Oblikovanje kognitivne dejavnosti učencev v izobraževalnem procesu. Sredstva za razvoj kognitivne dejavnosti. vem

Uvod

Izobraževanje je namenski pedagoški proces organiziranja in spodbujanja aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju znanstvenih znanj, veščin in veščin, razvijanju ustvarjalnih sposobnosti, svetovnega pogleda ter moralnih in estetskih pogledov.

Če učitelj ne vzbudi aktivnosti učencev pri osvajanju znanja, če jih ne spodbuja k učenju, potem do učenja ne pride, učenec lahko samo formalno presedi v razredu. Zato je problem oblikovanja kognitivna dejavnostštudentov je pomembno pri poučevanju otrok.

V procesu usposabljanja je potrebno rešiti naslednje naloge:

spodbujanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti pripravnikov;

organizacija njihove kognitivne dejavnosti za obvladovanje znanstvenih znanj in veščin;

razvoj razmišljanja, spomina, ustvarjalnih sposobnosti;

izboljšanje izobraževalnih veščin in sposobnosti;

razvoj znanstvenega pogleda ter moralne in estetske kulture.

V pedagoški literaturi (Yu.K. Babinsky, N.F. Talyzina, I.P. Volkov) se veliko pozornosti posveča sredstvom za razvoj kognitivne dejavnosti z optimizacijo in intenzifikacijo pedagoških procesov.

Likhachev B.T., ob upoštevanju kognitivne dejavnosti učencev, posveča pozornost uporabi igralnih metod v učnem procesu.

Ščukina G.I. poudarja potrebo po spodbujanju kognitivne dejavnosti v procesu učenja.

Organizacija usposabljanja predvideva, da učitelj izvaja pedagoške dejavnosti, ki vključujejo številne komponente, vzporedno pa študentje izvajajo izobraževalne in kognitivne dejavnosti, ki so sestavljene iz ustreznih komponent.

Viri informacij in orodja za obvladovanje učnega gradiva so sredstva in orodja za razvoj kognitivne dejavnosti. Posebno mesto pri oblikovanju kognitivne dejavnosti mlajših mladostnikov pripada igri.

Igra je ena tistih dejavnosti, ki jih odrasli uporabljajo, da bi šolarje naučili načinov in sredstev komunikacije. V igri se otrok razvija kot oseba, oblikuje tiste vidike psihe, od katerih bo kasneje odvisen uspeh njegovih izobraževalnih in delovnih dejavnosti, njegovih odnosov z ljudmi.

Na primer, v procesu kognicije se oblikuje takšna kakovost otrokove osebnosti kot samoregulacija dejanj ob upoštevanju nalog kvantitativne dejavnosti. Najpomembnejši dosežek je pridobitev občutka za kolektivizem. Ne označuje le moralnega značaja otroka, temveč tudi bistveno prestrukturira njegovo intelektualno sfero, v kolektivni igri pa pride do interakcije različnih pomenov, razvoja vsebine dogodkov in doseganja skupnega cilja igre.

Naloge celovitega izobraževanja in usposabljanja se uspešno izvajajo le, če se v vsakem starostnem obdobju oblikujejo psihološke osnove kognitivne dejavnosti. To je posledica dejstva, da so pomembne progresivne spremembe v otrokovi psihi, predvsem v njegovi intelektualni sferi, povezane z razvojem kognitivne dejavnosti, ki je temelj za razvoj vseh drugih vidikov otrokove osebnosti.

Izobraževanje kot nujna sestavina človekovega življenja, pogoj za samouresničevanje človeka in njegovih pravic kot merilo in merilo kakovosti izobraževanja, izobraževanje kot vez med časi – to so humanistične vrednote, ki jih je treba v središču pedagoška dejavnost.

Kognitivna dejavnost pri pouku ruskega jezika je sestavni del vsega izobraževalnega dela v šoli in je podrejena splošnim ciljem izobraževanja in vzgoje učencev.

V zadnjih letih je uporaba sredstev kognitivne dejavnosti in njihove vsebine pri poučevanju ruskega jezika močno oživela. To je posledica dejstva, da se učitelji vsako leto bolj jasno zavedajo pomena ruskega jezika pri osvajanju znanja. Znanje ruskega jezika prispeva k boljši asimilaciji vseh učnih predmetov, saj je temelj Splošna izobrazbaštudenti. Po drugi strani pa se povečuje zanimanje za besedo, želja po obvladovanju besede pri učencih.

Hkrati ima osebnost učitelja zelo pomembno vlogo pri organizaciji in izvedbi katere koli oblike pouka z uporabo sredstev za izboljšanje kognitivne dejavnosti.

Hkrati se pri organizaciji iger v ruskem jeziku številni učitelji (zlasti mladi) srečujejo z velikimi težavami: nekateri ne vedo, kje začeti in kako voditi takšne razrede, drugi težko izberejo gradivo in še vedno drugi ne upoštevajo posebnosti takega dela, ga gradijo po vzoru pouka ali izvenšolskega dela.

Medtem se cilji in cilji pouka bistveno razlikujejo od ciljev in ciljev pouka in dodatnega pouka, saj so organizirani samo za tiste, ki želijo in jih zanima ruski jezik.

Kognitivna dejavnost pri pouku ruskega jezika ima svojo vsebino, svoje posebnosti pri organiziranju in izvajanju, svoje oblike in metode ter zasleduje naslednje cilje: vzgajati ljubezen do velikega ruskega jezika, izboljšati splošno jezikovno kulturo, razvijati zanimanje za jezik kot predmet, poglabljajo in širijo znanje, pridobljeno pri pouku.

Pomanjkanje pedagoške literature na to temo danes postavlja učiteljem ruskega jezika veliko vprašanj.

Kognitivna dejavnost pri pouku ruskega jezika ne bi smela le vzbuditi zanimanja, temveč tudi učinkovito poglobiti znanje učencev na različnih področjih znanosti o jeziku.

Predmet študija:proces oblikovanja kognitivne dejavnosti študentov.

Predmet študija:raziskati možnosti za oblikovanje kognitivne dejavnosti učencev (pri jezikovnih urah).

Raziskovalni cilji:

Razmislite o teoretičnih osnovah problema oblikovanja kognitivne dejavnosti, poudarite ključne koncepte.
Opredelitev načinov in sredstev za razvoj kognitivne dejavnosti pri mlajših mladostnikih.
Razviti sistem za oblikovanje kognitivne dejavnosti pri mlajših mladostnikih.

Hipoteza:Problem oblikovanja kognitivne dejavnosti mlajših mladostnikov je eden najbolj perečih v teoriji in praksi poučevanja.

Hkrati pa vloga različnih sredstev za njegovo aktiviranje ni bila dovolj raziskana. Od rešitve tega problema je v veliki meri odvisna uspešnost obvladovanja znanja in veščin študentov ne le na področju ruskega jezika, ampak tudi drugih učnih predmetov. Spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti je mogoče, če se upoštevajo teoretične osnove oblikovanja kognitivne dejavnosti, so opisani načini in sredstva za oblikovanje kognitivne dejavnosti in se razvije sistem za oblikovanje kognitivne dejavnosti.

Raziskovalne metode:

Organizacijske metode;

empirične (opazovanja, pogovor v procesu vzgojno-izobraževalne dejavnosti in izven pouka, preverjanje, eksperiment);

metode kvantitativne in kvalitativne obdelave teoretičnega in empiričnega gradiva.

Teoretični pomen diplomske naloge je utemeljiti problem oblikovanja kognitivne dejavnosti, identificirati glavna sredstva za njeno oblikovanje.

Praktični pomen dela je v razvoju sistema za oblikovanje kognitivne dejavnosti (pri pouku ruskega jezika).

Raziskovalna baza: 4. razred, šola Kurumochenskaya, str. Kurumoch, okrožje Volzhsky, regija Samara.

Struktura: diplomsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature, prijave.

1. Teoretične osnove problema oblikovanja kognitivne dejavnosti študentov

.1 Kognitivna aktivnost in značilnosti njenega oblikovanja pri mlajših mladostnikih

pedagoško spoznavna mladostniška šola

Če učitelj ne vzbudi aktivnosti učencev pri osvajanju znanja, če jih ne spodbuja k učenju, potem do učenja ne pride, učenec lahko samo formalno presedi v razredu.

Potrebno je namensko oblikovati kognitivno dejavnost študentov.

Rapacevič E.S. v "Sodobnem pedagoškem slovarju" podaja naslednjo definicijo kognitivne dejavnosti: "Kognitivna aktivnost je lastnost osebnosti študentov, ki se kaže v njenem pozitivnem odnosu do vsebine in procesa učenja, do učinkovitega obvladovanja znanja in metode dejavnosti v optimalnem času, pri mobilizaciji izobraževalnega in spoznavnega cilja » .

Problem razvoja kognitivne dejavnosti v različnih časih so obravnavali različni znanstveniki, učitelji, psihologi. Sodobna psihološka znanost trdi, da je najvišja oblika kognitivnega procesa mišljenje. Zagotavlja obliko ustvarjalnega razmišljanja osebe o resničnosti, ki ustvarja takšen rezultat, ki v sami resničnosti ali subjektu na ta trenutekčas ne obstaja. Človeško mišljenje lahko razumemo tudi kot ustvarjalno preoblikovanje idej in podob v spominu.

Razlika med mišljenjem in drugimi psihološkimi procesi spoznavanja je v tem, da je vedno povezana z aktivno spremembo pogojev, v katerih se človek nahaja. Razmišljanje je vedno usmerjeno v rešitev problema. V procesu razmišljanja se izvaja namensko in smotrno preoblikovanje realnosti.

Aktivna kognitivna dejavnost je posebna vrsta miselne in praktične dejavnosti, ki vključuje sistem dejanj in operacij transformativne in kognitivne narave, vključenih v to. V psihologiji so ločene in preučene teoretične, praktične in številne vmesne vrste dejavnosti, ki vsebujejo obe operaciji.

Teoretično konceptualno razmišljanje je takšno razmišljanje, s katerim se človek v procesu reševanja problema ne obrne neposredno na eksperimentalno preučevanje resničnosti, ne prejme empiričnih dejstev, potrebnih za razmišljanje, ne izvaja praktičnih dejanj, usmerjenih v resnično preoblikovanje resničnosti. . V mislih razpravlja in išče rešitev problema od samega začetka do konca, pri čemer uporablja že pripravljeno znanje, izraženo v konceptih, sodbah in sklepih. Teoretično konceptualno razmišljanje je značilno za znanstvena raziskava teoretični značaj.

Vizualno-učinkovito mišljenje je praktična transformacijska dejavnost, ki jo izvaja oseba z resničnimi predmeti. Glavni pogoj za rešitev duševne težave v tem primeru so pravilna dejanja z ustreznimi predmeti. Ta vrsta razmišljanja je nujen pogoj za aktiviranje kognitivne dejavnosti.

Razlika med teoretičnimi in praktičnimi vrstami mišljenja po B.M. Teplova, je, da »so na različne načine povezani s prakso ... Delo praktičnega mišljenja je v glavnem usmerjeno v reševanje določenih specifičnih problemov ... medtem ko je delo teoretičnega mišljenja v glavnem usmerjeno v iskanje splošni vzorci» . Tako teoretično kot praktično mišljenje sta v končni fazi povezana s prakso, vendar je pri praktičnem mišljenju ta povezava bolj neposredna.

V domači psihološki znanosti se razmišljanje razume kot posebna vrsta kognitivne dejavnosti.

Študije domačih psihologov kažejo, da če so bistvene spremembe v razvoju razmišljanja mlajšega učenca povezane predvsem z izobraževalnimi dejavnostmi, potem pri razvoju najstniškega mišljenja glavno vlogo igra vzpostavljen sistem družbenih odnosov z drugimi in želja po doseči cilj.

Problem optimizacije izobraževalne dejavnosti je povezan z njeno aktivacijo, ki nenehno pritegne pozornost tako raziskovalcev kot praktikov. Glavna prizadevanja učiteljev so vedno usmerjena v iskanje tehnik in načinov za izboljšanje kognitivne dejavnosti učencev, pridobljenih empirično. O samem razumevanju aktivacije se že dolgo časa razpravlja. In to je do neke mere oviralo izgradnjo celostnega koncepta na tem področju, jasnega razumevanja sistema tehnik, s katerimi se doseže aktivacija.

Opredelitev aktivacije izobraževalne dejavnosti je podal R.A. Nizamov: "Namenska dejavnost učitelja, namenjena izboljšanju vsebine, oblik, metod, tehnik in sredstev poučevanja, da bi vzbudili interese, povečali aktivnost, ustvarjalnost, neodvisnost učencev pri asimilaciji znanja, oblikovanju spretnosti, in njihovo uporabo v praksi". Glavna in najbolj dragocena stvar v knjigi R.A. Nizamov - podrobna analiza različne načine za izboljšanje učnih dejavnosti učencev. Vendar ga reducira na povečanje aktivnosti učencev z vzbujanjem zanimanja, zato sledi ustvarjalna samostojnost. Poleg tega je njegova definicija zelo široka, tako kot je bilo mogoče opredeliti izboljšanje izobraževalnega procesa učenja nasploh.

Opredelitev T.I. Shamovoy več priZa aktivacijo pa meni, da je »organizacija študentskih akcij pri vseh učnih predmetih, katerih cilj je razumevanje in reševanje specifičnih izobraževalnih problemov« . A hkrati dejavnost študentov ne razume le kot dejavnost države, ampak tudi kot kvaliteto dejavnosti, v kateri se osebnost študenta, njegov odnos do narave dejavnosti, želja po mobilizaciji kaže se prizadevanje za doseganje izobraževalnih in spoznavnih ciljev.

Profesor N.D. Nikandrov je predlagal nekaj pojasnil glede besedila koncepta in uporabljenih načinov aktivacije: njeno motivacijo, izziv, spravljanje na optimalno raven in vzdrževanje na tej ravni.

Dejavnost je načeloma neodtujljiva lastnost osebe, vir dejavnosti pa so v končni analizi interesi in potrebe osebe - materialne in duhovne. Možna pa je aktivnost na različnih stopnjah samostojnosti in ustvarjalnosti. Zato bi bilo pravilneje govoriti ne o objektivnosti izobraževalne dejavnosti na splošno, temveč o povečanju stopnje aktivnosti in neodvisnosti učencev do optimalnega. To je mogoče z jasnim ciljem in izbiro dejavnosti, ki ustreza nalogam.

Z drugimi besedami, izbrati je treba optimalno mero upravljanja učenja, pri tem pa ohraniti razmerje: več kontrolne mere – nižja stopnja samostojnosti pri dejavnostih študentov, manjša kontrolna mera – višja stopnja samostojnosti. To pomeni, da maksimalna aktivacija ni vedno primerna, saj pod določeno mejo nadzora učenec začne doživljati neupravičene težave. Hkrati se nad določeno mejo obvladovanja aktivnosti izkaže, da je študentova samostojnost nizka. Toda iz psihologije je znano, da razvoj mišljenja, pa tudi drugih osebnostnih lastnosti, zahteva ustvarjanje produktivnega psihološkega procesa. Zato je treba upoštevati, da je učenje kot asimilacija možno s popolnim nadzorom, vendar učenje, katerega eden od ciljev je razvoj mišljenja in drugih osebnostnih lastnosti, vsekakor zahteva zmanjšanje mere nadzora, večjo samostojnost. Še več, večja kot je aktivacija v tem pomenu besede, večji je razvojni učinek učenja, čeprav bo asimilacija kvantitativno manjša.

N.D. Nikandrov primerja nauke človeka z delovanjem tehnične naprave. Računalnik, programiran za delo z natančnostjo do desetih števk, ne izda enajstega: tukaj je izključena možnost neodvisnega razvoja. Dialektika učenja in razvoja človeka je v tem, da je vedno z znana napetost sile lahko naredijo nekoliko več, kot je zanj običajno (znotraj "območja bližnjega razvoja"), v procesu te dejavnosti pa se doseže mikrostopnja v mentalnem in širše - v osebni razvoj.

Enako se lahko izrazi na nekoliko drugačen način. Delovanje po sliki ali algoritmu, tj. v primeru popolnega nadzora pa oseba kaže samo izvajalsko, neustvarjalno aktivnost. Razvoj je minimalen; omejena je le s hitrostjo, natančnostjo osvojene veščine. Nekatera odstranitev popolnega nadzora vodi do povečanja neodvisnosti in ustvarjalne dejavnosti, nato pa razvoj vključuje oblikovanje višje ravni osebnostnih lastnosti, predvsem razmišljanja.

Seveda bi bilo zmanjšanje celotnega problema aktivacije kognitivne dejavnosti na zmanjšanje mere njenega nadzora skrajna poenostavitev in polno nevarnosti absurdnega zaključka: manjša je učiteljeva vodilna vloga (oblikovalni vpliv) , bolj kot je učenec aktiven in s tem boljši. Ena od resnih omejitev pri tem je motivacija študentove dejavnosti.

Z visoko motivacijo zmanjšanje nadzorne mere vodi do ustreznega povečanja aktivnosti; z nizko motivacijo težave, ki se pojavljajo, še dodatno zmanjšajo zanimanje za predmet in lahko na splošno vodijo do izključitve študenta iz namenske dejavnosti. Druga omejitev je povezana s stopnjo razvitosti osebnosti vsakega učenca, predvsem pa tistih vidikov njegove psihe, ki neposredno vplivajo na učenje (mišljenje, spomin). Seveda je zelo pomembna tudi stopnja znanja, spretnosti in sposobnosti.

Zato še enkrat poudarjamo, da ni pomembna maksimalna, temveč optimalna aktivacija, ki je odvisna predvsem od učnih ciljev (1), nato pa od stopnje razvoja vadečih (2).

Običajno, ko govorimo o aktivaciji učenja, mislimo predvsem na aktivacijo mišljenja udeležencev. Zato se je v osemdesetih letih razširila na splošno pravilna zahteva, da se šola spomina umakne šoli mišljenja. Težave z aktivacijo so največkrat povezane z uporabo problematičnih elementov pri učenju. In ta pristop je brez dvoma: človeka od živali loči mišljenje, dolgujemo mu napredek na splošno in vsak poseben dosežek v materialnem življenju, znanosti in kulturi.

Načini tega optimuma so odvisni od številnih razlogov in v odločilni meri od namena izobraževanja. Če je asimilacija na prvem mestu po pomenu, potem je treba najprej aktivirati zaznavo in spomin; če prevladujejo naloge razvoja, je potrebna aktivacija mišljenja. Ker pa je gonilna sila v vsakem primeru potreba, je treba ustvariti (povzročiti) in nato vzdrževati ustrezno motivacijo.

Znano je, da je ena bistvenih značilnosti mladostništva hiter telesni in spolni razvoj, ki se ga mladostniki zavedajo in doživljajo. Toda pri različnih mladostnikih se te spremembe pojavljajo na različne načine, kar je v veliki meri odvisno od tega, kako odrasli ne upoštevajo vpliva sprememb, ki se dogajajo v telesu mladostnika, na njegovo psiho in vedenje. V tej starosti pogosto opazimo povečano razdražljivost, pretirano občutljivost, jezljivost, ostrost itd.

Telesni in spolni razvoj ustvarja zanimanje najstnika za drugi spol in hkrati povečuje pozornost do njegovega videza. Mladostniki pa niso niti socialno niti psihično pripravljeni na pravilno reševanje svojih težav (kar jim povzroča velike težave). In vedenje najstnika je odvisno od tega, kako mu odrasli pomagajo rešiti nastajajoča notranja nasprotja.

Za vsako starost in za vsakega otroka je značilen svoj sistem odnosov s socialnim okoljem, ki določa smer njegovega duševnega razvoja in učnega uspeha.

Posebnost socialne situacije v razvoju najstnika je, da je vključen v nov sistem odnosov in posploševanj z odraslimi in tovariši, zavzema novo mesto med njimi, opravlja nove funkcije.

V primerjavi z mlajšim študentom mora najstnik vzpostaviti odnose ne z enim, ampak z mnogimi učitelji, pri čemer upošteva značilnosti njihove osebnosti in zahteve (včasih protislovne). "Vse to - ugotavlja L.I. Bozhovich - opredeljuje popolnoma drugačen položaj študentov v odnosu do učiteljev in vzgojiteljev, kot da emancipira mladostnike od neposrednega vpliva odraslih, zaradi česar so veliko bolj neodvisni. Toda najpomembnejša sprememba v družbenem položaju mladostniškega razvoja, poudarja L.I. Božović, je sestavljen iz vloge, ki so jo v tem obdobju odigrali skupina študentov, pa tudi različne obštudijske organizacije. Učenci so vključeni v različne vrste družbeno koristnih dejavnosti, kar bistveno širi obseg socialne komunikacije najstnika, možnost asimilacije družbenih vrednot, oblikovanje osebnostnega mišljenja in kognitivne dejavnosti.

Čeprav poučevanje zanj ostaja glavna dejavnost, so glavne neoplazme v psihi najstnika povezane s socialno interakcijo. To je posledica dejstva, da aktivnost najstnika, povezana z interakcijo s socialnim okoljem, v največji meri zadovoljuje prevladujoče potrebe starosti - potrebo po komunikaciji z vrstniki in potrebo po samopotrjevanju.

Z zadovoljevanjem teh potreb mladostniki spoznavajo moralo družbe, razvijajo poglede na določena vprašanja, pravila obnašanja.

Mladostnikov ne pritegne le vsebina, ampak tudi oblika dejavnosti. Privlači jih romantika, radi imajo pohodništvo, potovanja, raziskovalne dejavnosti. Za mladostnike je na splošno značilna želja po "danem". Kognitivna aktivnost v tej starosti se povečuje, saj se ustvarjajo pogoji za razvoj radovednosti, zanimanja skozi organizacijske oblike dela v razredu.

Mlajši najstnik poskuša svojo kognitivno aktivnost pokazati v pozitivnem odnosu do vsebine in učnega procesa, razvija sposobnost učinkovitega obvladovanja znanja in metod dejavnosti v optimalnem času. Njihova kognitivna dejavnost se kaže v mobilizaciji moralnih in voljnih prizadevanj za dosego izobraževalnega in kognitivnega cilja.

Pri organizaciji dela z mladostniki mora učitelj upoštevati, da na njihovo vedenje in dejavnosti pomembno vpliva mnenje tovarišev. Pri vseh dejanjih in dejanjih jih vodi predvsem ta veščina.

Učitelj za najstnike ni tako nesporna avtoriteta kot za mlajše učence. Mladostniki postavljajo visoke zahteve do dejavnosti, obnašanja in osebnosti učitelja. Učitelja nenehno ocenjujejo, svoj odnos do njega pa gradijo na podlagi vrednostnih sodb. Zelo pomembno je, da mnenje tovarišev, kolektiva, mnenje samega najstnika sovpada ali je podobno mnenju vzgojiteljev in staršev. Samo v tem primeru je mogoče razrešiti nastajajoča protislovja in s tem ustvariti ugodne pogoje za normalen razvoj mladostnika.

Nenehna interakcija najstnika s svojimi tovariši vzbuja njegovo željo, da zavzame dostojno mesto v ekipi. To je eden od prevladujočih motivov za vedenje in dejavnosti najstnika. Potreba po samopotrditvi je v tej starosti tako močna, da je najstnik v imenu priznanja tovarišev pripravljen na marsikaj: lahko se celo odpove svojim pogledom in prepričanjem, stori dejanja, ki so v nasprotju z njegovimi moralnimi načeli.

Potreba po samopotrditvi lahko pojasni tudi številna dejstva, da tako imenovani težki najstniki kršijo norme in pravila obnašanja. Izguba avtoritete v očeh tovarišev, izguba časti in dostojanstva je največja tragedija za najstnika. Zato se najstnik burno odziva na negativne pripombe, ki mu jih učitelj izreče v prisotnosti njegovih tovarišev. Takšno pripombo ocenjuje kot ponižanje svoje osebnosti (podobne pojave opazimo tudi pri odzivih mladostnikov na pripombe tovarišev in staršev). Na tej podlagi pogosto nastanejo konflikti med najstniki in učiteljem, najstnik pa postane težaven. Samo taktno ravnanje z najstnikom, le zagotavljanje njegovega čustvenega počutja v šolskem kolektivu ustvarja psihološko ugodno podlago za učinkovit vpliv na najstnika.

Najstnik aktivno išče prave prijatelje, vendar jih ne najde vedno. To je tudi težava starosti.

Kot kažejo študije (M.A. Alemaskin), je bilo 92% "težkih" mladostnikov med izoliranimi šolarji. To kaže na to, da takšni mladostniki nimajo močne povezanosti s sošolci in njihovi odnosi niso uspešni. To pomeni, da takšni mladostniki praktično nimajo ene od sfer socialne interakcije. Po drugi strani izolirani "težki" ne samo komunicirajo med seboj, ampak tudi tvorijo majhno skupino v šoli s svojimi voditelji in skupnimi interesi.

V zgodnji adolescenci se pojavi nov družbeni položaj posameznika - študenta, to je neposrednega udeleženca v eni od oblik družbeno pomembne dejavnosti - izobraževalne, ki zahteva veliko truda. V tem obdobju se študentu postavljajo nove zahteve, nove obveznosti. Novi tovariši, novi odnosi z odraslimi zahtevajo tudi določene moralne napore in izkušnje vključevanja v poslovne odnose.

Psihologi menijo, da na splošno stopnja duševnega in telesnega razvoja otrok, starih od 10 do 11 let, omogoča uspešno obvladovanje sistematičnega izobraževalnega dela v splošni šoli. Hkrati je treba upoštevati, da je za otroke v tej starosti značilna povečana razdražljivost, čustvenost, precej hitra utrujenost, nestabilnost pozornosti in situacijsko vedenje. Razredna oblika kolektivnega dela mnogim otrokom povzroča psihične težave.

Telesno in duševno počutje mladostnikov se običajno stabilizira. Toda to se zgodi pod pogojem, da odrasli upoštevajo novo situacijo otrok, ravnajo z razumevanjem njihove razvojne psihologije in uporabljajo posebne šolske oblike in metode dela.

Pomembna sestavina socialne interakcije, ki jo obravnavamo, ki vpliva na razvoj najstnika, je šola. Trenutno se je njegov položaj bistveno spremenil. V začetku novega veka je učitelj del starševskih funkcij »pripisal« sebi. Zdaj so nekatere njegove funkcije postale problematične. Šola ostaja najpomembnejši javni zavod, ki otrokom omogoča sistematično izobraževanje in pripravo na delo ter družbeno in politično življenje. Množični mediji in obšolske ustanove pa širijo obzorja in nabor učencev in v tem smislu dopolnjujejo šolo, hkrati pa ji na nek način konkurirajo. Šola je danes redko središče celotnega kulturnega življenja mladostnikov, ki imajo na voljo klube, športna društva ipd. Avtoriteta učitelja je danes bolj kot od položaja odvisna od njegovih osebnih lastnosti. Prej, ko je bil učitelj najbolj izobražen in celo edini pismen v vasi, mu je bilo veliko lažje.

Zelo zapleten je tudi problem individualizacije vzgoje, usposabljanja in razvoja mišljenja pri mladostnikih v okviru množične šole.

Naloga ni vrniti šoli položaj samozadostnega »sveta zase« – šola, tako kot družina, tega statusa nikoli ni imela in same sanje o njej so konservativna utopija, obarvana s patriarhalnimi in sentimentalnimi toni. - temveč da postane organizator in koordinator celotnega sistema vzgoje mlajše generacije. Toda umik pomembnega dela dela izven šolske stavbe in sistematično, ne od primera do primera, sodelovanje z izvenšolskimi - in ne le pedagoškimi - institucijami neizogibno pomeni resen zlom običajnih oblik izobraževalnega dela. proces, ki se je razvijal od 17. stoletja do te mere, da je bil organiziran po načelu formalne starostne homogenosti šolskega razreda.

Tako ima pri razvoju mišljenja tako starejših kot mlajših mladostnikov glavno vlogo sistem nastajajočih socialnih odnosov z drugimi. Vendar pa je pri mladostnikih kognitivna dejavnost bolj namenska in karierno usmerjena.

Najstniki že znajo logično razmišljati, se ukvarjajo s teoretičnim razmišljanjem in introspekcijo. Razmeroma svobodno govorijo o moralnih, političnih in drugih temah, ki so razumu mlajšega študenta praktično nedostopne. Otroci so sposobni sklepati na podlagi posameznih premis in, nasprotno, sklepati na podlagi splošnih premis, tj. sposobnost indukcije in dedukcije. Najpomembnejša intelektualna pridobitev mladostništva je sposobnost operiranja s hipotezami.

Do šolske starosti se otroci naučijo številnih znanstvenih konceptov, se jih naučijo uporabljati v procesu reševanja različnih problemov. To pomeni oblikovanje njihovega teoretičnega ali verbalno-logičnega mišljenja. Hkrati se opazuje intelektualnost vseh drugih kognitivnih procesov.

V zgodnji adolescenci se pojavijo pomembni procesi, povezani s prestrukturiranjem spomina. Logični spomin se začne aktivno razvijati in kmalu doseže takšno raven, da otrok preide na pretežno uporabo te vrste spomina, pa tudi na poljuben in posredovan spomin. Kot reakcija na pogostejšo praktično uporabo logičnega spomina v življenju se razvoj mehanskega spomina upočasni.

Za adolescenco je značilna povečana intelektualna aktivnost, ki jo spodbuja ne le naravna starostna radovednost mladostnikov, temveč tudi želja po razvoju, dokazovanju svojih sposobnosti drugim in od njih prejeti visoko pohvalo. V zvezi s tem mladostniki v javnosti ponavadi prevzamejo najbolj zapletene in prestižne naloge, pri čemer pogosto kažejo ne le visoko razvit intelekt, ampak tudi izjemne sposobnosti. Zanje je značilna čustveno negativna afektivna reakcija na prepreproste naloge.

Mladostniki lahko oblikujejo hipoteze, sklepajo domnevno, raziskujejo in primerjajo različne alternative med seboj pri reševanju istih problemov. Področje kognitivnih, vključno z izobraževalnimi, interesi mladostnikov presega šolo in ima obliko kognitivne ljubiteljske dejavnosti - želje po iskanju in pridobivanju znanja, oblikovanju uporabnih veščin in spretnosti. Želja po samoizobraževanju - pomembna značilnost adolescenca.

Za mišljenje najstnika je značilna želja po širokem posploševanju. Hkrati se oblikuje nov odnos do poučevanja. Otroke pritegnejo predmeti in vrste znanj, kjer se bolje spoznajo, izkažejo samostojnost, do teh znanj pa razvijejo še posebej naklonjen odnos. Skupaj s teoretičnim odnosom do sveta, predmetov in pojavov najstnik razvije poseben kognitivni odnos do sebe, ki deluje v obliki želje in sposobnosti analiziranja in vrednotenja lastnih dejanj, pa tudi sposobnosti sprejemanja stališča pogled na drugo osebo, videti in dojemati svet iz drugih pozicij, kot je tvoja.

Neodvisnost mišljenja se kaže v neodvisnosti izbire načina vedenja. Mladostniki sprejemajo le tisto, kar se jim osebno zdi razumno, smotrno in koristno.

Danes v Rusiji živi približno 40 milijonov otrok, mlajših od 18 let, kar je skoraj 27% celotnega prebivalstva. Do določene mere so talci potekajočih socialno-ekonomskih reform in še posebej trpijo v razmerah tranzicije, saj spadajo med socialno najbolj ranljive sloje prebivalstva, ima danes večina otrok odstopanja v zdravju ali so bolni , povečuje se število mladostnikov, ki uživajo droge in alkohol, narašča mladoletniško prestopništvo. Eden od razlogov za slednje je padec duhovnosti, izginjanje jasnih moralnih vodil.

Otroci so prikrajšani za volilno pravico, potrebujejo zaščito svojih pravic in interesov. Zato je mednarodna skupnost razvila nov pogled na položaj otrok v svetu, po katerem so interesi otroštva priznani kot prednostna naloga. Konvencija ZN o otrokovih pravicah (1989) se nanaša na pravico otrok do kulturnega razvoja, izobraževanja in informacij.

moralno, intelektualno, estetski razvoj otrok in mladostnikov je neposredno povezana z duhovno hrano, ki jo prejemajo. Ogromno vlogo pri socializaciji posameznika imajo mediji in knjiga. Otrokov vstop v knjižno vesolje poteka predvsem s pomočjo literature, ustvarjene posebej za otroke. Otroška literatura je tista, ki hrani otrokov um in domišljijo, mu odpira nove svetove, podobe in vzorce vedenja ter je močno sredstvo duhovnega razvoja posameznika.

Opravljene raziskave nam omogočajo trditi, da se delež branja v strukturi prostega časa mlajših generacij zmanjšuje. Nikoli ne postane najljubša dejavnost velikega števila otrok. različne starosti. Medtem pa je v dobi nenehnega samoizobraževanja še posebej pomembno postanejo razvita bralna kultura, informacijska pismenost – sposobnost iskanja in kritičnega vrednotenja informacij. Za razmere šolske reforme in prenove vsebine izobraževanja je značilna sprememba informacijskih potreb in repertoarja poslovnega branja ter izboljšanje pismenosti šolarjev.

Problem odnosa med govorom in mišljenjem, njegova vloga v komunikaciji in oblikovanju zavesti je morda najpomembnejši del psihologije. Analiza tega, kako je zgrajena vizualna refleksija realnosti, kako človek odseva realni svet, v katerem živi, kako sprejema subjektivno podobo objektivnega sveta, je pomemben del celotne vsebine psihologije. Stvari niso samo zaznane grafično, ampak se odraža v njihovih povezave in odnosi. Človek ne more le zaznavati stvari z analizatorji, ampak lahko sklepa, sklepa, tudi če nima neposrednih uspešnih izkušenj. Za človeka je značilno, da ima ne samo čutno, ampak tudi razumsko znanje, z drugimi besedami, da se s prehodom iz živalskega sveta v človeško zgodovino zgodi velik preskok v procesu znanja od čutnega do racionalnega. Temeljna razlika med človeško zavestjo in zavestjo živali je zmožnost preseči meje vizualne, neposredne izkušnje v abstraktno, racionalno zavest.

Za obdobje od 11 do 15 let je značilno oblikovanje selektivnosti, namenskosti zaznavanja, oblikovanje stabilne, prostovoljne pozornosti in logičnega spomina. V tem času se aktivno oblikuje abstraktno, teoretično mišljenje, ki temelji na konceptih, ki niso povezani s posebnimi idejami, razvijajo se hipoteko-deduktivni procesi, postane mogoče graditi kompleksne zaključke, postavljati hipoteze in jih testirati. Je oblikovanje mišljenja, ki vodi v razvoj refleksije - zmožnost, da samo misel postane predmet lastnega razmišljanja, - zagotavlja sredstvo, s katerim lahko najstnik razmišlja o sebi, tj. omogoča razvoj samozavedanja. Najpomembnejše v tem pogledu je obdobje 11-12 let - čas prehoda od razmišljanja, ki temelji na delovanju s posebnimi idejami, k teoretičnemu mišljenju, od neposrednega spomina k logičnemu. AT intelektualna dejavnost Pri šolarjih v adolescenci se okrepijo individualne razlike, povezane z razvojem samostojnega mišljenja, intelektualne dejavnosti in ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov, zaradi česar je mogoče starost 11-14 let obravnavati kot občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalnega mišljenja.

Tako je kognitivna dejavnost kot lastnost učenčeve osebnosti najbolj učinkovita v starosti, ki je občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalnega mišljenja in kognitivne dejavnosti. V tem obdobju se povečujejo individualne razlike, povezane z razvojem samostojnega mišljenja, intelektualne in kognitivne dejavnosti ter ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov.

Kognitivna aktivnost kot lastnost posameznika, ki se kaže v pozitivnem odnosu učencev do vsebine in procesa učenja, do učinkovitega obvladovanja znanja in metod dejavnosti v optimalnem času, v mobilizaciji izobraževalnega in spoznavnega cilja. , se oblikuje v adolescenci.

Mlajša mladost je občutljivo obdobje za razvoj in oblikovanje kognitivne dejavnosti, saj se v tem obdobju povečujejo individualne razlike, povezane z razvojem samostojnega mišljenja, kreativnega pristopa k reševanju problemov in kognitivne aktivnosti.

1.2 Pogoji in sredstva za oblikovanje kognitivne dejavnosti

Vodilna dejavnost mlajših najstnikov je študij. V procesu učenja poteka oblikovanje temeljnih lastnosti učenčeve osebnosti.

Za uspešno izvajanje procesov izobraževalne dejavnosti je treba ustvariti določene pogoje:

-učna dejavnost učitelja je tudi vzgojne narave (vendar ima ta vzgojni vpliv glede na pogoje lahko večjo ali manjšo moč, lahko je pozitiven ali negativen);

-razmerje med interakcijo učitelja in učenca ter učnimi rezultati (bolj ko je izobraževalna in spoznavna dejavnost učenca intenzivnejša, bolj zavestna, tem višja je kakovost izobraževanja);

moč asimilacije učnega gradiva je odvisna od sistematičnega ponavljanja preučenega, od njegove vključitve v predhodno preučeno in novo gradivo;

Odvisnost razvoja učenčevih spretnosti od uporabe iskalnih metod, problemskega učenja.

V pedagogiki danes ni nedvoumne definicije pojma »učno orodje«. Nekateri avtorji ga uporabljajo v ožjem pomenu, označujejo sredstva-orodja, ki služijo doseganju splošnih izobraževalnih in izobraževalnih ciljev učenja. Drugi poleg materialnih sredstev-orodij vključujejo intelektualna sredstva za izvajanje duševne dejavnosti, ki človeku omogočajo posredno in splošno poznavanje objektivne resničnosti. Spet drugi delijo učne pripomočke na učne pripomočke, ki jih učenec uporablja za usvajanje snovi, in dejanske učne pripomočke, t.j. pomeni, da učitelj uporablja za ustvarjanje učnih pogojev za učenca. Četrtič, če upoštevamo sredstva učenja v širšem smislu, se ta izraz nanaša na celotno vsebino in celoten projekt učenja ter dejanska sredstva-orodja učenja.

Poskusimo obravnavati učna orodja kot nekakšen najbolj popoln sistem, katerega različni podsistemi lahko predstavljajo enega ali drugega pristopa.

Učne pripomočke je treba razumeti kot raznovrstna gradiva in pripomočke izobraževalnega procesa, z uporabo katerih se uspešneje in v racionalno krajšem času dosegajo zastavljeni cilji učenja. Glavni didaktični namen sredstev je pospešiti proces asimilacije učnega materiala, tj. približati učni proces najučinkovitejšim karakteristikam. P.I. Pidkasy razume učno orodje kot materialni ali idealni predmet, ki ga učitelj in učenci uporabljajo za asimilacijo znanja. Ta definicija je najbolj zmogljiva in v večji meri odraža sodoben pogled na učne pripomočke.

Ločimo lahko dve veliki skupini učnih pripomočkov: sredstvo - vir informacij in sredstvo - orodje za obvladovanje učne snovi. Potem lahko rečemo, da se vsi predmeti in procesi (materializirani in materializirani), ki služijo kot vir učenja, imenujejo učna orodja. izobraževalne informacije in pripomočki (pravzaprav sredstva) za obvladovanje vsebine učne snovi, razvoj in izobraževanje učencev.

Vse učne pripomočke delimo na materialne in idealne. Gradivo vključuje učbenike, študijski vodniki, didaktično gradivo, primarni viri, testno gradivo, modeli, vizualni pripomočki, učni pripomočki, laboratorijska oprema.

Splošno sprejeti sistemi znakov, kot so jezik (ustni govor), pisava (pisni govor), sistem simbolov različnih disciplin (notacija, matematični aparat itd.), kulturni dosežki ali umetniška dela (slikarstvo, glasba, literatura) , vizualni pripomočki (diagrami, risbe, diagrami, fotografije itd.), izobraževalni računalniški programi, organizacijske in usklajevalne dejavnosti učitelja, raven njegovih kvalifikacij in notranje kulture, metode in oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti, celoten izobraževalni sistem , ki obstaja v tem izobraževalna ustanova, sistem splošnih šolskih zahtev. Opozoriti je treba, da postane učenje učinkovito, ko se material in idealna sredstva učenja uporabljajo skupaj, dopolnjujejo in podpirajo. Očitno je, da učitelj ne more poučevati otroka le z besedo, brez uporabe vizualnega gradiva v osnovnem razredu ter računalnikov, laboratorijske in industrijske opreme v predpoklicnem in poklicnem izobraževanju. Hkrati čas, veliko število vizualnih pripomočkov, laboratorijske opreme in računalnikov brez učitelja, njegovih posploševanj, nadzora in osebnega vpliva prav tako ne bodo dali visoke učinkovitosti pri obvladovanju izobraževalnega material. Poleg tega ni jasne meje med idealnimi in materialnimi sredstvi izobraževanja. Misel ali sliko je mogoče prevesti v materialno obliko.

Izhodišča, ki so služila kot osnova za klasifikacijo učnih pripomočkov, je predlagal V.V. Kraevsky. Vsebina se mu zdi glavni člen izobraževalnega sistema. To je jedro, na katerem so zgrajene metode, oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti in celoten proces poučevanja, izobraževanja in razvoja otroka. Vsebina izobraževanja določa način osvajanja znanja, ki zahteva določeno medsebojno delovanje elementov sistema ter določa sestavo in medsebojno povezanost učnih sredstev.

Vsebina izobraževanja je oblikovana na treh ravneh. Prva in učitelju najbližja raven je pouk. Glede na predlagano temo in količino gradiva učitelj sam gradi učno uro. Skuša čim bolj celovito sestaviti vsebino izobraževanja, ki je vključena v temo te lekcije in je po obsegu bolj ali manj enaka snovi, predstavljeni v učbeniku in predlaganem sklopu vaj.

Druga stopnja je akademski predmet. Vsebina izobraževalnega predmeta se običajno oblikuje glede na število ur, dodeljenih predmetu, in družbeni pomen tistih delov in blokov učnega gradiva, ki so izbrani kot učno gradivo. Če je vsebina gradiva, ki ga učitelj ponudi pri določeni lekciji (prva stopnja), v veliki meri odvisna od subjektivnih dejavnikov (učni sistem, ki ga je izbral učitelj, stopnja pripravljenosti učencev, kvalifikacije učitelja, situacija, ki se je razvilo med usposabljanjem, ko je možen tudi sekundarni prehod gradiva), je vsebina gradiva predmeta kot celote določena s standardi in jo razvijajo znanstveniki iz raziskovalnih inštitutov po naročilu ruskega ministrstva za izobraževanje. Res je, učitelj, ki že vrsto let dela na šoli in poučuje svoj predmet skoraj v vseh razredih, lahko učencem da veliko več, kot je zapisano v standardih.

Tretja raven je celoten učni proces (skozi vsa leta študija v splošnoizobraževalni ustanovi), ki zajema vse vsebine, tj. učne predmete, njihovo število in obseg ur, dodeljenih vsakemu od njih. Strukturo učnega procesa, kvantitativno in kvalitativno sestavo izobraževalnih predmetov razvijajo na podlagi družbenega reda, potreb družbe in starostnih zmožnosti učencev, znanstvenikov iz raziskovalnih inštitutov. Učitelji pri teh dogodkih ne sodelujejo.

Na vsaki stopnji ima vsebina izobraževanja svoje značilnosti, ki so značilne le za to raven. Če pa ima vsaka raven svojo specifično vsebino, morajo imeti tudi sredstva za njihov razvoj posebne lastnosti. Ker se vsebina izobraževanja na vsaki stopnji spreminja, se spreminjajo tudi učna sredstva. Vsaka raven oblikovanja vsebine izobraževanja mora neizogibno vključevati svoje specifične učne pripomočke.

Med učna sredstva prve stopnje uvrščamo tista sredstva, ki jih učitelj lahko uporabi za organizacijo in izvedbo pouka. Učna orodja druge stopnje vključujejo orodja, ki vam omogočajo, da organizirate in vodite poučevanje predmeta na zahtevani ravni. Za organizacijo celotnega izobraževalnega procesa kot celote sredstva, ki jih učitelj uporablja pri pouku, ekskurziji in praktičnem pouku, niso več dovolj. Tudi sredstva za organizacijo študija posameznega predmeta so nezadostna. Potreben je že celoten sistem sredstev, ki določa preučevane predmete, njihove odnose in medsebojne povezave. Tako imamo tristopenjski sistem učne pomoči.

Idealni učni pripomočki Materialni učni pripomočki Na ravni pouka · jezikovni sistemi znakov, ki se uporabljajo v ustnem in pisnem govoru; · umetniška dela in drugi kulturni dosežki (slikarstvo, glasba, literatura); · vizualni pripomočki (diagrami, risbe, risbe, diagrami, fotografije itd.); · izobraževalni računalniški programi na temo lekcije; · organiziranje in usklajevanje dejavnosti učitelja; · stopnja usposobljenosti in notranja kultura učitelja; · oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti v razredu. · posamezna besedila iz učbenika, priročnikov in knjig; · ločene naloge, vaje, naloge iz učbenikov, problemnikov, didaktičnega gradiva; · testni material; · vizualni pripomočki (predmeti, delovne postavitve, modeli); · tehnični pripomočki za usposabljanje; · laboratorijska oprema Na predmetni stopnji · sistem simbolov za različne discipline (notacija, matematični aparat itd.); · umetno okolje za kopičenje veščin pri določenem predmetu · bazen, · posebno jezikovno okolje za učenje tuji jeziki ustvarjeno v jezikovnih laboratorijih); · izobraževalni računalniški programi, ki pokrivajo celoten potek študija predmeta. · učbeniki in akademski pripomočki; · didaktični materiali; · metodološki razvoj (priporočila) na temo; · knjige primarnih virov Na ravni celotnega učnega procesa · izobraževalni sistem; · učne metode; · sistem splošnih šolskih zahtev · študijske sobe; · knjižnice; - menze, bifeji; · zdravstvena ordinacija; · prostori za upravo in učitelje; garderobe;

Sredstva za oblikovanje kognitivne dejavnosti so različne vrste dejavnosti pri pouku: samostojno delo, vaje, vrste problemskega učenja, kvizi, tekmovanja, govor učitelja, igre in igralne oblike dela pri pouku.

Govor ljudi, odvisno od različnih pogojev, pridobi svojevrstne lastnosti. V skladu s tem dodelite različni tipi govor. Najprej je treba razlikovati med zunanjim in notranjim govorom. Zunanji govor je ustni in pisni. Po drugi strani pa je ustni govor monolog in dialog.

Zunanji govor služi komunikaciji (čeprav lahko človek v nekaterih primerih razmišlja na glas, ne da bi komuniciral z nikomer), zato je njegova glavna značilnost dostopnost zaznavanju (sluhu, vidu) drugih ljudi. Glede na to, ali se za to uporabljajo glasovi ali pisni znaki, ločimo ustni (navadni govorjeni govorjeni govor) in pisni govor. Ustni in pisni govor imata svoje psihološke značilnosti. V ustnem govoru oseba zazna poslušalce, njihovo reakcijo na njegove besede. Pisni govor je namenjen odsotnemu bralcu, ki pisca ne vidi in ne sliši, bo napisano prebral šele čez nekaj časa. Pogosto avtor svojega bralca sploh ne pozna, z njim ne vzdržuje stika. Pomanjkanje neposrednega stika med piscem in bralcem povzroča določene težave pri gradnji pisnega govora. Pisec je prikrajšan za možnost, da bi z izraznimi sredstvi (intonacijo, mimiko, kretnjami) bolje izrazil svoje misli (ločila teh izraznih sredstev ne nadomeščajo v celoti), kot je to v enakomernem govoru. Tako je pisni jezik običajno manj izrazit kot govorjeni jezik. Poleg tega mora biti pisni govor posebej podroben, koherenten, razumljiv in popoln, tj. obdelan. In ni zaman, da so največji pisci temu namenili posebno pozornost.

Toda pisni govor ima še eno prednost: za razliko od ustnega govora omogoča dolgo in skrbno delo na besednem izražanju misli, medtem ko je pri ustnem govoru zamuda čas za poliranje in dodelavo fraz nesprejemljiv. Če pogledate na primer osnutke rokopisov L.N. Tolstoj ali A.S. Puškina, jih preseneti njihovo nenavadno temeljito in zahtevno delo na besednem izražanju misli. Pisni govor tako v zgodovini družbe kot v življenju posameznika nastane pozneje kot ustni govor in se oblikuje na njegovi podlagi. Pomen pisanja je izjemno velik. V njej je fiksirana celotna zgodovinska izkušnja človeške družbe. Zahvaljujoč pisanju se dosežki kulture, znanosti in umetnosti prenašajo iz roda v rod.

Spoznavanje zakonov okoliškega sveta, duševni razvoj osebe se doseže z asimilacijo znanja, ki ga je človeštvo razvilo v procesu družbeno-zgodovinskega razvoja in utrdilo s pomočjo jezika, s pomočjo pisnega govora. Jezik je v tem smislu sredstvo za utrjevanje in prenašanje iz roda v rod dosežkov človeške kulture, znanosti in umetnosti. Vsaka oseba v učnem procesu asimilira znanje, ki ga je pridobilo celotno človeštvo in se je nabralo v zgodovini.

Torej, ena od funkcij govora je, da služi kot sredstvo komunikacije med ljudmi.

Druga pomembna funkcija govora izhaja iz zgoraj obravnavane trditve, da se mišljenje izvaja v obliki govora. Govor (predvsem notranji govor - notranji tihi govorni proces, s katerim razmišljamo sami) je sredstvo mišljenja.

Posplošimo koncept razmišljanja v skladu z zgornjim gradivom.

Mišljenje je najvišja oblika refleksije okoliškega sveta s strani možganov, najkompleksnejši kognitivni duševni proces, ki je edinstven za človeka.

Človek ve veliko o svetu okoli sebe. Pozna kemijsko sestavo oddaljenih zvezd, pozna svet osnovnih delcev, pozna zakone višjega sveta. živčna dejavnost, ve za obstoj rentgena, ultrazvoka, čeprav nima sposobnosti zaznavanja vsega tega. Človek v zavesti ne odraža le predmetov in pojavov, temveč tudi redne povezave med njimi. Ljudje na primer poznajo naravno razmerje med temperaturo in prostornino telesa, poznajo razmerje med stranicami pravokotnega trikotnika, razumejo razmerje med prevladujočimi vetrovi, zemljepisno širino, nadmorsko višino, oddaljenostjo od morja, na eni strani in podnebje - na drugi strani.

Možnosti spoznavanja okoliškega sveta s pomočjo analizatorjev so zelo omejene. Človek bi vedel zelo malo o svetu okoli sebe, če bi bilo njegovo znanje omejeno le na tiste indikacije, ki jih dajejo vid, sluh, dotik in nekateri drugi analizatorji. Možnost globokega in širokega poznavanja sveta odpira človeško mišljenje.

Sodbe odražajo povezave in razmerja med predmeti in pojavi okoliškega sveta ter njihovimi lastnostmi in lastnostmi. Sodba je oblika mišljenja, ki vsebuje trditev ali zanikanje stališča o predmetih, pojavih ali njihovih lastnostih.

Primeri pritrdilne sodbe so sodbe, kot sta "Učenec pozna lekcijo" ali "Psiha je funkcija možganov." Negativne sodbe vključujejo takšne sodbe, v katerih je ugotovljena odsotnost določenih lastnosti predmeta. Na primer: "Ta beseda ni glagol" ali "Ta reka ni plovna."

Sodbe so splošne, partikularne in posamične. V splošnih sodbah se nekaj potrjuje ali zanika v zvezi z vsemi predmeti in pojavi, ki jih združuje koncept.

Sodba razkriva vsebino pojmov. Poznavati kateri koli predmet ali pojav pomeni znati o njem izraziti pravilno in smiselno sodbo, tj. znati o tem soditi.

Sklepanje je oblika mišljenja, v kateri oseba, primerjajoč in analizirajoč različne sodbe, iz njih izpeljejo novo sodbo. Tipičen primer sklepanja je dokaz oblike stavka.

Oseba uporablja predvsem dve vrsti sklepanja - induktivno in deduktivno.

Indukcija je način sklepanja od zasebnih sodb do splošne sodbe, ugotavljanje splošnih zakonitosti in pravil na podlagi preučevanja posameznih dejstev in pojavov.

Dedukcija je način sklepanja od splošne sodbe k posamezni sodbi, spoznanje posameznih dejstev in pojavov na podlagi poznavanja splošnih zakonov in pravil.

Indukcija se začne s kopičenjem znanja o čim večjem številu istovrstnih predmetov in pojavov v nečem, kar omogoča iskanje podobnih in različnih stvari v predmetih in pojavih ter izpuščanje nepomembnega in drugotnega. Če povzamejo podobne lastnosti teh predmetov in pojavov, naredijo splošen zaključek ali sklep, vzpostavijo splošno pravilo ali zakon.

Deduktivno sklepanje daje človeku znanje o specifičnih lastnostih in kvalitetah posameznega predmeta na podlagi poznavanja splošnih zakonitosti in pravil.

Vsaka miselna dejavnost se začne z vprašanjem, ki si ga človek zastavi, ne da bi imel pripravljen odgovor nanj. Včasih to vprašanje postavijo drugi ljudje (na primer učitelj), vedno pa se dejanje razmišljanja začne z oblikovanjem vprašanja, na katerega je treba odgovoriti, s problemom, ki ga je treba rešiti, s spoznanjem nečesa neznanega, kar je treba razumeti, razjasniti. Uporaba različnih vrst razmišljanja učencev se uporablja v oblikah dela med igralnimi dejavnostmi v ruskem jeziku.

V tem pogledu je kviz kot vrsta igre kombinacija vseh zgoraj navedenih vrst govora. Treba je sestaviti vprašanja kviza, pri čemer je treba upoštevati ne le stopnjo pripravljenosti šolarjev, temveč tudi njihove individualne psihološke sposobnosti.

Sam kviz pomeni prisotnost "težkih" vprašanj. To so lahko tako vprašanja, ki zahtevajo uporabo specifičnega znanja, ki ga otroci imajo in rešujejo problem izbire edinega pravilnega odgovora, kot vprašanja, ki otroke spodbudijo k razmišljanju, analizi in odkrivanju zase.

Učitelj se mora zavedati, da se učenec včasih ne zaveda problema, vprašanja, tudi ko mu ustrezno nalogo postavi učitelj. Vprašanje, problem je treba jasno razumeti, sicer učenec ne bo imel o čem razmišljati.

Rešitev duševnega problema se začne s temeljito analizo podatkov, razumevanjem tega, kar je dano, kaj človek ima. Ti podatki se primerjajo med seboj in z vprašanjem, korelirajo s predhodnim znanjem in izkušnjami osebe. Oseba poskuša črpati iz načel, ki so bila prej uspešno uporabljena pri reševanju problema, podobnega novemu. Na tej podlagi se pojavi hipoteza (predpostavka), način ukrepanja, začrta se pot rešitve. Praktično preverjanje hipoteze, preverjanje poti rešitve lahko pokaže zmotnost načrtovanih dejanj. Nato iščejo novo hipotezo, drugačen način delovanja, pri čemer je pomembno skrbno razumeti razloge prejšnjega neuspeha, iz njega potegniti ustrezne zaključke.

Torej povezava govora in mišljenja ne omogoča le prodiranja globlje v pojave resničnosti, v odnos med stvarmi, dejanji in lastnostmi, temveč ima tudi sistem sintaktičnih konstrukcij, ki omogočajo oblikovanje misli, izražanje obsodba. Govor ima bolj zapletene tvorbe, ki dajejo osnovo za teoretično razmišljanje in ki človeku omogočajo, da preseže neposredno izkušnjo in sklepa na abstrakten verbalno-logičen način. Aparati logičnega mišljenja vključujejo tudi tiste logične strukture, katerih model je silogizem. Prehod na kompleksne oblike družbene dejavnosti omogoča obvladovanje tistih jezikovnih sredstev, ki so osnova najvišje ravni znanja - teoretičnega mišljenja. Ta prehod od čutnega k racionalnemu je glavna značilnost človekove zavestne dejavnosti, ki je produkt družbenozgodovinskega razvoja.

Kot sredstvo za razvoj logičnega mišljenja so posebne naloge, vaje, Miselne igre. Naloge in vaje je mogoče sestaviti na podlagi modelov nalog inteligenčnega testa (na primer Eysenckov test).

Zelo pomembne so individualizirane vaje, namenjene organizaciji aktivne kognitivne dejavnosti učencev.

Poseben pomen je treba dati igram kot sredstvu za razvoj lo Gintelektualno razmišljanje učencev. Igra trenira glavne miselne procese šolarjev - spomin, logično razmišljanje.

Tema igralne dejavnosti v pedagoškem procesu je zelo pomembna, ker. Igra je najmočnejša sfera človekovega "jaza": samoizražanje, samoodločanje, samopreizkušanje, samorehabilitacija, samouresničevanje. Zahvaljujoč igram se učenec nauči zaupati sebi in vsem ljudem, prepoznati, kaj je treba sprejeti in kaj zavrniti v svetu okoli sebe.

Aktivacija učnega procesa - izboljšanje metod in organizacijskih oblik izobraževalnih dejavnosti, zagotavljanje aktivnih in samostojnih teoretičnih in praktičnih dejavnosti študentov v vseh delih izobraževalnega procesa. Potrebo po intenziviranju učnega procesa narekujejo povečane zahteve po usposabljanju in izobraževanju v povezavi s tekočo reformo šole. Aktivacija učnega procesa pomeni tesno povezavo med asimilacijo znanja in njegovo uporabo pri reševanju problemov, ki od študentov zahtevajo samoiniciativnost, aktivnost, vztrajnost, samostojno razmišljanje itd.

Dejavnost pri učenju je didaktično načelo, ki od učitelja zahteva, da uporablja takšne metode in oblike organizacije učnega procesa, ki bi pripomogli k spodbujanju samoiniciativnosti in samostojnosti učencev, močni in globoki asimilaciji znanja, razvoju potrebnih spretnosti in sposobnosti, oblikovanje in razvoj njihovih sposobnosti.

Kognitivna aktivnost je lastnost osebnosti učencev, ki se kaže v njenem pozitivnem odnosu do vsebine in procesa učenja, do učinkovitega obvladovanja znanja in metod dejavnosti v optimalnem času, v mobilizaciji moralnih in voljnih prizadevanj za doseči izobraževalni in spoznavni cilj.

Aktivne učne metode so učne metode, pri uporabi katerih je izobraževalna dejavnost ustvarjalna, se oblikujejo kognitivni interes in ustvarjalno mišljenje. Aktivne učne metode vključujejo problemsko zgodbo in problemsko predavanje, hevristični in problemsko-iskalni pogovor, problemsko vizualne pripomočke, problemsko-iskalne vaje, raziskovalno laboratorijsko delo, metodo razvojnega učenja, metodo spoznavnih iger, metodo ustvarjanje situacij kognitivnega spora, metoda ustvarjanja čustveno-moralnih situacij, metoda analogij, metoda ustvarjanja zabavnih situacij pri pouku, metoda analize pri pouku življenjskih situacij itd.

Metode kognitivne dejavnosti študentov, v nasprotju z znanstvenimi, za ustvarjalnost študentov v njihovi kognitivni dejavnosti so značilne naslednje značilnosti:

a) je pod nadzorom učitelja in ga lahko med uvajanjem popravlja in ureja z danimi smernicami in ustreznimi pozivi;

b) vsa ustvarjalna dejanja učencev učitelj vnaprej odigra v mislih in domišljiji, jih skrbno pripravi, tj. Rezultati ustvarjalne dejavnosti nimajo objektivne novosti in velikega družbenega pomena.

Posledično lahko učitelj ne samo izvaja sistematično in namensko vodenje kognitivne dejavnosti študentov, temveč jih v sistemu takšnega usposabljanja tudi posebej pripravi na ustvarjalen način asimilacije znanstvenih informacij. odlično mesto spada k poučevanju študentov metod določene vede. V procesu ustvarjalne asimilacije teoretičnega gradiva se študentje soočajo z dvema zaporednima nalogama. Prvi je prepoznavanje pojava (objekta), njegovih lastnosti, vidikov, sestavnih elementov, povezav in odnosov, algoritmov preoblikovanja; drugo je opisati, razložiti razlog ali način obstoja, oblikovati pravilo (kjer je potrebno) za preoblikovanje. Rešitev vsake od obeh nalog zahteva uporabo ustreznega sklopa splošnih in specifičnih metod spoznavanja. Pri reševanju prvega problema se uporabljajo naslednje metode (tako splošne kot specifične):

prepoznavanje bistvenih, zadostnih in nujnih znakov in lastnosti pojavov, ki ležijo na površini in ne zahtevajo dokazovanja, z opazovanjem, poskusnimi pretvorbami, razgradnjo na sestavne dele (analiza) in njihovo združevanje (sinteza), primerjanje (primerjanje in razlikovanje), analogija, nasprotje, odvračanje pozornosti;
prepoznavanje zakonitih povezav in odnosov s pomočjo opazovanja, poskusnih transformacij, shem, ključnih idej in principov, indukcije in dedukcije, vzpenjanje od abstraktnega k konkretnemu, konstrukcija »idealnih« objektov in njihovo »priklapljanje« na empirične;
prepoznavanje pravil in algoritmov za transformacijo pojava z opazovanjem, poskusnimi transformacijami in iskanjem ključa algoritma.

Kot lahko vidite, ima ta skupina metod tri področja uporabe: področje prepoznavanja lastnosti, področje prepoznavanja povezav in odnosov, področje prepoznavanja pravil in algoritmov.

Pri reševanju druge naloge - konstrukcija, predstavitev in razporeditev znanja - se uporablja: 1) metoda opisovanja prepoznanih značilnosti pojavov z uporabo definicij (zloženi opisi) in pripovedi (razširjeni opisi); 2) način pojasnjevanja prepoznanih povezav in razmerij z oblikovanjem trditev, tez, zakonov, principov, izrekov, formul, ki razkrivajo povezave in razmerja, ter z utemeljevanjem in dokazovanjem zakonitosti povezav in razmerij; 3) Metoda izpeljave receptov z oblikovanjem pravil, algoritmov, priporočil in njihovo uporabo v praksi z uporabo različnih metod, vklj. po modelu, analogiji itd.

Tako imajo splošne in posebne metode, ki se uporabljajo na stopnji oblikovanja teoretičnega znanja, tudi svoja področja uporabe: opise, razlage, izpeljavo receptov in njihovo uporabo v praksi.

Igralne oblike dela pomagajo učitelju najti skupni jezik z otroki, otrokom pa brez stresa in z zanimanjem razumeti znanje.

Način reševanja težav v dejavnosti, prenos informacij o resnični dejavnosti za učenje, igra je sredstvo za tekmovanje, zabavo in estetsko izboljšanje.

Igra je vrsta dejavnosti, katere motiv ni v rezultatih, ampak v samem procesu. Za najstnika je igra sredstvo za samouresničitev in samoizražanje. Omogoča mu, da preseže omejeni svet otroške sobe in zgradi svoj svet. Igra mu zagotavlja čustveno dobro počutje, omogoča uresničevanje najrazličnejših stremljenj in želja, predvsem pa željo po odraslem obnašanju, željo po obvladovanju predmetov.

Igra razvija sposobnost domišljije, domišljijsko mišljenje. To se zgodi zaradi dejstva, da si otrok v igri prizadeva poustvariti široke sfere okoliške resničnosti, ki presegajo meje lastne praktične dejavnosti, in to lahko stori s pomočjo pogojnih dejanj.

V igri otrok pridobiva tudi izkušnje samovoljnega vedenja, se uči obvladovanja sebe, upoštevanja pravil igre, zadrževanja svojih trenutnih želja, da bi ohranil skupno igro.

Ker igra zavzema ogromno mesto v razvoju, se že dolgo uporablja kot pedagoško orodje. Tako so konec prejšnjega stoletja defektologi začeli uporabljati igro za razvojne namene: zdravljenje jecljajočih otrok, duševno zaostalih itd.

Igra v pedagoškem procesu se lahko "združi" z drugimi dejavnostmi in jih obogati. Tako je na primer dobro znano, da ima zlitje delovnih in igralnih dejavnosti v otroštvu pozitiven učinek. Poleg tega zavzemajo didaktične igre posebno mesto v pedagogiki, ki bistveno obogatijo učni proces.

Igra pomaga vzpostaviti stik z otrokom. Ko govorimo o tem načinu vzpostavljanja stika, ga učitelji imenujejo stik skupnega premoženja, soustvarjanje, najboljši način za vzpostavitev zaupljivega, prijateljskega odnosa z otrokom.

Igra je tudi odlično sredstvo za diagnosticiranje tako posameznika kot skupine. Poleg osebnega razvoja otroka vam igra omogoča, da ugotovite, h čemu si otrok prizadeva, kaj potrebuje, saj si v igri prizadeva prevzeti želeno vlogo. S pomočjo igre je mogoče izvajati evalvacijske dejavnosti, saj je igra za učitelja vedno test, ki mu omogoča, da hkrati razvija, diagnosticira in vrednoti.

Če otrok noče opravljati nekega dela, če ga učenje ne zanima, potem lahko igra priskoči na pomoč, saj je močno poživilo.

Igra je kompleksen in večplasten pojav. Razlikujemo lahko naslednje funkcije:

Izobraževalna funkcija je razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti in sposobnosti, kot so spomin, pozornost, zaznavanje in drugo.

Zabavna funkcija - ustvarjanje ugodnega vzdušja za razrede, spreminjanje lekcije, druge oblike komunikacije med odraslim in otrokom, dolgočasen dogodek v vznemirljivo pustolovščino. Komunikativna funkcija je združevanje otrok in odraslih, vzpostavljanje čustvenega , oblikovanje komunikacijskih veščin.

Funkcija sprostitve - odstranitev čustvenega (fizičnega) stresa, ki ga povzroča stres živčni sistem otrok z intenzivnim študijem, delom.

Psihotehnična funkcija - oblikovanje veščin za pripravo psihofizičnega stanja za učinkovitejšo dejavnost, prestrukturiranje psihe za intenzivno asimilacijo.

Funkcija samoizražanja je želja otroka, da v igri uresniči svoje ustvarjalne sposobnosti, da v celoti odkrije svoj potencial.

Kompenzatorna funkcija - ustvarjanje pogojev za zadovoljevanje želja, ki v resničnem življenju niso izvedljive (težko uresničljive).

Vse igre, ki se uporabljajo v didaktične namene, lahko razdelimo na dve vrsti, odvisno od glavne vsebine iger.

V enem primeru je osnova didaktične igre didaktični material, katerega dejanja so oblečena v obliko igre. Na primer, otroci, razdeljeni v ekipe, tekmujejo v hitrosti dokončanja naloge ali iskanju napak v besedah ali spominjanju zgodovinskih junakov itd. Izvajajo običajne učne dejavnosti – štetje, preverjanje napak, priklic zgodovine – vendar te dejavnosti izvajajo v igri.

V drugem primeru je didaktični material uveden kot element v igralni dejavnosti, ki je tako po obliki kot po vsebini glavni. Torej v igri - dramatizaciji s pravljičnim zapletom, kjer ima vsak svojo vlogo, je mogoče vnesti didaktični material: nekaj znanja iz geografije, biologije, matematike, zgodovine in drugih predmetov.

Otroci igrajo svoje vloge in vadijo štetje, se učijo lege delov sveta in še veliko več.

Jasno je, da je v drugem primeru didaktična "obremenitev" veliko manjša kot v prvem. Toda to je utemeljeno z dejstvom, da v ospredju ni asimilacija gradiva, temveč izobraževalne naloge, uporaba znanja v različnih situacijah. Takšne igre se pogosteje uporabljajo v osnovni šoli, da se otroci sprostijo od intenzivnega intelektualnega dela. V osnovnih razredih se lahko sama postavitev učne naloge za otroke izvede z uporabo igralnih trenutkov.

Seveda se pri upoštevanju znanja najpogosteje uporabljajo didaktične igre. Razred je razdeljen na skupine, ki opravljajo določene naloge. Če jih želite oceniti, lahko ustvarite žirijo ali sodnike. Ekipe lahko dobijo zanimiva imena, ki so otrokom všeč.

V srednjih razredih se igre pri pouku uporabljajo redkeje kot v mlajših, saj se mladostniki pri učenju soočajo s težjimi nalogami, mladostniki sami pa imajo seveda večjo sposobnost za namensko sistematično delo. Tradicionalna tekmovanja, tekmovanja, olimpijade so bile dopolnjene z igrami, podobnimi priljubljenim televizijskim oddajam: »Kaj? Kje? Kdaj?«, »Polje čudežev« in druge. V njih je ohranjena tekmovalna osnova, spremenila se je le zasnova igre.

V srednji šoli je možnost uporabe didaktičnih iger še bolj zožena zaradi povečanja obsega in zahtevnosti obravnavane snovi. Hkrati se močno poveča sposobnost samih učencev, da precej hitro odigrajo vsebinsko zelo kompleksno snov.

V sodobnih razmerah se pri pouku poleg iger – tekmovanj in dramatizacije igrajo tudi igre – posnemanja, ki simulirajo določene odnose v resničnem svetu. Na primer, lekcija je kongres, kjer se obravnava določena težava, o njej se pripravijo poročila, potekajo razprave in na koncu se povzamejo rezultati.

Za lekcije - igre so značilne takšne pozitivne lastnosti, izrazita motivacija za aktivnost, prostovoljno sodelovanje in spoštovanje pravil, intrigantna negotovost izida in večja, v primerjavi z običajnimi lekcijami, učna, razvojna in izobraževalna učinkovitost.

Za uporabo vseh iger v izobraževanju je značilna splošna struktura izobraževalnega procesa, ki vključuje štiri stopnje:

Usmerjenost: učitelj predstavi temo, poda opis igre, splošen pregled njenega poteka in pravil.
Priprava na izvedbo: seznanitev s scenarijem, razdelitev vlog, priprava na njihovo izvedbo, zagotavljanje postopkov vodenja igre.
Vodenje igre: učitelj spremlja potek igre, nadzoruje zaporedje dejanj, nudi potrebno pomoč, beleži rezultate.
Razprava o igri: podan je opis izvedbe dejanj, njihovo dojemanje udeležencev, analizirani so pozitivni in negativni vidiki poteka igre, razpravlja se o težavah, ki so se pojavile, možnih izboljšavah igre, vključno z spremembe svojih pravil.

Seveda je uporaba igre pri pouku povezana s številnimi težavami, predvsem pa z manjšo vzgojno učinkovitostjo igre v primerjavi z običajnim vzgojno-izobraževalnim delom, katerega osnova je učenje kot posebna dejavnost učencev. namenjeno osvajanju znanja, razvijanju spretnosti in spretnosti. Poleg tega vsi učitelji ne poznajo dovolj izobraževalnih iger, pomemben pa je tudi problem zagotavljanja discipline in pravilnega reda med igro zaradi povečane živahnosti in čustvenosti učencev. Vendar pa globoka premišljenost izobraževalnega cilja, smiseln izbor vsebine učnega gradiva in zagotavljanje visoke stopnje vključenosti vseh učencev v igro, v kateri ključne vloge nimajo le učno močni, naredijo. mogoče premagati te in druge težave.

V zadnjem desetletju se je počasi, a precej vztrajno začela uvajati šolska praksa računalniške igre Epizodična uporaba računalnika pri večini lekcij zdaj na splošno ustvarja okolje igre, tudi če učenci delajo po programih usposabljanja. Vendar pa obstajajo tudi posebni programi iger pri različnih predmetih: biologija, kemija in drugi.

Posebna vrednost igre za sodobno izobraževanje leži v novih logičnih konstrukcijah in njihovih kombinacijah v proučevanju sveta možnosti, katerega odkrivanje in razvijanje prinaša toliko užitka in je tako pomembno za razumevanje verjetnostnih procesov v naravi in družbi.

Vsako sredstvo, tudi najpopolnejše, je mogoče uporabiti v dobro in v škodo. In tudi dobri nameni ne zagotavljajo koristnosti uporabe sredstev: potrebno je tudi znanje in sposobnost uporabe orodja na ustrezen način, da njegova uporaba prinaša brezpogojne koristi.

Preučevanje sodobne pedagoške literature o igri nam omogoča, da oblikujemo naslednje zahteve, ki jih mora učitelj upoštevati pri organizaciji iger v razredu:

Svobodno in prostovoljno vključevanje otrok v igro: ne vsiljevanje igre, ampak vključevanje otrok vanjo.
Otroci morajo dobro razumeti pomen in vsebino igre, njena pravila, idejo vsake igralne vloge.
Pomen dejanj v igri mora sovpadati s pomenom in vsebino vedenja v resničnih situacijah, tako da se glavni pomen dejanj v igri prenese v dejavnost resničnega življenja.
V igri morajo otroke voditi norme morale, sprejete v družbi, ki temeljijo na humanizmu, univerzalnih vrednotah.
Igra ne sme poniževati dostojanstva udeležencev, vključno z in poraženci.
Igra mora pozitivno vplivati na razvoj čustveno-voljnih, intelektualnih in racionalno-fizičnih sfer udeležencev.
Igra mora biti organizirana in vodena, po potrebi omejena, vendar ne zatirana, vsakemu udeležencu omogočiti, da prevzame pobudo.
V najstniških razredih je treba učence spodbujati k analizi igrane igre, primerjanju simulacije z ustreznim področjem realnega sveta, pomagati pri vzpostavljanju povezave med vsebino igre in vsebino praktičnega življenja. ali z vsebino tečaja usposabljanja. Rezultat razprave o igri je lahko revizija njene vsebine, pravil in drugega.
Igre ne smejo biti pretirano (odkrito povedano) poučne in pretirano didaktične: njihova vsebina ne sme biti obsesivno poučna in ne sme vsebovati preveč informacij (datumov, imen, pravil, formul).
Otroci ne bi smeli biti vključeni v igre na srečo, v igre za denar in stvari, v igre, katerih pravila vsebujejo dejanja, ki kršijo splošno sprejete moralne standarde.

Seveda je to le nekaj najbolj Splošni pogoji. Vsaka igra ima svoja pravila.

Poslovna igra je model resničnega procesa, ki ga sprožijo odločitve udeležencev. Poslovno igro lahko obravnavamo tudi kot simulacijo resnične dejavnosti strokovnjaka v umetno poustvarjenih pogojih. Poslovna igra od udeležencev zahteva ustrezna znanja in veščine.

Poslovna igra kot učna metoda vam omogoča, da "živite" določeno situacijo, jo preučite v neposrednem delovanju. Obstaja osem glavnih lastnosti, ki se oblikujejo med poslovno igro.

1.sposobnost komuniciranja na formalni in neformalni osnovi za učinkovito in enakovredno interakcijo.

2.sposobnost izkazovanja vodstvenih lastnosti.

3.sposobnost navigacije konfliktne situacije in pravilno rešiti.

4.sposobnost sprejemanja in obdelave potrebnih informacij, njihovega vrednotenja, primerjave in asimilacije.

5.sposobnost odločanja v negotovih situacijah.

.sposobnost upravljanja s svojim časom, porazdelitve dela med druge, dajanja potrebnih avtoritet in hitrega sprejemanja organizacijskih odločitev.

7.sposobnost izkazovanja poslovnih lastnosti podjetnika: zastavljanje dolgoročnih ciljev, izkoriščanje ugodnih priložnosti.

.sposobnost kritične ocene verjetnih posledic svojih odločitev, učenja iz svojih napak.

Poslovne igre so pogojno razdeljene v tri kategorije: proizvodnja, raziskave, usposabljanje. Običajno ločimo dve vrsti iger: trdo in brezplačno. Togo - ko je zaporedje dejanj v določenem času strogo določeno.

Poslovne igre ne morejo biti osnova učenja, lahko dopolnjujejo teoretično gradivo in so tako rekoč zadnja stopnja asimilacije.

Kot eden od aktivnih načinov učenja imajo poslovne igre naslednje značilnosti: aktiviranje mišljenja in vedenja udeležencev, visoka stopnja vključenosti v proces igre, obvezna interakcija udeležencev med seboj in z materialom. igra.

Opažene so funkcije poslovne igre: informacijska in izobraževalna, organizacijska in vodstvena, čustvena in izobraževalna, profesionalna in prilagodljiva.

Igra ponuja številne naloge različnih zahtevnosti, da vsak udeleženec najde tisto, kar zmore, in se temu uspešno spopade. Veselje do uspeha je nepogrešljiva sestavina igralne dejavnosti

Poslovna igra je odprt sistem, v njej ni zastojev. Poslovna igra se od zabavne razlikuje po tem, da ima »posledice« - torej, kakšna je socialno-psihološka posledica sodelovanja v taki igri. Ko smo izgubili loterijo, rečemo - "nesrečno" - in takoj pozabimo na to. Po napačnih izračunih v poslovni igri dolgo razmišljamo: "Nečesa ne vem, ne vem, kako, ne razumem." Super-naloga igre je ravno doseganje učinka samorazvoja, samoizobraževanja, samoregulacije. Prav v tem in ne v samem procesu je treba videti njegovo glavno prednost.

Povzetek rezultatov igre je lahko drugačen po obliki, vendar nujno vključuje analizo igre in oceno dejavnosti njenih udeležencev.

V igri se otrok popolnoma razkrije in gradivo, ki se ga mora naučiti, postane zanimivejše in lažje. Med igro učitelji učijo otroke, naj bodo prijaznejši, poslušajo druge ljudi, spoštujejo mnenja drugih ljudi, si prizadevajo za znanje - razumeti nekaj novega. To je tako potrebno v odraslem življenju.

S pomočjo igre učitelji lažje navežejo stik z učenci, vzpostavijo z njimi dobre odnose in jih naučijo medsebojnega spoštovanja.

S.A. Shmakov, avtor ene najpomembnejših monografij o problemih igre: "Igre študentov - fenomen kulture", kot idejno idejo meni, da otroci v igri počnejo vse, kot da bi bili trije: njihov um, njihova podzavest, njihova fantazija - vse to je vključeno v igro samoizražanja odraščajoče osebe. Igra razkriva otrokovo potrebo po samorazvoju. Igra je po Shmakovu na eni strani model, model življenja, družbene odraslosti, na drugi strani pa vir zabave, veselja, veselja, glavni ton življenja.

Izobraževalni pomen igre, njen celovit vpliv na razvoj otroka je težko preceniti. Igra je organsko neločljivo povezana z otroštvom in ob spretnem vodenju odraslih lahko dela čudeže. Lenuha lahko naredi za marljivega, iz nevednega - razgledanega, iz nesposobnega - obrtnika. kot da magična palica, lahko igra spremeni odnos do tega, kar se jim včasih zdi preveč običajno, dolgočasno, dolgočasno.

Igra je pomembna tudi za oblikovanje prijateljskega otroškega kolektiva, za oblikovanje samostojnosti, za oblikovanje pozitivnega odnosa do dela, za popravljanje nekaterih odstopanj v vedenju posameznih otrok in za marsikaj drugega. Če imajo otroci v ekipi vse te lastnosti, bo učni proces potekal bolj zanimivo, hitreje, bolje. Otrokov ne bo treba siliti v nekaj, učiti, njim samim bo zanimivo, začeli bodo težiti k znanju.

Tako je za oblikovanje kognitivne dejavnosti pri mlajših mladostnikih potrebno ustvariti pogoje in sredstva za obvladovanje učnega gradiva. Za to je treba uporabiti metode spodbujanja in motiviranja zanimanja za učenje.

K oblikovanju teh funkcij dovolj prispeva uporaba igralnih tehnologij. V njej so cilji, vsebine in metode poučevanja le posredne spodbude za ta proces. Igra vzbuja dragoceno izkušnjo, osredotočena je na kopičenje "pomenov", na možnost asimilacije alternativnih pristopov. Med igro se učenec manifestira, obstaja možnost odprtih in polnih odnosov. Igra je dragocena za osebno samouresničitev, izkušnje, žive vloge. Pride do spremembe lastnega pomena, do sprejemanja novega.

Igra aktualizira funkcije posameznika. Če je tradicionalni izobraževalni proces povezan s prenosom in sprejemanjem informacij, obdelavo določenega sistema reproduktivnih veščin, potem si udeleženec v igri jasno zastavi cilj, namensko izbere material, medtem ko je odgovoren ne le za njegovo obnašanje, vendar nosi breme odgovornosti za uspeh celotne skupine. V igri je refleksija, samouresničevanje, učenec sprejme odločitev, za katero je odgovoren.

Tako so pogoji za oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših mladostnikov: učna dejavnost učitelja;

razmerje med interakcijami učitelj-učenec in učnimi rezultati;
moč asimilacije gradiva in njegova odvisnost od sistematičnega ponavljanja in uporabe v procesu spoznavanja;
odvisnost razvoja učenčevih spretnosti od uporabe iskalnih metod, problemsko učenje.

Sredstva za oblikovanje kognitivne dejavnosti so orodja, ki služijo doseganju splošnih izobraževalnih ciljev.

Za oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših mladostnikov so najučinkovitejša sredstva, ki služijo: samostojno iskalno delo z učbenikom ali drugim gradivom, vaje, vse vrste problemskega učenja, govor učitelja, kvizi, tekmovanja, igre in igre. oblike dela pri pouku.

Aktivna kognitivna dejavnost je posebna vrsta miselne in praktične dejavnosti, ki vključuje sistem dejanj in operacij transformativne in kognitivne narave, vključenih v to. Izločene in preučene so teoretične, praktične in številne vmesne vrste dejavnosti, ki vsebujejo tako te kot druge operacije.

Problem optimizacije izobraževalne dejavnosti je povezan z njeno aktivacijo.

Mlajši najstnik kaže svojo kognitivno aktivnost v pozitivnem odnosu do vsebin in učnega procesa, razvija sposobnost učinkovitega obvladovanja znanja in načinov dejavnosti v optimalnem času.

Kognitivna dejavnost kot lastnost učenčeve osebnosti je najbolj učinkovita v starosti, ki je občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalnega mišljenja in kognitivne dejavnosti. V tem obdobju se povečujejo individualne razlike, povezane z razvojem samostojnega mišljenja, intelektualne in kognitivne dejavnosti ter ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov.

Za oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših mladostnikov je treba ustvariti pogoje in sredstva, ki spodbujajo razvoj pobude, vztrajnosti, aktivnosti in neodvisnega mišljenja.

Aktivacijo učnega procesa lahko dosežemo s celostno uporabo metod problemskega in razvojnega učenja, hevrističnih pogovorov, iger vlog, treningov, tehnik odloženega ocenjevanja, individualizacije, diferenciacije učenja itd.

2. Eksperimentalno delo na oblikovanju kognitivne dejavnosti mlajših mladostnikov

.1 Sistem dela na oblikovanju kognitivne dejavnosti

Eksperimentalno delo na oblikovanju kognitivne dejavnosti mlajših mladostnikov je potekalo na podlagi šole Kurumochen z učenci 4. razreda.

V poskusu so sodelovali učenci 4. "G" razreda - 25 ljudi.

Sistem dela na oblikovanju kognitivne dejavnosti učencev v procesu igranja vključuje delo pri pouku ruščine. jezika in obšolske dejavnosti v ruskem jeziku.

Razvedrilo pri učenju je dejavnik povečanja zanimanja za jezikovne ure, izvaja se v učnem procesu z uporabo različnih zabavnih materialov, iger, ilustrativnega materiala, demonstracij, fikcija, likovna umetnost, glasba. Ta sredstva vplivajo na čustveno sfero, razvijajo kognitivne interese. Vendar pa ni vse v izobraževanju zabavno: učni proces bi moral biti povezan s premagovanjem težav, s sistematičnim delom, z asimilacijo resnega znanstvenega gradiva.

Zabavni materiali o ruskem jeziku - didaktični materiali, ki prispevajo k razvedrilu učenja: elementi zgodovine jezika, etimologija besed in frazeoloških enot; tipološke primerjave dveh ali več jezikov; raziskovalni elementi, na primer lokalni toponimi, imena in priimki, zapisi lokalnih narečij; privabljanje dodatne poljudnoznanstvene literature; zabavne, nestandardne, problemske naloge iz slovnice, pravopisa, besedišča, frazeologija; jezikovne igre, uganke, šarade, uganke, križanke, anagrami itd.

Dejavnost pri poučevanju ruskega jezika - intenzivnost osredotočenosti študenta na učne dejavnosti je didaktično načelo, ki zahteva takšno oblikovanje učnega procesa, v katerem študent postane subjekt kognitivne dejavnosti, ki vzgaja pobudo, neodvisnost pri asimilaciji znanja, veščin in spretnosti, pri razvoju mišljenja, govora, spomina, ustvarjalne domišljije. Dejavnost pri učenju se zagotavlja z uporabo ustreznih metod, metod dela, opreme in priročnikov. Dejavnost pri učenju razumemo kot »pridobivanje« znanja, kot študij samega učenca; pri To uvaja koncept "stopnje kognitivne dejavnosti in neodvisnosti." Naslednje metode in tehnike so priznane kot najučinkovitejše v smislu aktivnosti pri učenju: reševanje problemskih situacij, ustvarjalno delo (eseji itd.), vrste jezikovne analize z raziskovalnimi elementi, izgradnja algoritmov za reševanje črkovalnih in slovničnih težav, različna besedila. vaje, delo s slovarji in drugo referenčno literaturo, izboljšanje (urejanje) pisnega besedila ipd. Stopnjo študentove aktivnosti lahko povečamo s povečanjem samostojnosti pri izvajanju skupnih vaj: narekov, goljufanja pri nalogah, slovnične analize, pravopisnega komentiranja, konstruktivnega. vaje itd., kot tudi sestavljanje tabel, diagramov, modelov, referenciranje itd.

Ruske jezikovne igre so vrsta didaktičnega gradiva, ki se uporablja v učnih in izvenšolskih dejavnostih za povečanje kognitivnih interesov učencev, ne vsebujejo le zabavnega gradiva, ampak tudi obogatijo učence z novim znanjem in spretnostmi. Primeri iger: kvizi, uganke, križanke, uganke, logografi, anagrami. Besedne igre (»Ugani besedo!«, »Nadaljuj besedo, ki si jo začel!«, Poberi besede s črko!«), besedni loto, besedne igre, epigrami itd.

Vsako igro je mogoče definirati, na primer anagram - Igra - naloga preurejanja črk v besedi, običajno v verzu:

Otroci se z menoj v šoli učijo geografije

Vrstni red črk je drugačen -

In v bifeju me boste našli (Atlas - solata).

Delež igre v izobraževalnem procesu je visok v osnovnih razredih in se z odraščanjem učencev zmanjšuje: od igre do raziskovanja in ustvarjalnosti.

Izvenšolsko delo v ruskem jeziku - namensko, organizirano na prostovoljni osnovi, ki temelji na kognitivnih interesih učencev, jezikovni pouk z njimi, ki presega lekcije, včasih pa tudi zunaj programa, da bi poglobili znanje, spretnosti, okrepili spretnosti, razvijajo sposobnosti in socialno aktivnost otrok. Vrste izvenšolskega dela v ruskem jeziku: krožki ruskega jezika (na primer za študij lokalnih toponimov, za zgodovino besed in frazeoloških enot, za študij jezika pisateljev, za študij tujih jezikov, literarni in ustvarjalni krožki, gledališki, mladi novinar itd.); srečanja s pisatelji, knjižničarji, literarnimi kritiki, jezikoslovci; Olimpijade in tekmovanja v ruskem jeziku in književnosti, v tujih jezikih; zbirke literarnih in ustvarjalnih del učencev, šolske revije in časopisi, konference. V procesu obšolskega dela v ruskem jeziku se uporabljajo zabavni materiali o jeziku, jezikovne in literarne igre, uganke, križanke itd.

Diagnostika kognitivnih procesov pri poučevanju ruskega jezika vam omogoča, da znanstveno utemeljite ugotovitev vzrokov za določene pomanjkljivosti, napake, vrzeli v znanju: pravopisne napake ene ali druge vrste, pomaga preprečevati napake, odpravlja vzroke, ki jih povzročajo, in tudi vam omogoča napovedovanje možnih pomanjkljivosti ali pozitivnih pojavov slabega odgovori. Ne razmišljajte predolgo o vprašanjih. Na zgornji list za odgovore napišite svoje ime, priimek in razred. Ko odgovarjate na vprašanje, zapišite njegovo številko in odgovor "+", če se z njim strinjate, ali "-", če se ne strinjate. (Vprašalnik glej prilogo 1).

Obdelava in interpretacija rezultatov

Pri obdelavi rezultatov so izbrana vprašanja, katerih odgovori se ne ujemajo s testnim ključem. Otrok je na primer na 58. vprašanje odgovoril z »Da«, medtem ko v ključu to vprašanje ustreza »-«, tj. odgovor je ne. Odgovori, ki se ne ujemajo s ključem, so manifestacija tesnobe. Obdelava šteje:

Skupno število neujemanja za celoten test. Če je več kot 50%, lahko govorimo o povečani anksioznosti otroka, če je več kot 75% skupnega števila testnih vprašanj - o visoki anksioznosti;

Število ujemanj za vsakega od osmih v besedilu poudarjenih sindromov (faktorjev) anksioznosti. Stopnja anksioznosti se določi na enak način kot v prvem primeru. Analizira se splošno notranje čustveno stanje študenta, ki je v veliki meri odvisno od prisotnosti določenih anksioznih sindromov (dejavnikov) in njihovega števila.

Sindrom (faktor) Vprašanje št.1. Splošna anksioznost v šoli2, 4, 7,12,16,21,23,26, 28, 46, 47, 48, 49, 50,51,52, 53,54, 55, 56, 57, 58 = 222. Izkušnje socialni stres5, 10, 15,20, 24, 30, 33,36,39, 42, 44 =113. Frustracija zaradi potrebe po uspehu 1,3,6, 11, 17, 19, 25,29, 32,35, 38,41,43 =134. Strah pred samoizražanjem 27,31,34,37,40,45 = 65. Strah pred situacijo preverjanja znanja 2,7,12,16,21,26 = 66. Strah pred neizpolnitvijo pričakovanj drugih 3,8,13,17,22 = 57. Nizka fiziološka odpornost na stres9,14,18,23,28 = 58. Težave in strahovi v odnosih z učitelji2,6,11,32,35,41,44,47 E=8

Rezultati:

Število neujemanja znakov ("+" - "da", "-" - "ne"

za vsak sindrom (faktor) - absolutno število neskladij v

odstotek:< 50%; >petdeset %; > 75 %. Za vsakega anketiranca:

Število neujemanja za vsako dimenzijo za celoten razred (absolutna vrednost):< 50%; > 50%; > 75%.
Število učencev s številom neujemanja za določen sindrom (faktor): > 50 % in > 75 % (za vse sindrome (faktorje).
Predstavitev primerjalnih rezultatov pri ponovljenih meritvah.

Popolni podatki o vsakem študentu (glede na rezultate testa).

Splošna anksioznost v šoli je splošno čustveno stanje otroka, povezano s različne oblike vključitev v življenje šole.

Izkušnja socialnega stresa je čustveno stanje otroka, na podlagi katerega se razvijajo njegovi socialni stiki (predvsem z vrstniki).

Frustracija potrebe po uspehu je neugodno duševno ozadje, ki otroku ne omogoča, da razvije svoje potrebe po uspehu, doseganju visokih rezultatov itd.

Strah pred samoizražanjem - negativne čustvene izkušnje situacij, povezanih s potrebo po samorazkritju, predstavitvi sebe drugim, dokazovanju svojih sposobnosti.

Za učence eksperimentalnega razreda 4 "g" so pouk potekal v izobraževalnih in izvenšolskih oblikah v posebej organiziranih pogojih (za vsako lekcijo so bile izbrane posebne igralne vaje, didaktične in zabavne igre, ki razvijajo kognitivno aktivnost učencev).

Eksperimentalno – poskusno delo je potekalo v treh fazah. jaz uhtap - ugotovitveni poskus

Namen te stopnje je ugotoviti odnos učencev do učenja, dejavnosti pri pouku ruskega jezika. Faza II - formativni eksperiment.

Namen eksperimenta je oblikovati kognitivno dejavnost učencev pri pouku ruskega jezika v procesu igralne dejavnosti. Z vključitvijo zabavnih vaj v izobraževalni proces, didaktičnih iger, metod spodbujanja izobraževalnih dejavnosti študentov, vrst obšolskega dela v ruskem jeziku, zabavnih materialov v ruskem jeziku, rebusov, križank. Faza III - nadzor.

Namen eksperimenta je ugotoviti stopnjo kognitivne aktivnosti po formativnem eksperimentu, ugotoviti odnos do učnih dejavnosti in stopnjo pismenosti v razredu, preveriti pravilnost hipoteze.

Med poskusom so bile uporabljene naslednje metode.

1.Phillipsov test (definicija šolske anksioznosti - omogoča ugotavljanje odnosa mlajših mladostnikov do šole in učenja.

.Namen dela je preučiti stopnjo in naravo šolske anksioznosti pri mlajših mladostnikih.

2.Test je sestavljen iz 58 vprašanj. Na vsako vprašanje je treba odgovoriti nedvoumno: "da" ali "ne".

.Navodilo: »Fantje, zdaj vam bo ponujen vprašalnik, ki je sestavljen iz vprašanj o tem, kako se počutite v šoli. Poskusite odgovoriti iskreno in po resnici, ni pravilnih ali napačnih, dobrih ali slabih odgovorov.

.Strah pred situacijo preverjanja znanja - negativen odnos in tesnoba v situacijah preverjanja (zlasti javnega) znanja, dosežkov in priložnosti.

.Strah pred neizpolnitvijo pričakovanj drugih - osredotočenost na pomen drugih pri ocenjevanju njihovih rezultatov, dejanj in misli, tesnoba zaradi ocen.

.Nizka fiziološka odpornost na stres - značilnosti psihofiziološke organizacije, ki zmanjšujejo otrokovo prilagodljivost situacijam stresne narave, povečujejo verjetnost ustreznega, destruktivnega odziva na zaskrbljujoč okoljski dejavnik.

.Težave in strahovi v odnosih z učitelji so splošno negativno čustveno ozadje odnosov z odraslimi v šoli, kar zmanjšuje uspešnost otrokovega izobraževanja.

1.Metodologija za analizo stopnje oblikovanja intelektualnih spretnosti in dejavnosti učencev (predlagal N.I. Shevandrin).

Namen: ugotoviti stopnjo oblikovanja intelektualnih spretnosti in dejavnosti učencev.

Stopnja oblikovanja intelektualnih spretnosti je ocenjena z naslednjimi točkami: 2 - spretnost je izrazita; 1 - poteka spretnost; 0 - spretnost ni oblikovana.

.Učenec zna poslušati

učiteljeve razlage, ki ne temeljijo na vizualnih pripomočkih 2, 1, 0
učiteljeve razlage na podlagi vizualnih pripomočkov 2, 1.0
učiteljeva vprašanja "do vizualnih pripomočkov" 2, 1, 0

4) vprašanja učitelja o povezavah med pojavi, predstavljenimi v vizualni obliki 2, 1, 0

) odgovori tovarišev med anketiranjem 2, 1.0

) ocenite svoj odgovor, tj. poslušaj sebe 2, 1.0

2.Študent si lahko predstavlja:

1) oblikovati vprašanja k ilustriranim dejstvom in pojavom 2, 1, 0

2) shematizirajte besedilo, ga predstavite v tabeli, shema 2, 1, 0

3)samostojno izdelajo vizualni pripomoček na podlagi branja 2,1,0

4)utemelji, kdaj se lahko uporabi vizualni pripomoček 2,1,0

) podati vizualno in logično razlago gradiva na podlagi samoizdelanih vizualnih pripomočkov 2, 1, 0

)oblikovati vprašanja za vizualne pripomočke in jih ovrednotiti 2,1,0

3.Študent zna delati z besedilom:

1.povej besedilo s svojimi besedami2, I, 0

2.besedilo razdeli na logične dele in naredi načrt 2,1,0

.sistematizirati učno gradivo2, 1, 0

.predstavite svoje sporočilo 2, 1, 0

.zgraditi logično popolno zgodbo2, 1, 0

.razkriti gradivo v primerjavi2, 1, 0

4.Študent zna operirati z znanjem:

uporabljajte referenčno literaturo 2,1,0
na podlagi številnih navedenih dejstev narediti posplošitev 2,1,0
oblikujte kognitivno nalogo v besedilu 2, 1, 0
izražajo svoj odnos do dejstev in dogodkov 2, 1, 0
samostojno oblikujte vprašanja 2, 1, 0
primerjati novo snov z že znanimi dejstvi, določbami

5.Učenec je sposoben pokazati ustvarjalno samostojnost pri učenju:

1)pri reševanju izobraževalnih problemov, ki jih predlaga učitelj v lekciji 2,1,0

2)pri reševanju učnih nalog, domači nalogi 2,1,0

)izvajati elementarne raziskave na podlagi več

)viri (dokumenti, opažanja, poskusi) 2, 1, 0

)analizirati, primerjati, kontrastirati 2, 1, 0

6)narediti zaključke 2,1,0

7)posploševati na podlagi niza dejstev, trditev

6.Študent zna uporabiti znanje v praksi:

1) oblikovati hipotezo v raziskovalnem iskanju 2,1,0

) oris načinov za preverjanje hipoteze 2,1,0

) izvajajo osnovne raziskave v zvezi z vpletenostjo dodatni material na obravnavano temo 2,1,0

) izvajati prenos predhodno pridobljenega znanja na obravnavo novih dejstev, pojavov 2,1,0

) izvajajo prenos znanja na upoštevanje aktualnih dogodkov 2, 1.0 6) uporabljajo znanje v svojih družbenih dejavnostih (v šoli in izven nje) 2.1.0

Zgornjo metodologijo lahko učenci uporabljajo za introspekcijo stopnje izoblikovanosti svojih intelektualnih spretnosti pri predmetih, ki jih najtežje in najmanj težko obvladajo. Takšna introspekcija pa lahko prispeva k prenosu intelektualnih veščin z enega predmeta na drugega.

2.Določitev stopnje pismenosti na podlagi rezultatov eseja "Kako sem preživel (a) poletje."

Namen: ugotoviti stopnjo pismenosti učencev.

Praktična pismenost študentovega dela se ocenjuje na podlagi preverjanja celotnega dela kot celote (upoštevaje določilo o grobih in negrobih, podobnih napakah). Kriteriji za ocenjevanje učenčeve pismenosti so prikazani v tabeli (gl. prilogo 2).

Pri ocenjevanju pismenosti (G 1-G4) je treba upoštevati obseg eseja. Če je obseg eseja 30 - 50 besed, potem se takšno delo ocenjuje po merilih, navedenih v tabeli.

Če je obseg eseja manjši od 30 besed, se takšno delo ovrednoti z nič točkami po merilih D 1-D 4.

Pri ocenjevanju eseja v obsegu od 30 do - 40 besed se število dovoljenih napak vseh štirih vrst zmanjša: 1 točka po merilih G 1, G 2, G 4 se podeli, če pri pisanju niso bile narejene več kot 3 napake. delo; po merilu G 3 - ne več kot 1.

Najvišja ocena, ki jo študent lahko prejme za opravljeno celotno delo, je 32 točk.

Šolske ocene (ne glede na izbrani model) se lahko določijo na petstopenjski lestvici v skladu z naslednjimi priporočili:

Tabela 1.

Šolska ocena "2" "3" "4" "5" Primarni rezultat 0-89-1718-2728-32 pismenost izmed minimalnih točk za opravljanje vseh pisnih del (esej) D 1- D 4467

Rezultati ugotovitvenega poskusa so predstavljeni v tabelah.

Tabela 2. Stopnja anksioznosti (Philipsov test)

Dejavniki Povprečni rezultati % 4 "d" 1 Splošna anksioznost v šoli 38 % 2 Doživljanje socialnega stresa 37 % 3 Frustracija potrebe po doseganju uspeha 44 % 4 Strah pred situacijo preverjanja znanja 47 % 5 Strah, da ne bi izpolnili pričakovanj drugih 42 % 6 Nizka fiziološka odpornost na stres 47 % 7 Težave in strahovi v odnosih z učitelji 46 % 8 Strah pred samoizražanjem 43 %

Razred 4 "g"

visoka stopnja tesnoba - 7d. - 35 %

povprečna stopnja anksioznosti - 7d. - 35 %

nizka stopnja anksioznosti - 6d. - trideset odstotkov.

Tako rezultati študije omogočajo reči, da imajo otroci nizko odpornost na stres - 47% od celotnega števila otrok ima težave in strahove v odnosih z učitelji - 46 %, zato visoko stopnjo anksioznosti - 35 %, ima tretjina otrok v razredu. Otroci si prizadevajo doseči uspeh v šoli, in ko se to ne zgodi, se pojavi občutek frustracije – 44 %.

Zato morajo otroci pri pouku uporabljati oblike dejavnosti, ki jim bodo omogočile sprostitev in samozavest. Premagajte strah, zmanjšajte tesnobo.

Tabela 3. Stopnja oblikovanja intelektualnih spretnosti in aktivnosti učencev

Faktorji Povprečje točk % 4 "g" 1 Sposobnost poslušanja 38 % 2 Sposobnost dela z jasnostjo 37 % 3 Sposobnost dela z besedilom 44 % 4 Sposobnost delovanja z znanjem 47 % 5 Sposobnost izkazovanja ustvarjalne neodvisnosti pri učenju 42 % 6 Sposobnost uporabiti znanje v praksi 47 %

Razred 4 "g"

Aktivnost je izrazita - 4d. - 20%

Dejavnost poteka - 11d. - 55 %

Aktivnost ni oblikovana - 5d. - 25 %

Po podatkih, pridobljenih s preučevanjem stopnje aktivnosti učencev, so le 4 otroci iz celotnega razreda precej aktivni, 11 otrok je aktivnih, vendar ne dosegajo uspeha ali pa je aktivnost nenamenska, pri 5 otrocih je aktivnost sploh ni oblikovan, otroci se pri pouku obnašajo nezainteresirano, težko jih je očarati, dolgčas jim je.

Stopnja pismenosti

Otroci 4. razreda = vabljeni k pisanju eseja "Kako sem preživel poletje."

Dobljeni so naslednji rezultati

Razred 4 "g".

Največje število točk - 9 - 76. - 3d. - petnajst %

Povprečna ocena je 6-46. - 12 d. - 60 %

Nizka ocena - 5d. - 25 %

Stopnja pismenosti učencev v ruskem jeziku je nesprejemljivo nizka, četrtina vseh učencev je prejela nizko oceno - 5 otrok - 25% vseh. Pri pisanju eseja "Kako sem preživel poletje" so bile storjene črkovalne in sintaksne napake.

Le 3 otroci v razredu so svoje delo opravili pravilno, eseji so bili napisani v zanimivem jeziku z uporabo epitetov, čustveno, v skladu z zahtevami za raven znanja učencev 4. razreda.

Vse študije z uporabo zgornjih metod so bile izvedene v naravnih pogojih za otroke. - (v času študija).

Izvedba študije na prvi stopnji poskusa z uporabo predstavljenih metod je omogočila naslednje zaključke:

Stopnja oblikovanja kognitivne dejavnosti med učenci 4. razreda "G" je nezadostna.

Na podlagi pridobljenih podatkov je bil zgrajen sistem dela na oblikovanju kognitivne dejavnosti pri učencih 4. razreda.

Formativni eksperiment je predvideval vključitev zabavnih vaj, didaktičnih iger v izobraževalni proces, metod spodbujanja izobraževalnih dejavnosti študentov, vrst izvenšolskega dela v ruskem jeziku - zabavni materiali v ruskem jeziku, rebusi, križanke.

Med formativnim eksperimentom je bilo opravljeno naslednje delo.

Izdelan je bil dolgoročni načrt dela na ruskem jeziku z učenci 4. "G" razreda.
Razvit je bil načrt obšolskega dela v ruskem jeziku.

Dolgoročni delovni načrt za ruski jezik v 4. razredu "G" - za prvo polovico študijskega leta 2012-2013. leta

№ p/nTemaŠtevilo urIgre1Ponudba. Glavni in stranski člani stavka 1 Poiščite in dokažite Razdelite v skupine Znaykino sporočilo 2 Drugotni člani stavka. Okoliščine 1 Ujemite slovnično osnovo Zgodovina frazeologije Poiščite okoliščino 3 Drugotni členi stavka. Definicije10 Kaj je rekel Znayka? Potovanje po shemi Slovnična zmeda4 Drugotni členi stavka. Dodatki1 Sporočilo Znayka Catch a bug Slovnična zmeda Čigava shema je boljša? ali naštevalne intonacije1 Katere črke so ušle? (str. 88) Metagrami (str. 89)11 Zveza enorodnih stavčnih členov. Vejica med enoličnimi stavčnimi členi 1 Poimenuj osebo (str. 109) Kdo je najbolj pozoren (str. 111) 12 Vejica med enoličnimi stavčnimi členi 1 Izberi zavezništvo Izberi rimo 13 Ločila v povedih z enoličnimi člani, ki jih povezuje zveza m. 1 Kdo ima več sinonimov? Napačna mesta14 Stavki s homogenimi člani, povezanimi z zvezami. Pritrdilne in nikalne povedi1Poišči napako Vrni izgubljeno15Homogeni stavčni členi4Znaykino sporočilo Slovnična štafeta (str. 238)16Poslovno delo (test)1Reši rebus Izhod v paru (str.239)17Narek1Spomin Etimologinja18Delo na napakah1Izbira zmenkov Ujemi osnovo (str.241) 19Enostavne in zapletene povedi (str.3Lestvice (str.3) 66-67) Kdo ima več točk? 20 PRODUKCIJA121 Delo na napakah1222222-usmerjeni govor Izberi sinonim in jezen nodul23 Brez očitkov 23 TEST KOGA? 24MOJ 24 Najboljša ocena, Ocena od samostalniki po številih127 Nareki, Glej najhitrejše potovanje (ogdom 29) (str. 73)29Vaja v sklanjanju samostalnikov in prepoznavanju padežne oblike1Izberi besede Kdo ima več?30Prepoznaj padeže samostalnikov2Izberi obravnavo Odstrani sovražnika31Imenovalnik in tožilnik. samostalniki x1 Vsakemu svoje (str. 119) Odstranite presežek Zamenjali bomo mesta32Preizkusno delo1Beseda se je razsula Šale - uganke33Glavne vrste sklanjatev samostalnikov1Dvoboj znamenj Rebus34Prva sklanjatev samostalnikov135Druga sklanjatev samostalnikov236Razstava1Zabavni kvadratki (str. 122-123)37Delo na napakah1Narekuj prijatelju Kdo je hitrejši?38Tretja sklanjatev samostalnikov2Veriga (str. 126) Tvori samostalnik (str. 126)39Preverjanje dela (test)1Izmisli shemo za Pomnjenje Rebusi40Preverjanje141Končnice samostalniških imen1Ugibanje (128) Rebus42Preverjanje končnic nenaglašenih imenovalnikov 1., 2., 3. sklanjatve1 Kdo je hitrejši? Zanimivost43Končnice samostalnikov 1. in 3. sklona v R., D., P. padih1Kdo je najhitrejši Velik ali majhen?44Končnice samostalnikov ednine3Stop »Uganke« Preberi poved (str. 128)45Črkovanje končnic samostalnikov v tožilnik146Črkovanje končnic imen samostalnikov v instrumentalnem primeru147Edninske samostalniške končnice1Žetev Poveži par (str. 129)48Narek1 Ugani besedo (str.130) Čarobni trikotnik49Popravek napake150Edninske samostalniške končnice251Pripravljalni narek1Ujemi besedo Znaykino sporočilo52Padežne končnice samostalniških imen Kdo lahko hitreje izpolni tabelo samostalnikov1W Štiri po pet (str. 138) 53 Razstava 1 Žetev Tretji je odveč (str. 140) 54 Delo na napakah 1 Zanimive figure (str. 141) Ujemi se na besedo (str. 141) 55 Črkovanje maliških končnic množinskih samostalnikov 1 Kdo je hitrejši? (str. 137) Ugibanje 56 Izbira goljufanja 1 Rebus Vstavi besedo (str. 143) 57 Črkovanje zaklonskih končnic množinskih samostalnikov 2 Kdo je to? (str. 152) Ugani - ugibaj (str. 153) 58 Posploševanje znanja o samostalniku (lekcija-igra) 1 Zapletena vprašanja (str. 40) Štafetna tekma (str. 40-41) 59 Kontrolni narek za prvo polovico letnik 1 Računajmo (str. 41) Kako se imenuje mojster (str. 68-69)60Delo na napakah161Rezerviraj lekcijo1Zamenjaj besedo Plezalci

V obšolskih urah je delo potekalo po naslednjem načrtu.

Načrt obšolskega dela za oblikovanje kognitivne dejavnosti

Tema dogodka Odgovorni za izvedbo Čas Metodološka podpora 1Potovanje igre po državi "Ruski jezik" Učitelj, knjižničar 23. september Arsyriy A.T. zabavni materiali v ruskem jeziku. M., 1995 Davydova M.M. "Izobraževalne igre za otroke". M., 1998 Shkatova L.A. "Razmisli in odgovori" Križanke za otroke / Comp. Kurdyumov V. - M., 1996. Otkupshchikov Yu.V. do izvora besede. - M, 1986.2 "Dan samostalnika" Učitelj iz vsake ekipe 1 študent 14. oktober Artemova S.I. Tekmovanja, uganke, šarade. M., 2005 Danilova A.D. Naučite se razmišljati. M., 1999 Zabavna literatura 3KVN v ruščini jezika Odgovorni učitelj za ekipo 8. november Lapshina L.A. "Mini - KVN". M., 2007 Dužnikova S.A. Slovo, M., 19994 "Dan kompetentnega pajka" Učitelj, vodja ekipe 181. november. Zabavne lekcije. / Orlova S.A. Davidova M.M. Izobraževalne igre za otroke. M., 1998 2. Zabavno, pametno, zanimivo / Ed. Isakova L.A., M. 2004

Naslednji dogodki so bili najuspešnejši: "Igra je procesija po državi ruski jezik", "Dan kompetentnega pajka", "Imenski dan". samostalnik."

Razmislimo o enem od njih podrobneje -

potovanje po državi "ruski jezik"

Namen igre: razširiti in sistematizirati znanje učencev v 5. razredu s tem, kar so preučevali v 4. razredu, vzbuditi zanimanje za ruski jezik.

Cilji igre: a) razširiti znanje učencev na področju leksikologije, fonetike, sintakse; b) razvijati logično in domišljijsko mišljenje učencev; c) gojiti spoštovanje do domačega jezika.

Pedagoški instrumentarij: naloge, indeksne kartice, vprašalne kartice, diagrami, uganke, križanke, knjižne razstave, delovni zvezki.

Opis igre. Pred začetkom igre se sestavita dve ekipi. Vsaka ekipa je razdeljena na udeležence (5 oseb) in navijače (vsi ostali). Razlika med njima je v tem, da udeleženci delajo za tablo, navijači odgovarjajo s svojih sedežev. Navijači lahko pomagajo svojim tovarišem pri odgovarjanju na tablo, če jim je težko. Vse pisne naloge so narejene v delovnih zvezkih.

Za vsak pravilen odgovor in pravilno opravljeno nalogo ekipa prejme točko, udeleženec pa žeton. Pri seštevku rezultatov se izračuna število prejetih točk in določi zmagovalna ekipa. Igra je zasnovana za 1 uro učnega časa.

Uvod učitelja.

Danes smo se zbrali tukaj, da se odpravimo na razburljivo potovanje po deželi ruskega jezika. Mnogi med vami dojemate ruščino le kot šolski predmet. Verjetno se nekaterim zdi malo dolgočasno, težko, zahteva veliko časa in pozornosti. Vendar ni tako. Če pogledate z druge strani, se izkaže, da je ruski jezik neverjetna dežela, v kateri je veliko skrivnostnih, neznanih in zelo zanimivih stvari.

Dve ekipi gresta danes na izlet. Pozdravimo člane ekipe! In navijači? Z ekipami gredo tudi na potovanje in aktivno sodelujejo pri reševanju spornih, a zelo zanimivih vprašanj, povezanih s študijem ruskega jezika. Naša pot bo potekala skozi mesta: Zvukovograd, Leksikograd, Chasgerechensk, Syntaxisgrad, Ugadaisk. Morate biti zelo previdni, da lahko zapišete vse najbolj zanimive, nove stvari, ki jih boste danes odkrili in izvedeli, kar vam bo všeč in o čem seveda želite povedati svojim prijateljem.

Igra ZUKOGRAD

1. Koliko glasov [w] v stavku:

Ne tistega dobrega, ki je lep v obraz, ampak tistega dobrega, ki je dober za delo?

2. Koliko glasov [ts] v stavku:

Naša študentka Kunitsyna gre (v Bratsk?

3.Metagrami so uganke, v katerih morate uganiti besedo tako, da en zvok (črko) zamenjate z drugim. (Otroci v zvezke napišejo besedo metagram.)

)Z zvokom [s] nisem okusen.

Toda vsi potrebujejo hrano.

C [m] pazi se name, ne tega

Pojedel bom tako obleko kot plašč.

(Sol, mol.)

)Z [k] sem v šoli na steni. - Gore, reke so nad mano.

C [n] - Ne bom se skrival pred vami - tudi jaz stojim v učilnici.

(Zemljevid, miza.)

) Čeprav sem majhen, ampak poglej:

V sebi odsevam ves svet.

Toda [k] v [c] se spremeni

Hodim po močvirju.

(Spusti, čaplja.)

) | Z [b] sem boleč,

Z [m] požiram oblačila

Z [r] igralec me potrebuje,

C [c] je pomemben za kuharja.

(Bolečina, madež, vloga, sol.)

Logogrif - iz grških besed logos "beseda" in gryphos "skrivnost". To je uganka, v kateri ima lahko želena beseda različne pomene zaradi dodajanja, preskakovanja ali preurejanja glasov (črk). (Otroci zapišejo besedo logorif v zvezke)) Pripravljeni, da vam dam vodo za piti,

Ampak [e] dodaj na začetku,

In zbral bom pred sabo

jaz gledalci v stanovanju, v dvorani. (Žerjav, zaslon.)

) Starec me s težavo nosi.

Ampak, če dodate, takoj

Priskočil mu bo na pomoč.

Ki me zlahka nosi. (breme, mladenič)

LEKSIKOGRAD

1.Besede, ki si jih je treba zapomniti, so napisane na tabli.

2.metagram, križanka,

Logograf, rebus,

.protipomenke, kriptogram.

Sopomenke.

(Otroci naj besede zapišejo v zvezek, si zapomnijo njihovo črkovanje in pomen.)

Križanka. zapisati sinonimi za besede:

hiteti - (hititi), učiti - (študirati), teči - (hiteti),

premagati - (premagati), novica - (novica), presenetiti - (presenetiti),

fantazirati - (sanjati).

Na tabli je zapisano naslednje:

ODhoditi in3 UČI Hjesti Ozadnji Hzelenjava in3Ubij M PREBERI

3. Protipomenke.

)Sem protipomenka za besedo toplota,

Sem v reki, v debeli senci

In v steklenici limonade, In ime mi je ...

(Kul.)

2)Sem protipomenka besede poletje,

Oblečen v snežni plašč.

Čeprav obožujem mraz.

Ker jaz...

3)Jaz sem antonim za smeh.

Ne od veselja, udobja, -

zgodi se nehote

Od nesreče in od bolečine.

Od zamere, neuspeha.

Ste uganili? To ...

4)Sem protipomenka za hrup, trkanje,

Brez mene boš ponoči trpel,

Sem za počitek, za spanje. kličem se ...

ČASTEREČENSK

Vsaka ekipa zase izbere kartice z nalogami (ena minuta je dana za razmislek):

.Določite samostalnik.

Določite zaimek.

Določite predlog.

. Določite zvezo.

Določite glagol.

. Določite pridevnik.

SYNTAXGRAD

Naredite predloge po shemah:

Postavite ločila, opišite stavek, narišite diagram:

a) Na polju v gozdu v gozdičku so zazveneli ptičji glasovi.

(Opisni, neklicajni, enostavni, dvodelni, pogosti, zapleteni zaradi istovrstnih okoliščin.)

b) Sončni žarki preplavijo gredico s temnozelenimi lilami in

vrtne poti.

(Opisni, neklicajni, enostavni, dvodelni, pogosti, zapleteni z enoličnimi dodatki.)

Ustna gradnja stavkov s pritožbami. (Učenci vzamejo kartice z vprašanji.)

a) Postavite prošnjo s pozdravom.

Fantje, prosim odprite vaš učbenik na strani 43. - Spoštovani! Pozdravljam vas na današnjem srečanju našega krožka.

b) Postavite vprašanje s pozivom:

Ivan Ivanovič, koliko je zdaj ura?

Koliko je ura?

Dragi fantje! Pozivam vas, da se udeležite športnih tekmovanj v čast šole.

UGADAJSK

Naloge (karti "C" in "P"):

Terminološki diktat:

glavni člani predloga;
službeni deli govora;

skupno podjetjePredikat Zveza Pripona Samostalnik Besedna zveza Subjekt Predlog Predpona Pridevnik Stavek

"Čarobni krog"
Koliko besed je mogoče prebrati v tem krogu?

Kriptogram (otroci pišejo v zvezku) - napis, izdelan z eno od metod tajnega pisanja (kriptografija "kriptografija"), kripto (grškega izvora) - "skrivno, skrito."

Obstaja pregovor: "Kdor veliko bere, veliko ve."

1234536378291022328453631159102

Dopolni povedi s ključnimi besedami, ki ti bodo v pomoč pri branju pregovora.

1, 5, 8, 6, 9 - človekov najboljši prijatelj.
Letos je bilo mrzlo 11, 8, 4, 9.
11, 9, 7, 10, 4 ti je uspelo?
Otroci so poslušali pravljico "1, 3, 2 v škorenjčkih"

(Knjiga, zima, zakaj, mačka)

Rebus (iz latinskega res "stvar") je uganka, v kateri je želena beseda ali besedna zveza prikazana s kombinacijo številk, črk, znakov. (Besedo zapiši v zvezek.)

Povzemanje igre.
Končna beseda učitelja

Svet znanja je ogromen in človek se ne bi smel ustaviti pri tem, ampak bi moral iti vedno dlje, odkrivati, spoznavati nove, zanimive stvari in seveda potovati. Srečno potovanje!

Reference:

Arsyriy A.T. Zabavni materiali o ruskem jeziku. - M., 1995

Davidova M.M. Izobraževalne igre za otroke. - M., 1998.

Križanke za otroke / Comp. Kurdyumov V. - M., 1996.

Otkupščikov Ju.V. K izvoru besede. - M, 1986.

Shkatova L.A. Razmisli in odgovori. - M., 1989

Uporaba zabavnih elementov pri pouku ruskega jezika pri preučevanju različnih tem, pa tudi različne oblike izvajanja pouka, povečujejo kognitivno aktivnost učencev.

To je še posebej pomembno na začetku tečaja v 4. razredu. Če učenci razumejo pomen naloge, ki jim je dodeljena, in imajo radi naš predmet, potem je uspeh pri učenju skoraj zagotovljen.

Pri učencih 4. razreda se pouk začne s pogovorom o ruskem jeziku. Poleg izjav o ruskem jeziku L. Uspenskega, K.G. Paustovski, ki so podane v učbeniku za 5. razred, so uporabljene izjave M.V. Lomonosov, I.S. Turgenjev.

Učenci so pod vodstvom učitelja izdelali album, v katerem so bile barvito okrašene izjave o ruskem jeziku številnih uglednih državnikov in pisateljev, postavljeni so bili njihovi portreti.

Vendar pa bo, kot je pokazala študija, nadaljnji uspeh odvisen od tega, kako bo učitelj vzdrževal zanimanje za predmet od lekcije do lekcije, od razreda do razreda. Velik pomen ima živahna, poljudnoznanstvena razlaga nove snovi; razlaga, v kateri so učencem neznana dejstva predstavljena v obliki zanimive zgodbe, ki prepriča šolarji, da obvladati jezik pomeni resnično izboljšati kulturo govora, razumeti skrivnost jezika, se naučiti govoriti še natančneje in bistreje. V primerih, ko je snov učencem do neke mere znana, jo je treba dopolniti s takšnimi informacijami, ki jih otroci niso slutili. Na primer, ko preučujete spol samostalnikov, lahko petošolcem poveste, da samostalniki nimajo treh spolov v vseh jezikih. Obstajajo jeziki, ki imajo samo 2 spola; obstajajo jeziki, v katerih samostalniki sploh niso razdeljeni po spolu. Trenutno nam ni jasno, zakaj ena beseda moški, druga ženska ali medij.

V starih časih je bila kategorija spola razumljiva. Učence povabite, naj »izumijo« besedo. »Obrnemo« samostalnik svetilka, dobimo besedo »apmal«, ki v jeziku ne obstaja. Določimo njegov spol - moški. Zakaj? Ker je v sodobni ruščini spol samostalnikov najpogosteje določen s končnicami. Vsi samostalniki se končajo na trden moški soglasnik.

Na vseh stopnjah pouka lahko uporabite različne zabavne oblike učenja: igre, vaje, tekmovanja, tekmovanja, tihe nareke, signalne kartice, potovalne igre, kvize, uganke, šale.

V 4. razredu se za boljšo asimilacijo teme "Živi in neživi samostalniki" uporabljajo barvite risbe, slike različnih predmetov, uganka, učenci ugibajo predmet.

Kakšna rdečelaska

Skriva rep za štor?

Pridi ven - ne bojim se

jaz deli korenček.

Fantje odgovorijo: "To je veverica." Pokažem sliko veverice. Učenci postavljajo vprašanja o besedi beljakovine. WHO?

Pahom sedi na konju.

Bere knjigo, a ne zna pisati.

Kaj je to? "Očala".

Pouk lahko oživite, povečate njegovo kognitivno vrednost, vzbudite ljubezen do jezika z uporabo del ustne ljudske umetnosti v izobraževalnem delu: pregovorov, rekov, pravljic, ugank.

Uganke so običajna in najljubša oblika ljudske umetnosti za otroke. Ugibanje ugank ni samo zabava, ampak tudi preizkus inteligence. Uganka razvija um, iznajdljivost, prebuja misel.

Ugibanje ugank v otroku razvija sposobnost primerjanja predmetov in naravnih pojavov. Uganke lahko uporabite pri preverjanju in utrjevanju preučene snovi, pa tudi pri razlagi in samostojnem delu. Uganke se pogosto uporabljajo za besedne nareke, ko učenci zapišejo samo ugibanja. Pri preučevanju teme "Sestavljeni samostalniki" se uporabljajo uganke za slovarske nareke.

Čudežni hišnik pred nami

Z grabljivimi rokami

per zgrabil eno minuto

Ogromen snežni zamet.

"To je snežni plug."

V stanovanju imamo robota,

Ima ogromen prtljažnik.

Robot obožuje čistočo

In brni kot TU podloga.

"Sesalnik".

Črna reka pod zemljo

Na stotine kilometrov teče.

"Cevovod".

Pri preučevanju teme »Črkovanje primernih končnic samostalnikov« uporabljamo uganke, ki jih učenci v celoti zapišejo, in jih tudi ugibajo, poudarijo končnice samostalnikov.

Rojen na polju, zvarjen v tovarni, raztopljen na mizi.

Sedi na žlici z bingljajočimi nogami.

Na strani začetnice je 33 junakov. Vsak pismen človek pozna modrece-bogatirje.

"Abeceda".

Za temo "Črkovanje pripon samostalnikov" smo izbrali naslednje uganke:

Majhna rdeča mucka teče po gredi. "Ogenj".

Fant s prstom, belimi oblačili in rdečo kapico. "goba".

Beli zajček skače po črnem polju. Kreda in tabla.

Pet fantov - pet omar, vsak fant ima svojo omaro.

"Rokavice".

Hrast se je skril v zlato kroglo. "Želod".

Beli kamen se je stopil

pustil oznake na tabli. "Kreda".

Ne jagnje in ne mačka,

Vse leto nosi krznen plašč.

Krzneni plašč siv - za poletje.

Za zimo - druga barva. "Zajec".

Naslednje uganke so primerne za temo "Črka O za sikajočimi samostalniki v priponah":

Pod borovci, pod drevesi

Vodi vrečko igel. "Ježek".

Barvni teremok širok približno centimeter.

Sestre živijo v stolpu.

Ugani, kako jim je ime.

"Vžigalice".

Za temo »Delec NE s samostalniki« so bile izbrane naslednje uganke:

Okroglo, ne mesec, rumeno, ne sonce!

Sladko, ne sladkorno, z repom, ne z repno miško

Kaj je to dekle?

Ne šivilja, ne obrtnica.

Ničesar ne šiva

In v iglicah vse leto.

Ne dekle, ampak gledam v ogledalo,

Ni stara ženska, ampak njena glava je srebrna. "Vrba".

Ser, a ne volk, dolgouh, a ne zajec, s kopiti, a ne konj.

Na temo "Ime pridevnika. Izpusti pridevnikov, kratki pridevniki "smo izbrali takšne uganke:

Žametne tačke, praske na tačkah. "Mačka".

V košnji je grenak, v zmrzali pa sladek. Kaj je jagodičje? "Rowan".

Rdeča, sladka, dišeča, raste nizko, blizu tal. "Jagoda".

Pri preučevanju teme "Samostalnik" in teme "Pridevnik" se selektivni nareki izvajajo s pomočjo kartic. Prebral sem besedilo, fantje izpišejo samo besedne zveze samostalnik + pridevnik. Preverjam takole: eden od učencev prebere izpisane besedne zveze, vsi ostali pa dvignejo kartončke s črko, ki označuje primer. Pri takem preverjanju je takoj razvidno, kateri od učencev težko določa padeže samostalnikov, zato dela napake v končnicah. Takšno delo se izvaja za preverjanje asimilacije sklanjatve samostalnikov, črkovanja pripon pridevnikov.

Pogosto igramo slovnične igre. Fantje z veseljem igrajo "Četrti dodatek": med imenovanimi besedami morate najti "ekstra" samostalnik ali pridevnik in razložiti, v čem se razlikuje od ostalih. Narekujte besede:

peč za dežni plašč

miška z nožem

roditi

doktor reed

Učenci zlahka opravijo nalogo.

Po študiju teme "Kakovostni in relativni pridevniki" se uporablja tudi igra "Četrti dodatek". Ponovno branje:

redsummerkind

sladkor

zeleno steklo modro podeželje Fantje najdejo "odvečne" besede in razložijo njihovo črkovanje. Pri preučevanju teme "Zapleteni pridevniki" igram igro "Z eno besedo". Učenci so dobili nalogo, da zamenjajo definicije več besed z enim pridevnikom: »tovarna, v kateri izdelujejo avtomobile, je tovarna za gradnjo strojev«. Igra uporablja element tekmovanja, ugotavlja se, kdo bo hitreje opravil nalogo.

Pri ponavljanju črkovanja pridevnikov s priponami -sk, -k sem igral igro "Kdo bolje pozna mesta naše regije." Učenci so pisali zvezki v enem stolpcu imen mest, v drugem pa iz njih tvorjenih pridevnikov.

Pjatigorsk - Pjatigorsk

Kislovodsk - Kislovodsk

Stavropol - Stavropol itd.

Na isto temo vodim igro "Kdo bolje pozna zemljevid?" Učenci v en stolpec zapišejo imena znanih držav, v drugega pa iz njih tvorjene pridevnike.

Poljska - poljski

Francija - francoščina

Anglija - angleščina itd.

Izvajam tudi igre z namenom razvijanja opazovalnih sposobnosti učencev. Pri urejanju teme "Kakovostni in relativni pridevniki" uporabljam igro "Kdo je bolj pozoren?" Otroci si v zvezke zapišejo imena predmetov v učilnici. V en stolpec so zapisani samostalniki s kakovostnimi pridevniki, v drugem pa z odnosnimi pridevniki. Zmagovalci so zapisali približno 30 samostalniških in pridevniških kombinacij.

Igra "Kdo je bolj pozoren?" razvija pozornost učencev, izboljšuje govor. Pri ponavljanju pripon pridevnikov in samostalnikov se igram igro »Dodaj besedo«. Učenci doma pripravijo prazne liste papirja. V učilnici so na velike trakove zapisali korene besed: gospodarstvo, država, družba, platno, usnje, avto, na majhne trakove pa zapisali pripone in končnice:

enn-th, an-th, yan-th, in-th. Učenci so se zabavali pri sestavljanju besed iz dveh trakov. Fantje tudi rade volje napišejo narek - tišina. Pokažemo slike, ki prikazujejo različne predmete, učenci pa zapišejo besede: goba, korenje, lestev, svinčnik, jež, čuvaj, zajec itd.

Pri preučevanju teme "Fonetika" potekajo tudi igre.

1.Kdo bo hitreje in več zapisal besede, v katerih je več črk kot

konj, nasedla, peč.

2.Kdo bo našel več besed s črko a, b, o itd.

3."Skozi pismo". Predlagam, da učenci razmislijo o eni izmed črk skozi, tj. stojite na določenem mestu, si omislite in zapišite naslednje besede:

reka, pesem, gozd itd.

Šale lahko vprašamo:

Kako se končata dan in noč? (Mehki znak).
Kaj je sredi zemlje? (Črka M).
Kaj je na začetku knjige? (Črka K).

Pri ponavljanju teme "Sinonimi in antonimi" predlagam igro "Kdo je več?" V 5 minutah naj učenci zapišejo protipomenske pare:

1.označuje čas:

zgodaj pozno,

zjutraj zvečer.

dan noč;

2.označuje prostor:

distant, near

visoka nizka,

dolge kratke;

2.označuje čustva, razpoloženje osebe:

veselo - žalostno,

prijazno jezen,

zdrav - bolan.

Zmaga tisti, ki prvi zapiše največ antonimov.

Bolje kot ta dva fanta

Na svetu ga ne boste našli.

Običajno se imenujejo:

"Vode ne moreš preliti."

Predlagam komično vprašanje: kaj je mogoče narediti z navadnim nosom? (Zavihati nos, povesiti nos, ne videti dlje od svojega nosu, ostati pri svojem nosu, vtikati nos v tuje posle).

Igra "Kdo je več?" Uporabljam ga pri preučevanju teme "Sestavljene besede". Na tablo zapišem korene, ki so prvi del zloženk: voda, gozd, kino, radio, fotografija. Naloga učencem: v določenem času zapišejo največje število zloženk s temi koreni.

Pri preučevanju teme "Tvorjenje besed" preživim igro "Semafor". Učenci zapišejo pregovore in reke po nareku. Ob srečanju z določenim črkovanjem dvignejo kartonček z želeno črko. Če je cel razred odgovoril pravilno, dvignem kartonček z zelenim krogcem. "Semafor" je odprt, lahko nadaljujete s premikanjem (tj. pišete naprej); v primeru napake pokažem kartico z rdečim krogom: "semafor" je zaprt. Tisti, ki se zmotijo, razložijo črkovanje, označijo del besede, v katerem se to črkovanje pojavlja. Delo se nadaljuje.

Uporaba kartic aktivira delo učencev, omogoča stalno spremljanje vsakega učenca med poukom. Igra "Poišči sorodno besedo." Na tabli so zapisane besede: rezervoar, odhod, poplava, pasma, slap, vodnik, voznik, tovarna, poplava. Razred je razdeljen na 2 ekipi. Učenci prve ekipe izpišejo besede s korenom, ki pomeni "voda"; drugi ukaz so besede s korenom, ki pomeni "voditi". Koreni so poudarjeni, pomen besede je ustno razložen, zmaga ekipa, ki pravilno izpiše vse besede enega korena in jih razloži.

Igra "Čeprav sem nenaglašen samoglasnik, se ne strinjam z napako." V komisijo pridejo predstavniki dveh vrst, tretja vrsta sodi. Imenujem dve kombinaciji. Vsak učenec mora napisati eno frazo, označiti koren, izbrati sorodno besedo. Otroci pišejo v zvezke. Razcepljena drva. Razbijte železo. Razdelite pridelke. Izprazni pištolo. Streljaj iz topa. Zalijte vrt. Škripajo vrata. Pritrdite liste. Zmaga tista vrsta z najmanj napakami. Namen te igre je utrditi spretnost preverjanja nenaglašenih samoglasnikov.

Za splošni razvoj uporabna igra »Jaz začnem, ti pa nadaljuješ«, ki temelji na gradivu za obšolsko branje. Začnem brati pesmi, ki jih poznajo učenci, oni pa jih izmenoma nadaljujejo. V zvezke so zapisane besede z določenim črkovanjem. Anketiranec pove pravilo, navede primere. Zmaga tista vrsta z najmanj napakami.

Enako delam pri študiju sintakse. Preberem citat iz dela, učenci morajo določiti naslov dela in njegovega avtorja, narisati stavčni oris, označiti ločila. Tukaj lahko uvedete tudi element tekmovanja: predstavniki vsake vrste narišejo sheme stavkov na tablo in v njih označijo punktograme. Zmaga tista vrsta, katere predstavnik bolje opravi to nalogo.

"Poišči pravi vzorec." Vsem učencem razdelim kartončke s stavki. Učenec glasno prebere svoj stavek in med prej narisanimi shemami na tablo poišče tisto, ki ustreza njegovemu predlogu. Prebral sem tri stavke, od katerih imata dva enako strukturo, tretji pa je drugačen (ekstra). Učenci morajo narisati diagram stavkov enake strukture, nato pa zapisati "odvečni" stavek, navesti, kaj je, in razložiti ločila.

Pri preučevanju teme "Nominativni stavki" vodim igro "Lastni stavki". V desetih minutah naj jih učenci zapišejo toliko nominalni predlogi. Na primer Jutro. Zimski dan. Moja hiša. Šola.

Po zapisu en učenec prebere svoje povedi, drugi pa prečrtajo iste vrste. Zmaga tisti z največ »svojimi« ponudbami.

Isto igro lahko igrate pri ponavljanju teme "Homogeni člani predloga." V 10 minutah učenci sestavijo povedi s homogenimi členi. Učenec prebere svoje povedi, ostale prečrta z enakimi istorodnimi členi. Zmaga tisti z največ »svojimi« ponudbami.

Teh iger se ne sme zlorabljati. Seveda pa to ni edina metoda utrjevanja znanja ter razvijanja spretnosti in spretnosti. V službi morate uporabiti različne metode in triki.

JAZ. Združevanje in pisanje besed glede na pravopis. Učenci narekovane besede ne zapisujejo v vrstnem redu, kot so ponujene, ampak v skupinah, v skladu s črkovalnimi značilnostmi besede. Učencem dam besede z nepreverljivimi nenaglašenimi samoglasniki:

jama, planet, limona, komar, dragun, melanholija, zvezek, kapitan; Predlagam, da jih zapišemo v stolpce. V enem stolpcu besede z nenaglašenim samoglasnikom A, v drugem - z E, v tretjem - z I, v četrtem - z O. Izkazalo se je zapis:

planetnotebookgiantcomardragooncavelemontosca

II. Izbor enokorenskih besed - drugi deli govora. Pri preučevanju podvojenih soglasnikov predlagam, da zapišete besede in jih poberete sorodne besede drugi del govora. skupina, skupina, skupina; razred, kul, razvrstiti; ilustracija, ilustrirano, ilustrirati.

III. Primerjava in zapisovanje besed z "nasprotnim" zapisom.

Besede zapišemo v dva stolpca:

Topniška konjenica

ozemlje koridor

trasatros

alleygallery

antena dnevna soba. Izpolnjevanje črkovalnih tabel.

Predlaga se izpolnjevanje tabel z uporabo pravopisni slovar, besede z nepreverjenimi samoglasniki

aoeiaparagraphfrostysergeantsignal

Pri določanju določene teme se izvede slovarski diktat s kompleksno nalogo. Vprašanja so lahko različna, npr.

1.Kako ugotovite, kateremu delu govora pripada beseda?

Zakaj sta besedi rdeča in rdeča, ki označujeta barvo, povezani z različnimi deli govora?
Zakaj dve pravili "Črkovanje samoglasniki o-e za sibilantom in q v samostalniških končnicah« in »Provanje samoglasnikov o-e za sibilantom in q v pridevniških končnicah« združiti v eno?
Kaj imajo skupnega samostalniki, pridevniki, glagoli?
Poimenujte besede z enim črkovanjem, dvema, tremi.

Te tehnike in metode naj uporabljajo pri svojem delu.

Pogosteje je treba izvajati nove oblike poučevanja:

lekcija-konferenca, lekcija-ekskurzija, lekcija-seminar, lekcija-debata, lekcija-predavanje, lekcija-test.

Vse pestro delo pri pouku ruskega jezika omogoča učencem vzbuditi ljubezen do maternega jezika in razumeti njegove skrivnosti, ki so tako potrebne za vsakogar v življenju.

Ena najbolj zanimivih ur za otroke, kjer so bili aktivni skozi celo uro, je bila učna ura

Razvoj kognitivne dejavnosti učencev je pomembna naloga učitelja.

Vinnitskaya Tamara Grigorievna,

učiteljica osnovne šole,

Srednja šola MBOU št. 5,

Noyabrsk, YNAO

Problem kognitivne dejavnosti je eden od večnih problemov pedagogike. Učitelji preteklosti in sedanjosti so poskušali in poskušajo na različne načine odgovoriti na prastaro vprašanje: "Kako doseči, da se bo otrok učil z voljo in željo?" Vsako obdobje je zaradi svojih sociokulturnih značilnosti ponujalo svojo rešitev. v vrsti sodobne rešitve Ta problem je izpostavljen stopenjskemu pristopu k učenju.

Kognitivno dejavnost kot pedagoški pojav obravnavam kot dvosmerno povezan proces: na eni strani je oblika samoorganizacije in samouresničevanja študenta; po drugi strani pa je rezultat posebnih naporov učitelja pri organizaciji kognitivne dejavnosti študenta. Hkrati je končni rezultat učiteljevih prizadevanj oblikovanje in razvoj lastne dejavnosti študenta (izobraževalne, kognitivne, ustvarjalne, socialne itd.).

Nobena skrivnost ni, da je za različne učence značilna različna stopnja oziroma intenzivnost aktivnega spoznavanja. Učitelj pa mora delati z učencem, ki pasivno sprejema znanje, in s tistim, ki se občasno »vključuje« v učni proces, odvisno od učne situacije, in s tistimi, za katere je aktivna pozicija v učnem procesu pomembna. postalo navada.

Izkušen učitelj že od prvih lekcij v novem razredu lahko miselno razdeli učence glede na stopnjo kognitivne dejavnosti. Obstajajo pa tudi objektivni kazalci stopnje kognitivne aktivnosti. Sem spadajo: stabilnost, prizadevnost, zavedanje učenja, ustvarjalne manifestacije, obnašanje v nestandardnih učnih situacijah, neodvisnost pri reševanju učnih problemov itd.

Vse to vam omogoča, da ločite naslednje stopnje manifestacije dejavnosti: 1) ničelna, 2) relativno aktivna, 3) izvršilno-aktivna, 4) ustvarjalna.
Stopnja manifestacije študentove dejavnosti v izobraževalnem procesu je dinamičen, spreminjajoč se kazalnik. V moči učitelja, vzgojitelja in vzgojitelja je, da učencu pomaga preiti iz ničelne stopnje v relativno aktivno in nato v izvajalsko aktivno. In v mnogih pogledih je od učitelja odvisno, ali bo učenec dosegel ustvarjalno raven ali bo raje sedel na Kamčatki.

I. Dejavnost učitelja v razredu s prevlado učencev ničelne ravni kognitivne dejavnosti je namenjena ustvarjanju posebnega čustvenega vzdušja pouka, vzpostavitvi vključevanja učencev v učni proces. Nato se rodi veriga: stanje udobja, odprtost - pomanjkanje strahu - občutek zaupanja - čakanje na srečanje s tem učiteljem - čakanje na lekcije, ki jih ta učitelj poučuje. S tem se ustvarijo predpogoji za prehod na višjo raven.

II. Učence z relativno aktivno stopnjo kognitivne dejavnosti zanimajo le določene učne situacije, povezane z zanimivo temo (vsebino) lekcije ali nenavadnimi učnimi metodami. Tako je vključenost v dejavnosti povezana s čustveno privlačnostjo, ni pa podprta z voljnimi in intelektualnimi napori.
Opozoriti je treba, da je za te študente pogosto značilna naglica. Zato potrebujejo sposobnost uporabe načrta odgovorov, risb-namigov (goljufanja), tabel, zanašanja na referenčne signale, ustvarjanja algoritmov za določeno izobraževalno dejanje itd. Poleg tega so učenci bolj pripravljeni uporabiti tiste sheme, ki so jih naredili. sami (ali skupaj z učiteljem).

III. Učence z izvajalsko-aktivnim odnosom do kognitivne dejavnosti imajo učitelji praviloma radi. Takšni učenci sistematično opravljajo domače naloge in se zlahka vključijo v oblike dela, ki jim jih učitelj ponudi. Precej zavestno dojemajo izobraževalno nalogo, se rade volje vključujejo v izobraževalne dejavnosti, pogosto ponujajo izvirne rešitve in delajo večinoma samostojno. Glavni prednosti teh študentov sta stabilnost in konstantnost.

Vendar imajo ti učenci svoje težave. Za vztrajnost in prizadevnost se imenujejo "crammers". Mnogi ljudje mislijo, da je učenje enostavno za otroke z aktivno kognitivno ravnjo. Tudi navidezna lahkotnost je rezultat dijakovega prejšnjega truda: sposobnost osredotočanja na nalogo, skrbnega seznanjanja s pogoji naloge, aktiviranja obstoječega znanja, izbire najbolj dobra možnost, in po potrebi ponovite celotno verigo. V to skupino spadajo tudi tisti, ki razmišljajo z “insighti”, spoznanji.

Ti učenci se pri pouku začnejo dolgočasiti, če je snov, ki se preučuje, dovolj preprosta, če je učitelj zaposlen s šibkejšimi učenci. Postopoma se navadijo omejevati na učno nalogo in ne želijo več ali izgubijo navado iskati nestandardne rešitve. Zato je problem aktiviranja kognitivne dejavnosti takšnih učencev zelo pomemben.

IV. Delo z učenci, ki imajo ustvarjalno raven kognitivne dejavnosti, se razlikuje od vseh zgoraj naštetih.
Znano je, da so posebne sposobnosti oziroma nadarjenost odvisne od prirojenih nagnjenj. Težava ni samo izpostaviti te sposobne učence (mimogrede, psihologi pravijo, da za ta primer ni bila ustvarjena univerzalna metodologija), ampak tudi pomagati drugim študentom odkriti sposobnosti v sebi, za katere prej niso vedeli. . Zato je pedagoško delo s temi študenti usmerjeno v posebne tehnike, ki spodbujajo ustvarjalno dejavnost dijakov kot celote.

Posebne pedagoške tehnike pomagajo ustvariti ustvarjalno vzdušje v razredu. Pomembna tehnika (in hkrati pogoj) ustvarjalne dejavnosti je ustvarjanje občutka presenečenja, novosti, pa tudi pripravljenosti sprejeti nestandardno vprašanje, nestandardno rešitev.
Da bi zanimal študente, uporabljam zabavno gradivo iz knjig V. Volina "Vesela slovnica", T.Yu. Ugrovatova "Nasveti za vsak dan", S.M. Bondarenko "Skrivnosti črkovanja", iz revije "Ruski jezik v šoli". Naloge so igrive in ustvarjalne. Slovnične pravljice, smešne pesmi, uganke, uganke pomagajo učiti otroke, da ljubijo in čutijo svoj materni jezik.

Opazil sem, da so na primer slovnične pravljice zanimive za poslušanje tako učencem prvega kot četrtega razreda. Pripovedovala je zgodbe, kot so »Glagol je del govora države«, »Kako so se pojavili deležniki«, »Kako so se deležniki spoprijateljili s pridevniki«, »Na homogeni člani predlogi in njihovi dobrososedski odnosi« in mnogi drugi.
Po poslušanju teh pravljic so otroci želeli napisati svojo.

Učenci zelo radi sestavljajo križanke v ruskem jeziku, književnem branju in svetu okoli sebe, z veseljem sodelujejo v KVN, radi uprizarjajo zgodbe, basni, pravljice pri pouku literarnega branja.

Teh prireditev se udeležujejo vsi študenti brez izjeme, vsi imajo delo.

Tisti, ki imajo šibkejše znanje, se učijo od svojih tovarišev, močni učenci, ki jih navdihuje uspeh, še z večjim veseljem brskajo po slovarjih, berejo dodatno literaturo, ustvarjajo predstavitve, aktivno uporabljajo internet in obnavljajo svoje znanje.

Poučevanje je težko delo. In zato mora biti učenje zanimivo.

Ko je zanimivo študirati, je lahko študirati, hočeš študirati, je veselje študirati. In srečnega otroka je lažje učiti in vzgajati, lažje razvijati njegov duhovni potencial, vzgojiti ustvarjalca.

Aktivnost je duševna lastnost, lastnost človekovega značaja, izražena v povečani človeški aktivnosti.

Kognitivna (izobraževalna) dejavnost študenta se izraža v želji po učenju, premagovanju težav pri pridobivanju znanja, uporabi največje moči lastne volje in energije pri duševnem delu. Ne gre samo za zunanjo dejavnost (dvigovanje rok, prepisovanje, nepremišljeno listanje knjige ipd.), temveč predvsem za notranjo, miselno aktivnost učenca, za ustvarjalno mišljenje.

Psihologi so prepričani, da kognitivna aktivnost šolarja ni prirojena in stalna lastnost, razvija se dinamično, lahko napreduje in nazaduje pod vplivom šole, prijateljev, družine, dela in drugih družbenih dejavnikov. Na stopnjo aktivnosti močno vpliva odnos učitelja in slog njegove komunikacije z učenci v razredu, napredek in razpoloženje samega študenta (uspeh pri študiju in pozitivna čustva povečujejo kognitivno aktivnost). Zato se pri istem učencu pri različnih učnih urah kognitivna dejavnost zelo spreminja, odvisno od tega, kateri učitelj poučuje, kaj poučuje in kako poučuje, kako zna aktivirati razred.

Inovativni učitelji Sh.A. Amonašvili, I.P. Volkov, E.N. Iljin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, njihovi sledilci in drugi izkušeni učitelji praktično dokazujejo, da le pristno sodelovanje med učiteljem in učenci zagotavlja aktivno učno dejavnost razreda pri pouku. Na primer, pri delu z referenčnimi signali učenci voljno in vestno zaznavajo, razumejo, zapomnijo, uporabljajo znanje in nadzorujejo učenje.

Pod aktiviranjem kognitivne dejavnosti je mišljena namenska pedagoška dejavnost učitelja za povečanje ravni (stopnje) izobraževalne dejavnosti učencev, za spodbujanje njihove izobraževalne dejavnosti. Sredstva aktivacije so dejanja učitelja, ki učence spodbujajo k prizadevnemu učenju, prispevajo k ustvarjanju pozitivnega odnosa do učenja in znanja.

Seveda pa je stopnja kognitivne dejavnosti učencev odvisna tudi od njih samih, od njihove vzgoje, zavesti, radovednosti, voljnih naporov, saj učenec ni le objekt, ampak tudi subjekt izobraževalnega procesa. odvisno od učitelja, od njegove sposobnosti, da jih aktivira. Stopnja aktivnosti učencev je reakcija na metode in tehnike učiteljevega dela, integrativni pokazatelj njegovih pedagoških sposobnosti.

G.I. Shchukina meni, da je kognitivna dejavnost "dragoceno in kompleksno osebno izobraževanje študenta, ki se intenzivno oblikuje v šolskih letih", ki "izraža posebno stanje študenta in njegov odnos do dejavnosti".

Ta razlaga kognitivne dejavnosti odmeva definicijo I. Shamove: »Dejavnost pri učenju ... ni samo stanje aktivnosti študenta, temveč kakovost te dejavnosti, v kateri se manifestira študentova osebnost s svojim odnosom do vsebine. , narava dejavnosti in želja po mobilizaciji njegovih moralnih in voljnih prizadevanj za doseganje izobraževalnih in kognitivnih ciljev.

Osredotočenost zgoraj naštetih definicij je omembe vredna: vse označujejo položaj študenta, saj pogovarjamo se o njihovi kognitivni dejavnosti . Medtem pa je aktivacija kognitivne dejavnosti dvosmeren proces. Pogoje, ki aktivirajo proces spoznavanja, najprej ustvari učitelj, učenec pa pokaže rezultat teh pogojev - dejansko kognitivno dejavnost.

Sam proces spoznavanja običajno predstavljamo kot zaporedno verigo: zaznavanje -> pomnjenje -> ohranjanje -> reprodukcija -> interpretacija pridobljenega znanja. Očitno se lahko aktiviranje kognicije izvaja na vseh zaporednih stopnjah. Toda stanje aktivnosti kot učenčev odziv na pogoje, ki jih je ustvaril učitelj, se lahko manifestira tudi na kateri koli stopnji.

S.L. Rubinstein je opozoril, da je "en in isti proces lahko (in se običajno zgodi) tako intelektualen kot čustven in voljan." Zaradi individualnih in starostnih razlik se pri nekaterih učencih učni proces opira predvsem na čustveno osnovo, pri drugih na intelektualno osnovo, pri tretjih na voljno itd.

Zato so nekateri šolarji aktivno vključeni le v določene faze spoznavnega procesa, drugi pa ostanejo pozorni, zainteresirani in samostojni ves čas pouka, razlika se kaže v stopnjah (stopnjah) kognitivne aktivnosti, ki jih ugotavljajo različni avtorji.

G.I. Schukina identificira reproduktivno-posnemalno, iskalno-izvajalsko in ustvarjalno dejavnost, s čimer ponuja metodološko osnovo za krepitev kognitivne dejavnosti učencev. Tukaj delitev ravni kognitivne dejavnosti ustreza eni od klasifikacij učnih metod.

Aktivne metode poučevanja je treba imenovati tiste, ki povečajo raven kognitivne dejavnosti šolarjev, jih spodbujajo k marljivemu učenju. Z aktivnimi metodami vsi učenci v razredu intenzivno delajo pri pouku, z zanimanjem in željo: pozorno poslušajo – razmišljajo, opazujejo – razmišljajo, berejo – razmišljajo, izvajajo praktične naloge – razmišljajo.

V šolski praksi in metodološki literaturi je tradicionalno običajno, da se učne metode glede na vir znanja delijo v tri skupine: verbalne (zgodba, predavanje, pogovor, branje), vizualne (demonstracija naravnih, zaslonskih in drugih vizualnih pripomočkov, eksperimenti). ) in praktičnih (laboratorijsko in praktično delo ). Vsak od njih je lahko bolj aktiven in manj aktiven, pasiven. Vsaka metoda poučevanja glede na vir znanja ima aktivacijske potenciale, katerih uresničevanje je odvisno od ustvarjalnosti učitelja, na primer od njegove sposobnosti ustvariti problemsko situacijo pri pouku.

Na splošno so učne metode kompleksne, večfaktorne, prehajajo druga v drugo, meje med njimi so relativne. Zato sodobna pedagogika znotraj vsake tradicionalne skupine metod razlikuje dve podskupini (dve različici) metod glede na stopnjo kognitivne aktivnosti učencev: problemsko-iskalno in reproduktivno (razlagalno-ilustrativno). Zverev I.D. in A.N. Myagkova, ki opisuje šolsko predavanje, učiteljevo zgodbo, delo z zaslonskimi pripomočki in izročki o biologiji, piše, da se te metode "uporabljajo tako v razlagalno-ilustrativnem kot v problematičnem smislu"

TI. Shamova prav tako razlikuje tri ravni kognitivne dejavnosti, vendar jih ne opredeljuje z učnimi metodami, temveč z načinom delovanja: reprodukcijo, interpretacijo in ustvarjalno dejavnost. Ker je študent na prvi stopnji kognitivne dejavnosti, se mora naučiti reproducirati pridobljeno znanje ali spretnosti, če je potrebno. Ime stopnje interpretacije govori samo zase: že ob določenem znanju se je treba naučiti, kako jih interpretirati v novih učnih pogojih, izhajajoč iz znanih vzorcev.

Ustvarjalna raven kognitivne dejavnosti je značilna za učence, ki ne le spoznavajo povezave med predmetom in pojavi, ampak poskušajo najti nov način za to. V obeh razvrstitvah govorimo o učencu, ki nenehno izkazuje aktivnost (različnih stopenj) pri osvajanju znanja. Učenci imajo različne stopnje vključenosti v učni proces. Nemogoče je prezreti položaj študenta, ki pasivno sprejema znanje (v sociologiji je to enostransko sprejemanje), in tistega, čigar aktivnost je občasno, glede na učno situacijo, vključena v spoznavni proces. Zato je predlagan drug pristop k kognitivni dejavnosti, kjer je izpostavljena ničelna raven dejavnosti, za katero ni značilno zavračanje izobraževalne dejavnosti, temveč ravnodušen odnos do nje, situacijsko aktivna kot prehodna stopnja od nič do stabilna, izvajalska dejavnost v izobraževalnem procesu; in ustvarjalni, kjer se čim bolj razkrije učenčeva subjektivna pozicija. Tako lahko kognitivno dejavnost označimo kot osebno premoženje, ki se pridobiva, utrjuje in razvija na poseben način, v organiziranem procesu spoznavanja, ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti učencev, ki se razvijajo na določenih ravneh (tabela 1.)

kognitivna dejavnost pedagoška tehnologija

Tabela 1 - Stopnje kognitivne aktivnosti učencev

Osnova za razvrstitev
Metodični pristop (po G.I. Shchukina)	Faze kognitivnega procesa (po T.I. Shamovi)	Stopnja vključenosti študentov v učni proces
Nič aktivnosti. Pasivnost učenca, raje ima način pritiska učitelja
Reproduktivno-posnemalna dejavnost. Izkušnje izobraževalne dejavnosti se nabirajo z asimilacijo vzorcev, medtem ko je raven lastne dejavnosti posameznika nezadostna.	razmnoževalna dejavnost. Študent mora razumeti, zapomniti in reproducirati znanje, obvladati metode njegove uporabe po modelu	situacijska aktivnost. Študentova dejavnost se kaže le v določenih učnih situacijah (zanimiva vsebina lekcije, učne metode itd.), Določa jo predvsem čustveno dojemanje
Iskalne in izvršilne dejavnosti. Študent naloge ne le sprejme, ampak sam išče sredstva za njeno izvedbo.	interpretativna dejavnost. Identifikacija pomena, želja po spoznavanju povezave med pojavi	Izvajalska dejavnost. Razvoj po običajnih metodah izobraževalnih akcij omogoča hitro zaznavanje učenja. nalog in samostojnost pri reševanju.
ustvarjalna dejavnost	ustvarjalna dejavnost	ustvarjalna dejavnost
Naloge so lahko določi študent sam, izbrane so nestandardne rešitve	Poskuša najti novo rešitev	Pripravljenost študenta bo vključena v nestandardni račun. situacijo, iskanje novih načinov za reševanje problemov.

E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin

Oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajšega učenca

V članku so predstavljene značilnosti programa »Planet radosti«, ki je namenjen osnovnošolcem. Namen programa je ustvariti pogoje za razvoj kognitivne dejavnosti mlajšega učenca, čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta, življenjskih pojavov, umetnosti. Spoznavna dejavnost mlajših učencev je pomemben dejavnik izboljšanja in hkrati pokazatelj učinkovitosti učnega procesa, saj spodbuja razvoj samostojnosti, iskanja in ustvarjalnega pristopa k obvladovanju učne vsebine ter spodbuja samostojnost. -izobraževanje.

Ključne besede: kognitivna dejavnost, mlajši šolar, obšolske dejavnosti, program, potrebe, interes.

E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin

Oblikovanje informativne dejavnosti mlajšega dijaka

V prispevku je predstavljena značilnost programa "Planet radosti", ki je namenjen učencem osnovnih razredov. Namen programa je ustvariti pogoje za razvoj spoznavne dejavnosti mlajšega šolarja, čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta, življenjskih pojavov, umetnosti. Poučna dejavnost mlajšega šolarja je pomemben dejavnik izboljšanja in hkrati kazalnik učinkovitosti učnega procesa, saj spodbuja razvoj samostojnosti, iskanje in ustvarjalni pristop k obvladovanju izobraževalnih vsebin, spodbuja k samoizobraževanju.

Ključne besede: informativna dejavnost, mlajši učenec, obšolske dejavnosti, program, zahteve, interes.

Nova paradigma izobraževanja obravnava oblikovanje učenčevega subjektivnega položaja kot enega od nujnih pogojev za razvoj učenca. V osnovnošolski dobi je razumevanje subjekta povezano s takšnimi lastnostmi njegove osebnosti, kot so aktivnost, neodvisnost in sposobnost delovanja.

Izraz "dejavnost nekateri znanstveniki identificirajo z aktivnostjo, živahnostjo, dinamičnostjo, drugi z rezultatom dejavnosti, tretji obravnavajo dejavnost v širšem smislu kot dejavnost".

V okviru naše študije se opiramo na mnenje A. N. Leontieva, za katerega je aktivnost pojem, ki označuje sposobnost živih bitij, da proizvajajo spontana gibanja in se spreminjajo pod vplivom zunanjih in notranjih dražljajev - dražljajev.

V osnovnošolski dobi je vodilna vrsta dejavnosti izobraževalna, zato je pomembno, da izraz "dejavnost" obravnavamo v kombinaciji z drugim konceptom - "kognitivnim".

Danes je "kognitivna dejavnost" interpretirana v delih G. I. Shchukina, V. S. Ilyin, T. I. Zubkova, T. I. Shamova. Samodejno

Razmislite o tem konceptu s stališča kakovosti študentove dejavnosti, usmerjene v doseganje izobraževalnega in kognitivnega cilja.

Najbolj zanimivo, po našem mnenju, definicijo kognitivne dejavnosti daje E. A. Krasnovsky: »manifestacija vseh vidikov osebnosti mlajšega učenca: to je zanimanje za novo, želja po uspehu, veselje do učenja, to je tudi odnos do reševanja problemov, katerih postopno zapletanje je osnova učnega procesa«.

Tako se problem razvijanja zanimanja pojavlja v okviru različnih študentskih dejavnosti, ki vam omogočajo, da oblikujete in razvijate interese študentov, bogatite osebnost in vzgajate aktiven odnos do življenja.

Na podlagi teoretičnih študij D. B. Elkonina se razvoj kognitivne dejavnosti izvaja s kopičenjem pozitivnih izobraževalnih in kognitivnih izkušenj. Po mnenju A. N. Leontieva je kognitivna dejavnost motivirana s potrebami mlajšega študenta. Razvoj kognitivne dejavnosti je idealna možnost, ko se njeno oblikovanje pojavi postopoma, enakomerno, v skladu z

z logiko spoznavanja predmetov okoliškega sveta in logiko samoodločanja posameznika v okolju.

Analiza znanstvene literature in praktičnih izkušenj pri oblikovanju kognitivne dejavnosti je omogočila določitev strukture kognitivne dejavnosti: čustvena sfera, voljna sfera, motivacijska sfera, vsebinsko-proceduralna komponenta in komponenta socialne usmerjenosti.

Spoznavna dejavnost mlajših učencev je pomemben dejavnik izboljšanja in hkrati pokazatelj učinkovitosti učnega procesa, saj spodbuja razvoj samostojnosti, iskanja in ustvarjalnega pristopa k obvladovanju učne vsebine ter spodbuja samostojnost. -izobraževanje. Obšolske dejavnosti so sestavni del organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa in ena od oblik organizacije prostega časa dijakov.

Obšolske dejavnosti danes razumemo kot namenske vzgojno-izobraževalne dejavnosti, organizirane v prostem času od pouka za socializacijo otrok in mladostnikov določenega starostna skupina oblikovanje njihove potrebe po sodelovanju v družbeno pomembnih praksah in samoupravljanju, ustvarjanje pogojev za razvoj pomembnih pozitivnih osebnostnih lastnosti, izvajanje njihove ustvarjalne in kognitivne dejavnosti v različne vrste aktivnosti, sodelovanje pri smiselnem preživljanju prostega časa.

Da bi oblikovali kognitivni interes mlajših šolarjev, je bil v okviru študije oblikovan program obšolskih dejavnosti "Planet radosti", sestavljen na podlagi naslednjih pravnih dokumentov:

Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Sprejeto Državna duma 21. december 2012. Svet federacije odobril 26. decembra 2012).

Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja (od 1. do 4. razreda) (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 6. oktobra 2009 št. 373; kakor je bil spremenjen z odredbami z dne 26. novembra 2010 št. 1241 z dne 22. september 2011 št. 2357 ).

Koncept razvoja dodatnega izobraževanja otrok Ruske federacije (odobren 4. septembra 2014 št. 1726-r)

Akcijski načrt za 2015-2020 za izvedbo Koncepta razvoja dodatnega

izobraževanje otrok, odobreno z odredbo Vlade Ruske federacije z dne 4. septembra 2014 št. 1726-r (odobreno 24. aprila 2015 št. 729-r).

Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 4. julija 2014 št. 41, Moskva »O odobritvi SanPiN 2.4.4.3172-14 »Sanitarni

epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa izobraževalnih ustanov dodatnega izobraževanja za otroke ”(Registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 20. avgusta 2014, registrska št. 33660).

Program je namenjen osnovnošolcem (6-11 let). To obdobje je najpomembnejše za razvoj estetskega dojemanja, ustvarjalnosti in oblikovanje moralnega in estetskega odnosa do življenja, ki se v bolj ali manj nespremenjeni obliki utrdi za vse življenje.

V osnovni šoli mlajši učenec razvije oblike mišljenja, ki zagotavljajo nadaljnjo asimilacijo različnih znanj, razvoj mišljenja. Pri izobraževalnih dejavnostih mlajšega učenca

zasebne vrste, kot so pisanje, branje, delo na računalniku, ustvarjalna dejavnost itd.

Pomemben je proces prehoda iz družine in vrtca v šolo, to pomeni, da se pri učencu zamenjajo dominantne avtoritete, med katerimi postane osnovnošolski učitelj glavni. Igralna dejavnost, poleg izobraževalne, med osnovnošolci ostaja vodilna. Ob upoštevanju te okoliščine bi moral učitelj uporabiti možnosti samoorganizacije in samodiscipline študenta, ki jih spodbujajo skupinske igre, radovednost, spontano nastajajoče zanimanje za vse vrste ustvarjalnih dejavnosti. Takšne manifestacije je treba podpirati, razvijati, povezovati v sistem pedagoško organiziranih in namenskih dejavnosti.

Program "Planet radosti" je namenjen socialno-kulturni samoodločbi, ustvarjalni samouresničitvi otrokove osebnosti, njeni vključitvi v sistem svetovne in nacionalne kulture, je sredstvo za oblikovanje otrokovega odnosa do resničnosti, morale in duševna vzgoja posameznika.

Namen programa je ustvariti pogoje za razvoj kognitivne dejavnosti mlajšega učenca, čustvenega in vrednotnega odnosa do sveta, življenjskih pojavov in umetnosti.

Postaviti temelje za organiziranje smiselnega prostega časa;

Seznaniti se z zgodovino in sortami gledališke, glasbene in cirkuške umetnosti;

Razviti intelektualno in čustveno sfero študentove osebnosti, ustvarjalnost;

Oblikovati zanimanje za gledališko, glasbeno, cirkuško umetnost, za naravoslovje;

Vključevanje študentov v lokalne zgodovinske dejavnosti;

Razviti pri učencih potrebo po nenehnem dopolnjevanju znanja, dvigniti kulturno raven;

Vzgajati moralne lastnosti, disciplino, odgovornost, kolektivizem.

Način pouka je variabilen: pouk lahko poteka enkrat tedensko (36 ur letno) in 2-krat tedensko (72 ur letno), odvisno od interesa otrok, skupne učne obremenitve.

Oblika izvajanja pouka: skupina.

Pri izbiri vsebine se upošteva strukturno-sistemsko načelo, v katerem se preučevano gradivo gradi s postopnim zapletom. Vendar pa lahko učitelj v procesu obvladovanja gradiva s strani otrok spreminja vrstni red in zaporedje tem v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi otrokovega dojemanja vsebine programa.

Vrste poklicev:

Razredi-ekskurzije, ki omogočajo razširitev izobraževalnega prostora študenta, prispevajo k razvoju njihove motorične aktivnosti.

Literarne in ustvarjalne ure. Tu se pridobiva sposobnost izražanja želenega v jeziku gledališča, kino je poslušanje in uprizarjanje pravljic, gledanje risank, filmov, pisanje zgodb.

Razredi za vizualna dejavnost- to je ustvarjanje risb po obisku gledališča, izletih, izdelavi kulis, ne-

po scenariju obšla izdelovanje lutk ter

Pri pouku se lahko uporabljajo različne metode dela.

Metode izvajanja pouka: pogovor, zgodba, igra, praktično delo, samostojno delo, zagovor ustvarjalnih del, mini koncert, posvet.

Metode nadzora: svetovanje, zaščita ustvarjalnih del, nastop, razstava, predstavitev, sodelovanje na natečajih ustvarjalnih del.

Tehnologije, metode:

Diferenciacija ravni;

Problem učenja;

Manekenska dejavnost;

Iskalna dejavnost;

Informacijske in komunikacijske tehnologije;

Zdravstveno varčne tehnologije.

V programu dela so predvidene aktivnosti za oblikovanje UUD: osebne, regulativne; kognitivni, komunikativni.

Za izvajanje izobraževalnega procesa po programu Planet radosti je potrebno:

izbor video posnetkov;

Izbor tiskanih izdaj in materialov množičnih medijev, internet;

Računalnik, multimedijski projektor.

Rezultati dela mlajših učencev bodo

prisoten na posebej organiziranih »tekmovalnih« zagovorih ustvarjalnih del in ustvarjalnih projektov.

Program vsebuje naslednje sklope: »Ves svet je gledališče«, »Potovanje v preteklost«, »Izobraževalna potovanja v kotičke naše domovine«, »Glasba duše«, »Življenje pod kupolo. Ustvarjalnost in inteligenca”, “Neverjetno je v bližini”.

Oddelek "Ves svet je gledališče" vključuje študij gledališke umetnosti, vrst gledališča, pravil obnašanja v gledališču. Poleg tega je načrtovano ne le obiskovanje predstav, ki jim bo sledila razprava, temveč tudi uprizoritev nastopov udeležencev programa.

Oddelek "Potovanje v preteklost" predstavlja značilnosti muzejskega dela, pripravlja izlete v muzeje, ustvarjanje muzeja mobilnega razreda.

Oddelek "Izobraževalni izleti v kotičke naše domovine" vključuje lokalne zgodovinske izlete.

Študij oddelka "Glasba duše" otroci obiščejo muzeje glasbene umetnosti, koncert

filharmonična dvorana. Mlajši učenci gredo tja, kjer zveni glasba.

Rubrika »Življenje pod kupolo. Ustvarjalnost in inteligenca" je razdeljen na dva dela - "Cirkuška umetnost" in "Planetarij" - in vključuje obiskovanje cirkuških predstav in interaktivnih predavanj v planetariju, sestavljanje ustnih izjav, na primer na temo "Katero žival in zakaj bi rad nastopiti, če sem cirkusant.

Rubrika »Neverjetno v bližini« zaključuje študijsko leto z izobraževalnim dogodkom – srečanjem z umetniki, znanstveniki, umetniki in drugimi znanimi ljudmi.

Tako se oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajšega učenca, čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta izvaja z njegovo vključitvijo v različne dejavnosti, ki so zanj zanimive in zabavne, zato prinašajo veselje in presenečenje.

Bibliografski seznam

1. Zubkova, T. I. Oblikovanje kognitivne dejavnosti slabo uspešnih osnovnošolcev [Besedilo]: avtor. dis. ... kand. ped. Znanosti / T. I. Zubkova. - Jekaterinburg, 1993. - 24 str.

2. Ilyin, V. S. Oblikovanje študentove osebnosti: celovit proces [Besedilo] / V. S. Ilyin. - M.: Pedagogika, 1984. - 144 str.

3. Krasnovsky, E. A. Kazalniki v izobraževanju [Besedilo] / E. A. Krasnovsky // Standardi in spremljanje v izobraževanju. - 2002. - št. 5. -S. 53-57.

4. Leontiev, A. N. Predavanja o splošna psihologija[Besedilo] / A. N. Leontiev. - M.: Pomen, 2001. - 511 str.

5. Martsinkovskaya, T. D. Zgodovina otroške psihologije [Besedilo]: učbenik za študente ped. univerze / T. D. Martsinkovskaya. - M. : VLADOS, 1998. - 272 str.

6. Implementacija variabilnih modelov omrežne interakcije splošnega, dodatnega in poklicno izobraževanje kot del organizacije obšolskih dejavnosti [Besedilo]: metodična

7. Shamova, T. I. Aktivacija poučevanja šolarjev [Besedilo] / T. I. Shamova. - M.: Pedagogika, 1982. -209 str.

8. Schukina, G. I. Problem kognitivnih potreb v pedagogiki [Besedilo] / G. I. Schukina. - M .: Pedagogika, 2001. - 351 str.

9. Elkonin, D. B. O problemu periodizacije psihološkega razvoja v otroštvu [Besedilo] / D. B. Elkonin // Vprašanja psihologije. - 2001. - št. 4. - S. 6-20.

Bibliograficheskij spisok

1. Zubkova, T. I. Formirovanie poznavatel "noj aktivnosti slabouspevajushhih uchashhihsja nachal" nyh klassov: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk / T. I. Zubkova. - Ekaterinburg, 1993. - 24 s.

2. Il "in, V S. Formirovanie lichnosti shkol" nika: celo-stnyj proces / V. S. Il "in. - M.: Pedagogika, 1984. - 144 s.

3. Krasnovskij, Je. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standarty i monitoring v obrazovanii. - 2002. - št. 5. - S. 53-57.

4. Leont "ev, A. N. Lekcii po obshhej psihologii / A. N. Leont" ev. - M.: Smysl, 2001. - 511 s.

5. Marcinkovskaja, T. D. Istorija detskoj psihologii: uchebnik dlja studentov ped. vuzov / T. D. Marcinkovskaja. - M.: VLADOS, 1998. - 272 s.

6. Realizacija variativnyh modelej setevogo vzai-modejstvija obshhego, dopolnitel "nogo i professional" nogo obrazovanija v ramkah organizacii vneurochnoj deja-tel "nosti: metodicheskie rekomendacii / pod red. A. V. Zolotarevoj. - Jaroslavl" : Izd-vo JaGPU, 2011. - 312s. S.24.

7. Shamova, T. I. Aktivizacija uchenija shkol "nikov / T. I. Shamova. - M. : Pedagogika, 1982. - 209 s.

8. Shhukina, G. I. Problema poznavatel "noj potrebi v pedagogike / G. I. Shhukina. - M.: Pedagogika, 2001. - 351 s.

9. Jel "konin, D. B. K problemu periodizacii psiholog-icheskogo razvitija v detskom vozraste / D. B. Jel" konin // Voprosy psihologii. - 2001. - št. 4. -S. 6-20.

Pedagoški članek na temo: "Oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših učencev."

Problem oblikovanja kognitivne dejavnosti mlajših učencev v učnem procesu je eden najpomembnejših v sodobni pedagoški znanosti, ker. Od njegove rešitve je v veliki meri odvisno izboljšanje kakovosti izobraževanja, motivacija študentov za doseganje izobraževalnih in ustvarjalnih rezultatov. Kognitivno dejavnost preučujejo psihologi in pedagogi z različnih zornih kotov, vendar vsako študijo obravnavamo kot del splošne problematike izobraževanja in razvoja. Problem zanimanja se danes vse bolj raziskuje v okviru najrazličnejših učenčevih dejavnosti, ki ustvarjalnim učiteljem in vzgojiteljem omogočajo uspešno oblikovanje in razvijanje interesov učencev, osebnostno bogatenje in negovanje aktivnega življenjskega odnosa. Kognitivna dejavnost je aktivna usmeritev, povezana s pozitivnim čustveno obarvanim odnosom do študija predmeta z veseljem do učenja, premagovanjem težav, ustvarjanjem uspeha, s samoizražanjem razvijajoče se osebnosti (I.V. Metelsky). Kognitivna dejavnost je selektivna usmerjenost osebe, obrnjena na področje znanja, na njegovo predmetno stran in sam proces obvladovanja znanja (G.I. Shchukina).
Stopnje kognitivne aktivnosti študentov.

Ničelna stopnja - študent je pasiven, slabo se odziva na zahteve učitelja, ne kaže želje po samostojnem delu, raje ima način pritiska učitelja.

Nizka stopnja- reprodukcijska dejavnost.
Zanj je značilna študentova želja po razumevanju, pomnjenju in reprodukciji znanja, obvladovanju metode njegove uporabe po modelu. Za to stopnjo je značilna nestabilnost učenčevih voljnih naporov, nezainteresiranost učencev za poglabljanje znanja in odsotnost vprašanj, kot so: "Zakaj?"
Srednja raven je interpretativna dejavnost.
Zanj je značilna študentova želja po prepoznavanju pomena preučevane vsebine, želja po poznavanju povezav med pojavi in procesi, po obvladovanju načinov uporabe znanja v spremenjenih razmerah.
Značilen pokazatelj: večja stabilnost voljnih naporov, ki se kaže v tem, da si študent prizadeva dokončati začeto delo, v primeru težav ne zavrne dokončanja naloge, ampak išče rešitve.
Visoka raven - kreativno.
Zanj sta značilna zanimanje in želja ne samo poglobljeno prodreti v bistvo pojavov in njihovih odnosov, temveč tudi poiskati nov način za ta namen.
V središču strukture splošnega intelektualnega razvoja mlajših otrok šolska doba obstajajo določena načela za uspešno izvajanje kognitivne dejavnosti:
- načelo subjektivnosti - največja pomoč učitelja pri razvoju otrokove sposobnosti za uresničitev lastnega "jaz" v odnosu do drugih subjektov skupnosti in sveta kot celote;
- načelo neodvisnosti, zaradi oblike aktivnega odnosa do snovi, ki se preučuje. Kognitivna neodvisnost mlajšega učenca je kompleks naslednjih lastnosti: zanimanje za kognitivno dejavnost, čustvena in voljna usmerjenost, razvoj kognitivne dejavnosti, sposobnost analiziranja in popravljanja dela, sposobnost uporabe obstoječega znanja in spretnosti v novi situaciji. , sposobnost iskanja dodatnih informacij itd.;
- načelo ustvarjalnosti, ki pomaga ne le aktivnemu zaznavanju učnega gradiva s strani učencev v procesu njegove predstavitve s strani učitelja, temveč tudi njegovemu ustvarjalnemu preoblikovanju.
- načelo usmerjenosti k samouresničevanju, vključno z zagotavljanjem psihološkega udobja v razredu; ustvarjanje dialoga odnos učitelj-učenec; zanašanje na osebne izkušnje študentov kot enega od virov aktivacije kognitivne dejavnosti; individualizacija in diferenciacija izobraževanja; upoštevanje čustev in vrednostnih usmeritev učencev; nenehno spodbujanje kognitivne dejavnosti in ustvarjalne samostojnosti itd.
- načelo pedagoške podpore - poseben sistem pedagoške dejavnosti, ki razkriva individualni potencial vsakega učenca kot proces skupnega določanja otrokovih interesov, ciljev, priložnosti in načinov za premagovanje ovir (težav), ki mu preprečujejo doseganje želene rezultate pri učenju, samoizobraževanju, komunikaciji, zdravem načinu življenja.
Oblikovanje in razvoj kognitivne dejavnosti pri mlajših učencih spodbujajo naslednji pogoji: raznolikost, čustvenost, svetlost učnega gradiva, njegova izvedljivost in primernost, povezava s predhodno pridobljenim znanjem, pogosto preverjanje in vrednotenje dela učencev, njihova vključenost v proces. samostojnega iskanja, reševanja problemskih problemov in drugo
Kognitivna dejavnost se tradicionalno razume kot vse vrste aktivnega odnosa do učenja kot do znanja; prisotnost pomena poučevanja kot znanja za otroka; vse vrste kognitivnih motivov (želja po novem znanju, sredstva za njegovo pridobivanje, želja po samoizobraževanju); cilje, ki uresničujejo te kognitivne motive in služijo njihovim čustvom.
Ko smo preučili problem krepitve kognitivne dejavnosti mlajših učencev v izobraževalnem procesu na podlagi teoretičnih dejstev in rezultatov njihove uporabe v praksi, smo bili prepričani, da je ta problem aktualen v sodobni šoli. Najučinkovitejši načini in sredstva za razvoj kognitivne dejavnosti so zabavne vaje. Kognitivna dejavnost s pravilno pedagoško organizacijo dejavnosti študentov ter sistematičnim in namenskim izobraževalnim delovanjem lahko in mora postati stabilna lastnost študentove osebnosti in močno vpliva na njegov razvoj.
Kognitivna dejavnost ni usmerjena le v proces spoznavanja, ampak tudi v njegov rezultat, kar je vedno povezano z željo po cilju, z njegovo uresničitvijo, premagovanjem težav, z voljno napetostjo in naporom. kognitivna dejavnost ni sovražnik voljnega napora, temveč njegov zvesti zaveznik. Interes vključuje torej voljne procese, ki prispevajo k organizaciji, poteku in dokončanju dejavnosti. Ko učitelj upošteva vrsto temperamenta, učenec bolj razvije kognitivno aktivnost in posledično pride do bolj produktivne asimilacije gradiva.

Podobni članki

Razpravljajte:

Bonus koda za večkratno uporabo v World of Tanks: Posodobljeno (25-10-2019, 20:46): T2 Light Tank Vsak igralec v World of...
Ocena mesta Armour, kot se šteje: Za mnoge igralce, ki se ne poglobijo v različne statistike svojega računa, ...
Kako uporabiti napako na večni osvetlitvi sovražnika "Front Line" World of Tanks: Sposobnost pravilnega tankanja na vašem rezervoarju je zagotovo zelo pomembna in koristna....
Najboljši igralec v World of Tanks Najboljši dodatek v World of Tanks: V igri World of Tanks ima največji vpliv statistika igralcev World of Tanks.