Probleme moderne ale științei și educației. Spațiul educațional - un termen la modă sau o realitate? Proces educațional și spațiu educațional

Ce se înțelege prin spațiu educațional? Care este scopul izolării acestuia? Cum se formează? Cum este organizat?

informatii generale

Spațiul educațional este un concept care este folosit pentru a descrie un set de sisteme al căror scop este învățarea. Se poate spune în alt fel. Prin spațiu se înțelege întreaga sferă educațională, precum și toată influența asupra acesteia. Când analizați conceptul, nu va fi de prisos să amintiți principiul „Matryoshka” cu o ușoară diferență: de exemplu, ponderea fiecărui sistem, care se referă la generalitate, nu va fi aceeași. Iar spațiul educațional nu este doar cel mai mare sistem integrat care există într-o societate sau țară. Are, de asemenea, o serie de derivate. În funcție de modul în care se desfășoară organizarea procesului de învățământ, se poate argumenta despre direcțiile de mișcare și dezvoltarea calitativă a relațiilor sociale. În acest caz, apar multiple intersecții, în urma cărora se poate efectua o caracteristică de evaluare, în funcție de sistemul de coordonate selectat din care se efectuează evaluarea. Ca material de referință va fi folosită viziunea lui G. N. Serikov.

Coordonata de reglementare

Sarcina sa este de a caracteriza fundamentele morale și juridice. Condițiile în care se va desfășura procesul de funcționare vor depinde de acestea. Și modul în care se dovedește educațional, pe de o parte, face posibilă reglarea relației dintre participanții la proces. De asemenea, furnizate reglementare legală sistemul de învățământ și elementele sale structurale constitutive.

Coordonată orientată în perspectivă

Angajat în pregătire în ceea ce privește obținerea unui anumit rezultat. Din pozitia ei se estimeaza ce profesii, aptitudini, abilitati etc vor fi necesare dupa un anumit timp. Astfel, din punctul de vedere al coordonatei orientatoare de perspectivă, se realizează o analiză a așteptărilor sociale și valorice, precum cererea de absolvenți și calitatea educației la diferite niveluri de pregătire. Cel mai mare interes în acest caz este învățământul profesional.

Coordonată activ-stimulatoare

Prezintă specificul condițiilor nemateriale de funcționare a participanților în relațiile care fac parte din spațiul educațional modern. Mai mult, în acest caz, se poate face o distincție foarte clară în sectoare și chiar în elemente individuale. De remarcat că există și un aspect negativ, care se manifestă printr-o creștere semnificativă a cantității de componentă de hârtie. Teoretic, este posibil să avansezi doar prin transferul muncii cu informații către tehnologia informatică, adică prin cibernetizarea educației.

Coordonarea comunicarii si informarii

Din această poziție, relația dintre un număr mare de sisteme, componentele lor structurale și elemente individuale. Posibilitatea de a adapta educația la provocările timpului nostru depinde în mare măsură de capacitatea de a transmite rapid și eficient informații.

Impactul tehnologiei moderne

Acum spațiul educațional nu mai este la fel ca acum o sută, cincizeci și chiar douăzeci de ani. Tehnologiile informaționale și informatice au acum un impact semnificativ asupra acesteia. De remarcat este faptul că procesul educațional se îndreaptă treptat către spațiul virtual. Inițial, totul a început cu cursuri simple, care în cele mai multe cazuri au fost fără valoare. Și acum chiar și universitățile practică dezvoltarea și implementarea învățământului la distanță prin corespondență. Există multe și pur și simplu proiecte de voluntariat care au ca scop să ajute la obținerea de noi cunoștințe și dezvoltare. Din proprie inițiativă, oamenii creează și postează materiale text și video într-o gamă largă de domenii. Cu alte cuvinte, studiază până scapi. De exemplu, dacă ceva nu este clar pentru o persoană de la o universitate, să spunem de la secțiunea de fizică, atunci poate oricând să caute o explicație. Mai mult, este foarte probabil ca în final să găsească un videoclip, și mai mult de unul, în care un profesor de fizică să-i poată spune totul. Și sub influența schimbărilor din lume, cerințele pentru educație se schimbă din ce în ce mai mult. Acum, mai mult ca niciodată, este necesar ca o persoană să nu fie doar un specialist atestat, ci și să fie proprie tehnici eficienteînvăţare. Cum să nu-ți amintești cuvintele din cartea pentru copii „Through the Looking Glass” - trebuie să alergi cu toată puterea pentru a rămâne pe loc. Trebuie să te miști și mai repede dacă vrei să ajungi undeva.

Îmbunătățirea metodologiei

Anterior, se credea că este suficient doar să încarci o persoană cu cunoștințe și asta ar fi suficient. Ei bine, pentru a obține un erudit, asta este într-adevăr suficient. Dar pentru formarea unui specialist care va fi necesar pentru societate și se va putea angaja cu succes în activități profesionale, acest lucru nu este suficient. Ce se oferă acum? Pe lângă obținerea cunoștințelor într-o formă organizată (la școală, la universitate), trebuie să lucrați și pentru a vă asigura că o persoană este implicată în învățare în mod independent. Mai mult, obiectul de interes pentru el au fost zonele în care există o oportunitate de activitate de succes, de dezvoltare personală și de carieră. Toate acestea ar trebui să fie facilitate de baza sub forma unei bune cunoașteri a limbii, gândire critică și analitică dezvoltată (care este mult facilitată de studiul logicii, matematicii, fizicii, chimiei, biologiei, economiei și jurisprudenței). Acestea vor ajuta la pregătirea unei persoane care nu se va pierde în această viață. Din ce în ce mai mult, puteți auzi apeluri la nevoia de a învăța lucrurile reale cu care se confruntă adulții pretutindeni. Așadar, plata impozitelor, completarea diferitelor cereri, formulare, analizarea principiilor de funcționare a instituțiilor statului - aceasta este o listă incompletă a momentelor de lucru cu care trebuie să ne confruntăm. Putem spune că există diverse scopuri ale educației, dar cel mai important dintre ele este pregătirea unei persoane și a unui cetățean al țării pentru viata adultași provocările pe care le conține. Mai mult, aceste cuvinte ar trebui să însemne nu numai să lucreze în cadrul grădiniţă, școli și universități. Nu. Trebuie să ne studiem toată viața. Prin urmare, merită să vă asigurați că acest proces este cât mai confortabil posibil.

În loc de o concluzie

După cum puteți vedea, nu totul este atât de simplu. Procesul educațional este un moment dificil al vieții care durează tot timpul cât o persoană este în viață. Pentru mulți, se oprește la o valoare cu adevărat mică, dar nu se oprește niciodată. De remarcat, de asemenea, că formarea spațiului de învățământ are loc acum nu doar de către stat, ci și de către persoane private care fac acest lucru atât pe bază comercială, cât și voluntară. Acest lucru este și bine și rău în același timp. De ce este asta? Dacă există încercări private de a îmbunătăți educația, atunci acest lucru indică faptul că statul nu poate face față cererii. Și asta e rău. Dar, în același timp, există oameni care iau iluminarea maselor în propriile mâini. Merită să mergi pe site-uri de găzduire video populare pentru a vedea singur câți oameni cu diplome academice aduc cunoștințe maselor, explicând profesional momentele dificile ale multor științe, specialități și momente. Acum putem spune cu încredere că procesul educațional este o parte a vieții publice, care de mult și cu încredere a depășit controlul statului. Este foarte posibil ca în timp, învățarea să se schimbe atât de mult încât un locuitor de la începutul secolului XXI să nu o poată recunoaște imediat.

1.1. Conceptul de spațiu educațional, mediu educațional, caracteristicile acestora

Statul, sub influența ordinii sociale, reglementează activitățile educaționale în legislație specială, determinând forma și caracteristicile fenomenelor care leagă educația de societatea însăși - mediul educațional și spațiul educațional. Mediul educațional al societății este o parte a spațiului socio-cultural al țării, care este o zonă de interacțiune între sistemele educaționale și elementele acestora, materialul educațional (programe, noi cunoștințe teoretice și practice, ordinea socială) și subiectele educației ( studenți și profesori ca persoane fizice), procese educaționale (procese de dezvoltare generală și profesională programe educaționale, consolidarea și controlul lor asupra calității asimilării).

Mediul educațional are mai multe niveluri: federal (la nivel național), regional (republici, regiuni din cadrul Federației Ruse), instituție de învățământ și diviziile sale, reflectând specificul acestei instituții. Mediul educațional de cel mai înalt nivel, federal, include toate elementele definiției mediului educațional și reflectă cel mai pe deplin latura condiționată politic a conținutului și structurii procesului educațional. La nivel federal, există o interacțiune a sistemelor educaționale - educație generală, profesională, suplimentară, precum și instituții de învățământ de stat și nestatale și organele lor de conducere. Mediul educațional la nivel federal reflectă atât nevoile actuale ale societății și ale statului în pregătirea generală și profesională a noilor generații, cât și obiectivele și perspectivele de dezvoltare a educației și a serviciilor educaționale.

Mediul educațional al nivelului regional este apropiat ca caracteristici de cel federal, deosebindu-se de acesta printr-un număr mai mic de sisteme educaționale și elementele acestora participând la crearea mediului educațional. A ei cea mai importantă sarcină– implementarea ordinii sociale actuale. La nivel regional, pot fi determinate direcții promițătoare pentru dezvoltarea mediului educațional atât al regiunii în sine, cât și al statului în ansamblu. Legislativ, aceste perspective sunt fixate la nivel federal.

La nivelul unei instituții de învățământ și al diviziilor acesteia, cele mai importante elemente ale mediului educațional sunt subiectele educației (elevi și profesori) și procesele educaționale care stau la baza spațiului educațional. Spațiul educațional este o parte a mediului educațional, unde la nivel subiectiv (nivelul de interacțiune personală între elevi și profesori) se creează o mulțime de relații bilaterale, precum și relații bilaterale și multilaterale pentru implementarea activităților educaționale (pedagogice) activități de dezvoltare a individului și de socializare a acestuia în diferite sisteme de învățământ (general, profesional, suplimentar, special, de stat, privat, public, mixt). Cu alte cuvinte, spațiul educațional este activitatea elevilor și profesorilor în cadrul institutii de invatamantși furnizarea de servicii educaționale individuale.

Structura spaţiului educaţional este formată din relaţia subiecţilor educaţiei. Acestea includ atât relația dintre elevi și profesori – relații pedagogice, cât și relația dintre profesorii înșiși ca angajați ai instituției de învățământ. Astfel de relații presupun existența unei anumite ierarhii oficiale și reglementarea internă activitate oficială angajații unei instituții de învățământ - profesori și cercetători, precum și personal tehnic.

1.2. Procese de integrare în mediul educațional global

Sistemul mondial de educație la începutul secolelor XX-XXI. se dezvoltă spre creaţie mediul educațional global. Principalele tendințe în dezvoltarea sistemelor de învățământ în toate țările, inclusiv în Federația Rusă, sunt: ​​accesibilitatea generală și continuitatea acestuia, în special învățământul profesional; multivarianta primirii sale, i.e. o combinație între o varietate de forme organizaționale și conținut informațional al formării, rezultând o varietate de calificări obținute; concentrarea pe nevoile individului (cu alte cuvinte, tendința de a crește capacitatea de funcționare a educației); mobilitatea academică (libera circulație a studenților și profesori atât în ​​mediul educațional al statului, cât și în granițele altui stat pentru a obține serviciile educaționale solicitate sau cea mai optimă ofertă a acestora de pe piață); recunoașterea internațională a diplomelor, diplomelor și titlurilor (nostrificarea); utilizarea tehnologiilor multimedia şi extinderea sistemului de comunicare educaţională internă.

Integrarea sistemelor educaționale naționale, inclusiv a celui rusesc, în cel mondial se realizează pe baza unor metode speciale elaborate în 1984 de Comisia Europeană.

Prima dintre acestea este o rețea de Centre Naționale de Informare pentru Recunoaștere și Mobilitate Academică, care există în toate țările membre ale Uniunii Europene și sunt create și în toate țările Europei de Est care au aderat la UE în anii 1990-2000. Această rețea este concepută pentru a oferi cetățenilor și instituțiilor de învățământ informații competente despre posibilitățile și cerințele pentru recunoașterea academică a diplomelor și a cursurilor individuale de studii în universitățile străine.

A doua metodă de integrare a sistemelor educaționale naționale este Sistemul European de Transfer de Credite. Constă în a oferi studenților posibilitatea de a studia un curs în curs de obținere a specialității sau specializării (calificări și competențe) într-o altă instituție de învățământ superior. Pentru a participa la sistemul de transfer de credite, universitățile europene pregătesc anual pachete de informații cu o descriere completă a cursurilor, conținutul acestora, cerințele de formare, sistemele de evaluare, metodele de predare, structurile de predare, departamentele care se formează în anumite cursuri. În plus, pachetul de informații include un curriculum complet pentru acest nivel de pregătire, informatii generale despre universitate, infrastructura acesteia, procedurile administrative necesare înscrierii unui student pentru a urma un anumit curs de studii (program de studii) la această universitate și calendarul academic (programul orelor academice teoretice și practice pentru anul). Pachetul informativ este în curs de pregătire la nivel național și unul dintre limbi straineși distribuit tuturor universităților partenere. Comparabilitatea curriculei permite studenților să aleagă programele care sunt cele mai relevante pentru calificările lor, care, dacă sunt finalizate cu succes, sunt considerate ca materiale promovate la universitatea „lor”. Sistemul de transfer de credite asigură transparența, comparabilitatea cantității de materiale studiate la diferite universități din țară și străinătate și, în consecință, posibilitatea recunoașterii academice internaționale a calificărilor și competențelor. În prezent, sistemul de transfer reunește peste 1100 de universități și „liniile de ajutor” ale acestora (Linii de ajutor ECTS).

A treia metodă de integrare este Suplimentul la Diplomă, al cărui scop este de a oferi angajatorilor informații suplimentare despre specialist, mai ales atunci când aplică pentru un loc de muncă în străinătate. Șablonul de aplicație a fost dezvoltat în comun de experți de la Comisia Europeană, Consiliul Europei și UNESCO, există în 11 limbi și oferă Descriere completa subiectul, nivelul, contextul, conținutul instruirii primite. Aplicația oferă informații complete despre universități și programele lor partenere organizații educaționaleși cetățeni, contribuie la extinderea comunicării interuniversitare. Este alcătuit din opt secțiuni: informații despre titularul diplomei, informații despre calificarea obținută, nivelul acesteia, conținutul curriculumului masterat și rezultatele dezvoltării acesteia, informații despre scopul funcțional al calificării (specializarea), despre sistemul naţional de învăţământ şi informaţii suplimentare.

Al patrulea element de sprijin al sistemului de integrare practică a sistemelor educaționale naționale ale Europei într-un mediu educațional unic este rețeaua de informații EURYDICE, în cadrul căreia sunt pregătite și distribuite informații comparabile despre sistemele naționale de învățământ ale țărilor UE. EURYDICE a apărut în 1980 ca urmare a rezoluției din 1976 a Consiliului European al Miniștrilor Educației privind cooperarea în domeniul educației. Rețeaua include în prezent 30 de țări.

Toate aceste metode sunt introduse în prezent în sistemul de învățământ rusesc.

Integrarea internațională a educației se realizează în cadrul Acordului de la Bologna. A fost încheiat între departamentele de învățământ ale țărilor membre ale Uniunii Europene în 1999 în vederea creării unui spațiu educațional unic european și a unui sistem unificat de învățământ superior. Acordul de la Bologna se bazează pe principiile unificării structurii și conținutului învățământului profesional superior; principalele sunt învățământul în două etape (sistemul licență - master), modularitatea organizării procesului de învățământ în cadrul fiecărei etape și sistemul de certificare sub formă de „credite” - unități de credit bazate pe rezultate. cursuri de pregatire auzite în diferite instituţii de învăţământ. În același timp, se presupune că ar trebui să păstreze autonomia universităților, diversitatea programelor lor educaționale, încrederea în formarea conținutului programelor pe Cercetare științifică ca forță motrice pentru învățământul profesional superior, transparența în organizarea și funcționarea universităților, garantarea unui nivel ridicat de calitate a educației, compatibilitatea învățământului propus cu nevoile pieței muncii. Aceste prevederi sunt fixate în programul Asociației Universităților Europene, creat la Salamanca în 2001.

Federația Rusă a aderat la Acordul de la Bologna în 2003. Duma de Statîn educație și știință și fracțiunea Yabloko. Potrivit inițiatorilor, aderarea la acord va crește mobilitatea studenților și a profesorilor, va atrage studenți străini cu caracterul fundamental al învățământului superior rusesc. Până în 2010, sistemul rus de învățământ superior ar trebui reformat în conformitate cu principiile în două etape și modularitatea, iar curricula instituțiilor de învățământ secundar și superior care oferă servicii educaționale în aceleași specialități (specializări) ar trebui să fie unificate.

Cu toate acestea, în ciuda aderării oficiale a Federației Ruse la Acordul de la Bologna, reforma educației realizată pe baza acesteia are încă mulți oponenți. Mai presus de toate, există posibilitatea unei creșteri semnificative a fluxului de cadre didactice din instituțiile de învățământ profesional superior și de specialiști din străinătate, deoarece în Uniunea Europeană există mai multe nivel inalt salariile și o creștere semnificativă a costului educației în Federația Rusă pentru cetățenii săi din cauza afluxului de studenți străini. Momentan, aceste probleme nu sunt luate în considerare oficial.

Întrebări de testare.

1. Descrieți principalele tendințe economice și socio-politice în dezvoltarea sistemului de învățământ în Federația Rusă modernă.

2. Descrieţi principalele tendinţe economice şi socio-politice în dezvoltarea sistemului de învăţământ în Uniunea Europeană modernă.

3. Formulați conceptul de sistem internațional de învățământ.

Sarcini de control.

1. Construiți o succesiune ierarhică a scopurilor și obiectivelor educației și serviciului educațional.

2. Determinați raportul dintre mediul educațional și spațiul educațional la nivel internațional, național, regional și local și exprimați-l în formă grafică.

2. SERVICIUL EDUCAȚIONAL

2.1. Conceptul de serviciu educațional și principalele sale caracteristici

Educația este una dintre cele mai importante structuri sociale din lumea modernă. Educaţie- aceasta este o sferă specială a vieții publice (sociale), creând condiții externe și interne pentru dezvoltarea individului în procesul de stăpânire a valorilor culturii naționale și mondiale; este o sinteză a învăţării (interacţiunea profesor-elev) şi a învăţării (auto-învăţare). informatii educationale); educație (procesul valorilor culturale semnificative din punct de vedere social și normelor de comportament în societate) și autoeducație (dezvoltarea independentă a acestor valori și norme); dezvoltare și autodezvoltare; crestere si socializare. Educația ca modalitate de reproducere și dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sistematizate ale indivizilor și ale societății în ansamblu este una dintre cele mai importante căi de reabilitare socială care întrunește pe deplin ordinea socială. LA concept modern educație, acest proces este văzut ca un curs continuu, flexibil, intenționat, democratic de obținere a cunoștințelor de-a lungul vieții unei persoane.

Conceptul de educație include procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților și rezultatul stăpânirii cunoștințelor, abilităților și abilităților. Cel mai important scopuri educaționale este de a asigura continuitatea istorică a generațiilor, păstrarea și dezvoltarea culturii naționale (popoare individuale și cultura Federației Ruse ca stat multinațional), educarea patriotismului și a cetățeniei. Cel mai important curent sarcină sistemul de educație ar trebui să recunoască activitatea de formare a unui spațiu unic de educație federală (națională) pentru a spori impactul acesteia asupra economiei.

Procesul educațional în sine include cunoștințe, abilități și abilități. Cunoașterea este rezultatul activității cognitive, reflectată în sistemul de concepte științifice. Abilitățile sunt un set de acțiuni intenționate desfășurate pe baza cunoștințelor. Abilitățile sunt abilități automatizate. În caz contrar, procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților este definit ca învățare. Educația este un proces bidirecțional de interacțiune între un elev și un profesor, în timpul căruia se realizează educația, creșterea și dezvoltarea personală. Cel mai important poartăînvăţare - dezvoltarea gândirii teoretice ca evidenţierea conexiunilor esenţiale ale obiectelor şi aducerea lor într-o schemă logică, dezvăluind originea aspectelor particulare ale sistemului din fundamentele sale universale. Formarea include abilități intelectuale, educaționale generale, practice. Funcții de învățare: educaționale (transfer de cunoștințe, deprinderi); în curs de dezvoltare; educațional (dezvoltarea unui sistem de trăsături de personalitate în procesul de învățare; motivațional; organizațional.

Sistemul de învățământ formează generații întregi de specialiști care, în activitățile lor viitoare, încep să determine conținutul și direcția schimbărilor din societate.

Educația are un feedback foarte larg, stabil și puternic cu mediul său macro, în primul rând cu studenții. Din acest motiv, este una dintre cele mai eficiente instituții de socializare și reabilitare socială. Socializarea este dezvoltarea și îndeplinirea de către o persoană a unui anumit rol social, care îl include în sistemul de relații sociale (soț-soție, șef-subordonat, profesor-elev etc.). În condițiile moderne ale absenței unor standarde stricte de rol social, rolul educației în socializarea individului este foarte ridicat. Un serviciu educațional vă permite să accelerați și să facilitați acest proces, deoarece în implementarea acestuia calea pentru obținerea educației adecvate este optimizată pe cât posibil - se adaptează organizațional la capacitățile consumatorului. Procesul de socializare în timpul consumului de servicii educaționale poate arăta ca dobândirea unei profesii „la modă” de către absolvenții de liceu, permițându-le să-și facă rapid o carieră; precum stăpânirea abilităților specialiștilor existenți de a lucra cu tipuri rare și unice de echipamente, de exemplu, în domeniul asistenței medicale, ceea ce le permite să ocupe un sector mai mare pe piața serviciilor relevante.

Educația este, de asemenea, o instituție de reabilitare socială - refacerea calităților profesionale și sociale parțial pierdute sau dobândirea altora noi pentru a le înlocui pe cele care și-au pierdut relevanța profesională sau socială. De regulă, educația se obține în copilărie (gimnaziu general) și în tinerețe (vocațional). Dar în condițiile economice moderne, cunoștințele fundamentale și profesionale devin învechite cu o treime la fiecare cinci ani. Prin urmare, dobândirea de către o persoană de noi cunoștințe profesionale (cel mai adesea sub formă de pregătire avansată) este un mijloc de restabilire a calităților profesionale și sociale pierdute, de exemplu, formarea avansată a lucrătorilor sau angajaților în scopul creșterii carierei. În multe țări dezvoltate economic ale lumii, a căror economie este de înaltă tehnologie sau se dezvoltă în această direcție - iar Federația Rusă aparține celui de-al doilea grup de țări - în timpul crizelor economice și parțial politice, o schimbare bruscă a cursului economic, o inflație ridicată , scăderea nivelului de trai, creșterea șomajului o parte semnificativă și, de regulă, relativ bogată a populației investește în educație. Aceasta poate fi formare avansată sau recalificare, obținerea unui al doilea învățământ superior în domeniile cele mai promițătoare. Astfel de acțiuni privesc de obicei toți membrii familiei. Educatie inalta, în special al doilea învățământ superior, calificările înalte ale unui specialist acționează ca asigurare împotriva problemelor economice, reorganizărilor, șomajului, precum și principalul factor de creștere a carierei.

Sarcinile statului rus modern în domeniul educației sunt: implementarea drepturilor constituționale ale cetățenilor de a primi educație de înaltă calitate; menținerea unui spațiu educațional unic al țării prin sistemul Standardelor de Învățământ de Stat, în special componentele federale (obligatorii la nivel național) ale programelor educaționale; sprijinirea identității naționale și culturale a popoarelor Federației Ruse prin dezvoltarea conținutului și structurii componentelor regionale ale programelor educaționale pentru învățământul general și profesional; crearea condiţiilor pentru integrarea sistemului de învăţământ în economia ţării în vederea stimulării progresului ştiinţific şi tehnologic. O sarcină specială a statului în sfera educațională este integrarea sistemului rus de educație profesională, parțial generală, în sistem international educaţie.

2.2. Condiții economice și sociale pentru formarea și dezvoltarea activităților de servicii în educație

„Serviciul” este furnizarea de servicii individuale; crearea și vânzarea de beneficii intangibile care vizează satisfacerea nevoilor unei anumite persoane sau unui grup țintă mic de persoane; formă de activitate economică independentă. Principala diferență dintre activitatea de servicii și orice altă activitate economică constă tocmai în orientarea ei concret-personală. Din acest specific decurg caracteristicile organizatorice, juridice, structurale, de fond, tehnologice, de marketing ale activităților de servicii. Dacă, de exemplu, sistemul de învățământ al țării rezolvă sarcinile generale de reproducere a cunoștințelor acumulate de societate și pregătirea profesională specială a tinerei generații, atunci serviciul educațional este sarcina de a preda o anumită persoană științe sau profesii specifice.

Un serviciu educațional este un serviciu individualizat, adică. activitate economică (un set de acțiuni) concentrată pe un anumit consumator sau un grup țintă restrâns pentru a oferi consumatorului cunoștințele, aptitudinile și abilitățile de natură generală și/sau profesională de care are nevoie.

Orice activitate economica are ca scop obtinerea de profit din vanzarea de bunuri/servicii. Educația în sine nu poate urmări un astfel de scop, pentru că este o institutie publica. Dar furnizarea de servicii educaționale pe bază contractuală (comercială) în instituții de învățământ non-statale; furnizarea de servicii dincolo de cele aprobate de guvern standardele educaționale minim, serviciile care facilitează accesul la informații (la cunoștințe teoretice sau profesionale sub formă, de exemplu, cursuri suplimentare) sau facilitează dezvoltarea acesteia (de exemplu, un orar individual de curs, furnizarea de versiuni electronice ale manualelor) este o categorie economică.

Serviciul educațional ca formă de activitate economică care vizează satisfacerea nevoilor individuale ale cetățenilor este, din punct de vedere juridic, un contract - o afacere. obiect relațiile contractuale în serviciul educațional este educația ca ansamblu de cunoștințe, deprinderi și abilități pe care este de dorit ca subiectul să le dobândească. Subiecte relaţiile contractuale în serviciul educaţional este un student şi un profesor, care pot acţiona sub două forme. Primul este profesorul ca subiect fizic, care conduce direct procesul de obținere a cunoștințelor, abilităților și abilităților de către un individ. A doua formă este o entitate juridică în numele căreia sunt furnizate servicii educaționale.

Serviciul educațional este o combinație de activități științifice-teoretice și practice. Crearea celor mai favorabile condiții pentru obținerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare presupune o însuşire profundă a acestor cunoștințe și deprinderi de către un specialist în domeniul serviciului educațional. Prin urmare, furnizorul de servicii educaționale trebuie să aibă calificările pedagogice și psihologice corespunzătoare, precum și o pregătire teoretică profundă în materia/disciplina sa. Având în vedere învechirea regulată a cunoștințelor, un specialist în domeniul serviciilor educaționale trebuie să își îmbunătățească în mod constant aptitudinile el însuși, i.e. să fie un consumator activ de servicii educaționale. În plus, crearea condițiilor favorabile pentru obținerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare necesită ca specialistul să cunoască elementele de bază ale activităților de management (management) și marketing. Fără totalitatea acestor cunoștințe și abilități, activitățile de servicii educaționale nu sunt fezabile.

Serviciul educațional are ca scop principal optimizarea procesului de învățământ – adaptarea maximă la nevoile și abilitățile elevului. Munca organizatorica de optimizare proces educațional este un serviciu care este dobândit de către consumatorul de cunoștințe, abilități și abilități optimizate.

Întrebări de testare.

1. Definiți serviciul educațional ca categorie economică.

2. Dați conceptul de serviciu educațional ca categorie socio-politică.

3. Formularea scopului principal și sarcinilor principale ale serviciului educațional în comparație cu educația ca instituție socio-politică.

4. Enumerați și descrieți mecanismele de socializare și reabilitare socială utilizate în serviciul educațional.

5. Definiți optimizarea organizării educației și caracterizați rolul acestuia în serviciul educațional.

Sarcini de control.

1. Formulați și comparați în formă grafică (tabulară) cele mai importante caracteristici ale activităților din domeniul optimizării educației și optimizării serviciilor educaționale. Faceți o concluzie despre asemănările și diferențele dintre activități pentru optimizarea educației și optimizarea serviciilor educaționale.

2. Întocmește o diagramă a relației dintre subiect și obiect în cadrul serviciului educațional.

PEDAGOGIE

UDC 378.147 I.V. Marichev,

DE EXEMPLU. Malinochka

Esența conceptului de „spațiu educațional”

(revizuit)

Adnotare:

Articolul analizează abordări ale dezvăluirii conceptului de „spațiu”. S-a stabilit că principalele sale trăsături au fost formulate inițial cu accent pe disciplinele științelor naturii, în special pe fizică și matematică. Acest lucru face dificilă dezvoltarea teoriei spațiului în domeniile altor științe. Aici se încearcă traducerea formulărilor stabilite ale proprietăților de bază ale spațiului pe fundamente științifice generale pentru a facilita înțelegerea esenței naturii sale de către reprezentanții tuturor științelor, iar apoi din aceste poziții se face o tranziție la subiectul pedagogia – este descrisă esența generală a spațiului educațional.

Cuvinte cheie:

Spațiu, spațiu educațional, umplerea golului, lungimea, discretitatea, coordonarea, prevalența și interconectarea obiectelor, delimitarea obiectelor, determinarea obiectelor.

Dezvăluind esența spațiului educațional, este necesar să se determine înțelegerea spațiului, a educației și a legăturilor dintre ele. Să începem cu primul.

O analiză a lucrărilor care folosesc conceptul de „spațiu” arată că atunci când se exprimă înțelegerea lui se folosesc următoarele idei: despre vid, umplerea vidului cu materie, preluarea vidului din materia de extensie, discretitatea, transformarea vidului în spațiu, coordonate ( aranjarea reciprocă a componentelor), limitele, locurile, senzația de spațialitate, forma tuturor fenomenelor, ordinea existenței obiectelor, spațialitatea, distanța etc.

Vidul este văzut ca un nimic. Nu poate fi nimic, inclusiv spațiu. Golul nu este spațiu, iar spațiul nu poate fi gol. Despre spațiu se poate vorbi doar atunci când ceva apare în gol.

Diferite științe folosesc conceptul de „spațiu”, incluzându-l în aparatul lor conceptual și folosindu-l ca instrument pentru construirea propriei subiecte.

pofta si teorii. Acest concept îi ajută să reflecte unitatea diferitelor obiecte și să explice integritatea lumii.

Se susține că atunci când materia este inclusă în vid, vidul preia extinderea, discretitatea și continuitatea acestuia. Acest lucru a dat naștere ideilor despre spațiu ca totalitate a tuturor locurilor obiectelor reale, ca ordine și sistem de coexistență simultană a obiectelor. De asemenea, este considerată ca o proprietate a corpurilor din el, ca o formă de ființă, o formă de existență a materiei.

Autorii diferitelor lucrări consideră spațiul de coordonate, care este înțeles ca aranjarea reciprocă a componentelor sale, de exemplu, corpurile. Granițele sunt considerate a fi locurile de trecere de la corp la vid și de la un corp la altul. Distanța este considerată spațiu.

Conceptul de „spațiu” este asociat cu un sentiment de spațialitate. Ei arată că s-a format ca urmare a sentimentului de spațialitate al unei persoane în procesul genezei sale culturale, în legătură cu obiectivarea fenomenelor și ideilor existente despre acestea.

Acest proces de obiectivare a dus la faptul că oamenii de știință au început să ia în considerare „spațiul proceselor în combinație cu concepte, idei despre ele, luate împreună cu gândul la ele, cu practica”.

S-a încercat definirea conceptului de „spațiu” în termenii altor concepte, dar nu au dat rezultatul dorit, deoarece nu există concepte mai abstracte decât aceasta. Este fenomenul primar, „este original, în el este posibil să se fixeze unitatea fenomenelor de diferite calități în întregul lumii”.

Corpurile materiale în sine și proprietățile lor dau naștere unor spații proprii. Există o considerare a spațiului nu numai ca spațiu al corpurilor, ci și ca spațiu al proceselor și conceptelor înrudite.

Există o idee despre spațiu ca ceva, a cărui existență se datorează existenței unui anumit set de fapte și condiții. Teoria spațiului cultural s-a răspândit relativ larg. Este considerat spațiul cultural, care este înțeles ca un mod de a fi persoană. Spațiul cultural este considerat ca intersecția spațiilor culturilor. Conceptele de „spațiu cultural” și „spațiu de cultură” sunt divorțate. Psihologii iau în considerare spațiul existențial al individului.

Tipurile de spațiu sunt împărțite în material, virtual și material-virtual. Virtualul este considerat ideal. Se remarcă faptul că o persoană vede lumea virtuală din interior, obiectele sale sunt susceptibile de cercetare, este posibil să comunice cu ele. Utilizarea unui computer oferă oportunități ample de a varia spațiul și chiar timpul, accelerându-l și încetinind, transferând evenimentele în cauză în trecut și viitor.

În lucrările filozofice se consideră spațiu social, în cele geografice - geografice etc. În filosofie, în special, „spațiul social al clasei de elevi este considerat ca un fapt fenomenologic, relațiile existente între societate, clasă...” . Filosofii văd spațiul ca pe un set de mecanisme statale și sociale, geografi

Ca tetradă a conceptelor spațiale „ter-

retorie”, „cartier”, „spațiu”, „loc”. Fiecare știință, referindu-se la conceptul de „spațiu”, introduce în descrierea sa caracteristicile specifice subiectului său.

În diferite afirmații despre spațiu, sunt vizibile următoarele caracteristici generale și proprietăți ale acestuia:

Umplerea golului cu materie

Lungime (interpoziție),

discretie,

Coordona,

Prezența granițelor

Acceptarea prin vid din materie de extensie,

Transformarea vidului în spațiu prin introducerea materiei în el,

Generarea de corpuri materiale și proprietățile acestora ale spațiilor lor.

Acesta este un set de caracteristici, proprietăți, indicate în sursele pe care le-am analizat. A fost creat prin generalizări explicite, adică prin folosirea denumirilor care au fost folosite de autori. Aceste nume sunt însă departe de subiectul pedagogiei în „direcția orizontală” (sunt prezentate în alte științe specifice). Pare oportun să le generalizăm, ridicându-se la un nivel superior de abstractizare, iar apoi de la acest nivel de-a lungul unei alte ramuri pentru a trece la un domeniu mai specific subiectului pedagogiei și a releva esența spațiului educațional din acesta.

Semnul spațiului „umple golul cu materie”, prezentat de obicei de autori în primul rând ca principal, ar trebui recunoscut ca un semn insuficient de general al spațiului, deoarece se referă doar la spațiul material și stiinta moderna se recunoaşte existenţa spaţiilor nemateriale – virtuale şi material-virtuale. Un exemplu de obiect virtual al spațiului educațional poate fi subiectul principal al autoeducației. Ni se pare potrivit să formulăm un semn generalizat ca „umplerea golului cu obiecte materiale și (sau) virtuale”. Această proprietate include proprietatea considerată a corpurilor fizice.

„Întindere (localizat reciproc-

ness)" este, de asemenea, inerentă obiectelor fizice. Printre obiectele spațiilor non-fizice se numără acelea pentru care proprietățile lor nu sunt inerente

feminitatea corpurilor, deoarece obiectele lor nu sunt trupuri. De exemplu, nu se spune că semnele culturii au extensie. Ele se caracterizează printr-un volum diferit, dar nu fizic, ci altul, caracterizat printr-o manifestare cantitativă a obiectelor culturale. Același lucru se poate spune despre componentele conținutului educației în pedagogie. Sunt mai largi sau mai înguste, generale sau locale. „Lățime”, „lățime” par să nu fie în totalitate cuvinte de succes, de exemplu, atunci când luăm în considerare conceptele matematice. Mai potrivită este formularea generalizată a extinderii - „prevalență (extensiune)”.

„Relația” este, de asemenea, inerentă numai în unele obiecte, inclusiv în cele fizice. Aranjarea reciprocă a corpurilor constă în mărimea distanțelor dintre ele și direcțiile aranjamentelor lor unul față de celălalt. Nu are sens să vorbim, de exemplu, despre numărul de metri și direcția spre est sau nord între mentalitate și emoționalitate ca trăsături de personalitate, exercițiul și explicația ca metode de predare. Și conceptul de „interconectare” include atât circumstanțele fizice indicate, cât și caracteristicile corespunzătoare de natură diferită. Prin urmare, formularea cea mai de succes a celei de-a doua trăsături este „prevalența și interconectarea obiectelor”.

„Discretitatea” se manifestă prin faptul că fiecare componentă a spațiului are propria sa compoziție de proprietăți generale și speciale. De exemplu, Marea Neagră și Crimeea, ca componente ale spațiului geografic, au seturi diferite de proprietăți. Prin urmare, Marea Neagră și Crimeea nu sunt la fel. În diferite științe, trăsăturile obiectelor luate în considerare sunt numite cuvinte precum „regularități”, „reguli”, „principii”, „cerințe”, etc. În educație, de exemplu, o lecție și tema pentru acasă există separat una de alta. Același lucru ar trebui spus despre sala de curs și sala de lectură. Nu se poate argumenta că cuvântul „discret” nu este deloc potrivit pentru a caracteriza prezența acestor obiecte în orice unitate, dar cuvântul „delimitare”, în opinia noastră, caracterizează mai clar această prezență. Prin urmare, proprietatea corespunzătoare

poate fi desemnată prin denumirea de „delimitare a obiectelor spațiale”.

Atributul „coordonată” este specific matematicii și fizicii, iar în științe umaniste poate juca doar rolul unui indiciu. Acest atribut determină locul obiectului în totalitatea sau sistemul de obiecte spațiale. Aceasta înseamnă că arată modul în care acest obiect se raportează la alte obiecte, adică își caracterizează relația cu alte obiecte. Pentru toate celelalte, inclusiv pentru științe umaniste, este, de asemenea, caracteristic că obiectele lor au conexiuni reciproce. Aceste conexiuni determină existența lor reciprocă. De exemplu, o universitate are o administrație, decani, departamente, facultăți, grupuri de studiu, săli de clasă etc. Între ele se stabilesc relații care determină cu precizie rolul fiecăruia dintre aceste obiecte între toate celelalte. Aici scopul conceptului de „rol” este similar cu scopul conceptului de „loc” în sistemul de coordonate matematic. În plus, sunt determinate și motivele conexiunilor formate sau formate. Aceasta implică oportunitatea desemnării atributului considerat al spațiului cu cuvântul „determinare” și formularea proprietății în sine ca „determinare a obiectelor spațiale”.

Numele atributului „limită” este clar pentru toată lumea și nu necesită transformare. Se poate doar specula cu privire la esența lor generalizată. Ele pot fi considerate ca locuri de apariție și dispariție a semnelor obiectelor spațiale.

„Preluarea extensiei din materie prin vid” este interpretată ca una dintre proprietățile spațiului pe exemplul spațiului fizic (și, prin urmare, material). Odată cu introducerea materiei în gol, ea (vidul) se transformă într-un spațiu material. Dacă am introdus „Caucazul” în vid ca obiect geografic, atunci odată cu el a apărut în el și extensia sa (obiectul „Caucaz”), a fost însușit de vid, care s-a transformat în spațiu material. Odată cu introducerea unui obiect virtual în vid, acesta se transformă într-un spațiu virtual. Pe baza generalizării de mai sus a conceptului de „lungime”, putem formula acest atribut generalizat al spațiului ca „adoptarea prin vid a obiectelor spațiale a prevalenței lor.

(în sensul de vastitate) și interconectare (interdependență)”.

Semnul „transformarea vidului în spațiu prin introducerea materiei în el” se stabilește pe exemplul spațiului fizic. Este o continuare logică directă a primului semn „umplerea golului cu materie”. Golul nu poate fi spațiu, deoarece nu este nimic. Asta înseamnă că nu există nimic. Dacă în el apar obiecte materiale și (sau) virtuale, atunci odată cu ele apare un sentiment al lor și apoi un motiv pentru a vorbi despre ele. Pentru a dovedi transformarea vidului în spațiu, este necesar să se stabilească în el apariția semnelor principale ale acestui fenomen. Pentru a face acest lucru, trebuie să decideți care semne de spațiu sunt principalele.

În știință, s-a stabilit ideea că „categoria spațiului a apărut pe baza observării utilizării practice a ideilor despre poziția și relația obiectelor între ele, volumul, întinderea lor”. Din moment ce „spațiul este. abstractizare absolută, este imposibil să-l ridici la orice categorii, concepte. Rămâne să ne întoarcem la observațiile și înțelegerile practice inițiale. Ele pot fi relația dintre obiecte, volumul și întinderea lor. Se pare că pentru formarea spațiului este necesar ca în vid să apară obiecte care au prevalență, interconexiune deterministă și delimitare.

Din cele de mai sus rezultă că introducerea în vid a obiectelor materiale și (sau) virtuale îl transformă în spațiu. În același timp, natura, tipul, caracteristicile acestor obiecte determină tipul, caracteristicile spațiului format:

Umplerea golului cu materiale și (sau) obiecte virtuale,

Prevalența (față de volumul și numărul de obiecte) și interconexiunea dintre obiecte,

obiecte cu spațiu limitat

Determinarea obiectelor spațiale.

Aceste patru semne ale spațiului

par a fi de bază, iar restul sunt derivate din ele și din alte circumstanțe.

Următorul semn pe care l-am evidențiat pentru a fi luat în considerare este generarea de corpuri materiale și proprietățile lor ale spațiilor lor. Acest semn (derivat din cele patru indicate) ne permite să trecem de la formulările primite de un nivel abstract înalt în direcție verticală la subiectul de pedagogie. În același timp, ar trebui luată în considerare existența spațiului virtual și a obiectelor sale virtuale.

Cele de mai sus ne permit să formulăm principalele caracteristici ale spațiului educațional:

Umplerea golului cu materiale și (sau) obiecte educaționale virtuale,

Prevalența (față de obiecte și numărul acestora) și interconectarea obiectelor educaționale,

Delimitarea obiectelor educaționale ale spațiului,

Determinarea obiectelor educaționale ale spațiului.

Pentru concretizarea în continuare a spațiului educațional este necesară determinarea înțelegerii procesului de învățământ, a mecanismelor acestuia și a prevederii acestuia.

Considerăm organizarea acestui proces din punctul de vedere al unei abordări situațional-funcționale, care constă în crearea sistematică a unei situații educaționale care să asigure pregătirea adecvată a contingentului, personalului, bazei educaționale și materiale, pregătirea actuală a condițiilor pentru activități educaționale, includerea unui sistem funcțional de activități educaționale și managementul funcționării acestuia prin urmărirea acțiunilor efectuate și a rezultatelor acestora și direcționarea atenției elevilor către acțiuni adecvate. evoluțiile actuale educația lor.

Spațiul educațional acționează ca condiții pentru realizarea activităților educaționale. Condițiile pentru această activitate sunt împărțite în externe și interne. Componentele spațiului educațional sunt externe. Și cele interne alcătuiesc spațiul, dar celălalt este educația în sine. Acesta este un set de condiții create de acțiunile educaționale în sine pentru propria lor implementare.

Condițiile spațiului de învățământ trebuie să corespundă caracteristicilor acestuia stabilite mai sus. Ele pot fi clasificate în funcție de aceste caracteristici, dar o astfel de clasificare nu este convenabilă pentru utilizare în activitățile practice ale profesorilor și creatorilor de condiții pentru activitățile instituțiilor de învățământ. Ele se caracterizează prin luarea în considerare a caracteristicilor lor organizatorice și metodologice. Caracteristicile spațiale sunt necesare pentru a evalua condițiile luate în considerare și pentru a le prezenta cerințe științifice și pedagogice generale cu drepturi depline.

Luați în considerare caracteristicile selectate ale spațiului educațional pe exemplul unei universități.

Umplerea golului cu materiale și (sau) obiecte educaționale virtuale este după cum urmează. Recrutarea unui contingent de studenți și cadre didactice. Pregătirea clădirilor și a altor spații pentru desfășurarea sesiunilor de formare, crearea unei baze de materiale educaționale, deschiderea punctelor forte pentru pregătirea unui set de solicitanți. Achiziția de programe de formare și aplicarea acestora la tehnologia informatică. Formarea profesorilor pentru a aplica noi tehnologii educaționale. Îndeplinirea acestor și a altor condiții, acolo unde înainte nu existau, duce la apariția unui spațiu educațional universitar în vidul universitar educațional.

Locația (față de obiecte și numărul lor) și interconexiunea obiectelor educaționale este aceea că fiecare obiect ocupă o anumită cantitate (dimensiune) de spațiu, are propria sa cantitate de informații, obiectele sunt interconectate prin diferite modele - cauze, efecte, conținut. material educațional, crearea condițiilor pentru implementarea activităților educaționale, furnizarea de instrumente de învățare, excitarea motivelor. Informațiile unei componente individuale pot avea un caracter diferit de cel al informațiilor unei alte componente. Informațiile componentei materiale pot fi asociate cu informațiile virtualului. Curricula, programele, manualele, tehnologiile educaționale sunt interdependente, acționează în unitate, funcționează continuu pentru un timp stabilit. Influența lor se extinde prin spațiu.

Delimitarea obiectelor educaționale ale spațiului educațional constă în faptul că fiecare obiect are propria sferă de existență, propriile limite, diferă de alte obiecte. De exemplu, un manual de fizică și o sală de curs nu se repetă, în ciuda faptului că există o legătură între ele: sala de curs este folosită, în special, pentru ca studentul să învețe cum ar trebui să lucreze din acest manual. . Fiecare obiect de învățământ are o compoziție de proprietăți generale și speciale. Există grupuri de obiecte, fiecare dintre ele având propriul set de proprietăți extins în raport cu întregul set de obiecte. Cea mai comună proprietate a tuturor obiectelor educaționale este de a contribui la rezolvarea problemelor educaționale. Una dintre proprietățile comune ale sălii de curs, sălii de lectură a universității și sălii de studiu este asigurarea unui loc fizic pentru ca studentul să desfășoare activități de învățare. Obiectele spațiului educațional sunt foarte numeroase și diverse. Au cot la cot și diferențe ierarhice.

Determinarea obiectelor de învățământ ale spațiului de învățământ rezidă în existența legăturilor acestora între ele, direcția și natura acestor legături. Fiecare obiect are conexiuni cu alte obiecte care îi caracterizează locul logic între ele. Acest loc este determinat de proprietățile obiectelor, determinate de acestea. De exemplu, conținutul învățării ca componentă a spațiului educațional este asociat cu o bibliotecă care stochează literatură educațională; un laborator de învățare adaptat pentru a oferi capacitatea de a efectua activități în care o parte a materialul programului; un public pentru lecțiile de grup, unde se discută principalele probleme ale materialului studiat etc.

Fiecare obiect al spațiului educațional și toate sunt condiții pentru realizarea activităților educaționale, deci ele (obiectele) pot fi numite condiții, condiții educaționale.

Note:

1. Bondyreva S.K., Kolesov D.B. Migrația (esență și fenomen) / S.K. Bondyreva, DB. Kolesov. - M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2004. - 296 p.

// : - -todic log. - 1999. - Nr. 4. - S. 116-129.

știință și știință: Izvestia filialei Ural a Academiei Ruse de Educație. Revista de cercetare teoretică și aplicată. - 2001. - Nr. 5 (11). - S. 38-54.

dagogy, 1997. - Nr. 3. - S. 10-15.

spaţiul corporal ca categorie pedagogică// .

Pentru a discuta despre deschiderea ca o caracteristică calitativă a educației moderne, am început să o facem timpuri recente este important să folosim în locul conceptului de educație deschisă (care încă mai poartă într-o oarecare măsură o conotație metaforică), o definiție mai riguroasă a spațiului educațional deschis.

Această definiție mai riguroasă face posibilă operaționalitatea și instrumentalizarea definiției deschiderii educației și discutarea caracteristicilor sale spațiale (tridimensionalitatea, orientarea axelor, compararea gradelor de deschidere etc.).

Acum, în multe științe umaniste (această remarcă se aplică pe deplin științei pedagogice moderne) există de fapt o revoluție în ceea ce privește înțelegerea spațiului.

Ca N.V. Rybalkin, a devenit important să discutăm și să evidențiem conceptul de spațiu în aparatul conceptual umanitar și pentru că a încetat să mai fie același pentru toată lumea (similar cu situația cu spațiul fizic după apariția teoriei relativității), dar a început să depinde de poziția observatorului și a participantului în procesul în sine.

Când vorbim de spațiu educațional, ne referim la spațiul în care se formează imaginea unei persoane. Acest spațiu poate fi înțeles, urmând științele naturii și disciplinele fizice și matematice, ca un sistem de coordonate specificat prin anumite măsurători calitative, exprimate prin vectori. Aceste măsurători calitative pot fi găsite în sistemul oricărui gânditor pedagogic. De exemplu, Jan Amos Comenius în lucrarea sa „Marea didactică” a identificat trei astfel de dimensiuni:

• inima (pietate);

  fapte (virtute).

Se poate presupune că în sistemul modern de clasă acest spațiu este pliat treptat în aproape o dimensiune - cea formal-intelectuală.

Vorbind despre abordări ale structurii unui spațiu educațional deschis, ni se pare important să distingem spațiile educaționale deschise și închise atât la nivelul organizării acțiunii pedagogice practice, cât și la nivelul antropologiei filosofice, ca justificare pentru un anumit tip. de spatiu.

Un spațiu educațional închis este un spațiu în care există un anumit drum în care elevul trebuie să fie condus. Imaginea la care trebuie adusă este de asemenea cunoscută dinainte. Idealul unui spațiu educațional închis este un anumit Profesor, Școala lui, metodele sale specifice de predare. La nivelul antropologiei filosofice, nevoia unui spațiu educațional închis este dată de nevoia de a forma autodisciplină și voința de a stăpâni curriculumul obligatoriu.

Un spațiu educațional deschis oferă elevului posibilitatea de a alege imaginea și alegerea traseului. Idealul unui spațiu educațional deschis este reprezentarea multor școli diferite pentru elev. Spațiul educațional deschis nu formează o anumită imagine, ci își propune să ofere experiența autodeterminării.

La nivelul antropologiei filozofice, nevoia unui spațiu educațional deschis este dată de nevoia de a-și forma o idee despre o persoană care este liberă să ia o decizie cu privire la imaginea sa.

Dacă discutăm despre structura spațiului educațional, atunci trebuie de fapt să discutăm numărul de dimensiuni în raport cu care o persoană se poate „construi”. Spațiile educaționale închise și deschise diferă între ele în acest context după cum urmează.

În spațiile educaționale închise, spațiul în sine nu este prezentat elevului, deoarece toate traiectoriile mișcării sale sunt predeterminate și construite acolo în prealabil. Și orice program de antrenament pre-construit închide oportunitatea studentului de a discuta despre alte opțiuni pentru mișcarea sa.

În spațiile educaționale deschise, spațiul însuși (totalitatea dimensiunilor sale calitative) și organizarea lui devin, în primul rând, subiect de discuție, întrucât fiecare dintre dimensiunile din acest spațiu deschis are multe posibilități paralele și implică un anumit libertate de alegere. Astfel, un spațiu educațional deschis permite elevilor să-și dezvolte calitățile de orientare și autodeterminare.

Spațiile de învățământ închise și deschise sunt complementare, așa că este necesar să se organizeze de fiecare dată o trecere specifică de la un tip de spațiu la altul la nivel didactic și disciplinar-metodologic. Din păcate, în didactica modernă și în pedagogia în general, spațiile educaționale închise sunt încă mai bine studiate atât teoretic, cât și în implementare practică decât cele deschise.