„sprijinul metodologic al unei organizații educaționale în contextul implementării standardului educațional de stat federal” dezvoltare metodologică pe această temă. Orientări și recomandări „Suportul metodologic al procesului educațional prin modelul de dezvoltare a suportului metodologic

Concurs pentru cele mai bune produse metodologice de pedagogie

muncitorii

Departamentul Educației din Districtul Asbest City

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

« Grădiniţă"Macara"

Cartierul urban Asbestovsky

Nume nominalizare: Trusa de instrumente

Clasa de master pe tema:

„Suportul metodologic al procesului de învăţământ prin rochie

dezvoltarea suportului metodologic al activităţii pedagogice în DOW”.

Iurievna,

profesor senior,

prima calificare

Tel: 8-904-547-36-24

Cartierul urban Asbestovsky

Anul universitar 2016-2017.

Dragi colegi! Sunt bucuros sa te vad! Numele meu este Fominykh Svetlana Yurievna. Lucrez la grădinița „Zhuravushka”. Artă. educator.

Tema cursului de master "Suportul metodologic al procesului de învățământ prin mmodel de dezvoltare a suportului metodologic al activităţii pedagogice înDOW.Aș dori să aud așteptările tale de la întâlnirea noastră de astăzi și să primesc feedback.

Pentru a fi în acord cu munca clasei de master, îmi propun să răspund la câteva întrebări. Sunt role de semnalizare în fața ta și dacă ești de acord cu întrebarea, ridică un cartonaș verde, dacă nu, atunci unul roșu

Sunteți de acord cu opinia că calitatea muncii educaționale într-o grădiniță modernă nu poate fi îmbunătățită fără utilizarea tehnologiilor inovatoare? (DA)

Sunteți de acord cu opinia că dezvoltarea tehnologiilor inovatoare este imposibilă fără îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor? (DA)

Sunteți de acord că, pentru a îmbunătăți competența profesională, trebuie să utilizați:

Metode tradiționale lucra cu profesorii

Metode netradiționale (active) de lucru cu profesorii?

Acum vreau să aud părerea ta

Cum înțelegeți ce este competența profesională a unui educator? - declarații. Acum o să vă citesc ce esteCompetențe profesionale - o proprietate integratoare a personalitatii profesorului, care caracterizeaza constientizarea acestuia in diverse domenii de cunoastere, competente profesionale, experienta personala. În același timp, este necesar ca profesorul să fie concentrat pe perspectivele în muncă, deschis spre obținerea de cunoștințe noi și necesare, încrezător în sine și capabil să obțină rezultate semnificative din punct de vedere profesional.

Am scos în evidență problema – nivelul insuficient de competență al profesorilor

Pe baza acesteia s-au stabilit scopul și sarcinile lucrăriica educator superior cu cadre didactice în instituția noastră de învățământ preșcolar.

Ţintă : realizarea unui model de dezvoltare a suportului metodologic al activităţii pedagogice şi implementarea acestuia într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Sarcini:

să studieze aspectul teoretic și metodologic al problemei gestionării muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar;

să determine cerințe moderne pentru competența profesională a profesorilor preșcolari;

să studieze modelele existente de susținere metodologică a procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar;

să analizeze procesul de învăţământ şi munca metodologică în instituţiile de învăţământ preşcolar

dezvolta un modeldezvoltarea suportului metodologic al activităţii pedagogice la preșcolar; pune în practică acest model

Pentru mine, am folosit modelul tradițional de sprijin pedagogic pentru activitățile din instituțiile de învățământ preșcolar

În procesul muncii noastre, vom răspunde cu dvs. la următoarele întrebări

Ce este sprijinul metodologic profesional al educatorilor?

Ce ajută la dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor?

Ce forme de muncă mă ajută să măresc nivelul de competență profesională?

Cum se construiește un sistem de lucru metodic într-o instituție de învățământ preșcolar cu profesori?

Profesorul modern are cerințe mai mari. Acestea includ: deținerea metodelor și formelor de activitate ale elevilor; cunoștințe de teorie și metodologie munca educațională; metode de gestionare a sistemelor educaționale; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne pentru învățare productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări de activitate.

Pentru grădinița noastră, această problemă este cea mai relevantă și prioritară.

La analiza muncii metodologice au fost identificate probleme: incapacitatea profesorului de a-și recunoaște sau determina abilitățile creative și de a le găsi aplicație în lucrul cu copiii; dezvăluirea creativă a profesorului și în găsirea aplicării potențialului său creativ în activitatea de ansamblu a întregii grădinițe; lipsa de cunoștințe și deprinderi ale profesorului rezumă metodic competent experiența cu privire la problema studiată. Și în acest sens, instituția noastră a dezvoltat programul „Dezvoltarea Resurselor Umane”, care este prezentat pe masa demonstrativă.

Prin implementarea programului:

Am identificat domenii prioritare de lucru cu fiecare profesor. Am unit profesorii în microgrupuri creative de inițiativă care cooperează activ între ele.

Al treilea microgrup

6 profesori (28%).

Primul microgrup

9 profesori (42%).

Al doilea microgrup

4 profesori (19%).

Analiza continuă a potențialului de personal al instituției relevă tendințe atât pozitive, cât și negative:

Reînnoirea personalului tânăr a dus la scăderea nivelului categoriilor de calificare, dar a relevat o creștere a nivelului de educație al cadrelor didactice.

Prevalența profesorilor cu vârste cuprinse între 30 și 50 de ani și cu o experiență de peste 10 ani arată perioada de dezvoltare a potențialului lor creativ

Lucrând în cadrul programului Dezvoltare în instituția noastră de învățământ preșcolar, creșterea educației cadrelor didactice a crescut, 3 specialiști au intrat într-o instituție de învățământ superior, 12 persoane care nu au studii speciale au urmat cursuri de recalificare, astăzi 57% dintre angajați au prima și superioară. calificări. categorie (din care 3 profesori au fost atestați în acel an, experiența a fost mai mică de 2 ani.)

Scopul activității mele în învățământul preșcolar este de a crește competența profesională a lucrătorilor pedagogici pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al DO prin crearea unui sistem de dezvoltare profesională continuă a fiecărui lucrător pedagogic.

Ale mele munca metodologică include suport metodologic și asigurarea personalului didactic - identificarea reciprocă a problemei, apoi căutarea unei soluții la aceasta, prin proiecte de autoeducație.

Eu ca profesor principal este necesar să se lucreze serios la îmbunătățirea competenței profesorilor, ceea ce le va permite să organizeze activități educaționale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Capacitățile și competențele profesorului sunt unul dintre punctele cheie ale standardului. Documentul precizează diferitele competențe care sunt necesare pentru ca profesorii să lucreze conform acestui standard. Pe baza acestor competențe, este necesară construirea unui sistem de formare a profesorilor. Așa că am dezvoltat tabele pentru mine care mi-au permis să urmăresc munca fiecărui profesor

Urmărirea creșterii profesionale a profesorilor

NUMELE COMPLET. profesor

Nivelul DOW

la nivel de oraș

Nivel regional

internetul

Se completează separat pentru fiecare profesor în perioada de intercertificare.

DAR acum vreau să vă ofer să lucrați în grupuri creative și vreau să împărtășiți experiența dvs. de lucru cu profesori împărțiți vizual în microgrupuri (aveți tablete pe mese, așa cum am spus mai devreme că vizual toți profesorii pot fi împărțiți în 3 grupuri, trebuie să le completați cât mai detaliat, astfel încât pe parcursul analizei să elaborez acest tabel ca recomandare metodologică de lucru cu profesorii pentru educatorii superiori începători).

Tipuri și forme	Setări țintă	Mijloace de realizare a scopului
Primul microgrup
Al doilea microgrup
Al treilea microgrup

Și acum să analizăm tabelele completate: (Tabel) Lucrarea metodologică - mijloc de gestionare a procesului de creștere a competenței profesionale a cadrelor didactice

Tipuri și forme Lucru metodologic cu profesori de diferite niveluri de competență profesională	Setări țintă	Mijloace de realizare a scopului
Primul microgrup Profesori tineri (experienta de munca de la 0-5 ani) Școala unui profesor începător (pe o masă demonstrativă) Mentorat Consultații cu profesorii, seminarii teoretice și practice Activitati in aer liber cu copii	Oferirea de asistență cuprinzătoare profesorilor începători în planificarea și organizarea momentelor de regim	Vizualizarea directă a organizării momentelor sensibile de la colegi cu experiență. Demonstrarea metodelor de lucru cu copiii; Autoanaliză a activităților comune ale educatoarei cu copiii Sarcini practice
Al doilea microgrup Profesori cu 5-10 ani de experienta Recenzii - concursuri	Îmbunătățirea competenței profesionale Îmbunătățirea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice ale cadrelor didactice privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.	Consultatii
Al treilea microgrup Stagiari (experienta de munca de 10 ani sau mai mult) Recenzii - concursuri Consultații cu profesorii, seminarii teoretice și practice Activitati in aer liber cu copii Cursuri de master Orele metodice	Generalizarea experienței pedagogice avansate Îmbunătățirea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice ale profesorilor	Consultatii Organizarea de evenimente comune Modelarea situațiilor care pot fi utilizate în continuare în lucrul cu elevii Spectacol tehnici eficiente lucrul cu preșcolarii Participarea la concursuri pedagogice la diferite niveluri

Analizand munca metodică desfășurată de mine în instituția noastră de învățământ preșcolar, am identificat următoarele probleme care sunt pe diapozitiv: dar la urma urmei, toți profesorii ar trebui să lucreze activ, să disemineze experiența de muncă, să participe la concursuri profesionale și acesta este scopul meu pe care îl încerc. să realizez pe tot parcursul activităţii mele pedagogice în instituţia de învăţământ preşcolar.

La începutul activității mele de educator superior, am folosit un deja existentun model de lucru metodic, care se bazează pe abordarea tradițională a organizării și conținutului său și arată astfel pe slide.

Dar mi-am dat repede seama că nu se realizează suportul metodologic al procesului educațional (PE), adică. munca metodologică (MR) nu urmărește îmbunătățirea eficacității procesului de învățământ, întrucât urmărește doar schimbarea competenței profesionale a profesorului.

Pentru a depăși problemele identificate, este necesară dezvoltarea unui nou model metodologicsprijinirea activităţii pedagogice înDOW. Și am încercat să o dezvolt.

Este prezentat pe mesele dvs. (Anexa 1.2)Și ea a dezvoltat un sistem de lucru metodic, este și pe mesele tale.

Și când a fost pus în practică, s-au obținut următoarele rezultate:

S-au creat condiții în mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al grupelor de grădiniță

Au loc ore metodologice practice, cursuri de master, mese rotunde, unde profesorii își împărtășesc experiența de muncă acumulată sau dobândită.

Toți profesorii au finalizat cursurile de recalificare și urmează cursuri de perfecționare.

Profesorii participă activ la concursurile de competențe profesionale, există și câștigători (portfoliile sunt prezentate pe tabelul demonstrativ)

Munca metodologică ocupă un loc special în sistemul de management al unei instituții preșcolare, deoarece, în primul rând, contribuie la activarea personalității profesorului, la dezvoltarea activităților acestuia și, de asemenea, afectează calitatea procesului educațional. Legătura constantă a conținutului muncii metodologice cu rezultatele muncii cadrelor didactice asigură un proces continuu de îmbunătățire a competențelor profesionale ale fiecărui educator.Astăzi, grădinița noastră este o echipă strânsă - o unitate de deosebiri, în care fiecare specialist este o personalitate unică, creând, gândind, experimentând o echipă unul pentru celălalt. În ultimii ani, în grădiniță au venit mulți profesori tineri, cu înaltă calificare. Credem că vor continua tradițiile grădiniței noastre și vor menține imaginea grădiniței noastre.
Prin cunoștințe, pricepere, creativitate angajaților, dragostea lor pentru copii, grădinița a obținut rezultate bune în educarea tinerei generații. Copiii își iubesc grădinița și în fiecare dimineață se grăbesc aici cu plăcere, știind că sunt bineveniți aici...
Grădinița își amintește de elevi, este mândră de succesele lor, se bucură de întâlnire.

Reflecție Vă sugerez să evaluați munca clasei de master în funcție de următoarele criterii:

1. Culoarea rosie - mi-a placut, voi folosi materialul in munca mea;

2. Verde - mi-a placut, deja folosesc materialul in munca mea;

3. Galben - mi-a placut, am invatat trucuri noi.

Sunt pliante cu desene de „copaci” în fața ta, te rog să așezi autocolante pe acești copaci astfel: fiecare ramură este semnată, așezați autocolantul astfel încât profesorii aveți mai mulți în instituția dvs. de învățământ preșcolar și trageți 3-5 metode de lucru metodic cu ei.

Intrebarile tale.

Aplicație:

Mese

Prezentare

manual

Natalia Yakimova
Sprijin metodologic pentru cadrele didactice în organizarea activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar

adnotare: Articolul tratează problema creșterii nivelului pedagogic competențe din punctul de vedere al dezvoltării unei poziții personale și profesionale. Această poziție este cea care ghidează profesor pe înțelegerea realităților moderne, motivelor și modalităților de a interacționa cu copilul. Gama de probleme legate de conținutul personalului cu care lucrează cadre didactice dintr-o instituţie de învăţământ preşcolar. Este descris modelul suport metodologic pentru organizarea activităţilor educaţionale implementate în conformitate cu principalele educational standarde de a doua generație, bazate pe MBDOU „Grădinița nr. 66” Ceboksary. Se remarcă probleme în implementarea acestei abordări.

Cuvinte cheie: competență, conținut Activități, motivație, design, sistem metodologic, model organizatii.

Fiecare persoană are potențialul de a se muta

direcție naturală pozitivă.

Pentru fiecare profesor au un sentiment de sine

valori, virtuți și capacitatea de a direcționa

viața ta și mergi în direcția realizării de sine,

crestere personala si profesionala.

V. E. Pakhalyan.

Una dintre cele mai importante zone Activități, în condiţii de modernizare a sistemului educaţie este dezvoltarea resurselor umane. Prioritatea acestei direcții de dezvoltare educaţie este fixat și în Strategia de dezvoltare a rusului educație până în 2020, GEF preșcolar educaţie.

Ordinea socială pentru formarea specialiștilor de nouă generație a fost formulată în raportul Consiliului de Stat al Federației Ruse „Cu privire la educational politica Rusiei în stadiul actual”: „O societate în curs de dezvoltare are nevoie de modernă educat oameni morali, întreprinzători, care pot lua în mod independent decizii de alegere, sunt capabili de cooperare, se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate, sunt pregătiți pentru interacțiunea interculturală și au simțul responsabilității pentru soarta țării, pentru ea socio- prosperitate economică. În condiţiile moderne, contradicţia dintre nivelul de cultură cerut şi cel real activitate pedagogică necesare implementării acestor domenii este aprofundată.

Procese moderne de modernizare a preșcolarului educaţie aduce în prim-plan nu apartenența formală a educatorului la profesie, ci poziția personală pe care o ocupă, oferind o atitudine față de munca pedagogică. Această poziție este cea care ghidează profesor pentru a înțelege realitățile moderne, motivele și modalitățile de a interacționa cu un copil (E. V. Bondarevskaya, L. I. Bozhovici, M. I. Lisina, V. S. Mukhina). Doar maturitatea poziției personale, profesionale a educatorului asigură înlocuirea valorilor tradiționale ale educației cu valorile dezvoltării personalității unui preșcolar și, în consecință, o creștere a calității acestuia. educaţie. Legitimitatea existenței unui nou concept "competență"în raport cu generalul educaţie iar ideile teoretice ale abordării bazate pe competențe sunt fundamentate în lucrările lui V.A.Bolotov, O.E. Lebedeva, V.V. Serikova, A.V. Khutorsky.

Pedagogic competenţa este o categorie de evaluare care caracterizează profesor ca subiect de educaţie activități în sistemul de învățământ necesită profesionist (necesar în mod obiectiv) psihologic şi cunoștințe pedagogice; profesional (necesar în mod obiectiv) aptitudini pedagogice; poziții și atitudini psihologice profesionale profesor cerut de el de profesia sa.

Conceptul de competență profesor este înțeles de noi ca o atitudine valoro-semantică față de obiective și rezultate activitate pedagogică exprimată în îndeplinirea conștientă a funcțiilor profesionale. Și acest lucru este deosebit de valoros, având în vedere că o astfel de poziție a educatorului nu este o calitate înnăscută, ea se formează sub influența tuturor mediu educațional, inclusiv în procesul de profesionalism suplimentar educaţie care vizează schimbarea lumii interioare, ceea ce determină conștientizarea acțiunilor profesorului de grădiniță.

Pe acest moment există o problemă de formare profesor posedă competență, creativitate, dorință de a utiliza și de a crea inovații, capacitatea de a efectua lucrări experimentale. Credem că munca sistematică, organizat cu profesorii pentru a îmbunătăți competența profesională, îi va ajuta să-i aducă la mai mult nivel inalt.

caracteristică activitate metodologicăîn stadiul actual, în opinia noastră, este satisfacerea nevoilor profesionale urgente profesorși asigurarea condițiilor de includere profesor în căutare creativă. Activitate metodică, implementat la toate nivelurile în conformitate cu cerințele moderne, va permite tuturor să facă tranziția cu succes profesor pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal. Trebuie remarcat faptul că conceptul de munca metodologica.

metodic munca este sistematică, cu scop, colectiv și individual, teoretic și practic activitati ale profesorilor pentru a vă îmbunătăți abilitățile. O condiție cheie pentru îmbunătățirea calității educaţie este un nivel înalt de competență profesională profesori. Sistemul de evaluare a competenţei profesionale în lumea modernă este certificarea managementului şi profesori. Dezvoltarea profesională este un proces care presupune păstrarea calificărilor dobândite, precum și aducerea acesteia în legătură cu un mediu în schimbare, aducerea acestuia la un nivel care corespunde activitatile institutiei. Consistența și complexitatea pregătirii avansate sunt asigurate de structura acesteia organizatii, ceea ce se reflectă în planul de lucru corespunzător al grădiniței.

Cu toate acestea, în sistemul modern de pregătire avansată, posibilitățile de teorie și practică nu sunt suficient utilizate în determinarea conținutului și principiilor formării funcției profesionale a educatorului.

Factorul decisiv în dezvoltarea copilului astăzi este personalitatea profesor. Acum ies în prim plan calitățile și competențele personale și profesionale ale educatorului, care îi permit să desfășoare cu succes activitate pedagogică menită să creeze condițiile necesare pentru ca fiecare elev să primească preșcolar educaţie. Competența profesională este unitatea calităților personale și profesionale profesor, iar creșterea competenței profesionale a educatorului este una dintre cele psihologice și conditii pedagogice care asigură dezvoltarea copilului în preşcolar.

Din poziţia lui Mayer A. A. modelul competenţei profesionale profesor ar trebui să conțină cunoștințe despre structura procesului educație și despre tine ca subiect de profesionalism Activități.

Potrivit lui Mayer, atingerea rezultatului final - un anumit nivel de dezvoltare a competenței profesionale - este posibilă numai cu formarea componentelor sale principale în astfel de secvente: centrul modelului structural-funcţional prof. competența este pregătirea motivațională profesor. Al doilea este pregătirea teoretică. A treia componentă este pregătirea pentru tehnologie. A patra componentă este pregătirea pentru performanță.

Pe baza acestui model, luând în considerare cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru psihologie și pedagogicși condițiile de personal pentru implementarea programelor DL, specialiștii NIRO Chemeneva A. A., Verbovskaya E. V., Popova V. R. oferă o structură de competenţa pedagogică a profesorului(model de competență) cu alocarea competenţelor individuale în conformitate cu tipurile de conducere profesională profesor, care include metodic, comunicare, tehnologie, activitate, competență creativă, ludică și reflexivă. Titlurile vorbesc despre conținutul fiecărei competențe. Descifrarea competențelor care trebuie dezvoltate în profesori pentru a îmbunătăți calitatea GCD și eficacitatea acestuia.

metodic

Educatorul este capabil să identifice scopurile și obiectivele proprii activitate pedagogică; structurează și construiește procesul de învățare, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; efectueaza pedagogic diagnosticare și pe baza acestuia proiectează o traiectorie individuală a dezvoltării elevului; definește clar obiectivele de dezvoltare produse metodologice, cunoaște structura și conținutul diverselor sale forme și tipuri (program, plan pe termen lung, programare, schiță de lecție, scenariu de divertisment etc.); prescrie necesarul suport metodologic, descrie suportul didactic pentru implementarea conținutului educaţie;

activitate competență în contextul GEF DO.

Orientat în specificul DO și caracteristici organizatii lucra cu copiii de timpuriu și vârsta preșcolară; detine tehnologii si principii de eficienta activitate pedagogică bazată pe înțelegerea reciprocă și respectul reciproc al subiecților activități educaționale; capabil de planificare şi organizeaza activitati: subiect, cognitiv-cercetare, productiv și altele; foloseste cu pricepere metodeşi mijloace de analiză psihologică monitorizarea pedagogică care permit evaluarea dezvoltării copilului în concordanţă cu o situaţie specifică şi efectuarea ajustărilor în timp util la proces educațional; organizează educațional proces bazat pe comunicarea directa cu fiecare copil, tinand cont de specialul sau nevoi educaționale.

Competența de comunicare în contextul GEF DO.

Creează un mediu favorabil și un climat confortabil pentru fiecare copil, organizează situații de interacțiune a copilului cu adulții și semenii, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora; deţine un stil democratic de interacţiune între subiecţi proces educațional; capabil să ofere sprijin emoțional; deține abilitățile de argumentare și comportamentul unui ascultător activ, părere; capabil de flexibilitate lingvistică, vorbește clar și accesibil celorlalți; creează situaţii de interacţiune verbală şi nonverbală a copiilor între ei şi cu adulţii sub diferite forme Activități.

Competența reflexivă în contextul GEF INAINTE DE: comportamentul lor, le controlează emoțiile; conștient de propriul său nivel Activități, abilitățile lor; vede cauzele problemelor profesionale, este capabil de introspecție, autocunoaștere, auto-dezvoltare, abordare creativă în domeniul profesional Activități; analizează, evaluează și corectează acestuia activitate pedagogicăîntr-o situaţie de schimbare a condiţiilor proces educațional; isi relateaza experienta activitate pedagogică cu actualul cadru legislativ legislativ și de reglementare al DO.

A plănui metodic munca pentru îmbunătățirea profesionalismului și calității muncii educatorilor, este necesar să se analizeze personalul instituțiilor de învățământ preșcolar. Analiza a arătat că 60% au mai mare - special educaţie, 28% profesori au mai puțin de 5 ani de experiență, până la 20 de ani - 48%, mai mult de 20 de ani - de asemenea 24%, prezența primei și a celei mai înalte calificări. categorii in 54% profesori.

Pe baza datelor obținute, urmează sarcini:

1) Contribuie la formarea unei atitudini motivational-valorice si emotional-evaluative cadrelor didactice la activităţile didactice.

2) Să studieze nivelul de formare a modelului de competenţă profesori atunci când vizualizați și analizați diferite forme de lucru cu elevii, inclusiv GCD.

3) Crearea condiţiilor de îmbunătăţire a competenţei profesionale a educatorilor, folosind cele mai eficiente forme munca metodica.

4) Asistență la dobândirea competenței comunicative

REZULTATE ASTEPTATE:

1. Nivel ridicat de motivație profesori pentru a-și dezvolta profesionalismul.

2. Competența comunicativă formată ca bază activitate pedagogică.

3. Îmbunătățirea calității organizarea de activităţi educaţionale în instituţiile de învăţământ preşcolarîn special, conduita GCD.

Rezolvarea sarcinilor stabilite ar trebui să conducă la atingerea unui scop comun suport metodologic: îmbunătățirea nivelului teoretic de competență profesională și creșterea nivelului practic de competență profesională profesori preșcolari care vizează dezvoltarea atât a educatorilor, cât și a elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

metodic criterii: pricepere ridicași să formuleze sarcinile specifice ale GCD în conformitate cu cerințele programului și capacitățile copiilor (vârsta și individul, conținutul lecției în ansamblu, selecția și utilizarea materialelor demonstrative și pentru distribuire).

activitate competenţa se manifestă în cele ce urmează criterii: utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății, diferite tipuri și forme organizarea de activități pentru copii, prezența componentelor unei lecții de dezvoltare este selecția metode si tehnici conceput pentru a motiva copiii organizare comun activități și activități independente ale copiilor.

Competenţa comunicativă se manifestă în cele ce urmează criterii: vorbire profesor, abordarea copiilor, interacțiunea comunicativă a copiilor.

Competenţa reflexivă se manifestă în cele ce urmează criterii: activități și organizare pentru copii discutia rezultatelor activitati pentru copii.

Presupunem că activități educaționaleîn contextul tranziției instituției de învățământ preșcolar la implementarea standardului educațional de stat federal, ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea următoarelor aptitudini pedagogice, A exact:

Cercetare: capacitatea de a evalua un eveniment educațional din punctul de vedere al cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat (parental întâlnire, eveniment de masă, seminar etc.); să studieze caracteristicile psihologice individuale ale personalității copilului; efectuarea unei analize a eficacității educației - proces educațional, munca metodologica etc.. la sfârșitul anului sau într-o direcție separată; capacitatea de a efectua autoanaliză a muncii din punctul de vedere al cerințelor standardului educațional de stat federal;

proiecta: capacitatea de a dezvolta un scenariu pentru desfășurarea unui eveniment educațional etc. în conformitate cu problemele existente, caracteristicile de vârstă, cerințele moderne în domeniul educației în contextul tranziției și implementării Standardului Educațional de Stat Federal; elaborați un plan, program Activități pentru o anumită perioadă de timp în conformitate cu scopurile și obiectivele creșterii și dezvoltării copiilor;

organizatoric: capacitatea de a aplica în pedagogic practică modernă tehnologii educaționale; abordări moderne ale educației activități educaționale; capacitatea de a include copiii în tipuri diferite Activități corespunzătoare caracteristicilor și nevoilor lor psihologice;

comunicativ: capacitatea de a construi și gestiona interacțiunea comunicativă;

Constructiv: capacitatea de a selecta formele optime, metodeși metode de lucru educațional; respecta principiile (abordarea activității) implementare proces educațional.

În ciuda realizărilor în teorie și practică în domeniul rezolvării problemei formării profesionalismului profesor, trebuie să admitem că problema dezvoltării pedagogic şi organizatoric- condiţiile manageriale pentru formarea şi perfecţionarea competenţei profesionale necesită o atenţie deosebită. În special în domeniul dezvoltării mecanismelor de implementare și gestionare a modelului activităţi educaţionale în procesul pedagogic.

Prin model, ne referim la un sistem de componente interconectate, inclusiv dezvoltarea (necesar în mod obiectiv) profesional cunoștințe pedagogice și poziție pedagogică, managementul competențelor profesionale profesori. Munca instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare face necesară regândirea și construirea sistemului de management într-un mod nou, implicând educatorii să se dezvolte, aplicarea și implementarea deciziilor de management. Necesită o restructurare activă a experienței de muncă stabilite anterior în direcția schimbării conținutului principal Activitățiși abordări aplicate, construind un nou model de interacțiune.

Din păcate, nu toate profesori pregătit pentru schimbările care au loc. Practica arată că în unele cazuri, declarând oficial trecerea la noi standarde, educatorul păstrează același conținut. proces educațional, aplicând mecanic tehnologii de conținut nou, ceea ce provoacă o și mai mare respingere emoțională a inovațiilor în parte profesori. Rând profesori S-a dovedit că nu este ușor să te motivezi pentru a accepta și a include în implementarea schimbărilor în curs. Un rol major în acest sens îl joacă psiholog educațional, priorități în Activități care a suferit modificări semnificative.

Vederile deschise joacă un rol important în sistemul de formare avansată cadrelor didactice şi în procesul educaţional în general.

Concurența de revizuire este o modalitate de a testa cunoștințele profesionale, abilitățile, abilitățile, erudiţie pedagogică, capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile lor cu ale altora.

Pentru îmbunătățirea abilităților personalului, au fost create condiții de informare care să asigure creșterea eficienței procesului de management, formarea unei culturi informaționale în rândul tuturor participanților. proces educațional; organizare schimb de experiență profesională Activități prin realizarea unui reportaj creativ, reportaje foto și video, publicații din experiență de muncă; plasarea materialelor pe site-ul instituției de învățământ preșcolar, educațional complex metodologic OOP DO.

Asa de cale, eficacitatea formării unei poziţii profesionale în procesul de perfecţionare este asigurată de un set de condiţii create. Acestea includ psihologice conditii pedagogice:

1. Formarea motivaţiei activitate pedagogică, actualizarea și îmbogățirea experienței educatorului (prezentare a Activități, stagii, mentorat, cursuri de perfectionare, vizionari deschise);

2. Organizare interacțiunea unui psiholog cu o profesoară de grădiniță (asigurarea reflexiei Activități) ;

3. Organizarea suportului metodologic- crearea unui program autoeducatie ca un factor important în dezvoltarea fiecăruia profesor(școala de tineri profesor, tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor, stăpânirea tehnologii educaționale(seminare, traininguri, coaching și consultanță împreună cu specialiști din Republica Chuvaș Universitatea Pedagogică numită după. I. Ya. Yakovleva (ChGPU);

4. Organizare integrat însoțind un copil;

5. Disponibilitatea unui sistem de stimulare a educatorilor;

6. Dezvoltarea și difuzarea informațiilor, mijloace didactice.

Cărți uzate:

1. Belaya, K. Yu. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar: Analiză, planificare, formulare și metode. M.? 2007

2. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Abordări moderne ale planificării educational munca la cresa grădină: referinta- materiale didactice. Volgograd. 2008

3. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V. Managementul calității procesul educațional în instituția de învățământ preșcolar. M., 2006

4. Volobueva, L. M. Activitatea educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesori. M., 2003

5. Raportul Consiliului de Stat al Federației Ruse „Cu privire la educational Politica rusă în stadiul actual” 2012.

6. Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. Diagnosticarea și dezvoltarea abilităților profesionale profesori preșcolari. Trusa de instrumente. M., 2008

7. Miklyaeva, NV Inovații în grădiniță. M., 2008

8. Slastenin V., Isaev I. Competenţă profesională profesor. Tutorial. M., 2012

Sprijinul metodologic este un set de măsuri care vizează sprijinirea cadrelor didactice cu diferite niveluri de calificare. Aceasta este definiția folosită mai devreme în literatura științifică. De-a lungul timpului, procesul educațional și totul a devenit mult mai complicat. Astăzi, peste tot se modernizează activitățile educaționale, se introduc diverse tehnologii educaționale. Participanții la proces au noi oportunități și nevoi complet noi. Toate acestea conduc la o complicare semnificativă a conținutului suportului metodologic pentru activitățile cadrelor didactice.

Referință istorică

Concepte precum „serviciu metodic”, „muncă metodică” au început să fie folosite la începutul secolului al XX-lea. Totuși, unele informații despre originea acestor forme de activitate pot fi găsite în izvoarele secolului al XIX-lea. De exemplu, în Regulamentul gimnaziilor din 1828, se recomandă formarea de consilii profesorale pentru a discuta despre metodele și conținutul educației.

În a doua jumătate a secolului XX au început să fie convocate așa-numitele congrese ale profesorilor. Pentru ei au fost pregătite expoziții de material didactic, lucrări pedagogice realizate de elevi și profesori. La astfel de congrese, participanții citesc rapoarte despre succesele lor, au împărtășit probleme cu colegii. În plus, au fost analizate lecțiile la care au urmat mandatarii. institutii de invatamant. Toate acestea sugerează că deja în acei ani au început să fie determinate componentele cheie ale activității metodologice. În același timp, au început să apară secțiuni tematice - prototipurile asociațiilor de lucrători pedagogi care există astăzi.

De la sfârşitul secolului al XX-lea în literatura de specialitate a început să se folosească termenul de „suport metodologic”.

Originile sistemului

Un eveniment semnificativ din istoria formării fundamentelor suportului educațional și metodologic a fost Congresul All-Rusian, dedicat problemelor învățământului public și desfășurat între 5 și 16 ianuarie 1914. A fost pentru prima dată când necesitatea s-a anunţat formarea unui serviciu de profesor-instructori. Trebuiau să primească teoretic şi instruire practicăși aleși de organizațiile de profesori. Atribuțiile unor astfel de profesori-instructori includeau excursii la diferite școli, o demonstrație în fața profesorilor cele mai recente metodeși metodele de predare, citirea rapoartelor și verificarea rezultatelor obținute de instituțiile de învățământ.

În anii 1920 Guvernul sovietic a anunțat un curs spre eliminarea analfabetismului. Un flux de nespecialişti s-a revărsat în şcoli, iar sprijinul metodologic al profesorilor a căpătat o relevanţă deosebită. Conducerea unor astfel de activități era încredințată unor „birouri” specializate. Ulterior, acestea au fost transformate în săli metodologice, dintre care unele au devenit instituții de perfecționare a cadrelor didactice.

Crearea unei baze organizatorice

În anii 1930 în primele ediții ale Regulamentului privind birourile pedagogice (metodologice) s-au reflectat atribuțiile lucrătorilor metodologi. Acestea au inclus următoarele:

1. Participarea la lecții și analizarea activităților cadrelor didactice.
2. Asistență consultativă pentru profesori.
3. Planificarea, organizarea și desfășurarea de întâlniri ale grupurilor și asociațiilor metodologice.
4. Revizuirea literaturii științifice.
5. Generalizarea, diseminarea experienței pedagogice.

Până în anii 1960, s-au format forme de muncă metodică, care mai târziu au devenit tradiționale. În aceeași perioadă au început să apară primele studii științifice serioase legate de acestea. Deci, de exemplu, în disertația sa, V. T. Rogozhkin a identificat 3 forme organizaționale cheie:

1. Consiliul Profesorilor.
2. Asocierea metodei.
3. Autoeducatie.

O nouă rundă în dezvoltarea sistemului

La sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI, a avut loc o schimbare în paradigma științifică. Astăzi, sprijinul metodologic este cheia înțelegerii păstrării și întăririi tradițiilor pedagogice, stimularea căutării inovatoare și îmbunătățirea abilităților pedagogice. Activitatea didactică în condiţiile modernizării sistemului de învăţământ este foarte multifaţetă. Este strâns legată de desfășurarea examenului unificat de stat, de introducerea învățământului specializat și de îmbunătățirea nu numai a structurii, ci și a conținutului educației. Unul dintre domeniile cheie ale modernizării sistemului este introducerea metodelor psihologice în procesul pedagogic.

Sarcini și obiective

După cum arată publicațiile, scopul principal al sistemului de sprijin metodologic este creșterea nivelului profesional al unui profesor. Problema calificării insuficiente profesori nu-și pierde actualitatea astăzi.

Unul dintre sarcini critice suportul metodologic este implementarea de noi programe care vizează reformarea sistemului educațional.

Compoziția componentelor sistemului

În structura suportului metodologic al procesului de învățământ se disting următoarele aspecte:

1. Diagnostic și analitic.
2. Valo-semantic.
3. Metodic.
4. Prognostic.

Blocul metodologic, la rândul său, include următoarele module:

1. Informațional și metodic.
2. Organizațional și metodologic.
3. Implementare experimentală (practică).

Presupune furnizarea profesorului cu informațiile necesare despre tehnologiile educaționale moderne, acordarea de asistență consultativă etc.

Etapele implementării programelor metodologice

Introducerea dezvoltărilor științifice și metodologice ar trebui efectuată în etape. Numai în acest caz, vă puteți aștepta la un efect pozitiv de la muncă. Principalele etape ale implementării programelor de sprijin metodologic sunt:

1. Diagnosticarea problemei.
2. Căutați soluții. Pentru aceasta se folosesc surse de informare, inclusiv internetul.
3. Discuție despre opțiunile găsite, selectarea celei mai potrivite soluții.
4. Asistență în implementarea opțiunii selectate.

Forme de lucru

Programul și sprijinul metodologic se realizează prin:

1. Consultanta, asistenta grupurilor creative, tutorat, consilii profesorale, seminarii. Această direcție implică în principal transferul de informații. În acest caz, formele pot fi oricare. Ele pot fi împărțite condiționat în pasive (discursuri la consiliul profesoral, chestionare, familiarizare cu publicațiile tipărite etc.) și active (discuții, traininguri etc.).
2. Formarea condițiilor organizatorice și metodologice pentru atragerea cadrelor didactice la diverse evenimente. Vorbim, în special, de cursuri, conferințe, mese rotunde, workshop-uri, master class etc.

Sprijinul metodologic al copilului (ca participant deplin la procesul educațional) poate fi realizat cu ajutorul tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv metoda de la distanță, prin dialog, jocuri, focus grupuri etc.

LA timpuri recente o astfel de formă ca „Skype escort” a devenit populară. Aceasta implică instruire individuală pas cu pas la distanță. Această formă de susţinere metodologică a procesului educaţional nu se limitează la numărul de sesiuni. Fiecare întâlnire ulterioară începe cu verificarea temelor. Dacă nu este efectuată sau executată incorect, atunci sesiunea nu este susținută.

Condiții cheie

Eficacitatea suportului metodologic atât în ​​instituțiile de învățământ preșcolar, cât și în instituțiile de învățământ general este asigurată de:

• includerea profesorului în evenimente legate nu numai de dezvoltarea sa profesională, ci și de dezvoltarea sa spirituală;
• studierea personalității profesorului în diversele sale aspecte, crearea de situații care să vizeze dezvoltarea potențialului acestuia;
• îmbunătățirea mecanismelor psihologice și materiale de conducere a procesului de învățământ, axată pe creșterea motivației pentru creșterea profesională.

Rolul suportului metodologic în sistemul educațional modern

Astăzi, cerințe mari sunt puse pe absolvenții școlilor și universităților. Doar profesorii cu înaltă calificare pot educa o persoană care este capabilă să se adapteze rapid la condițiile de viață în continuă schimbare, să se autoactualizeze cu succes. Aceasta înseamnă că profesorii trebuie să aibă nu numai abilități și cunoștințe psihologice, pedagogice, didactice, de materie, ci și un potențial suficient, ale cărui componente cheie sunt convingerile, valorile și atitudinile interne.

Pe dezvoltarea tuturor acestor calități, cunoștințe, abilități se urmărește munca metodologică într-o instituție de învățământ. Condiția cheie pentru eficacitatea sa este participarea activă a profesorului însuși la procesul de auto-dezvoltare și auto-realizare.

Sprijinul științific și metodologic asigură socializarea și adaptarea profesorului. Deci, participând activ la proces, profesorul primește un anumit statut și îl asigură pentru el însuși. Mai mult, el are ocazia să rezolve problema asociată autoconservării profesionale, depășind decalajul realizat din noile cerințe pentru procesul educațional. Suportul metodologic îl ajută pe profesor să scape de opiniile învechite, îi crește susceptibilitatea la schimbările care au loc în societate. Ca urmare, profesorul devine mai competitiv.

Principalul lucru în sprijinul metodologic este furnizarea de asistență efectivă, reală. Este un complex de măsuri practice bazate pe realizări științifice, experiență pedagogică avansată. Sprijinul metodologic vizează o creștere cuprinzătoare a abilităților și competenței profesionale ale profesorului, realizarea potențialului creativ al fiecărui profesor în mod individual și al întregului personal al instituției de învățământ. În cele din urmă, acest lucru va duce la o creștere a nivelului de creștere, educație și dezvoltare culturală a elevilor.

Cerințe pentru un profesor modern

Modernizarea sistemului pedagogic intern, actualizarea tuturor elementelor procesului educațional. În prezent, profesorul în mod creativ, cuprinzător, la un nivel profesional înalt ar trebui să fie capabil să rezolve probleme complexe, în special:

1. Efectuați un diagnostic al nivelului de dezvoltare al copiilor, formulați sarcini realiste și stabiliți obiective realizabile pentru munca lor și activitățile elevilor.
2. Alegeți mijloace educaționale și metode de învățare care să răspundă condițiilor moderne de viață și cerințelor societății, ținând cont în același timp de abilitățile cognitive și de caracteristicile sociale ale elevilor.
3. Urmăriți și evaluați rezultatele muncii lor și activitățile copiilor.
4. Elaborează și implementează diverse programe educaționale, utilizează binecunoscute și oferă propriile idei inovatoare, tehnici metodologice, tehnologii.
5. Oferiți activități de învățare pentru elevi.

Toate aceste cerințe determină rolul profesorului modern nu de „profesor de disciplină” obișnuit, ci de cercetător, psiholog, tehnolog. În acest sens, munca metodologică are o importanță deosebită și contribuie la dezvoltarea abilităților pedagogice.

Concluzie

Datorită faptului că activitatea metodologică poate avea un impact semnificativ asupra calității educației și formării, asupra performanței finale a unei instituții de învățământ, poate fi considerată drept unul dintre cei mai importanți factori în managementul sistemului pedagogic. Însoțirea și sprijinul sunt legate în principal de depășirea dificultăților specifice care apar pentru subiectele procesului de învățământ. Activitatea metodologică implică o activitate continuă pre-planificată care vizează prevenirea problemelor în dezvoltarea noilor tehnologii educaționale. În același timp, subiectul procesului de învățământ determină independent dacă are nevoie de sprijin sau nu.

Svetlana Lutkova
Suport metodologic pentru activitățile profesorilor din Dyussh

Sportul este o competiție activitate, pregătire specială pentru aceasta, precum și relațiile interpersonale și normele inerente acestuia. În stadiul actual de dezvoltare a societății, principalele criterii pentru perfecțiunea fizică sunt normele și cerințele programelor de stat în combinație cu standardele unei clasificări sportive unificate. Un loc important în domeniul culturii fizice și sportului și în sistemul modern de învățământ al țării noastre îl ocupă școlile sportive, care sunt instituții. educatie suplimentara orientare sportivă.

Școala de sport este una dintre cele mai dinamice și în curs de dezvoltare educaționale sisteme: astăzi este cea mai deschisă și mai liberă de abordarea standard (conținutul său este actualizat constant, metodeși forme de lucru cu copiii, este posibilă o poziție de autor creativ profesor.

Sistemul educațional ar trebui să formeze și să dezvolte calități și valori personale, să predea capacitatea de a gândi, să trăiască în noile condiții ale unei economii de piață, să predea gândirea tolerantă și abilitățile de comunicare.

Resursele umane sunt chemate să joace un rol cheie în condiţiile modernizării sistemului de învăţământ.

Calea principală care afectează semnificativ creșterea nivelului aptitudinile pedagogice ale profesorilor, este o organizație clară munca metodica.

Factorul principal în implementarea unui astfel de activitatea este suport metodologic sistematic.

Sprijinul metodologic pentru activitățile cadrelor didactice este relevant, întrucât modernizarea sistemului de învățământ presupune crearea și dezvoltarea diferitelor domenii de creștere a competenței profesionale profesori.

Suportul metodologic al profesorului- cel mai important mod de organizare activitate metodologicăîntr-o organizație educațională care vă permite să răspundeți cel mai bine nevoilor profesoriîn primirea la timp metodic asistenţă în rezolvarea problemelor educaţionale în condiţiile modernizării învăţământului.

Prin urmare, întărirea naturii continue a formării și dezvoltării profesionale este de o importanță deosebită. profesor. În timpul dezvoltării profesionale, există o înțelegere proprie pedagogic experiența și dezvoltarea poziție pedagogică.

Rezolvarea sarcinilor cu care se confruntă școala sportivă depinde, pe de o parte, de o înțelegere și descriere adecvată a sistemului de funcționare, iar pe de altă parte, de introducerea modernului metodologii, științific pedagogic tehnologiile şi realizările în procesul de instruire care vizează rezultatul final. Ea implică nu numai o orientare motivațională-scop specială profesori, dar și o nouă abordare a științei metodicși suport informațional, organizarea muncii, analiza, planificarea, controlul și reglementarea tuturor Activități.

În această dezvoltare, mecanismele suport metodologic procesul de instruire, oferind o tranziție de la un mod de funcționare la unul de dezvoltare.

Suportul metodologic al activităților profesoruluiÎl vom considera ca pe un holistic, organizat sistematic activitate, timp în care se creează condiții pentru creșterea profesională profesor, dezvoltarea profesională a acestuia competență pedagogică, adică ca tehnologie de management pentru organizarea cooperării între subiecți.

Suport metodologic presupune continuu (pre planificat) activitate menite să prevină dificultățile sau să învețe lucruri noi. Pe baza definiției organizaționale suport metodologic, subiectului de educație i se acordă o mai mare independență în ceea ce privește decizia asupra necesității de a-i acorda asistență. In afara de asta, „crearea condițiilor” vorbește despre libertatea de alegere de către subiectul de educație a unuia sau altuia mod de rezolvare a problemei.

Program suport metodologic luate în considerare prin implementarea secvenţială a următoarelor trepte:

Diagnosticarea esenței problemei;

regăsirea informațiilor metode de rezolvare;

Discutarea opțiunilor de rezolvare a problemei și alegerea modului cel mai potrivit de rezolvare a acesteia;

Asigurarea asistenței medicale primare în timpul fazei de implementare a planului de soluții.

În procesul Activități au fost ținute Evenimente:

A fost dezvoltat un model pe mai multe niveluri susținerea metodologică a activității pedagogice a Școlii Sportive pentru Tineret, în funcție de condițiile specifice, solicitările educaționale și nevoile formatorilor-profesori;

Mecanisme de integrare a acestora pedagogic descoperiri prin activitatea unor cursuri de master în cadrul atelierelor;

Sistemul de monitorizare functioneaza proces pedagogic;

Se lucrează la actualizarea programelor educaționale suplimentare,

crearea de programe de lucru și recomandări metodologice;

Se acordă consiliere și asistență practică în proiectarea și dezvoltarea programelor și a altor documentații educaționale;

Un mecanism de monitorizare a eficacității concurenței activități ale sportivilor.

Ca modalităţi şi mijloace de organizare Activități Mai folosit: tehnologii moderne educație, inclusiv informarea și comunicarea, învățământul la distanță, dialogul etc. Pentru Metodiștii importanți ca aceste metode contin o baza reflexiva ca element necesar si indicator al calitatii interactiunii in sistemul de dezvoltare profesionala continua.

În plus față de forme suport metodologic pentru profesori includ:

Organizare suport metodologic(consultanță, îndrumare, asistență în munca grupurilor creative, seminarii la nivelul școlii, consilii pedagogice). Această direcție este în principal în natura transferului de informații, dar formele de aici pot fi foarte diverse. Ele pot fi împărțite în active (discuții, antrenamente etc.)și pasiv (discurs la consiliul profesoral, conferințe; chestionare (alte formulare de sondaj); familiarizarea cu informațiile tipărite (carti, tutoriale) etc.);

Crearea de organizatori şi metodic(consultanță) conditii de participare profesoriîn diferite evenimente: cursuri, conferinte, asocieri metodice, mese rotunde, ateliere etc.;

Redare suport metodologic(tutelă) pentru profesori;

Suport informațional pentru participare profesori la diverse manifestări pedagogice(conferințe, cursuri de master, concursuri de competențe profesionale) prezentarea și generalizarea experienței.

Inclus cu succes în training proces: cursuri deschise, pedagogic(coaching) sfaturi, întâlniri cu părinții, ateliere de lucru, lecturi pedagogice.

Sunt organizate evenimente sportive regulate pentru a promova un stil de viață sănătos.

În curs metodic lucrați cu personalul de instruire și profesor la proiectare „Portofoliul antrenorului”. O astfel de muncă, de fapt, prezintă o panoramă de excelență și permite pedagogic echipa pentru a-și cunoaște mai bine colegii, pentru a obține o evaluare pozitivă și binevoitoare a acestora Activități. Acest lucru necesită un deplin teoretic și pregătire metodologică, încurajează formatorii-profesori să reflecteze asupra lor Activitățiși motivația pentru a stăpâni noi niveluri de calificare și profesionalism, care stabilesc un ștachet mai înalt și dau naștere stimulentelor pentru creștere în continuare.

Suport metodologic desigur, aceasta este o muncă foarte serioasă și responsabilă, în timpul căreia pot apărea dificultăți și probleme. Dar rezultatul final va aduce bucurie și satisfacție tuturor participanților la procesul educațional.

Orice schimbare presupune trecerea de la o stare la alta. Diferit ca calitate, diferit ca nivel, diferit din punct de vedere al gradului de conformitate cu sistemul extern de cerinte si sistemul nostru de valori.

Dacă schimbarea nu este gestionată, tot se va întâmpla, fie că ne place sau nu. Doar că nu este deloc faptul că vor fi exact așa cum ne dorim noi. Managementul are scopul tocmai de a transfera sistemul în starea dorită pentru noi. Să lucrăm în condiții care ni se potrivesc. Să facem ceea ce ne place. Pentru a obține satisfacție din munca ta.

UDC 373.24 + 377.111 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-2-109-117

SPRIJIN METODOLOGIC AL PROCESULUI PEDAGOGIC ÎN DOE

Stavțeva Julia Gafuryanovna

MBDOU „Grădinița nr. 7”, Rusia, Orel, e-mail: [email protected]

Articolul este consacrat importanței sprijinirii metodologice a procesului pedagogic într-o instituție modernă de învățământ pentru copii. Se dezvăluie esența, structura și conținutul muncii unui metodolog într-o instituție de învățământ preșcolar, se analizează noi forme și metode de formare profesională a educatorilor: un joc de afaceri, adunări metodice, ateliere, microgrupuri creative, o revistă literară etc. Se are în vedere conținutul principalelor direcții de sprijin metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar: informațional -analitic, motivațional-țintit, planificat-prognostic, organizațional-executiv, control-diagnostic, reglator-corecțional.

Cuvinte cheie: suport socio-psihologic; mediu de dezvoltare a subiectului; munca metodica, suport metodologic, institutii de invatamant prescolar, profesor-educator

O instituție de învățământ preșcolar modern (DOE) este un sistem socio-pedagogic complex, cu scop, deschis, dinamic, care include o varietate de activități, care sunt: ​​implementarea creșterii, educarea și dezvoltarea copiilor, sprijinul socio-psihologic și protecția juridică. , financiar și economic, material și tehnic, personal și sprijin metodologic, dezvoltarea profesională a cadrelor didactice, formarea corpului didactic etc.

Reformarea sistemului de învățământ și a nivelului său preșcolar în conformitate cu legea „Cu privire la educația din Federația Rusă” (2012) impune instituțiilor să regândească direcțiile principale ale activităților lor, inclusiv cele metodologice, prezentate sub forma unei lucrări metodologice. Care este metoda de lucru științific, care este esența, semnificația ei într-o instituție de învățământ și în special într-o instituție preșcolară?

Conform definiției lui V. I. Dubrova și E. P. Milosevic, munca metodologică este una holistică, bazată pe realizările științei, bunele practici și analiza dificultăților cadrelor didactice, un sistem de măsuri care vizează îmbunătățirea competențelor fiecărui profesor, generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al echipei, pentru a obține rezultate optime în educația, creșterea și dezvoltarea copiilor; sistem secvenţial de căi

cunoștințe teoretice și aplicație practicăîn orice activitate.

Munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar este de cele mai multe ori considerată la fel ca la școală, ca o activitate de îmbunătățire a organizării procesului educațional al instituției și de îmbunătățire a nivelului de pregătire profesională a profesorilor. Din punctul de vedere al lui L. A. Bakhturina, A. I. Vasilyeva, I. I. Kobinina, munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces complex și creativ în care se realizează pregătirea practică a educatorilor în metodele și tehnicile de lucru cu copiii. Autorii susțin că principala valoare a muncii metodologice constă în organizarea, controlul și analiza activității pedagogice în vederea dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a personalității copilului și îmbunătățirii abilităților profesionale ale profesorului.

Trebuie remarcat faptul că conceptul de „suport metodologic” este oarecum diferit de definiția „lucrării metodologice”. L. I. Falyushina în studiul său sub sprijinul metodologic al procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar înțelege interacțiunea dintre însoțitor și însoțitor, care vizează rezolvarea problemelor care sunt relevante pentru profesor activitate profesională. K. Yu. Belaya consideră susținerea metodologică a procesului pedagogic într-o instituție modernă de învățământ preșcolar ca fiind una holistică bazată pe realizările științei și pedagogiei avansate.

experiență științifică un sistem de măsuri interdependente care vizează:

1) îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor;

2) să dezvolte potenţialul creativ al întregului cadre didactice;

3) îmbunătățirea calității și eficienței procesului educațional.

Principalul lucru în suportul metodologic, potrivit autorului, este acordarea de asistență practică specifică educatorilor în perfecționarea formelor și metodelor de lucru cu preșcolarii. Prin urmare, eficacitatea sa ar trebui judecată nu după numărul de activități desfășurate, ci după calitatea procesului pedagogic în sine în grădiniță și rezultatele acestuia.

Ca urmare, potrivit majorității autorilor, sprijinirea metodologică a procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolară modernă este o activitate care îmbunătățește și dezvoltă competența profesională a cadrelor didactice în materie de calitate și eficiență a procesului de învățământ. În cele ce urmează, vom adera la această definiție. În consecință, esența suportului metodologic ca activitate este de a oferi asistență practică sistematică cadrelor didactice în creșterea competenței lor profesionale în materie de implementare de înaltă calitate a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar.

În prezent, rolul suportului metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar crește semnificativ. Aceasta se datorează, în primul rând, necesității de a îmbunătăți rațional și prompt calitatea conținutului educației prin utilizarea inovațiilor în software și suport metodologic, în metodele de educație și formare a copiilor preșcolari; pentru a îmbunătăți calitatea organizării activității pedagogice, folosind metode, tehnici și forme mai eficiente de lucru cu copiii.

În al doilea rând, devine din ce în ce mai relevantă participarea cadrelor didactice la conducerea unei instituții de învățământ preșcolar, la gestionarea procesului cognitiv al unui grup de copii, la îmbunătățirea mediului educațional, la organizarea procesului educațional și la implementarea programelor educaționale de nouă generație, ceea ce plasează solicitări mai mari pentru îmbunătățirea și dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor.

În al treilea rând, complexul umanist, social și valoric de idei care afirmă atitudinea față de o persoană ca fiind cea mai înaltă valoare, contribuie prin suport metodologic la formarea unui nou stil de relație între toate subiecții procesului de învățământ. Implementarea educației și formării orientate spre personalitate, trecerea de la formele de lucru în grup la cele individuale, preferința pentru forme indirecte de cerințe pedagogice, colorarea emoțională a relațiilor pedagogice - toate acestea oferă o asistență semnificativă profesorului și copilului în procesul lor. dezvoltare de sine.

Sprijinul metodologic al procesului pedagogic, munca într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi reprezentată ca o activitate holistică, sistematică, bazată pe realizările științei și practicii, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a potențialului creativ și creșterea competenței profesionale a unui profesor. Rezultatul final al acestei activități este calitatea, eficiența și eficacitatea organizării procesului educațional și creșterea nivelului de dezvoltare a copiilor preșcolari. Activitățile instituției de învățământ preșcolar sunt direct dependente de resursele umane, prin urmare, importanța sprijinului metodologic crește, ceea ce creează condiții pentru creșterea și dezvoltarea competenței profesionale a fiecărui profesor și a întregului cadre didactice în ansamblu.

LA tipuri diferiteși tipuri de instituții de învățământ ale sistemului de învățământ autohton, suportul metodologic se poate realiza în diverse forme de organizare: centre metodologice, săli metodologice, comunități metodologice, servicii metodologice.

Orice activitate, inclusiv metodică, începe cu stabilirea obiectivelor. Mulți autori abordează obiectivele muncii metodologice (K. Yu. Belaya, L. I. Ilyenko, N. V. Nemo-va, O. A. Skorolupova, P. I. Tretyakov și alții). Dintre toate definițiile prezentate de autori, una merită atenție și justifică activitatea metodologică - asistarea profesorului și a întregului cadre didactice în îmbunătățirea și dezvoltarea competenței profesionale pentru a obține rezultate de înaltă calitate în activitatea lor pedagogică, iar orice altceva este sarcinile cu care se va rezolva scopul principal al muncii metodologice. La acelasi

timp pentru atingerea scopului de mai sus, este necesară identificarea nivelului inițial de pregătire profesională a cadrelor didactice și abia apoi formularea scopului și planificarea și organizarea muncii metodologice cu profesorii.

La formularea sarcinilor de sprijin metodologic pentru o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se evidențieze un grup de funcții interdependente care sunt prezentate în mod semnificativ și destul de sistematic de L. N. Buylova, S. V. Kochneva și E. V. Korotaeva și să ofere următorul conținut:

Informații - are ca scop colectarea și prelucrarea informațiilor privind problemele problematice ale activității metodologice a instituției, identificarea și crearea unei bănci de date pe probleme de actualitate ale instituției de învățământ;

Analitic - urmărește studierea stării actuale a suportului metodologic și a validității utilizării metodelor, mijloacelor, influențelor pentru atingerea scopurilor, la o evaluare obiectivă a rezultatelor obținute și la dezvoltarea unor mecanisme decisive pentru îmbunătățirea acestuia;

Planificat și prognostic - baza activității suportului metodologic al instituției. Are ca scop alegerea atât a unui obiectiv ideal, cât și a unui obiectiv real și dezvoltarea planurilor pentru a-l atinge;

design - are ca scop dezvoltarea continutului si realizarea diverselor proiecte pentru activitatile institutiei;

Organizatoric și coordonator - ar trebui să țină cont de situația specifică din instituție pe baza datelor unei analize orientate către probleme, să ofere o oportunitate fiecărui profesor de a crește nivelul de competență profesională;

Funcția educațională de sprijin metodologic (formare avansată) vizează creșterea și dezvoltarea competenței profesionale a unui anumit profesor în implementarea procesului educațional, adică înarmarea profesorului cu cunoștințe și tehnologii pedagogice relevante, dezvoltarea erudiției sale generale, precum și trăsăturile de personalitate și calitățile necesare profesorului;

Funcția de control și diagnostic ocupă un loc aparte în suportul metodologic și se implementează în raport cu

către profesori. Organizarea controlului face posibilă determinarea conformității funcționării și desfășurării activității metodologice a instituției.

Sarcini specifice de susținere metodologică a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ pentru copii au fost propuse de K. Yu. Belaya, care construiește următoarea secvență:

Stabilirea cerințelor de reglementare pentru activitățile didactice ale profesorului și ale copilului;

Determinarea metodelor, mijloacelor didactice și a formelor organizatorice de interacțiune între un profesor și un copil care întrunesc cel mai pe deplin obiectivele predării unui anumit domeniu educațional;

Oferirea profesorilor posibilitatea de a actualiza constant cunoștințele teoretice și metodologice;

Crearea de condiții pentru îmbunătățirea competențelor profesionale și schimbul de experiență pedagogică (și metodologică) avansată.

Următoarea componentă a suportului metodologic ca activitate este conținutul, care se formează pe baza diferitelor surse:

Legile Federației Ruse, documente de reglementare, instrucțiuni, ordine ale Ministerului Educației din Federația Rusă și regiuni, care definesc scopurile și obiectivele sistemului de învățământ preșcolar și, prin urmare, munca metodologică;

Programe de dezvoltare a educației în regiune, instituții, programe de drepturi de autor, manuale care permit actualizarea conținutului tradițional al suportului metodologic;

Noi cercetări psihologice, pedagogice și metodologice, ridicând nivelul științific al suportului metodologic;

Rezultatele diagnosticării și prezicerii stării procesului de învățământ, a nivelului de dezvoltare a copiilor, ajutând la determinarea conținutului principal de sprijin metodologic și de autoeducare a profesorilor.

Este evident că conținutul suportului metodologic trebuie îndreptat, în primul rând, spre îndeplinirea sarcinilor specifice fiecărei instituții preșcolare, formulate în Cartă, programul de dezvoltare și planul anual. Nu se poate decât să fie de acord cu S. F. Bagautdinova, L. N. Builova și S. V. Kochneva, care propun conținutul

Necesitatea susținerii metodologice a procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar trebuie luată în considerare din punctul de vedere al principalelor sale funcții (vezi mai sus).

V. P. Dubrova și E. P. Milosevic consideră conținutul suportului metodologic din perspectiva unei abordări bazate pe competențe. Îl construiesc sub forma unor componente ale competenței profesionale a unui profesor preșcolar: competența socio-psihologică; competență pedagogică; competență națională, de vorbire și de zi cu zi.

Există o altă viziune asupra definirii conținutului suportului metodologic. Deci, V. A. Belyaeva și A. A. Petrenko susțin că sprijinul metodologic ca proces de dezvoltare a profesionalismului profesorilor trebuie luat în considerare prin factori interni și externi. Factorii externi sunt mediul socio-cultural și sistemul de învățământ în curs de dezvoltare, unde este necesar să se țină cont de situația educațională actuală. Factorii interni sunt autoeducația, autoeducația și autodezvoltarea profesorilor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Astfel, conținutul suportului metodologic al procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui determinat pe baza nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, a direcțiilor principale. dezvoltarea preșcolaruluiși situația educațională în educație. Poate fi dezvoltat în conformitate cu indicatorii principalelor componente ale competenței profesionale a cadrelor didactice - didactic (cunoașterea unui număr de concepte didactice conducătoare); psihologic și pedagogic; metodic; tehnologic şi tehnic şi comunicativ.

O componentă destul de importantă a suportului metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar este forma de organizare a activităților metodologice. Conținutul și formele tradiționale de susținere metodologică, în care locul principal a fost acordat și încă se acordă rapoartelor teoretice care nu sunt relevante pentru subiectele consultărilor și seminariilor, controlul nesistematic asupra cantității, iar nu calității orelor și momentelor de regim. conduse de profesor, și-au pierdut semnificația din cauza eficienței lor nesemnificative și a lipsei de feedback.

Toate formele de suport metodologic pot fi împărțite în două grupuri interdependente:

Forme de grup - vizite reciproce, consultări, seminarii și ateliere de lucru, grupuri creative și de lucru, jocuri de afaceri, expoziții, participarea cadrelor didactice la asociațiile metodologice ale raionului, organizarea de conferințe teoretice și științifico-practice și, bineînțeles, consilii profesorale.

Forme individuale - stagiu, interviu, autoeducatie, mentorat, consultatii individuale, autoeducatie, conversatii.

Consiliul pedagogic din grădiniță acționează ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice unei instituții preșcolare. La planificarea unui consiliu pedagogic, trebuie amintit că acesta este un organism permanent și colegial de autoguvernare a lucrătorilor pedagogici. El are în vedere problemele optimizării procesului educațional; aprobă și corectează planuri, programe de lucru, proiecte creative, planuri personale de autoeducare, ia decizii colegiale. Principalele sarcini ale consiliului profesoral sunt îmbunătățirea calificărilor profesionale ale cadrelor didactice; determinarea modalităților și formelor de actualizare a învățământului preșcolar într-o anumită instituție, analizarea calității cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților elevilor, a nivelului de muncă al profesorilor, a dezvoltării grădiniței în sine, a creșterii ratingului acesteia în regiune, însumând activități ale unei instituții preșcolare, atingerea scopurilor stabilite de echipă.

Consilierea a intrat ferm în practica suportului metodologic al procesului pedagogic în grădiniță. Pentru a concentra atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, la începutul consultării este util să se formuleze întrebări care să ajute la înțelegerea propriei experiențe din punct de vedere al științei, la exprimarea lor. gânduri și opinii. În funcție de nivelul de calificare al profesorilor, se stabilește în ce măsură cunoștințele pot fi extrase din experiența acestora sau limitate la o explicație. Sfat util sau o consultare în timp util corectează munca atât a unui tânăr specialist, cât și a unui profesor cu experiență.

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță. Un plan detaliat cu o indicație clară a timpului de lucru, atenția asupra sarcinilor va atrage atenția

mai multe persoane dispuse să ia parte la activitatea sa. La prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească un răspuns. Educatorii, specialiștii, lucrătorii medicali pot fi implicați în desfășurarea cursurilor individuale. Sarcina principală a atelierelor este de a îmbunătăți abilitățile profesorilor, astfel încât acestea sunt de obicei conduse de educatori care au experiență în această problemă.

Microgrupurile creative sunt create pe bază de voluntariat din rândul profesorilor interesați, atunci când este necesar să stăpâniți noi bune practici, noi metode, să dezvoltați o idee, metode de lucru, mijloace didactice. La planificarea unei activități comune, trebuie avut în vedere faptul că mai multe persoane sunt unite într-un grup pe baza unui interes comun, a simpatiei reciproce și a compatibilității psihologice. Toată lumea studiază mai întâi în mod independent problema sau materialul, apoi fiecare schimbă opinii, oferă propriile soluții, concluzii. Profesorii vizitează momentele sensibile ale celuilalt, direct activități educaționale, le discută, evidențiază cele mai bune metode și tehnici. Dezvoltarea creativă comună a noului merge mult mai rapid. O mulțime de opinii sau constatări dau un rezultat valoros în cele din urmă.

Masa rotundă este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când discutați orice probleme de creștere și educație a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă autoguvernarea echipei, vă permite să puneți toți participanții într-o poziție egală, asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului „mesei rotunde” este să gândească și să pregătească întrebări pentru discuție care vizează atingerea unui obiectiv specific.

Adunările metodice permit într-o atmosferă liberă și relaxată să se discute o anumită problemă pedagogică mică și să se dezvolte un punct de vedere corect asupra acestei probleme. Finalizarea cu succes a evenimentului este determinată în mare măsură de crearea unui mediu favorabil, a climatului psihologic adecvat. Este mai convenabil să ai o discuție la ceai. Problemele care sunt esențiale pentru rezolvarea problemelor cheie în acest moment sunt aduse în discuție. Subiect pentru participanți

necunoscută anterior, nu se fac pregătiri pentru discuție.

Un ziar sau o revistă literară este folosită în instituțiile de învățământ preșcolar ca o formă interesantă de muncă care unește angajații. Scop: a arăta dezvoltarea posibilități creative adulti cat si copii si parinti. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii (scris, deținerea abilităților de vorbire, imaginea enunțurilor etc.). De asemenea, puteți crea pagini pentru copii și părinți.

Clubul pedagogic - o formă de sprijin metodologic, care contribuie la activarea cunoștințelor teoretice, abilităților practice și abilităților existente. Se formează echipe, numărul cărora depinde de mărimea echipei sau de sarcinile atribuite și este desemnat un juriu. Echipele se familiarizează mai întâi cu tema întâlnirii Clubului, primesc teme. Puteți pregăti felicitări reciproce jucăușe, motto-uri sau cântece. Liderul se pregătește distractiv, exigent soluții nestandardizate sarcini direct pe tema aleasă. Este important să reglementăm etapele jocului, să ne gândim la accesoriile necesare.

Se organizează lecturi pedagogice pe diverse probleme de educație și educație: lecturi tematice; rezultatele finale ale asociațiilor metodologice pe an; ca urmare a muncii educatoarelor pe temele autoeducaţiei. Pe parcursul anului, cadrele didactice studiază abordări teoretice și practice ale implementării temei alese. La sfârșitul anului universitar, sunt posibile vizionari de cursuri deschise pe această temă.

O demonstrație deschisă face posibilă stabilirea contactului direct cu profesorul în timpul lecției, pentru a obține răspunsuri la întrebări de interes. Display-ul ajută la intrarea în laboratorul de creație al educatorului. În plus, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici își au originea în practica de masă și sunt, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia.

Jocurile de afaceri sunt adesea numite jocuri de management de simulare. Termenul „joc” în sine, în diferite limbi, corespunde conceptelor de glumă, râs, ușurință și indică legătura dintre acest proces și pozitiv.

emoții. Se pare că așa se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de suport metodologic. Esența jocurilor de afaceri este că au caracteristicile atât ale predării, cât și ale muncii. În același timp, formarea și munca capătă un caracter comun, colectiv și contribuie la formarea gândirii creative profesionale.

Autoeducarea educatorilor îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în pregătirea cursului precedent; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale. Sistemul de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului și educatorului superior se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani.

Suntem convinși că succesul unei instituții preșcolare depinde în mare măsură de calitatea muncii metodologice cu personalul. Suportul metodologic ocupă un loc aparte în sistemul de management al unei instituții preșcolare, deoarece contribuie la activarea personalității profesorului, la dezvoltarea activității sale creatoare. Toate formele sale au ca scop îmbunătățirea calificărilor și abilităților educatorului.

Sprijinul metodologic al procesului pedagogic din grădiniță se poate realiza în următoarele domenii: informațional-analitic, motivațional-țintit, planificat-prognostic, organizațional-executiv, control-diagnostic, reglator-corecțional. Aceste domenii sunt interconectate între ele și permit îmbunătățirea nivelului teoretic și a competențelor profesorilor, îmbogățind astfel conținutul procesului pedagogic. Să le luăm în considerare mai detaliat.

* Direcție informațională și analitică. Considerăm că metodologul trebuie să aibă informații despre starea de lucru a instituției de învățământ preșcolar, noi direcții în pedagogia și psihologia educației și educației preșcolare, noi programe și tehnologii, precum și nivelul de competență profesională a cadrelor didactice. Pentru a face acest lucru, în instituția de învățământ preșcolar ar trebui creată o bancă de date privind profesorii, nivelul lor de educație, experiența etc.

Un domeniu important de lucru cu personalul didactic este organizarea dezvoltării lor profesionale. Instituția de învățământ preșcolar întocmește un plan pe termen lung pentru anul universitar următor, care prevede termenele și formele de pregătire avansată a cadrelor didactice și pregătirea cursurilor. Scopul certificării este de a determina conformitatea nivelului de competență profesională a personalului didactic cu cerințele de calificare și categorie de calificare. Cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar fac sistematic recalificare în cursuri de perfecționare.

* Direcția motivațională-țintă. Criteriul de bază pentru eficacitatea procesului pedagogic este orientarea creativă a profesorilor preșcolari, care creează o atmosferă favorabilă îmbunătățirii competenței lor profesionale. La începutul anului școlar, împreună cu șeful instituției de învățământ preșcolar, Consiliul Creativ al Profesorilor, este important să se stabilească scopurile și obiectivele activității personalului didactic, formele și metodele de lucru educațional în grădiniță. . La primul consiliu pedagogic se aprobă un proiect de plan de lucru al personalului didactic pentru anul universitar următor, proiecte pentru domeniile de activitate pedagogică a specialiştilor restrâns, un orar al cursurilor, care se elaborează în conformitate cu legea „Cu privire la educaţie”. în Federația Rusă” (2012), sunt aprobate. Când se lucrează la proiectul planului anual, se efectuează un sondaj asupra profesorilor și părinților, unde aceștia indică problemele de creștere și educare a copiilor care sunt de interes pentru ei. Evenimentele publice programate pe luni sunt reflectate și în planul anual.

Fiecare profesor pe parcursul unui an universitar sau mai mulți ani (dacă este necesar) este implicat în dezvoltarea detaliată a unei probleme a creșterii și educației copiilor preșcolari și în acumularea de material pe tema aleasă. Rezultatul muncii este o creștere a nivelului de autoeducare a profesorului și acumularea de recomandări metodologice asupra problemelor studiate. La sfârșitul anului universitar se desfășoară „Festivalul ideilor pedagogice”, la care se face schimb de experiență acumulată în cursul anului universitar și se determină perspectivele implementării lui pentru anul următor în instituția de învățământ preșcolar. Cele mai interesante dezvoltări ale profesorilor sunt transformate în experiență pedagogică avansată. Acesta este un stimulent pentru profesori.

* Direcția de planificare și prognostic. Pentru a îmbunătăți eficiența activităților

Instituțiile de învățământ preșcolar în ansamblu trebuie să stabilească un sistem coordonat de sarcini și activități pentru soluționarea lor pentru anul următor. La stabilirea sarcinilor anuale pentru anul universitar în curs, analizând starea muncii pedagogice, în vederea creșterii eficienței acesteia, a devenit necesară elaborarea unor programe țintite. Astfel, în 2015, o echipă de profesori de grădiniță a implementat programul țintă „Pedagogia Sănătății” timp de cinci ani a unei strategii cuprinzătoare de îmbunătățire a stării de sănătate a copiilor. Programul are ca scop păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor preșcolari, creând un sistem de muncă educațională și corecțională de salvare a sănătății.

În conformitate cu planul anual, se realizează planuri curente: lunare, săptămânale, care concretizează, în unele cazuri corecte, completează activitățile programate pe an, le aliniază la condițiile existente pentru o anumită perioadă de timp.

* Direcția organizatorică și executivă. Sprijinul metodologic al procesului pedagogic în instituția de învățământ preșcolar se construiește ținând cont de dificultățile cadrelor didactice în munca lor prin diverse forme folosind noi realizări în știința și practica pedagogică. În același timp, se desfășoară nu numai evenimente metodologice tradiționale (sfaturi pedagogice, consultări, seminarii), ci și diverse inele pedagogice, KVN, vizionări colective ale orelor etc. În procesul de aplicare a metodelor active de învățare, profesorii nu primesc pregătite. -a făcut cunoștințe, dar le „extrage” în proces studiul independent al literaturii, compararea și analiza diferitelor puncte de vedere asupra problemei, consolidarea cunoștințelor în jocurile de afaceri, rezolvarea situațiilor problematice, puzzle-uri de cuvinte încrucișate etc. Acest lucru oferă o mai conștientă. abordarea materialului studiat, contribuie la memorarea acestuia, menține interesul, stimulează activitatea creativă a profesorilor.

În fiecare toamnă în grădinița noastră se ține Ziua usi deschise. În această zi are loc un tur al grădiniței, în cadrul căruia părinții elevilor se familiarizează cu condițiile create pentru creșterea și educarea copiilor, cursuri deschise, sărbători (ziua de naștere a grupului, grupa de inaugurare a casei), unde profesorii prezintă metode eficiente. de interacțiune cu copiii

mi. În DOW se realizează mare treabă cu familia pentru a oferi părinților asistență psihologică, medicală și pedagogică. A fost creat un centru de consiliere pentru părinți cu privire la creșterea copiilor, se organizează briefing-uri sub formă de întrebări și răspunsuri cu participarea unui psiholog, medici, logopediști și alți specialiști de grădiniță.

* Direcția de control și diagnosticare. Eficacitatea activității instituției de învățământ preșcolar se bazează pe îmbunătățirea constantă a procesului educațional, în legătură cu care este necesar să se identifice discrepanța dintre practică și cerințele care sunt prezentate în programele de învățământ preșcolar, precum și pentru a determina modalităţi de îmbunătăţire a activităţii pedagogice. O verigă importantă în munca metodologică este organizarea și implementarea controlului în instituția de învățământ preșcolar, care poate fi operațional, tematic, final, preventiv, comparativ. De exemplu, controlul tematic pentru a crea condiții pentru munca educațională și educațională cu copiii este efectuat de specialiști preșcolari care sunt competenți în această materie. Deci, un logoped verifică „Crearea condițiilor în grupuri pentru dezvoltarea vorbirii copiilor”; instructor fizic „Crearea condițiilor pentru desfășurarea activității motrice a preșcolarilor”, etc. Specialiștii elaborează principalele prevederi ale testului (respectarea cerințelor moderne, prezența didactică și material metodologic, respectarea cerințelor de vârstă și program, respectarea condițiilor sanitare și igienice etc.).

* Direcția de reglementare și de corecție. Modelul muncii corecționale și de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar este un sistem integral. Scopul său este de a organiza activități de creștere și educație, inclusiv aspecte diagnostice, preventive și corective și de dezvoltare care să asigure un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală și psihică a copilului. La determinarea sarcinilor și direcțiilor activității educaționale pentru a crește eficacitatea activității pedagogice, devine necesară selectarea și sistematizarea instrumentelor de diagnosticare pentru studierea nivelului de dezvoltare a elevilor. Un grup creativ de profesori ai unei instituții de învățământ preșcolar diagnostichează dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară (în mod normal, cu deficiențe de vedere, tulburări de vorbire), determină criteriile pentru nivelul

dezvoltarea ei - toate acestea îi ajută pe profesori să identifice caracteristicile fiecărui copil și dificultățile sale, să prezică sarcinile de educație și formare, ținând cont de zona de dezvoltare proximă. Diagnosticul reflectă analiza tuturor aspectelor dezvoltării copilului.

Suntem convinși că atmosfera creativă dintr-o instituție preșcolară este facilitată de activitatea activă, bazată științific, a metodologului. El este cel care ar trebui să dea exemplu în străduința de a dobândi cunoștințe noi, în utilizarea metodelor nestandardizate în lucrul cu copiii și profesorii. Metodologul trebuie să cunoască bine fiecare profesor și să aleagă acele forme și metode de lucru care, în cele din urmă, vor contribui la crearea unei echipe de oameni cu gânduri asemănătoare, al cărei scop principal este să aibă grijă de bunăstare. și dezvoltarea celor mai mici membri ai societății.

Literatură

1. Dubrova V. P., Milosevic E. P. Organizarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară. M., 2005.

2. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kobinina I. I. Profesor de grădiniță. M., 2010.

3. Falyushina L. I. Managementul calității procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar. M., 2004.

4. Belaya K. Yu. 300 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței. M., 2013.

5. Buylova L. N., Kochneva S. V. Organizarea serviciului metodologic al instituțiilor de educație suplimentară pentru copii. M., 2013.

6. Tereshchenko G. F., Khorokhorina Yu. N. Consiliile profesorilor netradiționali ca mijloc de dezvoltare a competenței profesionale a profesorilor de învățământ suplimentar // Buletinul Universității Tambov. Seria Umanistice. 2010. Nr. 10(90). pp. 65-69.

l. Samorodova A.P. Dezvoltarea culturii profesionale şi pedagogice a educatorilor instituţiilor de învăţământ preşcolar în condiţiile institutului de perfecţionare: rezumat. dis. ... cand. ped. Științe. Yelets, 2007.

1. Dubrova V. P., Miloshevich E. P. Organi-zatsiya metodicheskoj raboty v doshkol "nom uch-rezhdenii. M., 2005.

2. Vasil "eva A. I., Bakhturina L. A., Kobinina I. I. Starshij vospitatel" detskogo sada. M., 2010.

3. Falyushina L. I. Upravleniye kachestvom obrazovatel "nogo protsessa v DOU. M., 2004.

4. Belaya K. Yu. 300 de răspunsuri la întrebări zave-duyushchej detskim sadom . M., 2013.

5. Bujlova L. N., Kochneva S. V. Organizat-siya metodicheskoj sluzhby uchrezhdenij dopolni-tel "nogo obrazovaniya detej. M., 2013.

6. Tereshchenko G. F., Khorokhorina Yu. N. Netraditsionnye pedsovety kak sredstvo razvitiya profesional "noj kompetentnosti pedagogov dopolni-tel" nogo obrazovaniya // Vestnik Tambovskogo universiteta. Știința umanitară Seriya. 2010. Nr. 10(90). S. 65-b9.

l. Samorodova A. P. Razvitiye profesionist „no-pedagogicheskoj kul” tury vospitatelej doshkol „nykh obrazovatel” nykh uchrezhdenij v usloviyakh instituta povysheniya kvalifikatsii: avtoref. dis. ... cand. ped. ştiinţă. Elets, 2001.

ÎNTREȚINEREA METODICĂ A PROCESULUI PEDAGOGIC LA INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Stavceva Iulia Gafuryanovna

MBPEI „Grădinița nr. 7”, Rusia, Oryol, e-mail: [email protected]

Articolul a luat în considerare valoarea menținerii metodice a procesului pedagogic la instituția de învățământ modernă de îngrijire a copilului. Autorul a dezvăluit esența, structura și conținutul muncii metodologului la instituția de învățământ preșcolar și a analizat noi uniforme și metode de formare profesională a profesorilor-tutori: joc de afaceri, adunare metodică în șezut, seminarii lucrări practice, microgrupuri creative, literatură. revistă etc. Autorul a avut în vedere menținerea principalelor direcții de întreținere metodică la instituția de învățământ preșcolar: informare - ana-

litică, motivație - țintă, planificată și predictivă, organizațională - performantă, control - diagnostic, reglementare - corecțională.

Cuvinte cheie: asigurare socială și psihologică, mediu de dezvoltare a subiectului, muncă metodică, întreținere metodică, instituții de învățământ preșcolar, profesor-tutor

Iulia Gafuryanovna Stavtseva, profesoară, grădinița nr. 7, Orel Despre

Stavtseva Yuliya Gafuryanovna, tutore al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 7”, Oryol