Darba organizēšana ar bērniem invalīdiem bērnu papildu izglītības iestādes apstākļos. Papildizglītības programmu iespējas bērnu ar invaliditāti socializācijai Bērnu ar invaliditāti papildizglītības iezīmes

Sociāli pozitīvas darbības organizācija

papildu izglītība bērniem ar bērniem invalīdiem.

Mūsu sabiedrības jaunajos sociāli ekonomiskajos apstākļos asi un steidzami ir aktualizējies jautājums par bērnu ar invaliditāti izglītības un audzināšanas, viņu socializācijas un attīstības prioritāro nozīmi. Par to liecina vairāki Izglītības ministrijas normatīvie dokumenti. Krievijas Federācija.

To jautājumu likumdošanas konsolidācija, kas saistīti ar atbilstošu apstākļu nodrošināšanu bērnu ar attīstības traucējumiem izglītībai un audzināšanai, ir atspoguļota Krievijas Federācijas Konstitūcijā un Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību".

Izglītības likums apstiprina valsts garantijas izglītībai personām ar attīstības traucējumiem un garantē tās:

• Izglītība un apmācība;
• sociālā adaptācija un integrācija sabiedrībā.

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas kolēģijas lēmumā 18.01.2000.. №1-2

"Par papildu izglītības sistēmas lomas palielināšanu darbā ar bērniem invalīdiem" teikts galvenais uzdevums saskaroties ar valsti un sabiedrību kopumā saistībā ar šīs kategorijas bērniem, -atbilstošu apstākļu radīšana un palīdzība viņu sociālajā rehabilitācijā un adaptācijā, lai sagatavotos pilnvērtīgai dzīvei sabiedrībā.

Valde īpaši nolēma pievērst īpašu uzmanību:

• bērnu ar invaliditāti integrācija veselu vienaudžu vidē;
• bērnu ar invaliditāti pirmsprofesionālās apmācības, lai nodrošinātu viņu sociālo neaizsargātību;
• izstrādāt pasākumu sistēmu, lai intensificētu darbu ar bērniem invalīdiem bērnu papildizglītības iestādēs;
• stiprināt izglītības iestāžu mijiedarbību ar bērnu invalīdu ģimenēm;
• aktīvāk iesaistīt bērnus ar invaliditāti masu pasākumu sagatavošanā un norisē ar skolēniem, piedalīšanos konkursos, skatēs, festivālos, konkursos, olimpiādēs un citos papildu izglītības veidos pašvaldības, federālā un starptautiskā līmenī.

Krievijas izglītības sistēmas modernizācijas koncepcija nosaka papildu izglītības sistēmas nozīmi un nozīmi, kas veicina radošā attīstība bērni ar invaliditāti, viņu adaptācija sabiedrībā.

Bērni ar invaliditāti ir sarežģīta bērnu kategorija, kam nepieciešama pastiprināta uzmanība, aprūpe un izpratne.

Studentu ar invaliditāti sociāli pozitīvā aktivitāte bērnu papildizglītības sistēmā primāri ir vērsta uz sekmīgas situācijas veidošanu skolēnam ar invaliditāti (VAA). Faktiski šāda bērna izglītošanu un audzināšanu lielā mērā apgrūtina tas, ka jau no mazotnes viņš apkārtējo pasauli lielākā mērā uztver kā agresīvu, naidīgu vidi, kas rada vēlmi “slēpties”, lai iet malā. Pat pieredzējušam skolotājam var būt ārkārtīgi grūti pārvarēt šādu “aizsardzību”. Mūsdienās aktīvi attīstās iekļaujošās izglītības projektam raksturīga pārāk strauja bērna ar invaliditāti "ieiešana" veselīgāku vienaudžu pasaulē. Un bieži vien abas puses ir vienlīdz nesagatavotas šādai mijiedarbībai. Un iemesls nav īpašu nosacījumu neesamība vai izglītības iestādes vides telpas organizācija. Šo problēmu var un vajag atrisināt.

Bērniem, kuri veselības apsvērumu dēļ nevar apmeklēt pirmsskolas izglītības iestādi un mācīties vispārējās izglītības iestādēs un speciālajās izglītības iestādēs. iestādes (jo tas nav pieejams mūsu rajona teritorijā) pamatojoties uz UNITER CDO ar saskaņojumuvietnieks Centrālās rajona slimnīcas Ruzaevskaja galvenais bērnu un dzemdību ārste,Īstermiņa bērnu grupa ar ierobežotām veselības un attīstības iespējām “Nadežda. Uzņemšana notiek pēc vecāku personīga pieteikuma, nodarbības notiek no rīta un vecāku klātbūtnē. Uzņemšanas atteikuma iemesls var būt medicīnas darbinieku vakanču trūkums un kontrindikācijas.

Grupa savu darbību veic, pamatojoties uz centra administrācijas apstiprinātu darba plānu, vienojoties ar UNITER direktoru.

Nodarbības notiek pēc centra direktora apstiprināta grafika. Mācību gada sākums ir 1.septembris. Mācību gada noslēgums ir 31. maijs.

Apmācības notiek šādās jomās:

Defektoloģija

Runas attīstība;

Nodarbības par veselīga dzīvesveida veidošanu.

Nodarbības notiek, pamatojoties uz izstrādātajām programmām.

1. "Mācīties runāt"
2. "Cilvēks un viņa veselība"
3. "Labs vārds"

Izglītības programmu īstenošana grupā ietver šādu korektīvas ietekmes uz bērnu ar attīstības traucējumiem emocionālo un kognitīvo sfēru metožu izmantošanu:

Spēļu aktivitāte (veicinot spēju sazināties vienam ar otru);

Fiziskā audzināšana (vispārējās un smalkās motorikas, pareizas fiziskās attīstības un motora aparāta attīstība);

Vizuālā darbība (tēlniecība, aplikācija);

Psihovingrošana un relaksācija (ļaujot atvieglot muskuļu spazmas un skavas, īpaši sejā un rokās).

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana (pirmsskaitliskais periods)

Darbs notiek jau 3 gadus.

Galvenās problēmas rodas, mēģinot pārvarēt barjeru starp bērnu ar invaliditāti, viņa ģimenes locekļiem un sabiedrību, kurā nav noteiktas kaites. Tajā pašā laikā skolu izglītības sistēma ir stingrāka sistēma, jo pati izglītības organizācija ietver obligātu noteikumu kopumu, kas palīdz skolotājam veidot attiecības pēc principa "skolotājs - klase". Taču process, kurā klasesbiedri, kuru vidū ir bērni ar invaliditāti, tiek apvienoti vienotā, neatņemamā bērnu kopienā, notiek citādi. Bērni asi un tieši reaģē uz cita “citādību”, un pie mazākajām pieaugušā attieksmes izmaiņām pret šādu bērnu sākas “neglītā pīlēna” izolācija un noraidīšana. Ārpusskolas darba sistēmā šī problēma tiek risināta divos veidos. Pirmkārt, pati papildu izglītības organizācija nozīmē atšķirīgu, individuālu mijiedarbību starp skolotāju un skolēnu. Otrkārt, nodarbību procesā ir atļauta un aktīvi gaidīta jebkura bērnu ar invaliditāti ģimenes locekļa klātbūtne. Jūtot patiesu pieaugušā atbalstu, bērns ērti uztver apkārtējo telpu, mazinās nemiers un bailes. Tas lielākā mērā veicina skolēna spēju maksimālu atklāšanu, jo nodarbību procesā vairs nav jāpārvar socializācijas barjera.

Bērnu papildizglītības centrs "UNITER" ir uzkrājis nelielu pieredzi darbā ar bērniem invalīdiem. Taču, pirms parādījās īstais rezultāts, izglītības iestādes darbiniekiem nācās krietni pastrādāt.

Sākumā tika ieskicēti uzdevumi darbam ar šīs kategorijas bērniem, kas vēlāk noteica prioritārās darbības jomas.

Īpašs jautājums ir sociālās partnerības paplašināšana. Efektīvi sadarbojoties ar citām institūcijām, arī medicīnas iestādēm, veidojas bērnu kontingents. Cieša sadarbība notiek ar Svētā Nikolaja Brīnumdarītāja baznīcas prāvestu Fr. Gregorijs (brīvdienas, sarunas, sponsorēšana)

Šobrīd mūsu centrā mācās 16 skolēni.Tie ir bērni ar garīgu atpalicību, bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem, bērni ar sliktu veselību. Viss ir radīts bērniem nepieciešamos nosacījumus personīgai attīstībai.Nodarbību formas, ko UNITER centrs izmanto darbā ar bērniem, ietver integrētās formas, individuālās tikšanās, grupu specializētās nodarbības: “Putni ir pavasara vēstneši”, “Kā maize nāca galdā”. Viņa ģimenes locekļiem tiek sniegts arī psiholoģiskais atbalsts. Jau par tradīciju ir kļuvis Nadeždas skolēni Lieldienās apmeklēt Ruzajevska Nikolaja Brīnumdarītāja baznīcu. Klasē bērni iegūst socializācijas pieredzi, adaptējas vienaudžu sabiedrībā, cenšas paši noteikt savu vietu un lomu apkārtējā pasaulē. Atkal atsaucoties uz tēmu par veiksmes situācijas radīšanu šīs kategorijas bērniem, jāuzsver steidzamā nepieciešamība nodrošināt viņiem iespēju parādīt savas prasmes un iemaņas ārējai pasaulei. Šim nolūkam tiek rīkotas brīvdienas, radošie konkursi, festivāli: “Ziemassvētku salidojumi”, “Mātes diena”, “Mātes svētki” u.c. Tika organizēta ekskursija uz maiznīcu.

"Nadeždas" skolēni aktīvi piedalās Viskrievijas, republikas un pašvaldību festivālos, konkursos un izstādēs un tiek apbalvoti ar dažāda līmeņa sertifikātiem un diplomiem.Komisijai tika atļauts apmeklēt palīgskolu Saranskā. Tas ir šīs sociāli pozitīvās aktivitātes rezultātspapildu izglītības organizēšana bērniemar bērniem invalīdiem, kuru laikā viņi socializējās un adaptējās vienaudžu sabiedrībā.

Būtu vēlams, lai pilnīgākam darbam ar šīs kategorijas bērniem tiktu sniegta palīdzība:

1. Normatīvā un tiesiskā regulējuma reģistrācija un nodrošināšana
2. Izglītības programmu izstrāde.
3. Pietiekams finansējums.

AT pēdējie gadi Liela uzmanība tiek pievērsta bērnu ar īpašām veselības vajadzībām (HIA) problēmām. Kas tas ir un kā tos atrisināt? Mēģināsim to izdomāt.

Veselības traucējumi (HIA). Kas tas ir?

Zinātniskās literatūras avotos ir aprakstīts, ka cilvēkam ar invaliditāti ir noteikti ierobežojumi ikdienas dzīvē. Tas ir par par fiziskiem, garīgiem vai maņu defektiem. Tāpēc persona nevar veikt noteiktas funkcijas vai pienākumus.

Šis stāvoklis var būt hronisks vai īslaicīgs, daļējs vai vispārējs.

Protams, fiziskie ierobežojumi atstāj ievērojamu iespaidu uz psiholoģiju. Parasti cilvēkiem ar invaliditāti ir tendence uz izolāciju, viņiem ir raksturīgs zems pašvērtējums, paaugstināta trauksme un šaubas par sevi.

Tāpēc darbs jāsāk no bērnības. Ievērojama uzmanība iekļaujošās izglītības ietvaros būtu jāvelta invalīdu sociālajai adaptācijai.

Trīs bāru invaliditātes skala

Šī ir britu versija. Šo skalu pagājušā gadsimta astoņdesmitajos gados pieņēma Pasaules Veselības organizācija. Tas ietver šādas darbības.

Pirmo sauc par "slimību". Mēs runājam par jebkādiem zaudējumiem vai anomālijām (psiholoģisko/fizioloģisko, anatomisko struktūru vai funkciju).

Otrajā posmā ir iesaistīti pacienti ar defektiem un spēju zudumu veikt darbības, kas tiek uzskatītas par normālām citiem cilvēkiem.

Trešais posms ir darbnespēja (invaliditāte).

HIA veidi

Apstiprinātajā ķermeņa pamatfunkciju pārkāpumu klasifikācijā tiek izdalīti vairāki veidi. Pakavēsimies pie tiem sīkāk.

1. Psihisko procesu pārkāpumi. Tas ir par uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, runu, emocijām un gribu.

2. Maņu funkciju pārkāpumi. Tie ir redze, dzirde, oža un tauste.

3. Elpošanas, izvadīšanas, vielmaiņas, asinsrites, gremošanas un iekšējās sekrēcijas funkciju pārkāpumi.

4. Statiski dinamiskās funkcijas izmaiņas.

Liela daļa no kopējā skaita ir bērni invalīdi, kuri pieder pie pirmās, otrās un ceturtās kategorijas. Tās izceļas ar noteiktām novirzēm un attīstības traucējumiem. Tāpēc šādiem bērniem ir vajadzīgas īpašas, specifiskas apmācības un audzināšanas metodes.

Speciālās izglītības sistēmai piederošo bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija

Apskatīsim šo jautājumu sīkāk. Tā kā no tā būs atkarīga apmācības un izglītības metožu un metožu izvēle.

• Bērni ar attīstības traucējumiem. Viņi atpaliek garīgi un fiziskā attīstība sakarā ar to, ka ir organisks centrālās nervu sistēmas bojājums un traucēta analizatoru darbība (dzirdes, redzes, motora, runas).
• Bērni, kuriem ir attīstības traucējumi. Tās atšķiras ar iepriekš minētajām novirzēm. Bet viņi mazākā mērā ierobežo savas iespējas.

Bērniem invalīdiem, bērniem invalīdiem ir būtiski attīstības traucējumi. Viņi bauda sociālos pabalstus un pabalstus.

Ir arī pedagoģiskā pārkāpumu klasifikācija.

Tas sastāv no šādām kategorijām.

Bērni ar invaliditāti:

• dzirde (vēls nedzirdīgs, vājdzirdīgs, kurls);
• redze (redzes traucējumi, akls);
• runa (dažādas pakāpes);
  intelekts;
• aizkavēta psihoverbālā attīstība (ZPR);
• muskuļu un skeleta sistēma;
• emocionāli gribas sfēra.

Četras veselības traucējumu pakāpes

Atkarībā no disfunkcijas pakāpes un adaptācijas iespējām ir iespējams noteikt veselības traucējumu pakāpi.

Tradicionāli ir četri grādi.

Pirmā pakāpe. Bērna ar invaliditāti attīstība notiek uz viegliem un vidēji smagiem funkcionāliem traucējumiem. Šīs patoloģijas var liecināt par invaliditātes atzīšanu. Tomēr, kā likums, tas ne vienmēr notiek. Turklāt ar atbilstošu apmācību un izglītību bērns var pilnībā atjaunot visas funkcijas.

Otrā pakāpe. Šī ir trešā invaliditātes grupa pieaugušajiem. Bērnam ir izteikti sistēmu un orgānu funkciju traucējumi. Neskatoties uz ārstēšanu, viņi turpina ierobežot viņa sociālo adaptāciju. Tāpēc šādiem bērniem ir nepieciešami īpaši apstākļi izglītībai un dzīvei.

Trešā veselības traucējumu pakāpe. Tas atbilst otrajai invaliditātes grupai pieaugušajam. Ir liels pārkāpumu smagums, kas būtiski ierobežo bērna spējas viņa dzīvē.

Ceturtā veselības traucējumu pakāpe. Tas ietver izteiktus sistēmu un orgānu funkciju pārkāpumus, kuru dēļ bērnam rodas sociāla nepielāgošanās. Turklāt mēs varam konstatēt bojājumu neatgriezenisko raksturu un bieži vien pasākumu (ārstniecisko un rehabilitācijas) neefektivitāti. Šī ir pirmā pieaugušo invaliditātes grupa. Skolotāju un ārstu pūles parasti ir vērstas uz kritiska stāvokļa novēršanu.

Bērnu ar invaliditāti attīstības problēmas

Šī ir īpaša kategorija. Bērni ar invaliditāti izceļas ar fizisku un garīgu anomāliju klātbūtni, kas veicina traucējumu veidošanos vispārējā attīstība. Tā ir vispārpieņemta nostāja. Bet ir nepieciešams izprast šo jautājumu sīkāk.

Ja runājam par bērnu ar nelielām nepilnībām, kuras jau esam noteikuši, tad jāņem vērā, ka, radot labvēlīgus apstākļus, no lielākās daļas attīstības problēmu var izvairīties. Daudzi pārkāpumi nav ierobežotāji starp bērnu un ārpasauli. Kompetents psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti ļaus viņiem apgūt programmas materiāls un mācīties kopā ar visiem vispārizglītojošajā skolā, apmeklēt parasto bērnudārzu. Viņi var brīvi sazināties ar saviem vienaudžiem.

Taču bērniem invalīdiem ar smagu invaliditāti ir nepieciešami īpaši apstākļi, speciāla izglītība, audzināšana un ārstēšana.

Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā

Krievijā pēdējos gados ir izstrādātas atsevišķas sociālās politikas jomas, kas saistītas ar bērnu invalīdu skaita pieaugumu. Kas tas ir un kādas problēmas tiek risinātas, mēs apsvērsim nedaudz vēlāk. Pagaidām ņemsim vērā sekojošo.

Sociālās politikas pamatnoteikumi balstās uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamiem materiāli tehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, valsts un sabiedriskajām programmām, augstu speciālistu profesionālās sagatavotības līmeni u.c.

Neskatoties uz pieliktajām pūlēm un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc galvenie sociālās politikas virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanās pirmsskolas iestādē. Apsvērsim to sīkāk.

Iekļaujoša izglītība

Bērnu ar invaliditāti izglītībai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju ar vienaudžiem īstenošanai, izglītībai un cilvēka cienīgas dzīves nodrošināšanai. mūsdienu sabiedrība.

Tomēr šo uzdevumu īstenošana būtu jāveic visos līmeņos, no plkst bērnudārzs un beidzot ar skolu. Tālāk apskatīsim šos posmus.

“Bezbarjeru” izglītības vides veidošana

Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir radīt "bez šķēršļiem" izglītības vidi. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, risinot socializācijas problēmas un grūtības.

Izglītības iestādēs, kuras sniedz savu atbalstu, nepieciešams ievērot vispārējās pedagoģiskās prasības par tehniskais aprīkojums un aprīkojumu. Īpaši tas attiecas uz mājsaimniecības vajadzību īstenošanu, kompetences veidošanu un sociālo aktivitāti.

Turklāt šādu bērnu audzināšanai un izglītībai jāpievērš īpaša uzmanība.

Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības

Neskatoties uz notiekošo darbu, bērnu invalīdu izglītošana un audzināšana nav tik vienkārša. Esošās iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības tiek reducētas uz šādām pozīcijām.

Pirmkārt, bērnu grupa ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā "savējo".

Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un ir grūtības īstenot mācību metodes.

Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu bērni, kas parasti attīstās, mācās vienā klasē ar "īpašo" bērnu.

Ceturtkārt, ne visi invalīdi spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs ir viena no galvenajām nespecializētā bērnudārza problēmām. Tā kā savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts bērnam, vecākiem un skolotājiem.

Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskola ir sākumpunkts. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāmācās mijiedarboties un komunicēt vienā grupā, attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo ​​tas ļaus katram no viņiem maksimāli palielināt esošās apkārtējās pasaules robežas.

Bērni ar invaliditāti skolā

Mūsdienu iekļaujošās izglītības prioritārais uzdevums ir palielināt uzmanību bērnu ar invaliditāti socializācijai. Lai mācītos vispārizglītojošā skolā, nepieciešama apstiprināta adaptēta programma bērniem ar invaliditāti. Taču šobrīd pieejamie materiāli ir izkaisīti un nav integrēti sistēmā.

No vienas puses, sāk parādīties iekļaujošā izglītība vispārizglītojošajās skolās, no otras puses, pieaug skolēnu sastāva neviendabīgums, ņemot vērā viņu runas, garīgās un garīgās attīstības līmeni.

Šāda pieeja noved pie tā, ka gan nosacīti veselu bērnu, gan bērnu ar invaliditāti adaptācija ir ievērojami grūtāka. Tas rada papildu, bieži vien nepārvaramas grūtības skolotāja individuālās pieejas īstenošanā.

Tāpēc bērni ar invaliditāti skolā nevar vienkārši mācīties vienlīdzīgi ar citiem. Labvēlīgam rezultātam ir jārada noteikti nosacījumi.

Galvenās darba jomas iekļaujošās izglītības sistēmā

Bērna ar invaliditāti pilnvērtīgai attīstībai skolā nepieciešams strādāt šādās jomās.

Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Viņas darbība būs šāda: pētīt bērnu ar invaliditāti un viņu speciālajām vajadzībām attīstības īpatnības, izstrādāt individuālas izglītības programmas, izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai.

Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga apmācības un izglītības metožu un metožu pielāgošana.

Treškārt, eskorta grupai būtu jāuzsāk mācību satura pārskatīšana, ņemot vērā bērna stāvokļa novērtējumu un viņa attīstības dinamiku. Rezultātā tiek veidota tās adaptēta versija bērniem ar invaliditāti.

Ceturtkārt, regulāri jāveic korekcijas un attīstības nodarbības, kuru mērķis ir paaugstināt motivāciju, attīstīt izziņas darbību, atmiņu un domāšanu, kā arī izprast savas personīgās īpašības.

Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir palīdzēt vecākiem apgūšanas procesā praktiskās zināšanas un bērnu ar invaliditāti audzināšanai un izglītošanai nepieciešamās prasmes. Turklāt ir ieteicams:

• aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu;
• sniegt konsultācijas vecākiem;
• izglītot ģimeni par tai pieejamajiem palīdzības paņēmieniem un metodēm;
• organizēt atgriezenisko saiti no vecākiem ar izglītības iestādēm u.c.

Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.

Kopsavilkums: Aplūkotas mūsdienīgas pieejas papildu izglītības organizēšanai bērniem ar invaliditāti. Tiek prezentēta radošo apvienību pieredze darbā ar bērniem un pusaudžiem ar dažādiem attīstības traucējumiem.

Atslēgas vārdi: bērni invalīdi, papildu izglītības programmas, radošās apvienības.

Bērnu papildu izglītības attīstība pēdējos gados ir kļuvusi par prioritāti Krievijas Federācijas politikā. Saņem tālākai attīstībai izglītības pieejamības nodrošināšanas praksi personām ar invaliditāti un invaliditāti (HIA), kas atspoguļota Krievijas Federācijas 2012. gadā ratificētajā ANO Konvencijā par personu ar invaliditāti tiesībām. Saskaņā ar mūsdienu sociālās politikas prioritātēm, kas atspoguļotas "Stratēģijā 2020", viena no galvenajām jomām bērnu un pusaudžu izglītības un socializācijas attīstībā ir nodrošināt katra bērna izglītības panākumus un vertikālo sociālo mobilitāti, veidojot atbalsta sistēmu īpašām bērnu grupām. Tajos ietilpst bērni sarežģītās dzīves situācijās, migrantu bērni, bērni ar invaliditāti (HIA) un apdāvināti bērni. Līdz ar to atbalsts iekļaujošām izglītības programmām bērniem ar invaliditāti būtu jāatspoguļo visās izglītības jomās, arī bērnu papildizglītības ietvaros. .

Šī raksta ietvaros mēģināsim noteikt galvenās darba formas un papildizglītības programmu virzienus un apkopot Saratovas Bērnu un jauniešu jaunrades pils skolotāju uzkrāto pieredzi bērnu invalīdu iekļaušanā.

Bērnu ar invaliditāti mācīšanas un izglītošanas pieredze papildu izglītības sistēmā vēl nav pietiekami izpētīta. Atsaucoties uz pastāvošo praksi darbā ar bērniem invalīdiem un invalīdiem, šādu bērnu izglītošanas un izglītošanas galveno mērķi varam formulēt kā sociāli kulturālu rehabilitāciju ar dažādu radošu aktivitāšu palīdzību, kas nodrošina bērnu invalīdu iekļaušanos sabiedrībā. Iekļaujoša izglītība Krievijā tikai nesen ir saņēmusi normatīvu pamatojumu un tikai tagad kļūst par praksi, kas tiek piemērota. Īpaši aktuāla ir pieredzes apgūšana bērnu ar invaliditāti iekļaušanā papildizglītības programmās, ņemot vērā pēdējo ievērojamo iekļaujošo potenciālu. Tāpat iekļaujoša papildizglītība tiek uzskatīta par līdzekli bērna konkurētspējas paaugstināšanai cīņā par akadēmiskajiem, radošajiem sasniegumiem un pēc tam arī darba tirgū.

Mūsu iestādes ar bērniem invalīdiem darba formas ir dažādas: tradicionālās profesijas un gatavošanos konkursa pasākumiem un festivāliem, kā arī brīvprātīgo apmācību darbam ar bērniem invalīdiem.

Pantomīmas un plastikas apvienības "Vēja teātris" darba gaitā tās dalībnieku vidū bija audzēkņi no internātskolas bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem. Jāpiebilst, ka “Vēja teātris” ir kustības, brīvības, spēka, telpas teātris - ielas, farsa teātris. Šis ir teātris, kurā ietilpst viss - aktiermāksla un skatuves runa, un plastika, un deja, un pantomīma, un klaunāde, un akrobātika ar balansēšanas elementiem, un improvizācijas māksla, un performances, un mūzika, un tēlotājmāksla. Piedalīšanās tajā prasa bērna vispusīgu attīstību gan fizisko, gan intelektuālo, estētisko.

Apvienojot vairāku mākslas veidu iespējas, teātrim ir milzīga ietekme uz bērna emocionālo pasauli. Skatuves māksla ne tikai iepazīstina bērnus ar skaistuma pasauli, bet arī attīsta jūtu sfēru, rosina līdzjūtību, līdzjūtību, attīsta spēju nostāties otra vietā, priecāties un uztraukties kopā ar viņu.

Vēl viens punkts ir mūsu mūsdienu pasaule ir daudzas profesijas, kurās nepieciešama radoša pieeja. Šī biedrība rada maksimālus apstākļus radošuma attīstībai un spējai paskatīties uz pasauli, uz izvēlēto biznesu no “cita skata leņķa”, kas palīdz bērniem nākotnē, viņu izvēlētajās profesijās.

Pusotru gadu šīs biedrības nodarbības apmeklēja internāta bērni skolotājas pavadībā. Nodarbību ietvaros radās ideja par konkursa numura iestudēšanu. Visiem bērniem atkarībā no iespējām tika dotas savas lomas, ar kurām katrs tika galā nevainojami. Rezultātā skatuves numurs tika parādīts pilsētas konkursā "Saratovas zvaigznes" un saņēma laureāta titulu. Šī konkursa žūrijas pārstāvji bija pārsteigti, ka bērni invalīdi priekšnesumā piedalījās vienlīdzīgi ar parastajiem bērniem.

Bērniem invalīdiem mūsu radošuma pilī ir iespēja ne tikai realizēt sevi papildizglītības sistēmā, sasniedzot augstus rezultātus un atzinību dažādos radošuma veidos, bet arī atklāt savu potenciālu un spējas dažādos veidos. mākslinieciskā darbība lai pēc tam turpinātu profesionālo apmācību izvēlētajā virzienā. Tātad interesants bija radošās apvienības "Orfejs" skolotājas darbs, uz kuru viņi atveda bērnu ar redzes traucējumiem. Apmācības procesā papildu izglītības programma akadēmiskajā vokālā šīs apvienības skolniece ar redzes traucējumiem kļuva par pastāvīgu dalībnieci dažāda līmeņa vokālajos konkursos (no pilsētas līdz starptautiskajiem), kur saņēma augstus vērtējumus no žūrijas locekļiem. Pēc tam viņa absolvējusi Saratovas reģionālās mākslas koledžu akadēmiskā vokāla klasē un šobrīd studē Maskavas Valsts mākslas institūtā.

Bērnu ar invaliditāti iekļaušanas papildizglītības programmās nozīme slēpjas arī tajā, ka sociālo un radošo prasmju attīstības rezultātā bērnam rodas iespēja radoši pašizpausties, paaugstinās pašvērtējums, sevis pieņemšanas process. un tiek atvieglota viņa vide, veidojas aktīva sabiedrības locekļa pozīcija. Šis bērnu ar dažādām spējām un spējām kopīgais darbs iekļaušanas apstākļos ir abpusēji izdevīgs un nepieciešams abām pusēm – izglītības procesa dalībniekiem, jo ​​palīdz ne tikai bērniem ar veselības problēmām veiksmīgi socializēties un pašaktualizēties, atvērties. jaunas iespējas viņiem, bet arī tiem, kurus mēs klasificējam kā veselus, jo tas māca dzīvot mierā un harmonijā ar tiem, kas ir tuvumā, māca iejusties, sniegt palīdzību un atbalstu. Parasti pēdējie būtiski maina savas dzīves vērtības un stāvokli dzīvē.

Kā piemēru var minēt bērnu vadības radošās laboratorijas "Sinegoria" projektu "Roku rokā". Viens no galvenajiem organizācijas darbības virzieniem ir sociālais dizains. Ņemot vērā lielu pieredzi darbā ar pusaudžiem, projekta organizatori savu uzmanību pievērsa internātskolās audzināto pusaudžu zemajam dzimumsocializācijas līmenim. Šī projekta mērķauditorija bija internātskolas audzēkņi bērniem ar smagiem runas traucējumiem.

Projekta organizatori ierosināja, ka pēc piedalīšanās apmācībās un brīvdienās, kas veltītas 23. februārim un 8. martam, internātskolas audzēkņi uzlabos komunikācijas prasmes un dzimumu kompetences līmeni, kas pozitīva ietekme viņu socializācijai. Darbs pie projekta noritēja veiksmīgi, puiši guva gaidītos rezultātus, un pats interesantākais ir tas, ka, balstoties uz darba rezultātiem, projekta dalībnieki izdeva metodisko ieteikumu krājumu, kurā aprakstīja savus iespaidus, problēmas un ceļus. lai tās pārvarētu. Šeit ir daži brīvprātīgo dalībnieku iespaidi:

“Jaunas brīvprātīgā darba prasmes apguvu, strādājot ar V tipa internātskolas skolēniem, t.i. ar bērniem ar runas traucējumiem. Šie bērni pasauli uztver atšķirīgi. Šis darbs man deva iespēju saprast un sajust cilvēku jūtu un domu paušanas nozīmi. Tas palīdzēja mainīt manu pasaules uztveri. Esmu iemācījies labāk saprast citus. Esmu palielinājusi empātiju pret cilvēkiem ar invaliditāti.” (Maksimova Vladlena (Oest)).

“Strādājām ar bērniem no 5. tipa internātskolas, t.i. - ar bērniem, kuri cieš no runas traucējumiem. Pavadot vairākas stundas kopā ar viņiem, nonācu pie secinājuma, ka šie puiši ir interesantāki, izdomīgāki un daži ir pat apdāvinātāki nekā vispārizglītojošo skolu audzēkņi. Bija prieks ar viņiem strādāt, un es plānoju šo darbu turpināt.” (Efimova Marija (Marusja)).

“Sapratu, ka katrs no mums ir individuāls, un pusaudža gados veidojas cilvēka personība. Šie puiši neatšķiras no mums, un mūsu atbalsts pusaudža gados viņiem ir īpaši svarīgs. (Gļivenko Damirs (Ksavi)).

Pamatojoties uz dalības projektā rezultātiem, internātskolas skolēni uzrādīja dzimumu kompetences līmeņa paaugstināšanos un rezultātā uzlabojās pusaudžu socializācijas līmenis. Īstenotajam projektam var būt tālāka attīstība, kas sastāv no tā, ka "Sinegorsk" plāno internātskolas skolēnus ieinteresēt brīvprātīgajā darbā, kā arī iesaistīt dažāda līmeņa pasākumu sagatavošanā.

Tas viss liecina, ka bērnus ar invaliditāti var veiksmīgi integrēt papildu izglītībā. Viņi atrod sev interesējošu asociāciju, gūst augstus radošos panākumus, palīdzot pārvarēt noteiktu funkciju pārkāpumu psiholoģiskās sekas, veidot stabilu interesi par dažādi veidi radošā darbība, kas var kļūt par pamatu tālākai profesionālai izvēlei. Un, visbeidzot, radošo apvienību dalībnieku ar dažādiem veselības stāvokļiem kopīgā darbība veicina bērnu ar invaliditāti efektīvu integrāciju, viņu pieņemšanu veselu vienaudžu vidū un vienlīdzīgu starppersonu attiecību veidošanu.

Jāpiebilst, ka priekšnoteikums veiksmīgai bērnu ar invaliditāti iekļaušanai papildizglītības programmās ir pedagogu prasme. Skolotājs ir tas, kurš bērnos ar invaliditāti veido spēju asimilēties izglītojošs materiāls, ko nosaka papildus izglītības programma, stimulē augstu rezultātu sasniegšanu. Ar skolotāja palīdzību starp visiem izglītības procesa dalībniekiem tiek veidotas draudzīgas attiecības, kuru mērķis ir viens kopīgs mērķis.

Tādējādi bērnu invalīdu integrācijai sabiedrībā jāietver: sabiedrības un sociālās vides ietekme uz bērna ar attīstības traucējumiem personību; paša bērna aktīva līdzdalība šajā procesā; sabiedrības pilnveidošana, sociālo attiecību sistēma. Savstarpēja sapratne, savstarpēja cieņa un mijiedarbība ir trīs komponenti, lai veiksmīgi iekļautu bērnus ar invaliditāti papildu izglītības sistēmā.

Bibliogrāfija

1. Bērnu invalīdu iekļaušana papildu izglītības programmās: Vadlīnijas / red. A.Yu. Šemanova. - M. 2012. gads.

2. Stratēģija 2020: Jauns modelis – jauna sociālā politika. Noslēguma ziņojums par ekspertu darba rezultātiem par aktuāliem jautājumiem Krievijas sociāli ekonomiskā stratēģija laika posmam līdz 2020.gadam // "Vņeškoļņik" Nr.5 (155). M. 2013

Iekļaušana un darbs ar bērniem invalīdiem papildu izglītībā.

"Īpašā" bērna pasaule ir interesanta un kautrīga.

"Īpaša" bērna pasaule ir neglīta un skaista.

Neveikls, reizēm dīvains, labsirdīgs un atklāts

"Īpaša" bērna pasaule. Dažreiz viņš mūs biedē.

Kāpēc viņš ir agresīvs? Kāpēc tas ir tik slēgts?

Kāpēc viņš ir tik nobijies? Kāpēc viņš nerunā?

“Īpaša” bērna pasaule ir aizvērta svešinieku acīm.

"Īpaša" bērna pasaule pieļauj tikai savējo!

Kalimana Natālija Adamovna

Izmaiņas valsts un sabiedrības priekšstatā par "īpašā bērna" tiesībām un iespējām ir novedušas pie praktiskā uzdevuma formulēšanas – maksimāli palielināt visu bērnu ar invaliditāti izglītības segumu (VAA). Jebkura bērna tiesību atzīšana iegūt viņa vajadzībām atbilstošu un pilnvērtīgi attīstības iespējas izmantojošu izglītību ir novedusi pie svarīgākajām jaunās izglītības politikas iniciatīvām un vadlīnijām.

Lai valsts apzinātos bērnu ar invaliditāti sociālās un izglītības integrācijas vērtību, ir nepieciešams izveidot viņiem adekvātu izglītības procesu izglītības iestādē, kurai tiek piešķirta galvenā vieta tā sauktās "iekļaujošās" (iekļautās) nodrošināšanā. ) izglītība.

Iekļaujoša izglītība ir īpaši organizēta izglītības process bērna ar invaliditāti izglītības nodrošināšana vienaudžu vidū vispārējās izglītības iestādē pēc programmām, ņemot vērā viņa speciālās izglītības vajadzības. Bērna invalīda iekļaujošajā izglītībā galvenais ir izglītības un sociālās pieredzes apgūšana kopā ar vienaudžiem. Iekļaujošās izglītības efektivitātes galvenais kritērijs ir veiksmīga socializācija, iepazīšanās ar kultūru, bērna ar invaliditāti sociālās pieredzes attīstība līdztekus akadēmisko zināšanu attīstībai.

Bērni ar invaliditāti ir bērni, kuru veselības stāvoklis traucē izglītības programmu izstrādi vai apgrūtina to ārpus īpašiem izglītības un audzināšanas nosacījumiem. Studentu ar invaliditāti grupa ir ārkārtīgi neviendabīga. Tajā ietilpst bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem: dzirdes, redzes, runas, muskuļu un skeleta sistēmas, intelekta traucējumiem, ar smagiem emocionālās un gribas sfēras traucējumiem, tai skaitā autisma traucējumiem, ar garīgu atpalicību, ar sarežģītiem attīstības traucējumiem.

Bērnu ar invaliditāti attīstības atšķirību diapazons ir ārkārtīgi liels: no gandrīz normāli attīstošiem, pārejošiem un salīdzinoši viegli novēršamiem grūtībām līdz bērniem ar neatgriezeniski smagiem centrālās nervu sistēmas bojājumiem; no bērna, kurš ar īpašu atbalstu spēj mācīties līdzvērtīgi ar normāli augošajiem vienaudžiem, līdz bērniem, kuriem nepieciešama individuāla, viņu spējām pielāgota izglītības programma. Tajā pašā laikā tik izteikts atšķirību diapazons ir vērojams ne tikai grupā ar invaliditāti kopumā, bet arī katrā tajā iekļauto bērnu kategorijā ar dažādiem attīstības traucējumiem.

Izglītības iestāde ir galvenā bērna socializācijas institūcija.

Šādos apstākļos papildu izglītības iestādēm ir jāpielāgojas īpašas sava kontingenta daļas - bērnu ar invaliditāti - vajadzībām un iespējām.

Nodarbības ar veseliem bērniem un viņu vecākiem palīdzēs attīstīt komunikācijas prasmes, sociālo adaptāciju un radošo iespēju attīstību.

Studentu ar invaliditāti sociāli pozitīvā aktivitāte bērnu papildizglītības sistēmā primāri ir vērsta uz sekmīgas situācijas veidošanu skolēnam ar invaliditāti (VAA). Faktiski šāda bērna izglītošanu un audzināšanu lielā mērā apgrūtina tas, ka jau no mazotnes viņš apkārtējo pasauli lielākā mērā uztver kā agresīvu, naidīgu vidi, kas rada vēlmi “slēpties”, lai iet malā. Pat pieredzējušam skolotājam var būt ārkārtīgi grūti pārvarēt šādu “aizsardzību”. Mūsdienās aktīvi attīstās iekļaujošās izglītības projektam raksturīga pārāk strauja bērna ar invaliditāti "ieiešana" veselīgāku vienaudžu pasaulē. Un bieži vien abas puses ir vienlīdz nesagatavotas šādai mijiedarbībai. Un iemesls nav tas, ka nav īpašu nosacījumu izglītības iestādes videi vai telpas organizācijai. Šo problēmu var un vajag atrisināt.

Pirms 4 gadiem - Ruzajevskas rajona Goļicinskas labošanas skola tika slēgta.

Šīs kategorijas audzēkņu nespēja saņemt korekcijas palīdzību pirmsskolas izglītības sistēmā, vispārējās izglītības iestādēs noveda pie tā, ka radās nepieciešamība izveidot apmācību programmu bērniem ar invaliditāti, pamatojoties uz papildu izglītības iestādēm, jo ​​īpaši , Bērnu papildizglītības centrā "UNITER". Mācoties šajā izglītības programmā, skolēni ar invaliditāti ne tikai saņem noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu kopumu, bet arī mācību procesā nonāk attīstības un intelektuālais uzlabojums. Skolēniem ir iespēja augt fiziski un garīgi. Programmas izveidi diktē mūsdienu sabiedrībā aktuālā situācija bērnu invalīdu sagatavošanas tālākai sociālajai adaptācijai sabiedrībā.

Vispārizglītojošās skolas ietvaros bērniem ar invaliditāti tiek nodrošinātas "niecīgas" radošo spēju attīstības iespējas, papildus izglītības iestādē ir radīti īpaši apstākļi, ērta "mājas" vide, kas palīdz atklāt dabisko. skolēnu talanti. Apmierinātība no komunikācijas ar vienaudžiem noved pie uzticamām attiecībām. Pozitīvs emocionālais fons veicina bērnu ar invaliditāti auglīgu izglītību un audzināšanu.Tāda ir mana izvēlētā darba virziena perspektīva.

galvenais uzdevums papildu izglītības iestādēm un ģimenei ir mācīt šādu bērnu būt veselam. Nodarbības ar veseliem bērniem un viņu vecākiem palīdzēs attīstīt komunikācijas prasmes, sociālo adaptāciju un radošo iespēju attīstību.Skolotājam, kurš strādā ar bērniem invalīdiem, jāatceras sava augstā misija: bērniem, ar kuriem viņš strādā, pateicoties viņam, ir jāsaprot, ka viņiem ir tiesības uz apmierinošu dzīvi un pasākumiem, kas var palīdzēt viņiem iegūt maksimālu neatkarību, kā arī tiesības apmierināt daudzpusīgas sociālās vajadzības zināšanās, saskarsmē, radošumā.

Studenti, kuri veselības apsvērumu dēļ nevar mācīties pirmsskolas izglītības iestādēs, vispārējās izglītības iestādēs un korekcijas tipa iestādēs (nebūšanas dēļ Ruzajevskas pašvaldības rajona teritorijā), pamatojoties uz MBOU DOD "Papildizglītības centrs tika izstrādāta Ruzajevskas pašvaldības rajona bērniem "UNITER" un veiksmīgi aizstāvēta autora Kompleksā vispārējās papildu izglītības programma (papildu vispārējās attīstības programma) "Nadežda". Raidījuma autori: Diorina A.V. - deputāte. centra ūdens resursu apsaimniekošanas direktore un metodiķe - Pikhienko O.Ju.

3.–4. slaids

Šī programma ir republikas konkursa uzvarētāja: "Jaunums izglītībā" -2015.

5. slaids

Uz Centra bāzes tika nokomplektēta bērnu invalīdu grupa "Nadežda", kuru vada centra skolotājas Pihienko Olga Jurjevna un Živaikina Natālija Vasiļjevna.Bērnu kontingenta veidošana notiek sadarbībā ar Centrālās rajona slimnīcu.Uzņemšana izglītības programmā notiek pēc vecāku personīga pieteikuma, nodarbības notiek no rīta vecāku klātbūtnē. Uzņemšanas atteikuma iemesls var būt medicīnas darbinieku vakanču trūkums un kontrindikācijas.

6.–10. slaids

Centrābērniem ar invaliditāti ir radīti visi nepieciešamie apstākļi personības attīstībai. Darbā ar šīs kategorijas bērniem izmantotās nodarbību formas ietver integrētās formas, individuālās tikšanās, grupu specializētās nodarbības.

11.-17. slaids

18. slaids

Tiek sniegts arī psiholoģiskais atbalsts ģimenes locekļiem. Garīgā un morālā pasaules skatījuma veidošanai notiek cieša sadarbība ar Nikolaja Brīnumdarītāja baznīcas prāvestu Fr. Gregorijs (brīvdienas, sarunas, sponsorēšana)

19.-21. slaids

Mūsdienu sabiedrībā vecākiem ne vienmēr izdodas veltīt pietiekami daudz laika saviem bērniem. Tāpēc programma paredz vecāku iesaistīšanos notikumos bērnu dzīvē.

Vecāku piedalīšanās pasākumos (ekskursijas, konkursi, nedēļas nogales pārgājieni) kopā ar bērniem veicina kopīgu interešu veidošanos, modina emocionālu un garīgu tuvību, kas galu galā noved pie pozitīva rezultāta. Kopīgas vecāku sapulces ar skolēniem, rokdarbu izstādes, radošie darbi ļauj demonstrēt skolēnu sekmes papildu izglītībā. Bieži vien vecāki, vēloties glābt bērnu no grūtībām, nemitīgi par viņu rūpējas, sargā no visa, kas var viņu satraukt, neļauj neko darīt pašam. Šāda audzināšana var izraisīt pasivitātes attīstību, aktivitātes atteikšanos. Tuvinieku laipnā, pacietīgā attieksme jāapvieno ar zināmu prasīgumu pret bērnu. Pamazām jāveido pareizā attieksme pret savu stāvokli, pret savām iespējām. Atkarībā no vecāku reakcijas un uzvedības bērns uzskatīs sevi vai nu par cilvēku ar invaliditāti, vai otrādi, par cilvēku, kurš ir diezgan spējīgs gūt noteiktus panākumus. Vecākiem nav jākaunas par bērna slimību. Tad viņam pašam nebūs kauns no savas slimības, viņš atkāpsies sevī, savā vientulībā. Tiek izstrādāts darbs ar vecākiemcaur individuālām sarunām, konsultācijām, kopīgām aktivitātēm.

funkciju kompleksā papildu vispārējās izglītības programma (papildu vispārējās attīstības programma) "Cerība"sastāv no pastāvīga ieinteresēta un atbildīga dialoga ar ģimeni. Vecāki saņem no manis informāciju, ieteikumus, vēlmes. Grupas un individuālas konsultācijas vecākiem būtiski palielināt izglītības efektivitātiun izglītojošsaktivitātes.

22. slaids

Programmas mērķis - apstākļu radīšana bērnu ar attīstības traucējumiem socializācijai, pielāgošanai dzīvei, integrācijai sabiedrībā un psiholoģiskā pamata veidošanai katra bērna personības pilnvērtīgai attīstībai.

23. slaids

Uzdevumi:

Programma sastāv no četriem blokiem: divi izglītojoši, viens attīstošs un atpūtas. Apmācību bloks ietver izglītības jomu kopumu, kas tiek atspoguļots apakšprogrammās: "Es atveru pasauli", "Mācās runāt". Attīstošo bloku attēlo apakšprogramma: “Veselīgi augt”. Atpūtas blokā ir iekļauts aktivitāšu un aktivitāšu saraksts, skolēnu brīvā laika organizēšana, viņus iesaistot publiski pasākumi dažādi līmeņi.

Programma ir pielāgota, ņemot vērā bērna intelektuālās un fiziskās spējas, esmu izstrādājis programmas didaktisko un metodisko atbalstu, kas ir īpaši svarīgi darbā ar bērniem invalīdiem. Bērnam ir jāapzinās savas spējas un jāizlemj: “Es daru tā, es varu to”, kā arī jāpieņem pieaugušā palīdzība pašattīstībā un pašizglītībā.

Bērns nav ierobežots laikā, viņš var apgūt materiālu savā tempā atbilstoši savam attīstības līmenim un dabu veidojošajām spējām.

Darbs ar bērnu tiek veidots, neņemot vērā vecumu, bet gan ņemot vērā attīstības līmeni, kādā viņš atrodas.

Liela nozīme tiek piešķirta klasē izmantoto formu un paņēmienu daudzveidībai, ieviešu bērnam jaunus darbības veidus un objektus.

Visām klasēm ir elastīga struktūra, kas veidota, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības un defekta smagumu. Nodarbības balstās uz integrācijas (mūzikas, izoterapijas elementu iekļaušana), konsekvences un nepārtrauktības principiem.

Katrai nodarbībai jāsniedz bērnam prieks, ticība saviem spēkiem, tāpēc nav pieļaujama nežēlīga bērnu darbības regulēšana, emocionāla un griboša pakļaušanās pieaugušajam. Lai bērns normāli sociāli attīstītos, izglītībai jābūt maksimāli humanizētai.

Integrēta pieeja ļauj vienoti attīstīt bērna personības kognitīvo, emocionālo un praktisko sfēru.

Katrā vecuma posmā skolotāji risina dažādus attīstības uzdevumus, un viņu lomai ir elastīgi jāmainās. Atsevišķos gadījumos programmas uzdevumus veiksmīgāk atrisinās tikai ar pieaugušā palīdzību – tiešo mācību. Citos skolotājs rada īpašu vidi un situācijas kognitīvā darbība bērns, organizē savu izziņas pētniecības aktivitātes. Visaptveroša papildu vispārējās izglītības programma (papildu vispārējās attīstības programma) "Cerība" ir saistīta ar tādām izglītības jomām kā: " Fiziskā kultūra”, “Drošība”, “Komunikācija”, “Socializācija”, “Daiļliteratūras lasīšana”, “Izziņa”, “Mākslinieciskā jaunrade”

Bērniem ar invaliditāti bieži ir raksturīga emocionāla nelīdzsvarotība. Tas var izpausties ne tikai asās reakcijas maiņā un neatbilstībā, bet arī neveiklās nemierīgās kustībās, intermitējošā runā utt. Lai palīdzētu šādiem bērniem, tiek veikti rotaļu vingrinājumi, kuru mērķis ir panākt muskuļu relaksāciju.

Dažreiz bērns ir slinks, tāpēc viņš atsakās izpildīt uzdevumu ar vārdiem "Es nezinu, es nezinu, kā." Tajā pašā laikā, piedaloties pieaugušajiem, viņš var darīt to, kas viņam tiek lūgts. Mūsu kopīgais uzdevums ir padarīt mācīšanos interesantu, priecīgu un tajā pašā laikā attīstošu.

Sazinoties ar bērniem ar mācīšanās grūtībām, īpaša uzmanība tiek pievērsta skolotāja runas kvalitātei, jo no tā ir atkarīga izglītojošā materiāla uztveres kvalitāte bērniem. Runai jābūt lēnai, izmērītai, sastāvošai no īsiem un skaidriem teikumiem, emocionāli izteiksmīgai. Skolotāja prasme ir iemācīties spēlēties ar visdažādākajām novirzēm no plānotās stundas un starpgadījumiem, nepārkāpjot tehnisko secību, padarīt šīs novirzes par stundas elementiem, iekļaujot tās tēmas izstrādē, bet nekad neizdarīt. viņiem bērna komentāru iemesls.

Visaptverošā papildu vispārējās izglītības programma (papildu vispārējās attīstības programma) "Nadežda" tika pārbaudīta, pamatojoties uz Ruzajevskas pašvaldības rajona SM "DO" TsDOD "UNITER", un tā darbojas 4 gadus. Diagnostiskā darba rezultāti liecina, ka bērna mācīšanas procesā šīs programmas ietvaros ir vērojama būtiska pozitīva tendence programmas materiāla attīstībā un asimilācijā.

Vispusīgās vispārējās papildu izglītības programmas (papildu vispārējās attīstības programma) “Cerība” īstenošanas gaitā tiek radīti apstākļi bērnu ar attīstības traucējumiem socializācijai, adaptācijai dzīvē, integrācijai sabiedrībā un psiholoģiskās bāzes veidošanai. katra bērna personības pilnīga attīstība.

Pozitīva dinamika bērna attīstībā, progress visaptverošās papildu vispārējās izglītības programmas (papildu vispārējās attīstības programmas) "Cerība" apguvē, sociālās kompetences veidošanās ir svarīgākie mūsu efektīva darba rādītāji.

Šeit ir daži piemēri:

slaids 24-33

Skolēni ar invaliditāti - Fomkins Vlads, Goldobins Daniils, Mavrins Andrejs, Akimova Viktorija, Izosimovs Maksims, Efimovs Iļja aktīvi piedalās pasākumos un tika apbalvoti ar Starptautiskā bērnu ekoloģiskā foruma "Zaļā planēta" diplomiem, 8. Starptautiskā bērnu radošā festivāla diplomiem ar Invalīdi "Solis pretī", starptautiskā bērnu radošuma festivāla "Jaunā gadsimta zvaigznes" diplomi ir republikāniskā konkursa "Sargāsim mežu" uzvarētāji.Republikāniskais konkurss "Dāvā smaidu", pašvaldību konkursu "Atkritumu otrā dzīve" un "Drošības ceļš" uzvarētāji.

4 gadu darba laikā ar medicīniskās komisijas lēmumu tika atļautas vizītes MBOU Ruzaevkā un Ruzajevskas rajonā - 20 audzēkņiem "Nadežda, trīs - ar medicīniskās komisijas lēmumu tika atļauts apmeklēt palīgskolu pilsētā. no Saranskas. Tas ir šīs sociāli pozitīvās aktivitātes rezultātspapildu izglītības organizēšana bērniemar bērniem invalīdiem, kuru laikā viņi socializējās un adaptējās vienaudžu sabiedrībā.

Pieredze liecina, ka pirmajā izglītības gadā neliela daļa bērnu varēja aktīvi piedalīties aktivitātēs, lielākā daļa tikai kopā ar vecākiem; protams, dažiem bija grūtības sazināties ar vienaudžiem svētku spēļu un vingrinājumu laikā, viņi atteicās no mijiedarbības. Centrā kopā ar bērniem notiek dažādas aktivitātes, nodarbības un brīvdienas:

33.-40. slaids

"No kurienes nāk maize", "Kur slēpjas veselība? Gaišo Lieldienu svētki" - šie svētki veicināja vecāku, skolēnu un skolotāju komandas saliedēšanu, veicināja bērnu ar invaliditāti sociālo attīstību un iekļaušanos komandā.

Līdz otrā mācību gada beigām brīvdienās aktīvi piedalījās gandrīz visi, un tikai retais vērsās pie skolotāja vai vecāku palīdzības.

Pieredze darbā ar bērniem invalīdiem rāda, ka brīvdienu un pasākumu organizēšana ir svarīgs bērnu emocionālās un kognitīvās attīstības līdzeklis, pozitīvi ietekmē spēju veidošanos mijiedarboties ar vienaudžiem, veicina bērnu sociālo attīstību. bērni un viņu iekļaušana bērnu kolektīvā.

Apgūstot pieredzi darbā ar bērniem invalīdiem, nonāku pie šāda secinājuma: lielāku rezultātu iegūst ne tik daudz paveiktā darba apjoms, bet gan smalka, pārdomāta pieeja tam, kas tikai garantē darba efektivitāti. pieliktajiem centieniem. Speciālajā literatūrā dažu skolotāju prātos ir šāds izteiciens: "cita īpaša bērna pasaule". Pašreizējā sabiedrības un izglītības sistēmas attīstības stadijā ir svarīgi saprast un pieņemt nepieciešamību izglītības telpā iekļaut visus bērnus. Iespējas pilnvērtīgi izdzīvot katru dzīves ceļa dienu realizācija ir bērnu ar invaliditāti iekļaujošās izglītības un audzināšanas īstenošanas panākumu rādītājs. Skolotāja darba mērķis ir savlaicīga un vispusīga palīdzība īpašam bērnam, kas ļauj bērnam dzīvot pilnvērtīgu dzīvi, izbaudīt katru mirkli, sapņot par nākotni, veidot plānus un mērķtiecīgi tos īstenot blakus un kopā ar vienaudžiem.