Koncept »socialno-pedagoške dejavnosti. Socialno-pedagoški sistem: koncept, vrste Socialno-pedagoška dejavnost v izobraževalnem sistemu

izobrazba socialni pedagog

Socialno-pedagoško dejavnost lahko obravnavamo kot namensko delo strokovnjaka pri socialnem izobraževanju osebe v določeni družbi z namenom njene uspešne socialne prilagoditve.

Socialno pedagoška dejavnost Izvaja se v obliki kompleksa preventivnih, rehabilitacijskih, korektivnih in razvojnih ukrepov, pa tudi s pedagoško smotrno organizacijo različnih področij življenja varovancev.

Glavna načela socialno-pedagoške dejavnosti vključujejo:

• -individualni pristop;
• -opiranje na pozitivne vidike osebnosti varovanca;
• - objektivnost pristopa k varovancu;
• - zaupnost.

Da bi prodrli v bistvo socialno-pedagoške dejavnosti, se obrnemo na analizo njene strukture:

V širšem smislu je cilj socialno-pedagoške dejavnosti pričakovane pozitivne spremembe v osebi (ali skupini ljudi), ki so se zgodile kot posledica izvajanja posebej pripravljenega in sistematično izvajanega sistema ukrepov strokovnjakov. V ožjem smislu cilj poklicna dejavnost socialni pedagog je zagotavljanje kompleksne socialno-psihološke in pedagoške pomoči varovancu, ustvarjanje ugodnih pogojev za osebno rast, varstvo pravic varovanca v njegovem življenjskem prostoru.

V socialno-pedagoškem procesu ni pomemben le sam cilj, ampak tudi, kako je definiran in razvit. V tem primeru lahko govorimo o procesu postavljanja ciljev. V pedagoški znanosti je postavljanje ciljev označeno kot trikomponentno izobraževanje, ki vključuje:

• postavljanje in utemeljitev ciljev;
• določanje načinov za njihovo dosego;
• oblikovanje pričakovanega rezultata.

Postavljanje ciljev je lahko uspešno, če se izvaja ob upoštevanju naslednjih zahtev;

• diagnostika (spodbujanje, utemeljitev in prilagajanje ciljev na podlagi stalnega preučevanja potreb in zmožnosti udeležencev v socialno-pedagoškem procesu);
• realizem (spodbujanje in utemeljitev ciljev ob upoštevanju možnosti določene situacije);
• Kontinuiteta (spodbujanje in utemeljitev medsebojno povezanih ciljev na vsaki stopnji socialno-pedagoške dejavnosti);
• Učinkovitost (spremljanje rezultatov doseganja cilja);
• Identiteta (sprejemanje cilja na čustveni in racionalni ravni s strani vseh udeležencev socialno-pedagoškega procesa).

V praksi mora socialni pedagog najpogosteje reševati probleme organske kombinacije individualnih ciljev varovanca in skupinskih ciljev njegovega neposrednega okolja; doslednost ciljev pri organizaciji interakcije otrok, staršev, učiteljev, strokovnjakov različnih profilov na določeni stopnji dela.

Konvencionalno lahko postavljanje ciljev pri delu socialnega pedagoga predstavimo z naslednjimi stopnjami:

• Diagnostika izhodiščne situacije, v kateri so udeleženci socialno-pedagoškega procesa;
• Modeliranje ciljev prihodnje dejavnosti in možni rezultati;
• organizacija skupnih dejavnosti za določanje ciljev učiteljev, strokovnjakov različnih profilov, otrok, staršev;
• razjasnitev ciljev, prilagoditev prvotnih načrtov ob upoštevanju novih informacij o vzrokih, značilnostih problemske situacije;
• sestavljanje programa socialno-pedagoških ukrepov za doseganje ciljev, določanje načinov (načinov) njegovega izvajanja.

Tako je postavljanje ciljev v poklicni dejavnosti večstopenjski miselni proces, ki vključuje najzapletenejše operacije (analiza, sinteza, napovedovanje), ki se eksplicitno ali prikrito pojavljajo na vsaki stopnji, v vsaki povezavi socialno-pedagoškega dela.

Eden od resničnih praktičnih problemov, s katerimi se sooča socialni pedagog, je opredelitev ne le ciljev, ampak tudi nalog poklicne dejavnosti.

Naloge socialno-pedagoške dejavnosti določajo neposredne možnosti za reševanje specifičnih problemov družbenega življenja. En cilj je mogoče doseči z izvajanjem nalog na več področjih (preventiva, rehabilitacija, človekove pravice itd.). Med nalogami strokovne dejavnosti socialnega pedagoga lahko ločimo naslednje:

• ustvarjanje pogojev za ohranjanje, krepitev fizičnega, duševnega, moralnega, socialnega zdravja varovanca;
• Oblikovanje in razvoj moralnih lastnosti, družbeno pomembnih usmeritev, odnosov v življenjski samoodločbi varovanca;
• preprečevanje, odpravljanje neposrednih in posrednih desocializirajočih vplivov mikrosociale na razvoj otroka;
• ustvarjanje ugodnih pogojev v mikrodružbi za razvoj sposobnosti, uresničevanje zmožnosti varovanca;
• · izvajanje sistema preventivnih in rehabilitacijskih ukrepov, namenjenih optimizaciji procesa socialne prilagoditve varovanca.

• · sistematično preučevanje individualnih značilnosti osebnosti varovanca, socialno-pedagoških vplivov mikrookolja;
• Vzpostavitev profesionalnega (osebno-poslovnega) stika, interakcije z osebo (skupino), ki potrebuje pomoč;
• · socialno-pedagoško vodenje načinov za aktiviranje samostojnosti posameznika v procesu njegovega samouresničevanja;
• socialno-pedagoško skrbništvo in mediacija;
• · socialno-pedagoška podpora posameznika v kritičnih, kriznih, problemskih situacijah.

Glavni predmeti socialno-pedagoške dejavnosti so otroci in mladostniki, ki potrebujejo pomoč v procesu socializacije.V to kategorijo spadajo otroci z intelektualnimi, pedagoškimi, psihološkimi, socialnimi odstopanji od norme, ki so nastala kot posledica pomanjkanja polne vzgoje. -razvita socialna vzgoja, pa tudi precej veliko število otrok z motnjami v telesnem, duševnem, duševnem razvoju (slepi, gluhonemi, otroci s cerebralno paralizo - cerebralno paralizo, duševno zaostali itd.). Vsi ti otroci zahtevajo posebno skrb družbe.

Predmet socialno-pedagoške dejavnosti je večdimenzionalen, obstajajo tri ravni vključevanja institucij, organizacij, strokovnjakov v reševanje otrokovih socialnih problemov:

• *vodje (socialni pedagogi, socialni delavci, socialno-pedagoški centri sistema socialnega varstva otrok in mladostnikov, javni organi);
• * sorodni (zavodi, organizacije in strokovnjaki v zdravstvu, notranjih zadevah, socialnem varstvu, športu, kulturi, javne organizacije);
• *posreden vpliv na izvajanje nalog vodilnih institucij, organizacij in strokovnjakov socialne pomoči otroci in mladostniki (finančne in gospodarske organizacije, ustanove živilske in lahke industrije itd.)

Rezultat je razvoj učencev: njihovo osebno, individualno izpopolnjevanje, oblikovanje kot posameznika.

Pozitivne spremembe v odnosu družbe do otrok z motnjami v razvoju so se zgodile v 90. letih prejšnjega stoletja, ko je bila v naši državi ratificirana Konvencija o otrokovih pravicah, nova, demokratična Rusija pa je sprejela resnično humanistična zakona "O izobraževanju" in "O socialni zaščiti otrok". Invalidi". V tem obdobju sta potekala razvoj in implementacija. nov koncept socialne zaščite prebivalstva, nastaja nova državna socialna politika.

Od sprejetja zakonov "O javnih združenjih" (1991) in "O dobrodelnih dejavnostih in dobrodelnih organizacijah" (1995) je bil nastanek organizacij neodvisnega neprofitnega sektorja pravno fiksiran. To dejstvo je mogoče oceniti kot faza oživitve dobrodelnega gibanja v Rusiji. Država ima veliko število javne organizacije, katerega največji del predstavljajo društva staršev otrok z motnjami v razvoju in društva specialistov. Prav te organizacije so sedaj v vlogi pobudnikov novih pristopov na področju varovanja pravic invalidnih otrok.

Sodoben sistem socialnih ustanov popravne usmeritve, ki izvajajo socialne in pedagoške dejavnosti za podporo invalidom, je multidisciplinarna mreža specializiranih ustanov v pristojnosti državnih organov izobraževanja, zdravstva, socialnega varstva prebivalstva, kulture in športa. . Inovativna usmeritev v strategiji sodobne socialne politike je ustvarjanje bistveno novih vrst popravnih ustanov in storitev v okviru javnih dobrodelnih organizacij, združenj staršev in strokovnjakov, dobrodelnih skladov, verskih in drugih nedržavnih struktur.

Trenutno poteka oblikovanje državno-javnega sistema socialnih ustanov korektivne usmeritve, ki je ob upoštevanju lastnih posebnosti predstavljen v naslednjih strukturah.

Javni sektor: ustanove, podjetja, službe zvezne, regionalne in lokalne podrejenosti.

Nedržavni komercialni sektor: nedržavne izobraževalne ustanove, ki izvajajo komercialne dejavnosti.

Nedržavni javni sektor: ustanove, podjetja, storitve, ki jih ustvarjajo dobrodelne, javne, verske in druge nevladne neprofitne organizacije.

Medresorske ovire onemogočajo delovanje koherentnega, usklajenega in učinkovitega sistema socialno-pedagoškega delovanja.

Pomembna ovira pri usklajevanju dejavnosti vseh popravnih zavodov je pomanjkanje popolnih ustreznih statističnih informacij o otrocih z motnjami v razvoju, saj ni enotne banke podatkov, enotnega mehanizma za njihovo evidentiranje. Organi vzgoje in izobraževanja, socialnega varstva in zdravstva opravljajo svoje dejavnosti ter imajo svoje naloge in funkcije, zato v svojih letnih statističnih poročilih odražajo problematiko določenih kategorij otrok, ki so v pristojnosti posameznega resorja. Zaradi tega skupnega števila otrok s posebnimi težavami, mlajših od 18 let, uradna statistika ne beleži. Tako so otroci od rojstva do treh let v pristojnosti institucij Ministrstva za zdravje; od tretjega leta do polnoletnosti - v vrtcih, šolah in obšolskih ustanovah, pri čemer ni znano, koliko otrok ostane v družinskih razmerah in se zaradi različnih razlogov ne izobražujejo.

Pomemben dejavnik, ki ovira interakcijo vseh socialnih ustanov popravne in kompenzacijske usmeritve, je oddelčni mehanizem financiranja in oddelčni pristop k organizaciji socialnih in pedagoških dejavnosti, osredotočen izključno na določene kategorije otrok z motnjami v razvoju, ki pripadajo določenemu oddelku. .

Na praksi osnove organizacijskih oblik zagotavljanja socialne in pedagoške pomoči invalidom so posebne (korektiv) izobraževalne ustanove osmih vrst:

• 1. vrsta - posebna (popravna) izobraževalna ustanova za izobraževanje in vzgojo gluhih (gluhih) otrok;
• 2. vrsta - posebna (popravna) izobraževalna ustanova za izobraževanje in vzgojo otrok z motnjami sluha;
• 3. vrsta - posebna (popravna) izobraževalna ustanova za izobraževanje in vzgojo slepih (slepih) otrok;
• 4. vrsta - posebna (popravna) izobraževalna ustanova za izobraževanje in vzgojo otrok z motnjami vida;
• 5. vrsta - posebna (popravna) izobraževalna ustanova za izobraževanje in vzgojo otrok s hudo govorno patologijo;
• 6. vrsta - posebna (popravna) izobraževalna ustanova za izobraževanje in vzgojo otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema (z motoričnimi motnjami različne etiologije in resnosti);
• 7. vrsta - posebna (popravna) izobraževalna ustanova za izobraževanje in vzgojo otrok z zamudo v psihofizičnem razvoju;
• 8. vrsta - posebna (popravna) izobraževalna ustanova za izobraževanje in vzgojo otrok z duševno zaostalostjo.

Odlok predsednika Ruska federacija 543 z dne 1. junija 1992 "O ukrepih za izvajanje Svetovne deklaracije o zagotavljanju preživetja, zaščite in razvoja otrok v 90. letih." služil kot podlaga za oblikovanje mreže ustanov novega tipa. Vzorčna uredba o takih institucijah je bila odobrena z Uredbo Vlade Ruske federacije št. 867 z dne 31. julija 1998. "O odobritvi vzorčnega pravilnika o izobraževalni ustanovi za otroke, ki potrebujejo psihološko, pedagoško ter medicinsko in socialno pomoč". Ta pravni akt je spodbudil oblikovanje inovativne strategije pri organiziranju socialne in pedagoške pomoči invalidom, pri premagovanju medresorskih ovir v dejavnostih državnih in javnih struktur, ki se ukvarjajo s problematiko invalidnosti, in je bil zakonodajna podlaga za oblikovanje temeljnih nove oblike institucij, ki delujejo interdisciplinarno. to kompleksne psihološko-medicinsko-pedagoške posvetovalnice, rehabilitacijski in medicinsko-psihološko-socialni centri.

Psihološko-medicinsko-pedagoško posvetovanje (PMPC) je diagnostična in popravljalna ustanova. To je medresorska stalna struktura. Glavne naloge PMPK so prepoznavanje, celovit pregled otrok z motnjami v razvoju in "rizičnih skupin", izdelava individualnih rehabilitacijskih programov, priporočanje oblik izobraževanja in vzgoje "problematičnih" otrok, mladostnikov in mladostnikov. PMPK razvija in izvaja v praksi nabor ukrepov za psihološko, medicinsko in pedagoško pomoč pri razvoju osebnosti, socialno in pedagoško pomoč za habilitacijo, rehabilitacijo in socialno prilagoditev oseb z različnimi oblikami odstopanj v razvoju duševnih funkcij, govora, intelekta, motnje vida, sluha, kostno-mišičnega aparata, s težavami pri učenju, komunikaciji, vedenju. PMPK deluje v sodelovanju z organi in ustanovami za izobraževanje, zdravstveno varstvo, socialno zaščito prebivalstva, komisije za mladoletnike, organi za zaposlovanje, javne organizacije.

Rehabilitacijski centri izvajajo svojo dejavnost po načelu celovite pomoči invalidom. Glavne naloge takšnih centrov so: pravočasno prepoznavanje in registracija otrok, ki potrebujejo posebno pomoč, zgodnja diagnoza in zgodnje poseganje v potek psihofizičnega razvoja z namenom zmanjšanja stopnje invalidnosti in socialne neprilagojenosti, dolgotrajno preučevanje otrokove osebnosti, prepoznavanje njegovih sposobnosti in rezervnih možnosti za izbiro optimalnih izobraževalnih programov, popravljanje odstopanj v razvoju v procesu izobraževalnega in medicinskega rehabilitacijskega dela, poklicna orientacija.

Medicinsko-psihološko-socialni centri so večnamenske ustanove, vključno z diagnostičnimi, razvojnimi, korekcijskimi in zdravstvenimi kompleksi ter ustvarjalnimi delavnicami za rehabilitacijo skozi ustvarjalnost.

Najpomembnejša dejavnost zdravstvenih, psiholoških in socialnih centrov je organizacija procesa spremstva otroka (najstnika, mladostnika) v izobraževalni prostor ne le v izobraževalni ustanovi, ampak tudi daleč širše šolska doba.

Rusija ima tudi mrežo posebnih ustanov za otroke in odrasle s posebnimi potrebami. To so domovi za otroke in odrasle s težjo duševno zaostalostjo in težjimi telesnimi motnjami, posebne poklicne šole, domovi za starejše in invalide, nevropsihiatrični domovi. Model teh ustanov je pravzaprav popolnoma ohranjen iz sovjetskega obdobja. Glavne slabosti tega modela so poudarek na medicinskem konceptu rehabilitacije, pomanjkanje izobraževalnih programov za težje ovirane otroke, velika zasedenost teh ustanov, zaprtost družbe in pomanjkanje ustreznega nadzora z njene strani.

Trenutno se v sistemu teh ustanov dogajajo tudi pozitivne spremembe: poleg programov medicinske rehabilitacije se uvajajo programi za razvoj kognitivnih zmožnosti otrok in mladostnikov s težjimi motnjami, ki jim privzgajajo delovne in socialne spretnosti in spretnosti. Zlasti v nekaterih moskovskih hišah-inter-

Preizkušajo se programi za razvoj samopostrežnih veščin, vsakodnevne orientacije, oblikovanje elementov moralne vzgoje, osnov estetske vzgoje za otroke s hudo stopnjo duševne zaostalosti in težjimi telesnimi okvarami.

Vendar pa ta oblika socialne podpore invalidnim otrokom in mladostnikom ne zagotavlja optimalnih pogojev za njihov razvoj in popolno socialno prilagoditev. Zadrževanje otroka zunaj družine, v zaprti družbi, brez določene okoljske in komunikacijske stimulacije vodi do poslabšanja patoloških manifestacij okvare in ovira socialni razvoj posameznika.

Če analiziramo trenutne domače razmere na področju socialne in pedagoške pomoči invalidom, je mogoče identificirati inovativna področja:

• oblikovanje državno-javnega sistema socialne in pedagoške pomoči (ustvarjanje izobraževalnih ustanov, socialnih služb državnega in javnega sektorja);
• izboljšanje procesa socialne vzgoje v pogojih posebnih izobraževalnih ustanov, ki temelji na uvedbi variabilnosti in večstopenjskega izobraževanja, podaljšanje izobraževalnega procesa izven posebne šole in izven šolske starosti, odvisno od značilnosti psihofizičnega razvoja in individualne sposobnosti otroka;
• ustvarjanje popolnoma novih (medresorskih) oblik ustanov za zagotavljanje socialne in pedagoške pomoči (stalna psihološka, ​​medicinska in pedagoška svetovanja, rehabilitacijski in medicinski, psihološki in socialni centri itd.);
• organiziranje storitev zgodnje diagnostike in zgodnje pomoči za preprečevanje razvojnih motenj in zmanjševanje stopnje invalidnosti;
• pojav eksperimentalnih modelov integriranega učenja (vključevanje enega otroka ali skupine otrok z motnjami v razvoju v okolje zdravih vrstnikov);
• preusmeritev sistemske organizacije upravljanja izobraževalnega procesa na podlagi oblikovanja subjekt-subjektnih odnosov vseh njegovih udeležencev (otrok-strokovnjak-družina).

Zgodovinska analiza oblikovanja domačega sistema socialne in pedagoške pomoči osebam z motnjami v razvoju kaže, da je bil nedosleden, prekinjen z družbenimi kataklizmami (vojne, revolucije), ki so Negativne posledice za gospodarski, družbeno-politični razvoj Rusije.

Sistem socialno-pedagoške dejavnosti se razvija kot posebna oblika refleksije vrednotnih usmeritev in kulturnih norm družbe ter je v korelaciji z razvojem družbenih odnosov do oseb z motnjami v razvoju.

Rusija gre skozi enaka pomembna obdobja v oblikovanju odnosa družbe do oseb z motnjami v razvoju, kot Zahodna Evropa, pa v kasnejših zgodovinskih obdobjih in v drugih sociokulturnih razmerah. Prehode iz ene stopnje v drugo in kvalitativne preobrazbe znotraj vsake stopnje določa "splošna ideja", ki je poslana od zgoraj in pogosto ne ustreza družbeno-ekonomskim pogojem za njeno izvedbo.

Zgodovina svetovne civilizacije ima bogate izkušnje z oblikovanjem in razvojem številnih oblik socialnih in izobraževalnih dejavnosti za podporo ljudem z motnjami v razvoju. Tradicije svetovnega in domačega karitativnega gibanja niso izgubile na pomenu niti danes, ko ne gre le za nadaljnje ohranjanje in izboljšanje obstoječih državnih struktur posebnega izobraževanja in socialnega varstva, temveč tudi za ustvarjanje inovativnih oblik, ki so najbolj primerne za družbena ureditev in sodobne razmere državno-javni sistem socialne pomoči.

Pedagoška dejavnost je vrsta poklicne dejavnosti, katere cilj je prenos socialno-kulturnih izkušenj z usposabljanjem in izobraževanjem, ustvarjanje pogojev za osebni razvoj študentov.

Pedagoška dejavnost ima kontinuiran, sistematičen značaj, saj morajo vsi otroci opraviti določene izobrazbene stopnje, to pomeni, da je enako usmerjena na vse otroke. Poleg tega so odrasli lahko tudi predmet pedagoške dejavnosti, kot na primer v sistemu poklicnega izobraževanja.

Socialno-pedagoška dejavnost je vrsta poklicne dejavnosti, katere namen je pomagati otroku v procesu njegove socializacije, obvladovanju njegove socialno-kulturne izkušnje in ustvarjanju pogojev za njegovo samouresničitev v družbi. Izvajajo jo socialni pedagogi tako v različnih vzgojno-izobraževalnih ustanovah kot v drugih ustanovah, organizacijah, društvih, v katerih je lahko otrok.

Posebnosti poklicne dejavnosti socialnega pedagoga

Ime specialista »socialni pedagog« izhaja iz besede »učitelj«, ki je povezana predvsem z učiteljem. Dejansko imata poklicni dejavnosti učitelja in socialnega pedagoga veliko skupnega. Prvič, ta dva poklica povezuje dejstvo, da je predmet njune pozornosti otrok (po Konvenciji ZN o otrokovih pravicah »človek, mlajši od 18 let«), njegov razvoj in socialna nastanek. Hkrati ima poklicna dejavnost teh strokovnjakov tudi številne pomembne razlike, ki omogočajo prepoznavanje posebnosti dveh sorodnih poklicev. Učitelj, ki opravlja svojo glavno izobraževalno funkcijo, na mlajšo generacijo prenaša znanje in sociokulturne izkušnje, ki jih je nabrala družba, v procesu katerih poteka razvoj in vzgoja otroka. V središču socialnega pedagoga je socializacija otroka, njegovo uspešno vključevanje v družbo kot alternativa izolaciji, »izpadu« iz normalnih socialnih odnosov.

Ti poklici se razlikujejo z vidika področja delovanja. Če je učitelj že v procesu poklicnega usposabljanja usmerjen v delo v zavodu določenega tipa, in sicer v splošno izobraževalnem zavodu, lahko socialni pedagog opravlja svojo dejavnost v različnih zavodih. S tega vidika, pa tudi funkcionalno, je dejavnost socialnega pedagoga veliko bližje poklicni dejavnosti strokovnjaka za socialno delo. Razlikovati med socialno-pedagoško sfero in sfero socialno delo je tudi izredno težko, ker se oba šele oblikujeta. Hkrati je mogoče opaziti vsaj eno pomembno razliko, ki določa posebnosti teh dveh področij poklicnega delovanja. Je v tem, da so za razliko od socialnega pedagoga, ki se v svoji poklicni dejavnosti ukvarja z otrokom v procesu njegovega razvoja, vzgoje, socialnega oblikovanja, lahko predmet socialnega dela ljudje, ki imajo določene socialne probleme ali težave, ne glede na starosti..

Socialna in pedagoška dejavnost je ciljno usmerjena, usmerjena v reševanje težav določenega otroka.

Področja in smeri socialno-pedagoške dejavnosti

Glavna področja socialno-pedagoške dejavnosti so:

- dejavnosti za preprečevanje pojavov neprilagojenosti, povečanje stopnje socialne prilagojenosti otrok z njihovim osebnim razvojem;

- dejavnosti socialne rehabilitacije otrok z določenimi odstopanji od norme.

Socialno-pedagoška dejavnost običajno vključuje dve komponenti:

– neposredno delo z otrokom;

- posredniška dejavnost v odnosu otroka do okolja.

Delovno mesto socialnega pedagoga je sedaj uradno vzpostavljeno v zavodih dveh resorjev - šolstva in odbora za mladinske zadeve. V sistemu institucij odborov za mladinske zadeve je bil položaj "socialni učitelj" uveden v kadrovski seznam 8 vrst institucij: dvoriščni otroški klubi, otroške umetniške hiše, mladinski domovi, počivališča za najstnike, izobraževalni mladinski centri, centri za poklicno orientacijo, zaposlitveni centri, otroške in mladinske izmenjave dela.

Pravna podlaga za dejavnost socialnega pedagoga na tem področju je zakon Ruske federacije "O javnih združenjih". Na področju izobraževanja je bil ta položaj vključen v kadrovski seznam 6 vrst izobraževalnih ustanov, katerih mreža se dinamično razvija: predšolske vzgojne ustanove; izobraževalne ustanove; splošnoizobraževalni internati; izobraževalne ustanove za sirote in otroke brez starševskega varstva; posebne vzgojne ustanove za otroke in mladostnike z deviantnim vedenjem; izobraževalne ustanove osnovnega poklicnega izobraževanja. Kljub dejstvu, da je delovno mesto "socialni pedagog" vzpostavljeno le na dveh oddelkih, je praktična potreba po takšnih strokovnjakih veliko širša. Pravzaprav je to delovno mesto mogoče uvesti v vseh socialnih zavodih, ki nudijo pomoč otrokom v stiski. Zato tipologija ustanov, v katerih lahko socialni pedagog deluje, glede na njihovo oddelčno pripadnost vključuje:

izobraževalne ustanove;

Ustanovitev mladinskih odborov;

Zdravstvene ustanove (otroške bolnišnice, posebne bolnišnice za duševno bolne otroke, zasvojene otroke, sanatoriji za otroke itd.);

Institucije socialnega varstva prebivalstva (centri za socialno delo, centri za socialno pomoč družini in otrokom, socialna zavetišča, centri za socialno rehabilitacijo mladoletnikov, centri za pomoč otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva, rehabilitacijski centri za otroke in mladostnike s posebnimi potrebami itd.);

- institucije, povezane s sistemom organov za notranje zadeve (sprejemni centri za otroke in mladostnike, posebne internate in posebne poklicne šole za otroke, ki so storili kazniva dejanja, vzgojne kolonije, sodišča za mladoletnike za mladostnike, ki delajo prve korake v Rusiji, itd.). ).

Institucije, ki nudijo pomoč otrokom, so lahko glede na razmere v regiji (vas, mesto, okrožje mesta itd.) kompleksne medresorske narave (centri za družino in otroštvo, centri za prosti čas, zdravstveni domovi itd.). Socialni pedagogi, ki delajo v teh ustanovah, izvajajo primarno diagnostiko družbe in prepoznavajo otroke s težavami, razlikujejo otrokove težave, ugotavljajo njihove vzroke, načine in načine reševanja. Prav tako morajo biti dobro obveščeni o možnostih vseh socialnih ustanov mesta, vasi, občine itd. otrok z motnjami v telesnem in duševnem razvoju, ustanov za socialno rehabilitacijo otrok, ki niso bili deležni splošne in poklicne izobrazbe itd.).

Delovno mesto socialnega pedagoga je glede na profil lahko:

- socialne in pedagoške storitve izobraževalnih ustanov (predšolske ustanove, ustanove dodatnega izobraževanja, splošne in poklicne šole, visoke šole, liceji, internati, sirotišnice, srednje specializirane izobraževalne ustanove, univerze);

- socialne storitve specializiranih ustanov (domovi za ostarele, družinske sirotišnice, rehabilitacijski centri, socialna zavetišča, posebne šole za otroke z motnjami v duševnem in telesnem razvoju, zaposlitveni centri, borze dela itd.);

- socialne storitve podjetij, organizacij in ustanov, hostlov, komercialnih struktur, ustvarjalnih, javnih organizacij, različnih fundacij, bank, dobrodelnih organizacij;

- storitve občinskih organov (socialno-pedagoški, kulturni in športni kompleksi, centri za socialno pedagogiko in socialno delo, oddelki za socialno zaščito prebivalstva, oddelki za socialno pomoč na domu);

- storitve kulturne animacije (najstniški klubi, kulturni domovi, podeželska društva, šole ljudskih obrti, družinski klubi, družinske dnevne sobe, parki, igrišča itd.);

- valeološke storitve (dispanzerji, rehabilitacijske dvorane in kompleksi, centri za zdravljenje in zdravljenje ljudskih zdravil v bolnišnicah, ambulante za prvo pomoč, doma);

- Zasebna praksa.

Poklic socialnega pedagoga ima vrsto specializacij. Specializacijo lahko določijo regionalne in etnične značilnosti, potrebe določene družbe (mesto, okrožje, vas), pa tudi osebne in poklicne sposobnosti strokovnjaka:

Glede na profil dejavnosti socialnega pedagoga se razlikujejo specializacije:

– socialni pedagog za delo z družinami;

- socialni pedagog - vodja otroških društev in organizacij;

– socialni pedagog – valeolog;

- socialni pedagog – defektolog;

– socialni pedagog – ekolog;

- socialni pedagog – etnolog;

– socialni pedagog – organizator kulturnih in prostočasnih dejavnosti;

– socialni pedagog – organizator športno rekreativnih dejavnosti;

- socialni pedagog - organizator tehnične ustvarjalnosti;

Osnova specializacije je lahko določena kategorija ljudi, za delo s katero je socialni pedagog usmerjen. V skladu s tem obstajajo na primer specializacije:

– socialni pedagog za delo z deviantnimi mladostniki;

– socialna pedagoginja za delo z invalidi;

– socialni pedagog za delo s sirotami;

– socialni pedagog za delo z begunci;

– socialni pedagog – gerontolog;

Specializacija je lahko povezana tudi z delovnim mestom. Glede na to se določijo specializacije:

– šolski socialni pedagog;

– socialni pedagog zavoda za dodatno izobraževanje;

– socialna pedagoginja v sirotišnici;

Iz široke palete specializacij je mogoče izločiti najbolj zahtevane v sodobnih razmerah. To je socialni pedagog za delo z družino, generalist, kompetenten za zagotavljanje vsestranske kvalificirane pomoči družini, usklajuje svoje dejavnosti z različnimi institucijami.

Področja delovanja socialnega pedagoga:

Smer dejavnosti
1. Socialno-pedagoška raziskava z namenom prepoznavanja socialnih in osebnih težav otrok vseh starosti	Izvajanje socialnega certificiranja razredov, izobraževalne ustanove, mikrodistrika; Študij in analiza kulturnih in domačih odnosov v družinah študentov; Študij in analiza moralnega in psihološkega ozadja izobraževalne ustanove, da bi ugotovili njegov vpliv na študentovo osebnost in razvili ukrepe za njegovo optimizacijo; Identifikacija centrov družbenega in kulturnega vpliva na učence v šolskem okrožju, da bi preučili njihov izobraževalni potencial in organizirali interakcijo; Socialno-pedagoška diagnostika z namenom prepoznavanja osebnih težav učencev, družin ipd.
2. Socialno-pedagoško varstvo otrokovih pravic	Identifikacija in podpora študentom, ki potrebujejo socialno zaščito (invalidni otroci, nadarjeni otroci), skrbništvo, skrbništvo; Varstvo pravic in interesov učencev (s posebno pozornostjo tistim, ki so se znašli v težki življenjski situaciji) na različnih instancah (učiteljski zbor, svet za preprečevanje prekrškov in kaznivih dejanj, komisija za mladoletnike, sodišče , tožilstvo itd.); Varstvo in individualno delo z učenci, ki so izpostavljeni nasilju in agresiji odraslih ipd.
3. Zagotavljanje socialno-pedagoške podpore družini pri oblikovanju osebnosti študenta	Zgodnje odkrivanje disfunkcionalnih družin; Vzpostavitev banke podatkov o enostarševskih družinah, družinah z otroki s posebnimi potrebami, rejniških družinah, družinah z rejenci itd.; Promocija zdravega načina življenja v družini potreben pogoj uspešna socializacija otrok in mladostnikov; Psihološko in pedagoško izobraževanje za ustvarjanje optimalnih pogojev za medsebojno razumevanje v družini;
4. Socialno-pedagoško svetovanje	Duhovna in dragocena izobrazba; Spodbujanje vključevanja staršev v izobraževalni proces; Organizacija »okroglih miz«, seminarjev, srečanj za starše, učitelje, študente o socialnih in pedagoških vprašanjih itd. Organizacija in držanje individualna svetovanja za študente v težkih življenjskih situacijah; Svetovanje in specializirana pomoč študentom pri strokovni opredelitvi; Svetovanje staršem, učiteljem, upravi, razrednikom o reševanju socialnih in pedagoških problemov itd.
5. Socialno-pedagoška preventiva, korekcija in rehabilitacija	Zgodnje odkrivanje in preprečevanje deviantnega vedenja učencev; Zagotavljanje preventivnega in korektivnega dela z otroki in mladostniki, ki so na različnih vrstah evidenc (»rizična skupina«, znotrajšolski nadzor (v nadaljnjem besedilu - HSC), inšpekcija za mladoletnike (v nadaljnjem besedilu - IDI)); Organizacija preventivnega in preventivnega dela s študenti "rizične skupine"; Prispevati k promociji zdravega načina življenja; Povečanje ravni pravne pismenosti učencev in njihovih staršev z namenom preprečevanja deviantnega vedenja; Organizacija rehabilitacije otrok, ki se soočajo z različnimi težavami v sistemu različnih odnosov, ki povzročajo neprilagojenost (bolezen, invalidnost, stres itd.), Pa tudi mladostnikov, ki so se vrnili iz krajev pridržanja, posebnih ustanov.
6. Spodbujanje ustvarjanja pedagoško naravnanega okolja za optimalen razvoj otrokove osebnosti	Usmerjanje pozornosti uprave izobraževalne ustanove na probleme in potrebe učencev, učiteljev, staršev pri načrtovanju in organizaciji izobraževalnega procesa, socialnih in pedagoških dejavnosti;
7. Podpora družbeno dragocenim dejavnostim otrok in mladostnikov (možna v obliki prostovoljstva, projektne dejavnosti)	Skrb za bolnike, invalide in revne; Dobrodelne prireditve za vrstnike in starejše; Delo v službah socialnega varstva; Izboljšanje mesta, vasi, dvorišča; Varstvo narave in kulturnih spomenikov; Izvajanje iger in ustvarjalnih dejavnosti z otroki; Drugo, vse, kar prispeva k osebni in poklicni samoodločbi najstnika, ga uvaja v univerzalne človeške vrednote.
8. Organizacijske in metodološke dejavnosti	Analiza in posploševanje izkušenj socialno-pedagoške dejavnosti; Sodelovanje na metodoloških sekcijah, seminarjih, delavnicah, konferencah različnih ravni o socialnih in pedagoških problemih; Zbiranje baze podatkov o metodah dela na podlagi študija metodološke literature, posebnih publikacij o socialni pedagogiki, dosežkov v znanosti in praksi ter rezultatov socialno-pedagoških raziskav.

Ta koncept ima večstopenjski značaj, odvisno od tega, kdo (kaj) je njegov subjekt - država kot celota, organizacija ali določen strokovnjak.

Socialno-pedagoška dejavnost vsake stopnje ima svoje specifične cilje, pa tudi vsebinske značilnosti in ustrezne oblike izvajanja, kot smo že omenili v prejšnjih poglavjih učbenika. Vendar pa so vsi ti večstopenjski cilji na koncu usmerjeni v doseganje glavnega cilja - zagotavljanje pedagoške pomoči pri socializaciji, socialnem razvoju vsake posamezne osebe. In ta cilj se neposredno uresničuje v poklicni dejavnosti določenega strokovnjaka - socialnega pedagoga, skupaj, kot smo že omenili, s strokovnjaki, kot so psiholog, defektolog, socialni delavec itd.

Zato se v poklicni dejavnosti socialnega pedagoga najbolj jasno razkrivata bistvo in specifičnost socialno-pedagoške dejavnosti. Bomo še razmislili.

Socialno-pedagoška dejavnost strokovne ravni (to je poklicna dejavnost socialnega pedagoga) je po svojem bistvu zelo blizu pedagoški dejavnosti, iz katere je izšla, ima pa tudi svoje specifike. Da jo razkrijem značilne značilnosti Oglejmo si te dejavnosti v primerjavi.

Pedagoška dejavnost- to je neke vrste poklicna dejavnost, namenjena prenosu socialno-kulturnih izkušenj z usposabljanjem in izobraževanjem, ustvarjanju pogojev za osebni razvoj študentov.

Strokovno pedagoško dejavnost izvajajo učitelji - zaposleni v vrtcih, učitelji, učitelji strokovnih izobraževalnih ustanov itd. različne vrste in vrste: vrtci, vzgojno-izobraževalni zavodi, zavodi strokovnega in dodatnega izobraževanja itd.

Dejavnost v takšnih ustanovah je normativne narave, saj je urejena z izobraževalnimi standardi, učnimi načrti, programi, vključuje uporabo uveljavljenih oblik in sredstev usposabljanja in izobraževanja, metodološke literature in drugih atributov izobraževalnega procesa.

Pedagoška dejavnost ima kontinuiran, sistematičen značaj, saj morajo vsi otroci opraviti določene izobrazbene stopnje, tj. velja enako za vse otroke. Poleg tega so odrasli lahko tudi predmet pedagoške dejavnosti, kot na primer v sistemu poklicnega izobraževanja.

Socialno-pedagoška dejavnost - to je vrsta strokovne dejavnosti, katere namen je pomagati otrokom in mladim v procesu njihove socializacije, socialnega razvoja, njihovega usvajanja družbenih norm in vrednot ter ustvarjati pogoje za njihovo samouresničevanje v družbi.

Izvajajo jo socialni pedagogi, tako v različnih vzgojno-izobraževalnih ustanovah kot v drugih ustanovah, organizacijah, društvih, v katerih so lahko otroci in mladina.

Glavna področja socialno-pedagoške dejavnosti, kot smo že omenili, so:

• dejavnosti za preprečevanje pojavov neprilagojenosti (socialne, psihološke, pedagoške), za povečanje stopnje socialne prilagojenosti otrok in mladine z njihovim osebnostnim razvojem;
• dejavnosti za socialno prilagajanje in rehabilitacijo otrok in mladostnikov z določenimi odstopanji od norme.

Vendar pa ima preventivna dejavnost pri delu socialnega pedagoga praviloma sekundarni, pomožni značaj. Osnova poklicne dejavnosti tega specialista je delo s konkretnim otrokom (mladostnikom), namenjeno reševanju njegovih individualnih težav, ki se pojavljajo v procesu socializacije, vključevanja v družbo, s proučevanjem osebnosti otroka (mladostnika) in njegovo okolje, sestaviti individualni program za njegovo pomoč. Zato je socialno-pedagoška dejavnost sama po sebi naslov, je lokalna, omejena s časovnim obdobjem, v katerem se rešuje naročnikov problem.

Izrazite razlike v primerjanih vrstah poklicne dejavnosti predstavimo v tabeli. 2.

tabela 2

Pedagoške in socialno-pedagoške dejavnosti

Iz tabele je jasno razvidna specifika socialnopedagoške dejavnosti v primerjavi s pedagoško dejavnostjo.

Ker ima človekova težava, ki jo je treba rešiti, praviloma notranji, osebni in zunanji vidik, običajno socialna in pedagoška dejavnost vključuje dve komponenti:

• neposredno delo z osebo s težavami;
• posredniška dejavnost v odnosu do okolja, ki prispeva k njegovemu družbenemu oblikovanju in razvoju.

Vsebinsko je socialnopedagoška dejavnost izjemno raznolika. Izbor njegovih sort po vsebini ima velik pomen ne le za razvoj znanosti in prakse, temveč tudi za strokovno usposabljanje socialnih pedagogov, saj bo to zanesljivo merilo za izbiro specializacij. Vendar pa to trenutno ni lahka naloga, saj je področje praktične socialno-pedagoške dejavnosti v povojih in ne zajema vseh možnih področij njene uporabe.

Teoretično lahko predpostavimo, da je treba preventivno dejavnost izvajati v vseh ustanovah in organizacijah, kjer se izvaja množično delo z otroki in mladino. S tega vidika je mogoče razlikovati med naslednjimi vrstami socialno-pedagoških dejavnosti, ki imajo svoje posebnosti:

• socialno-pedagoška dejavnost v izobraževalnih ustanovah;
• socialno-pedagoška dejavnost v ustanovah dodatnega izobraževanja;
• socialno-pedagoška dejavnost v socialnih službah različnih resorjev (socialno varstvo prebivalstva, zdravstvo itd.);
• socialno-pedagoška dejavnost v otroških in mladinskih javnih društvih in organizacijah;
• socialno-pedagoška dejavnost v ustanovah za ustvarjalnost in prosti čas otrok in mladine;
• socialno-pedagoška dejavnost v krajih poletne rekreacije za mladostnike in mladino;
• socialno-pedagoška dejavnost v različnih konfes.

Delo na socialni rehabilitaciji otrok in mladine s

odstopanja od norme, je treba smiselno osredotočiti na njihove različne kategorije, kar daje razlog za izločanje več vrst socialno-pedagoških dejavnosti, od katerih vsaka zahteva uporabo posebnih, specifičnih pristopov, metod in tehnologij:

• socialno-izobraževalne dejavnosti s socialno oviranimi otroki (sirote, otroci brez starševskega varstva, otroci migrantov in beguncev itd.);
• socialno-pedagoška dejavnost z otroki in mladino z razvojnimi ali zdravstvenimi odstopanji;
• socialno-pedagoška dejavnost z otroki in mladino s pedagoškimi odstopanji;
• socialno-pedagoška dejavnost z otroki in mladino deviantnega (deviantnega) vedenja.

V posredniški dejavnosti socialnega pedagoga oz. socialno-pedagoško delo z družino. Ta usmeritev je še posebej pomembna pri reševanju težav otroka, kar je posledica najpomembnejše vloge družine v procesu njegove socializacije. Družina je tista najožja družba, ki v končni fazi določa, kakšen bo vpliv vseh drugih družbenih dejavnikov na otroka. Zato je delo socialnega pedagoga z družino obvezna sestavina njegove socialno-pedagoške dejavnosti z vsemi kategorijami otrok s težavami, včasih pa tudi v preventivnem delu.

Vsak socialni pedagog bi moral imeti predstavo o vseh vrstah socialno-pedagoških dejavnosti, čeprav jih bo pri svojem praktičnem delu najverjetneje izvajal le nekaj, morda celo eno, kar je odvisno od specifike ustanove, v kateri bo delal.

Trenutno so v različni meri izvedeni teoretični razvoj, organizacijska zasnova, normativna konsolidacija, oprema z metodami in tehnologijami za izbrane vrste strokovnih socialno-pedagoških dejavnosti. Splošno stanje je takšno, da delovno mesto socialnega pedagoga ni uradno uvedeno v vseh ustanovah, kjer je potrebno, kjer pa je uvedeno. Poklicni potencial takega strokovnjaka praviloma ni v celoti uresničen - bodisi zaradi pomanjkanja razvoja njegovih funkcionalnih nalog bodisi zato, ker na tem delovnem mestu dela oseba, ki nima posebne strokovne izobrazbe, ali zaradi drugih razlogov. objektivnih ali subjektivnih razlogov.

Po drugi strani pa so različni zaposleni v otroških zavodih in organizacijah (učitelji, voditelji krožkov, klubov, svetovalni delavci, vzgojitelji ipd.) vedno profesionalno opravljali – in v odsotnosti socialnega pedagoga v kadru zaposlenih še naprej opravljajo doslej - določene socialno-pedagoške funkcije predvsem preventivne narave.

V tej situaciji je treba upoštevati različno stopnjo pomembnosti reševanja določenih socialno-pedagoških problemov. Tako lahko preventivno delo oziroma delo z otroki z motnjami v telesnem in duševnem razvoju počaka, da se naravno oblikuje sistem strokovne socialne in pedagoške pomoči tem kategorijam otrok, saj ga dejansko delno izvajajo drugi strokovnjaki – učitelji, organizatorji. obšolskih dejavnosti, svetovalni delavci, vzgojitelji itd. v različnih izobraževalnih in prostočasnih ustanovah.

Druga stvar je na primer problem socializacije otrok s socialnimi in pedagoškimi deviacijami, za katere se je izkazalo, da so v veliki večini zunaj sfere pedagoškega vpliva. Te socialno-pedagoške probleme bi morali kompetentno, profesionalno odločati danes, saj je od tega odvisno socialno zdravje naše družbe jutri. Zato po našem mnenju postaja teoretični razvoj in organizacijska zasnova socialno-pedagoških dejavnosti s temi kategorijami otrok danes prednostna naloga. Ob tem se je treba opreti na bogate izkušnje, ki so se nabrale v okviru šolstva, medicine, socialnega varstva, organov za notranje zadeve in drugih področij praktične strokovne dejavnosti, kjer se je tako delo opravljalo pred uvedbo inštitut za socialno pedagogiko.

Sistem dejavnosti socialnega pedagoga, kot pravi A.V. Mudrik, V IN. Zagvyazinsky, V. Bocharova, je dosleden sklop različnih vrst pedagoške dejavnosti [Mudrik]. To je prikazano na diagramu 1.

Shema 1. Sistem dejavnosti socialnega pedagoga

Področje uporabe socialne pedagogike so družbeni sistemi državnih, občinskih, javnih in zasebnih (dobrodelnih) dejavnosti, kjer se srečujejo socialni in pedagoški mehanizmi interakcije, ki pomagajo duhovnemu, moralnemu, telesnemu, duševnemu in socialnemu razvoju osebe v njegovem življenju. bivalni prostor.

Trenutna meja socialnih in pedagoških mehanizmov G.V. Mukhametzyanova definira strukture vlog. Nato je vsebina usposabljanja socialnega učitelja določena z glavnimi usmeritvami njegove dejavnosti: »pomoč pri oblikovanju in izboljšanju izobraževalnih sistemov v okolju, ki spodbuja razvoj in socialno samouresničevanje posameznika; interakcija v ta namen z vzgojnimi silami okolja, njihova diagnoza; organizacija različnih vrst družbeno-kulturnih dejavnosti otrok in odraslih na načelih ustvarjalnosti, ljubiteljskega delovanja; oblikovanje sistema vrednot na tej podlagi" [Muzametzyanov]. Objekt socialne pedagogike so torej družbeni odnosi, predmet socialne pedagogike pa pedagoški vidik teh odnosov, tj. vzgoja osebe v družbi ali socialna vzgoja [Nikitin], socialni pedagog pa je poklican organizirati optimalno pedagoško interakcijo posameznika in okolja.

Pojem socialne vzgoje se razlaga na različne načine. Držimo se naslednje definicije: »Socialna vzgoja je namenski proces osvajanja določenega sistema znanja, norm, vrednot, stališč, vedenj, ki človeku omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe, skupnosti, skupine« [Mudrik].

Socialna vzgoja je namenjena ustvarjanju pogojev za telesni, duševni in socialni razvoj človeka, prilagajanju človeka ustaljenim redom in normam družbenega vedenja, ustvarjanju javnih institucij za varstvo družine in otroštva z njihovo posebno pomočjo v razumni meri. in uspešna samoorganizacija človekovega življenja v družini, šoli in mikrookolju, izobraževanje ljudi na različnih področjih življenja (gospodinjsko, kulturno, delovno, civilno).

Znanstveniki (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) imenujejo glavna načela socialne vzgoje načela naravne skladnosti, kulturne skladnosti, demokracije, humanizma, usmerjenosti k univerzalnim vrednotam, integracije [Netorp].

Sodobna pedagogika izhaja iz dejstva, da vzgojni proces ni neposreden vpliv na učenca (kot se je tradicionalno verjelo), temveč socialna interakcija različnih subjektov: posameznika (konkretnih ljudi), skupine (mikroskupin in kolektivov) in družbenih institucij. izobraževanje. To interakcijo, v kateri poteka vzgoja osebe, lahko predstavimo kot niz "verig" (glej diagram 2).

Shema 2. Izobraževanje kot socialna interakcija

V nekaterih verigah je interakcija neposredna, v drugih pa posredna. Vsebino in naravo interakcije družbe, skupin in posameznikov v izobraževalnem procesu določajo družbene vrednote, ideologija in socialna psihologija. Moderne oblike interakcije zahtevajo enakost, demokracijo, svobodo in niso združljive z avtoritarnostjo v izobraževanju. Nastanejo na podlagi sodelovanja, ki vključuje:

Posebna ciljna nastavitev učitelja za osebni pristop;

Skupno življenje odraslih in otrok;

Kolektivna organizacija dejavnosti, ko ekipa deluje kot porok za manifestacijo sposobnosti vsakega posameznika;

Dialoška interakcija (v procesu izmenjave intelektualnih, moralnih, čustvenih, socialnih vrednot);

Empatija v medosebnih odnosih.

Vsebina sodelovanja med odraslim in otrokom je njuno sobivanje, soudeležba, sopoznavanje, soustvarjanje. Dogodek- to je pomemben pojav v človeškem življenju in združljivost (soobstoj) tega, kar se dogaja za ljudi. V prostoru otrokovo-odrasle skupnosti se vsaka dejavnost (igralna, kognitivna, transformativna, komunikativna) razvija. Čustveno učinkovito vključevanje v zadeve druge osebe, aktivna pomoč, sočutje, empatija je soudeležba odraslega in otroka, ki prispeva k otrokovemu zavedanju svoje neodvisnosti, razumevanju sebe kot osebe, samouresničevanju (Zagvyazinsky).

Samouresničevanje se obravnava kot celostni proces samoizboljševanja, ki dialektično združuje samospremembe in samooblikovanje skozi celotno življenjsko pot osebe, to praktično izvajanje nagnjenja, sposobnosti, talenti in značajske lastnosti skozi določeno področje družbene dejavnosti v korist sebe, ekipe in družbe kot celote [Bityanova].

Eden osrednjih konceptov socialne pedagogike je "socializacija posameznika", ki jo v najsplošnejši obliki razlagamo kot proces človekovega razvoja v interakciji s svetom okoli njega. Socializacija(lat. so-cius - tovariš, spremljevalec, sostorilec) - dvosmerni proces: na eni strani se človek nauči sistema znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe; po drugi strani pa ni samo obogaten s socialnimi izkušnjami, ampak tudi aktivno reproducira sistem družbenih vezi, se uresničuje kot oseba in vpliva na življenjske okoliščine ljudi okoli sebe. Socializacija vključuje ne le zavestne, nadzorovane, namenske vplive (izobraževanje v širšem pomenu besede), ampak tudi spontane, spontane procese, ki tako ali drugače vplivajo na oblikovanje osebnosti (Bityanov).

Socializacija je aktivno vključevanje ljudi v življenje skupnosti na demokratičnih načelih skupnega delovanja, je proces podeljevanja vedno večjih pravic in širjenja odgovornosti. V tej resnični vključenosti poteka reprodukcija družbeno-kulturnih podob in norm družbenega življenja ter njihovo izboljšanje.

Dejavniki socializacije, po A.V. Mudrike lahko pogojno združimo v tri skupine [Mudrik]:

- makro dejavniki, kateri so pogoji za socializacijo vseh ali zelo številnih ljudi: vesolje, planet, svet, država, družba, država;

- mezofaktorji, ki vplivajo na socializacijo velikih skupin ljudi, ki se razlikujejo po narodnosti (etnos kot dejavnik socializacije) ali po tipu naselja, v katerem živijo (vas, kraj, mesto), pa tudi po pripadnosti občinstvu določenih množičnih medijev. (radio, kino, televizija itd.);

Mikrofaktorji, ki neposredno vplivajo na osebo: to je družina, družba vrstnikov, šola, izobraževalne ustanove itd.

Dejavnost socialnega pedagoga v vzgojno-izobraževalnih ustanovah (šole, liceji, gimnazije, tehnične šole, visoke šole itd.) Je posrednik v sistemu interakcije med otrokom in družbo, pedagoškim osebjem, skupnostjo otrok in odraslih, ki tvorijo neposredno okolje. Hkrati je prednostna naloga (zlasti v sodobnih razmerah) sfera človeških odnosov v družini in šoli. Značilnost dejavnosti socialnega pedagoga je, da ustvarja, organizira ugodno socialno okolje; otroka spremeni v aktivnega transformatorja tega okolja in vzgojitelja lastne osebnosti (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinshtein); spodbuja socialne vrednostne usmeritve v potrebano-motivacijski sferi osebnosti, zavesti in samozavedanja. (B.M. Teploe, L.Yu. Gordin); upošteva proces nastanka in delovanja kvalitativnih značilnosti osebnosti - specifičnih za določene starostne stopnje "duševnih neoplazem" vodilne dejavnosti (Z. Freud, E. Erickson, K. Jung, D. B. Elkonin); pomaga otroku v glavnih fazah njegove socializacije: prilagajanje, individualizacija, integracija (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Pri analizi tako večdimenzionalne realnosti, kot je delo socialnega pedagoga, se lahko opremo na osnovne kategorije psihologije (dejavnost, komunikacija, osebnost), ki sestavljajo proces njegovega dela [Markov] (priloga 2).

V splošnem delo socialnega pedagoga določajo tudi njegovi rezultati: tiste pozitivne spremembe, ki nastanejo pod vplivom njegovega dela. Proces in rezultat dela socialnega pedagoga sta odraz njegove strokovne usposobljenosti.

Kompetence lahko razumemo kot sposobnost vzpostavljanja povezave med znanjem in delovanjem, sposobnost reševanja nastajajočih problemov, katerih glavne značilnosti predstavljamo v naslednji tabeli.

Tabela 1. Glavne značilnosti kompetence socialnega pedagoga

	Humanizacija sociokulturnega okolja, povečanje učinkovitosti procesa socializacije, vzgoja in razvoj otrok, mladostnikov in mladostnikov, pedagoška pomoč odrasli populaciji.
delovni proces	Profesionalni položaj	Strokovno znanje	Pedagoške sposobnosti
1. Diagnoza in identifikacija klientove osebnosti. 2. Pedagoški napovedovanje. 3. Opredelitev ciljev in ciljev dejavnosti. 4. Pedagoški manekenstvo. tehnologije in metode izvedbe. 6. Načrtovanje svojih dejavnosti 7. Priprava materiala	Motivacijski orientacija. Raven strokovno terjatve. Razumeti pomen svojega dela. Pedagoški refleksija, ocena in samoocenjevanje dela. trajnostno sisteme odnosov s stranko, samim seboj in sodelavci.	Profesionalno znanje je informacija iz pedagogike, psihologije, sociologije o značilnostih pedagoška dejavnost in komunikacija socialnega pedagoga, o socialnem in duševnem razvoju posameznika.	1 skupina. Sposobnost videti pedagoški problem v situaciji, ga oblikovati v obliki pedagoške naloge: Sposobnost osredotočanja na najstnika kot sokrivca v aktivnem razvoju proces (pojav), ki ima svoje motive in cilje; Sposobnost proučevanja situacije in po možnosti vplivanja nanjo z namenom pedagoške transformacije; Sposobnost konkretiziranja pedagoških nalog, stopenjskega pedagoškega odločanja, fleksibilnega preoblikovanja pedagoških ciljev in ciljev ob spreminjanju pedagoške situacije; Sposobnost predvidevanja takojšnjih in dolgoročnih rezultatov pedagoških nalog (pedagoško napovedovanje).
2 skupina. Sposobnost proučevanja klientovih trenutnih zmožnosti in predvidevanja novih stopenj njegovega razvoja: - diagnostične veščine; - sposobnost izhajati iz motivacije same stranke pri načrtovanju in organizaciji izobraževalnega ali popravnega procesa; - sposobnost oblikovanja in oblikovanja manjkajočih ravni aktivnosti pri otrocih; sposobnost razširitve polja za samoorganizacijo stranke, možnost njegovega samoizobraževanja, samouresničitve, organizacije "uspeha" njegovih dejavnosti. 3. skupina. Sposobnost ustrezne izbire metod, tehnologij, sredstev interakcije in njihovega kombiniranja: - najti več načinov za rešitev ene socialno-pedagoške situacije; Lastna variabilna pedagoška rešitev. Pedagoške veščine tvorijo pedagoško »tehniko« učiteljevega dela.
Rezultat dela socialnega pedagoga.	Kaže se v življenjski samoodločbi učencev ob upoštevanju sposobnosti in nagnjenj.
ena. Indikatorji socialne prilagoditve:	Uspešnost šolskega in obšolskega izobraževanja; Poklicno usposabljanje in zaposlovanje, ohranitev na delu; Zagotavljanje varstva socialnih pravic; Stabilnost družinskih odnosov.
2. Indikatorji zdravja:	Dinamika obnove in razvoja glavnih funkcionalnih sistemov telesa, zmanjšanje in odprava patologije; Obvladovanje kulture zdravja, higienskih veščin, tehnik utrjevanja, usposabljanja, samoregulacije; Razumevanje zdravega načina življenja in pripravljenost nanj.
3. Družbeno transformativno indikatorji:	Zmanjšanje mladoletniškega prestopništva (v okrožju itd.); Zmanjšanje procesa potepuha med otroki; Zmanjšanje števila družin, v katerih otroci živijo v neugodnih razmerah.
4. Kazalniki psihološke in pedagoške korekcije: 5. Kazalniki razvoja:	Razvoj občutka varnosti, zaupanja, stabilnosti, optimističnega pogleda v prihodnost; Razvoj kognitivna dejavnost in pobude, pozitiven odnos do učenja, šol. Značilnosti stopnje motivacije narave življenjskih vrednot, delavnosti, odprtosti, dobre volje, komunikativnosti; Ustreznost in učinkovitost samoocenjevanja, stopnja uresničenosti notranjega potenciala, učinkovitost; Državljanske lastnosti: spoštovanje zakona, odgovornost, domoljubje, internacionalizem; Moralne lastnosti: stabilnost, odprtost, čast in dostojanstvo, sposobnost sodelovanja, medsebojne pomoči, medsebojne pomoči, skrb za ljudi; Identifikacija individualne identitete posameznika.

Na podlagi zgornjih značilnosti dejavnosti socialnega pedagoga lahko pristopimo k opredelitvi njegovega poklicnega modula.

Pomenski pomen izraza "poklicni modul" je povezan z mednarodno besedo "modul" (latinsko "meodulus"), katere glavni pomen je funkcionalna enota. Načelo modularnosti določa pristop k organizaciji poklicne dejavnosti: izbor ciljev, vsebine, oblik in metod dejavnosti, osredotočenih na določeno stranko, skupino, situacijo in korelacijo z doseženimi rezultati. Strokovni modul vam omogoča zgostitev vsebinsko-informacijskega prostora, nastavitev individualnega tempa dela in doseganje določene tehnologije pedagoškega procesa.

Namen dejavnosti socialnega pedagoga se izraža v humanizaciji sociokulturnega okolja, povečanju učinkovitosti procesa socializacije, izobraževanja in razvoja otrok, mladostnikov, mladostnikov, pa tudi v zagotavljanju kompetentne pedagoške pomoči otrokom. odrasla populacija.

Delovni proces socialnega pedagoga je predstavljen kot strokovna in pedagoška dejavnost strokovnjaka, namenjena spodbujanju razvoja otrok in mladostnikov skozi vzgojno-popravno delo z njimi v različnih društvih (družina, vzgojni zavodi, sprejemni centri za otroke, zavodi za prestajanje kazni zapora, itd.). posebne poklicne šole).

Glavne značilnosti socialno-pedagoške dejavnosti omogočajo določitev podsistemov strokovnega modula - cilj in cilje, proces dela, rezultat dela - in izločanje komponent pripravljenosti socialnega pedagoga: poklicna usmerjenost , kompetence, samouresničevanje, ki so prav tako kompleksne strukture, sestavljene iz elementov (Shema 3).

Shema 3. Poklicni modul socialnega pedagoga

Rezultat dela je izražen v kazalnikih socialne prilagoditve, v zdravstvenem stanju, socialno preoblikovalnih procesih, psihološki in pedagoški korekciji, v kazalnikih osebnostnega razvoja.

Modularni pristop, ki temelji na načelih dinamičnosti in fleksibilnosti, paritetnosti in ozaveščenosti v socialno-pedagoškem procesu, združuje cilje in naloge, ki izražajo bistvo, proces in rezultat dela socialnega pedagoga.

Tako socialni pedagog opravlja najtežje naloge razvoja osebnosti učenca, izvaja njegovo podporo na vseh stopnjah šolanja.

Zgoraj navedene značilnosti strokovnega modula socialnega pedagoga omogočajo vsebinsko napolnitev njegove dejavnosti v skladu s starostnimi stopnjami otrokovega razvoja (socialni pedagog osnovnošolskega otroštva, adolescenca, adolescenca), za usklajevanje pa je odgovoren socialni pedagog sam. odnose in humaniziranje okolja vsake starostne stopnje.

Če vzamemo otrokovo starost kot funkcionalno enoto modula, si komunikacijski sistem socialnega pedagoga predstavljamo takole (shema 4).

Shema komuniciranja socialnega pedagoga

Socialni pedagog posameznega strokovnega modula je specializiran za probleme določene starosti (fiziološke, socialne) in družbe.

Za izvajanje takšnih dejavnosti je potrebno poznati ne le najpomembnejše parametre mikrosocialnega okolja, temveč tudi značilnosti učenca samega. Skupaj te lastnosti so prikazane v študentovem socialno-pedagoškem potnem listu (glej prilogo št. 1) [Socialni pedagog, str. 3-17].

Glavna področja socialno-pedagoškega dela v izobraževalni ustanovi določajo predvsem težave, ki se pojavljajo v procesu poučevanja in vzgoje otrok, brez rešitve katerih je težko doseči dobre rezultate. Čeprav so področja dela določena v kvalifikacijskih karakteristikah socialnega pedagoga, je v praksi njihov krog veliko širši. To je razloženo s potrebo po sodelovanju vseh, ki vzgajajo in vzgajajo otroka: učiteljev, razrednika, uprave, staršev, bližnjih sorodnikov in včasih drugih, oseb, ki so vključene v vzgojo po položaju ali iz občutka človeške solidarnosti [Berezina. ].

V sodobnih razmerah so se pri delu različnih družbenih struktur določila glavna področja socialnega dela, v katera se vključuje tudi socialni pedagog:

Pomoč družini pri težavah v zvezi z izobraževanjem, vzgojo, varstvom otrok;

Pomoč otroku pri odpravljanju vzrokov, ki negativno vplivajo na njegov učni uspeh in obiskovanje zavoda;

Vključevanje otrok, staršev, javnosti v organizacijo in izvedbo družabnih in izobraževalnih dogodkov, akcij;

Prepoznavanje, diagnoza in reševanje konfliktov, težav, težkih življenjskih situacij, ki zadevajo interese otroka, v zgodnjih fazah razvoja, da bi preprečili resne posledice;

Individualno in skupinsko svetovanje otrokom, staršem, učiteljem, upravi o vprašanjih reševanja problemskih situacij, konfliktov, lajšanja stresa, vzgoje otrok v družini itd.;

Prepoznavanje zahtev, potreb otrok in razvoj ukrepov za pomoč posameznim učencem z vključevanjem strokovnjakov iz ustreznih institucij in organizacij;

Pomoč učiteljem pri reševanju konfliktov z otroki, pri prepoznavanju problemov pri vzgojnem delu in določanju ukrepov za njihovo odpravljanje;

Oblikovanje, izdelava načrtov in programov za različna področja delovanja izobraževalna ustanova;

Propaganda in pojasnjevanje pravic otrok, družin, učiteljev;

Reševanje praktičnih vprašanj zagotavljanja izobraževalnega dela izven urnika usposabljanja.

Naloge socialnih pedagogov je možno porazdeliti glede na profil dejavnosti (varovanje zdravja in higiena, preprečevanje šolske in socialne neprilagojenosti, kulturne in prostočasne dejavnosti, pedagoška vzgoja in delo s starši, skrbništvo in skrbništvo itd.) razrede, skupine razredov, vzporednice, glede na tip »družinskega socialnega pedagoga« (za 25-50 družin) itd. Pomembno je, da ne glede na število zaposlenih socialnih pedagogov (obstaja različne variante) so bila zajeta vsa glavna področja socialno-pedagoškega dela.

Socialni pedagog vzgojno-izobraževalne ustanove je najprej učitelj in drugič pravi socialni delavec. Zato relevantno zanj tradicionalne metode vzgojno-izobraževalno delo: prepričevanje, pojasnjevanje, svetovanje, opiranje na pozitiven zgled, uporaba javnega mnenja in naprednih tradicij ustanove, družbe, etnične skupine, pedagoško spodbujanje posameznikove aktivnosti pri reševanju nastajajočih problemov, uporaba takšnih. močna socialna in pedagoška orodja izobraževanja kot delo, šport, igra, dobrodelne dejavnosti, psihološko in pedagoško izobraževanje in svetovanje, pedagoški svet strokovnjakov za celovito diagnozo otrokovega problema, pa tudi metode in funkcije organizacijskih in pedagoških dejavnosti ( diagnosticiranje, projektiranje, načrtovanje, usklajevanje, analiziranje, tekoči, vmesni in končni nadzor, inštruiranje itd.).

Določen čas v dejavnostih socialnega učitelja, zlasti na začetni stopnji, je preučevanje psiholoških, medicinskih in pedagoških značilnosti osebnosti študentov in socialnega mikrookolja, življenjskih razmer. V procesu študija (diagnostika, raziskovanje) se razkrivajo interesi in potrebe, težave in problemi, konfliktne situacije, odstopanja v vedenju, tipologija družin, njihov sociokulturni in pedagoški portret ... Zato diagnostične metode zavzemajo pomembno mesto v metodološka prtljaga socialnega učitelja: testi, vprašalniki, vprašalniki itd.

Povsem očitno je, da diagnostična orodja socialnega pedagoga vključujejo tako sociološke kot psihološke metode. Zelo zanimiva so tudi različna poročila, potrdila, tabele, dokumenti, zdravstveni kartoni študentov in druge stvari, ki so vedno na voljo v kateri koli izobraževalni ustanovi. Uporabljajo se tudi posebne metode socialnega dela, kot so metoda socialne biografije družine, osebnosti, pa tudi socialna zgodovina mikrodistra, diagnostika socialnega okolja.

V situaciji, ko »vsi vse vedo« in so zato skeptični do raziskav socialnega pedagoga, se izkaže, da je potrebna podpora kolegov učiteljev, psihologov, občinskih delavcev, policistov in nenazadnje staršev in učencev. sebe. Da bi to naredili, se vsaka študija začne s predhodno utemeljitvijo svoje potrebe, nalog, napovedi glede rezultatov, pripravo urnika, regulativne formalizacije v obliki odredbe ali odredbe vodje institucije, sestankov in informativna sporočila, ki udeležencem pojasni njihove pravice in namen raziskave. Tukaj je primerno opozoriti, da so lahko razlage in sporočanje rezultatov popolne ali nepopolne, vendar morajo biti vedno resnične.

Socialni pedagog lahko v procesu raziskovanja dobi popolnoma zaupne informacije, zato njegovo delovanje določa poklicna dolžnost in etični kodeks [Vulfov].

Socialni pedagog organizira in vodi posvete o pravicah in obveznostih, ugodnostih in olajšavah, ponuja možne rešitve za težave udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, zagotavlja socialno pomoč in podporo, pri čemer uporablja vse razpoložljive pravne možnosti in sredstva. Pri razkrivanju težav in težav na področju družine, komunikacije in odnosov med ljudmi socialni pedagog diferencira ugotovljene težave in k njihovi rešitvi »pripelje« socialne delavce, strokovnjake različnih profilov in oddelkov. Vzpostavljanje stika z družino, jo spodbuja k sodelovanju pri skupnem reševanju problemov, pomaga ljudem pri uporabi lastnih virov, rezervnih zmogljivosti občine za premagovanje težav.

Socialni pedagog opravlja posredniško funkcijo pri vzpostavljanju povezav in stikov med družino in strokovnjaki – psihologi, socialni delavci, zdravniki, pravniki, predstavniki oblasti in javnosti. To zahteva dobro vzpostavljene povezave socialnega pedagoga z različnimi socialnimi službami v mikrokrogu, okrožju, mestu, ustanovami in javnimi društvi, dobro poznavanje strukture in pristojnosti upravnih organov, njihove lokacije in telefonskih številk. Samo pod temi pogoji se lahko resnično učinkovita pomoč otroci, ki potrebujejo skrbništvo in skrbništvo, zaposlitev, zdravljenje, rekreacijo, materialno pomoč, psihokorekcija, pokroviteljstvo, stanovanje, ugodnosti, pokojnine in druge vrste socialne pomoči. Socialni pedagog sestavlja hranilne vloge, rešuje vprašanja v zvezi z uporabo premoženja in vrednostnih papirjev študentov - sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, deluje kot predstavnik izobraževalne ustanove in posameznega študenta ali zaposlenega na sodnih in upravnih instancah, zagotavlja nujno pomoč tistim v težkem položaju. Obenem socialni pedagog samostojno določa naloge, oblike, metode socialno-pedagoškega dela, metode za reševanje osebnih in socialnih problemov, ukrepe socialnega varstva in socialne pomoči, uresničevanje pravic in svoboščin državljanov.

Pomembno mesto v dejavnostih socialnega pedagoga zavzema spodbujanje in razvijanje družbeno dragocenih dejavnosti študentov in odraslih, podpora družbenim pobudam, prireditvam, akcijam, socialnim projektom in programom.

Pedagoška podpora socialnim iniciativam otrok in odraslih, ustvarjanje pogojev za njihovo neodvisno izbiro, njeno spodbujanje, razvijanje pripravljenosti in sposobnosti za delovanje na podlagi nenehnega ustvarjalnega iskanja in zmožnosti izhoda iz situacije izbire brez stresa v sodobnih razmerah je nujna naloga vzgojno-izobraževalnega dela vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki se soočajo s pomanjkanjem novih oblik in metod. To je še toliko bolj pomembno, ker se je problem učinkovitosti izobraževanja, skladnosti glavnih usmeritev in prednostnih nalog izobraževalnega dela z naravo otroštva, družinskimi, nacionalnimi in ruskimi družbeno-kulturnimi tradicijami pojavil »v polni rasti«.

Socialno iniciativo razumemo kot dejavnost, katere cilj je preoblikovanje družbeno-kulturnega okolja v interesu usklajevanja socialnega polja otroka, ob upoštevanju zgodovinskih in kulturnih izkušenj ter trenutnega stanja teorije v praksi socialnega in pedagoškega dela. , generiranje novih vsebin, metod, oblik in tehnologij za delo z otroki, mladino, družinskimi skupnostmi, ekskluzivnimi skupinami, družbo.

Družbeno pomembna dejavnost otrok je skrb za bolne, invalide in revne; dobrodelne prireditve za vrstnike in starejše; delo v socialnovarstvenih službah; izboljšanje mesta, vasi, dvorišča; varstvo narave in kulturnih spomenikov; izvajanje iger in ustvarjalnih dejavnosti z otroki, tj. vse, kar prispeva k osebni in poklicni samoodločbi mladostnika, ga seznanja z vrednotami prostovoljskega gibanja v družbenem prostoru.

Nosilci družbene pobude so posamezniki, kolektivi, zavodi in društva vseh vrst in vrst, državne in občinske uprave, druge pravne osebe vseh oblik lastnine. Mladostnik bi moral skozi šolo takšne socialne participacije, ko od preprostega vključevanja v družbeno dragocene pobude, ki se izvajajo, preide na pot družbenega ustvarjanja in organizacije praktičnih zadev in dogodkov, razvoja in izvajanja projektov, ki bistveno spremenijo odnos in življenjski slog, vrednotne usmeritve in motivacijo svojega življenja in življenja ljudi okoli sebe. Prav razvoj družbeno aktivne osebnosti je povezovalna ideja, ki vam omogoča združevanje prizadevanj različnih ljudi, organizacij, institucij in oddelkov, ki jih skrbi prihodnost Rusije.

Glavni cilj delovanja socialnega pedagoga v smislu podpiranja socialnih iniciativ otrok in odraslih je državljanski razvoj otrok, njihov duhovni, moralni in domoljubna vzgoja z oblikovanjem integrativnega, medoddelčnega modela pedagoške podpore otroškim in mladinskim javnim združenjem v izobraževalni ustanovi, na njeni osnovi ali v mikrodistriku. Če želite to narediti, socialni pedagog odlično opravljeno na:

razjasnitev javna politika na področju gibanja otrok in mladine pomoč pri programiranju in oblikovanju dejavnosti otroških in mladinskih javnih društev preko redno organiziranih metodoloških seminarjev, druženj in dežurstev;

Organizacija aktivnega sodelovanja javnih združenj z državnimi strukturami, sponzorji, nevladnimi organizacijami, množičnimi mediji;

Razvoj in izvajanje sistema dejavnosti, ki zagotavljajo nove vsebine obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela z dijaki splošnih šol in strokovnih šol;

Vzpostavitev učinkovitega sistema materialne in finančne, organizacijske, pravne, znanstvene, metodološke in druge podpore za družbeno pomembne dejavnosti javnih združenj v izobraževalnih ustanovah; zagotavljanje proračunskega financiranja organizacije in koordinacije otroškega in mladinskega gibanja;

Vzpostavljanje in razvijanje stikov z otroškimi in mladinskimi javnimi društvi, tudi z organizacijo mednarodnih in domačih izmenjav predstavnikov otroškega in mladinskega gibanja;

Reševanje vprašanj zaposlovanja otrok in mladine, pomoč pri samostojni organizaciji prostega časa in zabave;

Vzpostavitev sistema za usposabljanje vodij otroških in mladinskih javnih društev;

Spodbujanje podjetništva mladih;

Izboljševanje sistema estetske vzgoje otrok, razvijanje poklicne in ljubiteljske likovne ustvarjalnosti mladih;

Podpora nadarjeni mladini, ustvarjalno sposobnim otrokom pri uresničevanju lastne umetniške in ustvarjalne narave [Zakatova].

Socialni pedagog sam razvija in prinaša v njihovo sprejetje in izvajanje socialno-pedagoške projekte in programe ter nudi metodološko in organizacijsko pomoč iniciativnim skupinam javnosti, otrokom in odraslim v tej težki zadevi. Opozoriti je treba, da je programiranje eno najbolj kompleksne vrste poklicna dejavnost katerega koli strokovnjaka, pokazatelj njegove najvišje usposobljenosti in spretnosti. Kljub temu, da je v izobraževalne ustanove programiranja se posebej ne poučuje, posedovanje teh posebnih veščin in sposobnosti je nujno potrebno, zato jih mora socialni pedagog razvijati sam neposredno v praktičnih dejavnostih.

Prispeva k razvoju socialnih pobud otrok in odraslih, socialni pedagog uporablja različne moralne in materialna sredstva spodbujanje njihove pobude, doseganje javnega priznanja pomembnih inovacij, njihove implementacije v življenje. Ob upoštevanju realnosti tržnega gospodarstva vključuje komercialne strukture, podjetja v inovativne dejavnosti, financiranje socialnih in izobraževalnih projektov. Spodbuja razvoj družinsko-sosedskih oblik sodelovanja, medšolskih, medpanožnih oblik poslovnega sodelovanja v interesu socialne izboljšave in kulturne prenove življenjskih razmer.

Vsi ti dejavniki določajo področje delovanja socialnega pedagoga in omogočajo določitev njegovih funkcijskih nalog v splošni šoli glede na naloge, ki jih čakajo.

Kot veste, so za šolo tradicionalno značilna tri glavna področja dela – upravljanje, sodelovanje pri vzgoji otrok in organizacija izobraževalnega okolja. V skladu s temi področji so zgrajene dejavnosti katerega koli strokovnjaka šole s poudarkom na enem od njih, odvisno od poklicnih posebnosti. Zato lahko v dejavnostih socialnega pedagoga ločimo tri vidike:

sodelovanje pri upravljanju;

sodelovanje v izobraževalnem procesu;

sodelovanje pri urejanju okolja za vzgojo otroka.

Vsak od teh vidikov določa specifična področja dela socialnega pedagoga.

Socialni pedagog sodeluje pri vodenju šole na treh glavnih področjih.

Administrativno svetovanje. Dejavnosti svetovalca uprave vključujejo:

izvajanje socioloških in socialno-psiholoških raziskav tako v pedagoških in otroških skupinah kot med starši. Rezultati tovrstnih študij zagotavljajo sprejemanje bolj premišljenih in razumnih upravljavskih odločitev;

sodelovanje pri reševanju konfliktov. Praksa kaže, da stopnja konfliktnosti v interakciji šole s starši in otroki zelo pogosto presega želeno raven, v večini primerov pa so konflikti posledica nerazumevanja socialnih vzrokov napetosti.

Metodično delo. To je del neposrednih nalog vsakega strokovnjaka v pedagoškem osebju. V okviru te dejavnosti socialni pedagog:

z učitelji vodi ure, pri katerih jih mora naučiti metod sociometričnega nadzora medosebnega vzdušja v razredu, pomagati pri diagnosticiranju dejavnikov tveganja (odtujeni, izrinjeni, bojkotirani), spodbujati učinkovito porazdelitev vlog v učenčevem kolektivu z namenom, da kompenzirati negativne učinke družbenega elementa itd.;

sodeluje pri delu svetov.

Interakcija izven šole. To področje delovanja socialnega pedagoga vključuje:

sodelovanje v imenu šole pri delu lokalnih oblasti in samouprave pri vprašanjih družbenega razvoja in reševanju socialno-pedagoških problemov, pri razvoju in obravnavi regionalnih in lokalnih socialnih programov in projektov itd .;

interakcija z organi upravljanja in institucijami izobraževanja, socialnega varstva, zdravstva, komisij za mladoletnike itd. za reševanje specifičnih socialnih in pedagoških problemov;

sodelovanje z javnimi in drugimi organizacijami, ki lahko pomagajo pri reševanju določenih socialno-pedagoških problemov.

Sodelovanje v izobraževalnem procesu vključuje dve glavni področji:

Intrašolsko spremljanje. Zagotavlja prepoznavanje in diagnosticiranje socialno-pedagoških problemov in vključuje:

sprotno spremljanje splošnega stanja v šoli, razrednih skupin, skupin učencev, odnosov med učitelji, učenci, starši itd.;

analiza in napovedovanje specifičnih problemskih socialno-pedagoških situacij.

Socialno-pedagoška rehabilitacija. Ta smer je vodilna v dejavnosti socialnega pedagoga. Zahteva individualno delo s konkretnim učencem, pri čemer se od socialnega pedagoga pričakuje največji uspeh, dosežen z osebnim trudom. In to je razumljivo, kajti ne glede na to, koliko izvajate dejavnosti v korist neprilagojenih, »problematičnih« otrok, so pravi kazalniki dela sestavljeni iz živih otroških usod. Ta smer se izvaja v različnih vrstah dejavnosti:

socialno-pedagoška podpora se izvaja v sodelovanju z lokalnimi samoupravami in različnimi službami, ki imajo potrebna pooblastila za namestitev otroka in sredstva za njegovo podporo, pa tudi z javnostjo, ki ima na voljo sredstva in prostovoljce. To skupaj omogoča izločanje mladoletnikov iz težkih oz nevarna situacija, namestitev v zavetišče, premestitev v drugo družino ali internat, če je treba odločno ukrepati in če upanje na izboljšanje razmer v družini ni izgubljeno, vključite starše v rehabilitacijske programe različnih socialnih zavodov, centrov ipd. .;

družbeni nadzor, ki uresničuje funkcijo šole kot enega od subjektov sistema preprečevanja zanemarjanja in prestopništva otrok, se izvaja v sodelovanju s komisijo za mladoletnike in varstvo njihovih pravic (z njo podrejenimi institucijami) . Ta usmeritev dejavnosti pomeni določen pozitiven vpliv šole na sosednjem mikrokrogu, nasprotovanje subkulturam marginalne usmerjenosti, ki vse močneje vključujejo mladoletnike v svojo sfero. Seveda takšna dejavnost od socialnega pedagoga zahteva posebne sposobnosti, pogosto tudi osebni pogum, predvsem pa pripravljenost zavzeti se za interese študenta v boju proti družbenim elementom, pred katerimi se je nemogoče ograditi stražarji na vhodu. v šolo. Zato mora specialist obvladati posebne metode dela, oblike sodelovanja z avtoritativnimi silami družbe in države, brez podpore katerih ne bo mogel rešiti tako zapletenih problemov;

pedagoška rehabilitacija je socialna podpora v okviru izobraževalnega procesa. Gre na eni strani za zbiranje sredstev za obšolske dejavnosti z otroki, na drugi strani pa za izboljšanje socialno-psihološkega statusa neuspešnega dijaka. Hkrati socialni pedagog dejansko deluje kot zaščitnik otrokove osebnosti pred brezbrižno odbijajočim okoljem, saj otroci, kot veste, ne marajo poražencev. Simbolizira humanizem kolektiva, deluje kot pokrovitelj odtujenih in potlačenih. Socialni pedagog, ki deluje na stičišču spontanih in organiziranih sil v osnovnošolskem vzgojnem kolektivu, s svojo avtoriteto in spretnostjo blaži pritisk na šibke in poražence seznanja z dejstvom, da K.D. Ushinsky je imenoval korporativni duh določene izobraževalne ustanove;

psihoprofilaksa, namenjena prepoznavanju učencev, katerih šolska neprilagojenost je posledica njihovega omejenega zdravja. Takšne otroke je treba prijaviti ločeno, zlasti v primerih, ko se pojavi vprašanje njihovega prenosa v popravni razred. Seveda je v tem primeru sodelovanje s šolskim psihologom ali pediatrom obvezno. Naloga socialnega pedagoga pri delu s to kategorijo otrok je, da jih pravočasno vzame pod nadzor, sprejme in potrdi načrt rehabilitacijskih ukrepov, spremlja njegovo izvajanje, da naredi vse, da prepreči premestitev otroka v popravni razred.

Sodelovanje pri urejanju okolja za vzgojo otroka vključuje naslednja tri obvezna področja dela socialnega pedagoga.

Spremstvo otroka v družini. Interakcija z družino zahteva od socialnega pedagoga izjemno taktnost, posebno rahločutnost in previdnost. Ob tem ne more mimo dejstev, ko neugodna znotrajdružinska situacija negativno vpliva na otrokovo osebnost. Hkrati vedenje staršev pogosto ni antisocialne narave in zato ne daje podlage za posredovanje organov pregona. V tem primeru mora šola, če hoče ali noče, prevzeti pobudo v okoliščinah, ki niso očitne, kar je vedno mučno in težko, a nujno, ko razmišljamo o otrocih. Pri tem so nosilci socialnega pedagoga organi in ustanove, katerih dejavnosti so usmerjene v varstvo otrokovih pravic.

Delo s socialnim okoljem otroka. Od šole nasploh, od socialnega pedagoga pa še posebej zahteva predvsem iniciativnost. Navsezadnje učitelji pogosto porabijo veliko časa in energije za boj proti konfliktom, ki so nastali v okolju in se le prenesejo na stene izobraževalne ustanove. Še več, zaradi uničenja infrastrukture dvoriščnih društev, ki so gravitirale k šoli kot središču kulture in izobraževanja, je šola postala videti kot trdnjava, ki je šla v mrtvo obrambo. In ker neznano rojeva tesnobo, predsodek do »ulice« zajame in obarva celotno družbeno okolje s pridihom sovražnosti. Zanimanje za neformalno življenje učencev je nujno potrebna kakovost šole, njegova izguba je nenaravna in to vsi razumejo.

Sodelovanje pri delu matičnega odbora. Sodelovanje z organi javne samouprave šole - matičnim odborom, upravnim odborom itd. - je del nalog socialnega pedagoga na številnih področjih njegovega dela. Posebno pozornost je treba nameniti novim trendom, ki v šolski praksi še niso postali tradicionalni. Tako lahko sveti o družinskih težavah, ki jih ustvarijo starševski odbori ali sveti skrbnikov, igrajo pomembno pozitivno vlogo pri socialno-pedagoškem delu. Takšno združenje staršev iz vrst avtoritativnih predstavnikov javnosti nima upravnih pristojnosti, je pa moralno izjemno učinkovito. Takšna združenja se lahko vključijo tudi v delo z učitelji, ko je za rešitev spora potreben arbiter.

Tako ima socialni pedagog v šoli zelo široko paleto dejavnosti.

Učencem in njihovim staršem nudi naslednje posebne storitve:

Pomaga pri prilagajanju otrok ob vstopu v šolo, prehodu iz osnovne v srednjo in iz srednje šole v odraslost;

Preprečuje konflikte, ki se lahko pojavijo v otroški ekipi iz različnih razlogov, pomaga rešiti konfliktno situacijo v zgodnji fazi in preprečiti razvoj resnejših težav; pomaga študentom razviti veščine reševanja problemov in obvladovanja stresa; uči jih socialnih veščin itd.;

Deluje kot posrednik med šolo in družino: pomaga staršem in učiteljem razumeti interese in potrebe otrok pri izobraževanju ter poiskati načine za njihovo izpolnitev v šoli, prepoznati posameznika. izobraževalni programi za otroke, ki to potrebujejo (na primer poučevanje otrok doma);

Povezuje starše in delavce šole, spodbuja starše k vključevanju v šolsko življenje, obvešča upravo in delavce šole o željah družine;

Pomaga učencem premagati ovire, ki jim preprečujejo obiskovanje šole in uspeh pri pouku;

Preprečuje in zmanjšuje negativne vplive dejavnikov tveganja na življenje otrok.

Poleg tega skupaj s šolskim osebjem socialni pedagog:

Sodeluje na učiteljskih zborih, roditeljskih sestankih in drugih srečanjih, posvečenih šolskemu življenju;

Izvaja posvete z učitelji in delavci šole o različnih socialno-pedagoških vprašanjih z namenom pripomoči k izboljšanju bivalnih razmer učencev v šoli in njenem okolju;

Organizira sodelovanje z učitelji in drugimi strokovnjaki (šolski psiholog, logoped, zdravnik itd.) pri razvoju individualnih strategij in taktik za pomoč neprilagojenim otrokom;

Pomaga pri ocenjevanju in analizi disciplinskih kršitev dijakov ipd.

Današnji šolarji se soočajo s številnimi socialnimi, ekonomskimi, osebnimi težavami, ki negativno vplivajo na proces njihovega družbenega in državljanskega razvoja. Šolski delavci morajo celovito reševati probleme učencev, pri čemer ima pomembno vlogo socialni pedagog Galaguzova.