Dodatno izobraževanje. Dodatni izobraževalni programi in storitve se izvajajo z namenom popolnega zadovoljevanja izobraževalnih potreb občanov. Oblike in vrste dodatnega izobraževanja. Dodatno strokovno izobraževanje

izobraževanje - enoten namenski proces vzgoje in izobraževanja, ki je družbeno pomembna dobrina in se izvaja v interesu človeka, družine, družbe in države.

Vzgoja - dejavnosti, namenjene osebnemu razvoju, ustvarjanju pogojev za samoodločanje in socializacijo študenta na podlagi socialno-kulturnih, duhovnih in moralnih vrednot ter pravil in norm vedenja, sprejetih v družbi v interesu posameznika, družina, družba in država.

izobraževanje - namenski proces organiziranja dejavnosti učencev za pridobivanje znanja, veščin, spretnosti in kompetenc, pridobivanje izkušenj pri dejavnostih, razvijanje sposobnosti, pridobivanje izkušenj pri uporabi znanja v vsakdanjem življenju in oblikovanje motivacije učencev za izobraževanje skozi vse življenje.

Dodatno izobraževanje - oblika izobraževanja, ki je usmerjena v celovito zadovoljstvo izobraževalne potrebe oseba, ki se intelektualno, duhovno, moralno, fizično in (ali) strokovno izpopolnjuje in je ne spremlja povečanje stopnje izobrazbe.

Reiki– Enoten sistem dodatne vzgoje in izobraževanja Osebe, pri katerem se lahko naučite (Naučite se) osnov zdravega in zdravega življenjskega sloga (skrajšana definicija).

Reiki– Enoten sistem usposabljanja, metoda, ki vključuje nabor načinov, pristopov in tehnik za človekovo uporabo virov samoregulacije svojega telesa, namenjenih obnavljanju in krepitvi njegovega duha, razvoju duše, obnavljanju in ohranjanju njegovo zdravje in zdravje na vseh ravneh in načrtih.

REIKI- Primarna, ena sama, izvirna, božanska (naravna) energija (PRA-ENERGIJA) kreacije in harmonije. Dobesedno prevedeno iz japonščine pomeni: energija duha, v širši različici - univerzalna energija življenja; osnovi reikija. Glavni in edini vir te energije je NARAVA.

Reiki praksa je praksa, ki temelji na dodatnem Reiki izobraževanju, v obliki enotnosti metod Reiki sistema (vključno z metodami, metodami, tehnikami in tehnologijami) za ocenjevanje in uporabo virov samoregulacije telesa s pomočjo REIKI energije. , namenjen izboljšanju fizičnega, psihološkega (duševnega) in energijskega (duhovnega) stanja, povečanju ravni zdravja in dobrega počutja; dejavnost reikista (Reikista) in poklicna dejavnost IP - reikista.

Reiki praktik (Reiki praktik) - posameznik, študent, ki se je izobraževal po sistemu Reiki, ima potrdilo o izobraževanju iz prakse Reiki in se ukvarja z Prakso Reiki.

IP - Reiki praktik – Reiki praktik (Reiki Practitioner), ki je uradno registriran kot samostojni podjetnik in se ukvarja s profesionalnim zagotavljanjem storitev za druge v obliki reiki prakse za širok spekter vprašanj.

Reiki seansa– individualno časovno obdobje smotrne in namenske interakcije reikista in/ali SP - reikista (ali reikista in/ali SP - reikista in njegovega klienta) z energijo REIKI; pomoč pri učenju osebe pravih dejanj na poti njegovega duhovnega razvoja in izboljšanja; nenehen izobraževalni proces dodatnega izobraževanja sebe in tistih, ki to dodatno izobraževanje želijo in so pripravljeni; individualna, edinstvena, večstopenjska lekcija dodatnega izobraževanja za odrasle in otroke.

Glavni zakon, ki ureja izobraževalne dejavnosti v Ruska federacija, kar pomeni, da bi se morali ravnati reikisti in IE - reikisti (zlasti mojstri reikija), je zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji".

• Poglavje 1. SPLOŠNE DOLOČBE
• Člen 1. Predmet urejanja tega zveznega zakona
• 1. Predmet urejanja tega zveznega zakona so javni odnosi, ki nastanejo na področju izobraževanja v zvezi z uresničevanjem pravice do izobraževanja, zagotavljanjem državnih jamstev človekovih pravic in svoboščin na področju izobraževanja in ustvarjanjem pogojev za uresničevanje pravice do izobraževanja (v nadaljnjem besedilu - razmerja na področju izobraževanja).

Začnimo z osnovnimi koncepti, ki jih bomo uporabili pri razlagi pravil in predpisov tega zakona:

Člen 2. Osnovni pojmi, uporabljeni v tem zveznem zakonu. Za namene tega zveznega zakona se uporabljajo naslednji osnovni pojmi:

4) stopnja izobrazbe - zaključen cikel izobraževanja, za katerega je značilen določen enoten sklop zahtev.

• 5) kvalifikacija - raven znanja, veščin, sposobnosti in kompetenc, ki označujejo pripravljenost za opravljanje določene vrste poklicne dejavnosti;

• 9) izobraževalni program - kompleks glavnih značilnosti izobraževanja (obseg, vsebina, načrtovani rezultati), organizacijskih in pedagoških pogojev in v primerih, ki jih določa ta zvezni zakon, obrazcev za potrdila, ki je predstavljen v obliki učnega načrta. , koledarski učni načrt, delovne programe izobraževalnih predmetov, tečajev, disciplin (modulov), drugih sestavin ter evalvacijo in učna gradiva;
• 15) dijak - posameznik, ki obvladuje izobraževalni program.

• 17) izobraževalne dejavnosti - dejavnosti za izvajanje izobraževalnih programov.

• 20) organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti - izobraževalne organizacije, pa tudi organizacije, ki izvajajo usposabljanje. Za namene tega zveznega zakona so samostojni podjetniki, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, izenačeni z organizacijami, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, razen če ta zvezni zakon ne določa drugače.

5. člen Pravica do izobraževanja. Državna jamstva za uresničevanje pravice do izobraževanja v Ruski federaciji

1. Ruska federacija zagotavlja vsakemu človeku pravico do izobraževanja.

Ista pravica je zapisana v ustavi Ruske federacije.

Poglavje 2. IZOBRAŽEVALNI SISTEM

10. člen Ustroj izobraževalnega sistema

2. Izobraževanje se deli na splošno izobraževanje, strokovno izobraževanje, dodatno izobraževanje in poklicno usposabljanje, ki zagotavlja možnost uresničevanja pravice do izobraževanja skozi vse življenje (nadaljevanje izobraževanja).

6. Dodatno izobraževanje vključuje podvrsti dodatnega izobraževanja otrok in odraslih ter dodatnega poklicnega izobraževanja.

12. člen Izobraževalni programi.

1. Izobraževalni programi določajo vsebino izobraževanja. Vsebine izobraževanja naj spodbujajo medsebojno razumevanje in sodelovanje med ljudmi, narodi ne glede na rasno, narodno, etnično, versko in socialno pripadnost, upoštevajo različnost svetovnonazorskih pristopov, spodbujajo uresničevanje pravice učencev do svobodne izbire mnenj in prepričanja, zagotavljajo razvoj sposobnosti vsakega človeka, oblikovanje in razvoj njegove osebnosti v skladu z duhovnimi, moralnimi in družbeno-kulturnimi vrednotami, sprejetimi v družini in družbi.

2. V Ruski federaciji se osnovni izobraževalni programi izvajajo na ravni splošne in poklicne izobrazbe v smislu poklicnega usposabljanja in dodatni izobraževalni programi v smislu dodatnega izobraževanja.

4. Dodatni izobraževalni programi vključujejo:

1) dodatni splošni izobraževalni programi - dodatni splošni razvojni programi, dodatni predpoklicni programi;

5. Izobraževalne programe neodvisno razvija in odobri organizacija, ki izvaja izobraževalne dejavnosti, razen če ta zvezni zakon ne določa drugače.

Praksa reikija po tej klasifikaciji se nanaša na sisteme dodatnega izobraževanja za odrasle in otroke, izobraževalne programe o praksi reikija - na dodatne splošne razvojne programe.

Zelo pomembna točka je, da ima vsaka Reiki Šola / IP - Reikik / Reikik pravico in dolžnost samostojno razviti in odobriti splošne razvojne dodatne programe, po katerih bo poučeval Reiki Prakso odrasle in otroke. Nihče se nima pravice vmešavati v ta proces, narekovati kakršne koli pogoje, postavljati določene meje, prilagajati in urejati...sploh kakorkoli in na kakršen koli način brez soglasja IP – reikista in/ali reikista v poseg. pri svojih izobraževalnih dejavnostih.

13. člen Splošne zahteve za izvajanje izobraževalnih programov.

1. Izobraževalne programe izvaja organizacija, ki izvaja izobraževalno dejavnost, tako samostojno kot prek mrežnih oblik njihovega izvajanja.

2. Pri izvajanju izobraževalnih programov se uporabljajo različne izobraževalne tehnologije, vključno s tehnologijami učenja na daljavo, e-učenjem.

Nekateri izvajalci reikija IP izvajajo usposabljanje za reiki na daljavo. In to je možno in pravilno z vseh vidikov, tako z zakonodajnega kot tudi z vidika pravil prenosa Znanja v sistemu Reiki. Usposabljanje v izvajanju Reikija poteka na dva glavna načina: skozi iniciacijo (iniciacijo) - prenos Znanja in skozi prakso - usposabljanje v praksi uporabe prejetih in posredovanih Znanj ter dodatni prenos Znanj o izvajanju Reikija. Pri obliki usposabljanja na daljavo je potrebno dovolj pozornosti nameniti tudi drugemu načinu poučevanja sistema Reiki, saj bo brez potrebnega dodatnega usposabljanja za uporabo pridobljenega znanja v praksi usposabljanje nepopolno, stopnja Reikija pa se bo povečala. praktikant ne bo ustrezal ravni, navedeni v njegovem dokumentu o usposabljanju.

Poglavje 3. OSEBE, KI IZVAJAJO IZOBRAŽEVALNO DEJAVNOST

21. člen Izobraževalne dejavnosti

1. Izobraževalne dejavnosti izvajajo izobraževalne organizacije in v primerih, ki jih določa ta zvezni zakon, organizacije, ki zagotavljajo usposabljanje, pa tudi samostojni podjetniki posamezniki.

60. člen. Dokumenti o izobrazbi in (ali) kvalifikacijah. Dokumenti o izobrazbi.

15. Organizacije, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi, imajo pravico izdati osebam, ki so obvladale izobraževalne programe, za katere ni zagotovljeno končno spričevalo, dokumente o usposabljanju po vzorcu in na način, ki ga neodvisno določijo te organizacije.

Po tem členu zakona ima IP - reikist, ki študente poučuje z reiki prakso, pravico izdati dokument. Edino vprašanje je: katerega? Odgovor je tudi v 15. odstavku tega člena zakona, in sicer le Listina o opravljenem usposabljanju. Optimalna oblika takega dokumenta je Certifikat (Potrdilo o Reiki usposabljanju), v skrajnih primerih - Certifikat (Potrdilo o Reiki usposabljanju). Nemogoče je izdati dokument o kvalifikacijah za dodatno izobraževanje, pa tudi dokument o izobraževanju (diploma), ker usposabljanje v dodatnem izobraževanju ne predvideva končnega spričevala študenta in dodelitve katere koli kategorije, kvalifikacije, stopnje, itd. njemu. Z drugimi besedami, izdaja diplome mojstra reikija bi bila po zakonu napačna, izdate lahko samo potrdilo/potrdilo, da je tečajnik opravil usposabljanje na stopnji (stopnji) mojstra reikija. Niansa je majhna, a zelo pomembna.

Poglavje 10. DODATNO IZOBRAŽEVANJE

75. člen Dodatno izobraževanje otrok in odraslih

1. Dodatno izobraževanje otrok in odraslih je namenjeno oblikovanju in razvoju ustvarjalnost otrok in odraslih, zadovoljevanje njihovih individualnih potreb po intelektualnih, moralnih in telesno izboljšanje, oblikovanje kulture zdravega in varnega načina življenja, promocija zdravja, pa tudi organizacija njihovega prostega časa.

3. Kdor koli lahko obvlada dodatne splošne izobraževalne programe, ne da bi zahteval stopnjo izobrazbe, razen če ni drugače določeno s posebnostmi izobraževalnega programa, ki se izvaja.

Iz navedenega je razvidno, da ima samostojni podjetnik – reikist sam pravico in dolžnost odločati ne le o tem, kaj bodo vsebovali splošni razvojni programi, po katerih bo ljudi učil reiki prakso, ampak tudi o času obvladovanja. določen program. Tisti. – Reiki izobraževalni programi so običajno razdeljeni na določene stopnje (stopnje) Reiki prakse. Kdaj, komu, v kakšnih terminih se bo izobraževal na eni ali drugi stopnji, se odloči posamezni podjetnik – reikist na podlagi lastnih izkušenj. Ima absolutno pravico, da kadar koli zavrne poučevanje reiki prakse kateremu koli študentu ... brez obrazložitve.

87. člen

1. Za oblikovanje in razvoj osebnosti v skladu z družinskimi in javnimi duhovnimi, moralnimi in socialno-kulturnimi vrednotami se lahko vključijo osnovni izobraževalni programi, tudi na podlagi zahtev ustrezne zvezne države. izobrazbeni standardi, akademski predmeti, tečaji, discipline (moduli), namenjeni pridobivanju znanja študentov o osnovah duhovne in moralne kulture narodov Ruske federacije, o moralnih načelih, o zgodovinskih in kulturnih tradicijah svetovne religije (svetovne religije ) ali alternativnih akademskih predmetov, tečajev, disciplin (modulov).

Ukvarjati se z reikijem ločeno od svoje kulture, miselnosti, narodnih duhovnih in moralnih temeljev, domačih in ljudskih vrednot po našem mnenju ni mogoče. Zato smo na primer v naši Reiki šoli reiki linije Usui Shiki Ryoho ruske tradicije sestavili izobraževalne programe tako, da imajo dva glavna, v bistvu enaka načela poučevanja: posebno usposabljanje v reiki praksi in splošno usposabljanje o osnovah kulturnega zdravega in zdravega življenjskega sloga.

Voden po čl. 87 tega zakona v svoje splošne izobraževalne programe vključujemo akademske predmete, discipline in včasih celotne tečaje, katerih cilj je pridobiti študente znanje o osnovah duhovne in moralne kulture narodov Ruske federacije, o moralnih načelih, o zgodovinske in kulturne tradicije svetovnih religij in kultur naših ljudstev. Mira. To priporočamo tudi vsem ostalim reiki šolam/krogom reiki mojstrov/IP-jem – reikistom in reikistom, za to pa je seveda potrebno, da reikisti sami izboljšajo svojo splošno izobrazbo in/ali opravijo oz. priložnost, da povabijo potrebne strokovnjake od zunaj, da svojim učencem omogočijo celovito dodatno izobrazbo, ne le posebnih veščin in veščin sistema Reiki.

91. člen Licenciranje izobraževalne dejavnosti.

1. Izobraževalne dejavnosti so predmet licenciranja v skladu z zakonodajo Ruske federacije o licenciranju določenih vrst dejavnosti.

2. Prosilci za pridobitev dovoljenja za opravljanje izobraževalne dejavnosti so izobraževalne organizacije, organizacije, ki izvajajo usposabljanje, pa tudi samostojni podjetniki posamezniki, razen samostojnih podjetnikov, ki se neposredno ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo.

Zelo pomembna točka. V 2. točki tega zakona je jasno opredeljen postopek, po katerem lahko izvajalec IP Reikija, ki samostojno izvaja usposabljanje, deluje brez pridobitve licence za svojo izobraževalno dejavnost. Nihče nima pravice od njega zahtevati tega dovoljenja, vključno z državnimi organi in vsemi vrstami predstavnikov drugih področij in institucij (uredniki, najemodajalci, skladi). množični mediji, učenci sami itd.).

Vključevanje drugih učiteljev, s katerimi ima IP uradno sklenjeno pogodbo o zaposlitvi ali jih uradno zaposli IP, pomeni potrebo po pridobitvi posebne licence za vsako vrsto izobraževalne dejavnosti, ki jo bodo IP in njegovi zaposleni opravljali. Kot tudi vsaka druga izobraževalna dejavnost katere koli pravne osebe, katere koli pravne oblike, zahteva izdajo ustrezne licence.

Vsak IP – praktik reikija (mojster – učitelj reikija) je, če hoče ali ne, ustanovitelj svoje šole reikija. Začetni IP-ji - reikisti morda še ne potrebujejo naslednjih informacij, toda za tiste, ki so že oblikovali svoj krog študentov, so oblikovani izobraževalni programi in je učni proces dosleden, bodo naslednje informacije zelo koristne.

Torej, kako pravilno organizirati dejavnosti svoje Reiki šole:

1. Izbira pravne oblike dejavnosti. (V začetni fazi je najbolj optimalna možnost samostojni podjetnik).
2. Ko se šola razvija, registriramo neprofitno organizacijo, v skladu z zakonom o nevladnih organizacijah v Ruski federaciji izberemo
   Vrsta organizacije: Neprofitna organizacija
   Oblika organizacije: Zasebni zavod
3. Pred tem je treba potrditi glavni ustanovni dokument: listino.
4. Hkrati je treba pravilno napisati ime vaše neprofitne organizacije: Polno ime (na primer) - Zasebna ustanova dodatnega izobraževanja Reiki Šola "Istok". Najbolj zanimivo je, da bo skrajšano ime zvenelo tako (na primer): MIRACLE School of Reiki "Istok". Opozarjamo tudi, da bo pri izbiri te oblike potrebno pridobiti licenco za izobraževalno dejavnost.

Dela, ki ustvarjajo zakone, so čudovita in čudovita, vendar… Po Zakonu lahko Reiki šola postane in je ČUDEŽ…. Kaj želimo vsem Reiki praktikantom ...

Izvajajo se dodatni izobraževalni programi in storitve z namenom vsestransko zadovoljstvo izobraževalne potrebe državljanov, družbe, države. V okviru posamezne stopnje poklicnega izobraževanja je glavna naloga dodatnega izobraževanja nenehno izboljševanje usposobljenosti zaposlenih v povezavi s stalnim izboljševanjem izobrazbenih standardov.

Dodatni izobraževalni programi vključujejo izobraževalne programe različnih smeri, ki jih izvajajo:

v splošnoizobraževalnih in strokovnih izobraževalnih ustanovah zunaj glavnih izobraževalnih programov, ki določajo njihov status;

v izobraževalnih ustanovah dodatnega izobraževanja (institucije za usposabljanje, tečaji, centri za karierno orientacijo, glasbene in umetniške šole, umetniške šole, hiše otroške umetnosti,

postaje mladih tehnikov, mladih naravoslovcev in drugih, ki imajo ustrezno licenco);

Preko individualne pedagoške dejavnosti.

Glavni trendi, ki določajo razvoj sistema poklicnega izobraževanja, so kontinuiteta, integracija, regionalizacija, standardizacija, demokratizacija in pluralizacija.

Oglejmo si podrobneje vsakega od teh trendov.

Kontinuiteta izobraževanja. Koncept vseživljenjskega izobraževanja je na forumu UNESCO (1965) prvič predstavil največji teoretik P. Lengrand in povzročil velik odziv. V razlagi vseživljenjskega izobraževanja, ki jo je predlagal P. Lengrand, je bila utelešena humanistična ideja: v središče vseh izobraževalnih načel postavlja osebo, ki mora vse življenje ustvariti pogoje za popoln razvoj svojih sposobnosti. Stopnje človekovega življenja so obravnavane na nov način: odpravljena je tradicionalna delitev življenja na obdobje študija, dela in poklicne deaktivacije. Tako razumljeno vseživljenjsko učenje pomeni vseživljenjski proces, v katerem ima pomembno vlogo integracija tako individualnih kot družbenih vidikov človekove osebnosti in njenih dejavnosti.

Osnova za teoretični in nato praktični razvoj koncepta vseživljenjskega izobraževanja je bila študija R. Davea, ki je določil principe vseživljenjskega izobraževanja. R. Dave opredeljuje 25 značilnosti, ki označujejo stalno izobraževanje. Po mnenju raziskovalca lahko te znake štejemo za rezultat prve temeljne faze znanstvenih raziskav na tem področju. Njihov seznam vključuje naslednja načela: pokritost izobraževanja skozi vse življenje osebe; razumevanje vzgojno-izobraževalnega sistema kot celostnega, ki vključuje predšolsko vzgojo, osnovno, zaporedno, ponavljajoče se, vzporedno izobraževanje, ki združuje in povezuje vse njegove ravni in oblike; vključevanje v izobraževalni sistem, poleg izobraževalnih ustanov in centrov za dodatno usposabljanje, formalne, neformalne in neformalne oblike izobraževanja; horizontalna integracija: dom - sosedje - lokalna socialna sfera - družba - sfera dela - množični mediji - rekreacijske, kulturne, verske organizacije itd.; povezava med proučevanimi predmeti; med različnimi vidiki človekovega razvoja (fizičnega, moralnega, intelektualnega itd.) na posamezne stopnježivljenje; vertikalna integracija: povezovanje posameznih stopenj vzgoje in izobraževanja - predšolska, šolska, obšolska; med različnimi stopnjami in predmeti znotraj posameznih stopenj; med različnimi družbenimi vlogami, ki jih oseba izvaja na določenih stopnjah življenjske poti; med različnimi lastnostmi človekovega razvoja (kvalitete začasne narave, kot so telesni, moralni, intelektualni razvoj itd.); univerzalnost in demokratičnost izobraževanja; možnost ustvarjanja alternativnih struktur za izobraževanje; povezovanje splošnega in poklicnega izobraževanja; poudarek na samoupravljanju; o samovzgoji, samovzgoji, samospoštovanju; individualizacija poučevanja; poučevanje v razmerah različnih generacij (v družini, družbi); širjenje obzorij; interdisciplinarnost znanj, njihove kvalitete; prilagodljivost in raznolikost vsebin, sredstev in metod, časa in kraja usposabljanja; dinamičen pristop k znanju - sposobnost asimilacije novih dosežkov znanosti; izboljšanje učnih sposobnosti; spodbujanje motivacije za študij; ustvarjanje ustreznih pogojev in vzdušja za učenje; izvajanje kreativnih in inovativnih pristopov; olajšanje menjave socialnih vlog v različnih življenjskih obdobjih; poznavanje in razvijanje lastnega sistema vrednot; ohranjanje in izboljšanje kakovosti individualnega in kolektivnega življenja z osebnim, socialnim in poklicnim razvojem; razvoj družbe, ki izobražuje in uči; učenje »biti« in »postati« nekdo; skladnost načel za celoten izobraževalni proces.

Ta teoretična določila so bila podlaga za reformo nacionalnih izobraževalnih sistemov v svetu (ZDA, Japonska, Nemčija, Velika Britanija, Kanada, države "tretjega sveta" in vzhodne Evrope).

Kljub sprejetju sklepa o usmeritvi k oblikovanju sistema stalnega izobraževanja v Ruski federaciji še vedno ni nacionalnega koncepta, ampak le smeri razvoja. Seveda to upočasnjuje reformni proces. Očitno je pot do reforme izobraževalnega sistema pri nas skozi inovativno prakso. Ta pot ni najkrajša in ne najlažja. Poleg tega je treba upoštevati vse obstoječe trende reformnega procesa v tujini. Vseživljenjsko izobraževanje temelji na ideji razvoja človeka kot osebe, subjekta delovanja in komunikacije skozi vse življenje.

V zvezi s tem se lahko šteje, da je izobraževanje kontinuirano, celovito v svoji popolnosti, individualizirano v času, tempu in fokusu, ki daje vsaki osebi možnost izvajanja lastnega programa usposabljanja. Izvajanje stalnega večstopenjskega poklicnega izobraževanja je privedlo do oblikovanja izobraževalnih ustanov z različno organizacijo poklicnega usposabljanja, ki vključujejo izobraževalne programe različnih sistemov poklicnega izobraževanja: osnovnega, srednjega in višjega. Študije so pokazale, da država trenutno širi mrežo izobraževalne ustanove v katerem so ustvarjeni pogoji za prehod v večstopenjske, večstopenjske, sukcesivne in variabilne izobraževalne programe.

Koncept "stalnega strokovnega izobraževanja" lahko pripišemo posamezniku, izobraževalnim programom in izobraževalnim procesom ter organizacijskim strukturam. V vsakem od zgornjih odnosov ima ta koncept svoj pomen. Naloga katerega koli izobraževalna ustanova Primarno, srednje in višje poklicno izobraževanje je ustvarjanje pogojev za samouresničevanje osebnosti študenta in njegov nadaljnji razvoj.

Integrativnost izobraževanja. Ta trend je bil najbolj jasno izražen na prvi stopnji uvajanja kontinuiranega izobraževanja v zahodnih državah in nekdanji ZSSR. V dokumentu Unesca, pripravljenem za 19. generalno konferenco ZN, je bilo vseživljenjsko izobraževanje razloženo kot sredstvo komunikacije in povezovanja, ki omogoča sintezo številnih elementov že obstoječega izobraževalnega sistema in kot temeljno načelo organizacijskega prestrukturiranja različnih delov izobraževalnega sistema. izobraževalni sistem.

Vse to je v zadnjih dveh desetletjih prispevalo k temu, da se je v večini regij pojavil trend integriranega poučevanja in prenosa znanstvenega in tehničnega znanja. V procesu integracije so se pojavile številne težave.

Njihov prvi krog je povezan s tistimi problemi, ki se nanašajo na določanje specifične teže ali deleža znanstvenih in tehničnih informacij v učnih načrtih na področju obveznega in posebnega izobraževanja, pa tudi s tistimi, ki vplivajo na metode integriranega poučevanja znanstvenih in tehničnih disciplin. , starostne skupine ali stopnje izobrazbe. Po sklepih Unescove komisije so razlike v znanstveni in tehnični opremljenosti (nasičenosti) učnih načrtov, ki obstajajo v različnih regijah sveta, bolj izrazite na 1. stopnji izobraževanja (v osnovnih razredih) in se zgladijo na 11. , čeprav je tudi tu razlika..

Drugi krog težav je povezan z gospodarstvom. Ta proces poteka na globalni ravni: izobraževanje je vse bolj vezano na gospodarstvo. Komunikacijo med izobraževalnimi institucijami in delodajalci je seveda lažje vzpostaviti tam, kjer je struktura industrije visoko organizirana.

Izkušnje naše države in držav Vzhodne Evrope, »kjer poteka celotno gospodarsko prestrukturiranje«, kot ugotavlja Unescovo poročilo, »kažejo, da tesne vezi med šolo in delodajalci – vezi, ki so se že dolgo ustvarjale v ta regija – sami po sebi ne morejo zagotoviti, da bodo pridobljena znanja in veščine maturantov v celoti izkoriščena.« Obstoječe izkušnje je treba preoblikovati za potrebe tržnega gospodarstva, poiskati in vzpostaviti kakovostno nove povezave z gospodarske strukture, še najbolje pa na regionalni ravni, saj še vedno ni enotnega zveznega koncepta vseživljenjskega izobraževanja.

V državah z razvitim tržnim gospodarstvom je vprašanje povezave med proizvodnjo in sistemom usposabljanja rešeno na naslednji način: velike korporacije za dosego določenega proizvodnega cilja naročijo usposabljanje potrebnih strokovnjakov na vseh ravneh v ustreznem izobraževalnem sistemu. institucije ali korporacije na lastne stroške odprejo izobraževalni kompleks. Proces združevanja znanosti in proizvodnje (industrializacija znanosti) pomeni spremembo izobraževalnega sistema: nastajajo nove discipline in smeri, ki so problemske in interdisciplinarne narave, različne oblike izobraževanje, vrste izobraževalnih ustanov, vrste prekvalifikacij itd.

Glavna naloga ustanovah poklicnega izobraževanja postane usposabljanje kompetentnega delavca.

Standardizacija izobraževanja. Standardizacija osnovnošolskega poklicnega izobraževanja zahteva upoštevanje specifičnih ciljev in ciljev posamezne ravni izobraževanja. Razvoj standarda poklicnega izobraževanja omogoča izpolnjevanje naslednjih pogojev:

1) določi osnovno raven, ki zagotavlja nadaljevanje izobraževanja, zahtevano minimalno raven usposobljenosti delavca ali strokovnega strokovnjaka;

2) izboljšati kakovost usposabljanja strokovnjakov s širitvijo poklicnega profila, univerzalizacijo vsebine izobraževanja, uvedbo progresivnega blokovno-modularnega sistema izobraževanja, spremljanjem učinkovitosti izobraževalnih institucij;

3) urediti regulativne in pravne vidike usposabljanja vseh subjektov sistema poklicnega izobraževanja, vzpostaviti njegovo nasledstvo v okviru stalnega izobraževanja;

4) zagotoviti konvertibilnost (zanesljivost) poklicnega izobraževanja v državi in ​​izven njenih meja za nemoteno sodelovanje na mednarodnem trgu dela.

Demokratizacija in pluralizacija izobraževanja. Ena od usmeritev izobraževalnega procesa je demokratizacija izobraževalnega sistema. V izobraževanju je proces demokratizacije prešel stopnjo, na kateri so njegova dostopnost, brezplačna splošna izobrazba, enakopravnost pri pridobivanju strokovne in visokošolske izobrazbe po zmožnostih vsakega, usmerjeni v polni razvoj posameznika, v večje spoštovanje človekovih pravic in temeljnih. svoboščine so bile zagotovljene. V procesu demokratizacije izobraževalnega sistema se učno okolje izven tradicionalnih oblik izobraževanja spreminja, spreminja in netradicionalne oblike ki so še premalo razviti (neformalno, obnovljivo izobraževanje).

S strokovnega vidika je za njihov razvoj nujen razvoj raznolikih programov, ki bi prispevali k oblikovanju lokalnih izobraževalnih sistemov, zagotavljanju učinkovitosti procesa decentralizacije izobraževalnega sistema, kar pomeni poglabljanje njegove demokratizacije. Diverzifikacija oziroma širitev seznama storitev je objektiven proces, ki prispeva k preživetju izobraževalnih ustanov (širitev seznama izobraževalnih storitev, zagotavljanje zaposlitve učiteljev ipd.). Bistveni pogoj za demokratizacijo izobraževanja je nadzor družbe. Pluralizem mora biti zagotovljen s podporo neodvisnih strank in organizacij: združenj staršev, dijakov, učiteljev in sindikatov.

Druga smer, ki jo lahko razlagamo na več ravneh, je ustvarjanje »trga« za izobraževalne ustanove. Eden od načinov za zagotavljanje resnične pravice do izbire izobraževanja je uveljavitev zakona ponudbe in povpraševanja v izobraževanju. Povsod po svetu je »trg« izobraževanja pod vplivom in nadzorom države. Brez uvedbe tržnega elementa v dejavnosti vzgojno-izobraževalnih ustanov in pritoka sredstev podjetij, podjetnikov, staršev (skupaj z državnimi investicijami) šolstvo verjetno ne bo moglo učinkovito delovati.

V kontekstu ekonomske (nenehno padanje proizvodnje, krčenje sredstev za izobraževalni sistem), socialne (siromašenje prebivalstva, njegova polarizacija), ideološke (pomanjkanje oblikovane državne ideologije) krize in nacionalnih konfliktov je izjemno težko določiti načine reševanja problemov, povezanih s pluralizacijo izobraževanja.

In kljub temu je na podlagi sprememb, ki se že dogajajo v domačem izobraževalnem sistemu, mogoče prepoznati naslednje značilne značilnosti tega procesa: decentralizacija izobraževalnega sistema; ustanovitev nedržavnih izobraževalnih ustanov; odpiranje konfesionalnih izobraževalnih ustanov; uvajanje dvojezičnega izobraževanja; razširitev načinov pridobivanja znanja; oblikovanje regionalnih in nacionalnih izobraževalnih ustanov; razvoj in uvedba nacionalno-regijske komponente v učne načrte.

1. Glavni trendi, na podlagi katerih potekajo procesi modernizacije ruskega izobraževanja, tisti trendi, ki so se oblikovali v zadnjih 5-10 letih (čeprav jih družba še vedno ne razume popolnoma).

2. Trendi, ki se oblikujejo in so povezani z odločitvami zadnjega leta in pol na najvišji ravni.

V prvem delu lahko ločimo pet glavnih področij:

1. Vse večja komercializacija izobraževanja, tako v državni kot nedržavni sferi. To je posledica dejstva, da je do 90% podjetij v državi že spremenilo svojo obliko lastništva, postalo nedržavno, 3/4 zaposlenega prebivalstva Rusije pa dela v nedržavnem sektorju gospodarstva.

2. V državi se je razvila deformirana struktura izobraževanja kadrov, v kateri se na 100 inženirjev izobražuje približno enako število tehnikov in delavcev.

In na vsakih 100 inženirjev delodajalec potrebuje 70 tehnikov in 500 delavcev. Rezultat: do 80 % prostih delovnih mest na trgu dela so delavci. Posledica: v zavodih za zaposlovanje v Rusiji poteka množično usposabljanje inženirjev in tehnikov delovne sile, manj kot 50 % diplomanti institucij vseh stopenj poklicnega izobraževanja delajo po svoji specialnosti, obstaja sistematična in vedno večja privlačnost tuje delovne sile.

3. Vse večje težave pri oblikovanju kontingenta izobraževalnih institucij v ozadju nenadzorovanih procesov, ki potekajo po celotni vertikali poklicnega izobraževanja.

Danes je v Rusiji že 3,5-krat več univerz, njihovih podružnic in predstavništev, kot jih je bilo v Sovjetski zvezi. V Sovjetski Rusiji je bilo 2,3 milijona študentov, zdaj pa jih je 6,4 milijona. Vse to spremlja povečanje ne le deleža plačanega izobraževanja, temveč tudi družbenega razreda. Podatki sociološke raziskave iz leta 2006 kažejo, da več kot 80 % diplomantov svojo prihodnost povezuje z visoko izobrazbo. V zvezi s tem se postavlja problem: kako oblikovati kontingent dijakov v sistemu osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja?

4. Staranje ali celo kadrovska izkrvavljenost sistema poklicnega izobraževanja, predvsem v NVO. V devetdesetih letih prejšnjega stoletja je bilo v sistemu NVO 98 % visokošolsko izobraženih predmetnih učiteljev, danes okoli 80 %. Med mojstri industrijskega usposabljanja jih je manj kot 25%.

Delež učiteljev, starejših od 50 let, v izobraževalnih ustanovah NVO, SPO in VPO, oziroma 56%, 65 %, 68 %. V skladu s tem je njihova miselnost določena z izkušnjami iz preteklosti, težko se prilegajo tržnim odnosom.

Sodeč po socioloških študijah so sodobni delodajalci nezadovoljni z usposobljenostjo pedagoškega kadra na vseh ravneh poklicnega izobraževanja, še posebej pa osnovnega poklicnega izobraževanja.

5. Zahteve delodajalcev vse bolj presegajo zahteve glede ravni izobrazbe, ki jih določajo GOST. Potrebujemo delavce, ki imajo 95% 4-6 letnik, 92% srednješolsko izobrazbo, 80% poznajo osnove vodenja, računalniško opremo itd.

Sistem NVO pa že več kot 70 % pripravlja delavce 3. kategorije, od katerih je zahtevanih le 5%.

Tako sistem NVO ni bil več v krizni situaciji, ampak v slepi ulici. Težave naraščajo na drugih stopnjah izobraževanja.

Ni naključje, da se v državi oblikujeta dve neodvisni strukturi za ocenjevanje kakovosti specialističnega usposabljanja. Ena - nam poznana - je delo državnih komisij na izhodu iz zavodov za poklicno izobraževanje, druga pa na vstopu v podjetje, zavod, podjetje, banko itd. Ima svoj sistem ocenjevanja pripravljenosti specialist (sprejemni preizkusi, razgovori itd.) . Sistema ocenjevanja se vse bolj razlikujeta.

Za drugi del.

Nastajajoči trendi modernizacije poklicnega izobraževanja. Praviloma temeljijo na posodobljenem zakonodajnem in regulativnem okviru, ki posodablja cilje in cilje izobraževanja.

Pri tem velja omeniti dva sklopa tovrstnih dokumentov, saj se močno razlikujeta, čeprav sta bila sprejeta že v 21. stoletju.

Prvi sklop so dokumenti iz let 2000–2003 (doktrina izobraževanja, sprejeta na vseruskem kongresu pedagogov v Kremlju, sklep državnega sveta leta 2001 o izobraževanju, koncept razvoja izobraževanja do leta 2010 itd.). .). Na podlagi teh dokumentov so bili sprejeti številni vladni sklepi, ki so nakazovali postopno vstopanje našega šolstva v bolonjski proces, postopen prehod strokovnih šol na regionalne proračune in celo delno denacionalizacijo izobraževalnih ustanov. Vse te rešitve je odlikovala evolucijska naravnanost njihove implementacije z razpravo v družbi o mehanizmih teh procesov, kar je bilo sprejemljivo in normalno.

Stanje se je v zadnjih 1,5 letih močno spremenilo. Sprejeti so bili številni dokumenti, ki so v nasprotju drug z drugim in z evolucijskim procesom sprememb. Zato je treba jasno razlikovati med cilji, cilji, prednostnimi nalogami, ki jih je razglasila vlada, ter mehanizmi in načini za njihovo uresničevanje. Na primer: prednostne usmeritve razvoja šolstva, ki jih je vlada sprejela 9. decembra 2004 in leta 2005 podprla s številnimi sklepi. To:

1) Izboljšanje kakovosti poklicnega izobraževanja.

2) Zagotavljanje dostopnosti izobraževanja.

3) Razvoj sodoben sistem stalno strokovno izobraževanje.

4) Povečanje investicijske privlačnosti poklicnega izobraževanja.

5) Prehod na financiranje na prebivalca in oblikovanje učinkovitega trga izobraževalne storitve.

Potrebna in pomembna navodila. Vendar jih je treba razlikovati od metod izvajanja. Od naglice, pomanjkanja izračuna številnih odločitev, ki vodijo do nepredvidljivih posledic.

Kajti v načinih izvajanja se jasno nakazuje nesprejemljiv glavni trend takšnih odločitev – eksodus države iz šolstva: prenos njenih funkcij na občine, starše, delodajalce itd.

Primerov je dovolj. Nekateri od njih.

Od 1. januarja 2005 je potekal prenos institucij NVO in SPO iz zveznega v regionalne in lokalne proračune. Je plazovita, brez upoštevanja posebnosti in značilnosti regij. Rezultat: krčenje institucij NVO, na kar smo večkrat in vsako leto opozarjali.

Brez komentarja puščam "epifanijo" namestnika ministra za izobraževanje in znanost A.G. Svinarenko, ki v novembrski (št. 43, 2005) številki revije "Izobraževanje in kariera" piše, da je "znatna škoda (!) zveznega proračuna proračunom subjektov Ruske federacije, ... število NVO in institucij SPO občutno (!) zmanjšala«. Torej "znatna škoda" zaradi "ukrepov ruske vlade."

Na to eno vprašanje: zakaj bi škodilo le dodatnemu strokovnemu izobraževanju? Navsezadnje je v državi že prišlo do zmanjšanja naročila za usposabljanje delavcev. Njihov primanjkljaj se približuje kritičnemu. Pritok tuje delovne sile, še vedno nekvalificirane, narašča. Toda obstaja težnja po uporabi tuje delovne sile z visokimi kvalifikacijami in že za veliko denarja. Naš sistem nevladnih organizacij postaja nekonkurenčen, visoko kvalificiranih delavcev pa primanjkuje katastrofalno.

Nadaljuje se rast socialne sirote, ki jo bodo takšna dejanja vlade samo še stopnjevala. Paradoks je: v zadnjih letih se je zaradi demografskega upada število šolarjev pri nas močno zmanjšalo, a hkrati narašča število sirotišnic in otrok. Leta 1995 je bilo socialnih sirot 450 tisoč, danes pa jih je dvakrat več! In razlogi za to so očitni.

Posledice pri drugih vprašanjih eksodusa države iz šolstva niso izračunane.

Razglašeno je bilo na primer načelo odprave socialne funkcije nevladnih organizacij kot obremenjujoče za strokovno usposabljanje. Posledica: Zakon št. 122 je ukinil ugodnosti za prehrano, uniforme in brezplačna potovanja za študente NVO. Pobiranje ciničnega davka na proizvodne dejavnosti učencev v šolah se nadaljuje. Posledično več sto tisoč mladostnikov (20 % tistih, ki študirajo v ruskem sistemu nevladnih organizacij, je ves čas podhranjenih - to je po velikih socioloških raziskavah) ne bo moglo biti niti zdravo niti kvalificirano delavstvo. So "rezerva za stalno in sistematično dopolnjevanje odreda socialnih sirot v Rusiji."

Hkrati pa v regijah, kjer se takšna vprašanja rešujejo ustrezno, neodvisno, njihova dejanja pogosto nasprotujejo ali niso v skladu z zveznimi smernicami. In takšno neskladje je eden od nevarnih trendov, ki spremljajo pravo modernizacijo šolstva.

En primer. V začetku tega leta sta vlada in moskovska duma sprejeli zakon o nevladnih organizacijah in SPO, ki navaja, da nacionalno-regionalno komponento GOST tega sistema razvija, odobri in izvaja moskovska vlada. Natančno, jasno in konkretno. Toda hkrati je izdana uredba zvezne vlade št. 36 z dne 21. januarja 2005, ki navaja, da nacionalno-regionalno komponento državnih standardov razvijajo, odobrijo in izvajajo nevladne organizacije in institucije SPO. Tako bo ravnatelj podeželske šole, kjer je morda največ 30 % učiteljev z visoko izobrazbo (naj vas spomnim, da v sistemu NVO v državi ni več kot 66 % IEP z visoko izobrazbo), že določil. standard zase. To je najnevarnejša odločitev glede na posledice, saj so GOST vsebina izobraževanja. In vsebina izobraževanja je nacionalna varnost države in tu se ne moreš igrati z ognjem.

Zakaj se to lahko zgodi? Da, ker je lažje upravljati ljudi (dovoliti (ne dovoliti) razvoj in odobritev standarda), kar je zelo pomembno na pragu prerazporeditve finančnih tokov in prerazporeditve lastnine v izobraževalnem sistemu.

Danes se nakazuje povečanje sredstev za izobraževanje, nastajajo nacionalni projekti na področju izobraževanja. Zelo je dobro. Pomembno pa je razumeti še nekaj: to je izjemno malo, učinek projektov je selektiven in ni preračunan (drugače kot razložiti odsotnost ruskega sistema NVO v njih).

Že danes znaša delež izdatkov za visoko šolstvo pri nas 0,6 % BDP, v evropskih državah pa 2,5-3 %. Danes 60-65% študentov visokošolskih ustanov v Rusiji sami plačajo svoje izobraževanje, le 30-35% pa jih študira na proračunski osnovi. In pred 5 leti je bilo ravno obratno. Danes brezplačno študira 210 študentov na 10.000 ljudi. Toda naloga je bila znižati to številko na 170 ljudi na 10.000 ljudi, in to v kontekstu naraščajočih sredstev za izobraževanje?!

Drugo vprašanje: kdo je izračunal posledice zaprtja na tisoče majhnih in nerazvrščenih šol v Rusiji (ugotavljamo, da se pred 10-15 leti, ko je sod nafte stal 8-12 dolarjev, takih šol niso dotaknili) in s tem izumrtje na tisoče vasi in mest? To so resnični trenutni trendi v ozadju povečevanja sredstev za izobraževanje.

In zdaj o trendih, povezanih s prestrukturiranjem izobraževanja.

Neizogibno - v strateškem načrtu - povezovanje izobraževalnih ustanov NVO in poklicnih šol. To je treba razumeti in sprejeti. Razloga za to sta dva: 1) eksodus države iz izobraževanja, zavračanje socialnih funkcij in 2) položaj delodajalca, ki ni zadovoljen s kakovostjo usposabljanja v sistemu NVO. Delavce jemlje s fakultet, tehničnih šol, iz šol pa ne. vprašanje V kakšnem smislu, po kakšnih mehanizmih bodo tekli integracijski procesi? Ali bo to združenje izobraževalnih ustanov oz učnih načrtih, programi usposabljanja itd.? Gre za različne integracijske mehanizme.

V Moskvi je takšno združenje že potekalo. Tako je iz 198 šol, licejev in tehničnih šol nastalo 63 visokih šol. Verjetno se bo čez čas to zgodilo po vsej državi. A to ne sme biti plazovito, brez upoštevanja posebnosti regij, z nepreračunanimi posledicami.

Naslednji trend. Pristop k bolonjskemu procesu. Sistem bolonjskih sporazumov, želim poudariti, je okvirne in priporočilne narave. Namenjen je postopnemu medsebojnemu priznavanju izobraževalnih sistemov različnih držav in temu primerno različnih diplom.

Danes je od 144 držav, ki sestavljajo Svetovno trgovinsko organizacijo (WTO), do leta 2005 samo 42 vstopilo v bolonjski proces za eno raven izobraževanja, med njimi le 21 držav za visokošolsko izobraževanje. Kam se nam mudi? Ne smemo izgubiti starodavnih tradicij ruskega izobraževanja in jih predati zahodnim standardom. Naj poudarim dve glavni temeljni načeli bolonjskih odnosov:

Izobrazba je družbena dobrina, ki bi morala biti dostopna vsem, izobrazba je intelektualni potencial naroda, je glavni vir kapitala v državi.

Drugo načelo: glavno odgovornost za izobraževanje v državi nosi država. Svojo vključenost v izobraževanje mora vztrajno povečevati s financiranjem, protekcionizmom tako v odnosu do izobraževalnega sistema kot učiteljev in učencev. A prav tega še nimamo. Zato se nikamor ne mudi.

Če bomo naglo in nepripravljeni vstopili v bolonjski proces, bomo vstopili v režim neodvisnega certificiranja (presoje iz drugih držav), posledično pa bomo pospešili komercializacijo izobraževanja, ustvarjanje območja proste trgovine za izobraževalne storitve.

Naš sistem poklicnega izobraževanja je še vedno zaprt, ni pripravljen na tako neodvisno presojo kakovosti usposabljanja svojih diplomantov. Toda tuji ponudniki izobraževalnih storitev, če bodo vstopili na naš trg (in v okviru bolonjskega procesa zagotovo bodo), bodo imeli pravico podeljevati svoje diplome in nazive, še več, v skladu z normami mednarodne prakse. Prejeli bodo tudi nepovratna sredstva, finančne subvencije in druge ugodnosti, ki so sprejete v zahodnih državah. In vse to bo odločilno vplivalo na sodobno rusko izobraževanje, močno okrepilo integracijske procese v njem. Na to nismo pripravljeni.

Mimogrede, znanje, informacije, informatizacija bodo stopili v ospredje kot primarni material mednarodnih izmenjav, kar lahko štejemo za pozitiven trend.

V kontekstu vključevanja Rusije v STO in svetovni izobraževalni prostor je treba razviti model proste trgovine z izobraževalnimi storitvami in konkurenco med njihovimi ponudniki. Hkrati pa naš model poklicnega izobraževanja, ki je bil v navadi in je deloval precej zaprto od gospodarstva, že zastareva.

Zato, kot ugotavlja I.P. Smirnova, je treba sprejeti druge odločitve, razviti sodobno teorijo poklicnega izobraževanja, ki bi ustrezala novim zahtevam.

Izobraževanja pa ni mogoče zreducirati na predmet prodaje in nakupa. Za Rusijo je »mcdonalizacija« izobraževanja nesprejemljiva.

Ideologi bolonjskega procesa so Francozi. Njihov premier Lionel Jospin je nekoč poudaril: »Zavračam merkantilni koncept, da lahko izobraževanje določa trg. Tržno gospodarstvo je realnost, v kateri živimo, ne more pa biti obzorje družbe. Demokracija se ne vzpostavlja zaradi trga.« In še: "Kot vsi Evropejci sem privrženec državnega izobraževalnega sistema, zato je pri financiranju odločilna vloga države - garanta enakih možnosti."

V tem ozadju je za nas pomembno, da družba spozna potrebo po prehodu iz državne uprave v državno-javno. Tak prehod je eden od pomembnih sodobnih trendov. In to bi moralo biti povezano s širitvijo pravic in neodvisnosti izobraževalnih ustanov, kar je za nas danes tudi nepripravljeno dejanje.

V sodobni Rusiji ni potrebna toliko reforma starih mehanizmov, ampak ustvarjanje novega modela interakcije med delodajalcem in državo. In ruski delodajalec še ni spoznal pomena izboljšanja veščin svojega osebja boljši način povečati lastno konkurenčnost. Po socioloških raziskavah je delodajalec leta 2004 izplačal le 14 % usposabljanje v naši državi. Malo podjetje tega sploh ne želi plačati. Danes je Rusija ena redkih držav, v kateri kakovost poklicnega izobraževanja še vedno ocenjujejo izobraževalne ustanove, kar nima perspektive.

In na koncu je treba omeniti še en pomemben trend:

Danes je eden najbolj presenetljivih in obetavnih trendov pri modernizaciji poklicnega izobraževanja v Rusiji sistem dodatnega poklicnega izobraževanja.

Rusija je vstopila na trg. Obstaja naravna konkurenca, brezposelnost raste. Vse to je kvas, na katerem bodo vedno bolj aktivno rasli in se razvijali dodatno strokovno izobraževanje, socialno partnerstvo in drugi za nas relativno novi procesi.

Danes brezposelnost ni izjema, ampak sistemska oblika spremljanja družbeno-ekonomskega prestrukturiranja in razvoja Rusije. Leta 2005 imamo že 6,5 milijona brezposelnih, od tega 10,9 % visokošolskih. Tri četrtine brezposelnih svojo plačo povezuje s stopnjo izobrazbe, tj. znanje je že postalo kapital.

Vendar pa v državi še vedno ni ustrezne znanstvene podpore za te procese in sistemskih oblik organizacije dodatnega strokovnega izobraževanja. Z nekaj izjemami. Na primer, kot v sistemu izobraževanje učiteljev pri pripravi študentov na drugo, dodatno specialnost.

Na splošno je na podlagi tendenc po decentralizaciji upravljanja, ki so stabilne za Rusijo, mogoče napovedati najrazličnejše in pogosto nepredvidljive rešitve zgoraj navedenih težav v regijah Ruske federacije.

V Rusiji še ni zagotovljena ustrezna dinamika razvoja sistema upravljanja, kar vodi v epizodne in ne ciljne in strateške dejavnosti v tej smeri.

Obenem naj bo strategija razvoja dodatnega poklicnega izobraževanja povezana ne le z reševanjem problematike brezposelnosti, temveč tudi z izboljšanjem kakovosti večstopenjskega poklicnega izobraževanja, kjer je to mogoče, z usposabljanjem vzgojiteljev, izvajanje inovativnih dejavnosti v okviru modernizacije ruskega izobraževanja.

Zato je očitno, da je treba razpravljati ne le o konkretnih vprašanjih organizacije dodatnega strokovnega izobraževanja (DVO), temveč tudi o glavnih, strateških usmeritvah za njegovo izvajanje v okviru nalog, kot so:

1, Razvoj pojmovnega aparata sistema APE.

2. Razvoj načel za organiziranje AVE, kot so: splošna dostopnost AVE; doslednost; kakovost izobraževanja na različnih ravneh; učinkovitost; naložbena privlačnost; razmerje s potrebami podjetij in sektorjev gospodarstva itd.

Ob upoštevanju takih načel naj bi na njihovi podlagi potekala organizacija razmerja med sistemom APE in jasno opredeljeno državno politiko v tej panogi.

Da bi povečali medsebojno povezanost sistema APE, je priporočljivo razviti seznam dodatnih specializacij in kvalifikacij za industrijske poklice.

Sistem APE zahteva preučevanje strateških razvojnih vprašanj:

Doreči je treba vprašanje strokovnosti pedagoškega kadra tega sistema;

Banko izobraževalnih programov je treba nenehno posodabljati, posodobitve pa so v naprednem načinu;

Izdelati je treba regionalne koncepte AVE, regionalnim razmeram prilagojene izobraževalne programe, pripraviti predpise o dokumentih AVE, o statusu predmetov AVE itd.

Končno je prišel čas za razvoj organizacije izobraževalni proces uporabo sistema kreditnih (kreditnih) enot, oblikovanje metodoloških temeljev akumulativnega sistema kreditnih enot (kreditov), smernice o oblikovanju izobraževalnih programov za nadaljnje poklicno izobraževanje novega tipa, na primer na podlagi kompetenčnega pristopa itd.

To so glavni trendi v delovanju poklicnega izobraževanja v Rusiji sedanji fazi. O razvoju v teh razmerah je še prezgodaj govoriti.

Obstaja pa upanje, da bodo sklepi Državnega sveta za šolstvo (24. 3. 2006) omogočili odpravo nepripravljenih in nestrokovnih sklepov zadnjega leta in pol, če bo proces uresničevanja sklepov Državnega sveta temeljila bo na dokumentih prejšnjega državnega sveta za izobraževanje (2001), na sklepih vlade iz leta 2003 (npr. za izboljšanje sistema NVO).

Prihodnji meseci bodo določili, katere spremembe v sistemu poklicnega izobraževanja v Rusiji bodo postale resnična prednostna naloga.

4. Pedagoški proces: bistvo, struktura, značilnosti glavnih komponent. Vzorci in principi pedagoškega procesa.

Pedagoški proces- to je sistem, v katerem so procesi vzgoje, razvoja, oblikovanja in usposabljanja mlajše generacije, skupaj z vsemi pogoji, oblikami in metodami njihovega poteka, združeni na podlagi celovitosti in skupnosti; namenska, zavestno organizirana, razvijajoča se interakcija med vzgojitelji in študenti, med katero se rešujejo družbeno potrebne naloge izobraževanja in vzgoje; premik od ciljev izobraževanja k njegovim rezultatom z zagotavljanjem enotnosti izobraževanja in vzgoje.

Nepopoln sinonim za izraz "pedagoški proces" je izraz "izobraževalni proces". Ta proces je kombinacija razrednih in obšolskih dejavnosti, skupnih razvojnih dejavnosti učiteljev in učencev. Vzgoja in izobraževanje v šoli tvorita enoten pedagoški proces, vendar imata tudi svoje posebnosti. Vsebina usposabljanja so predvsem znanstvena spoznanja o svetu. V vsebini izobraževanja prevladujejo norme, pravila, vrednote, ideali.

Pedagoški proces imenovana razvijajoča se interakcija vzgojiteljev in izobražencev, usmerjena v doseganje danega cilja in vodi do vnaprej načrtovane spremembe stanja, preobrazbe lastnosti in kakovosti izobraženih (IP Podlasy).

Pedagoški proces- to sta v najsplošnejši obliki dva med seboj povezana, v tesni enotnosti, tekoča procesa: dejavnosti vzgojiteljev kot proces namenskih vplivov vzgojnih vplivov na učence; dejavnosti samih učencev kot proces asimilacije informacij, telesnega in duhovnega razvoja, oblikovanja odnosa do sveta, vključevanja v sistem družbenih odnosov; notranje povezan niz številnih procesov, katerih bistvo je, da se družbena izkušnja spremeni v lastnosti oblikovane osebe (MA Danilov).

Pedagoški proces je dinamičen sistem, v katerem se združujejo procesi oblikovanja, razvoja, izobraževanja in usposabljanja z vsemi načeli, pogoji, oblikami in metodami njihovega poteka (IP Podlasy).

Pedagoški proces se razvija in zapleta z izboljšanjem socialnih odnosov. Splošno vrste pedagoških procesov povezana s stopnjami razvoja pedagogike: pedagogika in pedagoški proces univerzalne metode (J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagogika in pedagoški proces proste vzgoje ali ustvarjanje pogojev za samoizpopolnjevanje posameznika ( J.J. Rousseau, L.N. Tolstoj, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), pedagoški proces, ki temelji na ideji izobraževanja v timu (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko), humanistična pedagogika (Sh.A. Amonašvili).

Pedagoški proces je notranje povezan niz številnih procesov, katerih bistvo je, da se družbena izkušnja spremeni v lastnosti oblikovane osebe (M. A. Danilov). Ta proces ni mehanski konglomerat procesov izobraževanja, usposabljanja in razvoja, temveč predstavlja novo kakovostno izobraževanje, ki ima celovitost, skupnost, enotnost (I.P. Podlasy).

Raziskovalci so ugotovili naslednje sestavine pedagoškega procesa: vsebinsko-ciljni, organizacijsko-dejavni, čustveno-motivacijski, nadzorno-ocenjevalni (V.S. Selivanov); ciljno, smiselno, dejavnost, organizacijsko in vodstveno, produktivno (I.P. Podlasy); cilj, vsebina, aktivnost, rezultat in vir (V. I. Smirnov), cilj, operativni in dejavnost, ocenjevalni in učinkovit (V. V. Voronov).

Vzorci pedagoškega procesa: pravilnost dinamike pedagoškega procesa: osebnostni razvoj v pedagoškem procesu; vodenje izobraževalnega procesa; stimulacija; čutno, logično in vadbeno; enotnost zunanjih (pedagoških) in notranjih (kognitivnih) dejavnosti; pravilnost pogojenosti pedagoškega procesa (I.P. Podlasy); družbena pogojenost, enotnost vzgoje in samoizobraževanja, usposabljanja in samoizobraževanja, odnos vzgoje, usposabljanja in razvoja, preoblikovanje zunanjih vplivov v notranje procese (V.S. Selivanov).

V.V. Voronov se sklicuje na pravilnosti pedagoškega procesa:

· razmerje izobraževanja in družbenega sistema, to je, da naravo izobraževanja v specifičnih zgodovinskih razmerah določajo potrebe družbe, gospodarstva ter narodne in kulturne značilnosti;

usposabljanje in izobraževanje, kar pomeni odnos, soodvisnost in enotnost teh procesov;

vzgoja in dejavnosti;

izobrazba in aktivnost posameznika;

povezava med izobraževanjem in komunikacijo.

Struktura celostnega pedagoškega procesa vključuje komponente cilja, vsebine, dejavnosti in rezultata. Odsotnost enega od njih uniči celovitost pedagoškega procesa (O.A. Abdulina).

Funkcije pedagoškega procesa. Te vključujejo izobraževalne, izobraževalne in razvojne funkcije. Vsi delujejo v organski enotnosti, saj se v procesu učenja rešujejo naloge izobraževanja in razvoja; vzgoja spodbuja izobraževanje in razvoj; razvoj ustvarja predpogoje za usposabljanje in izobraževanje. A.V. Khutorskoy identificira naslednje funkcije: informacijsko (razsvetljensko), razvojno, vrednostno (aksiološko), socialno (socialno prilagajanje).

Proceduralna stran pedagoškega procesa vključuje cilj (vsestranski razvoj; služenje ideji; izobraževanje in usposabljanje za samouresničevanje; prilagajanje razmeram, vzgoja državljana, vzgoja za opravljanje določenih funkcij), načela (naravna skladnost, integriteta, kulturna skladnost, namenskost, znanstvenost, kontinuiteta, razgledanost, individualnost, dostopnost, sistematičnost, doslednost, aktivnost, moč, povezanost z življenjem), vsebina (znanja, veščine; odnosi, ustvarjalne izkušnje), sredstva (komunikacija, igra, učenje, delo), oblike (individualno , skupinske, množične) in metode (reproduktivne, razlagalne, problemske, stimulacijske, nadzorne in samokontrolne).

Bukharova G.D. OPP

5. Bistvo vsebine poklicnega izobraževanja. Značilnosti vsebine poklicnega usposabljanja v zavodih za poklicno izobraževanje.

Sistem poklicnega izobraževanja vključuje mrežo strokovnih ustanov, ki izvajajo izobraževalni proces in izvajajo ustrezne izobraževalne programe.

Obvezna minimalna vsebina vsakega osnovnega strokovnega izobraževalnega programa (za določen poklic, posebnost) je določena z ustreznim državnim izobraževalnim standardom.

Usposabljanje kadrov se ne izvaja samo v poklicnih šolah, ampak tudi v sistemu vajeništva pri delu in v procesu priprave na tečaj.

Razmislimo o glavnih vrstah dodatnega izobraževanja, ki so pomembne v gospodarskih in socialnih razmerah, ki trenutno obstajajo v državi.

V dobi tehničnih inovacij, vse večje konkurence je treba ponovno potrditi svojo poklicno ustreznost.

Zato je dodatno poklicno izobraževanje zelo pomembno. Strokovnjakom omogoča, da povečajo raven strokovnosti, pridobijo nove veščine in znanja, ki jim dajejo pravico do dela novo območje.

Teoretični vidiki

Dodatno strokovno izobraževanje je ena od oblik podiplomskega izobraževanja. Namenjeno je tistim, ki že imajo prvo osnovno ali visokošolsko izobrazbo.

Dodatno poklicno izobraževanje je organiziran in trajen proces pridobivanja novih veščin, spretnosti, znanj, ki človeku omogočajo, da se v celoti razvije in uresniči, da se poklicno, socialno, osebnostno samoodloči.

Ta postopek ima visoko stopnjo fleksibilnosti. Sodobno dodatno izobraževanje se prilagaja potrebam ciljne publike, je neodvisno pri izbiri metod, oblik, sredstev izobraževanja. Postane možno kombinirati visoka stopnja učna motivacija z učinkovitimi metodami strokovnega in osebnega učenja.

Vrste DPO

Razmislite o glavnih vrstah dodatnega izobraževanja:

• poklicna prekvalifikacija, ki vključuje izdajo državne diplome;
• kratkotrajno izpopolnjevanje s pridobitvijo potrdila za programe v obsegu 72-100 akademskih ur, pa tudi potrdilo o prekvalificiranju za programe 100-500 ur;
• tečaji, seminarji, usposabljanja, mojstrski tečaji, ki vključujejo izdajo potrdila.

Vse vrste dodatnega izobraževanja so povezane s pridobivanjem dodatnih informacij o izobraževalnih programih, ki predvidevajo študij določenih disciplin, oddelkov znanosti, tehnologij, ki so potrebne za kakovostno izvajanje novih kvalifikacijske zahteve.

Značilnosti izobraževalnega procesa

Ministrstvo za šolstvo države je razvilo različne oblike dodatnega izobraževanja v obliki priročne, hitre in poceni možnosti za pridobitev druge izobrazbe, obvladovanje nove specialnosti.

Od drugega višjega se glede na usposabljanje bistveno razlikujejo. Tečaji dodatnega izobraževanja vključujejo kratko obdobje študija, napolnjeni so s specifičnimi predmeti, ki so blizu praksi, so bistveno nižji.

Po opravljenem tečaju lahko računate na državno priznano diplomo o poklicni prekvalifikaciji, ki naredi njenega imetnika konkurenčnejšega na sodobnem trgu dela.

Lastnost tega dokumenta je taka, da je dodatna posebnost enaka glavni posebnosti, daje pravico do opravljanja določene vrste dejavnosti.

Možnosti študija

Strokovno izpopolnjevanje je različica strokovnega usposabljanja specialistov, katerega namen je, da študentje pregledajo najboljše prakse za karierno napredovanje.

Razmislite o vrstah dodatnega izobraževanja:

• kratkoročno, katerega trajanje ne presega 72 ur;
• problemski ali teoretični seminarji v obsegu 72-100 ur;
• dolgotrajno usposabljanje (od 100 ur).

Zaključek DPO

Študenti, ki uspešno zaključijo tečaj, lahko pričakujejo, da bodo prejeli eno od naslednjih možnosti za državne dokumente:

• za osebe, ki so opravile kratkotrajno usposabljanje ali sodelovale pri delu problemskih in tematskih seminarjev v obsegu 72-100 ur;
• potrdilo o izpopolnjevanju za osebe, ki so opravile usposabljanje v trajanju 72-100 ur.

Specifičnost seminarjev in izobraževanj

Dodatno izobraževanje je aktivna in intenzivna oblika izobraževanja. Seminarjev in izobraževanj se udeležujejo odrasli, ki so namenjeni praktičnemu osvajanju metod uporabe določene tehnologije. To obliko odlikuje aktivnost udeležencev pri pouku, največja pozornost je namenjena pridobivanju praktičnih veščin.

Na seminarjih in usposabljanjih se učni proces izvaja v načinu posebnih dejanj, analize pridobljenih izkušenj, povratnih informacij občinstva, kar vam omogoča, da analizirate svoje strategije in metode z drugimi ljudmi, da se naučite določenih lekcij.

Intelektualno in miselno hranjenje znanja, ki daje zagon različnim idejam, bo dvignilo strokovno raven.

V okviru seminarjev in izobraževanj se uporabljajo dodatne izobraževalne tehnologije, ki študentom omogočajo popolno osvojitev načinov razmišljanja in vedenjskih vzorcev, seznanjanje z novostmi na različnih strokovnih področjih, odkrivanje notranjih virov in izmenjavo izkušenj.

Mojstrske tečaje vodijo strokovnjaki, ki so specialisti na določenem področju. Sposobni so ne le deliti izkušnje, temveč tudi pomagati poslušalcem iskati načine za odpravo nastalih napak. Mojstrski tečaj se zaključi z izdajo potrdil vsem udeležencem. Za trenutno družbeno-kulturno situacijo v naši državi je značilna informacijska nasičenost, različne izobraževalne možnosti za različne segmente prebivalstva, vključno s tradicionalnim dodatnim izobraževanjem.

Dodatno izobraževanje za otroke

Trenutno obstajajo različne vrste institucij dodatnega izobraževanja, namenjenih razvoju in izobraževanju otrok predšolske in šolske starosti.

Poleg študija v šoli lahko otroci obiskujejo različne oddelke in krožke, ki jih ponuja MCDO. To proračunsko dodatno izobraževanje otrokom nudi brezplačno priložnost za razvoj in samoizpopolnjevanje. V katerem koli mestu v Rusiji obstajajo takšni centri, kjer se otroci učijo koreografije, uprizoritvenih umetnosti, obvladajo tehnologijo pletenja in šivanja.

Občinski proračunski zavod za dodatno izobraževanje pomaga izboljšati kulturno in izobraževalno raven osebe, omogoča poglabljanje znanja otrok na določenem področju.

AT zadnje čase priljubljeno je poklicno nadaljevalno izobraževanje: šola - univerza - podiplomsko usposabljanje - podiplomsko izobraževanje. Takšno shemo dosežemo s pomočjo orodij, ki so na voljo na področju dodatnega izobraževanja.

Prednosti

Posebna značilnost dodatnega izobraževanja je dejstvo, da tiste ustanove, ki državljanom naše države ponujajo izboljšanje svoje strokovne ravni, uporabljajo tečaje usposabljanja, ki ne presegajo 1000 ur.

To je odličen začetek za gospodarsko in poklicno rast. mlajša generacija ki se še ni odločil za glavno specialnost.

Odgovornost predšolske vzgojne ustanove

Poleg izobraževalnih storitev so organizacije, ki zagotavljajo storitve stalnega izobraževanja, odgovorne za:

• domoljubna, duhovna, delovna vzgoja mlajše generacije;
• poklicna orientacija najstnikov;
• oblikovanje ustvarjalnega potenciala otrok;
• organizacija obšolskih dejavnosti šolarjev;
• prekvalifikacija, izpopolnjevanje, usposabljanje strokovnjakov;
• pridobivanje novih znanj, razvoj strokovnosti na posameznem področju delovanja.

Oblike študija

Trenutno dodatno izobraževanje v Rusiji obstaja v naslednjih oblikah:

• polni delovni čas (podnevi, zvečer, kot del vikenda);
• oddaljeni;
• dopisovanje.

Ustvarjalne asociacije. Te organizacije so ustvarjene za osebno rast posameznika, razvoj otrok, oblikovanje moralnih in duhovnih vrednot v njih. Otroci so združeni po interesih v skupine, ki se usposabljajo po posebnem programu. V javnih šolah se na primer ustanavljajo raziskovalni klubi. Otroci, ki obiskujejo pouk, prejmejo teoretično znanje, potrebno za izvajanje raziskav in projektne aktivnosti, izvajajo praktične poskuse in eksperimente, jih sestavljajo, rezultate predstavljajo na raziskovalnih konferencah.

Nedeljska predavanja vključujejo anketni pogovor o določeni temi. Publika na predavanju je lahko raznolika – od prvošolcev do starejših.

Seminar poteka v obliki usposabljanja in praktičnih srečanj, med katerimi se razpravlja o sporočilih in poročilih, ki so jih pripravili strokovnjaki.

Konference so vnaprej načrtovana srečanja predstavnikov ene izobraževalne ustanove, namenjena razpravi o določenem vprašanju. Trenutno obstajajo različne vrste konference:

• video konferenca;
• na spletu;
• poslovna konferenca;
• tiskovna konferenca;
• odmevna konferenca;
• konferenčni klic.

Strukture dodatnega izobraževanja znotraj izobraževalne ustanove

Med elementi so ustvarjalni laboratoriji, izbirni predmeti, raziskovalni centri, društva, centri za hobije.

Ta model je zanimiv v tem, da vse skupine delujejo na podlagi redne splošne šole. Ne samo šolarji, ampak tudi njihovi mentorji in starši aktivno sodelujejo v ustvarjalnih odpravah, raziskovalnih laboratorijih, interesnih sekcijah.

Zaključek

V okviru optimizacije so se centri za dodatno izobraževanje začeli združevati z rednimi šolami, knjižnicami in krajevnimi muzeji. Kaj je rezultat takšne simbioze? Postane obojestransko koristno za vse strukturne enote, ki so vključene v "izobraževalni holding". Ustvarja se močna infrastruktura, ki prispeva k oblikovanju odlične kadrovske in materialne baze.

S pomočjo dodatnih izobraževalnih programov domače pedagogike se izvaja individualno diferenciran pristop do vsakega otroka.

FVE postaja iz leta v leto bolj priljubljen, saj zaposlenim pomaga pri izpolnjevanju potreb delodajalca.

Zahvaljujoč njemu lahko izboljšate svoje strokovno znanje in veščine, pridobite novo kvalifikacijo. Takšno usposabljanje je na voljo tistim, ki že imajo izobrazbo, ter študentom in dijakom. V nekaterih poklicih obstajajo poklicni standardi, na primer učitelji dodatnega izobraževanja.

Državni proračunski zavod

Strokovna izobraževalna organizacija

"Astrahanska osnovna medicinska fakulteta"

DODATNO

SPLOŠNO IZOBRAŽEVALNA

O SESTAVLJANJU IN OBLIKOVANJU

ZA UČITELJE

Astrahan - 2017

Opredelitev osnovnih pojmov

Dodatno izobraževanje je vrsta izobraževanja, ki je namenjena celovitemu zadovoljevanju izobraževalnih potreb osebe v intelektualnem, duhovnem, moralnem, fizičnem in (ali) in ga ne spremlja povečanje stopnje izobrazbe (Zvezni zakon z dne 1. 2001 "O izobraževanju v Ruski federaciji" (v nadaljnjem besedilu - 273-FZ), poglavje 1, člen 2, odstavek 14).

Dodatni predprofesionalni programi na področju umetnosti, Športna vzgoja in šport se izvaja za otroke. Cilj je prepoznati in podpreti otroke, ki so pokazali izjemne sposobnosti, njihovo poklicno usmerjenost (273-FZ, poglavje 2, člen 12, odstavek 4; Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 01.01.01 št. in izvajanje dodatnih splošnih izobraževalnih programov« (v nadaljnjem besedilu Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 000 »O odobritvi postopka ...«).

Struktura dodatnega splošnega izobraževalnega programa

Dodatni splošni izobraževalni program mora vsebovati naslednje strukturne elemente:

1. Naslovna stran

2. Pojasnilo

4. Izobraževalni in tematski načrt

5. Oblike kontrolnih in evalvacijskih gradiv

6. Organizacijski in pedagoški pogoji za izvedbo programa

7. Reference

8. Dodatek "Koledarsko-tematski načrt"

Naslovna stran programa

Naslovna stran je neke vrste "" dodatni splošni izobraževalni program. Zato so tukaj navedene najosnovnejše informacije o programu, in sicer:

• ime izobraževalne organizacije;
• kje, kdaj in kdo je odobril program;
• naziv dodatnega splošnoizobraževalnega programa. Biti mora kratek, jedrnat, privlačen in, kar je najpomembneje, odražati vsebino programa (»Ruščina za zdravnike«, »Govorimo pravilno«, »Pitagora«, »Lekcije spletnega obvladovanja«, »Zabavna biologija« itd.). );
• starost učencev, ki jim je program namenjen;
• rok za izvajanje dodatnega splošnoizobraževalnega programa;
• Polno ime, položaj avtorja (avtorjev) dodatnega splošnega izobraževalnega programa;
• ime mesta, kraja, v katerem se izvaja dodatni splošni izobraževalni program;
• leto razvoja programa.

Pojasnilo

Pojasnilo se mora začeti z uvodom - Kratek opis predmet, njegov pomen in pedagoška upravičenost dodatnega splošnoizobraževalnega programa.

Odpreti morate naslednje razdelke:

• težišče dodatnega splošnega izobraževalnega programa;
• stopnja razvitosti programa;
• ustreznost in pedagoška primernost programa;
• značilne značilnosti ta program;
• namen in cilje dodatnega splošnoizobraževalnega programa;
• kategorija študentov;
• trajanje programa in skupno število ur;
• oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti in način pouka;
• načrtovane rezultate razvoja programa.

Poudarek programa je naveden v skladu z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 01.01.01 št. 000 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti za dodatne splošne izobraževalne programe":

• tehnični;
• naravoslovje;
• fizična kultura in šport;
• umetniški;
• turistična in krajevna zgodovina;
• socialno-pedagoški.

Stopnja asimilacije programa je lahko osnovna in poglobljena.

Novost programa. Utemeljena je potreba po razvoju in izvajanju programa, navedene so prednosti programa, posebnosti tega programa od podobnih, njegova izvirnost in pedagoške možnosti.

Vodilna vprašanja:

• Kaj je razlog za nastanek programa?
• V čem se vaša ideja razlikuje od drugih?
• Kaj utemeljuje novost in relevantnost za državo, posamezno regijo, institucijo?

Novost dodatnega splošnoizobraževalnega programa je:

• novo reševanje problemov;
• nove metode poučevanja;
• nove pedagoške tehnologije pri izvajanju pouka;
• novosti v oblikah diagnostike in seštevanja rezultatov izvajanja programa itd.

Relevantnost programa je zadovoljevanje potreb učencev in njihovih staršev, usmerjenost v učinkovito rešitev. dejanske težave otroka in se prilagoditi družbi. Na tem mestu je treba odgovoriti na vprašanje: »Zakaj je ta tema aktualna, torej pomembna, sodobna in aktualna v današnjem času?«.

Ustreznost lahko temelji na:

• analiza družbenih problemov,
• raziskovalni materiali,
• analiza pedagoških izkušenj,
• analizo povpraševanja dijakov in njihovih staršev,
• sodobne zahteve po modernizaciji izobraževalnega sistema,
• potencial izobraževalne organizacije;
• družbena urejenost občinskega zdravstva in drugi dejavniki.

Pedagoška smotrnost poudarja pragmatični pomen medsebojne povezanosti zgrajenega sistema učnih procesov, razvoja, izobraževanja in njihovega zagotavljanja. V tem razdelku je treba odgovoriti na vprašanje: "Kako je ta vrsta dejavnosti koristna za razvoj študentov?"

Pri odgovoru na vprašanje je treba podati utemeljeno utemeljitev pedagoških dejanj v okviru organizacije in izvajanja dodatnega splošnega izobraževalnega programa, posebej izbranih oblik, metod in sredstev izobraževalnih dejavnosti (v skladu z zastavljenimi cilji in cilji). ).

Posebnosti programa od obstoječih programov. Treba je navesti povezave do programov, ki so bili uporabljeni pri razvoju tega. Tukaj je treba govoriti o tem, kako se ta program razlikuje od zgoraj navedenih (po metodologiji, po standardih, obrazcih itd.).

Cilj programa je predvideni rezultat izobraževalnega procesa, h kateremu morajo biti usmerjena vsa prizadevanja učitelja in učencev, to je tisto, za kar si prizadevajo, kar želijo doseči. To je posplošen načrtovan rezultat, ki je namenjen usposabljanju po programu.

Namen in cilji dodatnih splošnih izobraževalnih programov so predvsem zagotavljanje usposabljanja, izobraževanja in razvoja učencev.

Cilj mora biti jasen, specifičen, obetaven in realen. Poleg tega mora biti cilj povezan z imenom programa, ki odraža njegovo glavno usmeritev in vsebino.

Namen programa mora biti en. Če želite v cilj vložiti več komponent, potem morate to izraziti v obliki sestavljeni stavek(po naštevalnem vrstnem redu).

Seznam samostalnikov za oblikovanje cilja:

• ustvarjanje,
• razvoj, zagotavljanje,
• začetek, preventiva,
• ojačitev,
• interakcija,
• nastanek itd.

Naloge programa so tisto, kar je treba izpolniti, rešiti, to so poti do cilja. Cilji prikazujejo način delovanja za dosego cilja.

Cilji morajo biti ustrezni za cilj in morajo biti:

• poučevanje, torej odgovoriti na vprašanje: kaj se bo naučil, kaj bo razumel, kakšne ideje bo prejel, kaj bo obvladal, česa se bo učenec naučil z obvladovanjem programa;
• razvijati, torej biti povezan z razvojem ustvarjalnih sposobnosti, zmožnosti, pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije, govora, voljnih lastnosti itd. in navesti razvoj ključnih kompetenc, ki bodo v usposabljanju poudarjene;
• vzgojno, torej odgovoriti na vprašanje, kakšne vrednotne usmeritve, odnosi, osebnostne lastnosti se bodo oblikovale pri učencih.

Naloge naj bodo oblikovane na en sam način, pri čemer se morajo v vseh formulacijah držati ene same glagolske oblike.

Seznam glagolov za oblikovanje nalog:

• seznanjati, izobraževati, oblikovati, zagotavljati, širiti, podpirati, omogočati;
• oblikovati, izobraževati, spodbujati, razvijati, vključevati, izobraževati, poglabljati itd.

• Osnovna raven - 14-18 let;
• Napredna stopnja - 17-25 let.

Ta razdelek lahko vsebuje dodatne informacije: za katero kategorijo študentov je program namenjen (sprejeti so vsi, ki prihajajo; s slabim zdravjem; s posebnimi potrebami, motivirani za to vrsto dejavnosti, druge značilnosti študentov).

Trajanje programa in skupno število ur. V tem razdelku je navedena dolžina študija za ta program in število ur študija za posamezen letnik.

1 leto študija - do 36 ur, 2 leto študija - do 72 ur.

Oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti in način zaposlovanja. Navedene so oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti - teoretični in praktični pouk, ekskurzije itd.; posameznik, skupina, podskupine, pričakovana sestava (enake ali različne starosti).

1. Dodatno strokovno izobraževanje je namenjeno zadovoljevanju izobraževalnih in poklicnih potreb, poklicnemu razvoju osebe, zagotavljanju, da njegove kvalifikacije ustrezajo spreminjajočim se pogojem poklicne dejavnosti in družbenemu okolju.

2. Dodatno strokovno izobraževanje se izvaja z izvajanjem dodatnih strokovnih programov (programi usposabljanja in programi poklicne prekvalifikacije).

3. Obvladovanje dodatnih strokovnih programov je dovoljeno:

1) osebe s srednjo poklicno in (ali) visokošolsko izobrazbo;

2) osebe s srednjo poklicno in (ali) visokošolsko izobrazbo.

4. Program izpopolnjevanja je namenjen izboljšanju in (ali) pridobivanju novih kompetenc, potrebnih za poklicne dejavnosti, in (ali) izboljšanju strokovne ravni v okviru obstoječih kvalifikacij.

5. Program poklicne prekvalifikacije je namenjen pridobitvi usposobljenosti, potrebne za opravljanje nove vrste poklicne dejavnosti, pridobitev nove kvalifikacije.

6. Vsebina dodatnega poklicnega programa je določena z izobraževalnim programom, ki ga je razvila in odobrila organizacija, ki izvaja izobraževalne dejavnosti, razen če ta zvezni zakon in drugi zvezni zakoni ne določajo drugače, ob upoštevanju potreb osebe, organizacije, na katerih pobudo se izvaja dodatno strokovno izobraževanje.

7. Odobreni so tipični dodatni strokovni programi:

1) zvezni izvršilni organ, ki opravlja naloge razvoja državne politike in pravne ureditve na področju prometa - na področju mednarodnega cestnega prometa;

2) zvezni izvršilni organ, pooblaščen za izvajanje nalog pravne ureditve na področju vzdrževanja državnega katastra nepremičnin, katastrske registracije in katastrskih dejavnosti - na področju katastrskih dejavnosti;

3) zvezni izvršilni organ na področju industrijske varnosti v soglasju z zveznim izvršnim organom, pooblaščenim za reševanje problemov na področju zaščite prebivalstva in ozemelj pred izrednimi dogodki - na področju industrijske varnosti nevarnih proizvodnih objektov.

(glej besedilo v prejšnji izdaji)

7.1. Standardne dodatne strokovne programe na področju ocenjevanja skladnosti registrskih blagajn in tehničnih sredstev operaterja davčnih podatkov (prosilec za dovoljenje za obdelavo davčnih podatkov) z zahtevami zanje odobri zvezni izvršilni organ, pooblaščen za nadzor in nadzor uporaba registrskih blagajn.

8. Postopek za razvoj dodatnih strokovnih programov, ki vsebujejo podatke, ki so državna skrivnost, in dodatnih strokovnih programov na področju informacijske varnosti določi zvezni izvršilni organ, pristojen za razvoj državne politike in pravne ureditve na področju izobraževanja, v soglasju z zvezni izvršilni organ, organi na področju varnosti in zvezni izvršilni organ, pooblaščen na področju boja proti tehničnemu obveščanju in tehničnemu varovanju informacij.

9. Vsebina dodatnih strokovnih programov mora upoštevati strokovne standarde, zahteve glede kvalifikacij, določene v kvalifikacijski vodniki za ustrezna delovna mesta, poklice in specialnosti oziroma zahteve glede usposobljenosti za strokovna znanja in spretnosti, potrebne za opravljanje uradne dolžnosti, ki so ustanovljeni v skladu z zveznimi zakoni in drugimi regulativnimi pravnimi akti Ruske federacije o javni službi.

10. Programi strokovne prekvalifikacije se razvijajo na podlagi uveljavljenih kvalifikacijskih zahtev, poklicnih standardov in zahteve ustreznih zveznih državnih izobraževalnih standardov srednjega poklicnega in (ali) visokošolskega izobraževanja do rezultatov obvladovanja izobraževalnih programov.

11. Usposabljanje v dodatnih strokovnih programih se izvaja hkrati in neprekinjeno ter stopenjsko (diskretno), vključno z razvojem posameznih predmetov, tečajev, disciplin (modulov), pripravništvom, uporabo mrežnih oblik, na način, ki je določen z izobraževalnim programom in (ali) pogodbo o izobraževanju.

12. Dodatni strokovni izobraževalni program se lahko izvaja v oblikah, ki jih določa ta zvezni zakon, pa tudi v celoti ali delno v obliki pripravništva.

13. Oblike usposabljanja in pogoji za obvladovanje dodatnih strokovnih programov so določeni z izobraževalnim programom in (ali) pogodbo o izobraževanju.

14. Razvoj dodatnih strokovnih izobraževalnih programov se konča s končnim certificiranjem študentov v obliki, ki jo določi organizacija, ki samostojno izvaja izobraževalne dejavnosti.

15. Osebam, ki so uspešno obvladale ustrezen dodatni poklicni program in opravile zaključno spričevalo, se izda potrdilo o izpopolnjevanju in (ali) diploma o poklicni prekvalifikaciji.

16. Pri obvladovanju dodatnega strokovnega programa vzporedno s pridobitvijo srednje poklicne izobrazbe in (ali) visoke izobrazbe se potrdilo o izpopolnjevanju in (ali) diploma o poklicni prekvalifikaciji izda hkrati s prejemom ustreznega dokumenta o izobrazbi in kvalifikacijah. .

17. Standardne programe dodatnega strokovnega izobraževanja za osebe, ki so dovoljene za zbiranje, prevoz, predelavo, odstranjevanje, nevtralizacijo, odlaganje odpadkov I-IV razredov nevarnosti, odobri zvezni izvršilni organ, pristojen za državno ureditev na področju varstva okolja. .