Форми та види додаткової освіти. Додаткова професійна освіта. Всебічне задоволення освітніх потреб людини в інтелектуальному духовно-моральному, фізичному вдосконаленні у процесі додаткового образу

1. Додаткова професійна освіта спрямована на задоволення освітніх та професійних потреб, професійний розвиток людини, забезпечення відповідності її кваліфікації змінним умовам професійної діяльностіта соціального середовища.

2. Додаткова професійна освіта здійснюється шляхом реалізації додаткових професійних програм (програм підвищення кваліфікації та програм професійної перепідготовки).

3. До освоєння додаткових професійних програм допускаються:

1) особи, які мають середню професійну та (або) вищу освіту;

2) особи, які отримують середню професійну та (або) вищу освіту.

4. Програма підвищення кваліфікації спрямована на вдосконалення та (або) здобуття нової компетенції, необхідної для професійної діяльності, та (або) підвищення професійного рівня в рамках наявної кваліфікації.

5. Програма професійної перепідготовки спрямована на отримання компетенції, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, набуття нової кваліфікації.

6. Зміст додаткової професійної програми визначається освітньої програмою, розробленої та затвердженої організацією, що здійснює освітню діяльність, якщо інше не встановлено цим Законом та іншими федеральними законами, з урахуванням потреб особи, організації, з ініціативи яких здійснюється додаткова професійна освіта.

7. Типові додаткові професійні програми затверджуються:

1) федеральним органом виконавчої, що здійснює функції з вироблення державної політикита нормативно-правовому регулюванню у сфері транспорту, - у сфері міжнародних автомобільних перевезень;

2) федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим на здійснення функцій з нормативно-правового регулювання у сфері ведення державного кадастру нерухомості, здійснення кадастрового обліку та кадастрової діяльності, - у галузі кадастрової діяльності;

3) федеральним органом виконавчої влади у галузі промислової безпеки за погодженням з федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим на вирішення завдань у сфері захисту населення та територій від надзвичайних ситуацій, - у галузі промислової безпеки небезпечних виробничих об'єктів.

(Див. текст у попередній редакції)

7.1. Типові додаткові професійні програми в галузі оцінки відповідності контрольно-касової техніки і технічних засобів оператора фіскальних даних (здобувача дозволу на обробку фіскальних даних) вимогам, що пред'являються до них, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим з контролю та нагляду за застосуванням контрольно-касової техніки.

8. Порядок розробки додаткових професійних програм, що містять відомості, що становлять державну таємницю, та додаткових професійних програм у галузі інформаційної безпеки встановлюється федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, за погодженням з федеральним органом виконавчої влади у сфері забезпечення безпеки та федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим у сфері протидії технічним розвідкам та технічного захисту інформації.

9. Зміст додаткових професійних програм повинен враховувати професійні стандарти, кваліфікаційні вимоги, зазначені в кваліфікаційних довідникахза відповідними посадами, професіями та спеціальностями, або кваліфікаційні вимоги до професійних знань та навичок, необхідних для виконання посадових обов'язків, які встановлюються відповідно до федеральних законів та інших нормативних правових актів Російської Федераціїпро державну службу.

10. Програми професійної перепідготовки розробляються на підставі встановлених кваліфікаційних вимог, професійних стандартівта вимог відповідних федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної та (або) вищої освіти до результатів освоєння освітніх програм.

11. Навчання за додатковими професійними програмами здійснюється як одноразово та безперервно, так і поетапно (дискретно), у тому числі за допомогою освоєння окремих навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), проходження практики, застосування мережевих форм у порядку, встановленому освітньою програмою та (або) договором про освіту.

12. Додаткова професійна освітня програма може реалізовуватися у формах, передбачених цим Законом, а також повністю або частково у формі стажування.

13. Форми навчання та строки освоєння додаткових професійних програм визначаються освітньою програмою та (або) договором про освіту.

14. Освоєння додаткових професійних освітніх програм завершується підсумковою атестацією у формі, яка визначається організацією, що здійснює освітню діяльність, самостійно.

15. Особам, які успішно освоїли відповідну додаткову професійну програму та пройшли підсумкову атестацію, видаються посвідчення про підвищення кваліфікації та (або) диплом про професійну перепідготовку.

16. При освоєнні додаткової професійної програми паралельно з здобуттям середньої професійної освіти та (або) вищої освіти посвідчення про підвищення кваліфікації та (або) диплом про професійну перепідготовку видаються одночасно з здобуттям відповідного документа про освіту та про кваліфікацію.

17. Типові додаткові професійні програми освіти осіб, які допущені до збирання, транспортування, обробки, утилізації, знешкодження, розміщення відходів I - IV класів небезпеки, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює державне регулювання у сфері охорони навколишнього середовища.

Федеральний Закон «Про освіту РФ»: «Додаткова освіта - вид освіти, спрямований на всебічне задоволення освітніх потреблюдини в інтелектуальному, духовно-моральному, фізичному та (або) професійному вдосконаленні та не супроводжується підвищенням рівня освіти. Додаткова освіта дітей забезпечує їхню адаптацію до життя в суспільстві, професійну орієнтацію, а також виявлення та підтримку дітей, які виявили видатні здібності».

У Гімназії 1576 року працює Центр додаткової освіти. У нашому центрі безліч гуртків та секцій (234 групи), спрямованих на розвиток інтелектуальних, творчих та фізичних здібностей дітей. Ми прагнемо зробити базову та додаткову освіту дітей компонентами, що взаємодоповнюють один одного, і тим самим створити єдине освітній простір, необхідне повноцінного розвитку кожної дитини. Навчання проводиться професійними педагогами у другій половині дня у кабінетах та спортивних залах гімназії. Заняття розраховані різні вікові групи: дошкільнят, молодших школярів, підлітків.

Для дошкільнят проходять цікаві заняття, що з'єднують елементи гри з елементами навчального процесу. Для молодших школярів організовано велику кількість занять з математики, російської, англійської та італійської мов, що розвивають та навчають, спортивні секції та танцювальні гуртки, студія «азбука театру», шахи. Шкільний психолог проводить індивідуальні заняття «Психокорекція труднощів навчання».

Для дітей старше 9 років: Викладачі гімназії за спеціально розробленими програмами проводять цікаві додаткові заняття з російської та іноземних мов, літератури, фізики, математики, географії, інформатики, біології. Підготовка до олімпіад. Заняття з вивчення матеріалу підвищеної складності з навчальних предметів. "Інтернетзнавство", "Мультимедійні технології", "Юний програміст", "Звичайна фізика незвичайних предметів" та ін. Відкрита школа 5 заняття з використанням дистанційних технологійнавчання учнів 5-7 класів з математики, російської мови та англійській мові. Заняття проводяться у серпні. Гармонійний розвиток інтелектуальних здібностей учнів 9, 11 класів. Індивідуальні та групові заняття з математики, фізики, інформатики, російської мови та інших предметів. "Успішний старшокласник". Заняття з використанням моніторингу індивідуальних освітніх знань 4-8 класів, що навчаються. Іноземні мови: німецька, італійська, французька мови для початківців та удосконалюючих свої знання. міжнародним іспитам. Заняття супроводжуються поїздками до Австрії, Італії та Франції для закріплення та практичного застосування знань. Танці: постановочні танці, ірландські танці, бальні танці. різного вікута рівня підготовки. Супроводжуються заняття виступами на концертах та конкурсах. Спорт: секція карате, волейбол, баскетбол, футбол, спортивне орієнтування. Діти беруть участь у змаганнях Індивідуальні консультаціїпсихолога, тренінги з корекції дитячо-батьківських відносин.

Головна лінія занять курсу «Постановні танці» полягає у творчій самореалізації дитини. Вона дає вихованцям можливість обрати вільний шлях пізнання хореографічного мистецтва. Щороку навчання для вихованців передбачені творчі завдання, що розвиває їх ініціативу та творчість. Заняття вирішують і завдання як постановка спини, правильна координація рухів, ритмічність і плавність рухів, розтяжка. Працюють 2 групи у початковій та середній школі.

Додаткова освіта Ласкаво просимо до студії ірландського танцю «Айрін»! Сучасні ірландські танці – це унікальне поєднання танцювальних традицій Ірландії та елементів класичної хореографії. У студії «Айрін» можна опанувати техніку сольних та групових танців – від найпростіших до найвіртуозніших. Завдяки заняттям діти навчаться краще керувати своїм тілом, набудете прекрасної постави, грації і, звичайно, чудового настрою. Керівник студії – призер чемпіонатів Європи та учасниця світових чемпіонатів Лебедєва Ірина.

Наші учні як діти, так і дорослі – призери багатьох російських та міжнародних змагань. Студія «Айрін» на міжнародному Чемпіонаті з ірландських танців у Санкт-Петербурзі показала чудові результати! Наші маленькі танцюристи-початківці вперше брали участь у серйозних змаганнях. Додаткова освіта

Карате стилю Кіокусінкай У гімназії працюють молодша (діти від 8 до 12 років) та старша група(Старше 12 років) навчання карате. Набір здійснюється протягом року як для новачків, так і для вивчення цього бойового мистецтва. Тренування проводить володар чорного поясу першого дана, кандидат у майстри спорту, багаторазовий призер регіональних та всеросійських турнірів Сисовський Олексій Миколайович, педагогічний стаж понад 6 років. Тренування проходять 2 рази на тиждень у вівторок та четвер у великій спортивній залі гімназії Додаткова освіта

Спортивно-танцювальний клуб «ТанцFM» Спортивні бальні танці один із найкрасивіших та захоплюючих видів спорту та танцювального мистецтва. Починати займатися ними можна практично з будь-якого віку: від наймолодшого до найшанованішого. Танці хороші тим, що не вимагають форсованих навантажень: організм танцюриста-початківця поступово звикає до більш ускладнюваних завдань, які виникають на тренуваннях. Танці чудово розвивають координацію рухів, сприяють розвитку гарної постави та гарної ходи, зміцнюють дихальну систему. Заняття проводяться за адресою: л.Михалковська 14 Тренер - Кунгурова Валерія Володимирівна.

Наразі йде запис до груп додаткової освіти навчального року! Поспішайте записатися! Адреса сайту: Телефон: (495) Чекаємо на всіх охочих на наших заняттях! Додаткова освіта

Додаткові освітні програми та послуги реалізуються з метою всебічного задоволенняосвітніх потреб громадян, суспільства, держави В рамках кожного рівня професійної освіти основним завданням додаткової освіти є безперервне підвищення кваліфікації працівників у зв'язку із постійним підвищенням освітніх стандартів.

До додаткових освітніх програм належать освітні програми різної спрямованості, що реалізуються:

у загальноосвітніх та професійних освітніх закладах за межами визначальних їх статус основних освітніх програм;

в освітніх закладах додаткової освіти (установи підвищення кваліфікації, курси, центри профорієнтації, музичні та художні школи, школи мистецтв, будинки дитячої творчості,

станції молодих техніків, молодих натуралістів та інших, які мають відповідну ліцензію);

З допомогою індивідуальної педагогічної діяльності.

Основними тенденціями, що визначають розвиток системи професійної освіти, є безперервність, інтегративність, регіоналізація, стандартизація, демократизація, плюралізація.

Розглянемо кожну з цих тенденцій докладніше.

Безперервність освіти. Вперше концепція безперервної освіти була представлена ​​на форумі ЮНЕСКО (1965) найбільшим теоретиком П. Ленграндом і викликала величезний резонанс. У запропонованому П. Ленграндом трактуванні безперервної освіти було втілено гуманістична ідея: вона ставить у центр всіх освітніх засад людини, якому слід створити умови для повного розвитку його здібностей протягом усього життя. По-новому розглядаються етапи життя: усувається традиційне розподіл життя період навчання, праці та професійної дезактуалізації. Розуміється таким чином безперервна освіта означає процес, що триває все життя, в якому важливу роль відіграє інтеграція як індивідуальних, так і соціальних аспектів людської особистості та її діяльності.

Основою для теоретичного, та був і практичного розвитку концепції безперервної освіти стало дослідження Р. Даве, визначив принципи безперервної освіти. Р. Даве визначає 25 ознак, що характеризують безперервну освіту. На думку дослідника, ці ознаки можна як результат першої фундаментальної фази. наукового дослідженняу цій галузі. Їх перелік включає такі принципи: охоплення освітою всього життя; розуміння освітньої системи як цілісної, що включає дошкільне виховання, основне, послідовне, повторне, паралельне утворення, що об'єднує та інтегрує всі його рівні та форми; включення до системи освіти крім навчальних закладів та центрів допідготовки формальних, неформальних та позаформальних форм освіти; горизонтальна інтеграція: будинок – сусіди – місцева соціальна сфера – суспільство – сфера праці – кошти масової інформації– рекреаційні, культурні, релігійні організації тощо; зв'язок між предметами, що вивчаються; між різними аспектами розвитку людини (фізичним, моральним, інтелектуальним тощо) на окремих етапахжиття; вертикальна інтеграція: зв'язок між окремими етапами освіти – дошкільним, шкільним, післяшкільним; між різними рівнями та предметами всередині окремих етапів; між різними соціальними ролями, реалізованими людиною окремих етапах життєвого шляху; між різними якостями розвитку людини (якістю тимчасового характеру, такими, як фізичний, моральний, інтелектуальний розвиток тощо); універсальність та демократичність освіти; можливість створення альтернативних структур для здобуття освіти; ув'язування загальної та професійної освіти; акцент на самоврядування; на самоосвіту, самовиховання, самооцінку; індивідуалізація вчення; вчення в умовах різних поколінь (у сім'ї, у суспільстві); розширення кругозору; інтердисциплінарність знань, їхня якість; гнучкість та різноманітність змісту, засобів та методик, часу та місця навчання; динамічний підхід до знань - здатність до асиміляції нових досягнень науки; вдосконалення умінь вчитися; стимулювання мотивації до навчання; створення відповідних умов та атмосфери для навчання; реалізація творчого та інноваційного підходів; полегшення зміни соціальних ролей у різні періоди життя; пізнання та розвиток власної системи цінностей; підтримання та покращення якості індивідуального та колективного життя шляхом особистого, соціального та професійного розвитку; розвиток що виховує та навчального суспільства; навчання для того, щоб «бути» та «ставати» кимось; системність принципів всього освітнього процесу.

Ці теоретичні становища стали основою реформування національних систем освіти у світі (США, Японія, Німеччина, Великобританія, Канада, країни «третього світу» та Східної Європи).

Незважаючи на ухвалення рішення про курс на створення системи безперервної освіти, в РФ поки що немає загальнонаціональної концепції, а є лише напрямки розвитку. Безперечно, це уповільнює процес реформування. Очевидно, шлях до реформування системи освіти нашій країні лежить через інноваційну практику. Цей шлях не найкоротший і не найпростіший. Крім того, необхідно враховувати всі наявні тенденції, властиві процесу реформування за кордоном. В основі безперервної освіти лежить ідея розвитку людини як особистості, суб'єкта діяльності та спілкування протягом усього її життя.

У зв'язку з цим безперервним може вважатися освіта, всеохоплююча за повнотою, індивідуалізована за часом, темпами та спрямованістю, що надає кожній людині можливості реалізації власної програми навчання. Реалізація безперервної багаторівневої професійної освіти призвела до створення навчальних закладів з різною організацією професійної підготовки, що інтегрують освітні програми різних систем професійної освіти: початкової, середньої та вищої. Як показали дослідження, нині в країні розширюється мережа освітніх установ, в яких створюються умови для переходу до різнорівневих, багатоступінчастих, наступних та варіативних освітніх програм.

Поняття «безперервна професійна освіта» можна віднести до особистості, освітніх програм та освітніх процесів, а також організаційним структурам. У кожному з наведених відносин до цього поняття включається свій сенс. Завданням будь-якого навчального закладу початкової, середньої та вищої професійної освіти є створення умов, що сприяють самореалізації особистості учня та його подальшого розвитку.

Інтегративність освіти. Ця тенденція найбільш чітко була виражена на першому етапі реалізації безперервної освіти в західних країнах та колишньому СРСР. У документі ЮНЕСКО, підготовленому для XIX Генеральної конференції ООН, безперервна освіта трактувалася як засіб зв'язку та інтеграції, що дозволяє синтезувати низку елементів у вже існуючій системі освіти і як основоположний принцип організаційної перебудови різних ланок системи освіти.

Все це останні два десятиліття сприяло появі в більшості регіонів тенденції до комплексного викладання та передачі науково-технічних знань. В інтеграційному процесі виникло багато проблем.

Перше їхнє коло пов'язане з тими проблемами, що стосуються визначення питомої ваги або частки науково-технічної інформації у навчальних програмах сфери обов'язкової та спеціальної освіти, а також з тими, що торкаються методів комплексного викладання науково-технічних дисциплін, вікових групчи рівнів навчання. За висновками комісії ЮНЕСКО, відмінності щодо науково-технічної оснащеності (насиченості) навчальних програм, що існують у різних регіонах світу, більшою мірою виявляються на 1-му ступені навчання (у початкових класах) та згладжуються на 11-му, хоча й тут існує різниця .

Друге коло проблем пов'язане з економікою. Цей процес відбувається на глобальному рівні: освіта все більшою мірою прив'язується до економіки. Зв'язок між навчальними закладами та роботодавцями легше встановлюється, звичайно, там, де є високоорганізована структура промисловості.

Однак досвід нашої країни та країн Східної Європи, «де відбувається перебудова економіки в цілому, – як зазначалося в Доповіді ЮНЕСКО, – показує, що тісні зв'язки між школою та роботодавцями – зв'язки, які вже давно створювалися у цьому регіоні, – самі по собі не можуть забезпечити такого положення, за якого знання та навички, отримані випускниками шкіл, були б використані повною мірою». Наявний досвід має трансформуватися до потреб ринкової економіки, мають бути знайдені та встановлені якісно нові зв'язки з економічними структурами, і найкраще лише на рівні регіону, оскільки ще відсутня єдина федеральна концепція безперервної освіти.

У країнах з розвиненою ринковою економікою питання зв'язку виробництва та системи навчання вирішується так: для реалізації конкретної виробничої мети великі корпорації роблять замовлення на підготовку необхідних фахівціввсіх рівнів у відповідних навчальних закладах, чи корпорації відкривають за свої кошти навчальний комплекс. Процес злиття науки і виробництва (індустріалізація науки) тягне за собою зміну в системі освіти: створюються нові дисципліни та курси, що мають проблемний та міждисциплінарний характер, різні формиздобуття освіти, типи навчальних закладів, види перепідготовки тощо.

Головним завданнямустанови професійної освіти стає підготовкою компетентного робітника.

Стандартизація освіти. Стандартизація початкової професійної освіти потребує врахування специфічної мети та завдань даного рівня освіти. Розробка стандарту професійної освіти дозволяє виконати такі умови:

1) встановити базовий рівень, що забезпечує продовження освіти, необхідний мінімальний рівень кваліфікації робітника чи фахівця-професіонала;

2) підвищити якість підготовки спеціалістів шляхом розширення професійного профілю, універсалізації змісту освіти, запровадження прогресивної блочно-модульної системи навчання, контролю за ефективністю діяльності навчальних закладів;

3) упорядкувати нормативно-правові аспекти підготовки всіх суб'єктів системи професійної освіти, встановити її наступний зв'язок в умовах безперервної освіти;

4) забезпечити конвертованість (надійність) професійної освіти всередині держави та за її межами для безперешкодної участі в міжнародному ринку праці.

Демократизація та плюралізація освіти. Одним із напрямів освітнього процесу є демократизація системи освіти. В освіті процес демократизації пройшов етап, на якому були забезпечені його доступність, безкоштовна загальна освіта, рівноправність при здобутті професійної та вищої освіти на основі здібностей кожного, спрямовані на повний розвиток особистості, збільшення поваги до прав людини та основних свобод. У процесі демократизації системи освіти середовище навчання поза традиційних формосвіти змінюється, змінюються та нетрадиційні форми, які поки що слабо розвинені (неформальна, відновлювана освіта).

З професійної точки зору, для їх розвитку потрібно розробити диверсифіковані програми, які б сприяли створенню локальних систем освіти, забезпечивши ефективність процесу децентралізації системи освіти, що означає поглиблення її демократизації. Диверсифікація, або розширення переліку послуг, що виконуються – об'єктивний процес, що сприяє виживанню навчальних закладів (розширення переліку послуг навчального характеру, забезпечення працевлаштування викладачів та ін.). Невід'ємною умовою демократизації освіти є контроль з боку суспільства. Плюралізм має забезпечуватися підтримкою незалежних партій та організацій: асоціацій батьків, учнів, вчителів та профспілок.

Інший напрямок, який може інтерпретуватися на кількох рівнях – це створення «ринку» навчальних закладів. Одним із засобів забезпечення справжнього права на вибір освіти є приведення в дію закону попиту та пропозиції в галузі освіти. Всюди у світі «ринок» освіти перебуває впливом та контролем держави. Без внесення ринкового елемента в діяльність навчальних закладів та припливу коштів від підприємств, підприємців, батьків (поряд з державними інвестиціями) освіта навряд чи здатна ефективно функціонувати.

В умовах економічної (безперервного спаду виробництва, скорочення фінансування системи освіти), суспільної (збіднення населення, його поляризації), ідеологічної (відсутності сформованої державної ідеології) кризи та національних конфліктів вкрай важко визначити шляхи вирішення проблем, пов'язаних із плюралізацією освіти.

І, тим не менш, на основі змін, що вже відбуваються у вітчизняній системі освіти, можна позначити наступні характерні ознакицього процесу: децентралізація системи освіти; створення недержавних навчальних закладів; відкриття конфесійних навчальних закладів; запровадження двомовного навчання; розширення способів набуття знань; створення регіональних та національних навчальних закладів; розробка та введення до навчальних програм національно-регіонального компоненту.

1. Основні тенденції, і натомість яких тривають процеси модернізації російської освіти, ті тенденції, які сформовані останні 5-10 років (хоча вони досі остаточно не усвідомлені у суспільстві).

2. Тенденції, що формуються та пов'язані з рішеннями останніх півтора року на найвищому рівні.

У першій частині можна виділити п'ять основних напрямів:

1. Зростаючу комерціалізацію освіти як у державній, так і недержавній сфері. Це наслідок того, що до 90% підприємств країни вже змінили форму власності, стали недержавними, і 3/4 зайнятого населення Росії працює у недержавному секторі економіки.

2. У країні склалася деформована структура підготовки кадрів, за якої на 100 інженерів готується приблизно по стільки ж і техніків, і робітників.

А роботодавцю на 100 інженерів треба 70 техніків та 500 робітників. Результат: до 80% вакансій на ринку праці – робітники. Наслідок: у службах зайнятості Росії триває масова підготовка з інженерів та техніків робочої сили, менше 50 % випускників установ усіх рівнів професійної освіти працюють за спеціальністю, йде системне та все зростаюче залучення іноземної робочої сили.

3. Зростання труднощів формування контингенту освітніх установ і натомість некерованих процесів, що йдуть у всій вертикалі професійної освіти.

Сьогодні в Росії вишів, їхніх філій та представництв уже у 3,5 рази більше, ніж було у Радянському Союзі. У Радянській Росії студентів було 2,3 мільйони, а зараз 6,4 мільйони. Усе це супроводжується збільшенням як частки платної освіти, а й стану суспільства. Дані соціологічного опитування 2006 року показують, що понад 80% випускників шкіл пов'язують своє майбутнє з вищою освітою. У зв'язку з цим проблема: як формувати контингент учнів у системі початкової та середньої професійної освіти?

4. Старіння або навіть кадрове знекровлення системи професійної освіти, особливо у НУО. У 90-х роках у системі НУО було 98% викладачів-предметників із вищою освітою, сьогодні близько 80%. Серед майстрів виробничого навчання їх не менше 25%.

Частка викладачів віком від 50 років в освітніх закладах НУО, СПО та ВПО відповідно 56 %, 65 %, 68%. Відповідно їх менталітет визначається досвідом минулого, вони важко вписуються в ринкові відносини.

Відповідно до соціологічних досліджень, сучасний роботодавець незадоволений кваліфікацією педагогічних кадрів усіх рівнів професійної освіти, і особливо початкової професійної.

5. Вимоги роботодавців дедалі більше перевищують вимоги до рівня освіти, закладених у ГОСТах. Потрібні робітники, які на 95% мають 4-6-й розряд, на 92% - загальну середню освіту, на 80% знають основи менеджменту, комп'ютерну техніку тощо.

А система НУО більш ніж на 70 % готує робочих 3-го розряду, у тому числі потрібно лише 5 %.

Таким чином, система НУО виявилася вже не в кризовій ситуації, а в безвиході. Зростають складнощі в інших рівнях освіти.

Невипадково країни формуються дві незалежні структури оцінки якості підготовки фахівців. Одна – звична нам – робота державних комісій на виході з закладів професійної освіти, а друга на вході до підприємства, установи, фірми, банку тощо. Там діє своя система оцінки підготовленості спеціаліста (вступні тести, співбесіда тощо) . Ці дві системи оцінювання дедалі більше різняться.

По другій частині.

Сформовані тенденції у модернізації професійної освіти. Як правило, вони базуються на законодавчій і нормативно-правовій базі, що оновлюється, оновлення цілей і завдань освіти.

Тут слід сказати про два блоки таких документів, оскільки вони різко відрізняються, хоч і прийняті вже у ХХІ столітті.

Перший блок - документи 2000-2003 років (доктрина освіти, прийнята на Всеросійському з'їзді працівників освіти у Кремлі, рішення Держради 2001 року щодо освіти, концепція розвитку освіти до 2010 року тощо). На основі цих документів було прийнято низку рішень Уряду, в яких позначалося поступове входження нашої системи освіти до Болонського процесу, поступова передача професійних училищ на регіональні бюджети, навіть часткове роздержавлення закладів освіти. Всі ці рішення відрізняла еволюційна спрямованість їх реалізації з обговоренням у суспільстві механізмів цих процесів, що було прийнятно і нормально.

Ситуація різко змінилася останні 1,5 року. Прийнято низку документів, що суперечать один одному та еволюційному процесу змін. Тому слід чітко розмежувати цілі, завдання, пріоритети, проголошені Урядом та механізми, способи їх реалізації. Наприклад: пріоритетні напрями розвитку освіти, ухвалені урядом 9 грудня 2004 року та підтримані низкою постанов 2005 року. Це:

1) Підвищення якості професійної освіти.

2) Забезпечення доступності освіти.

3) Розвиток сучасної системибезперервної професійної освіти.

4) Підвищення інвестиційної привабливості професійної освіти.

5) Перехід на подушеве фінансування та формування ефективного ринку освітніх послуг.

Потрібні та важливі напрямки. Але їх треба розмежувати від методів реалізації. Від поспішності, непрочитаності низки рішень, які ведуть непередбачуваних наслідків.

Тому що в способах реалізації чітко окреслено неприйнятну головну тенденцію таких рішень - результат держави з освіти: передачу своїх функцій муніципалітетам, батькам, роботодавцям тощо.

Прикладів достатньо. Деякі з них.

З 1 січня 2005 року відбулася передача установ НУО та СПО з федерального на регіональний та місцеві бюджети. Обвально, без урахування специфіки та особливостей регіонів. Результат: скорочення установ НУО, про які ми попереджали багаторазово та щорічно.

Залишаю без коментарів «прозріння» заступника міністра освіти та науки О.Г. Свинаренко, який у листопадовому (№ 43, 2005 рік) номері журналу «Навчання та кар'єра» пише про те, що «істотну шкоду (!) додаткової професійної освіти завдали такі дії Уряду Росії (!), як переведення фінансування установ НУО та СПО з федерального бюджету до бюджету суб'єктів РФ, ... кількість установ НУО і СПО значно (!) скоротилося». Отже, «суттєва шкода» від «дій Уряду Росії».

До цього одне питання: чому шкода лише додаткової професійної освіти? Адже вже відбулося скорочення замовлення на підготовку робітників у країні. Їхній дефіцит наближається до критичного. Зростає приплив іноземної робочої сили, поки що малокваліфікованої. Але формується тенденція використання іноземної робочої сили в високій кваліфікації і вже за великі гроші. Наша система НУО стає неконкурентоспроможною, а нестача робітників високої кваліфікації – катастрофічною.

Триває зростання соціального сирітства, яке такі дії уряду лише активізують. Парадокс: останніми роками внаслідок демографічного спаду у нас значно зменшується кількість школярів, але одночасно зростає кількість дитячих будинків та дітей-сиріт. 1995 року було 450 тис. соціальних сиріт, а сьогодні їх удвічі більше! І причини цього очевидні.

Не прораховані наслідки і з інших питань результату держави з освіти.

Наприклад, проголошено принцип зняття соціальної функції НУО як обтяжливої ​​для професійної підготовки. Наслідок: законом № 122 скасовано пільги на харчування, обмундирування, безкоштовний проїзд учнів НУО. Триває стягування цинічного податку з виробничої діяльності учнів у училищах. В результаті сотні тисяч підлітків (20% тих, хто навчається в системі НУО Росії, весь час недоїдають - це за даними великих соціологічних досліджень) не зможуть бути ні здоровими, ні кваліфікованими робітниками. Вони «резерв для постійного та системного поповнення загону соціальних сиріт Росії».

У той самий час у регіонах, де такі питання вирішуються гідно, самостійно, часто їх дії суперечать чи погоджуються з федеральними установками. І така неузгодженість - одна з небезпечних тенденцій, що супроводжують реальну модернізацію освіти.

Один приклад. На початку цього року уряд та Дума Москви ухвалили закон про НУО та СПО, де записано, що національно-регіональний компонент ГОСТів цієї системи розробляється, затверджується та реалізується урядом Москви. Точно, ясно та конкретно. Але одночасно виходить ухвала федерального уряду № 36 від 21.01.2005 р., в якій йдеться, що національно-регіональний компонент держстандартів розробляється, затверджується і реалізується установами НУО та СПО. Таким чином, директор сільського училища, де, можливо, не більше 30% викладачів з вищою освітою (нагадаю, що в системі НУО країни не більше 66% ІПР мають вищу освіту), вже сам собі встановлюватиме стандарт «імені себе». Це найнебезпечніше за своїми наслідками рішення, бо ГОСТи - це зміст освіти. А зміст освіти – це національна безпека країни, і тут грати з вогнем не можна.

Чому таке може статися? Та тому, що так легше керувати людьми (дозволяти (не дозволяти) їм розробляти та затверджувати стандарт), що дуже важливо напередодні перерозподілу фінансових потоків та переділу власності у системі освіти.

Сьогодні позначено зростання фінансування освіти, з'являються національні проекти у галузі освіти. Це дуже добре. Але важливо розуміти й інше: цього вкрай мало, дія проектів вибіркова і не прорахована (інакше, ніж пояснити відсутність у них системи НУО Росії).

Навіть сьогодні частка витрати на вищу освіту має 0,6 % від ВВП, а в країнах Європи 2,5-3 %. Сьогодні 60-65% студентів вищих навчальних закладів Росії самі оплачують своє навчання і лише 30-35% навчаються на бюджетній основі. А лише 5 років тому було навпаки. Сьогодні 210 студентів на 10 тисяч населення навчаються безкоштовно. Але поставлене завдання знизити цю цифру до 170 осіб на 10 тисяч населення, і це – в умовах зростання фінансування освіти?!

Інше питання: хто прорахував наслідки закриття тисяч нечисленних та малокомплектних шкіл Росії (зазначимо, що 10-15 років тому, коли барель нафти коштував 8-12$, такі школи не чіпали) і, таким чином, вимирання тисяч сіл та селищ? Такими є реальні сьогоднішні тенденції на тлі зростання фінансування освіти.

А тепер про тенденції, пов'язані з реструктуризацією освіти.

Неминуча – у стратегічному плані – інтеграція освітніх закладів НУО та СПО. Це треба розуміти та приймати. Тут дві причини: 1) результат держави з освіти, відмова від соціальних функцій та 2) позиція роботодавця, якого не влаштовує якість підготовки в системі НУО. Робітників він бере з коледжів, технікумів, але з училищ. Запитання. У які терміни, якими механізмами підуть процеси інтеграції? Чи буде це об'єднання закладів освіти чи навчальних планів, навчальних програм тощо? Це різні механізми інтеграції.

У Москві таке об’єднання вже відбулося. В результаті зі 198 училищ, ліцеїв та технікумів створено 63 коледжі. Напевно, згодом це станеться і в усій країні. Але це повинно бути обвально, не враховуючи специфіки регіонів, з непрорахованими наслідками.

Наступна тенденція. Приєднання до Болонського процесу. Система Болонських угод, підкреслю, має рамковий і рекомендаційний характер. Вона розрахована на поступове взаємне визнання освітніх систем різних країнта, відповідно, різних дипломів.

Сьогодні зі 144 країн, що становлять Світову організацію торгівлі (СОТ), до 2005 року лише 42 увійшли до Болонського процесу за одним рівнем освіти, у тому числі за вищою освітою лише 21 країна. А куди нам поспішати? Не можна втрачати вікові традиції російської освіти, здавати їх задля західним стандартам. Підкреслю два основні фундаментальні принципи Болонських відносин:

Освіта – це соціальне благо, яке має бути доступним для всіх, освіта – це інтелектуальний потенціал нації, це головний ресурс капіталу в країні.

Принцип другий: головну відповідальність за освіту країни несе держава. Воно має неухильно нарощувати свою участь в освіті через фінансування, протекціонізм як щодо системи освіти, так і педагогів та учнів. Але саме цього в нас поки що немає. Тому й поспішати нема куди.

Якщо ми поспішно, непідготовленими, увійдемо до Болонського процесу, то увійдемо і до режиму незалежної атестації (оцінок з інших країн), а як результат – прискоримо комерціалізацію освіти, створення зони вільної торгівлі освітніми послугами.

Система професійної освіти у нас поки що замкнена, вона не готова до такої незалежної оцінки якості підготовки своїх випускників. А от іноземні провідники освітніх послуг, якщо вони вийдуть на наш ринок (а в рамках Болонського процесу вони обов'язково вийдуть), матимуть право присуджувати і свої дипломи, і ступеня, причому за нормами міжнародної практики. Вони отримуватимуть гранти, фінансові субсидії та інші переваги, прийняті в західних країнах. І все це рішуче вплине на сучасну російську освіту, різко активізує в ньому інтеграційні процеси. Ми до цього не готові.

До речі, знання, інформація, інформатизація висунуться на перший план як первинний матеріал міжнародних обмінів, що можна розглядати як позитивну тенденцію.

В умовах інтеграції Росії у СОТ та світовий освітній простір має розвиватися модель вільної торгівлі освітніми послугами та конкуренції між їхніми постачальниками. У той же час звична, яка працювала в досить закритому від економіки режимі, наша модель професійної освіти себе вже зживає.

Звідси, як зазначає І.П. Смирнов виникає необхідність прийняття інших рішень, розробки сучасної теорії професійної освіти, яка була б адекватна новим вимогам.

Проте освіту не можна зводити до об'єкта купівлі-продажу. Для Росії неприйнятна "макдоналізація" освіти.

Ідеологи Болонського процесу – французи. Їхній прем'єр-міністр Ліонель Жоспен свого часу наголошував: «Я відкидаю меркантильну концепцію, згідно з якою освіта може визначатися ринком. Ринкова економіка є реальністю, у якій живемо, але вона може бути горизонтом суспільства. Не заради ринку утверджується демократія». І далі: «Як і всі європейці, я прихильник державної системи освіти, отже, вирішальної ролі держави – гаранта рівності можливостей – у фінансуванні».

На цьому тлі нам важливе усвідомлення суспільством необхідності переходу від державного управліннядо державно-суспільного. Такий перехід – одна з важливих сучасних тенденцій. І це має бути пов'язане із розширенням прав та самостійності закладів освіти, що також для нас сьогодні є непідготовленим актом.

У Росії потрібні й не так реформи старих механізмів, скільки створення нової моделі взаємодії роботодавця і держави. А російський роботодавець ще не усвідомив важливості підвищення кваліфікації своїх кадрів як кращого способупідвищення власної конкурентоспроможності. За даними соціологічних досліджень у 2004 році роботодавець оплачував лише 14 % підготовки кадрів у нашій країні. Зовсім не хоче платити за це малий бізнес. Сьогодні Росія одна з небагатьох країн, у яких якість професійної освіти все ще оцінюється закладами освіти, що не має перспективи.

І, нарешті, слід сказати ще про одну важливу тенденцію:

Сьогодні одна з найяскравіших і найперспективніших тенденцій модернізації професійної освіти в Росії - система додаткової професійної освіти.

Росія увійшла до ринку. Йде природна конкуренція, зростає безробіття. Все це дріжджі, на яких дедалі активніше зростатимуть та розвиватимуться і додаткова професійна освіта, і соціальне партнерство, та інші відносно нові для нас процеси.

Сьогодні безробіття не виняток, а системна форма супроводу соціально-економічної перебудови та розвитку Росії. У 2005 р. ми вже маємо 6,5 мільйонів безробітних, з них з вищою освітою 10,9 %. Три чверті безробітних свою зарплату пов'язують із рівнем кваліфікації, тобто. знання вже стали капіталом.

Однак у країні поки що немає належного наукового забезпечення цих процесів та системних форм організації додаткової професійної освіти. За деякими винятками. Наприклад, як у системі педагогічної освітипід час підготовки студентів з другої, додаткової спеціальності.

Загалом, виходячи з стійких для Росії тенденцій децентралізації управління, можна прогнозувати найрізноманітніші і найчастіше непередбачувані рішення названих вище проблем у регіонах Російської Федерації.

У Росії поки що не забезпечена належна динаміка розвитку системи управління, що призводить до епізодичної, а не цільової та стратегічної діяльності в цьому напрямку.

У той самий час стратегія розвитку додаткової професійної освіти має бути пов'язана як з розв'язанням проблем безробіття, а й підвищенням якості багаторівневого професійного освіти, і де можливо -- і з підготовкою працівників освіти, здійсненню інноваційної діяльність у контексті модернізації російської освіти.

Тому, очевидно, слід провести дискусії не лише з конкретних питань організації додаткової професійної освіти (ДПО), а й щодо основних, стратегічних напрямів її реалізації в рамках таких завдань, як:

1, Розробка понятійного апарату системи ДПО.

2. Розробка принципів організації ДПО, як-от: загальнодоступність ДПО; системність; якість освіти на різних її рівнях; ефективність; інвестиційна привабливість; взаємозв'язок із запитами підприємств та галузей економіки тощо.

З урахуванням таких принципів на їх основі має відбутися організація взаємозв'язку системи ДПО з чітко окресленою державною політикою у цій галузі.

В інтересах підвищення взаємозв'язку системи ДПО доцільно розробити перелік додаткових спеціалізацій та кваліфікацій за галузевими професіями.

Система ДПО вимагає опрацювання питань стратегічного розвитку:

Потребує конкретизації питання професіоналізму професорсько-викладацького складу цієї системи;

Необхідне постійне оновлення банку освітніх програм, причому оновлення у випереджальному режимі;

Потрібно опрацювання регіональних концепцій ДПО, освітніх програм, адаптованих до регіональних умов, розробка положення про документи ДПО, статус суб'єктів ДПО тощо.

Нарешті настав час розробки організації навчального процесу з використанням системи кредитних (залікових) одиниць, формування методичних основ накопичувальної системи залікових одиниць (кредитів), методичних рекомендаційз проектування освітніх програм ДПО нового типу, наприклад, на основі компетентнісного підходу і т.д.

Такими є основні тенденції функціонування професійної освіти Росії на сучасному етапі. Про розвиток у цих умовах говорити передчасно.

Проте, є сподівання, що рішення Держради щодо освіти (24 березня 2006 року) дозволять зняти непідготовлені та непрофесійні рішення останніх півтора року, якщо процес реалізації рішень Держради спиратиметься на документи попередньої Держради за освітою (2001 р.), на постанови Уряду 2003 р. (наприклад, щодо вдосконалення системи НУО).

Вже найближчі місяці визначать, які перетворення у системі професійної освіти Росії стануть справді пріоритетними.

4. p align="justify"> Педагогічний процес: сутність, структура, характеристика основних компонентів. Закономірності та принципи педагогічного процесу.

Педагогічний процес- Це система, в якій воєдино на основі цілісності та спільності злиті процеси виховання, розвитку, формування та навчання підростаючого покоління разом з усіма умовами, формами та методами їх протікання; цілеспрямоване, свідомо організоване, що розвиває взаємодію вихователів та виховуваних, у ході якого вирішуються суспільно необхідні завдання освіти та виховання; рух від цілей освіти до її результатів шляхом забезпечення єдності навчання та виховання.

Неповним синонімом терміна "педагогічний процес" є термін "навчально-виховний процес". Цей процес є сукупністю урочних і позакласних занять, спільної діяльності вчителів і учнів. Виховання та навчання у школі утворюють єдиний педагогічний процес, але мають і свою специфіку. Зміст навчання становлять переважно наукові знання світі. У змісті виховання переважають норми, правила, цінності, ідеали.

Педагогічним процесомназивається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних (І.П. Подласий).

Педагогічний процес– це, у найзагальнішому вигляді, два взаємозалежних, у тісному єдності протікають процесу: діяльність вихователів як процес цілеспрямованих впливів виховних впливів на вихованців; діяльність самих вихованців як процес засвоєння ними інформації, фізичного та духовного розвитку, формування відносин до світу, включення до системи суспільних відносин; внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких у тому, що соціальний досвід перетворюється на якості формованого людини (М.А. Данилов).

Педагогічний процесє динамічною системою, в якій воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з усіма принципами, умовами, формами та методами їх протікання (І.П. Подласий).

Педагогічний процес розвивається та ускладнюється у міру вдосконалення суспільних відносин. Загальні типи педагогічних процесівпов'язані з етапами розвитку педагогіки: педагогіка та педагогічний процес універсального методу (Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, І.Г. Гербарт), педагогіка та педагогічний процес вільного виховання або створення умов для самовдосконалення особистості (Ж.Ж. Руссо , Л. Н. Толстой, Дж. Дьюї, М. Монтессорі, П. Ф. Каптерєв, П. П. Блонський), педагогічний процес, заснований на ідеї виховання в колективі (С.Т. Шацький, А.С. Макаренко) , гуманістична педагогіка (Ш.А. Амонашвілі)

Педагогічний процес – внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких у тому, що соціальний досвід перетворюється на якості формованого людини (М.А. Данилов). Даний процес є не механічним конгломератом процесів виховання, навчання та розвитку, а представляє нову якісну освіту, що має цілісність, спільність, єдність (І.П. Подласий).

Дослідниками було виділено такі компоненти педагогічного процесу: змістовно-цільовий, організаційно-діяльнісний, емоційно-мотиваційний, контрольно-оцінний (В.С. Селіванов); цільовий, змістовний, діяльнісний, організаційно-управлінський, результативний (І.П. Подласий); цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний та ресурсний (В.І. Смирнов), цільовий, операційно-діяльнісний, оціночно-результативний (В.В. Воронов).

Закономірності педагогічного процесу: закономірність динаміки педагогічного процесу: розвитку особистості педагогічному процесі; управління навчально-виховним процесом; стимулювання; чуттєвого, логічного та практики; єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності; закономірність зумовленості педагогічного процесу (І.П. Подласий); соціальна обумовленість, єдність виховання та самовиховання, навчання та самонавчання, взаємозв'язок виховання, навчання та розвитку, перетворення зовнішніх впливів на внутрішні процеси(В.С. Селіванов).

В.В. Воронов до закономірностей педагогічного процесу відносить:

· Зв'язок виховання та соціальної системи, тобто характер виховання в конкретних історичних умовах визначається потребами суспільства, економіки, національно-культурними особливостями;

· Навчання та виховання, що означає взаємозв'язок, взаємозалежність та єдність названих процесів;

· Виховання та діяльності;

· Виховання та активності особистості;

· Зв'язок виховання та спілкування.

Структура цілісного педагогічного процесувключає цільовий, змістовний, діяльнісний та результативний компоненти. Відсутність однієї з них руйнує цілісність педагогічного процесу (О.А. Абдуліна).

Функції педагогічного процесу. До них відносяться освітня, виховна та розвиваюча функції. Усі вони виступають в органічній єдності, оскільки у процесі навчання вирішуються завдання виховання та розвитку; виховання сприяє освіті та розвитку; розвиток створює передумови для навчання та виховання. А.В. Хуторський виділяє такі функції: інформаційну (освіта), розвиваючу, ціннісну (аксіологічну), соціальну (соціальна адаптація).

Процесуальний бік педагогічного процесувключає в себе мету (всебічний розвиток; служіння ідеї; виховання та навчання для самореалізації; пристосування до умов, виховання громадянина, виховання для виконання певних функцій), принципи (природовідповідність, цілісність, культуровідповідність, цілеспрямованість, науковість, безперервність, наочність, індивідуальність, доступність , систематичність, послідовність, активність, міцність, зв'язок з життям), зміст (знання, вміння та навички; відносини, досвід творчості), засоби (спілкування, гра, вчення, праця), форми (індивідуальні, групові, масові) та методи ( репродуктивні, пояснювальні, проблемні, стимулювання, контролю та самоконтролю).

Бухарова Г.Д. ОПП

5. Сутність змісту професійної освіти. Характеристика змісту професійної підготовки у закладах професійної освіти.

У систему професійної освіти входить мережа професійних установ, які здійснюють освітній процес та реалізують відповідні освітні програми.

Обов'язковий мінімум змісту кожної основної професійної освітньої програми (за конкретною професією, спеціальністю) встановлюється відповідним державним освітнім стандартом.

Підготовка кадрів здійснюється не тільки у професійних навчальних закладах, а й у системі учнівства з виробництва і у процесі курсової підготовки.

Державна бюджетна установа

Професійна освітня організація

«Астраханський базовий медичний коледж»

ДОДАТКОВІ

ЗАГАЛЬНООСВІТНІ

З СКЛАДАННЯ ТА ОФОРМЛЕННЯ

ДЛЯ викладачів

Астрахань – 2017 р.

Визначення основних понять

Додаткова освіта – це вид освіти, який спрямований на всебічне задоволення освітніх потреб людини в інтелектуальному, духовно-моральному, фізичному та (або) та не супроводжується підвищенням рівня освіти ( Федеральний законвід 01.01.2001 р. «Про освіту Російської Федерації» (далі – 273-ФЗ), гл.1, ст. 2, п. 14).

Додаткові передпрофесійні програми у сфері мистецтв, фізичної культурита спорту реалізуються для дітей. Мета - виявлення та підтримка дітей, що проявили видатні здібності, їх професійна орієнтація (273-ФЗ, гл.2, ст.12, п.4; Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 01.01.01 р. № 000 «Про затвердження порядку організації та здійснення за додатковими загальноосвітніми програмами» (далі – Наказ Міносвіти РФ № 000 «Про затвердження порядку…»).

Структура додаткової загальноосвітньої програми

Додаткова загальноосвітня програма має включати такі структурні елементи:

1. Титульний лист

2. Пояснювальна записка

4. Навчально-тематичний план

5. Форми контролю та оціночні матеріали

6. Організаційно-педагогічні умови реалізації програми

7. Список літератури

8. Додаток "Календарно-тематичний план"

Титульний лист програми

Титульний лист своєрідна « » додаткової загальноосвітньої програми. Тому тут вказується найголовніша інформація про програму, а саме:

• найменування освітньої організації;
• де, коли та ким затверджено програму;
• назву додаткової загальноосвітньої програми. Воно має бути коротким, ємним, привабливим, а головне – відображати зміст програми («Російська мова для медиків», «Говоримо правильно», «Піфагор», «Уроки Web-майстерності», «Цікава біологія» тощо);
• вік учнів, у яких розрахована програма;
• термін реалізації додаткової загальноосвітньої програми;
• П.І.Б., посада автора (авторів) додаткової загальноосвітньої програми;
• назва міста, населеного пункту, у якому реалізується додаткова загальноосвітня програма;
• рік розроблення програми.

Пояснювальна записка

Пояснювальну записку слід розпочинати з вступу – короткої характеристикипредмета, його значущості та педагогічного обґрунтування додаткової загальноосвітньої програми.

Необхідно розкрити такі розділи:

• спрямованість додаткової загальноосвітньої програми;
• рівень освоєння програми;
• актуальність та педагогічну доцільність програми;
• відмінні особливостіцієї програми;
• мета та завдання додаткової загальноосвітньої програми;
• категорія учнів;
• термін реалізації програми та загальна кількість годин;
• форми організації освітньої діяльностіта режим занять;
• заплановані результати освоєння програми.

Спрямованість програми вказується відповідно до наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 01.01.01 р. № 000 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами»:

• технічна;
• природничо;
• фізкультурно-спортивна;
• художня;
• туристично-краєзнавча;
• соціально-педагогічна.

Рівень засвоєння програми може бути базовим та поглибленим.

Новизна програми. Обґрунтовується необхідність розробки та впровадження програми, відзначаються переваги програми, відмінні риси даної програми від подібних, її оригінальність, педагогічні можливості.

Питання-орієнтири:

• Яка причина, яка спонукала створити програму?
• Що відрізняє вашу ідею від інших?
• Чим обґрунтовується новизна та актуальність для країни, конкретного регіону, установи?

Новизна додаткової загальноосвітньої програми передбачає:

• нове вирішення проблем;
• нові методики викладання;
• нові педагогічні технології у проведенні занять;
• нововведення у формах діагностики та підбиття підсумків реалізації програми і т.д.

Актуальність програми полягає у тому, щоб відповідати потребам учнів та їхніх батьків, бути орієнтованою на ефективне рішення актуальних проблемдитини та відповідати суспільству. У цьому пункті необхідно відповісти на запитання: «Чому даний є актуальним, тобто важливим, сучасним і актуальним на сьогодні?».

Актуальність може базуватися на:

• аналізі соціальних проблем,
• матеріалах наукових досліджень,
• аналізі педагогічного досвіду,
• аналізі попиту студентів та їх батьків,
• сучасні вимоги модернізації системи освіти,
• потенціал освітньої організації;
• соціальне замовлення муніципальної охорони здоров'я та інших факторів.

Педагогічна доцільність підкреслює прагматичну важливість взаємозв'язку збудованої системи процесів навчання, розвитку, виховання та їх забезпечення. У цьому розділі необхідно відповісти на запитання: Чим даний вид діяльності корисний для розвитку студента?

При відповіді питання потрібно дати аргументоване обґрунтування педагогічних дій у межах організації та реалізації додаткової загальноосвітньої програми, конкретно обраних форм, методів і засобів освітньої діяльності (відповідно до поставлених цілей і завданнями).

Відмінні риси програми від вже існуючих програм. Необхідно дати посилання на програми, які використовувалися для розробки даної. Тут же треба розповісти про те, чим дана програма відрізняється від зазначених вище (за методикою, нормативами, формами і т.д.).

Мета програми – передбачуваний результат освітнього процесу, до якого мають бути спрямовані всі зусилля викладача та студентів, це те, чого прагнуть, чого хочуть досягти. Це узагальнений запланований результат, на який направлено навчання за програмою.

Метою та завданнями додаткових загальноосвітніх програм насамперед є забезпечення навчання, виховання, розвитку студентів.

Мета має бути ясна, конкретна, перспективна та реальна. Крім того, мета має бути пов'язана з назвою програми, відображати її основну спрямованість та зміст.

Мета програми має бути одна. Якщо в ціль Ви хочете вкласти кілька складових, необхідно це виразити у вигляді складносурядної пропозиції(перелічному порядку).

Перелік іменників для формулювання мети:

• створення,
• розвиток, забезпечення,
• залучення, профілактика,
• зміцнення,
• взаємодія,
• формування та ін.

Завдання програми – те, що вимагає виконання, дозволу, це шляхи досягнення поставленої мети. Завдання показують спосіб дії задля досягнення мети.

Завдання повинні відповідати меті та бути:

• учнями, тобто відповідати питанням: що дізнається, у чому розбереться, які уявлення отримає, чим опанує, чого навчиться учня, освоївши програму;
• розвиваючими, тобто пов'язаними з розвитком творчих здібностей, можливостей, уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови, вольових якостей і т.д. і вказувати на розвиток ключових компетентностей, на які буде наголошуватися при навчанні;
• виховними, тобто відповідати питанням, які ціннісні орієнтири, відносини, особисті якості будуть сформовані в учнів.

Формулювати завдання слід у єдиному ключі, дотримуючись у всіх формулюваннях єдиної дієслівної форми.

Перелік дієслів для формулювання завдань:

• познайомити, навчити, сформувати, забезпечити, розширити, підтримати, надати можливість;
• формувати, навчати, сприяти, розвивати, залучати, виховувати, поглиблювати тощо.

• Базовий рівень – 14-18 років;
• Поглиблений рівень – 17-25 років.

У цьому розділі може бути зазначена додаткова інформація: для якої категорії учнів призначена програма (приймаються всі бажаючі; з ослабленим здоров'ям; з ОВЗ, мотивованими до цього виду діяльності, інші особливості студентів).

Термін реалізації програми та загальна кількість годин. У цьому розділі вказується тривалість навчання за цією програмою та кількість годин навчання на кожний рік.

1 рік навчання – до 36 годин, 2 рік – до 72 годин.

Форми організації освітньої діяльності та режим занять. Вказуються форми організації освітньої діяльності – теоретичні та практичні заняття, екскурсії тощо; індивідуальні, групові, за підгрупами, передбачуваний склад (одного або різного віку).