Forme netradiționale de predare a copiilor la preșcolar. „Utilizarea formelor netradiționale de muncă cu copiii de vârstă preșcolară superioară”. dezvoltarea metodologică a temei. „Forme și metode tradiționale și netradiționale de predare a matematicii copiilor”

„Organizarea netradițională a activităților educaționale

în conformitate cu GEF DO”.

„Faceți o activitate serioasă distractivă pentru un copil

– aceasta este sarcina educației inițiale”

K.D. Ushinsky.

Astăzi se instituie în societate un nou sistem de educație preșcolară. Documentele fundamentale ale cadrului legal de reglementare al sistemului de învățământ preșcolar, obligatorii pentru executare în toate tipurile și tipurile organizații educaționale, liniile directoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar sunt:

Convenția Națiunilor Unite cu privire la drepturile copilului

Constituția Federației Ruse

Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

„Procedura de organizare și desfășurare a activităților educaționale” (aprobată prin ordinul nr. 1014 din 30 august, înregistrare la Ministerul Justiției din 26 septembrie 2013);

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare.

„Legea Educației” a oferit cadrelor didactice posibilitatea de a alege programe educaționale. Dar orice program alege grădinița, conținutul educației preșcolare ar trebui să vizeze rezolvareaurmatoarele sarcini:

menținerea sănătății copilului;
dezvoltarea trăsăturilor de bază ale personalității;
construirea unui proces educaţional bazat pe joc ca activitate principală a unui preşcolar.

Baza eficacității activității instituției de învățământ preșcolar este îmbunătățirea constantă a procesului educațional, care afectează rezultatele activității instituției de învățământ preșcolar.

Principala caracteristică a organizării OD în instituțiile de învățământ preșcolar în stadiul actual:

retragerea de la activități educaționale (cursuri),
ridicarea statutului de joc ca activitate principală a copiilor inainte de varsta scolara;
includerea în procesul a formelor eficiente de lucru cu copiii: TIC, activități de proiect, joc, situații de învățare-problemă în cadrul integrării zonelor educaționale.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea unui preșcolareste includerea cu pricepere a acestuia în activitățile educaționale, care se bazează pe forme adecvate de lucru cu copiii și o abordare individuală.

Trebuie remarcat faptul că activități educaționale desfășurată pe tot parcursul timpului în care copilul se află în organizația preșcolară. Aceasta:

Activități comune (de parteneriat) ale unui profesor cu copiii:

Activitati educative in momente de regim;
Activități educaționale organizate;

Activitatea independentă a copiilor.

Activitățile educaționale se desfășoară în diverse tipuri de activități și acoperă unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (ariile educaționale):

Dezvoltare socială și comunicativă;
dezvoltare cognitiva;
Dezvoltarea vorbirii;
Dezvoltare artistică și estetică;
Dezvoltarea fizică.

OOD este principala formă de educație în grădiniţă.

OOD este forma principală de organizare a activităților comune ale unui adult și copiilor, care este determinată de nivelul de dezvoltare general program educaționalînvățământul preșcolar și rezolvarea problemelor educaționale specifice după vârsta copiilor, mediul imediat al instituției de învățământ, tema actuală etc. Însă procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă să se „angajeze” cu copiii.

Între timp, este necesar să înțelegem diferența dintre antrenamentul „vechi” și „nou”.

GEF DO se bazează pe cel mai important principiu didactic - învățarea organizată corect duce la dezvoltare, al cărei rezultat este succesul creșterii și educației copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar. OOD - combină funcția de învățare și activitățile comune. Standardizarea învățământului preșcolar nu prevede prezentarea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid.

În acest sens, se pune întrebarea: care este diferența dintre cursuri și activitățile educaționale organizate?

Și mai presus de toate, aceasta este diferența în actualizarea structurii și formelor de organizare a întregului proces educațional, în individualizarea acestuia, schimbarea poziției educatorului (adultului) în raport cu copiii.

Activitățile educaționale sunt implementate prin intermediul organizației diferite feluri activitățile copiilor sau integrarea lor folosind o varietate de forme diferiteși metode de lucru, a căror alegere este efectuată de profesori în mod independent, în funcție de contingentul de copii, de nivelul de dezvoltare a Programului și de soluționarea problemelor educaționale specifice.

De-a lungul anilor de existență a sistemului de învățământ preșcolar, cel mai mult

un model comun de organizare a procesului educaţional a fost modelul

cu trei componente:

Dirijarea cursurilor (conform orarului la care

obiective educaţionale formulate în programe cuprinzătoare pentru

secțiuni)

Rezolvarea problemelor educaționale și dezvoltarea abilităților și abilităților copiilor în

în timpul regimului momentelor de activități comune ale unui adult și copiilor (dimineața

recepție, plimbare, pregătire pentru culcare, mese etc.)

Consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite de copii în munca individuală

și activitate independentă;

În consecință, DO este implementată prin organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii (joaca este principalul tip de activitate a copiilor pe toată perioada vârstei preșcolare;

Motor - modul motor este o combinație rațională de diferite tipuri, forme și conținut ale activității motorii ale copilului. Include toate tipurile de activități organizate și independente. În sistemul de cultură fizică și activitatea de îmbunătățire a sănătății a unei instituții preșcolare, vacanțele de cultură fizică, petrecerea timpului liber și zilele de sănătate ocupă un loc puternic. Conținutul interesant, umorul, acompaniamentul muzical, jocurile, concursurile, o atmosferă veselă contribuie la activarea activității motorii;

Comunicativ- ceea ce presupune o lată

o privire asupra dezvoltării vorbirii copiilor, precum și asupra utilizării diferitelor forme: conversație, sarcini situaționale, comunicare pe anumite subiecte, ghicirea și inventarea de ghicitori de către copii, jocuri de povești, memento-uri etc.;

Autoservire și muncă casnică elementară- fluxul principal activitatea munciiîn lumea preșcolară, să învețe copilul să se servească singur. Dintre tipurile de activitate de muncă: munca în autoservire (abilități de cultură de viață), munca în natură, familiarizarea cu munca adulților, munca casnică (comunitatea unui adult și a unui copil, activitate comună), munca manuală;

Cercetarea cognitivă- Acest tip de activitate este important și unul dintre cele mai importante. În procesul de explorare, copilul învață lumea din jurul lui și stăpânește noi cunoștințe. Activitățile cognitive și de cercetare sunt importante în fiecare perioadă de vârstă, în timp ce conform principiului utilizării tipurilor de activități adecvate vârstei copiilor în diferite grupe de vârstă, acestea pot fi observarea, experimentarea, plimbările țintite și excursiile, precum și rezolvarea situațiilor problematice;

Productiv - acest tip de activitate presupune nu numai desen, modelare, aplicație etc., ci și activități de proiect, care pot include părinți, preșcolari mai mari și alți participanți la procesul educațional;

Percepţie fictiune si folclor -acest tip de activitate este înțeles ca fiind capacitatea copilului, în primul rând, de a asculta, de a înțelege lucrarea, de a comunica cu cartea, de a o răsfoi și de a privi ilustrațiile.

În consecință, așa se schimbă modul în care sunt organizate activitățile copiilor: nu îndrumarea unui adult, ci activitățile comune (de parteneriat) ale unui adult și ale unui copil - acesta este contextul cel mai firesc și eficient pentru dezvoltarea în copilăria preșcolară.

Desfășurarea activităților se realizează în activități comune cu adulții, apoi în activități comune cu semenii și, în final, devine o activitate independentă a copilului.

Fiecare profesor este îngrijorat de așa cevaîntrebări : cum să faceți fiecare lecție interesantă, incitantă, pentru a vă asigura că ea dezvoltă interesul cognitiv, activitatea creativă, mentală a elevului.

Profesorii moderni caută în mod constant noi forme"renaştere" proces. Un mare potențial pentru rezolvarea acestor probleme conține forme netradiţionaleși metode de instruire și educație.

Utilizarea metodelor netradiționale ajută la scăparea de monotonie, vă permite să predați copiii în cooperare, le oferă studenților posibilitatea de a se deschide din noi părți.

O lecție non-standard este o lecție de învățare improvizată care are o lecție netradițională(nu este instalat) structura.

Eficiența formelor netradiționale de educație și creștere este binecunoscută.

Oricât de experimentat ar fi educatorul sau profesorul, el trebuie întotdeauna să se uite, să gândească, să încerce să-și facă orele interesante.

Semne ale unei ocupații neconvenționale:

Poartă elemente de nou, cadrul extern și locurile se schimbă.

Se folosește material extracurricular, se organizează activitatea colectivă în combinație cu cea individuală.

În organizarea lecției sunt implicați oameni din diferiți specialiști.

Creșterea emoțională a elevilor prin proiectarea grupului, tabla de lucru, utilizarea muzicii, video.

Organizarea si implementarea sarcinilor creative.

Este necesară o planificare prealabilă.

Definiți clar 3 sarcini didactice.

Creativitatea elevilor trebuie direcționată către dezvoltarea lor.

Tipuri de activități netradiționale.

Clase de concurs (aliniate pe baza competiției dintre copii): cine va denumi, găsi, identifica, observa rapid, etc.

Clasele-KVN (care implică împărțirea copiilor în două subgrupe și se desfășoară ca un test matematic sau literar).

Cursuri de teatru (se joacă microscene care transportă informații cognitive copiilor).

Clase-comploa-jocuri de rol (profesorul intră în jocul de plot-rol ca partener egal, sugerând povestea jocului și rezolvând astfel problemele de învățare).

Cursuri de consultanță (când un copil învață „pe orizontală”, consultarea cu alt copil).

Activități de învățare reciprocă (un copil „consultant” îi învață pe alți copii cum să proiecteze, să aplice, să deseneze).

Clasele de licitație (desfășurate ca joc de societate"Administrator").

Ocupații-îndoieli (căutarea adevărului). ( Activitati de cercetare copii de tipul: se topește - nu se topește, zboară - nu zboară, înoată - se scufundă etc.)

Lecții de formulă (oferite în cartea lui Sh. A. Amonashvili „Bună ziua, copii!”).

Activități de călătorie.

Studii binare (ed. J. Rodari). (Compilare de povești creative bazate pe utilizarea a două obiecte, de la o schimbare a poziției căreia se schimbă intriga și conținutul poveștii.)

Activități fantastice.

Clasuri-concerte (numerele de concerte separate care poartă informații cognitive).

Cursuri de dialog (desfășurate în funcție de tipul de conversație, dar tema este aleasă relevantă și interesantă).

Cursuri precum „Cunoscătorii investighează” (lucrare cu o diagramă, o hartă a unui grup de grădiniță, orientare după o diagramă cu un detectiv poveste).

Cursuri precum „Câmpul Miracolelor” (desfășurat ca un joc „Câmpul Miracolelor” pentru copii cititori).

Cursuri „Cazinou Intelectual” (desfășurate de tipul „Cazinou Intelectual” sau chestionare cu răspunsuri la întrebări: ce? Unde? când?).

Metode de pregătire și desfășurare a cursurilor într-o formă neconvențională

Este nepotrivit să ne referim prea des la astfel de forme, deoarece acest lucru poate duce la pierderea interesului durabil pentru subiect și procesul de învățare;

Este necesar să ne gândim foarte bine la obiectivele formării și educației, care sunt stabilite într-o lecție netradițională;

O activitate neconvențională ar trebui să fie distractivă;

La o ocupație neconvențională, ar trebui să domnească o atmosferă de bunătate, creativitate și bucurie.

Pregătirea și desfășurarea cursurilor în orice formă netradițională constă din patru etape:

1. Intenție.

2. Organizare.

3. Ținerea.

4. Analiza.

În centrul diverselor forme de clase se află - general caracteristici:

Fiecare lecție are un scop, un conținut specific, anumite metode de organizare a activităților;

Orice lecție are o anumită structură, adică constă din etape interconectate separat;

Construcția lecției se realizează într-o anumită logică, în funcție de scopul și tipul acesteia.

Astfel, activitățile netradiționale au trăsături distinctive.

in primul rand , aceasta este claritatea, compactitatea, conținutul informațional ridicat al educației

material - lecția ar trebui să fie mică ca volum, dar încăpătoare, ceea ce este posibil cu o abordare integrativă, atunci când un anumit obiect sau fenomen este luat în considerare din mai multe părți în diferitele sale aspecte.

Al doilea caracteristica este interdependența logică,

se asigură interconectarea disciplinelor integrate în sala de clasă

întrepătrunderea materialului din diferite arii educaţionale prin

o varietate de activități.

Este important ca zonele educaționale să fie combinate între ele și să existe un element de legătură între ele - o imagine.

Trecerea la o varietate de activități ajută la păstrare

atenția copiilor, ceea ce crește eficiența lecției, ameliorează oboseala și suprasolicitarea. Combinarea diferitelor domenii de cunoștințe într-o lecție economisește timp pentru joacă, plimbare, împreună cu profesorul și activități independente ale preșcolarilor.

Deci, până la sfârșitul anului școlar, preșcolarii mai mari formează o atitudine emoțională și conștientă față de artă, activitate creativă, independența, inițiativa, tensiunea scade, rigiditatea, comportamentul devine mai deschis.

Beneficiile activităților netradiționale sunt creșterea motivației

învăţare, timp în care un fenomen este considerat din mai multe

partide, formând interes cognitiv.

Impingerea elevilor la activitate mentală, netradițională

orele de la grădiniță învață să primească informații, gândind în afara cutiei, comparați

și rezumă, trage concluzii.

Deoarece se desfășoară într-un mod ușor, jucăuș, sunt mult mai ușor de transferat decât cursurile la materii individuale. Copiii nu se suprasolicita și studiază cu mare interes.

Forme netradiționale de angajare în instituții

educatie suplimentara copii.

Educația suplimentară care vizează dezvoltarea versatilă a personalității copilului implică, în special, necesitatea unei combinații armonioase a activităților educaționale, în cadrul căreia se formează cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază, cu activități creative asociate cu dezvoltarea înclinațiilor individuale ale elevilor, activitatea lor cognitivă, capacitatea de a rezolva în mod independent sarcini nestandardizate etc. O gamă largă de domenii și domenii ale activităților educaționale și sociale, diverse forme și metode utilizate în procesul de învățământ, ne permit să venim în întâmpinarea diferitelor nevoi ale elevilor și să le dăm posibilitatea de a se exprima în diverse tipuri de activități creative și sociale.

De ce copiii de astăzi nu au un interes profund în învățare? Sunt multe motive. Acesta este un flux de informații la televiziune, radio, care oferă cunoștințe instabile. Aceasta este atmosfera societății, care ne face pe noi și pe copiii noștri indiferenți. Aceasta este pur și simplu lipsa de dorință a copiilor de a învăța. Cum să ne asigurăm că munca educațională nu este constrângere, astfel încât să fie o nevoie și o dorință de a dobândi cunoștințe. Această problemă este de asemenea relevantă pentru că în vremea noastră este necesar să fim competitivi. În prezent, copiilor noștri li se oferă ample oportunități de a-și ocupa timpul liber. Iar profesorii de educație suplimentară trebuie să se asigure că băieții vin la ei (și nu doar vin), ci rămân în asociație pe toată perioada de studiu. Și acest lucru este posibil dacă ochii profesorului sunt în flăcări, dacă el caută constant ceva nou și interesant, dacă părăsește orele standard obișnuite și invită elevii în lumea educației suplimentare folosind forme noi, netradiționale ale organizației lor.

Utilizarea formelor netradiționale de antrenament este un stimul puternic în învățare, este o motivație diversă și puternică. Prin astfel de activități, interesul cognitiv este trezit mult mai activ și mai rapid, parțial pentru că unei persoane prin natură îi place să se joace, un alt motiv este că există mult mai multe motive în joc decât în activitățile obișnuite de învățare. Datorită formelor netradiționale de cursuri, tensiunea este atenuată, se exercită un impact emoțional asupra copiilor, datorită căruia aceștia formează cunoștințe mai puternice, mai profunde. Desfășurarea unor astfel de ore indică încercările profesorilor de a depăși șablonul în construirea structurii metodologice a lecției. Înțelegerea procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar face posibilă identificarea a două funcții principale ale educației: funcția de transmitere a unui mesaj, sau de exprimare a sensului (material didactic didactic conform programului); funcția comunicării, adică furnizarea de înțelegere, motivație pentru acțiune, satisfacție emoțională.

Profesorii moderni îndeplinesc prima funcție relativ ușor, având o bază de cunoștințe speciale dobândite în universitățile pedagogice. Funcțiile de asigurare a înțelegerii (în afara diferențierii reale a procesului educațional în funcție de abilitățile de învățare ale elevilor), trezirea la învățare ( nivel scăzut motivație), satisfacția emoțională (plictiseală, teama de evaluare nedorită) în cadrul activităților tradiționale este slab implementată. Clasele netradiționale compensează acest neajuns.

Semnificația acestor clase în procesul de învățământ general se datorează, în primul rând, faptului că activitatea educațională în sine, a vizat în sensul ei tradițional asimilarea cerințelor programului educațional de bază de către grupul de elevi în ansamblu. , neasociat în măsura adecvată cu activitatea creatoare, este capabil să , oricât de paradoxal ar părea, să conducă la inhibarea dezvoltării intelectuale a copiilor. Obișnuindu-se cu îndeplinirea sarcinilor standard care vizează consolidarea abilităților de bază care au o singură soluție și, de regulă, singura modalitate prestabilită de a o realiza pe baza unui algoritm, copiii practic nu au posibilitatea de a acționa independent, de a-și folosi și de a dezvolta eficient. propriul potential intelectual. Pe de altă parte, soluția de numai sarcini tipice sărăcește personalitatea copilului, deoarece în acest caz stima de sine ridicată a elevilor și evaluarea abilităților acestora de către profesori depinde în principal de sârguință și diligență și nu ține cont de manifestările unui număr de calități intelectuale individuale, precum invenție, ingeniozitate, capacitatea de căutare creativă, analiză și sinteză logică. Astfel, unul dintre motivele principale de utilizare a activităților netradiționale în învățământul suplimentar este creșterea activității creative și de căutare a copiilor, ceea ce este la fel de important pentru elevii a căror dezvoltare corespunde normei de vârstă sau este înaintea acesteia (pentru cei din urmă, domeniul de aplicare al programului standard este pur și simplu înghesuit), și pentru copiii care necesită muncă corecțională specială, deoarece întârzierea lor în dezvoltare și, ca urmare, performanța academică mai scăzută, în cele mai multe cazuri, se dovedește a fi asociată tocmai cu dezvoltarea insuficientă a funcțiilor mentale de bază.

Prin introducerea orelor netradiționale în procesul educațional, profesorul de învățământ suplimentar urmărește următorul scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor la clasă în asociații creative.

Atingerea acestui obiectiv este facilitată de rezolvarea următoarelor sarcini:

Studiul literaturii pe această temă, analiza stării acestei probleme în știință;

Studiul acestei probleme în sistemul de învățământ suplimentar;

Dezvoltarea unor condiții care să permită intensificarea activității cognitive a elevilor în asociații creative;

Dezvoltare creativitate elevi.

Clasele netradiționale au propria lor comandă de lucru pentru unele tipuri:

Profesorul trebuie să prezinte materialul selectat într-un mod interesant, formă neobișnuită. Alternarea rațională a activității presupune înlocuirea unuia dintre tipurile sale cu altul, fundamental diferit prin natura impactului asupra organismului. În acest caz, fiecare nou moment de regim se transformă într-un fel de odihnă, activă, ameliorând oboseala cauzată de activitățile anterioare. (I.M. Secenov).

Într-o astfel de lecție, ar trebui utilizate o varietate de activități ale elevilor. Sarcinile ar trebui să fie fezabile pentru copii, dar nu prea ușoare.

Copiii ar trebui să obțină satisfacție emoțională de la lecție.

Sarcinile ar trebui să-i oblige pe copii să gândească, să încerce, să facă greșeli și, în sfârșit, să găsească răspunsul potrivit.

După scopuri, conținutul pregătirii, poziția profesorului în proces educațional, precum și natura activităților, principiilor, metodelor și formelor sale de educație. În învățământul netradițional, activitatea profesorului se schimbă radical. Acum sarcina principală profesorul nu trebuie să „transmită”, să „prezinte”, „să explice” și să „arată” elevilor, ci să organizeze o căutare comună a unei soluții la problema care a apărut în fața lor. Profesorul începe să acționeze ca regizorul unei mini-performanțe, care se naște direct în procesul de activitate. Noile condiții de învățare impun profesorului să fie capabil să asculte pe toată lumea la fiecare întrebare, fără a respinge un singur răspuns, să ia poziția fiecărui respondent, să înțeleagă logica raționamentului său și să găsească o cale de ieșire din situația educațională în continuă schimbare, să analizeze raspunsurile, sugestiile copiilor si ii conduc insesizabil la o rezolvare Probleme.

Principiile creative ajută la înțelegerea principalului lucru într-o activitate neconvențională:

Principiul abordării individuale a elevilor. Necesită construirea unei lecții ținând cont de nevoile personale ale copiilor, creând condiții pentru dezvoltarea înclinațiilor, intereselor, înclinațiilor lor individuale.

Principiul conexiunii dintre teorie și practică. Necesită o legătură mai strânsă între formele netradiționale de educație și orele obișnuite: materialul teoretic și practic primește confirmare suplimentară.

Principiul conștiinței și activității activității. Ea presupune crearea condițiilor pentru apariția interesului elevului pentru lecție, activitate creativă în pregătirea și desfășurarea acesteia, satisfacția cu rezultatele ei.

Principiul selectivității. Ea implică selecția formelor, metodelor și mijloacelor de desfășurare a orelor netradiționale, ținând cont de vârsta și pregătirea elevilor, interesul acestora pentru ore.

Principiul conexiunii dintre teorie și practică. Ea implică dezvăluirea copiilor a rolului muncii și tehnologiei în diverse sfere ale vieții umane, a semnificației practice a cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care le primesc la clasă.

Principiul participării voluntare la activități. Se presupune că copiii au o gamă specifică de interese, ceea ce le permite să aleagă dintre multe activități pe cea care se potrivește cel mai bine nevoilor lor interne.

Principiul distracției. Necesită utilizarea unei varietăți de forme, metode și mijloace de instruire:

Ghidat de aceste principii, profesorul stabilește o direcție generală pentru creativitatea pedagogică, se concentrează pe o activitate de învățare foarte specifică: respingerea șablonului în organizarea lecției, rutina și formalismul în desfășurarea acesteia, implicarea maximă a elevilor în activități active. activități în clasă, utilizarea diferitelor forme de lucru în grup, sprijin pentru alternative, pluralitate de opinii, dezvoltarea funcției de comunicare în clasă ca condiție pentru asigurarea înțelegerii, motivația pentru acțiune, sentimentul de satisfacție emoțională, " diferențierea ascunsă” a elevilor în funcție de abilitățile, interesele, abilitățile și înclinațiile acestora, utilizarea evaluării ca instrument formativ (și nu doar rezultat).

Dintre principalii factori care trezesc copilul la activitate putem numi: interesul cognitiv (factorul conducator); natura creativă a activității (un stimulent puternic al cunoașterii); competitivitatea (factor de stimulare); caracter de joc; impact emoțional.

Pregătirea și desfășurarea unei lecții în orice formă netradițională constă din patru etape: concepție, organizare, conduită, analiză.

Ideea este etapa cea mai dificilă și responsabilă. Acesta include următoarele componente: definirea intervalelor de timp; definirea temei; determinarea tipului de lecție; alegerea formei netradiționale; alegerea formelor de muncă educațională, a căror alegere depinde de mai mulți factori, dintre care principalii sunt: specificul cursului și grupului studiat, caracteristicile temei (materialului), caracteristicile de vârstă ale elevilor. În practică, este recomandabil să procedați după cum urmează: stabiliți mai întâi tema și tipul de lecție, pe baza factorilor enumerați, alegeți o formă specifică netradițională. La alegerea formelor de muncă educațională, trebuie luați în considerare doi factori principali: caracteristicile și capacitățile formei alese; caracteristicile grupului (inclusiv ce forme de muncă educațională - individuală, colectivă, frontală - și cât de des au fost utilizate în această echipă).

Organizarea pregătirii unei lecții netradiționale constă în sub-etape: repartizarea responsabilităților (între profesor și elevi); scrierea unui scenariu pentru lecție (cu obiective specifice); selectarea sarcinilor și criteriilor de evaluare a acestora, metodele de lecție și mijloacele didactice; elaborarea unor criterii de evaluare a activităţilor elevilor.

Aceasta este urmată direct de etapa de desfășurare a cursurilor netradiționale.

Etapa finală- aceasta este o analiză, o evaluare a lecției trecute, răspunsuri la întrebările: ce sa întâmplat și ce nu; care sunt motivele eșecurilor, evaluarea tuturor lucrărilor efectuate; o privire „înapoi” care ajută la tragerea de concluzii pentru viitor, este necesar să se acorde atenție următoarelor puncte importante

Formele de desfășurare a sesiunilor de formare netradițională în instituțiile de învățământ preșcolar sunt selectate de către profesor, ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor legate de vârstă, de scopurile și obiectivele programului educațional de învățământ suplimentar, de specificul materiei și de alte factori. Cele mai frecvente în educația suplimentară pot fi următoarele forme:
- Pentru preșcolari, conversație cu elemente de joc; poveste; joc de rol; joc de călătorie; joc de simulare; chestionare, concursuri, concursuri, concursuri etc.

Cursuri bazate pe imitarea activităților din cadrul evenimentelor sociale și culturale: o excursie prin corespondență, o excursie în trecut, o călătorie-joc, plimbări etc.
- Activități bazate pe imaginația copiilor: activitate - un basm, activitate - o surpriză etc.

În ciuda varietății de tipuri de clase, toate trebuie să îndeplinească unele Cerințe generale, a cărei respectare contribuie la creșterea eficacității instruirii: profesorul trebuie să formuleze clar tema și scopul lecției, fiecare lecție ar trebui să fie predare, dezvoltare și educare, lecția să fie o combinație de munca colectivă și individuală a elevilor. Este necesar să se selecteze cele mai adecvate metode de predare, ținând cont de nivelul de pregătire al copiilor și, de asemenea, să se țină cont de faptul că asimilarea materialului educațional trebuie efectuată la clasă folosind tehnologii de salvare a sănătății.

Astfel, clasele netradiționale sunt clase care diferă în organizarea activităților, în structura conținutului, în utilizarea mijloacelor didactice în pregătire, precum și în natura relației profesor-elev. O lecție neconvențională diferă de una tradițională: în pregătire și conduită; conform structurii lecției; privind relația și repartizarea responsabilităților dintre profesor și elevi; privind selecția materialelor de instruire și criteriile de evaluare a acestora; conform metodologiei de evaluare a activităţilor.

LA anul trecut interesul pentru formele netradiționale de desfășurare a orelor preșcolare a crescut semnificativ. Acest lucru se datorează diverselor transformări, implementării active a introducerii în practică a diverselor inovații pedagogice, programe de autor și manuale.

Dar, în ciuda tuturor avantajelor, mulți profesori continuă să adere la structura lecției tradiționale atunci când îndeplinesc orice sarcină didactică, fie că este vorba de formarea de noi cunoștințe sau de dezvoltarea deprinderilor. Acest lucru se explică prin faptul că abilitatea practică de a construi o lecție tradițională, pe care profesorii au dezvoltat-o de-a lungul deceniilor, a devenit un fel de barieră psihologică, care poate fi depășită doar prin conștientizarea că prezentarea, consolidarea nu este scopul principal al profesorului. şi că lecţia poate fi construită pe baza altor scopuri de învăţare.o altă schemă didactică.

Așadar, orele netradiționale sunt abordări extraordinare ale predării unei discipline academice, acestea sunt întotdeauna vacanțe când toți elevii sunt activi, când toată lumea are ocazia să se dovedească într-o atmosferă de succes. Aceste clase includ întreaga varietate de forme și metode, în special cum ar fi învățarea bazată pe probleme, activități de căutare, comunicări inter-subiecte și intra-subiecte, semnale de referință, note etc. Stresul este atenuat, gândirea este animată, interesul pentru educație. programul în ansamblu este entuziasmat și crescut.

Și este educația suplimentară care are mari oportunități de introducere a formelor netradiționale de educație în procesul educațional, care contribuie nu numai la dezvoltarea activității cognitive a elevilor, ci și la formarea interesului copiilor pentru creativitate.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Forme netradiționale de organizare a copiilor în proces educaționalîn sistemul UDOD

Clasele netradiționale sunt clase care diferă de cele tradiționale în organizarea activităților, în structura conținutului, în utilizarea mijloacelor didactice în pregătire, precum și în natura relației profesor-elev. Scopul lor este extrem de simplu: să reînvie plictisitul, să captiveze cu creativitate, să intereseze obișnuitul, deoarece interesul este catalizatorul tuturor activităților educaționale. Orele netradiționale sunt întotdeauna sărbători, când toți elevii sunt activi, când toată lumea are ocazia să se dovedească într-o atmosferă de succes. Principalul lucru este că copiii ar trebui să fie fascinați, astfel încât capacitatea lor de lucru să crească, eficiența lecției și întregul proces de învățare să crească.

Cel mai adesea, astfel de clase sunt ținute în sistemul de învățământ suplimentar, deoarece specificul educației suplimentare este principiul libertății de alegere, o oportunitate reală pentru o abordare creativă și non-standard a conținutului, metodelor și formelor procesului educațional. .

Specificul și posibilitățile activității socio-pedagogice fac posibilă unirea în co-crearea copiilor și adulților a tuturor grupelor de elevi - supradotați, cu dizabilități fizice etc. Această împrejurare în sine predetermina abordarea inovatoare și formele și metodele netradiționale de organizare a muncii care se dezvoltă în activitățile practice ale profesorilor de educație suplimentară pentru copii.

Această problemă este de asemenea relevantă pentru că în vremea noastră este necesar să fim competitivi. Copiilor noștri li se oferă oportunități ample de a-și ocupa timpul liber. Și profesorii de învățământ suplimentar trebuie să se asigure că băieții vin la noi (și nu vin doar), ci rămân în asociație pentru întreaga perioadă de studiu. Și acest lucru este posibil dacă ochii profesorului sunt în flăcări, dacă el caută constant ceva nou și interesant, dacă părăsește orele standard obișnuite și invită elevii în lumea educației suplimentare.

În ultimul deceniu, clasele de învățare bazată pe probleme și de dezvoltare au început să fie utilizate pe scară largă. diferite forme organizarea muncii de grup, colective și individuale. Sunt acele forme care dezvoltă activitatea cognitivă, inițiativa, creativitatea. Puteți vorbi mult despre toate formele și tipurile de activități non-standard.

Activitățile non-standard pot fi foarte diverse.

Tipuri de activități netradiționale

Cursuri sub formă de concursuri și jocuri: competiție, turneu, cursă de ștafetă, duel, KVN, joc de afaceri, joc de rol, cuvinte încrucișate, test etc.

Cursuri bazate pe forme, genuri și metode de lucru cunoscute în practica socială: cercetare, invenție, analiza surselor primare, comentariu, brainstorming, interviuri, reportaj, recenzie etc.

Lecții bazate pe organizarea netradițională a materialului educațional: o lecție de înțelepciune, revelație, o lecție - „substudiul începe să acționeze”, etc.

Cursuri care seamănă cu formele publice de comunicare: o conferință de presă, un briefing, o licitație, un spectacol benefic, o teleconferință, o discuție reglementată, o panoramă, un reportaj, un dialog, un ziar în direct, o revistă orală etc.

Cursuri bazate pe imitarea activităților instituțiilor și organizațiilor: investigație, oficiu de brevete, consiliu academic, circ, atelier de creație etc.

Cursuri bazate pe imitarea activităților din cadrul evenimentelor sociale și culturale: o excursie prin corespondență, o excursie în trecut, o călătorie-joc, plimbări etc.

Activități bazate pe imaginația copiilor: activitate - un basm, activitate - o surpriză etc.

Formele de desfășurare a sesiunilor de formare în UDOD sunt selectate de către profesor, ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor legate de vârstă, de scopurile și obiectivele programului educațional de educație suplimentară, de specificul materiei și de alți factori. Cele mai frecvente în educația suplimentară pot fi următoarele forme:

1) Pentru elevii de vârstă preșcolară și primară:

conversație cu elemente de joc;

joc de rol;

joc de călătorie;

joc de simulare;

chestionare, concursuri, concursuri, concursuri etc.

2) Pentru elevii de vârstă gimnazială: curs;

joc educativ, joc de rol;

protecția unui proiect creativ;

concursuri creative;

excursie prin corespondență;

munca creativă colectivă (KTD);

sarcini tematice pentru subgrupe.

3) Pentru elevii de vârstă școlară superioară: o prelegere problematică;

conferinta de presa;

ateliere de lucru;

discuție tematică;

consultarea de grup;

protecția muncii creative;

joc de afaceri, joc de rol;

prezentare (tip de activitate, expoziție, proiect etc.).

Utilizarea unor forme netradiționale de cursuri, în special, jocuri, discuții, este un stimulent puternic în învățare, este o motivație diversă și puternică. Prin astfel de activități, interesul cognitiv este trezit mult mai activ și mai rapid, parțial pentru că unei persoane îi place în mod natural să se joace, un alt motiv este că există mult mai multe motive în joc decât în activitățile obișnuite de învățare.

Ziua surprizelor bune este un exercițiu de capacitate de a da semne de atenție, de a aduce bucurie oamenilor.

Consumul de ceai - are putere mare, creează o atmosferă psihologică deosebită, înmoaie relațiile reciproce, eliberează.

Inelul de absolvire - raportul absolvenților echipelor creative, analiza trecutului, planurile de viitor; crearea unei atmosfere de prietenie, înțelegere reciprocă; dezvoltarea capacității de a interacționa cu oamenii.

„Die Hard” – rezolvarea problemelor dificile din viață împreună cu un grup, o conversație confidențială bazată pe relații bune. etc.

La desfășurarea cursurilor deschise, o formă neconvențională este întotdeauna avantajoasă, deoarece. prezintă nu numai momente de joc, prezentarea originală a materialului, angajarea elevilor nu numai în pregătire, ci și în desfășurarea orelor în sine prin diverse forme de lucru colectiv și de grup. În clasele netradiționale sunt activate procesele mentale ale elevilor: atenție, memorare, interes, percepție, gândire. Desigur, orele non-standard, neobișnuite în design, organizare și metodologie, sunt mai populare în rândul studenților decât sesiunile de formare de zi cu zi cu un program de lucru strict și stabilit. Prin urmare, toți profesorii ar trebui să practice astfel de cursuri.

Literatură

învăţământ ocupaţie pedagogică

1. Ivancenko V.N. Cursuri în sistemul de educație suplimentară pentru copii.-Rostov n/D: Profesor, 2007.-288 p.

2. Bordovskaya N.V. Pedagogie: Manual / N.V. Bordovskaya. - Sankt Petersburg, 2001. - 304 p.

3. Varlamova, G.G. Forme netradiționale de sesiuni de antrenament ca mijloc de formare a intereselor cognitive. Lecție - labirint. /G.G. Varlamov. //ÎNCEPE. şcoală - 2000. - Nr. 10. - str. 10-14.

4. Lecții non-standard în scoala primara(jocuri, concursuri, chestionare, turnee, călătorii) / Ed. - comp. S.V. Savinova.- Volgograd: Profesor, 2003. - 85 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Esența activității de joc ca tehnologie pedagogică, funcțiile sale. Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în formele de lecție ale orelor. Jocul de rol ca metodă de organizare a activităților educaționale în clasă de limba engleză. Etapele implementării acestuia.

lucrare de termen, adăugată 03.07.2017

Istoria și monumentele de arhitectură ale Ufa. Etape de lucru pe o serie de fișe grafice „Orașul meu”. Procesul de predare adolescenților a elementelor de bază ale graficii ca tip de artă plastică în sistemul de educație suplimentară, dezvoltarea abilităților lor creative.

teză, adăugată 14.05.2013

Sarcini (obiective) ale organizării activităților de joc. Joc de rol „Biblioteca”, care îi ajută pe copii să stabilească interacțiunea într-un joc comun. Metodologie joc didactic„Căutați cuvinte amabile”. Organizarea de cursuri pe tema „Policlinica”.

munca de creatie, adaugat 12.04.2013

Organizarea unui sistem de utilizare a formelor netradiționale de învățământ în spațiul educațional suplimentar învăţământul profesionalîn sistemul Serviciului de Pompieri de Stat. Caracteristicile formelor netradiționale de prelegeri, tipurile acestora.

teză, adăugată 16.07.2015

Fundamente psihologice și pedagogice pentru organizarea muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar (DOE). Principalele forme de organizare a muncii metodologice cu cadrele didactice. Metodologie de organizare a jocurilor de afaceri în activitatea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 14.11.2013

Motivația pentru a alege să studieze șah. Impactul lecțiilor de șah asupra formării personalității elevilor. Influența jocului de șah asupra dezvoltării copiilor în pregătirea pentru școală (lecții de șah cu copii preșcolari). Câteva greșeli ale părinților.

rezumat, adăugat 11.09.2015

Istoricul apariției joc de rol. Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui copil de vârstă preșcolară senior. Structura, conținutul și tipurile de joc de rol. Metodologia de organizare a jocului în grupele de seniori și pregătitoare.

lucrare de termen, adăugată 03.06.2014

Jocuri inițiate de copil. Jocul de rol este principalul tip de joc pentru un copil preșcolar. Organizarea unui joc intriga la grădiniță: scenarii și cursul desfășurării mai multor ore pe o anumită temă în grup de seniori grădiniţă.

test, adaugat 26.06.2013

Caracteristici ale socializării orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Jocul ca mijloc de adaptare socială. Joc de rol. Utilizarea tehnicilor de joc în munca educațională cu orfanii. Recomandări pentru profesorii din școlile internate.

lucrare de termen, adăugată 29.12.2007

Mediu de vârste diferite într-o instituție de învățământ preșcolar. Organizarea educației copiilor diferite vârsteîn grădinițe mici. Metodologie de organizare a cursurilor pe diferite grupe de vârstă. Planificarea cursurilor de arte plastice.

Instituție Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar
„Grădinița Dobryansky nr. 13”

Consultație pentru profesori „Forme netradiționale de cursuri”.

Întocmit de profesoara Vorontsova A.R.

Dobryanka, 2015

Există o astfel de profesie - de a educa și a învăța copiii. Cel care a ales-o a călcat conștient pe un drum anevoios, uneori aproape impracticabil. Fiecare are o soartă diferită în profesie. Unii pur și simplu își îndeplinesc îndatoririle și nu încearcă să descopere ceva nou acolo unde, s-ar părea, totul este deschis. Alții sunt într-o căutare nesfârșită și nu vor să repete aceeași cale iar și iar cu grupuri diferite copii.

În prezent în practică instituții preșcolare Sunt utilizate în mod eficient forme netradiționale de organizare a educației: clase în subgrupe, care se formează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Atunci când combinați copiii într-un subgrup, trebuie avut în vedere faptul că nivelul lor de dezvoltare ar trebui să fie aproximativ același.

Tipuri de activități netradiționale.

Clase de concurs (aliniate pe baza competiției dintre copii): cine va denumi, găsi, identifica, observa rapid, etc.

Clasele-KVN (care implică împărțirea copiilor în două subgrupe și se desfășoară ca un test matematic sau literar).

Cursuri de teatru (se joacă microscene care transportă informații cognitive copiilor).

Clase-comploa-jocuri de rol (profesorul intră în jocul de plot-rol ca partener egal, sugerând povestea jocului și rezolvând astfel problemele de învățare).

Cursuri de consultanță (când un copil învață „pe orizontală”, consultarea cu alt copil).

Activități de învățare reciprocă (un copil „consultant” îi învață pe alți copii cum să proiecteze, să aplice, să deseneze).

Clasuri-licitații (desfășurate ca un joc de masă „Manager”).

Ocupații-îndoieli (căutarea adevărului). (Activitățile de cercetare ale copiilor ca: se topește - nu se topește, zboară - nu zboară, înoată - se scufundă etc.)

Lecții de formulă (oferite în cartea lui Sh. A. Amonashvili „Bună ziua, copii!”).

Activități de călătorie.

Studii binare (ed. J. Rodari). (Compilare de povești creative bazate pe utilizarea a două obiecte, de la o schimbare a poziției căreia se schimbă intriga și conținutul poveștii.)

Activități fantastice.

Clasuri-concerte (numerele de concerte separate care poartă informații cognitive).

Cursuri de dialog (desfășurate în funcție de tipul de conversație, dar tema este aleasă relevantă și interesantă).

Cursuri precum „Investigația este condusă de experți” (lucrare cu diagrama, harta grupului de grădiniță, orientarea conform diagramei cu o poveste detectivă).

Cursuri precum „Câmpul Miracolelor” (desfășurat ca un joc „Câmpul Miracolelor” pentru copii cititori).

Cursuri „Cazinou Intelectual” (desfășurate de tipul „Cazinou Intelectual” sau chestionare cu răspunsuri la întrebări:ce? Unde? când?).

Cerințe de ocupație

1. Utilizarea celor mai recente realizări ale științei și practicii.

2. Implementarea în raport optim a tuturor principiilor didactice.

3. Asigurarea condiţiilor mediului subiect-spaţial pentru dezvoltarea activităţii cognitive.

4. Respectarea standardelor sanitare și igienice pentru organizarea activităților copiilor.

5. Stabilirea de legături integrative (relația dintre diverse activități, conținut).

6. Comunicarea cu orele trecute și încrederea în nivelul atins de copil.

7. Motivarea și activarea activității cognitive a copiilor (metode și tehnici).

8. Logica construirii unei lecții, a unei singure linii de conținut.

9. Componenta emoțională a lecției (începutul și sfârșitul lecției sunt întotdeauna ținute pe o creștere emoțională ridicată).

10. Legătura cu viața și experienta personala fiecare copil.

11. Dezvoltarea abilităților copiilor de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a-și umple volumul.

12. Diagnosticarea amănunțită, prognozarea, proiectarea și planificarea fiecărei lecții de către un profesor.

Metode de creștere a activității cognitive(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Analiza elementară (stabilirea relațiilor cauză-efect).

Comparaţie.

Metoda de modelare și proiectare.

metoda intrebarii.

metoda repetitiei.

Rezolvarea problemelor logice.

Experimentare și experiențe.

Metode de creștere a activității emoționale

(Prof. S. A. Smirnov)

Joc și situații imaginare.

Inventarea de basme, povestiri, poezii, ghicitori etc.

Jocuri de dramatizare.

Momente surprize.

Elemente de creativitate și noutate.

Umor și glumă (benzi desenate educaționale).

Metode de predare și dezvoltare a creativității

(Prof. N. N. Poddyakov)

Saturația emoțională a mediului.

Motivarea activităților copiilor.

Studiul obiectelor și fenomenelor vii și natura neînsuflețită(studiu).

Prognoza (capacitatea de a lua în considerare obiectele și fenomenele în mișcare - trecut, prezent și viitor).

Trucuri de joc.

Umor și glumă.

Experimentare.

Situații problematice și sarcini.

Cunoștințe obscure (ghiciri).

Ipoteze (ipoteze).

Formele netradiționale de cursuri pot fi combinate cu munca în cerc: muncă manuală, arte plastice.

Cursurile sunt îmbogățite cu jocuri și basme. Copilul, purtat de ideea jocului, nu observă sarcina educațională ascunsă. Aceste activități ajută la eliberarea timpului copilului, pe care îl poate folosi la propria discreție: să se relaxeze sau să facă ceea ce este interesant sau semnificativ din punct de vedere emoțional pentru el.

Metoda proiectului este folosită astăzi nu numai în procesul de desfășurare a orelor de educație pentru mediu a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar. Utilizarea lui caracterizează căutarea de către educatori a unor noi forme de organizare a procesului de învățare și de desfășurare a cursurilor cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar.

Metoda proiectului este utilizată pe scară largă astăzi în lucrul cu elevi de diferite grupe de vârstă, grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Totodată, potrivit lui N.A. Korotkova și o serie de alți cercetători, clasele în acest caz, spre deosebire de abordarea tradițională, pot fi desfășurate sub forma unei activități de partener comun a unui adult cu copii, în care este respectat principiul implicării voluntare în activități.

Acest lucru este valabil mai ales pentru activitățile productive: proiectare sau sculptură, desen, aplicație.

Folosite pe scară largă sunt diversele forme de „clase de hobby”, saturate de jocuri și activități creative independente. Toate acestea, desigur, fac lecția mai interesantă, mai atractivă, mai productivă.

Utilizarea pe scară largă în practica organizării și conducerii cursurilor a primit forme precum lecție - conversație și lecție - observație.

Aceste forme sunt folosite la senior grupuri preșcolare. Cursurile de terapie cu basme sunt populare. Sesiunile de terapie din basm cu copiii sunt o formă specială, sigură de interacțiune cu un copil, care este cel mai în concordanță cu caracteristicile copilăriei.

Aceasta este o oportunitate pentru formarea valorilor morale, implementarea corectării comportamentului nedorit, o modalitate de formare a competențelor necesare care contribuie la socializarea constructivă a copilului. Utilizarea antrenamentelor didactice de terapie cu basm în formatul educației preșcolare permite copiilor să dobândească ușor și rapid cunoștințele necesare.

În procesul de comunicare în clasă, nu ar trebui să existe doar unilateral influența profesorului asupra copilului, dar și procesul invers. Copilul ar trebui să poată profita la maximum de propria experiență, deja existentă, semnificativă personal pentru el, și nu doar să accepte necondiționat („învăța”) tot ceea ce îi spune profesorul.

În acest sens, profesorul și copilul acționează ca parteneri egali, purtători de experiență eterogenă, dar la fel de necesară.

Ideea principală Scopul unei lecții orientate către elev este de a dezvălui conținutul experienței individuale a copilului, de a-l coordona cu cel dat și, astfel, de a realiza asimilarea personală a acestui nou conținut.

Profesorul ar trebui să ia în considerare nu numai ce fel de material va comunica, ci și ce fel de ecouri ale acestui material cu experiența personală a copiilor sunt posibile. La organizarea unei lecții, poziția profesională a profesorului constă într-o atitudine cu bună știință de respect față de orice afirmație a copilului asupra conținutului temei în discuție.

Trebuie să ne gândim cum să discutăm despre „versiunile” copiilor nu într-o situație evaluativă rigidă (corect - greșit), ci într-un dialog egal. Numai în acest caz, copiii se vor strădui să fie „auziți” de adulți.

Una dintre formele de creștere a capacității de lucru a copiilor, prevenirea oboselii asociate cu mare concentrare, încordarea prelungită a atenției, precum și poziția uniformă a corpului în timpul stării la masă, esteminut de cultură fizică .

Minute de educație fizică afectează favorabil activarea activităților copiilor, ajută la prevenirea tulburărilor de postură. În toate grădinițele orașului se organizează sistematic sesiuni de educație fizică. De obicei, acestea sunt pauze de scurtă durată (2-3 minute) pentru 2-3 exerciții de educație fizică la cursuri de matematică, limba maternă și activități.

În a doua grupă de juniori și mijlocii sesiunile de educatie fizica se desfasoara sub forma unui joc. Momentul implementării lor și selecția exercițiilor sunt determinate de natura și conținutul lecției.

Deci, de exemplu, la orele de desen, modelaj, educația fizică include flexia activă, extensia brațelor, aducerea și întinderea degetelor, strângerea liberă a mâinilor.

In clasapentru dezvoltarea vorbirii, matematicii se folosesc exerciții pentru mușchii spatelui - sorbire, îndreptare cu respirație profundă pe nas. În timpul exercițiilor, copiii, de regulă, rămân la locul lor.

Pentru a întăriimpact emoțional minute de educație fizică, educatorii pot folosi mici texte poetice. În fiecare grupă de vârstă, orele au propriile caracteristici atât în timp, cât și în organizare.

Cu copii:

Al 4-lea an de viață - 10 lecții care nu durează mai mult de 15 minute.

Al 5-lea an de viață - 10 lecții care nu durează mai mult de 20 de minute.

Al 6-lea an de viață 13 lecții care nu durează mai mult de 25 de minute.

Al 7-lea an de viață - 14 lecții care nu durează mai mult de 30 de minute.

Forma de organizare a copiilor la cursuri pot fi diferite: copiii stau la masă, pe scaune dispuse în semicerc sau se mișcă liber prin sala de grup.

Eficiența lecției depinde în mare măsură de cât de emoțional curge.

Pregătirea profesorului pentru lecție

Atunci când se organizează o lecție cu preșcolari, este necesar, în primul rând, să se determine scopul ei principal. Și depinde dacă această lecție va fi de natură de dezvoltare sau va urmări un scop pur educațional.

La lecția de formare, copiii acumulează experiența personală necesară: cunoștințe, abilități, obiceiuri de activitate cognitivă, iar la lecția de dezvoltare, folosind experiența dobândită, dobândesc în mod independent cunoștințe.

Prin urmare, în procesul educațional al unei instituții preșcolare ar trebui folosite atât sesiunile de dezvoltare, cât și sesiunile de formare.

În același timp, trebuie amintit că pentru ca un copil să aibă succes în propriile activități de cercetare, are nevoie de anumite cunoștințe și abilități. Copiii încep să dobândească abilitățile activităților independente de cercetare în cadrul sesiunilor de formare.

Niveluri de lecție:

1. Superior: previzionarea modalităților de transfer al activităților la rezultatul stabilit de obiectivele de învățare pe baza feedback-ului și depășirea eventualelor dificultăți în lucrul cu copiii.

2. Înalt: includerea copiilor în rezolvarea problemei prevăzute de scopul lecției.

3. In medie: dezvăluirea cunoștințelor și aptitudinilor copiilor și comunicarea informațiilor în conformitate cu tema și obiectivele lecției.

4. Mic de statura: organizarea interactiunii cu copiii, explicarea materialului nou dupa un plan pre-planificat, fara intensificarea activitatii cognitive care vizeaza obtinerea unui rezultat pozitiv.

Semne de mareînvățarea (în timpul observării copiilor preșcolari):

identificarea și conștientizarea problemei, scopului, întrebării, sarcinii;

capacitatea de a-și prezice activitățile;

capacitatea de a utiliza cunoștințele în diverse situații (non-standard);

independența activității și depășirea dificultăților (independența alegerii soluțiilor);

logica gândirii;

flexibilitatea gândirii;

viteza de transformare a modului de activitate în concordanță cu situațiile schimbate;

posibilitatea respingerii soluțiilor standard (din stereotip);

căutați o opțiune adecvată (schimbarea sau schimbarea opțiunii).

Sfaturi practice pentru desfășurarea cursurilor despre GEF DO

Luați în considerare organizarea copiilor la clasă (alternarea diferitelor tipuri de activități pentru copii: stând, în picioare, pe covor, în grupuri, în perechi etc.)

calitate pregătirea materialelor vizuale cursuri (accesibilitatea fiecărui copil, modernitatea, calitatea și dimensiunea ilustrațiilor, prezentările multimedia sunt posibile)

Respectarea structurii lecției:

Partea introductivă (crearea motivației și „nu uitam” de ea pe tot parcursul lecției. De exemplu, dacă nu a venit Dunno, atunci el „participă” la activități cu copiii pe tot parcursul lecției, la sfârșitul lecției puteți rezuma în numele caracter)

De asemenea, în prima parte a GCD, trebuie să creațisituatie problematica (sau situație de căutare-problema) pentru copii, a cărei soluție o vor găsi pe tot parcursul evenimentului. Această tehnică permite preșcolarilor să nu-și piardă interesul, dezvoltă activitatea mentală, îi învață pe copii să interacționeze în echipă sau în perechi.

În timpul părții principale, profesorul poate folosidiferite metode de conducere: vizuale, practice și verbale, permițând rezolvarea sarcinilor de program ale lecției și a situațiilor de căutare-problemă stabilite.

După fiecare tip de activitate a copiilor, profesorul trebuie săanaliza activităților copiilor (fie în numele tău, fie în numele personajului, fie cu ajutorul altor copii) este o cerință

În cazul în care ceva nu funcționează pentru copii, profesorul poate folosi o astfel de tehnică casuport pedagogic . De exemplu, profesorul spune: „Mi-a plăcut foarte mult cum Seryozha, Marina și Lena au făcut un semafor, dar părțile lui Maxim și Oleg s-au desprins, dar cred că data viitoare vor încerca cu siguranță să facă totul eficient”).

Pe tot parcursul lecției (în special în grupurile de vârstă preșcolară mai mare), profesorul trebuie să monitorizeze și să încurajeze copiii la activitatea de vorbire cu ajutorul întrebărilor. Prin urmare, întrebările adresate copiilor trebuie gândite în prealabil, trebuie să fie de natură exploratorie sau problematică; străduiți-vă să vă asigurați că copiii răspund cu un „răspuns complet”. De asemenea, trebuie să vă controlați propriul discurs și să construiți fraze de vorbire la o a treia persoană. De exemplu, pentru a vă îndepărta de expresia: „Vreau să vă invit într-o excursie...” - acest lucru nu este corect, pentru că. profesorul, parcă, „impune” activitatea viitoare. Mai corect ar fi să ne adresam copiilor în felul acesta: „Hai să plecăm în excursie...”

De asemenea, în conformitate cu noul standardele educaționale profesorul poate folositehnologii pedagogice: învățare bazată pe probleme, activități de cercetare, activități de proiect, tehnologii de salvare a sănătății și multe altele. (În funcție de tipul de activitate al copiilor și de sarcinile stabilite în lecție) De exemplu, într-o lecție de dezvoltare cognitivă din grupa a doua de juniori „În vizită la cocoș”, profesorul poate efectua gimnastică articulatorie pentru dezvoltarea respiratie etc.

Partea finală a lecției ar trebui organizată în așa fel încât să poată fi urmăritărezolvarea problemelor și căutarea situației (pentru ca copiii să vadă soluția problemei: fie o concluzie verbală, fie rezultatul activităților productive sau de cercetare etc.).

De asemenea, este necesar să rezumați întreaga lecție: dațievaluarea activitatilor copiilor

(puteți folosi sprijinul pedagogic, analiza copiilor fiecăruia, a ei înșiși, a lăuda copiii în numele personajului etc.). Principalul lucru este să nu uităm de motivație (care a fost stabilită la începutul lecției, vezi paragraful de mai sus)

4. O caracteristică distinctivă a lecției GEF DO esteactivitatea de vorbire activă a copiilor (Întrebările adresate copiilor ar trebui să fie de natură a căutării problemelor) și, de asemenea, gândite cu atenție.

De exemplu, copiii trebuie să o ajute pe găină să găsească pui. Profesorul ar putea întreba: „Vrei să ajuți Hen să găsească găinile? Și cum se poate face asta? Adică, întrebarea este problematică și îi obligă pe copii să se gândească la variantele de răspuns: chemați găinile, mergeți după ei etc.

5. Profesorul este pur și simplu obligat să ofere copii„libertatea de alegere” a activităților viitoare și, în același timp, de a captiva copiii cu priceperea lor. De exemplu, profesorul primului grupa de juniori la o lecție cognitivă, ea le-a povestit copiilor basmul „Gingerbread Man”, iar apoi oferă motivație pentru activitatea viitoare (aplicarea colectivă a personajului Gingerbread Man)

„Băieți, Kolobok a fugit de bunici, plâng amar. Cum îi putem ajuta pe bunici? Apoi oferă răspunsuri: poate ar trebui să desenăm Kolobok și să-l dăm bunicilor? Astfel, ea a captivat copiii, a organizat motivația pentru desen, i-a interesat și a rezolvat și sarcina educațională: să trezească copiilor dorința de a ajuta bunicii în căutarea lui Kolobok.

Astfel, trebuie concluzionat că în prezent s-au schimbat cerinţele de conducere a orelor, deoarece. există tehnologii pedagogice care trebuie utilizate în implementarea Standardului Educațional Federal de Stat.

Harta analiza clasei in institutia de invatamant prescolar

data

DOW

Varsta copiilor

Durată

profesor

Profesorul prezent

Forma

Subiect

Criterii de evaluare

Abilitatea de a face un rezumat al lecției și de a o folosi în mod creativ (a face modificări în timpul lecției.)

Pregătirea pentru lecție

Implementarea măsurilor sanitare și igienice cerințe

Folosind dif. forme de organizare (muncă în grupuri mici, în perechi, individual, colectiv)

Raționalitatea alegerii metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii

Capacitatea de a regla comportamentul copiilor în clasă

Lucru individual cu copiii

Comportamentul copiilor în clasă (activitate, interes, atenție)

Evaluarea muncii (copii/profesor) la clasă

Asimilarea de către copii materialul programului

Selecția demonstrativă si distribuitor material

Amplasarea rațională a materialului

Preliminar lucra cu copiii

Satisfacția motorului. activitățile copiilor în timpul orei

Schimbarea posturii copiilor în timpul lecției

Verificarea posturii corecte a copiilor

Corespunzător duratei ocupaţiilor hienelor. norme

Trucuri de joc

Tehnici de atragere și focalizare a atenției

Tehnici de asigurare a interesului și emoțiilor copiilor

Tehnici de activare a sinelui. gândirea copiilor

Tehnici de prezentare a materialelor noi bazate pe cunoștințele existente

înalt

in medie

mic de statura

Momente pozitive

Recomandări

Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

Grădinița „Zvezdochka” Kalinka, districtul municipal Khabarovsk

Teritoriul Khabarovsk

Raport pe subiect:

„Forme netradiționale de educație

prescolari"

Profesor: Palamarchuk

Alexandra Sergheevna

Forme netradiționale de educație pentru preșcolari

În prezent, în practica instituțiilor preșcolare, se folosesc în mod eficient forme netradiționale de organizare a educației: clase în subgrupe, care se formează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Se combină cu munca în cerc: în munca manuală, în artele plastice.

Acest lucru este valabil mai ales pentru activitățile productive: proiectare sau sculptură, desen, aplicație.

Utilizarea pe scară largă în practica organizării și conducerii cursurilor a primit forme precum lecție - conversație și lecție - observație.

Aceste forme sunt utilizate în grupurile de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Cursurile de terapie cu basme sunt populare. Sesiunile de terapie din basm cu copiii sunt o formă specială, sigură de interacțiune cu un copil, care este cel mai în concordanță cu caracteristicile copilăriei.

În didactica modernă a instituțiilor de învățământ preșcolar, se disting astfel de forme netradiționale:

Jocurile sunt competiții.

(Se aliniază pe baza competiției dintre copii: cine va numi, găsi, identifica, observa etc.)

KVN.

(Presupune împărțirea copiilor în 2 subgrupe și se desfășoară ca un test matematic sau literar).

Jocuri teatrale.

(Sunt jucate micro-schițe care transmit informații cognitive copiilor)

Jocuri de rol.

(Profesorul intră în jocul de rol ca partener egal, sugerând povestea jocului și rezolvând astfel problemele de învățare).

Consultatii.(Când un copil învață consultând un alt copil)

Jocuri de învățare reciprocă.

(Copilul „consultant” îi învață pe alți copii să compare, să clasifice, să generalizeze).

Licitații.

(Deținut ca un joc de masă „Manager”)

Jocuri de îndoială(căutarea adevărului).

(Activitățile de cercetare ale copiilor cum ar fi topirea - nu topirea, zborul - nu zborul)

Jocuri de călătorie.

Basme.

Dialoguri.(Sunt ținute în funcție de tipul de conversație, dar se alege subiectulrelevante și interesante).

Jocuri precum „Investigația este condusă de experți”.

(Lucrul cu schema, orientarea conform schemei cu o poveste de detectiv).

Jocuri precum „Câmpul minunilor”.

(Desfășurat ca un joc „Câmpul Minunilor” pentru copii cititori).

Jocuri quiz.

(Există chestionare cu răspunsuri la întrebările: Ce? Unde? Când?

Metode de creștere a activității cognitive

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Analiza elementară (stabilirea relațiilor cauză-efect).

Comparaţie.

Metoda de modelare și proiectare.

metoda intrebarii.

metoda repetitiei.

Rezolvarea problemelor logice.

Experimentare și experiențe.

Metode de creștere a activității emoționale (Prof. S. A. Smirnov)

Joc și situații imaginare.

Inventarea de basme, povestiri, poezii, ghicitori etc.

Jocuri de dramatizare.

Momente surprize.

Elemente de creativitate și noutate.

Umor și glumă (benzi desenate educaționale).

Sarcină practică pe exemplul uneia dintre formele netradiționale: basm - basm popular rusesc "Mitten"

Concluzie:

Pe baza celor de mai sus se pot trage următoarele concluzii:

Utilizarea activităților într-un mod netradițional ajută la implicarea tuturor elevilor în muncă;

Puteți organiza verificarea oricărei sarcini prin control reciproc;

O abordare neconvențională deține un mare potențial pentru dezvoltarea vorbirii elevilor;

Clasele contribuie la dezvoltarea capacității de a lucra independent;

în grup, relația dintre copii și profesor se schimbă (suntem parteneri)

Copiii așteaptă cu nerăbdare această activitate.

Dar activitățile netradiționale sunt utile atunci când sunt plasate la locul exact dintre tipurile obișnuite de activități. Și numai după analizarea întregului material despre subiectul care urmează să fie promovat, este posibil să se determine ce clase este indicat să se desfășoare într-o formă neconvențională.

Activitățile netradiționale au loc adesea la verificarea și rezumarea cunoștințelor copiilor. Dar unele dintre ele (călătorii, integrate) le folosesc atunci când studiez materiale noi.

Oricât de experimentat ar fi profesorul, el trebuie întotdeauna să se uite, să gândească, să încerce să-și facă orele interesante.

Consider că orele într-o formă netradițională m-au ajutat să măresc activitatea copiilor în clasă, să le atrag atenția și să le extind vocabularul.

Articole similare

Discuta:

Cod bonus reutilizabil în World of Tanks: Actualizat (25-10-2019, 20:46): T2 Light Tank Fiecare jucător din World of...
Evaluarea site-ului Armor așa cum este considerată: Pentru mulți jucători care nu se adâncesc în diferitele statistici ale contului lor, ...
Cum să folosiți bug-ul la iluminarea veșnică a inamicului „Front Line” World of Tanks: Capacitatea de a vă rezervor corespunzător este cu siguranță foarte importantă și utilă....
Cel mai bun jucător din World of Tanks Cel mai bun extra din World of Tanks:În jocul World of Tanks, statisticile jucătorilor World of Tanks au cea mai mare influență.