Educatie suplimentara. Sunt implementate programe și servicii educaționale suplimentare pentru a satisface pe deplin nevoile educaționale ale cetățenilor. Forme și tipuri de educație suplimentară. Educație profesională suplimentară

Educație - un singur proces intenționat de educație și formare, care este un bun semnificativ din punct de vedere social și se desfășoară în interesul unei persoane, al familiei, al societății și al statului.

Cresterea - activități care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a elevului pe baza valorilor socio-culturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament acceptate în societate în interesul individului, familie, societate și stat.

Educație - un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a dobândi cunoștințe, abilități, abilități și competențe, a dobândi experiență în activități, a dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și a forma motivația elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții.

Educatie suplimentara - tip de educaţie care vizează satisfacţia cuprinzătoare nevoi educaționale o persoană în perfecţionare intelectuală, spirituală, morală, fizică şi (sau) profesională şi nu este însoţită de o creştere a nivelului de educaţie.

Reiki– Un sistem unificat de creștere și educare suplimentară a unei persoane, în timpul căruia puteți învăța (învățați-vă) elementele de bază ale unui stil de viață sănătos și sănătos (definiție prescurtată).

Reiki– Un sistem unificat de antrenament, o metodă care include un set de modalități, abordări și tehnici de utilizare de către un om a resurselor de autoreglare a corpului său, care vizează refacerea și întărirea Spiritului său, dezvoltarea Sufletului, restaurarea și menținerea Sănătatea și Sănătatea lui la toate nivelurile și planurile.

REIKI- Energia primară, unică, originală, divină (naturală) (PRA-ENERGY) a creației și a armoniei. Într-o traducere literală din japoneză înseamnă: Energia Spiritului, într-o versiune mai extinsă - Energia Universală a Vieții; baza Reiki. Principala și singura sursă a acestei energii este NATURA.

Practica Reiki este o practică bazată pe educație suplimentară Reiki, sub forma unei unități de metode ale sistemului Reiki (inclusiv metode, metode, tehnici și tehnologii) pentru evaluarea și utilizarea resurselor de autoreglare a organismului cu ajutorul energiei REIKI , care vizează îmbunătățirea stării sale fizice, psihologice (mentale) și energetice (spirituale), crescând nivelul de sănătate și bunăstare; activitatea unui Practicant Reiki (Practica Reiki) și activitatea profesională a unui IP - un Practicant Reiki.

Practicant Reiki ( Practicant Reiki) - un individ, un student care a fost instruit în sistemul Reiki, are un certificat de educație în practica Reiki și este angajat în Practica Reiki.

IP - Practicant Reiki – Un practicant Reiki (practician Reiki) înregistrat oficial ca proprietar unic și implicat în furnizarea profesională de servicii către terți sub forma practicii Reiki pentru o gamă largă de probleme.

Sesiune de Reiki– o perioadă de timp individuală de interacțiune oportună și intenționată a Practicianului Reiki și/sau SP - Practicianul Reiki (sau Practicianul Reiki și/sau SP - Practicianul Reiki și Clientul său) cu energia REIKI; asistență în Învățarea unei persoane acțiunile corecte pe Calea dezvoltării și perfecționării sale spirituale; un proces educațional constant de educație suplimentară a sinelui și a acelor oameni care aspiră și sunt pregătiți pentru această educație suplimentară; Lecție individuală, unică, pe mai multe niveluri de educație suplimentară pentru adulți și copii.

Principala lege care guvernează activități educaționaleîn Federația Rusă, ceea ce înseamnă că practicanții Reiki și EI - Practicanții Reiki (în special profesorii maeștri Reiki) ar trebui să se ghideze după, este Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”.

• Capitolul 1. DISPOZIȚII GENERALE
• Articolul 1. Obiectul reglementării prezentei legi federale
• 1. Subiectul reglementării prezentei legi federale sunt relațiile publice care apar în domeniul educației în legătură cu realizarea dreptului la educație, asigurarea garanțiilor de stat ale drepturilor și libertăților omului în domeniul educației și crearea condițiilor. pentru realizarea dreptului la educație (în continuare - relații în domeniul educației).

Să începem cu conceptele de bază pe care le vom folosi în explicarea regulilor și reglementărilor acestei legi:

Articolul 2. Concepte de bază utilizate în prezenta lege federală. În sensul prezentei legi federale, se aplică următoarele concepte de bază:

4) nivelul de educație - un ciclu de educație finalizat, caracterizat printr-un anumit set unificat de cerințe.

• 5) calificare - nivelul de cunoștințe, aptitudini, abilități și competență, care caracterizează disponibilitatea de a desfășura un anumit tip de activitate profesională;

• 9) program educațional - un complex al principalelor caracteristici ale educației (volum, conținut, rezultate planificate), condiții organizatorice și pedagogice și, în cazurile prevăzute de prezenta lege federală, formulare de certificare, care se prezintă sub forma unui curriculum; , un curriculum calendaristic, programe de lucru ale disciplinelor educaționale, cursuri, discipline (module), alte componente, precum și evaluare și materiale didactice;
• 15) student - o persoană care stăpânește programul educațional.

• 17) activități educaționale - activități pentru implementarea programelor educaționale.

• 20) organizații care desfășoară activități educaționale - organizații educaționale, precum și organizații care oferă instruire. În sensul prezentei legi federale, întreprinzătorii individuali implicați în activități educaționale sunt echivalați cu organizațiile implicate în activități educaționale, cu excepția cazului în care prezenta lege federală prevede altfel.

Articolul 5. Dreptul la educație. Garanții de stat pentru realizarea dreptului la educație în Federația Rusă

1. Federația Rusă garantează dreptul oricărei persoane la educație.

Același drept este consacrat în Constituția Federației Ruse.

Capitolul 2. SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Articolul 10. Structura sistemului de învățământ

2. Învățământul se împarte în învățământ general, educatie profesionala, educație suplimentară și formare profesională, asigurând posibilitatea realizării dreptului la educație pe tot parcursul vieții (educație continuă).

6. Educația suplimentară include subtipuri precum educația suplimentară pentru copii și adulți și învățământul profesional suplimentar.

Articolul 12. Programe educaționale.

1. Programele educaționale determină conținutul educației. Conținutul educației ar trebui să promoveze înțelegerea reciprocă și cooperarea între oameni, națiuni, indiferent de apartenența rasială, națională, etnică, religioasă și socială, să țină cont de diversitatea abordărilor viziunii asupra lumii, să promoveze realizarea dreptului elevilor de a alege liber opiniile și credințelor, asigură dezvoltarea abilităților fiecărei persoane, formarea și dezvoltarea personalității sale în conformitate cu valorile spirituale, morale și socio-culturale acceptate în familie și societate.

2. În Federația Rusă, programele educaționale de bază sunt implementate în ceea ce privește nivelurile de învățământ general și profesional, în ceea ce privește formarea profesională, și programele educaționale suplimentare în ceea ce privește educația suplimentară.

4. Programele educaționale suplimentare includ:

1) programe suplimentare de educație generală - programe suplimentare de dezvoltare generală, programe suplimentare preprofesionale;

5. Programele educaționale sunt dezvoltate și aprobate în mod independent de către organizația care desfășoară activități educaționale, cu excepția cazului în care prezenta lege federală prevede altfel.

Practica Reiki conform acestei clasificări se referă la sistemele de educație suplimentară pentru adulți și copii, programe educaționale privind practicarea Reiki - la programe suplimentare de dezvoltare generală.

Un punct foarte important este că fiecare Școală Reiki / IP - Practicant Reiki / Practicant Reiki are dreptul și obligația de a dezvolta și aproba în mod independent programe suplimentare de dezvoltare generală, conform cărora va preda Practica Reiki adulților și copiilor. Nimeni nu are dreptul de a interveni în acest proces, să dicteze orice condiții, să stabilească anumite limite, să facă ajustări și modificări... în general, în orice fel și mod fără acordul IP - Reiki Practitioner și/sau Reiki Practitioner de a interveni în activităţile sale educaţionale.

Articolul 13. Cerințe generale pentru implementarea programelor educaționale.

1. Programele educaționale sunt implementate de o organizație care desfășoară activități educaționale, atât în ​​mod independent, cât și prin forme de rețea de implementare a acestora.

2. La implementarea programelor educaționale se folosesc diverse tehnologii educaționale, inclusiv tehnologii de învățământ la distanță, e-learning.

Unii practicanți IP Reiki oferă cursuri Reiki de la distanță. Și acest lucru este posibil și corect din toate punctele de vedere, atât din punct de vedere legislativ, cât și din punct de vedere al regulilor de transfer al Cunoștințelor în sistemul Reiki. Antrenamentul în practica Reiki se desfășoară în două moduri principale: prin inițiere (inițiere) - transferul de cunoștințe și prin practică - antrenament în practica utilizării cunoștințelor primite și transmise și transfer suplimentar de cunoștințe despre practica Reiki. Cu o formă de pregătire la distanță, este necesar să se acorde suficientă atenție celui de-al doilea mod de predare a sistemului Reiki, deoarece fără pregătirea suplimentară necesară în aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite, antrenamentul va fi incomplet, iar nivelul Reiki. practicianul nu va corespunde nivelului la care se face referire în Documentul său de pregătire.

Capitolul 3. PERSOANE CARE DESFĂŞURĂ ACTIVITĂŢI EDUCAŢIONALE

Articolul 21. Activități educaționale

1. Activitățile educaționale sunt desfășurate de organizații educaționale și, în cazurile stabilite de prezenta lege federală, organizații care oferă formare, precum și antreprenori individuali.

Articolul 60. Documente privind studiile și (sau) calificări. Documente de invatamant.

15. Organizațiile care desfășoară activități educaționale au dreptul să elibereze persoanelor care au stăpânit programe educaționale pentru care nu se asigură certificarea finală, documente de pregătire conform modelului și în modul stabilite în mod independent de aceste organizații.

Conform acestui articol al Legii, un PI - un practicant Reiki care predă studenților practica Reiki are dreptul de a le emite un document. Singura întrebare este: care? Răspunsul se află și în paragraful 15 al acestui articol din Lege, și anume, doar Documentul privind finalizarea stagiului. Forma optimă a unui astfel de document este un Certificat (Certificat de antrenament Reiki), în cazuri extreme - un Certificat (Certificat de antrenament Reiki). Este imposibil să se elibereze un document privind calificările pentru învățământul suplimentar, precum și un document privind educația (Diplomă), deoarece pregătirea în învățământul suplimentar nu prevede certificarea finală a Studentului și atribuirea oricărei categorii, calificări, nivel, etc la el. Cu alte cuvinte, eliberarea unei Diplome de Master Reiki ar fi greșită conform legii, puteți elibera doar un certificat/certificat că Studentul a absolvit pregătirea la gradul (nivelul) de Master Reiki. Nuanța este mică, dar foarte importantă.

Capitolul 10. EDUCAȚIE SUPLIMENTARE

Articolul 75. Educația suplimentară a copiilor și adulților

1. Educația suplimentară pentru copii și adulți vizează formarea și dezvoltarea creativitate copii și adulți, satisfacându-și nevoile individuale de intelectuale, morale și îmbunătățire fizică, formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, promovarea sănătății, precum și organizarea timpului liber.

3. Orice persoană are dreptul să stăpânească programe educaționale generale suplimentare fără a prezenta cerințe pentru nivelul de studii, cu excepția cazului în care se prevede altfel prin specificul programului de învățământ care se implementează.

Din cele de mai sus, este clar că un antreprenor individual - un practicant Reiki însuși are dreptul și obligația de a decide nu numai ce vor conține programele generale de dezvoltare, conform cărora va preda oamenilor Practica Reiki, ci și momentul în care stăpânesc. un anumit program. Acestea. – Programele de antrenament Reiki sunt de obicei împărțite în anumite niveluri (etape) de Practică Reiki. Când, cui, în ce termeni să urmeze pregătirea la un nivel sau altul este decis de către antreprenorul individual - Practicantul Reiki, pe baza experienței sale personale. El are dreptul absolut de a refuza să predea practica Reiki oricărui Student în orice moment... fără explicații.

Articolul 87

1. Pentru formarea și dezvoltarea personalității în conformitate cu valorile familiale și publice spirituale, morale și socioculturale, pot fi incluse programe educaționale de bază, inclusiv pe baza cerințelor statului federal relevant. standardele educaționale, discipline academice, cursuri, discipline (module) care vizează obținerea de cunoștințe de către studenți despre fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Federația Rusă, despre principiile morale, despre tradițiile istorice și culturale ale religiei mondiale (religiile lumii). ), sau discipline academice alternative, cursuri, discipline (module).

A practica Reiki izolat de cultura, mentalitatea, fundamentele spirituale și morale naționale, valorile native și populare, în opinia noastră, nu este posibil. De aceea, de exemplu, noi, la Școala noastră Reiki a liniei Reiki Usui Shiki Ryoho de tradiție rusă, am compilat programe educaționale astfel încât acestea să aibă două principii de predare principale, în esență aceleași: pregătire specială în practica Reiki și pregătire generală în bazele stilului de viață cultural sănătos și sănătos.

Ghidat de art. 87 din această lege, includem în programele noastre educaționale generale subiecte academice, discipline și uneori cursuri întregi care vizează obținerea de cunoștințe de către studenți despre bazele culturii spirituale și morale a popoarelor din Federația Rusă, despre principiile morale, despre tradiţii istorice şi culturale ale religiilor lumii şi culturilor popoarelor noastre.Mira. Vă recomandăm să faceți acest lucru tuturor celorlalte școli/Cercuri de maeștri Reiki/IP - Practicanți Reiki și Practicanți Reiki și pentru aceasta, desigur, este necesar ca practicanții Reiki înșiși să își îmbunătățească nivelul de educație generală și/sau să ia cursul oportunitatea de a invita oamenii cu cunoștințe necesare din exterior, pentru a le permite Studenților lor să primească o educație suplimentară cuprinzătoare, și nu doar abilitățile și abilitățile speciale ale sistemului Reiki.

Articolul 91. Licențierea activităților educaționale.

1. Activitățile educaționale sunt supuse licenței în conformitate cu legislația Federației Ruse privind licențierea anumitor tipuri de activități.

2. Solicitanții de licență de desfășurare a activităților educaționale sunt organizațiile educaționale, organizațiile care oferă formare, precum și antreprenorii individuali, cu excepția antreprenorilor individuali angajați direct în activități educaționale.

Un punct foarte important. Clauza 2 a acestei Legi definește în mod clar procedura prin care un Practician Reiki IP care desfășoară instruire pe cont propriu poate acționa fără a elibera o licență pentru activitățile sale educaționale. Nimeni nu are dreptul să-i ceară această licență, inclusiv autoritățile publice și tot felul de reprezentanți ai altor domenii și instituții (editori, proprietari, fonduri). mass media, elevii înșiși etc.).

Implicarea altor cadre didactice cu care s-a încheiat oficial un contract de muncă sau sunt angajați oficial de către PI atrage după sine necesitatea obținerii unei licențe separate pentru fiecare tip de activitate educațională pe care PI și angajații săi urmează să o desfășoare. Ca și orice altă activitate educațională a oricărei persoane juridice, de orice formă juridică, necesită eliberarea unei licențe corespunzătoare.

Fiecare IP - Practicant de Reiki (Maestru - Profesor de Reiki), indiferent dacă vrea sau nu, este fondatorul școlii sale Reiki. IP-uri de început - Practicanții Reiki s-ar putea să nu aibă nevoie încă de următoarele informații, dar pentru cei care și-au format deja Cercul de Studenți, există programe educaționale formate, iar procesul de învățare este consistent, următoarele informații vor fi de mare ajutor.

Deci, cum să organizați corect activitățile școlii dvs. de Reiki:

1. Alegerea unei forme juridice de activitate. (În stadiul inițial, cea mai optimă opțiune este un antreprenor individual).
2. Pe măsură ce școala se dezvoltă, înregistrăm o organizație non-profit, în conformitate cu Legea privind ONG-urile din Federația Rusă, alegem
   Tip de organizație: Organizație non-profit
   Forma de organizare: Instituție privată
3. Înainte de aceasta, este necesar să se aprobe principalul document constitutiv: Carta.
4. În același timp, este necesar să scrieți corect numele organizației dvs. non-profit: Numele complet (de exemplu) - Instituție privată de educație suplimentară Școala Reiki „Istok”. Cel mai interesant lucru este că numele prescurtat va suna așa (de exemplu): MIRACLE Școala de Reiki „Istok”. De asemenea, menționăm că la alegerea acestui formular va fi necesară obținerea unei licențe pentru activități educaționale.

Lucrările de legiferare sunt minunate și minunate, totuși… Conform Legii, Școala Reiki poate deveni și poate fi un MIRACOL…. Ce le dorim tuturor practicanților Reiki...

Sunt implementate programe și servicii educaționale suplimentare pentru a satisfacție totală nevoile educaţionale ale cetăţenilor, societăţii, statului. În cadrul fiecărui nivel de învățământ profesional, sarcina principală a educației suplimentare este îmbunătățirea continuă a calificărilor angajaților în legătură cu îmbunătățirea constantă a standardelor educaționale.

Programele educaționale suplimentare includ programe educaționale de diferite direcții, implementate de:

în instituțiile de învățământ general și de învățământ profesional în afara principalelor programe de învățământ care le determină statutul;

în instituții de învățământ de învățământ suplimentar (instituții de formare, cursuri, centre de orientare în carieră, școli de muzică și artă, școli de artă, case de artă pentru copii,

posturi pentru tineri tehnicieni, tineri naturaliști și alții care au licența corespunzătoare);

Prin activitate pedagogică individuală.

Principalele tendințe care determină dezvoltarea sistemului de învățământ profesional sunt continuitatea, integrarea, regionalizarea, standardizarea, democratizarea și pluralizarea.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre aceste tendințe.

Continuitatea educației. Pentru prima dată conceptul de educație pe tot parcursul vieții a fost prezentat la forumul UNESCO (1965) de cel mai mare teoretician P. Lengrand și a provocat un răspuns uriaș. În interpretarea educației pe tot parcursul vieții propusă de P. Lengrand, a fost întruchipată o idee umanistă: ea pune o persoană în centrul tuturor principiilor educaționale, care ar trebui să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a abilităților sale de-a lungul vieții. Etapele vieții umane sunt considerate într-un mod nou: împărțirea tradițională a vieții în perioada de studiu, muncă și dezactivare profesională este eliminată. Înțeleasă astfel, învățarea pe tot parcursul vieții înseamnă un proces pe tot parcursul vieții în care integrarea atât a aspectelor individuale, cât și a celor sociale ale personalității umane și ale activităților acesteia joacă un rol important.

La baza dezvoltării teoretice și apoi practice a conceptului de educație pe tot parcursul vieții a stat studiul lui R. Dave, care a determinat principiile educației pe tot parcursul vieții. R. Dave defineşte 25 de trăsături care caracterizează educaţia continuă. Potrivit cercetătorului, aceste semne pot fi considerate ca rezultat al primei faze fundamentale a cercetării științifice în acest domeniu. Lista lor include următoarele principii: acoperirea educației pe parcursul vieții unei persoane; înțelegerea sistemului educațional ca unul holistic, incluzând învățământul preșcolar, învățământul de bază, secvenţial, repetat, paralel, unind și integrând toate nivelurile și formele acestuia; includerea în sistemul de învățământ, pe lângă instituțiile de învățământ și centrele de formare suplimentară, a formelor de educație formală, non-formală și non-formală; integrare orizontală: acasă - vecini - sfera socială locală - societate - sfera muncii - mass media - organizații recreative, culturale, religioase etc.; legătura dintre subiectele studiate; între diverse aspecte ale dezvoltării umane (fizică, morală, intelectuală etc.) pe etape individuale viaţă; integrare verticală: legătura dintre etapele individuale ale învăţământului - preşcolar, şcolar, postşcolar; între diferite niveluri și subiecte în cadrul unor etape separate; între diferitele roluri sociale implementate de o persoană în anumite etape ale drumului vieții; între diverse calități ale dezvoltării umane (calități cu caracter temporar, precum dezvoltarea fizică, morală, intelectuală etc.); universalitatea și democrația educației; posibilitatea de a crea structuri alternative pentru educație; legarea învățământului general și profesional; accent pe autogestionare; pe autoeducatie, autoeducatie, stima de sine; individualizarea predării; predarea în condiții ale diferitelor generații (în familie, în societate); extinderea orizontului; interdisciplinaritatea cunoștințelor, calitățile acestora; flexibilitate și varietate de conținut, mijloace și metode, timpul și locul de formare; abordare dinamică a cunoașterii - capacitatea de a asimila noi realizări ale științei; îmbunătățirea abilităților de învățare; stimularea motivației pentru studiu; crearea condițiilor și atmosferei adecvate pentru învățare; implementarea unor abordări creative și inovatoare; facilitarea schimbării rolurilor sociale în diferite perioade ale vieții; cunoaşterea şi dezvoltarea propriului sistem de valori; menținerea și îmbunătățirea calității vieții individuale și colective prin dezvoltare personală, socială și profesională; dezvoltarea unei societăți de educare și predare; a învăța să „fii” și să „devenim” cineva; consecvenţa principiilor pentru întregul proces educaţional.

Aceste prevederi teoretice au stat la baza reformei sistemelor naționale de învățământ din lume (SUA, Japonia, Germania, Marea Britanie, Canada, țările „lumii a treia” și Europa de Est).

În ciuda adoptării unei decizii privind cursul spre crearea unui sistem de educație continuă, în Federația Rusă nu există încă un concept la nivel național, ci doar direcții de dezvoltare. Desigur, acest lucru încetinește procesul de reformă. Aparent, calea către reformarea sistemului de învățământ din țara noastră este prin practici inovatoare. Această cale nu este cea mai scurtă și nici cea mai ușoară. În plus, este necesar să se țină cont de toate tendințele existente inerente procesului de reformă în străinătate. Educația pe tot parcursul vieții se bazează pe ideea dezvoltării unei persoane ca persoană, subiect de activitate și comunicare de-a lungul vieții.

În acest sens, educația poate fi considerată continuă, cuprinzătoare în întregime, individualizată în timp, ritm și focalizare, oferind fiecărei persoane posibilitatea de a-și implementa propriul program de pregătire. Implementarea învățământului profesional continuu pe mai multe niveluri a condus la crearea unor instituții de învățământ cu organizare diferită a formării profesionale, integrând programe educaționale ale diferitelor sisteme de învățământ profesional: primar, gimnazial și superior. Studiile au arătat că țara își extinde în prezent rețeaua institutii de invatamantîn care se creează condiții pentru trecerea la programe educaționale cu mai multe niveluri, mai multe etape, succesive și variabile.

Conceptul de „educație profesională continuă” poate fi atribuit individului, programelor educaționale și proceselor educaționale, precum și structurilor organizaționale. În fiecare dintre relațiile de mai sus, acest concept include propriul său sens. Sarcina oricărui instituție educaționalăînvățământul profesional primar, secundar și superior este de a crea condiții favorabile autorealizării personalității elevului și dezvoltării sale ulterioare.

Integrativitatea educației. Această tendință a fost exprimată cel mai clar în prima etapă a implementării educației continue în țările occidentale și în fosta URSS. Într-un document UNESCO pregătit pentru a 19-a Conferință Generală a ONU, educația pe tot parcursul vieții a fost interpretată ca un mijloc de comunicare și integrare, permițând sinteza unui număr de elemente într-un sistem de învățământ deja existent și ca principiu fundamental al restructurării organizaționale a diferitelor părți ale sistemul de invatamant.

Toate acestea în ultimele două decenii au contribuit la apariția în majoritatea regiunilor a tendinței către predarea integrată și transferul cunoștințelor științifice și tehnice. În procesul de integrare au apărut multe probleme.

Primul lor cerc este legat de acele probleme care se referă la determinarea ponderii sau ponderii specifice a informațiilor științifice și tehnice în programele de învățământ din sfera învățământului obligatoriu și special, precum și cele care afectează metodele de predare integrată a disciplinelor științifice și tehnice. , grupe de vârstă sau niveluri de educație. Conform concluziilor comisiei UNESCO, diferențele de dotare științifică și tehnică (saturare) a programelor de învățământ care există în diferite regiuni ale lumii sunt mai pronunțate la nivelul I de învățământ (la clasele primare) și se netezesc la al 11-lea. , deși există o diferență și aici.

Al doilea cerc de probleme este legat de economie. Acest proces are loc la nivel global: educația este din ce în ce mai legată de economie. Comunicarea între instituțiile de învățământ și angajatori este mai ușor de stabilit, desigur, acolo unde există o structură a industriei foarte organizată.

Cu toate acestea, experiența țării noastre și a țărilor din Europa de Est, „unde are loc restructurarea economică în ansamblu”, așa cum se menționează în Raportul UNESCO, „demonstrează că legăturile strânse între școală și angajatori – legături care s-au creat de mult în această regiune – nu sunt în sine pot asigura că cunoștințele și abilitățile dobândite de absolvenții de școală sunt utilizate la maximum.” Experiența existentă trebuie transformată pentru a răspunde nevoilor unei economii de piață, trebuie găsite și stabilite legături calitativ noi cu structuri economice, și cel mai bine la nivel regional, deoarece încă nu există un concept federal unificat de educație pe tot parcursul vieții.

În țările cu economie de piață dezvoltată, problema conexiunii dintre producție și sistemul de formare se rezolvă astfel: pentru atingerea unui obiectiv specific de producție, marile corporații plasează o comandă pentru formarea specialiștilor necesari la toate nivelurile în domeniul educațional relevant. instituțiile sau corporațiile deschid un complex educațional pe cheltuiala lor. Procesul de îmbinare a științei și a producției (industrializarea științei) implică o schimbare în sistemul de învățământ: se creează noi discipline și cursuri care sunt problematice și interdisciplinare prin natură, diferite forme educație, tipuri de instituții de învățământ, tipuri de recalificare etc.

Sarcina principală instituţiile de învăţământ profesional devine formarea unui muncitor competent.

Standardizarea educației. Standardizarea învățământului profesional primar necesită luarea în considerare a scopurilor și obiectivelor specifice unui anumit nivel de educație. Elaborarea unui standard de învățământ profesional face posibilă îndeplinirea următoarelor condiții:

1) stabilesc un nivel de bază care să asigure continuarea studiilor, nivelul minim de calificare cerut al unui muncitor sau specialist profesional;

2) îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor prin extinderea profilului profesional, universalizarea conținutului educației, introducerea unui sistem progresiv bloc-modular de educație, monitorizarea eficacității instituțiilor de învățământ;

3) eficientizarea aspectelor normative și legale ale pregătirii tuturor disciplinelor din sistemul de învățământ profesional, stabilirea succesiunii acesteia în contextul educației continue;

4) să asigure convertibilitatea (fiabilitatea) învățământului profesional în cadrul statului și dincolo de granițele acestuia pentru participarea nestingherită pe piața internațională a muncii.

Democratizarea și pluralizarea educației. Una dintre direcţiile procesului educaţional este democratizarea sistemului de învăţământ. În educație, procesul de democratizare a depășit stadiul în care accesibilitatea acestuia, învățământul general gratuit, egalitatea în obținerea învățământului profesional și superior bazat pe abilitățile fiecăruia, vizând dezvoltarea deplină a individului, creșterea respectării drepturilor omului și a drepturilor fundamentale. au fost asigurate libertăți. În procesul de democratizare a sistemului de învățământ, mediul de învățare în afara formelor tradiționale de educație se schimbă, se schimbă și forme netradiţionale care sunt încă subdezvoltate (educație non-formală, regenerabilă).

Din punct de vedere profesional, pentru dezvoltarea acestora este necesară dezvoltarea unor programe diversificate care să contribuie la crearea sistemelor de învățământ locale, asigurând eficacitatea procesului de descentralizare a sistemului de învățământ, ceea ce înseamnă aprofundarea democratizării acestuia. Diversificarea, sau extinderea listei de servicii prestate, este un proces obiectiv care contribuie la supraviețuirea instituțiilor de învățământ (extinderea listei de servicii educaționale, asigurarea angajării cadrelor didactice etc.). O condiție esențială pentru democratizarea educației este controlul de către societate. Pluralismul trebuie asigurat prin sprijinul partidelor și organizațiilor independente: asociații de părinți, elevi, profesori și sindicate.

O altă direcție care poate fi interpretată la mai multe niveluri este crearea unei „piațe” pentru instituțiile de învățământ. Unul dintre mijloacele de asigurare a unui drept autentic de a alege educația este introducerea în joc a legii cererii și ofertei în educație. Peste tot în lume „piața” educației se află sub influența și controlul statului. Fără introducerea unui element de piață în activitățile instituțiilor de învățământ și afluxul de fonduri de la întreprinderi, antreprenori, părinți (împreună cu investițiile statului), este puțin probabil ca educația să poată funcționa eficient.

În contextul crizei economice (declinul continuu a producției, finanțarea redusă a sistemului de învățământ), social (sărăcirea populației, polarizarea acesteia), ideologic (lipsa unei ideologii de stat formate) și conflictelor naționale, este extrem de dificil să stabilirea modalităţilor de rezolvare a problemelor asociate cu pluralizarea învăţământului.

Și, totuși, pe baza schimbărilor care au loc deja în sistemul de învățământ autohton, se pot identifica următoarele trăsături caracteristice ale acestui proces: descentralizarea sistemului de învățământ; crearea de instituții de învățământ non-statale; deschiderea de instituții de învățământ confesionale; introducerea educației bilingve; extinderea modalităților de dobândire a cunoștințelor; crearea de instituții de învățământ regionale și naționale; dezvoltarea și introducerea componentei național-regionale în programele de învățământ.

1. Principalele tendințe față de care au loc procesele de modernizare a învățământului rusesc, acele tendințe care s-au format în ultimii 5-10 ani (deși încă nu sunt pe deplin înțelese în societate).

2. Tendințe care se formează și care au legătură cu deciziile din ultimul an și jumătate la cel mai înalt nivel.

În prima parte se pot distinge cinci domenii principale:

1. Comercializarea în creștere a educației, atât în ​​sfera statală, cât și în cea non-statală. Aceasta este o consecință a faptului că până la 90% dintre întreprinderile țării și-au schimbat deja forma de proprietate, au devenit non-statale, iar 3/4 din populația ocupată a Rusiei lucrează în sectorul non-statal al economiei.

2. În țară s-a dezvoltat o structură deformată de pregătire a personalului, în care sunt pregătiți aproximativ același număr de tehnicieni și muncitori la 100 de ingineri.

Și pentru fiecare 100 de ingineri, un angajator are nevoie de 70 de tehnicieni și 500 de muncitori. Rezultat: până la 80% din posturile vacante de pe piața muncii sunt lucrători. Consecință: în serviciile de ocupare a forței de muncă din Rusia există o pregătire masivă de ingineri și tehnicieni ai forței de muncă, mai puțin de 50 % absolvenții instituțiilor de toate nivelurile de învățământ profesional lucrează în specialitatea lor, există o atracție sistematică și din ce în ce mai mare a forței de muncă străine.

3. Creșterea dificultăților în formarea unui contingent de instituții de învățământ pe fondul unor procese incontrolabile care au loc de-a lungul întregii verticale a învățământului profesional.

Astăzi, în Rusia există deja de 3,5 ori mai multe universități, filialele și reprezentanțele lor decât erau în Uniunea Sovietică. În Rusia sovietică erau 2,3 ​​milioane de studenți, iar acum sunt 6,4 milioane. Toate acestea sunt însoțite de o creștere nu numai a ponderii educației plătite, ci și a clasei societății. Datele anchetei sociologice din 2006 arată că mai mult de 80% dintre absolvenții de școală își leagă viitorul de învățământul superior. În acest sens, problema este: cum se formează un contingent de elevi în sistemul de învăţământ profesional primar şi secundar?

4. Îmbătrânirea sau chiar sângerarea personalului a sistemului de învățământ profesional, în special în ONG-uri. În anii 1990, în sistemul ONG existau 98% dintre profesorii de discipline cu studii superioare, astăzi aproximativ 80%. Printre maeștrii de pregătire industrială, aceștia sunt mai puțin de 25%.

Proporția cadrelor didactice de peste 50 de ani din instituțiile de învățământ ale ONG-urilor, SPO și VPO, respectiv 56%, 65 %, 68%. În consecință, mentalitatea lor este determinată de experiența trecutului, cu greu se încadrează în relațiile de piață.

Potrivit studiilor sociologice, angajatorii moderni sunt nemulțumiți de calificările personalului didactic de la toate nivelurile învățământului profesional, și în special de învățământul profesional primar.

5. Cerințele angajatorilor depășesc din ce în ce mai mult cerințele pentru nivelurile de educație stabilite în GOST. Avem nevoie de muncitori care sunt 95% clasa 4-6, 92% au studii medii generale, 80% cunosc elementele de bază ale managementului, echipamente informatice etc.

Și sistemul ONG de peste 70 % pregătește lucrători din categoria a 3-a, din care este necesar doar 5%.

Astfel, sistemul ONG nu se mai afla într-o situație de criză, ci într-un impas. Dificultățile cresc la alte niveluri de educație.

Nu întâmplător se formează în țară două structuri independente de evaluare a calității pregătirii de specialitate. Una - cunoscută nouă - este activitatea comisiilor de stat la ieșirea din instituțiile de învățământ profesional, iar a doua este la intrarea într-o întreprindere, instituție, firmă, bancă etc. Are propriul sistem de evaluare a pregătirii unui specialist (teste de admitere, interviuri etc.) . Cele două sisteme de notare sunt din ce în ce mai diferite.

Pentru partea a doua.

Tendințe emergente în modernizarea învățământului profesional. De regulă, acestea se bazează pe cadrul legislativ și de reglementare actualizat, actualizând scopurile și obiectivele educației.

Aici ar trebui să menționăm două blocuri de astfel de documente, deoarece diferă puternic, deși au fost deja adoptate în secolul XXI.

Primul bloc îl constituie documentele din 2000-2003 (doctrina educației, adoptată la Congresul întregului rus al educatorilor de la Kremlin, decizia Consiliului de Stat din 2001 privind educația, conceptul de dezvoltare a educației până în 2010 etc. .). Pe baza acestor documente au fost adoptate o serie de hotărâri de guvern care au indicat intrarea treptată a sistemului nostru de învățământ în procesul Bologna, transferul treptat al școlilor profesionale la bugetele regionale și chiar deznaționalizarea parțială a instituțiilor de învățământ. Toate aceste soluții s-au remarcat prin orientarea evolutivă a implementării lor, cu o discuție în societate a mecanismelor acestor procese, ceea ce a fost acceptabil și normal.

Situația s-a schimbat dramatic în ultimii 1,5 ani. Au fost adoptate o serie de documente care se contrazic reciproc și cu procesul evolutiv al schimbării. Prin urmare, este necesar să se facă distincția clară între scopurile, obiectivele, prioritățile proclamate de Guvern și mecanismele și metodele de implementare a acestora. De exemplu: direcții prioritare de dezvoltare a educației, adoptate de guvern la 9 decembrie 2004 și susținute de o serie de rezoluții în 2005. Aceasta:

1) Îmbunătățirea calității învățământului profesional.

2) Asigurarea accesibilităţii educaţiei.

3) Dezvoltare sistem modern educație profesională continuă.

4) Creșterea atractivității investiționale a învățământului profesional.

5) Tranziția la finanțarea pe cap de locuitor și formarea unei piețe eficiente servicii educaționale.

Direcții necesare și importante. Dar ele trebuie să fie distinse de metodele de implementare. Din grabă, lipsa de calcul a unui număr de decizii care duc la consecințe imprevizibile.

Deoarece tendința principală inacceptabilă a unor astfel de decizii este clar indicată în metodele de implementare - exodul statului din educație: transferul funcțiilor sale către municipalități, părinți, angajatori etc.

Sunt destule exemple. Unii dintre ei.

De la 1 ianuarie 2005 a avut loc transferul instituțiilor ONG și SPO de la bugetele federale la bugetele regionale și locale. Este alunecare de teren, fără a ține cont de specificul și caracteristicile regiunilor. Rezultatul: reducerea instituțiilor ONG, despre care am avertizat de multe ori și în fiecare an.

Las fara comentarii „epifania” viceministrului Educatiei si Stiintei A.G. Svinarenko, care scrie în numărul din noiembrie (nr. 43, 2005) al revistei „Educație și carieră” că „prejudiciu semnificativ (!) bugetul federal asupra bugetului subiecților Federației Ruse, ... numărul de ONG-uri iar instituțiile SPO au scăzut semnificativ (!)”. Deci, „prejudiciu semnificativ” din „acțiunile Guvernului Rusiei”.

La această întrebare: de ce să dăunem doar educației profesionale suplimentare? Până la urmă, a existat deja o reducere a comenzii pentru formarea muncitorilor din țară. Deficitul lor se apropie de critic. Afluxul de forță de muncă străină, încă necalificată, este în creștere. Dar există tendința de a folosi forța de muncă străină de înaltă calificare și deja pentru mulți bani. Sistemul nostru ONG devine necompetitiv, iar deficitul de muncitori cu înaltă calificare este catastrofală.

Creșterea orfanității sociale continuă, pe care astfel de acțiuni ale guvernului o vor intensifica. Este un paradox: în ultimii ani, din cauza scăderii demografice, numărul şcolarilor a scăzut semnificativ la noi, dar în acelaşi timp numărul orfelinatelor şi orfanilor a crescut. În 1995 erau 450 de mii de orfani sociali, iar astăzi sunt de două ori mai mulți! Iar motivele pentru aceasta sunt evidente.

Consecințele asupra altor probleme ale ieșirii statului din educație nu au fost calculate.

De exemplu, a fost proclamat principiul înlăturării funcției sociale a ONG-urilor ca fiind împovărătoare pentru formarea profesională. Consecință: Legea nr. 122 a desființat beneficiile pentru masă, uniforme și călătorii gratuite pentru studenții ONG. Continuă colectarea unei taxe cinice asupra activităților de producție ale elevilor din școli. Drept urmare, sute de mii de adolescenți (20% dintre cei care studiază în sistemul ONG-urilor rusești sunt subnutriți tot timpul - asta arată studiile sociologice ample) nu vor putea fi nici muncitori sănătoși, nici calificați. Ele sunt „o rezervă pentru reaprovizionarea constantă și sistematică a detașamentului orfanilor sociali din Rusia”.

În același timp, în regiunile în care astfel de probleme sunt soluționate în mod adecvat, în mod independent, acțiunile lor adesea contrazic sau nu sunt în concordanță cu orientările federale. Și o astfel de nepotrivire este una dintre tendințele periculoase care însoțesc modernizarea reală a educației.

Un exemplu. La începutul acestui an, guvernul și Duma de la Moscova au adoptat o lege privind ONG-urile și SPO, care prevede că componenta GOST național-regională a acestui sistem este dezvoltată, aprobată și implementată de guvernul de la Moscova. Acurat, clar și specific. Dar, în același timp, este emis decretul guvernului federal nr. 36 din 21 ianuarie 2005, care prevede că componenta național-regională a standardelor de stat este elaborată, aprobată și implementată de instituțiile ONG-uri și SPO. Astfel, directorul unei școli rurale, unde, poate, nu mai mult de 30% dintre cadrele didactice cu studii superioare (să reamintesc că în sistemul ONG-urilor din țară nu mai mult de 66% dintre IEP-uri au studii superioare), va stabili deja standardul pentru sine. Aceasta este cea mai periculoasă decizie în ceea ce privește consecințele sale, deoarece GOST-urile sunt conținutul educației. Iar conținutul educației este securitatea națională a țării și nu te poți juca cu focul aici.

De ce se poate întâmpla asta? Da, pentru că este mai ușor să gestionezi oamenii (să le permită (nu să le permită) să elaboreze și să aprobe standardul), lucru foarte important în ajunul redistribuirii fluxurilor financiare și a redistribuirii proprietății în sistemul de învățământ.

Astăzi se indică o creștere a finanțării pentru educație, iau la iveală proiecte naționale în domeniul educației. Este foarte bun. Dar este important să înțelegem și altceva: acesta este extrem de mic, efectul proiectelor este selectiv și necalculat (altfel decât pentru a explica absența sistemului ONG rusesc în ele).

Chiar și astăzi, ponderea cheltuielilor pentru învățământul superior în țara noastră este de 0,6% din PIB, iar în țările europene este de 2,5-3%. Astăzi, 60-65% dintre studenții instituțiilor de învățământ superior din Rusia își plătesc ei înșiși studiile și doar 30-35% studiază pe o bază bugetară. Și acum 5 ani era invers. Astăzi, 210 studenți la 10.000 de oameni învață gratuit. Dar sarcina a fost stabilită pentru a reduce această cifră la 170 de persoane la 10.000 de oameni, și asta în contextul creșterii finanțării pentru educație?!

O altă întrebare: cine a calculat consecințele închiderii a mii de școli mici și neclasate în Rusia (observăm că acum 10-15 ani, când un baril de petrol costa 8-12 dolari, astfel de școli nu au fost atinse) și, astfel, dispariția a mii de sate și orașe? Acestea sunt tendințele actuale reale pe fondul creșterii finanțării pentru educație.

Și acum despre tendințele asociate cu restructurarea educației.

Inevitabil - în planul strategic - integrarea instituţiilor de învăţământ ale ONG-urilor şi şcolilor profesionale. Acest lucru trebuie înțeles și acceptat. Există două motive pentru aceasta: 1) exodul statului din educație, respingerea funcțiilor sociale și 2) poziția angajatorului, care nu este mulțumit de calitatea formării în sistemul ONG. Ia muncitori de la colegii, scoli tehnice, dar nu de la scoli. Întrebare. În ce termeni, prin ce mecanisme vor merge procesele de integrare? Va fi o asociație a instituțiilor de învățământ sau curricula, programe de formare etc.? Acestea sunt mecanisme diferite de integrare.

La Moscova, o astfel de asociere a avut deja loc. Ca urmare, au fost create 63 de colegii din 198 de școli, licee și școli tehnice. Probabil, în timp, acest lucru se va întâmpla în toată țara. Dar aceasta nu trebuie să fie o alunecare de teren, fără a ține cont de specificul regiunilor, cu consecințe necalculate.

Următoarea tendință. Aderarea la procesul Bologna. Aș dori să subliniez, sistemul acordurilor de la Bologna este de natură cadru și de recomandare. Este conceput pentru recunoașterea reciprocă treptată a sistemelor educaționale din diferite țări și, în consecință, a diferitelor diplome.

Astăzi, din 144 de țări care alcătuiesc Organizația Mondială a Comerțului (OMC), până în 2005, doar 42 au intrat în procesul Bologna pentru un nivel de educație, inclusiv doar 21 de țări pentru învățământul superior. Unde ne grăbim? Nu trebuie să pierdem tradițiile vechi ale educației rusești și să le predăm pentru a se potrivi standardelor occidentale. Permiteți-mi să subliniez două principii fundamentale principale ale relațiilor de la Bologna:

Educația este un bun social care ar trebui să fie la îndemâna tuturor, educația este potențialul intelectual al națiunii, este principala resursă de capital din țară.

Al doilea principiu: principala responsabilitate pentru educația din țară revine statului. Trebuie să-și sporească constant participarea la educație prin finanțare, protecționism atât în ​​raport cu sistemul de învățământ, cât și cu profesorii și studenții. Dar exact asta nu avem încă. Prin urmare, nu există nicio grabă.

Dacă intrăm în grabă și nepregătiți în procesul Bologna, atunci vom intra în regimul certificării independente (evaluări din alte țări), și ca urmare, vom accelera comercializarea educației, crearea unei zone de liber schimb pentru servicii educaționale.

Sistemul nostru de învățământ profesional este încă închis, nu este pregătit pentru o astfel de evaluare independentă a calității pregătirii absolvenților săi. Însă furnizorii străini de servicii educaționale, dacă vor intra pe piața noastră (și vor intra cu siguranță în procesul Bologna), vor avea dreptul să-și acorde diplomele și gradele, de altfel, conform normelor practicii internaționale. De asemenea, vor primi granturi, subvenții financiare și alte beneficii acceptate în țările occidentale. Și toate acestea vor avea un impact decisiv asupra educației moderne din Rusia și vor activa puternic procesele de integrare în acesta. Nu suntem pregătiți pentru asta.

Apropo, cunoștințele, informarea, informatizarea vor trece în prim-plan ca material primar al schimburilor internaționale, ceea ce poate fi considerat drept o tendință pozitivă.

În contextul integrării Rusiei în OMC și în spațiul educațional global, ar trebui dezvoltat un model de comerț liber cu servicii educaționale și competiție între furnizorii acestora. În același timp, modelul nostru de învățământ profesional, care era obișnuit și funcționa într-un mod destul de închis din economie, devine deja învechit.

Prin urmare, după cum a remarcat I.P. Smirnov, este nevoie de a lua alte decizii, de a dezvolta o teorie modernă a învățământului profesional, care să fie adecvată noilor cerințe.

Totuși, educația nu poate fi redusă la un obiect de vânzare-cumpărare. Pentru Rusia, „McDonalizarea” educației este inacceptabilă.

Ideologii procesului de la Bologna sunt francezi. Premierul lor, Lionel Jospin, a subliniat odată: „Resping conceptul mercantil conform căruia educația poate fi determinată de piață. Economia de piata este realitatea in care traim, dar nu poate fi orizontul societatii. Nu de dragul pieței se instaurează democrația.” Și mai departe: „La fel ca toți europenii, sunt un adept al sistemului de învățământ de stat, deci, rolul decisiv al statului – garantul egalității de șanse – în finanțare”.

În acest context, este important pentru noi să conștientizăm nevoia ca societatea să treacă de la administrația publică la publicul de stat. O astfel de tranziție este una dintre tendințele moderne importante. Și acest lucru ar trebui să fie legat de extinderea drepturilor și independenței instituțiilor de învățământ, care este, de asemenea, un act nepregătit pentru noi astăzi.

În Rusia modernă, nu se impune atât reforma vechilor mecanisme, ci crearea unui nou model de interacțiune între angajator și stat. Și angajatorul rus încă nu și-a dat seama de importanța îmbunătățirii abilităților personalului său ca o cale mai buna crește propria competitivitate. Potrivit anchetelor sociologice, în 2004 angajatorul plătea doar 14 % antrenament în țara noastră. Mica afacere nu vrea deloc să plătească pentru asta. Astăzi Rusia este una dintre puținele țări în care calitatea învățământului profesional este încă evaluată de instituțiile de învățământ, care nu are perspective.

Și, în sfârșit, trebuie menționată încă o tendință importantă:

Astăzi, una dintre cele mai izbitoare și promițătoare tendințe în modernizarea învățământului profesional în Rusia este sistemul de învățământ profesional suplimentar.

Rusia a intrat pe piata. Există concurență naturală, șomajul crește. Toate acestea sunt drojdie, pe baza cărora educația profesională suplimentară, parteneriatul social și alte procese relativ noi pentru noi vor crește și se vor dezvolta din ce în ce mai activ.

Astăzi, șomajul nu este o excepție, ci o formă sistemică de însoțire a restructurării și dezvoltării socio-economice a Rusiei. În 2005, avem deja 6,5 ​​milioane de șomeri, dintre care 10,9% au studii superioare. Trei sferturi dintre șomeri își asociază salariul cu nivelul de calificare, i.e. cunoștințele au devenit deja capital.

Cu toate acestea, în țară nu există încă un suport științific adecvat pentru aceste procese și forme sistemice de organizare a educației profesionale suplimentare. Cu unele excepții. De exemplu, ca în sistem formarea profesorilor atunci când pregătesc studenții pentru o a doua specialitate suplimentară.

În general, pe baza tendințelor de descentralizare a managementului care sunt stabile pentru Rusia, este posibil să se prezică cele mai diverse și adesea imprevizibile soluții la problemele de mai sus în regiunile Federației Ruse.

În Rusia, dinamica adecvată a dezvoltării sistemului de management nu a fost încă asigurată, ceea ce duce la activități episodice, mai degrabă decât direcționate și strategice în această direcție.

În același timp, strategia de dezvoltare a învățământului profesional suplimentar ar trebui să fie asociată nu numai cu rezolvarea problemelor șomajului, ci și cu îmbunătățirea calității învățământului profesional pe mai multe niveluri și, acolo unde este posibil, cu formarea educatorilor, implementarea de activități inovatoare în contextul modernizării învățământului rusesc.

Prin urmare, este evident că ar trebui purtate discuții nu numai asupra problemelor specifice organizării educației profesionale suplimentare (AVE), ci și asupra principalelor direcții strategice pentru implementarea acestuia în cadrul unor sarcini precum:

1, Dezvoltarea aparatului conceptual al sistemului APE.

2. Dezvoltarea principiilor de organizare a AVE, cum ar fi: accesibilitatea generală a AVE; consistenta; calitatea educației la diferitele sale niveluri; eficienţă; atractivitatea investițiilor; relația cu nevoile întreprinderilor și sectoarelor economiei etc.

Ținând cont de astfel de principii, pe baza lor, ar trebui să aibă loc organizarea relației dintre sistemul APE și o politică de stat clar definită în această industrie.

Pentru a crește interconectarea sistemului APE, este recomandabil să se elaboreze o listă de specializări și calificări suplimentare pentru profesiile din industrie.

Sistemul APE necesită studiul problemelor de dezvoltare strategică:

Trebuie precizată problema profesionalismului personalului didactic din acest sistem;

Este necesară actualizarea constantă a băncii de programe educaționale, iar actualizările sunt în modul avansat;

Este necesar să se elaboreze concepte regionale de AVE, programe educaționale adaptate condițiilor regionale, să se elaboreze reglementări privind documentele AVE, cu privire la statutul subiecților AVE etc.

În sfârșit, este timpul să dezvoltăm organizația proces educațional folosind sistemul de unități de credit (credit), formarea fundamentelor metodologice ale sistemului acumulativ de unități de credit (credite), instrucțiuni privind proiectarea de programe educaționale pentru învățământul profesional continuu de un nou tip, de exemplu, bazate pe o abordare bazată pe competențe etc.

Acestea sunt principalele tendințe în funcționarea învățământului profesional în Rusia în stadiul prezent. Este prea devreme să vorbim despre dezvoltare în aceste condiții.

Cu toate acestea, există speranțe că deciziile Consiliului de Stat pentru Educație (24 martie 2006) vor face posibilă eliminarea deciziilor nepregătite și neprofesionale din ultimul an și jumătate, dacă procesul de implementare a hotărârilor Consiliului de Stat. se va baza pe documentele Consiliului de Stat pentru Educație anterior (2001), pe hotărârile Guvernului din 2003 (de exemplu, de îmbunătățire a sistemului ONG).

Lunile următoare vor determina care transformări în sistemul de învățământ profesional din Rusia vor deveni o adevărată prioritate.

4. Procesul pedagogic: esența, structura, caracteristicile componentelor principale. Tipare și principii ale procesului pedagogic.

Procesul pedagogic- acesta este un sistem în care, pe baza integrității și comunității, procesele de creștere, dezvoltare, formare și formare a tinerei generații sunt îmbinate împreună cu toate condițiile, formele și metodele de derulare a acestora; intenționat, organizat în mod conștient, dezvoltând interacțiunea dintre educatori și elevi, în timpul căreia se rezolvă sarcinile necesare din punct de vedere social ale educației și creșterii; trecerea de la scopurile educaţiei la rezultatele sale prin asigurarea unităţii educaţiei şi educaţiei.

Un sinonim incomplet pentru termenul „proces pedagogic” este termenul „proces educațional”. Acest proces este o combinație de activități la clasă și extrașcolare, activități comune de dezvoltare a profesorilor și elevilor. Educația și formarea la școală formează un singur proces pedagogic, dar au și specificul lor. Conținutul instruirii este în principal cunoștințe științifice despre lume. Conținutul educației este dominat de norme, reguli, valori, idealuri.

Procesul pedagogic numită interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educaților, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare pre-planificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educaților (IP Podlasy).

Procesul pedagogic- acestea sunt, în forma cea mai generală, două procese interdependente, în strânsă unitate, în desfășurare: activitățile educatorilor ca proces de influențe intenționate ale influențelor educaționale asupra elevilor; activitățile elevilor înșiși ca proces de asimilare a informațiilor, dezvoltare fizică și spirituală, formare de atitudini față de lume, includere în sistemul de relații sociale; un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate (MA Danilov).

Procesul pedagogic este un sistem dinamic în care procesele de formare, dezvoltare, educație și formare sunt îmbinate împreună cu toate principiile, condițiile, formele și metodele fluxului lor (IP Podlasy).

Procesul pedagogic se dezvoltă și devine mai complicat pe măsură ce relațiile sociale se îmbunătățesc. General tipuri de procese pedagogice asociate cu etapele de dezvoltare a pedagogiei: pedagogia și procesul pedagogic al metodei universale (J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagogia și procesul pedagogic al educației gratuite sau crearea condițiilor de autoperfecționare a individului ( J.J. Rousseau, L.N. Tolstoi, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), un proces pedagogic bazat pe ideea educației în echipă (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko), pedagogia umanistă (Sh.A. Amonashvili).

Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate (M.A. Danilov). Acest proces nu este un conglomerat mecanic al proceselor de educație, formare și dezvoltare, ci reprezintă o nouă educație de înaltă calitate, care are integritate, comunalitate, unitate (I.P. Podlasy).

Cercetătorii au identificat următoarele componente ale procesului pedagogic: conținut-țintă, organizațional-activitate, emoțional-motivațional, control-evaluator (V.S. Selivanov); țintă, semnificativă, activitate, organizațională și managerială, productivă (I.P. Podlasy); țintă, conținut, activitate, rezultat și resursă (V.I. Smirnov), țintă, operațional și activitate, evaluativ și eficient (V.V. Voronov).

Modele ale procesului pedagogic: regularitatea dinamicii procesului pedagogic: dezvoltarea personalitatii in procesul pedagogic; managementul procesului educațional; stimulare; senzorial, logic și practică; unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive); regularitatea condiționalității procesului pedagogic (I.P. Podlasy); condiționarea socială, unitatea de creștere și autoeducare, formare și autoeducare, relația de creștere, formare și dezvoltare, transformarea influențelor externe în procese interne (V.S. Selivanov).

V.V. Voronov se referă la regularitățile procesului pedagogic:

· relația dintre educație și sistemul social, adică natura educației în condiții istorice specifice este determinată de nevoile societății, economiei și caracteristicile naționale și culturale;

instruire și educație, ceea ce înseamnă relația, interdependența și unitatea acestor procese;

educație și activități;

educația și activitatea individului;

legătura dintre educație și comunicare.

Structura unui proces pedagogic holistic include componente țintă, conținut, activitate și rezultat. Absența unuia dintre ele distruge integritatea procesului pedagogic (O.A. Abdulina).

Funcţiile procesului pedagogic. Acestea includ funcții educaționale, educaționale și de dezvoltare. Toate acţionează în unitate organică, deoarece în procesul de învăţare se rezolvă sarcinile educaţiei şi dezvoltării; educația promovează educația și dezvoltarea; dezvoltarea creează premisele pregătirii și educației. A.V. Khutorskoy identifică următoarele funcții: informațional (iluminare), de dezvoltare, valorică (axiologică), socială (adaptare socială).

Latura procedurală a procesului pedagogic include un scop (dezvoltare integrală; serviciul ideii; educație și formare pentru autorealizare; adaptare la condiții, educație a unui cetățean, educație pentru îndeplinirea anumitor funcții), principii (conformitate naturală, integritate, conformitate culturală, scop, caracter științific, continuitate, vizibilitate, individualitate, accesibilitate, sistematică, consistență, activitate, forță, conexiune cu viața), conținut (cunoștințe, abilități; relații, experiență creativă), mijloace (comunicare, joacă, învățare, muncă), forme (individuale). , grup, masă) și metode (reproductive, explicative, problematice, stimulare, control și autocontrol).

Buharova G.D. OPP

5. Esența conținutului învățământului profesional. Caracteristicile conținutului formării profesionale în instituțiile de învățământ profesional.

Sistemul de învățământ profesional include o rețea de instituții profesionale care desfășoară procesul educațional și implementează programe educaționale relevante.

Conținutul minim obligatoriu al fiecărui program educațional profesional de bază (pentru o anumită profesie, specialitate) este stabilit de standardul educațional de stat relevant.

Formarea personalului se desfășoară nu numai în școlile profesionale, ci și în sistemul de ucenicie la locul de muncă și în procesul de pregătire a cursurilor.

Să luăm în considerare principalele tipuri de educație suplimentară care sunt relevante în situația economică și socială care există în prezent în țară.

În epoca inovației tehnice, a concurenței în creștere, este nevoie să se reafirme adecvarea profesională.

De aceea, educația profesională suplimentară este de mare importanță. Le permite specialiștilor să crească nivelul de profesionalism, să dobândească noi abilități și cunoștințe care le dau dreptul de a lucra zona noua.

Aspecte teoretice

Educația profesională suplimentară este una dintre formele de învățământ postuniversitar. Se adresează acelor persoane care au deja primul studiu de bază, secundar sau superior.

Învățământul profesional suplimentar este un proces organizat și durabil de dobândire de noi abilități, abilități, cunoștințe care permit unei persoane să se dezvolte și să se realizeze pe deplin, să se autodetermina profesional, social, personal.

Acest proces are un grad ridicat de flexibilitate. Educația suplimentară modernă se adaptează la nevoile publicului țintă, este independentă în selectarea metodelor, formelor, mijloacelor de educație. Devine posibilă combinarea nivel inalt motivarea învăţării cu metode eficiente de învăţare profesională şi personală.

Tipuri de DPO

Luați în considerare principalele tipuri de educație suplimentară:

• recalificare profesională, care presupune eliberarea unei diplome de stat;
• pregătire avansată de scurtă durată cu obținerea unui certificat pentru programe în valoare de 72-100 de ore academice, precum și a unui certificat de recalificare pentru programe de 100-500 de ore;
• cursuri, seminarii, traininguri, cursuri de master, care presupun eliberarea unui certificat.

Toate tipurile de educație suplimentară sunt asociate cu obținerea de informații suplimentare despre programele educaționale care prevăd studiul unor discipline specifice, departamente de știință, tehnologii care sunt necesare pentru implementarea calitativă a noilor cerințe de calificare.

Caracteristicile procesului educațional

Diverse forme de educație suplimentară au fost dezvoltate de Ministerul Educației din țară sub forma unei opțiuni convenabile, rapide, ieftine pentru obținerea unei a doua studii, stăpânirea unei noi specialități.

Ele diferă semnificativ de al doilea superior în ceea ce privește pregătirea. Cursurile de educație suplimentară implică o perioadă scurtă de studiu, sunt umplute cu materii specifice care sunt aproape de practică, sunt semnificativ mai mici ca costuri.

După finalizarea cursului, puteți conta pe o diplomă de recalificare profesională recunoscută de stat, ceea ce face titularul acesteia mai competitiv pe piața modernă a muncii.

Proprietatea acestui document este de așa natură încât specialitatea suplimentară este egală cu specialitatea principală, dă dreptul de a se angaja într-un anumit tip de activitate.

Opțiuni de studiu

Dezvoltarea profesională este o variantă de pregătire profesională a specialiștilor, al cărei scop este ca studenții să revizuiască cele mai bune practici pentru avansarea în carieră.

Luați în considerare tipurile de educație suplimentară:

• pe termen scurt, a cărei durată nu depășește 72 de ore;
• seminarii problematice sau teoretice în intervalul 72-100 de ore;
• formare pe termen lung (de la 100 de ore).

Finalizarea DPO

Studenții care finalizează cu succes cursul se pot aștepta să primească una dintre următoarele opțiuni pentru documentele emise de guvern:

• pentru persoanele care au urmat o formare de scurtă durată sau au participat la lucrările unor seminarii problematice și tematice în valoare de 72-100 de ore;
• certificat de pregătire avansată pentru persoanele care au finalizat pregătirea de 72-100 ore.

Specificitatea seminariilor și trainingurilor

Cursurile de educație suplimentară implică o formă activă și intensivă de educație. La seminarii și training-uri participă adulți care au ca scop stăpânirea practică a metodelor de utilizare a unei anumite tehnologii. Această formă se distinge prin activitatea participanților la cursuri, se acordă o atenție maximă dobândirii abilităților practice.

La seminarii și training-uri, procesul de învățare se desfășoară în modul de acțiuni specifice, analiză a experienței dobândite, feedback din partea publicului, care vă permite să vă analizați strategiile și metodele cu alte persoane, să învățați anumite lecții.

Hrănirea intelectuală și mentală a cunoștințelor, dând impuls diferitelor idei, va crește nivelul profesional.

În cadrul seminariilor și cursurilor, sunt utilizate tehnologii educaționale suplimentare care permit studenților să stăpânească pe deplin modurile de gândire și modele de comportament, să se familiarizeze cu inovațiile din diverse domenii profesionale, să descopere resurse interne și să împărtășească experiența.

Clasele de master sunt conduse de experți care sunt specialiști într-un anumit domeniu. Ei sunt capabili nu numai să împărtășească experiența, ci și să îi ajute pe ascultători să caute modalități de a elimina erorile care apar. Clasa de master se încheie cu eliberarea de certificate tuturor participanților săi. Situația socio-culturală actuală din țara noastră se caracterizează prin saturație informațională, diverse oportunități educaționale pentru diferite segmente ale populației, inclusiv învățământul tradițional suplimentar.

Educație suplimentară pentru copii

În prezent, există diferite tipuri de instituții de educație suplimentară concepute pentru dezvoltarea și educarea copiilor de vârstă preșcolară și școlară.

Pe lângă studiile la școală, copiii pot participa la o varietate de secțiuni și cercuri oferite la MCDO. Această educație suplimentară bugetară oferă copiilor o oportunitate gratuită de dezvoltare și autoperfecționare. În orice oraș din Rusia există astfel de centre în care copiii învață coregrafia, artele spectacolului, stăpânesc tehnologia de tricotat și cusut.

Instituția bugetară municipală de educație suplimentară ajută la îmbunătățirea nivelului cultural și educațional al unei persoane, vă permite să aprofundați cunoștințele copiilor într-un anumit domeniu.

LA timpuri recente formarea profesională continuă este populară: școală - universitate - formare postuniversitară - studii postuniversitare. O astfel de schemă se realizează cu ajutorul instrumentelor disponibile în domeniul educației suplimentare.

Avantaje

O trăsătură distinctivă a învățământului suplimentar este faptul că acele instituții care oferă cetățenilor țării noastre îmbunătățirea nivelului profesional folosesc cursuri de formare care nu depășesc 1000 de ore.

Acesta este un început excelent pentru creșterea economică și profesională. generația tânără care nu s-a hotărât încă asupra specialității principale.

Responsabilitatea instituției de învățământ preșcolar

Pe lângă serviciile educaționale, organizațiile care furnizează servicii de educație continuă sunt responsabile pentru:

• educația patriotică, spirituală, muncii a tinerei generații;
• orientarea profesională a adolescenților;
• formarea potențialului creativ al copiilor;
• organizarea de activități extrașcolare ale școlarilor;
• recalificare, pregătire avansată, formare de specialişti;
• dobândirea de noi cunoștințe, dezvoltarea profesionalismului într-un anumit domeniu de activitate.

Forme de studiu

În prezent, educația suplimentară în Rusia există în următoarele forme:

• normă întreagă (zi, seara, ca parte a weekendului);
• la distanta;
• corespondenţă.

Asociații creative. Aceste organizații sunt create pentru creșterea personală individuală, dezvoltarea copiilor, formarea valorilor morale și spirituale în ei. Copiii sunt uniți de interese în grupuri, antrenați după un program special. De exemplu, în școlile publice se înființează cluburi de cercetare. Copiii, care urmează cursurile, primesc cunoştinţele teoretice necesare implementării cercetării şi activitati ale proiectului, desfășoară experimente și experimente practice, le întocmește, prezintă rezultatele la conferințe de cercetare.

Prelegerile de duminică implică o conversație prin sondaj pe o anumită problemă. Publicul de la prelegere poate fi variat - de la elevi de clasa I la vârstnici.

Seminarul ia forma unor sesiuni de instruire si practice, in cadrul carora se discuta mesaje si rapoarte intocmite de specialisti.

Conferințele sunt reprezentanți preplanificați ai unei instituții de învățământ, întâlniri menite să discute o problemă specifică. Există în prezent tipuri diferite conferinte:

• conferințe video;
• pe net;
• conferinta de afaceri;
• conferinta de presa;
• conferință ecou;
• apel de conferinta.

Structuri de învățământ suplimentar în cadrul instituției de învățământ

Printre elemente se numără laboratoare de creație, opțiuni, centre de cercetare, asociații, centre de hobby.

Acest model este interesant prin faptul că toate grupurile funcționează pe baza unei școli obișnuite de învățământ general. Nu numai școlarii, ci și mentorii și părinții lor participă activ la expediții creative, laboratoare de cercetare, secțiuni de interes.

Concluzie

Ca parte a optimizării, centrele de educație suplimentare au început să fie combinate cu școli obișnuite, biblioteci și muzee de istorie locală. Care este rezultatul unei astfel de simbioze? Devine reciproc avantajos pentru toate unitățile structurale care sunt incluse în „exploatația educațională”. Se creează o infrastructură puternică, care contribuie la formarea unei baze excelente de personal și material.

Cu ajutorul unor programe educaționale suplimentare în pedagogia domestică, se realizează o abordare diferențiată individual pentru fiecare copil.

FVE devine din ce în ce mai popular în fiecare an, deoarece îi ajută pe angajați să răspundă nevoilor angajatorului.

Datorită lui, vă puteți îmbunătăți cunoștințele și abilitățile profesionale, puteți obține o nouă calificare. O astfel de pregătire este disponibilă pentru cei care au deja o educație, precum și pentru elevi și școlari. În unele profesii există standarde profesionale, de exemplu, profesorii de educație suplimentară.

instituția bugetului de stat

Organizație educațională profesională

„Colegiul Medical de bază din Astrakhan”

ADIŢIONAL

EDUCAȚIONALĂ GENERALĂ

DESPRE COMPILARE ȘI DESIGN

PENTRU PROFESORI

Astrahan - 2017

Definirea conceptelor de bază

Educația suplimentară este un tip de educație care are ca scop satisfacerea cuprinzătoare a nevoilor educaționale ale unei persoane în plan intelectual, spiritual, moral, fizic și (sau) și nu este însoțită de o creștere a nivelului de educație (Legea federală din 01.01. 2001 „Despre educația în Federația Rusă” (în continuare - 273-FZ), capitolul 1, articolul 2, alineatul 14).

Programe suplimentare pre-profesionale în arte, educație fizică iar sporturile sunt implementate pentru copii. Scopul este de a identifica și sprijini copiii care au demonstrat abilități remarcabile, orientarea lor profesională (273-FZ, Capitolul 2, Articolul 12, Clauza 4; Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 01.01.01 Nr. și implementarea programelor suplimentare de învățământ general" (în continuare - Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 000 "Cu privire la aprobarea procedurii ...").

Structura programului de învățământ general suplimentar

Programul suplimentar de educație generală ar trebui să includă următoarele elemente structurale:

1. Pagina de titlu

2. Notă explicativă

4. Plan educațional și tematic

5. Forme ale materialelor de control şi evaluare

6. Condiții organizatorice și pedagogice pentru implementarea programului

7. Referințe

8. Anexa „Calendar-plan tematic”

Pagina de titlu a programului

Pagina de titlu este un fel de program suplimentar de educație generală „”. Prin urmare, cele mai de bază informații despre program sunt indicate aici, și anume:

• denumirea organizației de învățământ;
• unde, când și de către cine a fost aprobat programul;
• denumirea programului suplimentar de învățământ general. Ar trebui să fie scurt, concis, atractiv și, cel mai important, să reflecte conținutul programului („Rusă pentru medici”, „Vorbim corect”, „Pitagora”, „Lecții de stăpânire web”, „Biologie distractivă”, etc. );
• vârsta studenților pentru care este conceput programul;
• termenul de implementare a programului de învățământ general suplimentar;
• Numele complet, funcția autorului (autorilor) programului de învățământ general suplimentar;
• denumirea orașului, localitatea în care se implementează programul suplimentar de învățământ general;
• anul de dezvoltare a programului.

Notă explicativă

O notă explicativă ar trebui să înceapă cu o introducere - descriere scurta disciplina, semnificația acesteia și justificarea pedagogică a programului de învățământ general suplimentar.

Trebuie să deschideți următoarele secțiuni:

• focalizarea programului de educație generală suplimentară;
• nivelul de dezvoltare al programului;
• relevanța și oportunitatea pedagogică a programului;
• trăsături distinctive acest program;
• scopul și obiectivele programului de învățământ general suplimentar;
• categoria de elevi;
• durata programului și numărul total de ore;
• formele de organizare a activităților educaționale și modul de desfășurare a cursurilor;
• rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Accentul programului este indicat în conformitate cu ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 01.01.01 nr. 000 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programe suplimentare de învățământ general”:

• tehnic;
• științele naturii;
• cultură fizică și sport;
• artistic;
• istorie turistică și locală;
• socio-pedagogice.

Nivelul de asimilare al programului poate fi de bază și aprofundat.

Noutatea programului. Este fundamentată necesitatea dezvoltării și implementării programului, se remarcă avantajele programului, trăsăturile distinctive ale acestui program față de altele similare, originalitatea acestuia și capacitățile pedagogice.

Întrebări de ghidare:

• Care este motivul din spatele creării programului?
• Ce vă face ideea diferită de ceilalți?
• Ce justifică noutatea și relevanța pentru țară, o anumită regiune, instituție?

Noutatea programului de învățământ general suplimentar presupune:

• rezolvarea de noi probleme;
• noi metode de predare;
• noi tehnologii pedagogice în conducerea orelor;
• inovații în formele de diagnosticare și însumarea rezultatelor implementării programului etc.

Relevanța programului este să răspundă nevoilor elevilor și ale părinților acestora, să fie concentrat pe o soluție eficientă. probleme reale copil și se conformează societății. În acest moment, este necesar să răspundem la întrebarea: „De ce este acest subiect relevant, adică important, modern și de actualitate în prezent?”.

Relevanța se poate baza pe:

• analiza problemelor sociale,
• materiale de cercetare,
• analiza experienței pedagogice,
• analiza cererii elevilor și părinților acestora,
• cerințe moderne pentru modernizarea sistemului de învățământ,
• potenţialul organizaţiei educaţionale;
• ordinea socială a asistenței medicale municipale și alți factori.

Necesitatea pedagogică subliniază importanța pragmatică a interconectării sistemului construit de procese de învățare, dezvoltare, educație și asigurarea acestora. În această secțiune, este necesar să răspundem la întrebarea: „Cum este util acest tip de activitate pentru dezvoltarea elevilor?”

Atunci când se răspunde la întrebare, este necesar să se ofere o justificare motivată a acțiunilor pedagogice în cadrul organizării și implementării unui program educațional general suplimentar, formele, metodele și mijloacele activităților educaționale special selectate (în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite). ).

Caracteristici distinctive ale programului față de programele existente. Este necesar să se dea legături către programele care au fost utilizate în dezvoltarea acestui lucru. Aici este necesar să vorbim despre modul în care acest program diferă de cele indicate mai sus (prin metodologie, prin standarde, formulare etc.).

Scopul programului este rezultatul preconizat al procesului de învățământ, către care ar trebui îndreptate toate eforturile profesorului și elevilor, acesta este ceea ce se străduiește, ceea ce doresc să realizeze. Acesta este un rezultat planificat generalizat, care vizează formarea în cadrul programului.

Scopul și obiectivele programelor suplimentare de educație generală sunt, în primul rând, de a oferi instruire, educație și dezvoltare elevilor.

Scopul trebuie să fie clar, specific, promițător și realist. În plus, scopul ar trebui să fie asociat cu numele programului, reflectând focalizarea și conținutul său principal.

Scopul programului ar trebui să fie unul. Dacă doriți să investiți mai multe componente în obiectiv, atunci trebuie să îl exprimați în formă propozitie compusa(în ordine enumerativă).

Lista substantivelor pentru formularea scopului:

• creare,
• dezvoltare, furnizare,
• inițiere, prevenire,
• armare,
• interacţiune,
• formarea etc.

Sarcinile programului sunt ceea ce trebuie îndeplinit, rezolvat, acestea sunt modalitățile de atingere a scopului. Obiectivele arată un curs de acțiune pentru atingerea unui scop.

Obiectivele ar trebui să fie relevante pentru obiectiv și să fie:

• predarea, adică să răspundă la întrebarea: ce va învăța, ce va înțelege, ce idei va primi, ce va stăpâni, ce va învăța elevul prin stăpânirea programului;
• dezvoltarea, adică să fie asociat cu dezvoltarea abilităților creative, capacităților, atenției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii, calităților volitive etc. și să indice dezvoltarea competențelor cheie care vor fi accentuate în formare;
• educațional, adică să răspundă la întrebarea ce orientări valorice, relații, calități personale se vor forma la elevi.

Sarcinile trebuie formulate într-un singur mod, aderând la o singură formă de verb în toate formulările.

Lista de verbe pentru formularea sarcinilor:

• a cunoaște, a educa, a forma, a oferi, a extinde, a sprijini, a permite;
• forma, educa, promovează, dezvoltă, implică, educa, aprofundează etc.

• Nivel de bază - 14-18 ani;
• Nivel avansat - 17-25 ani.

Această secțiune poate conține informații suplimentare: pentru care categorie de studenți este destinat programul (toți cei veniți sunt acceptați; cu sănătate precară; cu dizabilități motivate pentru acest tip de activitate, alte caracteristici ale studenților).

Durata programului și numărul total de ore. Această secțiune indică durata de studiu pentru acest program și numărul de ore de studiu pentru fiecare an.

1 an de studiu - până la 36 de ore, 2 ani de studiu - până la 72 de ore.

Forme de organizare a activităților educaționale și modul de angajare. Sunt indicate formele de organizare a activităților educaționale - ore teoretice și practice, excursii etc.; individ, grup, subgrupe, compoziție așteptată (de aceeași vârstă sau de vârste diferite).

1. Educația profesională suplimentară are ca scop satisfacerea nevoilor educaționale și profesionale, dezvoltarea profesională a unei persoane, asigurându-se că calificările acesteia corespund condițiilor în schimbare ale activității profesionale și mediului social.

2. Educația profesională suplimentară se realizează prin implementarea unor programe profesionale suplimentare (programe de formare și programe de recalificare profesională).

3. Următoarele au dreptul să stăpânească programe profesionale suplimentare:

1) persoane cu studii medii profesionale și (sau) superioare;

2) persoanele care urmează studii medii profesionale și (sau) superioare.

4. Programul de pregătire avansată are ca scop îmbunătățirea și (sau) obținerea de noi competențe necesare activităților profesionale și (sau) îmbunătățirea nivelului profesional în cadrul calificărilor existente.

5. Programul de recalificare profesională are ca scop obținerea competenței necesare desfășurării unui nou tip de activitate profesională, dobândind o nouă calificare.

6. Conținutul programului profesional suplimentar este determinat de programul educațional elaborat și aprobat de organizația care desfășoară activități educaționale, dacă nu se stabilește altfel prin prezenta lege federală și alte legi federale, ținând cont de nevoile persoanei, organizației, pe a cărui iniţiativă se realizează educaţie profesională suplimentară.

7. Sunt aprobate programe profesionale suplimentare tipice:

1) organul executiv federal, care îndeplinește funcțiile de elaborare a politicii de stat și a reglementării legale în domeniul transporturilor - în domeniul transportului rutier internațional;

2) organul executiv federal abilitat să exercite funcțiile de reglementare legală în domeniul menținerii cadastrului imobiliar de stat, înregistrare cadastrală și activități cadastrale - în domeniul activităților cadastrale;

3) de către organul executiv federal în domeniul siguranței industriale de comun acord cu organul executiv federal autorizat să rezolve probleme în domeniul protecției populației și teritoriilor de situații de urgență - în domeniul siguranței industriale a instalațiilor de producție periculoase.

(vezi textul din ediția anterioară)

7.1. Programele profesionale suplimentare standard în domeniul evaluării conformității caselor de marcat și mijloacelor tehnice ale operatorului de date fiscale (solicitantul de autorizare a prelucrării datelor fiscale) cu cerințele pentru acestea sunt aprobate de organul executiv federal autorizat să controleze și să supravegheze utilizarea caselor de marcat.

8. Procedura de elaborare a programelor profesionale suplimentare care conțin informații care constituie secret de stat și a programelor profesionale suplimentare în domeniul securității informațiilor este stabilită de organul executiv federal responsabil cu elaborarea politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației, de comun acord cu organ executiv federal.autoritati in domeniul securitatii si organ executiv federal autorizat in domeniul contracararii informatiilor tehnice si protectiei tehnice a informatiilor.

9. Conținutul programelor profesionale suplimentare ar trebui să țină cont de standardele profesionale, cerințele de calificare specificate în ghiduri de calificare pentru posturi, profesii și specialități relevante sau cerințe de calificare pentru cunoștințele și abilitățile profesionale necesare performanței atributii oficiale, care sunt stabilite în conformitate cu legile federale și cu alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse privind serviciul public.

10. Programele de recalificare profesională sunt elaborate pe baza cerințelor de calificare stabilite, standarde profesionaleși cerințele standardelor educaționale relevante ale statului federal pentru învățământul secundar profesional și (sau) superior la rezultatele stăpânirii programelor educaționale.

11. Pregătirea în programe profesionale suplimentare se desfășoară atât la un moment dat, cât și în mod continuu, și în etape (discret), inclusiv prin desfășurarea unor discipline individuale, cursuri, discipline (module), stagiu, aplicarea formularelor de rețea, în modul stabilit. prin programul educațional și (sau) un acord privind educația.

12. Un program educațional profesional suplimentar poate fi implementat în formele prevăzute de prezenta lege federală, precum și integral sau parțial sub forma unui stagiu.

13. Formele de pregătire și termenele de însuşire a programelor profesionale suplimentare sunt determinate de programul de învăţământ şi (sau) acordul privind educaţia.

14. Elaborarea programelor educaționale profesionale suplimentare se încheie cu certificarea finală a elevilor în forma determinată de organizația care desfășoară activități educaționale în mod independent.

15. Persoanele care au însușit cu succes programul profesional suplimentar relevant și au promovat certificarea finală li se eliberează un certificat de pregătire avansată și (sau) o diplomă de recalificare profesională.

16. La însușirea unui program profesional suplimentar în paralel cu obținerea învățământului secundar profesional și (sau) a învățământului superior, se eliberează un certificat de pregătire avansată și (sau) o diplomă de recalificare profesională concomitent cu primirea documentului corespunzător privind studiile și calificările. .

17. Programele standard de educație profesională suplimentară pentru persoanele care sunt admise la colectarea, transportul, prelucrarea, eliminarea, neutralizarea, eliminarea deșeurilor din clasele de pericol I-IV sunt aprobate de organul executiv federal responsabil cu reglementarea de stat în domeniul protecției mediului .