Нетрадиційні форми організації занять у доу. Нетрадиційні форми роботи із дошкільнятами. Традиційні заняття та їх класифікації
В даний час актуальність проблеми використання альтернативних фізкультурних занять нетрадиційної спрямованості, які враховують особливості мотивів та потребдошкільнят, набуває особливої гостроти для ДОП.
Постійно підвищуються вимоги до рівня фізичної підготовленості та стану здоров'я дошкільнят. Зростає необхідність,починаючи з раннього віку, забезпечити виховання у дошкільнят стійкого інтересу, потреби до регулярних занять фізичними вправами, ціннісної мотивації до здорового способу життя.
Фізична культура – це частина системи фізкультурно-оздоровчого комплексу, основна її форма – фізкультурні заняття. Однак постійне використання тільки даної структуричасто веде до зниження інтересу дітей до занять і, як наслідок, до зниження їхньої результативності. Вихід із цієї ситуації – використання варіативних та нетрадиційних фізкультурних занять у ДОП.
Нетрадиційні підходи до побудови та змісту занять, дозволяють постійно підтримувати інтерес до них дітей, індивідуалізувати підхід до кожної дитини, розумно розподіляти навантаження, враховуючи рівень рухової активності та статево-рольовий принцип підбору рухів. Оздоровчий ефект, що досягається при проведенні нетрадиційних форм, тісно пов'язаний з позитивними емоціями дітей, які благотворно впливають на психіку дитини.
На відміну від традиційного підходу(де головна функція педагога - безпосередня організація діяльності дітей, передача їм у діяльності свого дорослого досвіду), особистісно орієнтована модель відводить педагогу іншу роль, що полягає в організації такого освітнього середовища, яка забезпечить можливість реалізації індивідуальних інтересів, потреб та здібностей, тобто самостійної діяльності та ефективного накопичення дитиною свого особистого досвіду. Активна рухова діяльність крім позитивного на здоров'я та фізичний розвиток забезпечує психоемоційний комфорт дитини, формує навички поведінки у суспільстві.
На даний момент існує безліч нетрадиційних методик, які забезпечують формування міцного, стійкого інтересу до фізкультури в дітей віком, потреба займатися нею. Нетрадиційністьпередбачає на відміну від класичної структури заняття за рахунок використання нових способів організації дітей, нестандартного обладнання, внесення деяких змін до традиційної форми побудови заняття, залишивши незмінним головне:
На кожному занятті мають реалізовуватися завдання навчання, виховання та розвитку дитини;
Навчання основним рухам має здійснюватися за трьома етапами: навчання, закріплення, вдосконалення;
Форми нетрадиційних фізкультурних занятьу роботі з дітьми 6-ти років у дошкільних закладах:
1) ігрові заняття, побудовані на основі ігор та ігор-естафет. Доцільно використовувати для зняття напруги після занять з підвищеним інтелектуальним навантаженням, для закріплення рухів в нових умовах, для забезпечення позитивних емоцій, Вступна частина такого заняття може бути недовгою, тому що підготовку організму до навантажень продовжить гра малої або середньої рухливості. В основну частину можуть бути включені ігри високої рухливості, що вдосконалюють види рухів. Заключна частина такого заняття має забезпечити зниження навантаження.
2) заняття-тренування або тренувальні заняття- Це серія занять з навчання спортивних ігор з елементами легкої атлетики; закріплення певних видів рухів. Воно забезпечує можливість багаторазово повторити рух, потренуватись у техніці його виконання. Традиційна структура може бути дещо порушена за рахунок виключення загальнорозвивальних вправ та збільшення часу роботи над основними рухами, елементами спортивних ігор при обов'язковому забезпеченні розумного та правильного фізіологічного навантаження.
3) заняття, побудоване на одному русі, як варіант тренувального заняття. Структура його побудови аналогічна попередньому, але для вправ в основних рухах відбирається лише один із видів (наприклад, лазіння), діти вправляються в різних його видах: повзання по лавці, лазіння по гімнастичній стінці, пролазі в обруч і т.д. При плануванні такого заняття важливо продумати послідовність вправ, щоб чергувати навантаження різні групи м'язів. Тому у водній частині та рухомій грі цей вид руху краще не використовувати.
4) кругове тренування- принцип організації такого заняття досить простий: вступна та заключна частина застрягання проводяться в традиційній формі. Під час, відведений для загальнорозвиваючих вправ та основних рухів, організується кругове тренування.
Для цього слід підготувати декілька груп з однаковим спортивним інвентарем у кожній, щоб діти однієї групи могли вправлятися на них одночасно, та розташувати їх по колу. Наприклад: для групи дітей у 20 осіб потрібно підготувати 5 груп предметів: скакалки, м'ячі, прольоти гімнастичних сходів, лавки, фітболи – по 4 кожного виду, та розташувати їх у послідовності, що забезпечує тренування різних груп м'язів. Кожна дитина встає до якогось посібника і вправляється на ньому 2 хвилини. Потім за сигналом педагога діти переходять по колу до наступного посібника і так далі, доки замкнеться коло. Залежно від ступеня навантаження, отриманого на круговому тренуванні, вибирається рухлива гра. Такий спосіб дозволяє забезпечити високу моторну густину заняття, дає дітям проявити творчу ініціативу, вигадуючи способи виконання вправи.
5) сюжетно-ігрові заняття– побудоване на казковій чи реальній основі. Беручи за основу класичну структуру заняття, зміст рухової діяльності узгоджується із сюжетом. Тематика таких занять має відповідати віковим можливостям дітей з огляду на їхній рівень: репортаж зі стадіону, цирк, поїздка на дачу, казкові сюжети тощо. Такі заняття поєднуються із завданнями з навчання спортивного орієнтування, розвитку мови тощо.
6) заняття на спортивних комплексах та тренажерах. Такі заняття допомагають досягти потрібного оздоровчого ефекту за невеликий період часу. Оздоровча техніка допомагає вирішити проблему дефіциту простору, оскільки легко вміщується навіть у невеликому просторі. Сучасні тренажери мають привабливий вигляд, регулюються, що дозволяє використовувати їх у роботі з дітьми різної фізичної підготовки, що спонукає дітей до рухової активності. У ході таких занять значною мірою підвищується емоційний тонус дітей, активізується пізнавальна діяльність, розвивається творча уява;
7) заняття, побудовані на танцювальному матеріалі, на музично-ритмічних рухах– подобаються дітям, використовуються для успішного створення бадьорого настрою у дітей. Вступна частина складається з різних видів ходьби та бігу під музичний супровід, виконання танцювальних рухів. Загальнорозвиваючі вправи проводяться у вигляді ритмічної гімнастики. Це гімнастика з оздоровчою спрямованістю, основним засобом якої є комплекси гімнастичних вправ, різні за своїм характером, які виконуються під ритмічну музику. Ритмічна гімнастика базується на арсеналі різноманітних рухів та вправ. Займаючись ритмічною гімнастикою, діти отримують уявлення про різноманітний світ рухів, який, особливо спочатку є для них новим і незвичайним. Весела музика, висока рухова активність дітей створюють радісний, піднятий настрій, заряджають позитивною життєвою енергією. Після неї можна запропонувати дітям музичні ігри та танці. Ці заняття проводяться щонайменше двічі на місяць. Вони є своєрідним звітом про роботу з навчання дітей музично-ритмічним рухам;
8) заняттяфітбол – аеробіка.Вправи з надувними м'ячами є елементом аеробіки. Фітбол (fitball, fit – оздоровлення, ball – м'яч) – щвейцарський диво м'яч чудово вирішує оздоровчі завдання, формує поставу та чудово піднімає настрій. Різні вправи виконуються лежачи або сидячи на пружному м'ячі. Великі яскраві м'ячі викликають величезне бажання займатися, виявити старанність у виконанні вправ.
9) заняття із серії «Дбаю про своє здоров'я»проводяться щонайменше 3–4 разів на місяць. На цих заняттях діти навчаються прийомів розслаблення, аутотренінгу, самомасажу, розминки в ліжку.
10) із застосуванням нестандартного фізкультурного обладнання, спрямованого на фізкультурно-оздоровчу роботу з дітьми Яскраві посібники із задерикуватими віршами до них сприяють:
виникнення та тривале утримання інтересу до цих фізкультурних іграшок;
задоволенню потреби дітей у рухах;
розширення фізичних можливостей дітей;
розвитку рухової уяви дітей;
зміцненню здоров'я дітей;
залучення сім'ї до роботи ДНЗ щодо оздоровлення дітей
Це обладнання багатофункціональне і може бути використане у різних напрямках розвитку дітей – фізичний розвиток, математика, розвиток мови, творчі ігри тощо.
Дане обладнання можна використовувати як на заняттях, так і в самостійній діяльності дітей.
Приклади використання нестандартного фізкультурного обладнання.
Олександра Паламарчук
Нетрадиційні форми навчання дошкільнят
Муніципальне казенне дошкільнеосвітня установа
дитячий садок «Зірочка»с. Калинка Хабаровського муніципального району
Хабаровського краю
Доповідь на тему:
« Нетрадиційні форми навчання
дошкільнят»
Вихователь: Паламарчук
Олександра Сергіївна
Нетрадиційні форми навчання дошкільнят
В даний час у практиці роботи дошкільнихустанов ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття з підгруп, які формуютьсяз урахуванням вікових рис дітей.
Вони поєднуються з гуртковою роботою: по ручній праці, по образотворчої діяльності.
Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яку вона може використовувати за своєю розсуду: відпочити чи зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значуще
Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.
Широко використовуються різні форми«занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.
Широке застосування у практиці організації та проведення занять набули такі формияк заняття - бесіда і заняття - спостереження.
Дані формизастосовуються у старших групах ДОП. Популярністю користуються казкотерапевтичні заняття. Казкотерапевтичні заняття з дітьми – це особлива, безпечна формавзаємодії з дитиною, що найбільше відповідає особливостям дитячого віку.
Це можливість формуванняморальних цінностей, здійснення корекції небажаної поведінки формуваннянеобхідні компетенції, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільногоосвіти дозволяє дітям легко та швидко засвоювати необхідні знання.
У сучасній дидактиці ДОП виділяються такі нетрадиційні форми:
Ігри – змагання.
(Вибудовуються на основі змагання між дітьми: хто швидше назве, знайде, визначить, помітить і т. д.)
(Припускає поділ дітей на 2 підгрупи та проводиться як математична чи літературна вікторина).
Театралізовані ігри.
(Розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію)
Сюжетно-рольові ігри.
(Педагог входить у сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри та вирішуючи таким чином завдання навчання) .
Консультації. (Коли дитина навчається, консультуючись у іншої дитини)
Ігри з взаємонавчання.
(Дитина- «консультант» навчаєінших дітей порівнювати, класифікувати, узагальнювати).
Аукціони.
(Проводяться як настільна гра «Менеджер»)
Ігри-сумніви (Пошук істини) .
(Дослідницька діяльністьдітей типу тане - не тане, літає - не літає)
Ігри-подорожі.
Діалоги. (Проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою).
Ігри типу «Слідство ведуть знавці».
(Робота зі схемою, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією) .
Ігри типу "Поле Чудес".
(Проводиться як гра "Поле Чудес"для читаючих дітей).
Ігри вікторини.
(Проводяться вікторини з відповідями на питання: Що? Де? Коли?
Методи підвищення пізнавальної активності
(проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюєва)
Елементарний аналіз (Встановлення причинно-наслідкових зв'язків).
Порівняння.
Метод моделювання та конструювання.
Метод питань.
Метод повторення.
Розв'язання логічних завдань.
Експериментування та досліди.
Методи підвищення емоційної активності (проф. С. А. Смирнов)
Ігрові та уявні ситуації.
Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.
Ігри-драматизації.
Сюрпризні моменти.
Елементи творчості та новизни.
Гумор та жарт (навчальні комікси).
Практичне завдання на прикладі однієї з нетрадиційних форм: казка - Російська народна казка «Рукавичка»
Висновок:
Виходячи з усього вище сказаного можна зробити наступні висновки:
Використання занять у нетрадиційної формидопомагає залучити до роботи всіх учнів;
Можна організувати перевірку будь-якого завдання через взаємоконтроль;
-нетрадиційнийпідхід таїть у собі величезний потенціал у розвиток промови учнів;
Заняття сприяють розвитку вміння працювати самостійно;
у групі змінюються відносини між дітьми та вихователем (Ми партнери)
Хлопці із задоволенням чекають на такі заняття.
Але заняття в нетрадиційної формиприносять користь тоді, коли знайдено точне місце серед звичайних типів занять. І лише проаналізувавши весь матеріал з предмета, що підлягає пройти, можна визначити, які заняття доцільно провести у нетрадиційної форми.
Нетрадиційнізаняття частіше мають місце під час перевірки та узагальнення знань дітей. Але деякі з них (Подорож, інтегровані)використовую щодо нового матеріалу.
Яким би досвідченим вихователь не був, завжди йому доводиться шукати, думати, пробувати, щоб зробити свої заняття цікавими.
Я вважаємо, що заняття в нетрадиційної формидопомогли мені підвищити активність дітей на занятті, привернути їхню увагу, розширити словниковий запас.
Публікації на тему:
Доповідь «Форми та методи роботи з сім'ями»Доповідь «Форми та методи роботи з сім'ями вихованців у ДТЗ» (Слайд 2) Сімейне виховання відбувається у процесі життя – у відносинах близьких.
Роль художньої літератури у розвитку у молодших дошкільнят вільного спілкуванняЗагальновідомий вплив художньої літературина розумове та естетичний розвитокдитини. Велика її роль у розвитку промови дошкільника.
Нетрадиційні форми організації в екологічній освіті дошкільнятПроблеми сучасності вимагають негайного переосмислення установки, що історично склалася в людській свідомості, спрямованої на споживче.
Нетрадиційні форми оздоровлення дошкільнятГБОУ Школа №1034 ДО-4 Консультація для вихователів та батьків «НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОЗДОРОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ» Підготувала вихователь.
Нетрадиційні форми роботи з дітьмиДошкільний навчальний заклад – це перший навчальний заклад, з яким вступають у контакт батьки. Основним структурним.
Конструювання належить до тих видів діяльності, які мають моделюючий характер. У ході конструювання довкілля моделюється.
Матеріали, що містяться в посібнику, відповідають ФГОС
Призначено педагогам та методистам дошкільних освітніх закладів, може бути корисним студентам педагогічних навчальних закладів, які починають свою професійну діяльність.
Опис
У посібнику розглядаються нетрадиційні форми роботи з дітьми у дошкільних навчальних закладах. До уваги педагогів запропоновано інформацію про види нетрадиційних занять, вимоги до них та критеріям оцінки, а також розробки різноманітних за формою занять з дошкільнятами різних вікових груп.
Матеріали, що містяться в посібнику, відповідають ФГОС до змісту дошкільної освіти і дозволять по-новому поглянути на педагогічний процес, розширять межі прояву та розкриття творчої індивідуальності дорослої та дитини. Посібник передбачає творче використання.
Призначено педагогам та методистам дошкільних освітніх закладів, може бути корисним студентам педагогічних навчальних закладів, які розпочинають свою професійну діяльність.
Докладний опис
Вступ
Тільки у словнику слово «перемога»
Стоїть перед словом «робота».
Крісті Лі
Є така професія – виховувати та навчати дітей. Той, хто вибрав її, усвідомлено вступив на нелегку, часом майже непрохідну дорогу. У кожного по-різному складається доля у професії. Одні просто виконують свої обов'язки і не намагаються відкрити нічого нового там, де, начебто, все відкрито. Інші перебувають у нескінченному пошуку і не хочуть багаторазово повторювати той самий шлях з різними групами дітей. Має рацію, напевно, і ті й інші, і, можливо, саме тому, що є такі різні підходи до життя, до роботи, освіта поступово, без ривків і стрибків, йде вперед.
Скільки існує освіта як окрема галузь та сфера суспільного буття, стільки існують педагогічні інновації. Як би не була справедлива народна мудрість – «у педагогіці не можна винайти нічого нового, все вже зробив Ян Амос Коменський», – проте рік за роком, цикл за циклом, змінюючи один одного, народжуються нові педагогічні ідеї, виникають технології, позначаються підходи . Слід розуміти: нове та незвичайне саме по собі не виникає, а є результатом вивчення передового педагогічного досвіду пошуків та експериментів.
До дослідно-експериментальної діяльності сьогодні включаються всі структурні складові системи освіти, у тому числі і ДНЗ.
Педагоги дошкільної освіти шукають шляхи створення умов, у яких будуть нові можливості для розкриття здібностей дитини, її повноцінного розвитку, організують освітній процестаким чином, щоб здійснювалася ефективна взаємодія між сім'єю та педагогічним колективом, повною мірою реалізовувалися права дитини.
Кожен педагог обирає свої орієнтири та напрямки у роботі. Пошук власних рішень важкий, можливо, саме тому так корисно, беручись за щось нове, подивитися, як працюють і домагаються своєї мети інші. "Корисно все, що до речі, а не в строк", - вустами одного зі своїх героїв говорив В. Шекспір. Хочеться сподіватися, що справжній посібник буде дуже доречним педагогам ДНЗ, які розмірковують над проблемою: як зробити заняття з дітьми цікавим та ефективним.
У посібнику подано матеріали, присвячені нетрадиційним формам роботи з дітьми у дошкільних освітніх закладах. До уваги педагогів запропонована інформація про види нетрадиційних занять, вимоги до них та критерії оцінки.
Розробки різноманітних занять, що також містяться в посібнику, дозволять педагогу на конкретних прикладах побачити, що є нетрадиційним заняттям. Посібник передбачає творче використання. Кожен вихователь може видозмінити, перебудувати запропоноване заняття з урахуванням власних уявлень та особливостей дитячого колективу.
Щоб набути досвіду і знайти щось нове, потрібно працювати, шукати, не боятися помилитися. Це, звісно, складно. Але слово «перемога» лише у словнику стоїть перед словом «робота», у житті, як правило, все зовсім навпаки.
Успіхів та нових рішень!
Вступ 3
Педагогічна творчість вихователя 5
Нетрадиційні форми навчання 9
Розробки нетрадиційних занять 14
Зустрічаємо Новий рік 14
У гостях у цифри 5 18
Спостерігаємо за зірками 20
На чому поїдемо? 20
Читаємо разом: казка Ш. Перро «Червона Шапочка» 22
Лист доброго казкаря: урок ввічливості 24
У студії майстрів-початківців 27
Подорож із Міккі-Маусом 29
Зустріч у країні казок 31
Читаємо разом: вірш С. Чорного «Хто?» 34
Фарби листопада 36
Читаємо разом: М. Горький «Горобчик» 38
Працюємо разом із Мухою-чистюхою 41
У селі «Казкіно» 43
Подорож річкою загадок 47
Уроки етикету 50
Подорож на Північний полюс 57
Театри та музеї Москви 60
Конкурс ерудитів 66
Якщо хочеш бути здоровим 71
Шостиногі малюки 79
Властивості та ознаки 86
Циркова вистава 90
«Щоб кусався зубок» 93
Додатки 97
Додаток 1. Матеріали для занять із дітьми дошкільного віку 97
Додаток 2. Від гри – до школи (вправи, спрямовані на підготовку руки до письма) 114
Додаток 3. Вправи до роботи з конфліктними дітьми 117
Додаток 4. Вправи для роботи із замкнутими та сором'язливими дітьми 122
Література 125
Автори: Тимофєєва Н. В.
Код: 891
Сторінок: 127
ISBN: 978-5-7057-2889-3
Серія: Методична робота у ДОП
Висота: 195мм
Ширина: 140мм
Товщина: 5мм
Вага: 91г
Організація: МАДОУ д\с №66
Білгородська область, місто Білгород
На годиннику 07:30, а значить – незабаром будівля дитячого садка заповниться веселим дитячим сміхом, дружним тупотом маленьких ніжок та дзвінкими голосами моїх вихованців. Попереду цілий день дуже складної та кропіткої роботи.
Я стою в коридорі своєї групи і з нетерпінням чекаю на своїх дітей. Так-так, своїх дітей! Адже коли працюєш з ними щодня, знаєш про їхні переживання, спостерігаєш за їхніми звичками і задовольняєш їхню цікавість, вони стають рідними.
Щодня я дивлюся в цікаві очі своїх вихованців і розумію, що на мені лежить дуже важлива відповідальність – навчити їх орієнтуватися в дорослого життя, розповісти, як влаштований світ, та відповісти на тисячі запитань «Чому?»
«Навчаючись навчаюсь», – сказав давньоримський філософ Сенека. Кожен педагог упевнений у цій незаперечній істині. Перш ніж самому навчити чогось дитини, потрібно бути компетентним у цьому питанні. Мені постійно доводиться зростати і вдосконалюватися разом із дітьми, разом із ними пізнавати щось нове і вчитися не зупинятися на досягнутому.
Сучасні вимоги ФГОС висувають нові вимоги до вихователя. Він має бути активним, творчим, креативним, вміти адаптуватися у нових умовах. Звичайно, відразу такою особистістю стати не можливо, це вимагає безлічі професійних зусиль, але й довго розгойдуватися ця професія не дозволить, адже для розвитку дітей важливий кожен момент, упустити який вихователь не в праві.
Як вчити, щоб виховати енергійну і грамотну людину, небайдужу і відповідальну, як розвивати в дитині допитливість і не зламати її інтересу до нових знань, як розвинути в дитині стійку життєву позицію і як змусити її навчитися відстоювати свої інтереси? Цими питаннями я задаюсь щодня. Цим питанням і присвячено тему моєї статті «Нестандартні заняття в ДОП».
На початку ХХ століття радянськими педагогами було виведено основні педагогічні принципи навчання дітей дошкільного віку. Ці принципи багато в чому перейняла сучасна російська педагогічна система. Педагоги вважали, що навчання має випереджати рівень навчання, забігати вперед. У діяльності будь-якого педагога мають бути задіяні основні засади навчання:
- принцип навчання, що виховує;
- принцип доступності;
- принцип систематичності та послідовності;
- принцип свідомості та активності;
- принцип свідомості;
- принцип індивідуального підходу
Дотримуючись цих принципів, вихователь може створити всі умови для успішного розвитку дитини. Допомогти правильно подати матеріал педагогові допоможуть некласичні засоби навчання, такі як гурткова робота, метод проектів, казкотерапія, конкурси, ігрові заняття та КВК (за класифікацією Н. В. Тимофєєвої та Ю. В. Зотової). Розглянемо деякі методи докладніше.
Гурткова робота – важлива для будь-якої вікової групи. Діти вчаться працювати з різними матеріалами, у них розвивається дрібна моторика та спостережливість. Казкотерапія допомагає сформувати основні моральні якості, дозволяє дітям виявити фантазію та артистичність. Ігрові заняття та КВК вчать відповідати за свої вчинки та працювати в команді.
Традиційні заняття для мене в минулому, тому що я вважаю, що для успішного розвитку дитини потрібні нетрадиційні підходи до навчання. У статті я наведу кілька прикладів нетрадиційних занять, які я провела у своїй групі.
Заняття №1
Знання про геометричних фігурдіти отримують ще до приходу до дитячого садка. Тому завдання вихователя на заняттях, присвячених цій темі, не тільки піднести новий матеріал, а й закріпити вже існуючі знання.
Підготовляючи заняття на тему «Геометричні фігури», я орієнтувалася на те, щоб навчити дітей працювати в команді, правильно приймати рішення, логічно мислити та правильно висловлювати свої думки. Заняття було поділено на три частини – теоретична, практична та закріплююча.
У теоретичній частині хлопці відтворювали вірші про основні геометричні постаті (квадраті, колі, трикутнику), виконували нескладні завдання на тему. У другій частині діти розділилися на дві команди, які мали виконати завдання складніше. Наприкінці я запропонувала дітям переглянути мультфільм «Вчимо плоскі геометричні фігури разом із паровозиком Чух-Чухом». У ході перегляду мультфільму хлопці дізналися про нові геометричні фігури – овал, ромб, трапецію, паралеограму, прямокутник і шестикутник. Наприкінці заняття я похвалила всіх хлопців за добре проведений час.
Заняття проходило у молодшій дошкільній групі. Вік – 2-3 роки.
Тема: «Геометричні плоскі фігури»
Ціль: сформувати в дітей віком молодшого дошкільного віку вміння знаходити різницю і загальні ознаки геометричних постатей.
Матеріали для заняття: набір карток Домана, олівці, аркуші паперу формату А 4, ватман, фарби, відеомультфільм «Вчимо плоскі геометричні фігури разом із паровозиком Чух-Чухом», фетр, ножиці, набір пластмасових паличок, бібабо (пальчаткова лялька-заєць).
Хід заняття:
1. Вчимо геометричні фігури за віршами:
Кругле коло схоже на м'ячик,
Він по небу сонцем скаче.
Круглий, немов диск місяця,
Встаємо з дітьми у коло. Хором повторюємо вірш. Потім кожна дитина наводить приклади предметів, схожих на коло (тарілка, колесо, м'ячик, сонце, годинник, гудзик).
Трикутник – три кути,
Подивіться дітлахи:
Три вершини дуже гострих –
Хлопці хором повторюють вірш. Кожній дитині лунають листок та олівець. Завдання – намалювати трикутник.
Чотири палички склав
І ось квадратик одержав.
Він давно знайомий зі мною,
Кожен кут у ньому прямий.
Усі чотири сторони
Одинакової довжини.
Вам його уявити радий,
Останнє слово діти повторюють хором. Хлопцям належить із пластмасових паличок зробити різнокольорові квадрати.
Попереднє знайомство з основними геометричними фігурами закінчено. Попереду - ігрове заняття, що закріплює.
2. Ігрове заняття на закріплення матеріалу:
Основний сюжет гри: діти разом із зайчиком Чомучком вирушають до казкової країни геометричних фігур.
Вихователь поділяє дітей на дві однакові команди. Педагог одягає на руку ляльку-зайчика, який разом із хлопцями закріплюватиме матеріал про геометричні фігури.
Вихователь: Привіт, діти! Сьогодні разом із цікавим зайчиком Чомучком ми вирушимо в цікаву країну геометричних фігур, але в неї не так просто потрапити, потрібно для початку пограти. Чи готові?
Завдання №1. Перед початком заняття вихователь ставить видні місця геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник). У такому разі можна застосувати картки Домана. Діти мають зібрати їх. Команда, яка впоралася швидше, отримує фішку (на фішці намальовані геометричні фігури).
Завдання № 2: Перед хлопцями лежить ватман та вирізані з кольорового паперу фігури. Завдання - скласти з фігур 5 будиночків. Команда, яка впоралася швидше, отримує фішку.
Завдання № 3: Вихователь розкладає на підлозі різнокольорові геометричні фігури. Завдання – пройти тільки зеленими трикутниками, потім жовтими квадратами, і наостанок – червоними колами. Команда, яка впоралася швидше, отримує фішку.
Завдання № 4: Кожній команді дістається по два аркуші із намальованими фігурами. На одному з них не вистачає однієї фігури. На наступних аркушах одна фігура зайва. На останній парі листів деякі фігури розфарбовані різними кольорами. Діти мають їх знайти. Команда, яка впоралася швидше, отримує фішку.
Гру закінчено. Хлопці разом потрапляють у країну геометричних фігур. Тепер їм належить зробити останнє завдання - вирізати зі шматочків фетру фігури (коло, квадрат і трикутник).
3. Останній, що закріплює етап заняття:
Діти дивляться мультфільм "Вчимо плоскі геометричні фігури з паровозиком Чух-Чухом". Разом із вихователем обговорюють історію, розказану паровозиком, відповідають на запитання щодо мультфільму: якого кольору було коло, квадрат, трикутник, про які нові геометричні фігури вони дізналися, чим овал відрізняється від кола і чим вони схожі, чим відрізняється прямокутник від квадрата.
Хронометр: 30 хвилин.
Заняття №2
Друге заняття присвячене усному народної творчостіта казкам відомих письменників. Головною моєю метою при проведенні цього заняття стало бажання долучити дітей до казок, навчити їх правильно сприймати інформацію та викликати інтерес до фольклору. Заняття проходило протягом усього дня.
Хід заняття:
Ранок
Діти приходять до дитячого садка. Вихователь звертає їхню увагу на те, що в групі дещо змінилося: з'явилися нові іграшки, на найвидніших місцях лежать книги з казками, на стінах розвішані картини із зображенням героїв казок, у кутку кімнати стоїть ляльковий театр, на дверях шафок висять розмальовки зображенням казкових персонажів.
Далі вихователь повідомляє дітям, що вони потрапили в країну казок, а щоб потоваришувати з її жителями їм доведеться вирушити з ними у захоплюючу подорож. Спочатку потрібно зробити зарядку. Дітям належить зробити рухи, що імітують різних персонажів російських казок: дідусь з «Ріпки», мишку з «Курочки Ряби», зайчика з «Заюшкиної хатинки».
У процесі підготовки до сніданку необхідно разом із дітьми вивчити уривки із казки К. Чуковського «Мойдодир».
Під час сніданку помічник вихователя постає перед хлопцями у вигляді бабусі з казки «Чарівний горщик» Ш. Перро. Вона пропонує їм згадати чарівні слова, щоб горщик став варити кашу.
День
Перед прогулянкою діти згадують основні сюжетні лініїказки «Колобок». Розповідають її сюжет та послідовність епізодів. Це навчить дітей освоїти принципи фразового мовлення.
Під час прогулянки на руці вчителя з'являється бичок із казки «Смоляний бичок». Вихователь звертає увагу дітей те що, що персонаж настільки брудний, що може приклеїтися чого завгодно. Далі він імітує приклеювання та звертає увагу на те, що потрібно бути акуратним та стежити за своїм одягом.
Під час прогулянки можна імітувати різні казки. Наприклад, вишикуватися в хоровод і заспівати пісню з Колобка, зіграти в рольову гру за сюжетом відомої казки або зліпити з піску улюбленого персонажа.
Вечір
Після сну вихователь пропонує дітям знайти всіх персонажів казки «Теремок», які сховалися у кімнаті. Далі діти повинні розкласти їх у тому порядку, як вони з'явилися у будинку Мишки. Після гри хлопцям належить зробити аплікацію за мотивами казки «Маша та три ведмеді».
Далі вихователь може запропонувати дітям командну гру. Діти діляться на дві групи, яким необхідно буде відповісти на всі питання вікторини, разом намалювати казкового персонажа та знайти туфельку «Попелюшки».
Перед відходом додому дитина забирає забарвлення, яке висить на дверцятах його шафки.
Наступного дня з розмальованих забарвлень буде створено виставку.
Вважаю, що некласичні заняття у дошкільній установі робить навчальний процес цікавим, легким та результативним. Діти з легкістю сприймають отриману інформацію, з цікавістю розкриваються назустріч новим знанням та з нетерпінням чекають на нові заняття.
Список використаної літератури:
- Бондаренко, Т.М. Комплексні заняття на другий молодшій групідитячий садок. М. Вчитель. 2007. С. 46
- Воробйова Т. К. Планування роботи дошкільного освітньої установи. - М.: "Ансел-М", 1997.
- Закон Російської Федераціївід 29.12.2012 «Про освіту в РФ»
- Козлова, С.А. Дошкільна педагогіка ( Навчальний посібник) / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.2009. - 41-416 с.
- Лихачов Б. Т. Педагогіка: Курс лекцій - М., 1992, ч.2. Теорія навчання (Дідактіка).
- Ельконін Д.Б. Психологія гри// Основна одиниця розгорнутої форми ігрової діяльності. – М., 1978.
То яким же має бути сучасне заняття? Як зробити його краще? Ці питання турбують кожного творчого педагога.
Найбільш стійкою і поширеною у дошкільній практиці виявилася виховна система навчання. А основною формою навчання і зараз є НОД "Музика".
Йому притаманні такі основні ознаки: певні часові рамки занять (15-30 хвилин), твердо встановлений розклад, організація навчальної роботи над тим самим матеріалом.
Заняття як актуальна форма навчання завдяки Я. Кам'янському використовується в освітніх системах. різних країнвже понад триста років.
Сучасне навчання має враховувати як специфічність сучасної культури, так і специфічність світосприйняття сучасної дитини. Конструюючи сучасний урок, заняття, не слід забувати про те, що наш вихованець - це особистість, що зберігає значну частину знань про світ у розрізненому вигляді, образній формі.
В даний час у практиці роботи дошкільних закладів ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття з підгруп, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Вони поєднуються з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності. Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на власний розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.
Метод проектів використовується сьогодні у процесі проведення занять з екологічного виховання дітей у ДОП. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання та проведення занять із дітьми у ДНЗ.
Метод проектів досить широко застосовується сьогодні у роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей у ДОП. У цьому, вважає Н.А. Короткова та інших дослідників, заняття у разі, на відміну традиційного підходу, можна проводити у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення у діяльність. Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.
Широко використовуються різні форми«занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.
Широке застосування у практиці організації та проведення занять набули такі форми, як заняття - розмова і заняття - спостереження. Дані форми застосовують у старших групах ДОП.
З усього вищевикладеного можна дійти невтішного висновку, що урок-заняття є ефективну форму навчання, яка виправдовує себе вже понад триста років. Це форма, яка допомагає педагогам вирішувати педагогічні проблеми.
Проте заняття, у його звичному розумінні, перестав бути єдиною формою організації освітньої роботи у ДОП.
В даний час продовжуються пошуки шляхів розвитку та вдосконалення організаційних форм навчання. До них можна зарахувати нетрадиційні форми навчання.
У ході обговорення реформування російської освіти всі основні дискусії точаться навколо повноцінної освіти. За словами І.Я. Лернера, важливою умовоюповноцінного навчання є різноманітність організаційних форм.
На наш погляд, інноваційна діяльність викладачів шляхом удосконалення процесу навчання і призвела свого часу до створення нетрадиційних форм навчання.
В даний час термін "нетрадиційний" набув досить широкого поширення. Це " нетрадиційна медицина " , " нетрадиційні підходи економіки " , " нетрадиційні політичні погляди " та інших. Особливе місце у цьому переліку ми відводимо " нетрадиційним формам " організації навчального процесу.
У тлумачному словникуУ. Даля традиційний від латинського означає умовно прийнятий, типовий. Отже, нетрадиційний – це незвичайний. Якщо ми говоримо про форми, то маємо на увазі незвичайні формиорганізації навчального процесу Поява таких форм обумовлено розвитком, удосконаленням урочної форми. Варіативність форми веде у себе зміна часових, аудиторних рамок, а може стосуватися лише побудови уроку. Тобто нетрадиційні форми організації навчального процесу можуть відповідати стандартним тимчасовим рамкам, проводитися в тій же аудиторії, що й звичайне заняття, а незвичність такого уроку проявляється у формі побудови та ведення НОД "Музика", яка заснована на творчій уяві хлопців та фантазії музичного керівника .
Багатьом педагогів рамки нашого традиційного уроку виявляються тісними, і вони шукають шляхи виходу межі, удосконалюючи навчальний процес. Коли педагог прагне зробити заняття яскравим емоційним, донести навчальний матеріалдо кожної дитини, спираючись на мимовільну увагу, а самих вихованців активізувати творчий процестоді, як правило, і виникають нетрадиційні форми: заняття-казка, заняття-подорож, заняття-екскурсії.
Форма навчання може мати різну зовнішню структуру залежно від завдань та методів, які використовуються на занятті. Найбільш стійкою та широко поширеною є класно-урочна система та основною формою навчання є урок. (Я.А. Коменський, понад 300 років тому).
Новаторська діяльність викладачів шляхом удосконалення процесу навчання, призвела до створення нетрадиційних форм навчання.
Коли педагог прагне зробити емоційним заняття, донести навчальний матеріал до кожного вихованця, спираючись на мимовільну увагу, а самих дітей активізувати на творчий процес, тоді і виникають нетрадиційні форми.
Особливе місце у навчальному процесізаймають Освітня область "Музика". Заняття - основна форма організації музичного виховання у дитячому садку, яке включає різні видимузичної діяльності Для заняття музикою потрібна особлива емоційна атмосфера, що цілком природно для уроку мистецтва яким він є. Незважаючи на загальні риси, кожне заняття відрізняється своєрідністю та неповторністю. Продумуючи емоційний малюнок заняття, перехід від однієї праці до іншого, потрібно прагнути підтримати емоційний настрій, визначити прийоми перемикання уваги дітей.
Ось деякі прийнятні нетрадиційні форми навчання на заняттях музики: - Інтегровані заняття: музика - розвиток мови, музика - ізо, музика - працю, музика - ритміка; а також: заняття – подорож, заняття – екскурсія, КВК, заняття – гра, заняття – казка, заняття – концерт.
Заняття КВН - також використовується на заняттях музики. Такі уроки, зазвичай, проводяться, переважно, наприкінці навчального року, коли вже музичний багаж досить повний. Тут все як у справжньому КВК. Хлопці діляться на дві команди, обирають капітанів, а журі – це батьки. Тільки завдання та усі конкурси на музичні теми. Такі заняття приносять хлопцям особливу насолоду і викликають великий інтерес. А для батьків такі заняття є просто відкриттям. Вони іноді й не підозрюють, як багато знають їхні діти про музику. Якими вони можуть бути відкритими та емоційними. нетрадиційний урок музика
Заняття – концерт. Різновид узагальнюючого заняття наприкінці року. Мета його наочно продемонструвати рівень музичної культури дітей, досягнутий упродовж навчального року.
Концерт необхідно проводити в урочистій обстановці, у залі ДНЗ; при цьому можливий зв'язок з іншими групами. Будувати концерт можна так. Спочатку педагог розповідає батькам, вихователям про завдання та зміст музичних занять у навчальному році. Слово музичного керівника має бути ясним, коротким та захоплюючим. Добре, якщо педагог зможе навести приклади, що свідчать про активне, зацікавлене ставлення дошкільнят до занять музикою протягом року. Потім педагог запрошує до зали дітей, які входять до зали під музику.
На концерті мають бути представлені різноманітні за характером та змістом твори, вивчені дошкільнятами протягом року. Це музика для хорового та сольного співу (народна, класична та сучасна), призначена для гри в чотири руки з учителем, або на ДМІ, музика, що включає музично-ритмічні рухи.
Завершується концерт виконанням пісні разом із батьками. Це завжди викликає особливе піднесення, наснагу, що так важливо для концерту загалом. "Нехай дошкільнята підуть із задоволені як зі свята музики!" - наголошується в програмі.
Не менш цікавими можуть бути урок-казка, урок-подорож, урок-екскурсія та інші нетрадиційні форми.
Популярністю користуються казкотерапевтичні заняття. Казкотерапевтичні заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, що найбільше відповідає особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей, корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини.
Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко та швидко засвоювати необхідні знання.
