Implementarea standardelor de stat federal în educație. Caracteristici cheie și diferențe între standardele educaționale ale statului federal (fgos) și standardele educaționale ale statului (de stat) ale învățământului general

1. Standardele educaționale ale statului federal și cerințele statului federal oferă:

1) unitate spatiu educativ Federația Rusă;

2) continuitatea principalelor programe educaționale;

3) variabilitatea conținutului programelor educaționale ale nivelului de învățământ corespunzător, posibilitatea formării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor;

4) garanții de stat ale nivelului și calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază și rezultatele dezvoltării acestora.

2. Standardele educaționale ale statului federal, cu excepția standardului educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, standardele educaționale stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite activități educaționaleși formarea elevilor care au stăpânit programe educaționale de nivel adecvat și focalizare relevantă, indiferent de forma de educație și de forma de educație.

3. Standardele educaționale ale statului federal includ cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a principalelor program educaționalși partea formată de participanții la relațiile educaționale) și sfera acestora;

2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură;

3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

4. Standardele educaționale ale statului federal stabilesc termene pentru obținerea învățământului general și a învățământului profesional, ținând cont de diferitele forme de învățământ, de tehnologiile educaționale și de caracteristicile anumitor categorii de elevi.

5. Standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general sunt elaborate în funcție de nivelurile de educație, standardele educaționale ale statului federal ale învățământului profesional pot fi dezvoltate și în funcție de profesii, specialități și domenii de pregătire la nivelurile corespunzătoare de învățământ profesional.

5.1. Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar, primar general și general de bază oferă o oportunitate de a primi educație în limbile materne din limbile popoarelor Federației Ruse, de a studia limbile de stat ale republicilor Federația Rusă, limbi materne dintre limbile popoarelor Federației Ruse, inclusiv rusă ca limbă maternă.

6. Pentru a asigura realizarea dreptului la educație al elevilor cu dizabilități, sunt stabilite standarde educaționale ale statului federal pentru educația acestor persoane sau sunt incluse cerințe speciale în standardele educaționale ale statului federal.

7. Formarea cerințelor statului federal standardele educaționaleÎnvățământul profesional la rezultatele însușirii principalelor programe educaționale ale învățământului profesional din punct de vedere al competenței profesionale se desfășoară pe baza normelor relevante. standarde profesionale(în prezența).

8. Liste de profesii, specialități și domenii de pregătire, indicând calificările atribuite profesiilor, specialităților și domeniilor de pregătire relevante, procedura de formare a acestor liste sunt aprobate de organul executiv federal care exercită funcțiile de elaborare a politicii de stat. şi reglementarea legală în domeniul educaţiei. La aprobarea noilor liste de profesii, specialități și domenii de pregătire, organul executiv federal responsabil cu elaborarea politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educației poate stabili corespondența profesiilor, specialităților și domeniilor de pregătire individuale indicate în aceste liste. la profesii, specialități și domenii de pregătire indicate în listele anterioare de profesii, specialități și domenii de pregătire.

9. Procedura pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și efectuarea modificărilor acestora este stabilită de Guvernul Federației Ruse.

10. Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, organizații educaționale de învățământ superior, în ceea ce privește categoria „universitate federale” sau „universitate naționale de cercetare”, precum și organizații educaționale de stat federale de învățământ superior, a căror listă este aprobată prin decret al președintelui Federației Ruse, au dreptul de a dezvolta și a aproba standarde de auto-educație pentru toate nivelurile de învățământ superior. Cerințele privind condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programelor educaționale de învățământ superior incluse în astfel de standarde educaționale nu pot fi mai mici decât cerințele corespunzătoare ale standardelor educaționale ale statului federal.

Standardul de stat federal pentru educația preșcolară a fost dezvoltat pentru prima dată în istoria Rusieiîn conformitate cu cerințele legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. În conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, sunt în curs de dezvoltare programe educaționale exemplare pentru educația preșcolară.

Programele educaționale ale învățământului preșcolar vizează dezvoltarea versatilă a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv atingerea de către copiii de vârstă preșcolară a nivelului de dezvoltare necesar și suficient pentru însușirea cu succes a programelor educaționale de nivel primar general. educație, bazată pe o abordare individuală a copiilor preșcolari și activități specifice copiilor preșcolari.

Standardul educațional al statului federal include cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și sfera acestora;

2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură;

3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

Spre deosebire de alte standarde, FSES-ul educației preșcolare nu stă la baza evaluării conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și formarea elevilor. Elaborarea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

Înmatriculare N 30384

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 din articolul 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale și modificări ale statului federal acestora, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (Legislația colectată a Federației Ruse , 2013, N 33, articolul 4377), Eu comand:

1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.

2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare N 16299 );

din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrare N 22303 ).

ministru

D. Livanov

Aplicație

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

I. Dispoziţii generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).

Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații implicate în activități educaționale, antreprenori individuali (denumite în continuare în mod colectiv Organizații).

Prevederile prezentului Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.

1.2. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse 1 și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului 2 , care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicităţii şi valorii intrinseci a copilăriei ca piatră de hotarîn dezvoltare generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerarea) copilăriei ca perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestuia grupă de vârstă, in primul rand sub forma activitatilor de joc, cognitive si de cercetare, sub forma activitatii creative care asigura dezvoltarea artistica si estetica a copilului.

1.3. Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului, legate de situația sa de viață și de starea de sănătate, care determină condițiile speciale pentru educația sa (în continuare - special nevoi educaționale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;

2) oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) traiul deplin de către copil în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

4) sprijinirea inițiativei copiilor în tipuri variate Activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etno-culturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea lor socială, morală, estetică, intelectuală, calitati fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea Programului;

2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);

3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;

4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;

5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a cadrelor didactice, precum și certificarea acestora;

6) asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării acestora.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele dezvoltării Programului.

1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă a limbilor popoarelor Federației Ruse. Implementarea programului în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie realizată în detrimentul obținerii educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.

2.2. Diviziile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa programe diferite.

2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

2.4. Programul vizează:

• crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului, deschizând oportunități pentru socializarea lui pozitivă, a lui dezvoltare personala, inițiative de dezvoltare și creativitate prin colaborare cu adulți și colegi și activități adecvate vârstei;
• privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de Organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Exemplare 3 .

La elaborarea Programului, Organizația determină durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor activităților educaționale de rezolvat, gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diverse programe cu durată diferită de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru șederea de scurtă durată a copiilor, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru ședere non-stop, Grupuri de copii diferite vârste de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii în Organizație.

• dezvoltarea socio-comunicativă;
• dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea artistică și estetică;
• dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor pentru percepția și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, fictiune, folclor; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: activități motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare):

în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din material diferit, inclusiv designeri, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, modelare, aplicații), muzică (percepție și înțelegere a semnificației lucrărilor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motrice (maiestrie). a mișcărilor de bază ) forme de activitate ale copilului.

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relație a copilului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Partea obligatorie a Programului presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).

Partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie să includă Programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare educațional parțial). programe), metode, forme de organizare a muncii educaționale.

2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

• scopurile și obiectivele implementării Programului;
• principii și abordări ale formării Programului;
• caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului specifică cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, ca precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiilor persoane cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale în concordanță cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabila programe educaționale de bază exemplificative ale învățământului preșcolar și ajutoare metodologice care asigură implementarea acestui conținut;

b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Partea de Program formată de participanții la relații educaționale poate cuprinde diverse direcții alese de participanții la relații educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor acestora și, în special, poate fi concentrată pe:

• specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
• alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;
• tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloace didactice și materiale didactice speciale, desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale și desfășurarea de cursuri calificate. corectarea încălcărilor dezvoltarea acestora.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

2) însuşirea Programului de către copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea diversificată a acestora, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale şi nevoile educaţionale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care studiază Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv cele pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive pe motive care nu țin de dizabilitățile sănătății copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; în cazul alocării acesteia, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.

2.11.3. Secțiunea organizatorică trebuie să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, să includă rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor. ; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2.12. În cazul în care partea obligatorie a Programului corespunde programului exemplar, aceasta este întocmită ca o legătură către programul exemplar corespunzător. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia dintre programele eșantion.

O parte a Programului format de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentată sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, ceea ce face posibilă familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor, formelor de organizare a activității educaționale selectate de către participanţii la relaţiile educaţionale.

2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul prezentării sale scurte. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru revizuire.

Scurta prezentare a Programului ar trebui să indice:

1) vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării acestuia pentru această categorie de copii;

2) exemplele de programe utilizate;

3) o descriere a interacțiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale majore și anume: în domeniile socio-comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic, estetic și dezvoltarea fizică personalitățile copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;

5) asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică 5 ;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a primi o educație de calitate fără discriminare pentru copiii cu dizabilități, conditiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și de adaptare socială, acordarea de asistență corectivă precoce bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și pe limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite acestor copii, în măsura maximă favorabilă obținerii educației preșcolare, precum și dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea de educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (profesori-psihologi, psihologi).

Participarea copilului la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, specificul Programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare, sugerează:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

• comunicare directă cu fiecare copil;
• atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:

• crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;
• crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
• asistenta nedirectiva a copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

• crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;
• dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițând rezolvarea situatii conflictuale cu semenii;
• dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;

4) construirea unei educații evolutive variabile centrate pe nivelul de dezvoltare, care se manifestă la un copil în activități comune cu un adult și semeni mai experimentați, dar nu se actualizează în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona proximală). dezvoltarea fiecărui copil), prin:

• crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
• organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;
• sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă;
• evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;
• 5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) privind educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru a implementare eficientă Programele ar trebui să fie create condiții pentru:

1) dezvoltarea profesională a angajaților pedagogi și manageriali, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestora;

2) sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și sănătatea copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic pentru implementarea Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

3.2.7. Pentru munca corectivă cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii din Grupele Combinate de Orientare, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual, care să asigure că nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. sunt întâlniți.

Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.

3.2.8. Organizația ar trebui să creeze oportunități:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.

3.2.9. Sarcina educațională maximă admisă trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Decretul șefului șef. Medicul Sanitar de Stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 Nr. 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare Nr. 28564).

3.3 Cerințe pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.3.1. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare la ca site), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.

3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.

3.3.3. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

• implementarea diferitelor programe educaționale;
• în cazul organizării educației incluzive, condițiile necesare pentru aceasta;
• ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

• ludic, educațional, de cercetare și activitate creativă toți elevii, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
• activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
• bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
• posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3) Multifunctionalitatea materialelor presupune:

• posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
• prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând un mod de utilizare rigid fix), inclusiv materiale naturale potrivit pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

4) Variabilitatea mediului presupune:

• prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
• schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Accesibilitatea mediului presupune:

• accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
• acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
• funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventarul necesar implementării Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de către angajații de conducere, pedagogici, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației. Cercetătorii Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor de sprijin pedagogic și educațional trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Unificat manual de calificare posturile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din domeniul educației”, aprobată prin ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 N 761n (înregistrat de Ministerul Justiției din Federația Rusă la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), astfel cum a fost modificat prin ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 31 mai 2011 N 448n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie , 2011, înregistrare N 21240).

Poziția și numărul de angajați necesari pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către personalul de sprijin pedagogic și educațional pe toată perioada de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.

3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea condițiile de dezvoltare a copiilor, indicate în clauza 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate asigura suplimentar posturi de lucrători pedagogi care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (ajutoare) care oferă copiilor asistența necesară. Se recomandă asigurarea unor posturi de cadre didactice adecvate pentru fiecare grupă pentru copiii cu dizabilități.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

atunci când sunt incluși în Grupul de copii cu dizabilități, în implementarea Programului pot fi implicați lucrători pedagogici suplimentari care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor. Se recomandă implicarea personalului pedagogic corespunzător fiecărui Grup în care se organizează educația incluzivă;

atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați într-o situație dificilă de viață, pot fi implicați 6 cadre didactice suplimentare cu calificare corespunzătoare.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințe pentru mijloacele de educație și creștere în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu obiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipament, echipament (subiecte).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.6.1. Asigurarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit pe cheltuiala bugetelor aferente sistemul bugetar a Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de asigurare a garanțiilor de stat pentru punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Rusiei. Federație care asigură implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului ar trebui:

1) asigură posibilitatea îndeplinirii cerințelor Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

3) reflectă structura și cuantumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în suma stabilită de autoritățile de stat ale subiecților Federației Ruse a standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de organizație, de condițiile speciale pentru educația copiilor cu dizabilități (condiții educaționale speciale - programe educaționale speciale, metode și mijloace de predare, manuale, ghiduri de studiu, materiale didactice și vizuale, mijloace didactice tehnice de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, traducere în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber la toate categoriile de persoanelor cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care asigură un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind suplimentar educația profesională a cadrelor didactice, asigurarea condițiilor sigure pentru formare și educație, protecția sănătății copiilor, accentul Programului, categoriile de copii, formele de educație și alte caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să implementeze:

• costurile cu forța de muncă ale angajaților care implementează Programul;
• cheltuieli pentru facilități de instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale pe hârtie și în formă electronică, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizației de toate tipurile a activităților educaționale și crearea unui mediu subiecto-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Dezvoltarea mediului obiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și consolidarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv Provizii, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de unități educaționale și educaționale, echipamente sportive, recreative, inventariere, plată pentru servicii de comunicații, inclusiv cheltuielile asociate cu conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;
• costuri asociate cu suplimentare învăţământul profesional personalul de conducere și cadre didactice în funcție de profilul activităților lor;
• alte cheltuieli legate de implementarea și implementarea Programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului preșcolar

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa un copil la orice responsabilitate pentru rezultat) fac din cerinţe ilegale de la un copil preşcolar realizări educaţionale specifice şi necesită determinarea rezultatelor însuşirii programului educaţional sub formă de ţinte.

4.2. Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor 7 . Însușirea Programului nu este însoțită de atestarea intermediară și de atestarea finală a elevilor 8 .

4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

• formarea Programului;
• analiză activitate profesională;
• interacțiunile cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea sarcinilor manageriale, inclusiv:

• certificarea personalului didactic;
• evaluarea calității educației;
• evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
• evaluarea îndeplinirii sarcinii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate a sarcinii;
• repartizarea fondului de salarizare stimulatoare pentru angajatii Organizatiei.

4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte pentru copilărie și educația timpurie:

• copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;
• folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc;
• deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
• caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
• manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
• manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
• copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
• Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
• copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activitate de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
• copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
• copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul detine forme diferiteși tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
• copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
• copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;
• copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
• copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu opere de literatura pentru copii, posedă ideile elementare din domeniul faunei sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

4.8. În cazul în care Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele directe pentru dezvoltarea Programului de către elevi - ca crearea unor premise pentru implementarea lor.

1 ziar rusesc, 25 decembrie 1993; Culegere de legislație a Federației Ruse, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 Culegere de tratate internaționale ale URSS, 1993, numărul XLVI.

3 Partea 6 a articolului 12 din Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. . 2326).

4 Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.

5 Clauza 9 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală nr. 273-F3 din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, Art. 2326).

6 Articolul 1 din Legea federală nr. 124-FZ din 24 iulie 1998 „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr. 31, art. 3802; 2004, nr. 35, art. 3607; N 52, pct. 5274; 2007, N 27, pct. 3213, 3215; 2009, N18, pct. 2151; N51, pct. 6163; 2013, N 14, pct. 1666).

7 Ținând cont de prevederile părții 2 a articolului 11 din Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013; , Nr. 19, Art. 2326).

8 Partea 2 a articolului 64 din Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. . 2326).

Descifrarea standardului educațional de stat federal este subiectul materialului de astăzi. Ce este? Cum este descifrată această abreviere? Acesta este standardul educațional al statului federal. Acest document stă la baza programelor de importanță generală, precum și pentru dezvoltarea conținutului proces educațional pentru fiecare dintre articole.

Noi cerințe GEF

Acest act a fost creat pe baza ultimei legi a educației, care a fost adoptată în 2012. Până la sfârșitul anilor 2000, un astfel de standard se numea GOS. Spre deosebire de vechile ediții care reglementează procesul de învățare, Standardul Educațional de Stat Federal al Rusiei precizează nu numai cerințele pentru transferul de cunoștințe, ci și normele conform cărora educația ar trebui să fie efectuată.

Astfel, putem sublinia faptul că componenta care a fost prezentă în școala sovietică, dar a fost redusă la minimum în anii perestroikei, a revenit în învățământul casnic.

Această inovație se datorează nevoii de a transfera tinerei generații atitudinile de viață necesare. Ele, la rândul lor, sunt necesare pentru existența cu succes a unei persoane în condiții economice și politice moderne.

Varietăți de cerințe

Noul standard educațional stabilește regulile pentru procesul de învățare a trei soiuri:

1. Conținutul programelor la anumite discipline.
2. Standarde pentru condițiile de realizare a activităților pedagogice și educaționale.
3. Regulament munca educaționalăîn cadrul procesului educaţional.

Domeniul de aplicare al standardului

Implementarea Standardului Educațional Federal de Stat are loc în toate instituțiile de învățământ care au acreditare. Universitățile comerciale pot lucra pe propriile programe, ghidându-se de nevoile unui anumit grup de populație și nu bazându-se pe recomandările pe care standardul le propune. Cu toate acestea, astfel de universități nu au dreptul de a elibera diplome de stat absolvenților.

Cerințele standardului educațional de stat federal sunt ghidate de creatorii de literatură educațională, compilatorii de programe generale, membrii comisiilor care controlează activitățile instituțiilor de învățământ. Pe baza acesteia, există și lucrători medicali care examinează în mod regulat copiii și verifică unitățile pentru respectarea anumitor standarde și așa mai departe.

Ținând cont de acest document normativ, diverse instrucțiuni pentru profesorii care se pregătesc pentru orele în Standardul Educațional de Stat Federal.

Lecție modernă

Atunci când se desfășoară procesul educațional în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal la școală, se acordă o atenție deosebită formei principale în momentul în care se realizează transferul de cunoștințe - lecția. Acest set de prescripții indică în mod clar durata orei academice pentru fiecare dintre niveluri, soiuri, precum și cerințele pentru procesul de învățământ care ar trebui să se desfășoare în cadrul acestuia.

Lecția modernă este un concept cheie în noul standard educațional de stat federal. Principalele diferențe ale acestei forme față de cele care existau înainte sunt că acum cunoștințele ar trebui prezentate studenților nu sub forma unor seturi gata făcute de blocuri de informații teoretice și practice. În schimb, copiilor ar trebui să li se ofere anumite tipuri de activități, în cursul cărora elevul va învăța noi subiecte la materie.

De asemenea, lecția modernă presupune că formarea și educația se vor desfășura nu cu scopul de a-i transfera un anumit set de cunoștințe, deprinderi și abilități în formă terminată, ci de a dezvolta calitățile personale care sunt prezente în el, precum și de a formează altele necesare realizării de sine cu succes.

Astfel, în procesul educațional se realizează o abordare de activitate, precum și una individual-personală.

La lecția desfășurată conform standardului educațional de stat federal la școală, ar trebui să existe nu numai comunicare între elevi și profesor, ci și forme colective de activitate. Copiii își pot stăpâni abilitățile de a conduce o conversație, o dispută științifică și să își evalueze activitatea în cadrul lecției, să analizeze răspunsurile colegilor de clasă. Noul standard educațional aderă la prevederile aprobate anterior, care au fost precizate în documentele anterioare care reglementează procesul pedagogic. Și anume, în planificarea lecțiilor conform standardului educațional de stat federal, ar trebui să se țină seama de faptul că, în condiții moderne, este necesar să se educe copilul pe principiul interacțiunii cu un profesor, în care fiecare dintre participanții la acest proces este un subiect cu drepturi depline.

rezultat concret

Descifrarea standardului educațional de stat federal în pregătirea programelor de învățământ necesită ca acestea să conțină o descriere a rezultatelor specifice la care ar trebui să ajungă un copil care a absolvit un anumit curs. Aceste obiective sunt prezentate nu ca un set de fraze abstracte, cum era înainte, ci ca o listă de abilități pentru a efectua anumite acțiuni.

Sarcini interdisciplinare

Standardul educațional de stat federal prescrie nu numai abilitățile pe care un student ar trebui să le primească în cadrul unui program într-o anumită materie, ci și informații despre informațiile universale și metodele de activitate pe care le poate folosi atunci când studiază alte discipline, precum și în viața lui după absolvire. Astfel, implementarea abordării competente aprobate în legea „Cu privire la educație” din ultima ediție, formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare în condițiile viața modernă cu progresul său științific și tehnologic rapid și cu realitățile economice în schimbare frecventă.

În acest moment, este important nu doar să oferiți informații pe o anumită temă, ci să învățați o persoană să desfășoare autoeducație pe tot parcursul vieții.

Relația dintre lecții

Atunci când implementează principiul de mai sus în lecțiile de limbă rusă, conform standardului educațional de stat federal, studenții sunt invitați să scrie un eseu sub formă de scrisoare și li se spune, de asemenea, ce caracteristici ar trebui să aibă acest text. Acest lucru poate fi continuat în lecția de istorie atunci când copiilor li se cere să studieze mesajele unuia politician o anumită epocă la alta și așa mai departe. În mod similar, se poate realiza succesiunea reciprocă a diferitelor discipline.

Nivel de educație junior

GEF privind școala primară conține, printre altele, următoarele prevederi importante:

• Lecția din primul an de studiu nu trebuie să dureze mai mult de 35 de minute, iar în timpul următor atinge standardul de 45. Tot în clasa întâi se adaugă vacanțe suplimentare - în martie.
• Standardul educațional de stat federal al școlii primare a precizat, de asemenea, cerința prezenței în programa de studii a cursurilor de stăpânire a abilităților de calculator. Copiii de astăzi ar trebui să înceapă să scrie pe tastatură în același timp în care învață să scrie. Această prevedere a standardului a provocat atât numeroase indignări din partea părinților, cât și aprobare. De obicei, cursuri în scoala elementara odată cu utilizarea computerelor, ei găsesc feedback pozitiv de la acele mame și tați care ei înșiși sunt nevoiți să se confrunte zilnic cu nevoia de a lucra cu tehnologii electronice în activitățile lor profesionale.
• Printre alte concepte principale ale standardului, ar trebui să se evidențieze, cum ar fi „mediul educațional”. Acest termen include și echipament tehnic institutii de invatamant. Conform cerințelor prezentate în acest document, școala trebuie să fie dotată cu o clasă interactivă separată, iar fiecare sală de clasă trebuie să aibă câte un computer. Această tehnică este folosită nu numai pentru a efectua teste și a primi informații electronic, ci și pentru a menține comunicarea între școală și părinți. O astfel de interacțiune se realizează cu ajutorul unei resurse numite dnevnik.ru. Conține informații despre progresul fiecărui elev.

Interacțiunea dintre părinți și profesori

Standardul educațional de stat federal (abrevierea este prezentată în acest material) conține ideea că educația într-o școală modernă este în natura unei interacțiuni tripartite. Pe lângă copil și profesor, în acest proces trebuie să fie implicați și părinții.

Prin urmare, standardul prescrie forme de activitate care contribuie la crearea atmosferei necesare de cooperare între școală și familie. Alături de întâlnirile tradiționale părinți-profesori, care pot fi la clasă și la nivelul școlii, mamele și tații sunt invitați la interviuri individuale cu profesorii, precum și la diverse evenimente, atât distractive, cât și informaționale.

Cu o anumită regularitate ar trebui să se țină prelegeri pentru părinții care doresc să-și crească nivelul de cunoștințe despre problemele creșterii și educației copiilor în societate modernă. Subiectele unor astfel de clase pot fi diverse probleme, inclusiv „FSES, descifrarea conceptului și a conținutului său”.

Activități creative recreative comune

Părinții au dreptul de a primi informațiile necesare despre problemele educației, atât generale, cât și legate de un anumit copil, într-o conversație personală cu profesorul. Astfel de întâlniri sunt posibile atât în ​​interiorul pereților școlii, cât și acasă.

Profesorii trebuie să organizeze diverse jocuri, în care ar trebui să fie implicați și mamele și tații. Pot fi atât competiții care implică participarea ambelor sexe, cât și jocuri la care participă doar fete cu mame sau băieți cu tată. De exemplu, cursa de ștafetă „Hai băieți!” este larg răspândită, în care băieții și tații lor concurează în abilități și abilități tradiționale pentru bărbați, cum ar fi ciocanul cuielor, exerciții de forță și așa mai departe.

Profesorii cu experiență recomandă în toate modurile posibile promovarea interesului părinților pentru realizarea lucrărilor de amenajare a teritoriului. De exemplu, ei pot fi implicați în construcție diverse modele pentru stadionul școlii și așa mai departe.

Pe lângă informații despre educația și creșterea copiilor, părinții pot primi informatie necesara privind siguranța vieții, precum și sfaturi de la un avocat care este în măsură să ofere toate informațiile necesare cu privire la drepturile și obligațiile copilului, în conformitate cu legislația în vigoare.

Resurse de informare pentru educatori

Unde pot face cunoștință cu Standardul Educațional Federal de Stat (decodificarea abrevierilor este familiară fiecărui profesor din Federația Rusă)? Acest document normativ, precum și cea mai recentă versiune a legislației pe această temă și alte texte, pot fi citite pe site-ul Ministerului Educației. De asemenea, multe alte resurse electronice pedagogice și reviste publicate în mod regulat pentru profesori, cum ar fi Teacher's Newspaper și așa mai departe, sunt dedicate acestei probleme.

Spatiu larg pentru creativitate

În noul standard de stat, există o prevedere că activitatea profesorului trebuie să fie subordonată unui anumit plan, în care părțile lecției sunt clar definite, iar pentru fiecare dintre ele sunt alocate intervale de timp stricte. Cu toate acestea, profesorului i se acordă și dreptul de a schimba cursul lecției în funcție de diferitele circumstanțe și de situația care a apărut. Astfel, putem spune că în prezent profesorul nu trebuie doar să aibă cunoștințe ample asupra materiei sale, precum și un set de abilități și abilități interdisciplinare, ci și să fie capabil să improvizeze. Pe de altă parte, acest standard presupune insuflarea copiilor a capacității de a găsi în mod independent cunoștințele necesare refacerii și de a-și alege propriul traseu educațional în cadrul disciplinelor studiate. Aceasta înseamnă că școlarii au și posibilitatea de a privi procesul educațional dintr-un punct de vedere creativ.

În acest articol au fost luate în considerare cele mai importante prevederi ale standardului educațional de stat. Aceste informații pot fi utile profesorilor. În plus, unele informații vor fi fără îndoială de interes pentru părinții școlari.

Actuala generație de școlari studiază în instituțiile de învățământ conform standardelor educaționale recent adoptate ale noii generații. Din 2009, elevii din clasele primare - de la clasele I la a IV-a - au experimentat impactul învățământului primar general. Pentru școlari din clasele a 5-a până la a 9-a, standardul educațional de stat federal al educației generale de bază a fost elaborat și aprobat din 2010. Liceenii nu vor rămâne uitați - în prezent, se consideră că se referă în mod specific la GEF lor de învățământ secundar (complet) general.

Elevii de clasa I, care au plonjat imediat în noul mediu școlar, nu au ocazia să compare efectul standardelor educaționale anterioare și actuale. Însă pentru profesori și părinți, „fierți” în mediul școlar de primele standarde în rolurile de „predare” și „antrenați”, apar schimbări.

Asa de,

Care este următoarea generație GEF?

Standardele educaționale ale statului federal - așa înseamnă abrevierea GEF - sunt concepute pentru instituțiile de învățământ acreditate de stat. Ele reprezintă un set de cerințe obligatorii necesare implementării programelor de învățământ general.

Se pot distinge trei grupuri de astfel de cerințe:

• la rezultatul învățării
• la metoda de construire a activităţilor educaţionale
• la condiţiile de implementare a standardelor

Cerințe pentru rezultatul învățării standardelor educaționale de stat federale ale noii generații. Diferențele față de GEF anterior

Sarcina primelor standarde a fost rezultatul subiectului, cantitatea de cunoștințe acumulate în școală. Scopul principal al noilor standarde educaționale de stat federale a fost acela de a dezvălui personalitatea copilului, talentele sale, capacitatea de auto-învățare și lucru în echipă, formarea responsabilității pentru acțiunile sale, crearea unui mediu prietenos, inclusiv după orele școlare. . Școala îi va oferi copilului nivelul necesar de cunoștințe și abilități pentru a merge pe drumul vieții, fără să se teamă să își stabilească și să rezolve sarcini profesionale și de viață importante.

Rezultatele educaționale au două niveluri. Nivelul de cunoștințe necesar, pe care fiecare copil trebuie să-l stăpânească, va deveni, parcă, baza, fundația pentru construirea unei clădiri de abilități și abilități nivel avansat. Direcția și gradul de realizare vor depinde de interesele elevului, de abilitățile și de dorința acestuia de a învăța.

Faptul că școala nu trebuie doar să predea, ci și să educe o persoană a fost, de asemenea, caracteristic fostelor standarde educaționale. Standardul educațional de stat federal al noii a doua generații se concentrează pe următoarele rezultate educaționale:

• formarea la elev
• educarea personalității unui cetățean rus
• promovarea formării, a răspunderii pentru acțiunile cuiva
• capacitatea de a comunica cu alte persoane

Noile standarde educaționale ale statului federal, acordând o mare atenție educației spirituale și morale a elevului, nu îi ocolesc sănătate fizică si dezvoltare. În ultimele decenii, odată cu creșterea nivelului bolilor umane, sarcina unui stil de viață sănătos al unei persoane este o prioritate. Bazele fundațiilor sunt acum puse în școala elementară. Conform standardelor educaționale care au intrat în vigoare, încă din clasa I, copilul învață despre importanța menținerii sănătății, despre factorii negativi care o agravează, despre modalități de îmbunătățire a sănătății. Elevul primește instalații privind normele de comportament pentru formarea unui stil de viață sănătos. Programele școlare sunt îmbogățite cu Zilele Sănătății, ore suplimentare de educație fizică și activități de promovare a sănătății.

Cerințe pentru metoda de construire a activităților educaționale

Astfel de rezultate ale învățării sunt dezvăluite în mod clar și detaliat în noua generație de GEF. Cu toate acestea, fiecare instituție de învățământ va trebui să aleagă în mod independent modalitatea de construire a procesului de învățământ, aderând la aceste recomandări, pentru a obține rezultatele dorite.

Școala primară oferă un set de programe pentru educația și creșterea copilului. Profesorii și părinții au dreptul de a alege care dintre căile propuse își va începe copilul viața școlară.

Cerințe pentru condițiile de implementare a standardelor educaționale ale noii generații

Condițiile de implementare a noului GEF sunt definite în așa fel încât să ofere pe deplin participanților la activități educaționale tot ceea ce este necesar pentru a obține rezultatele convenite.

În aceste scopuri în procesul de educație este necesar:

• utilizarea tehnologiilor moderne;
• actualizarea conținutului, metodelor, tehnologiilor programului educațional;
• dezvoltarea și formarea constantă și continuă a personalului instituțiilor de învățământ;
• suport informațional, metodic, științific și tehnic pentru profesori;
• schimb de experiență între instituțiile de învățământ.

Sprijinul financiar pentru implementarea noii generații de GEF este asigurat prin alocații bugetare. Învățământul general de bază pentru cetățeni este disponibil publicului și este gratuit.

Momente cheie ale manifestării GEF-ului noii generații la școală

Deci, cum se manifestă noile standarde educaționale în școală? Ce inovații au devenit parte din viața școlară a noii generații? Există o diferență notabilă față de standardele anterioare?

Pentru a vă face o idee despre standardele noii generații și a le compara cu cele vechi, unele puncte cheie - diferențele dintre vechiul și noul GEF:

• Anterior, era posibil să se evalueze succesul unui copil doar concentrându-se pe notele școlare. Noile standarde prescriu studentului Portofoliu obligatoriu unde sunt plasate certificate, diplome, rezultatele testelor și alte lucrări. Datorită acestei inovații, realizările copilului devin mai vizibile.

• Ideea de. Anterior, era limitat la explicații material educativși testarea cunoștințelor elevilor. Acum profesorul este un actor activ în viața clasei. Profesorul caută să dezvolte abilitățile individuale ale copilului, motivează elevii la independență, încearcă să includă pe toată lumea în muncă.

• Fostele standarde educaționale ale statului federal au determinat un curriculum unificat pentru școli. Standardele noii generații sunt dezvăluite profesorilor și părinților varietate de programe școlare. Îl poți alege pe cel potrivit, concentrându-te pe preferințele fiecăruia.

• Standardele educaționale din trecut nu au afectat. Noile standarde educaționale ale statului federal definesc 10 ore pe săptămână pentru cercurile de vizitare, secțiunile sportive, excursii, participarea la seminarii. Scopul acestei inovații este de a salva copiii de distracția fără scop.

• Viața nu stă pe loc. Tehnologii computerizate a devenit parte integrantă a acesteia. Pentru ca elevul să poată manevra cu ușurință în lumea computerizată modernă, deja în clasa I se familiarizează cu tastarea de la tastatură.

• Noua activitate educațională presupune dezvoltarea cunoștințelor teoretice în practică cu ajutorul, unde fiecare elev se poate dovedi. Au înlocuit lucrările de laborator din fosta curriculum.

• Unul dintre principiile importante ale noii activități educaționale este principiul învăţării prin joc. Momentele de joc în GEF precedent au fost minime, prioritatea în învățare era memorarea regulilor.

• O caracteristică a standardului educațional de stat federal al noii generații va fi principiul de profil al educaţiei. Pentru elevii de liceu sunt definite 5 profiluri de educație: socio-economic, tehnologic, științe naturale, umanitar și universal.

• Sunt asigurați elevii din clasele 10-11 posibilitatea formării unui curriculum individual. Acesta va include articole comune pentru toată lumea curriculași domenii, discipline suplimentare, cursuri opționale. Pe lângă matematică, limba și literatura rusă, la disciplinele obligatorii ale examenului unificat de stat se va adăuga și o limbă străină.

Rezumând unele dintre cele de mai sus, se pot observa obiectivele bune ale standardelor educaționale ale statului federal ale noii generații. Dezvoltarea unui copil ca persoană responsabilă independentă, capabilă să gândească, să stabilească și să rezolve sarcinile de viață și profesionale, care își iubește patria - aceasta este sarcina prezentată în noile standarde.

Mijloacele pentru atingerea acestor obiective diferă de momentele educaționale ale fostului GEF. Ele țin cont de dinamica și direcțiile vieții, de recomandările psihologice și pedagogice ale timpului nostru.

Implementarea scopurilor și a rezultatelor unor astfel de noi formațiuni va fi pozitivă, sub rezerva participării active și a interesului tuturor părților în procesul educațional. Abia atunci școala va elibera viata adulta cetățean sănătos fizic și spiritual al unei țări mari.