Діагностика формування зв'язного мовлення дітей старшої групи. Діагностика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Методична розробка для вихователів ДОП

Аналіз отриманих даних

Друга молодша група №______

Завдання №1

	Початок року		Кінець року
	дітей	%	дітей	%
Не спотворює просте слово
Спотворює просте слово
Чи не спотворює складні слова
Спотворює складні слова

Завдання №2

	Початок року		Кінець року
	дітей	%	дітей	%
1. Правильно закінчили перші чотири пропозиції
2. Не зрозуміли завдання та не закінчили:
- чотири пропозиції
- три пропозиції
- дві пропозиції
- одна пропозиція

	Початок року		Кінець року
	дітей	%	дітей	%
Правильно вжили:
три слова-назви дитинчат
два слова
одне слово

Завдання №3

	Початок року		Кінець року
	дітей	%	дітей	%
1. Правильно зрозуміли зміст картинки
2. Не зрозуміли про що картинка
3. Спробували самостійно розповісти, що зображено на картинці. При цьому склали оповідання:
- із 4-5 пропозицій
- з 2-3 пропозицій
- з 1 пропозиції
4. Розповідали, відповідаючи лише на запитання

Діагностика дітей другої молодшої групи з розвитку мовлення

Завдання №1

Використовуючи картинку, вихователь пропонує дитині: «Я вимовлятиму слова, які мені подобаються, а ти повторюй їх слідом за мною: шапка – жук – чайник – щітка – ріпа – риба – лопата – сумка – пінгвін – вертушка»

(Два останні слова дають уявлення про те, як дитина відтворює складні слова зі збіг приголосних)

Завдання №2

Мета вправ: перевірити, як діти узгодять іменники з прикметниками та числівниками (перші чотири пропозиції); як утворюють іменники за аналогією (чотири останні фрази).

1. Вихователь розповідає, використовуючи картинку, а дитина допомагає йому, підказує потрібне слово, закінчує фразу.

«Мяу! - Мяукнула мама-кішка, і до неї відразу ж примчав один ...? - Кошеня (кошеня). За ним біжать решта…? - Кошенята (кошенята).

Качка перерахувала своїх…? - Каченят (каченят). Чи не дорахувалася одного…? - Каченя (каченя). Пішла шукати його»

2. Закінчи пропозиції: «У лисиці троє лисят. У вовчиці четверо…? - Вовчають. У ведмедиці двоє…? - Ведмежат. У борсучки троє ...? – борсучать».

Завдання №3. Що на зображенні?

Вихователь просить дитину розповісти, що вона бачить на картинці. Рекомендуємо використовувати кольорові листи-вкладиші у книзі: Гербова В. Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі. Сюжети: «Діти годують курку та курчат», «Їдемо в автобусі», «Граємо з піском».

Аналіз отриманих даних

Прізвище, ім'я, вік дитини ______

Завдання №1

Завдання №2

Завдання №3

Діагностика дітей середньої групи з розвитку мовлення

Завдання 1. Перевірити чи діти правильно вимовляють звуки с, з, ц, ш, ж, год, щ, р, л(за будь-якою відомою методикою)

Завдання 2. Перевірити чи чує дитина звук у слові (на прикладі звуку р)

Методика обстеження

Вихователь просить дитину зробити бавовну в долоні, якщо у слові, яке він скаже, є звук нар.«Давай потренуємось. Рак.Є в цьому слові р? Значить, треба зробити бавовну, ось так. Павук.Є у слові павукзвук р? Значить, і бавовни не буде. Тепер працюй без моєї підказки: цибуля ... ріпка ... риба ... молоко ... ромашка ... фіалка ... береза ​​... липа ... рожевий ... білий».

Завдання 3.

Вихователь просить дитину вслухатися в слова, які вона вимовлятиме: «Любит пустувати – пустунки, любить співати – співуня». Пропонує дитині домовити слово: любить пустувати …? - пустуни, любить співати ...? - Співунка, любить бурчати? …, любить танцювати…? …, любить битися…? …

А любить спати…?

Завдання 4.

Вихователь показує дитині картинку (Наприклад, див.: Гербова В. Заняття з розвитку мови в середній групід\с. - М.: Просвітництво, 1983. - Додаток. Аркуш 2)

«Бачиш собаку? – починає розмову вихователь. - Вона велика? (У цьому випадку і далі просить дитину повторювати за ним слово, що характеризує собаку.) Красива? – Гарна. Добра? – Добра. Сильна? - Сильна. Розумна? - Розумна. Ніжна, дбайлива? – Ніжна, дбайлива. Біла з коричневими плямами? - Біла з коричневими плямами.

А цуценят бачиш? вони дуже хочуть, щоб саме ти і без моїх підказокрозповіла цим малюкам, які вони.

Отже, цуценята які?»

Завдання 5.

«Я чула від твоїх друзів, – починає розмову вихователь, – що в тебе є улюблений вірш і ти його чудово читаєш. Це правда чи ні? Якщо улюблений вірш є, попросити дитину прочитати його.

Аналіз результатів.

Прізвище, ім'я дитини ______

Завдання 1.

Звуки, які дитина не вимовляє ______

Завдання 2.

Завдання 3.

Завдання 4.

Завдання 5.

Аналіз результатів

Завдання 2.

Завдання 3.

	Початок року		Кінець року
	дітей	%	дітей	%
Кількість правильних відповідей за норми 5
Кількість неправильних відповідей
Чи назвала дитина слово, що характеризує особу жіночого роду - любительку поспати:
якщо так, то як назвав
Ні

Завдання 5.

Діагностика дітей старшої групиз розвитку мови

1. Звукова культура мови

a) Чи є у дитини дефекти мови. Які?

b) Попросіть дитину назвати будь-які слова зі звуком с.

«Я наприклад, згадала зараз, – каже вихователь, ось які слова: сосна... осика... посіяв... .Тепер твоя черга. Продовжуй!»

c) Запропонуйте грати. Дайте аркуш паперу з решіткою для визначення позиції звуку у слові та фішку. Поясніть правила гри: «Повтори за мною слово річка.Чуєш звук ру цьому слові? Він чується на початку слова чи в середині його? Постав фішку в перше вікно, тому що в слові річказвук рстоїть на початку слова. Послухайте інше слово - носороги.Де чується звук р? Постав фішку у друге віконце. Давай разом промовимо слово пожежа. І я ставлю фішку у третє віконце. Я правий чи не правий? Тепер працюй самотужки. Я називатиму слово, ти проговори його слідом за мною і постав фішку в потрібне віконце: рак... бузок... сир».

2. Розуміння мови та активний словник

a) Педагог розповідає: «У маленького цуценя сильно болить вушко. Він скиглив. Потребує твоє співчуття. Що йому скажеш? Почни так: Ти мій ...

b) Запропонуйте дітям розглянути картинку (додаток до кн. Гербової В. Заняття з розвитку мови у старшій групі д\с. Таблиця 7). Запитайте, що сталося із курчатами. Попросіть вигадати назву до оповідання.

Попросіть уважніше розглянути курку, що побачила не жовтеньких, а чорних і замурзаних курчат. Опишіть її стан. Вона… .

3. Художня література

a) Попросіть дитину прочитати улюблений вірш

b) Запропонуйте назвати казки, які дитина готова слухати неодноразово. Якщо він не зможе пригадати назву казки, нехай почне розповідати її, а ви підкажете назву.

c) Попросіть згадати письменників, книги яких читали у дитячому садкута будинки; художників, які зробили чудові малюнки до дитячих книжок.

Аналіз отриманих даних

Прізвище, ім'я дитини ______

Завдання 1

Завдання 2.

Завдання 3.

Вступ ……………………………………………………………………. Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят 1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку………………………………………………. 1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят…………….. 1.3. Методика роботи з розвитку мови у дошкільнят. Глава 2. Застосування діагностичних засобів у розвитку дошкільнят 2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку 2.2. Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку……………………………………………………… Глава 3. Експериментальна робота з розвитку промови дошкільнят 3.1. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят засобами психодіагностики…………………………………………...… Заключение………………………………………………………………….. Бібліографія………………………………………………………………. Додаток………………………………………………………………….

Вступ

Йдеться великий дар природи, завдяки якому люди отримують широкі можливості спілкування один з одним. Однак на появу та становлення мови природа відводить людині дуже мало часу – ранній та дошкільний вік. У цей період створюються сприятливі умови для розвитку мовлення, закладається фундамент для письмових форм мовлення - читання та письма, та подальшого мовного та мовного розвитку дитини.

Роль розвитку мовлення дитини на дошкільному віці важко переоцінити. Опанування мовою перебудовує процеси сприйняття, пам'яті, мислення, удосконалює всі види дитячої діяльності та «соціалізацію» дитини. У психологічних, лінгвістичних, психолінгвістичних дослідженнях дитячого мовлення таких вчених як Виготський Л.С., Запорожець А.В., Лісіна М.І., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Філічева Т.Б., було доведено , що будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на діяльності та поведінці дітей.

У сучасному дошкільному навчальному закладі приділяється чимало уваги розвитку мовлення дітей. Для мовного розвитку старших дошкільнят характерний досить великий та різноманітний словниковий запас, який продовжує розширюватися, більшість дітей правильно вимовляють звуки рідної мови, завершується здебільшого етап засвоєння граматичної системи мови. Завданнями розвитку мови продовжують бути збагачення словника, формування граматично правильної мови, виховання звукової культури мови, розвиток зв'язного мовлення. Всі ці завдання досить успішно реалізуються у ДОП. Але кінцева мета – це оволодіння мовою як засобом спілкування.

За даними досліджень діти старшого дошкільного віку досягають порівняно високого рівня розвитку зв'язного мовлення. Формування зв'язного мовлення дозволяє дошкільникам успішно вступати в різні формиспілкування (ділове, пізнавальне, особистісне) Але це може бути реалізовано внаслідок організації ефективних форм, методів і прийомів, внаслідок використання найбільш раціональних засобів навчання. Однак для побудови правильної та ефективної роботи, перш за все, необхідно виявити порушення та недоліки у мовному розвитку дитини, що проводиться у процесі діагностичного дослідження. Корекційно-профілактичну роботу необхідно розпочинати з діагностики, яка є початковим етапом роботи.

Діагностика мовного розвитку дошкільнят передбачає добір інструментарію та методик, за якими можлива об'єктивна оцінка мовленнєвих можливостей дітей дошкільного віку.

Проблеми діагностики розвитку мови дошкільнят розглядалися у дослідженнях П. Давидович, О.С. Ушакова, А.І. Максакова, Г.В. Чиркіної та ін.

Об'єкт дослідження – мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження – діагностика дітей старшого дошкільного віку

Ціль дослідження: виявити особливості діагностичної діяльності щодо виявлення рівня розвитку мовлення старших дошкільнят.

Завдання дослідження:

Провести аналіз психолого-педагогічної літератури з дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят;

Визначити особливості мовного розвитку у дошкільнят;

Виявити специфіку діагностики розвитку дошкільнят;

Провести діагностичне дослідження щодо виявлення рівня розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку;

Провести аналіз результатів та запропонує методичні рекомендації.

Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження; спостереження; тестування; математична обробка даних.

Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку

Як відомо, розвиток мови найтіснішим чином пов'язані з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості цілому. Центральною ланкою, за допомогою якої педагог може вирішувати різні пізнавальні і творчі завдання, є образні засоби, точніше, модельні уявлення. Доказ цього – багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Н.М. Піддякова. Ефективним способомВирішення проблеми розвитку інтелекту та мови дитини є прийом моделювання. Завдяки моделюванню діти навчаються узагальнено представляти суттєві ознаки предметів, зв'язку та відносини у реальній дійсності. Особистість, що має уявлення про зв'язки та відносини в реальній дійсності, володіє засобами визначення та відтворення цих зв'язків і відносин, необхідна сьогодні суспільству, у свідомості якого відбуваються істотні зміни. Суспільство намагається осмислити та переосмислити дійсність, для чого потрібні певні вміння та певні засоби, у тому числі вміння змоделювати дійсність.

Навчання моделювання доцільно розпочинати у дошкільному віці, оскільки, за даними Л.С. Виготського, Ф.А. Сохіна, О.С. Ушаковий, дошкільний вік – це період найінтенсивнішого становлення та розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови та мови, зростає її мовна активність. Діти вживають слова у найрізноманітніших значеннях, висловлюють свої думки як простими, а й складними пропозиціями: вчаться порівнювати, узагальнювати і розуміють значення абстрактного, абстрактного сенсу слова.

Засвоєння абстрактного значення мовних одиниць, обумовлене оволодінням логічними операціями узагальнення, порівняння, зіставлення, абстрагування, дозволяє використовувати моделювання як вирішення завдань розвитку логічного мислення дошкільника, а й у вирішення завдань розвитку промови, передусім зв'язного промови. Ступінь розробленості проблеми та теоретична база дослідження. Особливості оволодіння дітьми мовою та мовою у найрізноманітніших аспектах: зв'язок мови та мислення, зв'язок мови та об'єктивної дійсності, семантика мовних одиниць та характер їхньої обумовленості - були предметом вивчення багатьох дослідників (Н.І. Жінкін, А.М. Гвоздєв, Л.Н. В. Щерба). При цьому як основний результат у процесі оволодіння мовою дослідники називають оволодіння текстом. Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном, А.М. Леушин, Ф.А. Сохіним та іншими фахівцями в галузі психології та методики розвитку мови.

За визначенням С.Л. Рубінштейна зв'язковий називає таку мову, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. У оволодінні мовою, вважає Л.С. Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складним пропозиціям. Кінцевим етапом є зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень. Граматичні зв'язки в реченні та зв'язки речень у тексті є відображенням зв'язків та відносин, що існують насправді. Створюючи текст, дитина граматичні засоби моделює цю дійсність.

Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей із її виникнення розкриваються у дослідженнях А.М. Леушин. Вона показала, що розвиток зв'язковий йдетьсявід оволодіння ситуативною мовою до оволодіння контекстною, потім процес удосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем її інтелектуального розвитку. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку та її розвитку вивчалися також Е.А. Флерін, Є.І. Радіної, Е.П. Короткової, В.І. Логінова, Н.М. Крилова, В.В. Гербової, Г.М. Ляміної.

Уточнюють та доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г. Смольникової про розвиток структури зв'язного висловлювання у старших дошкільнят, дослідження Е.П. Коротковий про особливості оволодіння дошкільнятами різними функціональними типами текстів. Різносторонньо вивчаються також методи та прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А. Смирнова та О.С. Ушакова розкривають можливість використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення, про можливість використання картини в процесі навчання дошкільнят розповіді досить багато пише В.В. Гербова, Л.В. Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення щодо розвитку дитячої творчості.

Але запропоновані способи та прийоми розвитку зв'язного мовлення найбільш спрямовані уявлення фактичного матеріалу для дитячих оповідань, інтелектуальні процеси, значимі побудови тексту, у яких менш відбито. На підходи до вивчення зв'язного мовлення дошкільника вплинули дослідження, виконані під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова (Г.А. Кудріна, Л.В. Ворошніна, А.А. Зрожевська, Н.Г. Смольникова, Є.А. Смирнова, Л.Г. Шадріна). У центрі уваги цих досліджень знаходиться пошук критеріїв оцінки зв'язності мови, і як основний показник ними виділено вміння структурно вибудовувати текст та використовувати різні способизв'язків між фразами та частинами різних типів зв'язкових висловлювань, бачити структуру тексту, його основні композиційні частини, їх взаємозв'язок та взаємообумовленість.

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам виявити протиріччя між особливостями мовного розвитку дитини старшого дошкільного віку та теоретичним обґрунтуванням використання моделювання при навчанні старших дошкільнят зв'язного мовлення, між потребами практики у використанні моделювання у роботі з розвитку зв'язного мовлення та відсутністю педагогічних технологій. на моделювання у роботі з формування у дошкільнят умінь у сфері тексту.

1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят

З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не лише до дорослих людей, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з складними завданнями, що очікують їх, потрібно подбати про своєчасне і повноцінне формування у них мови. Це основна умова успішного навчання. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова ми висловлюємо свої думки.

У дошкільному віці мова дитини набуває нових якісних особливостей. Поряд із швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічної дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння складнішими формами речення, граматичним ладом рідної мови.

Розвиток мови відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими, яке стає в дошкільному віці багатшим і різноманітнішим завдяки накопиченим дитиною знанням та участі в різних колективних іграх та заняттях. Удосконалення мови нерозривно пов'язане з розвитком мислення дитини, зокрема з переходом від наочно-дієвого до логічного мислення, яке починає складатися в дошкільному віці.

Все це спонукає дитину опановувати засобами мови, переходити до нових, складніших форм словесних висловлювань. Змінюється взаємовідносини двох сигнальних систем, співвідношення між словом, з одного боку, і наочними образами та безпосередніми діями, з іншого. Якщо мова дитини раннього віку пов'язана, головним чином, з тим, що вона сприймає та робить у Наразі, то дошкільник, крім цього, починає розуміти і сам вести розмови про речі більш віддалені, які він може собі лише уявити, лише подумки собі уявити. Так виходить, наприклад, коли дошкільник слухає якусь казку або сам докладно описує те, що він раніше спостерігав або дізнався з оповідань дорослих, з прочитаної йому книги і т.д.

Легко зрозуміти, як виростають у умовах вимоги до зв'язного мовлення, до вміння граматично правильно будувати речення і пов'язувати їх друг з одним.

Дитина має навчитися правильно вживати службові слова – негативні частки ні, ні, прийменники, спілки; він повинен навчитися розуміти та вживати різноманітні суфікси, що змінюють значення слова; він повинен навчитися правильно узгоджувати слова у реченні відповідно до роду, числа та відмінка.

Протягом дошкільного віку, при правильній організації виховної роботи, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови та користується ними у своїй усній мові.
Однак шлях засвоєння дитиною граматики в дошкільному віці дуже своєрідний і суттєво відрізняється від того, яким іде шкільне навчання.

Дошкільник не заучує граматичних правил, не заучує їх визначень, він навіть не знає, що таке спілка, прийменник, рід, відмінок. Він опановує все це практично, слухаючи мова дорослих, сам розмовляючи з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях. У міру накопичення досвіду мовного спілкування у дитини утворюються неусвідомлені емпіричні мовні узагальнення, що формується так зване почуття мови.

Дитина не тільки сама починає правильно говорити, але помічає найменшу помилку в мові інших, хоч і не може пояснити, чому так не можна говорити.

Так, п'ятирічна дитина, чуючи, як дворічна каже: «Петя ходила», повчально її поправляє: «Треба сказати – ходила, а не ходила». Але коли його запитують, чому так не можна говорити, він спантеличено відповідає: «Так не говорять, так неправильно». Він ще недостатньо усвідомлює і не вміє формулювати правила, якими практично користується у своїй промові.
Фізіологічною основою почуття мови є динамічний стереотип, що складається на рівні другої сигнальної системи під впливом досвіду мовного спілкування з оточуючими. Такий стереотип є системою узагальнених тимчасових зв'язків між словесними подразниками, відповідних граматичним особливостям мови. Коли дитина спостерігає подібні явища мови, наприклад, однотипне узгодження дієслів і прикметників з іменником, у його мозку відбувається генералізація, узагальнення відповідних нервових зв'язків. У результаті він починає змінювати і узгоджувати нові слова за аналогією до того, як він це робив зі старими, вже відомими йому словами.

Практичні мовні узагальнення допомагають дитині правильно говорити. Однак через надмірну генералізацію, недостатню диференційованість граматичних відносин маленькі діти часто допускають характерні помилки. Так, засвоївши на третьому році життя вираз «стукати молотком», дитина за аналогією з ним каже «їсти ложечкою», «витирати ганчірочкою» і т. д. Лише згодом в результаті досвіду спілкування з оточуючими вона починає диференціювати закінчення іменників у орудному відмінку з огляду на їх рід.

Формування почуття мови має дуже велике значенняу розвитку дитячої мови. Воно є істотною умовою правильної побудови мовлення у дошкільника і створює необхідні передумови для свідомого засвоєння граматики в період шкільного навчання.
У процесі розвитку промови дитина має засвоїти як нові слова, а й їх значення. Значення слів, як було зазначено, є узагальнення низки подібних предметів чи явищ. Тому оволодіння значенням слова є складним завданням для дошкільника, який має ще обмежені знання і недостатнє вміння узагальнювати. Іноді трапляється, що дитина, засвоївши якесь слово, не розуміє його дійсного значення і тлумачить це слово по-своєму, відповідно до свого обмеженого досвіду.

Вересаєв описує, як у дитинстві він був здивований, коли людина, яку називали сином куховарки, виявився великим чоловіком із рудими вусами. Він думав, що «сином» може бути лише маленький хлопчик, надаючи таким чином цьому слову своє, особливе значення.

Вихователь повинен стежити за тим, щоб, засвоюючи нове слово, дитина водночас правильно зрозуміла його значення. Мова дитини набуває різного характеру на різних етапах дошкільного дитинства. Мова дітей молодшого дошкільного віку має багато рис, характерні для промови дитини раннього віку.

Значною мірою зберігається безпосередній зв'язок дитячих висловлювань із сприйняттям та дією. Діти говорять, головним чином, про те, що вони зараз сприймають і роблять. Так, слухаючи розповідь із книжки з картинками, вони більше орієнтуються те що, що намальовано малюнку, ніж прослуханий текст. Свої думки молодші дошкільнята зазвичай висловлюють короткими реченнями, не пов'язуючи їх одне з одним. Відповідаючи питання вихователя, дітям важко у побудові зв'язного розповіді.

Звукова вимова молодшого дошкільника ще недосконала. Звуки "р", "л", "ш", "ж" багато трирічки ще не вимовляють або замінюють іншими (наприклад, кажуть "Зеня" замість "Женя", "цибуля" замість "рука"). Склади в словах іноді замінюються або переміщуються (наприклад, "хасір" замість "цукор"). Це частково невмінням володіти своїм голосовим апаратом, частково недостатнім розвитком мовного слуху.

Під впливом правильно організованої виховної роботи, повсякденного спілкування з дорослими, ігор та спеціальних занять діти переходять до більш досконалих форм побудови мови та опановують правильну звуковимову.

Мова дітей середнього дошкільного віку стає багатшою за своїм змістом і набуває складнішої будівлі, ніж у малюків. Значно збільшується словник дитини. Розмови дітей часто ставляться вже не до даних, що безпосередньо сприймаються обставин, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками та вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячої мови. Поряд із назвами предметів та дій діти починають широко користуватися різними визначеннями.
Дитина пов'язує пропозиції і підпорядковує їх одне одному відповідно до характером описуваних явищ. Ця зміна в будові мовлення тісно пов'язана з появою логічного мислення, що міркує. Разом з тим у промові дитини середнього дошкільного віку поряд з новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те, що його мова набуває більшої зв'язності, ніж у малюка, все ж у ній часто зустрічаються заміщення відсутні іменники вказівки на кшталт той, цей, там і т.д.

У звуковимовленні дитина середнього дошкільного віку досягає великих успіхів. Лише іноді, зазвичай, у результаті недостатньо уважного педагогічного підходи до дитини, у п'ятирічних дітей зустрічаються помилки у проголошенні деяких звуків (найчастіше «р» і «ш»).
Бесіди вихователя з дітьми, слухання казок та інших творів дитячої літератури, розмови дітей у процесі колективних ігор та занять є необхідною умовою розвитку дитячої мови у цьому віці.
У дітей старшого дошкільного віку відбувається розвиток мови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Спілкування з оточуючими людьми, що ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень, призводить до збагачення словника дитини та оволодіння новими граматичними формамирідної мови.

Разом з тим збагачення досвіду дитини, розвиток її мислення впливає на зміну будови її мови, у свою чергу спонукає її опановувати нові, складніші форми мови.

У фразі виділяються основні та додаткові пропозиції. Широко використовуються дошкільником слова, що виражають причинні (бо), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язки між явищами. Стосовно дитини до своєї мови виникають нові моменти. Старші дошкільнята як керуються у практиці мовного спілкування почуттям мови, а й роблять перші спроби усвідомити які у його основі мовні узагальнення.

Дитина намагається довести, чому треба говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: «Не можна говорити: дівчинка сиділа на стільці; це про хлопчика чи дядька так кажуть». Або: «Не можна говорити: я завтра пішов у ліс; пішов це колись про вчора, а тут піду треба сказати».

При правильній організації виховної роботи, під час проведення спеціальних занять з рідної мови старші дошкільники як навчаються складно висловлювати свої думки, а й починають аналізувати мова, усвідомлювати її особливості. Це вміння свідомо поставитися до своєї мови, зробити її предметом свого аналізу, має значення для підготовки дітей до шкільного навчання, для подальшого оволодіння грамотою.

Подальший розвиток дитячої мови відбувається вже за умов навчальної діяльності. Якщо на більш ранніх щаблях розвитку дитина засвоювала мову головним чином практично, спілкуючись з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях, то тепер перед ним ставиться спеціальне завдання опанувати багатство рідної мови і навчитися свідомо користуватися основними правилами граматики.

1.3. Методика роботи з розвитку мови у дошкільнят

Аналіз педагогічної літератури виявив суперечливі погляду навчання зв'язного мовлення дітей дошкільного віку, його зміст і послідовність запровадження різних типів зв'язкових висловлювань. Більшість авторів вказують на те, що навчання слід починати з переказу та опису (А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.А. Зрожевська, Е.П. Короткова та ін.). У низці досліджень доведено можливість навчання дітей 4-5 років оповідальної мови (Т.І. Гризик, Г.М. Ляміна, Л.Г. Шадріна, О.С. Ушакова). Вони формуються такі ознаки зв'язності тексту, як завершеність теми, інтеграція між пропозиціями і частинами оповідання. Але недостатньо розроблено методику розвитку зв'язного мовлення у дітей п'ятого-шостого року життя.

Для визначення місця роботи щодо розвитку зв'язного мовлення дошкільнят у педагогічному процесі важливо розробити адекватну методику вивчення зв'язності мовлення дітей, виявити найефективніші методичні прийоми формування зв'язності висловлювань дітей.

Вивчаючи стан роботи в дошкільних закладах, було виявлено, що практика відбиває ту саму картину, яка виявляється під час аналізу науково-методичної літератури.

У більшості дошкільних закладів працюють за методичними рекомендаціями В.В. Гербової чи О.С. Ушакова.

Аналіз планів виховно-освітньої роботи у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербовой показує, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 2 рази на місяць. Це становить 24% загальної кількості занять. Протягом навчального року проводиться 7 занять із переказу казок та оповідань та 11 занять з навчання розповіді (опис іграшок, картин), тобто. - 9,4% займають заняття з переказу та 14,6% розповідь з картинок та іграшок (складання описів).

Аналіз планів у дошкільних закладах, які використовують методику О.С. Ушаковой показав, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 3 рази на місяць. Протягом навчального року проводиться 4 заняття з переказу казок та оповідань та 24 заняття з навчання розповіді (опис іграшок, предметів, картин; складання сюжетних оповідань з набору іграшок).

Це становить 87,5% всього обсягу занять. З них - 12,5% займають заняття з переказу та 75% розповідь з картинок та іграшок (складання описів - 65,6%; складання сюжетних оповідань з набору іграшок - 9,4%).

Відображена в планах та індивідуальна роботаз дітьми, що сприяє формуванню навичок складання опису, переказу літературного зразка. Так, у середньому, 2 рази на тиждень плануються дидактичні ігри та вправи на закріплення навичок, здобутих на занятті. Один-два рази на місяць завдання на складання оповідань-описів включені до інших занять з розвитку мови (як частина заняття).

Як показав аналіз документації, у тих дошкільних закладах, де працюють за методикою О.С. Ушаковій, велика увага приділяється навчанню розповіді. Вже в середній групі (друга половина року) починають формувати вміння зв'язкового оповідального висловлювання, вводять у роботу з дітьми серії сюжетних картинок. Питома вага занять з навчання розповіді протягом року набагато вища, ніж у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербова, методичні рекомендації якої передбачають лише формування навичок опису у дітей п'ятого року життя. У навчанні розповіді зовсім не використовуються серії сюжетних картинок, окремі сюжетні картинки застосовуються вкрай рідко. Джерелами висловлювання виступають іграшка, предмет, рідше картина та той мовний зразок дорослого, який супроводжує показ та розгляд наочного матеріалу. Наочність, запропонована цією методикою, одноманітна.

Традиційно у роботі з розвитку зв'язного мовлення у дошкільних закладах використовуються такі прийоми: мовленнєвий зразок, питання, пояснення, мотивована оцінка дій та відповідей дітей, гри-інсценування тощо.

Таким чином, аналіз стану практики переконує в актуальності розробки методики навчання дітей зв'язного мовлення.

Пошуки методики вивчення зв'язного мовлення можуть визначатися особливостями останньої. Характер зв'язного мовлення багато в чому залежить від завдань та умов спілкування. Важливо було відібрати такі ситуації, у яких більшою мірою забезпечувалися розгорнутість, зв'язковість, композиційна завершеність дитячих висловлювань.

У психолого-педагогічній літературі описані найбільш типові методи вивчення зв'язного мовлення дошкільнят. Дітям пропонуються завдання на репродуктивному (переказ літературного зразка) та продуктивному (створення самостійного зв'язкового висловлювання) рівнях. Завдання продуктивного характеру, як правило, пропонуються з опорою на картинку чи іграшку.

Переказ широко використовується у формуванні зв'язного мовлення дошкільнят. Разом з тим, деякі автори вважають, що переказ через низьку комунікативність не дозволяє виявити особливості зв'язкового висловлювання (А.Г. Арушанова).

У низці досліджень (З.М. Істоміна, Т.А. Рєпіна) доведено, що одночасне використання літературного зразка та ілюстрацій значно підвищує якість дитячих переказів. Картинки позитивно впливають на розуміння тексту і дозволяють дитині точніше, змістовніше, послідовніше викладати.

У науково-методичній літературі містяться суперечливі дані щодо можливості використання сюжетних картинок у навчанні розповіді дітей п'ятого року життя. Так, ряд педагогів вважає, що дітям цього віку при навчанні розповіді необхідно пропонувати лише одну сюжетну картинку, оскільки розповідь серії сюжетних картин їм недоступна (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П. Короткова ін.) . У дослідженнях О.С. Ушаковій, а також роботах, виконаних під її керівництвом, доводиться, що вже в середній групі дитячого садка можливе використання серії сюжетних картинок при навчанні розповіді, але їхня кількість не повинна перевищувати трьох.

При навчанні розповіді дітей п'ятого року життя найчастіше використовується одна іграшка. З іншого боку, є дані, що свідчать про можливість використання іграшок та ігрового матеріалу, оскільки в розповідях про ігри та ігрові дії зростає зв'язність, контекстність дитячих висловлювань (Г.М. Ляміна). У низці досліджень доводиться, що на початку навчання розповіді слід давати готові ігрові ситуації, які розігрує дорослий (М.М. Коніна, Л.А. Пеньєвська, Є.А. Флеріна).

Враховуючи наявність різних точок зору на питання вивчення та розвитку зв'язного мовлення дітей, у перехресних експериментах слід перевіряти особливості зв'язкових висловлювань дітей залежно від ситуації спілкування.

Глава 2. Застосування діагностичних засобів у розвитку дошкільнят

2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку

Слід підкреслити, що вивчення особливостей розвитку дошкільнят суттєво відрізняється від дослідження дорослих людей і старших дітей, як за методами, так і за способом проведення роботи. Головним принципом, якого дотримуються розробники діагностичних методик, є принцип природності поведінки дитини, що передбачає мінімальне втручання експериментатора у звичні повсякденні форми поведінки дітей. Часто для реалізації цього принципу використовуються різноманітні способи спонукання дитини до гри, у якій виявляються різні вікові особливості розвитку дітей.

Дуже популярними є різноманітні шкали розвиткудітей, які передбачають проведення аналітичних стандартизованих спостережень за дитиною та подальше зіставлення отриманих даних із віковими нормами розвитку. Застосування цих шкал розвитку потребує спеціального досвіду і має виконуватися спеціалістами-психологами. Але оскільки психолог має набагато менше можливості спостерігати дитину в природній обстановці, ніж вихователь, то доцільно організувати співпрацю психолога з вихователем – шляхом перехресного порівняння власних оцінок та спостережень психолога з оцінками та спостереженнями вихователя

Оскільки дошкільнята вже опановують мову, реагують на особистість експериментатора, то стає можливим здійснення спілкування з дитиною та в ході її проведення діагностики розвитку. Однак мова дошкільника ще перебуває на стадії становлення, і іноді це обмежує можливості застосування вербальних тестів, тому дослідники віддають перевагу невербальним методикам.

Найбільш важливими для діагностики розвитку маленьких дітей визнається його моторна та пізнавальні сфери, мова та соціальна поведінка (А. Анастазі, 1982, Й. Шванцара, 1978 та ін).

При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника слід враховувати особливості особистісного розвиткув цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина їх не прийме. На цю особливість дошкільнят вказував, наприклад, А.В. спрямованості мислення дитини. Цей момент слід враховувати, щоб правильно оцінити можливості дитячого інтелекту. І далі: ...відмінності у вирішенні подібних інтелектуальних завдань молодших і старших дошкільнят визначаються як рівнем розвитку інтелектуальних операцій, а й своєрідністю мотивації. Якщо молодші діти спонукаються до вирішення практичного завдання бажанням дістати картинку, іграшку і т.д., то у старших вирішальне значення набувають мотиви змагання, бажання показати кмітливість експериментатору і т.д.

Ці особливості слід враховувати як під час проведення тестів, і при інтерпретації одержуваних результатів.

Слід враховувати час, який знадобиться дня проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години з огляду на налагодження контакту з дитиною (Й. Шванцара, 1978).

Під час проведення обстежень дошкільнят встановлення контактуміж випробуваним та експериментатором перетворюється на спеціальне завдання, від успішного вирішення якої залежатиме надійність одержуваних даних. Як правило, досвідчений психолог для налагодження такого контакту проводить обстеження в знайомій дитині обстановці в присутності матері або якогось близького родича, вихователя і т. д. Необхідно створити умови, за яких дитина не відчуватиме негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною , невпевненості і т. д.), для чого роботу з дитиною можна почати з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні завдання тесту.

Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження – її функціональним та емоційним станом, проявами інтересу чи байдужості до пропонованої діяльності тощо. . Багато чого у поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін у процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.

Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок та мають досвід колективної роботи. Зазвичай, тести для дошкільнят пред'являються усно чи вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець та папір (за умови простих дій із ними).

Власне тестових методик для дошкільнят розроблено набагато менше, ніж для дітей старшого віку та дорослих. Розглянемо найбільш відомі та авторитетні з них.

Наявні методи Й. Шванцара пропонує поділити на дві групи: до першої належать методи, спрямовані на діагностику загальної поведінки, а до другої – визначальні окремі сторони, наприклад, розвиток інтелекту, моторики тощо.

До першої групи можна віднести методику А. Гезелла. А. Гезелл із колегами розробив таблиці розвитку, які отримали його ім'я. Вони охоплюють чотири основні сфери поведінки: моторну, мовленнєву, особистісно-соціальну та адаптивну. Загалом за допомогою таблиць Гезелла забезпечується стандартизована процедура для спостереження та оцінки ходу розвитку дітей віком від 4 тижнів до 6 років. Спостерігається ігрова діяльність дітей, фіксуються їх реакцію іграшки та інші предмети, міміка тощо. буд. Ці дані доповнюються відомостями, отриманими матері дитини. Як критерії оцінки одержуваних даних Гезелл наводить докладний словесний опис типової поведінки дітей різного віку та спеціальні малюнки, що полегшує проведення аналізу результатів обстеження

При вивченні дошкільнят діагностуванню можуть піддаватися різні аспекти розвитку – від моторного до особистісного. Для цього використовується друга група методик (за класифікацією Й. Шванцари).

Пізнішою за часом створення є шкала адаптивної поведінки (ABC), розроблена Комітетом американської асоціації з вивчення розумової неповноцінності. Вона може застосовуватися вивчення емоційних чи інших порушень психіки. Як і шкала соціальної зрілості Вайнленд, вона ґрунтується на спостереженнях за поведінкою обстежуваних, і її бланки можуть заповнюватися не лише психологом, а й педагогом, батьками, лікарями – усіма, з ким контактує дитина.

Для вивчення деяких здібностей дітей віком від 2,5 до 8,5 років розроблено шкалу Маккарті. До неї входять 18 тестів, згрупованих у шість шкал, що частково збігаються: вербальну, перцептивну дію, кількісну, загальних пізнавальних здібностей, пам'яті та моторну.

Для оцінки рівня розумового розвитку дошкільнят найчастіше використовуються шкала Стенфорд-Біне, тест Векслера та тест Ранена (про них досить докладно написано у 3.4 та 3.5). Для цих цілей можуть використовуватися і методики Піаже. Вони є шкали порядку, оскільки передбачається, що розвиток проходить ряд наступних один за одним стадій, які можуть бути якісно описані. Шкали Піаже призначені головним чином для вивчення когнітивної, а не особистісної сфери дитини і поки що не доведені за формальними параметрами до рівня тестів. Послідовниками Піаже ведеться робота зі створення діагностичного комплексу, заснованого на його теорії та призначеного для діагностики психології розвитку дітей різного віку.

Ж. Піаже пропонує метод клінічного дослідження особливостей формування когнітивної сфери дитини, запроваджуючи поняття сенсомоторної схеми, тобто класу моторних завдань, що сприяють досягненню мети при виконанні дій із предметами.

Для діагностики моторного розвитку часто застосовуються руховий тест Н. І. Озерецького (Н. І. Озерецький, 1928), розроблений у 1923 році. Він призначений для осіб віком від 4 до 16 років. Завдання розташовані за віковими рівнями. Методика призначалася вивчення моторних рухів різного типу. Як стимульний матеріал використовуються прості матеріали, такі як папір, нитки, голки, котушки, м'ячі та ін.

Оцінюючи шкали, що обговорюються вище, не можна не відзначити відсутність суворого теоретичного обґрунтування застосування кожної з них для діагностики особливостей психічного та особистісного розвитку дошкільнят. Виняток становлять методики Піаже, які спираються на створену ним концепцію розвитку. На відміну від зарубіжних, вітчизняні дослідники прагнуть будувати систему діагностики, спираючись на розроблені у віковій та педагогічній психології положення про особливості, стадії та рушійні сили психічного та особистісного розвитку (праці Л.І. Божович, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна та ін.). Так, наприклад, найбільш розробленим із цього погляду є комплекс методик діагностики розумового розвитку дошкільнят, створений під керівництвом Л.А. Венгер.

Спеціальні діагностичні прийоми розробили вивчення особливостей образного і логічного мислення.

Так, наприклад, дитину просили простежити на малюнку доріжку до будиночка, що зображувалась с. допомогою заплутаних ліній. Аналіз дій дитини дозволив визначити рівень сформованого образного мислення.

Для діагностики логічного мислення пропонувалася таблиця з геометричними фігурами, які у певній послідовності. Деякі квадрати були порожні, їх і потрібно заповнити, виявивши закономірності логічного ряду.

Поруч авторів робляться спроби на основі узагальнення вже наявних діагностичних методик та своїх власних розробок створити систему діагностичного обстеження дошкільнят, яка дозволяла б не тільки виявляти різні рівні розвитку, а й забезпечувала б лонгі-тюдні спостереження за розвитком дітей.

Поряд з описаними вище та призначеними для вивчення різних аспектів розвитку дошкільнят методиками досить багато їх розроблено для діагностування готовності дітей до навчання у школі.

В результаті обстеження дошкільнят виявляються діти, які потребують корекційно-розвивальної роботи, що дозволяє сформувати необхідний рівень готовності до школи. У ході обстеження виявляються і діти з випереджаючим розвитком, щодо яких психологом мають бути сформульовані рекомендації щодо індивідуального підходу.

2.2. Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення, для встановлення наступності між дитячим садком та школою. До вступу до школи діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.

Знання критеріїв та способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ контролювати діяльність вихователів, визначати якість їхньої роботи.

Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку дитини, але потребує багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна, окрім вибіркового обстеження, поєднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури та пропонуючи йому розповісти казку (або прочитати вірш), що перевіряє одночасно фіксує звуковимовлення, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратом; при складанні дитиною оповідань по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення), перевіряючий зазначає, які пропозиції використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови), які лексичні засоби (виявлення словникового запасу) та інше.

Деякі методичні прийоми та завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи чи підгрупи дітей, наприклад, знання жанру.

При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженням, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи у повсякденному житті: педагог або перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення, а також труднощі, які зазнають діти при оволодінні програмним матеріалом.

Обстеження мови може здійснюватися і контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь чи перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти оволоділи тим чи іншим мовним матеріалом.

За наявності серйозних відхилень у мовному розвитку дітей проводяться розмови з батьками, під час яких виявляються можливі причинивідставання дитини.

Найважливішою умовою розвитку мовної культури дітей дошкільного віку є робота над словом, що розглядається у взаємозв'язку з вирішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовамиосвоєння граматичного ладу мови, звукової сторони мови, і навіть розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.

Дослідження останніх років довели необхідність виділення у методиці мовної роботиспеціального розділу, що включає, по-перше, ознайомлення дітей із багатозначністю слів, із синонімічними та антонімічними відносинами між ними; по-друге, формування вміння точно використовувати лексичні засоби рідної мови. Розкриття смислового багатства багатозначних слів сприяє розширенню словника, не збільшуючи його кількісно, ​​а рахунок розуміння інших значень вже відомих слів.

Особливістю роботи зі збагачення та активізації словника, що займає значне місце у мовній роботі, є її зв'язок з усіма видами діяльності дошкільнят. Пізнаючи навколишній світ, вони засвоюють точні назви предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків, поглиблюють та уточнюють знання та уявлення. Так, формуючи в дітей віком навички, вміння і знання, необхідних виконання фізкультурних вправ, образотворчої діяльності, конструювання тощо. буд., педагог розширює їх словник, вчить розуміти і вживати слова, які позначають використовувані у цій діяльності предмети, дії, движения. Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює словесні позначення предметів та явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків та відносин.

Практика мовного спілкування зіштовхує дітей із різними за значенням словами, із синонімами, антонімами. Діти дошкільного віку орієнтування смисловий зміст дуже розвинена. Насамперед, семантикою керується той, хто говорить, вибираючи те чи інше слово при побудові висловлювання; саме семантику прагне осягнути слухач. Тому пошук слова полягає в його значенні, і правильність висловлювання залежить від цього, наскільки точно передає сенс обране слово.

Для виявлення розуміння старшими дошкільнятами змісту (значення) слова їм пропонуються різні завдання. Спочатку дається їхня характеристика (що виявляє те чи інше питання, в якому контексті він пред'являється), потім розкриваються особливості виконання кожного завдання та варіанти їх оцінок.

У процесі діагностики однієї із сторін мови проводиться аналіз одержаних результатів:

Вимовна сторона мови.

Зазначено таке: досить голосно прочитаний вірш;

Швидкість (темп) мови: помірковано;

Інтонаційна виразність: вірш прочитано виразно.

У процесі читання вірша та розмови з дитиною встановлено:

Чіткість (дикція) мови дитини: чітке вміння дотримуватися літературних норм вимови (орфоепія): відхилень немає;

Звукова вимова - досить добре дитина вимовляє звуки.

Відхилення у мовному розвитку старших дошкільнят виявляються різних рівнях:

Фонетичний;

Фонематичне;

Лексико-граматичному (переважне порушення морфемного і морфологічного аналізу, т. е. складнощі у розрізненні частин слів і частин мови, порушення словозміни і формозміни, порушення зв'язного висловлювання, планування, прогнозування промови).

Порушення спілкування.

Для визначення стратегії корекційно-мовленнєвої роботи вихователь насамперед спостерігає за дітьми у процесі їх природного спілкування, мовного супроводу продуктивної діяльності, занять, ігор. Спостереження дає можливість скласти попереднє уявлення про можливості кожної дитини у сфері зв'язкового висловлювання, про ініціативність і здатність вступати в бесіду та підтримувати діалог, про склад фраз, правильності складання простих і складних пропозицій, про правильно виконувану складову структуру, про лексичний запас, про граматичне оформлення фраз, про фонетичне наповнення слів, про особливості виразних засобів та темпо-ритмічного забарвлення.

Важливо, щоб отримані в результаті спостережень дані зіставлялися з відомостями про мовний розвиток дитини поза дитячим садком. З цією метою вихователь може запропонувати рідним та близьким дитини відповісти на низку питань.

Які стосунки дитини з іншими членами сім'ї? Кому він віддає перевагу? Чи не бракує уваги до нього, негативного ставлення, гіперопіки? Чи немає у дитини негативного ставлення до когось із членів сім'ї? Хто займається вихованням дитини?

Чи легко він контактує з іншими дітьми та з дорослими? Чи виборчий у спілкуванні? Якими, на думку батьків, є його взаємини з іншими дітьми? Чи є він лідером?

Чи використовує він мовні засоби під час спілкування – вигуки, інтонацію, окремі звуки, ланцюжки звуків і складів, слова, фрази? Чи є у діалозі репліки?

Які книги та з якого віку читають дитині? Як довго може слухати читання? Що його більше цікавить – ілюстрації, зміст чи те й інше? Чи є улюблені фільми, платівки?

Чи любить дитина вдома малювати, ліпити, грати з конструктором? Чи супроводжує цю діяльність мовними засобами? Чи грає самостійно? Чи звертається по допомогу до дорослих у скрутних ситуаціях?

Якими є його емоційні прояви: адекватні, стримані, байдужі, бурхливі? Як дитина реагує на нову іграшку? Чи супроводжуються емоційні прояви мовними засобами?

Який характер дитини – доброзичливий, слухняний, лагідний; запальний, примхливий, агресивний? Як він поводиться вдома?

Чи є у нього можливість та потреба у психологічній розрядці? Як це виявляється: кричить, усамітнюється, затихає, «спілкується» з іграшками, намагаючись відтворити ситуації, що схвилювали його, слухає музику, малює, конструює?

Чи є у дитини тварини, птахи, рослини? Як він ставиться до них? Як спілкується, чи грає з ними?

Як сім'я проводить дозвілля, вихідні дні, відпустку?

Відповіді батьків доповнюють уявлення педагога про дитину, особливості її мовного розвитку.

Спостерігаючи за поведінкою дитини, дорослий складає уявлення, як він розмовляє; якою лексикою користується; чи не залишилися в його словнику елементи автономного, дитячого мовлення, властивого ранньому віку.

Вихователь, спостерігаючи за дітьми в природних умовах, під час занять, на прогулянці, при виконанні режимних моментів, має можливість скласти досить об'єктивну картину про особливості мовної діяльності дитини та у складних випадках рекомендувати звернутися до логопеда. Уточнення основних показників розвитку мови педагог проводить індивідуально.

У групі в процесі колективного спілкування вихователь, перш за все, повинен відзначати, чи ініціативна дитина у мовному спілкуванні, чи може ставити запитання; чи є у його лексичному запасі запитальні слова «який, яка, що, де». А також має звертати особливу увагу на наявність/відсутність запитальних слів «чому, навіщо», що показують сформованість розуміння причинно-наслідкових та цільових відносин.

Показовим для мовного розвитку є вміння правильно поставити питання змісту розмови, казки; питання, звернене до когось вибірково; питання, відповідь який змінює хід розмови. Важливо звернути увагу, чи ступінь мовної активності залежить від того, хто і де спілкується з дитиною.

Потрібно пам'ятати: у процесі розмови дитина без відхилень у мовному розвитку вміє підтримувати спілкування репліками, модуляцією голосу, інтонацією, мімікою, жестами та іншими невербальними засобами.

Спостерігати за дитиною важливо і під час сюжетно-рольової гри, бо це дозволяє виявити низку особливостей. Діти з відхиленнями у розвитку промови що неспроможні довго підтримувати інтерес до гри у колективі, до дій інших дітей, відчувають труднощі у розгортанні сюжету, в аналізі рольової поведінки які у прогнозі результату, відповідно до своїх дій із діями інших дітей. Проблеми пов'язані з мовними операціями: дітям важко з цілого – сюжету казки, побутового сюжету – виділити приватне (домовитися, хто яку роль гратиме, що робитиме, говорити); і навпаки, зокрема (роль та поведінка кожного граючого) об'єднати у єдиний задум.

Можливості використання слів-замінників, варіативність лексики можна вивчати під час гри, яка ставить дитину перед необхідністю використання різних предметів та слів-замінників.

Необхідно перевірити також, чи вміє дитина відтворювати «живі та неживі» звуки, наслідувати різні голоси, чи може змінити висоту і силу голосу. З цією метою зазвичай запитують: «Як гуде літак? Яким голосом каже ведмідь? і т.п.". Щоб правильно відповісти на них, дитина змушена імітувати різні звуки, вибирати емоційно-виразні засоби (інтонація, міміка, жести).

Вихователю важливо бути впевненим у тому, що дитина правильно сприймає звучання, що він уважний до звучному словута звуку. Недостатність слухової уваги відбивається як на звуковимову, а й у розумінні сенсу слів, сприйнятті і розумінні речень загалом, розумінні прихованого сенсу, підтексту. Крім того, це позначиться на засвоєнні дитиною писемного мовлення. З цією метою можна запропонувати низку дидактичних ігор: «Вгадай, що звучить?»; «Як і де звучить дзвіночок?»; «Луна». Можна запропонувати такі завдання: «Покажи, повтори та виконай»; «Що таке калюжа? Що таке лижі? і т. д. Для привернення уваги до слова добре використовувати гру в «слова-перевертіші».

Для роботи з розвитку промови вихователю надзвичайно важливо визначити, чи дитина знає, що таке загальні категоріальні назви, узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, пароніми, володіє, чи він асоціативними зв'язками.

Лексичні вправи та завдання виконують такі функції:

Сприяють розвитку уваги до зміни змісту та значення слів залежно від граматичних категорій, словотвірних та формоосвітніх ознак;

Закріплюють утворення зв'язків між словами, формуючи цим зв'язне висловлювання.

Асоціативні зв'язки

Сприяють розвитку мовних операцій (можливість вибору, відбору та точного вживання слів);

Передбачають розвиток варіативності використання лексичного запасу, вільне володіння граматичними категоріями.

У зв'язному висловлюванні дітей виявляються як лексичні і граматичні особливості, але передусім труднощі у плануванні і правильному структуруванні висловлювання; можлива заміна тексту паралінгвістичними засобами – мімікою, жестами, виразними рухами, що супроводжуються емоційними вигуками – вигуками.

Визначаючи відхилення в мовному розвитку дитини, важливо зрозуміти ставлення самої дитини до труднощів, які вони відчувають. При темпо-ритмічних відхиленнях уважно простежити, за яких відбувається поліпшення чи погіршення стану мови (у знайомій, малознайомій, незнайомій обстановці), чи реагує дитина на «нового» співрозмовника, з ким легше спілкується – з дорослим чи однолітком. У спілкуванні вихователь не тільки повинен аналізувати стан питання-відповідної системи, діалогу, ритмізованих форм, можливостей складання переказу, мови, що супроводжує продуктивні види діяльності, а й визначити, які форми та види мовної діяльності доступні дитині.

Своєчасне виявлення відхилень у мовній діяльності дозволить надати ранню корекційну допомогу спеціалістом-логопедом, проводити профілактичну та розвиваючу роботу вихователем, коригувати особистісні особливості дітей.

Глава 3. Експериментальна робота з розвитку промови дошкільнят

3.1. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят засобами психодіагностики

Для визначення рівня мовного розвитку старших дошкільнят засобами психодіагностики було проведено констатуючий експеримент. Дослідження проводилося на базі дошкільного навчального закладу «Світлячок». В експерименті брали участь діти 5-6 років у кількості 10 осіб.

Мета експериментальної роботи – провести діагностику мовного розвитку, вивчити комунікативні вміння дітей.

Комунікативно-риторичні вміння пов'язані по-перше, з умінням аналізувати та оцінювати спілкування та по-друге, з умінням спілкуватися, коли оцінюється вміння орієнтуватися в ситуації.

Показники оцінки мовлення дітей:

Вміння орієнтуватися в різних ситуаціях спілкування, враховуючи хто говорить, до кого звертається той, хто говорить, з якою метою, що – про що, як та ін;

Вміння аналізувати та оцінювати власну мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, що сказав той, що говорить, що хотів сказати, що сказав ненавмисно і т.д.;

Опанування культурою слухання, уважно слухати співрозмовника, адекватно реагувати на мовлення;

Доречно використати правила мовного етикету, вести етикетний діалог;

Співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування, володіння невербальними засобами (мімікою, жестами, рухами тіла).

Для виявлення рівня мовного розвитку у старших дошкільнят застосовувалася діагностика «Розвиток мови за програмою «Райдуга».

Діагностика дітей старшої групи з розвитку мовлення проводилася за такими напрямами.

1. Для діагностики звукової культури мови з'ясовувалося, чи є у дитини дефекти мови. Які?

Було запропоновано такі завдання:

а) Дитину попросили назвати будь-які слова зі звуком с.

«Я наприклад, згадала зараз, – каже вихователь, ось які слова: сосна... осика... посіяв... .Тепер твоя черга. Продовжуй!»

б) Пропонувалась гра. Подається аркуш паперу з решіткою для визначення позиції звуку в слові та фішку. Пояснюються правила гри: «Повтори за мною слово річка.Чуєш звук ру цьому слові? Він чується на початку слова чи в середині його? Постав фішку в перше вікно, тому що в слові річказвук рстоїть на початку слова. Послухайте інше слово - носороги.Де чується звук р? Постав фішку у друге віконце. Давай разом промовимо слово пожежа. І я ставлю фішку у третє віконце. Я правий чи не правий? Тепер працюй самотужки. Я називатиму слово, ти проговори його слідом за мною і постав фішку в потрібне віконце: рак... бузок... сир».

2. Для обстеження розуміння мови та рівня активного словника пропонувалося таке.

а) Педагог розповідає: «У маленького цуценя сильно болить вушко. Він скиглив. Потребує твоє співчуття. Що йому скажеш? Почни так: Ти мій ...

б) Дітям пропонувалося розглянути картинку. Ставилося питання, що сталося з курчатами. Пропонувалося вигадати назву до оповідання.

Вихователь звертається з проханням уважніше розглянути курку, що побачила не жовтеньких, а чорних і замурзаних курчат; описати її стан. Вона… .

3. Художня література.

а) Дитину просять прочитати улюблений вірш

б) Пропонують назвати казки, які дитина готова слухати неодноразово. Якщо він зможе згадати назву казки, нехай почне розповідати її, можна підказати назву.

в) Дитину просять згадати письменників, книги яких читали у дитячому садку та вдома; художників, які зробили чудові малюнки до дитячих книжок.

Оцінка виконання завдань:

9-12 балів ( високий рівень) – відповідає на всі завдання правильно, без підказки з боку дорослих, відповідає швидко та охоче.

5-8 балів (середній рівень) - на більшість питань відповідає правильно, але користується підказкою дорослого, відповідає повільно, але охоче.

1-4 бали ( низький рівень) – на більшість питань відповідає неправильно, навіть із підказкою дорослого, відповідає мало і неохоче.

Аналіз даних заносили в індивідуальну карту дитини (див. додаток), де вказувалися дані про дитину. Нижче наводиться зведена таблиця даних піддослідних по всіх трьох видах завдань (див. таблицю 1).

Таблиця 1.

	Звукова культура мови	Розуміння мови, активний словник	Художня література
1. Марина Ст.
2. Артем Б.
3. Слава Т.
4. Роман З.
5. Діана М.
6. Костянтин Д.
8. Світла В.
9. Данило Ж.
10 Аліна Л.

В результаті підсумовування отриманих даних були виявлені результати, представлені в діаграмі 1.

Діаграма 1.

Таким чином, у процесі діагностики мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку було виявлено, що тільки у 2 дітей із 10 високий, тобто. нормальний рівень розвитку мови, у 5 дітей – середній (задовільний) рівень, а 3 дітей – низький.

Робота з визначення особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала, що діти цього віку припускаються багато помилок у слововжитку, побудові не тільки складного, а й простої пропозиції; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Деякі дошкільнята порушують послідовність викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання. Часто в їхніх оповіданнях присутні елементи оповідання та опису. Найчастіше діти звертаються по допомогу дорослого, який завжди можуть впоратися самостійно із завданням. Це свідчить про необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, розвитку умінь передачі знань з художньої літератури, побудови монологічного висловлювання.

Нерідко формування мови у дошкільнят батьки не звертають уваги. Але в школі навіть невеликі відхилення у розвитку мови можуть призвести до специфічних помилок при оволодінні листом. Усунути проблеми з мовними навичками можна самим батькам, але іноді без допомоги логопеда не обійтися. Дітей, які не ходили в садок, необхідно в обов'язковому порядку протестувати на мовленнєву готовність. Якщо малюк відвідував дошкільний заклад, то там дітей готують до школи за певною програмою. Але часто вихователь орієнтується на середній рівень розвитку дітей, тому все ж таки варто перевірити певні мовні навички малюка. Не секрет, що чим краще розвинена мова дитини, тим легше вона опанує лист і читання.

1. Насамперед, необхідно звернути увагу, чи вміє дитина вимовляти чітко всі звуки. Інакше дитина писатиме слова, так само як їх вимовляє, тобто. з граматичними помилками.

2. Дитина повинна визначати на слух, скільки в слові літер. Наприклад, у слові «кіт» – три літери або три звуки. Для перевірки таких навичок необхідно попросити малюка написати слово, яке Ви скажете. Але всі літери замінити паличками чи кружальцями. Наприклад, слово "кіт" - це три палички, слово "дерево" - шість паличок.

3. Потрібно звернути увагу, щоб дитина розуміла, який звук є буквою. Часто діти плутають схожі на звучання літери. Наприклад, Б і П чи З і З. Тому під час написання слів діти що неспроможні вибрати правильну букву і роблять помилки. Перевірити вміння розрізняти звуки можна за допомогою двох різних предметів, що відрізняються тільки однією літерою.

4. Батькам та вихователям слід звернути увагу на словниковий запас дитини. Він має становити щонайменше 2000 слів. Визначити чи знає дитина стільки слів можна за допомогою кількох завдань:

Завдання 1.Попросіть дитину назвати одним словом групу предметів. Наприклад, чашка, ложка, тарілка, каструля -? Футболка, майка, штани, сукня...?

Завдання 2.Дитина повинна назвати якнайбільше найменувань, що належать до тієї чи іншої групи. Наприклад, найменування тварин, квітів, дерев.

Завдання 3.Перевірте знання прикметників. Наприклад, яке плаття – гарне, червоне; яка шапка – тепла, синя; яке сонце - яскраве, що зігріває.

Завдання 4.Дитина повинна знати як назви предметів, а й що з нею роблять. Наприклад, іграшку – купують, грають; квіти – садять, поливають, книгу – читають, розглядають.

Завдання 5.Протилежне четвертому. Є дія – необхідно придумати, з яким предметом воно відбувається. Малюють - будиночок, машинку, картину; гладять – одяг, кошеня; готують – вечеря, суп.

Завдання 6.Підбираємо слова – синоніми. Наприклад, великий – величезний, величезний; світлий - білий, сонячний.

Завдання 7.Підбираємо – аноніми. Наприклад, великий – маленький, повільно – швидко, гарний – жахливий.

5. Навіть якщо дитина чітко вимовляє всі слова, має величезний словниковий запас і не плутає звуки – це ще не все. Дитина має правильно формувати словосполучення і самі слова. З цим, зазвичай, немає проблем, якщо дорослі самі правильно говорять. Але іноді навіть у школяра можна почути таке «доїхав метром», «біжи швидше», «гаряча кава» тощо.

6. Маленькі школярі повинні вміти висловлювати свої думки. Оволодіння зв'язковим мовленням необхідне їм, оскільки відповідати на уроці без певних навичок буде неможливо. Щоб допомогти малюкові освоїти цей останній та нелегкий крок, просіть його переказувати. Це може бути розповідь про сьогоднішньому дні, про поїздку в цирк або попросіть переказати нову казку.

Діагностика розвитку мови дитини – це справа не одного дня. А якщо все ж таки були виявлені недоліки в мовному розвитку дошкільника, то необхідно допомогти малюкові освоїти цю науку.

Висновок

Підсумовуючи цього дослідження, слід зазначити, що актуальність проблеми мовного здоров'я дітей багато років значно зросла. Зі зростанням нервово-психічних та соматичних захворювань дошкільнят, затримується формування у дітей усіх психічних функцій і, як наслідок, дедалі більше з'являється дітей із порушеннями мови, тоді як нині значно зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку. У нормально дошкільників, що розвиваються, до початку шкільного навчання відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду, вона набуває нових функцій.

Попередження мовних порушень дітей старшого дошкільного віку у виховній роботі ДНЗ, формування правильної мови набуває особливого значення, тому що від рівня мовного розвитку залежить готовність чи неготовність дитини до початку шкільного навчання.

Діагностика особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала наявність наступних типових помилок для дітей цього віку:

У слововжитку, побудові як складного, а й простого речення;

Використання одноманітних способів зв'язку речень у тексті;

Порушення послідовності викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання;

Переважна присутність в оповіданнях елементів розповіді та опису;

Часте звернення до допомоги дорослого, нездатність впоратися із завданням самостійно та ін.

Усе це вказує на необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, побудови зв'язкового монологічного висловлювання.

Бібліографія

1. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного віку. - М, 2003. - С.27-43.

2. Бєлкіна В.М. Дитяча психологія. - Ярославль: ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1994.

3. Венгер Л.А. Діагностика розумового розвитку дошкільнят, М., 1998.

4. Питання породження мови та навчання мови / За ред. А.А. Леонтьєва та Т.В. Рябова. - М.: МДУ, 1967.

5. Ворошніна Л.В. Особливості побудови описових оповідань дітьми 5-го року життя // Проблеми вивчення промови дошкільнят: Зб. наук. праць / За ред. О.С. Ушакова. - М: Вид. РАВ, 1994. - С. 104-108.

6. Виготський Л.С. Мислення та мова // Зібр. тв. - Т. 2. - М., 1986.

7. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1991.

8. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення у середній групі дитсадка. М.: Просвітництво, 1993.

9. Гербова В.В. Складання описових оповідань// Дошкільне виховання. – 2006. – № 9. – с. 28-34.

10. Глухів В.П. Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням. - Москва, 1998.

11. Гризик Т.І. Розвиток мовлення дітей 6-7 років. - М.: Просвітництво,2007.

12. Діагностика розумового розвитку дошкільнят / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомлівській. - М: Педагогіка, 2005.

13. Єрастов Н.П. Процеси мислення та мовної діяльності (Психолого-дидактичний аспект): Автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М., 1971.

14. Єлкіна Н.В. Формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку: Навчальний посібник. - Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2006.

15. Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. - М., 1986.

16. Леонтьєв А.А. Слово про мовленнєву діяльність. - М.: Наука, 1965.

17. Методи обстеження мови дітей: посібник з діагностики мовних порушень/Под ред. Г.В. Чиркіної. - 2-ге вид., Дод. - М., 2003.

18. Нечаєва О.А. Функціонально-смислові типи мови (опис, оповідання, міркування). - Улан-Уде: Бурятське книжкове вид-во, 1984.

19. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. АПН СРСР. - М.: Педагогіка, 1989.

20. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні засади розвитку промови // Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. Н.М. Поддьякова, Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1984. - С. 202-206.

21. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей/Под ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1992.

22. Ткаченко Т.А. До першого класу без дефектів мови. - Санкт-Петербург, 1999.

23. Ушакова О.С. "Діагностика мовного розвитку дошкільнят". -М.: РАВ. Дослідницький Центр сім'ї та дитинства, 1997.

24. Ушакова О.С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві (розвиток зв'язного мовлення): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.

25. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М.: Учпедгіз, 1984.

26. Фотекова Т.А. , Ахутіна Т.В. Діагностика мовленнєвих порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів та психологів. - М., 2002.

27. Якубінський Л.П. Про діалогічну мову // Мова та її функціонування. - М.: Наука, 1986. - С. 17-58.

додаток

Аналіз отриманих даних

Прізвище, ім'я дитини ____________________________

Завдання 1

Завдання 2.

	Початок року	Кінець року
а) Скільки втішних фраз вимовила дитина
b) Запишіть назву оповідання. На Ваш погляд:
Добре відповів
Гірше за рочистих однолітків
Мало та неохоче		Методи обстеження мови дітей: посібник з діагностики мовних порушень/Под ред. Г.В. Чиркіної. - 2-ге вид., Дод. - М., 2003. - С. 31. Фотекова Т.А. , Ахутіна Т.В. Діагностика мовленнєвих порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів та психологів. - М., 2002.

Критерії зв'язного мовлення. Вимоги до розповідей дошкільнят.

Мета та завдання обстеження рівня зв'язного мовлення дітей.

Методика діагностики рівня зв'язного мовлення дітей.

1. Критерії дитячих оповідань, розроблені О.С. Ушаковій, допомагають проаналізувати та оцінити якість та рівень розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. До них відносяться:

логічна послідовність (логічний перехід від однієї частини оповідання до іншої, вміння почати і правильно закінчити розповідь без зайвих вставок та повторень, перепусток суттєвих епізодів);

граматична правильність промови (правильне побудова речень, зв'язок речень між собою, тобто. грамотне оформленнявисловлювання);

точність мови (уміння передати думку відповідно до викладеного тексту);

багатство мовних засобів (використання у мові різноманітних лексичних засобів).

При обстеженні зв'язного мовлення виявляється вміння дітей складати різні види оповідань, у кожному їх перевіряються такі вміння:

1) під час переказу літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику героїв;

2) в описі (за картинкою, за іграшкою) відображати основні ознаки та частини предмета, називати його функції, призначення;

3) у оповідальному оповіданні послідовно передавати розвиток сюжету, використовувати непряме мовлення під час передачі діалогу героїв;

4) складати розповідь-міркування на основі проблемної ситуації, перераховувати основні факти, події, робити відповідні висновки, висновки.

У всіх видах оповідань важливо відзначити вміння дітей поєднувати частини висловлювання різними типами зв'язків.

2. Особливість обстеження зв'язного мовлення у тому, що з результатам діагностики навичок зв'язного мовлення можна будувати висновки про інших напрямах мовного розвитку дітей: розвиток словника, формування граматичного ладу промови, звуковий культури промови.

Обстеження проводять у формі індивідуальної бесіди (не більше 15 хвилин) з кожною дитиною. При правильних відповідях слід підтримати, схвалити дитину, за неправильних – не виправляти дитину, але в протоколах відзначити невиконання. Окрім цілеспрямованої бесіди для достовірності висновків з діагностики вихователь повинен користуватися даними педагогічних спостережень за дитиною у процесі її спілкування з дорослими та однолітками. На підставі результатів діагностики виділяють чотири рівні розвитку зв'язного мовлення.

Високий рівень. Дитина може підтримати розмову на знайому тему, самостійно переказати добре знайомий художній твір, без допомоги дорослого скласти розповідь на наочній основі (по предмету, по картині), розповісти про події особистого досвіду. У дитини достатній запас слів, рідко зустрічаються неточності та повтори у вживанні лексичних засобів, спостерігається володіння способами узгодження та утворення слів, граматичні помилки припускаються в окремих, складних словоформах. Дитина правильно вимовляє всі звуки мови, має навички інтонаційної виразності мови.

Достатній рівень. Дитина зазнає деяких труднощів при доборі потрібного слова, при переході від однієї частини оповідання до іншої. Дитина допускає граматичні помилки у відповідність до слів і побудові складних пропозицій. Спостерігається неправильна вимова деяких звуків, мова дитини не відрізняється яскравою виразністю.

Середній рівень. Дитина може брати участь у спілкуванні, самостійно переказати невеликий за обсягом літературний твір, скласти за допомогою дорослого коротку розповідь на наочній основі. Лексичний запас дитини трохи нижче норми, він часто повторює одні й ті самі слова, змішує слова з близьких мов (російської та білоруської). Дитина допускає граматичні помилки приблизно половині всіх вживаних слів відповідно і освіті, використовує однотипні пропозиції. Спостерігаються помилки у вимові 3-4 звуків, мова дитини не виразна.

Низький рівень. Дитина насилу підтримує розмову на побутові теми, переказує з допомогою вихователя, лексичний запас нижче вікової норми, змішує російські та білоруські слова, допускає багато граматичних помилок (більш ніж половині слів), не має правильною вимовою більш як 5 звуків.

Оцінка за всіма завданнями виставляється дитині у балах. Оцінюється кожна відповідь дитини відповідно до показників рівнів зв'язного мовлення.

4 бали ставлять за самостійну, точну та правильну за всіма параметрами відповідь.

3 бали отримує дитина за самостійну, але неповну відповідь, з незначною неточністю.

2 бали отримує дитина, яка допустила неточність, що відповідає з питань, що наводять, на основі уточнень дорослого.

1 бал ставлять дитині, якщо вона не співвідносить відповіді з питаннями дорослого, повторює за нею слова, не розуміє питання.

Загалом, якщо 2/3 відповідей оцінюються у дитини на 4 бали – це високий рівень розвитку зв'язного мовлення. Якщо 2/3 відповіді оцінюються у 3 бали – це достатній рівень. Якщо 2/3 відповідей оцінюються за 2 або 1 бал, то відповідно визначається середній або низький рівень.

3. Для проведення обстеження рівня розвитку зв'язного мовлення використовуються такі завдання.

Описова розповідь. Дитині пропонують скласти розповідь опис по предмету або картинці, наприклад про їжачка. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина складає опис, в якому є всі структурні частини: початок, середина, кінець та виражено своє ставлення до об'єкта;

3 бали – у оповіданні дитини є основні частини без висловлювання свого ставлення до об'єкта;

2 бали – дитина пропускає в оповіданні початок чи кінець;

1 бал – дитина лише перераховує окремі ознаки об'єкта.

Оповідальна розповідь. Дитині пропонують серію сюжетних картинок, які їй треба розкласти у потрібній послідовності та скласти сюжетну розповідь. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина правильно розкладає картинки та самостійно складає розповідь, послідовно передаючи розвиток сюжету;

3 бали – дитина правильно розкладає картинки та складає оповідання з незначною допомогою дорослого;

2 бали – дитина здійснює всі дії за допомогою дорослого;

1 бал – дитина просто перераховує все, що зображено на картинках.

Творче оповідання. Дитині пропонують придумати розповідь чи казку без опори на наочність. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина придумує самостійно розповідь чи казку з розгорнутим сюжетом чи описом;

3 бали – дитина не може обрати самостійно тему, складає розповідь на тему, запропоновану педагогом;

2 бали – дитина вигадує розповідь за допомогою дорослого;

1 бал – дитина не може скласти зв'язне висловлювання навіть із опорою на питання педагога.

Переказлітературного твору Дитині пропонують переказати щойно прочитане вихователем розповідь чи казку. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина повністю самостійно переказує текст, користується авторськими словами та виразами, дотримується послідовності викладу;

3 бали – дитина самостійно переказує основні частини тексту, не переставляючи їх місцями;

2 бали – дитина переказує текст з допомогою вихователя, може змінити послідовність будь-яких елементів;

1 бал – дитина перераховує окремі епізоди чи дії, порушує структуру тексту.

Якість виконання дитиною завдань оцінюється на основі критеріїв зв'язного мовлення, які характеризувалися вище. Крім того, слід враховувати індивідуальні особливості дитини, її темперамент, риси характеру, швидкість розумових процесів та індивідуальні якості голосу (силу, темпи мови).

Результати обстеження рівня зв'язного мовлення кожної дитини заносяться до протоколів обстеження та узагальнюються у зведеній таблиці для всієї групи. На основі цих даних можна запланувати як індивідуальну роботу з кожною дитиною, так і основні напрямки роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей у групі.

Література

1. Любіна, Г.А. Дитяча мова: посібник для освітян дошк. установ/Г.А. Любина. - Мінськ: Науково-методич. центр навч. кн. та засобів навчання, 2002. - 224 с.

2. Старжинська, Н.С. Вчимо дітей розповідати/Н.С. Старжинська, Д.М. Дубініна, Є.С. Білко. - Мінськ: Адукація iвыхування, 2003.-144 с.

3. Ушакова, О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/О.С. Ушакова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

Розвиток мовлення дітей дошкільного віку — процес тривалий і непростий, який вимагає уваги батьків, котрий іноді участі фахівців. Мова не є вродженою здатністю людини, а формується нарівні з розвитком інших умінь. Активний розвиток мови відбувається у віці 1-3 років, тому дуже важливо приділити особливу увагу формуванню спілкування саме у цьому віці.

Якщо мова дитини раннього віку пов'язана головним чином з тим, що вона сприймає і робить в даний момент, то дошкільник починає розуміти і сам веде розмови про речі більш віддалені, які вона може лише уявити, уявити собі. При правильному побудові роботи над формуванням спілкування зв'язкова мова дошкільнят віком 3-7 років набагато краще, ніж в деяких старших товаришів. Діти можуть похвалитися досить великим словниковим запасом, вмінням активно і грамотно ним користуватися. Розвиток мови у дошкільнят включає вміння володіти мовою як засобом спілкування з навколишнім світом, розуміння мови дорослих, вміння користуватися нею під час спільної діяльності, формування власної мови, вивчення рідної мови. Чим раніше буде розпочато розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят, тим вільніше дитина почуватиметься в подальшому спілкуванні та розумінні того, що відбувається навколо.

Мовні етапи

Розвиток мови дошкільнят можна поділити на 2 етапи:

1. Вік 1-3 роки. Період активного знайомства та освоєння навколишнього простору. Характеризується основний мотивацією спілкування, збільшенням словникового запасу. Слова між собою граматично не пов'язані, немає чіткого застосування численних чисел та прийменників.
2. Вік 3-7 років. Мова граматично зв'язна за рахунок власного сприйняття вимови фраз та речень. Збільшення словникового запасу до 5 тисяч слів, застосування численних чисел. Поява дефектів вимови шиплячих, свистячих звуків та літер.

Проблеми та діагностика

Актуальність проблеми мовного розвитку дітей досить велика, тому що з віком вони все більше вчаться і наслідують дорослих. При мінімальному лексичному запасі діти мають досить великі проблеми у процесі подальшого навчання. Вкрай важливо стежити за словами і фразами, постійно спілкуватися з дитиною, читати літературу, що включає в себе складання оповідань по картинках. Розвиток промови дошкільнят формується під впливом дорослих, тому потрібно будувати повноцінну мовну атмосферу.

Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку має значення. Сюсюкання та зміна слів можуть надалі негативно вплинути на мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку. Поряд з новими словами дитина повинна також опанувати їх значення. Важливо ретельно тлумачити значення нового слова, тому що часом, не маючи конкретного уявлення про значення того чи іншого слова, у розмові дитина не може чітко висловити свою думку. Складні мовні конструкції або односкладове спілкування, що вимовляються не за віком, можуть також призвести до негативного результату. У процес формування розвитку промови дошкільнят можна і потрібно включати ігри, наприклад, з назвою предметів або складання пропозицій за певними сюжетами, адже всім відомо, що для дітей гра — один із найпростіших і найдієвіших методів сприйняття та вивчення навколишнього світу. Застосування різного видуігор сприятиме найкращому результату – дидактичних чи творчих.

Не можна не зважати на вплив однолітків на розвиток мови у старших дошкільнят. Огородити дитину від слів на вулиці, в дитячому садку або будь-якому іншому місці просто неможливо. Але в цьому можна знайти позитивний момент — це є підставою та можливістю для пояснення неприпустимості вимови певних фраз та виразів та відсутності їх у словниковому запасі культурної людини.

На правильний і грамотний розвиток зв'язного мовлення може вплинути і психологічний чинник. Між промовою та психологічним станом малюка стоїть досить тонка грань. Починаючи з 3 років бурхливо розвивається уява та логіка, і батьки стурбовані надмірним проявом фантазії, починаючи звинувачувати дитину у брехні чи великому прояві емоцій. Робити подібне зовсім не потрібно, тому що це може призвести до замкнутості, і дитина зовсім перестане розмовляти. В даному випадку найкраще не захищатиме малюка від фантазії, а направити її в потрібне русло.

Допомога логопеда

Нерідко розвиток мовлення дітей дошкільного віку потребує втручання фахівців. Очікування моменту, коли малюк сам почне розмовляти, може призвести до погіршення стану. Багато батьків стикаються з тим, що малюк починає говорити досить пізно або його словниковий запас украй невеликий. Переживати з цього приводу не варто, адже це не є порушенням, і методи корекції мають дуже щадний вплив. І такі дитячі стани цілком вдало піддаються коригуванню, приносячи малечі величезне задоволення від отриманого результату.

В даному випадку вкрай важлива взаємодія фахівця з батьками, можливе навіть складання особливої ​​індивідуальної програми, за якою малюк займатиметься не лише у логопедичних та психологічних групах, а й удома. При правильно обраній тактиці та спільній ретельній роботі до закінчення коригувального курсу дитина матиме необхідний словниковий запас, основи звукової культури мови та правильну побудову речень, що позитивно вплине на подальше навчання.

Існуючі методики

Методика розвитку мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку — це комплекс вправ, вкладених у формування зв'язного мовлення в дошкільнят. У кожного комплексу вправ певна спрямованість і специфіка, тому, нехтувати тим чи іншим комплексом не радиться.

Для проведення аналізу словникового запасу та правильності побудови певних фраз можна використовувати вправи, такі як:

• перерахування слів, що починаються на певну букву;
• складання фраз із включенням слів та словосполучень на обрану тематику;
• вирішення загадок на вгадування предмета за наявним описом.

При дослідженні звукової сторони мови пропонується розібрати слова по складах, літер та звуків. Для відпрацювання дикції використовуються віршики-забавки, нескладні скоромовки, фрази, що містять певні звуки. Дана методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку дозволяє приділити увагу використанню інтонації, правильному голосовому звучанню, спокійному поясненню.

Вправи на розвиток граматичної складової спрямовані на правильну побудову пропозицій:

• освіта іменників у множиніта різних відмінках;
• узгодження іменників з прикметниками;
• використання зменшувально-пестливих суфіксів;
• утворення дієслів із застосуванням приставок.

Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку складається з вправ на складання оповідання по готовим картинкам. Пропонується кілька картинок на певну тему, які дитина повинна скласти в правильної послідовностіі самостійно скласти з них розповідь. Розповідь може бути не тільки оповідального характеру, а, наприклад, з описом конкретного предмета чи тварини.

Монолог

Розвиток монологічного мовлення - це правильне побудова мови однієї людини перед певною аудиторією. Навчання монологічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку включає:

1. Складання оповідання виходячи з певної події або факту, що стався. Розповідь може бути в пояснювальній формі або порівняльною.
2. Детальний опис предмета.
3. Переказ почутого літературного твору.
4. Оповідання про себе або свою сім'ю, улюблене заняття.

Діалог

Діалогічна мова — це розмова між двома і більше співрозмовниками, під час якої одні слухають, інші оповідають. Розвиток діалогічної мови у дітей дошкільного віку може включати:

• бесіди на конкретні теми;
• колективне обговорення події, з вираженням думки та сформованого враження;
• створення ситуацій, які потребують максимального мовного пояснення;
• рольові ігри;
• спільну діяльність, яка потребує максимального пояснення.

Діалогічна мова в дітей віком дошкільного віку активно розвивається у побуті, оскільки основне спілкування для людей складається з діалогу. Зважаючи на це, варто максимально звертати увагу на правильну побудову та ведення діалогу з малюками в період активного розвитку.

Паралельно з усіма перерахованими методиками розвиватиметься логічне мислення дитини, фантазія, уявлення про навколишній світ.

Висновок

Мовленнєвий розвиток дошкільнят є однією з найважливіших складових у формуванні майбутньої особистості. У жодному разі не варто нехтувати цим фактом і залишати питання розвитку зв'язного мовлення без належної уваги. Важливо пам'ятати, що краще вчасно вкласти сили, час і терпіння у розвиток свого малюка і запобігти можливим мовним порушенням, ніж пізніше коригувати мовну сферу.

Методика Еббінгауз.

Методика використовується виявлення рівня розвитку промови, продуктивності асоціацій.
Інструкція:"Вставте пропущені слова".

Інструкція: "Розстав точки".

Аналіз результатів:Фіксуються швидкість знаходження та продуктивність асоціацій.

Методика вивчення можливості осмислення ситуації на основі слухового чи зорового сприйняття (розуміння явного та прихованого сенсу, зв'язку деталей у єдине ціле).

Ця методика використовується визначення рівня розвитку розуміння граматичних конструкцій.

Завдання 1.

1. "Послухай, що я тобі прочитаю, та розкажи".
2. "Прочитай та перескажи".

Галка та голуб.

Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і влетіла в голубник.
Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочі. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася до галків, але ті теж її не прийняли.

Мураха та голубка.

Мураха захотів напитися і спустився до струмка. Хвиля захлеснула його, і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха піднявся на цю гілку і врятувався.
Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче піти й упіймати голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю, упустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.

Розумна галка.

Хотіла пити галка. Надворі стояв глечик з водою, а в глечику була вода тільки на дні. Галці не можна було дістати. Вона почала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що стало можна пити.

Найкрасивіші.

Летіла сова. Назустріч їй летіли інші птахи. Сова запитала:
- Ви не бачили моїх пташенят?
– А які вони?
- Найкрасивіші!

Аналіз результатів: враховується розуміння послідовності подій, загального та прихованого змісту.

Завдання 2.

Звертаючись до дитини, вчитель каже: "Слухай уважно. Я називатиму по кілька слів. Склади з кожного набору кілька пропозицій (одна пропозиція). Якщо потрібно, зміни ці слова або додай до набору ще одне або кілька слів".

Набори слів:

1. Дівчинка, альбом, малюнок.
2. Дитина, чашка, молоко.
3. З, клітини, чиж.
4. Саша, лижах, катається, на.

Шкала оцінювання.

"Прослухай низку слів і склади з них речення".

1. У, співають, хорі, дівчатка.
2. Пасажири, трамваї, виходять.

Завдання 3.

Перед дитиною на столі викладаються дві картки з малюнками:

Вчитель каже: "Хлопчика у білій сорочці звуть Петей, а хлопчика у картатій сорочці - Ванею". Потім під цими картинками вчитель розкладає вісім окремих карток із надрукованими ними пропозиціями різної синтаксичної складності. Ці пропозиції є опис ситуацій, у яких суб'єктом дії є то Петя, то Ваня (активні та пасивні конструкції): Ваня намалював Петю. Ваню намалював Петрик. Петю намалював Ваня. Іван намальований Петей. Петя намалював Ваню. Ванею намальований Петрик. Петей намальований Ваня. Петро намальований Ванею.

Якщо дитина не читає, використовується дейктична жестикуляція. Пропозиції читає вчитель. Дитина показує пальцем, хто малював: Петя чи Ваня.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Покажи, де на картинці: - коло під квадратом; - квадрат над кругом; - коло на квадраті; - коло над квадратом".

Тест розрізнення та вибору фонем.

Тест звукорозрізнення складається з 8 основних завдань та 6 завдань для поглибленої діагностики.
Перше та друге з основних завдань спрямовані на оцінку фонематичного сприйняття, третє та четверте – на стан фонематичних уявлень, п'яте, шосте та сьоме – фонематичного аналізу та восьме – фонематичного синтезу.

Для оцінки стану фонематичного сприйняття до комплексу включені завдання, спрямовані на впізнавання, розрізнення та порівняння: окремих звуків у ряді звуків (завдання 1) та слів-паронімів (завдання 2). Особлива увага в завданнях звернена на розрізнення свистячих та шиплячих, африкати глухих та дзвінких, твердих та м'яких фонем. За потреби з цією метою можуть бути використані додаткові завдання.

До моменту застосування даного тесту необхідно мати дані про стан фізичного слуху дитини. Це з тим, що навіть незначне зниження слуху ранньому дитинстві ускладнює розрізнення мовних звуків. Разом про те і в дітей із нормальним фізичним слухом нерідко виникають специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем. Ці проблеми впливають перебіг розвитку всієї звукової системи.

Завдання 1.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму різні звуки. Будь уважний: якщо серед цих звуків почуєш звук Ш, то підніми руку. Слухай:

Т, Ш, Ч, Ж, Ш, Ш".

Після виконання учнем цієї частини завдання вчитель продовжує інструкцію: "А тепер підніми руку тоді, коли серед звуків, які я вимовлятиму, ти почуєш звук 3" (з'). Слухай:

С", Ц", 3", Т", 3"".

І, нарешті, вчитель каже: "Зараз я знову називатиму різні звуки. Підніми руку тільки тоді, коли почуєш звук Ц. Слухай:

З, Ч, Т, Ц, З, Ц, Щ".

Примітка: Звуки Ш, 3", Ц по двічі зустрічаються в заданих рядах звуків. Тому загальна кількість правильних відповідей становить шість. Виходячи з цього, пропонуються такі норми оцінок.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Почувши склад ТА серед інших складів, підніми руку. Слухай: ТАК, НА, ТА". Після того як дитина дає відповідь, вчитель продовжує: "А тепер підніми руку, якщо почуєш склад СЯ. Слухай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".

Завдання 2.

Перед дитиною на столі розкладаються десять малюнків (див. нижче). Далі вчитель каже: "Розгляни всі малюнки і скажи, чи всі предмети, зображені на картинках, тобі відомі? Чи знаєш ти назви всіх цих предметів? (Зазвичай дитина відповідає ствердно.) Тепер будь особливо уважним. Я показуватиму ці предмети попарно (по два слова), а ти показуватимеш їх на малюнках".

трава – дрова, качка – вудка, дах – щур, ведмедик – мишка, бочки – нирки.

Завдання 3.

Вчитель розкладає на столі перед учнем представлені нижче картинки (крім двох картинок з будиночками). У назвах предметів, що зображені цих картинках, міститься або звук Д , або звук Т . Далі вчитель запитує: "Чи всі предмети тобі відомі?" Дитина зазвичай відповідає ствердно.

Потім вчитель розкладає ще дві картинки: першою зображений білий будиночок, другий - чорний. Вчитель знову звертається до учня: "Поклади біля білого будиночка картинки із зображенням предметів, у назвах яких міститься звук Т, а біля чорного будиночка - зі звуком Д".

Завдання 4.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Згадай і назви якнайбільше слів, в яких є звук С. Пам'ятай, що цей звук може бути на початку слова, в середині, наприкінці".

Завдання 5.

Спочатку вчитель просить дитину написати на листку слово

"Сковородка".

Як правило, учень відмовляється це виконати, посилаючись на невміння добре писати. Вчитель заспокоює його, кажучи: "Ну що ж, тоді ми зробимо інакше. Записувати слова буду я. Для цього ти мені продиктуєш спочатку перший звук у слові, потім - другий, третій і так до кінця слова. Але ми почнемо з короткого слова, а потім братимемо слова все довші та складніші”.

Потім вчитель по черзі називає слова:

ніс, павук, школа, намет, сковорідка.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Назви перший та останній звук у слові

СЛОН".

Завдання 6.

Перед дитиною на столі розкладаються чотири картки (див. нижче). Вчитель уточнює, чи знає учень назви предметів, зображених ними, просить назвати їх. Потім, звертаючись до учня, каже: "Відбери з цих чотирьох картинок ту, у назві якої перший звук такий самий, як і в слові "ластівка".

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери серед картинок ту, яка починається зі звуку В".

Завдання 7.

Вчитель викладає на столі перед дитиною чотири літери:

Ч Ш Ц Т

Уточнює, чи знає дитина, які це букви, просить їх назвати. Далі вчитель каже: "Зараз я вимовлю одне слово - це слово "чашка". А ти відбери з цих чотирьох букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, яка відповідає першому звуку цього слова".

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери з чотирьох літер ту, з якої починається слово АІСТ".

О У А М

Завдання 8.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму кожен звук у слові окремо, один за одним. Слухай уважно і скажи, яке слово вийде з цих звуків". (Звуки вчителем вимовляються з інтервалом 4-5 секунд.)

Завдання для поглибленої діагностики.

"Скажи, яке слово вийде зі звуків, які я скажу". (Звуки вимовляються з інтервалом 2-3 секунди.)

"Назви перші звуки у словах, які позначають назви предметів, зображених цих рисунках".