Značilnosti netradicionalnih dejavnosti v vrtcu. Značilnosti organizacije in vodenja pouka v različnih starostnih skupinah. Metode za povečanje kognitivne aktivnosti
Vrste pouka v predšolski vzgojni ustanovi se razlikujejo glede na starost otrok, njihove individualne značilnosti in socializacijo. Vsaka lekcija je namenjena razvoju ene ali druge osebnostne lastnosti.
Sicer pa zvezni državni izobraževalni standard jasno ureja vrste dejavnosti, ki jih mora vzgojitelj upoštevati pri izobraževalni proces.
Neposredno izobraževalne dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
GEF je zvezni državni izobraževalni standard, namenjen celovitemu razvoju posameznika.
Pri sestavljanju programa za predšolske ustanove se upoštevajo:
- individualne zmožnosti in želje izobraženca;
- sodelovanje in želja po stiku z odraslimi;
- narava interakcije z otroki in odraslimi;
- spoštovanje vrstnikov in staršev.
Zvezni državni izobraževalni standard določa, da je izobraževalni proces posredovan, tako da morata biti v usposabljanje vključena tako vzgojitelj kot odrasli.
Dosedanje strogo regulirane oblike vzgoje in izobraževanja postajajo vse bolj fleksibilne, zadovoljujejo zmožnosti in potrebe otrok mlajše, srednje in starejše predšolske starosti.
Glavni cilji, s katerimi se srečuje zvezni državni izobraževalni standard pri vzgoji otrok na daljavo:
- telesni razvoj;
- razvoj govora;
- razvoj komunikacijskih veščin;
- osebni razvoj;
- razvoj motivacije;
- razvoj socializacije;
- razvoj kognitivnega interesa;
- razvoj umetniških sposobnosti in estetskega okusa.
Otroci zgodnjega prej šolska doba izvajati zgornje veščine s pomočjo izobraževalnih iger s sestavljenimi igračami, telesne vaje, poskusi z različnimi snovmi, gospodinjskimi predmeti, komunikacija z vrstniki in starejšimi otroki. Skupaj z učiteljem analizirajo glasbena dela, slike, pravljice in pesmi.
Za otroke starejše predšolske starosti so didaktične igre zapletov in vlog, predšolski otroci se učijo slediti pravilom in hierarhiji, pouk je raziskovalne narave, poteka samopostrežno usposabljanje, razvijajo se spretnosti gospodinjskega dela. Pri pouku se preučujejo folklora, zgodovina, leposlovje.
Sodobni izobraževalni sistem ne vključuje le naravnega, papirnega in drugega uporabnega materiala. Vključeni izdelki informacijske tehnologije, se obravnavajo in odigrajo problemske situacije, projicirane v obliki igre.
Naloga vzgojitelja v tem primeru je organizirati izobraževalni proces tako, da se otrok vsestransko, intelektualno, socialno razvija, kaže zanimanje za svet okoli sebe in prevzema pobudo za delo.
Načini organiziranja otrok
Vse zgoraj navedene težave se rešujejo na različne načine. Včasih se za različne otroke uporabljajo povsem nasprotni pristopi.
V skupinah se upoštevajo naslednje značilnosti:
- različne igrače in opremo vrtec;
- starostne značilnosti otrok;
- varnost notranjih razmer;
- stopnja telesne pripravljenosti otrok;
- stopnjo kvalifikacije učitelja.
Kot primeri so vzete telesne vaje, proces izvajanja, cilji, metode in vključenost vzgojitelja pa ostajajo podobni pri izobraževalnih urah.
Frontalni
Glavni cilj pedagoškega procesa je pridobivanje in utrjevanje motoričnih sposobnosti otrok. Aktivno delajo, nenehno komunicirajo z učiteljem.
Vsa gibanja otroci izvajajo hkrati in sinhrono.
V velikih skupinah je odraslim težko posvetiti pozornost vsakemu učencu in s tem izboljšati kakovost gibov.
Posameznik
Vsako vajo izvajajo otroci izmenično v verigi. Medtem ko eden dela, ostali gledajo in analizirajo.
Glavna prednost pristopa je stroga kakovost izvedbe. Glavna pomanjkljivost je pasivnost drugih predšolskih otrok. Učinkovito ga je uporabljati v starejši starosti za učenje kompleksnih vaj.
v vrsti
Da bi zagotovili visoko motorično aktivnost, otroci izvajajo več vaj hkrati, v krogu, spreminjajo nastavitve in opremo.
To je koristno za razvoj vzdržljivosti, vendar je odraslim težko slediti pravilni vadbi vsakega od otrok.
skupina
Otroci so razdeljeni v več podskupin, kjer vsaka opravlja svojo nalogo, po kateri se menjavajo. Uporabno za telesni razvoj in razvijajo sprejemanje odgovornosti za svoja dejanja.
Pri tej metodi učitelj praktično nima možnosti najti in popraviti učenčeve napake.
Razvrstitev GCD v vrtcu
Neposredne izobraževalne dejavnosti v predšolski ima svojo klasifikacijo:
- Kombinirano. Hkratno kombiniranje različnih dejavnosti: glasbene, likovne, matematične, igralne.
- Integrirano. Lekcija ima eno temo, katere razkritje je mogoče doseči različne metode. Tema se lahko razvije v več sejah in vpliva na druge povezane vidike. Lekcija je potrebna ne le za učenje nove snovi, ampak tudi za globlje razumevanje obstoječega znanja.
- Kompleksno. Uporabljen je otrokom že poznan material. Določen je največ enkrat na četrtletje na glasbenem, vizualnem ali drugem pouku, povezanem s smerjo umetnosti (branje pravljic, petje pesmi, gledališke predstave).
- Nekonvencionalno. Pouk poteka preko druženj, tekmovanj, pripovedovanj, tiskovnih konferenc, fiktivnih potovanj, tekmovanj itd. Podrobnejši podatki so predstavljeni v spodnji tabeli.
Primerjalna analiza vrst pouka v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
| 1 | Integrirane neposredno izobraževalne dejavnosti | Uporaba tradicionalnih dejavnosti in umetnosti |
| 2 | Neposredno integrirane izobraževalne dejavnosti | Odprta lekcija, katere naloga je razkriti eno življenjsko temo. |
| 3 | Glavna tema so izobraževalne dejavnosti | Prevladujoča naloga je razvijanje moralnih in etičnih spoznanj |
| 4 | Kolektivna izobraževalna dejavnost | Pisanje pisma prijatelju, pisanje pravljice iz enega in drugega stavka |
| 5 | Ekskurzija | Obisk bližnjih okrožnih ustanov, šol, drugih prostorov vrtcev, knjižnic za širjenje obzorij, razvoj samostojnosti in odsotnost občutka strahu in neznanega, razvoj občutka za odraslost |
| 6 | Neposredno izobraževalna dejavnost - delo | Pomoč pri čiščenju lokacije, zasaditvi zelenih površin za seznanitev z delom, naravoslovno znanje |
| 7 | Ustvarjanje | Besedna ustvarjalnost otrok |
| 8 | druženja | študij folklore |
| 9 | Zgodba | Govorni razvoj otrok |
| 10 | tiskovna konferenca | Otroci prevzamejo vlogo novinarjev in zastavljajo vprašanja svojim najljubšim junakom (iz pravljic, filmov, predstavnikom svojih najljubših poklicev) |
| 11 | Potovanje | Organizacija ekskurzij, kjer je vodnik sam predšolski otrok |
| 12 | Eksperimentirajte | Otroci se učijo fizikalnih lastnosti različne materiale (kinetični pesek, plastelin, karton, papir, sneg) |
| 13 | Tekmovanje | Vzgojitelji organizirajo tematska tekmovanja za otroke po analogiji z igro "Najpametnejši?", "Brain ring" itd. |
| 14 | Risbe-kompozicije | Otroci ustvarijo risbe, nato pa jih morajo interpretirati in pripraviti zaplet |
| 15 | Pogovor | Odpiranje etičnih tem, pogovor z odraslimi o otrokovem vedenju |
Zaključek
V predšolski vzgojni ustanovi odstopajo od pojma "poklic", pristranskost je na interesih izobražene osebe, njegovi dejavnosti in interakciji z drugimi, oblikovanju ne le gospodinjskih veščin, ampak tudi pogledov na življenje.
"Uporaba netradicionalne oblike delo z otroki
višja predšolska starost.
Vrtec ima pomembno vlogo pri pripravi otrok na šolo. Uspeh njegovega nadaljnjega izobraževanja je v veliki meri odvisen od tega, kako dobro in pravočasno je otrok pripravljen na šolo. Največ težav v šoli nimajo tisti otroci, ki nimajo dovolj znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tisti, ki niso pripravljeni na novo družbeno vlogo učenca.
Matematika je eden glavnih predmetov v šoli. Kljub vse večji informatizaciji številnih vej znanosti in tehnologije se morajo otroci naučiti dobrega računalniškega znanja, razumeti svet števil, njegov pomen za razvoj vseh znanosti in za življenje v sodobni družbi.
Predšolski otrok ima posebne značilnosti, povezane s starostjo: nestabilno pozornost, prevlado vizualno-figurativnega mišljenja, povečano motorično aktivnost, željo po igralnih dejavnostih, različne kognitivne interese. Da bi ohranili pozornost otrok v razredu, je treba organizirati aktivno in zanimivo miselno dejavnost. In pri tem nam pomagajo netradicionalne dejavnosti.
Pri organizaciji netradicionalnih oblik matematične orientacije z otroki nas vodijo psihološka in pedagoška načela, na podlagi katerih se oblikujejo temelji kulture in znanja otroka:
aktivnostni pristop,
Načelo obresti
Kombinacija individualnih in kolektivnih dejavnosti,
Enotnost počitka in znanja.
V sodobni didaktiki predšolskih izobraževalnih ustanov se razlikujejo takšne netradicionalne izobraževalne dejavnosti, kot so:
*tekmovanje. (Razvrstijo se na podlagi tekmovanja med otroki: kdo bo poimenoval, našel, prepoznal, opazil ipd.)
* KVN. (Predvidevajo razdelitev otrok v 2 podskupini in potekajo kot matematični ali literarni kviz).
gledališka dejavnost. (Odigrajo se mikroprizori, ki prenašajo kognitivne informacije otrokom).
* igre vlog. (Učitelj vstopa v igro vlog kot enakopraven partner, predlaga zgodbo igre in tako rešuje učne probleme).
* posvetovanja. (Ko se otrok uči "horizontalno", posvetovanje z drugim otrokom).
*medsebojno učenje. (Otrok »svetovalec« uči druge otroke, kako oblikovati, nanašati, kipariti, risati).
*dražbe. (izvaja se kot namizna igra"upravitelj")
* dvomi (iskanje resnice). ( Raziskovalne dejavnosti otroci radi topi - ne topi, leti - ne leti).
*potuje.
*Binarni. (Sestavljanje ustvarjalnih zgodb, ki temeljijo na uporabi dveh predmetov, s spremembo položaja katerih se spremenita zaplet in vsebina zgodbe).
*pravljice.
*koncerti. (Ločene koncertne številke, ki nosijo kognitivne informacije).
* dialogi. (Poteka glede na vrsto pogovora, vendar je tema izbrana relevantna in zanimiva).
* "Preiskavo vodijo izvedenci." (Delo s shemo, orientacija po shemi z detektivom zgodba) .
* "Polje sanj". (Poteka kot igra "Polje čudes" za branje otrok).
* "Intelektualna igralnica". (Poteka kot igra "Intelektualna igralnica" ali kvizi z odgovori na vprašanja: kaj? kje? kdaj).
Danes se v znanosti in praksi intenzivno zagovarja pogled na otroka kot »samorazvojni sistem«, medtem ko bi morala biti prizadevanja odraslih usmerjena v ustvarjanje pogojev za samorazvoj otrok. Ena od teh tehnologij je projektna dejavnost.
Ker se ukvarjam s projektnimi dejavnostmi, bi se rad temu posvetil.
Praksa kaže, da je uporaba projektnih dejavnosti mogoča pri poučevanju različnih disciplin, vključenih v kurikulum. Projektnih aktivnosti je dovolj učinkovita metoda usposabljanje v skoraj vseh naravoslovnih disciplinah, vključno z matematiko.
Glavni cilj organizacije projektnih dejavnosti je razviti globoke, trajne interese učencev za predmet matematika, ki temeljijo na širokem kognitivna dejavnost in radovednost. Za dosego tega cilja so potrebne naloge, kot so:
Motivacija izobraževalne dejavnosti,
Razvoj kognitivne neodvisnosti;
Oblikovanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti;
Asimilacija splošnih in racionalnih načinov dejavnosti;
Oblikovanje izkušenj samoizobraževanja itd.
Oblikovalska tehnologija naredi predšolske otroke aktivne udeležence v izobraževalnih in izobraževalnih procesih, postane orodje za samorazvoj predšolskih otrok. Tehnologija temelji na konceptualni ideji zaupanja v naravo otroka, zanašanja na njegovo iskalno vedenje.
Eden od načinov reševanja teh problemov pri pouku matematike so ustvarjalni projekti otrok. Glavni cilj projektne metode je otrokom omogočiti samostojno pridobivanje znanja v procesu reševanja praktičnih problemov ali problemov, ki zahtevajo povezovanje znanja iz različnih predmetnih področij.
Delo pri pripravi projekta se vedno začne z zastavitvijo cilja, z razmislekom o tem, zakaj učitelj in otroci potrebujejo projekt.
Projektno dejavnost predšolskih otrok lahko pogojno razdelimo na več glavnih stopenj. V okviru prvega od njih se izvaja potopitev v projekt. To stopnjo je treba izvesti tako, da bodo predšolski otroci zainteresirani za delo v okviru projekta. Ko se zanimanje ustvari, ga je treba vzdrževati in razvijati.
Večina projektov temelji na skupinskem delu otrok, delo v skupinah pa je organizirano ob upoštevanju individualnih sposobnosti, zmožnosti in medosebnih odnosov posameznih udeležencev projekta. Fantje sami določijo najstarejšega v vsaki skupini in razdelijo vloge. S tem pristopom fantje delajo aktivno in samostojno. Vloga vzgojitelja je v tem primeru nevsiljiv nadzor in po potrebi posvetovanje z otroki, preden gredo na zagovor projekta.
Delo učitelja s skupino otrok je obravnavanje nastajajočih težav, ko se otrokova sposobnost samostojnega reševanja oblikuje in razvija. Z reševanjem različnih kognitivnih in praktičnih nalog z odraslimi in vrstniki otroci pridobijo sposobnost dvoma, kritičnega razmišljanja. Hkrati doživeta pozitivna čustva - presenečenje, veselje zaradi uspeha, ponos zaradi odobravanja odraslih - vzbujajo otrokovo samozavest, ga spodbujajo k iskanju novega znanja. Poleg dela na glavnem problemu - temi projekta - rešujemo naslednje naloge: vzgoja neodvisnosti, dejavnosti, kolektivizma; spoštovanje tujega mnenja in svobode, razvoj ustvarjalne »žilice«, radovednosti in radovednosti.
O rezultatih vsakega projekta se pogovarjamo skupaj s celotno skupino, kar otrokom omogoča, da se počutijo samozavestni vase, v svoje sposobnosti in pripomore k večji samozavesti.
Z metodo postavljanja problema skušam otroke »povleči« v dialog, jih spodbuditi, da izrazijo svoje stališče, ga argumentirajo, branijo svoje stališče in postavljajo vprašanja. Ta tehnika vam omogoča oblikovanje socialno-komunikacijske in informacijske kompetence otrok, vodstvenih lastnosti otrok, psihološko pripravlja otroke na šolanje, spodbuja komunikacijo med otroki.
Na vseh področjih dela smo uporabljali različne tehnike, kot so:
Delo na posameznih karticah, naloge različnih stopenj zahtevnosti; - odgovori »na uho«, ki preprečujejo morebitna ponavljanja otrokovih odgovorov in vlivajo samozavest sramežljivim otrokom;
Uporaba modelov in shem, ki vam omogočajo, da oblikujete sposobnost analize informacij, jih prevedete v konvencije- "kodirati";
problematična vprašanja;
Izjava o problemih "odprtega tipa", ki vključuje veliko pravilnih rešitev;
Neodvisno iskanje potrebnih informacij;
Samostojno izvajanje praktičnih dejanj;
Samostojno sestavljanje eksperimentalnih modelov, shem za izvajanje dejanj;
Delo na algoritmih;
Pogovor in analiza lastnih dejavnosti in dejavnosti drugih otrok. Spremenljivost uporabe teh tehnik je odvisna od ciljev in ciljev lekcije, njene vsebine, sestave otrok in specifične situacije, ki se pojavi med lekcijo. Število in različice tehnik niso omejene, saj specifične situacije, ki se pojavijo, povzročijo potrebo po iskanju novih, bolj učinkovite tehnike delo.
Pri pouku matematike se lahko projektna metoda uporablja v okviru programsko gradivo o skoraj kateri koli temi. Vsak projekt se nanaša na določeno temo in je razvit v več učnih urah. S tem delom lahko otroci ustvarijo naloge z različnimi liki. To so lahko pravljične naloge, »risane« naloge, naloge iz življenja skupine, spoznavne naloge ipd.
Treba je uporabljati igre, s pomočjo katerih se oblikuje sposobnost poudarjanja bistvenih lastnosti predmetov in pojavov; igre za razvoj sposobnosti primerjanja in sklepanja, za razvoj pozornosti, iznajdljivosti, za sposobnost posploševanja in razvrščanja. ( Pomembna lastnost verbalne in didaktične igre so priložnost za razvoj otrokovega govora, dopolnitev besednega zaklada).
Celovit pristop k projektnim aktivnostim določa tesna povezanost spoznavnega in umetniškega cikla, vizualna dejavnost, glasbeno in gledališko ustvarjalnost itd., In se zato organsko prilega splošni izobraževalni nalogi vrtca.
Rezultat opravljenega dela je bil dvig stopnje razvoja matematične predstavitve in obvladovanje sposobnosti otrok za navigacijo v novi, nestandardni situaciji; razumeti navodila in algoritem dejavnosti; krmariti po virih informacij in pridobivati informacije z uporabo različnih virov; sposobnost produktivne interakcije s člani skupine pri reševanju skupnega problema; sposobnost prisluhniti drugim in priti do skupna odločitev; sodelovati v dialogu z odraslimi in vrstniki; sposobnost zagovarjanja svojega stališča v komunikaciji; sposobnost ustreznega odzivanja v konfliktnih situacijah.
Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče sklepati naslednje:
Uporaba dejavnosti na netradicionalen način pomaga vključiti vse učence v delo;
Z medsebojnim nadzorom lahko organizirate preverjanje katere koli naloge;
Nekonvencionalen pristop ima velik potencial za razvoj govora učencev;
Pouk prispeva k razvoju sposobnosti za samostojno delo;
v skupini se spremeni odnos med otroki in učiteljem (smo partnerji);
Otroci se veselijo te dejavnosti.
Toda netradicionalne dejavnosti so uporabne, če jih postavimo na pravo mesto med običajnimi vrstami dejavnosti. In šele po analizi vsega gradiva o predmetu, ki ga je treba opraviti, je mogoče ugotoviti, katere razrede je priporočljivo izvajati v nekonvencionalni obliki.
Pri preverjanju in povzemanju znanja otrok pogosto potekajo netradicionalne izobraževalne dejavnosti. Toda nekatere od njih (potovanje, integrirano) uporabljam pri preučevanju novega gradiva.
Ne glede na to, kako izkušen je učitelj, mora vedno gledati, razmišljati, poskušati narediti svoje. izobraževalne dejavnosti zanimivo.
Menim, da so mi izobraževalne dejavnosti v netradicionalni obliki pomagale povečati aktivnost otrok, pritegniti njihovo pozornost, razširiti njihov besedni zaklad.
ime: Povzetek lekcije "FGOS DOU: nove netradicionalne metode pri delu glasbenega direktorja"
Nominacija: Vrtec, Metodološki razvoj za strokovnjake predšolskih izobraževalnih ustanov, Glasbeni vodja, pripravljalna skupina
Delovno mesto: glasbeni vodja
Kraj dela: MBDOU vrtec št. 33 "Breza"
Lokacija: Moskovska regija, Korolev
GEF DO: nove netradicionalne metode pri delu glasbenega vodje
Uvod.
Metoda, imenovana "dramohermenevtika", se ni pojavila po naključju. Ta metoda je v praksi dokazala svojo pomembnost. Ne prispeva le k reševanju nalog Zveznega državnega izobraževalnega standarda (Zvezna država Izobraževalni standard), glasbenemu vodji pa omogoča izvedbo programa na zanimiv, nov, nekonvencionalen način.
S to metodo pri svojem delu sem si zadal cilj razvijati temelje glasbene kulture kot dela skupne kulture s seznanjanjem otrok z mojstrovinami klasične glasbene umetnosti. Uporaba dramske hermenevtike rešuje tako težke naloge glasbene vzgoje predšolskih otrok:
- Oblikovati sposobnost otrok za uporabo komunikacijskih veščin v medsebojnem sodelovanju.
- Naučiti otroke analizirati, primerjati možnosti za izrazni prenos slike,
- Razviti glasbeni in poetični posluh, občutek za ritem, glasbeni spomin.
- Uporaba nova metoda in tehnike za zadovoljevanje potreb otrok po ustvarjalnem samoizražanju
Glavni del
Avtor dramske hermenevtike je doktor pedagogike, profesor Mihail Vladimirovič Bukatov. Dramska hermenevtika je veda o razumevanju, ki pomeni ustvarjalno uporabo predhodno pridobljenega znanja, spretnosti in sposobnosti.
Temelji na socialno-igrnem slogu učenja. Družabno pomeni v majhnih skupinah, igrivo pomeni neformalno, razburljivo, zanimivo za otroke. To se nanaša na konjugacijo socialno-igrene pedagogike in izvajanja klasične hermenevtike. Kaj je vaja klasične hermenevtike - to je osnova baleta ( različne vrste hoja, tek, dostopni otrokom, vadbeni elementi - plie, batman, pique, ravnotežje ..., obnovitvene kompozicije, ki se izvajajo v določenih položajih)
Primer. Otroci so poslušali Letne čase. Julij, pesem kosilnice«, glasba P. I. Čajkovskega. Direktor se imenuje po želji. Izbere igralce in zastavi izmišljen zaplet (zgodbo), posluša glasbo, določi dejanja igralcev v določenem delu glasbenega dela ali glasbenem stavku. Igra se glasbena predstava, v kateri mora režiser razložiti, kam gre igralec, zakaj in kaj počne, ter pokazati, kako se to naredi. Glavni pogoj je, da dogajanje traja toliko časa, dokler se sliši glasba. Otroci so odigrali celo predstavo: kosci so prišli na uvod, prijeli za kose, se postavili v enakomerne vrste, razločno, ritmično posnemali gibe koscev, dekleta so pletla klasčke, polagala snope, vsa dejanja so se končala točno s koncem. delo.
Uporaba te metode ni mogoča brez predhodnega dela. To delo sem opravil septembra. Vodil sem glasbene ure na projektu "Tukaj je, dišeči kruh." Otroci so se seznanili s tem, kako je kruh prideloval nekoč in kako ga pridelujejo danes, skupaj s starši so uprizorili belorusko pravljico Lahek kruh. Dve leti so se otroci ukvarjali s koreografskim krožkom, ki sem ga vodila, z vadbo po metodi T. F. Koreneve.
S pomočjo pridobljenega znanja so otroci ponudili različne možnosti za uprizoritev dela P. I. Čajkovskega »Letni časi. julij". Tako je moral eden od koscev ob glasbenem uvodu predstave po besedah drugega otroškega režiserja gledati v nebo, kajti če bi deževalo, potem ni bilo mogoče kositi, stisnjeni klaski so se zmočili in zgnili.
Zaključek.
Rezultat - delo je postalo priljubljeno, otroci so vedno znova zahtevali igranje. Zapomnite si naslov dela, avtorja, vsak del, vsako frazo. To pomeni, da so se učili snovi, ki jo je ponudil učitelj, na igriv način, brez prisile, z veseljem, z velikim zanimanjem, z željo. Otroci so se naučili videti drugega ob sebi, komunicirati z njim, pomagati, sklepati prijateljstva. Dramska hermenevtika je usmerjena v oblikovanje aktivnega dojemanja glasbene umetnosti skozi zavedanje dramaturgije glasbenega dela. Metoda dramske hermenevtike razvija glasbeno in estetsko zavest pri predšolskih otrocih skozi razvoj sposobnosti občutenja narave glasbenega dela, skozi razvoj sposobnosti ustvarjanja glasbenih podob, skozi razvoj sposobnosti estetskega doživljanja glasbe, izraziti svoje misli in čustva.
Seznam uporabljene literature.
- Revija "Glasbeni vodja" št. 8, 2014 Članek G. V. Kuznetsova "FSES DO: novi pristopi v delu glasbenega vodje"
- Program O. P. Radynova "Glasbene mojstrovine"
Nasveti za vzgojiteljice v vrtcu
"Tradicionalne in netradicionalne oblike in metode poučevanja matematike otrok"
Tazhetdinova Dinara Vakilevna, učiteljica
MADOU št. 106 "Zabava", Naberežni Čelni
vizualni, verbalni in praktične metode in metode poučevanja pri pouku matematike v višji predšolski dobi se uporabljajo predvsem v kompleksu. Otroci so sposobni razumeti kognitivno nalogo, ki jo je postavil učitelj, in delovati v skladu z njegovimi navodili. Nastavitev naloge vam omogoča, da vzbudite njihovo kognitivno dejavnost. Obstajajo situacije, ko razpoložljivo znanje ni dovolj za iskanje odgovora na vprašanje; in se je treba naučiti nekaj novega, se naučiti nekaj novega: Na primer, učitelj vpraša: "Kako ugotoviti, koliko je miza daljša od njene širine?" Tehnike nanašanja, ki je znana otrokom, ni mogoče uporabiti. Učitelj jih pokaže nov način primerjanje dolžin z mero.
Motivacijski motiv za iskanje je predlog za rešitev katere koli igre ali praktičnega problema. (vzemite par, sestavite pravokotnik, enak danemu, ugotovite, katerih predmetov je več itd.). Organiziranje samostojno delo otroci z izročki, učiteljica jim postavlja tudi naloge (preizkus, učenje, učenje novega). Utrjevanje in izboljšanje znanja, metod delovanja v številnih primerih poteka tako, da se otrokom ponudijo naloge, katerih vsebina odraža situacije, ki so jim blizu in razumljive. Tako ugotovijo, kako dolge so vezalke škornjev in nizkih čevljev, izberejo trak za uro itd. Zanimanje otrok za reševanje takšnih problemov zagotavlja aktivno miselno delo, trdno asimilacijo znanja.
Na podlagi primerjave se oblikujejo matematične predstave "enako", "ni enako", "več - manj", "celo in del" itd. Otroci starejše predšolske starosti lahko pod vodstvom učitelja zaporedno obravnavajo predmete, izločajo in primerjajo njihove homogene značilnosti. Na podlagi primerjave razkrivajo bistvena razmerja, na primer razmerja enakosti in neenakosti, zaporedja, celote in dela itd., najenostavneje sklepajo. Razvoj operacij, duševne dejavnosti (analiza, sinteza, primerjava, posplošitev) v starejši starosti posvečajo več pozornosti. Vse te operacije izvajajo otroci glede na vidnost.
Upoštevanje, analiza in primerjava predmetov pri reševanju problemov iste vrste se izvajajo v določenem zaporedju. Na primer, otroke učijo zaporedno analizirati in opisati vzorec, sestavljen iz vzorcev. geometrijske oblike, itd. Postopoma obvladajo splošno metodo reševanja problemov te kategorije in jo zavestno uporabljajo.
Ker razumevanje vsebine naloge in načinov njenega reševanja pri otrocih te starosti poteka med praktičnimi dejanji, se napake, ki jih naredijo otroci, vedno popravijo z dejanji z didaktičnim materialom.
Pri delu z otroki starejše predšolske starosti se povečuje vloga verbalnih učnih metod. Navodila in razlaga učitelja usmerjajo in načrtujejo dejavnosti otrok. Pri dajanju navodil upošteva, kaj otroci znajo in zmorejo, ter pokaže le nove metode dela. Vprašanja učitelja med razlago spodbujajo otrokovo manifestacijo neodvisnosti in iznajdljivosti ter jih spodbujajo k iskanju različne poti reševanje istega problema: »Kako drugače lahko to storiš? preveriti? Povedati?"
Otroci se učijo najti različne formulacije za označevanje istih matematičnih povezav in odnosov. Bistvenega pomena je razvoj novih načinov delovanja v govoru. Zato med delom z izročki učitelj vpraša enega ali drugega otroka, kaj, kako in zakaj počne. En otrok lahko v tem času opravi nalogo za tablo in razloži svoja dejanja. Spremljanje dejanja z govorom omogoča otrokom, da ga razumejo. Po opravljenem poljubnem opravilu sledi anketa. Otroci poročajo, kaj in kako so naredili ter kaj se je posledično zgodilo.
Ko se sposobnost izvajanja določenih dejanj kopiči, lahko otroka prosimo, da najprej predlaga, kaj in kako narediti, (sestavite več predmetov, jih združite itd.), nato pa izvedite praktično dejanje. Tako otroke naučimo načrtovati načine in vrstni red izpolnjevanja naloge. Asimilacija pravilnih obratov govora je zagotovljena z njihovim ponavljajočim se ponavljanjem v povezavi z izvajanjem različne možnosti naloge iste vrste.
AT starejša skupina začnejo uporabljati besedne igre in igralne vaje, ki temeljijo na izvedbenih dejanjih: »Reci nasprotno!«, »Kdo bo hitreje poklical?«, »Kaj je daljše. (krajše)? itd. Zapletenost in variabilnost delovnih metod, spreminjanje koristi in situacij spodbujajo manifestacijo neodvisnosti otrok, aktivirajo njihovo razmišljanje. Da bi ohranili zanimanje za pouk, učitelj vanje nenehno vnaša elemente igre. (iskanje, ugibanje) in tekmovanja: »Kdo bo hitro našel (prinesi, pokliči)? itd.
Igra se že od sredine prejšnjega stoletja uspešno uporablja pri poučevanju otrok v šolo. V študijah domačih učiteljev in psihologov je bil poudarjen večplasten odnos in medsebojni vpliv igre in učenja. V igrah se aktualizirajo intelektualne izkušnje, ideje o senzoričnih standardih se konkretizirajo, miselna dejanja se izboljšajo, pozitivna čustva se kopičijo, kar povečuje kognitivne interese predšolskih otrok.
Pri delu z otroki se uporabljajo didaktične igre z ljudskimi igračami - podstavki. (matrjoške, kocke), piramide, katerih zasnova temelji na načelu upoštevanja velikosti. Otroci so še posebej pozorni na to načelo: majhnega lahko postavite v veliko gnezdilnico; v veliki kocki - majhna; za izdelavo piramide morate najprej vstaviti velik obroč, nato manjšega in najmanjšega. S pomočjo teh iger otroci vadijo nizanje, vstavljanje, sestavljanje celote iz delov; pridobili praktično, čutno izkušnjo razlikovanja velikosti, barve, oblike predmeta, se naučili te lastnosti označiti z besedo. Didaktične igre se uporabljajo tako za utrjevanje kot za posredovanje novega znanja. ("Oblačenje lutk", "Pokaži, kaj je večje in kaj manjše", "Čudovita torbica", "Trije medvedi", "Kaj se je spremenilo?", "Palice v vrsti", "Vzvratno", "Polomljeno stopnišče", "Kaj" ni več?«, »Poiščite po opisu« itd.).
Igralne naloge se rešujejo neposredno – na podlagi usvajanja matematičnega znanja – in so otrokom ponujene v obliki preprostih igralnih pravil. Pri pouku in pri samostojnih dejavnostih otrok potekajo igre na prostem matematične vsebine. (»Medved in čebele«, »Vrabci in avto«, »Brooks«, »Poišči svojo hišo«, »V gozd po božična drevesca« itd.).
Pri izdelavi predmetnih dejanj z vrednotami (primerjava s superpozicijo in aplikacijo, razčlenjevanje po naraščajoči in padajoči magnitudi, merjenje s pogojno mero itd.) različne vaje se pogosto uporabljajo. Na začetnih stopnjah izobraževanja se pogosteje izvajajo reproduktivne vaje, zaradi katerih otroci delujejo po modelu vzgojitelja, kar preprečuje možne napake. Na primer, zdravljenje zajcev s korenjem (primerjava dveh skupin predmetov s superpozicijo), otroci natančno kopirajo dejanja učitelja, ki punčke pogosti s sladkarijami. Nekoliko kasneje se uporabljajo produktivne vaje, pri katerih otroci sami najdejo način ukrepanja za rešitev problema z uporabo razpoložljivega znanja. Na primer, vsak otrok dobi božično drevo in mu ponudi, da na učiteljevi mizi poišče božično drevo enake višine. Z izkušnjo primerjanja velikosti predmetov z nalaganjem in nanašanjem otroci s poskusom najdejo božično drevo enake višine kot njihovo.
Obetavna metoda poučevanja matematike predšolskih otrok v sedanji fazi je modeliranje: prispeva k asimilaciji specifičnih, objektivnih dejanj, ki so osnova koncepta števila. Otroci so uporabili modele (poslanci) pri igranju istega števila predmetov (v trgovini so kupili toliko klobukov, kolikor je bilo punčk; hkrati je bilo število punčk določeno s čipi, saj je bil pogoj postavljen - punčk ne morete vzeti v trgovino); reproducirali enako (zgradili so hišo enake višine kot vzorec; za to so vzeli palico enake velikosti, kot je višina vzorčne hiše, in naredili svojo stavbo enako visoko kot velikost palice). Pri merjenju vrednosti s pogojno mero so otroci ugotavljali razmerje mere do celotne vrednosti ali s predmetnimi nadomestki. (predmeti), ali verbalno (številske besede).
Eden od sodobne metode učenje matematike so osnovne izkušnje. Otroci so povabljeni, da na primer natočijo vodo iz steklenic različnih velikosti (visok, ozek in nizek, širok) v enakih posodah določiti: prostornina vode je enaka; natehtajte dva kosa plastelina na tehtnici različne oblike (dolga klobasa in kroglica) ugotoviti, da sta po masi enaka; razporedite kozarce in steklenice enega za drugim (steklenice so v vrsti daleč druga od druge, kozarci na kupu pa blizu drug drugemu) ugotoviti, kakšno je njihovo število (enako) ne glede na to, koliko prostora zavzamejo.
Za oblikovanje polnopravnih matematičnih predstav in za razvoj kognitivnega interesa predšolskih otrok je zelo pomembno, da skupaj z drugimi metodami uporabljamo zabavne problemske situacije. Žanr pravljice vam omogoča, da združite tako pravljico kot problemsko situacijo. Ob poslušanju zanimivih pravljic in doživljanju junakov se predšolski otrok hkrati vključi v reševanje številnih zapletenih matematičnih problemov, se uči sklepati, logično razmišljati in argumentirati potek svojega razmišljanja.
Zato je za uspešno obvladovanje matematičnega znanja pri otrocih starejše predšolske starosti potrebno uporabiti celotno paleto metod in tehnik poučevanja matematike, tako tradicionalnih kot inovativnih. Na čelu našega dela predstavljamo kompleks tradicionalne metode in triki (didaktične in logične igre, reševanje matematičnih nalog) v kombinaciji z inovativnim (modeliranje, matematične pravljice, eksperimenti.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Netradicionalne oblike organiziranja otrok v izobraževalnem procesu v sistemu UOD
Netradicionalni pouk je pouk, ki se od tradicionalnega razlikuje po organizaciji dejavnosti, po strukturi vsebine, po uporabi učnih pripomočkov pri pripravi, pa tudi po naravi odnosa učitelj-učenec. Njihov cilj je izjemno preprost: obuditi dolgočasno, navdušiti z ustvarjalnostjo, zanimati običajne, saj je zanimanje katalizator vseh izobraževalnih dejavnosti. Netradicionalni razredi so vedno počitnice, ko so vsi učenci aktivni, ko imajo vsi priložnost, da se izkažejo v ozračju uspeha. Glavna stvar je, da so otroci navdušeni, da se bo povečala njihova delovna sposobnost, povečala se bo učinkovitost lekcije in celoten učni proces.
Najpogosteje se takšni razredi izvajajo v sistemu dodatno izobraževanje, saj je posebnost dodatnega izobraževanja načelo svobode izbire, prava priložnost za ustvarjalen in nestandarden pristop k vsebini, metodam in oblikam izobraževalnega procesa.
Specifičnost in možnosti socialno-pedagoške dejavnosti omogočajo združevanje v soustvarjanju otrok in odraslih vseh skupin učencev – nadarjenih, gibalno oviranih itd. Ta okoliščina sama po sebi določa inovativen pristop in netradicionalne oblike in metode organizacije dela, ki se razvijajo v praktičnih dejavnostih učiteljev dodatnega izobraževanja otrok.
To vprašanje je pomembno tudi zato, ker je v našem času treba biti konkurenčen. Našim otrokom je na voljo veliko možnosti za preživljanje prostega časa. In učitelji dodatnega izobraževanja morajo poskrbeti, da fantje pridejo k nam (in ne samo pridejo), ampak ostanejo v društvu za celotno obdobje študija. In to je mogoče, če učitelju gorejo oči, če nenehno išče nekaj novega in zanimivega, če zapusti običajni standardni pouk in učence povabi v svet dodatnega izobraževanja.
V zadnjem desetletju so se začele množično uporabljati ure problemskega in razvojnega učenja. različne oblike skupina, kolektiv in individualno delo. To so tiste oblike, ki razvijajo kognitivno aktivnost, pobudo, ustvarjalnost. Lahko veliko govorite o vseh oblikah in vrstah nestandardnih dejavnosti.
Nestandardne dejavnosti so lahko zelo raznolike.
Vrste netradicionalnih dejavnosti
Razredi v obliki tekmovanj in iger: tekmovanje, turnir, štafeta, dvoboj, KVN, poslovna igra, igra vlog, križanka, kviz itd.
Pouk temelji na oblikah, zvrsteh in metodah dela, poznanih v družbeni praksi: raziskovanje, invencija, analiza primarnih virov, komentarji, možganska nevihta, intervjuji, reportaže, recenzije itd.
Razredi, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji izobraževalno gradivo: lekcija modrosti, razodetje, dejavnost - "podučenec začne delovati" itd.
Predavanja, ki spominjajo na javne oblike komuniciranja: tiskovna konferenca, briefing, dražba, dobrodelna predstava, telekonferenca, organizirana razprava, panorama, reportaža, dialog, časopis v živo, ustna revija itd.
Razredi, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti institucij in organizacij: preiskava, patentni urad, akademski svet, cirkus, ustvarjalna delavnica itd.
Razredi, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti med družabnimi in kulturnimi dogodki: dopisna ekskurzija, ekskurzija v preteklost, igra-potovanje, sprehodi itd.
Dejavnosti, ki temeljijo na domišljiji otrok: dejavnost - pravljica, dejavnost - presenečenje itd.
Oblike izvajanja usposabljanja v UDOD izbere učitelj ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti otrok, ciljev in ciljev. izobraževalni program dodatno izobraževanje, specifika predmeta in drugi dejavniki. Najpogostejše v dodatnem izobraževanju so lahko naslednje oblike:
1) Za učence predšolske in osnovnošolske starosti:
pogovor z elementi igre;
igra vlog;
potovalna igra;
simulacijska igra;
kvizi, tekmovanja, tekmovanja, tekmovanja ipd.
2) Za dijake srednješolske starosti: predavanje;
izobraževalna igra, igra vlog;
zaščita kreativnega projekta;
ustvarjalna tekmovanja;
dopisna ekskurzija;
kolektivno ustvarjalno delo (KTD);
tematske naloge za podskupine.
3) Za dijake višje šole: problemsko predavanje;
tiskovna konferenca;
delavnice;
tematska razprava;
skupinsko posvetovanje;
varstvo ustvarjalnega dela;
poslovna igra, igra vlog;
predstavitev (vrsta dejavnosti, razstava, projekt itd.).
Uporaba netradicionalnih oblik pouka, zlasti iger, razprav, je močna spodbuda pri učenju, je raznolika in močna motivacija. S tovrstnimi aktivnostmi se spoznavni interes vzbudi veliko bolj aktivno in hitreje, deloma zato, ker se človek že po naravi rad igra, drugi razlog pa je, da je v igri veliko več motivov kot pri običajnih učnih dejavnostih.
Dan dobrih presenečenj je vaja v sposobnosti pokazati znake pozornosti, razveseliti ljudi.
Pitje čaja - ima veliko moč, ustvarja posebno psihološko vzdušje, mehča medsebojne odnose, osvobaja.
Diplomski prstan - poročilo diplomantov ustvarjalnih skupin, analiza preteklosti, načrti za prihodnost; ustvarjanje vzdušja prijateljstva, medsebojnega razumevanja; razvijanje sposobnosti interakcije z ljudmi.
"Die Hard" - reševanje težkih vprašanj v življenju skupaj s skupino, zaupen pogovor, ki temelji na dobrih odnosih. itd.
Pri izvajanju odprtih razredov je nekonvencionalna oblika vedno ugodna, saj. ne predstavlja le igralnih trenutkov, izvirne predstavitve snovi, zaposlitve študentov ne le pri pripravi, temveč tudi pri samem izvajanju pouka skozi različne oblike kolektivnega in skupinskega dela. Pri netradicionalnih razredih se aktivirajo duševni procesi učencev: pozornost, pomnjenje, zanimanje, zaznavanje, razmišljanje. Seveda so nestandardni razredi, nenavadni po zasnovi, organizaciji in metodologiji, pri študentih bolj priljubljeni kot vsakodnevni treningi s strogim in ustaljenim urnikom dela. Zato bi morali vsi učitelji izvajati takšne ure.
Literatura
izobrazba pedagoški poklic
1. Ivančenko V.N. Razredi v sistemu dodatnega izobraževanja otrok.-Rostov n / D: Učitelj, 2007.-288 str.
2. Bordovskaya N.V. Pedagogika: učbenik / N.V. Bordovskaja. - Sankt Peterburg, 2001. - 304 str.
3. Varlamova, G.G. Netradicionalne oblike usposabljanja kot sredstvo za oblikovanje kognitivnih interesov. Lekcija - labirint. /G.G. Varlamov. //Začeti. šola - 2000. - št. 10. - str. 10-14.
4. Nestandardne lekcije v osnovna šola(igre, tekmovanja, kvizi, turnirji, potovanja) / Ed. - komp. S.V. Savinova - Volgograd: Učitelj, 2003. - 85 str.
Gostuje na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Bistvo igralne dejavnosti kot pedagoške tehnologije, njene funkcije. Izvajanje igralnih tehnik in situacij v učnih oblikah pouka. Igra vlog kot metoda organiziranja izobraževalnih dejavnosti v razredu angleškega jezika. Faze njegovega izvajanja.
seminarska naloga, dodana 3.7.2017
Zgodovina in arhitekturni spomeniki Ufe. Faze dela na seriji grafičnih listov "Moje mesto". Proces poučevanja najstnikov osnov grafike kot vrste likovne umetnosti v sistemu dodatnega izobraževanja, razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti.
diplomsko delo, dodano 14.5.2013
Naloge (cilji) organizacije igralniških dejavnosti. Igra vlog "Knjižnica", ki otrokom pomaga vzpostaviti interakcijo v skupni igri. Metodologija didaktična igra"Išči prijazne besede". Organizacija pouka na temo "Poliklinika".
ustvarjalno delo, dodano 12.4.2013
Organizacija sistema za uporabo netradicionalnih oblik izobraževanja v izobraževalnem prostoru dodatnega poklicno izobraževanje v sistemu državne gasilske službe. Značilnosti netradicionalnih oblik predavanj, njihove vrste.
diplomsko delo, dodano 16.7.2015
Psihološke in pedagoške osnove za organizacijo metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi (DOE). Glavne oblike organiziranja metodološkega dela s pedagoškim osebjem. Metodologija organizacije poslovnih iger v metodološkem delu predšolskih izobraževalnih ustanov.
diplomsko delo, dodano 14.11.2013
Motivacija za izbiro študija šaha. Vpliv pouka šaha na oblikovanje osebnosti učencev. Vpliv igranja šaha na razvoj otrok pri pripravi na šolo (urice šaha s predšolskimi otroki). Nekatere napake staršev.
povzetek, dodan 09.11.2015
Zgodovina nastanka igranje vlog. Igra vlog kot sredstvo za celovit razvoj otroka starejše predšolske starosti. Struktura, vsebina in vrste igre vlog. Metodologija za organizacijo igre v starejših in pripravljalnih skupinah.
seminarska naloga, dodana 06.03.2014
Igre na pobudo otroka. Igra vlog je glavna vrsta igre za predšolskega otroka. Organizacija zapletne igre v vrtcu: scenariji in potek izvajanja več razredov na določeno temo v starejši skupini vrtca.
test, dodan 26.06.2013
Značilnosti socializacije sirot in otrok brez starševskega varstva. Igra kot sredstvo socialne prilagoditve. Igra igranja vlog. Uporaba igralnih tehnik pri vzgojnem delu s sirotami. Priporočila za učitelje v internatih.
seminarska naloga, dodana 29.12.2007
Različno starostno okolje v predšolski vzgojni ustanovi. Organizacija izobraževanja otrok različne starosti v majhnih vrtcih. Metodika organiziranja pouka v različnih starostne skupine. Načrtovanje pouka likovne umetnosti.
