«Формування метапредметних компетенцій учнів через проектно-дослідницьку діяльність. Метапредметні компетенції Впровадження моделі формування метапредметних компетенцій у студентів

Муніципальний загальноосвітній заклад м. Іркутська ліцей № 3

Є базовим (опорним) майданчиком

«Підвищення кваліфікації педагогів з метапредметних компетенцій»

Регіональний тематичний інноваційний комплекс – це мережне партнерське об'єднання освітніх організацій, муніципальних органів управління освітою, центрів розвитку освіти, які мають один із статусів: базовий опорний майданчик, пілотний майданчик, інноваційний педагогічний майданчик.

Статус «Базовий опорний майданчик» отримує освітня організація, Що досягла загальнозначимих інноваційних результатів, має умови для організації практичного відпрацювання слухачами (стажерами) ефективних освітніх та управлінських моделей.

Статус «Пілотний майданчик» отримує освітня організація, що забезпечує "стартову" апробацію нових ідей, моделей, програм, технологій.

Базові опорні та пілотні майданчики затверджені розпорядженнями міністерства освіти Іркутської області.

Статус «Інноваційний педагогічний майданчик» отримує освітня організація, що реалізує інноваційні проекти, програми з актуальних напрямів інноваційної політики у галузі освіти.

Із наказом № 42 від 07.05.2018 р. можна ознайомитись

Метапредметні результати навчання з ФГОС.

Що це таке?

Останнім часом суспільство змінюється так динамічно, що неможливо точно спрогнозувати, які саме знання знадобляться дитині в його дорослого життя. Тож у навчанні школярів першому плані виходить питання формування вони умінь самостійно продовжувати освіту протягом усього життя, тобто. мати метапредметні компетентності. Pedsovet.su з'ясував, що включає це поняття.

Початок форми

Кінець форми

Загальна характеристика метапредметності

Головною метою сучасної освіти є розвиток та виховання інтелектуальної, вільної, мобільної, моральної та творчої особистості. У світлі міжнародних критеріїв вимірювання якості системи освіти на одне з перших місць виходить проблема формування мобільності, уміння працювати з інформацією, приймати рішення в нестандартних ситуаціях.

Такий підхід знайшов відображення в основних нормативних документах освітньої сфери, зокремаФГОС. Метапредметні компетентності внесено до переліку основних результатів навчання, які згідно з новими стандартами повинні освоїти учні.

Поняття «метапредметність» має кілька сенсів. У дидактиці найчастіше воно використовується у значенні «надпредметності», тобто. обсягу знань, що формується та використовується не в процесі викладання якогось певного шкільного предмета, а в ході всього навчання. Метапредметні знання необхідні вирішення як освітніх завдань, і різних життєвих ситуацій.

У ФГЗ метапредметні компетентності пов'язані зуніверсальними навчальними діями , які роблять будь-яку діяльність усвідомленою та результативною. Серед них:

• стратегічні;
• дослідні;
• проектувальні;
• сценуючі;
• моделюючі;
• конструюючі;
• прогнозують.

Метапредметна компетентність ґрунтується на таких поняттях.

• Метадіяльність - вміння здійснювати будь-яку діяльність із предметами, універсальний спосіб життєдіяльності.
• Метазнання- відомості про методи та прийоми пізнання, структуру знань та способи роботи з ними.
• Метаспособи- методи, що допомагають знаходити нові способи розв'язання задач, нестандартні плани діяльності.
• Метавміння- універсальні загальнонавчальні навички та вміння.

До таких метаумінь відносяться:

• основи теоретичного мислення (визначення понять, систематизація, класифікація, доказ, узагальнення);
• володіння навичками переробки інформації (аналіз, синтез, інтерпретація, оцінка, аргументування);
• критичне мислення (робота з фактами: зіставлення, вміння відрізняти недостовірну інформацію, знаходити логічну невідповідність, визначати двозначність тощо);
• задатки творчого мислення(Визначення проблем у стандартних ситуаціях, знаходження альтернативного рішення, поєднання традиційних та нових способів діяльності);
• регулятивні вміння (ставити питання, формулювати гіпотези, визначати цілі, планувати, вибирати спосіб дій,контролювати, аналізувати та коригувати свою діяльність );
• основні якості мислення (діалектичність, гнучкість і т.д.)

Метапредметний підхід до освітнього процесу замінює традиційну практику поділу знань з окремих шкільним предметамна сучасні технології, спрямовані на вивчення цілісної картини світу Це дозволяє об'єднати особистий, пізнавальний та загальнокультурний розвиток та саморозвиток школяра, наступність початкового, середнього та старшого ступеня навчання.

У Федеральному державному освітньому стандарті зазначено дванадцять основних критеріїв, яким мають відповідати метапредметні результати оволодіння загальноосвітньою програмою основної загальної освіти. Їх умовно можна поділити на кілька груп.

Вміння планувати та здійснювати свою діяльність :

• самостійно визначити мету навчання, визначати та ставити перед собою нові навчальні чи пізнавальні завдання, розширювати пізнавальні інтереси;
• проаналізувати поставлене завдання і ті умови, в яких вона має бути реалізована;
• зіставити зміст зазначеної задачі з наявними знаннями та вміннями;
• самостійно спланувати способи досягнення поставленої мети, знаходити ефективні шляхи досягнення результату, уміння шукати альтернативні нестандартні способи вирішення пізнавальних завдань;
• здатність зіставляти власні дії із запланованими результатами, контролювати свою діяльність, що здійснюється для досягнення цілей;
• розглядати різні точки зору та вибрати правильний шлях реалізації поставлених завдань;
• оцінити свої дії, змінювати їх залежно від існуючих вимог та умов, коригувати відповідно до ситуації;
• оцінити правильність виконання пізнавальної задачі, свої можливості її досягнення;
• вміти здійснювати самоконтроль, самооцінку, приймати рішення та здійснювати усвідомлений вибір у пізнавальній та навчальній діяльності.

Вміння працювати в колективі:

• організовувати спільну пізнавальну діяльність з учителем та однокласниками, співпрацювати;
• ефективно працювати і в групі , та самостійно;
• узгоджувати свої мотиви та позиції з суспільними, підпорядковувати свої інтереси колективним;
• знаходити загальне рішення, яке задовольнятиме спільні інтереси;
• виявляти толерантність, толерантність,вміти вирішувати конфлікти ;
• вислуховувати інші думки, а також формулювати, відстоювати та аргументувати свою думку.

Вміння здійснювати пізнавальні дії:

• визначати суть понять, узагальнювати об'єкти;
• знаходити аналогії;
• самостійно знаходити критерії та підстави для класифікації, здійснювати класифікацію;
• встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
• вибудовувати логічні міркування, робити висновки та власні висновки;
• створювати, використовувати та змінювати символи, знаки;
• створювати схеми та моделі для вирішення різних пізнавальних чи навчальних завдань;
• здійснювати смислове читання (вичитати текст,правильно зрозуміти його зміст , оцінити ступінь достовірності та застосувати на практиці).

Вміння використовувати комп'ютерні технології:

• використовувати різні джерела отримання з допомогою комп'ютера;
• визначати надійність та достовірність джерела;
• вміти обирати потрібну інформацію;
• знати способи передачі, копіювання інформації;
• використовувати можливості Інтернету для продуктивного спілкування, взаємодії.

Наявність комунікативних умінь:

мати високу культуру мови.

Розвинене екологічне мислення, яке дитина має застосовувати у всіх сферах своєї діяльності, у тому числі й у професійній.

Встановлення ФГОС нових освітніх результатів із включенням метапредметних компетентностей потребує реалізаціїнового методологічного підходу до навчально-виховного процесу , орієнтуючи практику навчання не тільки на усвідомлення та осмислення навчальної інформації, а й формування універсальних навчальних процесів.

Метапредметнікомпетенції з математики

Наукове осмислення інтеграції метапредметності до освітнього процесу

В умовах перевантаженості сучасного змісту освіти, запровадження нових освітніх стандартівзалишається дуже проблематичним завданням. Тому намагатимемося розглянути впровадження у освітній процес метапредметних компетенцій з погляду наукового осмислення.

Досягнення метапредметних результатів, на думку деяких вчених сучасної педагогіки, спирається формування ключових компетенцій, які здатні забезпечити ефективну діяльність у різних сферах людського життя. Так, на думку О. Лебедєва, для досягнення метапредметних результатів освіти потрібні «особливі педагогічні умови, створення яких може стимулюватись оцінюванням освітніх результатів».

Нові ФГОС таки спираються на діяльнісний характер освіти, який головною метою ставить розвиток особистості учня. Та система освіти, до якої розвивається сучасне суспільство, спрямовано формування інтелектуальної, високоосвіченої особистості учня.

Сучасна школа повинна сформувати у своїх вихованців цілісну картину світу, яка спирається на розуміння широти зв'язків усіх явищ та процесів, що відбуваються у світі. Однією з причин фрагментарності знань стає роз'єднаність предметів та відсутність міжпредметного зв'язку.

У світі відбувається інтеграція в усіх галузях людських знань і людської діяльності: політичної, культурної, економічної, інформаційної тощо. буд. Можна зробити невтішний висновок у тому, що розподіл загальної картини світу і відособленість їх вивчення, слабкий зв'язок між предметами обумовлює серйозні труднощі у формуванні цілісної картини навчання сприяє обмеженому сприйняттю культури. Отже, всі навчальні предмети існують кожен сам собою і задовольняють сучасним реаліям.

Система освіти намагається йти в ногу з часом, змінюватись швидкими темпами. Це вимога сучасного інформаційного суспільства, що розвивається прискореними темпами. Такого зростання розвитку технологій суспільство не знало ніколи. Тому перед школою стоїть найважче завдання – готувати своїх вихованців до такого життя, про яке вона сама ще не має уявлення. Місією сучасної освіти стає не так засвоєння готових знань, як забезпечення його пізнавальним, загальнокультурним, особистісним розвитком, сформованістю в учнів уміння вчитися. Це є головною суттю нових освітніх стандартів.

Маючи ФГОС сформуємо поняття метапредметних результатів освіти. Метапредметні результати освітньої діяльності – це способи, які застосовуються як у рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів.

Так, впровадження метапредметного підходу у шкільну освіту є гострою необхідністю, тому що традиційні засоби та методи педагогічної діяльностіне відповідають сучасним реаліям, рівню розвитку технічного прогресу. Загальноосвітні програми побудовані з урахуванням більш ніж піввікової давності і ставлять собі завдання оновлення знань. Метапредметний підхід пропонує таку реорганізацію освіти, коли учень сприймає знання не як відомості для запам'ятовування, бо як знання, що він осмислює і може застосувати у житті. Використовуючи такий підхід, школа здатна сформувати у дитини уявлення про дисципліну, як про систему знань про світ, виражений у числах (математика), тілах (фізика), речовинах (хімія) тощо.

Можемо дійти невтішного висновку: метапредметный підхід дозволяє сформувати цілісну особистість учня, а як і забезпечити наступність всіх щаблів освіти.

Аналізуючи концептуальні основи метапредметних компетенцій, по-перше, розглянемо їхню класифікацію, дану В.:

· ціннісно-смислові компетенції;

· загальнокультурні компетенції;

· Навчально-пізнавальні компетенції;

· Інформаційні компетенції;

· Комунікативні компетенції;

· Соціально-трудові компетенції;

· Компетенції особистісного самовдосконалення.

Підкреслимо, що з посиланням на цю класифікацію, формування метапредметних компетенцій, спирається формування ключових компетенцій школярів.

Методичне забезпечення формування метапредметних компетенцій

Метапредметні вміння - присвоєні метаспособи, загальнонавчальні, міждисциплінарні (надпредметні) пізнавальні вміння та навички.

Одним із напрямків застосування таких умінь у математиці є посилення прикладної спрямованості, тобто поява цілого пласта завдань практичної спрямованості. Такі завдання виникли у підсумкових контрольно-вимірювальних матеріалах з математики (ЄДІ, ГІА), це завдання на вміння використовувати набуті математичні знання у повсякденному житті. Дані завдання дозволяють розвинути метапредметні компетенції, показати зв'язок математики з життям, що зумовлює посилення мотивації вивчення самого предмета.

Наведемо приклади класів завдань такого роду.

Це завдання на тему «Енергозбереження». Вони потрібно порахувати суму оплати сім'ї за витрачену електроенергію. В умовах пропонуються поточні та минулі свідчення лічильника, а також вартість одного кіловата електроенергії. Причому у завданнях ЄДІ розмежовується тариф на денний та нічний.

Завдання на перебування кількості ліків необхідно випити хворому, коли відома щоденна доза необхідна хворому. Завдання статистичного характеру про перебування групи жителів, за відомою кількістю всіх мешканців та відсотковим складом різних груп. Завдання економічного характеру про банківські вклади або кредити з відомою процентною ставкою.

Окремо стоять завдання на вміння використовувати графіки залежностей у повсякденному житті (читати графіки). Зазвичай, такі графіки будуються з використанням спостережень за погодою, статистичних спостережень за продажами на фондовому ринку, залежності пропорційних фізичних величин, а також перебігу хімічних реакцій.

Також в окреме завдання виділено завдання маркетингового характеру. Вони необхідно із запропонованих варіантів, вибрати найоптимальніший. Це завдання пов'язані і з продуктовими кошиками, і з купівлею певних будівельних товарів, і рейтингом побутових приладів.

Прикладні завдання з фізичним чи економічним змістом. У цих задачах дана не графічна інтерпретація деяких залежностей однієї величини від іншої, а показана функціональна залежність цих величин. Наприклад, у них потрібно знайти місячний обсяг виробництва при відомих витратах і сумі прибутку, або знайти час руху об'єкта за відомим законом руху і т.д.

Розглянемо, як у уроках математики можна сформувати комунікативну компетенцію. Цьому сприяє групова та парна робота на уроках. Робота в малих групах дозволяє вирішити практично всі дидактичні завдання від вивчення нового матеріалу до закріплення та узагальнення пройденого. Дуже важливою умовоюпри комплектуванні груп є врахування міжособистісних відносин між її членами, і навіть рівень знань всіх членів групи.

Така робота вимагає від учня зібраності та обліку багатьох чинників. Працюючи групи, потрібно встигати працювати у одному темпі, ясно формулювати свої думки, враховувати свої можливості на вирішення всіх завдань, які стоять перед групою. Така робота просто необхідна для вироблення вміння працювати в команді, формування комунікативних навичок, навчання раціональної поведінки в конфліктах, застосування конструктивного вирішення проблеми, що виникла в ході діяльності.

Наприклад, роботу в групах можна провести на узагальнюючому уроці при порівнянні різних функцій щодо різних функціональних залежностей.

Робота у парах також ефективна на формування комунікативної компетенції. Цю форму роботи можна застосовувати всім етапів уроку. Слід сформувати пари з однаковим інтелектуальним рівнем, надати індивідуальні завдання, а потім влаштувати взаємоперевірку. Для формування пари бажано поєднати більш підготовленого учня з слабшим. Така взаємодія розвиває почуття відповідальності один за одного, а також вчить не змішувати особисті стосунки та діловий підхід.

Допомагають розвитку метапредметних компетенцій та активні методи навчання. Одним із таких методів є конференція. Тут першорядна роль підготовки до проведення підбиття підсумків віддається учням. Вчитель виконує роль консультанта і організатора. Учні виробляють навичку роботи з іншими джерелами інформації, крім підручників. Це може бути наукова та науково-популярна література, а також джерела, взяті з Інтернету.

Конференції так само значно сприяють розвитку мовлення, поповненню лексикону, особливо словами в певній предметній галузі. Це досить складна форма роботи для учнів середньої ланки. Переважно проводити її з учнями старших класів.

Оскільки проведення конференцій веде у себе досить великі тимчасові й організаційні витрати, як вчителя, так учнів, їх досить проводити двічі-тричі на рік. Наприклад, конференцію можна провести на уроках геометрії під час узагальнення теми «Просторові фігури».

Ще однією формою активних методів навчання є майстерні. У технології майстерень акцент робиться на освоєння знань, через практичну роботу. Наприклад, майстерню можна провести, вивчаючи тему «Довжина кола». Дається завдання накреслити коло, виміряти його довжину, це можна зробити за допомогою нитки, виміряти діаметр. Потім знаходиться відношення довжини кола до діаметра. Оскільки всі креслять різні кола, а відношення довжини кола до радіусу виходить однаковим у всіх, це наводить учнів на думку, що такий стан речей відбувається завжди.

Таким чином, вводиться число π і виводиться формула довжини кола. Майстерню можна провести і на закріплення теми прямокутний трикутник, властивості прямокутника Завдання може бути наступним: як на місцевості, маючи тільки підручні засоби (наприклад, мотузку і кілочки) «розбити» будинок, тобто побудувати прямокутник і перевірити, чи фігура є прямокутником.

Щоб сформувати у дитини ціннісно-смислові компетенції, потрібно, щоб вона чітко уявляла, які знання вона отримає на сьогоднішньому уроці, на які вміння спирається дана тема, найближчі перспективи застосування отриманих знань, і де надалі ці знання знадобляться. Для формування цього виду компетенцій можна застосувати певні прийоми. На першому уроці вивчення нового розділу потрібно провести огляд всієї теми, дати уявлення про місце та роль понять, що вивчаються, у всій системі знань. Обов'язково необхідно організовувати самостійну роботу з підручником. Це може бути тезування будь-якого теоретичного матеріалу на задану тему або самостійний детальний розбір прикладу. Все це дозволяє глибоко розуміти матеріал, вчитися обирати головні думки, найважливіше у темі.

Для розвитку ціннісно-смислової компетенції підходить проведення предметних олімпіад. У них завжди присутні нестандартні завдання, для вирішення яких потрібно застосувати комплексний підхід, всебічні знання як з математики, так і з інших дисциплін, наприклад, з логіки. Такі завдання дозволяють розвинути математичне, алгоритмічне мислення, уміння уявити завдання наочно, схематично. Так само можна говорити, що дана компетенція пов'язана з профорієнтаційною діяльністю, оскільки усвідомлення своїх сил у цій галузі та свого інтересу, надалі допомагає вибору професії чи хоча б вектора самореалізації.

Загальнокультурна компетенція формується під час вирішення текстових завдань. Навчаючись вирішувати текстові завдання з математики, дитина може перенести це вміння інші науки – фізику, хімію. Тут важливим є вміння складати математичну модель процесу, формалізувати завдання, виробити. В даному випадку від вчителя потрібна систематична робота в цьому напрямку для того, щоб діти отримали досвід такої роботи та осмислення цього досвіду.

Для розвитку лексичного запасу термінологічних слів, які сприяють розвитку мовлення у дітей, доцільно проводити математичні диктанти, включаючи в них, наприклад, правильне написання та вимову імен числівників, а також спеціальних математичних термінів.

Не варто забувати про проведення позакласних заходів, наприклад, запропонувати дітям написати фантастичні оповідання та казки. Потрібно підбирати на вирішення текстові завдання, у яких числові характеристики записані у прихованому вигляді, наприклад, вживати замість чисел слова: тиждень, добу, століття тощо. буд. чи вживати числові. Корисно також вирішувати завдання з прихованою інформативною частиною. Це можуть бути завдання з екологічною, гігієнічною, побутовою та ін підоплюванням. За їх вирішенні слід звертати увагу дітей загальнокультурні складові завдання.

Пізнавальний інтерес лежить в основі позитивного ставлення до життя взагалі та до навчання зокрема. Якщо в людини сформовано такий інтерес, то людина активно шукає відповіді на питання, які сама собі ставить. При цьому якщо дитина захоплена, то створюється ситуація успіху, школяр відчуває емоційний підйом, радіє власним знанням і своєї удачі від вирішення питання. Такий вид компетенції особливо ефективно розвивається, коли рішення пропонуються цікаві, нестандартні завдання, завдання – фокуси, завдання перекладання сірників, завдання історичного змісту. Наприклад, діти дуже люблять при вивченні координат точки будувати фігури за заданими координатами.

Інформаційна компетенція формується у процесі освоєння учнями інформаційних технологій. Але при цьому у хлопців має сформуватися стійка думка, що інформаційні технологіївикористовуються як на уроках інформатики, а й у всіх інших. Доцільно проводити інтегровані уроки математики та інформатики. Тема «Діаграми та графіки» дуже співзвучна темі «Побудова графіків та діаграм у табличному процесорі».

Соціально-трудова компетенція формується при вирішенні контрольних робіт, виробленні навичок усного рахунку.

Компетенція особистісного самовдосконалення може формуватися під час вирішення завдань які впливають самосвідомість дітей. Наприклад, коли потрібно зробити перевірку, або якщо стоїть умова скласти завдання зворотне даної.

Формуванню метапредметних компетенцій під час уроків математики сприяє як вирішення завдань, а й такі форми, методи і прийоми:

· інтерактивні технології;

· Метод співробітництва;

· методики проектування;

· Використання ІКТ;

· діяльнісний підхід;

· Робота з алгоритму та ін.

Слід зупинитися на методі проектів, що належать до особистісно-орієнтованих технологій. Це спосіб організації самостійної роботи учнів, який збирає у собі дослідницькі, рефлексивні, проблемні групові методики роботи. Проекти можуть бути як невеликими, розрахованими на один урок, так і досить об'ємними, що вимагають від учнів позаурочної підготовки. Як показує практика, автори найцікавіших, неординарних проектів мають більш високі показники метапредметних компетенцій. Як та інші методики, метод проектів створює сильну мотивацію до навчання, самоосвіти. Обов'язкове включення до цього виду діяльності презентацій сприяє формуванню інформаційних компетенцій. Добре розробляються проекти, пов'язані з історією математики "Як формувався календар", "Системи числення", "Золотий перетин".

Для полегшення запам'ятовування можна запропонувати використання мнемонічних прийомів. Так, щодо формул приведення, можна легко запам'ятати: змінюється функція чи ні. Ні, голова повертається вправо вліво, кути 0 і 180 градусів, та вгору, вниз, кути 90, 270 градусів.

Так, усі вищеперелічені методи та засоби освітньої діяльностіз'явилися не вчора, прогресивні, прозорливі педагоги протягом останніх десятиліть фрагментарно розробляли і включали в свою діяльність всі ці педагогічні технології. Але на сьогоднішній день така система навчання має бути не фрагментарною, а всеосяжною.

Чим метапредметний урок відрізняється від традиційного? На що слід спиратися?

Пропонуємо алгоритм розробки такого уроку:

1. Формування теми заняття.

2. Формування предметних, метапредметних цілей уроку.

3. Виявлення фундаментальних освітніх об'єктів, які необхідно відпрацювати учням.

4. Визначення можливості учнів, куди передбачається спиратися.

5. Основою метапредметного уроку буде будь-яка проблемна освітня ситуація.

Ядром творчого метапредметного уроку є проблемна освітня ситуація:

1) Потрібно сформулювати одну чи кілька основних проблем, які можуть допомогти дітям проявити себе. Проблема має бути така, щоб учень захотів її вирішити, т. е. викликати інтерес в учнів. І проблема має носити метапредметний характер.

2) Завдання для учнів мають бути чітко сформульовані кожному етапі уроку.

3) Бажано визначити конкретний освітній продукт, який у результаті має бути отриманий.

4) Обов'язково потрібно продумати рефлексію учнями своєї діяльності.

5) Ретельно підібрати діагностику освітнього продукту, створеного учнем.

Дуже багато складових навчально-пізнавальних компетенцій були в арсеналі вчителя математики завжди протягом десятиліть. Сама наука сприяє формуванню таких умінь як здатність до абстракції, розвитку критично та алгоритмічно мислити, аналітично підходити до інформації.

Висновок

Підбиваючи підсумки дослідження, відзначимо, що ведення метапредметних компетенцій в освітній процес, це відповідь системи освіти на вимоги часу та суспільства, які вимагають від школи виховання в її вихованцях вміння «ефективно діяти за межами навчальних ситуацій та сюжетів» (В. А. Болотов, В. В. Сєріков). Вчителі математики дуже швидко підхопили цю ідею. Математика - це наука про фундаментальні структури реального світу. Протягом століть розвиток математики сприяв розвитку науково – технічного прогресу всього людства. Математично освічена особистість легко застосує її технології у вивченні будь-якої нової для людини проблематики.

Ще раз наголосимо, що математика має широке прикладне застосування. Завдання школи нашого століття не передбачати майбутнє, а творити його вже сьогодні, вкладаючи всі знання, уміння, професіоналізм та частинку душі вчителів у своїх учнів.

Нові ФГОСи з одного боку мають бути реалізовані, тому що вони є законодавчо затвердженими, але з іншого боку, підкреслимо ще раз, у них немає чіткості визначення метапредметних компетенцій і, отже, вони потребують коригування. І те, й інше школі доведеться робити одночасно.

Варто визнати, що самому вчителю це не під силу. Він потребує науково-методичної підтримки та супроводу. Потрібно підготувати до метапредметного навчання самих учителів. Вчителям потрібно виявити які фундаментальні освітні об'єкти можуть вивчати у межах свого предмета, переглянути планування навчального матеріалу стосовно ним. Наступним етапом доцільно зробити діагностику підготовленості учнів. Потім, провівши певну, досить тривалу, навчальну діяльність, продіагностувати результати цієї діяльності та на основі результатів скоригувати свою діяльність. Все це складно зробити на рівні вчителів чи навіть шкіл. Необхідна підтримка з боку фахівців у цій галузі, професійних вчених.

На даний момент, говорити про якісь результати введення нових ФГОС ще дуже рано. Вчені, які займаються розвитком метапредметних компетенцій досить давно, показують добрий рівень розвитку своїх учнів, доводячи, що рухається система освіти у потрібному напрямку. А отже, є необхідною комплексна методична допомога вчителям з боку фахівців, гарантом якої може виступити лише держава.

Таким чином, сутність метапредметної компетентності, на наш погляд, недостатньо опрацьована та структурована у системі ФГОС. Ми констатуємо необхідність удосконалення інформаційно-аналітичного та правового апарату забезпечення метапредметних компетенцій, на які уряд Росії останнім часом звернув значну увагу. Понад те, необхідно розробити ефективну методологічну базу формування метапредметних компетенцій в учнів, і навіть спеціальні методичні проекти для педагогів. Іншими словами, освітня система має масштабну роботу з оптимізації ФГОС, вирішальним чинником якої має стати комплексний підхід.

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Знання тільки тоді знання, коли воно набуте зусиллям своєї думки, а чи не пам'яті.

Л.Н.Толстой

Сьогодні світ довкола нас змінюється досить швидко. Здатність до саморозвитку та самоосвіти, вміння та бажання самовдосконалюватись визначать у майбутньому особисту успішність сьогоднішнього учня. Держава, у свою чергу, зацікавлена ​​у громадянині, який може виявляти гнучкість, мобільність та креативність мислення. Перед школою стоїть завдання не просто дати випускнику якнайбільше знань, а забезпечити його загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток, тим самим озброїти його вкрай важливим умінням – вмінням вчитися. «Найважливіше завдання цивілізації – навчити людину мислити» (Т. Едісон)

Саме на це (навчити людину мислити) націлюють вчителів ФГОС нового покоління. В їх основу закладено метапредметний підхід, який базується на розумінні того, що головне, чому треба навчити та навчитися у школі – творче мислення. Учень як опановує системою знань, а й освоює універсальні (надпредметні) способи дій, і з допомогою зможе самостійно отримувати інформацію про світ.

"Мета" означає "стоячий за, над" - загальний для всіх предметів. Метапредметні компетенції означає освоєні універсальні методи діяльності, застосовні як і рамках освітнього процесу, і у реальних життєвих ситуаціях.

Метапредметна технологія передбачає включення кожної дитини в різні типи діяльності, створюючи умови для її особистісного зростання.

Нові ФГОС (федеральні державні освітні стандарти) суттєво відрізняються від попередніх стандартів. Вони передбачають зміну змісту освіти, спираючись на принципи метапредметності. У разі перевантаженості сучасного змісту освіти, запровадження нових освітніх стандартів залишається дуже проблематичним завданням. На думку деяких вчених сучасної педагогіки досягнення метапредметних результатів спирається формування ключових компетенцій, які здатні забезпечити ефективну діяльність у різних сферах людського життя. Нові ФГОС спираються на діяльнісний характер освіти, який головною метою ставить розвиток особистості учня, формування інтелектуальної, високоосвіченої особистості.

Сучасна школа має сформувати у вихованців цілісну картину світу, яка, своєю чергою, спирається розуміння широти зв'язків всіх явищ і процесів, які у світі. Розподіл загальної картини світу та відокремленість їх вивчення, слабкий зв'язок між предметами зумовлює серйозні труднощі у формуванні цілісної картини навчання, сприяє обмеженому сприйняттю культури. Усі навчальні предмети існують кожен сам собою і задовольняють сучасним реаліям. Система освіти намагається йти в ногу з часом, змінюватись швидкими темпами. Це вимога сучасного інформаційного суспільства, що розвивається прискореними темпами. Тому перед школою стоїть найважче завдання – готувати своїх вихованців до такого життя, про яке вона сама ще не має уявлення. Місією сучасної освіти стає не так засвоєння готових знань, як забезпечення його пізнавальним, загальнокультурним, особистісним розвитком, сформованістю в учнів уміння вчитися. Це головна сутність нових освітніх стандартів. Метапредметні результати освітньої діяльності – це методи, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів.

Метапредметний підхід пропонує таку реорганізацію освіти, коли учень сприймає знання не як відомості для запам'ятовування, бо як знання, що він осмислює і може застосувати у житті. Використання такого підходу здатне сформувати у дитини уявлення про дисципліну, як про систему знань про світ, виражений у числах, тілах, речовинах, предметах. Тобто метапредметний підхід дозволяє сформувати цілісну особистість учня, а також забезпечити наступність усіх ступенів освіти.

Яка ж класифікація метапредметних компетенцій?

Ось класифікація за А.В. Хуторському: ціннісно-смислові компетенції; загальнокультурні компетенції; навчально-пізнавальні компетенції; інформаційні компетенції; комунікативні компетенції; соціально-трудові компетенції; компетенції особистісного самовдосконалення.

Саме посилаючись на цю класифікацію, формування метапредметних компетенцій спирається формування ключових компетенцій школярів.

Метапредметні вміння - присвоєні метаспособи, загальнонавчальні, міждисциплінарні (надпредметні) пізнавальні вміння та навички.

Так, усі вищеперелічені методи та засоби освітньої діяльності з'явилися не вчора, прогресивні, прозорливі педагоги протягом останніх десятиліть фрагментарно розробляли та включали у свою діяльність усі ці педагогічні технології. Але на сьогоднішній день така система навчання має бути не фрагментарною, а всеосяжною.

Чим метапредметний урок відрізняється від традиційного уроку? На що слід спиратися?

Ось алгоритм розробки уроку формування метапредметних компетенцій, який, на мій погляд, дуже допоможе вчителю:

1. Формування теми заняття.
2. Формування предметних, метапредметних цілей уроку.
3. Виявлення фундаментальних освітніх об'єктів, які необхідно відпрацювати учням.
4. Визначення можливості учнів, куди передбачається спиратися.
5. Визначення будь-якої проблемної освітньої ситуації.

Думаю, ядром творчого метапредметного уроку є проблемна освітня ситуація. Для того, щоб урок вийшов змістовним, потрібно сформулювати одну або кілька основних проблем, які здатні допомогти дітям проявити себе. Проблема має бути так, щоб учень захотів її вирішити, тобто. викликати інтерес в учнів. І проблема має носити метапредметний характер. Завдання для учнів мають бути чітко сформульовані кожному етапі уроку. Бажано визначити конкретний освітній продукт, який у результаті має бути отриманий. Обов'язково потрібно продумати рефлексію учнями своєї діяльності. Ну і, звісно, ​​ретельно підібрати діагностику освітнього продукту, створеного учнем.

"Одним із ефективних способів, що формують метапредметні знання, є інтегровані уроки, на яких розвивається кругозір учнів, інтелект, а також формується у свідомості цілісна картина світу. Це уроки, де учні застосовують знання з історії, літератури та інших предметів. Наприклад, інтегрований урок, де учням, перед тим як аналізувати розповідь В. Астаф'єва «Васюткіно озеро», виявляти його особливості, необхідно представити свої знання про особливості тайги, про прикмети, якими герой оповідання зміг вибратися з лісу. Отже, звернутися до уроку географії, а можливо і до біології. При вивченні твору «Пісня для купця Калашнікова», зіставляючи уявлення про образ царя в живописі, історії, літературі, учні повинні вміти доводити свою позицію, свій погляд на історичну особистість. Інтеграція до уроків літератури відомостей з історії, географії, живопису, архітектури, музики, театру, кіно дає такі результати навчання, які виявляються в умінні розуміти проблему, висувати гіпотезу; підбирати аргументи на підтвердження власної позиції; виявляти причинно-наслідкові зв'язки в усних та письмових висловлюваннях; вміння працювати з різними джерелами інформації.

У формуванні метапредметних компетенцій учнів дуже ефективний метод дослідження. Використання елементів проблемних, пошукових, дослідницьких методів робить процес навчання продуктивнішим. Розвиток дослідницьких умінь та навичок учнів допомагає досягти певних цілей: підняти інтерес учнів до навчання, мотивувати їх на досягнення вищих результатів. Урок дослідження відповідає критеріям сучасного уроку. Це урок-відкриття нового. Це самореалізація учня. Це урок комунікацій. Це урок-створення освітнього продукту: правило, алгоритм, твір, виклад.

Метод дослідження успішно використається мною. Я використовувала таку форму роботи як урок-суд щодо роману Ф.М. Достоєвського «Злочин і кара». Перед учнями ставлю проблему, на яку необхідно вивчити першоджерела з різними точками зору роман, проаналізувати, зробити висновки. Пропоную учням уважно прочитати роман, ознайомитись із критичними статтями. Освітнім продуктом, який вони презентують на уроці, є проекти-виступи судді, прокурорів, адвокатів, свідків та, звісно, ​​самого Раскольникова. Ось як пройшов один із таких уроків.

Тема урока. Стражданець за людство чи…

Ціль:на основі роману «Злочин і кара» показати, що, описуючи муки Раскольникова, Достоєвський стратить тез, хто заперечує святість людської особистості; стверджує, що будь-яка особистість священна і щодо цього всі люди рівні.

Епіграф до уроку

І в сьогоднішньому світі з його атомними бомбами, з розбоєм імперіалістів, у світі, що роздирається расовими проблемами і розгулом насильства, тривожний сполох Достоєвського гуде, невмовно
закликаючи до людяності, гуманізму.

Ч. Айтматов.

Вчитель.Сьогодні ми проведемо урок-суд, тема якого «Страдалець за людство чи…» Це «чи» ми повинні, хлопці, з вами зрозуміти.

(Оголошую мету уроку, звертаю увагу на епіграф)

- Як ви розумієте слова Чингіза Айтматова?
Отже, я представляю тих, хто вершитиме суд і всіх учасників.
Суддя – я, своєю персоною. Прошу любити та шанувати.
Прокурори _________________________________________________
Адвокати __________________________________________________
Секретар суду ______________________________________________
Свідки __________________________________________________

(В якості свідків за романом виступають Пульхерія Олександрівна Раскольникова, Авдотья Романівна Раскольникова, Разуміхін, Порфирій Петрович, Софія Семенівна Мармеладова, Свидригайлов та інші)

І, нарешті, підсудний ________________________________________

Решта також можуть взяти участь.

Секретар суду.Встати! Суд іде!
Шановний суддя! Панове присяжні до слухання справи Раскольникова Родіона Романовича Готові. Прошу всіх зайняти свої місця. Прошу всіх сісти.

Суддя.Слухається кримінальна справа за звинуваченням Раскольникова Родіона Романовича, який вчинив тяжкий злочин з метою пограбування - вбивство старої-процентщиці Олени Іванівни та її зведеної сестри, Лизавети.

секретар. 10 липня цього року Родіон Раскольников, сховавши під пальто сокиру, закріплену на спеціально приготовлену петлю і прихопивши заздалегідь приготовлений, нібито заклад, вийшов з дому і попрямував до місця проживання старої-процентщиці. Тут Раскольников декількома ударами по голові сокирою вбив Олену Іванівну, а потім, через кілька хвилин пізніше, і сестру її, Лизавету.

Суддя.Щоб краще зрозуміти суть справи, потрібно знати історію життя Раскольникова. Підсудний вам слово.

Розкольників.Я, Раскольніков Родіон Романович, колишній студент Петербурзького університету. Колишній, тому що через відсутність коштів змушений був залишити навчання. Належу до нижчого стану, бідний. Рано втратив батька, Маю матір та сестру Дуню.
Раніше жив у покинутому містечку, де панують пияцтво, злидні, лайка. Ходив до церкви, дотримувався всіх християнських обрядів, тобто був як усі.
Нині живу, якщо це назвати життям, тут, у Петербурзі. Живу надголодь, схожу на жалюгідну комірчину, схожу на шафу, звідки теж мене погрожують викинути на вулицю.
Під загрозою опинилася доля моїх рідних. Все це привело мене до глибокого роздуму про життя у світі, де панують неправедна влада, жорстокість і користолюбство.
Спираючись на приклади з історії (Магомет, Наполеон та інші) і спираючись на приклади з життя, що оточує нас, дійшов висновку, що всі люди діляться на незвичайних, яким все дозволено заради вищих міркувань і звичайних, доля яких терпіти і підкорятися.
Я людина сумлінна і легкоранима. Не можу холоднокровно дивитися на жахи та нещастя, що панують у суспільстві. Ось чому я опинився тут на лаві підсудних.

(Історія життя підсудного підготовлено учнем класу, а також виступи всіх інших)

Суддя.Дякую! Можете сісти. До слухання запрошуються свідки.

секретар.Свідок Пульхерія Олександрівна Раскольнікова.

(Так запрошуються усі свідки)

Суддя.Чи є ще свідки, які бажають виступити на захист чи звинувачення Раскольникова?

секретар.Слово для звинувачення надається прокурору.

Прокурор.Вже з перших хвилин знайомства з Родіоном Раскольниковим ми бачимо, що він поневолений філософською ідеєю, яка припускає «кров по совісті». Він вважає, що не лише історичний прогрес, а й усякий розвиток здійснювався і здійснюється за рахунок когось, на чиїхсь стражданнях, жертвах, крові. Все людство поділяється на дві категорії, на два розряди. «Є люди, які покірно приймають будь-який порядок речей, – «тварини тремтячі», є люди, які сміливо порушують моральні норми і громадський порядок, прийнятий більшістю: «сильні світу цього», – каже Раскольников. "Наполеонами".
Хто дав Раскольникову право ділити людей в такий спосіб? Хіба це не злочинна ідея?
Теорія Раскольникова прирікає більшу частину людства на рабське служіння тому, чиїх руках влада. Адже якщо кожен забажає довести, що він наполеончик, почнеться стихія загального злочину.
Одним словом, теорія Раскольникова антигуманна за своєю суттю.
Так, підсудний страждає!
Але що варті його страждання після скоєння вбивства. Убито двох людей. Вбиті холоднокровно. Їх уже не повернути. Вбивство готувалося тривалий час, були продумані всі деталі, тобто хочу звернути Вашу увагу, панове, на те, що вбивство навмисне, з метою пограбування.
Згадаймо, як це все відбувалося. Як ретельно готував він це злочин. Про це свідчить і табакерка, нібито срібна, а насправді підроблена вбивцею, і петля на піджаку, призначена для сокири, нарешті сама сокира – символ сліпої сили, символ насильства, і не важливо, заради яких цілей його застосували.
А друге вбивство? Бідна, беззахисна і без того принижена і ображена істота. За що постраждала вона? А нізащо! Непотрібний свідок і лише. Адже вона - та сама беззахисна істота, заради якої теорія Раскольникова допускає «кров по совісті». Де це пояснення? А ось воно. Людина, яка одного разу вчинила злочин, може його повторити.
Пане Суддя! Панове присяжні! Перед вами людина, яка вчинила злодіяння, подібне до якого я ще не зустрічав. Жорстокість цієї людини не піддається жодному поясненню і, тим паче, виправданню. Такі люди небезпечні суспільству. І я вимагаю від суду винести єдине справедливе покарання – смертний вирок.

секретар.Слово надається захисту.

Адвокат.Панове присяжні! Пане суддя! Я погодився б з паном прокурором, якби не одна обставина. Ми повинні врахувати, що мій підзахисний прийшов до цієї думки не одразу й не раптом. Він прийшов до неї, спостерігаючи російське життя довгий час, розмірковуючи над вітчизняною та світовою історією. Саме життя та історія цілком переконують його у правильності його ідеї, його теорії. Саме так улаштований світ. Великі особистості не зупиняються перед жодними жертвами, насильством, кров'ю задля здійснення своїх цілей. Прикладів цьому досить багато довкола нас, варто лише добре озирнутися довкола.
Страшний світ тупого гробового мовчання. Усі блага життя тут захоплені багатими дармоїдами. А він молодий. Красивий. Розумний. Повна енергія. Хоче переробити це життя. Знайти у ній собі гідне місце. Заради цього Раскольников і вигадує, як ви вже хотіли помітити, пане прокурор, антилюдську за своєю сутністю теорію, проводить страшний експеримент, прирікаючи при цьому нестерпні душевні муки передусім себе.
Пане суддя! Господа присяжні, прошу врахувати все вищесказане мною і дати можливість моєму підзахисному спокутувати свою провину. Прошу застосувати м'якший вирок.

Суддя.Обвинувачений, вам надається останнє слово.

Розкольників.Пане суддя! Панове присяжні! Що я можу сказати на своє виправдання? Так, я винний. Але у моїй теорії є альтруїстичні мотиви. Я хотів позбавити себе і свою сім'ю безвихідної потреби, але ж не тільки це…
Є ще одна причина, яка штовхнула мене на злочин: «Не для того я вбив, щоб, отримавши кошти та владу, стати благодійником людства. Дурниця! Я просто вбив, для себе одного!..» Хотів самоствердитись у житті, довести, що я не «тваріння тремтяче, а право маю». Але після вчинення мною вбивства почуваюся відщепенцем. Між мною та оточуючими мене людьми утворилася прірва. Я переступив моральний бар'єр і сам поставив себе поза законами людського суспільства.
Муки совісті, свідомість своєї духовної спустошеності привели мене до рук правосуддя. Я прошу врахувати факт визнання та каяття при винесенні вироку.

секретар.Суд видаляється для ухвалення вироку.

(Всі розходяться по місцях)

Вчитель.Отже, суд нібито вийшов для винесення вироку. Але вирок, я гадаю, у кожному з вас. Кожен із вас зумів розібратися у цьому складному процесі, що відбувався з героєм роману. Зумів розібратися, винний чи ні Родіон Раскольніков, чи винне суспільство і, зрештою, хто Раскольніков, страдалец за людство чи людина, який порушив закон.

(Кожен учень висловлює свою думку: винен чи ні Раскольніков)

Вчитель.Я ще раз хочу звернути вашу увагу на епіграф уроку. Справді, проблема, порушена Достоєвським у романі, є актуальною і в наш час. Дуже важко розібратися в тому, що відбувається довкола нас зараз. Але кожен із нас має намагатися не переступати закони людської моралі та переступати через людські життя.
Спасибі за увагу.

(Виставляються оцінки)

Уроки російської мови та літератури сприяють розвитку комунікативної, навчально-пізнавальної компетентності. Основними видами діяльності під час уроків є: виділення головної думки тексту, укладання схем, таблиці. Робота з текстом ґрунтується на інтерпретації, алгоритмізації, презентації. Одним із головних напрямків моєї роботи є виховання любові до рідному краю, до звичаїв та традицій свого народу. Причому поряд із традиціями свого народу ми говоримо про традиції та народи, що проживають на території Кабардино-Балкарії та Росії. Так хлопці самі підготували проект «Тау адет» (гірський звичай), в рамках якого вони дізналися багато чого про традиції та звичаї гірських народів.

Це розширює уявлення про норми культурного життя та долучає до цих норм, формує спосіб життя, гідного людини, а також формує життєву позицію. Зробили комплексний аналіз тексту, повторили орфограми та пунктограми.

Однією зі складових програми з російської є формування словникового запасу учнів. Роботу формування лексичного запасу учнів проводжу кожному уроці. По-перше, це підготовка дітей до сприйняття класичних текстів. Попередньо пропоную учням з'ясувати значення незрозумілих слів. Така робота збагачує словниковий запас учнів, готує мовний матеріал сприйняття художньої літератури. Крім того, відбувається екскурс у минуле мови (особливо при роботі над архаїзмами), тим самим пізнається історія та традиції нашої країни. Такий самий прийом використовую щодо нової лексики, фразеологізмів і крилатих выражений. Пропоную в праву колонку вписати крилатий вираз, вгадавши його за описом з лівої колонки. Усе це виводить учнів зовсім інший інтелектуальний рівень. Дослідницька діяльність під час уроків формує метапредметні вміння. Працювати з довідковою літературою, аналізувати та робити висновки, формувати свою мову, організовувати власну діяльність. Часто на формування лексичного запасу школярів використовую комплексний аналіз тексту. На цьому етапі учні навчаються застосовувати свої знання та правильно оформляти мову.

Для формування метапредметних компетенцій дуже добрий і метод проектів. Адже проектна діяльність включає не лише роботу дослідницького характеру, а й пошук, обробку даних з теоретичної та практичної проблеми. Пропоную різні індивідуальні завдання – проекти: підготовка біографічної довідки про автора твору, повідомлення про особливості драматичного твору, підготовка міні-вікторини «Вгадай персонаж», завчання вірша напам'ять, захист ілюстрацій (зокрема зроблених самими учнями). Все це сприяє розвитку таких метапредметних компетенцій, як навички співробітництва, уміння працювати з інформацією.

Великий плюс і в тому, що в діяльність включені всі учні класу незалежно від різного рівня самооцінки щодо предмета та здібностей до вчення.

Різноманітні прийоми, методи, технології – це самоціль. Важливим є результат. Педагог має оцінювати свої успіхи успіхами своїх учнів.

Нетрадиційні педагогічні технології підвищують мотивацію навчання та інтерес дітей до школи, формують обстановку творчої співпраці та конкуренції, виховують у дітях почуття власної гідності, дають їм відчуття творчої свободи та, найголовніше, приносять радість.

Таким чином, метапредметні компетенції – це оволодіння основними універсальними навчальними діями (регулятивними, комунікативними, пізнавальними); способами діяльності, що застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями на базі одного, кількох або всіх навчальних предметів, метою яких є виховання творчої, вільної особистості, яка сповідує цінності демократичного суспільства. Навчання пронизано безліччю умов, завдань, що визначають дидактичні засади. Кардинально змінюється роль вчителя на уроці, з транслятора знань він перетворюється на організатора навчального процесу, помічника та порадника дітей. Педагог має чітко бачити перспективи розвитку кожної дитини та колективу загалом. Вчитель щохвилини повинен бути готовим до імпровізації, несподіваним поворотам на уроці. Безперечно, він повинен чудово володіти навчальним матеріаломі прагнути знань, бути постійному пошуку методичних прийомів, які забезпечують розвиваюче навчання, володіти самоаналізом, адекватною самооцінкою, повинен вміти коригувати результати своєї діяльності.

Введення метапредметних компетенцій в освітній процес, це відповідь системи освіти на вимоги часу та суспільства, які вимагають від школи виховання в її вихованцях вміння «ефективно діяти за межами навчальних ситуацій та сюжетів» (В.А. Болотов, В.В. Сєріков).

ЛІТЕРАТУРА

1. Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти / Міністерство освіти та науки Російської Федерації. - М.: Просвітництво, 2010. - (Стандарти другого покоління).
2. Хуторський А.В.Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти//Народна освіта-2009-№2-с.58-64.
3. Хуторський А.В.Метапредметний зміст та результати освіти: як реалізувати федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Хуторський А.В.Робота з метапредметним компонентом нового освітнього стандарту // Народна освіта №4 2013 – с. 157-171.
5. Інтернет-ресурси

1

Наумова М.В. 1

1 ФДБОУ ВПО «БДПУ ім. М. Акмулли»

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти / Міністерство освіти та науки Російської Федерації. - М.: Просвітництво, 2010. - (Стандарти другого покоління).

2. Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти//Народна освіта-2009-№2-с.58-64.

3. Про розвиток ключових компетенцій у учнів під час вирішення завдань // Математика у шкільництві. - 2010. - № 5. - С. 28-32.

4. Компетентнісний підхід до розв'язання нерівностей// Математика: щотижневе додаток до газ. "Перше вересня". - 2010. - № 16. - С. 31-33.

5. Математика 5-11 класів. Колективний спосіб навчання: конспекти уроків, цікаві завдання / авт.-сост. І.В. Фотіна. - Вид. 2-ге. - Волгоград: Вчитель, 2011.

6. Лебедєв, О. Оцінка результатів шкільної освіти під час переходу до ЄДІ [Текст] / О. Лебедєв // Народна освіта. - 2009. - № 4. - С. 18-27.

7. Хуторський А.В. Метапредметний зміст та результати освіти: як реалізувати федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Хуторський А.В. Робота з метапредметним компонентом нового освітнього стандарту // Народна освіта №4 2013 – с. 157-171.

У цій статтіописані результати концептуального аналізу метапредметної компетентності як умови розвитку мисленнєвої діяльності учнів під час уроків математики середній школі. Основну увагу автора звернено зміст федеральних державних освітніх стандартів у частині необхідності формування метапредметних компетенцій, і навіть на методологічне забезпечення розвитку компетенцій і учнів середньої школи. Як рекомендації автором наведено безліч педагогічних методик розвитку мисленнєвої діяльності школярів. Висновки дослідження свідчать про необхідність удосконалення системи освіти та інформаційно-аналітичного забезпечення метапредметної компетентності.

Вступ

Нові ФГОС (федеральні державні освітні стандарти) суттєво відрізняються від попередніх. Нові вимоги, які пред'являються результатів освоєння програми учнями, передбачають зміна змісту освіти, спираючись на принципи метапредметности. За новими вимогами, метапредметні освітні результати учнів повинні як перевіряти і оцінювати, а й на початку забезпечити. Проте, над самих ФГОС, над наукової літературі чіткого визначення цьому поняттю немає. У зв'язку з цим ми можемо констатувати наявність проблеми невизначеності основних аспектів метапредметності, а також методичного забезпечення її розвитку у школярів.

На думку А.В. Хуторського, «включення метапредметності до загальноосвітніх стандартів, є прогресивним кроком, проте сама суть такого змісту, у стандартах не розкрита», що особливо наголошує на актуальності теми даного дослідження.

У нашій роботі, спираючись на праці відомих вчених сучасної вітчизняної педагогіки (А.В. Хуторського, Н.В. Громико, Ю.В. Громико, О. В. Лебедєва), ми постаралися розібратися в тому, який сенс вкладають ФГЗ нового покоління на поняття метапредметних компетенцій. І, найголовніше, як розвинути розумову діяльність учнів під час уроків математики, спираючись ці компетенції. Таким чином, метою цього дослідження стало вивчення концептуальних засад метапредметних компетенцій та шляхів їх розвитку на уроках математики у розрізі сучасних державних освітніх стандартів.

Досягнення поставленої мети необхідно, по-перше, розглянути принципи наукового осмислення інтеграції метапредметності в освітній процес. По-друге, слід провести аналіз методологічного забезпечення розвитку метапредметності у школярів, зокрема – конкретні методи та технології розвитку розумової діяльності. І, по-третє, зіставивши вимоги до формування метапредметності та справжній зміст системи освіти Росії, визначити пріоритетні напрями вирішення проблеми дослідження.

Наукове осмислення інтеграції метапредметності до освітнього процесу

У разі перевантаженості сучасного змісту освіти, запровадження нових освітніх стандартів залишається дуже проблематичним завданням. Тому намагатимемося розглянути впровадження у освітній процес метапредметних компетенцій з погляду наукового осмислення.

Досягнення метапредметних результатів, на думку деяких вчених сучасної педагогіки, спирається формування ключових компетенцій, які здатні забезпечити ефективну діяльність у різних сферах людського життя. Так, на думку О. Лебедєва, для досягнення метапредметних результатів освіти потрібні «особливі педагогічні умови, створення яких може стимулюватись оцінюванням освітніх результатів».

Нові ФГОС таки спираються на діяльнісний характер освіти, який головною метою ставить розвиток особистості учня. Та система освіти, до якої розвивається сучасне суспільство, спрямовано формування інтелектуальної, високоосвіченої особистості учня.

Сучасна школа повинна сформувати у своїх вихованців цілісну картину світу, яка спирається на розуміння широти зв'язків усіх явищ та процесів, що відбуваються у світі. Однією з причин фрагментарності знань стає роз'єднаність предметів та відсутність міжпредметного зв'язку.

У світі відбувається інтеграція у всіх галузях людських знань та людської діяльності: політичної, культурної, економічної, інформаційної тощо. Можна зробити невтішний висновок у тому, що розподіл загальної картини світу і відособленість їх вивчення, слабкий зв'язок між предметами зумовлює серйозні труднощі у формуванні цілісної картини навчання, сприяє обмеженому сприйняттю культури. Отже, всі навчальні предмети існують кожен сам собою і задовольняють сучасним реаліям.

Система освіти намагається йти в ногу з часом, змінюватись швидкими темпами. Це вимога сучасного інформаційного суспільства, що розвивається прискореними темпами. Такого зростання розвитку технологій суспільство не знало ніколи. Тому перед школою стоїть найважче завдання - готувати своїх вихованців до такого життя, про яке вона сама ще не має уявлення. Місією сучасної освіти стає не так засвоєння готових знань, як забезпечення його пізнавальним, загальнокультурним, особистісним розвитком, сформованістю в учнів уміння вчитися. Це є головною суттю нових освітніх стандартів.

Маючи ФГОС сформуємо поняття метапредметних результатів освіти. Метапредметні результати освітньої діяльності - це методи, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів.

Так, використання метапредметного підходи у шкільну освіту є гострою необхідністю, т.к. традиційні засоби та методи педагогічної діяльності не відповідають сучасним реаліям, рівню розвитку технічного прогресу. Загальноосвітні програми побудовані з урахуванням більш ніж піввікової давності і ставлять собі завдання оновлення знань. Метапредметний підхід пропонує таку реорганізацію освіти, коли учень сприймає знання не як відомості для запам'ятовування, бо як знання, що він осмислює і може застосувати у житті. Використовуючи такий підхід, школа здатна сформувати у дитини уявлення про дисципліну, як про систему знань про світ, виражений у числах (математика), тілах (фізика), речовинах (хімія) тощо.

Можемо дійти невтішного висновку: метапредметный підхід дозволяє сформувати цілісну особистість учня, а як і забезпечити наступність всіх щаблів освіти.

Аналізуючи концептуальні основи метапредметних компетенцій, по-перше, розглянемо їхню класифікацію, дану Хуторським А.В.:

• ціннісно-смислові компетенції;
• загальнокультурні компетенції;
• навчально-пізнавальні компетенції;
• інформаційні компетенції;
• комунікативні компетенції;
• соціально-трудові компетенції;
• компетенції особистісного самовдосконалення.

Підкреслимо, що з посиланням на цю класифікацію, формування метапредметних компетенцій, спирається формування ключових компетенцій школярів.

Методичне забезпечення формування метапредметних компетенцій

Метапредметні вміння - присвоєні метаспособи, загальнонавчальні, міждисциплінарні (надпредметні) пізнавальні вміння та навички.

Однією з напрямів застосування таких умінь у математиці є посилення прикладної спрямованості, тобто. поява цілого пласта завдань практичного спрямування. Такі завдання виникли у підсумкових контрольно-вимірювальних матеріалах з математики (ЄДІ, ГІА), це завдання на вміння використовувати набуті математичні знання у повсякденному житті. Дані завдання дозволяють розвинути метапредметні компетенції, показати зв'язок математики з життям, що зумовлює посилення мотивації вивчення самого предмета.

Наведемо приклади класів завдань такого роду.

Це завдання на тему «Енергозбереження». Вони потрібно порахувати суму оплати сім'ї за витрачену електроенергію. В умовах пропонуються поточні та минулі свідчення лічильника, а також вартість одного кіловата електроенергії. Причому у завданнях ЄДІ розмежовується тариф на денний та нічний.

Завдання щодо покупок. Вони потрібно порахувати: кількість об'єктів, при заданої сумі наявних грошей та ціні товару, кількість об'єктів за зростання чи зниження ціни певну кількість процентов.

Завдання на перебування кількості ліків необхідно випити хворому, коли відома щоденна доза необхідна хворому. Завдання статистичного характеру про перебування групи жителів, за відомою кількістю всіх мешканців та відсотковим складом різних груп. Завдання економічного характеру про банківські вклади або кредити з відомою процентною ставкою.

Окремо стоять завдання на вміння використовувати графіки залежностей у повсякденному житті (читати графіки). Зазвичай, такі графіки будуються з використанням спостережень за погодою, статистичних спостережень за продажами на фондовому ринку, залежності пропорційних фізичних величин, а також перебігу хімічних реакцій.

Також в окреме завдання виділено завдання маркетингового характеру. Вони необхідно із запропонованих варіантів, вибрати найоптимальніший. Це завдання пов'язані і з продуктовими кошиками, і з купівлею певних будівельних товарів, і рейтингом побутових приладів.

Прикладні завдання з фізичним чи економічним змістом. У цих задачах дана не графічна інтерпретація деяких залежностей однієї величини від іншої, а показана функціональна залежність цих величин. Наприклад, у них потрібно відшукати місячний обсяг виробництва при відомих витратах та сумі прибутку, або знайти час руху об'єкта за відомим законом руху тощо.

Розглянемо, як у уроках математики можна сформувати комунікативну компетенцію. Цьому сприяє групова та парна робота на уроках. Робота в малих групах дозволяє вирішити практично всі дидактичні завдання від вивчення нового матеріалу до закріплення та узагальнення пройденого. Дуже важливою умовою при комплектуванні груп є врахування міжособистісних відносин між її членами, і навіть рівень знань всіх членів групи.

Така робота вимагає від учня зібраності та обліку багатьох чинників. Працюючи групи, потрібно встигати працювати у одному темпі, ясно формулювати свої думки, враховувати свої можливості на вирішення всіх завдань, які стоять перед групою. Така робота просто необхідна для вироблення вміння працювати в команді, формування комунікативних навичок, навчання раціональної поведінки в конфліктах, застосування конструктивного вирішення проблеми, що виникла в ході діяльності.

Наприклад, роботу в групах можна провести на узагальнюючому уроці при порівнянні різних функцій щодо різних функціональних залежностей.

Робота у парах також ефективна на формування комунікативної компетенції. Цю форму роботи можна застосовувати всім етапів уроку. Слід сформувати пари з однаковим інтелектуальним рівнем, надати індивідуальні завдання, а потім влаштувати взаємоперевірку. Для формування пари бажано поєднати більш підготовленого учня з слабшим. Така взаємодія розвиває почуття відповідальності один за одного, а також вчить не змішувати особисті стосунки та діловий підхід.

Допомагають розвитку метапредметних компетенцій та активні методи навчання. Одним із таких методів є конференція. Тут першорядна роль підготовки до проведення підбиття підсумків віддається учням. Вчитель виконує роль консультанта і організатора. Учні виробляють навичку роботи з іншими джерелами інформації, крім підручників. Це може бути наукова та науково – популярна література, а також джерела, взяті з мережі Інтернет.

Конференції так само значно сприяють розвитку мовлення, поповненню лексикону, особливо словами в певній предметній галузі. Це досить складна форма роботи для учнів середньої ланки. Переважно проводити її з учнями старших класів.

Оскільки проведення конференцій веде у себе досить великі тимчасові й організаційні витрати, як вчителя, так учнів, їх досить проводити двічі-тричі на рік. Наприклад, конференцію можна провести на уроках геометрії під час узагальнення теми «Просторові фігури».

Ще однією формою активних методів навчання є майстерні. У технології майстерень акцент робиться на освоєння знань, через практичну роботу. Наприклад, майстерню можна провести, вивчаючи тему «Довжина кола». Дається завдання накреслити коло, виміряти його довжину, це можна зробити за допомогою нитки, виміряти діаметр. Потім знаходиться відношення довжини кола до діаметра. Оскільки всі креслять різні кола, а відношення довжини кола до радіусу виходить однаковим у всіх, це наводить учнів на думку, що такий стан речей відбувається завжди.

Таким чином, вводиться число π і виводиться формула довжини кола. Майстерню можна провести і закріплення теми прямокутний трикутник, властивості прямокутника. Завдання може бути наступним: як у місцевості, маючи лише підручні кошти (наприклад, мотузку і кілочки) «розбити» будинок, тобто. побудувати прямокутник і перевірити, чи ця фігура є прямокутником.

Щоб сформувати у дитини ціннісно-смислові компетенції, потрібно, щоб вона чітко уявляла, які знання вона отримає на сьогоднішньому уроці, на які вміння спирається дана тема, найближчі перспективи застосування отриманих знань, і де надалі ці знання знадобляться. Для формування цього виду компетенцій можна застосувати певні прийоми. На першому уроці вивчення нового розділу потрібно провести огляд всієї теми, дати уявлення про місце та роль понять, що вивчаються, у всій системі знань. Обов'язково необхідно організовувати самостійну роботу з підручником. Це може бути тезування будь-якого теоретичного матеріалу на задану тему або самостійний детальний розбір прикладу. Все це дозволяє глибоко розуміти матеріал, вчитися обирати головні думки, найважливіше у темі.

Для розвитку ціннісно-смислової компетенції підходить проведення предметних олімпіад. У них завжди присутні нестандартні завдання, для вирішення яких потрібно застосувати комплексний підхід, всебічні знання як з математики, так і з інших дисциплін, наприклад, з логіки. Такі завдання дозволяють розвинути математичне, алгоритмічне мислення, уміння уявити завдання наочно, схематично. Так само можна говорити, що дана компетенція пов'язана з профорієнтаційною діяльністю, оскільки усвідомлення своїх сил у цій галузі та свого інтересу, надалі допомагає вибору професії чи хоча б вектора самореалізації.

Загальнокультурна компетенція формується під час вирішення текстових завдань. Навчаючись вирішувати текстові завдання з математики, дитина може перенести це вміння інші науки - фізику, хімію. Тут важливим є вміння складати математичну модель процесу, формалізувати завдання, виробити. В даному випадку від вчителя потрібна систематична робота в цьому напрямку для того, щоб діти отримали досвід такої роботи та осмислення цього досвіду.

Для розвитку лексичного запасу термінологічних слів, які сприяють розвитку мовлення у дітей, доцільно проводити математичні диктанти, включаючи в них, наприклад, правильне написання та вимову імен чисельних, а також спеціальних математичних термінів.

Не варто забувати про проведення позакласних заходів, наприклад, запропонувати дітям написати фантастичні оповідання та казки. Потрібно підбирати на вирішення текстові завдання, у яких числові характеристики записані у прихованому вигляді, наприклад, вживати замість чисел слова: тиждень, добу, століття тощо. або вживати числівники. Корисно також вирішувати завдання з прихованою інформативною частиною. Це можуть бути завдання з екологічною, гігієнічною, побутовою та ін підоплюванням. За їх вирішенні слід звертати увагу дітей загальнокультурні складові завдання.

Пізнавальний інтерес лежить в основі позитивного ставлення до життя взагалі та до навчання зокрема. Якщо в людини сформовано такий інтерес, то людина активно шукає відповіді на питання, які сама собі ставить. При цьому якщо дитина захоплена, то створюється ситуація успіху, школяр відчуває емоційний підйом, радіє власним знанням і своєї удачі від вирішення питання. Такий вид компетенції особливо ефективно розвивається, коли рішення пропонуються цікаві, нестандартні завдання, завдання - фокуси, завдання перекладання сірників, завдання історичного змісту. Наприклад, діти дуже люблять при вивченні координат точки будувати фігури за заданими координатами.

Інформаційна компетенція формується у процесі освоєння учнями інформаційних технологій. Але при цьому у хлопців має сформуватися стійка думка, що інформаційні технології використовуються не лише на уроках інформатики, а й на всіх інших. Доцільно проводити інтегровані уроки математики та інформатики. Тема «Діаграми та графіки» дуже співзвучна темі «Побудова графіків та діаграм у табличному процесорі».

Соціально-трудова компетенція формується під час вирішення контрольних робіт, Вироблення навичок усного рахунку.

Компетенція особистісного самовдосконалення може формуватися під час вирішення завдань які впливають самосвідомість дітей. Наприклад, коли потрібно зробити перевірку, або якщо стоїть умова скласти завдання зворотне даної.

Формуванню метапредметних компетенцій під час уроків математики сприяє як вирішення завдань, а й такі форми, методи і прийоми:

• інтерактивні технології;
• метод співробітництва;
• методики проектування;
• використання ІКТ;
• діяльнісний підхід;
• робота з алгоритму та ін.

Слід зупинитися на методі проектів, що належать до особистісно-орієнтованих технологій. Це спосіб організації самостійної роботи учнів, який збирає у собі дослідницькі, рефлексивні, проблемні групові методики роботи. Проекти можуть бути як невеликими, розрахованими на один урок, так і досить об'ємними, що вимагають від учнів позаурочної підготовки. Як показує практика, автори найцікавіших, неординарних проектів мають більш високі показники метапредметних компетенцій. Як та інші методики, метод проектів створює сильну мотивацію до навчання, самоосвіти. Обов'язкове включення до цього виду діяльності презентацій сприяє формуванню інформаційних компетенцій. Добре розробляються проекти, пов'язані з історією математики "Як формувався календар", "Системи числення", "Золотий перетин".

Для полегшення запам'ятовування можна запропонувати використання мнемонічних прийомів. Так, щодо формул приведення, можна легко запам'ятати: змінюється функція чи ні. Ні, голова повертається вправо вліво, кути 0 і 180 градусів, та вгору, вниз, кути 90, 270 градусів.

Так, усі вищеперелічені методи та засоби освітньої діяльності з'явилися не вчора, прогресивні, прозорливі педагоги протягом останніх десятиліть фрагментарно розробляли та включали у свою діяльність усі ці педагогічні технології. Але на сьогоднішній день така система навчання має бути не фрагментарною, а всеосяжною.

Чим метапредметний урок відрізняється від традиційного? На що слід спиратися?

Пропонуємо алгоритм розробки такого уроку:

1. Формування теми заняття.
2. Формування предметних, метапредметних цілей уроку.
3. Виявлення фундаментальних освітніх об'єктів, які необхідно відпрацювати учням.
4. Визначення здібності учнів, куди передбачається спиратися.
5. Основою метапредметного уроку буде будь-яка проблемна освітня ситуація.

Ядром творчого метапредметного уроку є проблемна освітня ситуація:

1. Потрібно сформулювати одну або кілька основних проблем, які можуть допомогти дітям проявити себе. Проблема має бути так, щоб учень захотів її вирішити, тобто. викликати інтерес в учнів. І проблема має носити метапредметний характер.
2. Завдання для учнів мають бути чітко сформульовані кожному етапі уроку.
3. Бажано визначити конкретний освітній продукт, який у результаті має бути отриманий.
4. Обов'язково потрібно продумати рефлексію учнями своєї діяльності.
5. Ретельно підібрати діагностику навчального продукту, створеного учнем.

Дуже багато складових навчально-пізнавальних компетенцій були в арсеналі вчителя математики завжди протягом десятиліть. Сама наука сприяє формуванню таких умінь як здатність до абстракції, розвитку критично та алгоритмічно мислити, аналітично підходити до інформації.

Висновок

Підсумовуючи дослідження, відзначимо, що ведення метапредметних компетенцій в освітній процес, це відповідь системи освіти на вимоги часу та суспільства, які вимагають від школи виховання в її вихованцях вміння «ефективно діяти за межами навчальних ситуацій та сюжетів» (В.А. Болотов, В. В. Сєріков). Вчителі математики дуже швидко підхопили цю ідею. Математика – це наука про фундаментальні структури реального світу. Протягом століть розвиток математики сприяв розвитку науково - технічного прогресу всього людства. Математично освічена особистість легко застосує її технології у вивченні будь-якої нової для людини проблематики.

Ще раз наголосимо, що математика має широке прикладне застосування. Завдання школи нашого століття не передбачати майбутнє, а творити його вже сьогодні, вкладаючи всі знання, уміння, професіоналізм та частинку душі вчителів у своїх учнів.

Нові ФГОСи з одного боку мають бути реалізовані, т.к. вони є законодавчо затвердженими, але з іншого боку, підкреслимо ще раз, у них немає чіткості визначення метапредметних компетенцій і, отже, вони потребують коригування. І те, й інше школі доведеться робити одночасно.

Варто визнати, що самому вчителю це не під силу. Він потребує науково-методичної підтримки та супроводу. Потрібно підготувати до метапредметного навчання самих учителів. Вчителям потрібно виявити які фундаментальні освітні об'єкти можуть вивчати у межах свого предмета, переглянути планування навчального матеріалу стосовно ним. Наступним етапом доцільно зробити діагностику підготовленості учнів. Потім, провівши певну, досить тривалу, навчальну діяльність, продіагностувати результати цієї діяльності та на основі результатів скоригувати свою діяльність. Все це складно зробити на рівні вчителів чи навіть шкіл. Необхідна підтримка з боку фахівців у цій галузі, професійних вчених.

На даний момент, говорити про якісь результати введення нових ФГОС ще дуже рано. Вчені, які займаються розвитком метапредметних компетенцій досить давно, показують добрий рівень розвитку своїх учнів, доводячи, що рухається система освіти у потрібному напрямку. А отже, є необхідною комплексна методична допомога вчителям з боку фахівців, гарантом якої може виступити лише держава.

Таким чином, сутність метапредметної компетентності, на наш погляд, недостатньо опрацьована та структурована у системі ФГОС. Ми констатуємо необхідність удосконалення інформаційно-аналітичного та правового апарату забезпечення метапредметних компетенцій, на які уряд Росії останнім часом звернув значну увагу. Понад те, необхідно розробити ефективну методологічну базу формування метапредметних компетенцій в учнів, і навіть спеціальні методичні проекти для педагогів. Іншими словами, освітня система має масштабну роботу з оптимізації ФГОС, вирішальним чинником якої має стати комплексний підхід.

Бібліографічне посилання

Наумова М.В. МЕТАПРЕДМЕТНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ЯК УМОВИ РОЗВИТКУ ДУМКОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У УЧНІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2014. - № 7-1. - С. 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства» 1

У цій статті розглянуто актуальні проблемиформування метапредметних компетенцій як педагогічної категорії Поняття «метапредметність» немає однозначного визначення і відбиває різні погляди дослідників. Автори аналізують визначення та думки різних авторів про метапредметність, метапредмет, універсальні навчальні дії, метапредметні результати. На основі їх аналізу автори приходять до висновку, що дані поняття пояснюються на основі розкриття змісту того, що вони повинні відображати. Аналіз вимог до результатів освіти ФГОС також дозволяє авторам статті дійти висновку, що метапредметного результату навчання слід розглядати рівень розвитку базових здібностей учнів: мислення, розуміння, комунікації, рефлексії, дії. Цей освітній результат є універсальним і дозволяє зіставляти результати навчання в будь-яких освітніх системах, тому такий результат забезпечує більш якісну підготовку учнів до самостійного рішенняпроблем, з якими зустрічається кожна людина на різних етапах свого життєвого шляху в умовах суспільства, що швидко змінюється.

розвиваюче навчання

універсальні навчальні дії

напредметні компетенції

метапредметні компетенції

навчання

1. Глазунова О.С. Метапредметний підхід. Що це? // Вчительська газета 2011. № 9. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ug.ru/article/64

2. Краєвський В.В., Хуторський А.В. Основи навчання. Дидактика та методика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 352 с.

3. Поташник М.М., Левіт М.В. Як допомогти вчителю у освоєнні ФГЗС. Методичний посібник. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2014. - 320 с.

4. Прокопенко М.Л. Метапредметний зміст навчання в початковій школі. Нові освітні стандарти. Метапредметний підхід. [Електронний ресурс]: Матеріали пед.конф., Москва, 17 грудня 2010 / Центр дистанц. освіти "Ейдос", нав. шк. А. В. Хуторського; за ред. А. В. Хуторського. - М.: ЦДО "Ейдос", 2010 / / Інтернет-магазин "Ейдос": [сайт]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. Федеральний закон"Про освіту в Російській Федерації". - 0-13 Москва: Проспект, 2013. - 160 с.

Сучасне життя пред'являє сьогодні людині жорсткі вимоги – це висока якість освіти, комунікабельність, цілеспрямованість, креативність, якості лідера, а найголовніше – вміння орієнтуватися у великому потоці інформації. У умовах освітня практика потребує реалізації метапредметного підходу, оскільки цьому сприяють певні чинники. По-перше, спостерігається бурхливий розвиток наукового знання, освіта у минулому була спрямована на підготовку фахівців конкретних галузей знання. Це призвело до втрати певної універсальності, цілісного сприйняття світу. Технологізація суспільства надала можливість відкритості та інформатизованості, миттєвості оволодіння знаннями. По-друге, метапредметний підхід забезпечує, крім цілісності розвитку учня, студента, також і наступність усіх щаблів освітнього процесу. По-третє, метапредметний підхід потребує зміни предметного змісту освіти, у якому набуті знання - для осмисленого використання своєї практичної діяльності, а чи не лише відомості для запам'ятовування. По-четверте, метапредметність дозволяє педагогу працювати творчо, перспективу. Змінюється також роль педагога, вона трансформується у роль партнера, тьютора. Усе це відбивається і ФГОС. Нові федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) - можливість перейти більш високий рівеньосвіти за рахунок забезпечення її безперервності. На державному рівні визначено мету: виховання творчої, вільної особи, яка сповідує цінності демократичного суспільства. Перед школою стоїть завдання виявлення та розвитку здібностей кожного учня, досягнення ним не лише предметних, а й метапредметних та особистісних результатів. Стандарт орієнтує педагогів на формування у учня ключових компетенцій, які забезпечать йому гнучкість і адаптивність по відношенню до світу, що швидко змінюється. Це проявляється як відповідність та взаємозв'язок змісту освіти та методів роботи специфічним особливостям учнів на різних вікових етапах розвитку, а також в інтеграції різних типів освіти, що забезпечують необхідний рівень та широту освітньої підготовки на певному етапі розвитку дитини. Поняття метапредметність немає однозначного визначення і відбиває різні погляди дослідників. Незважаючи на довгу історію поняття, досі немає єдиного тлумачення, різні наукові школи трактують його по-різному.

Терміни «метапредмет», «метапредметність» мають глибоке історичне коріння, вперше про ці поняття говорив ще Аристотель. У вітчизняній педагогіці метапредметний підхід набув розвитку наприкінці XX століття, у працях Ю.В. Громико, А.В. Хуторського, і, нарешті, у 2008 році був заявлений як один із орієнтирів нових освітніх стандартів.

У Ю.В. Громико під метапредметним змістом освіти розуміється діяльність, яка не відноситься до конкретного навчального предмета, а, навпаки, забезпечує процес навчання в рамках будь-якого навчального предмета. Якщо пріоритетом суспільства і системи освіти є здатність людей, що вступають у життя, самостійно вирішувати нові, ще невідомі завдання, які постають перед ними, то результат освіти «вимірюється» досвідом вирішення таких завдань. Тоді на перший план поряд із загальною грамотністю виступає вміння випускників, наприклад, розробляти та перевіряти гіпотези, вміння працювати в проектному режимі, виявляти ініціативу у прийнятті рішень. Це і стає одним із значних очікуваних результатів освіти та предметом стандартизації.

Традиційна вітчизняна педагогіка, яка досягла у XX столітті певних успіхів, базувалася на двох основних принципах – це орієнтація на знання, уміння та навички та енциклопедичний підхід. Перше давало можливість технологізувати освіту, зробити її справді масовою. Друге забезпечувало універсальність шкільної освіти, що є базою для професійної освіти різних рівнів. Така система досить успішно працювала аж до інформаційної революції, пов'язаної з впровадженням комп'ютерів та різних інформаційних технологій у повсякденне життя. Але з початком ери інформатизації ситуація у педагогіці різко змінилася.

На думку М.М. Поташника та М.В. Левіта, метапредметні компетенції визначаються як оволодіння основними універсальними навчальними діями: регулятивними, комунікативними та пізнавальними. Найважливішим завданням ФГЗС є формування універсальних (метапредметних) навчальних дій (УУД), які забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до самостійної роботи, отже, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. В даний час необхідними стають не самі знання, а знання про те, де і як їх застосовувати. Але ще важливіше знання про те, як цю інформацію добувати, інтегрувати чи створювати. Будь-яке знання складається частково з «інформації» («чисте знання») та частково з «уміння». Процес вивчення тієї чи іншої предмета має на меті як повідомлення учням тієї чи іншої інформації, що стосується цього предмета, так і створення певних умінь. Уміння - це майстерність, це здатність використовувати наявні відомості задля досягнення своїх цілей. Уміння – це сукупність певних навичок. Це оволодіння способами діяльності, що застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєних учнями на базі одного, кількох або всіх навчальних предметів. Метапредметні результати пояснюються як освоєні учнями міжпредметні, надпредметні вміння та універсальні дії (загальнонавчальні вміння), здатність до побудови індивідуальної освітньої траєкторії. Термін «метапредметний результат» може означати результат, який:

Бере участь у освоєнні навчальних предметів;

Поєднує в якусь спільність навчальні предмети;

означає сукупну дію навчальних предметів;

Виникає між предметами;

Виникає за освоєнням навчальних предметів;

Виникає у тому, щоб освоїти навчальні предмети, інакше кажучи обслуговує навчальні предмети.

Змінює (поглиблює, розширює) розуміння навчальних предметів.

У нових стандартах метапредметним результатам приділено особливу увагу, оскільки саме вони забезпечують якіснішу підготовку учнів до самостійного вирішення проблем, з якими зустрічається кожна людина на різних етапах свого життєвого шляху в умовах суспільства, що швидко змінюється.

Таким чином, розуміння сенсу терміна «метапредметні результати» різноманітне, варіативніше і набагато ширше. З одного боку, таке розуміння показує, що «метапредметні результати» є родове поняття, яке включає видові поняття: «надпредметні» і «міжпредметні» вміння; «Універсальні навчальні дії» (вони ж «загальнонавчальні вміння та навички»). З іншого боку, запропоноване розуміння дозволяє по-новому, суттєво глибше оцінити можливості єдності освітнього процесу, і, що важливіше, вибудовує міст (чи - сходи) між предметними та особистісними результатами. Це дозволяє вчителю «підніматися» від предмета до формування особистості і «спускатися» від сформованих рис особистості до глибшого розуміння предмета. До метапредметних результатів належать універсальні навчальні вміння, міжпредментні вміння та навички, а також надпредметні вміння та навички. Стандарт другого покоління значно перетворює традиційну дидактику. Оновлена ​​дидактика ФГОС зсуває акцент з опису процесів навчання (форми, методи, засоби, умови тощо) досягнення безпосередніх освітніх результатів.

У конструктивно-технічному плані стандарти слід як систему рамкових обмежень, визначальних полі широкого конструювання варіативного змісту освіти. Стандарт встановлює ті елементи освіти, без яких не можна вважати повноцінною освіту випускника кожного ступеня. Насамперед це стосується структури змісту, яка має бути представлена ​​в стандарті у всій її повноті. Проектування змісту освіти складає кількох рівнях. На першому рівні проектування зміст освіти у його нормативному вигляді фіксується у формі допредметного мінімуму. Навчання пронизано безліччю умов, завдань, що визначають дидактичні засади. Кардинально змінюється роль вчителя на уроці, з транслятора знань він перетворюється на організатора навчального процесу, помічника та порадника дітей.

Педагог має чітко бачити перспективи розвитку кожної дитини та колективу загалом. Вчитель щохвилини повинен бути готовим до імпровізації, несподіваним поворотам на уроці. Безперечно, він повинен чудово володіти навчальним матеріалом і прагнути знань, бути в постійному пошуку методичних прийомів, які забезпечують навчання. Наставник дітей має володіти самоаналізом, адекватною самооцінкою, має вміти коригувати результати своєї діяльності. Всю особливість навчального процесу можна зрозуміти та відчути лише через власний досвід роботи.

Підготовка учнів до життя закладається в школі, тому вимоги до освіти сьогодні змінюють свої пріоритети: знання, що складає, поступається місцем розвиваючої. Метою навчання є формування людини, здатної самостійно ставити собі ті чи інші завдання, знаходити оптимальні кошти та способи їх вирішення. Метод навчання, формування навчальної діяльності - навчальні завдання (завдання). Навчальне завдання - це ситуація, коли учню необхідно знайти відповідь, а готових способів та засобів для цього немає. Ситуація передбачає самостійне знаходження способу действия. У процесі вирішення навчального завдання перетинаються педагогічна діяльність вчителя та навчальна діяльність учня. В системі навчання основною одиницею змісту навчального матеріалу є поняття (система понять) - розуміння сутності речі або явища, цілісна сукупність суджень, що відображає внутрішню сутність предмета. Рівень сформованості понятійного мислення – показник розвитку особистісних та метапредметних компетенцій. Систематична самостійна пізнавальна діяльність учнів з урахуванням розвиваючих завдань формує вони активну діяльнісну позицію, цим розвиваюче навчання закладає діяльнісний підхід до засвоєння знань.

Таким чином, встановлені стандартом нові вимоги до результатів учнів викликають необхідність зміни змісту навчання на основі принципів метапредметності як умови досягнення високої якості освіти. Також потрібні розробки варіативних організаційно-правових моделей мережевої взаємодії загальної, додаткової та професійної освіти, пошуку нових механізмів, процедур, технологій організації виховання та соціалізації учнів, удосконалення нормативно-правової бази, що дозволяє зберегти переваги кожного з типів освіти та створити умови для системи безперервної загальної освіти. Вчитель сьогодні має стати конструктом нових педагогічних ситуацій, нових завдань, вкладених у використання узагальнених способів діяльності та створення учнями власних продуктів у освоєнні знань.

Таким чином, відповідь на питання, що є результатом метапредметного навчання, що дається у ФГОС, а саме універсальні навчальні дії, є недостатньо технологічною. За цією версією не стоїть чітке розуміння того, що, по суті, є універсальними навчальними діями, відсутня вказівка ​​на конкретну освітню практику та технології, де такий результат навчання досягається. Тому вчитель не має зразка, на який він повинен орієнтуватися у своїй роботі з дітьми. Значно зручніше та правильніше розглядати як метапредметний результат навчання рівень розвитку базових здібностей учнів: мислення, розуміння, комунікації, рефлексії, дії. Цей освітній результат є універсальним і дозволяє зіставляти результати навчання у будь-яких освітніх системах. Своєчасно сформовані метапредметні УУД є умовою успішного оволодіння навчальним матеріалом різним предметам, отже, засобом підвищення якості та ефективності навчання школяра загалом.

Рецензенти:

Барахсанова О.О., д.п.н., професор кафедри ІВТ педагогічного інституту Північно-Східного федерального університету ім. М.К. Аммосова Міністерства освіти і науки РФ, Якутськ;

Нєустроєв Н.Д., д.п.н., професор кафедри початкової освіти педагогічного інституту Північно-Східного федерального університету ім. М.К. Аммосова Міністерства освіти і науки РФ, Якутськ.

Бібліографічне посилання

Ніколаєва О.Д., Маркова О.І. МЕТАПРЕДМЕТНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ЯК ПЕДАГОГІЧНА КАТЕГОРІЯ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2015. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20437 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»