стандартної програми просто тісні), так і для дітей, що вимагають спеціальної корекційної роботи, оскільки їх відставання у розвитку і, як наслідок, знижена успішність у більшості випадків виявляються пов'язаними саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.

Впроваджуючи в освітній процес нетрадиційні заняття, педагог додаткової освіти має на меті: створення умов для розвитку пізнавальної діяльності учнів на заняттях у творчих об'єднаннях.

Досягнення цієї мети сприяє вирішення наступних завдань:

Вивчення літератури з цього питання, аналіз стану цієї проблеми у науці;

Вивчення цієї проблеми в системі додаткової освіти;

Вироблення умов, що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність у творчих об'єднаннях;

Розвиток творчих здібностейучнів.

Нетрадиційні заняття мають свій порядок роботи з деяких видів:

Педагог повинен представити підібраний матеріал у цікавій, незвичайній формі. Раціональне чергування діяльності передбачає зміну її виду іншим, принципово різним характером на організм. У цьому випадку кожен новий режимний момент перетворюється на своєрідний відпочинок, активний, що знімає стомлення, спричинене попередньою діяльністю. (І.М. Сєченов).

На такому занятті має бути використана різноманітність видів діяльності учнів. Завдання мають бути посильними для дітей, але не надто легкими.

Діти мають отримати емоційне задоволення від заняття.

Завдання повинні змушувати дітей розмірковувати, пробувати, помилятися і, нарешті, знаходити правильну відповідь.

Відповідно до цілей, змісту навчання змінюється і позиція педагога в навчальному процесі, та характер його діяльності, принципи, методи та форми навчання. У нетрадиційному навчанні діяльність педагога змінюється докорінно. Тепер Головна задачапедагога не «донести», «піднести», «пояснити» і «показати» учням, а організувати спільний пошук розв'язання перед ними завдання. Педагог починає виступати як режисер міні-вистави, яка народжується безпосередньо в процесі діяльності. Нові умови навчання вимагають від педагога вміння вислухати всіх бажаючих з кожного питання, не відкинувши жодну відповідь, стати на позицію кожного відповідального, зрозуміти логіку його міркування і знайти вихід із навчальної ситуації, що постійно змінюється, аналізувати відповіді, пропозиції дітей і непомітно вести їх до вирішення проблеми.

Зрозуміти головне у нетрадиційному занятті допомагають творчі принципи:

Принцип індивідуального підходи до учнів. Вимагає побудови заняття з урахуванням особистих запитів дітей, створення умов розвитку їх індивідуальних задатків, інтересів, схильностей.

Принцип зв'язку теорії із практикою. Вимагає більш тісного зв'язку нетрадиційних форм навчання із звичайними заняттями: теоретичний і практичний матеріал отримує додаткове підтвердження.

Принцип свідомості та активності діяльності. Передбачає створення умов виникнення інтересу вихованцю до заняття, творчої діяльності з його підготовки та проведення, задоволеності її результатами.

Принцип вибірковості. Передбачає відбір форм, методів та засобів проведення нетрадиційного заняття здійснювати з урахуванням віку та підготовленості учнів, наявності у них інтересів до занять.

Принцип зв'язку теорії із практикою. Передбачає розкриття дітям ролі праці та технології у різних сферах людської життєдіяльності, практичної значущості отримуваних ними на заняттях знань, умінь, навичок.

Принцип добровільності участі у діяльності. Передбачає наявність у дітей конкретного кола інтересів, що дозволяє їм серед багатьох видів діяльності обирати той, який найбільшою мірою відповідає їх внутрішнім потребам.

Принцип цікавості. Вимагає використовувати різноманітні форми, методи та засоби навчання:

Керуючись такими принципами, педагог задає загальний напрямок педагогічній творчості, орієнтується на вельми конкретну діяльність навчання: відмова від шаблону в організації заняття, від рутини та формалізму в його проведенні, максимальне залучення учнів до активної діяльності на занятті, використання різних форм групової роботи, підтримка альтернативності , множинності думок, розвиток функції спілкування на занятті як умова забезпечення розуміння, спонукання до дії, відчуття емоційного задоволення, «прихована» диференціація учнів за можливостями, інтересами, здібностями та схильностями, використання оцінки як формуючого (а не тільки результатуючого) інструменту.

Серед основних чинників, що пробуджують дитину до активності, можна назвати: пізнавальний інтерес (провідний чинник); творчий характер діяльності (потужний стимул до пізнання); змагальність (стимулюючий фактор); ігровий характер; емоційний вплив.

Підготовка та проведення заняття у будь-якій нетрадиційній формі складається з чотирьох етапів: задум, організація, проведення, аналіз.

Задум - найскладніший і найвідповідальніший етап. Він включає такі складові: визначення часових рамок; визначення теми; визначення типу заняття; вибір нетрадиційної форми; вибір форм навчальної виховної роботи, вибір яких від кількох чинників, основними у тому числі є: специфіка досліджуваного курсу та групи, характеристика теми (матеріалу), вікові особливості учнів. Насправді доцільно чинити так: спочатку визначити тему і тип заняття, спираючись на перелічені чинники, вибрати конкретну нетрадиційну форму. При виборі форм навчальної роботи слід враховувати два основні чинники: особливості та можливості обраної форми; Показники групи (зокрема, які форми навчальної роботи – індивідуальна, колективна, фронтальна – як і часто застосовувалися у цьому колективі).

Організація підготовки нетрадиційного заняття складається з підетапів: розподіл обов'язків (між педагогом та учнями); написання сценарію заняття (із зазначенням конкретних цілей); підбір завдань та критеріїв їх оцінки, методів уроку та засобів навчання; розробка критеріїв оцінки діяльності учнів.

Потім слідує безпосередньо етап проведення нетрадиційного заняття.

Заключний етап- Це аналіз, оцінка минулого заняття, відповіді на питання: що вийшло, а що ні; у чому причини невдач, оцінка всієї виконаної роботи; погляд «назад», що допомагає робити висновки на майбутнє, необхідно звернути увагу на наступні важливі моменти

Форми проведення нетрадиційних навчальних занять у ДОП підбираються педагогом з урахуванням вікових психологічних особливостей дітей, цілей та завдань освітньої програми додаткової освіти, специфіки предмета та інших факторів. Найбільш загальними у додатковій освіті можуть бути такі форми:
- для дошкільнят розмова з ігровими елементами; казка; сюжетно-рольова гра; гра-подорож; гра-імітація; вікторини, змагання, конкурси, змагання та ін.

Заняття, що ґрунтуються на імітації діяльності при проведенні суспільно-культурних заходів: заочна екскурсія, екскурсія в минуле, гра-подорож, прогулянки тощо.
- Заняття, що спираються на фантазію дітей: заняття – казка, заняття – сюрприз тощо.

Незважаючи на різноманіття типів занять, всі вони мають відповідати деяким загальним вимогам, дотримання яких сприяє підвищенню ефективності навчання: педагог повинен чітко сформулювати тему та мету заняття, кожне заняття має бути навчальним, розвиваючим та виховуючим, на заняття має бути поєднання колективної та індивідуальної роботи вихованців. Необхідно підбирати найбільш доцільні методи навчання з урахуванням рівня підготовленості дітей, а також враховувати те, що засвоєння навчального матеріалу необхідно здійснювати на занятті із застосуванням здоров'язберігаючих технологій.

Таким чином, нетрадиційні заняття – це заняття, які відрізняються за організацією діяльності, за структурою змісту, за використанням у підготовці засобів навчання, а також за характером взаємин педагог – який навчається. Нетрадиційне заняття відрізняється від традиційного: з підготовки та проведення; за структурою заняття; по взаємовідносинам та розподілу обов'язків між педагогом та учнями; з підбору навчальних матеріалів та критеріям їх оцінки; за методикою оцінки діяльності.

У Останніми рокамиінтерес до нетрадиційних форм проведення занять ДНЗ значно посилився. Це пов'язано з різними перетвореннями, активним впровадженням у практику різних педагогічних інновацій, авторських програм і підручників.

Але, незважаючи на всі плюси, багато педагогів продовжують дотримуватися структури традиційного заняття при виконанні будь-якого дидактичного завдання, чи то формування нових знань чи вироблення навичок. Це пояснюється тим, що практична навичка побудови традиційного заняття, що виробилася у педагогів протягом десятиліть, став свого роду психологічним бар'єром, подолання якого можливе тільки шляхом усвідомлення того, що виклад, закріплення не головна мета педагога і що заняття можна побудувати на основі інших цілей іншій дидактичній схемі.

Отже, нетрадиційні заняття – це неординарні підходи до викладання навчальної дисципліни, це завжди свята, коли активні учні, коли кожен має можливість проявити себе в атмосфері успішності. Ці заняття включають все різноманітність форм і методів, особливо таких, як проблемне навчання, пошукова діяльність, міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язки, опорні сигнали, конспекти та ін. Знімається напруга, пожвавлюється мислення, збуджується і підвищується інтерес до освітньої програми в цілому.

І саме додаткова освіта має великі можливості для впровадження в освітній процес нетрадиційних форм навчання, які сприяють не тільки розвитку пізнавальної діяльності учнів, а й формуванню у дітей інтересу до творчості.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Нетрадиційні форми організації дітей у освітньому процесів системі УДОД

Нетрадиційні заняття - це заняття, які відрізняються від традиційних з організації діяльності, за структурою змісту, за використанням у підготовці засобів навчання, а також за характером взаємин педагог - який навчається. Мета їх гранично проста: пожвавити нудне, захопити творчістю, зацікавити звичайним, оскільки інтерес - це каталізатор всієї навчальної діяльності. Нетрадиційні заняття - це завжди свята, коли активні усі вихованці, коли кожен має можливість проявити себе в атмосфері успішності. Головне, щоб діти були захоплені, щоб їхня працездатність підвищувалася, результативність заняття та всього процесу навчання зростала.

Найчастіше такі заняття проводяться у системі додаткової освіти, оскільки специфіка додаткової освіти - це принцип свободи вибору, реальна можливість творчого та нестандартного підходу до змісту, методів та форм освітнього процесу.

Специфіка та можливості соціально-педагогічної діяльності дозволяють об'єднувати у співтворчості дітей та дорослих усі групи учнів - обдарованих, що мають фізичні недоліки тощо. Ця обставина вже сама по собі визначає новаторський підхід та нетрадиційні форми та методи організації роботи, що складаються у практичній діяльності педагогів додаткової освіти дітей.

Це питання є актуальним ще й тому, що в наш час необхідно бути конкурентоспроможним. Нашим дітям пропонуються широкі можливості для того, щоб зайняти своє дозвілля. І педагогам додаткової освіти необхідно зробити так, щоб хлопці прийшли саме до нас (і не просто прийшли), а лишилися в об'єднанні на весь період навчання. А це можливо, якщо у педагога горять очі, якщо він у постійному пошуку чогось нового цікавого, якщо він уникає звичайних стандартних занять, і запрошує учнів у світ додаткової освіти.

В останнє десятиліття почали отримувати широке застосування заняття проблемного та розвиваючого навчання, різні формиорганізації групової, колективної та індивідуальної роботи. Саме ті форми, що розвивають пізнавальну активність, ініціативу, творчість. Про всі форми та типи нестандартних занять можна говорити багато.

Нестандартні заняття можуть бути найрізноманітнішими.

Види нетрадиційних занять

Заняття у формі змагань та ігор: конкурс, турнір, естафета, дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина тощо.

Заняття, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія тощо.

Заняття, що ґрунтуються на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, заняття – «дублер починає діяти» тощо.

Заняття, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, брифінг, аукціон, бенефіс, телеміст, регламентована дискусія, панорама, репортаж, діалог, «жива газета», усний журнал тощо.

Заняття, що ґрунтуються на імітації діяльності установ та організацій: слідство, патентне бюро, вчена рада, цирк, творча майстерня тощо.

Заняття, що ґрунтуються на імітації діяльності при проведенні суспільно-культурних заходів: заочна екскурсія, екскурсія в минуле, гра-подорож, прогулянки тощо.

Заняття, що спираються на фантазію дітей: заняття – казка, заняття – сюрприз тощо.

Форми проведення навчальних занять в УДОД підбираються педагогом з урахуванням вікових психологічних особливостей дітей, цілей та завдань освітньої програми додаткової освіти, специфіки предмета та інших факторів. Найбільш загальними у додатковій освіті можуть бути такі форми:

1) Для учнів дошкільного та молодшого шкільного віку:

бесіда з ігровими елементами;

сюжетно-рольова гра;

гра-подорож;

гра-імітація;

вікторини, змагання, конкурси, змагання та ін.

2) Для учнів середнього шкільного віку: лекція;

навчальна гра; рольова гра;

захист творчого проекту;

творчі конкурси;

заочна екскурсія;

колективна творча справа (КТД);

тематичні завдання з підгруп.

3) Для учнів старшого шкільного віку: проблемна лекція;

прес-конференція;

практичні заняття;

тематична дискусія;

групова консультація;

захист творчої роботи;

ділова гра, рольова гра;

презентація (виду діяльності, виставки, проекту тощо).

Застосування нетрадиційних форм занять, зокрема заняття-ігри, заняття-дискусії – це потужний стимул у навчанні, це різноманітна та сильна мотивація. За допомогою таких занять набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу, частково тому, що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності.

День добрих сюрпризів – вправа в умінні надавати знаки уваги, доставляти людям радість.

Чаювання - має велику силу, створює особливу психологічну атмосферу, пом'якшує взаємні відносини, розкріпачує.

Випускний ринг – звіт випускників творчих колективів, аналіз минулого, плани на майбутнє; створення атмосфери дружби, взаєморозуміння; формування вміння взаємодіяти з людьми.

«Міцний горішок» - вирішення важких питань у житті спільно з групою, довірча розмова на основі добрих взаємин. І т.д.

Під час проведення відкритих занять нетрадиційна форма завжди виграшної, т.к. у ній представлені як ігрові моменти, оригінальна подача матеріалу, зайнятість учнів як під час підготовки, а й у проведенні самих занять через різноманітні форми колективної та групової роботи. На нетрадиційних заняттях активізуються психічні вихованці: увага, запам'ятовування, інтерес, сприйняття, мислення. Звичайно нестандартні заняття незвичайні за задумом, організацією, методикою проведення, більше подобаються тим, хто навчається, ніж буденні навчальні заняття зі строгим та встановленим режимом роботи. Тому практикувати такі заняття слід усім освітянам.

Література

освіта педагогічний заняття

1. Іванченко В.М. Заняття у системі додаткової освіти детей.-Ростов н/Д: Вчитель,2007.-288 з.

2. Бордовська Н.В. Педагогіка: Підручник/Н.В. Бордівська. – СПб., 2001. – 304 с.

3. Варламова, Г.Г. Нетрадиційні форми навчальних занять як формування пізнавальних інтересів. Урок – лабіринт. /Г.Г. Варламова. //Нач. шк. – 2000. – № 10. – с. 10-14.

4. Нестандартні уроки в початковій школі(Ігри, змагання, вікторини, турніри, подорожі) / Авт. - Упоряд. С.В. Савинова.- Волгоград: Вчитель, 2003. – 85 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Сутність ігрової діяльності як педагогічної технології, її функції. Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочних формах занять. Сюжетно-рольова гра як метод організації навчальної діяльності на уроці англійської мови. Етапи її проведення.

курсова робота , доданий 07.03.2017


Історія та архітектурні пам'ятники Уфи. Етапи роботи над серією графічних аркушів "Моє місто". Процес навчання підлітків основ графіки як виду образотворчого мистецтва у системі додаткової освіти, розвиток їх творчих здібностей.

дипломна робота , доданий 14.05.2013


Завдання (мети) організації ігрової діяльності. Сюжетно-рольова гра "Бібліотека", яка допомагає дітям налагоджувати взаємодію у спільній грі. Методика проведення дидактичної гри"Пошуки добрих слів". Організація заняття на тему "Поліклініка".

творча робота, доданий 04.12.2013


Організація системи застосування нетрадиційних форм навчання в освітньому просторі додаткового професійної освітиу системі Державної протипожежної служби. Особливості нетрадиційних форм проведення лекцій, їх види.

дипломна робота , доданий 16.07.2015


Психолого-педагогічні засади організації методичної роботи у дошкільному навчальному закладі (ДНЗ). Основні форми організації методичної роботи з педагогічним колективом. Методика організації ділових ігор у методичній роботі ДОП.

дипломна робота , доданий 14.11.2013


Мотивація вибору навчання шахів. Вплив занять шахами формування особистості вихованців. Вплив гри в шахи на розвиток дітей під час підготовки до школи (заняття шахами з дітьми дошкільного віку). Деякі помилки батьків.

реферат, доданий 09.11.2015


Історія виникнення рольової гри. Сюжетно-рольова гра як всебічного розвитку дитини старшого дошкільного віку. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри. Методика організації гри у старшій та підготовчій групах.

курсова робота , доданий 06.03.2014


Ігри, що виникають з ініціативи дитини. Сюжетно-рольова гра – основний вид гри дитини дошкільного віку. Організація сюжетної гри в дитячому садку: сценарії та хід проведення кількох занять на певну тематику старшій групідитячий садок.

контрольна робота , доданий 26.06.2013


Особливості соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Гра як засіб соціальної адаптації. Сюжетно-рольова гра. Використання ігрових методик у виховній роботі з дітьми-сиротами. Рекомендації освітянам інтернатів.

курсова робота , доданий 29.12.2007


Різновікове оточення у дошкільному навчальному закладі. Організація навчання дітей різного вікуу малокомплектних дитячих садках. Методика організації занять у різновікових групах. Планування занять з образотворчої діяльності.

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад
«Добрянський дитячий садок №13»

Консультація для освітян «Нетрадиційні форми занять».

Підготувала вихователь Воронцова О.Р.

м. Добрянка 2015р.

Є така професія – виховувати та навчати дітей. Той, хто вибрав її, усвідомлено вступив на нелегку, часом майже непрохідну дорогу. У кожного по-різному складається доля у професії. Одні просто виконують свої обов'язки і не намагаються відкрити нічого нового там, де, начебто, все відкрито. Інші знаходяться в нескінченному пошуку і зовсім не хочуть багаторазово повторювати один і той же шлях з різними групамидітей.

В даний час у практиці роботи дошкільних закладівефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття з підгруп, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Поєднуючи дітей у підгрупу, слід враховувати, що рівень їхнього розвитку має бути приблизно однаковим.

Види нетрадиційних занять.

Заняття-змагання (вишиковуються на основі змагання між дітьми): хто швидше назве, знайде, визначить, помітить тощо.

Заняття-КВК (передбачають поділ дітей на дві підгрупи та проводяться як математична або літературна вікторина).

Театралізовані заняття (розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію).

Заняття-сюжетно-рольові ігри (педагог входить у сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри та вирішуючи таким чином завдання навчання).

Заняття-консультації (коли дитина навчається "по горизонталі", консультуючись у іншої дитини).

Заняття-взаємонавчання (дитина-«консультант» навчає інших дітей конструюванню, аплікації, малюванню).

Заняття-аукціони (проводяться як настільна гра «Менеджер»).

Заняття-сумнення (пошук істини). (Дослідна діяльність дітей типу: тане - не тане, літає - не літає, плаває - тоне і т. д.)

Заняття-формули (запропоновані у книзі Ш. А. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!»).

Заняття-подорожі.

Бінарні заняття (авт. Дж. Родарі). (Складання творчих оповідань на основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет та зміст оповідання.)

Заняття-фантазії.

Заняття-концерти (окремі концертні номери, що несуть пізнавальну інформацію).

Заняття-діалоги (проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою).

Заняття типу «Слідство ведуть знавці» (робота із схемою, картою групи дитячого садка, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією).

Заняття типу «Поле чудес» (проводяться як гра «Поле чудес» для дітей, що читають).

Заняття «Інтелектуальне казино» (проводяться на кшталт «Інтелектуального казино» або вікторини з відповідями на запитання:що? де? коли?).

Вимоги до заняття

1. Використання нових досягнень науки та практики.

2. Реалізація оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів.

3. Забезпечення умов предметно-просторового середовища у розвиток пізнавальної діяльності.

4. Дотримання санітарно-гігієнічних норм для організації діяльності дітей.

5. Встановлення інтегративних зв'язків (взаємозв'язок різноманітних видів діяльності, змісту).

6. Зв'язок із минулими заняттями та опора на досягнутий дитиною рівень.

7. Мотивація та активізація пізнавальної діяльності дітей (методи та прийоми).

8. Логіка побудови заняття, єдина лінія змісту.

9. Емоційний компонент заняття (початок та закінчення заняття завжди проводяться на високому емоційному підйомі).

10. Зв'язок із життям та особистим досвідомкожну дитину.

11. Розвиток умінь дітей самостійно здобувати знання та поповнювати їх обсяг.

12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного заняття педагогом.

Методи підвищення пізнавальної активності(проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюєва)

Елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Порівняння.

Метод моделювання та конструювання.

Метод питань.

Метод повторення.

Розв'язання логічних завдань.

Експериментування та досліди.

Методи підвищення емоційної активності

(проф. С. А. Смирнов)

Ігрові та уявні ситуації.

Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.

Ігри-драматизації.

Сюрпризні моменти.

Елементи творчості та новизни.

Гумор та жарт (навчальні комікси).

Методи навчання та розвитку творчості

(проф. Н. Н. Піддяків)

Емоційна насиченість оточення.

Мотивування дитячої діяльності.

Дослідження предметів та явищ живий та неживої природи(Обстеження).

Прогнозування (уміння розглядати предмети та явища у русі - минуле, сьогодення та майбутнє).

Ігрові прийоми.

Гумор та жарт.

Експериментування.

Проблемні ситуації та завдання.

Неясні знання (здогадки).

Припущення (гіпотези).

Нетрадиційні форми занять можуть поєднуватися з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності.

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на власний розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.

Метод проектів використовується сьогодні у процесі проведення занять з екологічного виховання дітей у ДОП. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання та проведення занять із дітьми у ДНЗ.

Метод проектів досить широко застосовується сьогодні у роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей у ДОП. У цьому, вважає Н.А. Короткова та інших дослідників, заняття у разі, на відміну традиційного підходу, можна проводити у вигляді спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення у діяльність.

Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.

Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.

Широке застосування у практиці організації та проведення занять набули такі форми, як заняття - розмова і заняття - спостереження.

Дані форми застосовуються у старших групах ДОП. Популярністю користуються казкотерапевтичні заняття. Казкотерапевтичні заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, що найбільше відповідає особливостям дитячого віку.

Це можливість формування моральних цінностей, корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко та швидко засвоювати необхідні знання.

У процесі спілкування на занятті має бути не лише одностороннє вплив педагога на дитину, а й зворотний процес. Дитина повинна мати можливість максимально використовувати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати («засвоювати») все, що повідомляє педагог.

У цьому сенсі педагог та дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду.

Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з тим, що задається і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.

Педагог має продумати не тільки те, який матеріал він повідомлятиме, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідом дітей. При організації заняття професійна позиція педагога полягає у свідомо поважному ставленні до будь-якого висловлювання малюка за змістом теми, що обговорюється.

Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» над жорстко-оцінної ситуації (правильно - неправильно), а рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти прагнутимуть бути почутими дорослим.

Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження втоми, пов'язаної з великою зосередженістю, тривалою напругою уваги, а також одноманітним становищем тіла під час сидіння за столом єфізкультурна хвилинка .

Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають запобігти порушенням постави. У всіх дитячих садках міста фізкультхвилинки організуються систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (2-3 хв) щодо 2-3 фізкультурних вправ на заняттях математикою, рідною мовою, изодеятельностью.

У другій молодшій та середній групах Фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення та добір вправ визначаються характером та змістом заняття.

Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення фізкультхвилинка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільне потряхування кистями рук.

На заняттяхз розвитку мови, математики використовуються вправи для м'язів спини – потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. Під час вправ діти зазвичай залишаються на своїх місцях.

З метою посиленняемоційного впливу Фізкультурні хвилини вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти. У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і в часі, і в організації.

З дітьми:

4-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 15 хвилин.

5-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 20 хвилин.

6-го року життя 13 занять тривалістю трохи більше 25 хвилин.

7-го року життя – 14 занять тривалістю не більше 30 хвилин.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються груповою кімнатою.

Ефективність заняття більшою мірою залежить від того, наскільки емоційно воно протікає.

Підготовка вихователя до заняття

Організуючи заняття з дошкільнятами, необхідно, перш за все, визначити його головну мету. А полягає вона в тому, чи це заняття матиме розвиваючий характер або переслідувати суто навчальну мету.

На навчальному занятті діти накопичують необхідний особистісний досвід: знання, вміння, навички та звички пізнавальної діяльності, а на тому, що розвиває вони, використовуючи набутий досвід, самостійно здобувають знання.

Тому в освітньому процесі дошкільного закладу повинні використовуватися і заняття, що розвивають, і навчальні.

При цьому необхідно пам'ятати, що для того, щоб дитина могла бути успішною у власній дослідницькій діяльності, їй необхідні певні знання та навички. Навички самостійної дослідницької діяльності діти починають набувати на навчальних заняттях.

Рівні проведення заняття:

1. Вищий: прогнозування способів переведення діяльності до заданого цілями навчання результату на основі зворотного зв'язку та подолання можливих труднощів у роботі з дітьми.

2. Високий: включення дітей у вирішення проблеми, передбаченої метою заняття.

3. Середній: виявлення знань та умінь дітей та повідомлення інформації відповідно до теми та завдань заняття.

4. Низький: організація взаємодії з дітьми, пояснення нового матеріалу за заздалегідь складеним планом, без активізації пізнавальної діяльності, спрямованої отримання позитивного результату.

Ознаки високоюнавчання (під час спостереження дітей дошкільного віку):

виділення та усвідомлення проблеми, мети, питання, завдання;

вміння прогнозувати свою діяльність;

вміння використовувати знання у різних (нестандартних) ситуаціях;

самостійність діяльності та подолання труднощів (самостійність вибору шляхів вирішення);

логіка мислення;

гнучкість думки;

швидкість перетворення способу діяльності відповідно до змін, що змінилися;

можливість відмовитися від стандартних рішень (від стереотипу);

пошук доцільного варіанта (перемикання чи зміна варіанта).

Практичні поради проведення заняття з ФГОС ДО

Продумувати організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи, стоячи, на килимі, по групах, парах і т.д.)

Якісна підготовка наочних матеріалів заняття (доступність кожній дитині, сучасність, якість та розмір ілюстрацій, можливий показ мультимедійних презентацій)

Дотримання структури заняття:

Вступна частина (створення мотивації і «не забувати» про неї протягом усього заняття. Наприклад, якщо прийшов Незнайко, значить все заняття він «бере участь» у діяльності з дітьми, в кінці заняття можна підбити підсумки від імені персонажа)

Також у першій частині НОД необхідно створитипроблемну ситуацію (або проблемно-пошукову ситуацію) для дітей, вирішення якої вони знаходитимуть протягом усього заходу. Такий прийом дозволяє дошкільникам не втратити інтерес, розвиває розумову діяльність, вчить хлопців взаємодіяти у колективі чи парі.

У ході основної частини педагогу можна використатирізні прийоми керівництва: наочні, практичні та словесні, що дозволяють вирішувати програмні завдання заняття та поставлені проблемно-пошукові ситуації.

Після кожного виду дитячої діяльності педагогу необхідно провестианаліз діяльності дітей (або від своєї особи, або від особи персонажа або за допомогою інших дітей) - це вимога

У випадку, коли у дітей щось не виходить, педагог може використовувати такий прийом, якпедагогічна підтримка . Наприклад, вихователь каже: «Мені дуже сподобалося, як Сергійко, Марина та Олена зробили світлофор, а ось у Максима та Олега відклеїлися деталі, але я думаю, що наступного разу вони обов'язково постараються та зроблять усе якісно»)

Протягом всього заняття (особливо на групах старшого дошкільного віку) педагог повинен стежити та спонукати дітей до мовної діяльності за допомогою питань. Тому питання до дітей необхідно продумувати заздалегідь, вони повинні мати пошуковий чи проблемний характер; прагнути до того, щоб діти відповідали «повною відповіддю». Ще потрібно контролювати власну мову та вибудовувати мовні фрази від третьої особи. Наприклад, відходити від висловлювання: «Я хочу вас запросити у подорож…» - це правильно, т.к. педагог хіба що «нав'язує» майбутню діяльність. Правильніше звернутися до дітей таким чином: «Давайте вирушимо в подорож…»

Також у відповідність до нових освітніми стандартамипедагог може використатипедагогічні технології: проблемне навчання, дослідницька діяльність, проектна діяльність, здоров'язберігаючі технології та інше. (Залежно їх виду дитячої діяльності та від поставлених завдань на занятті) Наприклад, на занятті з пізнавального розвитку на другій молодшій групі «У гості до Півника» вихователь може провести гімнастику артикуляції на розвиток дихання і т.д.

Заключну частину заняття слід організовувати так, щоб простежувалосявирішення проблемної та пошукової ситуації (щоб діти побачили рішення поставленого завдання: або словесний висновок, або результат продуктивної чи дослідницької діяльності тощо.).

Також необхідно підбити підсумок всього заняття: датиоцінку дитячої діяльності

(можна використовувати педагогічну підтримку, аналіз дітей одне одного, себе, похвалити дітей від імені персонажа тощо.). Головне - це не забувати про мотивацію (яка поставлена ​​на початку заняття див. пункт вище)

4.Отличительной особливістю заняття з ФГОС ДО єактивна мовна діяльність дітей (Питання до дітей повинні мати проблемно-пошуковий характер), а також ретельно продумуватися.

Наприклад, дітям потрібно допомогти Курочці знайти курчат. Педагог може запитати: «Ви хочете допомогти Курочці знайти курчат? А як це можна зробити? Тобто, питання носить проблемний характер і змушує дітей продумати варіанти відповіді: покликати курчат, вирушити за ними тощо.

5.Педагог просто зобов'язаний надавати дітям«свободу вибору» майбутньої діяльності і водночас своєю майстерністю захопити дітей за собою. Наприклад, вихователь першої молодшої групина пізнавальному занятті розповіла дітям казку «Колобок», а потім пропонує мотивацію майбутньої діяльності (колективна аплікація персонажа Колобок)

«Хлопці, Колобок втік від бабусі та дідуся, вони гірко плачуть. Як ми можемо допомогти бабусі з дідусем? Далі пропонує варіанти відповідей: можливо нам намалювати Колобка і подарувати його бабусі та дідусеві? Таким чином, вона захопила хлопців, організувала мотивацію для малювання, зацікавивши їх, також вирішила виховне завдання: викликати в дітей віком бажання допомогти бабусі та дідусеві у пошуках Колобка.

Отже, слід укласти, нині вимоги до проведення занять змінилися, т.к. існують педагогічні технології, які необхідно використовувати під час реалізації ФГОС ДО.

Карта аналізу заняття в ДОП

Дата

ДОП

Вік дітей

Тривалість

Педагог

Присутній педагог

Форма

Тема

Критерії оцінювання

Вміння скласти конспект заняття та творчо його використовувати (вносити зміни у ході зайнятий.)

Підготовка до заняття

Виконання санітарно-гігієнічес. вимог

Використання разл. форм організації (робота у малих групах, у парах, індив., колективна)

Раціональність вибору методів та прийомів роботи з дітьми

Вміння регулювати поведінку дітей на занятті

Індивідуальна робота з дітьми

Поведінка дітей на занятті (активність, інтерес, увага)

Оцінка роботи (дітей/педагога) на занятті

Засвоєння дітьми програмного матеріалу

Підбір демонстрації. та роздавач. матеріалу

Раціональне розміщення матеріалу

Попередить. робота з дітьми

Задоволення двигат. акт-ти дітей під час заняття

Зміна поз дітей під час заняття

Контроль за правильністю постави дітей

Відповідність тривалості заняття гієн. нормам

Ігрові прийоми

Прийоми залучення та зосередження уваги

Прийоми забезпечення інтересу та емоційності дітей

Прийоми активізації самост. мислення дітей

Прийоми подачі нового матеріалу з опорою на наявні знання

високий

середній

низький

Позитивні моменти

Рекомендації

Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад

дитячий садок «Зірочка» с. Калинка Хабаровського муніципального району

Хабаровського краю

Доповідь на тему:

«Нетрадиційні форми навчання

дошкільнят»

Вихователь: Паламарчук

Олександра Сергіївна

Нетрадиційні форми навчання дошкільнят

В даний час у практиці роботи дошкільних закладів ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття з підгруп, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей.

Вони поєднуються з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності.

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на власний розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.

Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.

Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.

Широке застосування у практиці організації та проведення занять набули такі форми, як заняття - розмова і заняття - спостереження.

Дані форми застосовують у старших групах ДОП. Популярністю користуються казкотерапевтичні заняття. Казкотерапевтичні заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, що найбільше відповідає особливостям дитячого віку.

Це можливість формування моральних цінностей, корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко та швидко засвоювати необхідні знання.

У сучасній дидактиці ДОП виділяються такі нетрадиційні форми:

Ігри – змагання.

(Вибудовуються на основі змагання між дітьми: хто швидше назве, знайде, визначить, помітить тощо).

КВК.

(Припускає поділ дітей на 2 підгрупи та проводиться як математична чи літературна вікторина).

Театралізовані ігри.

(Розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію)

Сюжетно-рольові ігри.

(Педагог входить у сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри та вирішуючи, таким чином, завдання навчання).

Консультації.(Коли дитина навчається, консультуючись у іншої дитини)

Ігри із взаємонавчання.

(Дитина-«консультант» навчає інших дітей порівнювати, класифікувати, узагальнювати).

Аукціони.

(Проводяться як настільна гра «Менеджер»)

Ігри-сумніви(Пошук істини).

(Дослідна діяльність дітей типу тане - не тане, літає - не літає)

Ігри-подорожі.

Казки.

Діалоги.(Проводяться за типом розмови, але тематика вибираєтьсяактуальною та цікавою).

Ігри типу «Слідство ведуть знавці».

(Робота зі схемою, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією).

Ігри типу "Поле чудес".

(Проводиться як гра «Поле чудес» для дітей, що читають) .

Ігри вікторини.

(Проводяться вікторини з відповідями на запитання: Що? Де? Коли?

Методи підвищення пізнавальної активності

(проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюєва)

Елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Порівняння.

Метод моделювання та конструювання.

Метод питань.

Метод повторення.

Розв'язання логічних завдань.

Експериментування та досліди.

Методи підвищення емоційної активності (проф. С. А. Смирнов)

Ігрові та уявні ситуації.

Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.

Ігри-драматизації.

Сюрпризні моменти.

Елементи творчості та новизни.

Гумор та жарт (навчальні комікси).

Практичне завдання з прикладу однієї з нетрадиційних форм: казка - Російська народна казка «Рукавичка»

Висновок:

Виходячи з усього вище сказаного можна зробити такі висновки:

Використання занять у нетрадиційній формі допомагає залучити до роботи всіх учнів;

Можна організувати перевірку будь-якого завдання через взаємоконтроль;

Нетрадиційний підхід таїть у собі величезний потенціал у розвиток промови учнів;

Заняття сприяють розвитку вміння працювати самостійно;

у групі змінюються відносини між дітьми та вихователем (ми партнери)

Хлопці із задоволенням чекають на такі заняття.

Але заняття у нетрадиційній формі приносять користь тоді, коли їм знайдено точне місце серед типових занять. І лише проаналізувавши весь матеріал з предмета, який слід пройти, можна визначити, які заняття доцільно провести у нетрадиційній формі.

Нетрадиційні заняття найчастіше мають місце під час перевірки та узагальнення знань дітей. Але деякі з них (подорож, інтегровані) використовую щодо нового матеріалу.

Яким би досвідченим вихователь не був, завжди йому доводиться шукати, думати, пробувати, щоб зробити свої заняття цікавими.

Я вважаємо, що заняття у нетрадиційній формі допомогли мені підвищити активність дітей на занятті, привернути їхню увагу, розширити словниковий запас.