Kako ustvariti situacijo uspeha v razredu. Situacija uspeha. Organizacija situacije uspeha v lekciji. skupina: Splošno veselje

W. Churchill () 7

Odprava strahu, napetosti Ne bojte se! V redu je! Krepitev motiva Zelo je potrebno za delo, pomembno je za... Napredovanje uspeha Zagotovo vam bo uspelo! Coaching Začnite tako.. Čustvena podpora Bravo! čudovito! Super! Algoritem za ustvarjanje vzdušja dobre volje: 13

Ustvarjanje situacij uspeha vodi do sodelovanja med učitelji in učenci. - asimetričnost interakcije, tj. otrok išče znanje, ki mu manjka; - kognitivna pobuda otroka, učenec je aktiven, razume, kaj se mora še naučiti; nagovarjanje s posebno zahtevo po novem znanju, torej nagovarjanje učitelja v primeru neznanja brez pritoževanja nad svojimi težavami. 19

Učitelj mora ustvariti vir otrokove notranje moči, ki daje energijo za premagovanje težav, željo po učenju; takšne razmere, v katerih bi otrok doživljal samozavest in notranje zadovoljstvo; ne pozabite, da je treba otroku pomagati doseči uspeh v izobraževalnih dejavnostih. In za to morate ustvariti situacije uspeha. 20

S pedagoškega vidika je situacija uspeha namenska, organizirana kombinacija pogojev, pod katerimi je mogoče doseči visoke rezultate v dejavnostih posameznika in ekipe kot celote; to je rezultat premišljenega razmišljanja. , pripravljena strategija in taktika učitelja. S psihološkega vidika je uspeh izkušnja stanja veselja, zadovoljstva, ker je rezultat, h kateremu si je človek prizadeval v svoji dejavnosti, sovpadal z njegovimi upi, pričakovanji ali jih presegel. Na podlagi tega stanja se lahko oblikujejo stabilni občutki zadovoljstva, novi, močnejši motivi za aktivnost, spremeni se raven samospoštovanja, samozavesti. A.S. Belkin 22

Situacija uspeha je kombinacija pogojev, ki zagotavljajo uspeh, in samega sebe uspeh je rezultat podobno situacijo. Situacija je tista, ki jo je učitelj sposoben organizirati. Situacija uspeha lahko postane nekakšen sprožilec za nadaljnje gibanje osebnosti. A.S.Belkin. 23

1. Odprava strahu Pomaga pri premagovanju dvomov vase, sramežljivosti, strahu pred samim delom in oceno drugih. "Vsi se trudimo in iščemo, le tako lahko nekaj uspe." "Ljudje se učijo iz svojih napak in iščejo druge rešitve." " Test zelo enostavno, skozi to gradivo smo šli z vami. 27

2. Prispevek k uspešnemu izidu Pomaga učitelju izraziti trdno prepričanje, da bo njegov učenec zagotovo kos nalogi. To pa otroku vliva zaupanje v lastne moči in sposobnosti. "Vsekakor vam bo uspelo .." "Sploh ne dvomim v uspešen rezultat." 28

7. Visoka kakovost podrobnosti. Pomaga čustveno doživeti uspeh ne rezultata kot celote, temveč nekaterih njegovih posameznih podrobnosti. "Še posebej dober si bil v tej razlagi." »Najbolj od vsega mi je bilo všeč vaše delo ...« »Ta del vašega dela si zasluži največjo pohvalo.« 33

Shema za oblikovanje ustreznih reakcij na neuspeh (na podlagi priporočil N.L. Belopolskaya) je lahko sestavljena iz naslednjih stopenj: - situacija umetnega uspeha se ustvari z odpravo elementov dejavnosti, ki so za otroka težke, - usposabljanje posebnega delovanje v situaciji uspeha, ko se poudarjajo dosežki, pomanjkljivosti pa se zanemarjajo, - učitelj opozarja na pomanjkljivosti naloge, vendar ne obtožuje, ampak pohvali otroka za pridnost in vztrajnost, hkrati pa uči algoritem za izhod situacije neuspeha (postopek v primeru napake), - skupno iskanje učitelja in otroka sredstev za ustvarjanje situacije uspeha, popravljanje napak po znanem algoritmu, - samopopravljanje napak z otrok kot sredstvo za doseganje uspeha 34

Pozitivna »Jaz sem koncept – nuditi priložnosti in pomagati otrokom, da se uresničijo v pozitivnih dejavnostih (»V vsakem otroku je čudež, pričakuj ga«). 35

Videti v vsakem učencu edinstveno osebnost, jo spoštovati, razumeti, sprejeti, verjeti vanjo ("Vsi otroci so nadarjeni" - to je prepričanje učitelja). 36

Ustvariti osebne situacije uspeha, odobravanja, podpore, dobre volje, da bi šolsko življenje, študij prinesla veselje otroku: "Učenje je zmagovito!". 37

Odpraviti neposredno prisilo, pa tudi poudarjanje zaostajanja in drugih pomanjkljivosti otroka; razumeti vzroke otrokove nevednosti in napačnega vedenja, jih odpraviti brez škode za dostojanstvo, "jaz koncept" otroka ("Otrok je dober, njegovo dejanje je slabo"). 38

Odstranjevanje strahu in napetosti (»Ne boj se!, »V redu je!«) Krepitev motiva (»To je zelo potrebno za delo v studiu!«) Napredovanje uspeha (»Zagotovo ti bo uspelo!«) Navodilo ( »Začni delati to ...«) Čustvena podpora (»Bravo!«, »Super!«) 39

"Na tem svetu živimo samo takrat, ko ga ljubimo." - Rabindranath Tagore "Nobena naloga ni težka, če delaš, kar imaš rad." – Vadim Kotelnikov 45

Situacija uspeha kot pedagoško sredstvo v sodobni izobraževalni praksi

Po mnenju M. A. Mkrtchyan, I. G. Litvinskaya lahko štejemo za uspešno takšno dejavnost, v kateri obstaja razmerje med naslednjimi štirimi komponentami:
nameni in cilji subjekta;
subjektove ideje o načrtovanih dejanjih;
dejansko izvedena dejanja;
rezultat dejanj.
Zato uspeh študentov v izobraževalnih dejavnostih pomeni, da imajo takšne veščine, kot so:
sposobnost pravilne navigacije, ocene situacije,
sposobnost določitve cilja, načrtovanja akcije;
sposobnost delovanja po načrtu;
sposobnost refleksnega zajemanja in sledenja celostni dejavnosti.
Treba je ločiti pojme "uspeh", "uspeh" in "situacija uspeha".
Situacija je kombinacija pogojev, ki zagotavljajo uspeh.
Uspeh je posledica takšne situacije. Najprej je povezan z občutkom veselja, čustvenega dviga, ki ga oseba doživi kot rezultat uspešnega zaključka dela.
Uspeh je kvalitativna značilnost rezultatov izobraževalne dejavnosti določenega otroka, ki ima časovno dolžino.

Kako situacija uspeha vpliva na aktivnost in stanje otroka?
izkušnja uspeha vliva otroku samozavest;
obstaja želja po ponovnem doseganju dobrih rezultatov, da bi znova izkusili veselje do uspeha;
ustvarja občutek notranjega ugodja, kar posledično ugodno vpliva na splošni odnos otroka do sveta okoli njega;
pride do ponovne ocene njihovih zmožnosti.
Kakšne so posledice ustvarjanja situacije uspeha?
Uspeh, dosežen s ceno malo truda, lahko vodi v precenjevanje lastnih zmožnosti.
Močnemu doživljanju katerega koli čustva nujno sledi sprostitev: če v tem obdobju otroku ponudimo kakršno koli delo, potem bo opravljeno manj uspešno.
Otrok je lahko travmatiziran, če rezultat, pomemben in pomemben zanj, ni ustrezno ovrednoten s strani drugih ljudi ("Pet pri risanju? Bolje bi bilo, če bi ga dobil pri branju ...").
Nenehno zagotavljanje uspešnosti učenja lahko oblikuje ne aktiven, ampak običajen, brezbrižen odnos do učnih dejavnosti.
Nenehno pričakovanje pozitivnega rezultata je preobremenjeno z razvojem nezmožnosti premagovanja težav, zavračanjem ukrepanja v težkih izobraževalnih in življenjskih situacijah.

MITI o razlogih za uspeh:

1) uspeh je odvisen od ugodnih pogojev (celovečerni film "Monomakhov klobuk");
2) uspeh temelji na samohipnozi, osredotočite se na »srečni konec«: »Pomislite nase, »sem pameten« - in res boste postali«).
Uspeh je rezultat človekovega lastnega truda!

Organizacija situacije uspeha v izobraževalnem procesu
Organizacija dejavnosti (njegovo logično zaporedje, vključenost študentov na vsaki stopnji).
Izbira produktivnih oblik interakcije med učiteljem in študenti.
Sprememba položajev vlog učitelja in učencev.
Sprejemanje norm interakcije s strani vseh udeležencev izobraževalni proces.
1) MOTIVACIONALNA STOPNJA, namestitev na predvideno aktivnost.
Na tej stopnji je pomembno, v kolikšni meri cilj, ki ga je izbral učenec, sovpada z učno nalogo, začrtano v lekciji. Na primer, ko se seznani z nalogo, ki jo predlaga učitelj, en otrok razmišlja o tem, kako jo bo izvedel. Drugi išče, kje dobiti pravi odgovor in rešitev (za odpis). Tretji - pretvarja se, da rešuje problem, misli: "ne glede na to, kako vprašajo." Četrti je pridobiti oceno (»pet«), uspehi in neuspehi pri študiju vzbujajo čustva v povezavi z možnostjo ali nemožnostjo pridobitve želene ocene. Peti dojema treninge kot neizogibno dolžnost, zato je aktiven le zato, da ne bi imel težav, da ne bi pritegnil pozornosti odraslih.
Tako bo cilj, ki ga je izbral študent, določil dejanja, ki jih bo izvedel, in njihov rezultat. Učenec je lahko neuspešen pri učnih dejavnostih, tudi če je uspešen pri doseganju zastavljenih ciljev.

Situacijo uspeha na tej stopnji v veliki meri določa psihološki vidiki:
učitelj aktualizira čustveni spomin otrok, ki so že doživeli uspeh;
ustvarja pogoje za predvidevanje pozitivnega rezultata za otroke, ki teh nalog niso opravili;
nevtralizira spomin pred čustvi neuspeha, ustvarja perspektivo za pridobivanje novih izkušenj (npr. poudarjanje, da je učenec delal na svojih napakah).
Priprava načrta skupnih aktivnosti
(opomba študenta)
poudarite glavne točke v tem, kar boste storili;
določite zaporedje izvedbe, to je faze dela;
odločite se, katere metode in tehnike boste uporabili;
načrtovati, kdaj bo delo opravljeno; koliko časa bo trajalo, do kdaj naj bo opravljeno.
Načrtovanje usposabljanja se lahko na začetku začne z uporabo vzorčnih načrtov ali akcijskega načrta skupnosti.
2) OPERATIVNA FAZA
Študentov uspeh je odvisen od tega, kako izbrano dejanje ustreza načrtovanemu rezultatu. Nedoslednost dejanja je lahko posledica dejstva, da učenec bodisi nima notranjih sredstev za izvedbo dejanja bodisi izbere napačno dejanje. Na primer, otrok bere pogoj, vendar je njegova bralna tehnika tako slaba, da ves trud porabi samo za branje besedila, ne pa tudi za njegovo razumevanje. Ali pa ne pozna pravil, formul, ki jih je treba uporabiti za rešitev. Učenec lahko razume nalogo, vendar uporablja napačen način za njeno dokončanje, napačna pravila, formule.
Situacija uspeha na tej stopnji je poseben primer problemskega učenja. Na tej stopnji otroci vstopijo v obdobje, ko neposredni interes za delo doživlja stanje konflikta: na eni strani je potreba po dokončanju dela, na drugi strani pa pomanjkanje pogojev za izvedbo naloge. V tem primeru učitelj daje študentu pravico izbire: učenec lahko določi cilj učne naloge v specifičnega materiala(izberite žanr pisnega dela v skladu s temo, navedite število primerov, nalog, ki jih je treba rešiti med lekcijo itd.).

Za premagovanje utrujenosti, utrujenosti, spodbujanje aktivnosti bo pomagalo:
glasbeni premor;
čustveno raztovarjanje;
fizična minuta;
sprememba naloge na željo študenta;
možnost obveščanja učitelja o težavah pri delu.
Situacija uspeha na izvedbeni stopnji deluje kot pedagoška podpora aktivni učni dejavnosti študenta prek:
- organizacijski nadzor (začetek dela, premori, konec dela),
- vsebinski nadzor (svetovanja o vsebini dela),
- intelektualno in čustveno spodbujanje učencev (izobraževalni proces zanje postane čustveno in intelektualno privlačen, učitelj otroke opozori na njihove prednosti).
Metode intelektualnega in čustvenega spodbujanja učencev
 Povabilo k dialogu: “Katero drugo rešitev bi lahko izbrali ti in jaz?”.
 Tehnika »Dokaži, da je moja trditev resnična ali napačna ...« pomaga učence spodbujati k samostojnemu sklepanju in sklepanju.
 Poučni komentar pisanja besedila, reševanje problema: izvedba praktičnega dejanja s sočasno razlago, sklicevanjem na določeno pravilo, zakon, izrek.
 Spodbujanje k iskanju možnosti za rešitev vzgojnega problema (»Predlagaj svoje načine za rešitev problema ...«).
 Strukturiranje besedil učbenikov in sestavljanje različnih vrst povzetkov.
 Samopreverjanje odgovorov s primerjanjem z besedilom učbenika, zbornika, priročnika, s standardnim odgovorom ali rešitvijo naloge, luknjano kartico.
 Samostojna ustvarjalna naloga, pri kateri učenčeva dejavnost ni strogo regulirana, podanih je nekaj usmeritev pri izvedbi te naloge.
 Preizkusne naloge na temo za učenje "sledenja" njihovemu znanju.
 Podelitev vlog študentom (asistent, svetovalec, govorec, nasprotnik).

3) STOPNJA REZULTATOV
Učitelj organizira dejavnosti, med katerimi študent spozna in analizira rezultat, ki ga je pridobil na prejšnjih stopnjah dejavnosti. To dosežemo z refleksijo in smiselnim vrednotenjem.
Smiselno ocenjevanje je proces povezovanja poteka ali rezultata dejavnosti s predvidenim standardom, da bi ugotovili stopnjo in kakovost lastnega napredka pri učenju in določili naloge za nadaljnje napredovanje.
Situacija uspeha krepi aktiven odnos do učenja, ga spreminja v motiv za nove dejavnosti ali popravlja oblikovan negativen (redko nevtralen) odnos.
Rezultati:
obvladovanje posplošenega načina delovanja;
preobrazbe v predmetu dejavnosti (razvite ocenjevalne sposobnosti - ocenjevalna neodvisnost).
Sposobnosti ocenjevanja so niz posebnih veščin in sposobnosti osebe, ki zagotavljajo ustrezno zaznavanje sebe in ljudi okoli sebe, njihovih osebnih lastnosti, razumevanje njih in njihovih stanj, analiziranje lastnih motivov in njihovih dejanj, razlogov za določena dejanja, izbiro določen način obnašanja v skladu s tem.. Ustvarjanje situacije uspeha v razredu potreben pogojštudentov učni proces

1. del.

Vsebina pojmov "uspeh", "situacija uspeha"

Poučevanje je luč, ki daje človeku zaupanje v njegova dejanja in dejanja. Izobraževalne ustanove pomagajo pridobiti to zaupanje drugačen tip ena izmed njih je šola. Od učencev pa pogosto slišimo fraze, ki izražajo negativen odnos do šole. Otrok, ki vstopa izobraževalna ustanova, upa, da bo dosegel priznanje in pričakuje, da si bo pridobil ljubezen in spoštovanje učiteljev in sošolcev. Propad tega svetlega optimizma je najresnejši problem treninga. Otrok pride v šolo poln želje po učenju. Zakaj torej izgublja zanimanje za študij? Je kriva šola in njene metode poučevanja? Kakšno vlogo ima pri tem učitelj? Ali lahko učitelj pri učencih ustvari zanimanje za učni proces in s kakšno pomočjo? Trenutno so odgovori na ta vprašanja zelo pomembni za predstavnike pedagoške skupnosti.

Na ta in mnoga druga vprašanja so odgovarjali ne le naši sodobniki, ampak tudi učitelji preteklosti. O tem, kako najbolje organizirati izobraževanje otrok, je spregovoril K.D. Ušinski. V svojem pedagoškem eseju »Delo v njegovem duševnem in vzgojnem pomenu« je prišel do zaključka, da le uspeh ohranja učenčev interes za učenje. Otrok, ki nikoli ni spoznal veselja do dela pri učenju, ki ni izkusil ponosa na dejstvo, da so bile težave premagane, izgubi željo po učenju.

V.A. Suhomlinski je trdil, da morajo metode, ki se uporabljajo v izobraževalnih dejavnostih, vzbuditi otrokovo zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe in izobraževalna ustanova postanejo šola veselja. Radosti znanja, radosti ustvarjalnosti, radosti komunikacije. To določa glavni pomen učiteljeve dejavnosti: ustvariti situacijo uspeha za vsakega učenca.

Uspeh pri učenju je edini vir otrokove notranje moči, ki vzbuja energijo za premagovanje težav, željo po učenju.

Očitno postane, da učenca takrat pritegne znanje, ko izkusi potrebo po učenju, ko ga vodijo zdravi motivi in zanimanje, podprto z uspehom.

Uspeh je dvoumen, kompleksen koncept z različnimi interpretacijami. S psihološkega vidika je uspeh, po A. Belkinu, izkušnja stanja veselja, zadovoljstva, ker je rezultat, h kateremu si je oseba prizadevala v svoji dejavnosti, sovpadal z njenimi pričakovanji, upi ali jih presegel. Na podlagi tega stanja se oblikujejo novi, močnejši motivi za aktivnost, spreminjajo se ravni samospoštovanja in samospoštovanja.

S pedagoškega vidika je situacija uspeha taka namenska, organizirana kombinacija pogojev, pod katerimi je mogoče doseči pomembne rezultate v dejavnostih posameznega posameznika in ekipe kot celote.

Glavni namen učiteljeve dejavnosti je ustvariti situacijo uspeha za vsakega učenca. Tukaj je pomembno ločiti pojma "uspeh" in "situacija uspeha". Situacija je kombinacija pogojev, ki zagotavljajo uspeh, sam uspeh pa je posledica takšne situacije. Situacija je taka, kot jo učitelj zna organizirati: doživljanje veselja, uspeha je nekaj bolj subjektivnega, v veliki meri skrito zunanjemu pogledu. Naloga učitelja je dati vsakemu od svojih učencev priložnost, da izkusijo veselje do dosežkov, da spoznajo svoje sposobnosti, da verjamejo vase.[ 2,30 ]

Učenčeva izkušnja uspeha:

povečuje motivacijo za učenje in razvija kognitivne interese, omogoča študentu, da čuti zadovoljstvo od učnih dejavnosti;

spodbuja visoko učinkovitost;

popravlja osebne lastnosti (tesnoba, negotovost, samospoštovanje);

razvija pobudo, ustvarjalnost in aktivnost;

vzdržuje ugodno psihološko klimo v razredu.

2. del.

Tehnološke operacije za ustvarjanje situacije uspeha

Brez občutka uspeha otrok izgubi zanimanje za šolo in učne dejavnosti, vendar doseganje uspeha pri učnih dejavnostih ovirajo številne okoliščine, med katerimi so pomanjkanje znanja in spretnosti, psihološke in fiziološke značilnosti razvoja, slaba samopodoba. ureditev in drugi. Zato je ustvarjanje situacije uspeha za učenca pedagoško upravičeno. V tem primeru je treba situacijo uspeha razumeti kot subjektivno izkušnjo zadovoljstva s procesom in rezultatom samostojno opravljene dejavnosti. Tehnološko je ta pomoč zagotovljena s številnimi operacijami, ki se izvajajo v psihološko udobnem vzdušju veselja in odobravanja, ustvarjenega z verbalnimi (govornimi) in neverbalnimi (mimično-plastičnimi) sredstvi. Spodbudne besede in mehke intonacije, melodija govora in pravilnost nagovorov ter odprta drža in prijazni izrazi obraza skupaj ustvarjajo ugodno psihološko ozadje, ki otroku pomaga pri soočanju z nalogo, ki mu je dodeljena.

Določimo tehnološke operacije za ustvarjanje situacij uspeha: odpravljanje strahu, pospeševanje uspešnega rezultata, prikrito poučevanje otroka o načinih in oblikah izvajanja dejavnosti, vnašanje motiva, osebna ekskluzivnost, mobilizacijska dejavnost ali pedagoška sugestija, visoko vrednotenje detajl.

Odprava strahu pomaga pri premagovanju dvomov vase, sramežljivosti, strahu pred samim delom in oceno drugih. Tako lahko učitelj učence nastavi na potreben pozitiven način z naslednjimi stavki:

"Vsi se trudimo in iščemo, le tako lahko nekaj uspe."

"Ljudje se učijo iz svojih napak in iščejo druge rešitve." "Kontrolno delo je precej enostavno, z vami smo šli skozi to gradivo."

Lahkopospešiti uspešen izid . Ta tehnika pomaga učitelju izraziti trdno prepričanje, da se bo njegov učenec zagotovo spopadel z nalogo. To pa pomaga otroku, da verjame v lastne moči in sposobnosti. Učitelj naj poskuša čim pogosteje izraziti zaupanje v uspeh otroka:

"Zagotovo ti bo uspelo."

"Sploh ne dvomim v uspešen izid."

Skrito navodilo o načinih in oblikah izvajanja dejavnosti pomaga otroku, da se izogne porazu. To se doseže z namigom, ali želje:

"Morda je najbolje začeti z ...."

"Pri delu ne pozabite na ...".

Pomembno je, da otroku pokažemo, zakaj, za koga se ta ali ona aktivnost izvaja, kdo se bo po tem dobro počutil. Na primer, uvedba motiva: "Vaši tovariši se ne morejo spopasti brez vaše pomoči ..." bo zelo primerna v vsaki situaciji.

Osebna ekskluzivnost označuje pomembnost truda določenega otroka pri prihajajoči ali tekoči dejavnosti. Poudari ta trenutek Učitelj lahko uporabi naslednje fraze:

"Samo ti bi lahko ..."

"Samo tebi lahko zaupam ..."

"S to prošnjo se ne morem obrniti na nikogar drugega kot na vas ...".

Takšne besede odraslega pomagajo otroku verjeti v njihovo ekskluzivnost in nepogrešljivost.

Da bi videli rezultat dejavnosti, je potrebna mobilizacija dejavnosti ali pedagoškega predloga. Za konkretno ukrepanjespodbujajo naslednje izjave:

"Komaj čakamo, da začnemo ..."

"Rad bi te kmalu videl..."

Če rezultat dela ni visok, potem visoka ocena dela dela pomaga čustveno doživeti uspeh ne celotnega rezultata, temveč nekaterih njegovih posameznih podrobnosti. Da bi to naredil, mora učitelj poudariti individualni uspeh otroka:

"Še posebej dober si bil v tej razlagi."

"Najbolj od vsega mi je bilo všeč tvoje delo ...".

"Ta del vašega dela si zasluži največjo pohvalo."

To bo pomagalo čustveno okrepiti učenčevo zaupanje v svoje sposobnosti in da ne bodo obupali.

3. del

Sistem metod za ustvarjanje situacije uspeha v lekciji

Kot smo že omenili, je ustvarjanje situacije uspeha dejavnost učitelja, ki temelji na sistemu metod.

Označimo metode, s katerimi bo učitelj lahko ustvaril pogoje, da učenci izkusijo situacijo uspeha.

diferencirano učenje.

Potreba po diferenciranem pristopu do učencev izhaja iz dejstva, da se učenci razlikujejo po svojih nagnjenjih, stopnji usposobljenosti, dojemanju okolja in značajskih lastnostih. Naloga učitelja je omogočiti učencem, da pokažejo svojo individualnost, ustvarjalnost, razbremeniti strah in vliti zaupanje v svoje sposobnosti. Diferencirano učenje omogoča vsakemu učencu, da dela v svojem tempu, omogoča obvladovanje nalog, povečuje zanimanje za učne dejavnosti in oblikuje pozitivne motive za učenje.

Diferenciacija (iz latinščine differentia - razlika) pomeni razkosanje, delitev, razslojevanje celote na dele, oblike, stopnje. Diferencirano učenje temelji na oblikovanju raznostopenjskih skupin učencev z določenim ciljem. Za vsako skupino učitelj izbere vsebino usposabljanja, ki ustreza stopnji učenja in potrebam otrok. Ustvarjanje takšnih skupin je lahko na stopnji študija novega gradiva, utrjevanja in uporabe pridobljenega znanja, nadzor in preverjanje znanja pa sta lahko večstopenjska.

Pri preučevanju novega gradiva lahko v razredu ustvarite skupine in jih pogojno razdelite na "močne", "povprečne" in "šibke" učence. Učitelj razlaga nov material za celoten razred, nato pa ponudi priložnost skupini močnih učencev, da pokažejo svoje Ustvarjalne sposobnosti pri opravljanju samostojne naloge o uporabi preučenega gradiva.

Narava ustvarjalnih nalog je lahko različna:

vzpostavljati medpredmetne povezave;

usmerjanje študentov k iskanju različnih rešitev;

za primerjavo in primerjavo;

raziskovalni značaj;

razširiti svoja obzorja.

Druga in tretja skupina nadaljujeta z delom pod vodstvom učitelja, nato pa povprečni učenci dobijo tudi nalogo z elementi ustvarjalnosti. Učitelj ima možnost dela s skupino šibkejših učencev in snov utrjuje na podlagi vračanja k naučenemu z velikim številom primerov in vaj. Otrokom so na voljo tudi primeri nalog, referenčne sheme in algoritmi dejanj. Vsak študent ima v takšnih razmerah možnost delati po svojih najboljših močeh, ne izgubi zanimanja za predmet, doživlja uspeh pri izvedenih dejavnostih.

Pomanjkljivost te metode je lahko, da učenci začnejo kompleksirati in se počutijo negotove v svojih sposobnostih, ker. ne morejo opravljati zahtevnejših nalog. In sosedovo naivno vprašanje: "Koliko točk si zbral?" in lahko popolnoma izniči vsa prizadevanja učitelja.

Pri diferenciaciji izobraževanja je zelo pomembno upoštevati psihološko stanje vsakega učenca. Torej, ko razdelite razred v skupine glede na stopnjo asimilacije gradiva, mora vsak učenec pojasniti razlog, zakaj ga je uvrstil v eno ali drugo skupino. Otroke je treba opozoriti, da ima določena skupina učencev resne vrzeli v znanju, da bi te vrzeli odpravili, pa se je treba vrniti nazaj in poiskati tiste teme, pri katerih vrzeli onemogočajo nadaljnje uspešno napredovanje. Za zapolnitev teh vrzeli se bodo morali zelo potruditi, vendar sedanje gradivo ne bo "zamujeno". To omogoča, da se otroci ne počutijo kot učenci »drugega« razreda, ne postanejo predmet posmeha, ker pogovarjamo se ne o osebnosti mladostnika, temveč o njegovem uspehu pri učenju, ki ga je vedno mogoče popraviti. S tem pristopom se duševno stanje otroka ne poškoduje, skrite rezerve se vklopijo za dosego cilja, še posebej, ker ima otrok resnično priložnost začutiti svoj pomen, edinstvenost. Poleg tega naj študent določi pogoje, ki jim omogočajo prehod na višjo stopnjo.

Druga vrsta diferenciacije učenja jedajanje študentom pravice izbire vsebin, metod in oblik izobraževanja. Za izbiro lahko ponudite vaje iste vsebine, vendar različne oblike, različnega obsega, različne zahtevnosti, torej naloge, ki zahtevajo različni tipi miselna dejavnost. Učitelj vse otroke seznani z različnimi težavnostnimi stopnjami vaj in povabi vsakega učenca, da si izbere vajo, ki mu je všeč, s katero se bo najbolje spopadel. Seveda mora biti študent na takšno izbiro posebej pripravljen. Prvič, že mora imeti nekaj veščin za samostojno delo, učiteljev odnos pa je podan: najprej delava skupaj, da boš kasneje lahko delal sam (pomembno je le, kaj narediš sam). Drugič, potrebujemo konstanto izobraževalno delo, zaradi česar se učenec potrjuje v ideji, da lahko pri učenju, v življenju uspe le tisti, ki dela energično, aktivno, do meje svojih zmožnosti.

Izbira vsebine domače naloge

Izbira naloge ali vaje za izvedbo pri pouku

Izbira težavnostne stopnje naloge

Izbira učnih metod

Učenje s pomočjo učitelja ali samostojno

Izbira oblike izobraževanja

Delo individualno, v parih, v skupini

Delo v učilnici ali na študijskem sprehodu

Pri izbiri vsebine usposabljanja so študentu na voljo različne vaje tako po obliki kot po zahtevnosti za delo v razredu in doma. Izberete lahko način preučevanja gradiva: ugotovil bom sam, pomagal mi bo prijatelj ali pa morate poiskati pomoč pri učitelju. Pomembna je tudi ponudba učnih metod različnih oblik dela: individualno, v paru, v skupini.

Pomanjkljivost te metode je lahko neustrezna ocena svojih moči in zmožnosti študentov. V želji po višji oceni si študent izbere nalogo, ki ji ni kos. In to vodi do ravno nasprotnega rezultata, ki so ga želeli doseči: namesto uspeha razočaranje.

To stanje je mogoče popraviti le z dejstvom, da se izbirne naloge ponujajo sistematično, otroci pa razvijejo sposobnost, da se ne izgubijo v izbirni situaciji, da zavestno izberejo delo po svoji moči in sposobnost objektivnega ocenjevanja svojega zmogljivosti. Hkrati se v razredu ohranja prijateljsko vzdušje z elementi tekmovalnosti in medsebojne pomoči.

Dovolj dragocena za razvoj ustrezne samopodobe pri učencih in ustvarjanje situacije uspeha je zagotavljanje pravice učenca do izbire, ali mu svoje znanje posreduje v oceno s strani učitelja ali ne. Da bi popravili takšno čustveno stanje učencev, kot je tesnoba zaradi ocene, lahko uporabite tehniko razdelitve table na 2 polja:mesto dvoma in mesto vrednotenja.Študent si samostojno izbere področje, ko gre odgovarjat pred tablo, pri čemer si pridržuje pravico, da v ocenjevanje predloži le tisto snov, za katero meni, da je dobro naučena. Z izbiro polja »mesto dvoma« ima učenec pravico do mirne izjave učitelju izobraževalno gradivo, učitelj odgovora ne ovrednoti z oceno. Seveda lahko dvomimo o ustreznosti te metode, saj se odločimo, da bodo učenci vedno izbrali pravico, da jih učitelj ne bo ocenil, s čimer se bodo izognili neželenim ocenam. Toda praksa kaže, da mlajši učenci za odgovarjanje najpogosteje izberejo polje »mesto za oceno«. Pozitivna podpora učitelja, spodbujanje učencev prispevajo k oblikovanju samozavesti pri otrocih, povečujejo samozavest. Pri uporabi te metode se poveča motivacija za pridobitev visoke ocene pri srednjih in višjih študentih, kar oblikuje ustrezno samooceno izobraževalnih dosežkov, samozavest in posledično izbiro področja za odgovor »mesto za ocenjevanje«.

Kolektivne oblike izobraževanja

Prispeva tudi k ustvarjanju situacije uspehauporaba s strani učitelja v izobraževalnem procesu kolektivnih oblik izobraževanja. V tem primeru velja načelo »Ena glava je dobra, a dve sta boljši« ali »Česar ne more narediti, je ekipi lahko«. Nekateri učenci se žal pogosto počutijo negotove v lastne sposobnosti pri samostojnem delu. Z opravljanjem dela v paru stalnih ali izmenskih delavcev, v skupini, imajo otroci priložnost, da se uspešno spopadejo z nalogo. Poleg tega uvedba kolektivnih oblik učenja v pouk omogoča učitelju, da poživi pouk, učitelju daje priložnost za uresničitev komunikacijskih potreb učencev. Pri organizaciji usposabljanja je priporočljivo uporabiti naslednje oblike kolektivnega izobraževalnega dela študentov: delo v parih stalnega in izmenskega osebja, delo v mikro skupinah (trojke, štirice), delo v skupinah (5-7 oseb), kolektivno delo (razred je razdeljen na 2-3 skupine ali delo deli cel razred).

Posebno zanimivo je delo v parih izmen,ko se otroci ene možnosti premikajo po vrsti: učenci od prve mize do zadnje, ostali se vedno premaknejo za eno mesto naprej, druga možnost pa ostanejo na svojem mestu. Tako se vsakič spremeni sestava parov.

Tu je kot primer delček lekcije sveta okoli:

Tema lekcije »Načini prilagajanja živali okolju”

Možnost 1 razporedi kartice z imeni živali in jih skrije.

Učitelj prebere opis, kako se žival prilagaja okolju, na primer:

Ta ptica živi v iglastih gozdovih, ima značilen kljun v obliki križa, ki ji omogoča enostavno pridobivanje orehov iz stožcev.

Možnost 2 ugane ime živali, vzame kartico, če je ime živali pravilno poimenovano.

Na signal učitelja se otroci, ki sedijo na 2. možnosti, premikajo po vrsti.

Ta ptica živi v iglastih gozdovih, ima značilen kljun v obliki križa, ki ji omogoča enostavno pridobivanje orehov iz stožcev.

Križanka

Ta žival ima dolgo močne noge, ki mu omogoča, da hitro pobegne pred plenilcem, pa tudi rogove, ki mu pomagajo pri soočanju s sovražnikom.

Jelen

Ta žival je velika gozdna mačka. Tihi koraki, dober sluh, ostri zobje, sposobnost videnja v temi omogočajo tej živali, da ujame plen tako, da ga napade z drevesa.

Ris

Bela volna na ozadju snega pomaga tej živali, da se pozimi skrije pred sovražnikom.

zajec

Ostri zobje in rep, širok kot veslo, omogočajo tej živali, da plava po vodi in si gradi svoje bivališče – koče.

Bober

Njegovo telo je prekrito z iglami, kar ga rešuje pred sovražniki.

Ježek

Kombinacija reproduktivnih, problemsko-iskalnih in ustvarjalnih metod poučevanja .

Konstrukcija lekcije v tradicionalni šoli temelji na učiteljevem reproduktivnem sporočanju nove snovi, ki je zasnovana tako, da si jo učenci zapomnijo. Posledično študent, ki ima dobro razvit spomin, tj. razvita sposobnost pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij. Poleg delujočega spomina brez odstopanj mora biti učenec sposoben poljubnega pomnjenja. Samovolja kognitivni procesi se pri otroku oblikuje šele proti koncu mlajšega šolska doba. Zaradi tega polovica učencev, ki poslušajo učiteljevo razlago v razredu, ne more usvojiti slišanih informacij in se sooča z neuspehom pri uporabi znanja v praksi. Najučinkovitejši način za ustvarjanje situacije uspeha v razredu je kombinacija učiteljevih reproduktivnih, problemsko-iskalnih in ustvarjalnih učnih metod. Problemske situacije se lahko ustvarijo na vseh stopnjah učnega procesa. Učitelj ustvari problemsko situacijo, usmerja učence k njenemu reševanju, organizira iskanje rešitve na podlagi znanja, postavlja hipoteze in vzpostavlja vzročno-posledično zvezo. Reševanje problemske situacije v učilnici poveča moč in učinkovitost pridobljenega znanja, omogoča učencem, da začutijo svojo vključenost v dogajanje v lekciji. Kot primer je tukaj delček lekcije sveta okoli:

Tema lekcije: "Čutila"

Učitelj povabi učence, naj zaprejo oči in si zamislijo naslednjo sliko:Človek stoji na obali. Pred njim je neskončno morje in zlato sonce. Posluša šum valov, vdihava edinstven vonj morja. Veter mu meče sol v obraz. Človek občuti prijetno topel, rahlo vlažen zrak obale.

Učitelj nato razredu postavi naslednja vprašanja:

- Kdo od vas bi si lahko predstavljal sebe na morski obali?

- Kaj obdaja osebo v zgodbi?

- S pomočjo katerih organov pomočnikov človek zaznava svet?

Projektna metoda

Uporaba projektne metode pri poučevanju šolarjev prispeva tudi k ustvarjanju situacije uspeha v razredu.

Projektna metoda je pedagoška tehnologija, ki ni osredotočena na integracijo dejanskega znanja, temveč na njihovo uporabo in pridobivanje novega; to je samostojno ustvarjalno delo študentov pod vodstvom učitelja. Projekte lahko otroci izvajajo tako individualno kot skupinsko. Pri delu na projektih se upoštevajo starostne značilnosti šolarjev. Starejši kot so fantje, težje so teme za razvoj projekta.

Pomen projektne metode v tehnologiji ustvarjanja situacije uspeha pri pouku je naslednji. Razvija se aktiven položaj študenta v izobraževalnih dejavnostih, njegova neodvisnost, pobuda. Izboljša se sposobnost timskega dela, manifestirajo se komunikacijske sposobnosti. Posledično učenci povečajo svoje zaupanje vase, v motivacijo svojih dejavnosti, kar učitelju omogoča, da gradi izobraževalni proces, ki temelji na interesih otrok.

Če želite razkriti ustvarjalni potencial posameznika, lahko uporabite tehniko "Eureka".Njegovo bistvo je v tem, da učitelj ustvari situacijo, v kateri učenec sam pride do zanimivega zaključka, ki razkriva njegove osebne lastnosti, ki mu jih doslej ni poznal. Učence lahko na primer povabite, naj na kakršen koli način ustvarijo podobo glavnega junaka dela: z uporabo slike, glasbe, snemanja filma, dodajanja pesmi ali pesmi. Takšne ustvarjalne naloge razkrivajo potencial otrok in posledično učitelj prejme cel "šopek" nadarjeno izvedenih del.

Problem izbire metode se je od nekdaj pojavljal, še posebej pa je postal aktualen v današnjem času. Pojavile so se komercialne izobraževalne ustanove, katerih sprejem ob prisotnosti sredstev ne povzroča težav.

Najstniki, ki komunicirajo med seboj, trdijo približno takole: "Zakaj bi študirali, če morate še vedno plačati na inštitutu?" ali "Ali moram študirati, če nočem nikamor, ker v družini ni denarja?".
Na prvi pogled se zdi, da je vse res. Toda za blaginjo vsake države so potrebni kompetentni, izobraženi ljudje. Zato je treba uporabiti vse metode za spodbujanje učne dejavnosti študenta. In ker se vse začne že v osnovni šoli, se je treba potruditi, da se otroci učijo z navdušenjem, z veseljem in zmorejo premagovati težave pri učenju.

Da bi vzgojno-izobraževalni proces otroku prinesel veselje, je potrebno, da se učitelji sami naučijo ljubiti otroka, humanizirati okolje, v katerem otrok živi, in živeti svoje otroštvo v otroku.

Treba se je strinjati, da ni vsakemu otroku prijetno v družini, zato je treba stremeti k temu, da se vsak otrok v razredu dobro počuti.

Različne oblike človeške dejavnosti vedno poudarjajo potrebo po prisotnosti motivacijske komponente v njej. Vsaka dejavnost poteka bolj učinkovito in daje kakovostne rezultate, če ima oseba hkrati občutek odgovornosti.

Večina raziskovalcev problematike metod za spodbujanje izobraževalne dejavnosti prihaja do zaključka, da ker je koncept metode večplasten, večstranski, mora učno metodo v vsakem primeru oblikovati učitelj. Pri izobraževalnih dejavnostih se vedno kombinira več metod, ki so skoraj vedno med seboj povezane.

4. del

Diagnostika čustvenega stanja študentov v izobraževalnem procesu .

Za učitelja je zelo pomembno vedeti, kakšno čustveno ozadje prevladuje v razrednem kolektivu med šolskim dnem in kako uspešno učenci ocenjujejo svoje učne dosežke. K temu pripomore refleksija, na katero učitelj pripelje učence, povzetek lekcije, uporaba samoocenjevanja in medsebojnega ocenjevanja otrok med lekcijo.

Obstaja ogromno definicij čustvenega stanja študenta. Kot primer lahko navedemo delo z "drevesom razpoloženja", ki se uporablja kot nekakšno diagnostično orodje za določanje razpoloženja, čustvenega ozadja učencev med šolskim dnevom.

Na velikem listu papirja je upodobljeno deblo, za liste so narejene reže. Je lahko uporabljen naslednja barva listi - rdeči, rumeni, zeleni, vijolični. Na zahtevo učitelja lahko razširite barvni spekter in vključite črne, sive liste. Otroci, ki pridejo v razred, samostojno izberejo list in ga vstavijo v režo v drevesu. Barvna interpretacija:

Rdeča barva pomeni agresivnost, spontano aktivnost, kritičen odnos do sebe;

Vijolična - depresija, nepripravljenost na komunikacijo, umik vase, nezadovoljstvo s seboj in svojimi dosežki;

Rumena - sončno razpoloženje, potreba po dejavnosti, samopotrditev, zadovoljstvo s svojimi uspehi;

Zelena - mirno, enakomerno razpoloženje.

Čez dan so otroci povabljeni, da pristopijo k »drevesu razpoloženja«, izberejo list in ga pritrdijo na drevo. Tako se tehnika "drevo razpoloženja" uporablja kot nekakšno diagnostično orodje za določanje razpoloženja, čustvenega ozadja učencev med šolskim dnevom. Z analizo barvne sheme lahko učitelj sklepa o čustvenem stanju posameznih učencev in celotnega razreda kot celote.

Poudarjanje uspeha vsakega študenta, spremljanje njegovega napredka v izobraževalnih dejavnostihje pomembna naloga vsak učitelj, ki želi imeti uspešne učence.

Vsaka potrditev učitelja ali skupine sošolcev o uspešnem izidu otrokovih dejavnosti, priznanje njegovega uspeha prispeva h utrditvi učenčevega zaupanja v lastne sposobnosti. V ta namen je možno, da vsak otrok že od prvega razreda ustvari mapo, ime, ki si ga izbere vsak učenec posebej »Moji uspehi«, »Moji dosežki«, »Moja ustvarjalnost«, »Portfolio«. Mapa vsebuje vsa dela študentov, ki so jih izpostavili kot uspešna in vredna priznanja drugih. Individualni portfelj je sestavljen iz več delov, ki jih vodijo učenci, starši in učitelji. Ti razdelki vključujejo: "portfelj dokumentov", "portfelj dela" in "portfelj pričevanj". Takšen portfelj vam omogoča, da dobite predstavo o študentovi osebnosti, sledite rasti znanja in spretnosti, se veselite njegovih uspehov in neuspehov. Delo z mapo se nadaljuje skozi tečaj. Koliko truda in truda vsak učenec vloži v svoje delo, saj si vsak želi, da je njegova mapa najbolj zapolnjena. Portfolio študentu pomaga oceniti svoje zmožnosti in jih še naprej uresničevati.

Da bi bil pouk uspešen, mora biti seveda prilagodljiv. Če so za udeležence izobraževalnega procesa ustvarjeni optimalni pogoji: humanizacija učnega procesa, pravilno izbrana vsebina učnega gradiva, uporabljene ustrezne oblike organizacije pouka in učinkovite metode učenje, obstajajo različne vrste podpore učencem, pravica do proste izbire, organizirano udobno materialno-prostorsko okolje - to bo prispevalo k uspehu pouka in učenja nasploh. Za preučevanje stopnje prilagodljivosti pouka je mogoče izvesti naslednje mikroraziskave:

Mikroraziskava 1. Opažanja pri pouku za študente.

Mikroraziskava 2. Identifikacija problemov socialno-psihološkega prilagajanja in samoregulacije v razredu.

Mikroanketa 3. Anketiranje staršev učencev o tej problematiki.

Mikroraziskave 4. Spremljanje aktivnosti učitelja za ustvarjanje prilagodljivega okolja.

Mikroraziskave 5. Študij socialno-psihološke prilagoditve.

S programi navedenih mikroraziskav se lahko samostojno seznanite v prilogi te predstavitve.

5. del

Pohvala kot način krepitve »uspeha« učencev.

Otrok pride v šolo poln želje po učenju. Uspeh je vir otrokove notranje moči, poraja energijo za premagovanje težav, željo po učenju. Otrok doživlja samozavest in notranje zadovoljstvo. "Uspeh spremeni človeka.
Človeka naredi samozavestnega, mu da dostojanstvo in človek v sebi odkrije lastnosti, ki jih prej ni slutil.
pravi Joy Brothers.

Psihologi pravijo, da je občutek uspeha podoben občutku evforije. Predpostavimo, da je ustvarjena situacija uspeha, da je otrok dosegel določen uspeh. Kako utrditi dosežen rezultat, da naslednjič ne začnete znova?

Tudi tu se lahko po pomoč obrnete na psihologe, ki trdijo, da je pohvala učiteljevo najmočnejše orodje, če je to orodje pravilno uporabljeno. Seveda, če nenehne pohvale padejo z ust učitelja, potem je cena takšne pohvale nič.

Po drugi strani pa je celo A. Camus ugotavljal: »Za človeka je bolj koristno, če je prikazan v ugodni luči, kot če se mu neskončno očitajo njegove pomanjkljivosti. Vsak človek seveda poskuša biti podoben svoji najboljši podobi.

Poskusimo odgovoriti na vprašanje: Kako pogosto bi morali pohvaliti?

Zgodi se, da en učitelj ni skop s pohvalami, drugi pa je, nasprotno, skop z laskavimi besedami, saj verjame, da si je pohvalo treba zaslužiti. In oba imata po svoje prav. Verjetno bi moral o tem vprašanju učitelj odločati posebej in posebej za vsakega otroka. Zgodi se, da prijazna beseda otroka spodbudi k »novim podvigom«. Toda drugi učenci začnejo "sijati od veselja", ko slišijo le zasluženo oceno. Tretjim (zlasti tistim, ki jih nenehno hvalijo) pogosto koristi »hladen tuš«.

"Če ne veste, za kaj pohvaliti otroka, si ga izmislite!" - vsak učitelj bi se moral oborožiti s tako preprostim priporočilom psihiatra in psihoterapevta V. Levyja. Glavna funkcija pohvale je izražanje učiteljevega iskrenega prepričanja v sposobnosti svojega učenca. Toda vsak učenec potrebuje pozitivno oceno in odobravanje svojih dejavnosti in dosežkov. To je edini načinprepričati otroka, da se učiin se učite z veseljem.

Začnimo z dejstvom, da je treba študenta pohvaliti! Zakaj? Ceniti študentov trud, ga podpirati, povečati samospoštovanje in povečati motivacijo za študij predmeta. Učiteljeva odobritev lahko dela čudeže! Voda, ki je padla na ovenejočo rožo, deluje enako kot prijazna učiteljeva beseda na otroka, ki potrebuje njegovo podporo in pozornost. Naloga učitelja je, da nenehno najde dobre razloge za verbalno spodbujanje svojih učencev.

Zlata pravila za pohvale učiteljev

Kako pohvaliti učenca pri pouku in mu s tem ne narediti »medvedje usluge«? Za to je pomembno, da učitelj upošteva naslednja pravila.

1. Pohvala za pridnost!

Učenca morate pohvaliti za trud in trud, ki ga je vložil pri izpolnjevanju naloge ali naloge, in ne za dobra sposobnost in inteligenco, ki mu jo je dala narava. Na primer, lahko pohvalite učenca pri uri ruskega jezika za odličen narek takole: »Bravo! Veliko ste brali, se pridno pripravljali na delo, ponavljali vsa pravila! V tem primeru ni čisto prav reči: »V nareku nisi naredil niti ene napake! Imate prirojeno pismenost!«

2. Hvalite dejanje, ne osebe!

Pri pohvalah je zelo pomembno izraziti odobravanje učenčevih dejanj in dosežkov, ne pa ocenjevati njegove osebnosti. V nasprotnem primeru lahko učenec razvije pristransko samozavest in domišljavost.

3. Jasno povejte, kaj hvalite!

Pomembno je, da študent razume, za kaj točno je bil pohvaljen, kaj točno mu je uspelo narediti dobro. Splošna pohvala ni zelo učinkovita, vzbuja dvome o njeni iskrenosti. Na primer, če želite pohvaliti učenca na lekciji risanja, ste lahko pozorni na podrobnosti risbe: "Kako lepo skledo sadja vam je uspelo upodobiti!". Hkrati je priporočljivo, da se izogibate pogostim frazam: »Pameten si! Pravi umetnik!" Če je primerno, poskusite poudariti težavnost naloge, ki jo je študent uspešno opravil.

4. Hvalite zmerno in natančno!

Pohvale učiteljev naj bodo iskrene, zaslužene, zmerne in upravičene, da ne povzročajo zavisti pri drugih učencih. Neizmerne pohvale izgubijo vsako vrednost in pomen, otroka navadijo na cenene uspehe. Učenec, ki ga pohvalijo za vsako malenkost, podzavestno pričakuje odobravanje za skoraj vsako dejanje. In ko tega ne prejme, je iskreno zmeden. Poleg tega je pohvala brez mere neposredna pot do arogance, vzroka za lenobo in brezbrižnost do drugih predmetov.

5. Hvalite ne samo "priljubljene"!

Vsak razred ni popoln brez neformalne hierarhije, na podlagi katere velja, da so nekateri učenci bolj vredni pohvale kot drugi. Kako pohvaliti svoje učence, ki med sošolci niso priljubljeni? Vztrajno hvaljenje do njih lahko samo poslabša odnos razreda do njih. Pomembno je razumno podpirati takšne študente, biti pozoren na njihov uspeh v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih. Da bi pohvalili svoje "najljubše", je priporočljivo, da učitelj izbere najprimernejši trenutek za to.

6. Ustavi se pri dobrem!

Kako preprosto je z verbalnim odobravanjem povečati učenčevo samopodobo! Toda samo en dodaten stavek lahko pokvari vse. Na primer, če je učitelj želel pohvaliti učenca pri uri matematike za zanimiva rešitev eno nalogo, ne sme pokazati, da mu ostalo delo ni uspelo. Neuspešen primer pohvale: »Bravo! Rešili ste ta problem na nenavaden način! Ostalih primerov pa niti nočem gledati!« V tem kontekstu zadnji stavek ne bi smel priti z ust učitelja.
Učiteljeva pohvala ne sme vsebovati očitkov, pogojev in pojasnil, končati se mora na lepem. Ko študenta pohvalite, ga čez nekaj časa ni treba odvrniti od pomena tega osebnega dosežka.

7. Ne postavljajte enega učenca proti celemu razredu!

Ne morete pohvaliti enega študenta, če ga skupina ne podpira. Tudi če je naredil prav. Kako na primer pohvaliti učenca pri uri kemije, če je domačo nalogo naredil sam? Najbolje je, da to storite sami z otrokom. Navsezadnje lahko pohvale pred celim razredom (čeprav zaslužene) v tem primeru povzročijo sošolcem ne toliko zavist kot agresijo. Ampak ta študent ni nič kriv!

8. Pohvala brez primerjave!

Pomembno je, da je učiteljeva pohvala brezpogojna in ne vsebuje primerjav. Ne primerjajte uspehov, rezultatov in osebnih lastnosti učenca z dosežki vrstnikov. Ne recite, da je Fedor dobro opravil delo, ker je delo opravil bolje kot njegov sošolec Ivan ali Nikolaj.

Primerjajte današnje uspehe svojega otroka z njegovimi včerajšnjimi neuspehi. Otroka ne primerjajte z otroki iz razreda, starejšimi otroki ali otroki sorodnikov in prijateljev (zaradi tega se samozavest znatno zmanjša in otrok preneha verjeti vase). Na primer, recite, da je danes nalogo opravil veliko bolje kot včeraj. Ta pristop bo otroka osredotočil na lastno izboljšanje.

9. Okrepite pohvalo!

Pohvala, podprta z odobravajočimi neverbalnimi komponentami (nasmeh, obrazna mimika, odprte kretnje), je močnejša in učinkovitejša.

10. Naredite zalogo "I-sporočil"!

Učinkovitejša je pohvala, pri izražanju katere učitelj uporablja »jaz sporočilo«. Na primer, lahko pohvalite učenca pri pouku književnosti takole: "Zelo sem vesel, da ste se uspeli naučiti in izrazno povedati to težko pesem." Takšna pohvala prispeva k zbliževanju učitelja in njegovih učencev.

Pohvala je zelo učinkovito, pomembno in subtilno orodje pri pravilni vzgoji otrok. Razumna učiteljeva plača je povezana z razumnimi pričakovanji in večina učencev jih bo lahko izpolnila. Pomembno je, da se učitelj spomni, da je najbolj dragocena in učinkovita pohvala za učenca zaslužena in zmerna. Poiščite razlog za pohvalo svojih učencev in zagotovo ga boste našli!

Krona je lahko skupna pohvala, kot posledica priznanja uspeha določenega učenca s strani njegovih sošolcev, vrstnikov.

Vsak otrok se želi uveljaviti ne le v očeh učitelja, ampak tudi med sošolci. V zvezi s tem bi bilo lepo, če bi celoten razred pohvalil otroka za določene dosežke. S stoječim aplavzom lahko na primer pozdravite zmagovalca šolskega tekmovanja, predmetne olimpijade ali le učenca, ki je opravil zanimiv projekt.

6. del

Sabotiranje otrokovega šolskega uspeha starši

Učni proces ni omejen na stene šole, otroci po prihodu domov nadaljujejo s študijem, delajo domače naloge, pripravljajo svoje ustvarjalne projekte. Zato je enako pomembno naučiti starše, da pravilno podpirajo svoje otroke in nadaljujejo šolska prizadevanja.

Kot vedno so šole na pragu novega šolskega leta pripravljene sprejeti svoje učence, časopisi in revije so polni nasvetov, kako otroka pripraviti na uspešno šolsko leto. Članki so polni nasvetov za starše, kako otroku pomagati, da postane naslednji Kurčatov, Čajkovski ali Ajvazovski. Zdi se, da ni treba predlagati ničesar drugega.

Vendar pa poglejmo še eno možno vedenje staršev. Poglejmo, kako lahko zmotite prihajajoče šolsko leto, demotivirate učenje in omajate njegove dosežke in uspehe?

Obstaja vrsta takih metod, ki jih starši uporabljajo, čeprav nehote, vendar vztrajno in na žalost precej učinkovito. To je precej dolg seznam subverzivnih starševskih strategij, ki lahko sabotirajo otrokov uspeh v šoli.

Te strategije starši pogosto zlorabljajo, včasih pa jih celo priporočajo učitelji, da otroke motivirajo za akademske uspehe. Na žalost imajo številne starševske strategije neprijetne posledice: vodijo do zmanjšanja motivacije za učenje, zmanjšanja akademske uspešnosti, zmanjšanja želje po izražanju. kognitivna dejavnost in včasih nočejo delati v šoli.

Razmislite o najpogostejših strategijah starševske sabotaže.

Preveč staršev ostaja odmaknjenih in ravnodušnih do dogodkov, ki se otroku dogajajo v šoli.. Izogibajte se udeležbi na šolskih dejavnostih, prireditvah in splošnih srečanjih, navajajoč pomanjkanje časa. Prav tako ne sprašujte, poizvedujte ali razpravljajte o otrokovem dnevu v šoli, vključno s tem, kaj so se naučili ali se jim je zdelo zanimivo in prijetno. To vedenje bo vašemu otroku učinkovito sporočalo, kako nepomembno je njegovo življenje za njegove najbližje ter kako nepomembna je šola in njegovo učenje nasploh. Nepripravljenost staršev za sodelovanje v kakršnih koli dejavnostih, zanimivih in poučnih dogodkih izven šole, kot so knjižnice, muzeji, parki, rezervati ipd. pomaga okrepiti nepomembnost tega, kar se dogaja. Kot rezultat, otrok razvije položaj "Ni pomembno!" glede njegovega šolskega uspeha in želja. In če to za starše ni pomembno, potem tega ni treba storiti.

Vsi vedo, kako pomembna je vloga domačih nalog pri doseganju uspeha. Starši, ki želijo pomagati otroku, pogosto postanejo »terminator domačih nalog«, obračanjevsak večer v boju za domačo nalogo. Strategija »Ni prostora za napake« uspešno ruši vzgojno naravnanost otroka. Ne naredi tega ! Zelo slabo je, če starši vztrajajo pri izvajanju danih ur v kraju in ob času, ki ustreza njim, ne pa učencem samim. Tega vam ni treba storiti, ko je na sporedu vaša najljubša televizijska serija ali ko so prijatelji navdušeni nad zanimivo, zdravo dejavnostjo, igro. To bo vodilo do dejstva, da bo otrok domačo nalogo dojemal kot težko delo. Ostro kazanje na napake, ki jih je treba popraviti, ali nalogo, ki jo je treba ponoviti, bo učenje spremenilo v boj za moč med staršem in otrokom. To je borba, v kateri starš pokaže svoj črni pas v starševskih borilnih veščinah. Starši so ponosni, da so dosegli svoj cilj: "narediti otroka nalogo." Pravzaprav je v tej situaciji starš zmagovalec, vendar se je pravi problem že naselil v otrokovih glavah – njegova želja po izobraževanju je bila spodkopana.

Opravljene študije kažejo, da domače naloge, vsaj v osnovni šoli, nimajo pozitivnega vpliva na učno učinkovitost. Domače naloge v srednji in srednji šoli, če že pozitivno vplivajo na učni uspeh, so zelo majhne. Poleg tega iste študije kažejo, da več časa, ko starši porabijo za to, da bi svojega otroka pripravili do boljšega dela domačih nalog, bolj se otrokov uspeh v šoli zmanjšuje.

Destruktivna je tudi metoda »nagrade in kazni«.Napačna je želja staršev, da bi otroka silili, da se bolj trudi in dobiva boljše ocene, nagrajevanje le za rezultat, ne pa za samo delo, proces ali vsaj poskus. Uporaba omejitev in odrekanje igrač, privilegijev in najljubših dejavnosti, kadar koli rezultat ne ustreza visokim standardom, ki so jih postavili starši, prav tako ne bo uspelo. Dosledna uporaba takih kaznovalnih strategij spremeni učni proces v vojno med starši in otroki. Otrok bo kmalu razumel aksiom - »nikoli se ne bori proti nekomu, ki te lahko premaga tako, da preprosto ne naredi ničesar; je nepremagljiv."

Bolj ko starši torej otroka kritizirajo in kaznujejo, bolj in pogosteje bo otrok s pasivnim odporom premagal zahteve in poskuse odraslih, da bi ga nadvladali. V tem primeru je dodatna prednost »strateškega starša« ta, da kazni naredijo učenje vsak dan bolj negativno, potencialno boleče, kar ponuja novo priložnost za neuspeh v očeh staršev. Postopoma bodo otroci razvili "oklep", ki ščiti pred neuspehom. Otrok bo sčasoma zavrnil trdo učenje in doseganje rezultatov, namesto tega bo izjavil: »Vseeno mi je! Ne maram šole!" Ta odgovor pravzaprav pomeni: "Pravzaprav sem zelo zaskrbljen, a če boste izvedeli za to, boste to uporabili proti meni in me prizadeli."

Pohvala otrokom (kot druga stran kazni) prav tako subtilno spodkopava njihovo željo po doseganju. Pohvala vključuje odraslo osebo, ki ocenjuje otroka z izjavami, kot so: "Oh, kako si pameten, dobil si "odlično"!" ali "Tako sem ponosen na tvojo zmago!" Otroci ujamejo implicirano logiko, ki pomeni: "Če dobim petico, sem pameten, torej če dobim nižjo oceno, potem sem neumen," ali "Če zmagam, so moji starši ponosni name, a če ne zmagam, bodo razočarani.” Če torej uspeh ni zagotovljen, postane izogibanje morebitnemu neuspehu, opustitev želje, da bi sploh nekaj naredili, privlačna rešitev.

Medtem ko mnogi starši verjamejo, da šolske nagrade motivirajo njihove otroke za učenje, raziskave trdno kažejo nasprotno. Zunanje nagrade (denar, užitki, posebne dejavnosti itd.) za uspešno akademsko delo ali branje knjig namreč vodijo v njeno zmanjševanje. Nagrada je kratkoročno motivacijski dejavnik, dolgoročno pa demotivacijski dejavnik.

Prakse, kot je ponujanje nagrade za branje določenega števila knjig, prav tako zmanjšujejo sposobnosti bralnega razumevanja. Otroci se učijo brati, da dobijo nagrado, ne zato, da razumejo, kaj preberejo v knjigi. Navsezadnje otrokov odnos do šolskega dela postane: "Dobil sem dobro oceno, zato bi moral biti za to plačan." Takoj, ko nagrade ne bodo več zanimive, bo tudi motivacija za študijsko delo izginila.

Ko so otroci še zelo majhni, starši pozdravljajo in sprejemajo vsak otrokov poskus in vsak napor, da bi se naučil govoriti, hoditi, držati skodelico, se igrati z žogo itd. Takšna podpora otrokovim prizadevanjem je potrebna za spodbujanje njegove naravne želje po izboljšanju in rasti brez strahu pred kritiko. Zdaj, ko so otroci že v šoli, starši vzamejo to uspešno metodo, ki je tako dobro delovala 4-5 let, in jo obrnejo na glavo: zdaj se osredotočajo na napake in pomanjkljivosti, vztrajno pa so pozorni na to, kaj so otroci naredili slabo in ni dovolj dobro ali bi morali izboljšati. In hkrati obstaja lažno prepričanje, da je vse to storjeno v korist otroka, da ta strategija starševskega vedenja otroku pomaga pri doseganju visokih rezultatov in uspehu.

Starši uspešnega študenta so ljudje različnih poklicev, a glavni je starš! Kot v vsakem poklicu je tudi zanj potrebno znanje, veščine, predvsem pa želja biti dober starš. Otrok se nauči, kar vidi v svojem domu! Preden postavijo zahteve do otroka, morajo starši zahtevati od sebe, da postanejo pravi in nespremenljiv zgled svojim otrokom. Družina je bila, je in bo najpomembnejša institucija za vzgojo in socializacijo otroka. Zato se morajo starši zavedati, da otrok potrebuje stalno podporo staršev. Iskreno zanimanje za njegove šolske zadeve, resen odnos do dosežkov in težav bodo študentu pomagali.

Starši naj otroka redno opozarjajo na šolska pravila in na potrebo po njihovem upoštevanju. Če želite to narediti, lahko z otrokom ustvarite dnevno rutino in nato sledite izvajanju.

Odrasli ne smejo pozabiti, da se človeku, ko se uči, morda nekaj ne izide, to je naravno. Otrok ima pravico do napak.

Starši ne smejo zanemariti težav in po potrebi poiskati pomoč strokovnjakov.

Podprite svojega otroka v njegovi želji po uspehu. Pri vsakem delu se prepričajte, da bi našli nekaj, za kar bi ga lahko pohvalili. Pohvala lahko izboljša intelektualne dosežke.

Uspešen študent je uspešen človek, ki se uči. Uspešen človek je harmonična oseba, tj. oseba, ki je v sozvočju z okoljem in samim seboj. Okolje razumemo kot družbo. Za študenta sta to najprej družina in šola.

Zadnje desetletje je v naša življenja prineslo marsikaj novega, nasprotja preteklosti pa so se zaostrila. Če je prej za uspešnega študenta zadostovalo le dobro učenje, je zdaj pojem uspeha zamegljen. Eno od protislovij je prezgodnja specializacija (izbira šole, krožkov, odsekov). Starši se odločijo za študenta in ga prisilijo, da sledi tej izbiri. Drugo protislovje je aseksualna narava učenja. Zdaj delo fantov pogosto nadomešča računalništvo in tisti, ki so vešči dela z rokami, se nimajo kje pokazati. Tretje protislovje pa je, da je razmišljanje desne možganske polovice vse pogostejše, vendar je v šoli vedno manj ustvarjalnosti. Levičar humanist se težko znajde v svetu leve poloble. Vsa ta protislovja vodijo v upad motivacije in posledično v nezadovoljstvo s samim seboj ter posledično v upad uspešnosti.

Če vodite otroka do uspeha, se morate spomniti, da uspešen učenec ni le uspešen učenec, ampak je zdrav, vesel, srečen učenec. Med igro se uči. Rad ima svojo družino in rad hodi v šolo. V šoli ga zanima in mu je prijetno.

Uspeh ni naključje, ampak vzorec, večkrat potrjena pozitivna življenjska izkušnja, ki se oblikuje zaradi pozitivnega načina razmišljanja, dobrega celovito izobraževanje, optimističen način življenja, močna želja oseba za doseganje določenih vrhov in neumorna aktivnost za njihovo osvojitev. USPEH NI TOLIKO KAJ IMAŠ, TEMVEČ KAKŠEN SI POSLEDIČNO, KAJ DELAŠ.

Na podlagi tega je mogoče narediti sklep.

Uspešen študent je študent, ki se zna učiti izobraževalni programi, tj. tiste programe, ki jih je pedagogika kot veda na tej stopnji svojega razvoja pripravljena dati otrokom. Sposoben je pokazati svoje znanje, spretnosti in sposobnosti (navsezadnje vedeti, razumeti in znati razložiti, kar razumeš, ni isto).

Uspešen študent je študent s visoka stopnja znanje – najpogosteje je prav on glavni kriterij za šolski uspeh.

Uspešen učenec je tisti učenec, ki zna pridobljeno znanje uporabiti v življenju – to je zelo pomembno: nihče ne potrebuje znanja, ki ostane le v zidovih šole.

Uspešen učenec je tisti učenec, ki ima pozitivno motivacijo za učenje, pozitiven odnos do šole, ohranja kognitivni interes. Učenca, ki ne mara šole in se ne želi učiti, ne moremo imenovati uspešnega.

Uspešen učenec je tisti učenec, ki zna »zgraditi« pozitiven odnos z učiteljem – o uspehu ne more biti govora, če učenec učitelja ne mara ali se ga boji, učitelj pa učenca ne razume in ne sprejema.

Uspešen učenec je tisti učenec, ki s sošolci razvije pozitivne odnose.

Uspešen študent je študent, ki je dobro telesno in duševno zdrav. To je oseba z ustrezno pozitivno samopodobo – učenec sam se mora počutiti uspešnega.

Uspešen učenec je učenec z občutkom dobrega počutja, varnosti v družini in šoli – anksiozen, trzajoč Učenec ne more biti uspešen učenec.

Otroke je treba ohraniti. Študij je seveda resen, a ne do solz. Pri vsaki lekciji naj bo prisotno veselje do znanja, veselje do odkrivanja, kajti danesuspeh v študiju - jutrišnji uspeh v življenju!

Bibliografija

Azarov Yu.P. Veselje do poučevanja in učenja. M.: Politizdat, 1989.

Belkin A.S. situacija uspeha. Kako ga ustvariti? M.: "Razsvetljenje", 1991.

Brushlinsky A.V. Psihologija mišljenja in problemskega učenja. - M., 1983.

Ilnitska I.A. Problemske situacije in načini njihovega ustvarjanja v razredu. - M., 1985.

Ksenzova G.Yu. Perspektivne šolske tehnologije. - M., 2000.

Kudrjavcev T.V. Problemsko učenje: izvori, bistvo, perspektive. - M., 1991.

Levin E.A., Prokofjeva O.I. Metode individualno-skupinskega poučevanja v šoli // Direktor šole. 2007, št. 1.

Leviti D.G. Učna praksa: sodob izobraževalne tehnologije. - M., 1998.

Matjuškin A.I. Problemska situacija pri razmišljanju in učenju. - M., 1972.

Makhmutov M.I. Problemsko učenje: osnovna vprašanja teorije. - M., 1975.

Melnikova E.A. Problemska lekcija ali kako z učenci odpreti znanje. - M., 2002.

Okon V. Osnove problemskega učenja. - M., 1968.

Suhomlinski V.A. Svoje srce dajem otrokom. - K .: Rad.shk., 1988.

Ušinski K.D. Izbrana pedagoška dela. M.: "Pedagogika", 1974.

Tretjakov P.I. Šola: Upravljanje z rezultati. Praksa pedagoškega menedžmenta. M. 2001

Yakimanskaya I.S. Tehnologija osebnostno usmerjenega izobraževanja // Direktor šole. 2000, št. 7.

Priloga 1

Mikroštudija 1

Program opazovanja študentov

Cilj: raziskati dejavnosti učitelja za ustvarjanje prilagodljivega okolja v razredu.

Oceni v točkah:

1 - delno

0 - št

Priloga 2

Mikroštudija 2

Problemi socialno-psihološke prilagoditve

in samouresničevanje v razredu

Oceni v točkah:

1 - delno

0 - št

Priloga 3

Mikroštudija 3

Vrednotenje stopnje prilagodljivosti pouka

Učitelj _ Razred __

Vsak položaj ovrednotite v točkah, izračunajte skupno število točk in izračunajte "TO » prilagodljivost.

0 - kritična raven

1 – nizka stopnja

2 - sprejemljiva raven

3 - optimalna raven

TO prilagoditi. =100

Ugotovitev: _______ % prilagodljivost pouka (vsota točk ___)

Dodatek 4

Mikroštudija 4

Vprašalnik za starše

Ali se vaš otrok na pouk pogosto odziva pozitivno?

Pogosto ne pogosto nikoli

Katere predmete vaš otrok rad poučuje?

___________________________________________________________________________

Katere lekcije povzročajo težave vašemu otroku?

_________________________________________________________________________

Ste opazili, da je vaš otrok po šoli depresiven?

ja ne nikoli

Če da, kakšni so bili razlogi za njegovo slabo voljo?

____________________________________________________________________

Ali menite, da je vaš otrok lahko uresničil svoje sposobnosti v razredu?

ja ne res ne

Kaj bi zaželeli vodstvu in učiteljem šole, gimnazije?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Priloga 5

Mikroštudija 5

Program za spremljanje dejavnosti učitelja za ustvarjanje prilagodljivega okolja

Ali gradivo, izbrano za pouk, ustreza izobrazbenim zahtevam, učnim možnostim, interesom in intelektualnim sposobnostim učencev?

Ali so oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti v razredu produktivne?

Kakšno pomoč in podporo študentom nudi učitelj?

Ali obstaja svoboda pri izbiri nalog in načinov njihovega reševanja, ali je zagotovljeno sodelovanje pri samostojnem ali skupnem ustvarjalnem delu?

Ali so ustvarjeni ugodni okoljski pogoji za delo učencev (zasnova prostora, čistoča, osvetlitev, podoba učitelja))?

Dodatek 6

Mikroštudija 6

Študija socialno-psihološke prilagoditve

Učna dejavnost.

točke - aktivno dela pri pouku, pogosto dvigne roko in odgovori pravilno

3 točke - redko dvigne roko, vendar odgovori pravilno

2 točki - učna dejavnost v razredu je kratkotrajna

1 točka - pasiven pri pouku, daje negativne odgovore

0 točk - ni vključen v izobraževalni proces

Asimilacija znanja.

točke - pravilna izvedba šolskega znanja brez napak

točke - majhne pike, posamezne napake

3 točke - redke napake

2 točki - slabo obvladovanje snovi pri enem od glavnih predmetov

1 točka - pogoste napake, netočne naloge, veliko popravljanj, nedosledno ocenjevanje

0 točk - slabo obvladovanje programov

3. Vedenje v razredu.

točke - mirno sedi, vestno izpolnjuje vse zahteve učitelja

4 točke - izpolnjuje zahteve učitelja, vendar se včasih odvrne od pouka

3 točke - obrne se, izmenjuje pripombe s tovariši

2 točki - pogosto je togost v gibih, drži, napetosti v odzivih

1 točka - delno izpolnjuje zahteve učitelja, ga motijo tuje dejavnosti

0 točk - ne izpolnjuje zahtev učitelja, večino pouka se ukvarja s tujimi zadevami.

4. Odnosi s sošolci.

5 točk - družaben, zlahka v stiku z otroki

4 točke - nizka pobuda, vendar zlahka pride v stik

3 točke - obseg komunikacije je omejen

2 točki - ne vzpostavlja stika, vendar je blizu otrokom

1 točka - zaprta, izolirana od drugih otrok

0 točk - kaže negativizem do otrok

5. Odnos do učitelja

5 točk - kaže prijaznost do učitelja

4 točke - ceni dobro mnenje o sebi, si prizadeva izpolniti vse zahteve

3 točke - vestno izpolnjuje vse zahteve, vendar ne prosi za pomoč

2 točki - formalno izpolnjuje pogoje, ne zanima ga komunikacija z učiteljem

1 točka - izogiba se stiku z učiteljem

0 točk - komunikacija z učiteljem vodi do negativnih čustev

6. Čustveno dobro počutje

5 točk - dobro razpoloženje se pogosto nasmehne, smeje

4 točke - mirno čustveno razpoloženje

3 točke - epizodna manifestacija zmanjšanega razpoloženja

2 točki - kaže negativna čustva (tesnoba, žalost, strah, zamera)

1 točka - depresivno razpoloženje

0 točk - agresivne manifestacije do učitelja in sošolcev

Protokol za študijo socialno-psihološke prilagoditve

Razred ___________

Skupni rezultat, zaključek

Brez sodelovanja ni uspeha

Pedagogika je eno. To je veda o človekovi vzgoji, ki vključuje tako usposabljanje kot izobraževanje, moralni, telesni, estetski in drugi razvoj.

Pedagogika je veda o umetnosti vzgoje. (S. Soloveichik) (str. 6)

Moč v rokah pametnega vzgojitelja je kot palica prometnika, ki enemu toku daje gibanje, drugega upočasnjuje in nasploh poskrbi za varnost vsakega učenca gibanja, prepreči katastrofo (str. 8).

Sposobnost pravilnega razpolaganja z močjo, kaznovanja krivcev, spodbujanja zaslužnih govori o visoki strokovnosti učitelja (str. 9).

Če Osebnost (učitelj) vidi Osebnosti (učence) v drugih, priznava njihovo edinstvenost, spoštuje njihove misli, občutke, pravico do svobode izbire, potem jim to priznava enakopravnost, pravico do sodelovanja, ne glede na to, v kakšnih službenih odnosih so. (str. .10)

Sodelovanje v pedagogiki je medsebojno spoštovanje posameznika, pripravljenost pomagati pri samouresničevanju njegovih sposobnosti, optimistična vera v prihodnost.

Sodelovanje je najprej položaj, nekakšno izhodišče v delovanju Vzgojitelja, Učitelja, učitelja, pa naj gre za starše, družbene aktiviste (str. 10).

Izhodišče na koncu določa usodo otroka, poudarja učiteljev pedagoški kredo, njegovo načelno stališče. V njem so koncentrirane duhovne, intelektualne, celo fizične sile učitelja, stopnja njegove etične izobrazbe (str. 10).

Egocentričnost učitelja- dogodki "za predstavo", "za predstavo", iskanje prestižnih mest (domnevno za ekipo, v resnici pa za učitelja). Egocentrizem spremljajo pomanjkanje pobude, brezbrižnost, moralni infantilizem.

Obratna oblika egocentrizma - pedocentrizem - je skrajna oblika pedagoške brezbrižnosti oziroma pedagoške nemoči. Takšni vzgojitelji dajejo učencem svobodo delovanja, ostanejo v položaju zunanjega opazovalca v času, ko je potrebna intervencija, ko se od učitelja zahteva, da popolnoma preda svoj um, energijo in srce (str. 12).

Odnos do otroka kot osebnosti zagotavlja učiteljevo sposobnost in sposobnost, da se postavi v položaj učenca, da se prepoji z njegovimi stanji, občutki (str. 14).

Enostranski čustveni stik je začetek individualnega pristopa do otroka, dvostranski pa osebni. Individualni pristop k vzgoji je subtilno orodje, ki bi ga moral imeti v rokah vsak vzgojitelj, osebni pristop pa je zmožnost igranja nanj, in to tako, da v odgovor zazveni otrokova duša (str. 15).

Da bi pravilno razumeli čustveno življenje otrok, se moramo znati (in se tega naučiti) postaviti v položaj otroka, priklicati v spomin svoje stanje v podobnih situacijah; nenehno bogatite svet svojih občutkov, jih analizirajte (str. 18).

Oddelki: Osnovna šola

Ustvarjanje situacije uspeha v izobraževalnih dejavnostih mlajših učencev

Poučevanje je luč, ki daje človeku zaupanje v njegova dejanja in dejanja. To zaupanje pomagajo pridobiti različne izobraževalne ustanove, ena izmed njih je šola. Od učencev pa pogosto slišimo fraze, ki izražajo negativen odnos do šole. Otrok, ki gre v izobraževalno ustanovo, upa, da bo dosegel priznanje in pričakuje, da si bo pridobil ljubezen in spoštovanje učiteljev in sošolcev. Propad tega svetlega optimizma je najresnejši problem treninga. Otrok pride v šolo poln želje po učenju. Zakaj torej izgublja zanimanje za študij? Je kriva šola in njene metode poučevanja? Kakšno vlogo ima pri tem učitelj? Ali lahko učitelj pri učencih ustvari zanimanje za izobraževalni proces in s kakšno pomočjo? Trenutno so odgovori na ta vprašanja zelo pomembni za predstavnike pedagoške skupnosti.

Na ta in mnoga druga vprašanja so odgovarjali ne le naši sodobniki, ampak tudi učitelji preteklosti. O tem, kako najbolje organizirati izobraževanje otrok, je spregovoril K.D. Ušinski. V svojem pedagoškem eseju "Delo v njegovem duševnem in vzgojnem pomenu" K.D. Ushinsky je prišel do zaključka, da le uspeh ohranja učenčev interes za učenje. Otrok, ki nikoli ni spoznal veselja do dela pri učenju, ki ni izkusil ponosa na dejstvo, da so bile težave premagane, izgubi željo po učenju. (4.142)

V.A. Sukhomlinsky je trdil, da morajo metode, ki se uporabljajo v izobraževalnih dejavnostih, vzbuditi otrokovo zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe, izobraževalna ustanova pa bi morala postati šola veselja. Radosti znanja, radosti ustvarjalnosti, radosti komunikacije. To določa glavni pomen učiteljeve dejavnosti: ustvariti situacijo uspeha za vsakega učenca. (3, 23)

Veliko pozornosti A.S. posveča ustvarjanju situacij uspeha. Belkin, doktor pedagoških znanosti. Trdno je prepričan, da če je otrok prikrajšan za vero vase, je težko upati na njegovo "svetlo prihodnost". Ena neprevidna beseda, en nepremišljen učiteljev korak lahko otroka tako zlomi, da mu kasneje ne bodo pomagali nobeni vzgojni triki. (2,83)

Tako je učenec potem pritegnjen k znanju, ko izkusi potrebo po učenju, ko ga vodijo zdravi motivi in zanimanje, podprto z uspehom.

Uspeh pri učenju je edini vir otrokove notranje moči, ki vzbuja energijo za premagovanje težav, željo po učenju.

Glavni namen učiteljeve dejavnosti je ustvariti situacijo uspeha za vsakega učenca. Pri tem je pomembno ločiti pojma »uspeh« in »situacija uspeha«. Situacija je kombinacija pogojev, ki zagotavljajo uspeh, sam uspeh pa je posledica takšne situacije. Situacija je taka, kot jo učitelj zna organizirati: doživljanje veselja, uspeha je nekaj bolj subjektivnega, v veliki meri skrito zunanjemu pogledu. Naloga učitelja je dati vsakemu od svojih učencev priložnost, da izkusijo veselje do dosežkov, da spoznajo svoje sposobnosti, da verjamejo vase. (2,30)

Učenčeva izkušnja uspeha:

povečuje motivacijo za učenje in razvija kognitivne interese, omogoča študentu, da čuti zadovoljstvo od učnih dejavnosti;
spodbuja visoko učinkovitost;
popravlja osebne lastnosti, kot so anksioznost, negotovost, samospoštovanje;
razvija pobudo, ustvarjalnost, aktivnost;
vzdržuje ugodno psihološko klimo v razredu

Tehnološke operacije za ustvarjanje situacije uspeha

Brez občutka uspeha otrok izgubi zanimanje za šolo in študij, vendar doseganje uspeha v njegovih izobraževalnih dejavnostih ovirajo številne okoliščine, med katerimi so pomanjkanje znanja in spretnosti, psihološke in fiziološke značilnosti razvoja, šibka samopodoba. ureditev in drugi. Zato je pedagoško upravičeno ustvariti situacijo uspeha za študenta - subjektivno izkušnjo zadovoljstva s procesom in rezultatom samostojno opravljene dejavnosti. Tehnološko je ta pomoč zagotovljena s številnimi operacijami, ki se izvajajo v psihološkem vzdušju veselja in odobravanja, ustvarjenem z besednimi (govornimi) in neverbalnimi (mimično-plastičnimi) sredstvi. Spodbudne besede in mehke intonacije, melodija govora in pravilnost nagovorov ter odprta drža in prijazni izrazi obraza skupaj ustvarjajo ugodno psihološko ozadje, ki otroku pomaga pri soočanju z nalogo, ki mu je dodeljena.

Tehnološke operacije za ustvarjanje situacij uspeha:

Odprava strahu – pomaga pri premagovanju dvomov vase, plašnosti, strahu pred samim delom in oceno drugih. "Vsi se trudimo in iščemo, le tako lahko nekaj uspe." "Ljudje se učijo iz svojih napak in iščejo druge rešitve." "Kontrolno delo je precej enostavno, z vami smo šli skozi to gradivo."
Napredovanje uspešnega rezultata - pomaga učitelju izraziti trdno prepričanje, da se bo njegov učenec zagotovo spopadel z nalogo. To pa otroku vliva zaupanje v lastne moči in sposobnosti. "Zagotovo ti bo uspelo." "Sploh ne dvomim v uspešen izid."
Skrito poučevanje otroka o načinih in oblikah izvajanja dejavnosti - pomaga otroku, da se izogne porazu, doseže se z namigom, željo. “Morda je najbolje začeti z …..”. "Pri delu ne pozabite na ...."
Uvedba motiva otroku pokaže, zakaj, za koga se ta dejavnost izvaja, kdo se bo po njej dobro počutil. "Brez vaše pomoči se vaši tovariši ne morejo spopasti ..."
Osebna ekskluzivnost - kaže na pomembnost otrokovega truda pri prihajajoči ali tekoči dejavnosti. "Samo ti bi lahko …" "Ti si edini, ki mu lahko zaupam ..." "Te zahteve ne morem nasloviti na nikogar drugega kot nate ..."
Mobilizacija dejavnosti ali pedagoški predlog - spodbuja izvajanje določenih dejanj. "Komaj čakamo, da začnemo ..." "Rad bi te kmalu videl…"
Visoka ocena podrobnosti pomaga čustveno doživeti uspeh ne celotnega rezultata, temveč nekaterih njegovih posameznih podrobnosti. "Še posebej vam je uspela ta razlaga." "Najbolj od vsega mi je bilo všeč tvoje delo ...". “ Ta del vašega dela si zasluži največjo pohvalo.«

Sistem metod za ustvarjanje situacije uspeha pri pouku (iz delovnih izkušenj)

Dejavnost učitelja - poučevanje, je zgrajena na podlagi sistema metod.

Označimo metode, s katerimi bo učitelj lahko ustvaril pogoje, da učenci izkusijo situacijo uspeha.

Diferencirane učne metode

Pri preučevanju novega gradiva lahko v razredu ustvarite skupine in jih pogojno razdelite na "močne", "povprečne" in "šibke" učence. Učitelj novo gradivo razloži celotnemu razredu, nato skupini močnih učencev omogoči, da pokažejo svojo ustvarjalnost pri samostojni nalogi, da uporabijo naučeno snov. Narava ustvarjalnih nalog je lahko različna:

vzpostavljati medpredmetne povezave;
usmerjanje študentov k iskanju različnih rešitev;
za primerjavo in primerjavo;
raziskovalni značaj;
razširiti svoja obzorja.

Druga in tretja skupina nadaljujeta z delom pod vodstvom učitelja, nato pa povprečni učenci dobijo tudi nalogo z elementi ustvarjalnosti. Učitelj ima možnost dela s skupino šibkejših učencev in snov utrjuje na podlagi vračanja k naučenemu z velikim številom primerov in vaj. Otrokom so na voljo tudi primeri nalog, referenčne sheme in algoritmi dejanj. Vsak učenec v takšnih razmerah dela po svojih najboljših močeh, ne izgubi zanimanja za predmet, doživlja uspeh pri izvedenih dejavnostih.

Izvajanje večstopenjskega nadzora - oblikovanje skupin študentov, od katerih vsaka opravlja testno delo, ki ustreza stopnji izobrazbe njenih članov. Obvezen je tisti del nalog, ki temelji na programskih zahtevah za raven znanja in spretnosti dijakov. Opravljene naloge, ki presegajo obvezni minimum, oceni učitelj posebej.

Druga vrsta diferenciacije učenja je dajanje študentom pravice izbire vsebin, metod in oblik izobraževanja. Na izbiro lahko ponudite vaje iste vsebine, vendar različnih oblik, različnih volumnov, različne kompleksnosti, torej naloge, ki zahtevajo različne vrste miselne dejavnosti. Učitelj vse otroke seznani z različnimi težavnostnimi stopnjami vaj in povabi vsakega učenca, da si izbere vajo, ki mu je všeč, s katero se bo najbolje spopadel. Seveda mora biti študent na takšno izbiro posebej pripravljen. Prvič, že mora imeti nekaj veščin za samostojno delo, učiteljev odnos pa je podan: najprej delava skupaj, da boš kasneje lahko delal sam (pomembno je le, kaj narediš sam). Drugič, potrebno je nenehno izobraževalno delo, zaradi katerega se učenec utrjuje v ideji, da lahko uspe v učenju, v življenju le tisti, ki dela energično, aktivno, do meje svojih zmožnosti.

Če se sistematično ponujajo naloge za izbiro, potem otroci razvijejo sposobnost, da se ne izgubijo v izbirni situaciji, da zavestno izberejo delo glede na svojo moč in sposobnost objektivnega ocenjevanja svojih zmožnosti. Hkrati se v razredu ohranja prijateljsko vzdušje z elementi tekmovalnosti in medsebojne pomoči. Razdelitev razreda v skupine pomaga organizirati medsebojno preverjanje opravljenih nalog.

Dovolj dragocena za razvoj ustrezne samopodobe pri učencih in ustvarjanje situacije uspeha je po našem mnenju zagotavljanje pravice učenca do izbire, ali mu svoje znanje posreduje v oceno s strani učitelja ali ne. Da bi popravili takšno čustveno stanje učencev, kot je tesnoba zaradi ocene, uporabljamo tehniko razdelitve table na 2 polja: mesto dvoma in mesto vrednotenja.Študent si samostojno izbere področje, ko gre odgovarjat pred tablo, pri čemer si pridržuje pravico, da v ocenjevanje predloži le tisto snov, za katero meni, da je dobro naučena. Z izbiro polja »mesto dvoma« ima učenec pravico do umirjene predstavitve učne snovi učitelju, pri čemer učitelj odgovora ne ocenjuje z oceno. Mnogi skeptiki lahko dvomijo o ustreznosti te metode in se odločijo, da bodo učenci vedno izbrali pravico, da jih učitelj ne bo ocenil, s čimer se bodo izognili neželenim ocenam. Praksa ne kaže, da bi mlajši učenci za odgovarjanje najpogosteje izbrali polje »mesto za oceno«. Pozitivna podpora učitelja, spodbujanje učencev prispevajo k oblikovanju samozavesti pri otrocih, povečujejo samozavest.

Ustvarjanje situacije uspeha po našem mnenju prispeva k uporaba s strani učitelja v izobraževalnem procesu kolektivnih oblik izobraževanja . V tem primeru velja načelo »Ena glava je dobro, a dve sta boljši« ali »Kar eden ne more, je ekipi lahko«. Nekateri učenci se žal pogosto počutijo negotove v lastne sposobnosti pri samostojnem delu. Z opravljanjem dela v paru stalnih ali izmenskih delavcev, v skupini, imajo otroci priložnost, da se uspešno spopadejo z nalogo. Poleg tega uvedba kolektivnih oblik učenja v pouk omogoča učitelju, da poživi pouk, učitelju daje priložnost za uresničitev komunikacijskih potreb učencev. Oblike kolektivnega izobraževalnega dela dijakov, ki jih uporabljamo pri pedagoški dejavnosti: delo v parih stalne in izmenske sestave, delo v mikro skupinah (trojke, četvorke), delo v skupinah (5-7 oseb), kolektivno delo (razred je razdeljeni v 2-3 skupine ali delo, ki si ga deli cel razred).<Рисунок 1>

Slika 1

Posebno zanimivo je delo v parih izmen, ko se otroci ene možnosti premikajo po vrsti: učenci od prve mize do zadnje, ostali se vedno premikajo naprej na mestu, druga možnost pa ostane na svojem mestu. Tako se vsakič spremeni sestava parov.<Рисунок 2>

Slika 2

Tu je kot primer delček lekcije sveta okoli:

Tema lekcije "Načini prilagajanja živali okolju"

1 var. - položi kartice z imeni živali in jih skrije

Učitelj prebere opis prilagoditve živali

Možnost 2 - ugane ime živali, vzame kartico, če je ime živali pravilno poimenovano.

Na signal učitelja se otroci, ki sedijo na 2. možnosti, premikajo po vrsti.

Ta ptica živi v iglastih gozdovih, ima značilen kljun v obliki križa, ki ji omogoča enostavno pridobivanje orehov iz stožcev.	Križanka
Ta žival ima dolge močne noge, ki ji omogočajo, da hitro pobegne pred plenilcem, pa tudi rogove, ki ji pomagajo pri soočanju s sovražnikom.	Jelen
Ta žival je velika gozdna mačka. Tihi koraki, dober sluh, ostri zobje, sposobnost videnja v temi omogočajo tej živali, da ujame plen tako, da ga napade z drevesa.	Ris
Bela volna na ozadju snega pomaga tej živali, da se pozimi skrije pred sovražnikom.	zajec
Ostri zobje in rep, širok kot veslo, omogočajo tej živali, da plava po vodi in si gradi svoje bivališče – koče.	Bober
Njegovo telo je prekrito z iglami, kar ga rešuje pred sovražniki.	Ježek

Kombinacija reproduktivnih, problemsko-iskalnih in ustvarjalno-reprodukcijskih metod poučevanja .

Konstrukcija lekcije v tradicionalni šoli temelji na učiteljevem reproduktivnem sporočanju nove snovi, ki je zasnovana tako, da si jo učenci zapomnijo. Posledično se študent, ki ima razvite sposobnosti zapomniti, ohraniti in reproducirati informacije, počuti uspešnega v izobraževalnih dejavnostih. Poleg delujočega spomina brez odstopanj mora biti učenec sposoben poljubnega pomnjenja. Poljubnost kognitivnih procesov se pri otroku oblikuje šele proti koncu osnovnošolske starosti. Zaradi tega polovica učencev, ki poslušajo učiteljevo razlago v razredu, ne more usvojiti slišanih informacij in se sooča z neuspehom pri uporabi znanja v praksi. Najučinkovitejši način za ustvarjanje situacije uspeha v razredu je kombinacija učiteljevih metod reproduktivnega, problemskega iskanja in kreativne reprodukcije. Problemske situacije se lahko ustvarijo na vseh stopnjah učnega procesa. Učitelj ustvari problemsko situacijo, usmerja učence k njenemu reševanju, organizira iskanje rešitve na podlagi znanja, postavlja hipoteze in vzpostavlja vzročno-posledično zvezo. Reševanje problemske situacije v učilnici poveča moč in učinkovitost pridobljenega znanja, omogoča učencem, da začutijo svojo vključenost v dogajanje v lekciji. Kot primer je tukaj delček lekcije sveta okoli:

Tema lekcije: "Čutila"

U. - Zaprite oči in si predstavljajte naslednjo sliko: Človek stoji na obali. Pred njim je neskončno morje in zlato sonce. Posluša šum valov, vdihava edinstven vonj morja. Veter mu meče sol v obraz. Človek občuti prijetno topel, rahlo vlažen zrak obale.

Kdo od vas bi se lahko predstavljal na plaži? Kaj obdaja osebo v moji zgodbi? D. - ...

Učenec: S pomočjo katerih pomožnih organov človek zaznava svet?

Pripravlja se diagram:

Uporaba projektne metode pri poučevanju šolarjev

Projektna metoda je pedagoška tehnologija, ki ni osredotočena na integracijo dejanskega znanja, temveč na njihovo uporabo in pridobivanje novega; to je samostojno ustvarjalno delo študentov pod vodstvom učitelja. Projekte lahko otroci izvajajo tako individualno kot skupinsko. Na primer, pri pouku tehnologije lahko mlajši učenci delajo na naslednjih projektih: "Mesto moje prihodnosti", "Ulica mojih sanj", "Obisk pravljice" itd.<Рисунок 3>

Slika 3

Vrednost projektne metode v tehnologiji ustvarjanja situacije uspeha v lekciji:

razvoj aktivnega položaja študenta v izobraževalnih dejavnostih, njegove neodvisnosti, pobude;
izobraževanje sposobnosti timskega dela, razvoj komunikacijskih veščin;
povečanje samozavesti učencev, učne motivacije;
graditi izobraževalni proces, ki temelji na interesih otrok.

Diagnostika čustvenega stanja študentov v izobraževalnem procesu .

Za učitelja je zelo pomembno vedeti, kakšno čustveno ozadje prevladuje v razrednem kolektivu med šolskim dnevom in kako uspešno učenci ocenjujejo svoje učne dosežke. K temu pripomore refleksija, na katero učitelj pripelje učence, povzetek lekcije, uporaba samoocenjevanja in medsebojnega ocenjevanja otrok med lekcijo.

Druga zanimiva tehnika je delo z "drevesom razpoloženja", ki se uporablja kot nekakšno diagnostično orodje za določanje razpoloženja in čustvenega ozadja učencev med šolskim dnevom.<Рисунок 4>

Slika 4

Na velikem listu papirja je upodobljeno deblo, za liste so narejene reže. Uporabljamo naslednje barve listov - rdeča, rumena, zelena, vijolična. Na zahtevo učitelja lahko razširite barvni spekter in vključite črne, sive liste. Otroci, ki pridejo v razred, samostojno izberejo list in ga vstavijo v režo v drevesu. Z analizo barvne sheme lahko učitelj sklepa o čustvenem stanju posameznih učencev in celotnega razreda kot celote. Razlaga barve: rdeča barva pomeni agresivnost, spontano aktivnost, kritičen odnos do sebe; vijolična - depresija, nepripravljenost na komunikacijo, umik vase, nezadovoljstvo s seboj in svojimi dosežki; rumena - sončno razpoloženje, potreba po dejavnosti, samopotrditev, zadovoljstvo s svojimi uspehi; zelena - mirno, enakomerno razpoloženje.

Poudarjanje uspeha vsakega študenta, spremljanje njegovega napredka v izobraževalnih dejavnostih.

Vsaka potrditev učitelja ali skupine sošolcev o uspešnem izidu otrokovih dejavnosti, priznanje njegovega uspeha prispeva h utrditvi učenčevega zaupanja v lastne sposobnosti. V ta namen že od prvega razreda vsak otrok ustvari mapo, katere ime si vsak učenec izbere sam »Moji uspehi«, »Moji dosežki«, »Moja ustvarjalnost«. V zgibanko so vključena vsa dela učencev, ki so jih izpostavili kot uspešna in vredna priznanja drugih. Individualni portfelj je sestavljen iz več delov, ki jih vodijo učenci, starši in učitelji. Ti razdelki vključujejo: "portfelj dokumentov", "portfelj dela" in "portfelj pričevanj". Takšen portfelj vam omogoča, da dobite predstavo o študentovi osebnosti, sledite rasti znanja in spretnosti, se veselite njegovih uspehov in neuspehov. Delo z mapami se nadaljuje skozi celotno osnovno šolo. Koliko truda in truda vsak učenec vloži v svoje delo, saj si vsak želi, da je njegova mapa najbolj zapolnjena. Portfolio študentu pomaga oceniti svoje zmožnosti in jih še naprej uresničevati.<Рисунок 5>

Slika 5

Za zaključek bi rad poudaril, da otrok pride v šolo poln želje po učenju. Če otrok izgubi zanimanje za učenje, je treba kriviti ne samo družino, ampak tudi šolo in njene metode poučevanja.

Uspeh je vir otrokove notranje moči, poraja energijo za premagovanje težav, željo po učenju. Otrok doživlja samozavest in notranje zadovoljstvo. Na podlagi vsega tega lahko sklepamo: uspeh v študiju je jutrišnji uspeh v življenju!

Bibliografija