Probleme moderne ale științei și educației

Finalizarea cu succes a unui program de master nu este un motiv pentru a vă opri aici. Mulți studenți preferă să treacă la următorul nivel al scării educaționale numit „studii postuniversitare”. Pentru unii, obținerea unei diplome pare inutilă. Cu toate acestea, pentru cei care doresc să exploreze profesia aleasă din toate părțile și să se dedice complet acesteia, școala absolventă este o gură de aer proaspăt. Vă oferă posibilitatea nu numai să vă implicați în știință, ci și în viitor.

Ce este școala absolventă?

Dacă studiile superioare în sensul clasic înseamnă că studenții urmează cursuri și alte tipuri de cursuri în timpul cărora dobândesc cunoștințe, atunci cu școala absolventă situația este diferită. Aici nu se va mai putea sări peste cupluri sau susține automat examene pentru un triplu. Scopul final al educației în acest caz este ca studentul să obțină o diplomă de doctorat, care este câștigată prin muncă grea.

Prin urmare, putem spune că școala absolventă este, într-un fel, independentă, întrucât implică într-o mai mare măsură munca unui elev sub îndrumarea unui profesor. Pentru a obține în cele din urmă rezultatele dorite, tânărul specialist se angajează în propriile cercetări. Pe baza rezultatelor sale, el scrie un doctorat științific sau așa-numitul doctorat. În procesul de elaborare a unui proiect, un elev învață nu numai să asimileze informații, ci și să o analizeze după diverse criterii.

Formulare de doctorat

Maeștrii care plănuiesc să-și conecteze viața cu știința trebuie să știe că acest lucru se poate face diverse conditii. Deci, studiile postuniversitare sunt permise în trei forme:

• Full-time (zi).
• Corespondenţă.
• Solicitant.

Merită imediat evidențiată opțiunea cea mai preferată pentru viitorii candidați la știință. Desigur, pentru că îți permite să îmbini educația cu munca. Mai mult, în cele mai multe cazuri, școala absolventă este o educație plătită, așa că nu te poți lipsi de un venit obișnuit.

Studiul cu normă întreagă este potrivit pentru acei studenți care intenționează serios să se angajeze în activități științifice sau poate chiar de predare. Acesta va permite mai mult timp să fie dedicat lucrărilor de cercetare și consultărilor cu managerul de proiect, în timp ce studiile postuniversitare în absență limitează semnificativ aceste oportunități. Cu toate acestea, dacă te hotărăști brusc să obții un loc de muncă, va trebui să te transferi la o altă formă.

Ultimul tip de studiu pentru studenții absolvenți este bursa. Pentru a obține o educație în acest fel, nu trebuie să treci examenele de admitere și să mergi în mod regulat la o universitate. Studentul este repartizat într-un anumit departament cu posibilitatea de a scrie o disertație și de a promova examene pe cont propriu.

Caracteristici de învățare

Câteva beneficii ale obținerii unei diplome

Tinerii în majoritatea cazurilor se grăbesc să-și termine studiile și, după absolvirea magistraturii, își încep viața în zilele lucrătoare. Și, în general, pentru mulți, munca de cercetare pur și simplu nu prezintă interes. Cu toate acestea, există avantaje incontestabile de a aplica la școala absolventă:

• Perspectiva de a obține o poziție prestigioasă foarte bine plătită.
• Amânare de la armată pentru bărbați. Adevărat, aici există câteva nuanțe: studiul postuniversitar al departamentului de corespondență nu salvează de la îndeplinirea îndatoririi civice, studentul trebuie să fie înscris în învățământ cu normă întreagă.
• Oportunitatea de a participa la experimente științifice închise.
• Dreptul de a primi concediu, după care se va putea reintroduce postul de student absolvent.

Admitere postuniversitară

Nu orice student se poate implica în activități științifice pe baza universității alese. Solicitantul trebuie să aibă o studii anterioare de master sau de specialitate. Li se acordă următoarea admitere la școala absolventă:

• Filozofie.
• Limba străină (de obicei engleza).
• Subiect de profil în specialitatea aleasă.

În plus, solicitantul trebuie să scrie o cerere adresată rectorului și să obțină acordul supraveghetorului. Dacă este disponibil, solicitantul poate furniza munca stiintifica pe o temă legată de specialitatea catedrei. Dacă studentul plănuiește să studieze la departamentul de corespondență, acesta trebuie să prezinte comisiei un extras din carnetul de muncă.

Costul educației

Desigur, după ce ați intrat în facultatea postuniversitară dorită și luând un loc la buget, nu trebuie să vă faceți griji cu privire la cheltuielile suplimentare. Dar uneori devine doar un vis. Studentul putea să se entuziasmeze la examenele de admitere sau pur și simplu a existat o competiție foarte mare între candidați. Ei bine, unele facultăți nu oferă deloc locuri bugetare pentru educație. Atunci trebuie să găsești suma potrivită. Care sunt limitele sale?

Potrivit estimărilor oficiale, costul educației pentru studenții absolvenți din Rusia variază între 55.000 și 350.000 de ruble pe an. Valoarea valorii monetare pentru obținerea unei diplome academice depinde de politica universității și de regiunea în care se află. În orice caz, aceasta este o sumă considerabilă, dar oferă elevului o educație, așa că aceste costuri merită clar.

După cum ați înțeles deja, școala absolventă este un mijloc de dezvoltare stiinta moderna. La urma urmei, studentul de azi de mâine poate deveni profesor și poate oferi lumii o descoperire care îl va șoca.

În școala absolventă, care este următoarea etapă în înțelegerea științei, se obișnuiește să se distingă mai multe etape de educație. Acest timp alocat studiilor postuniversitare trebuie folosit cât mai rațional și rațional posibil, adică. astfel încât, pentru a avea timp să se asimileze material educativ suficient de bine și în același timp demn să susțină o disertație.

Mulți încep studiile postuniversitare imediat după absolvire și se confruntă imediat cu anumite dificultăți inerente acestei perioade de studiu. Desigur, tinerii oameni de știință, în special studenții absolvenți ai științelor umaniste și ale naturii, recurg adesea la recomandări simple pentru a valorifica cât mai eficient anii de studiu pentru a extinde și aprofunda cunoștințele în domeniul lor.

Primul an de studiu. De obicei, după ce intră în școala absolventă, viitorii oameni de știință sunt în pierdere, neștiind de unde să-și înceapă studiile. Trebuie avut în vedere că în școala liceală, ca și într-o universitate, timpul se va scurge și de aceea trebuie să încercăm să nu pierdem timpul sau să-l pierdem în zadar, ci să ne punem imediat la treabă. În primul rând, este imperativ să frecventezi cursuri de filozofie și o limbă străină, dacă o astfel de oportunitate este oferită de instituția de învățământ aleasă de studentul absolvent. aceasta conditie necesara nu numai pentru a le spori nivelul de erudiție și educație generală, ci și pentru a pregăti și promova cu succes examenele la disciplinele menționate mai sus în vederea obținerii unui doctorat.

Cursul de filozofie finalizat oferă studentului absolvent ocazia de a-și aprofunda cunoștințele și de a înțelege mai bine nu numai direcțiile filosofiei moderne, ci și literatura, arta, politica, structura societății și particularitățile spiritualității diferitelor țări. Studiul unei limbi străine va oferi un serviciu indispensabil în citirea lucrărilor autorilor străini în specialitatea de interes pentru studentul postuniversitar. Citirea acestor lucrări în original va ajuta la o mai bună înțelegere a subiectului studiat. Chiar și cu cunoștințe slabe de limbă străină, citirea surselor literatură străinăîn timp, va deveni mai ușor, pentru că în curând un absolvent va descoperi cu siguranță nenumărați termeni și construcții similare cu limba lor principală. Cel mai ușor îi va fi să citească lucrări scrise de vorbitori non-nativi, de exemplu, spanioli sau chinezi în limba engleză, deoarece scriu simplu, clar și înțeles, fără expresii sofisticate și cuvinte complexe. Multe instituții de învățământ predau și cursuri de psihologie și pedagogie. Ascultarea cursurilor de mai sus este necesară atât pentru practica de predare ulterioară, cât și pentru aprofundarea cunoștințelor.

Trebuie avut în vedere faptul că oamenii cu o diplomă științifică au o înaltă autoritate și sunt considerați a fi foarte inteligenți. Mulți se bazează pe opinia lor și, prin urmare, un student absolvent de-a lungul anilor de studiu ar trebui să încerce să atingă o notă atât de mare pentru a avea autoritate. Este necesar să studiezi cât timp există timp, putere și oportunitate, deoarece după ce a absolvit o școală absolventă, un tânăr om de știință pierde această șansă în principal din cauza angajării sale. Apoi va trebui să studiezi pe cont propriu, uneori predau-i pe alții în același timp, dar este puțin probabil ca cineva să fie interesat să primească o educație ca student absolvent.

Prin participarea regulată la cursuri, un student absolvent va avea posibilitatea de a promova examenele de candidați. Dar acest lucru nu este suficient pentru a scrie o disertație. Chiar în primul an de studiu, este necesară organizarea cercetării științifice, deoarece obținerea unui doctorat implică și redactarea unei teze de doctorat. Prin urmare, după ce a înscris un student absolvent la școala superioară, universitatea îl numește supervizor dintre doctori în științe sau profesori. Tema tezei candidatului este aprobată de Departament sau de Consiliul Facultății până la data de 31 decembrie a anului admiterii. Împreună cu îndrumătorul, absolventul elaborează un plan individual de lucru, completează pagina de titlu a planului, o notă explicativă privind alegerea temei și completează planul pentru primul an de studiu. După ce planul este aprobat la o ședință a catedrei, studentul absolvent se află în atenția atentă a profesorului, i.e. un supervizor care organizează și dirijează cercetarea științifică a unui student absolvent, care controlează și răspunde de implementarea unui plan individual.

Cel mai bine este să încerci să promovezi examenele de filozofie și o limbă străină la sfârșitul primului an universitar, pentru că atunci este puțin probabil ca un absolvent să găsească timp liber pentru a-l dedica reluării cursurilor din aceste discipline. În plus, un student absolvent nu va mai avea o dorință mare de a participa la cursuri fără un grup de absolvenți care i-au ținut companie cândva. Dacă un student absolvent dorește să susțină examenul, atunci trebuie să prezinte școlii absolvente o declarație adecvată a intenției sale.

Tinerii oameni de știință s-ar putea să nu viseze să se relaxeze, deoarece la sfârșitul fiecărui an de studiu li se cere să întocmească un raport despre munca depusă în cursul anului la o ședință a departamentului. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să trimită la școală absolventă un raport deja pregătit și aprobat.

Pentru a raporta munca depusa la o sedinta a departamentului, trebuie mai intai sa va ocupati de organizarea acestuia. La liceu, nimănui nu-i va păsa de motivele interne pentru care departamentul nu a putut să țină ședințe. (Dacă anul universitar se încheie în decembrie, atunci este necesar să se înceapă depunerea raportului în noiembrie. Prin urmare, o ședință a catedrei va avea loc în octombrie, și este necesar să se înceapă organizarea convocării acesteia în septembrie, adică imediat. după ce studentul absolvent iese din vacanță.)

Al doilea an de studii postuniversitare este dedicat în principal continuării experimentului relevant, colectării și prelucrării primare a datelor, precum și unei analize mai profunde a muncii desfășurate în această etapă de formare. Etapele intermediare de lucru aici sunt cercetarea, rezultatele, discuția (analiza) rezultatelor, concluziile. Este mai bine să realizați proiectarea și prezentarea fiecărei etape intermediare de lucru ca articol științific.

O astfel de prezentare a lucrării intermediare efectuate poate ajuta ulterior absolventul la redactarea textului tezei. Poate fi și o experiență importantă în prezentarea datelor obținute în timpul studierii materialului.

O caracteristică a celui de-al doilea an de studiu este că devine principalul atât ca număr de conferințe la care absolventul își raportează rezultatele, cât și ca număr de publicații pe baza muncii depuse. O altă caracteristică a celui de-al doilea an de studiu este practica pedagogică pe care o fac studenții absolvenți. În timpul practicii didactice, ei îndeplinesc munca de profesor la catedră, care este de 40-50 de ore de predare. Aspectul pozitiv este că în a doua jumătate a anului II de studii, un student postuniversitar, grație practicii, va promova mai ușor examenul de candidat la specialitate. Sfârșitul celui de-al doilea an implică finalizarea părții experimentale a lucrării sau, în cazuri extreme, a părții principale a acesteia.

Al treilea an de studiu se caracterizează prin faptul că în această etapă va fi necesară finalizarea experimentului dacă lucrările de finalizare a acestuia nu au fost finalizate în prealabil. De asemenea, este necesar să aveți timp pentru a efectua prelucrarea finală a datelor, analiza acestora și apoi tragerea concluziilor. Al treilea an este semnificativ prin faptul că în acest timp studentul absolvent scrie partea leului din textul disertației sale. Este mai convenabil să petrecem începutul anului pentru a finaliza redactarea capitolului 3 („Rezultatele cercetării”), editand temeinic textul capitolului și proiectându-l cu figuri, tabele, diagrame. Pentru a scrie capitolul 4 („Discuția rezultatelor”), va trebui să utilizați cunoștințele acumulate în procesul de studiere a literaturii relevante în specialitate. Scopul capitolului 4 este de a efectua o analiză teoretică a datelor. Capitolul 1 oferă o trecere în revistă și/sau o analiză a literaturii utilizate. Poti incepe sa scrii capitolul 1 mult mai devreme (vara dupa incheierea celui de-al doilea an, in primul an de studiu, sau in acelasi timp cu capitolele 3 si 4).

În ceea ce privește concluziile lucrării, acestea trebuie formulate clar, specific, dar succint. Ele ar trebui să procedeze în mod logic din rezultatele studiului. Aproximativ 5-8 concluzii sunt suficiente pentru o teză de doctorat, însă este firesc ca numărul concluziilor reale să depășească numărul concluziilor trase în teză. Trebuie menționat că nu trebuie să vă grăbiți cu formularea acestei părți a disertației, deoarece versiunea finală a concluziilor nu poate fi scrisă decât ca urmare a numeroaselor schimbări în comitetul editorial.

În timp ce își scrie modesta disertație, unui student absolvent nu ar trebui să-i pese de faima unui om de știință care a lăsat o amprentă de neșters asupra științei. Numai timpul va spune cât de reuşită a fost teza lui de doctorat.

Modificări viitoare în sistemul de formare postuniversitară din Rusia - o creștere a duratei studiilor postuniversitare, pregătirea și susținerea obligatorii a unei dizertații, finanțarea studenților postuniversitari în perioada de studiu - anunțat de șeful Academiei Ruse de Științe Alexandru Sergheev, a provocat o discuție largă în mass-media și comunitatea profesională.

Trebuie remarcat faptul că acestea sunt aspecte cheie ale reformei studiilor postuniversitare nu numai în Rusia, ci și în străinătate. Unele dintre aceste schimbări sunt legate de sistemul de formare științifică în sine, în timp ce altele sunt legate de transformarea sistemului de management al resurselor umane.

doctoranzi europeni

În Europa, reforma sistemului de doctorat este asociată în primul rând cu procesul Bologna, programele de doctorat pentru formarea specialiștilor în cercetare sunt considerate a treia etapă a educației profesionale. Statutul doctoranzilor, de regulă, este reglementat prin lege în țările europene, diferă în diferite țări în funcție de regulile naționale și tradițiile educaționale. Doctoranzii pot fi angajați ai unei organizații de învățământ sau de cercetare sau studenți; pot preda contra plată suplimentară sau ca parte a studiilor doctorale. În general, în țările europene există tendința de a trata doctoranzii ca pe niște cercetători începători.

Statutul unui doctorand este strâns legat de sursele și mecanismele de finanțare a educației. În practică, există mai multe tipuri de finanțare:

Granturi, burse și stagii de practică (naționale, regionale, europene, publice sau private, industriale);

Salariu;

Autofinanțat (adesea în cazul studiilor cu fracțiune de normă).

Multe țări încă nu acoperă costurile de securitate socială, așa că doctoranzii nu sunt eligibili pentru pensii, ajutoare de șomaj sau concediu de maternitate. Cu toate acestea, finanțarea care include taxe, cheltuieli de trai și asigurări sociale, indiferent de natura juridică a locului de muncă, este în general considerată a oferi cele mai importante stimulente pentru a atrage o gamă largă de cetățeni la studiile doctorale. Asigurarea unei mai mari diversificări a resurselor financiare și gestionarea acestora reprezintă o provocare majoră pentru universitățile care oferă programe de doctorat și doresc să atingă o masă critică de doctoranzi.

Procedura de admitere la studiile doctorale variază în diferite universități și țări. Dar practic se desfășoară pe bază de competiție, inclusiv examene de admitere și/sau interviuri. Absolvenții de master care au demonstrat rezultate academice și științifice semnificative (fără examen de admitere sau interviu) au dreptul de a intra la studii doctorale. Dar, în unele cazuri, pot fi luate în considerare și calificările profesionale și experiența.

Documentele pe care universitățile le solicită studenților doctoranzi, de regulă, includ: publicare (articol într-un jurnal sau cu privire la rezultatele participării la o conferință într-o colecție), CV și propuneri de proiect de cercetare. Adesea, ca o condiție prealabilă pentru participarea la programe de mobilitate, universitățile cer doctoranzilor să cunoască bine o limbă străină, cel mai adesea engleza.

Durata studiilor doctorale în majoritatea țărilor este determinată de lege. În general, este de trei ani, dar există proceduri pentru prelungirea acestei perioade cu un an sau mai mult. În practică, susținerea unei teze de doctorat durează patru sau chiar cinci ani. În Marea Britanie, studiile de doctorat sunt legal în medie de trei până la patru ani, dar în practică această perioadă este mărită la cinci ani. Vârsta medie a doctoranzilor din Marea Britanie este de 25-32 de ani.

Competențele conducătorului, din toate punctele de vedere, sunt factorul principal în formarea cu succes a unei culturi de cercetare, munca extrem de eficientă în studiile doctorale și calitatea educației. Rolul și responsabilitățile Supervizorului diferă de la țară la țară, ceea ce se reflectă chiar și în marea varietate de titluri. De exemplu, a mentor (engleză - mentor), tutor (engleză - tutor), promoter (engleză - promoter), guide (engleză - guide), instructor (engleză - instructor), coordonator (engleză - coordonator).

Formarea avansată a supraveghetorilor științifici devine una dintre prioritățile în majoritatea universităților și țărilor europene. De exemplu, din 2003 până în 2010, guvernul Regatului Unit a finanțat formarea avansată a oamenilor de știință prin Fundația Roberts, o serie de programe suplimentareși inițiative. În prezent, Marea Britanie și Irlanda au coduri naționale de studii doctorale, care prevăd obligația fiecărei universități de a asigura dezvoltarea profesională a supraveghetorilor științifici. Mai mult, finanțarea guvernamentală a universităților din Marea Britanie depinde de pregătirea avansată a supraveghetorilor științifici. O astfel de presiune din partea statului este cel mai important stimulent pentru universități pentru a organiza formarea supraveghetorilor științifici în universitățile britanice și pentru a obține o calitate durabilă a muncii lor cu doctoranzi.

În ceea ce privește numărul de doctoranzi per conducător, de regulă, în medie, există patru până la șase doctoranzi per conducător. Dar, de obicei, nu există o limită maximă specifică a numărului de doctoranzi.

În majoritatea universităților există un control asupra volumului de muncă al profesorilor, lucrul cu doctoranzi face parte din acesta, prin urmare organele de supraveghere relevante ale departamentelor academice se asigură că managerii au suficient timp pentru fiecare doctorand. În unele universități, de exemplu, la Universitatea Hacettepe (Turcia), există o practică de plăți suplimentare către supraveghetori pentru lucrul cu doctoranzi.

Principala cerință pentru calitatea unei teze de doctorat este ca aceasta să conțină noi înțelegeri sau cunoștințe, inovație, o nouă metodă științifică sau aplicarea unei metode cunoscute într-un nou domeniu de activitate. Teza ar trebui să prezinte rezultatele unei lucrări de cercetare originale și să fie în contextul cunoștințelor teoretice. Ea (sau cel puțin o parte din ea) trebuie publicată într-o revistă științifică evaluată de colegi sau ca o carte evaluată de colegi. Cu toate acestea, intervalul de timp dintre depunerea și publicarea în multe reviste este o barieră majoră în atingerea acestui obiectiv.

Școli și rețele

Dacă în 2007 doar 20% dintre universități aveau școli doctorale, atunci deja în 2009 - 65%, în 2013 - 85%. Școala Doctorală de Cercetare este structura organizationala, care lucrează doar cu doctoranzi și desfășoară lucrări de proiect de cercetare. Școlile doctorale pot fi organizate la nivel de facultate și instituțional, în cadrul mai multor organizații de învățământ (crearea de rețele de cercetare, grupuri), în domenii individuale de formare (tematică de cercetare sau cercetare) sau un domeniu interdisciplinar. Școlile doctorale pot fi, de asemenea, responsabile de recrutarea doctoranzilor naționali și străini, precum și de pregătirea pentru muncă în domenii academice și în alte domenii.

În unele țări, școlile doctorale sunt înființate sub auspiciile ministerelor educației (de exemplu, în Finlanda și Franța) sau în strânsă cooperare cu institute de cercetare și organizații de finanțare (de exemplu, Institutul Max Planck sau universitate Naționalăîn Germania). Școlile doctorale contribuie la includerea doctoranzilor în grupuri științifice, proiecte, centre de excelență. Școlile doctorale organizate instituțional oferă un mediu de cercetare cu un set comun de reguli și coduri de practică pentru toți doctoranzii, care ajută, de asemenea, la crearea și menținerea cerințe uniforme la calitatea cercetării şi a tezelor de doctorat.

Școlile doctorale tind să ofere cursuri specializate, formare generală de competențe și sunt deschise abordărilor și programelor interdisciplinare. Un alt aspect pozitiv al școlilor doctorale este mediul social pe care îl oferă studenților doctoranzi care se simt parte dintr-o comunitate de doctoranzi cu nevoi și interese similare.

În multe țări ale lumii, programele profesionale de doctorat sunt introduse în mod activ. Există diferențe în definiția unui doctorat profesional în tari diferite lume, unde un doctorat profesional este introdus prin lege în sistemul de formare. De exemplu, în unele țări (SUA, Canada, Franța, Belgia, Italia) gradul de Doctor în Medicină este profesional, în timp ce în altele este de cercetare (Marea Britanie, Irlanda). Gradele profesionale de doctorat într-un număr de țări (de exemplu, în Franța, Belgia, Italia) includ doctori în drept (DL), Administrarea afacerilor (DBA), care sunt considerate ca parte a sistemului de pregătire a studiilor doctorale profesionale și nu academice.

Al treilea nivel superior

În Rusia, în ultimii patru ani, studiile postuniversitare au fost al treilea nivel educatie inalta, care corespunde multor dintre abordările străine desemnate, dar se caracterizează prin prezența simultană a avantajelor și problemelor. Nu trebuie uitat că societatea rusă modernă are nevoie de un aflux suplimentar de personal înalt calificat capabil să se angajeze profesional în cercetarea și dezvoltarea de noi tehnologii.

De exemplu, în industria transporturilor din Rusia există un deficit de peste 50% de specialiști care implementează introducerea de noi tehnologii. Din industria comunicațiilor lipsesc mai mult de 50% dintre specialiștii care dezvoltă strategii de afaceri pentru dezvoltarea companiilor și peste 40% dintre specialiștii care organizează dezvoltarea și implementarea măsurilor de introducere a noilor tehnologii.

Totodată, nu se preconizează creșterea necesară a numărului de cercetători până în 2030, menținând în același timp condițiile existente pentru formarea personalului și pregătirea personalului înalt calificat. În prezent, în Rusia, vârsta medie a cercetătorilor este de 48 de ani, doctorii în știință - 62 de ani, candidații la știință - 52 de ani. Efectul îmbătrânirii personalului va fi cel mai vizibil pe fondul scăderii proporției de studenți absolvenți care susțin disertații. În 1992, proporția acestor absolvenți era de 21,1%, în 2005 - 31,7%, iar în 2016 a scăzut la 14,4%.

Scăderea ponderii susținerii tezelor de către absolvenții de doctorat se produce pe fondul unui dezechilibru între scăderea prestigiului activităților pedagogice, științifice și de cercetare în societate și creșterea cererii de titluri și diplome academice, o extindere a gamei. a formelor de învățământ plătit pentru programele de doctorat, o slăbire a calității și o scădere a ponderii componentei de cercetare în disertații, o creștere a disproporțiilor în numărul de specialiști pregătiți în diferite profesii. Toate acestea indică necesitatea de a îmbunătăți programele de formare postuniversitară și de a ține cont de experiența străină semnificativă.

Cele mai solicitate domenii de pregătire postuniversitară sunt științele tehnice, economice și medicale. În 2016, 31,2%, 11,2% și, respectiv, 9,9% din numărul total de absolvenți au scăzut la ponderea pregătirii în domeniile științifice relevante din numărul total de absolvenți.

Semnificativă pentru implementarea programelor postuniversitare, organizarea și finanțarea acesteia este forma de educație. Termenul de studii pentru studenții postuniversitari cu normă întreagă este de trei ani, pentru absolvenții cu frecvență redusă - patru. În 2016, peste 40 de mii de bărbați au studiat cu normă întreagă în școala absolventă, ceea ce reprezintă 56,5% din numărul total de absolvenți, și aproximativ 31 de mii de femei (43,5% din numărul total de absolvenți).

Alegerea formării cu normă întreagă sau cu fracțiune de normă se bazează adesea pe factori care nu sunt direct legați de procesul educațional sau de cercetare. Astfel de alegeri pot fi influențate, de exemplu, de amânările acordate bărbaților de la serviciul militar în cazul studiilor postuniversitare cu normă întreagă.

Studenții absolvenți ruși moderni trebuie să pregătească și să susțină o lucrare de calificare științifică (NKR) la finalizarea școlii postuniversitare. „Legea educației” prevede apărarea corespunzătoare a NKR sub forma unei lucrări de disertație în consiliul de disertație pentru gradul de candidat la științe. În același timp, abordările existente de verificare a textelor NKR și a textelor dizertațiilor pentru diplome academice pentru împrumuturi ilegale nu prevăd posibilitatea reapărării textului NKR sub forma unei dizertații de candidat.

Studiul postuniversitar ca a treia etapă a învățământului superior are ca scop formarea personalului științific și pedagogic. Formal, nu are legătură cu faptul că absolvenții și-au susținut teza pentru gradul de Candidat la Științe. Acest lucru duce la faptul că studenții absolvenți nu au un motiv pentru obținerea unei diplome privind dezvoltarea unui program postuniversitar, o astfel de diplomă nu este solicitată de angajatorii care au nevoie de o diplomă de licență sau de master pentru a se hotărî cu privire la angajare.

Pentru persoanele cu diplomă de doctor, studiile postuniversitare sunt considerate studii superioare secundare sau ulterioare de nivelul corespunzător, ceea ce presupune imposibilitatea studierii sau continuării studiilor postuniversitare pe bază bugetară în cazul susținerii timpurii a unei teze.

Pe cine și cum să accepte studenții absolvenți

Semnificative sunt regulile de admitere a studenților absolvenți. Astăzi, în Rusia, admiterea la școala absolventă se bazează pe examenele de admitere desfășurate independent de organizații. Prezența unui background științific la un viitor absolvent este luată în considerare doar din motive formale (prezența și numărul de publicații, diplome etc.) sub forma unor puncte suplimentare care au un efect redus asupra deciziei finale de înscriere.

Totodată, nu se ține cont de gradul de pregătire științifică și de calitatea conținutului rezervei științifice de care dispune solicitantul, se încalcă continuitatea pregătirii personalului de către conducătorii de cercetare științifică absolvenți și absolvenți. Prin urmare, este recomandabil să se acorde o atenție suplimentară disponibilității recomandărilor din partea liderilor cercetării științifice anterioare, deciziilor consiliilor academice ale departamentelor și comisiilor de certificare de stat care au absolvit un solicitant dintr-un program de master sau de specialitate, acordând acestor decizii o pondere semnificativă în cadrul cadrul procedurilor competitive în curs.

Conform „Legii Educației”, astfel cum a fost modificată în 2012, studiile postuniversitare au ca scop formarea personalului științific și pedagogic. Ar trebui luată în considerare posibilitatea pregătirii pedagogice pentru toți studenții absolvenți, ținând cont de necesitatea de a implica personal științific de înaltă calificare în dezvoltarea sistemului de învățământ și de a aduce în acesta rezultatele cercetării științifice relevante. În același timp, faptul de finalizare cu succes a studiilor postuniversitare poate fi considerat oficial drept primirea unui absolvent, inclusiv formarea profesorilor.

Calitatea pregătirii personalului științific de înaltă calificare depinde în mare măsură de eficacitatea îndrumării științifice a studenților absolvenți. În multe universități străine, un student absolvent (solicitant de doctorat) trebuie să finalizeze o cercetare științifică sub supravegherea mai multor profesori și oameni de știință care pot lucra în diferite organizații și țări.

În Rusia, un student absolvent este de obicei supravegheat de un singur supervizor. În acest sens, raportul numeric dintre studenți absolvenți și conducători este esențial. În 2016, în organizațiile de cercetare din Rusia erau în medie 1,5 studenți absolvenți per supervizor, în timp ce în universități erau 2,2 studenți absolvenți. În legătură cu transformarea studiilor postuniversitare într-o altă etapă a învățământului superior, rămâne deschisă întrebarea raportului dintre ponderea sesiunilor de studiu și ponderea timpului dedicat cercetării și comunicării cu conducătorul în curriculumul pentru pregătirea studenților absolvenți. .

Există multe exemple în care doctorații gestionează eficient și cu succes pregătirea tezelor de doctorat. În prezent, o astfel de îndrumare este permisă candidaților la științe doar ca excepție. Acest lucru necesită o decizie adecvată a conducerii organizațiilor, ale cărei criterii de adoptare nu sunt clar definite. Am considera oportun să se permită studenților doctoranzi cu titlu universitar să supervizeze (co-supravegheze) activitatea de cercetare a absolvenților, cu anumite condiții (experiență în funcția de conferențiar, supravegherea cu succes a lucrărilor de calificare de master, publicații în specialitate etc.).

În cele din urmă, este important să rezolvăm problemele legate de relația dintre educația postuniversitară și activitatea reală de muncă a studenților ruși postuniversitari. Nu este un secret pentru nimeni că majoritatea dintre ei sunt forțați să lucreze în paralel cu studiile postuniversitare. În același timp, pentru mulți dintre ei, o astfel de muncă se dovedește a fi lipsită de legătură sau insuficient legată de tema cercetării lor. Rezolvarea acestei probleme ar putea fi facilitată prin creșterea burselor studenților postuniversitari, implicarea mai mare (sau obligatorie) a acestora în cercetarea grant-urilor efectuate de organizații, includerea neechivocă și necondiționată a perioadei de studii postuniversitare în experiența de muncă sau chiar științifică și pedagogică. activitatea elevului.

În concluzie, aș dori să subliniez că pregătirea personalului de înaltă calificare este cea mai importantă componentă în formarea potențialului de resurse umane al unei economii inovatoare. Fără îndoială, experiența țărilor lider ale lumii în domeniul formării personalului de înaltă calificare, abordările acestora pentru îmbunătățirea pregătirii studenților absolvenți trebuie luate în considerare pentru implementarea eficientă. politici publice Rusia în domeniul educației și formarea unui sistem integral de gestionare a procesului de pregătire a personalului înalt calificat pentru programele postuniversitare.

Gulnara Amangeldinovna Krasnova - doctor în filozofie, profesor, cercetător șef al RANEPA; Vadim Valerievich Grinshkun – Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Informatizare a Educației, Universitatea Pedagogică din Moscova.​

Raportarea modificărilorîn Regulile de admitere la MSTU. N.E. Bauman pentru formarea în programe educaționale de învățământ superior - programe de formare a personalului științific și pedagogic în școala liceală în anul 2019.

• Informații despre condițiile de înscriere (cu privire la condițiile de afișare a listelor de solicitanți pe site-ul oficial și la standul de informații, completarea acceptării documentului original al formularului stabilit sau acordul de înscriere în conformitate cu paragraful 4.1 din Regulile de admitere către MSTU numit după N.E. Bauman, emitând un ordin (comenzi) cu privire la înscriere)

informatii de baza

Biroul de pregătire a personalului de înaltă calificare MSTU. N.E. Bauman organizează și coordonează activități în relația cu solicitanții de studii superioare, studenți absolvenți, doctoranzi și persoanele atașate să întocmească o dizertație pentru gradul de candidat în știință fără a însuși programele de pregătire pentru personalul științific și pedagogic din școala superioară și studenții externi atașați la promovează examenele de candidați - cetățeni străini, apatrizi, persoane cu dizabilități și cetățeni care studiază în baza unor acorduri de studii încheiate la admiterea la studii pe cheltuiala unei persoane fizice și (sau) juridice.

Vă rugăm să rețineți că la MSTU. N.E. Bauman, la fiecare facultate există un decan adjunct al facultăţii de studii postuniversitare, care organizează şi coordonează activităţile studenţilor postuniversitari la facultate, iar la orice catedră, respectiv, există o persoană responsabilă cu studiile postuniversitare din catedră.

Informații privind datele de începere și de încheiere pentru acceptarea documentelor necesare admiterii, calendarul examenelor de admitere

Ca parte a cifrelor țintă pentru admiterea cetățenilor la studii în detrimentul alocărilor bugetare ale bugetului federal (inclusiv pentru locurile de admitere vizată), documentele sunt acceptate în 2019:

Completarea acceptării documentului original al formularului stabilit și cererea de acord pentru înscriere - 15 iulie 2019 (cel târziu ora 18:00).

În cadrul contractelor de prestare a serviciilor educaționale plătite, în 2019 se acceptă documente:

Completarea acceptării documentului original al formularului stabilit (sau o copie certificată a documentului specificat sau o copie a documentului specificat cu prezentarea originalului acestuia pentru a certifica copia de către comisia de admitere) și cererea de acord pentru înscriere - 15 august 2019 (nu mai târziu de ora 18:00).

Lista documentelor și informațiilor solicitanților necesare pentru admitere

1. Cerere de admitere, tipărită pe o singură coală pe ambele fețe (descărcare);
2. Consimțământ pentru prelucrarea datelor cu caracter personal (descărcare);
3. Act de identitate, cetăţenie - original şi copie;
4. Un document privind studiile și calificările (diplomă de specialitate sau de master) (un solicitant nu poate depune un document la cererea de admitere; în același timp, solicitantul indică în cererea de admitere obligația de a depune documentul specificat până la 18: 00 din 15 iulie 2019 la admiterea în baza bugetară a învățământului);
5. Două fotografii 3x4 cm (se recomandă depunerea a încă 2 fotografii (dimensiune 3x4 cm) pentru procesare documente (bilet postuniversitar și permis);
6. Documente care confirmă realizările individuale ale solicitantului (depuse la discreția solicitantului; se recomandă ca articolele să furnizeze o copie a primei pagini publicate în jurnal/colecție și un ecran tipărit tipărit al sistemului electronic RSCI/Scopus). / Web of Science, în care este indexat articolul);
7. Document de confirmare a handicapului sau oportunități limitate sănătate (cu condiția dacă este necesar să se creeze condiții speciale în timpul examenelor de admitere);
8. Alte documente (depuse la discreția solicitantului; se recomandă furnizarea unei copii a SNILS și TIN).

Condiții de admitere

MSTU im. N.E. Bauman admite în următoarele condiții pentru admiterea la antrenament cu un concurs separat pentru fiecare set de aceste condiții:
. separat pentru studii la MSTU. N.E. Bauman și pentru formarea în fiecare dintre ramurile sale;
. separat pentru formele de învățământ cu normă întreagă și cu fracțiune de normă;
. separat în cadrul cifrelor de control și în cadrul contractelor de prestare a serviciilor educaționale plătite;
. separat pentru locurile din cota țintă și pentru locurile din cifrele țintă minus cota țintă;
. separat pentru programele postuniversitare în funcție de focalizarea lor în domeniul de studiu: pentru fiecare program postuniversitar (un set de programe postuniversitare) din domeniul de studiu.

Lista examenelor de admitere și prioritatea acestora în ierarhizarea listelor de candidați

La MSTU im. N.E. Bauman a stabilit următoarele teste de admitere și prioritatea acestora:
. o disciplină specială care corespunde direcției programului de pregătire a personalului științific și pedagogic în școala superioară - (prioritatea I);
. limbă străină(engleză, germană sau franceză) - (prioritatea a 2-a);
. filozofie- (prioritatea a 3-a).

Baremul de notare și numărul minim de puncte care confirmă finalizarea cu succes a testului de admitere (pentru fiecare test de admitere)

La MSTU im. N.E. Bauman, se stabilește următorul număr minim de puncte, care confirmă finalizarea cu succes a probei de admitere:
. pentru fiecare proba de admitere separat: 3 puncte;
. pentru cuantumul examenelor de admitere: 9 puncte.

Nivelul de cunoștințe al solicitantului este evaluat de comisia de examen pe un sistem de cinci puncte (scale de notare). Fiecare test de admitere este evaluat separat.

Informații despre formele examenelor de admitere

MSTU im. N.E. Bauman a stabilit că examenele de admitere se desfășoară în formă scrisă sau orală, o combinație a acestor forme.

Programul examenelor de admitere cu indicarea locației acestora

Informații despre limba (limbile) în care sunt susținute examenele de admitere (pentru fiecare examen de admitere)

Testele de admitere se desfășoară în limba rusă.

Informații despre procedura de luare în considerare a realizărilor individuale ale solicitanților

Lista realizărilor individuale luate în considerare și prioritatea acestora:
1. Prezența articolelor științifice în reviste incluse în sisteme internaţionale citare științifică a Scopus sau WebofScience din primul sau al doilea quartile: 1 articol sau mai mult - 5 puncte;
2. Prezența articolelor științifice în reviste incluse în sistemele internaționale de citare științifică Scopus sau WebofScience din a treia sau a patra quartila: 1 articol - 3 puncte, 2 articole sau mai mult - 5 puncte;
3. Diplomă cu distincție la absolvirea nivelului anterior de studii de master sau de specialitate - 2 puncte.
4. Prezența articolelor științifice în lucrările conferințelor incluse în sistemele internaționale de citare științifică Scopus sau WebofScience: 1 articol - 2 puncte, 2 articole sau mai multe - 3 puncte;
5. Prezența publicațiilor în reviste din lista HAC: 1 articol - 1 punct, 2 articole sau mai multe - 2 puncte.
6. Disponibilitatea brevetelor pentru invenții, modele de utilitate sau desene industriale - 1 brevet sau mai mult - 2 puncte.
7. Disponibilitatea certificatelor de înregistrare de stat a programelor de calculator - 1 certificat sau mai multe - 1 punct.
8. Calitatea de câștigător la concursurile de cercetare - 1 certificat sau mai mult - 1 punct.

Punctajul total pentru toate realizările individuale este limitat la 5 puncte.

În cadrul fiecărei realizări individuale care este luată în considerare, punctele sunt acordate o singură dată (nu trebuie să fie însumate pentru același articol sau brevet), și, de asemenea, proporțional cu contribuția (co-autor, etc.) a participantului a studia la N.E. Bauman.

Realizările individuale depuse pentru înregistrare trebuie să corespundă în mod necesar direcției viitoare de cercetare a solicitantului.

Solicitantul depune documente care confirmă primirea realizărilor individuale. Articolele și brevetele depuse pentru realizări individuale trebuie publicate și indexate de Scopus sau Webofscience înainte de ziua în care documentele sunt acceptate. Certificatele de acceptare pentru publicare nu sunt acceptate și nu sunt luate în considerare.

Informații privind posibilitatea depunerii documentelor necesare admiterii în format electronic

Depunerea documentelor necesare pentru admiterea la MSTU. N.E. Bauman pentru formare în programe educaționale de învățământ superior - programe de pregătire a personalului științific și pedagogic în școala liceală, în formă electronică nu se desfășoară în anul 2019.

Informații despre particularitățile desfășurării examenelor de admitere pentru persoanele cu handicap

Solicitanții cu dizabilități trec examenele de admitere în ordine stabilite prin reguli admiterea la studii în programele educaționale ale învățământului superior - programe pentru formarea personalului științific și pedagogic în școala postuniversitară a Universității Tehnice de Stat din Moscova. N.E. Bauman, luând în considerare particularitățile dezvoltării psihofizice, capacitățile individuale și starea de sănătate (denumite în continuare caracteristici individuale).

La desfășurarea examenelor de admitere pentru persoanele cu handicap care intră, sunt îndeplinite următoarele cerințe:

Probele de admitere se desfășoară în audiență separată, numărul de solicitanți dintr-o audiență nu trebuie să depășească 12, respectiv 6 persoane, la promovarea testului de admitere în scris sau oral.

Este permisă prezența în audiență în timpul probei de admitere a unui număr mai mare de solicitanți cu dizabilități, precum și desfășurarea examenelor de admitere pentru solicitanții cu dizabilități în aceeași audiență împreună cu alți solicitanți, dacă acest lucru nu creează dificultăți solicitanților atunci când promovarea examenului de admitere.

Durata examenelor de admitere, la cererea scrisă a candidaților depuse înainte de începerea examenelor de admitere, poate fi mărită prin decizia președintelui comisiei de examen, dar nu mai mult de 1,5 ore.

Prezența unui asistent care oferă solicitanților asistența tehnică necesară, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora (luați la locul de muncă, deplasați-vă, citiți și finalizați sarcina, comunicați cu examinatorul).

Solicitanților li se oferă într-un formular accesibil instrucțiuni privind procedura de desfășurare a examenelor de admitere.

Solicitanții, ținând cont de caracteristicile lor individuale, pot, în procesul de promovare a probei de admitere, să folosească mijloacele tehnice de care au nevoie.

Este asigurată posibilitatea accesului nestingher al solicitanților în sălile de examinare, toalete, precum și șederea acestora în aceste încăperi.

În plus, la desfășurarea examenelor de admitere, se asigură respectarea următoarelor cerințe, în funcție de categoriile de restricții pentru persoanele cu handicap care intră:
a) pentru nevăzători:
. sarcinile care trebuie îndeplinite la examenul de admitere, precum și instrucțiunile privind procedura de desfășurare a examenelor de admitere, sunt întocmite sub forma unui document electronic accesibil cu ajutorul unui computer cu software specializat pentru nevăzători sau citite de un asistent;
. sarcinile scrise sunt efectuate pe un computer cu software specializat pentru nevăzători, sau dictate de un asistent;
. solicitanților pentru finalizarea sarcinii, dacă este necesar, li se pune la dispoziție un computer cu software specializat pentru nevăzători;
b) pentru persoanele cu deficiențe de vedere:
. este asigurată o iluminare uniformă individuală de cel puțin 300 de lux;
. solicitanților pentru a finaliza sarcina, dacă este necesar, li se oferă un dispozitiv de mărire;
. sarcinile care trebuie îndeplinite, precum și instrucțiunile privind procedura de desfășurare a examenelor de admitere sunt întocmite într-un font mărit, este, de asemenea, posibil să utilizați propriile dispozitive de mărire;
. sarcinile care urmează să fie finalizate, precum și instrucțiunile pentru procedura de desfășurare a examenelor de admitere, sunt întocmite cu caractere mărite;
c) pentru surzi și cu deficiențe de auz se asigură disponibilitatea echipamentelor de amplificare a sunetului pentru uz individual, dacă este necesar, se asigură solicitanților echipamente de amplificare a sunetului pentru uz colectiv;
d) pentru surzi și nevăzători se asigură serviciile unui interpret tifosound și limbajul semnelor (pe lângă cerințele îndeplinite respectiv pentru nevăzători și surzi);
e) pentru persoanele cu deficiențe severe de vorbire, surde, cu deficiențe de auz, toate examenele de admitere la cererea solicitanților se pot desfășura în scris;
f) pentru persoanele cu tulburări ale aparatului locomotor (tulburări severe ale funcțiilor motorii ale membrelor superioare sau absența membrelor superioare), sarcinile scrise se execută pe calculator cu software specializat sau dictate unui asistent.

Condiții speciale sunt oferite solicitanților pe baza unei cereri de admitere care conține informații despre necesitatea de a crea condiții adecvate.

Informații despre posibilitatea examinărilor de admitere la distanță (dacă organizația oferă examene de admitere la distanță)

Livrarea de la distanță a examenelor de admitere necesare pentru admiterea la MSTU. N.E. Bauman pentru pregătirea în programe educaționale de învățământ superior - programele de pregătire a personalului științific și pedagogic în școala liceală nu se desfășoară în anul 2019.

Reguli de depunere și examinare a contestațiilor pe baza rezultatelor examenelor de admitere

Conform rezultatelor deciziei comisiei de examinare privind promovarea probei de admitere, solicitantul (curatorul) are dreptul de a depune contestație la comisia de contestație cu privire la încălcarea, în opinia solicitantului, a procedurii stabilite de desfășurare. proba de admitere și (sau) dezacord cu evaluarea obținută a rezultatelor testului de admitere.

Luarea în considerare a contestației nu este o reluare a probei de admitere. Pe parcursul examinării contestației se verifică doar respectarea procedurii stabilite pentru desfășurarea probei de admitere și (sau) corectitudinea evaluării rezultatelor probei de admitere.

Contestația se depune prin una dintre modalitățile specificate în clauza 4.4 din prezentele reguli de admitere.

Contestația se depune în ziua anunțării rezultatelor examenului de admitere sau în următoarea zi lucrătoare. O contestație pentru încălcarea procedurii stabilite pentru desfășurarea unei probe de admitere poate fi depusă și în ziua probei de admitere.

Examinarea contestațiilor se efectuează cel târziu în următoarea zi lucrătoare de la data depunerii contestației.

La examinarea unei contestații, au dreptul de a fi prezenți membrii comisiei de examinare și solicitantul (curatorul), care trebuie să aibă la el un act de identitate.

Când se analizează recursul MSTU. N.E. Bauman, condițiile necesare pentru intrarea persoanelor cu handicap sunt respectate în modul prescris de prezentele reguli pentru admitere.

Membrii comisiei de examinare, a căror decizie este contestată, nu sunt incluși în comisia de contestație.

După examinarea contestației, se ia decizia comisiei de contestație:
. refuză satisfacerea cererii solicitantului și lasă neschimbată evaluarea rezultatelor examenului de admitere;
. refuză satisfacerea cererii solicitantului și reduce nota;
. satisface cererea solicitantului și crește nota.

Dacă există neînțelegeri în Comisia de Apel, se votează, iar decizia se ia cu majoritate de voturi. În caz de egalitate de voturi, votul președintelui sau al președintelui ședinței comisiei de apel este decisiv.

Decizia comisiei de contestație întocmită în protocol se aduce la cunoștința solicitantului (mandatarului) și se păstrează în dosarul personal al solicitantului. Faptul de familiarizare a solicitantului (mandatarului) cu decizia comisiei de contestație se certifică prin semnătura solicitantului (mandatarului).

Informații despre locurile de acceptare a documentelor necesare admiterii și informații despre adresele poștale pentru trimiterea documentelor

105005, Moscova, str. Baumanskaya 2, 5, clădirea 1, Birou pentru formarea personalului de înaltă calificare. Cameră 234 (cladirea principala).

248000, Kaluga, st. Bazhenova, d. 2, bloc 5, sector postuniversitar.

141005, regiunea Moscova, Mytishchi, st. Institutul 1, 1

Informații despre disponibilitatea pensiunilor

Căminele sunt oferite pentru toți solicitanții nerezidenți pentru studii cu normă întreagă, în funcție de disponibilitate și de executare a documentelor relevante.

Furnizarea de pensiuni pentru cetățenii statelor străine (inclusiv cetățenii statelor membre CSI) se realizează prin intermediul Departamentului de Relații Internaționale.

Telefon de contact: 8-499-263-69-77.

Standardele educaționale ale statului federal

Cifru	Nume	GEF
01.06.01	MATEMATICĂ ȘI MECANICA
02.06.01
03.06.01	FIZICA SI ASTRONOMIE
04.06.01	ŞTIINŢE CHIMICE
05.06.01	ŞTIINŢELE PĂMÂNTULUI
09.06.01
10.06.01	SECURITATEA INFORMAȚIILOR
11.06.01
12.06.01
13.06.01	INGINERIE ELECTRICA SI TERMICA
14.06.01	ENERGIE NUCLEARĂ, TERMICA ȘI ENERGIE REGENERABILĂ ȘI TEHNOLOGII CONEXE
15.06.01	INGINERIE
16.06.01	ȘTIINȚE ȘI TEHNOLOGII FIZICE ȘI INGINERIE
17.06.01	ARME ŞI ARME
18.06.01	TEHNOLOGII CHIMICE
19.06.01	ECOLOGIE INDUSTRIALĂ ŞI BIOTEHNOLOGIE
20.06.01	SIGURANȚA TEHNOSFERĂ
22.06.01	TEHNOLOGII MATERIALELOR
24.06.01	AVIAȚIE ȘI RACHETE ȘI TEHNOLOGIE SPAȚIALĂ
25.06.01	NAVIGAȚIA AERIANĂ ȘI EXPLOATARE A ECHIPAMENTELOR DE AVIAȚIE ȘI RACHETE ȘI SPATIALE
27.06.01	CONTROL ÎN SISTEME TEHNICE
38.06.01	ECONOMIE
39.06.01	ŞTIINŢE SOCIOLOGICE
41.06.01	ȘTIINȚE POLITICE ȘI STUDII REGIONALE
47.06.01	FILOZOFIE, ETICĂ ȘI STUDII RELIGIOASE
56.06.01	ŞTIINŢE MILITARE
	PENTRU TRIMITERE

Principalele programe educaționale profesionale

Cifru	Nume	BRI
01.06.01	MATEMATICĂ ȘI MECANICA	Descarca
02.06.01	INFORMATICĂ ŞI ŞTIINŢA INFORMAŢIEI	Descarca
03.06.01	FIZICA SI ASTRONOMIE	Descarca
04.06.01	ŞTIINŢE CHIMICE	Descarca
05.06.01	ŞTIINŢELE PĂMÂNTULUI	Descarca
09.06.01	INFORMATICĂ ŞI ECHIPAMENTE INFORMATICE	Descarca
10.06.01	SECURITATEA INFORMAȚIILOR	Descarca
11.06.01	ELECTRONICĂ, INGINERIE RADIO ȘI SISTEME DE COMUNICARE	Descarca
12.06.01	FOTONICĂ, CONSTRUCȚIE DE INSTRUMENTE, SISTEME ȘI TEHNOLOGII OPTICĂ ȘI BIOTEHNICE

1

Acest articol este dedicat studiului problemei programului educațional pentru formarea personalului științific și pedagogic de înaltă calificare în legătură cu schimbarea legislativă a statutului studiilor postuniversitare în sistemul de învățământ rus. Obiectul cercetării din articol este procesul de pregătire a absolvenților. Căutarea unui nou conținut al programului educațional este asociată cu o interpretare modernă a înțelegerii scopurilor și rezultatelor studiilor postuniversitare. Se relevă contradicția noului model de școală absolventă, care nu necesită pregătirea și susținerea obligatorii a unei teze de doctorat, deși școala postuniversitară a fost creată inițial pentru a pregăti personal de înaltă calificare, ceea ce este confirmat de prezența unei diplome științifice. . Sunt analizate două abordări principale ale stabilirii obiectivelor formării postuniversitare: disertația și calificarea. Sunt luate în considerare piețele moderne de muncă pentru absolvenții de studii postuniversitare și competențele necesare pentru aceștia. Studiul a actualizat necesitatea dezvoltării unui program educațional postuniversitar care să fie adecvat noilor condiții de activitate și să țină cont de obiectivele și nevoile tuturor participanților la acest proces, implementat la intersecția educației, științei și afacerilor.

facultate

dizertaţie pentru gradul de candidat în ştiinţe

personal științific și pedagogic de cea mai înaltă calificare

standardele educaționale ale statului federal

competențe

program educațional

certificare finală de stat

calificare

1. Bietul B.I. Cu privire la scopul formării postuniversitare (disertație vs calificare) // Învățământul superior în Rusia. - 2016. - Nr. 3 (199). – P. 44–52.

2. Bietul B.I. Rolul și structura formării educaționale în studiile postuniversitare de tip nou // Învățământul superior în Rusia. - 2013. - Nr. 12. - P. 78–89.

3. Bedny B.I., Mironos A.A., Ostapenko L.A. Angajarea profesională a absolvenților de studii postuniversitare și direcții de îmbunătățire a programelor postuniversitare // Învățământul superior în Rusia. - 2015. - Nr. 3. - P. 5–16.

4. Bedny B.I., Chuprunov E.V. Pe unele direcții în dezvoltarea sistemului de pregătire a personalului științific din învățământul superior // Învățământul superior în Rusia. - 2012. - Nr. 11. - P. 4–15.

5. Vershinin I.V. Dezvoltarea studiilor postuniversitare în Rusia: soluții pentru îmbunătățirea țintirii selecției de solicitanți pentru programe de formare a personalului cu înaltă calificare // Nauka. Inovaţie. Educaţie. - 2015. - Nr. 18. - P. 61–72.

6. Gvildis T.Yu. Experiența și rezultatele aprobării unui program educațional cu orientare universală pentru formarea personalului științific și pedagogic în școala superioară // Uchenye zapiski: jurnal științific și teoretic. - 2015. - Nr 2 (120). - S. 38-43.

7. Gusev A.B. Dezvoltarea studiilor postuniversitare în Rusia: probleme și soluții // Nauka. Inovaţie. Educaţie. - 2015. - Nr. 17. - P. 196–224.

8. Declarația Consiliului pentru Știință din cadrul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind modernizarea studiilor postuniversitare, 31.03.2016 [Resursa electronică]. – Mod de acces: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Indicatori de educație: 2016: colectare statistică / L.M. Gokhberg, I.Yu. Zabaturina, N.V. Kovaleva și alții; Naţional cercetare Universitatea „Școala Superioară de Științe Economice”. - M.: NRU HSE, 2016. - 320 p.

10. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Pilipenko S.A., Teleshova I.G. Prima experiență de dezvoltare și implementare a programelor de formare pentru personalul științific și pedagogic ca programe de nivel al treilea de învățământ superior: probleme identificate și soluții posibile.Învățămîntul superior în Rusia. - 2015. - Nr. 8–9. – P. 5–15.

11. Kasatkin P.I., Inozemtsev M.I. Probleme actuale ale organizației activități educaționale privind programele de pregătire a personalului științific și pedagogic în școala superioară // Învățământul superior în Rusia. - 2016. - Nr. 4 (200). – S. 123–127.

12. Nechaev V.D., Brodovskaya E.V., Dombrovskaya A.Yu., Karzubov D.N. Direcții de îmbunătățire a programelor postuniversitare în grupul lărgit de specialități și direcții „Științe educaționale și pedagogice”: rezultatele unui sondaj de specialitate // Valori și semnificații. - 2016. - Nr. 5 (45). - P. 10-32.

13. Senașenko V.S. Probleme de formare și dezvoltare a studiilor postuniversitare pe baza standardului educațional de stat federal al treilea nivel de învățământ superior // Învățământul superior în Rusia. - 2016. - Nr. 3 (199). – P. 33–43.

14. Studii postuniversitare moderne și soarta institutului de pregătire avansată: o masă rotundă // Învățământul superior în Rusia. - 2014. - Nr. 7. - S. 71-85.

Relevanța problemei și subiectul acestui articol se datorează faptului că, în 2017, prima absolvire a studenților postuniversitari care au studiat în noile condiții de reformare a institutului de studii postuniversitare a avut loc în școlile postuniversitare din Rusia. „Legea educației în Federația Rusă”(273-FZ din 29 decembrie 2012) a schimbat calitativ statutul școlii postuniversitare și locul ei în sistemul de învățământ, transformând-o din studii postuniversitare în treapta superioară. Alocarea studiilor postuniversitare la principalele programe educaționale profesionale ale învățământului superior ca nivel al treilea este în conformitate cu clasificarea standard internațională a nivelurilor de învățământ superior și corespunde practicii implementării acestuia în Europa. Organizațiile educaționale dezvoltă programe postuniversitare pe baza Listei de domenii de pregătire în studii postuniversitare. „Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale în programele educaționale ale învățământului superior - programe de formare a personalului științific și pedagogic în școala postuniversitară (adjunctură)” reglementează pregătirea studenților absolvenți în conformitate cu statul federal standardele educaționale(FSES de studii postuniversitare) în domeniile de formare. În procesul de învățare, studenții absolvenți completează curriculumul, fac stagii de practică și intermediar, iar la sfârșitul studiilor - certificarea finală de stat, ale cărei forme sunt examenul de stat și un raport științific privind principalele rezultate ale studiului științific pregătit. și lucrări de calificare (disertație), la finalizarea cu succes a cărora primesc o diplomă postuniversitară cu calificarea „Cercetător. Lector-cercetător. De asemenea, au fost adoptate acte juridice care reglementează procedura de admitere la studii superioare și procedura de efectuare a certificării finale de stat. Programele educaționale postuniversitare sunt supuse nu numai licenței, ci și acreditării.

Schimbarea statutului studiilor postuniversitare provoacă numeroase discuții în mediul academic. Cercetătorii, analizând primele rezultate ale reformării studiilor postuniversitare, constată ambiguitatea acestor inovații. Astfel, în declarația Consiliului pentru Știință din subordinea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 31 martie 2016, se observă că trecerea studiilor postuniversitare de la nivelul de pregătire postuniversitară la nivelul de învățământ superior a fost „ efectuate mecanic, fără a ține cont de particularitățile studiilor postuniversitare ca sistem de pregătire a personalului științific și pedagogic”. Autorii vorbesc despre elaborare insuficientă, incertitudine de reglementare, inconsecvență internă model modern studii postuniversitare, legate, în primul rând, de procedura de atestare finală de stat a studenților postuniversitari. Astfel, programul de pregătire postuniversitară reglementat de Standardul Educațional de Stat Federal nu include pregătirea și susținerea obligatorii a unei teze de doctorat. De asemenea, se remarcă imperfecțiunea mecanismelor de susținere financiară a reformei, care nu permite majorității organizațiilor educaționale să implementeze programe postuniversitare inovatoare, iar structura disciplinară tradițională a resurselor financiare puse la dispoziție (ținte de admitere) nu corespunde nici cu tendințele globale. sau structura cercetării și dezvoltării rusești.

Lucrarea notează că școala postuniversitară din Rusia nu era pregătită pentru implementarea programelor educaționale structurate în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, iar scopul formării postuniversitare ar trebui să fie susținerea unei teze de doctorat.

Astfel, este evident că în legătură cu schimbarea statutului studiilor postuniversitare se impune căutarea unor noi abordări ale conținutului programului de studii postuniversitare care să asigure pregătirea eficientă a personalului de înaltă calificare. Contradicția dintre noile cerințe pe care principalii „consumatori” ai acestui proces le fac - statul, comunitatea științifică și pedagogică și absolvenții înșiși - la sistemul de pregătire a personalului de înaltă calificare, sarcinile pe care absolvenții trebuie să le rezolve și abordările anterioare ale implementării sale, devin evidente, rezultând o eficiență scăzută a acestui proces. Această contradicție ne permite să identificăm o problemă științifică - necesitatea dezvoltării unui nou concept al programului de studii postuniversitare, incluzând atât înțelegerea teoretică, cât și dezvoltarea suportului metodologic specific al acestuia.

Și prima prioritate în acest proces este răspunsul la întrebarea: care sunt obiectivele școlii postuniversitare moderne? Cercetătorii studiilor postuniversitare identifică două abordări principale pentru a determina scopul formării postuniversitare: disertația și calificarea. Să luăm în considerare pe scurt fiecare dintre ele.

Poziția susținătorilor abordare „disertație” este că scopul studiului postuniversitar ar trebui să fie munca de cercetare intenționată a unui student postuniversitar și, ca urmare, susținerea unei dizertații, iar programul educațional stabilit de Standardul Educațional Federal de Stat distrage atenția studenților postuniversitari de la pregătirea unei dizertații. Potrivit lui, o teză de doctorat ar trebui să îmbunătățească și să îmbogățească știința într-un anumit domeniu de cunoaștere și să devină o lucrare de calificare științifică care dezvăluie potențialul unui student absolvent care are un set de competențe specifice. Perioada de studii în școala postuniversitară este asociată nu numai cu dezvoltarea programelor educaționale a unui model structurat, ci și cu cel mai important proces de autoactualizare a individului, cu identificarea, dezvăluirea și dezvoltarea capacităților și abilităților un student absolvent. În plus, cercetătorii care aderă la abordarea „disertație” consideră că principalul academic și competențe de cercetare ar trebui să fie formate la nivel de licență și absolvent, iar în perioada studiilor postuniversitare, aceste competențe pot fi dezvoltate și îmbunătățite doar, în principal în cursul activității de cercetare.

Principala contradicție a modelului modern de școală absolventă este, în opinia noastră, faptul că școala absolventă, care a fost creată inițial pentru a pregăti personal de înaltă calificare care primește o diplomă științifică ca urmare a pregătirii, nu își stabilește acum scopul pentru studentul absolvent în procesul de învățare pentru a pregăti o dizertație pentru susținere. Dacă actul juridic anterior - „Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program de învățământ profesional al învățământului profesional postuniversitar (studii postuniversitare)” - includea fără ambiguitate modulul „Pregătirea pentru susținerea unei dizertații” în programul de formare postuniversitară, atunci Standardele educaționale de stat federale actuale ale studiilor postuniversitare nu conțin un astfel de modul (ca și modulul Examene ale candidatului) și definesc ca scop al formării postuniversitare formarea unui anumit set de competențe: universale, profesionale generale și profesionale. Astfel, pregătirea și susținerea unei dizertații nu este o sarcină obligatorie pentru un student absolvent. Împărtășim punctul de vedere al cercetătorilor despre o slăbire semnificativă cu această abordare a componentei de cercetare a școlii postuniversitare, „emascularea” acesteia.

La randul lui „abordare de calificare” la stabilirea obiectivelor formării postuniversitare, care se reflectă în standardul educațional de stat federal, recunoaște procesul educațional organizat ca bază pentru formarea postuniversitară, al cărui scop principal este de a pregăti un specialist competent, care este la fel de pregătit pentru cercetare și predare. , capabil să planifice și să rezolve probleme de dezvoltare profesională și personală proprie, orientat liber în domeniile științifice proprii și conexe, recunoscute în comunitatea științifică, adică având însușit un set complet de competențe profesionale și profesionale universale, generale, dintre care listă este consacrată în standardul educațional de stat federal al domeniului corespunzătoare de formare. Potrivit autorilor, programele educaționale de pregătire a studenților postuniversitari ar trebui axate pe formarea personalului pentru domeniul activității științifice și științifico-pedagogice, să ofere o educație individuală aprofundată cu prioritate pe cercetarea științifică recunoscută în comunitatea științifică mondială. Aceste programe ar trebui să vizeze identificarea și stăpânirea specificului activităților științifice, inovatoare și didactice în domenii specifice de cunoaștere științifică și formarea la absolvenți a unui set de competențe universale necesare construirii unei cariere profesionale.

În opinia noastră, un factor important în determinarea scopului formării postuniversitare și, în consecință, a conținutului programului educațional postuniversitar este cererea pieței muncii. Pentru cine pregătește personalul școala postuniversitară modernă? Cercetătorii au clasat importanța piețelor muncii pentru absolvenții de doctorat. Pe primul loc în acest clasament - personalul didactic al universităților, al doilea - cercetători ai universităților și institutelor de cercetare, al treilea - lideri și manageri de educație și organizatii stiintifice. Fiecare dintre aceste piețe a muncii necesită formarea unor competențe semnificative pentru el. Asa de, pentru personalul didactic de pe piața muncii cele mai semnificative sunt competențele în domeniul utilizării metodelor și tehnologiilor activităților educaționale; competențe în domeniul activităților de cercetare; competențe în domeniul autodezvoltării personale; competențe etice și comunicative. Pentru piata muncii a cercetatorilor: competențe în domeniul activităților de cercetare; competențe în domeniul autodezvoltării personale; etică și comunicativă și tehnologia informației; competențe în domeniul activităților de expertiză și analitice. Pentru piața muncii pentru liderii și managerii organizațiilor educaționale și științifice: competențe în domeniul autodezvoltării personale; etice, juridice, de design, organizatorice și manageriale; competențe în domeniul activităților financiare și de strângere de fonduri; competențe comunicative. Fără îndoială, principala piață a muncii, care este axată pe formarea studenților absolvenți, este personalul didactic din universități. De remarcat faptul că pe această piață a muncii în anul trecut există o situaţie destul de nefavorabilă pentru absolvenţii de studii postuniversitare. O analiză a datelor statistice arată o tendință de reducere a numărului de locuri de muncă pentru cadrele didactice, atât în ​​general, cât și pentru posturile individuale ale personalului didactic. Deci, dacă în anul universitar 2005/2006 numărul personalului didactic al organizațiilor de învățământ superior era de 358,9 mii persoane, atunci în anul universitar 2014/2015 era de doar 299,8 mii persoane. Această împrejurare, pe de o parte, dă naștere problemei angajării absolvenților, iar pe de altă parte, sporește concurența pe piața muncii, mai ales având în vedere creșterea numărului de absolvenți în specialitățile sociale și umanitare și actualizează din nou problema calității pregătirii în școala universitară.

Rezolvarea problemei orientării insuficiente a programelor de învățământ postuniversitar la cerințele piețelor semnificative ale muncii este posibilă prin dezvoltarea de programe educaționale în profiluri care nu numai că corespund nomenclatorului specialităților oamenilor de știință, ci și țin cont de orientarea țintă către piețele cheie ale muncii și cerinţele pentru competenţele absolvenţilor. Împărtășim punctul de vedere al lui B.I. Bednogo despre necesitatea unui program educațional versatil de pregătire postuniversitară care vizează dezvoltarea competențelor universale ale absolvenților de studii postuniversitare, indiferent de profilul științific al formării acestora. În plus, este de interes experiența dezvoltării și testării unui program educațional cu orientare universală pentru pregătirea studenților absolvenți.

Astfel, principala problemă discutabilă este întrebarea dacă studiile postuniversitare ar trebui să-și păstreze forma anterioară, în care scopul principal al predării studenților postuniversitari este de a pregăti și susține o dizertație, sau de a deveni un al treilea nivel de învățământ cu drepturi depline, cu dezvoltarea obligatorie a programul educațional corespunzător în direcția instruirii, implementării curriculum, promovarea de teste, examene și nea solicitarea unui doctorand să susțină o teză la ieșire.

Dacă ne întoarcem la practica mondială, putem observa două tipuri principale de studii postuniversitare: clasice și structurate. Studiile postuniversitare de tip clasic lucrează după modelul „profesor-elev”. Studiul postuniversitar structurat presupune implementarea integrală a programului de învățământ, a cărui structură include, în primul rând, lucrarea obligatorie de dizertație, în plus, o componentă educațională serioasă care vizează dezvoltarea competențelor profesionale necesare și, în final, aprofundarea disciplinară. și pregătire interdisciplinară.

Astfel, problema este care model postuniversitar este de preferat pentru sistemul modern rus de educație și știință. Și răspunsul la această întrebare depinde direct de o înțelegere clară și o formulare clară a scopului școlii postuniversitare.

În opinia noastră, scopul educației postuniversitare ar trebui să fie pregătirea și susținerea unei teze de doctorat. Acest lucru ar trebui definit în programul educațional ca un bloc independent, cum ar fi, de exemplu, blocurile „Discipline (module)”, „Practice”, „Cercetare”. Programul de atestare finală de stat a studenților absolvenți ar trebui să includă depunerea unei dizertații ca formă a GIA.

Pe baza scopului indicat de formare a studenților postuniversitari, unele dintre sarcinile formării programului educațional de studii postuniversitare includ următoarele:

Contabilitate în procesul de predare studenților postuniversitari de cerințe standard profesional un lucrător pedagogic și științifico-pedagogic, reflectând structura activității profesionale a unui profesor de învățământ superior, care în activitatea sa implementează funcții de muncă gnostice, de proiectare, de proiectare, organizatorice și comunicative;

Asigurarea continuității și integrării formării în cercetare la nivel de master și postuniversitar, eliminând totodată repetarea și dublarea disciplinelor și modulelor din programele de master în programul de învățământ postuniversitar și întărirea formării competențelor suplimentare necesare pentru finalizarea cu succes a cercetării științifice, competente. proiectarea și prezentarea rezultatelor sale;

Utilizarea deplină a potențialului școlilor științifice consacrate, pentru a asigura nivel inalt formarea cercetătorilor este posibilă doar pe baza unor echipe științifice și pedagogice competitive, cu sprijin infrastructural și financiar decent pentru cercetarea în curs. Relevanța temelor cercetării disertației ale studenților absolvenți va asigura participarea acestora la implementarea unor proiecte științifice promițătoare și pe termen lung;

Construirea unui program educațional postuniversitar bazat pe monitorizarea pieței moderne a muncii, aplicarea metodologiei, mijloacelor și formelor de pregătire postuniversitară care formează competențe care sunt solicitate pe această piață;

Posibilități de proiectare a traiectoriilor educaționale individuale ale studenților absolvenți în programul educațional de studii postuniversitare.

Astfel, împărtășim opinia cercetătorilor că problema dezvoltării unui program educațional pentru pregătirea studenților postuniversitari este o sarcină practică care poate fi rezolvată dacă există o idee clară a scopului final al muncii postuniversitare în Rusia și a așteptărilor sale. rezultat. Stabilirea obiectivelor în acest caz ar trebui să plece de la faptul că unicitatea școlii postuniversitare ca instituție constă în infrastructura sa pentru afaceri, știință și educație.

Link bibliografic

Kapshutar M.A. PROGRAM EDUCAȚIONAL DE STUDII POSTLICAVERATE ÎN CONTEXTUL SCOPULUI FORMĂRII POSTLICAVERATE // Probleme moderne de știință și educație. - 2017. - Nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26934 (data accesului: 29/04/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”