Сучасні проблеми науки та освіти. Освітній простір – модний термін чи реальність? Освітній процес та освітній простір

Що розуміють під освітнім простором? Якою є мета його виділення? Як воно формується? Як організовується?

Загальна інформація

Освітній простір - це поняття, що використовується для опису багатьох систем, метою яких є навчання. Можна сказати й інакше. Під простором мається на увазі вся освітня сфера, а також вплив на неї. При розборі поняття не зайвим буде згадати про принцип «Матрьошки» з невеликою відмінністю: так, питома вага кожної системи, що стосується спільності, буде не однакова. І освітній простір - це не просто найбільша інтегрована система, яка існує у межах суспільства чи країни. У нього є ще й низка похідних. Залежно від того, як проведено організацію освітнього процесу, можна стверджувати про напрямки руху та якісного розвитку суспільних відносин. У цьому відбуваються множинні перетину, у результаті може бути здійснена оцінна характеристика, залежно від обраної системи координат, з якою здійснюється оцінка. Як опорний матеріал буде використано бачення Г. Н. Серікова.

Нормативно-регламентуюча координата

Її завдання - це характеризувати моральні та правові підстави. Від них залежатиме те, за яких умов здійсниться процес функціонування. І те, яким вийде освітнє з одного боку, дає змогу врегулювати взаємовідносини між учасниками процесу. Також забезпечується правове регулюваннясистеми освіти та її структурних складових елементів.

Перспективно-орієнтуюча координата

Займається підготовкою щодо отримання певного результату. З її позиції оцінюється, які професії, вміння, навички та інше будуть необхідні через певний час. Так, з погляду перспективно-орієнтуючої координати проводиться аналіз соціально-ціннісних очікувань, таких як затребуваність випускників та якості освіти різних рівнів підготовки. Найбільший інтерес у разі представляє професійне освіту.

Діяльно-стимулююча координата

Вона показує специфіку не/матеріальних умов функціонування учасників відносин, що входять до сучасного освітнього простору. Причому у разі може проводитися дуже чітке розмежування на сектори і навіть окремі елементи. Слід зазначити, що є і негативний аспект, який проявляється у значному збільшенні кількості паперової складової. Теоретично рухатися вперед можна лише передаючи роботу з інформацією комп'ютерної техніки, тобто проводячи кібернетизацію освіти.

Комунікативно-інформаційна координата

З цієї позиції оцінюються взаємозв'язки між великою кількістю систем, їх структурних складових і окремих елементів. Від можливості швидко та якісно передавати інформацію багато в чому залежить можливість пристосування освіти до викликів сучасності.

Вплив сучасних технологій

Зараз освітній простір - це не те саме, що було сто, п'ятдесят і навіть двадцять років тому. Значний вплив на нього зараз мають інформаційно-комп'ютерні технології. Особливо примітним є те, що освітній процес поступово переміщається до віртуального простору. Спочатку все починалося з простих курсів, яким у більшості випадків був гріш ціна. А зараз навіть університети практикують розробку та реалізацію дистанційних заочних форм навчання. Є безліч і просто добровольчих проектів, спрямованих на допомогу в отриманні нових знань та розвитку. З власної ініціативи люди створюють та викладають текстові та відеоматеріали по широкому спектру напрямків. Так би мовити, навчайся до упаду. Наприклад, якщо людині в університеті щось не зрозуміло, скажімо - з розділу фізики, то вона завжди може пошукати пояснення. Причому ймовірно, що зрештою він знайде відео, і не одне, де йому все зможе розповісти професор фізики. Та й під впливом змін у світі дедалі більше змінюються вимоги до освіти. Зараз, як ніколи, потрібно, щоб людина не просто була дипломованим спеціалістом, а й володіла ефективними технікаминавчання. Як не згадати слова з дитячої книги «Аліса в Задзеркаллі» – треба бігти щосили для того, щоб залишитися на місці. Ще швидше треба рухатись, якщо хочеш кудись дійти.

Удосконалення методології

Раніше вважалося, що досить просто навантажити людину знаннями і цього вистачить. Що ж, для отримання ерудиту цього справді достатньо. Але для підготовки фахівця, що буде необхідним суспільству та зможе успішно займатися професійною діяльністю, цього не вистачає. Що ж зараз пропонується? Крім отримання знань в організованій формі (у школі, університеті), потрібно працювати ще й над тим, щоб людина займалася навчанням та самостійно. Причому об'єктом інтересу для нього виступали області, де є можливість успішної діяльності, особистого та кар'єрного зростання. Усьому цьому має сприяти базис як хорошого знання мови, розвиненого критичного і аналітичного мислення (чому чимало сприяє вивчення логіки, математики, фізики, хімії, біології, економіки та юриспруденції). Ось такі дозволять підготувати людину, що не пропаде у цьому житті. Дедалі частіше можна почути заклики необхідність навчання реальним речам, із якими дорослі стикаються повсюдно. Так, оплата податків, заповнення різноманітних заяв, форм, розбір принципів функціонування державних установ - ось неповний перелік робочих моментів, з якими нам доводиться стикатися. Можна говорити про те, що існують різні цілі освіти, але найголовніша з них – це підготувати людину та громадянина країни до дорослого життята наявним у ній викликам. Причому під цими словами слід мати на увазі не лише роботу в рамках дитячого садка, школи та університету. Ні. Нам доводиться вчитися все життя. Тому варто подбати, щоб цей процес був максимально комфортним.

Замість ув'язнення

Як бачите, не все так просто. Освітній процес - це складний момент життя, який триває весь час, поки жива людина. У багатьох він припиняється до воістину невеликого значення, але зупиняється ніколи. Також слід зазначити і той значний факт, що зараз формування освітнього простору відбувається не лише державою, а й приватними особами, які роблять це як на комерційній, так і на добровільній основі. Це водночас і добре, і погано. Чому так? Якщо є приватні спроби покращити освіту, це говорить про те, що держава не справляється з попитом. І це погано. Але водночас є люди, які беруть просвітництво мас у свої руки. Варто зайти на популярні відеохостинги, як можна самому переконатися, скільки людей із вченими ступенями несуть знання у маси, професійно пояснюючи складні моменти багатьох наук, спеціальностей та моментів. Зараз можна з упевненістю стверджувати, що освітній процес – це частина суспільного життя, яке вже давно й упевнено виходить за межі контролю держави. Цілком можливо, що згодом навчання перетвориться настільки, що мешканець початку двадцять першого століття і не зможе його одразу впізнати.

1.1. Поняття освітнього простору, освітнього середовища, їх характеристика

Держава під впливом соціального замовлення у спеціальному законодавстві регламентує освітню діяльність, визначаючи форму та характеристики явищ, що пов'язують освіту із власне суспільством – освітнього середовища та освітнього простору. Освітнє середовище суспільства – це частина соціально-культурного простору країни, що є зоною взаємодії освітніх систем та їх елементів, освітнього матеріалу (програм, нових теоретичних та практичних знань, соціального замовлення) та суб'єктів освіти (учнів та викладачів як фізичних осіб), освітніх процесів ( процесів освоєння загальних та професійних освітніх програм, їх закріплення та контролю за якістю засвоєння).

Освітнє середовище має кілька рівнів: федеральний (загальнодержавний), регіональний (республіки, області у складі Російської Федерації), освітнього закладу та його підрозділів, що відбиває специфіку цієї установи. Освітнє середовище вищого, федерального рівня включає всі елементи визначення освітнього середовища проживання і найповніше відбиває політично обумовлену бік змісту та структури освітнього процесу. На федеральному рівні відбувається взаємодія освітніх систем - загальної, професійної, додаткової освіти, а також державних та недержавних навчальних закладів та органів управління ними. Освітнє середовище федерального рівня відбиває як поточні потреби суспільства та держави у загальній та професійній підготовці нових поколінь, так і цілі та перспективи розвитку освіти та освітнього сервісу.

Освітнє середовище регіонального рівня за своїми характеристиками близька до федеральної, відрізняючись від неї меншою кількістю освітніх систем, що беруть участь у створенні освітнього середовища, та їх елементів. Її найважливіше завдання- Здійснення поточного соціального замовлення. На регіональному рівні можуть визначатися перспективні напрями розвитку освітнього середовища як самого регіону, і держави загалом. Законодавчо ці перспективи фіксуються на федеральному рівні.

На рівні освітньої установи та її підрозділів найважливішими елементами освітнього середовища є суб'єкти освіти (учні та викладачі) та освітні процеси, що становлять основу освітнього простору. Освітній простір – це частина освітнього середовища, де на суб'єктивному рівні (рівні особистої взаємодії учнів та викладачів) створюється безліч двосторонніх відносин, а також двосторонніх та багатосторонніх зв'язків для здійснення освітньої (педагогічної) діяльності з розвитку індивіда та його соціалізації у різних системах освіти (загальної) , професійної, додаткової, спеціальної, державної, приватної, суспільної, змішаної). Інакше кажучи, освітній простір – це діяльність учнів та вчителів у рамках освітніх установта надання індивідуальних освітніх послуг.

Структуру освітнього простору утворюють взаємини суб'єктів освіти. До них відносяться як взаємини між учнями та викладачами – педагогічні відносини, так і взаємини між самими викладачами як співробітниками навчального закладу. Такі відносини передбачають наявність певної посадової ієрархії та регламентацію внутрішньої службової діяльностіпрацівників освітньої установи – педагогів та наукових співробітників, а також технічного персоналу.

1.2. Інтеграційні процеси у загальносвітовому освітньому середовищі

Світова система освіти межі XX-XXI ст. розвивається у бік створення загальносвітового освітнього середовища. Основними тенденціями розвитку систем освіти у всіх країнах, у тому числі РФ, є: його загальнодоступність та безперервність, особливо професійної освіти; багатоваріантність його отримання, тобто. поєднання різноманітності організаційних форм та інформаційного змісту навчання, що тягне за собою розмаїття кваліфікації; орієнтованість на потреби особистості (іншими словами, тенденція до посилення сервісності освіти); академічна мобільність (вільне переміщення учнів та викладацького складуяк всередині освітнього середовища держави, так і в межі іншої держави з метою отримання необхідних освітніх послуг або найбільш оптимальної пропозиції на ринку); міжнародне визнання дипломів, ступенів та звань (нострифікація); застосування мультимедіа-технологій та розширення системи внутрішньої освітньої комунікації.

Здійснюється інтеграція національних освітніх систем, зокрема російської, у світову з урахуванням вироблених 1984 р. Європейської Комісією спеціальних методів.

Першим з них є мережа Національних інформаційних центрів з академічного визнання та мобільності, які існують у всіх країнах – членах Європейського Союзу, а також створюються у всіх країнах Східної Європи, які приєдналися до ЄС у 1990-х – 2000-х роках. Ця мережа покликана забезпечити громадян та навчальні заклади компетентною інформацією про можливості та вимоги щодо академічного визнання дипломів та окремих курсів навчання у закордонних університетах.

Другий спосіб інтеграції національних освітніх систем – Європейська система перезаліку кредитів. Вона полягає у наданні студентам можливості вивчати будь-який курс у процесі здобуття своєї спеціальності або спеціалізації (кваліфікації та компетенції) в іншому вищому навчальному закладі. Для участі у системі перезаліку кредитів європейські університети щорічно готують інформаційні пакети з повним описом курсів, їх змісту, вимог до підготовки, системи оцінки, методики навчання, структури навчання, кафедр, які ведуть підготовку за певними курсами. Крім того, інформаційний пакет включає повний навчальний план щодо даного рівня підготовки, загальну інформаціюпро університет, його інфраструктуру, адміністративні процедури, необхідні для реєстрації учня на вивчення даного навчального курсу (навчальної програми) у цьому ВНЗ та академічний календар (розклад навчальних теоретичних та практичних занять на рік). Інформаційний пакет готується на національному та одному з іноземних мовта поширюється по всіх партнерських університетах. Сумісність навчальних планів дозволяє студентам вибирати програми, що найбільше відповідають отримуваній ними кваліфікації, які, за умови їх успішного проходження, зараховуються як матеріал, пройдений у «своєму» університеті. Система перезаліку кредитів забезпечує прозорість, сумісність обсягу матеріалу, що вивчається, в різних університетах країни і за кордоном і, відповідно, можливість міжнародного академічного визнання кваліфікацій і компетенцій. В даний час система перезаліку об'єднує понад 1100 університетів та їх «ліній допомоги» (ECTS Helplines).

Третій інтеграційний метод – це Додаток до диплому, метою якого є надання роботодавцям додаткової інформації про спеціаліста, особливо при влаштуванні на роботу за кордоном. Шаблон Програми розроблений спільно експертами Європейської Комісії, Ради Європи та ЮНЕСКО, існує 11 мовами та дає повний описпредмета, рівня, контексту, змісту отриманої професійної підготовки. Додаток забезпечує повною інформацією про університети та їхні навчальні програми партнерські освітні організаціїта громадян, що сприяє розширенню міжвузівської комунікації. Воно складається з восьми розділів: інформація про власника диплома, відомості про отриману кваліфікацію, її рівень, зміст освоєної навчальної програми та результати її освоєння, інформація про функціональне призначення кваліфікації (спеціалізації), про національну систему освіти та додаткову інформацію.

Четвертим, що підтримує елементом системи практичної інтеграції національних освітніх систем Європи в єдине освітнє середовище, служить інформаційна мережа EURYDICE, в рамках якої готується та поширюється порівнянна інформація про національні системи освіти країн ЄС. EURYDICE виникла у 1980 р. внаслідок резолюції Ради міністрів європейських країн щодо освіти 1976 р. про кооперацію у сфері освіти. Наразі мережа об'єднує 30 країн.

Всі ці методи нині впроваджуються у систему російської освіти.

Міжнародна інтеграція освіти здійснюється у рамках Болонської угоди. Воно було укладено між департаментами освіти країн – учасниць Європейського Союзу у 1999 р. з метою створення єдиного європейського освітнього простору та єдиної системи вищої освіти. Болонська угода спирається на принципи уніфікації структури та змісту вищої професійної освіти; основні – двоступінчастість здобуття освіти (система бакалаврат – магістратура), модульність організації освітнього процесу всередині кожного ступеня та система атестації у формі «кредитів» - залікових одиниць за результатами навчальних курсів, прослуханих у різних навчальних закладах При цьому передбачається збереження автономності університетів, різноманітності пропонованих ними освітніх програм, опора у формуванні змісту програм на наукові дослідженняяк рушійну силу вищої професійної освіти, прозорість організації та функціонування університетів, гарантування високого рівня якості освіти, сумісність пропонованої освіти із потребами ринку праці. Ці положення зафіксовані у програмі Асоціації європейських університетів, створеній у м. Саламанка у 2001 р.

Російська Федерація приєдналася до Болонської угоди у 2003 р. Ініціатором вступу до угоди виступило ректорське співтовариство Санкт-Петербурга, Комітет Державної Думиза освітою та наукою та фракція «Яблуко». На думку ініціаторів, приєднання до угоди дозволить підвищити мобільність студентів та викладачів, залучити іноземних студентів фундаментальним характером російської вищої освіти. До 2010 р. російська система вищої освіти має бути реформована згідно з принципами двоступінчастості та модульності, а навчальні програми середніх та вищих навчальних закладів, які надають освітні послуги за однаковими спеціальностями (спеціалізаціями), мають бути уніфіковані.

Тим не менш, незважаючи на офіційне приєднання Російської Федерації до Болонської угоди, у реформи освіти, що здійснюється на його основі, залишається багато противників. Найбільше побоювань викликає можливість значного посилення відтоку викладачів вищих професійних навчальних закладів та спеціалістів за кордон, оскільки в Європейському Союзі більше високий рівеньоплати праці, та значне підвищення вартості освіти в Російській Федерації для її громадян за рахунок припливу іноземних студентів. Наразі ці проблеми офіційно не розглядаються.

Контрольні питання.

1. Охарактеризувати основні економічні та соціально-політичні тенденції розвитку системи освіти в сучасній Російській Федерації.

2. Охарактеризувати основні економічні та соціально-політичні тенденції розвитку системи освіти у сучасному Європейському Союзі.

3. Сформулювати поняття міжнародної освіти.

Контрольні завдання.

1. Вибудувати ієрархічну послідовність цілей та завдань освіти та освітнього сервісу.

2. Визначити співвідношення освітнього середовища та освітнього простору на міжнародному, національному, регіональному та місцевому рівнях та висловити його у графічній формі.

2. ОСВІТНИЙ СЕРВІС

2.1. Поняття освітнього сервісу та його основні характеристики

У світі освіта - одне з найважливіших соціальних структур. Освіта– це спеціальна сфера суспільного (соціального) життя, що створює зовнішні та внутрішні умови розвитку особистості у процесі освоєння нею цінностей національної та світової культури; це синтез навчання (взаємодії вчитель-учень) та вчення (самостійного освоєння навчальної інформації); виховання (процес цілеспрямованої суспільно значимих культурних цінностей і норм поведінки у суспільстві) та самовиховання (самостійного освоєння цих цінностей та норм); розвитку та саморозвитку; дорослішання та соціалізації. Освіта як спосіб відтворення та розвитку систематизованих знань, умінь і навичок окремих особистостей і всього суспільства в цілому є одним із найважливіших способів соціальної реабілітації, що максимально повно відповідає соціальному замовленню. У сучасної концепціїОсвіта цей процес розглядається як безперервний, гнучкий, цілеспрямований, демократичний хід здобуття знань протягом усього життя людини.

Поняття освіти включає процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками та результат оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Найважливішими цілями освітиє забезпечення історичної спадкоємності поколінь, збереження та розвиток національної культури (окремих народів та культури Російської Федерації як багатонаціональної держави), виховання патріотизму та громадянськості. Найважливішою поточною завданнямСистеми освіти слід визнати діяльність із формування єдиного простору федерального (національного) освіти з метою посилення його на економіку.

Безпосередньо освітній процес включає знання, вміння та навички. Знання – це результат пізнавальної діяльності, відбитий у системі наукових понять. Уміння – цілеспрямований комплекс процесів, здійснюваних з урахуванням знань. Навички – автоматизовані вміння. Інакше процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками визначається як навчання. Навчання – це двосторонній процес взаємодії учня та вчителя, під час якого здійснюється освіта, виховання та розвиток особистості. Найважливіша метанавчання – розвиток теоретичного мислення як виділення суттєвих зв'язків об'єктів та зведення їх у логічну схему, виявлення походження приватних сторін системи з її загальних підстав. Навчання включає інтелектуальні, загальнонавчальні, практичні навички. Функції навчання: освітня (передача знань, умінь, навичок); розвиваюча; виховна (розвиток системи якостей особистості процесі навчання; мотиваційна; організаційна.

Система освіти формує цілі покоління фахівців, які у своїй подальшій діяльності починають визначати зміст та напрямок змін у суспільстві.

Освіта має досить широкі, стійкі та сильні зворотні зв'язки зі своїм макросередовищем, насамперед - учнями. За рахунок цього воно є одним із найефективніших інститутів соціалізації та соціальної реабілітації. Соціалізація – це освоєння і виконання особистістю певної соціальної ролі, що включає в систему громадських зв'язків (чоловік, начальник-підлеглий, вчитель-учень тощо.). У сучасних умовах відсутності жорстких соціальних рольових стандартів роль освіти у соціалізації особистості дуже висока. Освітній сервіс дозволяє прискорити та полегшити цей процес, оскільки при його здійсненні шлях здобуття відповідної освіти максимально оптимізується – організаційно пристосовується до можливостей споживача. Процес соціалізації під час споживання освітніх послуг може бути як придбання випускниками середніх шкіл «модної» професії, що дозволяє їм швидко зробити кар'єру; як освоєння діючими спеціалістами навичок роботи з рідкісними та унікальними видами техніки, наприклад у сфері медичного обслуговування, що дозволяє зайняти більший сектор на ринку відповідних послуг.

Освіта також є інститутом соціальної реабілітації – відновлення частково втрачених професійних та соціальних якостей або набуття нових замість тих, що втратили професійну чи соціальну актуальність. Як правило, освіта виходить у дитинстві (загальна середня) та в юності (професійна). Але у сучасних економічних умовах фундаментальні та професійні знання кожні п'ять років старіють на третину.Тому отримання особистістю нових професійних знань (найчастіше у формі підвищення кваліфікації) є засобом відновлення втрачених професійних та соціальних якостей, наприклад, підвищення кваліфікації робітникам або службовцям з метою кар'єрного зростання. У багатьох економічно розвинених країнах світу, чия економіка високотехнологічна або розвивається в даному напрямку - а до другої групи країн належить і Російська Федерація, - в період економічних та політичних криз, різкої зміни економічного курсу, високої інфляції, падіння рівня життя, підвищення рівня безробіття значна, як правило, відносно забезпечена частина населення вкладає кошти в освіту. Це може бути підвищення кваліфікації або перепідготовка, здобуття другої вищої освіти за найбільш перспективними напрямками. Такі дії стосуються зазвичай усіх членів сім'ї. Вища освіта, особливо друга вища, висока кваліфікація фахівця виступають як страховка від економічних негараздів, реорганізацій, безробіття, а також основним фактором кар'єрного зростання.

Завданнями сучасної російської держави у сфері освіти є: реалізація конституційних прав громадян на здобуття освіти високої якості; збереження єдиного освітнього простору країни через систему державних стандартів освіти, особливо федеральних (обов'язкових загальнодержавних) компонентів освітніх програм; підтримка національної та культурної самобутності народів Російської Федерації шляхом розвитку змісту та структури регіональних компонентів освітніх програм загальної та професійної освіти; створення умов для інтеграції системи освіти економіки країни з метою стимулювання науково-технічного прогресу. Особливим завданням держави в освітній сфері є інтеграція російської системи професійної, частково загальної освіти міжнародну системуосвіти.

2.2. Економічні та соціальні передумови формування та розвитку сервісної діяльності в освіті

"Сервіс" - це надання індивідуальних послуг; створення та реалізація нематеріальних благ, спрямованих на задоволення потреб конкретної людини чи невеликої адресної групи осіб; форма самостійної економічної діяльності. Основна відмінність сервісної діяльності від будь-якої іншої економічної діяльності полягає саме у його конкретно-особистісній спрямованості. З цієї специфіки випливають організаційно-правові, структурні, змістовні, технологічні, рекламні особливості сервісної діяльності. Якщо, наприклад, система освіти країни вирішує загальні завдання відтворення накопичених суспільством знань та спеціальної професійної підготовки підростаючого покоління, то освітній сервіс – завдання навчання певної особи конкретним наукам чи професії.

Освітній обслуговування – це індивідуалізована, тобто. орієнтована на конкретного споживача або вузьку адресну групу економічна діяльність (сукупність дій) щодо надання споживачеві потрібних йому знань, умінь та навичок загального та/або професійного характеру.

Будь-яка економічна діяльність має на меті отримання прибутку від реалізації товарів/послуг. Освіта саме такої мети переслідувати неспроможна, т.к. є громадським інститутом. Але надання освітніх послуг на договірній (комерційній) основі у недержавних освітніх установах; надання послуг понад затверджений державними освітніми стандартамимінімуму, послуг, що полегшують доступ до інформації (до теоретичних або професійних знань у формі, наприклад, додаткових курсів) або її освоєння (наприклад, індивідуальний графік занять, надання електронних варіантів навчальних посібників), є економічною категорією.

Освітній обслуговування як форма економічної діяльності, спрямовану задоволення індивідуальних потреб громадян, є з юридичної погляду договір - угоду. Об'єктомдоговірних відносин в освітньому сервісі виступає освіта, як сукупність знань, умінь та навичок, які бажано здобути суб'єкту. Суб'єктидоговірних відносин у освітньому сервісі – це учень і викладач, який може у двох формах. Перша – викладач як фізичний суб'єкт, який безпосередньо проводить процес отримання індивідом знань, умінь, навичок. Друга форма – юридична особа, від імені якої надаються освітні послуги.

Освітній сервіс є поєднанням науково-теоретичної та практичної діяльності.Створення найбільш сприятливих умов отримання необхідних знань, умінь і навиків передбачає глибоке освоєння фахівцем у сфері освітнього сервісу цих знань і умінь. Тому особі, яка надає освітні послуги, необхідно мати відповідний педагогічний і психологічний ценз, а також глибоку теоретичну підготовку з свого предмета/дисципліни. Враховуючи регулярне старіння знань, фахівцю у сфері освітнього сервісу необхідно постійно підвищувати свою кваліфікацію, тобто. бути активним споживачем освітніх послуг. Крім того, створення сприятливих умов для отримання необхідних знань, умінь та навичок передбачає знання спеціалістом основ управління (менеджменту) та маркетингової діяльності. Без сукупності цих знань та умінь освітня сервісна діяльність неможлива.

Освітній сервіс має на меті оптимізацію освітнього процесу- максимальне пристосування до потреб і здібностям учня. Організаційна робота з оптимізації навчального процесує послугою, яка здобувається споживачем оптимізованих знань, умінь та навичок.

Контрольні питання.

1. Дати визначення освітнього обслуговування як економічної категорії.

2. Дати поняття освітнього обслуговування як соціально-політичної категорії.

3. Сформулювати основну мету та основні завдання освітнього сервісу порівняно з освітою як суспільно-політичним інститутом.

4. Перерахувати та охарактеризувати використовувані в освітньому сервісі механізми соціалізації та соціальної реабілітації.

5. Дати визначення оптимізації організації освіти та охарактеризувати її роль в освітньому сервісі.

Контрольні завдання.

1. Сформулювати та зіставити у графічній (табличній) формі найважливіші характеристики діяльності у галузі оптимізації освіти та оптимізації освітнього сервісу. Зробити висновок про подібність та відмінність діяльності з оптимізації освіти та оптимізації освітнього сервісу.

2. Скласти схему взаємовідносин суб'єкта та об'єкта у межах освітнього сервісу.

ПЕДАГОГІКА

УДК 378.147 І.В. Маричів,

Е.Г. Малиночка

Сутність поняття «освітній простір»

(Рецензовано)

Анотація:

У статті проаналізовано підходи до розкриття поняття «простір». Встановлено, що його основні ознаки спочатку сформульовані з ухилом у предметні галузі природничих наук, особливо фізики та математики. Це ускладнює розвиток теорії простору в предметних галузях інших наук. Тут зроблено спробу перекласти сформовані формулювання основних властивостей простору на загальнонаукові основи, щоб полегшити розуміння сутності його природи представниками всіх наук, та був із цих позицій виконано перехід у предмет педагогіки - описано загальна сутність освітнього простору.

Ключові слова:

Простір, освітній простір, заповнення порожнечі, протяжність, дискретність, координатність, поширеність і взаємопов'язаність об'єктів, відмежованість об'єктів, детермінація об'єктів.

Виявляючи сутність освітнього простору, потрібно визначитися у розумінні простору, освіти та зв'язків між ними. Почнемо з першого.

Аналіз робіт, що використовують поняття «простір», показує, що при вираженні його розуміння використовуються уявлення: про порожнечу, наповнення порожнечі матерією, переймання порожнечею у матерії протяжності, дискретності, перетворення порожнечі в простір, координатності (взаємному розташуванні компонентів), межах, місцях, відчутті просторовості, формі всіх явищ, порядку існування об'єктів, просторовості, відстані та ін.

Порожнеча розглядається як ніщо. Вона може бути нічим, зокрема може бути простором. Порожнеча - це простір, і простір може бути порожнечею. Про простір можна говорити лише тоді, коли в порожнечі з'являється щось.

Різні науки використовують поняття «простір», включаючи його в свій понятійний апарат і використовуючи як інструмент для побудови власних предметних об-

ластей та теорій. Це поняття допомагає відбивати єдність різноприродних об'єктів і пояснювати цілісність світу.

Стверджується, що з включенні в порожнечу матерії порожнеча переймає в неї протяжність, дискретність і безперервність. Це породило уявлення про простір як сукупність всіх місць реальних об'єктів, як порядку та системи одночасного співіснування об'єктів. Воно розглядається і як властивість тіл, що знаходяться в ньому, як форма буття, форма існування матерії.

Автори різних робіт розглядають координатність простору, під якою розуміється взаємне розташування його компонентів, наприклад, тел. Межами вважаються місця переходу від тіла до порожнечі та від одного тіла до іншого. Відстань розглядають у ролі простору.

Поняття «простір» пов'язують із відчуттям просторовості. Показують, що воно склалося внаслідок відчуття людиною просторовості у процесі її культурогенезу, у зв'язку з об'єктивізацією існуючих явищ та уявлень про них.

Цей процес об'єктивізації призвів до того, що вчені почали розглядати «простір процесів у комплексі з поняттями, уявленнями про них, узятих разом із думкою про них, з практикою».

Робилися спроби визначити поняття «простір» через інші поняття, але вони не дали бажаного результату, тому що немає понять більш абстрактних, ніж це. Воно є першофеноменом, «воно вихідно, у ньому можна зафіксувати єдність різноякісних явищ цілісності світу».

Самі матеріальні тіла та його властивості породжують свої простори. Має місце розгляд простору як простору тіл, а й як простору процесів пов'язаних із нею понять.

Має місце уявлення про простір як про щось таке, існування чого обумовлено існуванням певного набору фактів та умов. Щодо широко поширилася теорія культурного простору. Розглядається культурний простір, під яким розуміється спосіб буття людини. Культурний простір сприймається як перетин просторів культур. Розлучаються поняття «культурний простір» та «простір культури». Психологи розглядають буттєвий простір особистості.

Види простору поділяють на матеріальні, віртуальні та матеріальновіртуальні. Віртуальне у своїй розглядається як ідеальне. Зазначається, що віртуальний світ людина бачить зсередини, її об'єкти піддаються дослідженню, можна спілкуватися. Застосування комп'ютера надає широкі можливості варіювання простору і навіть часів, прискорюючи і уповільнюючи його, переносячи події, що розглядаються в минуле і майбутнє.

У філософських роботах розглядається соціальний простір, у географічно-географічному і т. д. У філософії, зокрема, розглядається «соціальний простір учнівського класу як феноменологічний факт, існуючі взаємозв'язки між соціумом, класом...». Філософи бачать простір як сукупність державних та громадських механізмів, географи

Як зошит просторових понять «тер-

риторія», «район», «простір», «місце». Кожна наука, звертаючись до поняття «простір», вносить до його опису специфічні характеристики свого предмета.

У різноманітних висловлюваннях про простір проглядаються такі загальні ознаки, властивості його:

Наповнення матерією порожнечі,

Протяжність (взаєморозташованість),

Дискретність,

Координати,

Наявність кордонів,

Перейняття порожнечею у матерії протяжності,

Перетворення порожнечі на простір введенням у неї матерії,

Породження матеріальними тілами та його властивостями своїх просторів.

Це набір ознак, властивостей, зазначених у розглянутих нами джерелах. Він створений шляхом явних узагальнень, тобто використанням назв, які застосовані авторами. Однак ці назви далекі від предмета педагогіки у «горизонтальному напрямі» (представлені в інших наукових конкретних науках). Звісно ж доцільним узагальнити їх, піднімаючись більш високий рівень абстракції, та був з цього рівня з іншої гілки перейти у конкретніше полі предмета педагогіки й у ньому розкрити сутність освітнього простору.

Ознака простору «наповнення матерією порожнечі», що зазвичай висувається авторами на перше місце, як основний, слід визнати недостатньо загальною ознакою простору, оскільки він відноситься лише до матеріального простору, а сучасною наукоювизнано існування та нематеріальних просторів - віртуальних та матеріальновіртуальних. Прикладом віртуального об'єкта освітнього простору може бути провідний суб'єкт самоосвіти. Нам є доцільним сформулювати узагальнену ознаку як «наповнення порожнечі матеріальними та (або) віртуальними об'єктами». Ця властивість включає і розглядається властивість фізичних тіл.

«Протяжність (взаєморозташований-

ність)» також властива фізичним об'єктам. Серед об'єктів нефізичних просторів є такі, що їх властивостям не притаманна

ність тіл, тому що їх об'єкти не є тілами. Наприклад, про ознаки культури не говорять, що вони мають протяжність. Їх характеризує різний обсяг, але з фізичний, а якийсь інший, характеризується кількісним проявом об'єктів культури. Те саме можна сказати і про компоненти змісту освіти в педагогіці. Вони бувають ширшими чи вузькими, загальними чи локальними. "Широкість", "ширина" видаються не зовсім вдалими словами, наприклад, при розгляді математичних понять. Найкращим є узагальнена формулювання протяжності - «поширеність (широкість)».

«Взаєморозташованість» також притаманна лише деяким об'єктам, включаючи фізичні. Взаєморозташованість тіл полягає у величині відстаней між ними та напрямках їх розташування одного щодо іншого. Немає сенсу говорити, наприклад, про кількість метрів та напрямок на схід чи північ між менталітетом та емоційністю як властивостями особистості, вправою та поясненням як методами навчання. А поняття «взаємопов'язаність» включає і позначені фізичні обставини, і відповідні характеристики іншої природи. Тому найбільш вдалим формулюванням другої ознаки є «поширеність і взаємопов'язаність об'єктів».

«Дискретність» проявляється у тому, кожен компонент простору має власний склад загальних і особливих властивостей. Наприклад, Чорному морю та Криму як компонентам географічного простору притаманні різні набори властивостей. Тому Чорне море та Крим не одне й те саме. У різних науках особливості об'єктів, що розглядаються, називають такими словами, як «закономірності», «правила», «принципи», «вимоги» і т. д. В освіті, наприклад, урок і домашня робота існують окремо одне від одного. Те ж саме слід сказати про лекційну аудиторію та читальний зал. Не можна стверджувати, що слово «дискретність зовсім не підходить для характеристики присутності цих об'єктів у будь-якій єдності, але слово «відмежованість», з погляду, зрозуміліше характеризує цю присутність. Тому відповідна властивість

можна позначити назвою «відмежованість об'єктів простору».

Ознака «координатність» специфічний для математики та фізики, а гуманітарних науках може виконувати лише роль натяку. Ця ознака визначає місце об'єкта у сукупності чи системі об'єктів простору. Це означає, що він показує, як цей об'єкт співвідноситься коїться з іншими об'єктами, тобто характеризує його зв'язки й з іншими об'єктами. Для інших, зокрема гуманітарних наук, також характерно, що й об'єкти мають взаємні связи. Ці зв'язки зумовлюють їхнє взаємне існування. Наприклад, у вузі є ректорат, деканати, кафедри, факультети, навчальні групи, навчальні аудиторії тощо. буд. Між ними встановлюються зв'язки, які точно визначають роль кожного з цих об'єктів серед решти. Тут призначення поняття «роль» аналогічне до призначення поняття «місце» в математичній системі координат. Крім того визначаються і причини утворених чи освічених зв'язків. Звідси випливає доцільність позначення ознаки простору, що розглядається словом «детермінація», а сама властивість сформулювати як «детермінація об'єктів простору».

Назва ознаки «кордону» зрозуміла всім і вимагає перетворення. Можна лише поміркувати про їхню узагальнену сутність. Їх можна як місця появи і зникнення ознак об'єктів простору.

«Перейняття порожнечею у матерії протяжності» сприймається як одне з властивостей простору з прикладу фізичного (отже й матеріального) простору. Із введенням у порожнечу матерії вона (порожнеча) перетворюється на матеріальний простір. Якщо ми ввели в порожнечу "Кавказ" як географічний об'єкт, то разом з ним у ній з'явилася і його (об'єкта "Кавказ") протяжність, вона привласнилася порожнечею, що перетворилася на матеріальний простір. З введенням у порожнечу віртуального об'єкта вона перетворюється на віртуальний простір. Спираючись на виконане вище узагальнення поняття «протяжність», ми можемо сформулювати цю узагальнену ознаку простору як «перейняття порожнечею об'єктів простору їх поширеності».

(в сенсі обширності) та взаємопов'язаності (взаємообумовленості)».

Ознака «перетворення порожнечі у простір введенням у неї матерії» встановлено з прикладу фізичного простору. Він є прямим логічним продовженням першої ознаки «наповнення матерією порожнечі». Порожнеча простір бути не може, тому що вона є ніщо. Це означає, що немає нічого. Якщо ж у ній з'являються матеріальні та (або) віртуальні об'єкти, то разом з ними з'являється їх відчуття і потім причина розмірковувати про них. Для доказу перетворення порожнечі на простір необхідно встановити поява в неї основних ознак цього феномена. Для цього необхідно вирішити, які ознаки простору є основними.

У науці встановилося уявлення, що «категорія простору виникла з урахуванням спостереження практичного використання поглядів на становищі і ставлення об'єктів друг до друга, їх обсягу, протяжності» . Бо ж «простір є. абсолютною абстракцією», звести його до будь-яких категорій, понять неможливо. Залишається звернутися до початкових практичних спостережень та розуміння. Ними можуть бути взаємини об'єктів, їх обсяг та протяжність. Звісно ж, що з утворення простору потрібно, щоб у порожнечі з'явилися об'єкти, які мають поширеністю, детермінованою взаємопов'язаністю і відмежованістю.

З зазначеного випливає, що введення в порожнечу матеріальних та (або) віртуальних об'єктів перетворює її на простір. При цьому характер, вид, особливості цих об'єктів зумовлюють і вид, особливості простору, що утворюється:

Наповнення порожнечі матеріальними та (або) віртуальними об'єктами,

Поширеність (щодо обсягу та кількості об'єктів) та взаємопов'язаність об'єктів,

Обмеженість об'єктів простору,

Детермінація об'єктів простору.

Ці чотири ознаки простору нам

видаються основними, інші є похідними від нього та інших причин.

Наступний виділений нами до розгляду ознака - породження матеріальними тілами та його властивостями своїх просторів. Ця ознака (похідна від зазначених чотирьох) дозволяє нам від отриманих формулювань високого абстрактного рівня перейти по вертикальному напрямку предмет педагогіки. При цьому слід врахувати існування віртуального простору та його віртуальних об'єктів.

Викладене дозволяє сформулювати основні ознаки освітнього простору:

Наповнення порожнечі матеріальними та (або) віртуальними освітніми об'єктами,

Поширеність (щодо об'єктів та їх кількості) та взаємопов'язаність освітніх об'єктів,

Відмежованість освітніх об'єктів простору,

Детермінація освітніх об'єктів простору.

Для подальшої конкретизації освітнього простору необхідно визначитися у розумінні освітнього процесу, його механізмів та його забезпечення.

Організацію цього процесу ми розглядаємо з позицій ситуаційно-функціонального підходу, який полягає у планомірному створенні освітньої ситуації, що передбачає адекватну підготовку контингенту, кадрів, навчально-матеріальної бази, поточну підготовку умов освітньої діяльності, включення функціональної системи освітньої діяльності та управління її функціонуванням шляхом відстеження виконуваних дій та їх результатів та направлення уваги учнів на дії, адекватні поточним змінамїх освіченості.

Освітній простір виступає як умов виконання освітньої діяльності. Умови для цієї діяльності поділяються на зовнішні та внутрішні. Компонентами освітнього простору є зовнішні. А внутрішні теж складають простір, але інше – самої освіти. Це сукупність умов, створюваних самими освітніми діями для їх виконання.

Умови освітнього простору повинні відповідати встановленим вище ознакам. Їх можна класифікувати за цими ознаками, але така класифікація не зручна для застосування у практичній діяльності педагогів та творців умов діяльності освітніх установ. Їх характерно розгляд їх за організаційно-методичними ознаками. Просторові ознаки необхідні оцінювання аналізованих умов і пред'явлення до них повноцінних загальнонаукових і педагогічних вимог.

Розглянемо виділені ознаки освітнього простору з прикладу вузу.

Наповнення порожнечі матеріальними та (або) віртуальними освітніми об'єктами полягає в наступному. Набір контингенту студентів та педагогічних кадрів. Підготовка будівель та інших приміщень для проведення навчальних занять, створення навчально-матеріальної бази, відкриття опорних пунктів для підготовки набору абітурієнтів. Придбання навчальних програм та додаток їх до комп'ютерної техніки. Навчання педагогів застосування нових освітніх технологій. Виконання цих та інших умов там, де їх раніше не було, призводить до появи в освітній вузівській порожнечі освітнього вузівського простору.

Розташованість (щодо об'єктів та їх кількості) та взаємопов'язаність освітніх об'єктів полягає в тому, що кожен об'єкт займає деяку свою кількість (розміри) місця, має свою кількість інформації, об'єкти пов'язані між собою різними закономірностями - причинами, наслідками, змістом навчального матеріалу, створенням умов виконання освітніх процесів, наданням засобів навчання, порушенням мотивів. Інформація окремого компонента може мати характер, відмінний від інформації іншого компонента. Інформація матеріального компонента може бути пов'язана з віртуальним інформацією. Навчальні плани, програми, підручники, навчальні технології взаємозумовлені, виступають у єдності, діють безперервно протягом встановленого часу. Їх вплив продовжується у просторі.

Відмежованість освітніх об'єктів освітнього простору полягає в тому, що кожен об'єкт має свою сферу існування, свої межі відрізняється від інших об'єктів. Наприклад, підручник фізики та лекційна аудиторія не повторюють одна одну, незважаючи на те, що зв'язок між ними існує: лекційна аудиторія використовується для того, зокрема, щоб студент дізнався, як він має працювати за цим підручником. Кожен освітній об'єкт має склад загальних та особливих властивостей. Існують групи об'єктів, кожна з яких має свій розширений щодо всієї сукупності об'єктів склад властивостей. Найбільш загальною властивістю всіх освітніх об'єктів є сприяння вирішенню освітніх завдань. Однією із загальних властивостей лекційної аудиторії, читального залу вузу та навчального кабінету є надання фізичного місця для виконання студентом дій навчання. Об'єкти освітнього простору дуже численні та різноманітні. Вони мають порядні та ієрархічні відмінності.

Детермінація освітніх об'єктів освітнього простору полягає у існуванні їх зв'язків між собою, напряму та характеру цих зв'язків. Кожен об'єкт має зв'язки й з іншими об'єктами, що характеризують його логічне місце у тому числі. Це місце визначається властивостями об'єктів, що детермінується ними. Наприклад, зміст навчання як компонент освітнього простору пов'язаний з бібліотекою, де зберігається навчальна література; навчальною лабораторією, пристосованою для забезпечення можливості виконувати дії, в яких засвоюється частина програмного матеріалу; аудиторією для занять груп, на яких обговорюються основні проблеми матеріалу, що вивчається, і т.д.

Кожен об'єкт освітнього простору та вся їхня сукупність є умовами для виконання освітньої діяльності, тому їх (об'єкти) можна називати умовами, освітніми умовами.

Примітки:

1. Бондирева С.К., Колесов ДБ. Міграція (сутність та явище) / С.К. Бондирева, ДБ. Колесов. - М.: Вид-во Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Вид-во НВО «МОДЕК», 2004. – 296 с.

// : - Тодичний журнал. – 1999. – № 4. – С. 116-129.

вання та наука: Известия Уральського відділення РАВ. Журнал теоретичних та прикладних досліджень. – 2001. – № 5 (11). – С. 38-54.

Дагогіка, 1997. - № 3. - С. 10-15.

тельний простір як педагогічна кате//.

Для обговорення відкритості як якісної характеристики сучасної освіти, ми стали в Останнім часомВажливо використовувати замість поняття відкритої освіти (що носить досі певною мірою досі метафоричний відтінок), суворе визначення відкритого освітнього простору.

Це більш строго визначення дозволяє зробити визначення відкритості освіти робочим і інструментальним і обговорювати його просторові характеристики (тривимірність, спрямованість осей, порівняння ступенів відкритості тощо).

Зараз у багатьох гуманітарних науках (це зауваження повністю відноситься і до сучасної педагогічної науки) відбувається фактично переворот, що стосується розуміння простору.

Як у своїй роботі М.В. Рибалкіна, обговорювати і виділяти поняття простору в гуманітарному понятійному апараті стало важливим ще й тому, що воно перестало бути для всіх однаковим (аналогічно ситуації з фізичним простором після появи теорії відносності), а стало залежати від становища спостерігача та учасника самого процесу.

Коли ми говоримо про освітній простір, маємо на увазі простір, у якому формується образ людини. Цей простір можна, слідом за природничо-фізико-математичними дисциплінами, розуміти як систему координат, що задається певними якісними вимірами, вираженими векторами. Ці якісні виміри можна знайти у системі будь-якого педагогічного мислителя. Наприклад, у Яна Амоса Коменського у його роботі «Велика дидактика» було виділено три такі виміри:

• серце (благочестя);

  справи (чеснота).

Можна припустити, що в сучасній класно-урочній системі цей простір поступово згортається практично в один вимір - формально-інтелектуальний.

Говорячи про підходи до структури відкритого освітнього простору, нам важливим є розрізнити відкриті та закриті освітні простори і на рівні організації практичної педагогічної дії, і на рівні філософської антропології, як обґрунтування певного типу простору.

Закритий освітній простір - це простір, де існує певний шлях, яким треба провести учня. Заздалегідь відомий і образ, якого треба його привести. Ідеал закритого освітнього простору – це певний Вчитель, його Школа, його конкретні методи викладання. На рівні філософської антропології необхідність закритого освітнього простору задається необхідністю формування самодисципліни та волі для освоєння обов'язкової навчальної програми.

Відкритий освітній простір надає учню вибір образу та вибір шляху. Ідеал відкритого освітнього простору – представленість для учня безлічі різних шкіл. Відкритий освітній простір не формує певний образ, а має на меті дати досвід самовизначення.

На рівні філософської антропології необхідність відкритого освітнього простору задається необхідністю формування уявлення про людину, вільну у прийнятті рішення про свій образ.

Якщо обговорювати структуру освітнього простору, потрібно фактично обговорювати кількість вимірювань, щодо яких може «вибудовувати» себе людина. Закриті та відкриті освітні простори відрізняються один від одного в цьому контексті в такий спосіб.

У закритих освітніх просторах сам простір для учня не представлено, тому що там заздалегідь зовнішнім чином визначено та пробудовано всі траєкторії його руху. А будь-яка заздалегідь вибудована програма навчання закриває можливість учня обговорювати інші варіанти його руху.

У відкритих освітніх просторах саме саме простір (сукупність його якісних вимірів) та її організація, стають, насамперед, предметом обговорення, оскільки кожен із вимірів у тому відкритому просторі має безліч паралельних можливостей і передбачає певну свободу вибору. Таким чином, відкритий освітній простір дозволяє учням виробляти якості орієнтації та самовизначення.

Закритий та відкритий освітні простори є взаємододатковими, тому необхідно організовувати на дидактичному та предметно-методичному рівнях щоразу конкретний перехід від одного типу простору до іншого. На жаль, у сучасній дидактиці та педагогіці загалом закриті освітні простори залишаються досі краще вивченими і теоретично, і в практичній реалізації, ніж відкриті.