Поняття “соціально-педагогічна діяльність. Соціально-педагогічна система: поняття, види Соціально-педагогічна діяльність у системі освіти

соціальний педагог виховання

Соціально-педагогічну діяльність можна як цілеспрямовану роботу професіонала з соціального виховання особистості у конкретному соціумі з метою успішної її соціальної адаптації.

Соціально- педагогічна діяльністьреалізується у вигляді комплексу профілактичних, реабілітаційних, корекційно-розвивальних заходів, а також шляхом педагогічно-доцільної організації різних сфер життєдіяльності підопічних.

До основних принципів соціально-педагогічної діяльності відносять:

• -індивідуальний підхід;
• -Опору на позитивні сторони особи підопічного;
• -Об'єктивність підходу до підопічного;
• - Конфіденційність.

Для проникнення сутність соціально-педагогічної діяльності звернемося до аналізу її будови:

У широкому значенні мета соціально-педагогічної діяльності - очікувані позитивні зміни в людині (або групі людей), які відбулися внаслідок здійснення спеціально підготовленої та планомірно проведеної системи дій фахівців. У вузькому значенні мета професійної діяльностісоціального педагога - це надання підопічному комплексної соціально-психолого-педагогічної допомоги, створення сприятливих умов особистісного зростання, захист прав підопічного у його життєвому просторі.

У соціально-педагогічному процесі важлива як мета, а й те, як визначається, виробляється. У цьому випадку можна говорити про процес цілепокладання. У педагогічній науці цілепокладання характеризується як трикомпонентна освіта, що включає:

• · Висунення та обґрунтування цілей;
• · Визначення шляхів їх досягнення;
• · Проектування очікуваного результату.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог;

• · Діагностичність (висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників соціально-педагогічного процесу);
• · Реалістичність (висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації);
• · Спадкоємність (висування та обґрунтування взаємопов'язаних цілей на кожному етапі соціально-педагогічної діяльності);
• · Результативність (контроль результатів досягнення мети);
• · Ідентичність (прийняття мети на емоційному та раціональному рівнях усіма учасниками соціально-педагогічного процесу).

На практиці соціальному педагогові найчастіше доводиться вирішувати проблеми органічного поєднання індивідуальних цілей підопічного та групових цілей його найближчого оточення; узгодженість цілей при організації взаємодії дітей, батьків, педагогів, фахівців різного профілю на конкретному етапі роботи.

Умовно цілепокладання у роботі соціального педагога може бути представлено наступними етапами:

• · Діагностика вихідної ситуації, у якій перебувають учасники соціально-педагогічного процесу;
• · моделювання цілей майбутньої діяльності та можливих результатів;
• · Організація спільної цілеспрямованої діяльності педагогів, фахівців різного профілю, дітей, батьків;
• · Уточнення цілей, внесення корективів у початкові задуми з урахуванням нової інформації про причини, особливості проблемної ситуації;
• · Складання програми соціально-педагогічних дій щодо досягнення цілей, визначення способів (шляхів) її реалізації.

Таким чином, цілепокладання у професійній діяльності - це багаторівневий розумовий процес, що включає найскладніші операції (аналіз, синтез, прогнозування), що відбувається явно або приховано на кожному етапі, в кожній ланці соціально-педагогічної роботи.

Одна з реальних практичних проблем, що постають перед соціальним педагогом, - визначення не лише цілей, а й завдань професійної діяльності.

Завдання соціально-педагогічної діяльності визначають найближчу перспективу вирішення конкретних проблем соціального життя. Одна мета може бути досягнута через реалізацію завдань з кількох напрямків (профілактичного, реабілітаційного, правозахисного та ін.). Серед завдань професійної діяльності соціального педагога можна виділити такі:

• · Створення умов для збереження, зміцнення фізичного, психічного, морального, соціального здоров'я підопічного;
• · Формування та розвиток моральних якостей, соціально значущих орієнтації, установок у життєвому самовизначенні підопічного;
• · Попередження, усунення прямих і непрямих десо-ціалізуючих впливів мікросоціуму на розвиток дитини;
• · Створення сприятливих умов у мікросоціумі для розвитку здібностей, реалізації можливостей підопічного;
• · Реалізація системи профілактичних, реабілітаційних заходів, спрямованих на оптимізацію процесу соціальної адаптації підопічного.

• · Системне вивчення індивідуальних особливостей особистості підопічного, соціально-педагогічних впливів мікросередовища;
• · Встановлення професійного (особово-ділового) контакту, взаємодії з особистістю (групою), що потребує допомоги;
• · Соціально-педагогічне управління способами активізації самостійності особистості в процесі її самореалізації;
• · Соціально-педагогічна опіка та посередництво;
• · Соціально-педагогічна підтримка особистості в критичних, кризових, проблемних ситуаціях.

Як основні об'єкти соціально-педагогічної діяльності виділяють діти та молодь, які потребують допомоги у процесі їх соціалізації до цієї категорії відносяться діти з інтелектуальними, педагогічними, психологічними, соціальними відхиленнями від норми, що виникли як наслідок дефіциту повноцінного соціального виховання, а також досить велика кількість дітей, які мають фізичні, психічні, інтелектуальні порушення розвитку (сліпі, глухонімі, хворі на дитячий церебральний параліч- ДЦП, розумово відсталі та ін.). Усі ці діти вимагають особливої ​​турботи суспільства.

Суб'єкт соціально-педагогічної діяльності багатовимірний, виділяють три рівні включеності у вирішення соціальних проблем дитини установ, організацій, фахівців:

• *провідні (соціальні педагоги, соціальні працівники, соціально-педагогічні центри системи соціального захисту дітей та підлітків, органи державної влади);
• *супутні (установи, організації та фахівці охорони здоров'я, внутрішніх справ, соціального захисту, спорту, культури, громадські організації);
• *надають непрямий вплив на реалізацію провідними установами, організаціями та фахівцями, завдань соціальної допомогидітям та підліткам (фінансово-економічні організації, установи харчової та легкої промисловості тощо)

Результатом є розвиток учнів: їх особистісне, індивідуальне досконалість, становлення як особистості.

Позитивні зміни щодо суспільства до дітей з відхиленнями у розвитку відбулися в 90-х рр., коли в нашій країні була ратифікована Конвенція про права дитини, новою, демократичною Росією прийнято справді гуманістичні закони «Про освіту» та «Про соціальний захист інвалідів». Саме в цей період відбувається розробка та реалізація нової концепції соціального захисту населення формується нова державна соціальна політика.

З моменту прийняття законів «Про громадські об'єднання» (1991) та «Про благодійну діяльність та благодійні організації» (1995) юридично закріплено появу організацій незалежного некомерційного сектору. Цей факт можна оцінити як етап відродження благодійного руху на Росії.У країні виникає велика кількість громадських організацій, найбільш численна частина яких представлена ​​об'єднаннями батьків дітей з відхиленнями у розвитку та асоціаціями фахівців. Саме цим організаціям тепер належить роль ініціаторів нових підходів у сфері захисту прав дітей-інвалідів.

Сучасна система соціальних інститутів корекційної спрямованості, які здійснюють соціально-педагогічну діяльність з підтримки осіб з обмеженими можливостями, представляє багатопрофільну мережу спеціалізованих установ, які перебувають у віданні державних органів освіти, охорони здоров'я, соціального захисту населення, культури та спорту. Інноваційним напрямом стратегії сучасної соціальної політики є створення принципово нових видів корекційних установ та служб у рамках громадських благодійних організацій, асоціацій батьків та фахівців, фондів милосердя, релігійних та інших недержавних структур.

В даний час відбувається становлення державно-громадської системи соціальних інститутів корекційної спрямованості, яка представлена ​​з урахуванням власної специфіки в наступних структурах.

Державний сектор: установи, підприємства, служби федерального, регіонального та місцевого підпорядкування.

Недержавний комерційний сектор: недержавні освітні установи, які здійснюють комерційну діяльність.

Недержавний громадський сектор: установи, підприємства, служби, які створюються благодійними, громадськими, релігійними та іншими недержавними некомерційними організаціями.

Міжвідомчі бар'єри перешкоджають функціонуванню цілісної, злагодженої та дієвої системи соціально-педагогічної діяльності.

Істотним гальмом при координації діяльності всіх інститутів корекційної спрямованості є відсутність повноцінної адекватної статистичної інформації про дітей з відхиленнями у розвитку, оскільки немає єдиного банку даних, єдиного механізму їхнього обліку. Органи освіти, соціального захисту та охорони здоров'я здійснюють власну діяльність та мають власні завдання та функції, тому відображають у своїх щорічних статистичних звітах проблеми певних категорій дітей, які перебувають у віданні того чи іншого відомства. В результаті загальна кількість дітей з особливими проблемами до 18 років в органах офіційної статистики не значиться. Так, діти від народження до трьох років перебувають у віданні установ Міністерства охорони здоров'я; у віці від трьох років до повноліття - у дошкільних, шкільних та післяшкільних закладах, причому невідомо, скільки дітей перебуває в умовах сім'ї та з різних причин не здобуває освіти.

Важливим чинником, що перешкоджає взаємодії всіх соціальних інститутів корекційно-компенсаторної спрямованості, є відомчий механізм фінансування та відомчий підхід до організації соціально-педагогічної діяльності, орієнтованої на певні категорії дітей з відхиленнями в розвитку, що належать до того чи іншого відомства.

На практиці основу організаційних форм надання соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями складають спеціальні (корекційні) освітні заклади восьми видів:

• 1-й вид - спеціальна (корекційна) освітня установа для навчання та виховання нечуючих (глухих) дітей;
• 2-й вид - спеціальний (корекційний) освітній заклад для навчання і виховання дітей, що слабо чують;
• 3-й вид - спеціальна (корекційна) освітня установа для навчання та виховання незрячих (сліпих) дітей;
• 4-й вид - спеціальна (корекційна) освітня установа для навчання і виховання дітей з вадами зору;
• 5-й вид - спеціальний (корекційний) освітній заклад для навчання та виховання дітей з важкою мовною патологією;
• 6-й вид - спеціальна (корекційна) освітня установа для навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату (з руховими порушеннями різної етіології та ступеня виразності);
• 7-й вид - спеціальна (корекційна) освітня установа для навчання та виховання дітей із затримкою психофізичного розвитку;
• 8-й вид - спеціальна (корекційна) освітня установа для навчання та виховання дітей з розумовою відсталістю.

Наказ Президента Російської Федерації№ 543 від 1 червня 1992 р. «Про заходи щодо реалізації Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей у 90-ті рр.» послужив основою створення мережі установ нового типу. Типове положення про такі установи було затверджено постановою Уряду Російської Федерації № 867 від 31 липня 1998 року. «Про затвердження Типового положення про освітню установу для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги».Цей правовий акт дав початок формуванню інноваційної стратегії в організації соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями, у подоланні міжвідомчих бар'єрів у діяльності державних та громадських структур, які займаються проблемами інвалідності, став законодавчою основою для утворення принципово нових форм установ, що працюють на міждисциплінарній основі. Це комплексні психолого-медико-педагогічні консультації, реабілітаційні та медико-психолого-соціальні центри.

Психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК) є діагностико-корекційною установою. Це міжвідомча структура, що постійно діє. Основні завдання ПМПК полягають у виявленні, комплексному обстеженні дітей з відхиленнями у розвитку та «групи ризику», у розробці індивідуальних реабілітаційних програм, у рекомендації форм навчання та виховання «проблемних» дітей, підлітків, юнаків. ПМПК розробляють та реалізують на практиці комплекс заходів психолого-медико-педагогічного сприяння розвитку особистості, соціально-педагогічної допомоги з абілітації, реабілітації та соціальної адаптації осіб з різними формами відхилень у розвитку психічних функцій, порушеннями мови, інтелекту, зору, слуху, опори -рухового апарату, з проблемами в навчанні, спілкуванні, поведінці ПМПК працюють у співпраці з органами та установами освіти, охорони здоров'я, соціального захисту населення, комісіями у справах неповнолітніх, органами працевлаштування, громадськими організаціями.

Реабілітаційні центри провадять свою діяльність на основі принципу комплексної допомоги особам з обмеженими можливостями. Основними завданнями таких центрів є: своєчасне виявлення та облік дітей, які потребують спеціальної допомоги, рання діагностика та раннє втручання у перебіг психофізичного розвитку з метою зниження ступеня інвалідності та соціальної дезадаптації, пролонговане вивчення особи дитини, виявлення її здібностей та резервних можливостей для вибору оптимальної навчальної програми, корекція відхилень у розвитку у процесі навчально-виховної та лікувально-відновної роботи, професійне орієнтування.

Медико-психолого-соціальні центри – багатофункціональні установи, що включають діагностичні, розвиваючі, корекційні та оздоровчі комплекси, а також творчі майстерні з реабілітації творчістю.

Найважливішим напрямом діяльності медико-психолого-соціальних центрів є організація процесу супроводу дитини (підлітка, юнака) освітньому просторіне лише у навчальному закладі, а й далеко за межами шкільного віку.

У Росії також існує мережа спеціальних установ для дітей та дорослих з інвалідністю. Це будинки-інтернати для дітей та дорослих з глибокою розумовою відсталістю та з важкими фізичними відхиленнями, спеціальні професійно-технічні училища, будинки-інтернати для людей похилого віку та інвалідів, психоневрологічні інтернати. Модель цих установ практично повністю збереглася із радянського періоду. Головними недоліками цієї моделі є акцент на медичну концепцію реабілітації, відсутність освітніх програм для дітей з тяжким ступенем інвалідності, велика наповнюваність цих установ, закритість від суспільства та відсутність належного контролю з його боку.

В даний час у системі цих установ також відбуваються позитивні зміни: крім медичних програм реабілітації вводяться програми розвитку пізнавальних можливостей дітей та підлітків з тяжким ступенем інвалідності, прищеплення їм трудових та соціально-побутових навичок та умінь. Зокрема, в деяких московських будинках-інтер-

натах для дітей з глибоким ступенем розумової відсталості та вираженими фізичними порушеннями апробуються програми розвитку навичок самообслуговування, побутової орієнтації, формуванню елементів морального виховання, основ естетичного виховання.

Однак подібна форма соціальної підтримки дітей та підлітків з інвалідністю не забезпечує оптимальних умов для їх розвитку та повноцінної соціальної адаптації. Зміст дитини поза сім'єю, в умовах закритого соціуму, без певної середовищної та комунікативної стимуляції призводить до загострення патологічних проявів дефекту, гальмує соціальне становлення особистості.

Аналізуючи сучасну вітчизняну ситуацію у сфері соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями, можна виділити в ній інноваційні напрямки:

• становлення державно-суспільної системи соціально-педагогічної допомоги (створення освітніх установ, соціальних служб державного та громадського секторів);
• вдосконалення процесу соціального виховання в умовах спеціальних навчально-виховних установ на основі впровадження варіативності та різнорівневої освіти, пролонгації освітнього процесу за рамки спеціальної школи та за рамки шкільного віку в залежності від особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дитини;
• створення принципово нових (міжвідомчих) форм установ для надання соціально-педагогічної допомоги (постійно діючих психолого-медико-педагогічних консультацій, реабілітаційних та медико-психолого-соціальних центрів та ін.);
• організація служб ранньої діагностики та ранньої допомоги з метою профілактики порушень розвитку та зниження ступеня інвалідності;
• поява досвідчених моделей інтегрованого навчання (включення однієї дитини або групи дітей з обмеженими можливостями у середовище здорових однолітків);
• переорієнтація системної організації управління виховним процесом на основі формування суб'єкт-суб'єктних відносин усіх його учасників (дитина-фахівець-сім'я).

Історичний аналіз становлення вітчизняної системи соціально-педагогічної допомоги особам з відхиленнями у розвитку показує, що він проходив непослідовно, переривався соціальними катаклізмами (війнами, революціями), які мали негативні наслідкидля економічного, соціально-політичного розвитку Росії.

Система соціально-педагогічної діяльності складається як особлива форма відображення ціннісних орієнтацій та культурних норм суспільства та співвідноситься з еволюцією суспільних відносин до осіб з відхиленнями у розвитку.

Росія проходить самі змістовні періоди у становленні ставлення суспільства до осіб з відхиленнями у розвитку, як і Західна Європа, однак у пізніші історичні терміни та інших соціокультурних умовах. Переходи від одного етапу до іншого та якісні перетворення всередині кожного етапу визначаються «генеральною ідеєю», спущеною зверху та часто не відповідною соціально-економічним умовам її реалізації.

Історія світової цивілізації має багатий досвід становлення та розвитку численних форм соціально-педагогічної діяльності щодо підтримки осіб з відхиленнями у розвитку. Традиції світового та вітчизняного благодійного руху не втратили свого значення і в наші дні, коли гостро постає питання не лише про подальше збереження та вдосконалення вже існуючих державних структур спеціальної освіти та соціального захисту, а й про створення інноваційних, що найбільш відповідають соціальному замовленню та сучасним умовам форм державно-суспільної системи соціальної допомоги.

Педагогічна діяльність - це різновид професійної діяльності, спрямовану передачу соціокультурного досвіду у вигляді навчання та виховання, створення умов особистісного розвитку учнів.

Педагогічна діяльність має безперервний, планомірний характер, оскільки всі діти обов'язково повинні пройти певні освітні рівні, тобто вона спрямована на всіх дітей. Крім того, об'єктом педагогічної діяльності можуть бути і дорослі, як, наприклад, у системі професійної освіти.

Соціально-педагогічна діяльність - це різновид професійної діяльності, спрямовану надання допомоги дитині у його соціалізації, освоєння нею соціокультурного досвіду і створення умов його самореалізації у суспільстві. Здійснюється вона соціальними педагогами як у різних освітніх закладах, і у інших установах, організаціях, об'єднаннях, у яких може бути дитина.

Специфіка професійної діяльності соціального педагога

Назва фахівця «соціальний педагог» є похідною від слова «педагог, яке асоціюється насамперед із учителем. Справді, у професійній діяльності вчителя та соціального педагога є багато спільного. Насамперед ці дві професії ріднить те, що об'єктом їхньої уваги є дитина (згідно з Конвенцією ООН про права дитини-«людська істота до досягнення 18-річного віку»), її розвиток та соціальне становлення. Водночас професійна діяльність цих фахівців має й низку суттєвих відмінностей, що дозволяють виявити специфіку двох родинних професій. Вчитель, виконуючи свою головну освітню функцію, передає молодому поколінню знання та соціокультурний досвід, накопичений суспільством, у процесі чого здійснюється розвиток та виховання дитини. У центрі уваги соціального педагога знаходиться соціалізація дитини, її успішна інтеграція в суспільство як альтернатива відокремленню, «випадання» з нормальних соціальних відносин.

Відрізняються ці професії і з погляду сфери діяльності. Якщо вчитель орієнтований вже в процесі професійної підготовки на роботу в установі певного типу, а саме в загальноосвітньому навчальному закладі, то соціальний педагог може здійснювати свою діяльність у різних установах. З цієї точки зору, а також функціонально діяльність соціального педагога набагато ближче до професійної діяльності фахівця із соціальної роботи. Розмежувати соціально-педагогічну сферу та сферу соціальної роботинадзвичайно важко ще й тому, що обидві вони лише формуються. Разом з тим, принаймні одна істотна відмінність, яка визначає специфіку цих двох сфер професійної діяльності, може бути відзначена. Воно полягає в тому, що на відміну від соціального педагога, який у своїй професійній діяльності має справу з дитиною в процесі її розвитку, виховання, соціального становлення, об'єктом соціальної роботи можуть виявитися люди, які мають ті чи інші соціальні проблеми чи труднощі незалежно від віку .

Соціально-педагогічна діяльність є адресною, спрямованою на вирішення проблем конкретної дитини.

Сфери та напрями соціально-педагогічної діяльності

Основними напрямами соціально-педагогічної діяльності є:

– діяльність з профілактики явищ дезадаптації, підвищення рівня соціальної адаптації дітей у вигляді їх особистісного розвитку;

– діяльність із соціальної реабілітації дітей, які мають ті чи інші відхилення від норми.

Соціально-педагогічна діяльність зазвичай включає дві складові:

- Безпосередню роботу з дитиною;

- Посередницьку діяльність у взаєминах дитини з середовищем.

Посаду соціального педагога на сьогоднішній день офіційно встановлено в установах двох відомств – освіти та комітетів у справах молоді. У системі установ комітетів у справах молоді посаду «соціальний педагог» введено до штатного розкладу 8 типів установ: дворові дитячі клуби, будинки дитячої творчості, молодіжні гуртожитки, будинки відпочинку для підлітків, освітні молодіжні центри, центри профорієнтації, центри зайнятості, дитячі та молодіжні біржі. праці.

Правовий основою діяльності соціального педагога у цій сфері є закон РФ «Про громадські об'єднання». У сфері освіти цю посаду введено до штатного розкладу 6 типів освітніх установ, мережа яких динамічно розвивається: дошкільні освітні заклади; загальноосвітні установи; загальноосвітні школи-інтернати; освітні установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків; спеціальні навчально-виховні установи для дітей та підлітків з девіантною поведінкою; освітні установи початкової професійної освіти. Незважаючи на те, що посада «соціальний педагог» встановлена ​​лише у двох відомчих сферах, практична потреба в таких фахівцях набагато ширша. Фактично ця посада може вводитися у всіх соціальних установах, які надають допомогу дітям, які її потребують. Тому типологія установ, у яких може працювати соціальний педагог, заснована на їхній відомчій приналежності, включає:

Установи освіти;

Установи комітетів у справах молоді;

Установи охорони здоров'я (дитячі лікарні, спецлікарні для психічно хворих дітей, дітей-наркоманів, санаторії для дітей та ін.);

Установи соціального захисту населення (центри соціального обслуговування, центри соціальної допомоги сім'ї та дітям, соціальні притулки, соціально-реабілітаційні центри для неповнолітніх, центри допомоги дітям, що залишилися без піклування батьків, реабілітаційні центридля дітей та підлітків з обмеженими можливостями та ін.);

– установи, які стосуються системі органів внутрішніх справ (приймачі-розподільники для дітей та підлітків, спецінтернати та спеціальні професійні училища для дітей, які вчинили правопорушення, виховні колонії, ювенальні суди для підлітків, які в Росії роблять свої перші кроки, та ін.).

Залежно від умов регіону (села, міста, району міста та ін.) установи, які надають допомогу дітям, можуть мати комплексний міжвідомчий характер (центри сім'ї та дитинства, центри дозвілля, центри здоров'я та ін.). Соціальні педагоги, які працюють у цих установах, проводять первинну діагностику соціуму та виявляють дітей із проблемами, диференціюють проблеми дітей, визначають їх причини, шляхи та способи вирішення. Вони також повинні бути добре поінформовані про можливості всіх соціальних установ міста, села, селища і т.д. дітей з фізичними та психічними вадами, установи соціальної реабілітації дітей, які не отримали загальної та професійної освіти, та ін.).

Залежно від профілю місцем роботи соціального педагога можуть бути:

– соціально-педагогічні служби освітніх закладів (дошкільних, закладів додаткової освіти, загальноосвітніх та професійних шкіл, коледжів, ліцеїв, шкіл-інтернатів, дитячих будинків, середніх спеціальних навчальних закладів, вузів);

– соціальні служби спеціалізованих установ (будинків для людей похилого віку, сімейних дитячих будинків, центрів реабілітації, соціальних притулків, спецшкіл для дітей з відхиленнями у розумовому та фізичному розвитку, центрів зайнятості, бірж праці та ін.);

- соціальні служби підприємств, організацій та установ, гуртожитку, комерційних структур, творчих, громадських організацій, різних фондів, банків, благодійних організацій;

- Служби муніципальних органів (соціально-педагогічних, культурно-спортивних комплексів, центрів соціальної педагогіки та соціальної роботи, відділів із соціального захисту населення, відділень соціальної допомоги вдома);

– служби культурної анімації (підліткові клуби, будинки культури, сільські клуби, школи народних ремесел, сімейні клуби, сімейні вітальні, парки, ігрові майданчики та ін.);

– валеологічні служби (профілакторії, реабілітаційні зали та комплекси, центри народних засобів оздоровлення та лікування при лікарнях, медпунктах, вдома);

- приватна практика.

Професія соціального педагога має низку спеціалізацій. Спеціалізація може визначатися регіонально-етнічними особливостями, потребами конкретного соціуму (міста, району, села), а також особистісними та професійними можливостями фахівця:

За профілем діяльності соціального педагога розрізняють спеціалізації:

- Соціальний педагог по роботі з сім'єю;

– соціальний педагог – керівник дитячих об'єднань та організацій;

– соціальний педагог – валеолог;

- соціальний педагог – дефектолог;

– соціальний педагог – еколог;

- соціальний педагог – етнолог;

– соціальний педагог – організатор культурно-дозвільної діяльності;

– соціальний педагог – організатор фізкультурно-оздоровчої діяльності;

- Соціальний педагог-організатор технічної творчості;

Підставою спеціалізації може бути певна категорія людей, працювати з якою зорієнтований соціальний педагог. Відповідно до цього існують, наприклад, спеціалізації:

- Соціальний педагог по роботі з підлітками-девіантами;

– соціальний педагог із роботи з інвалідами;

- Соціальний педагог по роботі з сиротами;

- Соціальний педагог по роботі з біженцями;

– соціальний педагог – геронтолог;

Спеціалізація може бути пов'язана також із місцем роботи. Залежно від цього визначають спеціалізацію:

- Шкільний соціальний педагог;

– соціальний педагог закладу додаткової освіти;

– соціальний педагог у дитячому будинку;

З широкого спектру спеціалізацій можна виділити найбільш популярну в сучасних умовах. Це соціальний педагог по роботі з сім'єю, фахівець широкого профілю, компетентний у питаннях надання різнобічної кваліфікованої допомоги сім'ї, який координує свою діяльність із різними інститутами.

Напрями діяльності соціального педагога:

Напрям діяльності
1. Соціально-педагогічне дослідження з метою виявлення соціальних та особистісних проблем дітей різного віку	проведення соціальної паспортизації класів, навчального закладу, мікрорайону; Вивчення та аналіз культурно-побутових відносин у сім'ях учнів; Вивчення та аналіз морально-психологічного фону навчального закладу з метою виявлення його впливу на особистість учня та розробка заходів щодо його оптимізації; Визначення центрів соціально-культурного впливу на учнів у мікрорайоні школи з метою вивчення їх виховного потенціалу та організації взаємодії; Соціально-педагогічна діагностика з метою виявлення особистісних проблем учнів, сім'ї та ін.
2. Соціально-педагогічний захист прав дитини	Виявлення та підтримка учнів, які потребують соціального захисту (діти - інваліди, обдаровані діти), опіки, піклування; Захист прав та інтересів учнів (звернення особливої ​​уваги на тих, хто опинився у важкій життєвій ситуації) у різних інстанціях (педрада, Рада з профілактики правопорушень та злочинів, Комісія у справах неповнолітніх, суд, прокуратура тощо); Захист та індивідуальна робота з учнями, які зазнають насильства та агресії з боку дорослих тощо.
3. Забезпечення соціально-педагогічної підтримки сім'ї у формуванні особистості учня	Раннє виявлення неблагополучних сімей; Створення банку даних по неповним сім'ям, сім'ям, які мають дітей з особливостями психофізичного розвитку, опікунським сім'ям, сім'ям з прийомними дітьми тощо; Пропаганда здорового способу життя в сім'ї як необхідної умовиуспішної соціалізації дітей та підлітків; Психолого-педагогічне просвітництво з метою створення оптимальних умов взаєморозуміння в сім'ї;
4. Соціально-педагогічне консультування	Духовно-ціннісне просвітництво; сприяння включенню батьків у навчально-виховний процес; Організація «круглих столів», семінарів, зустрічей для батьків, педагогів, учнів із соціально-педагогічної проблематики та ін. Організація і проведення індивідуальних консультаційдля учнів, які опинилися у важких життєвих ситуаціях; Консультування та спеціалізована допомога учням у професійному визначенні; Консультування батьків, педагогів, адміністрації, класних керівників щодо вирішення соціально-педагогічних проблем та ін.
5. Соціально-педагогічна профілактика, корекція та реабілітація	Раннє виявлення і попередження фактів поведінки учнів, що відхиляється; Забезпечення профілактичної та корекційної роботи з дітьми та підлітками, які перебувають на різних видах обліку («група ризику», внутрішньошкільний контроль (далі – ВШК), інспекція у справах неповнолітніх (далі – ІДІ)); Організація превентивно-профілактичної роботи з учнями групи ризику; Сприяння пропаганді здорового способу життя; Підвищення рівня правової грамотності учнів та його батьків з метою профілактики девіантної поведінки; Організація реабілітації дітей, які мають різні труднощі в системі різноманітних відносин, які викликають дезадаптацію (хвороба, інвалідність, стрес тощо), а також підлітків, які повернулися з місць позбавлення волі, спецустанов.
6. Сприяння створенню педагогічно орієнтованого середовища для оптимального розвитку дитині	Зосередження уваги адміністрації навчального закладу на проблемах та потребах учнів, вчителів, батьків при плануванні та організації навчально-виховного процесу, соціально-педагогічної діяльності;
7. Підтримка соціально цінної діяльності дітей та підлітків (можлива у вигляді волонтерства, проектної діяльності)	Турбота про хворих, інвалідів та бідних; Благодійні заходи для однолітків та людей похилого віку; Робота у службах соціального захисту; Благоустрій міста, селища, двору; Охорона природи та пам'яток культури; Проведення ігор та творчих занять з дітьми; Інше, все, що сприяє особистісному та професійному самовизначенню підлітка, долучає його до загальнолюдських цінностей.
8. Організаційно-методична діяльність	Аналіз та узагальнення досвіду соціально-педагогічної діяльності; Участь у методичних секціях, семінарах, практикумах, конференціях різного рівня із соціально-педагогічних проблем; Накопичення банку даних за методиками роботи на основі вивчення методичної літератури, спеціальних видань із соціальної педагогіки, досягнень науки та практики, а також результатів проведених соціально-педагогічних досліджень.

Це поняття має багаторівневий характер залежно від того, хто (що) виступає її суб'єктом – держава загалом, організація чи конкретний фахівець.

Соціально-педагогічна діяльність кожного рівня має свої специфічні цілі, а також особливості змісту та відповідні їм форми реалізації, як уже зазначалося у попередніх розділах підручника. Однак усі ці різнорівневі цілі зрештою спрямовані на досягнення головної мети - надання педагогічного сприяння у соціалізації, соціальному розвитку кожній конкретній людині. А ця мета безпосередньо реалізується у професійній діяльності конкретного фахівця – соціального педагога спільно, як зазначалося раніше, з такими фахівцями, як психолог, дефектолог, соціальний працівник та ін.

Тому саме у професійній діяльності соціального педагога найяскравіше розкривається сутність та специфіка соціально-педагогічної діяльності. Її ми й розглядатимемо далі.

Соціально-педагогічна діяльність професійного рівня (тобто професійна діяльність соціального педагога) за своєю сутністю дуже близька до педагогічної діяльності, з якої вона виділилася, проте має свою специфіку. Щоб виявити її відмітні особливості, Розглянемо ці види діяльності у зіставленні.

Педагогічна діяльність- це різновид професійної діяльності, спрямовану передачу соціокультурного досвіду у вигляді навчання та виховання, створення умов особистісного розвитку учнів.

Професійна педагогічна діяльність здійснюється педагогами – працівниками дошкільних закладів, вчителями, викладачами професійних навчальних закладів та ін. – в освітніх закладах різних типівта видів: дошкільних, загальноосвітніх закладах, установах професійної та додаткової освіти та ін.

Діяльність у таких установах має нормативний характер, оскільки вона регламентована освітніми стандартами, навчальними планами, програмами, передбачає використання встановлених форм та засобів навчання та виховання, методичної літератури та інших атрибутів освітнього процесу.

Педагогічна діяльність має безперервний, планомірний характер, оскільки діти обов'язково мають пройти певні освітні рівні, тобто. вона рівноспрямована усім дітей. Крім того, об'єктом педагогічної діяльності можуть бути і дорослі, як, наприклад, у системі професійної освіти.

Соціально-педагогічна діяльністьце різновид професійної діяльності, спрямовану надання допомоги дітям та молоді в процесі їх соціалізації, соціального розвитку, освоєння ними соціальних і цінностей, на створення умов для їх самореалізації в суспільстві.

Здійснюється вона соціальними педагогами, як у різних освітніх закладах, і у інших установи, організаціях, об'єднаннях, у яких можуть бути діти та молодь.

Основними напрямами соціально-педагогічної діяльності, як зазначалося раніше, є:

• діяльність з профілактики явищ дезадаптації (соціальної, психологічної, педагогічної), підвищення рівня соціальної адаптації дітей та молоді у вигляді їх особистісного розвитку;
• діяльність із соціальної адаптації та реабілітації дітей та молоді, які мають ті чи інші відхилення від норми.

Проте профілактична діяльність у роботі соціального педагога, зазвичай, має другорядний, допоміжний характер. Основу професійної діяльності цього фахівця складає робота з конкретною дитиною (молодою людиною), спрямована на вирішення її індивідуальних проблем, що виникають у процесі соціалізації, інтеграції в суспільство, за допомогою вивчення особистості дитини (молодої людини) та навколишнього середовища, складання індивідуальної програми допомоги йому. Тому соціально-педагогічна діяльність за своєю суттю є адресною,вона локальна, обмежена тим проміжком часу, протягом якого вирішується проблема клієнта.

Представимо виділені відмінності зіставних видів професійної діяльності у табл. 2.

Таблиця 2

Педагогічна та соціально-педагогічна діяльності

Таблиця наочно показує специфіку соціально-педагогічної діяльності проти педагогічної діяльністю.

Оскільки проблема людини, яка потребує вирішення, як правило, має і внутрішні, особистісні, і зовнішні аспекти, зазвичай соціально-педагогічна діяльність включає дві складові:

• безпосередню роботу з особистістю із проблемами;
• посередницьку діяльність у його взаємовідносинах із середовищем, що сприяє її соціальному становленню та розвитку.

За змістом соціально-педагогічна діяльність надзвичайно різноманітна. Виділення її різновидів з погляду змісту має велике значенняяк для розвитку науки і практики, але й професійної підготовки соціальних педагогів, оскільки це дасть надійний критерій і виділення спеціалізацій. Проте в даний час це завдання непросте, оскільки сфера практичної соціально-педагогічної діяльності перебуває в стадії становлення і не охоплює всі потенційно можливі галузі її застосування.

Теоретично можна припустити, що профілактична діяльність має здійснюватися у всіх установах та організаціях, де проводиться масова робота з дітьми та молоддю. З цієї точки зору можуть бути виділені такі види соціально-педагогічної діяльності, що мають свою специфіку:

• соціально-педагогічна діяльність у освітніх установах;
• соціально-педагогічна діяльність у закладах додаткової освіти;
• соціально-педагогічна діяльність у соціальних службах різних відомств (соціального захисту населення, охорони здоров'я та ін.);
• соціально-педагогічна діяльність у дитячих та молодіжних громадських об'єднаннях та організаціях;
• соціально-педагогічна діяльність у закладах творчості та дозвілля дітей та молоді;
• соціально-педагогічна діяльність у місцях літнього відпочинку підлітків та молоді;
• соціально-педагогічна діяльність у різних конфесіях.

Робота із соціальної реабілітації дітей та молоді, які мають

відхилення від норми, має бути змістовно орієнтована різні їх категорії, що дає підстави виділити кілька видів соціально-педагогічної діяльності, кожен із яких вимагає застосування особливих, специфічних підходів, методик і технологій:

• соціально-педагогічна діяльність з дітьми, що мають соціальні відхилення (діти-сироти; діти, що залишилися без піклування батьків, діти переселенців та біженців та ін.);
• соціально-педагогічна діяльність з дітьми та молоддю, які мають відхилення у розвитку або здоров'я;
• соціально-педагогічна діяльність з дітьми та молоддю, які мають педагогічні відхилення;
• соціально-педагогічна діяльність з дітьми та молоддю відхиляється (девіантної) поведінки.

У посередницькій діяльності соціального педагога особливе значення має соціально-педагогічна робота із сім'єю. Цей напрямок особливо значуще у вирішенні проблем дитини, що обумовлено тією найважливішою роллю, яку відіграє сім'я в процесі її соціалізації. Саме сім'я є найближчим соціумом, визначальним зрештою, яким впливатиме на дитину решти соціальних чинників. Тому робота соціального педагога із сім'єю є обов'язковим компонентом його соціально-педагогічної діяльності з усіма категоріями дітей із проблемами, а іноді – і у профілактичній роботі.

Кожен соціальний педагог повинен мати уявлення про всі види соціально-педагогічної діяльності, хоча у своїй практичній роботі він, швидше за все, здійснюватиме лише кілька з них, можливо навіть якийсь один, що залежить від специфіки тієї установи, де він працюватиме .

В даний час теоретична розробка, організаційне оформлення, нормативне закріплення, оснащеність методиками та технологіями виділених видів професійної соціально-педагогічної діяльності реалізовані різною мірою. Загальна ситуація така, що офіційно посаду соціального педагога запроваджено далеко не у всіх установах, де вона потрібна, а там, де запроваджено. Професійний потенціал такого фахівця реалізується, як правило, недостатньо повно - або внаслідок нерозробленості його функціональних обов'язків, або тому, що на цій посаді працює людина, яка не має спеціальної професійної освіти, або з інших об'єктивних чи суб'єктивних причин.

З іншого боку, різні працівники дитячих установ та організацій (вчителі, керівники гуртків, клубів, вожаті, вихователі та ін.) завжди професійно виконували – і за відсутності соціального педагога у штаті співробітників продовжують виконувати досі ті чи інші соціально-педагогічні функції , Насамперед - профілактичного характеру.

У цій ситуації необхідно враховувати різний рівень актуальності вирішення тих чи інших соціально-педагогічних проблем. Так, профілактична робота або робота з дітьми, які мають відхилення у фізичному та психічному розвитку, може чекати, поки природним шляхом сформується система професійної соціально-педагогічної допомоги цим категоріям дітей, оскільки фактично вона частково здійснюється іншими фахівцями - вчителями, організаторами позашкільної роботи, вожатими, вихователями та ін. у різних освітніх та дозвільних установах.

Інша справа, наприклад, - проблеми соціалізації дітей, які мають соціальні та педагогічні відхилення, які у своїй переважній більшості опинилися поза сферою педагогічного впливу. Ці соціально-педагогічні проблеми повинні грамотно, професійновирішуватиметься вже сьогодні, бо від цього залежить соціальне здоров'я нашого суспільства завтра. Ось чому, на наш погляд, теоретична розробка та організаційне оформлення соціально-педагогічної діяльності з цими категоріями дітей набуває сьогодні пріоритетного значення. При цьому необхідно спиратися на той багатий досвід, який накопичений у рамках освіти, медицини, соціального захисту, органів внутрішніх справ та інших галузей практичної професійної діяльності, де така робота велася до запровадження інституту соціальної педагогіки.

Система діяльності соціального педагога, як зазначають А.В. Мудрік, В.І. Загвязинський, В. Бочарова, є послідовною сукупністю різних видів педагогічної діяльності [Мудрик]. Вона відбито на схемі 1.

Схема 1. Система діяльності соціального педагога

Сферою докладання соціальної педагогіки є соціальні системи державної, муніципальної, суспільної та приватної (благодійної) діяльності, де стикаються соціальні та педагогічні механізми взаємодії, що допомагають духовно-моральному, фізичному, психічному та соціальному становленню особистості в її життєвому просторі.

Чинним кордоном соціальних та педагогічних механізмів Г.В. Мухаметзянова визначає рольові структури. Тоді зміст підготовки соціального педагога визначається основними напрямами його діяльності: «сприяння формуванню та вдосконаленню виховних систем у середовищі, що сприяють розвитку та соціальній самореалізації особистості; взаємодія з цією метою з силами середовища, що виховують, їх діагностування; організація різних видів соціокультурної діяльності дітей та дорослих на засадах творчості, самодіяльності; формування цій основі системи цінностей» [Музаметзянова]. Отже, об'єктом соціальної педагогіки є соціальні відносини, предметом соціальної педагогіки є педагогічний аспект цих відносин, тобто. виховання людини в соціумі, або соціальне виховання [Нікітін], а соціальний педагог покликаний організувати оптимальну педагогічну взаємодію особистості та середовища.

Поняття соціальне виховання трактується по-різному. Ми дотримуємося наступного визначення: «Соціальне виховання - це цілеспрямований процес засвоєння певної системи знань, норм, цінностей, відносин, способів поведінки, що дозволяють людині функціонувати як повноправного члена суспільства, спільності, групи» [Мудрик].

Соціальне виховання спрямоване на створення умов для фізичного, психічного та соціального розвитку людини, адаптацію людини до сформованих порядків та норм суспільної поведінки, створення громадських установ захисту сім'ї та дитинства за їх спеціальним сприянням розумній та успішній самоорганізації життя особистості в умовах сім'ї, школи, навколишнього мікросередовища , Просвітництво людей у ​​різних сферах життя (побутової, культурної, трудової, громадянської).

Вчені (А.В. Мудрік, П. Наторп, В.І. Андрєєв) називають головними засадами соціального виховання принципи природовідповідності, культуровідповідності, демократії, гуманізму, орієнтації на загальнолюдські цінності, інтеграцію [Неторп].

Сучасна педагогіка виходить з того, що процес виховання є не прямим впливом на вихованця (як традиційно вважалося), а соціальна взаємодія різних суб'єктів: індивідуальних (конкретних людей), групових (мікрогруп і колективів) та соціальних інститутів виховання. Це взаємодія, у якому відбувається виховання людини, можна у вигляді безлічі «ланцюжків» (див. схему 2).

Схема 2. Виховання як соціальна взаємодія

В одних ланцюжках взаємодія безпосередня, в інших – опосередкована. Зміст та характер взаємодії суспільства, груп та особистостей у процесі виховання обумовлені соціальними цінностями, ідеологією та суспільною психологією. Сучасні формивзаємодії вимагають рівності, демократії, свободи та несумісні з авторитарністю у вихованні. Вони формуються на основі співробітництва, яке передбачає:

Особливу цільову установку педагога на особистісний підхід;

Спільну життєдіяльність дорослих та дітей;

Колективну організацію діяльності, коли колектив виступає гарантом прояву можливостей кожної особи;

Діалогічність взаємодії (у процесі обміну інтелектуальними, моральними, емоційними, соціальними цінностями);

Емпатію у міжособистісних відносинах.

Змістом співробітництва дорослого і дитини виступає їх подія, співучасть, співзнання, співтворчість. Подія- це і значне явище в житті людини, і спільність (подія) того, що відбувається для людей. У просторі дитячо-дорослої спільноти будь-яка діяльність (ігрова, пізнавальна, перетворююча, комунікативна) стає розвивальною. Емоційне дієве включення у справи іншої людини, активна допомога, співчуття, співпереживання і є співучасть дорослого та дитини, що сприяє усвідомленню дитиною своєї самостійності, розумінню себе як особистості, самореалізації [Загвязинський].

Самореалізаціярозглядається як цілісний процес самовдосконалення, що діалектично поєднує в собі самозміну та самостановлення протягом усього життєвого шляху людини, це практичне здійсненнязадатків, здібностей, обдарувань і рис характеру через ту чи іншу сферу соціальної діяльності з користю для самого себе, колективу та суспільства загалом [Битянова].

Одним з центральних понять соціальної педагогіки є «соціалізація особистості», яке в найзагальнішому вигляді трактується як процес розвитку людини у взаємодії з навколишнім світом. Соціалізація(Лат. so-cius - товариш, компаньйон, співучасник) - двосторонній процес: з одного боку, людина засвоює систему знань, норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати як повноправний член суспільства; з іншого боку, не лише збагачується соціальним досвідом, а й активно відтворює систему соціальних зв'язків, реалізує себе як особистість, впливає життєві обставини оточуючих людей. Соціалізація включає у собі як усвідомлені, контрольовані, цілеспрямовані впливу (виховання у сенсі слова), а й стихійні, спонтанні процеси, однак впливають формування особистості [Битянов].

Соціалізація - це активне включення людей у ​​життя спільноти на демократичних принципах спільної діяльності, це процес надання їм все більших прав та розширення обов'язків. Саме в цій реальній включеності відбувається відтворення соціально-культурних образів і норм суспільного життя та їх вдосконалення.

Чинники соціалізації, на думку А.В. Мудрика, умовно можна об'єднати у три групи [Мудрік]:

- макрофактори,які є умовами соціалізації всіх чи дуже багатьох людей: космос, планета, світ, країна, суспільство, держава;

- мезофактори,що впливають на соціалізацію великих груп людей, що виділяються за національною ознакою (етнос як фактор соціалізації) або за типом поселення, в якому вони живуть (село, селище, місто), а також за приналежністю до аудиторії тих чи інших засобів масової комунікації (радіо, кіно , Телебачення та ін);

Мікрофактори, що безпосередньо взаємодіють з людиною: це сім'я, суспільство однолітків, школа, навчально-виховні установи та ін.

Діяльність соціального педагога в освітніх закладах (школах, ліцеях, гімназіях, технікумах, училищах тощо) є посередницькою у системі взаємодії дитини з соціумом, педагогічним колективом, спільнотою дітей та дорослих, які становлять найближче оточення. При цьому пріоритетною (особливо в сучасних умовах) є сфера людських відносин у сім'ї та школі. Особливістю діяльності соціального педагога і те, що вона створює, організує сприятливе соціальне середовище; перетворює дитину на активного перетворювача цього середовища та вихователя власної особистості (В.А. Сухомлинський, Л.І. Божович, С.Л. Рубінштейн); стимулює соціально ціннісні орієнтації у потребностно-мотиваційній сфері особистості, свідомості та самосвідомості. (Б.М. Тепле, Л.Ю. Гордін); враховує процес виникнення та функціонування якісних особливостей особистості – специфічних для певних вікових етапів «психічних новоутворень» провідної діяльності (З. Фрейд, Е. Еріксон, К. Юнг, Д.Б. Ельконін); надає допомогу дитині на основних етапах її соціалізації: адаптації, індивідуалізації, інтеграції (А.Г. Асмолов, А.В. Петровський).

При аналізі такої багатовимірної реальності, як робота соціального педагога, можна спиратися на базові категорії психології (діяльність, спілкування, особистість), які становлять його праці [Маркова] (Додаток 2).

У цілому нині праця соціального педагога визначається його результатами: тими позитивними змінами, що виникають під впливом його роботи. p align="justify"> Процес і результат праці соціального педагога є відображенням його професійної компетенції.

Компетенцію можна розглядати як можливість встановлення зв'язку між знанням і дією, умінням вирішувати проблеми, що виникають, основні характеристики якої представлені нами в наступній таблиці.

Таблиця 1. Основні характеристики компетентності соціального педагога

	Гуманізація соціокультурного довкілля, підвищення ефективності процесу соціалізації, виховання та розвиток дітей, підлітків та юнаків, педагогічна допомога дорослому населенню.
Процес праці	Професійна позиція	Професійні знання	Педагогічні вміння
1. Діагностика та виявлення індивідуальності клієнта. 2. Педагогічне прогнозування. 3. Визначення цілей та завдань діяльності. 4. Педагогічне моделювання. технології та способи реалізації. 6. Планування своєї діяльності 7. Матеріальна підготовка	Мотиваційна спрямованість. Рівень професійних домагань. Усвідомлення сенсу своєї праці. Педагогічна рефлексія, оцінка та самооцінка праці. Стійкі системи відносин до клієнта, собі та колег.	Професійні знання - це відомості з педагогіки, психології, соціології про особливості педагогічної діяльності та спілкування соціального педагога, про соціальний та психічний розвиток індивідуума.	1 група. Вміння бачити у ситуації педагогічну проблему, оформити її у вигляді педагогічного завдання: Вміння орієнтуватися на підлітка як на співучасника, що активно розвивається. процесу (яви), що має власні мотиви та цілі; Вміння вивчити ситуацію та по можливості впливати на неї з метою педагогічного перетворення; Вміння конкретизувати педагогічні завдання, поетапно приймати педагогічні рішення, гнучко перебудовувати педагогічні цілі та завдання у міру зміни педагогічної ситуації; Вміння передбачати близькі та віддалені результати педагогічних завдань (педагогічне прогнозування).
2 група. Вміння вивчити готівкові можливості клієнта та прогнозувати нові рівні його розвитку: - діагностичні вміння; - Вміння виходити з мотивації самого клієнта при плануванні та організації виховного чи корекційного процесу; - вміння проектувати та формувати у дітей відсутні рівні діяльності; вміння розширювати поле для самоорганізації клієнта, можливість його самовиховання, самореалізації, організації успіху його діяльності. 3 група. Вміння адекватно відібрати методи, технології, засоби взаємодії та їх комбінувати: - Знаходити кілька способів вирішення однієї соціально-педагогічної ситуації; Володіти варіативним педагогічним рішенням. Педагогічні вміння утворюють педагогічну «техніку» праці вчителя.
Результат праці соціального педагога.	Виявляється у життєвому самовизначенні вихованців з урахуванням здібностей та нахилів.
1 . Показники соціальної адаптації:	Успішність шкільного та післяшкільного навчання; Професійна підготовка та працевлаштування, закріплюваність на роботі; Забезпечення захисту соціальних прав; Стабільність сімейних стосунків.
2. Показники здоров'я:	Динаміка відновлення та розвитку основних функціональних систем організму, зменшення та ліквідація патології; Опанування культурою здоров'я, гігієнічними навичками, прийомами загартовування, тренувань, саморегуляції; Розуміння здорового способу життя та готовність до нього.
3. Соціально-перетворюючі показники:	Зниження дитячої злочинності (у районі тощо); Зменшення процесу бродяжництва серед дітей; Зменшення кількості сімей, де діти мешкають у неблагополучних умовах.
4. Показники психолого-педагогічної корекції: 5. Показники розвитку:	розвиток почуття захищеності, впевненості, стійкості, оптимістичного погляду на майбутнє; Розвиток пізнавальної активностіта ініціативи, позитивного ставлення до навчання, школи. характеристики рівня мотивації характеру життєвих цінностей, працьовитості, відкритості, доброзичливості, комунікативності; Адекватність та дієвість самооцінки, ступінь реалізації внутрішнього потенціалу, працездатності; Громадянські риси: повага до закону, відповідальність, патріотизм, інтернаціоналізм; Моральні якості: стійкість, відкритість, честь та гідність, вміння співпрацювати, надавати взаємодопомогу, взаємодопомога, турбота про людей; Виявленість індивідуальної своєрідності особистості.

Взявши за основу викладену характеристику особливостей діяльності соціального педагога, можна підійти до визначення його професійного модуля.

Семантичний сенс поняття «професійний модуль» пов'язаний із міжнародним словом «модуль» (латинське «meodulus»), основне значення якого – функціональний вузол. Принцип модульності визначає підхід до організації професійної діяльності: відбір цілей, змісту, форм та методів діяльності, орієнтованих на конкретного клієнта, групу, ситуацію та співвідношення з досягнутими результатами. Професійний модуль дозволяє ущільнити змістовно-інформаційний простір, задати індивідуальний темп роботи та досягти певної технології педагогічного процесу.

Мета діяльності соціального педагога виявляється у гуманізації соціокультурного довкілля, підвищенні ефективності процесу соціалізації, виховання та розвитку дітей, підлітків, юнаків, і навіть надання компетентної педагогічної допомоги дорослому населенню.

Процес праці соціального педагога представляється як професійно-педагогічна діяльність спеціаліста, спрямована на сприяння розвитку дітей та підлітків за допомогою виховної та корекційної роботи з ними у різних соціумах (сім'я, навчально-виховні установи, дитячі приймачі-розподільники, пенітенціарні установи, спеціальні ПТУ).

Основні характеристики соціально-педагогічної діяльності дозволяють визначити підсистеми професійного модуля - ціль і завдання, процес праці, результат праці - і виділити компоненти готовності соціального педагога: професійна спрямованість, компетентність, самореалізація, що є також складними структурами, що складаються з елементів (схема 3).

Схема 3. Професійний модуль соціального педагога

Результат праці виявляється у показниках соціальної адаптації, у стані здоров'я, соціально-перетворювальних процесах, психолого-педагогічної корекції, у показниках розвитку особистості.

Модульний підхід, ґрунтуючись на принципах динамічності та гнучкості, паритетності та усвідомленості в соціально-педагогічному процесі, поєднує в собі цілі та завдання, що виражають сутність, процес та результат праці соціального педагога.

Таким чином, соціальний педагог виконує найскладніші завдання розвитку особистості вихованця, здійснює його супровід усім етапах шкільного віку.

Викладені характеристики професійного модуля соціального педагога дозволяють наповнити змістом його діяльність відповідно до вікових ступенів розвитку дитини (соціальний педагог молодшого шкільного дитинства, підліткового віку, юнацького віку), а самого соціального педагога вважати відповідальним за гармонізацію стосунків та гуманізацію середовища кожного вікового ступеня.

Приймаючи за функціональну одиницю модуля вік дитини, представимо систему комунікації соціального педагога в такий спосіб (схема 4).

Схема комунікації соціального педагога

Соціальний педагог кожного конкретного професійного модуля спеціалізується на проблемах певного віку (фізіологічних, соціальних) та соціуму.

Щоб здійснити подібну діяльність, необхідно знати як найважливіші параметри мікросоціального середовища, а й особливості самого школяра. Сукупність цих особливостей виводиться до соціально-педагогічного паспорта школяра (див. Додаток № 1) [Соціальний педагог, с. 3-17].

Основні напрями соціально-педагогічної роботи в освітньому закладі визначаються насамперед проблемами, що виникають у процесі навчання та виховання дітей, без дозволу яких складно досягти хороших результатів. Хоча напрями роботи зафіксовані у кваліфікаційній характеристиці соціального педагога, на практиці їхнє коло значно ширше. Це пояснюється необхідністю співпраці всіх, хто навчає та виховує дитину: вчителів, класного керівника, адміністрації, батьків, найближчих родичів, а іноді й інших осіб, які займаються вихованням за посадою або з почуття людської солідарності [Березина].

У сучасних умовах у роботі різних соціальних структур визначилися основні напрямки соціальної роботи, якою займається і соціальний педагог:

Допомога сім'ї у проблемах, пов'язаних із навчанням, вихованням, наглядом за дитиною;

Допомога дитині усунення причин, що негативно впливають на її успішність та відвідування установи;

Залучення дітей, батьків, громадськості до організації та проведення соціально-педагогічних заходів, акцій;

Розпізнавання, діагностування та вирішення конфліктів, проблем, важких життєвих ситуацій, що торкаються інтересів дитини, на ранніх стадіях розвитку з метою запобігання серйозним наслідкам;

Індивідуальне та групове консультування дітей, батьків, педагогів, адміністрації з питань вирішення проблемних ситуацій, конфліктів, зняття стресу, виховання дітей у сім'ї тощо;

Виявлення запитів, потреб дітей та розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням спеціалістів з відповідних установ та організацій;

Допомога педагогам у вирішенні конфліктів з дітьми, у виявленні проблем у навчально-виховній роботі та визначенні заходів для їх подолання;

Проектування, розробка планів та програм з різних напрямків діяльності освітньої установи;

Пропаганда та роз'яснення прав дітей, сім'ї, педагогів;

Вирішення практичних питань забезпечення навчально-виховної роботи за межами розкладу навчальних занять.

Можливий розподіл обов'язків соціальних педагогів за профілем діяльності (охорона здоров'я та гігієна, профілактика шкільної та соціальної дезадаптації, культурно-дозвільна діяльність, педагогічна освіта та робота з батьками, опіка та піклування тощо), за класами, групами класів, паралелями, за типом «сімейний соціальний педагог» (на 25-50 сімей) та ін. Важливо, щоб незалежно від кількості штатних одиниць соціальних педагогів (в освітніх установах країни є різні варіанти) всі основні напрями соціально-педагогічної роботи були охоплені.

Соціальний педагог освітнього закладу - насамперед педагог, тоді як у другу - власне соціальний працівник. Тому для нього актуальні традиційні методивиховання та виховної роботи: переконання, роз'яснення, рада, опора на позитивний приклад, використання громадської думки та прогресивних традицій установи, соціуму, етносу, педагогічне стимулювання активності особистості щодо вирішення виникаючих проблем, використання таких потужних соціально-педагогічних інструментів виховання, як праця, спорт , гра, благодійна діяльність, психолого-педагогічне просвітництво та консультування, педагогічний консиліум фахівців для комплексної діагностики проблеми дитини, а також методи та функції організаційно-педагогічної діяльності (діагностування, проектування, планування, координування, аналіз, поточний, проміжний та підсумковий контроль, інструктування та ін.).

Певний час у діяльності соціального педагога, особливо на початковому етапі, займає вивчення психолого-медико-педагогічних особливостей особистості учнів та соціального мікросередовища, умов життя. У процесі вивчення (діагностики, дослідження) виявляються інтереси та потреби, труднощі та проблеми, конфліктні ситуації, відхилення у поведінці, типологія сімей, їх соціокультурний та педагогічний портрет та ін. Тому в методичному багажі соціального педагога значне місце займають діагностичні методики: тести, опитувальники , анкети та ін.

Цілком очевидно, що діагностичний інструментарій соціального педагога включає як соціологічні, так і психологічні методики. Також великий інтерес становлять різні звіти, довідки, таблиці, документи, медичні карти учнів та інше, що завжди є в будь-якій освітній установі. Використовуються також специфічні методи соціальної роботи, такі як метод соціальної біографії сім'ї, особистості, а також соціальна історія мікрорайону, діагностика соціального середовища.

У ситуації, коли «усі все знають» і тому скептично ставляться до досліджень соціального педагога, виявляється необхідним заручитися підтримкою колег-учителів, психологів, муніципальних працівників, співробітників правоохоронних органів, нарешті, батьків та самих учнів. Для цього будь-яке дослідження починається з попереднього обґрунтування його необхідності, завдань, прогнозу щодо результатів, складання плану-графіка, нормативного оформлення у вигляді наказу чи розпорядження керівника установи, інструктажів та інформаційних повідомлень, роз'яснення учасникам їх прав та призначення дослідження. Тут доречно нагадати, що роз'яснення та інформування про результати можуть бути повними та неповними, але завжди мають бути правдивими.

У процесі дослідження соціальний педагог може отримати конфіденційну інформацію, тому його дії визначаються професійним боргом і етичним кодексом [Вульфів].

Соціальний педагог організовує та проводить консультації з питань прав та обов'язків, наявних пільг та посібників, пропонує можливі варіанти вирішення проблем учасників освітнього процесу, забезпечує соціальну допомогу та підтримку, використовуючи всю сукупність наявних правових можливостей та коштів. Виявляючи проблеми та труднощі у сфері сім'ї, спілкування та відносин людей, соціальний педагог диференціює виявлені проблеми та «виводить» на їх вирішення соціальних працівників, фахівців різного профілю та відомчої підпорядкованості. Встановлюючи контакт із сім'єю, спонукає її до участі у спільному вирішенні проблем, допомагає людям використовувати власні ресурси, резервні можливості муніципалітету для подолання труднощів.

Соціальний педагог виконує посередницьку функцію у встановленні зв'язків та контактів сім'ї та фахівців – психологів, соціальних працівників, лікарів, юристів, представників органів влади та громадськості. Для цього необхідні налагоджені зв'язки соціального педагога з різними соціальними службами мікрорайону, району, міста, установами та громадськими об'єднаннями, гарне знання структур та кола обов'язків адміністративних органів, їхнє місцезнаходження та телефони. Тільки за цих умов можна виявити дійсно ефективну допомогудітям, які потребують опіки та піклування, працевлаштування, лікування, відпочинку, матеріальної допомоги, психокорекції, патронату, забезпечення житлом, допомогами, пенсіями та інших видів соціальної допомоги. Соціальний педагог оформляє ощадні вклади, вирішує питання щодо використання майна та цінних паперів учнів - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, виступає представником освітньої установи та того чи іншого учня чи співробітника у судових та адміністративних інстанціях, забезпечує екстрену допомогу тим, хто потрапив у скрутну ситуацію. При цьому соціальний педагог самостійно визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи, способи вирішення особистих та соціальних проблем, заходи соціального захисту та соціальної допомоги, реалізації прав та свобод громадян.

Важливе місце у діяльності соціального педагога займають стимулювання та розвитку соціально цінної діяльності учнів та дорослих, підтримка соціальних ініціатив, заходів, акцій, соціальних проектів та програм.

Педагогічна підтримка соціальних ініціатив дітей та дорослих, створення умов для їх самостійного вибору, його стимулювання, розвитку готовності та здатності діяти на основі постійного творчого пошуку та вміння виходити із ситуації вибору без стресу в сучасних умовах є нагальним завданням у виховній роботі освітніх закладів, що відчувають дефіцит нових форм та методик. Це важливіше, що «на весь зростання» постала проблема ефективності виховання, відповідності основних напрямів та пріоритетів виховної роботи природі дитинства, сімейним, національним і російським соціокультурним традиціям.

Під соціальною ініціативою розуміється діяльність, спрямована на перетворення соціокультурного середовища на користь гармонізації соціального поля дитини, що враховує історико-культурний досвід та сучасний стан теорії у практики соціально-педагогічної роботи, що породжує новий зміст, методи, форми та технології роботи з дітьми, молоддю, сім'ями , громадами, ексклюзивними групами населення, суспільством.

Соціально значуща діяльність дітей - це турбота про хворих, інвалідів та бідних; благодійні заходи для однолітків та людей похилого віку; робота у службах соціального захисту; благоустрій міста, селища, двору; охорона природи та пам'яток культури; проведення ігор та творчих занять із дітьми, тобто. все, що сприяє особистісному та професійному самовизначенню підлітка, долучає його до цінностей волонтерського руху у соціальній сфері.

Як авторів соціальної ініціативи виступають окремі особи, колективи, установи та об'єднання всіх типів та видів, державні та муніципальні органи управління, інші юридичні особи всіх форм власності. Підліток повинен пройти школу такої соціальної участі, коли від простого залучення до реалізованих соціально цінних ініціатив він проходить шлях до соціальної творчості та організації практичних справ та заходів, розробки та впровадження проектів, що істотно змінюють відносини та спосіб життя, ціннісні орієнтації та мотивацію свого життя та життя навколишніх людей. Саме розвиток соціально активної особистості і є тією скріпною ідеєю, що дозволяє об'єднати зусилля різних людей, організацій, установ та відомств, стурбованих майбутнім Росії.

Основною метою діяльності соціального педагога у плані підтримки соціальних ініціатив дітей та дорослих є громадянське становлення дітей, їх духовно-моральне та патріотичне вихованнячерез створення в освітньому закладі, на його базі чи мікрорайоні інтегративної, міжвідомчої моделі педагогічної підтримки дитячо-молодіжних громадських об'єднань. Для цього соціальний педагог проводить велику роботупо:

Роз'яснення державної політикиу сфері дитячо-молодіжного руху, надання допомоги у програмуванні та проектуванні діяльності дитячо-молодіжних громадських об'єднань через регулярно організовані методичні семінари, збори та зміни;

Організації активної співпраці громадських об'єднань із державними структурами, спонсорами, неурядовими організаціями, засобами масової інформації;

розроблення та проведення системи заходів, що забезпечують нове наповнення позаурочної виховної роботи з учнями загальноосвітніх шкіл та професійних училищ;

створення ефективної системи матеріально-фінансової, організаційної, юридичної, науково-методичної та іншої підтримки соціально значущої діяльності громадських об'єднань в освітніх установах; забезпечення бюджетного фінансування організації та координації дитячо-молодіжного руху;

Встановлення та розвитку контактів з дитячими та молодіжними громадськими об'єднаннями, у тому числі через організацію міжнародних та внутрішньоросійських обмінів представниками дитячо-молодіжного руху;

Вирішення питань зайнятості дітей та молоді, надання допомоги у самостійній організації дозвілля та розваг;

створення системи підготовки лідерів дитячих та молодіжних громадських об'єднань;

сприяння молодіжному підприємництву;

Удосконалення системи естетичного виховання дітей, розвитку професійної та самодіяльної художньої творчості молоді;

Підтримка талановитої молоді, творчо здібних дітей у реалізації їх власної художньої та творчої природи [Закатова].

Соціальний педагог сам розробляє та доводить до їх прийняття та реалізації соціально-педагогічні проекти та програми та надає методичну та організаційну допомогу ініціативним групам громадськості, дітям та дорослим у цій складній справі. Слід зазначити, що програмування - один з найбільш складних видівпрофесійної діяльності будь-якого спеціаліста, показник його вищої кваліфікації та майстерності. Незважаючи на те, що в навчальних закладахпрограмуванню спеціально не вчать, володіння цими спеціальними вміннями та навичками зовсім необхідне, тому соціальний педагог має напрацьовувати їх сам безпосередньо у практичній діяльності.

Сприяючи розвитку соціальних ініціатив дітей та дорослих, соціальний педагог використовує різні моральні та матеріальні засобистимулювання їх ініціативи, домагається соціального визнання значних новацій, впровадження в життя. З огляду на реалії ринкової економіки він залучає комерційні структури, підприємства в інноваційну діяльність, фінансування соціально-педагогічних проектів. Сприяє розвитку сімейно-сусідських форм кооперації, міжшкільних, міжвиробничих форм ділового співробітництва на користь соціального оздоровлення та культурного оновлення умов життя.

Усі перелічені чинники зумовлюють полі діяльності соціального педагога і дозволяють визначити його функціональні обов'язки у загальноосвітній школі, з завдань.

Як відомо, школі традиційно притаманні три провідні напрямки роботи - управління, участь у вихованні дітей та організація середовища виховання. Відповідно до цих напрямів будується діяльність будь-якого спеціаліста школи з акцентом на одному з них, залежно від професійної специфіки. Тому й у діяльності соціального педагога може бути виділено три аспекти:

участь у управлінні;

участь у виховному процесі;

участь у організації середовища виховання дитини.

Кожен із цих аспектів визначає конкретні напрями роботи соціального педагога.

Участь в управлінні школою соціальний педагог здійснює за трьома основними напрямками.

Консультування адміністрації. Діяльність як радник адміністрації передбачає:

проведення соціологічних та соціально-психологічних досліджень як у педагогічному та дитячому колективах, так і серед батьків. Результати таких досліджень забезпечують ухвалення більш продуманих та обґрунтованих управлінських рішень;

участь у вирішенні конфліктів. Практика показує, що рівень конфліктності у взаємодії школи з батьками та дітьми дуже часто перевищує бажаний рівень і в більшості випадків конфлікти зумовлені нерозумінням соціальних причин напруженості, що виникла.

Методична робота. Вона входить у прямі обов'язки будь-якого фахівця педагогічного колективу. У рамках цієї діяльності соціальний педагог:

проводить із вчителями заняття, у яких він має навчити їх прийомам соціометричного контролю над міжособистісної атмосферою у класі, допомогти у діагностиці чинників ризику (відчужені, виштовхувані, бойкотируемые), сприяти ефективному розподілу ролей у колективі учнів з метою компенсувати негативні впливу соціальної стихії. ;

бере участь у роботі консиліумів.

Позашкільна взаємодія. Цей напрямок діяльності соціального педагога включає:

участь від імені школи у роботі місцевих органів влади та самоврядування з питань соціального розвитку та вирішення соціально-педагогічних проблем, у розробці та обговоренні регіональних та місцевих соціальних програм та проектів тощо;

взаємодія з органами управління та установами освіти, соціального захисту, охорони здоров'я, комісіями у справах неповнолітніх та ін. для вирішення конкретних соціально-педагогічних проблем;

співробітництво з громадськими та іншими організаціями, які можуть сприяти у вирішенні тих чи інших соціально-педагогічних проблем.

Участь у виховному процесі передбачає два основні напрями:

Внутрішньошкільний моніторинг. Він забезпечує виявлення та діагностування соціально-педагогічних проблем та включає:

поточне спостереження за загальною ситуацією у школі, класних колективах, групах учнів, за взаємовідносинами між вчителями, учнями, батьками тощо;

аналіз та прогнозування конкретних проблемних соціально-педагогічних ситуацій.

Соціально-педагогічна реабілітація. Цей напрямок є провідним у діяльності соціального педагога. Воно вимагає індивідуальної роботи з конкретним учнем, де від соціального педагога очікують найбільших успіхів, досягнутих особистими зусиллями. І це зрозуміло, бо скільки не проводи заходів на користь дезадаптованих, «проблемних» дітей, реальні показники праці складаються з живих дитячих доль. Цей напрямок реалізується у різних видах діяльності:

соціально-педагогічна підтримка здійснюється у співпраці з органами місцевого самоврядування та різними відомствами, які мають необхідні повноваження для влаштування дитини та кошти на її утримання, а також з громадськістю, у розпорядженні якої є фонди та волонтери. У сукупності це дозволяє витягувати неповнолітніх з важкої чи небезпечної ситуації, поміщати в притулок, передавати в іншу сім'ю або інтернат, якщо потрібно діяти рішуче, а якщо надія на оздоровлення обстановки в сім'ї не втрачена - включати батьків до реабілітаційних програм різних соціальних установ, центрів тощо;

соціальний контроль, в якому реалізується функція школи як одного із суб'єктів системи профілактики дитячої бездоглядності та правопорушень, здійснюється у взаємодії з комісією у справах неповнолітніх та захисту їх прав (з підвідомчими їй установами). Цей напрямок діяльності передбачає певний позитивний вплив з боку школи на прилеглий до неї мікрорайон, протидію субкультурам маргінальної орієнтації, які дедалі рішучіше залучають до своєї сфери неповнолітніх. Звичайно, така діяльність вимагає від соціального педагога особливих умінь, нерідко особистої мужності, але головне, готовності заступитися за інтереси учня у протидії соціальній стихії, від якої неможливо відгородитися постовими на вході до школи. Тому фахівцю доводиться освоювати спеціальні методики роботи, форми співробітництва з авторитетними силами суспільства та держави, без підтримки яких він не зможе вирішувати таких складних завдань;

педагогічна реабілітація є соціальну підтримку всередині навчально-виховного процесу. Вона передбачає, з одного боку, добування коштів на наднормативні заняття з дітьми, з іншого - покращення соціально-психологічного статусу неуспішного учня. При цьому соціальний педагог, по суті, виступає захисником дитині від байдуже відштовхуючого середовища, оскільки діти, як відомо, не люблять невдах. Він символізує гуманізм колективу, виступає покровителем відчужених і витісняються. Діючи на стику стихійних та організованих сил у первинному навчальному колективі, соціальний педагог своїм авторитетом та вмінням полегшує тиск на слабкого та прилучає невдах до того, що К.Д. Ушинський називав корпоративним духом конкретного навчального закладу;

психопрофілактика, спрямовану виявлення учнів, шкільна дезадаптація яких викликана обмеженими можливостями їх здоров'я. Такі діти повинні перебувати на окремому обліку, особливо у випадках, коли постає питання про переведення їх у клас корекції. Очевидно, що при цьому обов'язковою є співпраця зі шкільним психологом чи дитячим лікарем. Завдання соціального педагога у роботі з цією категорією дітей - своєчасно взяти їх під контроль, вжити та затвердити план реабілітаційних заходів, простежити за його реалізацією, з тим, щоб зробити все можливе для запобігання переведенню дитини до корекційного класу.

Участь організації середовища виховання дитини включає три наступних обов'язкових напрями роботи соціального педагога.

Супровід дитини у сім'ї. Взаємодія із сім'єю вимагає від соціального педагога надзвичайного такту, особливої ​​делікатності та обережності. Разом про те він неспроможна ігнорувати факти, коли неблагополучна внутрішньосімейна обстановка негативно б'є по особистості дитини. При цьому нерідко поведінка батьків не має антигромадського характеру і тому не дає підстав для втручання правоохоронних органів. У цьому випадку школі, хоче вона цього чи ні, доводиться брати на себе ініціативу за неочевидних обставин, що завжди клопотно і важко, але необхідно, якщо думати про дітей. Тут прихильниками соціального педагога виступають органи та установи, діяльність яких націлена на захист прав дитини.

Робота із соціальним середовищем дитини. Вона вимагає від школи взагалі, і від соціального педагога зокрема передусім ініціативи. Адже нерідко вчителі витрачають багато сил і часу на боротьбу з конфліктами, що виникли в середовищі і лише перенесені до стін освітнього закладу. Тим більше, що руйнація інфраструктури дворових об'єднань, що тяжіли до школи як до центру культури та освіти, зробило школу схожою на фортецю, що пішла в глуху оборону. А оскільки невідомість породжує тривогу, упереджене ставлення до «вулиці» охоплює та забарвлює відтінком ворожості все соціальне середовище загалом. Інтерес до неформального життя учнів - безумовно необхідна якість школи, її втрата неприродна, і це розуміють усі.

Участь у роботі батьківського комітету. Взаємодія з громадськими органами самоврядування школи - батьківським комітетом, опікунською радою та ін - входить до завдань соціального педагога за багатьма напрямами його роботи. Особливо слід звернути увагу на нові віяння, які ще не стали традиційними в шкільній практиці. Так, важливу позитивну роль у соціально-педагогічній роботі можуть грати поради з проблем сім'ї, що створюються при батьківських комітетах або опікунських радах. Таке об'єднання батьків серед авторитетних представників громадськості немає адміністративних повноважень, але надзвичайно ефективно у моральному плані. Подібні об'єднання можуть залучатися і до роботи з педагогами, коли для вирішення конфлікту потрібний третейський суддя.

Таким чином, соціальний педагог у школі має дуже широкий спектр діяльності.

Учням та його батькам він надає такі конкретні види послуг:

Допомагає в адаптації дітей при вступі до школи, переході з початкової до середньої та середньої школи у доросле життя;

Запобігає конфліктам, які з різних причин можуть виникнути в дитячому колективі, допомагають вирішити конфліктну ситуацію на ранній стадії та запобігти розвитку більш серйозних проблем; допомагає учням у формуванні навичок вирішення проблем, управління стресом; навчає їх соціальним навичкам та ін;

Виступає посередником між школою та сім'єю: допомагає батькам та вчителям зрозуміти інтереси та потреби дітей в освіті та знайти способи їх задоволення у школі, визначити індивідуальні освітні програмидля дітей, які цього потребують (наприклад, навчання дітей у домашніх умовах);

Служить сполучною ланкою між батьками та шкільним колективом, спонукає батьків брати участь у шкільному житті, повідомляє адміністрацію та колектив школи про побажання сім'ї;

Допомагає школярам подолати перепони, які заважають відвідувати школу і встигати на заняттях;

Попереджає та знижує негативний вплив факторів ризику на життя дітей.

Крім того, разом із колективом школи соціальний педагог:

Бере участь у педрадах, батьківських зборах та інших нарадах, присвячених шкільному життю;

Проводить консультації з вчителями та обслуговуючим персоналом школи з різних соціально-педагогічних проблем з метою сприяння покращенню умов життя учнів у школі та її оточенні;

Організує співпрацю з учителями та іншими фахівцями (шкільний психолог, дефектолог, лікар та ін.) при розробці індивідуальної стратегії та тактики допомоги дезадаптованим дітям;

Надає допомогу в оцінці та аналізі дисциплінарних провин учнів та ін.

Сьогоднішні школярі стикаються з багатьма соціальними, економічними, особистісними проблемами, які негативно впливають на процес їхнього соціального та громадянського становлення. Колектив школи має комплексно вирішувати проблеми учня, у чому важлива роль приділяється соціальному педагогу [галагузова].