Celovito zadovoljevanje izobraževalnih potreb osebe v intelektualnem, duhovnem, moralnem, fizičnem napredku v procesu dodatnega izobraževanja. Zvezni zakon "O izobraževanju Ruske federacije": "Dodatno izobraževanje je vrsta izobraževanja

Državni proračunski zavod

Strokovna izobraževalna organizacija

"Astrahanska osnovna medicinska fakulteta"

DODATNO

SPLOŠNO IZOBRAŽEVALNA

O SESTAVLJANJU IN OBLIKOVANJU

ZA UČITELJE

Astrahan - 2017

Opredelitev osnovnih pojmov

Dodatno izobraževanje je vrsta izobraževanja, ki je namenjena celovitemu zadovoljevanju izobraževalnih potreb osebe v intelektualnem, duhovnem, moralnem, fizičnem in (ali) in ga ne spremlja povečanje stopnje izobrazbe (Zvezni zakon z dne 1. 2001 "O izobraževanju v Ruska federacija"(v nadaljnjem besedilu - 273-FZ), poglavje 1, čl. 2, točka 14).

Dodatni predprofesionalni programi na področju umetnosti, Športna vzgoja in šport se izvaja za otroke. Cilj je prepoznati in podpreti otroke, ki so pokazali izjemne sposobnosti, njihovo poklicno usmerjenost (273-FZ, poglavje 2, člen 12, odstavek 4; Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 01.01.01 št. in izvajanje dodatnih splošnih izobraževalnih programov" (v nadaljnjem besedilu - Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 000 "O odobritvi postopka ...").

Struktura dodatnega splošnega izobraževalnega programa

Dodatni splošni izobraževalni program mora vsebovati naslednje strukturne elemente:

1. Naslovna stran

2. Pojasnilo

4. Izobraževalni in tematski načrt

5. Oblike kontrolnih in evalvacijskih gradiv

6. Organizacijski in pedagoški pogoji za izvedbo programa

7. Reference

8. Dodatek "Koledarsko-tematski načrt"

Naslovna stran programa

Naslovna stran je neke vrste "" dodatni splošni izobraževalni program. Zato so tukaj navedene najosnovnejše informacije o programu, in sicer:

• ime izobraževalne organizacije;
• kje, kdaj in kdo je odobril program;
• naziv dodatnega splošnoizobraževalnega programa. Biti mora kratek, jedrnat, privlačen in, kar je najpomembneje, odražati vsebino programa (»Ruščina za zdravnike«, »Govorimo pravilno«, »Pitagora«, »Lekcije spletnega obvladovanja«, »Zabavna biologija« itd.). );
• starost učencev, ki jim je program namenjen;
• rok za izvajanje dodatnega splošnoizobraževalnega programa;
• Polno ime, položaj avtorja (avtorjev) dodatnega splošnega izobraževalnega programa;
• ime mesta, kraja, v katerem se izvaja dodatni splošni izobraževalni program;
• leto razvoja programa.

Pojasnilo

Pojasnilo se mora začeti z uvodom - kratkim opisom predmeta, njegovim pomenom in pedagoško utemeljitvijo dodatnega splošnega izobraževalnega programa.

Odpreti morate naslednje razdelke:

• težišče dodatnega splošnega izobraževalnega programa;
• stopnja razvitosti programa;
• ustreznost in pedagoška primernost programa;
• značilne značilnosti ta program;
• namen in cilje dodatnega splošnoizobraževalnega programa;
• kategorija študentov;
• trajanje programa in skupno število ur;
• oblike organiziranosti izobraževalne dejavnosti in način študija;
• načrtovane rezultate razvoja programa.

Poudarek programa je naveden v skladu z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 01.01.01 št. 000 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti za dodatne splošne izobraževalne programe":

• tehnični;
• naravoslovje;
• fizična kultura in šport;
• umetniški;
• turistična in krajevna zgodovina;
• socialno-pedagoški.

Stopnja asimilacije programa je lahko osnovna in poglobljena.

Novost programa. Utemeljena je potreba po razvoju in izvajanju programa, navedene so prednosti programa, posebnosti tega programa od podobnih, njegova izvirnost in pedagoške možnosti.

Vodilna vprašanja:

• Kaj je razlog za nastanek programa?
• V čem se vaša ideja razlikuje od drugih?
• Kaj utemeljuje novost in relevantnost za državo, posamezno regijo, institucijo?

Novost dodatnega splošnoizobraževalnega programa je:

• novo reševanje problemov;
• nove metode poučevanja;
• nove pedagoške tehnologije pri izvajanju pouka;
• novosti v oblikah diagnostike in seštevanja rezultatov izvajanja programa itd.

Relevantnost programa je zadovoljevanje potreb učencev in njihovih staršev, usmerjenost v učinkovito reševanje dejanskih otrokovih problemov in ujemanje z družbo. Na tem mestu je treba odgovoriti na vprašanje: »Zakaj je ta tema aktualna, torej pomembna, sodobna in aktualna v današnjem času?«.

Ustreznost lahko temelji na:

• analiza družbenih problemov,
• raziskovalni materiali,
• analiza pedagoških izkušenj,
• analizo povpraševanja dijakov in njihovih staršev,
• sodobne zahteve po modernizaciji izobraževalnega sistema,
• potencial izobraževalne organizacije;
• družbena urejenost občinskega zdravstva in drugi dejavniki.

Pedagoška smotrnost poudarja pragmatični pomen medsebojne povezanosti zgrajenega sistema učnih procesov, razvoja, izobraževanja in njihovega zagotavljanja. V tem razdelku je treba odgovoriti na vprašanje: "Kako je ta vrsta dejavnosti koristna za razvoj študentov?"

Pri odgovoru na vprašanje je treba podati utemeljeno utemeljitev pedagoških dejanj v okviru organizacije in izvajanja dodatnega splošnega izobraževalnega programa, posebej izbranih oblik, metod in sredstev izobraževalnih dejavnosti (v skladu z zastavljenimi cilji in cilji).

Posebnosti programa od obstoječih programov. Treba je navesti povezave do programov, ki so bili uporabljeni pri razvoju tega. Tukaj je treba govoriti o tem, kako se ta program razlikuje od zgoraj navedenih (po metodologiji, po standardih, obrazcih itd.).

Cilj programa je predvideni rezultat izobraževalnega procesa, h kateremu morajo biti usmerjena vsa prizadevanja učitelja in učencev, to je tisto, za kar si prizadevajo, kar želijo doseči. To je posplošen načrtovan rezultat, ki je namenjen usposabljanju po programu.

Namen in cilji dodatnih splošnih izobraževalnih programov so predvsem zagotavljanje usposabljanja, izobraževanja in razvoja učencev.

Cilj mora biti jasen, specifičen, obetaven in realen. Poleg tega mora biti cilj povezan z imenom programa, ki odraža njegovo glavno usmeritev in vsebino.

Namen programa mora biti en. Če želite v cilj vložiti več komponent, potem morate to izraziti v obliki sestavljeni stavek(po naštevalnem vrstnem redu).

Seznam samostalnikov za oblikovanje cilja:

• ustvarjanje,
• razvoj, zagotavljanje,
• začetek, preventiva,
• ojačitev,
• interakcija,
• nastanek itd.

Naloge programa so tisto, kar je treba izpolniti, rešiti, to so poti do cilja. Cilji prikazujejo način delovanja za dosego cilja.

Cilji morajo biti ustrezni za cilj in morajo biti:

• poučevanje, torej odgovoriti na vprašanje: kaj se bo naučil, kaj bo razumel, kakšne ideje bo prejel, kaj bo obvladal, česa se bo učenec naučil z obvladovanjem programa;
• razvojno, torej biti povezan z razvojem ustvarjalnost, priložnosti, pozornost, spomin, mišljenje, domišljija, govor, voljne lastnosti itd. in navesti razvoj ključnih kompetenc, ki bodo v usposabljanju poudarjene;
• vzgojno, torej odgovoriti na vprašanje, kakšne vrednotne usmeritve, odnosi, osebnostne lastnosti se bodo oblikovale pri učencih.

Naloge naj bodo oblikovane na en sam način, pri čemer se morajo v vseh formulacijah držati ene same glagolske oblike.

Seznam glagolov za oblikovanje nalog:

• seznanjati, izobraževati, oblikovati, zagotavljati, širiti, podpirati, omogočati;
• oblikovati, izobraževati, spodbujati, razvijati, vključevati, izobraževati, poglabljati itd.

• Osnovna raven - 14-18 let;
• Napredna stopnja - 17-25 let.

Ta razdelek lahko vsebuje dodatne informacije: za katero kategorijo študentov je program namenjen (sprejeti so vsi, ki prihajajo; s slabim zdravjem; s posebnimi potrebami, motivirani za to vrsto dejavnosti, druge značilnosti študentov).

Trajanje programa in skupno število ur. V tem razdelku je navedena dolžina študija za ta program in število ur študija za posamezen letnik.

1 leto študija - do 36 ur, 2 leto študija - do 72 ur.

Oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti in način zaposlovanja. Navedene so oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti - teoretični in praktični pouk, ekskurzije itd.; posameznik, skupina, podskupine, pričakovana sestava (enake ali različne starosti).

Dodatni izobraževalni programi in storitve se izvajajo z namenom popolnega zadovoljevanja izobraževalnih potreb državljanov, družbe in države. V okviru posamezne stopnje poklicnega izobraževanja je glavna naloga dodatno izobraževanje je nenehen strokovni razvoj zaposlenih v povezavi s stalnim izboljševanjem izobrazbenih standardov.

Dodatni izobraževalni programi vključujejo izobraževalne programe različnih smeri, ki jih izvajajo:

v splošnoizobraževalnih in strokovnih izobraževalnih ustanovah zunaj glavnih izobraževalnih programov, ki določajo njihov status;

v izobraževalnih ustanovah dodatnega izobraževanja (ustanove za izpopolnjevanje, tečaji, centri za karierno orientacijo, glasbene in umetniške šole, umetniške šole, hiše otroške ustvarjalnosti,

postaje mladih tehnikov, mladih naravoslovcev in drugih, ki imajo ustrezno licenco);

Preko individualne pedagoške dejavnosti.

Glavni trendi, ki določajo razvoj sistema poklicnega izobraževanja, so kontinuiteta, integracija, regionalizacija, standardizacija, demokratizacija in pluralizacija.

Oglejmo si podrobneje vsakega od teh trendov.

Kontinuiteta izobraževanja. Koncept vseživljenjskega izobraževanja je na forumu UNESCO (1965) prvič predstavil največji teoretik P. Lengrand in povzročil velik odziv. Razlaga vseživljenjskega izobraževanja, ki jo je predlagal P. Lengrand, je utelešala humanistično idejo: v središče vseh izobraževalnih načel postavlja človeka, ki mora vse življenje ustvarjati pogoje za polni razvoj njegovih sposobnosti. Stopnje človekovega življenja so obravnavane na nov način: odpravljena je tradicionalna delitev življenja na obdobje študija, dela in poklicne deaktivacije. Tako razumljeno nadaljevalno izobraževanje pomeni vseživljenjski proces, v katerem ima pomembno vlogo integracija tako individualnih kot družbenih vidikov človekove osebnosti in njenih dejavnosti.

Osnova za teoretični in nato praktični razvoj koncepta vseživljenjskega izobraževanja je bila študija R. Davea, ki je določil principe vseživljenjskega izobraževanja. R. Dave opredeljuje 25 značilnosti, ki označujejo stalno izobraževanje. Po mnenju raziskovalca lahko te znake štejemo za rezultat prve temeljne faze znanstvenih raziskav na tem področju. Njihov seznam vključuje naslednja načela: pokritost izobraževanja skozi vse življenje osebe; razumevanje vzgojno-izobraževalnega sistema kot celostnega, ki vključuje predšolsko vzgojo, osnovno, zaporedno, ponavljalno, vzporedno izobraževanje, ki združuje in povezuje vse njegove ravni in oblike; vključevanje v izobraževalni sistem, poleg izobraževalnih ustanov in centrov dodatnega usposabljanja, formalnih, neformalnih in neformalnih oblik izobraževanja; horizontalna integracija: dom - sosedje - lokalna socialna sfera - družba - sfera dela - sredstva množični mediji– rekreacijske, kulturne, verske organizacije itd.; povezava med proučevanimi predmeti; med različnimi vidiki človekovega razvoja (fizičnega, moralnega, intelektualnega itd.) v določenih življenjskih obdobjih; vertikalna integracija: povezovanje posameznih stopenj vzgoje in izobraževanja - predšolska, šolska, obšolska; med različnimi stopnjami in predmeti znotraj posameznih stopenj; med različnimi družbenimi vlogami, ki jih oseba izvaja na določenih stopnjah življenjske poti; med različnimi lastnostmi človekovega razvoja (kvalitete začasne narave, kot so telesni, moralni, intelektualni razvoj itd.); univerzalnost in demokratičnost izobraževanja; možnost ustvarjanja alternativnih struktur za izobraževanje; povezovanje splošnega in poklicnega izobraževanja; poudarek na samoupravljanju; o samovzgoji, samovzgoji, samospoštovanju; individualizacija poučevanja; poučevanje v razmerah različnih generacij (v družini, družbi); širjenje obzorij; interdisciplinarnost znanj, njihove kvalitete; prilagodljivost in raznolikost vsebin, sredstev in metod, časa in kraja usposabljanja; dinamičen pristop k znanju - sposobnost asimilacije novih dosežkov znanosti; izboljšanje učnih sposobnosti; spodbujanje motivacije za študij; ustvarjanje ustreznih pogojev in vzdušja za učenje; izvajanje kreativnih in inovativnih pristopov; olajšanje menjave socialnih vlog v različnih življenjskih obdobjih; poznavanje in razvijanje lastnega sistema vrednot; ohranjanje in izboljšanje kakovosti individualnega in kolektivnega življenja z osebnim, socialnim in poklicnim razvojem; razvoj družbe, ki izobražuje in uči; učenje »biti« in »postati« nekdo; skladnost načel za celoten izobraževalni proces.

Ta teoretična določila so bila podlaga za reformo nacionalnih izobraževalnih sistemov v svetu (ZDA, Japonska, Nemčija, Velika Britanija, Kanada, države "tretjega sveta" in vzhodne Evrope).

Kljub sprejetju sklepa o usmeritvi k oblikovanju sistema stalnega izobraževanja v Ruski federaciji še vedno ni nacionalnega koncepta, ampak le smeri razvoja. Seveda to upočasnjuje reformni proces. Očitno je pot do reforme izobraževalnega sistema pri nas skozi inovativne prakse. Ta pot ni najkrajša in ne najlažja. Poleg tega je treba upoštevati vse obstoječe trende reformnega procesa v tujini. Vseživljenjsko izobraževanje temelji na ideji razvoja človeka kot osebe, subjekta dejavnosti in komunikacije skozi vse življenje.

V zvezi s tem se lahko šteje, da je izobraževanje kontinuirano, celovito v svoji popolnosti, individualizirano v času, tempu in fokusu, ki daje vsaki osebi možnost izvajanja lastnega programa usposabljanja. Izvajanje stalnega večstopenjskega poklicnega izobraževanja je privedlo do oblikovanja izobraževalnih ustanov z različno organizacijo poklicnega usposabljanja, ki povezujejo izobraževalne programe različnih sistemov poklicnega izobraževanja: osnovnega, srednjega in višjega. Študije so pokazale, da država trenutno širi mrežo izobraževalne ustanove v katerem so ustvarjeni pogoji za prehod v večstopenjske, večstopenjske, sukcesivne in variabilne izobraževalne programe.

Koncept »stalnega strokovnega izobraževanja« lahko pripišemo posamezniku, izobraževalnim programom in izobraževalnim procesom, pa tudi organizacijske strukture. V vsakem od zgornjih odnosov ima ta koncept svoj pomen. Naloga katerega koli izobraževalna ustanova Primarno, srednje in višje poklicno izobraževanje je ustvarjanje pogojev za samouresničevanje osebnosti študenta in njegov nadaljnji razvoj.

Integrativnost izobraževanja. Ta trend je bil najbolj jasno izražen na prvi stopnji uvajanja kontinuiranega izobraževanja v zahodnih državah in nekdanji ZSSR. V dokumentu Unesca, pripravljenem za XIX. generalno konferenco Združenih narodov, je bilo vseživljenjsko izobraževanje razloženo kot sredstvo komunikacije in integracije, ki omogoča sintezo številnih elementov v že obstoječi sistem izobraževanja in kot temeljno načelo organizacijskega prestrukturiranja različnih delov izobraževalnega sistema.

Vse to je v zadnjih dveh desetletjih prispevalo k temu, da se je v večini regij pojavil trend integriranega poučevanja in prenosa znanstvenega in tehničnega znanja. V procesu integracije so se pojavile številne težave.

Prvi krog je povezan s tistimi problemi, ki se nanašajo na določanje specifične teže oziroma deleža znanstvenih in tehničnih informacij v učnih načrtih na področju obveznega in posebnega izobraževanja, pa tudi s tistimi, ki vplivajo na metode celostnega poučevanja znanstvenih in tehničnih disciplin. , starostne skupine ali stopnje izobrazbe. Po sklepih Unescove komisije so razlike v znanstveni in tehnični opremljenosti (nasičenosti) učnih načrtov, ki obstajajo v različnih regijah sveta, bolj izrazite na 1. stopnji izobraževanja (v osnovnih razredih) in se zgladijo na stopnji izobraževanja. 11., čeprav je tudi tu razlika..

Drugi krog težav je povezan z gospodarstvom. Ta proces poteka na globalni ravni: izobraževanje je vse bolj vezano na gospodarstvo. Komunikacijo med izobraževalnimi institucijami in delodajalci je seveda lažje vzpostaviti tam, kjer je struktura industrije visoko organizirana.

Izkušnje naše države in držav Vzhodne Evrope, »kjer poteka celotno gospodarsko prestrukturiranje«, kot ugotavlja Unescovo poročilo, »kažejo, da tesne vezi med šolo in delodajalci – vezi, ki so se že dolgo ustvarjale v ta regija – sami po sebi ne morejo zagotoviti, da bodo pridobljena znanja in veščine maturantov v celoti izkoriščena.« Obstoječe izkušnje je treba preobraziti v potrebe tržnega gospodarstva, poiskati in vzpostaviti kakovostno nove povezave z gospodarskimi strukturami, najbolje pa na regionalni ravni, saj še vedno ni enotnega zveznega koncepta vseživljenjskega izobraževanja.

V državah z razvitim tržnim gospodarstvom je vprašanje povezave med proizvodnjo in sistemom usposabljanja rešeno na naslednji način: velike korporacije za dosego določenega proizvodnega cilja naročijo usposabljanje. potrebnih strokovnjakov vse stopnje v ustreznih izobraževalnih ustanovah ali korporacije na lastne stroške odprejo izobraževalni kompleks. Proces združevanja znanosti in proizvodnje (industrializacija znanosti) pomeni spremembo izobraževalnega sistema: ustvarjajo se nove discipline in tečaji, ki so problematični in interdisciplinarni po naravi, različne oblike izobraževanja, vrste izobraževalnih ustanov, vrste prekvalifikacij itd.

Glavna naloga ustanovah poklicnega izobraževanja postane usposabljanje kompetentnega delavca.

Standardizacija izobraževanja. Standardizacija osnovnošolskega poklicnega izobraževanja zahteva upoštevanje specifičnih ciljev in ciljev posamezne ravni izobraževanja. Razvoj standarda poklicnega izobraževanja omogoča izpolnjevanje naslednjih pogojev:

1) določi osnovno raven, ki zagotavlja nadaljevanje izobraževanja, zahtevano minimalno raven usposobljenosti delavca ali strokovnega strokovnjaka;

2) izboljšati kakovost usposabljanja strokovnjakov s širitvijo poklicnega profila, univerzalizacijo vsebine izobraževanja, uvedbo progresivnega blokovno-modularnega sistema izobraževanja, spremljanjem učinkovitosti izobraževalnih institucij;

3) urediti regulativne in pravne vidike usposabljanja vseh subjektov sistema poklicnega izobraževanja, vzpostaviti njegovo nasledstvo v okviru stalnega izobraževanja;

4) zagotavlja konvertibilnost (zanesljivost) poklicnega izobraževanja v državi in ​​izven njenih meja za nemoteno vključevanje na mednarodni trg dela.

Demokratizacija in pluralizacija izobraževanja. Ena od usmeritev izobraževalnega procesa je demokratizacija izobraževalnega sistema. V izobraževanju je proces demokratizacije prešel stopnjo, ko je njegova dostopnost brezplačna Splošna izobrazba, enakost pri pridobivanju poklicne in visokošolske izobrazbe na podlagi zmožnosti vsakega, usmerjena v celovit razvoj posameznika, v večje spoštovanje človekovih pravic in temeljnih svoboščin. V procesu demokratizacije izobraževalnega sistema se učno okolje izven tradicionalnih oblik izobraževanja spreminja, spreminja in netradicionalne oblike ki so še premalo razviti (neformalno, obnovljivo izobraževanje).

S strokovnega vidika je za njihov razvoj nujen razvoj raznolikih programov, ki bi lahko prispevali k oblikovanju lokalnih izobraževalnih sistemov, zagotavljanju učinkovitosti procesa decentralizacije izobraževalnega sistema, kar pomeni poglabljanje njegove demokratizacije. Diverzifikacija oziroma širitev seznama storitev je objektiven proces, ki prispeva k preživetju izobraževalnih ustanov (širitev seznama izobraževalnih storitev, zagotavljanje zaposlitve učiteljev ipd.). Bistveni pogoj za demokratizacijo izobraževanja je nadzor družbe. Pluralizem mora biti zagotovljen s podporo neodvisnih strank in organizacij: združenj staršev, dijakov, učiteljev in sindikatov.

Druga smer, ki jo lahko razlagamo na več ravneh, je ustvarjanje »trga« za izobraževalne ustanove. Eden od načinov za zagotavljanje resnične pravice do izbire izobraževanja je uveljavitev zakona ponudbe in povpraševanja v izobraževanju. Povsod po svetu je »trg« izobraževanja pod vplivom in nadzorom države. Brez uvedbe tržnega elementa v dejavnosti vzgojno-izobraževalnih ustanov in pritoka sredstev podjetij, podjetnikov, staršev (skupaj z državnimi investicijami) šolstvo verjetno ne bo moglo učinkovito delovati.

V razmerah ekonomske (nenehno padanje proizvodnje, krčenje sredstev za izobraževalni sistem), socialne (siromašenje prebivalstva, njegova polarizacija), ideološke (pomanjkanje oblikovane državne ideologije) krize in nacionalnih konfliktov je izjemno težko določiti načine za reševanje problemov, povezanih s pluralizacijo izobraževanja.

In kljub temu je na podlagi sprememb, ki se že dogajajo v domačem izobraževalnem sistemu, mogoče prepoznati naslednje značilne značilnosti tega procesa: decentralizacija izobraževalnega sistema; ustanovitev nedržavnih izobraževalnih ustanov; odpiranje konfesionalnih izobraževalnih ustanov; uvajanje dvojezičnega izobraževanja; razširitev načinov pridobivanja znanja; oblikovanje regionalnih in nacionalnih izobraževalnih ustanov; razvoj in uvedba nacionalno-regijske komponente v učne načrte.

1. Glavni trendi, na podlagi katerih potekajo procesi modernizacije ruskega izobraževanja, tisti trendi, ki so se oblikovali v zadnjih 5-10 letih (čeprav jih družba še vedno ne razume popolnoma).

2. Trendi, ki se oblikujejo in so povezani z odločitvami zadnjega leta in pol na najvišji ravni.

V prvem delu lahko ločimo pet glavnih področij:

1. Vse večja komercializacija izobraževanja, tako v državni kot nedržavni sferi. To je posledica dejstva, da je do 90% podjetij v državi že spremenilo svojo obliko lastništva, postalo nedržavno, 3/4 zaposlenega prebivalstva Rusije pa dela v nedržavnem sektorju gospodarstva. .

2. V državi se je razvila deformirana struktura izobraževanja kadrov, v kateri se na 100 inženirjev izobražuje približno enako število tehnikov in delavcev.

In na vsakih 100 inženirjev delodajalec potrebuje 70 tehnikov in 500 delavcev. Rezultat: do 80 % prostih delovnih mest na trgu dela so delavci. Posledica: v zavodih za zaposlovanje v Rusiji poteka množično usposabljanje inženirjev in tehnikov delovne sile, manj kot 50 % diplomanti institucij vseh stopenj poklicnega izobraževanja delajo po svoji specialnosti, obstaja sistematična in vedno večja privlačnost tuje delovne sile.

3. Vse večje težave pri oblikovanju kontingenta izobraževalnih institucij v ozadju nenadzorovanih procesov, ki potekajo po celotni vertikali poklicnega izobraževanja.

Danes je v Rusiji že 3,5-krat več univerz, njihovih podružnic in predstavništev, kot jih je bilo v Sovjetski zvezi. V Sovjetski Rusiji je bilo 2,3 milijona študentov, zdaj pa jih je 6,4 milijona. Vse to spremlja povečanje ne le deleža plačanega izobraževanja, temveč tudi družbenega razreda. Podatki sociološke raziskave iz leta 2006 kažejo, da več kot 80 % diplomantov svojo prihodnost povezuje z visoko izobrazbo. V zvezi s tem se postavlja problem: kako oblikovati kontingent dijakov v sistemu osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja?

4. Staranje ali celo kadrovska izkrvavljenost sistema poklicnega izobraževanja, predvsem v NVO. V devetdesetih letih prejšnjega stoletja je bilo v sistemu NVO 98 % visokošolsko izobraženih predmetnih učiteljev, danes okoli 80 %. Med mojstri industrijskega usposabljanja jih je manj kot 25%.

Delež učiteljev, starejših od 50 let, v izobraževalnih ustanovah NVO, SPO in VPO, oziroma 56%, 65 %, 68 %. V skladu s tem je njihova miselnost določena z izkušnjami iz preteklosti, težko se prilegajo tržnim odnosom.

Sodeč po socioloških študijah so sodobni delodajalci nezadovoljni z usposobljenostjo pedagoškega kadra na vseh ravneh poklicnega izobraževanja, še posebej pa osnovnega poklicnega izobraževanja.

5. Zahteve delodajalcev vse bolj presegajo zahteve glede ravni izobrazbe, ki jih določajo GOST. Potrebujemo delavce, ki imajo 95% 4-6 letnik, 92% srednješolsko izobrazbo, 80% poznajo osnove vodenja, računalniško opremo itd.

Sistem NVO pa že več kot 70 % pripravlja delavce 3. kategorije, od katerih je zahtevanih le 5%.

Tako sistem NVO ni bil več v krizni situaciji, ampak v slepi ulici. Težave naraščajo na drugih stopnjah izobraževanja.

Ni naključje, da se v državi oblikujeta dve neodvisni strukturi za ocenjevanje kakovosti specialističnega usposabljanja. Eno - nam znano - je delo državnih komisij na izhodu iz zavodov za poklicno izobraževanje, drugo pa na vstopu v podjetje, ustanovo, podjetje, banko itd. Ima svoj sistem za ocenjevanje pripravljenosti specialista (sprejemni preizkusi, razgovori itd.) . Sistema ocenjevanja se vse bolj razlikujeta.

Za drugi del.

Nastajajoči trendi modernizacije poklicnega izobraževanja. Praviloma temeljijo na posodobljenem zakonodajnem in regulativnem okviru, ki posodablja cilje in cilje izobraževanja.

Pri tem velja omeniti dva sklopa tovrstnih dokumentov, saj se močno razlikujeta, čeprav sta bila sprejeta že v 21. stoletju.

Prvi sklop so dokumenti iz let 2000–2003 (doktrina izobraževanja, sprejeta na vseruskem kongresu pedagogov v Kremlju, sklep državnega sveta leta 2001 o izobraževanju, koncept razvoja izobraževanja do leta 2010 itd.). .). Na podlagi teh dokumentov so bili sprejeti številni vladni sklepi, ki so nakazovali postopno vstopanje našega šolstva v bolonjski proces, postopen prehod strokovnih šol na regionalne proračune in celo delno denacionalizacijo izobraževalnih ustanov. Vse te rešitve je odlikovala evolucijska naravnanost njihove implementacije z razpravo v družbi o mehanizmih teh procesov, kar je bilo sprejemljivo in normalno.

Stanje se je v zadnjih 1,5 letih močno spremenilo. Sprejeti so bili številni dokumenti, ki so v nasprotju drug z drugim in z evolucijskim procesom sprememb. Zato je treba jasno razlikovati med cilji, cilji, prednostnimi nalogami, ki jih je razglasila vlada, ter mehanizmi in načini za njihovo uresničevanje. Na primer: prednostne usmeritve razvoja šolstva, ki jih je vlada sprejela 9. decembra 2004 in leta 2005 podprla s številnimi sklepi. To:

1) Izboljšanje kakovosti poklicnega izobraževanja.

2) Zagotavljanje dostopnosti izobraževanja.

3) Razvoj sodoben sistem stalno strokovno izobraževanje.

4) Povečanje investicijske privlačnosti poklicnega izobraževanja.

5) Prehod na financiranje na prebivalca in oblikovanje učinkovitega trga izobraževalnih storitev.

Potrebna in pomembna navodila. Vendar jih je treba razlikovati od metod izvajanja. Od naglice, pomanjkanja izračuna številnih odločitev, ki vodijo do nepredvidljivih posledic.

Kajti v načinih izvajanja se jasno nakazuje nesprejemljiv glavni trend takšnih odločitev – eksodus države iz šolstva: prenos njenih funkcij na občine, starše, delodajalce itd.

Primerov je dovolj. Nekateri od njih.

Od 1. januarja 2005 je potekal prenos institucij NVO in SPO iz zveznega v regionalne in lokalne proračune. Je plazovita, brez upoštevanja posebnosti in značilnosti regij. Rezultat: krčenje institucij NVO, na kar smo večkrat in vsako leto opozarjali.

Brez komentarja puščam "epifanijo" namestnika ministra za izobraževanje in znanost A.G. Svinarenko, ki v novembrski (št. 43, 2005) številki revije "Izobraževanje in kariera" piše, da je "znatna škoda (!) zveznega proračuna proračunom subjektov Ruske federacije, ... število NVO in institucij SPO občutno (!) zmanjšala«. Torej "znatna škoda" zaradi "ukrepov ruske vlade."

Na to eno vprašanje: zakaj bi škodilo samo dodatnemu strokovnemu izobraževanju? Navsezadnje je v državi že prišlo do zmanjšanja naročila za usposabljanje delavcev. Njihov primanjkljaj se približuje kritičnemu. Pritok tuje delovne sile, še vedno nekvalificirane, narašča. Toda obstaja težnja po uporabi tuje delovne sile z visokimi kvalifikacijami in že za veliko denarja. Naš sistem nevladnih organizacij postaja nekonkurenčen, visoko kvalificiranih delavcev pa primanjkuje katastrofalno.

Nadaljuje se rast socialne sirote, ki jo bodo takšna dejanja vlade samo še stopnjevala. Paradoks je: v zadnjih letih se je zaradi demografskega upada število šolarjev pri nas močno zmanjšalo, a hkrati narašča število sirotišnic in otrok. Leta 1995 je bilo socialnih sirot 450 tisoč, danes pa jih je dvakrat več! In razlogi za to so očitni.

Posledice pri drugih vprašanjih eksodusa države iz šolstva niso izračunane.

Razglašeno je bilo na primer načelo odprave socialne funkcije nevladnih organizacij kot obremenjujoče za strokovno usposabljanje. Posledica: Zakon št. 122 je ukinil ugodnosti za prehrano, uniforme in brezplačna potovanja za študente NVO. Pobiranje ciničnega davka na proizvodne dejavnosti učencev v šolah se nadaljuje. Posledično več sto tisoč mladostnikov (20 % tistih, ki študirajo v ruskem sistemu nevladnih organizacij, je ves čas podhranjenih - to je po velikih socioloških študijah) ne bo moglo biti niti zdravo niti kvalificirano delavstvo. So "rezerva za stalno in sistematično dopolnjevanje odreda socialnih sirot v Rusiji."

Hkrati pa v regijah, kjer se takšna vprašanja rešujejo ustrezno, neodvisno, njihova dejanja pogosto nasprotujejo ali niso v skladu z zveznimi smernicami. In takšno neskladje je eden od nevarnih trendov, ki spremljajo pravo modernizacijo šolstva.

En primer. V začetku tega leta sta vlada in moskovska duma sprejeli zakon o nevladnih organizacijah in SPO, ki navaja, da nacionalno-regionalno komponento GOST tega sistema razvija, odobri in izvaja moskovska vlada. Natančno, jasno in konkretno. Toda hkrati je izdana uredba zvezne vlade št. 36 z dne 21. januarja 2005, ki navaja, da nacionalno-regionalno komponento državnih standardov razvijajo, odobravajo in izvajajo nevladne organizacije in institucije SPO. Tako bo ravnatelj podeželske šole, kjer je morda največ 30 % učiteljev z visoko izobrazbo (naj vas spomnim, da v sistemu NVO v državi ni več kot 66 % IEP z visoko izobrazbo), že določil. standard zase. To je najnevarnejša odločitev glede na posledice, saj so GOST vsebina izobraževanja. In vsebina izobraževanja je nacionalna varnost države in tu se ne moreš igrati z ognjem.

Zakaj se to lahko zgodi? Da, ker je lažje upravljati ljudi (dovoliti (ne dovoliti) razvoj in odobritev standarda), kar je zelo pomembno na pragu prerazporeditve finančnih tokov in prerazporeditve lastnine v izobraževalnem sistemu.

Danes se nakazuje povečanje sredstev za izobraževanje, nastajajo nacionalni projekti na področju izobraževanja. Zelo je dobro. Pomembno pa je razumeti še nekaj: to je izjemno malo, učinek projektov je selektiven in ni preračunan (drugače kot razložiti odsotnost ruskega sistema NVO v njih).

Že danes znaša delež izdatkov za visoko šolstvo pri nas 0,6 % BDP, v evropskih državah pa 2,5-3 %. Danes 60-65% študentov visokošolskih ustanov v Rusiji sami plačajo svoje izobraževanje, le 30-35% pa jih študira na proračunski osnovi. In pred 5 leti je bilo ravno obratno. Danes brezplačno študira 210 študentov na 10.000 ljudi. Toda naloga je bila znižati to številko na 170 ljudi na 10.000 ljudi, in to v kontekstu naraščajočih sredstev za izobraževanje?!

Drugo vprašanje: kdo je izračunal posledice zaprtja na tisoče majhnih in nerazvrščenih šol v Rusiji (ugotavljamo, da se pred 10-15 leti, ko je sod nafte stal 8-12 dolarjev, takšnih šol niso dotaknili) in s tem izumrtje na tisoče vasi in mest? To so resnični trenutni trendi v ozadju povečevanja sredstev za izobraževanje.

In zdaj o trendih, povezanih s prestrukturiranjem izobraževanja.

Neizogibno - v strateškem načrtu - povezovanje izobraževalnih ustanov NVO in poklicnih šol. To je treba razumeti in sprejeti. Razloga za to sta dva: 1) eksodus države iz izobraževanja, zavračanje socialnih funkcij in 2) položaj delodajalca, ki ni zadovoljen s kakovostjo usposabljanja v sistemu NVO. Delavce jemlje s fakultet, tehničnih šol, iz šol pa ne. vprašanje V kakšnem smislu, po kakšnih mehanizmih bodo tekli integracijski procesi? Bo to zveza vzgojno-izobraževalnih zavodov ali učnih načrtov, učnih načrtov itd.? Gre za različne integracijske mehanizme.

V Moskvi je takšno združenje že potekalo. Tako je iz 198 šol, licejev in tehničnih šol nastalo 63 visokih šol. Verjetno se bo čez čas to zgodilo po vsej državi. A to ne sme biti plazovito, brez upoštevanja posebnosti regij, z nepreračunanimi posledicami.

Naslednji trend. Pristop k bolonjskemu procesu. Sistem bolonjskih sporazumov, želim poudariti, je okvirne in priporočilne narave. Zasnovan je za postopno medsebojno priznavanje izobraževalnih sistemov različne države in temu primerno različne diplome.

Danes je bilo od 144 držav, ki sestavljajo Svetovno trgovinsko organizacijo (WTO), do leta 2005 le 42 vključenih v bolonjski proces za eno stopnjo izobraževanja, med njimi le 21 držav za visokošolsko izobraževanje. Kam se nam mudi? Ne smemo izgubiti starodavnih tradicij ruskega izobraževanja in jih predati zahodnim standardom. Naj poudarim dve glavni temeljni načeli bolonjskih odnosov:

Izobrazba je družbena dobrina, ki bi morala biti dostopna vsem, izobrazba je intelektualni potencial naroda, je glavni vir kapitala v državi.

Drugo načelo: glavno odgovornost za izobraževanje v državi nosi država. Svojo vključenost v izobraževanje mora vztrajno povečevati s financiranjem, protekcionizmom tako v odnosu do izobraževalnega sistema kot učiteljev in učencev. A prav tega še nimamo. Zato se nikamor ne mudi.

Če bomo na hitro, nepripravljeni vstopili v bolonjski proces, bomo vstopili v režim neodvisnega certificiranja (ocenjevanja iz drugih držav), posledično pa bomo pospešili komercializacijo izobraževanja, ustvarjanje območja proste trgovine za izobraževalne storitve. .

Naš sistem poklicnega izobraževanja je še vedno zaprt, ni pripravljen na tako neodvisno presojo kakovosti usposabljanja svojih diplomantov. A tuji ponudniki izobraževalnih storitev, če bodo vstopili na naš trg (in v okviru bolonjskega procesa zagotovo bodo), bodo imeli pravico podeljevati svoje diplome in nazive, še več, v skladu z normami mednarodne prakse. Prejeli bodo tudi nepovratna sredstva, finančne subvencije in druge ugodnosti, ki so sprejete v zahodnih državah. In vse to bo odločilno vplivalo na sodobno rusko izobraževanje, močno okrepilo integracijske procese v njem. Na to nismo pripravljeni.

Mimogrede, znanje, informacije, informatizacija bodo stopili v ospredje kot primarni material mednarodnih izmenjav, kar lahko štejemo za pozitiven trend.

V kontekstu vključevanja Rusije v STO in svetovni izobraževalni prostor je treba razviti model proste trgovine z izobraževalnimi storitvami in konkurenco med njihovimi ponudniki. Hkrati pa naš model poklicnega izobraževanja, ki je bil v navadi in je deloval precej zaprto od gospodarstva, že zastareva.

Zato, kot ugotavlja I.P. Smirnova, je treba sprejeti druge odločitve, razviti sodobno teorijo poklicnega izobraževanja, ki bi ustrezala novim zahtevam.

Izobraževanja pa ni mogoče zreducirati na predmet prodaje in nakupa. Za Rusijo je »mcdonalizacija« izobraževanja nesprejemljiva.

Ideologi bolonjskega procesa so Francozi. Njihov premier Lionel Jospin je nekoč poudaril: »Zavračam merkantilni koncept, da lahko izobraževanje določa trg. Tržno gospodarstvo je realnost, v kateri živimo, ne more pa biti obzorje družbe. Demokracija se ne vzpostavlja zaradi trga.« In še: »Kot vsi Evropejci sem privrženec državnega izobraževalnega sistema, zato je pri financiranju odločilna vloga države – garanta enakih možnosti.«

Glede na to je za nas pomembno, da se družba zaveda, da se je treba premakniti pod nadzorom vlade na državo-javnost. Tak prehod je eden od pomembnih sodobnih trendov. In to naj bo povezano s širitvijo pravic in neodvisnostjo izobraževalnih institucij, kar je za nas danes tudi nepripravljeno dejanje.

V sodobni Rusiji ni potrebna toliko reforma starih mehanizmov, ampak ustvarjanje novega modela interakcije med delodajalcem in državo. In ruski delodajalec še ni spoznal pomena izboljšanja veščin svojega osebja boljši način povečati lastno konkurenčnost. Po socioloških raziskavah je delodajalec leta 2004 izplačal le 14 % usposabljanje v naši državi. Malo podjetje tega sploh ne želi plačati. Danes je Rusija ena redkih držav, v kateri kakovost poklicnega izobraževanja še vedno ocenjujejo izobraževalne ustanove, kar nima perspektive.

In na koncu je treba omeniti še en pomemben trend:

Danes je eden najbolj presenetljivih in obetavnih trendov pri modernizaciji poklicnega izobraževanja v Rusiji sistem dodatnega poklicnega izobraževanja.

Rusija je vstopila na trg. Obstaja naravna konkurenca, brezposelnost raste. Vse to je kvas, na katerem bodo vedno bolj aktivno rasli in se razvijali dodatno strokovno izobraževanje, socialno partnerstvo in drugi za nas relativno novi procesi.

Danes brezposelnost ni izjema, ampak sistemska oblika spremljanja družbeno-ekonomskega prestrukturiranja in razvoja Rusije. Leta 2005 imamo že 6,5 milijona brezposelnih, od tega 10,9 % visokošolskih. Tri četrtine brezposelnih svojo plačo povezuje s stopnjo izobrazbe, tj. znanje je že postalo kapital.

Vendar pa v državi še vedno ni ustrezne znanstvene podpore za te procese in sistemskih oblik organizacije dodatnega strokovnega izobraževanja. Z nekaj izjemami. Na primer, kot v sistemu izobraževanje učiteljev pri pripravi študentov na drugo, dodatno specialnost.

Na splošno je na podlagi tendenc po decentralizaciji upravljanja, ki so stabilne za Rusijo, mogoče napovedati najrazličnejše in pogosto nepredvidljive rešitve zgoraj navedenih težav v regijah Ruske federacije.

V Rusiji še ni zagotovljena ustrezna dinamika razvoja sistema upravljanja, kar vodi v epizodne in ne ciljne in strateške dejavnosti v tej smeri.

Obenem naj bo strategija razvoja dodatnega poklicnega izobraževanja povezana ne le z reševanjem problematike brezposelnosti, ampak tudi z izboljšanjem kakovosti večstopenjskega poklicnega izobraževanja, kjer je to mogoče, z usposabljanjem vzgojiteljev, izvajanje inovativnih dejavnosti v okviru modernizacije ruskega izobraževanja.

Zato je očitno, da je treba razpravljati ne le o konkretnih vprašanjih organizacije dodatnega strokovnega izobraževanja (DVO), temveč tudi o glavnih, strateških usmeritvah za njegovo izvajanje v okviru nalog, kot so:

1, Razvoj pojmovnega aparata sistema APE.

2. Razvoj načel za organiziranje AVE, kot so: splošna dostopnost AVE; doslednost; kakovost izobraževanja na različnih ravneh; učinkovitost; naložbena privlačnost; razmerje s potrebami podjetij in sektorjev gospodarstva itd.

Ob upoštevanju takih načel naj bi na njihovi podlagi potekala organizacija razmerja med sistemom APE in jasno opredeljeno državno politiko v tej panogi.

Da bi povečali medsebojno povezanost sistema APE, je priporočljivo razviti seznam dodatnih specializacij in kvalifikacij za industrijske poklice.

Sistem APE zahteva preučevanje strateških razvojnih vprašanj:

Doreči je treba vprašanje strokovnosti pedagoškega kadra tega sistema;

Banko izobraževalnih programov je treba nenehno posodabljati, posodobitve pa so v naprednem načinu;

Izdelati je treba regionalne koncepte AVE, regionalnim razmeram prilagojene izobraževalne programe, pripraviti predpise o dokumentih AVE, o statusu predmetov AVE itd.

Končno je prišel čas za razvoj organizacije izobraževalni proces uporabo sistema kreditnih (kreditnih) enot, oblikovanje metodoloških temeljev akumulativnega sistema kreditov (kreditov), ​​metodološka priporočila za oblikovanje izobraževalnih programov za nadaljnje poklicno izobraževanje nove vrste, na primer na podlagi kompetenc pristop itd.

To so glavni trendi v delovanju poklicnega izobraževanja v Rusiji sedanji fazi. O razvoju v teh razmerah je še prezgodaj govoriti.

Obstaja pa upanje, da bodo sklepi Državnega sveta za šolstvo (24. 3. 2006) omogočili odpravo nepripravljenih in nestrokovnih sklepov zadnjega leta in pol, če bo proces uresničevanja sklepov Državnega sveta temeljila bo na dokumentih prejšnjega državnega sveta za izobraževanje (2001), na sklepih vlade iz leta 2003 (npr. za izboljšanje sistema NVO).

Naslednji meseci bodo določili, katere spremembe v sistemu poklicnega izobraževanja v Rusiji bodo postale resnična prednostna naloga.

4. Pedagoški proces: bistvo, struktura, značilnosti glavnih komponent. Vzorci in principi pedagoškega procesa.

Pedagoški proces- to je sistem, v katerem se na podlagi celovitosti in skupnosti združujejo procesi vzgoje, razvoja, oblikovanja in usposabljanja mlajše generacije z vsemi pogoji, oblikami in metodami njihovega poteka; namenska, zavestno organizirana, razvijajoča se interakcija med vzgojitelji in študenti, med katero se rešujejo družbeno potrebne naloge izobraževanja in vzgoje; premik od ciljev izobraževanja k njegovim rezultatom z zagotavljanjem enotnosti izobraževanja in vzgoje.

Nepopoln sinonim za izraz "pedagoški proces" je izraz "izobraževalni proces". Ta proces je kombinacija razrednih in obšolskih dejavnosti, skupnih razvojnih dejavnosti učiteljev in učencev. Vzgoja in izobraževanje v šoli tvorita enoten pedagoški proces, vendar imata tudi svoje posebnosti. Vsebina usposabljanja so predvsem znanstvena spoznanja o svetu. V vsebini izobraževanja prevladujejo norme, pravila, vrednote, ideali.

Pedagoški proces imenovana razvijajoča se interakcija vzgojiteljev in izobražencev, usmerjena v doseganje danega cilja in vodi do vnaprej načrtovane spremembe stanja, preobrazbe lastnosti in kakovosti izobraženih (IP Podlasy).

Pedagoški proces- to sta v najsplošnejši obliki dva med seboj povezana, v tesni enotnosti, tekoča procesa: dejavnosti vzgojiteljev kot proces namenskih vplivov vzgojnih vplivov na učence; dejavnosti samih učencev kot proces asimilacije informacij, telesnega in duhovnega razvoja, oblikovanja odnosa do sveta, vključevanja v sistem družbenih odnosov; notranje povezan niz številnih procesov, katerih bistvo je, da se družbena izkušnja spremeni v lastnosti oblikovane osebe (MA Danilov).

Pedagoški proces je dinamičen sistem, v katerem se združujejo procesi oblikovanja, razvoja, izobraževanja in usposabljanja z vsemi načeli, pogoji, oblikami in metodami njihovega poteka (IP Podlasy).

Pedagoški proces se razvija in zapleta z izboljšanjem socialnih odnosov. Splošno vrste pedagoških procesov povezana s stopnjami razvoja pedagogike: pedagogika in pedagoški proces univerzalne metode (J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagogika in pedagoški proces svobodnega izobraževanja ali ustvarjanje pogojev za samoizpopolnjevanje posameznika ( J.J. Rousseau, L.N. Tolstoj, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), pedagoški proces, ki temelji na ideji izobraževanja v timu (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko), humanistična pedagogika (Sh.A. Amonašvili).

Pedagoški proces je notranje povezan sklop številnih procesov, katerih bistvo je, da se družbena izkušnja spremeni v lastnosti oblikovane osebe (MA Danilov). Ta proces ni mehanski konglomerat procesov izobraževanja, usposabljanja in razvoja, temveč predstavlja novo kakovostno izobraževanje, ki ima celovitost, skupnost, enotnost (I.P. Podlasy).

Raziskovalci so ugotovili naslednje sestavine pedagoškega procesa: vsebinsko-ciljni, organizacijsko-dejavni, čustveno-motivacijski, nadzorno-ocenjevalni (V.S. Selivanov); ciljno, smiselno, dejavnost, organizacijsko in vodstveno, produktivno (I.P. Podlasy); cilj, vsebina, aktivnost, rezultat in vir (V. I. Smirnov), cilj, operativni in dejavnost, ocenjevalni in učinkovit (V. V. Voronov).

Vzorci pedagoškega procesa: pravilnost dinamike pedagoškega procesa: osebnostni razvoj v pedagoškem procesu; vodenje izobraževalnega procesa; stimulacija; čutno, logično in vadbeno; enotnost zunanjih (pedagoških) in notranjih (kognitivnih) dejavnosti; pravilnost pogojenosti pedagoškega procesa (I.P. Podlasy); socialna pogojenost, enotnost vzgoje in samoizobraževanja, usposabljanja in samoizobraževanja, odnos vzgoje, usposabljanja in razvoja, preoblikovanje zunanjih vplivov v notranje procese (V.S. Selivanov).

V.V. Voronov se sklicuje na pravilnosti pedagoškega procesa:

· razmerje izobraževanja in družbenega sistema, to je, da naravo izobraževanja v specifičnih zgodovinskih razmerah določajo potrebe družbe, gospodarstva ter narodne in kulturne značilnosti;

usposabljanje in izobraževanje, kar pomeni odnos, soodvisnost in enotnost teh procesov;

vzgoja in dejavnosti;

izobrazba in aktivnost posameznika;

povezava med izobraževanjem in komunikacijo.

Struktura celostnega pedagoškega procesa vključuje komponente cilja, vsebine, dejavnosti in rezultata. Odsotnost enega od njih uniči celovitost pedagoškega procesa (O.A. Abdulina).

Funkcije pedagoškega procesa. Te vključujejo izobraževalne, izobraževalne in razvojne funkcije. Vsi delujejo v organski enotnosti, saj se v procesu učenja rešujejo naloge izobraževanja in razvoja; vzgoja spodbuja izobraževanje in razvoj; razvoj ustvarja predpogoje za usposabljanje in izobraževanje. A.V. Khutorskoy identificira naslednje funkcije: informacijsko (razsvetljensko), razvojno, vrednostno (aksiološko), socialno (socialno prilagajanje).

Proceduralna stran pedagoškega procesa vključuje cilj (vsestranski razvoj; služenje ideji; vzgoja in vzgoja za samouresničevanje; prilagajanje razmeram, vzgoja državljana, vzgoja za opravljanje določenih funkcij), načela (naravna skladnost, integriteta, kulturna skladnost, namenskost, znanstvenost, kontinuiteta, razgledanost, individualnost, dostopnost, sistematičnost, doslednost, aktivnost, moč, povezanost z življenjem), vsebina (znanja, veščine; odnosi, ustvarjalne izkušnje), sredstva (komunikacija, igra, učenje, delo), oblike (individualna , skupinske, množične) in metode (reproduktivne, razlagalne, problemske, stimulacijske, nadzorne in samokontrolne).

Bukharova G.D. OPP

5. Bistvo vsebine poklicnega izobraževanja. Značilnosti vsebine poklicnega usposabljanja v zavodih za poklicno izobraževanje.

Sistem poklicnega izobraževanja vključuje mrežo strokovnih ustanov, ki izvajajo izobraževalni proces in izvajajo ustrezne izobraževalne programe.

Obvezna minimalna vsebina vsakega osnovnega strokovnega izobraževalnega programa (za določen poklic, posebnost) je določena z ustreznim državnim izobraževalnim standardom.

Usposabljanje kadrov se ne izvaja samo v poklicnih šolah, ampak tudi v sistemu vajeništva pri delu in v procesu priprave na tečaj.

Razmislimo o glavnih vrstah dodatnega izobraževanja, ki so pomembne v gospodarskih in socialnih razmerah, ki trenutno obstajajo v državi.

V dobi tehničnih inovacij, vse večje konkurence je treba ponovno potrditi svojo poklicno ustreznost.

Zato je dodatno poklicno izobraževanje zelo pomembno. Strokovnjakom omogoča, da povečajo raven strokovnosti, pridobijo nove veščine in znanja, ki jim dajejo pravico do dela na novem področju.

Teoretični vidiki

Dodatno strokovno izobraževanje je ena od oblik podiplomskega izobraževanja. Namenjeno je tistim, ki že imajo prvo osnovno ali visokošolsko izobrazbo.

Dodatno poklicno izobraževanje je organiziran in trajnosten proces pridobivanja novih veščin, znanj, veščin, ki človeku omogočajo, da se v celoti razvije in uresniči, da se poklicno, socialno, osebnostno samoodloči.

Ta postopek ima visoko stopnjo fleksibilnosti. Sodobno dodatno izobraževanje se prilagaja potrebam ciljne publike, je neodvisno pri izbiri metod, oblik, sredstev izobraževanja. Postane možno kombinirati visoka stopnja učna motivacija z učinkovitimi metodami strokovnega in osebnega učenja.

Vrste DPO

Razmislite o glavnih vrstah dodatnega izobraževanja:

• poklicna prekvalifikacija, ki vključuje izdajo državne diplome;
• kratkotrajno izpopolnjevanje s pridobitvijo potrdila za programe v obsegu 72-100 akademskih ur, pa tudi potrdilo o prekvalificiranju za programe 100-500 ur;
• tečaji, seminarji, usposabljanja, mojstrski tečaji, ki vključujejo izdajo potrdila.

Vse vrste dodatnega izobraževanja so povezane s pridobivanjem dodatnih informacij o izobraževalnih programih, ki predvidevajo študij določenih disciplin, oddelkov znanosti, tehnologij, ki so potrebne za kakovostno izpolnjevanje novih kvalifikacijskih zahtev.

Značilnosti izobraževalnega procesa

Ministrstvo za šolstvo države je razvilo različne oblike dodatnega izobraževanja v obliki priročne, hitre in poceni možnosti za pridobitev druge izobrazbe, obvladovanje nove specialnosti.

Od drugega višjega se glede na usposabljanje bistveno razlikujejo. Tečaji dodatnega izobraževanja vključujejo kratko obdobje študija, napolnjeni so s specifičnimi predmeti, ki so blizu praksi, so bistveno nižji.

Po opravljenem tečaju lahko računate na državno priznano diplomo o poklicni prekvalifikaciji, ki naredi njenega imetnika konkurenčnejšega na sodobnem trgu dela.

Lastnost tega dokumenta je taka, da je dodatna posebnost enaka glavni posebnosti, daje pravico do opravljanja določene vrste dejavnosti.

Možnosti študija

Strokovno izpopolnjevanje je različica strokovnega usposabljanja specialistov, katerega namen je, da študentje pregledajo najboljše prakse za karierno napredovanje.

Razmislite o vrstah dodatnega izobraževanja:

• kratkoročno, katerega trajanje ne presega 72 ur;
• problemski ali teoretični seminarji v obsegu 72-100 ur;
• dolgotrajno usposabljanje (od 100 ur).

Zaključek DPO

Študenti, ki uspešno zaključijo tečaj, lahko pričakujejo, da bodo prejeli eno od naslednjih možnosti za državne dokumente:

• za osebe, ki so opravile kratkotrajno usposabljanje ali sodelovale pri delu problemskih in tematskih seminarjev v obsegu 72-100 ur;
• potrdilo o izpopolnjevanju za osebe, ki so opravile usposabljanje v trajanju 72-100 ur.

Specifičnost seminarjev in izobraževanj

Dodatno izobraževanje je aktivna in intenzivna oblika izobraževanja. Seminarjev in izobraževanj se udeležujejo odrasli, ki so namenjeni praktičnemu osvajanju metod uporabe določene tehnologije. To obliko odlikuje aktivnost udeležencev pri pouku, največja pozornost je namenjena pridobivanju praktičnih veščin.

Na seminarjih in usposabljanjih se učni proces izvaja v načinu posebnih dejanj, analize pridobljenih izkušenj, povratnih informacij občinstva, kar vam omogoča, da analizirate svoje strategije in metode z drugimi ljudmi, da se naučite določenih lekcij.

Intelektualna in mentalna hrana znanja, dajanje zagona različne ideje bo dvignil strokovno raven.

V okviru seminarjev in izobraževanj se uporabljajo dodatne izobraževalne tehnologije, ki študentom omogočajo popolno obvladovanje načinov razmišljanja in vedenja, seznanjanje z novostmi na različnih strokovnih področjih, odkrivanje notranjih virov in izmenjavo izkušenj.

Mojstrske tečaje vodijo strokovnjaki, ki so specialisti na določenem področju. Sposobni so ne le deliti izkušnje, temveč tudi pomagati poslušalcem iskati načine za odpravo nastalih napak. Mojstrski tečaj se zaključi z izdajo potrdil vsem udeležencem. Za trenutno družbeno-kulturno situacijo v naši državi je značilna informacijska nasičenost, različne izobraževalne možnosti za različne segmente prebivalstva, vključno s tradicionalnim dodatnim izobraževanjem.

Dodatno izobraževanje za otroke

Trenutno obstajajo različne vrste institucij dodatnega izobraževanja, namenjenih razvoju in izobraževanju otrok predšolske in šolske starosti.

Poleg študija v šoli lahko otroci obiskujejo različne oddelke in krožke, ki jih ponuja MCDO. To proračunsko dodatno izobraževanje otrokom nudi brezplačno priložnost za razvoj in samoizpopolnjevanje. V katerem koli mestu v Rusiji obstajajo takšni centri, kjer se otroci učijo koreografije, uprizoritvenih umetnosti, obvladajo tehnologijo pletenja in šivanja.

Občinski proračunski zavod za dodatno izobraževanje pomaga izboljšati kulturno in izobraževalno raven osebe, omogoča poglabljanje znanja otrok na določenem področju.

AT zadnje čase priljubljeno je poklicno nadaljevalno izobraževanje: šola - univerza - podiplomsko usposabljanje - podiplomsko izobraževanje. Takšno shemo dosežemo s pomočjo orodij, ki so na voljo na področju dodatnega izobraževanja.

Prednosti

Posebna značilnost dodatnega izobraževanja je dejstvo, da ga uporabljajo tiste ustanove, ki državljanom naše države ponujajo izboljšanje njihove strokovne ravni tečaji, katerega obseg ne presega 1000 ur.

To je odličen začetek za gospodarsko in poklicno rast. mlajša generacija ki se še ni odločil za glavno specialnost.

Odgovornost predšolske vzgojne ustanove

Poleg izobraževalnih storitev so organizacije, ki zagotavljajo storitve stalnega izobraževanja, odgovorne za:

• domoljubna, duhovna, delovna vzgoja mlajše generacije;
• poklicna orientacija najstnikov;
• oblikovanje ustvarjalnega potenciala otrok;
• organizacija obšolskih dejavnosti šolarjev;
• prekvalifikacija, izpopolnjevanje, usposabljanje strokovnjakov;
• pridobivanje novih znanj, razvoj strokovnosti na posameznem področju delovanja.

Oblike študija

Trenutno dodatno izobraževanje v Rusiji obstaja v naslednjih oblikah:

• polni delovni čas (podnevi, zvečer, kot del vikenda);
• oddaljeni;
• dopisovanje.

Ustvarjalne asociacije. Te organizacije so ustvarjene za osebno rast posameznika, razvoj otrok, oblikovanje moralnih in duhovnih vrednot v njih. Otroci so združeni po interesih v skupine, ki se usposabljajo po posebnem programu. V javnih šolah se na primer ustanavljajo raziskovalni klubi. Otroci, ki obiskujejo pouk, dobijo teoretično znanje, potrebno za izvajanje raziskovalnih in projektnih dejavnosti, izvajajo praktične poskuse in poskuse, jih pripravijo in predstavijo rezultate na raziskovalnih konferencah.

Nedeljska predavanja vključujejo anketni pogovor o določeni temi. Publika na predavanju je lahko raznolika – od prvošolcev do starejših.

Seminar poteka v obliki usposabljanja in praktičnih srečanj, med katerimi se razpravlja o sporočilih in poročilih, ki so jih pripravili strokovnjaki.

Konference so vnaprej načrtovana srečanja predstavnikov ene izobraževalne ustanove, namenjena razpravi o določenem vprašanju. Trenutno obstajajo različne vrste konference:

• video konferenca;
• na spletu;
• poslovna konferenca;
• tiskovna konferenca;
• odmevna konferenca;
• konferenčni klic.

Strukture dodatnega izobraževanja znotraj izobraževalne ustanove

Med elementi so ustvarjalni laboratoriji, izbirni predmeti, raziskovalni centri, društva, centri za hobije.

Ta model je zanimiv v tem, da vse skupine delujejo na podlagi redne splošne šole. Ne samo šolarji, ampak tudi njihovi mentorji in starši aktivno sodelujejo v ustvarjalnih odpravah, raziskovalnih laboratorijih, interesnih sekcijah.

Zaključek

V okviru optimizacije so se centri za dodatno izobraževanje začeli združevati z rednimi šolami, knjižnicami in krajevnimi muzeji. Kaj je rezultat takšne simbioze? Postane obojestransko koristno za vse strukturne enote, ki so vključene v "izobraževalni holding". Ustvarja se močna infrastruktura, ki prispeva k oblikovanju odlične kadrovske in materialne baze.

S pomočjo dodatnih izobraževalnih programov domače pedagogike se izvaja individualno diferenciran pristop do vsakega otroka.

FVE postaja iz leta v leto bolj priljubljen, saj zaposlenim pomaga pri izpolnjevanju potreb delodajalca.

Zahvaljujoč njemu lahko izboljšate svoje strokovno znanje in veščine, pridobite novo kvalifikacijo. Takšno usposabljanje je na voljo tistim, ki že imajo izobrazbo, ter študentom in dijakom. Nekateri poklici imajo poklicnih standardov na primer učitelji dodatnega izobraževanja.

Zvezni zakon "O izobraževanju Ruske federacije": "Dodatno izobraževanje je vrsta izobraževanja, ki je namenjena celovitemu zadovoljevanju izobraževalnih potreb osebe po intelektualnem, duhovnem, moralnem, fizičnem in (ali) strokovnem napredku in je ne spremlja dvig ravni izobrazbe. Dodatno izobraževanje otrok zagotavlja njihovo prilagajanje življenju v družbi, poklicno orientacijo ter prepoznavanje in podporo otrokom, ki so izkazali izjemne sposobnosti.

Gimnazija 1576 ima Center dodatnega izobraževanja. V našem centru je veliko krožkov in oddelkov (234 skupin), namenjenih razvoju intelektualnih, ustvarjalnih in fizičnih sposobnosti otrok. Prizadevamo si, da sta osnovno in dodatno izobraževanje otrok komplementarni sestavini in s tem ustvarjamo enoten izobraževalni prostor, potreben za poln razvoj vsakega otroka. Usposabljanje izvajajo strokovni učitelji v drugi polovici dneva v učilnicah in telovadnicah gimnazije. Tečaji so namenjeni različnim starostnim skupinam: predšolski otroci, mlajši učenci, najstniki.

Za predšolske otroke obstajajo zanimive razvojne dejavnosti, ki združujejo elemente igre z elementi izobraževalnega procesa. Za mlajše učence je organizirano veliko število razvojnih in izobraževalnih ur matematike, ruščine, angleščine in italijanščine, športne sekcije in plesni klubi, gledališki studio ABC, šah. Šolski psiholog vodi individualne ure "Psihokorekcija učnih težav".

Za otroke, starejše od 9 let: Učitelji gimnazije po posebej oblikovanih programih izvajajo zanimive dodatne ure ruskega in tujih jezikov, literature, fizike, matematike, geografije, računalništva, biologije. Priprave na olimpijske igre. Razredi za študij materiala povečane kompleksnosti v akademskih predmetih. »Internetna znanost«, »Multimedijske tehnologije«, »Mladi programer«, »Navadna fizika nenavadnih predmetov« itd.« odprta šola 5 lekcij z uporabo tehnologije na daljavo poučevanje učencev od 5. do 7. razreda matematike, ruščine in angleški jezik. Pouk poteka v avgustu. Usklajen razvoj intelektualnih sposobnosti učencev v 9., 11. razredu. Individualne in skupinske ure matematike, fizike, računalništva, ruskega jezika in drugih predmetov. "Uspešen srednješolec" Pouk s spremljanjem individualnega izobraževalnega znanja učencev od 4. do 8. razreda. Tuji jeziki: nemščina, italijanščina, francoščina za začetnike in pripravo na izpopolnjevanje znanja mednarodne izpite. Pouk spremljajo izleti v Avstrijo, Italijo in Francijo za utrjevanje in uporabo znanja v praksi. Plesi: uprizorjeni plesi, irski plesi, družabni plesi - skupine različnih starosti in stopenj usposobljenosti. Pouk spremljajo nastopi na koncertih in tekmovanjih. Športi: karate sekcija, odbojka, košarka, nogomet, orientacijski tek. Fantje tekmujejo Individualna svetovanja psiholog, usposabljanja o korekciji odnosov otrok-starši.

Glavna smer študija predmeta "Uprizarjanje plesov" je ustvarjalna samouresničitev otroka. Dijakom daje možnost svobodne izbire načina učenja koreografske umetnosti. Za vsako leto študija so za dijake predvidene ustvarjalne naloge, ki razvijajo njihovo iniciativnost in ustvarjalnost. Razredi rešujejo tudi težave, kot so nastavitev hrbta, pravilna koordinacija gibov, ritem in gladkost gibov, raztezanje. Delujeta 2 skupini v osnovnih in srednjih šolah.

Dodatno izobraževanje Dobrodošli v studiu irskega plesa "Irene"! Sodobni irski ples je edinstvena kombinacija irske plesne tradicije in elementov klasične koreografije. V studiu "Irene" lahko obvladate tehniko solo in skupinskih plesov - od preprostih do najbolj virtuoznih. Zahvaljujoč pouku se bodo otroci naučili bolje obvladovati svoje telo, pridobiti odlično držo, milino in seveda dobro razpoloženje. Vodja studia je Irina Lebedeva, zmagovalka evropskega prvenstva in udeleženka svetovnega prvenstva.

Naši učenci, tako otroci kot odrasli, so zmagovalci številnih ruskih in mednarodnih tekmovanj. Irene Studio je na mednarodnem prvenstvu v irskem plesu v St. Petersburgu dosegel odlične rezultate! Naši mali plesalci nadobudneži so se prvič udeležili resnih tekmovanj. Dodatno izobraževanje

Kyokushinkai stil karateja starejša skupina(nad 12 let) učenje karateja. Zaposlovanje poteka vse leto tako za začetnike kot za tiste, ki nadaljujejo s študijem te borilne veščine. Usposabljanje vodi lastnik črnega pasu prvega dana, kandidat za mojstra športa, večkratni zmagovalec regionalnih in vseruskih turnirjev Sysovsky Alexey Nikolaevich, izkušnje s poučevanjem več kot 6 let. Treningi potekajo 2x tedensko ob torkih in četrtkih v veliki telovadnici Gimnazije Dodatno izobraževanje

Športno-plesni klub "TantsFM" Športni družabni ples je ena najlepših in najbolj vznemirljivih športno-plesnih umetnosti. Lahko jih začnete izvajati v skoraj vseh letih: od najmlajših do najbolj cenjenih. Ples je dober, ker ne zahteva prisilnih obremenitev: telo plesalca začetnika se postopoma navadi na bolj zapletene naloge, ki se pojavijo med treningom. Ples odlično razvija koordinacijo gibov, prispeva k razvoju dobre drže in lepe hoje, krepi dihalni sistem. Pouk poteka na naslovu: ulica Mikhalkovskaya 14. Trener - Kungurova Valeria Vladimirovna.

Trenutno poteka vpis v dodatne izobraževalne skupine za študijsko leto! Pohitite s prijavo! Naslov spletne strani: Telefon: (495) Pričakujemo vse v razredih! Dodatno izobraževanje