Diagnosticul formării vorbirii coerente la copiii din grupa mai în vârstă. Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior. Dezvoltare metodologică pentru profesorii preșcolari

Analiza datelor

A doua grupă de juniori nr. ______

Sarcina numărul 1

	Inceputul anului		Sfârșitul anului
	copii	%	copii	%
Nu denaturează un cuvânt simplu
Distorsionează un cuvânt simplu
Nu denaturează cuvintele dificile
Distorsionează cuvintele dificile

Sarcina numărul 2

	Inceputul anului		Sfârșitul anului
	copii	%	copii	%
1. Completați corect primele patru propoziții
2. Nu a înțeles sarcinile și nu a terminat:
- patru propoziții
- trei propoziții
- două propoziții
- o ofertă

	Inceputul anului		Sfârșitul anului
	copii	%	copii	%
Folosit corect:
trei cuvinte - nume de pui
Doua cuvinte
un cuvânt

Sarcina numărul 3

	Inceputul anului		Sfârșitul anului
	copii	%	copii	%
1. A înțeles corect conținutul imaginii
2. Nu au înțeles despre ce este vorba în imagine
3. Am încercat să spunem singuri despre ceea ce se arată în imagine. Au inventat o poveste:
- de la 4-5 oferte
- de la 2-3 oferte
- din 1 oferta
4. Au spus, răspunzând doar la întrebări

Diagnosticul copiilor din a doua grupă de juniori pentru dezvoltarea vorbirii

Sarcina numărul 1

Folosind imaginea, profesorul îi oferă copilului: „Voi pronunța cuvintele care îmi plac, iar tu le repeți după mine: pălărie - gândac - ceainic - perie - nap - pește - lopată - geantă - pinguin - spinner "

(Ultimele două cuvinte dau o idee despre modul în care copilul reproduce cuvinte complexe cu o confluență de consoane)

Sarcina numărul 2

Scopul exercițiilor: să verifice modul în care copiii sunt de acord asupra substantivelor cu adjective și numerale (primele patru propoziții); modul în care formează substantivele prin analogie (ultimele patru fraze).

1. Profesorul povestește folosind o imagine, iar copilul îl ajută, sugerează cuvântul potrivit, termină fraza.

"Miau! – a miaunat mama-pisica, iar una s-a repezit imediat la ea...? - pisoi (pisicuta). Ceilalți îl urmează...? - pisoi (pisici).

Rața și-a numărat...? - rătuci (rătuci). Lipsește unul...? - ratusca (rata). M-am dus să-l caut”.

2. Termină propozițiile: „Vulpea are trei pui. Lupoaica are patru...? - lupii. Ursul are două...? - pui. Bursucul are trei...? - bursuci.

Sarcina numărul 3. Ce este în poză?

Profesorul îi cere copilului să spună ce vede în imagine. Vă recomandăm să folosiți foi de inserare colorate în cartea: Gerbova V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în a doua grupa de juniori. Parcele: „Copiii hrănesc puiul și găinile”, „Ne plimbăm cu autobuzul”, „Joacă-te cu nisip”.

Analiza datelor

Numele, numele, vârsta copilului ______

Sarcina numărul 1

Sarcina numărul 2

Sarcina numărul 3

Diagnosticul copiilor din grupul de mijloc pentru dezvoltarea vorbirii

Exercitiul 1. Verificați dacă toți copiii pronunță corect sunetele s, h, c, w, f, h, u, r, l(prin orice metodă cunoscută)

Sarcina 2. Verificați dacă copilul aude un sunet într-un cuvânt (de exemplu, un sunet R)

Metodologia sondajului

Profesorul îi cere copilului să bată din palme dacă cuvântul pe care îl pronunță are un sunet R."Sa exersam. Rac de râu. Este în acest cuvânt R? Deci trebuie să faci bumbac, așa. Păianjen. Este în cuvânt păianjen sunet R? Deci nu va exista bumbac. Acum lucrează fără solicitarea mea: ceapa ... nap ... peste ... lapte ... musetel ... violet ... mesteacan ... tei ... roz ... alb».

Sarcina 3.

Profesorul îi cere copilului să asculte cuvintele pe care le va pronunța: „Îi place să facă farse - un minx, îi place să cânte - un cântăreț”. Invită copilul să termine cuvântul: îi place să fie obraznic...? – minx, îi place să cânte…? - pasăre cântătoare, îi place să mormăi? … îi place să danseze…? … îi place să lupte…? …

Îi place să doarmă...?

Sarcina 4.

Profesorul arată copilului o imagine (De exemplu, vezi: Gerbova V. Clasuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie d\s. - M .: Educaţie, 1983. - Aplicaţie. Foaia 2)

„Vezi câinele? Profesorul începe conversația. - Este mare? (În acest caz, îi cere copilului să repete după el cuvântul care caracterizează câinele.) Frumos? - Frumoasa. Drăguț? - Drăguț. Puternic? - Puternic. Inteligent? - Intelept. Bland, grijuliu? - Bland, grijuliu. Alb cu Pete maronii? - Alb cu pete maronii.

Vezi catelusi? ei chiar vor ești tu și fără indiciile mele le-a spus acestor mici ce sunt.

Deci, ce sunt cățeii?

Sarcina 5.

„Am auzit de la prietenii tăi”, începe profesorul, „că ai o poezie preferată și că ai citit-o frumos. Este adevărat sau nu? Dacă există o poezie preferată, rugați copilul să o citească.

Analiza rezultatelor.

Numele, numele copilului ______

Exercitiul 1.

Sunete pe care copilul nu pronunță ______

Sarcina 2.

Sarcina 3.

Sarcina 4.

Sarcina 5.

Analiza rezultatelor

Sarcina 2.

Sarcina 3.

	Inceputul anului		Sfârșitul anului
	copii	%	copii	%
Numărul de răspunsuri corecte la o rată de 5
Numărul de răspunsuri greșite
Copilul a numit un cuvânt care caracterizează o persoană feminină - un iubitor de somn:
daca da, cum se numea
Nu

Sarcina 5.

Diagnosticul copiilor grup de seniori pentru dezvoltarea vorbirii

1. Cultura sonoră a vorbirii

a) Are copilul tulburări de vorbire. Care?

b) Cereți copilului să numească orice cuvinte cu sunet Cu.

„De exemplu, mi-am amintit acum”, spune profesorul, acestea sunt cuvintele: pin... aspen... semănat... . E randul tau. Continua!"

c) Oferă să joci. Dați o foaie de hârtie cu o grilă pentru a determina poziția sunetului în cuvânt și un cip. Explicați regulile jocului: „Repetați cuvântul după mine. râu. Poți auzi sunetul R in acest cuvant? Se aude la începutul unui cuvânt sau la mijlocul acestuia? Pune un cip în prima fereastră, ca în cuvânt râu sunet R este la începutul unui cuvânt. Auzi un alt cuvânt - rinoceri. Unde este sunetul R? Pune un cip în a doua fereastră. Să spunem cuvântul împreună foc. Și am pus cipul în a treia fereastră. Am dreptate sau greșit? Acum lucrează pe cont propriu. Voi suna cuvântul, spuneți-l după mine și puneți cipul în caseta potrivită: cancer ... liliac ... brânză.

2. Înțelegerea vorbirii și vocabularul activ

a) Profesorul spune: „Un cățeluș are o ureche urâtă. El se văita. Are nevoie de simpatia ta. Ce-i vei spune? Începe așa: „Ești al meu...”

b) Invitați copiii să privească imaginea (anexă la cartea Gerbovaya B. Clasuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa de seniori pentru copii, Tabelul 7). Întreabă ce s-a întâmplat cu găinile. Rugați-i să vină cu un titlu pentru poveste.

Cereți o privire mai atentă la puiul care nu a văzut pui galbeni, ci negri și murdari. Descrie starea ei. Ea este… .

3. Fictiune

a) Rugați copilul să citească poezia preferată

b) Oferă să numești basme pe care copilul este gata să le asculte de mai multe ori. Dacă nu își amintește numele poveștii, lasă-l să înceapă să o spună, iar tu îmi spui numele.

c) Rugați-i să-și amintească scriitorii în ale căror cărți au citit grădiniţăși acasă; artiști care au realizat desene frumoase pentru cărți pentru copii.

Analiza datelor

Numele, numele copilului ______

Exercitiul 1

Sarcina 2.

Sarcina 3.

Introducere …………………………………………………………………………………. Capitolul 1. Analiza teoretică și metodologică a problemei dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari 1.1. Aspect psihologic și pedagogic al studiului vorbirii coerente la copii vârsta preșcolară………………………………………………. 1.2. Specificitatea dezvoltării vorbirii la preșcolari…………….. 1.3. Metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari……… capitolul 2 2.1. Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor preșcolari 2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară superioară………………………………………………………………… capitolul 3 3.1. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolari prin psihodiagnostic…………………………………………………… Concluzie………………………………………………………………….. Bibliografie………………………………………………………………. Aplicație………………………………………………………………….

Introducere

Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii au oportunități ample de a comunica între ei. Cu toate acestea, natura îi oferă unei persoane foarte puțin timp pentru apariția și formarea vorbirii - vârsta timpurie și preșcolară. În această perioadă, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii, se pun bazele formelor scrise de vorbire - citit și scris, precum și dezvoltarea ulterioară a vorbirii și a limbajului copilului.

Rolul dezvoltării vorbirii a unui copil la vârsta preșcolară nu poate fi supraestimat. Stăpânirea vorbirii restructurează procesele de percepție, memorie, gândire, îmbunătățește toate tipurile de activități ale copiilor și „socializarea” copilului. În studiile psihologice, lingvistice, psiholingvistice ale vorbirii copiilor de către oameni de știință precum Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., s-a dovedit că orice încălcare în cursul dezvoltării vorbirii se reflectă în activitățile și dezvoltarea vorbirii. comportamentul copiilor.

Într-o instituție de învățământ preșcolară modernă, se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii copiilor. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari se caracterizează printr-un vocabular destul de mare și variat, care continuă să se extindă, majoritatea copiilor pronunță corect sunetele limbii lor materne, iar etapa de asimilare a sistemului gramatical al limbii este în principal încheiată. Sarcinile dezvoltării vorbirii continuă să fie îmbogățirea dicționarului, formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical, educarea unei culturi solide a vorbirii, dezvoltarea vorbirii coerente. Toate aceste sarcini sunt implementate cu succes în instituția de învățământ preșcolar. Dar scopul final este stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare.

Potrivit cercetărilor, copiii de vârstă preșcolară mai mare ating un nivel relativ ridicat de dezvoltare a vorbirii coerente. Formarea unui discurs coerent permite preșcolarilor să intre cu succes în forme diferite comunicare (de afaceri, cognitivă, personală) Dar toate acestea pot fi implementate datorită organizării unor forme, metode și tehnici eficiente, datorită utilizării celor mai raționale mijloace didactice. Cu toate acestea, pentru a construi o muncă corectă și eficientă, în primul rând, este necesar să se identifice încălcările și deficiențele în dezvoltarea vorbirii copilului, care se realizează în acest proces. studiu de diagnostic. Lucrările corective și preventive trebuie să înceapă cu diagnosticare, care este etapa inițială a lucrării.

Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la preșcolari presupune selectarea instrumentelor și metodelor prin care este posibilă o evaluare obiectivă a capacităților de vorbire ale copiilor preșcolari.

Problemele diagnosticării dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari au fost luate în considerare în studiile lui P. Davidovich, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina și alții.

Un obiect cercetare – dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Subiect cercetare - diagnosticare a copiilor de vârstă preșcolară senior.

Ţintă cercetare: pentru a identifica trăsăturile activităților de diagnosticare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la preșcolari mai mari.

Sarcini cercetare:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind studiul problemei dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari;

Pentru a determina caracteristicile dezvoltării vorbirii la preșcolari;

Să identifice specificul diagnosticării dezvoltării preșcolarilor;

Efectuați un studiu de diagnostic pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior;

Efectuați o analiză a rezultatelor și oferiți recomandări metodologice.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii despre problema de cercetare; observare; testare; prelucrarea datelor matematice.

Capitolul 1. Analiza teoretică și metodologică a problemei dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari

1.1. Aspect psihologic și pedagogic al studiului vorbirii coerente la copiii preșcolari

După cum știți, dezvoltarea vorbirii este cel mai strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii din jurul nostru și dezvoltarea personalității în ansamblu. Veragă centrală cu care profesorul poate rezolva o varietate de sarcini cognitive și creative este reprezentată figurativă, adică mai exact, reprezentări model. Dovadă în acest sens sunt cercetările de lungă durată efectuate sub conducerea L.A. Venger, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddiakova. Mod eficient rezolvarea problemei dezvoltării inteligenței și vorbirii copilului este metoda de modelare. Prin modelare, copiii învață să generalizeze trăsăturile esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor din realitate. O persoană care are idei despre conexiuni și relații în realitate, care deține mijloacele de determinare și reproducere a acestor conexiuni și relații, este nevoie astăzi de o societate în a cărei conștiință au loc schimbări semnificative. Societatea încearcă să înțeleagă și să regândească realitatea, ceea ce necesită anumite abilități și anumite mijloace, inclusiv capacitatea de a modela realitatea.

Este indicat să începeți predarea modelajului la vârsta preșcolară, întrucât, potrivit L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări și dezvoltare a personalității. În curs de dezvoltare, copilul învață în mod activ elementele de bază ale limbii și vorbirii sale materne, activitatea sa de vorbire crește. Copiii folosesc cuvinte într-o mare varietate de semnificații, își exprimă gândurile nu numai în propoziții simple, ci și complexe: învață să compare, să generalizeze și să înțeleagă sensul semnificației abstracte, abstracte, a unui cuvânt.

Asimilarea sensului abstract al unităților de limbaj, datorită stăpânirii operațiilor logice de generalizare, comparație, comparație, abstracție, face posibilă utilizarea modelării nu numai pentru rezolvarea problemelor dezvoltării gândirii logice a unui preșcolar, ci și pentru a rezolva problemele de dezvoltare a vorbirii, în special a vorbirii coerente. Gradul de dezvoltare a problemei și baza teoretică a studiului. Particularități ale limbajului și însușirii vorbirii de către copii sub diferite aspecte: legătura dintre limbaj și gândire, legătura dintre limbaj și realitatea obiectivă, semantica unităților de limbaj și natura condiționării acestora - au constituit subiectul de studiu al multor cercetători (N.I. Zhinkin). , A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). În același timp, ca rezultat principal în procesul de stăpânire a vorbirii, cercetătorii numesc stăpânirea textului. Caracteristicile dezvoltării vorbirii coerente au fost studiate de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin și alți specialiști în domeniul psihologiei și metodelor de dezvoltare a vorbirii.

Prin definiție, S.L. Rubinshtein, o persoană coerentă denumește un astfel de discurs care poate fi înțeles pe baza propriului conținut al subiectului. În stăpânirea vorbirii, L.S. Vygotsky, copilul trece de la o parte la un întreg: de la un cuvânt la o combinație de două sau trei cuvinte, apoi la o frază simplă și chiar mai târziu la propoziții complexe. Etapa finală este un discurs coerent, format dintr-o serie de propoziții detaliate. Legăturile gramaticale dintr-o propoziție și conexiunile propozițiilor din text sunt o reflectare a legăturilor și relațiilor care există în realitate. Prin crearea unui text, copilul modelează această realitate prin mijloace gramaticale.

Modelele de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor din momentul apariției sale sunt relevate în studiile lui A.M. Leushina. Ea a arătat că dezvoltarea unei conexiuni se vorbeste de la stăpânirea vorbirii situaționale la stăpânirea vorbirii contextuale, apoi procesul de îmbunătățire a acestor forme decurge în paralel, formarea vorbirii coerente, schimbarea funcțiilor sale depinde de conținutul, condițiile, formele de comunicare ale copilului cu ceilalți și este determinată. de nivelul dezvoltării sale intelectuale. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari și factorii dezvoltării acesteia au fost studiate și de E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. Lyamina.

Clarificarea și completarea metodologiei predării cercetării discursului monolog N.G. Smolnikova privind dezvoltarea structurii unei afirmații coerente la preșcolari mai mari, cercetare E.P. Korotkova despre particularitățile stăpânirii diferitelor tipuri funcționale de texte de către preșcolari. Metodele și tehnicile de predare a vorbirii coerente la preșcolari sunt, de asemenea, studiate într-o varietate de moduri: E.A. Smirnova și O.S. Ushakova dezvăluie posibilitatea utilizării unei serii de imagini ale intrigii în dezvoltarea vorbirii coerente, V.V. Gerbova, L.V. Voroșnina dezvăluie potențialul vorbirii coerente în ceea ce privește dezvoltarea creativității copiilor.

Dar metodele și tehnicile propuse pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt axate mai mult pe prezentarea materialului factual pentru poveștile copiilor, procesele intelectuale care sunt semnificative pentru construirea unui text sunt mai puțin reflectate în ele. Abordările în studiul vorbirii coerente a unui preșcolar au fost influențate de studiile efectuate sub îndrumarea lui F.A. Sokhina și O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Accentul acestor studii este căutarea criteriilor de evaluare a coerenței vorbirii, iar ca indicator principal au evidențiat capacitatea de a construi structural un text și de a utiliza diferite căi conexiuni între fraze și părți ale diferitelor tipuri de enunțuri coerente, pentru a vedea structura textului, principalele sale părți compoziționale, interconectarea și interdependența lor.

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice ne-a permis să descoperim o contradicție între caracteristicile dezvoltării vorbirii unui copil de vârstă preșcolară mare și justificarea teoretică a utilizării modelării în predarea vorbirii coerente la preșcolarii mai mari, între nevoile de practică în utilizarea modelării în dezvoltarea vorbirii coerente și lipsa tehnologiilor pedagogice axate pe modelare în munca de formare a deprinderilor preșcolari în domeniul textului.

1.2. Specificul dezvoltării vorbirii la preșcolari

În fiecare an, viața solicită din ce în ce mai mari nu numai adulților, ci și copiilor: cantitatea de cunoștințe care trebuie transmisă acestora crește constant. Pentru a ajuta copiii să facă față sarcinilor complexe care îi așteaptă, trebuie să aveți grijă de formarea în timp util și completă a vorbirii lor. Aceasta este condiția de bază pentru succesul învățării. La urma urmei, prin intermediul vorbirii are loc dezvoltarea gândirii abstracte, cu ajutorul cuvântului ne exprimăm gândurile.

La vârsta preșcolară, vorbirea copilului capătă noi trăsături calitative. Odată cu creșterea rapidă a vocabularului (de la 1000-1200 de cuvinte pentru un copil de trei ani la 3000-4000 de cuvinte pentru un preșcolar mai mare), există o stăpânire practică a formelor de propoziție mai complexe, a structurii gramaticale a nativului. limba.

Dezvoltarea vorbirii are loc în procesul de comunicare dintre copil și ceilalți, care devine mai bogat și mai divers la vârsta preșcolară datorită cunoștințelor acumulate de copil și participării la diferite jocuri și activități colective. Îmbunătățirea vorbirii este indisolubil legată de dezvoltarea gândirii copilului, în special de trecerea de la vizual-activ la raționament, gândirea logică, care începe să prindă contur la vârsta preșcolară.

Toate acestea îl încurajează pe copil să stăpânească mijloacele limbajului, să treacă la forme noi, mai complexe de enunţuri verbale. Relația dintre cele două sisteme de semnal se schimbă, relația dintre cuvânt, pe de o parte, și imagini vizuale și acțiuni directe, pe de altă parte. Dacă vorbirea unui copil mic este legată în principal de ceea ce el percepe și face în acest moment, apoi preșcolarul, pe lângă aceasta, începe să înțeleagă și el însuși să vorbească despre lucruri mai îndepărtate, pe care nu le poate decât să-și imagineze, doar mental. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, când un preșcolar ascultă un basm sau descrie el însuși într-un mod coerent ceea ce a observat sau a învățat anterior din poveștile adulților, dintr-o carte care i-a citit etc.

Este ușor de înțeles cum, în aceste condiții, cresc cerințele pentru o vorbire coerentă, pentru capacitatea de a construi propoziții corecte din punct de vedere gramatical și de a le lega între ele.

Copilul trebuie să învețe să folosească corect cuvintele funcționale - particule negative nu, nici prepoziții, conjuncții; trebuie să învețe să înțeleagă și să folosească diversele sufixe care schimbă sensul cuvântului; el trebuie să învețe să coordoneze corect cuvintele din propoziție în funcție de gen, număr și caz.

La vârsta preșcolară, cu organizarea corectă a muncii educaționale, copilul învață practic regulile de bază ale gramaticii limbii materne și le folosește în vorbirea orală.
Cu toate acestea, modul în care un copil învață gramatica la vârsta preșcolară este foarte ciudat și diferă semnificativ de cel urmat de școlarizare.

Un preșcolar nu memorează regulile gramaticale, nu memorează definițiile lor, nici nu știe ce este o uniune, prepoziție, gen, caz. El stăpânește toate acestea practic, ascultând vorbirea adulților, el însuși vorbind cu ceilalți în viața de zi cu zi, în jocuri și cursuri. Pe măsură ce experiența comunicării verbale se acumulează, copilul dezvoltă generalizări lingvistice empirice inconștiente, se formează așa-numitul simț al limbajului.

Copilul nu numai că începe să vorbească corect el însuși, dar observă cea mai mică greșeală în vorbirea celorlalți, deși nu poate explica de ce este imposibil să vorbești așa.

Așadar, un copil de cinci ani, care îl aude pe un copil de doi ani spunând: „Petya a mers”, îl corectează instructiv: „Trebuie să spun - am mers, dar nu am mers”. Dar când îl întreabă de ce este imposibil să spună asta, el răspunde uluit: „Ei nu spun asta, este atât de greșit”. Încă nu este suficient de conștient și nu știe să formuleze regulile pe care le folosește deja practic în discursul său.
Baza fiziologică a simțului limbajului este un stereotip dinamic care se dezvoltă la nivelul celui de-al doilea sistem de semnale sub influența experienței comunicării verbale cu ceilalți. Un astfel de stereotip este un sistem de conexiuni temporale generalizate între stimuli verbali corespunzători trăsăturilor gramaticale ale limbii. Când un copil observă fenomene similare de limbaj, de exemplu, același tip de acord al verbelor și adjectivelor cu genul unui substantiv, generalizarea are loc în creierul său, o generalizare a conexiunilor neuronale corespunzătoare. Ca urmare, începe să schimbe și să coordoneze cuvinte noi prin analogie cu modul în care a făcut-o cu cuvintele vechi deja cunoscute de el.

Generalizările practice de vorbire ajută copilul să vorbească corect. Cu toate acestea, din cauza generalizării excesive, a diferențierii insuficiente a relațiilor gramaticale, copiii mici comit adesea greșeli caracteristice. Deci, după ce a învățat expresia „a bate cu ciocanul” în al treilea an de viață, copilul, prin analogie cu el, spune „mâncă cu lingura”, „șterge cu o cârpă”, etc. Abia mai târziu, ca un rezultat al experienței de comunicare cu oamenii din jurul său, începe el să diferențieze terminația substantivelor în cazul instrumental având în vedere genul lor.

Formarea unui simț al limbajului este foarte mare importanțăîn dezvoltarea vorbirii copiilor. Este o condiție esențială pentru construirea corectă a vorbirii orale la un preșcolar și creează premisele necesare pentru asimilarea conștientă a gramaticii în perioada de școlarizare.
În procesul de dezvoltare a vorbirii, copilul trebuie să învețe nu numai cuvinte noi, ci și semnificațiile acestora. Semnificațiile cuvintelor, așa cum sa indicat deja, sunt generalizări ale unui număr de obiecte sau fenomene similare. Prin urmare, stăpânirea sensului unui cuvânt este o sarcină dificilă pentru un preșcolar care are încă cunoștințe limitate și capacitate insuficientă de generalizare. Uneori se întâmplă ca un copil, după ce a învățat un cuvânt, să nu-și înțeleagă încă semnificația reală și să interpreteze acest cuvânt în felul său, în conformitate cu experiența sa limitată.

Veresaev descrie cum, în copilărie, a fost surprins când un bărbat care era numit fiul unui bucătar s-a dovedit a fi un om mare, cu o mustață roșie. El a crezut că „fiul” nu poate fi decât un baietel dând astfel cuvântului propriul său sens special.

Profesorul trebuie să se asigure că, în timp ce asimilează un cuvânt nou, copilul în același timp înțelege corect sensul acestuia. Vorbirea copilului capătă un caracter diferit în diferite etape ale copilăriei preșcolare. Discursul copiilor de vârstă preșcolară mai mică are mult mai multe trăsături caracteristice vorbirii unui copil de vârstă fragedă.

În mare măsură, se păstrează legătura directă a afirmațiilor copiilor cu percepția și acțiunea. Copiii mici vorbesc în principal despre ceea ce percep și fac în acest moment. Deci, atunci când ascultă o poveste dintr-o carte ilustrată, ei sunt ghidați mai mult de ceea ce este desenat în imagine decât de textul pe care l-au ascultat. Preșcolarii mai mici își exprimă de obicei gândurile în propoziții scurte, fără a le lega între ei. Răspunzând la întrebările profesorului, copiilor le este greu să construiască o poveste coerentă.

Pronunția preșcolarului mai mic este încă imperfectă. Mulți copii de trei ani încă nu pronunță sunetele „r”, „l”, „w”, „g” sau nu le înlocuiesc cu altele (de exemplu, ei spun „Zenya” în loc de „Zhenya”, „arunca” în loc de „mână”). Silabele din cuvinte sunt uneori înlocuite sau mutate (de exemplu, „khasir” în loc de „zahăr”). Acest lucru se datorează parțial incapacității de a-și controla aparatul vocal și parțial dezvoltării insuficiente a auzului vorbirii.

Influențat de bine organizat munca educațională, comunicarea de zi cu zi cu adulții, jocuri și activități speciale, copiii trec la forme mai avansate de construcție a vorbirii și stăpânesc pronunția corectă a sunetului.

Discursul copiilor de vârstă preșcolară medie devine mai bogat în conținut și capătă o structură mai complexă decât cel al copiilor mici. Vocabularul copilului este mult sporit. Conversațiile copiilor nu se mai referă adesea la circumstanțe date, direct percepute, ci la ceea ce a fost perceput mai devreme sau a fost spus de părinți și educatori și alți copii. Această extindere a comunicării verbale duce la o schimbare a structurii vorbirii copiilor. Alături de numele obiectelor și acțiunilor, copiii încep să folosească pe scară largă diverse definiții.
Copilul conectează propoziții și le subordonează unul altuia în conformitate cu natura fenomenelor descrise. Această schimbare a structurii vorbirii este strâns legată de apariția raționamentului, a gândirii logice. În același timp, în vorbirea unui copil de vârstă preșcolară medie, împreună cu caracteristicile noi, se păstrează caracteristicile etapei anterioare de dezvoltare. În ciuda faptului că vorbirea lui capătă o coerență mai mare decât cea a unui bebeluș, cu toate acestea, există adesea substituții pentru substantivele lipsă din el cu indicații de genul asta, că, acolo etc.

În pronunția sunetului, un copil de vârstă preșcolară medie obține un mare succes. Numai uneori, de obicei ca urmare a unei abordări pedagogice insuficient de atentă a copilului, copiii de cinci ani întâmpină erori în pronunția anumitor sunete (cel mai adesea „p” și „sh”).
Convorbirile profesorului cu copiii, ascultarea de basme și alte lucrări de literatură pentru copii, conversațiile copiilor în procesul de jocuri și activități colective sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la această vârstă.
La copiii de vârstă preșcolară mai mare, are loc dezvoltarea ulterioară a vorbirii. Vocabularul copilului este crescut semnificativ (până la 3000-4000 de cuvinte). Complicarea în legătură cu noi tipuri de sesiuni de antrenament, jocuri colective, sarcini de lucru, comunicarea cu alte persoane duce la îmbogățirea vocabularului copilului și la stăpânirea noilor forme gramaticale limba materna.

În același timp, îmbogățirea experienței copilului, dezvoltarea gândirii sale afectează schimbarea structurii vorbirii sale, care la rândul său îl încurajează să stăpânească forme noi, mai complexe de limbaj.

Sintagma evidențiază principalele și propoziții subordonate. Cuvintele care exprimă conexiuni cauzale (pentru că), țintă (pentru a), investigative (dacă) dintre fenomene sunt utilizate pe scară largă de către un preșcolar. În raport cu propriul discurs al copilului, apar momente noi. Preșcolarii mai mari nu sunt ghidați în practica comunicării verbale doar de simțul limbajului, ci fac și primele încercări de a realiza generalizările lingvistice care stau la baza acesteia.

Copilul încearcă să justifice de ce este necesar să spună asta și nu altfel, de ce este spus corect, dar acest lucru este greșit. Așadar, un copil de șase ani declară: „Nu poți spune: fata stătea pe un scaun; este vorba despre un băiat sau un unchi, așa spun ei.” Sau: „Nu poți spune: mâine m-am dus în pădure; Am fost când era cam ieri, dar voi merge aici, trebuie să spun.”

Cu organizarea corectă a activității educaționale, atunci când desfășoară cursuri speciale în limba lor maternă, preșcolarii mai mari nu numai că învață să-și exprime în mod coerent gândurile, ci încep și să analizeze vorbirea, să-și dea seama de trăsăturile sale. Această capacitate de a se raporta în mod conștient la propriul discurs, de a-l face subiectul analizei, este de mare importanță pentru pregătirea copiilor pentru școlarizare, pentru alfabetizarea ulterioară.

Dezvoltarea ulterioară a vorbirii copiilor are loc deja în condițiile activității educaționale. Dacă în stadiile anterioare de dezvoltare copilul a stăpânit limba în principal practic, comunicând cu ceilalți în viața de zi cu zi, în jocuri și activități, acum el se confruntă cu sarcina specială de a stăpâni toată bogăția limbii sale materne și de a învăța să folosească în mod conștient elementele de bază. regulile gramaticale.

1.3. Metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari

O analiză a literaturii pedagogice a relevat puncte de vedere contradictorii asupra predării vorbirii coerente copiilor preșcolari, conținutul acestuia și succesiunea introducerii diferitelor tipuri de enunțuri coerente. Majoritatea autorilor subliniază că învățarea ar trebui să înceapă cu repovestire și descriere (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova etc.). O serie de studii au dovedit posibilitatea de a preda copiilor 4-5 ani de vorbire narativă (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Ele formează semne de coerență a textului, cum ar fi caracterul complet al subiectului, integrarea între propoziții și părți ale poveștii. Dar metodologia de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii din al cincilea sau al șaselea an de viață nu a fost suficient dezvoltată.

Pentru a determina locul de muncă pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor în procesul pedagogic, este important să se elaboreze o metodologie adecvată pentru studierea coerenței vorbirii copiilor, pentru a identifica cele mai eficiente metode metodologice de formare a coerenței afirmațiilor copiilor.

Studiind starea muncii în instituțiile preșcolare, s-a relevat că practica reflectă același tablou care se regăsește în analiza literaturii științifice și metodologice.

În majoritatea instituțiilor preșcolare, acestea funcționează conform recomandărilor metodologice ale V.V. Armorial sau O.S. Ushakova.

Analiza planurilor de activitate educațională în instituțiile preșcolare folosind metodologia V.V. Armorial, arată că cursurile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt planificate de 2 ori pe lună. Aceasta reprezintă 24% din numărul total de clase. Pe parcursul anului universitar se desfășoară 7 lecții de repovestire a basmelor și poveștilor și 11 lecții de predare a povestirii (descrierea jucăriilor, imagini), i.e. - 9,4% este ocupat de repovestire și 14,6% de povestire din imagini și jucării (scrierea descrierilor).

Analiza planurilor în instituțiile preșcolare folosind metodologia O.S. Ushakova, a arătat că cursurile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt planificate de 3 ori pe lună. Pe parcursul anului universitar se susțin 4 lecții de repovestire a basmelor și poveștilor și 24 de lecții de predare a povestirii (descrierea jucăriilor, obiectelor, tablourilor; compilarea poveștilor pe baza unui set de jucării).

Aceasta reprezintă 87,5% din volumul total al cursurilor. Dintre aceștia, 12,5% sunt cursuri de repovestire și 75% sunt povestiri din imagini și jucării (compilarea descrierilor - 65,6%; compilarea poveștilor cu un set de jucării - 9,4%).

Reflectat în planuri și munca individuala cu copiii, ceea ce contribuie la formarea deprinderilor în redactarea unei descrieri, repovestirea unei mostre literare. Deci, în medie, jocuri și exerciții didactice sunt planificate de 2 ori pe săptămână pentru a consolida abilitățile dobândite la lecție. O dată sau de două ori pe lună, sarcinile pentru compilarea poveștilor narative sunt incluse în alte clase de dezvoltare a vorbirii (ca parte a lecției).

După cum a arătat analiza documentației, în acele instituții preșcolare în care lucrează conform metodologiei O.S. Ushakova, se acordă multă atenție predării povestirii. Deja în grupul de mijloc (a doua jumătate a anului), ei încep să-și formeze capacitatea de a face o declarație narativă coerentă, de a introduce o serie de imagini ale intrigii în lucrul cu copiii. Proporția orelor de povestire pe parcursul anului este mult mai mare decât în ​​instituțiile preșcolare folosind metodologia V.V. Gerbovaya, ale cărei recomandări metodologice prevăd doar formarea abilităților descriptive la copiii din al cincilea an de viață. În predarea povestirii, serii de imagini ale intrigii nu sunt folosite deloc, imaginile individuale ale intrigii sunt folosite extrem de rar. Sursele rostirii sunt o jucărie, un obiect, mai rar o imagine și acel model de vorbire al unui adult care însoțește expunerea și examinarea materialului vizual. Vizibilitatea oferită de această tehnică este monotonă.

În mod tradițional, în dezvoltarea vorbirii coerente în instituțiile preșcolare sunt utilizate următoarele metode: un model de vorbire, întrebări, explicații, o evaluare motivată a acțiunilor și răspunsurilor copiilor, jocuri de dramatizare etc.

Astfel, analiza stării practicii convinge de relevanța dezvoltării unei metodologii de predare a vorbirii coerente copiilor.

Căutarea unei metodologii pentru studierea vorbirii coerente poate fi determinată de trăsăturile acestuia din urmă. Natura vorbirii coerente depinde în mare măsură de sarcinile și condițiile de comunicare. A fost important să se selecteze astfel de situații în care dezvoltarea, coerența și completitudinea compozițională a afirmațiilor copiilor să fie asigurate într-o mai mare măsură.

Literatura psihologică și pedagogică descrie cele mai tipice metode de studiere a vorbirii coerente a preșcolarilor. Copiilor li se oferă sarcini la nivel reproductiv (repovestirea unui eșantion literar) și productiv (crearea unei declarații coerente independente). Sarcinile de natură productivă, de regulă, sunt oferite pe baza unei imagini sau a unei jucării.

Repovestirea este utilizată pe scară largă în formarea vorbirii coerente a preșcolarilor. În același timp, unii autori consideră că repovestirea, din cauza comunicativității scăzute, nu permite dezvăluirea trăsăturilor unei afirmații coerente (A.G. Arushanova).

O serie de studii (Z.M. Istomina, T.A. Repina) au demonstrat că utilizarea simultană a unei mostre literare și a ilustrațiilor îmbunătățește semnificativ calitatea repovestirilor copiilor. Imaginile au un efect pozitiv asupra înțelegerii textului și permit copilului să-l exprime mai corect, mai semnificativ, mai consistent.

Literatura științifică și metodologică conține date contradictorii cu privire la posibilitatea utilizării imaginilor intriga în predarea povestirii copiilor din al cincilea an de viață. Deci, un număr de profesori consideră că, atunci când predau povestirea, copiilor de această vârstă trebuie să li se ofere doar o singură imagine a intrigii, deoarece povestirea bazată pe o serie de imagini ale intrigă nu le este disponibilă (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova etc.) .) . În studiile lui O.S. Ushakova, precum și lucrările efectuate sub supravegherea ei, se dovedește că deja în grupa de mijloc a grădiniței este posibil să se folosească o serie de imagini intriga atunci când predați povestirea, dar numărul acestora nu trebuie să depășească trei.

Când predați povestirea copiilor din al cincilea an de viață, o jucărie este mai des folosită. Pe de altă parte, există dovezi că este posibilă folosirea jucăriilor și a materialului de joacă, deoarece în poveștile despre jocuri și acțiuni de joc crește coerența și contextualitatea afirmațiilor copiilor (G.M. Lyamina). O serie de studii demonstrează că, la începutul predării povestirii, ar trebui să li se ofere situații de joc gata făcute pe care le joacă un adult (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

Având în vedere prezența diferitelor puncte de vedere asupra problemelor studierii și dezvoltării vorbirii coerente a copiilor, în experimente transversale, este necesar să se verifice trăsăturile afirmațiilor coerente ale copiilor, în funcție de situația de comunicare.

capitolul 2

2.1. Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor preșcolari

Trebuie subliniat faptul că studiul caracteristicilor dezvoltării copiilor preșcolari diferă semnificativ de studiul adulților și al copiilor mai mari, atât prin metodele folosite, cât și prin modul în care se desfășoară munca. Principiul principal la care au aderat dezvoltatorii metodelor de diagnosticare este principiul naturalității comportamentului copilului, care asigură o interferență minimă a experimentatorului în formele obișnuite de zi cu zi ale comportamentului copiilor. Adesea, pentru a implementa acest principiu, se folosesc diverse metode pentru a încuraja copilul să se joace, timp în care se manifestă diferite trăsături legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Foarte populare sunt diversele scale de dezvoltare copii, oferind observații analitice standardizate ale copilului și compararea ulterioară a datelor obținute cu normele de dezvoltare legate de vârstă. Aplicarea acestor scale de dezvoltare necesită experiență specială și ar trebui efectuată de psihologi specialiști. Dar, întrucât psihologul are mult mai puține oportunități de a observa copilul într-un cadru natural decât educatorul, este recomandabil să se organizeze cooperarea psihologului cu educatorul - prin compararea încrucișată a aprecierilor și observațiilor psihologului cu aprecierile și observațiile lui. educatoarea

Deoarece preșcolarii stăpânesc deja vorbirea, răspunzând la personalitatea experimentatorului, devine posibil să comunice cu copilul și, în cursul acesteia, să efectueze diagnostice de dezvoltare. Cu toate acestea, vorbirea unui preșcolar este încă la început, iar uneori acest lucru limitează posibilitățile de utilizare a testelor verbale, așa că cercetătorii preferă metodele non-verbale.

Cel mai important pentru diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este sferele sale motorii și cognitive, vorbirea și comportamentul social (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 etc.).

Atunci când se efectuează și se evaluează rezultatele diagnosticării dezvoltării unui preșcolar, ar trebui să se țină cont de caracteristicile dezvoltare personala in aceasta varsta. Lipsa de motivație, interesul pentru sarcini pot duce la nimic toate eforturile experimentatorului, deoarece copilul nu le va accepta. Această trăsătură a preșcolarilor a fost subliniată, de exemplu, de A. V. Zaporojhets, care a scris: ... chiar și atunci când un copil acceptă o sarcină cognitivă și încearcă să o rezolve, acele momente practice sau de joacă care îl încurajează să acționeze într-un anumit fel se transformă. sarcina și să îi confere o direcție de caracter special a gândirii copilului. Acest punct trebuie luat în considerare pentru a evalua corect capacitățile inteligenței copiilor. Și mai departe: ... diferențele în rezolvarea problemelor intelectuale similare ale preșcolarilor mai tineri și mai mari sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare a operațiunilor intelectuale, ci și de particularitatea motivației. Dacă copiii mai mici sunt îndemnați să rezolve o problemă practică de dorința de a obține o poză, o jucărie etc., atunci pentru copiii mai mari motivele competiției, dorința de a arăta inteligență experimentatorului etc., devin decisive.

Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atât la efectuarea testelor, cât și la interpretarea rezultatelor.

De asemenea, trebuie luată în considerare timpul necesar pentru ziua testului. Pentru preșcolari, se recomandă o perioadă de timp pentru testare în decurs de o oră, ținând cont de stabilirea contactului cu copilul (J. Shvantsara, 1978).

La efectuarea sondajelor preșcolarilor face contactîntre subiect şi experimentator se transformă în sarcină specială, de soluția de succes a căreia va depinde fiabilitatea datelor obținute. De regulă, un psiholog cu experiență, pentru a stabili un astfel de contact, efectuează o examinare într-un mediu familiar copilului în prezența unei mame sau a unei rude apropiate, educatoare etc. Este necesar să se creeze condiții în care copilul nu va experimenta emoții negative din comunicarea cu un străin (frică, incertitudine etc.), pentru care lucrul cu copilul poate fi început cu un joc și numai treptat, imperceptibil pentru copil, să includă sarcinile cerute de test.

De o importanță deosebită este implementarea monitorizării constante a comportamentului copilului în timpul examinării - starea lui funcțională și emoțională, manifestări de interes sau indiferență față de activitatea propusă etc. Aceste observații pot oferi material valoros pentru a judeca nivelul de dezvoltare a copilului. , formarea sferelor sale cognitive și motivaționale. Multe în comportamentul copilului pot fi explicate prin explicațiile mamei, educatoarei, așa că este important să se organizeze cooperarea tuturor celor trei părți în procesul de interpretare a rezultatelor examinării copilului.

Toate metodele de diagnostic dezvoltate pentru copiii preșcolari trebuie prezentate individual sau în grupuri mici de copii care frecventează grădinița și care au experiență în lucrul în echipă. De regulă, testele pentru preșcolari sunt prezentate oral sau sub formă de teste pentru acțiuni practice. Uneori, un creion și hârtie pot fi folosite pentru a finaliza sarcinile (sub rezerva unor acțiuni simple cu acestea).

De fapt, metodele de testare pentru preșcolari au fost dezvoltate mult mai puțin decât pentru copiii mai mari și adulți. Luați în considerare cel mai faimos și mai autorizat dintre ei.

Metodele disponibile ale lui J. Schwanzar propune împărțirea în două grupe: prima include metode care vizează diagnosticarea comportamentului general, iar a doua include metode care determină aspectele individuale ale acestuia, de exemplu, dezvoltarea inteligenței, a abilităților motrice etc.

Prima grupă include tehnica lui A. Gesell. A. Gesell și colegii au dezvoltat tabele de dezvoltare care i-au primit numele. Acestea acoperă patru domenii principale de comportament: motor, vorbire, personal-social și adaptativ. În general, tabelele Gesell oferă o procedură standardizată de monitorizare și evaluare a progresului copiilor de la 4 săptămâni până la 6 ani. Se observă activitatea de joacă a copiilor, se înregistrează reacțiile acestora la jucării și alte obiecte, expresii faciale etc.. Aceste date sunt completate cu informațiile primite de la mama copilului. Ca criterii de evaluare a datelor obținute, Gesell oferă o descriere verbală detaliată a comportamentului tipic al copiilor de diferite vârste și desene speciale, care facilitează analiza rezultatelor sondajului.

Când se studiază preșcolarii, pot fi diagnosticate o varietate de aspecte ale dezvoltării, de la motric la personal. Pentru aceasta, se utilizează al doilea grup de metode (conform clasificării lui J. Shvantsara).

Mai recent creată este Adaptive Behavior Scale (ABC), dezvoltată de Comitetul Asociației Americane pentru Studiul Disabilității Mintale. Poate fi folosit pentru a studia tulburările emoționale sau orice alte tulburări mintale. La fel ca scara de maturitate socială Vineland, se bazează pe observații ale comportamentului subiecților, iar formularele sale pot fi completate nu numai de un psiholog, ci și de un profesor, părinți, medici - toți cei cu care copilul intră în contact. a lua legatura.

Pentru a studia unele dintre abilitățile copiilor de la 2,5 la 8,5 ani, a fost dezvoltată scala McCarthy. Include 18 teste grupate în șase scale suprapuse: verbală, acțiune perceptivă, cantitativă, abilități cognitive generale, memorie și motricitate.

Pentru evaluarea nivelului de dezvoltare mentală a preșcolarilor se folosesc cel mai des scala Stanford-Binet, testul Wechsler și testul Rahnen (sunt descrise suficient de detaliat în 3.4 și 3.5). Metodele lui Piaget pot fi folosite și în aceleași scopuri. Sunt scări de ordine, deoarece dezvoltarea trebuie să treacă printr-o serie de etape succesive care pot fi descrise calitativ. Scalele lui Piaget sunt destinate în principal studierii sferei cognitive mai degrabă decât celei personale a copilului și nu au fost încă aduse la nivelul testelor din punct de vedere al parametrilor formali. Adepții lui Piaget lucrează la crearea unui complex de diagnostic bazat pe teoria sa și conceput pentru a diagnostica psihologia dezvoltării copiilor de diferite vârste.

J. Piaget propune o metodă pentru studiul clinic al trăsăturilor formării sferei cognitive a copilului, introducând conceptul de schemă senzoriomotorie, adică o clasă de sarcini motorii care contribuie la atingerea unui scop la realizarea acțiunilor cu obiecte.

Pentru diagnosticarea dezvoltării motorii, este adesea folosit testul motor de N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), dezvoltat în 1923. Este destinat persoanelor cu vârsta cuprinsă între 4 și 16 ani. Sarcinile sunt aranjate pe niveluri de vârstă. Tehnica a fost menită să studieze mișcările motorii tip diferit. folosit ca material de stimulare. materiale simple precum hârtie, ață, ace, bobine, bile etc.

Evaluând scalele discutate mai sus, nu se poate decât să constate lipsa unei justificări teoretice riguroase a utilizării fiecăruia dintre ele pentru diagnosticarea caracteristicilor dezvoltării mentale și personale a preșcolarilor. Excepție fac metodele lui Piaget, care se bazează pe conceptul de dezvoltare creat de el. Spre deosebire de cei străini, cercetătorii autohtoni se străduiesc să construiască un sistem de diagnostic bazat pe prevederile dezvoltate în psihologia dezvoltării și educației despre caracteristicile, etapele și forțele motrice ale dezvoltării mentale și personale (lucrări de L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin și alții). Deci, de exemplu, cel mai dezvoltat din acest punct de vedere este un set de metode de diagnosticare a dezvoltării psihice a preșcolarilor, create sub îndrumarea lui L.A. Wenger.

Au fost dezvoltate tehnici speciale de diagnosticare pentru a studia trăsăturile gândirii figurative și logice.

Deci, de exemplu, copilului i s-a cerut să urmărească în desen calea către casă, cu care a fost înfățișată. cu linii încurcate. O analiză a acțiunilor copilului a făcut posibilă determinarea nivelului gândirii figurative formate.

Pentru a diagnostica gândirea logică a fost propus un tabel cu figuri geometrice dispuse într-o anumită succesiune. Unele pătrate erau goale și trebuiau completate, dezvăluind tiparele seriei logice.

O serie de autori încearcă să creeze un sistem de examinare diagnostică a copiilor preșcolari bazat pe generalizarea metodelor de diagnosticare existente și a propriilor dezvoltări, care să permită nu numai identificarea diferitelor niveluri de dezvoltare, ci să ofere și observații longitudinale ale dezvoltării. de copii.

Alături de metodele descrise mai sus și concepute pentru a studia diverse aspecte ale dezvoltării preșcolarilor, multe dintre ele au fost dezvoltate pentru a diagnostica pregătirea copiilor de a studia la școală.

În urma unui sondaj asupra preșcolarilor, sunt identificați copiii care au nevoie de muncă corecțională și de dezvoltare, ceea ce le permite să formeze nivelul necesar de pregătire pentru școală. În cadrul sondajului sunt identificați și copiii cu dezvoltare avansată, în privința cărora psihologul ar trebui să formuleze recomandări pentru o abordare individuală.

2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior

Controlul sistematic asupra modului în care copiii învață materialul de vorbire este important pentru a stabili continuitatea între grădiniță și școală. Până la intrarea la școală, copiii ar trebui să aibă aproximativ același nivel de dezvoltare a vorbirii.

Cunoașterea criteriilor și metodelor de identificare a stării de dezvoltare a vorbirii copiilor îi va ajuta pe conducătorii instituțiilor preșcolare să controleze activitățile educatorilor, să determine calitatea muncii lor.

O examinare individuală cuprinzătoare contribuie la determinarea cât mai precisă a nivelului de dezvoltare a vorbirii copilului, dar este nevoie de mult timp. Pentru a reduce timpul de verificare, este posibilă, pe lângă o anchetă prin sondaj, combinarea unui număr de sarcini, dezvăluind simultan starea de formare a diferitelor secțiuni de vorbire. Deci, stabilind cunoștințele copilului de ficțiune și invitându-l să spună un basm (sau să citească o poezie), testerul fixează simultan pronunția sunetului, dicția și capacitatea de a folosi aparatul vocal; atunci când un copil alcătuiește povești pe baza unei imagini (identificarea dezvoltării vorbirii coerente), inspectorul notează ce propoziții sunt folosite (identificarea formării laturii sintactice a vorbirii), ce înseamnă lexical (identificarea vocabularului) și așa mai departe.

Unele tehnici și sarcini metodologice pot fi folosite pentru a testa asimilarea materialului simultan de către un întreg grup sau subgrup de copii, de exemplu, cunoașterea genului.

La identificarea stării de dezvoltare a vorbirii copiilor, un loc special ar trebui acordat observațiilor speciale care sunt efectuate în procesul de muncă educațională în viața de zi cu zi: un profesor sau un inspector nu numai că observă un anumit timp, ci și înregistrează discursul. a copiilor, constatând atât deficiențele și schimbările pozitive ale acestuia, cât și dificultățile întâmpinate de copii în însușirea materialului programului.

Examinarea vorbirii poate fi efectuată și la sesiunile de control și testare, atunci când profesorul sau inspectorul stabilește sarcina de a afla cum copiii au însușit cutare sau cutare material de vorbire.

În prezența unor abateri grave în dezvoltarea vorbirii copiilor, se poartă conversații cu părinții, în timpul cărora motive posibile copil rămas în urmă.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea culturii de vorbire a copiilor preșcolari este munca asupra cuvântului, care este considerată împreună cu soluționarea altor probleme de vorbire. Fluența unui cuvânt, înțelegerea sensului acestuia, acuratețea utilizării cuvântului sunt conditiile necesare stăpânirea structurii gramaticale a limbii, a laturii sonore a vorbirii, precum și dezvoltarea capacității de a construi în mod independent un enunț coerent.

Studii recente au dovedit necesitatea evidențierii în metodologie munca de vorbire o secțiune specială, care include, în primul rând, familiarizarea copiilor cu polisemia cuvintelor, cu relații sinonime și antonimice între ei; în al doilea rând, formarea capacității de a utiliza cu acuratețe mijloacele lexicale ale limbii materne. Dezvăluirea bogăției semantice a cuvintelor polisemantice contribuie la extinderea vocabularului, nu sporindu-l cantitativ, ci prin înțelegerea altor sensuri ale cuvintelor deja cunoscute.

O caracteristică a lucrării privind îmbogățirea și activarea dicționarului, care ocupă un loc semnificativ în munca de vorbire, este legătura sa cu toate tipurile de activități ale preșcolarilor. Cunoscând lumea din jurul lor, ei învață denumirile exacte ale obiectelor și fenomenelor, calitățile și relațiile lor, aprofundează și clarifică cunoștințele și ideile. Astfel, prin formarea la copii a deprinderilor, abilităților și cunoștințelor necesare pentru a efectua exerciții de educație fizică, arte plastice, design etc., profesorul își extinde vocabularul, îi învață să înțeleagă și să folosească cuvinte care denotă obiecte, acțiuni, mișcări folosite în acest sens. activitate. Învățând lumea din jur, copilul învață desemnările verbale ale obiectelor și fenomenelor realității, proprietățile, conexiunile și relațiile acestora.

Practica comunicării verbale îi confruntă pe copii cu cuvinte de înțelesuri diferite, cu sinonime, antonime. La copiii preșcolari, orientarea către conținutul semantic este foarte dezvoltată. În primul rând, vorbitorul este ghidat de semantică, alegând cutare sau cutare cuvânt atunci când construiește un enunț; este semantica pe care ascultătorul caută să o înțeleagă. Prin urmare, căutarea unui cuvânt se bazează pe semnificația acestuia, iar corectitudinea enunțului depinde de cât de exact cuvântul ales transmite sensul.

Pentru a identifica înțelegerea sensului (sensului) cuvântului de către preșcolari mai mari, li se oferă diverse sarcini. În primul rând, sunt date caracteristicile lor (care dezvăluie cutare sau cutare întrebare, în ce context este prezentată), apoi sunt dezvăluite caracteristicile îndeplinirii fiecărei sarcini și opțiunile pentru evaluarea lor.

În procesul de diagnosticare a uneia dintre părțile discursului, se efectuează o analiză a rezultatelor obținute:

Latura de pronunție a vorbirii.

S-a remarcat următoarele: poezia a fost citită suficient de tare;

Viteza (tempo) de vorbire: moderată;

Expresivitatea intonațională: poezia este citită expresiv.

În procesul de citire a poeziei și de vorbire cu copilul, s-a stabilit:

Claritatea (dicția) vorbirii copilului: o capacitate clară de a respecta normele literare de pronunție (ortoepie): fără abateri;

Pronunțarea sunetului - copilul pronunță sunetele destul de bine.

Abaterile în dezvoltarea vorbirii la preșcolari mai mari se manifestă la diferite niveluri:

fonetic;

fonematic;

Lexico-gramatical (încălcarea primară a analizei morfemice și morfologice, adică dificultăți în distingerea părților unui cuvânt și a părților de vorbire, încălcarea flexiunii și a modificării formei, încălcarea unei declarații coerente, planificare, predicție a vorbirii).

Tulburări de comunicare.

Pentru a determina strategia de lucru corecțional de vorbire, educatorul observă în primul rând copiii în procesul comunicării lor naturale, însoțirea vorbirii a activităților productive, cursuri, jocuri. Observarea face posibilă obținerea unei idei preliminare despre capacitățile fiecărui copil în domeniul rostirii coerente, despre inițiativă și capacitatea de a începe o conversație și de a menține un dialog, despre compoziția frazelor, alcătuirea corectă a cuvintelor simple și propoziții complexe, despre o structură silabică corect executată, despre stoc lexical, despre fraze de design gramatical, despre conținutul fonetic al cuvintelor, despre trăsăturile mijloacelor expresive și colorarea tempo-ritmică.

Este important ca datele obținute în urma observațiilor să fie comparate cu informații despre dezvoltarea vorbirii copilului în afara grădiniței. În acest scop, educatoarea poate invita familia și prietenii copilului să răspundă la o serie de întrebări.

Care este relația copilului cu ceilalți membri ai familiei? Pe cine prefera? Se confruntă cu o lipsă de atenție față de el, o atitudine negativă, hiper-custodie? Are copilul o relație negativă cu vreunul dintre membrii familiei? Cine se ocupă de creșterea copilului?

Interacționează ușor cu alți copii și adulți? Este selectiv în comunicare? Care, potrivit părinților, relația lui cu alți copii? Este el un lider?

Folosește el mijloace de vorbire în comunicare - exclamații, intonație, sunete individuale, lanțuri de sunete și silabe, cuvinte, fraze? Există rânduri în dialog?

Ce cărți și la ce vârstă îi citesc unui copil? Cât timp poate asculta lectura? Este mai interesat de ilustrații, conținut sau ambele? Ai filme, discuri preferate?

Copilului îi place să deseneze, să sculpteze, să se joace cu designerul acasă? Această activitate însoțește mijloacele de vorbire? Joacă singur? Apelează la adulți pentru ajutor în situații dificile?

Care sunt manifestările lui emoționale: adecvate, reținute, indiferente, furtunoase? Cum reacționează copilul la noua jucărie? Manifestările emoționale sunt însoțite de mijloace de vorbire?

Care este natura copilului - binevoitor, ascultător, afectuos; temperat, capricios, agresiv? Cum se comportă el acasă?

Are el oportunitatea și nevoia de relaxare psihologică? Cum se manifestă acest lucru: țipă, se retrage, se calmează, „comună” cu jucăriile, încercând să reproducă situațiile care l-au entuziasmat, ascultă muzică, desenează, desenează?

Copilul are animale, păsări, plante? Cum îi tratează? Cum comunică și cum se joacă cu ei?

Cum își petrece familia timpul liber, weekendurile, vacanțele?

Răspunsurile părinților completează ideea profesorului despre copil, despre caracteristicile dezvoltării vorbirii sale.

Observând comportamentul copilului, adultul își face o idee despre cum vorbește; ce vocabular este folosit; dacă au rămas în dicționarul său elemente de vorbire autonomă, copilărească, caracteristice unei vârste fragede.

Educatoarea, observând copiii în condiții naturale, în timpul orelor, la plimbare, atunci când realizează momente de rutină, are ocazia să-și facă o imagine destul de obiectivă a trăsăturilor activității de vorbire a copilului și, în cazuri dificile, recomandă contactarea unui discurs. terapeut. Profesorul conduce individual rafinarea principalilor indicatori ai dezvoltării vorbirii.

În grup, în procesul de comunicare colectivă, educatorul, în primul rând, ar trebui să noteze dacă copilul este proactiv în comunicarea verbală, dacă poate pune întrebări; dacă există cuvinte interogative „ce, ce, ce, unde” în vocabularul său. Și, de asemenea, ar trebui să acorde o atenție deosebită prezenței / absenței cuvintelor de întrebare „de ce, de ce”, arătând formarea unei înțelegeri a relațiilor cauză-efect și țintă.

Indicativ pentru dezvoltarea vorbirii este capacitatea de a pune corect o întrebare despre conținutul unei conversații, un basm; o întrebare adresată cuiva în mod selectiv; o întrebare care schimbă cursul conversației. Este important să se acorde atenție dacă gradul de activitate de vorbire depinde de cine și unde comunică cu copilul.

Trebuie reținut: în cursul unei conversații, un copil fără abateri în dezvoltarea vorbirii este capabil să mențină comunicarea cu replici, modularea vocii, intonația, expresiile faciale, gesturile și alte mijloace non-verbale.

De asemenea, este important să observați copilul în timpul jocului de rol, deoarece acest lucru vă permite să identificați o serie de caracteristici. Copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii nu pot menține mult timp interesul pentru a juca în echipă, în acțiunile altor copii, întâmpină dificultăți în desfășurarea intrigii, în analizarea comportamentului de joc al celor care joacă în prezicerea rezultat, în coordonarea acțiunilor lor cu acțiunile altor copii. Dificultățile sunt asociate cu operațiunile de vorbire și gândire: este dificil pentru copii din ansamblu - complotul unui basm, un complot de zi cu zi - să evidențieze particularitatea (să convină asupra cine va juca ce rol, ce va face, să spunem) ; și invers, pentru a uni detaliile (rolul și comportamentul fiecărui jucător) într-un singur plan.

Pe parcursul jocului pot fi studiate posibilitățile de utilizare a cuvintelor substitutive, variabilitatea vocabularului, ceea ce pune copilul în fața nevoii de a folosi diverse obiecte și cuvinte de substituție.

De asemenea, este necesar să se verifice dacă copilul poate reproduce sunete „vii și neînsuflețite”, să imite voci diferite și dacă poate schimba înălțimea și puterea vocii sale. În acest scop, ei pun de obicei întrebări: „Cum bâzâie avionul? Care este vocea ursului? etc.”. Pentru a le răspunde corect, copilul este nevoit să imite diverse sunete, să aleagă mijloace emoționale și expresive (intonație, expresii faciale, gesturi).

Este important ca educatorul să se asigure că copilul percepe corect vorbirea sonoră, că este atent la cuvânt care sunăși sunet. Lipsa atenției auditive se reflectă nu numai în pronunția sunetului, ci și în înțelegerea sensului cuvintelor, în percepția și înțelegerea propozițiilor în general, în înțelegerea sensului ascuns, subtext. În plus, acest lucru va afecta asimilarea de către copil a limbajului scris. În acest scop, un număr de jocuri didactice: „Ghici cum sună?”; „Cum și unde sună clopoțelul?”; "Ecou". Puteți oferi astfel de sarcini: „Afișați, repetați și completați”; „Ce este o băltoacă? Ce este schiul? etc. Pentru a atrage atenția asupra cuvântului care sună, este bine să folosiți jocul „schimbătorilor de cuvinte”.

Pentru a lucra la dezvoltarea vorbirii, este extrem de important ca educatorul să stabilească dacă copilul știe ce sunt denumirile categorice generale, cuvinte generalizante, sinonime, antonime, paronime, dacă cunoaște legături asociative.

Exercițiile și sarcinile lexicale îndeplinesc următoarele funcții:

Contribuie la dezvoltarea atenției la schimbarea sensului și sensului cuvintelor, în funcție de categorii gramaticale, caracteristici derivative și formative;

Ele întăresc formarea de conexiuni între cuvinte, formând astfel o declarație coerentă.

Legături asociative

Contribuie la dezvoltarea operațiilor mentale (capacitatea de a alege, selecta și folosi cu acuratețe cuvinte);

Asumați dezvoltarea variabilității în utilizarea vocabularului, fluență în categorii gramaticale.

Într-un enunţ coerent al copiilor se manifestă nu numai trăsături lexicale şi gramaticale, ci, mai ales, dificultăţi în planificarea şi structurarea corectă a enunţului; este posibilă înlocuirea textului cu mijloace paralingvistice - expresii faciale, gesturi, mișcări expresive, însoțite de exclamații emoționale - interjecții.

Determinarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii unui copil, este important să înțelegem atitudinea copilului însuși față de dificultățile pe care le întâmpină. Cu abateri tempo-ritmice, monitorizați cu atenție condițiile în care are loc o îmbunătățire sau o deteriorare a stării de vorbire (într-un mediu familiar, nefamiliar, necunoscut), dacă copilul reacționează la un interlocutor „nou”, cu care este mai ușor să comunica - cu un adult sau cu un egal. În comunicare, educatorul nu trebuie să analizeze doar starea sistemului întrebări-răspuns, dialogul, formele ritmice, posibilitățile de compilare a unei repovestiri, discursul însoțitor de activități productive, ci și să determine ce forme și tipuri de activitate de vorbire sunt disponibile copilului. .

Detectarea în timp util a abaterilor în activitatea de vorbire va permite acordarea de asistență corectivă timpurie de către un logoped, efectuarea activității de prevenire și dezvoltare de către un educator, pentru a corecta caracteristicile personale ale copiilor.

capitolul 3

3.1. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolari prin psihodiagnostic

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari prin intermediul psihodiagnosticului, a fost efectuat un experiment afirmativ. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ preșcolar „Firefly”. Experimentul a implicat copii de 5-6 ani în număr de 10 persoane.

Scopul lucrării experimentale este de a diagnostica dezvoltarea vorbirii copiilor, de a studia abilitățile de comunicare ale copiilor.

Abilitățile comunicativ-retorice sunt asociate, în primul rând, cu capacitatea de a analiza și evalua comunicarea, iar în al doilea rând, cu capacitatea de a comunica atunci când se evaluează capacitatea de a naviga în situație.

Indicatori pentru evaluarea vorbirii copiilor:

Capacitatea de a naviga în diferite situații de comunicare, ținând cont de cine vorbește, cui se adresează vorbitorul, în ce scop, ce - despre ce, cum etc.;

Capacitatea de a analiza și evalua propriul comportament de vorbire și comportamentul de vorbire al altuia, ceea ce a spus vorbitorul, ce a vrut să spună, ce a spus neintenționat etc.;

Stăpânirea culturii ascultării, ascultarea atentă a interlocutorului, răspunsul adecvat la discursul vorbitorului;

Este adecvat să folosiți regulile de etichetă de vorbire, să conduceți un dialog de etichetă;

Corelați mijloace verbale și non-verbale de comunicare, deținerea de mijloace non-verbale (expresii faciale, gesturi, mișcări ale corpului).

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai mari, a fost utilizat diagnosticul „Dezvoltarea vorbirii conform programului „Curcubeu”.

Diagnosticul copiilor din grupul senior cu privire la dezvoltarea vorbirii a fost efectuat în următoarele domenii.

1. Pentru a diagnostica cultura sonoră a vorbirii s-a aflat dacă copilul avea defecte de vorbire. Care?

Au fost oferite următoarele sarcini:

a) Copilului i s-a cerut să numească orice cuvinte cu sunet Cu.

„De exemplu, mi-am amintit acum”, spune profesorul, acestea sunt cuvintele: pin... aspen... semănat... . E randul tau. Continua!"

b) S-a oferit un joc. Se dă o foaie de hârtie cu o grilă pentru a determina poziția sunetului în cuvânt și un cip. Se explică regulile jocului: „Repetă cuvântul după mine. râu. Poți auzi sunetul R in acest cuvant? Se aude la începutul unui cuvânt sau la mijlocul acestuia? Pune un cip în prima fereastră, ca în cuvânt râu sunet R este la începutul unui cuvânt. Auzi un alt cuvânt - rinoceri. Unde este sunetul R? Pune un cip în a doua fereastră. Să spunem cuvântul împreună foc. Și am pus cipul în a treia fereastră. Am dreptate sau greșit? Acum lucrează pe cont propriu. Voi suna cuvântul, spuneți-l după mine și puneți cipul în caseta potrivită: cancer ... liliac ... brânză.

2. Pentru examinarea înțelegerii vorbirii și a nivelului de vocabular activ a fost propusă următoarele.

a) Profesorul spune: „Un cățeluș are o ureche foarte doare. El se văita. Are nevoie de simpatia ta. Ce-i vei spune? Începe așa: „Ești al meu...”

b) Copiii au fost rugați să se uite la imagine. Întrebarea a fost pusă ce s-a întâmplat cu găinile. Mi s-a cerut să vin cu un titlu pentru poveste.

Profesorul cere să arunce o privire mai atentă la pui, care a văzut nu găini galbene, ci negre și murdare; descrie starea ei. Ea este… .

3. Ficțiune.

a) Copilului i se cere să citească o poezie preferată

b) Se oferă să numească basme pe care copilul este gata să le asculte de mai multe ori. Dacă nu își amintește numele poveștii, lăsați-l să înceapă să o spună, puteți sugera numele.

c) Copilul este rugat să-și amintească scriitorii ale căror cărți au fost citite la grădiniță și acasă; artiști care au realizat desene frumoase pentru cărți pentru copii.

Evaluarea sarcinilor:

9-12 puncte ( nivel inalt) - răspunde corect la toate sarcinile, fără solicitări de la adulți, răspunde rapid și de bunăvoie.

5-8 puncte (nivel intermediar) - răspunde corect la majoritatea întrebărilor, dar folosește promptul unui adult, răspunde încet, dar de bunăvoie.

1-4 puncte ( nivel scăzut) - răspunde incorect la majoritatea întrebărilor, chiar și cu un prompt de la un adult, răspunde puțin și fără tragere de inimă.

Analiza datelor obținute a fost consemnată în fișa individuală a copilului (vezi Anexă), unde erau indicate datele despre copil. Mai jos este un tabel rezumat al subiecților de testare pentru toate cele trei tipuri de sarcini (a se vedea tabelul 1).

Tabelul 1.

	Cultura sonoră a vorbirii	Înțelegerea vorbirii, vocabular activ	Fictiune
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Constantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10 Alina L.

Ca urmare a însumării datelor obținute, au fost relevate rezultatele prezentate în Diagrama 1.

Diagrama 1.

Astfel, în procesul de diagnosticare a dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară mai mare, s-a constatat că doar 2 din 10 copii au un mare, i.e. nivel normal de dezvoltare a vorbirii, 5 copii au un nivel mediu (satisfăcător), iar 3 copii au un nivel scăzut.

Lucrarea privind determinarea trăsăturilor vorbirii coerente la preșcolari mai mari a arătat că copiii de această vârstă fac multe greșeli în utilizarea cuvintelor, construind nu numai complex, ci și propoziție simplă; folosește aceleași metode de conectare a propozițiilor din text. Unii preșcolari rupe succesiunea de prezentare a gândurilor, le este greu să înceapă sau să termine o declarație. Adesea, în poveștile lor există elemente de narațiune și descriere. Cel mai adesea, copiii apelează la ajutorul unui adult, nu pot face întotdeauna față sarcinii singuri. Acest lucru indică necesitatea unei pregătiri speciale pentru a stăpâni vocabularul activ, formarea unei culturi sănătoase a vorbirii, dezvoltarea abilităților de transfer de cunoștințe în ficțiune și construirea unei declarații monolog coerente.

Adesea, părinții nu acordă atenție formării vorbirii la preșcolari. Dar la școală, chiar și ușoare abateri în dezvoltarea vorbirii pot duce la erori specifice în stăpânirea scrisului. Părinții înșiși pot elimina problemele cu abilitățile de vorbire, dar uneori nu te poți descurca fără ajutorul unui logoped. Copiii care nu au mers la grădiniță trebuie să fie testați fără greșeală pentru capacitatea de vorbire. Dacă copilul a participat preşcolar, apoi acolo copiii sunt pregătiți pentru școală după un anumit program. Dar adesea profesorul se concentrează pe nivelul mediu de dezvoltare al copiilor, așa că merită totuși să verificați anumite abilități de vorbire ale bebelușului. Nu este un secret pentru nimeni că, cu cât vorbirea copilului este mai bine dezvoltată, cu atât îi va fi mai ușor să stăpânească scrisul și cititul.

1. În primul rând, trebuie să acordați atenție dacă copilul poate pronunța clar toate sunetele. În caz contrar, copilul va scrie cuvintele în același mod în care le pronunță, adică. cu erori gramaticale.

2. Copilul trebuie să stabilească după ureche câte litere sunt în cuvânt. De exemplu, în cuvântul „pisica” - trei litere sau trei sunete. Pentru a testa astfel de abilități, trebuie să-i ceri copilului să scrie cuvântul pe care îl pronunți. Dar înlocuiți toate literele cu bețe sau cercuri. De exemplu, cuvântul „pisica” este de trei bețe, cuvântul „copac” este de șase bețe.

3. Trebuie să fii atent pentru ca copilul să înțeleagă ce sunet este litera. Adesea, copiii confundă litere care sună similar. De exemplu, B și P sau Z și S. Prin urmare, atunci când scriu cuvinte, copiii nu pot alege litera corectă și nu pot face greșeli. Puteți verifica capacitatea de a distinge sunete folosind imaginea a două obiecte diferite care diferă doar într-o singură literă.

4. Părinții și îngrijitorii trebuie să acorde atenție vocabularului copilului. Trebuie să aibă cel puțin 2000 de cuvinte. Puteți determina dacă un copil cunoaște atât de multe cuvinte folosind mai multe sarcini:

Exercitiul 1. Cereți copilului să numească un grup de obiecte într-un singur cuvânt. De exemplu, o ceașcă, o lingură, o farfurie, o tigaie - ...? Tricou, cămașă, pantaloni, rochie -…?

Sarcina 2. Copilul trebuie să numească cât mai multe nume legate de un anumit grup. De exemplu, numele animalelor, florilor, copacilor.

Sarcina 3. Testează-ți cunoștințele despre adjective. De exemplu, ce fel de rochie este frumoasă, roșie; ce fel de pălărie - caldă, albastră; ce soare - luminos, cald.

Sarcina 4. Copilul trebuie să cunoască nu numai numele obiectelor, ci și ce fac cu ele. De exemplu, o jucărie este cumpărată, jucată; se plantează flori, se udă, se citește, se examinează o carte.

Sarcina 5. Opusul celui de-al patrulea. Există o acțiune - trebuie să vă dați seama cu ce obiect se întâmplă. Desenează - o casă, o mașină de scris, o imagine; mângâiere - haine, un pisoi; bucatar - cina, supa.

Sarcina 6. Selectăm cuvinte - sinonime. De exemplu, mare - imens, gigantic; lumină - albă ca zăpada, însorită.

Sarcina 7. Selectăm - anonim. De exemplu, mare - mic, lent - rapid, frumos - groaznic.

5. Chiar dacă copilul pronunță clar toate cuvintele, are un vocabular mare și nu confundă sunetele - asta nu este tot. Copilul trebuie să formeze corect fraze și cuvintele în sine. Cu aceasta, de regulă, nu există probleme dacă adulții înșiși vorbesc corect. Dar uneori, chiar și un școlar poate auzi lucruri precum „Am condus cu metru”, „a alerga mai repede”, „cafea fierbinte”, etc.

6. Micuții școlari ar trebui să își poată exprima gândurile. Stăpânirea vorbirii coerente este necesară pentru ei, deoarece va fi imposibil să răspunzi într-o lecție fără anumite abilități. Pentru a-l ajuta pe bebeluș să învețe acest ultim și dificil pas, roagă-l să-și povestească din nou. Ar putea fi o poveste despre astăzi, despre o excursie la circ, sau cereți-le să povestească un nou basm.

Diagnosticarea dezvoltării vorbirii unui copil nu este o chestiune de o zi. Și dacă, totuși, au fost identificate deficiențe în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar, atunci este necesar să îl ajutăm pe copil să stăpânească această știință.

Concluzie

Rezumând rezultatele acestui studiu, trebuie menționat că relevanța problemei sănătății vorbirii copiilor a crescut semnificativ de-a lungul anilor. Odată cu creșterea bolilor neuropsihice și somatice ale preșcolarilor, formarea tuturor funcțiilor mentale la copii este întârziată și, ca urmare, tot mai mulți copii apar cu tulburări de vorbire, în timp ce în prezent cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari mai mari. vârsta au crescut semnificativ. La copiii preșcolari în curs de dezvoltare normală, până la începutul școlii, vorbirea este separată de experiența practică directă, ea dobândește noi funcții.

Prevenirea tulburărilor de vorbire ale copiilor preșcolari mai mari în activitatea educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar, formarea vorbirii corecte este de o importanță deosebită, deoarece disponibilitatea sau nepregătirea copilului pentru a începe școala depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Diagnosticarea caracteristicilor vorbirii coerente la preșcolarii mai mari a arătat prezența următoarelor erori tipice pentru copiii de această vârstă:

În utilizarea cuvintelor, construirea nu numai a unei propoziții complexe, ci și a unei simple propoziții;

Utilizarea modalităților monotone de a lega propoziții în text;

Încălcarea secvenței de prezentare a gândurilor, le este dificil să înceapă sau să termine o declarație;

Prezența predominantă în povești a unor elemente de narațiune și descriere;

Apelul frecvent la ajutorul unui adult, incapacitatea de a face față singuri sarcinii etc.

Toate acestea indică necesitatea unei pregătiri speciale pentru a stăpâni vocabularul activ, formarea unei culturi de vorbire sonore și construirea unei declarații monolog coerente.

Bibliografie

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Relația sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor la clasă // Educarea activității mentale la copiii de vârstă preșcolară. - M, 2003. - p.27-43.

2. Belkina V.N. Psihologia copilului. - Yaroslavl: YaGPU ei. K.D. Ushinsky, 1994.

3. Wenger L.A. Diagnosticarea dezvoltării mentale a preșcolarilor, M., 1998.

4. Probleme de generare a vorbirii și învățarea limbilor / Ed. A.A. Leontiev și T.V. Ryabov. – M.: MGU, 1967.

5. Vorohnina L.V. Trăsături ale construcției de povestiri descriptive de către copiii din anul 5 de viață // Probleme de studiere a vorbirii preșcolari: Sat. științific Proceedings / Ed. O.S. Ushakova. – M.: Ed. RAO, 1994. - S. 104-108.

6. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Sobr. op. - T. 2. - M., 1986.

7. Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. - M., 1991.

8. Gerbova V.V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie a grădiniței. M.: Iluminismul, 1993.

9. Gerbova V.V. Culegere de povestiri descriptive // ​​Învățământul preșcolar. - 2006. - Nr. 9. - str. 28-34.

10. Gluhov V.P. Metodologie de formare a discursului monolog coerent al preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. - Moscova, 1998.

11. Grizik T.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor de 6-7 ani. – M.: Iluminismul, 2007.

12. Diagnosticarea dezvoltării psihice a preșcolarilor / Ed. LA. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogie, 2005.

13. Erastov N.P. Procesele de gândire și activitatea de vorbire (Aspect psihologic și didactic): Rezumat al tezei. dis. … Dr. psikhol. Științe. - M., 1971.

14. Yolkina N.V. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari: Tutorial. - Yaroslavl: Editura YaGPU numită după. K.D.Ushinsky, 2006.

15. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese. - M., 1986.

16. Leontiev A.A. Un cuvânt despre activitatea de vorbire. – M.: Nauka, 1965.

17. Metode de examinare a vorbirii copiilor: un manual pentru diagnosticul tulburărilor de vorbire / Ed. G.V. Chirkina. - Ed. a II-a, add. - M., 2003.

18. Nechaeva O.A. Tipuri funcțional-semantice de vorbire (descriere, narațiune, raționament). - Ulan-Ude: Editura de carte Buryat, 1984.

19. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 volume.APN URSS. - M .: Pedagogie, 1989.

20. Sokhin F.A. Fundamentele psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii // Educația mintală a copiilor preșcolari / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhin. - M .: Educaţie, 1984. - S. 202-206.

21. Tikheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor / Ed. F. Sokhin. – M.: Iluminismul, 1992.

22. Tkachenko T.A. În prima clasă fără defecte de vorbire. - Sankt Petersburg, 1999.

23. Ushakova O.S. „Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la preșcolari”. –M.: RAO. Centrul de Cercetare pentru Familie și Copilărie, 1997.

24. Ushakova O.S. Educația vorbirii în copilăria preșcolară (dezvoltarea vorbirii coerente): Rezumat al tezei. dis. … Dr. Ped. Științe. - M., 1996. - 40 p.

25. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. – M.: Uchpedgiz, 1984.

26. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice: un ghid pentru logopediști și psihologi. - M., 2002.

27. Yakubinsky L.P. Despre vorbirea dialogică // Limbă și funcționarea acesteia. – M.: Nauka, 1986. – S. 17–58.

Aplicație

Analiza datelor

Numele, numele copilului ____________________________

Exercitiul 1

Sarcina 2.

	Inceputul anului	Sfârșitul anului
a) Câte fraze reconfortante a spus copilul?
b) Notează titlul poveștii. Din punctul tau de vedere:
bine raspuns
Mai rău decât colegii proliști
Puțini și reticente		Metode de examinare a vorbirii copiilor: un manual pentru diagnosticarea tulburărilor de vorbire / Ed. G.V. Chirkina. - Ed. a II-a, add. - M., 2003. - S. 31. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice: un ghid pentru logopediști și psihologi. - M., 2002.

Criterii pentru vorbirea conectată. Cerințe pentru poveștile preșcolarilor.

Scopul și obiectivele examinării nivelului de vorbire coerent al copiilor.

O metodă de diagnosticare a nivelului de vorbire coerentă la copii.

1. Criterii pentru poveștile pentru copii elaborate de O.S. Ushakova, ajută la analiza și evaluarea calității și a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor. Acestea includ:

secvență logică (tranziție logică de la o parte a poveștii la alta, capacitatea de a începe și termina povestea corect, fără inserții și repetări inutile, omisiuni ale episoadelor semnificative);

corectitudinea gramaticală a vorbirii (construcția corectă a propozițiilor, legătura propozițiilor între ele, de ex. proiectare competentă declarații);

acuratețea vorbirii (abilitatea de a transmite un gând în conformitate cu textul prezentat);

bogăţia mijloacelor lingvistice (folosirea diferitelor mijloace lexicale în vorbire).

La examinarea vorbirii coerente, se dezvăluie capacitatea copiilor de a compune diferite tipuri de povești, în fiecare dintre ele fiind verificate următoarele abilități:

1) la repovestirea operelor literare, transmite intonațional dialogul personajelor, caracteristicile personajelor;

2) în descriere (prin imagine, după jucărie) reflectă principalele caracteristici și părți ale obiectului, denumește funcțiile acestuia, scopul;

3) într-o poveste narativă, să transmită în mod consecvent dezvoltarea intrigii, să folosească vorbirea indirectă atunci când transmit dialogul personajelor;

4) alcătuiți o poveste-raționament bazat pe o situație problemă, enumerați principalele fapte, evenimente, trageți concluzii, concluzii adecvate.

În toate tipurile de povești, este important să remarcăm capacitatea copiilor de a conecta părți ale unui enunț cu diferite tipuri de conexiuni.

2. O caracteristică a examinării vorbirii conectate este că, pe baza rezultatelor diagnosticării abilităților de vorbire conectată, se poate judeca despre alte domenii ale dezvoltării vorbirii la copii: dezvoltarea unui dicționar, formarea structurii gramaticale a vorbire, cultura sonoră a vorbirii.

Sondajul se realizează sub forma unei conversații individuale (nu mai mult de 15 minute) cu fiecare copil. Dacă răspunsurile sunt corecte, copilul trebuie susținut, aprobat, dacă răspunsurile sunt incorecte, copilul nu trebuie corectat, dar nerespectarea trebuie notă în protocoale. Pe lângă o conversație intenționată, pentru fiabilitatea concluziilor diagnostice, educatorul trebuie să folosească datele observațiilor pedagogice ale copilului în procesul comunicării sale cu adulții și semenii. Pe baza rezultatelor diagnosticelor, se disting patru niveluri de dezvoltare a vorbirii coerente.

Nivel inalt. Un copil poate menține o conversație pe un subiect familiar, poate repeta în mod independent o operă de artă binecunoscută, fără ajutorul unui adult, poate compune o poveste pe o bază vizuală (pe un subiect, pe o imagine), poate spune despre evenimente din experienta personala. Copilul are un vocabular suficient, inexactitățile și repetările în utilizarea mijloacelor lexicale sunt rare, se observă stăpânirea metodelor de concordanță și formarea cuvintelor, erorile gramaticale sunt făcute în forme de cuvinte separate, complexe. Copilul pronunță corect toate sunetele limbii, are abilitățile de expresivitate intonațională a vorbirii.

Suficient nivel. Copilul întâmpină unele dificultăți în alegerea cuvântului potrivit, atunci când trece de la o parte a poveștii la alta. Copilul face erori gramaticale în coordonarea cuvintelor și în construirea propozițiilor complexe. Există o pronunție incorectă a unor sunete, vorbirea copilului nu este foarte expresivă.

Nivel mediu. Copilul poate participa la comunicare, poate repeta în mod independent o operă literară de volum mic, poate compune o nuvelă cu ajutorul unui adult pe o bază vizuală. Vocabularul copilului este puțin sub normă, el repetă adesea aceleași cuvinte, amestecă cuvinte din limbi strâns înrudite (rusă și belarusă). Copilul face erori gramaticale în aproximativ jumătate din toate cuvintele folosite în acord și educație, folosește același tip de propoziții. Există erori în pronunția a 3-4 sunete, vorbirea copilului nu este expresivă.

Nivel scăzut. Copilul cu greu menține o conversație pe subiecte de zi cu zi, repovestește cu ajutorul unui profesor, vocabularul este sub norma de vârstă, amestecă cuvinte rusești și belaruse, face multe erori gramaticale (în mai mult de jumătate dintre cuvinte), nu cunoaște corect. pronunția a mai mult de 5 sunete.

Evaluarea pentru toate sarcinile este acordată copilului în puncte. Fiecare răspuns al copilului este evaluat în conformitate cu indicatori ai nivelurilor de dezvoltare a vorbirii coerente.

Se acordă 4 puncte pentru un răspuns independent, corect și corect în toate privințele.

Un copil primește 3 puncte pentru un răspuns independent, dar incomplet, cu o ușoară inexactitate.

Se acordă 2 puncte unui copil care a făcut o inexactitate, răspunde la întrebările conducătoare pe baza clarificărilor unui adult.

Se acordă 1 punct copilului dacă nu corelează răspunsurile cu întrebările unui adult, repetă cuvintele după el, nu înțelege întrebările.

În general, dacă 2/3 din răspunsuri sunt evaluate la 4 puncte la un copil, acesta este un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii coerente. Dacă 2/3 din răspunsuri sunt evaluate la 3 puncte, acesta este un nivel suficient. Dacă 2/3 din răspunsuri sunt evaluate cu 2 sau 1 puncte, atunci nivelul mediu sau scăzut este determinat în mod corespunzător.

3. Pentru a efectua o anchetă a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente, sunt utilizate următoarele sarcini.

Povestea descriptivă. Copilului i se propune să scrie o poveste care descrie un obiect sau o imagine, de exemplu, despre un arici. Răspunsurile copilului sunt punctate după cum urmează:

4 puncte - copilul face o descriere în care sunt toate părțile structurale: începutul, mijlocul, sfârșitul și se exprimă atitudinea lui față de obiect;

3 puncte - în povestea copilului există părți principale fără a-și exprima atitudinea față de obiect;

2 puncte - copilul sare peste începutul sau sfârșitul poveștii;

1 punct - copilul enumeră doar caracteristicile individuale ale obiectului.

poveste narativă. Copilului i se oferă o serie de imagini ale intrigii, pe care trebuie să le aranjeze în succesiunea dorită și să compună o poveste a intrigii. Răspunsurile copilului sunt punctate după cum urmează:

4 puncte - copilul așează corect imaginile și compune independent o poveste, transmițând în mod constant dezvoltarea intrigii;

3 puncte - copilul așează corect imaginile și compune o poveste cu puțin ajutor de la un adult;

2 puncte - copilul realizează toate acțiunile cu ajutorul unui adult;

1 punct - copilul pur și simplu enumeră tot ce este arătat în imagini.

poveste creativă. Copilului i se oferă să vină cu o poveste sau un basm fără să se bazeze pe imagini. Răspunsurile copilului sunt punctate după cum urmează:

4 puncte - copilul vine cu propria sa poveste sau basm cu un complot sau o descriere detaliată;

3 puncte - copilului ii este greu sa aleaga singur un subiect, compune o poveste pe o tema propusa de profesor;

2 puncte - copilul vine cu o poveste cu ajutorul unui adult;

1 punct - copilul nu poate face o afirmație coerentă nici măcar pe baza întrebărilor profesorului.

repovestirea operă literară. Copilului i se propune să repovesti povestea sau basmul tocmai citit de profesor. Răspunsurile copilului sunt punctate după cum urmează:

4 puncte - copilul repovestește complet independent textul, folosește cuvintele și expresiile autorului, respectă succesiunea prezentării;

3 puncte - copilul repovestește în mod independent părțile principale ale textului fără a le rearanja;

2 puncte - copilul repovestește textul cu ajutorul unui profesor, poate schimba succesiunea oricăror părți;

1 punct - copilul enumeră episoade sau acțiuni individuale, încalcă structura textului.

Calitatea îndeplinirii sarcinilor de către copil este de asemenea evaluată pe baza criteriilor de vorbire coerentă, care au fost caracterizate mai sus. În plus, ar trebui să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului, de temperamentul său, de trăsăturile de caracter, de viteza proceselor de gândire și de calitățile individuale ale vocii (puterea, rata de vorbire).

Rezultatele examinării nivelului de vorbire coerent al fiecărui copil sunt consemnate în protocoalele de examinare și rezumate într-un tabel rezumativ pentru întregul grup. Pe baza acestor date, este posibil să se planifice atât munca individuală cu fiecare copil, cât și principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor într-un grup.

Literatură

1. Lyubina, G.A. Discursul copiilor: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituții / G.A. Lubin. - Minsk: științific și metodic. centru de studii. carte. şi mijloace didactice, 2002. - 224 p.

2. Starzhinskaya, N.S. Învățarea copiilor să spună / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsia ivykhavanne, 2003.-144 p.

3. Ushakova O.S. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari / O.S. Uşakov. – M.: VLADOS, 2004. – 288 p.

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari este un proces lung și dificil, care necesită atenția părinților și, uneori, participarea specialiștilor. Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ci se formează odată cu dezvoltarea altor abilități. Dezvoltarea activă a vorbirii are loc la vârsta de 1-3 ani, de aceea este extrem de important să se acorde o atenție deosebită formării comunicării la această vârstă.

Dacă vorbirea unui copil mic este legată în principal de ceea ce percepe și face el în acest moment, atunci preșcolarul începe să înțeleagă și el însuși vorbește despre lucruri mai îndepărtate pe care le poate imagina, doar mental. Odată cu construirea corectă a lucrării de formare a comunicării, discursul coerent al preșcolarilor în vârstă de 3-7 ani este mult mai bun decât cel al unora dintre tovarășii lor mai în vârstă. Copiii se pot lăuda cu un vocabular destul de extins, cu capacitatea de a-l folosi în mod activ și competent. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari include capacitatea de a vorbi ca mijloc de comunicare cu lumea exterioară, înțelegerea vorbirii adulților, capacitatea de a o folosi în timpul activităților comune, formarea propriului discurs și studiul limbii materne. . Cu cât începe mai devreme dezvoltarea vorbirii coerente în rândul preșcolarilor, cu atât copilul se va simți mai liber în comunicarea și înțelegerea ulterioară a ceea ce se întâmplă în jur.

etapele de vorbire

Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor poate fi împărțită în 2 etape:

1. Varsta 1-3 ani. Perioada de cunoaștere activă și dezvoltare a spațiului înconjurător. Se caracterizează prin motivația principală pentru comunicare, o creștere a vocabularului. Cuvintele nu sunt legate gramatical unele de altele, nu există o utilizare clară a pluralelor și a prepozițiilor.
2. Varsta 3-7 ani. Discursul este coerent din punct de vedere gramatical datorită propriei percepții asupra pronunției frazelor și propozițiilor. Creșterea vocabularului până la 5 mii de cuvinte, utilizarea pluralelor. Apariția defectelor în pronunția șuieratului, șuieratului și literelor.

Probleme și diagnosticare

Urgența problemei dezvoltării vorbirii a copiilor este destul de mare, deoarece odată cu vârsta învață mai mult și imit adulții. Cu un vocabular minim, copiii se confruntă cu probleme destul de mari în procesul de învățare ulterioară. Este extrem de important să urmăriți cuvintele și frazele rostite, să comunicați în mod constant cu copilul, să citiți literatură, care include compilarea poveștilor din imagini. Dezvoltarea vorbirii preșcolari se formează sub influența adulților, așa că este necesar să se construiască o atmosferă de vorbire cu drepturi depline.

Diagnosticul dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari este de mare importanță. Schimbarea și schimbarea cuvintelor pot afecta negativ și mai mult dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Alături de cuvintele noi, copilul trebuie să le stăpânească și semnificațiile. Este important să interpretați cu atenție sensul unui cuvânt nou, deoarece uneori, fără a avea o idee specifică despre semnificația unui anumit cuvânt, un copil nu își poate exprima clar gândul într-o conversație. Construcțiile de vorbire complexe pronunțate în afara vârstei sau comunicarea monosilabică pot duce, de asemenea, la un rezultat negativ. În procesul de modelare a dezvoltării vorbirii preșcolari, este posibil și necesar să se includă jocuri, de exemplu, cu numele de obiecte sau alcătuirea de propoziții pe anumite parcele, pentru că toată lumea știe că pentru copii un joc este unul dintre cele mai simple. și cele mai eficiente metode de a percepe și de a studia lumea din jur. Aplicație alt fel jocurile vor contribui la cel mai bun rezultat - didactic sau creativ.

Este imposibil să nu ținem cont de influența semenilor asupra dezvoltării vorbirii la preșcolari mai mari. Este pur și simplu imposibil să protejezi un copil de cuvintele rostite pe stradă, într-o grădiniță sau în orice alt loc. Dar se poate găsi un moment pozitiv în aceasta - aceasta este o ocazie și o oportunitate de a explica inadmisibilitatea pronunției anumitor fraze și expresii și absența lor în vocabularul unei persoane cultivate.

Factorul psihologic poate afecta și dezvoltarea corectă și competentă a vorbirii coerente. Există o linie destul de subțire între vorbire și starea psihologică a bebelușului. Începând de la vârsta de 3 ani, imaginația și logica se dezvoltă rapid, iar părinții sunt îngrijorați de manifestarea excesivă a fanteziei, începând să acuze copilul de minciună sau de o manifestare amplă a emoțiilor. Nu este absolut necesar să faceți acest lucru, deoarece acest lucru poate duce la izolare, iar copilul va înceta complet să vorbească. În acest caz, cel mai bine ar fi să nu protejați copilul de fantezie, ci să îl îndreptați în direcția corectă.

Ajută logopedul

Adesea, dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari necesită intervenția specialiștilor. Așteptarea momentului în care bebelușul începe să vorbească singur poate duce la o agravare a stării. Mulți părinți se confruntă cu faptul că bebelușul începe să vorbească destul de târziu sau vocabularul său este extrem de mic. Nu ar trebui să vă faceți griji pentru acest lucru, deoarece aceasta nu este o încălcare, iar metodele de corectare au un efect foarte blând. Și astfel de condiții ale copiilor se pretează cu succes la adaptare, aducând o mare plăcere copiilor din rezultat.

În acest caz, interacțiunea unui specialist cu părinții este extrem de importantă, este chiar posibil să se întocmească un program individual special, conform căruia copilul va fi angajat nu numai în terapie logopedică și grupuri psihologice, ci și acasă. Cu o tactică potrivită și o muncă atentă comună, până la sfârșitul cursului corectiv, copilul va avea vocabularul necesar, elementele de bază ale culturii sonore a vorbirii și construirea corectă a propozițiilor, ceea ce va afecta pozitiv învățarea ulterioară.

Metode existente

Metodologia de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior este un set de exerciții care vizează formarea vorbirii coerente la preșcolari. Fiecare set de exerciții are o anumită focalizare și specificitate, prin urmare, nu este recomandat să neglijăm acest sau acel complex.

Pentru a analiza vocabularul și construirea corectă a anumitor fraze, puteți folosi exerciții precum:

• enumerarea cuvintelor care încep cu o anumită literă;
• compilarea frazelor cu includerea de cuvinte și fraze pe tema selectată;
• rezolvarea de ghicitori pentru a ghici subiectul conform descrierii disponibile.

Când se studiază partea sonoră a vorbirii, se propune dezasamblarea cuvintelor în silabe, litere și sunete. Pentru a exersa dicția, se folosesc versuri de copii, simple răsucitoare de limbă, fraze care conțin anumite sunete. Această metodă de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari vă permite să acordați atenție utilizării intonației, sunetului corect al vocii, explicației calme.

Exercițiile pentru dezvoltarea componentei gramaticale vizează construirea corectă a propozițiilor:

• formarea substantivelor în pluralși cazuri diferite;
• acordul substantivelor cu adjective;
• utilizarea sufixelor diminutive;
• formarea verbelor cu folosirea prefixelor.

Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară în vârstă constă în exerciții pentru compilarea unei povești din imagini gata făcute. Sunt oferite mai multe imagini pe o anumită temă, în care copilul trebuie să compună succesiunea corectăși scrie o poveste despre ei. Povestea poate fi nu numai de natură narativă, ci, de exemplu, cu o descriere a unui anumit obiect sau animal.

Monolog

Dezvoltarea discursului monolog este construirea corectă a discursului unei persoane în fața unui anumit public. Predarea discursului monolog la copiii de vârstă preșcolară senior include:

1. Întocmirea unei povești bazată pe un anumit eveniment sau fapt. Povestea poate fi sub formă explicativă sau comparativă.
2. Descrierea detaliată a subiectului.
3. Repovestirea operei literare auzite.
4. O poveste despre tine sau familia ta, distracția ta preferată.

Dialog

Discursul dialogic este o conversație între doi sau mai mulți interlocutori, în timpul căreia unii ascultă, alții povestesc. Dezvoltarea vorbirii dialogice la copiii preșcolari poate include:

• conversații pe teme specifice;
• discuție colectivă a evenimentului, cu exprimarea opiniilor și impresiilor;
• crearea de situații care necesită maximă explicație verbală;
• jocuri de rol;
• activități comune care necesită explicații maxime.

Discursul dialogic la copiii preșcolari se dezvoltă activ în viața de zi cu zi, deoarece principala comunicare între oameni constă în dialog. Având în vedere acest lucru, merită să acordați o atenție maximă construirii și conducerii corecte a unui dialog cu copiii în perioada de dezvoltare activă.

În paralel cu toate metodele de mai sus, se vor dezvolta gândirea logică a copilului, fantezia și înțelegerea lumii din jurul lui.

Concluzie

Dezvoltarea vorbirii preșcolari este una dintre cele mai importante componente în formarea unei viitoare personalități. În niciun caz nu trebuie să neglijați acest fapt și să lăsați problema dezvoltării vorbirii coerente fără atenția cuvenită. Este important să rețineți că este mai bine să investiți timp, energie și răbdare în dezvoltarea bebelușului și să preveniți eventualele tulburări de vorbire decât să corectați ulterior sfera limbajului.

metoda Ebbinghaus.

Tehnica este folosită pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii, productivitatea asociațiilor.
Instructiuni:"Completează cuvintele lipsă."

Instruire: „Puntează”.

Analiza rezultatelor: Viteza de găsire și productivitatea asociațiilor sunt fixe.

O tehnică de studiere a posibilității de a înțelege o situație bazată pe percepția auditivă sau vizuală (înțelegerea sensului explicit și ascuns, legarea detaliilor într-un singur întreg).

Această tehnică este utilizată pentru a determina nivelul de dezvoltare al înțelegerii structurilor gramaticale.

Exercitiul 1.

1. „Ascultă ce vă voi citi și vă spun”.
2. „Citește și repovesti”.

Jackdaw și porumbel.

Gaca a auzit că porumbeii erau bine hrăniți, s-au făcut albi și au zburat în porumbar.
Porumbeii au acceptat-o ​​ca pe a lor, au hrănit-o, dar copacul nu a putut rezista și a grămăit ca o căpușă. Apoi porumbeii au alungat-o. Ea s-a întors la copaci, dar nici ei nu au acceptat-o.

Furnica si porumbel.

Furnica a vrut să se îmbată și a coborât la pârâu. Un val l-a cuprins și a început să se scufunde. Un porumbel care zbura pe lângă aceasta a observat acest lucru și a aruncat o creangă în pârâu. O furnică s-a cățărat în această creangă și a scăpat.
A doua zi, furnica a văzut că vânătorul vrea să meargă să prindă porumbelul într-o plasă. S-a târât până la el și l-a mușcat de picior. Vânătorul a țipat de durere, a scăpat plasa. Porumbelul a fluturat și a zburat.

Gacă inteligentă.

Gaca a vrut să bea. În curte era un ulcior cu apă, iar ulciorul avea doar apă pe fund. Jackdaw nu a putut fi atins. A început să arunce pietricele în ulcior și a aruncat atât de multe încât a devenit posibil să bea.

Cel mai frumos.

Bufnița a zburat. Alte păsări au zburat spre ea. Bufnița a întrebat:
- Mi-ai văzut puii?
- Și care sunt ei?
- Cel mai frumos!

Analiza rezultatelor: se ia în considerare înțelegerea succesiunii evenimentelor, sensul general și ascuns.

Sarcina 2.

Întorcându-se către copil, profesorul îi spune: "Ascultă cu atenție. Voi numi mai multe cuvinte. Alcătuiește mai multe propoziții din fiecare set (o propoziție). Dacă este necesar, schimbă aceste cuvinte sau adaugă unul sau mai multe cuvinte la set."

seturi de cuvinte:

1. Fata, album, desen.
2. Copil, cană, lapte.
3. Din, celule, siskin.
4. Sasha, schi, călărie, pe.

Scala de evaluare.

„Ascultă o serie de cuvinte și formează propoziții din ele.”

1. În, cânta, cor, fete.
2. Pasageri, tramvaie, iesire.

Sarcina 3.

Două cărți cu desene sunt așezate în fața copilului pe masă:

Profesorul spune: „Băiatul în cămașă albă se numește Petya, iar băiatul în cămașă în carouri se numește Vanya”. Apoi, sub aceste imagini, profesorul așează opt carduri separate cu propoziții de complexitate sintactică diferită imprimate pe ele. Aceste propoziții sunt o descriere a situațiilor în care subiectul acțiunii este fie Petya, fie Vanya (construcții active și pasive): Vanya drew Petya. Vanya a fost desenată de Petya. Petya a fost desenată de Vanya. Vanya este desenată de Petya. Petya a desenat-o pe Vanya. Vanya este desenată de Petya. Petya este desenată de Vanya. Petya este desenată de Vanya.

Notă: Dacă copilul nu citește, se folosesc gesturi deictice. Propozițiile sunt citite de profesor. Copilul arată cu degetul cine a desenat: Petya sau Vanya.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

"Arată-mi unde în imagine: - un cerc sub un pătrat; - un pătrat deasupra unui cerc; - un cerc pe un pătrat; - un cerc deasupra unui pătrat."

Proba de discriminare și selecție fonemică.

Testul de discriminare a sunetului constă din 8 sarcini principale și 6 sarcini pentru diagnosticare aprofundată.
Prima și a doua dintre sarcinile principale vizează evaluarea percepției fonemice, a treia și a patra - la starea reprezentărilor fonemice, a cincea, a șasea și a șaptea - analiza fonetică și a opta - sinteza fonetică.

Pentru a evalua starea de percepție fonetică, complexul include sarcini care vizează recunoașterea, distingerea și compararea: sunete individuale într-o serie de sunete (sarcina 1) și cuvinte paronimice (sarcina 2). O atenție deosebită în sarcini este acordată distincției dintre șuierat și șuierat, africane fără voce și voce, foneme dure și moi. Dacă este necesar, în acest scop pot fi utilizate sarcini suplimentare.

Până la aplicarea acestui test, este necesar să existe date despre starea auzului fizic al copilului. Acest lucru se datorează faptului că chiar și o ușoară pierdere a auzului în copilăria timpurie face dificilă distincția între sunetele vorbirii. În același timp, copiii cu auz fizic normal au adesea dificultăți specifice în a distinge trăsăturile diferențiale subtile ale fonemelor. Aceste dificultăți afectează cursul dezvoltării întregului sistem de sunet.

Exercitiul 1.

Întorcându-se către elev, profesorul spune: „Acum voi numi diverse sunete. Fii atent: dacă printre aceste sunete auzi sunetul Sh, atunci ridică mâna. Ascultă:

L, W, H, F, W, W”.

După ce elevul finalizează această parte a sarcinii, profesorul continuă instrucțiunea: „Acum ridică mâna când, printre sunetele pe care le voi pronunța, vei auzi sunetul 3” (зъ). Asculta:

S", C", 3", T", 3"".

Și în final, profesorul spune: „Acum voi numi din nou diferite sunete. Ridică mâna doar când auzi sunetul Z. Ascultă:

S, H, T, C, C, C, SH.

Notă: Sunetele Ш, 3", Ц se găsesc de două ori în rândurile date de sunete. Prin urmare, numărul total de răspunsuri corecte este de șase. Pe baza acesteia, sunt propuse următoarele standarde de evaluare.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Auzind silaba TA printre alte silabe, ridică mâna. Ascultă: DA, NA, TA.” După ce copilul dă un răspuns, profesorul continuă: „Acum ridică mâna dacă auzi silaba SYA. Ascultă:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

Sarcina 2.

10 desene sunt așezate în fața copilului pe masă (vezi mai jos). Apoi profesorul spune: „Uitați-vă la toate imaginile și spuneți, cunoașteți toate obiectele prezentate în imagini? Cunoașteți numele tuturor acestor obiecte? (De obicei copilul răspunde afirmativ.) Acum fiți deosebit de atenți. Voi arăta aceste obiecte în perechi (după două cuvinte), iar tu le vei arăta în desene.

iarbă - lemn de foc, rață - undiță, acoperiș - șobolan, urs - șoarece, butoaie - rinichi.

Sarcina 3.

Profesorul așează imaginile de mai jos pe masă în fața elevului (cu excepția a două imagini cu case). Numele obiectelor care sunt afișate în aceste imagini conțin fie sunetul D, fie sunetul T. Apoi profesorul întreabă: „Știți toate materiile?” Copilul răspunde de obicei afirmativ.

Apoi profesorul mai așterne două imagini: prima arată o casă albă, a doua - una neagră. Profesorul se adresează din nou elevului: „Pune imagini cu obiecte cu sunetul T în numele lor lângă casa albă, iar cu sunetul D” lângă casa neagră.

Sarcina 4.

Întorcându-se către elev, profesorul spune: „Amintiți-vă și denumiți cât mai multe cuvinte care au un sunet C. Amintiți-vă că acest sunet poate fi la începutul unui cuvânt, la mijloc, la sfârșit”.

Sarcina 5.

În primul rând, profesorul îi cere copilului să scrie cuvântul pe o foaie de hârtie

"tigaie".

De regulă, elevul refuză să facă acest lucru, referindu-se la incapacitatea de a scrie bine. Profesorul îl liniștește spunând: „Ei bine, atunci vom proceda altfel. Voi nota cuvintele. Pentru a face acest lucru, îmi veți dicta mai întâi primul sunet din cuvânt, apoi al doilea, al treilea și tot așa până sfârșitul cuvântului.Dar vom începe cu un cuvânt scurt și apoi vom lua cuvinte mai lungi și mai complexe.

Apoi profesorul numește cuvintele unul câte unul:

nas, păianjen, școală, cort, tigaie.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Numiți primul și ultimul sunet din cuvânt

ELEFANT ".

Sarcina 6.

Patru cărți sunt așezate în fața copilului pe masă (vezi mai jos). Profesorul clarifică dacă elevul cunoaște numele obiectelor descrise pe ele, cere să le numească. Apoi, întorcându-se către student, îi spune: „Alege dintre aceste patru imagini pe cea în numele căreia primul sunet este același ca în cuvântul „rândică”.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Alegeți dintre imagini pe cea care începe cu sunetul B”.

Sarcina 7.

Profesorul așează patru litere pe masă în fața copilului:

H W C T

Clarifică dacă copilul știe care sunt aceste litere, cere să le numească. Apoi profesorul spune: „Acum voi spune un cuvânt - acesta este cuvântul „cupă“. Și alegeți dintre aceste patru litere (W, H, C, T) pe cea care corespunde primului sunet al acestui cuvânt”.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Alege dintre cele patru litere pe cea cu care începe cuvântul BARZA”.

O U A M

Sarcina 8.

Întorcându-se către elev, profesorul spune: „Acum voi numi fiecare sunet din cuvânt separat, unul câte unul. Ascultă cu atenție și spune ce cuvânt va ieși din aceste sunete”. (Sunetele sunt pronunțate de profesor la intervale de 4-5 secunde.)

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Spune-mi ce cuvânt va ieși din sunetele pe care le voi pronunța”. (Sunetele sunt pronunțate la intervale de 2-3 secunde.)

„Numiți primele sunete din cuvintele care denotă numele obiectelor descrise în aceste desene.”