Caracteristicile activităților netradiționale din grădiniță. Caracteristici ale organizării și desfășurării cursurilor în diferite grupe de vârstă. Metode de creștere a activității cognitive
Tipurile de clase din instituția de învățământ preșcolar diferă de vârsta copiilor, de caracteristicile lor individuale și de socializare. Fiecare lecție are ca scop dezvoltarea uneia sau alteia trăsături de personalitate.
În caz contrar, Standardul Educațional Federal de Stat reglementează în mod clar tipurile de activități de care educatorul trebuie să țină cont proces educațional.
Activități educaționale direct în instituția de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal
GEF este un standard educațional de stat federal conceput pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului.
La elaborarea unui program pentru instituțiile preșcolare, se iau în considerare următoarele:
- capacitățile și aspirațiile individuale ale persoanei educate;
- cooperare și dorință de contact cu adulții;
- natura interacțiunii cu copiii și adulții;
- respect pentru semeni și părinți.
Standardul educațional de stat federal controlează că procesul de educație este mediat, atât educatorul, cât și adultul ar trebui să fie implicați în formare.
Formele anterioare de educație strict reglementate devin din ce în ce mai flexibile, răspunzând capacităților și nevoilor copiilor de vârste preșcolare mai mici, mijlocii și mai mari.
Principalele obiective cu care se confruntă Standardul Educațional Federal de Stat atunci când crește copiii cu control de la distanță:
- dezvoltarea fizică;
- dezvoltarea vorbirii;
- dezvoltarea abilităților de comunicare;
- dezvoltare personala;
- dezvoltarea motivației;
- dezvoltarea socializării;
- dezvoltarea interesului cognitiv;
- dezvoltarea abilităților artistice și a gustului estetic.
Copiii timpurii inainte de varsta scolara implementați abilitățile de mai sus prin jocuri educaționale cu jucării compuse, exercitii fizice, experimente cu diverse substanțe, obiecte de uz casnic, comunicare cu semenii și copiii mai mari. Împreună cu profesorul sunt analizate lucrări muzicale, picturi, basme și poezii.
Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, jocurile didactice sunt de tip complot-playing, preșcolarii învață să respecte regulile și ierarhia, orele sunt de natură exploratorie, se predă autoservirea, se dezvoltă abilități de muncă casnică. Folclorul, istoria, ficțiunea sunt studiate la lecții.
Sistemul educațional modern presupune nu numai materiale naturale, hârtie și alte aplicații. Produse incluse tehnologia Informatiei, situațiile problemă proiectate într-un format de joc sunt luate în considerare și jucate.
Sarcina educatorului în acest caz este să organizeze procesul educațional în așa fel încât bebelușul să se dezvolte cuprinzător, intelectual, social, să manifeste interes pentru lumea din jur și să ia inițiativa de a lucra.
Modalități de organizare a copiilor
Toate problemele de mai sus sunt rezolvate în moduri diferite. Uneori se aplică abordări complet opuse copiilor diferiți.
Următoarele caracteristici sunt luate în considerare în grupuri:
- varietate de jucării și echipamente grădiniţă;
- caracteristicile de vârstă ale copiilor;
- siguranța condițiilor interioare;
- nivelul de fitness al copiilor;
- nivelul de calificare a profesorilor.
Exercițiile fizice sunt luate ca exemple, dar procesul de implementare, scopurile, metodele și implicarea educatorului rămân similare în timpul lecțiilor educaționale.
Frontal
Scopul principal al procesului pedagogic este dobândirea și consolidarea abilităților motrice ale copiilor. Ei lucrează activ, interacționând constant cu profesorul.
Toate mișcările sunt efectuate de copii simultan și sincron.
În grupuri mari, este dificil pentru un adult să acorde atenție fiecărui elev și, prin urmare, să îmbunătățească calitatea mișcărilor.
Individual
Fiecare exercițiu este efectuat alternativ de către copii în lanț. În timp ce unul face, ceilalți urmăresc și fac analize.
Principalul avantaj al abordării este calitatea strictă a execuției. Principalul dezavantaj este pasivitatea altor preșcolari. Este eficient de utilizat la o vârstă mai înaintată pentru a învăța exerciții complexe.
in linie
Pentru a asigura o activitate motrică ridicată, copiii efectuează mai multe exerciții deodată, în cerc, schimbând setările și echipamentul.
Acest lucru este util pentru dezvoltarea rezistenței, dar este dificil pentru un adult să țină evidența exercițiului corect al fiecăruia dintre copii.
grup
Copiii sunt împărțiți în mai multe subgrupe, unde fiecare își îndeplinește sarcina, după care se schimbă. Util pentru dezvoltarea fizicăși să dezvolte acceptarea responsabilității pentru acțiunile lor.
În această metodă, profesorul nu are practic nicio oportunitate de a găsi și corecta greșelile elevului.
Clasificarea GCD la grădiniță
Activități educaționale directe în preşcolar are propria sa clasificare:
- Combinate. Combinație simultană de diverse activități: muzicale, arte plastice, matematice, jocuri.
- Integrat. Lecția are un singur subiect, a cărui dezvăluire poate fi realizată diverse metode. Subiectul poate fi dezvoltat în mai multe sesiuni și poate afecta alte aspecte conexe. Lecția este necesară nu numai pentru a învăța material nou, ci și pentru o înțelegere mai profundă a cunoștințelor existente.
- Complex. Se folosește material deja familiar copiilor. Se fixează nu mai mult de o dată pe trimestru la o lecție muzicală, vizuală sau de altă natură legată de direcția în artă (citirea basmelor, cântând cântece, spectacole de teatru).
- Neconvențional. Lecțiile se desfășoară prin adunări, concursuri, povestiri, conferințe de presă, călătorii fictive, concursuri etc. Informații mai detaliate sunt prezentate în tabelul de mai jos.
Analiza comparativă a tipurilor de clase din instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal
| 1 | Activități educaționale direct integrate | Aplicarea activităților și artelor tradiționale |
| 2 | Activități educaționale direct integrate | O lecție deschisă, a cărei sarcină este să dezvăluie un subiect vital. |
| 3 | Tema principală este activitățile educaționale | Sarcina dominantă este dezvoltarea cunoștințelor morale și etice |
| 4 | Activitate educațională colectivă | Scrierea unei scrisori unui prieten, scrierea unui basm dintr-o propoziție și alta |
| 5 | Excursie | Vizitarea instituțiilor din apropiere, școli, alte săli de grădiniță, biblioteci pentru a lărgi orizonturile, a dezvolta independența și a lipsi sentimentul de frică și de necunoscut, de a dezvolta un sentiment de maturitate |
| 6 | Activitate nemijlocit educațională – muncă | Asistență la curățarea șantierului, plantarea spațiilor verzi pentru familiarizarea cu munca, cunoașterea istoriei naturale |
| 7 | Creare | Creativitatea verbală a copiilor |
| 8 | adunări | studiul folclorului |
| 9 | Poveste | Dezvoltarea vorbirii copiilor |
| 10 | conferinta de presa | Copiii preiau rolul jurnaliștilor și pun întrebări personajelor lor preferate (din basme, filme, reprezentanți ai profesiilor lor preferate) |
| 11 | Voiaj | Organizarea de excursii, la care ghidul este însuși preșcolarul |
| 12 | Experiment | Copiii învață proprietăți fizice diverse materiale (nisip cinetic, plastilină, carton, hârtie, zăpadă) |
| 13 | Competiție | Educatorii organizează concursuri tematice pentru copii prin analogie cu jocul „Cel mai deștept?”, „Inelul creierului”, etc. |
| 14 | Desene-compoziţii | Copiii creează desene, apoi trebuie să le interpreteze și să vină cu un complot |
| 15 | Conversaţie | Ridicarea subiectelor etice, discutarea cu adulții despre comportamentul copilului |
Concluzie
În instituția de învățământ preșcolar, se îndepărtează de conceptul de „ocupație”, părtinirea este asupra intereselor persoanei educate, a activității sale și a interacțiunii cu ceilalți, formarea nu numai a abilităților casnice, ci și a opiniilor asupra vieții.
„Utilizare forme netradiţionale lucra cu copiii
varsta prescoala superioara.
Grădinița joacă un rol important în pregătirea copiilor pentru școală. Succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură de cât de bine și în timp util este pregătit copilul pentru școală. Cele mai mari dificultăți la școală le întâmpină nu acei copii care nu au suficiente cunoștințe, aptitudini și abilități, ci cei care nu sunt pregătiți pentru noul rol social al elevului.
Matematica este una dintre disciplinele principale în școală. În ciuda informatizării tot mai mari a multor ramuri ale științei și tehnologiei, copiii trebuie să învețe să aibă abilități bune de calcul, să înțeleagă lumea numerelor, semnificația acesteia pentru dezvoltarea tuturor științelor și pentru viața în societatea modernă.
Un preșcolar are trăsături specifice legate de vârstă: atenție instabilă, predominanța gândirii vizual-figurative, creșterea activității motorii, dorința de activități de joacă, o varietate de interese cognitive. Pentru a menține atenția copiilor în clasă, este necesar să se organizeze o activitate mentală activă și interesantă. Și activitățile netradiționale ne ajută în acest sens.
Atunci când organizăm forme netradiționale de orientare matematică cu copiii, ne ghidăm după principii psihologice și pedagogice, pe baza cărora se formează fundamentele culturii și cunoștințelor copilului:
abordarea activității,
Principiul interesului
Combinație de activități individuale și colective,
Unitate de odihnă și cunoaștere.
În didactica modernă a instituțiilor de învățământ preșcolar, astfel de activități educaționale netradiționale se disting astfel:
*competiție. (Se aliniază pe baza competiției dintre copii: cine va numi, găsi, identifica, observa etc.)
* KVN. (Ei presupun împărțirea copiilor în 2 subgrupe și sunt ținute ca un test matematic sau literar).
activitate teatrală. (Sunt jucate micro-scene care transmit informații cognitive copiilor).
* jocuri de rol. (Profesorul intră în jocul de rol ca partener egal, sugerând povestea jocului și rezolvând astfel problemele de învățare).
*consultații. (Când un copil învață „pe orizontală”, consultând un alt copil).
*învățare reciprocă. (Copilul „consultant” îi învață pe alți copii cum să proiecteze, să aplice, să sculpteze, să deseneze).
*licitatii. (realizat ca joc de societate"administrator")
* îndoieli (căutarea adevărului). ( Activitati de cercetare copiilor le place se topește-nu se topește, zboară-nu zboară).
*călătorește.
*Binar. (Compilare de povești creative bazate pe utilizarea a două obiecte, din schimbarea poziției căreia se schimbă intriga și conținutul poveștii).
*basme.
*concerte. (Numerele de concert separate care poartă informații cognitive).
* dialoguri. (Desfășurată în funcție de tipul de conversație, dar subiectul este ales relevant și interesant).
* „Ancheta este condusă de experți”. (Lucrul cu schema, orientarea conform schemei cu un detectiv poveste) .
* "Tărâmul viselor". (Desfășurat ca un joc „Câmpul Minunilor” pentru copii cititori).
* „Cazinou intelectual”. (Se desfășoară ca un joc „Cazinou intelectual” sau chestionare cu răspunsuri la întrebări: ce? unde? când).
Astăzi, în știință și practică, viziunea copilului ca „sistem de autodezvoltare” este apărat intens, în timp ce eforturile adulților ar trebui să vizeze crearea condițiilor pentru autodezvoltarea copiilor. Una dintre aceste tehnologii este activitatea de proiect.
Deoarece sunt implicat în activități de proiect, aș dori să mă concentrez asupra acestuia.
Practica arată că utilizarea activităților de proiect este posibilă atunci când se predau diverse discipline incluse în curriculum. Activitățile de proiect sunt suficiente metoda eficienta pregătire în aproape toate disciplinele de științe naturale, care includ matematica.
Scopul principal al organizării activităților de proiect este de a dezvolta interesele profunde și sustenabile ale elevilor pentru disciplina matematică, pe baza unui activitate cognitivă si curiozitate. Pentru a atinge acest obiectiv, sarcini precum:
Motivarea activității educaționale,
Dezvoltarea independenței cognitive;
Formarea și dezvoltarea abilităților creative;
Asimilarea modalităților de activitate generalizate și raționale;
Formarea experienței de autoeducare etc.
Tehnologia de proiectare îi face pe preșcolari participanți activi la procesele educaționale și educaționale, devine un instrument de auto-dezvoltare a preșcolarilor. Tehnologia se bazează pe ideea conceptuală a încrederii în natura copilului, pe baza comportamentului său de căutare.
Unul dintre mijloacele de rezolvare a acestor probleme la lecțiile de matematică sunt proiectele creative ale copiilor. Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii.
Munca de pregătire a unui proiect începe întotdeauna cu stabilirea unui scop, cu gândirea de ce profesorul și copiii au nevoie de proiect.
Activitatea de proiect a preșcolarilor poate fi împărțită condiționat în mai multe etape principale. Ca parte a primei dintre ele, se realizează imersiunea în proiect. Această etapă ar trebui realizată în așa fel încât preșcolarii să fie interesați să lucreze în cadrul proiectului. Odată ce interesul este generat, acesta trebuie menținut și dezvoltat.
Majoritatea proiectelor se bazează pe munca de grup a copiilor, în timp ce munca în grup este organizată ținând cont de abilitățile individuale, abilitățile și relațiile interpersonale ale anumitor participanți la proiect. Băieții înșiși îl determină pe cel mai mare din fiecare grup și distribuie rolurile. Cu această abordare, băieții lucrează activ și independent. Rolul educatorului în acest caz este controlul discret și, dacă este necesar, consultarea copiilor înainte ca aceștia să iasă să apere proiectul.
Munca unui profesor cu un grup de copii este luarea în considerare a problemelor emergente, atunci când se formează și se dezvoltă capacitatea copilului de a le rezolva în mod independent. Rezolvând diverse sarcini cognitive și practice cu adulți și semeni, copiii dobândesc capacitatea de a se îndoi, de a gândi critic. Emoțiile pozitive trăite în același timp - surpriza, bucuria din succes, mândria din aprobarea adulților - dau naștere copilului încrederii în sine, îl încurajează să caute noi cunoștințe. Pe lângă lucrul la problema principală - tema proiectului - rezolvăm următoarele sarcini: educație pentru independență, activitate, colectivism; respectul pentru opiniile și libertatea celorlalți, dezvoltarea unei „vene” creative, curiozitatea și curiozitatea.
Rezultatele fiecărui proiect sunt discutate împreună cu întregul grup, ceea ce le permite copiilor să se simtă încrezători în ei înșiși, în abilitățile lor și ajută la creșterea stimei de sine.
Folosind metoda de a pune o problemă, încerc să „trag” copiii într-un dialog, provocându-i să-și exprime punctul de vedere, să-l argumenteze, să-și apere poziția și să pună întrebări. Această tehnică vă permite să formați competența social-comunicativă și informațională a copiilor, calitățile de conducere ale copiilor, pregătește psihologic copiii pentru școlarizare, stimulează comunicarea între copii.
În toate domeniile de lucru, am folosit o varietate de tehnici, cum ar fi:
Lucrați pe carduri individuale, sarcini de diferite grade de complexitate; - raspunsuri „in ureche”, care previn eventualele repetari in raspunsurile copiilor si dau incredere copiilor timizi;
Utilizarea de modele și scheme care vă permit să vă formați capacitatea de a analiza informații, de a le traduce în conventii- „codificare”;
probleme problematice;
Enunțarea problemelor „de tip deschis”, implicând multe soluții corecte;
Căutare independentă a informațiilor necesare;
Implementarea independentă a acțiunilor practice;
Autocompilare de modele experimentale, scheme de realizare a acțiunilor;
Lucrați la algoritmi;
Discuție și analiza activităților proprii și ale altor copii. Variabilitatea utilizării acestor tehnici depinde de scopurile și obiectivele lecției, de conținutul acesteia, de compoziția copiilor și de situația specifică care apare în timpul lecției. Numărul și variațiile tehnicilor nu sunt limitate, deoarece situațiile specifice care apar conduc la nevoia de a căuta noi, mai multe tehnici eficiente muncă.
În cursul matematicii, metoda proiectului poate fi utilizată în cadrul materialul programului pe aproape orice subiect. Fiecare proiect se referă la un subiect specific și este dezvoltat pe parcursul mai multor lecții. Făcând această muncă, copiii pot crea sarcini cu personaje diferite. Acestea pot fi sarcini de basm, sarcini „desene animate”, sarcini din viața unui grup, sarcini cognitive și așa mai departe.
Este necesar să se folosească jocuri cu ajutorul cărora se formează capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor; jocuri pentru dezvoltarea capacității de a compara și de a trage concluzii, pentru dezvoltarea atenției, ingeniozității, pentru capacitatea de generalizare și clasificare. ( O caracteristică importantă jocurile verbale și didactice reprezintă un prilej de dezvoltare a vorbirii copilului, de completare a vocabularului).
O abordare cuprinzătoare a activităților proiectului este determinată de legătura strânsă dintre ciclurile cognitive și artistice, activitate vizuală, creativitatea muzicală și teatrală etc. și, prin urmare, se încadrează organic în sarcina educațională generală a grădiniței.
Rezultatul muncii desfășurate a fost o creștere a nivelului de dezvoltare reprezentări matematiceși stăpânirea de către copii a capacității de a naviga într-o situație nouă, non-standard; înțelege instrucțiunile și algoritmul activității; navigați în sursele de informații și obțineți informații folosind diverse surse; capacitatea de a interacționa productiv cu membrii unui grup rezolvând o problemă comună; capacitatea de a-i asculta pe ceilalți și de a veni la decizie comună; să se angajeze în dialog cu adulții și semenii; capacitatea de a-și apăra punctul de vedere în comunicare; capacitatea de a răspunde adecvat în situații de conflict.
Pe baza celor de mai sus se pot trage următoarele concluzii:
Utilizarea activităților într-un mod netradițional ajută la implicarea tuturor elevilor în muncă;
Puteți organiza verificarea oricărei sarcini prin control reciproc;
O abordare neconvențională deține un mare potențial pentru dezvoltarea vorbirii elevilor;
Clasele contribuie la dezvoltarea capacității de a lucra independent;
în grup se schimbă relația dintre copii și profesor (suntem parteneri);
Copiii așteaptă cu nerăbdare această activitate.
Dar activitățile netradiționale sunt utile atunci când sunt plasate la locul exact dintre tipurile obișnuite de activități. Și numai după analizarea întregului material despre subiectul care urmează să fie promovat, este posibil să se determine ce clase este indicat să se desfășoare într-o formă neconvențională.
Activitățile educaționale netradiționale au loc adesea la verificarea și rezumarea cunoștințelor copiilor. Dar unele dintre ele (călătorii, integrate) le folosesc atunci când studiez materiale noi.
Oricât de experimentat ar fi profesorul, el trebuie întotdeauna să se uite, să gândească, să încerce să-și facă al lui. activități educaționale interesant.
Consider că activitățile educaționale într-o formă netradițională m-au ajutat să măresc activitatea copiilor, să le atrag atenția, să le extind vocabularul.
Nume: Rezumatul lecției „FGOS DOU: noi metode netradiționale în munca unui director muzical”
Numire: Gradinita, Dezvoltari metodologice pentru specialistii institutiilor de invatamant prescolar, Director muzical, grupa pregatitoare
Funcție: director muzical
Locul de muncă: grădinița MBDOU nr. 33 „Mesteacăn”
Locație: regiunea Moscova, Korolev
GEF DO: noi metode netradiționale în munca unui director muzical
Introducere.
Metoda numită „Dramohermeneutică” nu a apărut întâmplător. Această metodă și-a dovedit relevanța în practică. Nu doar contribuie la rezolvarea sarcinilor standardului educațional de stat federal (Stat federal Standard educațional), dar permite directorului muzical să interpreteze programul într-un mod interesant, nou, neconvențional.
Aplicând această metodă în munca mea, mi-am propus să dezvolt bazele culturii muzicale ca parte a unei culturi comune, prin introducerea copiilor în capodoperele artei muzicale clasice. Utilizarea hermeneuticii dramatice rezolvă sarcini atât de dificile ale educației muzicale a preșcolarilor:
- Formarea capacității copiilor de a folosi abilitățile de comunicare în cooperare între ei.
- Să-i învețe pe copii să analizeze, să compare opțiunile pentru transmiterea expresivă a unei imagini,
- Dezvoltarea urechii muzicale și poetice, simțul ritmului, memoria muzicală.
- Utilizare metoda nouași tehnici pentru a satisface nevoile copiilor de auto-exprimare creativă
Parte principală
Autorul hermeneuticii dramatice este doctorul în pedagogie, profesorul Mihail Vladimirovici Bukatov. Hermeneutica dramatică este știința înțelegerii, care implică aplicarea creativă a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite anterior.
Se bazează pe stilul socio-joc de învățare. Socio înseamnă grupuri mici, ludic înseamnă informal, incitant, interesant pentru copii. Aceasta se referă la conjugarea pedagogiei socio-jocului și exercitarea hermeneuticii clasice. Care este exercițiul hermeneuticii clasice - aceasta este baza baletului ( tipuri diferite mers, alergare, accesibil copiilor, elemente de exercițiu - plie, batman, pique, echilibru..., reconstituire compoziții executate în anumite poziții)
Exemplu. Copiii au ascultat The Seasons. iulie, cântecul cositoarei”, muzică de P.I. Ceaikovski. Directorul este numit, după bunul plac. El selectează actorii și stabilește un complot (poveste) inventat, ascultând muzică, determină acțiunile actorilor într-o anumită parte a unei opere muzicale sau a unei fraze muzicale. Se joacă un spectacol muzical în care regizorul trebuie să explice unde se duce actorul, de ce și ce face și să arate cum să o facă. Condiția principală este ca acțiunea să dureze atâta timp cât sună muzica. Copiii au jucat o întreagă reprezentație: cositorii au venit la introducere, au luat coasele, s-au aliniat în rânduri egale, au imitat clar, ritmic mișcările cositorilor, fetele au tricotat spiculețe, au pus snopi, toate acțiunile s-au încheiat exact cu sfârșitul munca.
Utilizarea acestei metode nu este posibilă fără o muncă prealabilă. Această lucrare a fost efectuată de mine în septembrie. Am susținut lecții de muzică în cadrul proiectului „Iată-o, pâine parfumată”. Copiii s-au familiarizat cu cum se cultiva pâinea pe vremuri și cum se cultivă ea acum, împreună cu părinții lor au pus în scenă basmul belarus „Pâine ușoară”. Timp de doi ani, copiii au fost angajați într-un cerc coregrafic, pe care l-am condus, folosind un exercițiu după metoda lui T. F. Koreneva.
Folosind cunoștințele dobândite, copiii au oferit diferite opțiuni de punere în scenă a operei lui P. I. Ceaikovski „Anotimpurile. Iulie". Așa că, potrivit unui alt copil director, unul dintre cositori a trebuit să privească cerul la introducerea muzicală a piesei, pentru că, dacă avea să plouă, atunci era imposibil de cosit, spiculetele comprimate se udau și putrezeau.
Concluzie.
Rezultatul - lucrarea a devenit favorită, copiii au cerut să se joace iar și iar. Amintiți-vă titlul lucrării, autorul, fiecare parte, fiecare frază. Adică au învățat materialul oferit de profesor într-un mod ludic, fără constrângere, cu plăcere, cu mare interes, cu dorință. Copiii au învățat să vadă pe altul lângă ei, să interacționeze cu el, să ajute, să-și facă prieteni. Hermeneutica dramatică are ca scop formarea unei percepții active a artei muzicale prin conștientizarea dramaturgiei unei opere muzicale. Metoda Drama Hermeneutics dezvoltă conștiința muzicală și estetică la copiii preșcolari prin dezvoltarea capacității de a simți natura unei opere muzicale, prin dezvoltarea capacității de a crea imagini muzicale, prin dezvoltarea capacității de a experimenta estetic muzica, de a exprima gândurile și sentimentele cuiva.
Lista literaturii folosite.
- Jurnalul „Director muzical” nr. 8, 2014 Articol de G. V. Kuznetsova „FSES DO: noi abordări în munca unui director muzical”
- Programul lui O. P. Radynova „Capodopere muzicale”
Sfaturi pentru profesorii de grădiniță
„Forme și metode tradiționale și netradiționale de predare a matematicii copiilor”
Tazhetdinova Dinara Vakilevna, profesor
MADOU nr. 106 „Zabava”, Naberezhnye Chelny
vizuale, verbale și metode practice iar metodele de predare la orele de matematică la vârsta preșcolară senior sunt utilizate în principal în complex. Copiii sunt capabili să înțeleagă sarcina cognitivă stabilită de profesor și să acționeze în conformitate cu instrucțiunile acestuia. Setarea sarcinii vă permite să le excitați activitatea cognitivă. Există situații în care cunoștințele disponibile nu sunt suficiente pentru a găsi răspunsul la întrebare; și este nevoie să înveți ceva nou, să înveți ceva nou: De exemplu, profesorul întreabă: „Cum să afli cât de mult este masa mai lungă decât lățimea sa?” Tehnica de aplicare cunoscută copiilor nu poate fi aplicată. Profesorul le arată Metoda noua compararea lungimii cu o măsură.
Motivul motivant al căutării este propunerea de a rezolva orice joc sau problemă practică. (Ridicați o pereche, faceți un dreptunghi egal cu cel dat, aflați care articole sunt mai multe etc.). Organizarea muncă independentă copiilor cu fișe, profesorul le stabilește și sarcini (testați, învățați, învățați noi). Consolidarea și rafinarea cunoștințelor, metodelor de acțiune într-o serie de cazuri se realizează prin oferirea copiilor de sarcini, al căror conținut reflectă situații apropiate și de înțeles pentru ei. Așadar, ei află cât de lungi sunt șireturile cizmelor și pantofilor jos, selectează o curea pentru un ceas etc. Interesul copiilor pentru rezolvarea unor astfel de probleme asigură munca activă a gândirii, o asimilare solidă a cunoștințelor.
Reprezentările matematice „egale”, „nu egale”, „mai mult - mai puțin”, „întreg și parte”, etc. se formează pe baza comparației. Copiii de vârstă preșcolară superioară, sub îndrumarea unui profesor, pot lua în considerare secvențial obiectele, pot identifica și compara caracteristicile lor omogene. Pe baza comparației, ele dezvăluie relații esențiale, de exemplu, relații de egalitate și inegalitate, succesiune, întreg și parte etc., fac cele mai simple concluzii. Dezvoltarea operațiilor, a activității mentale (analiză, sinteză, comparație, generalizare) la o vârstă mai înaintată acordă mai multă atenţie. Toate aceste operațiuni sunt efectuate de copii pe baza vizibilității.
Considerarea, analiza și compararea obiectelor în rezolvarea problemelor de același tip se realizează într-o anumită secvență. De exemplu, copiii sunt învățați să analizeze și să descrie secvenţial un model format din modele. forme geometrice, etc. Treptat, ei stăpânesc metoda generală de rezolvare a problemelor din această categorie și o folosesc în mod conștient.
Întrucât înțelegerea conținutului sarcinii și a modalităților de rezolvare a acesteia de către copiii de această vârstă se realizează în cursul acțiunilor practice, greșelile făcute de copii sunt întotdeauna corectate prin acțiuni cu material didactic.
În munca cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, rolul metodelor de predare verbală crește. Instrucțiunile și explicațiile profesorului direcționează și planifică activitățile copiilor. Când dă instrucțiuni, ține cont de ceea ce știu și pot face copiii și arată doar metode noi de lucru. Întrebările profesorului în timpul explicației stimulează manifestarea independenței și ingeniozității de către copii, determinându-i să caute căi diferite rezolvarea aceleiași probleme: „Cum altfel poți să o faci? Verifica? A spune?"
Copiii sunt învățați să găsească diferite formulări pentru a caracteriza aceleași conexiuni și relații matematice. Dezvoltarea de noi moduri de acțiune în vorbire este esențială. Prin urmare, în timpul lucrului cu fișe, profesorul îl întreabă pe unul sau pe celălalt copil ce, cum și de ce face. Un copil poate face sarcina la tablă în acest moment și își poate explica acțiunile. Însoțirea acțiunii cu vorbire permite copiilor să o înțeleagă. După finalizarea oricărei sarcini, urmează un sondaj. Copiii raportează ce și cum au făcut și ce s-a întâmplat ca urmare.
Pe măsură ce se acumulează capacitatea de a efectua anumite acțiuni, copilul poate fi rugat să sugereze mai întâi ce și cum să facă, (construiți un număr de articole, grupați-le etc.), apoi efectuați o acțiune practică. Acesta este modul în care copiii sunt învățați să planifice modalitățile și ordinea de a îndeplini o sarcină. Asimilarea turelor corecte de vorbire este asigurată de repetarea lor repetată în legătură cu implementarea opțiuni diferite misiuni de același tip.
LA grup de senioriîncep să folosească jocuri de cuvinte și exerciții de joc, care se bazează pe acțiuni de performanță: „Spune contrariul!”, „Cine va suna mai repede?”, „Ce este mai lung. (mai scurt)? etc. Complicația și variabilitatea metodelor de lucru, schimbarea beneficiilor și a situațiilor stimulează manifestarea independenței de către Copii, le activează gândirea. Pentru a menține interesul pentru ore, profesorul introduce constant elemente ale jocului în ele. (cautare, ghicire)și concursuri: „Cine va găsi repede (adu, sună)? etc.
Jocul a fost folosit cu succes în predarea copiilor la școală încă de la mijlocul secolului trecut. În studiile profesorilor și psihologilor domestici, s-a subliniat relația cu mai multe fațete și influența reciprocă a jocului și a învățării. În jocuri, se actualizează experiența intelectuală, se concretizează ideile despre standardele senzoriale, se îmbunătățesc acțiunile mentale, se acumulează emoții pozitive, care cresc interesele cognitive ale preșcolarilor.
În lucrul cu copiii se folosesc jocuri didactice cu jucării populare - căptușeli. (matryoshkas, cuburi), piramide, al căror design se bazează pe principiul luării în considerare a mărimii. Copiii acordă o atenție deosebită acestui principiu: puteți pune unul mic într-o păpușă mare de cuib; într-un cub mare - unul mic; pentru a face o piramidă, trebuie să introduci mai întâi un inel mare, apoi unul mai mic și cel mai mic. Cu ajutorul acestor jocuri, copiii exersează înșiratul, inserarea, asamblarea unui întreg din piese; a dobândit experiența practică, senzuală, de a distinge dimensiunea, culoarea, forma unui obiect, a învățat să desemneze aceste calități cu un cuvânt. Jocurile didactice sunt folosite atât pentru consolidarea, cât și pentru a comunica noile cunoștințe. („Îmbracarea păpușilor”, „Arătați ce e mai mare și ce este mai mic”, „Poch minunat”, „Trei urși”, „Ce s-a schimbat?”, „Bețe la rând”, „Revers”, „Scara spartă”, „Ce a plecat?”, „Aflați prin descriere”, etc.).
Sarcinile de joc sunt rezolvate direct - pe baza asimilării cunoștințelor matematice - și sunt oferite copiilor sub forma unor reguli simple de joc. În sala de clasă și în activitățile independente ale copiilor se desfășoară jocuri în aer liber cu conținut matematic. („Ursul și albinele”, „Vrăbiile și mașina”, „Brooks”, „Găsește-ți casa”, „În pădure pentru pomi de Crăciun”, etc.).
Când se elaborează acțiuni subiect cu valori (comparație prin suprapunere și aplicare, descompunere în mărime crescătoare și descrescătoare, măsurare cu o măsură condiționată etc.) diferite exerciții sunt utilizate pe scară largă. În etapele inițiale ale educației, se practică mai des exerciții de reproducere, datorită cărora copiii acționează după modelul educatorului, ceea ce împiedică posibile greșeli. De exemplu, tratarea iepurilor de câmp cu morcovi (compararea a două grupuri de obiecte prin suprapunere), copiii copiaza intocmai actiunile profesoarei, care trateaza papusile cu dulciuri. Ceva mai târziu, se folosesc exerciții productive, în care copiii înșiși găsesc o modalitate de acțiune pentru a rezolva problema, folosind cunoștințele disponibile. De exemplu, fiecărui copil i se dă un brad și i se oferă să găsească pe masa profesorului un brad de aceeași înălțime. Având experiența de a compara dimensiunea obiectelor prin impunere și aplicare, copiii, încercând, găsesc un brad de aceeași înălțime cu al lor.
O metodă promițătoare de predare a matematicii preșcolarilor în stadiul prezent este modelarea: contribuie la asimilarea unor acțiuni specifice, obiective, care stau la baza conceptului de număr. Copiii au folosit modelele (deputati) când redați același număr de articole (au cumpărat atâtea pălării în magazin câte păpuși erau; în același timp, numărul de păpuși a fost fixat cu jetoane, deoarece a fost stabilită condiția - nu puteți duce păpuși la magazin); reprodus la fel (au construit o casă de aceeași înălțime ca și eșantionul; pentru aceasta, au luat un băț de aceeași dimensiune cu înălțimea casei eșantionului și au făcut clădirea lor la aceeași înălțime ca dimensiunea bastonului). La măsurarea valorii cu o măsură condiționată, copiii au fixat raportul dintre măsura și întreaga valoare sau prin înlocuitori de subiect (articole), sau verbal (număr de cuvinte).
Unul dintre metode moderneînvăţarea matematicii sunt experienţe elementare. Copiii sunt invitați, de exemplu, să toarne apă din sticle de diferite dimensiuni (înalt, îngust și jos, lat)în vase identice pentru a determina: volumul de apă este același; se cântăresc două bucăți de plastilină pe o cântar forme diferite (cârnat lung și minge) pentru a determina că au aceeași masă; aranjează unul câte unul paharele și sticlele (sticlele sunt într-un rând departe unul de celălalt, iar paharele într-o grămadă sunt aproape unul de celălalt) pentru a determina care este numărul lor (egal) indiferent de cât spațiu ocupă.
Pentru formarea reprezentărilor matematice cu drepturi depline și pentru dezvoltarea interesului cognitiv în rândul preșcolarilor, este foarte important să folosiți situații problematice distractive împreună cu alte metode. Genul basm vă permite să combinați atât basmul în sine, cât și situația problemă. Ascultând basme interesante și experimentând cu personajele, preșcolarul se implică în același timp în rezolvarea unui număr de probleme matematice complexe, învață să raționeze, să gândească logic și să argumenteze cursul raționamentului său.
Astfel, pentru stăpânirea cu succes a cunoștințelor matematice de către copiii de vârstă preșcolară superioară, este necesară utilizarea întregii varietăți de metode și tehnici de predare a matematicii, atât tradiționale, cât și inovatoare. În fruntea muncii noastre, vă prezentăm un complex metode tradiționale si trucuri (jocuri didactice și de logică, rezolvarea problemelor matematice) combinate cu inovatoare (modeling, basme matematice, experimente.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Forme netradiționale de organizare a copiilor în procesul educațional în sistemul UOD
Clasele netradiționale sunt clase care diferă de cele tradiționale în organizarea activităților, în structura conținutului, în utilizarea mijloacelor didactice în pregătire, precum și în natura relației profesor-elev. Scopul lor este extrem de simplu: să reînvie plictisitul, să captiveze cu creativitate, să intereseze obișnuitul, deoarece interesul este catalizatorul tuturor activităților educaționale. Orele netradiționale sunt întotdeauna sărbători, când toți elevii sunt activi, când toată lumea are ocazia să se dovedească într-o atmosferă de succes. Principalul lucru este că copiii ar trebui să fie fascinați, astfel încât capacitatea lor de lucru să crească, eficiența lecției și întregul proces de învățare să crească.
Cel mai adesea, astfel de clase sunt desfășurate în sistem educatie suplimentara, întrucât specificul educației suplimentare este principiul libertății de alegere, o oportunitate reală pentru o abordare creativă și non-standard a conținutului, metodelor și formelor procesului de învățământ.
Specificul și posibilitățile activității socio-pedagogice fac posibilă unirea în co-crearea copiilor și adulților a tuturor grupelor de elevi - supradotați, cu dizabilități fizice etc. Această împrejurare în sine predetermina abordarea inovatoare și formele și metodele netradiționale de organizare a muncii care se dezvoltă în activitățile practice ale profesorilor de educație suplimentară pentru copii.
Această problemă este de asemenea relevantă pentru că în vremea noastră este necesar să fim competitivi. Copiilor noștri li se oferă oportunități ample de a-și ocupa timpul liber. Și profesorii de învățământ suplimentar trebuie să se asigure că băieții vin la noi (și nu vin doar), ci rămân în asociație pentru întreaga perioadă de studiu. Și acest lucru este posibil dacă ochii profesorului sunt în flăcări, dacă el caută constant ceva nou și interesant, dacă părăsește orele standard obișnuite și invită elevii în lumea educației suplimentare.
În ultimul deceniu, clasele de învățare bazată pe probleme și de dezvoltare au început să fie utilizate pe scară largă. diferite forme grup, colectiv și munca individuala. Sunt acele forme care dezvoltă activitatea cognitivă, inițiativa, creativitatea. Puteți vorbi mult despre toate formele și tipurile de activități non-standard.
Activitățile non-standard pot fi foarte diverse.
Tipuri de activități netradiționale
Cursuri sub formă de concursuri și jocuri: competiție, turneu, cursă de ștafetă, duel, KVN, joc de afaceri, joc de rol, cuvinte încrucișate, test etc.
Cursuri bazate pe forme, genuri și metode de lucru cunoscute în practica socială: cercetare, invenție, analiza surselor primare, comentariu, brainstorming, interviuri, reportaj, recenzie etc.
Cursuri bazate pe organizare netradițională material educativ: o lecție de înțelepciune, o revelație, o activitate - „substudiul începe să acționeze”, etc.
Cursuri care seamănă cu formele publice de comunicare: o conferință de presă, un briefing, o licitație, un spectacol benefic, o teleconferință, o discuție reglementată, o panoramă, un reportaj, un dialog, un ziar în direct, o revistă orală etc.
Cursuri bazate pe imitarea activităților instituțiilor și organizațiilor: investigație, oficiu de brevete, consiliu academic, circ, atelier de creație etc.
Cursuri bazate pe imitarea activităților din cadrul evenimentelor sociale și culturale: o excursie prin corespondență, o excursie în trecut, o călătorie-joc, plimbări etc.
Activități bazate pe imaginația copiilor: activitate - un basm, activitate - o surpriză etc.
Formele de desfășurare a sesiunilor de formare în UDOD sunt selectate de către profesor, ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor legate de vârstă, scopurile și obiectivele program educațional educație suplimentară, specificul subiectului și alți factori. Cele mai frecvente în educația suplimentară pot fi următoarele forme:
1) Pentru elevii de vârstă preșcolară și primară:
conversație cu elemente de joc;
joc de rol;
joc de călătorie;
joc de simulare;
chestionare, concursuri, concursuri, concursuri etc.
2) Pentru elevii de vârstă gimnazială: curs;
joc educativ, joc de rol;
protecția unui proiect creativ;
concursuri creative;
excursie prin corespondență;
munca creativă colectivă (KTD);
sarcini tematice pentru subgrupe.
3) Pentru elevii de vârstă școlară superioară: o prelegere problematică;
conferinta de presa;
ateliere de lucru;
discuție tematică;
consultarea de grup;
protecția muncii creative;
joc de afaceri, joc de rol;
prezentare (tip de activitate, expoziție, proiect etc.).
Utilizarea unor forme netradiționale de cursuri, în special, jocuri, discuții, este un stimulent puternic în învățare, este o motivație diversă și puternică. Prin astfel de activități, interesul cognitiv este trezit mult mai activ și mai rapid, parțial pentru că unei persoane îi place în mod natural să se joace, un alt motiv este că există mult mai multe motive în joc decât în activitățile obișnuite de învățare.
Ziua surprizelor bune este un exercițiu de capacitate de a da semne de atenție, de a aduce bucurie oamenilor.
Consumul de ceai - are putere mare, creează o atmosferă psihologică deosebită, înmoaie relațiile reciproce, eliberează.
Inelul de absolvire - raportul absolvenților echipelor creative, analiza trecutului, planurile de viitor; crearea unei atmosfere de prietenie, înțelegere reciprocă; dezvoltarea capacității de a interacționa cu oamenii.
„Die Hard” – rezolvarea problemelor dificile din viață împreună cu un grup, o conversație confidențială bazată pe relații bune. etc.
La desfășurarea cursurilor deschise, o formă neconvențională este întotdeauna avantajoasă, deoarece. prezintă nu numai momente de joc, prezentarea originală a materialului, angajarea elevilor nu numai în pregătire, ci și în desfășurarea orelor în sine prin diverse forme de lucru colectiv și de grup. În clasele netradiționale sunt activate procesele mentale ale elevilor: atenție, memorare, interes, percepție, gândire. Desigur, orele non-standard, neobișnuite în design, organizare și metodologie, sunt mai populare în rândul studenților decât sesiunile de formare de zi cu zi cu un program de lucru strict și stabilit. Prin urmare, toți profesorii ar trebui să practice astfel de cursuri.
Literatură
învăţământ ocupaţie pedagogică
1. Ivancenko V.N. Cursuri în sistemul de educație suplimentară pentru copii.-Rostov n/D: Profesor, 2007.-288 p.
2. Bordovskaya N.V. Pedagogie: Manual / N.V. Bordovskaia. - Sankt Petersburg, 2001. - 304 p.
3. Varlamova, G.G. Forme netradiționale de sesiuni de antrenament ca mijloc de formare a intereselor cognitive. Lecție - labirint. /G.G. Varlamov. //ÎNCEPE. şcoală - 2000. - Nr. 10. - str. 10-14.
4. Lecții non-standard în scoala primara(jocuri, concursuri, chestionare, turnee, călătorii) / Ed. - comp. S.V. Savinova.- Volgograd: Profesor, 2003. - 85 p.
Găzduit pe Allbest.ru
Documente similare
Esența activității de joc ca tehnologie pedagogică, funcțiile sale. Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în formele de lecție ale orelor. Jocul de rol ca metodă de organizare a activităților educaționale în clasă de limba engleză. Etapele implementării acestuia.
lucrare de termen, adăugată 03.07.2017
Istoria și monumentele de arhitectură ale Ufa. Etape de lucru pe o serie de fișe grafice „Orașul meu”. Procesul de predare adolescenților a elementelor de bază ale graficii ca tip de artă plastică în sistemul de educație suplimentară, dezvoltarea abilităților lor creative.
teză, adăugată 14.05.2013
Sarcini (obiective) ale organizării activităților de joc. Joc de rol „Biblioteca”, care îi ajută pe copii să stabilească interacțiunea într-un joc comun. Metodologie joc didactic„Căutați cuvinte amabile”. Organizarea de cursuri pe tema „Policlinica”.
munca de creatie, adaugat 12.04.2013
Organizarea unui sistem de utilizare a formelor netradiționale de învățământ în spațiul educațional suplimentar învăţământul profesionalîn sistemul Serviciului de Pompieri de Stat. Caracteristicile formelor netradiționale de prelegeri, tipurile acestora.
teză, adăugată 16.07.2015
Fundamente psihologice și pedagogice pentru organizarea muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar (DOE). Principalele forme de organizare a muncii metodologice cu cadrele didactice. Metodologie de organizare a jocurilor de afaceri în activitatea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar.
teză, adăugată 14.11.2013
Motivația pentru a alege să studieze șah. Impactul lecțiilor de șah asupra formării personalității elevilor. Influența jocului de șah asupra dezvoltării copiilor în pregătirea pentru școală (lecții de șah cu copii preșcolari). Câteva greșeli ale părinților.
rezumat, adăugat 11.09.2015
Istoricul apariției joc de rol. Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui copil de vârstă preșcolară senior. Structura, conținutul și tipurile de joc de rol. Metodologia de organizare a jocului în grupele de seniori și pregătitoare.
lucrare de termen, adăugată 03.06.2014
Jocuri inițiate de copil. Jocul de rol este principalul tip de joc pentru un copil preșcolar. Organizarea unui joc intriga la grădiniță: scenarii și cursul desfășurării mai multor cursuri pe o anumită temă în grupa de seniori a grădiniței.
test, adaugat 26.06.2013
Caracteristici ale socializării orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Jocul ca mijloc de adaptare socială. Joc de rol. Utilizarea tehnicilor de joc în munca educațională cu orfanii. Recomandări pentru profesorii din școlile internate.
lucrare de termen, adăugată 29.12.2007
Mediu de vârste diferite într-o instituție de învățământ preșcolar. Organizarea educației copiilor diferite vârsteîn grădinițe mici. Metodologie de organizare a cursurilor în diferite grupe de vârstă. Planificarea cursurilor de arte plastice.
