Як створити ситуацію успіху на уроці. Ситуація успіху. «Організація ситуації успіху на уроці. група: Загальна радість

У. Черчілль () 7

Зняття страху, напруження Не бійтеся! Нічого страшного! Посилення мотиву Це дуже потрібно для роботи, важливо для того… Авансування успіху У Вас обов'язково вийде! Початок ось так.. Емоційна підтримка Молодець! Прекрасно! Здорово! Алгоритм створення атмосфери доброзичливості: 13

Створення ситуацій успіху призводить до співпраці вчителів із учнями. - несиметричність взаємодії, т. е. дитина, здійснює пошук знань; - пізнавальна ініціатива дитини, учень активний, розуміє, що йому ще треба впізнати; поводження з конкретним запитом нового знання, тобто звернення у разі незнання до вчителя без скарги на свої труднощі. 19

Вчитель повинен створити джерело внутрішніх сил дитини, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися; такі умови, в яких дитина відчувала б впевненість у собі та внутрішні задоволення; пам'ятати що дитині необхідно допомагати досягати успіху у навчальній діяльності. А для цього слід створювати ситуації успіху. 20

З педагогічної погляду ситуація успіху - це цілеспрямоване, організоване поєднання умов, у яких створюється можливість досягти високих результатів у діяльності як окремо взятої особистості, і колективу загалом, це- результат продуманої, підготовленої стратегії, тактики вчителя. З психологічної погляду успіх- це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, якого особистість прагнула своєї діяльності, або збігався з її надіями, очікуваннями, або перевершив їх. За підсумками цього стану можуть сформуватися стійкі почуття задоволення, нові, сильніші мотиви діяльності, змінюється рівень самооцінки, самоповаги. А.С. Бєлкін 22

Ситуація успіху – це поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх-результатподібної ситуації. Ситуація-це те, що здатний організувати вчитель. Ситуація успіху може бути свого роду пусковим механізмом подальшого руху особистості. А.С.Бєлкін. 23

1. Зняття страху Допомагає подолати невпевненість у власних силах, боязкість, страх самого справи та оцінки оточуючих. "Ми все пробуємо і шукаємо, тільки так може щось вийти". «Люди навчаються на своїх помилках та знаходять інші способи вирішення». « Контрольна роботаДосить легка, цей матеріал ми з вами проходили». 27

2. Авансування успішного результату Допомагає вчителю висловити свою тверду переконаність у тому, що його учень обов'язково впорається з поставленим завданням. Це, у свою чергу, вселяє дитині впевненість у свої сили та можливості. «У вас обов'язково вийде…» «Я навіть не сумніваюся в успішному результаті». 28

7. Висока оцінка деталі. Допомагає емоційно пережити успіх не результату в цілому, а його окремої деталі. «Тобі особливо вдалося те пояснення». «Найбільше мені в твоїй роботі сподобалося…» «Найвищої похвали заслуговує ця частина твоєї роботи». 33

Схема формування адекватних реакцій на неуспіх (за основу беруться рекомендації Н.Л. Білопільської), може складатися з наступних етапів: -Складається ситуація штучного успіху шляхом виключення скрутних для дитини елементів діяльності, -навчання конкретної операції в ситуації успіху, коли досягнення підкреслюються, а недоліки ігноруються, -вчитель звертає увагу на недоліки виконання завдання, але не ганить, а хвалить дитину за старання і завзятість, при цьому навчає алгоритму виходу з ситуації неуспіху (порядку дій у разі помилки), -спільний пошук вчителем і дитиною засобів створення ситуації успіху , виправлення помилок за знайомим алгоритмом, -самостійне виправлення дитиною помилок як засіб досягнення успіху 34

Позитивна "Я - концепція -надавати можливості і допомагати дітям, реалізувати себе в позитивній діяльності ("У кожній дитині - диво, чекай на неї").

Бачити у кожному учні унікальну особистість, поважати її, розуміти, приймати, вірити у неї ("Всі діти талановиті" – ось переконання вчителя). 36

Створювати особистості ситуації успіху, схвалення, підтримки, доброзичливості, щоби шкільна життєдіяльність, навчання приносили дитині радість: "Вчитися переможно!". 37

виключити прямий примус, а також акценти на відставання та інші недоліки дитини; розуміти причини дитячого незнання і неправильної поведінки, усувати їх, не завдаючи шкоди гідності, "Я-концепції" дитини ("Дитина хороша, погана її вчинок"). 38

Зняття страху та напруги («Не бійтеся!, «Нічого страшного!») Посилення мотиву («Це дуже потрібне для роботи студії!») Авансування успіху («У Вас обов'язково вийде!») Інструктування («Почніть робити так…») Емоційна підтримка («Молодець!, «Чудово!») 39

"Ми живемо у цьому світі тільки тоді, коли ми його любимо." - Рабіндранат Тагор "Жодне завдання не є важким, якщо займаєшся улюбленою справою." – Вадим Котельников 45

Ситуація успіху як педагогічний прийом у сучасній освітній практиці

На думку М. А. Мкртчян, І. Г. Литвинської, успішною ми можемо вважати таку діяльність, за якої існує взаємовідповідність між наступними чотирма компонентами:
намірами та цільовими установками суб'єкта;
уявленнями суб'єкта про передбачувані дії;
реально скоєними діями;
результатом дій.
Отже, успішність учнів у навчальній діяльності передбачає наявність у них таких умінь, як:
вміння правильно орієнтуватися, оцінювати обстановку,
вміння визначати мету, планувати дію;
вміння діяти згідно з планом;
вміння рефлексивно вхопити та відстежити цілісну діяльність.
Необхідно розділити поняття «успіх», «успішність» та «ситуація успіху».
Ситуація – це поєднання умов, що забезпечують успіх.
Успіх – результат такої ситуації. Він, передусім, пов'язані з почуттям радості, емоційного підйому, які людина відчуває внаслідок успішного виконання роботи.
Успішність – це якісна характеристика результатів навчальної діяльності конкретної дитини, що має довжину часу.

Як впливає ситуація успіху на діяльність та стан дитини?
переживання успіху вселяє дитині впевненість у власних силах;
з'являється бажання знову досягти хороших результатів, щоб вкотре пережити радість успіху;
створює відчуття внутрішнього добробуту, що, своєю чергою, благотворно впливає загальне ставлення дитини до навколишнього світу;
відбувається переоцінка своїх можливостей.
Якими є наслідки створення ситуації успіху?
Успіх, який дістався ціною невеликих зусиль, може призвести до підвищеної оцінки своїх можливостей.
За сильним переживанням будь-якої емоції обов'язково слідує розслаблення: якщо в цей період дитині запропонувати якусь роботу, то вона буде виконана менш успішно.
Дитину можна травмувати, якщо результат, важливий і значущий для нього не буде адекватно оцінений іншими людьми («П'ятірка з малювання? Краще б читання отримав…»).
Постійне забезпечення успішності вчення може сформувати не активне, а звичне, індиферентне ставлення до навчальної діяльності.
Постійне очікування позитивного результату загрожує розвитком нездатності до подолання труднощів, відмовою від дій у складних навчальних та життєвих ситуаціях.

МІФИ про причину успіху:

1) успішність залежить від сприятливих умов (х/ф «Шапка Мономаха»);
2) успішність заснована на самонавіянні, орієнтації на "happy end": "Думай про себе "Я - розумний" - і ти дійсно станеш таким").
Успіх – результат власних зусиль людини!

Організація ситуації успіху в освітньому процесі
Організація діяльності (її логічна послідовність, включеність учнів кожному етапі).
Вибір продуктивних форм взаємодії педагога та учнів.
Зміна рольових позицій педагога та учнів.
Ухвалення норм взаємодії всіма учасниками освітнього процесу.
1) МОТИВАЦІЙНИЙ ЕТАП, встановлення на передбачувану діяльність.
На даному етапі є важливим те, наскільки ціль, обраний учнем, збігається з навчальним завданням, позначеним на уроці. Наприклад, знайомлячись із завданням, запропонованим вчителем, одна дитина думає про те, як вона його виконуватиме. Інший - шукає, де йому отримати правильну відповідь і рішення (списати). Третій – вдаючи, що вирішує завдання, думає: «хоч би як запитали». Четвертий – отримати позначку («п'ятерочку»), успіхи та невдачі у вченні викликають емоції у зв'язку з можливістю чи неможливістю отримати бажану позначку. П'ятий сприймає навчальні заняття як неминучу обов'язок, тому виявляє активність тільки для того, щоб не мати неприємностей, не привертати до себе увагу дорослих.
Таким чином, мета, обрана учнем, визначить і дії, які він вчинятиме, та їх результат. Учень може виявитися неуспішним у навчальній діяльності, навіть якщо він успішний у реалізації обраних ним цілей.

Ситуація успіху цьому етапі більшою мірою визначається психологічними аспектами:
педагог актуалізує емоційну пам'ять дітей, які раніше зазнали успіху;
створює умови передбачення позитивного результату для дітей, які не виконували подібні завдання;
нейтралізує пам'ять від емоції неуспіху, створює перспективу для отримання нового досвіду (наприклад, наголосивши на тому, що учень попрацював над своїми помилками).
Складання плану спільної діяльності
(Пам'ятка для учня)
виділили головні моменти у тому, що ти збираєшся робити;
визнач послідовність виконання, тобто етапи роботи;
виріши, якими способами та прийомами користуватимешся;
намету, коли виконуватиметься робота; скільки часу на неї буде витрачено, до якого терміну вона має бути зроблена.
Навчання роботі з планом спочатку може бути розпочато з використання типових планів чи плану суспільної дії.
2) ОПЕРАЦІЙНИЙ ЕТАП
Успішність учня визначається тим, наскільки обрана дія відповідає передбачуваному результату. Невідповідність дії може бути пов'язана з тим, що учень або не має внутрішніх засобів, для здійснення дії, або вибирає чи то дію. Наприклад, дитина читає умову, та її техніка читання настільки низька, що це зусилля витрачаються лише з прочитання тексту, але з його розуміння. Або він не знає правила, формули, які необхідно застосувати для вирішення. Учень може розуміти завдання, але використовує невірний спосіб виконання, не ті правила, формули.
Ситуація успіху цьому етапі – окремий випадок проблемного навчання. На цьому етапі в дітей віком настає період, коли безпосередній інтерес до роботи переживає стан конфлікту: з одного боку, необхідність виконати роботу, з другого – брак умов реалізації завдання. В даному випадку педагог надає учневі право вибору: учень може визначити мету навчального завдання конкретному матеріалі(Вибрати жанр письмової роботи відповідно до теми, намітити кількість прикладів, завдань, які мають бути вирішені за урок тощо).

Подолати втому, втому, стимулювати діяльність допоможе:
музикальна пауза;
емоційне розвантаження;
фізхвилинка;
зміна завдання за бажанням учня;
можливість повідомити педагога про труднощі у роботі.
Ситуація успіху на виконавчому етапі постає як педагогічне забезпечення активної навчальної діяльності школяра за допомогою:
- організаційного контролю (початок роботи, паузи, закінчення роботи),
- змістовного контролю (консультації щодо змісту роботи),
- інтелектуального та емоційного стимулювання учнів (процес освіти стає для них емоційно та інтелектуально привабливим, вчитель звертає увагу дітей на їх сильні сторони).
Прийоми інтелектуального та емоційного стимулювання учнів
 Запрошення до діалогу: «Який інший варіант рішення ми могли б з вами вибрати?».
 Прийом «Докажіть, що моє твердження вірне чи неправильне...» допомагає спонукати учнів до самостійних висновків та висновків.
 Навчальне коментування написання тексту, розв'язання задачі: виконання практичної дії з одночасним поясненням, посиланням на конкретне правило, закон, теорему.
 Заохочування до пошуку варіантів вирішення навчальної задачі («Запропонуй свої способи вирішення задачі...»).
 Структурування текстів підручників та складання різноманітних конспектів.
 Самоперевірка своїх відповідей, зіставляючи їх із текстом підручника, хрестоматії, довідника, з еталоном відповіді чи розв'язання завдання, перфокарти.
 Самостійне творче завдання, під час якого діяльність учня суворо не регламентується, пропонуються деякі орієнтири у здійсненні цього завдання.
 Тестові завдання з предмету для навчання «відстеження» своїх знань.
 Делегування ролей учням (помічник, консультант, доповідач, опонент).

3) РЕЗУЛЬТАТИВНИЙ ЕТАП
Педагог організує діяльність, під час якої учень усвідомлює та аналізує результат, отриманий ним попередніх етапах діяльності. Це досягається за допомогою рефлексії та змістовної оцінки.
Змістовна оцінка - це процес співвіднесення ходу або результату діяльності з наміченим еталоном для встановлення рівня та якості власного просування у навчанні та визначення завдань для подальшого просування.
Ситуація успіху посилює активне ставлення до вчення, звертаючи його в мотив до нової діяльності, або коригує негативне (рідше нейтральне) ставлення, що сформувалося.
Результати:
освоєння узагальненого способу дії;
перетворення на суб'єкт діяльності (розвинені оціночні здібності – оцінна самостійність).
Оціночні здібності – це комплекс особливих умінь і навичок людини, що забезпечують адекватне сприйняття себе та оточуючих людей, їх особистісних якостей, розуміння їх та своїх станів, аналіз мотивів власних та їх вчинків, причини тих чи інших дій, вибір відповідно до цього певного способу поведінки . Створення ситуації успіху на уроці як умова процесу навчання школяра

Частина 1.

Зміст понять «успіх», «ситуація успіху»

Вчення – світло, що дає людині впевненість у своїх діях та вчинках. Набути цієї впевненості допомагають освітні установи різного типуодним з яких є школа. Однак часто доводиться чути від учнів фрази, які виражають негативне ставлення до школи. Дитина йде в освітня установа, сподівається домогтися визнання та розраховує заслужити любов і повагу з боку вчителів та однокласників. Крах цього світлого оптимізму – найсерйозніша проблема навчання. Дитина приходить до школи сповненого бажання вчитися. То чому ж він втрачає інтерес до навчання? Чи винна в цьому школа та її методи навчання? Яку роль у своїй грає вчитель? Чи може вчитель сформувати інтерес у учнів до процесу навчання та за допомогою чого? Нині відповіді ці питання досить актуальні представникам педагогічної громадськості.

На ці та багато інших питань шукали відповіді не лише наші сучасники, а й освітяни минулих років. У тому, як краще організувати навчання дітей міркував К.Д. Ушинський. У своєму педагогічному творі «Праця в його психічному та виховному значенні» він дійшов висновку, що лише успіх підтримує інтерес учня до вчення. Дитина, яка ніколи не пізнала радості праці в навчанні, не пережила гордості від того, що труднощі подолані, втрачає бажання інтерес вчитися.

В.А. Сухомлинський стверджував, що методи, які використовуються у навчальній діяльності, повинні викликати інтерес у дитини до пізнання навколишнього світу, а навчальний закладстати школою радості. Радість пізнання, радість творчості, радість спілкування. Це визначає головне значення діяльності вчителя: створити ситуацію успіху кожному за учня.

Успіх у вченні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, яке породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися.

Стає очевидним, що учень тоді тягнеться до знань, коли переживає потребу в навчанні, коли їм керують здорові мотиви та інтерес, підкріплені успіхом.

Успіх - поняття неоднозначне, складне, має різне трактування. З психологічної точки зору успіх, як вважає А. Бєлкін – це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, якого прагнула особистість у своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, надіями, або перевершив їх. За підсумками цього стану формуються нові, сильніші мотиви діяльності, змінюються рівні самооцінки, самоповаги.

З педагогічної точки зору ситуація успіху – це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремої особистості, так і колективу в цілому.

Головний сенс діяльності вчителя полягає у тому, щоб створити кожному вихованцю ситуацію успіху. Тут важливо розділити поняття «успіх» та «ситуація успіху». Ситуація – це поєднання умов, які забезпечують успіх, а успіх – результат подібної ситуації. Ситуація це те, що здатний організувати педагог: переживання ж радості, успіху дещо суб'єктивніше, приховане значною мірою погляду з боку. Завдання вчителя у цьому полягає, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити у себе.[ 2,30 ]

Переживання учнем ситуації успіху:

підвищує мотивацію вчення та розвиває пізнавальні інтереси, дозволяє учневі відчути задоволення від навчальної діяльності;

стимулює до високої результативності праці;

коригує особистісні особливості (тривожність, невпевненість, самооцінка);

розвиває ініціативність, креативність та активність;

підтримує у класі сприятливий психологічний клімат.

Частина 2.

Технологічні операції створення ситуації успіху

Без відчуття успіху в дитини зникає інтерес до школи та навчальних занять, але досягнення успіху в навчальній діяльності утруднено низкою обставин, серед яких можна назвати брак знань та умінь, психологічні та фізіологічні особливості розвитку, слабку саморегуляцію та інші. Тому створення для школяра ситуації успіху педагогічно виправдане. У разі під ситуацією успіху слід розуміти суб'єктивне переживання задоволення від процесу результату самостійно виконаної діяльності. Технологічно ця допомога забезпечується низкою операцій, що здійснюються у психологічно комфортній атмосфері радості та схвалення, створюваної вербальними (мовними) та невербальними (міміко-пластичними) засобами. Підбадьорливі слова та м'які інтонації, мелодійність мови та коректність звернень, так само як відкрита поза та доброзичлива міміка, створюють у поєднанні сприятливе психологічне тло, що допомагає дитині впоратися з поставленим перед ними завданням.

Визначимо технологічні операції створення ситуацій успіху: зняття страху, авансування успішного результату, приховане інструктування дитини у способах та формах здійснення діяльності, внесення мотиву, персональна винятковість, мобілізація активності чи педагогічне навіювання, висока оцінка деталі.

Зняття страху допомагає подолати невпевненість у власних силах, боязкість, страх самої справи та оцінки оточуючих. Так, налаштувати учнів на потрібний позитивний лад педагог може наступними фразами:

"Ми все пробуємо і шукаємо, тільки так може щось вийти".

«Люди навчаються на своїх помилках та знаходять інші способи вирішення». "Контрольна робота досить легка, цей матеріал ми з вами проходили".

Можна, можливоавансувати успішний результат . Цей прийом допомагає вчителю висловити свою тверду переконаність у тому, що його учень обов'язково впорається з поставленим завданням. Це, у свою чергу, допомагає повірити дитині у свої сили та можливості. Педагог повинен намагатися якнайчастіше висловлювати впевненість у успіху дитини:

«У вас обов'язково вийде».

"Я навіть не сумніваюся в успішному результаті".

Уникнути поразки дитині допомагає приховане інструктування у способах та формах здійснення діяльності. Досягається це шляхом натяку чи побажання:

"Можливо, найкраще почати з .....".

«Виконуючи роботу, не забудьте про…..».

Важливо показати дитині заради чого, заради кого відбувається та чи інша діяльність, кому буде добре після виконання. Наприклад, внесення мотиву: «Без твоєї допомоги твоїм товаришам не впоратися…» буде доречним у будь-якій ситуації.

Персональна винятковість позначає важливість зусиль конкретної дитини у майбутній чи скоєної діяльності. Наголосити Наразіпедагог може наступними фразами:

"Тільки ти і міг би ....".

«Тільки тобі я можу довірити…».

"Ні до кого, крім тебе, я не можу звернутися з цим проханням ...".

Такі слова з боку дорослого допомагають дитині повірити у свою винятковість та незамінність.

Щоб побачити результат діяльності, необхідна мобілізація активності чи педагогічне навіювання. До виконання конкретних дійспонукають такі висловлювання:

«Нам уже не терпиться розпочати роботу…».

«Так хочеться якнайшвидше побачити…».

Якщо результат роботи невисокий, то висока оцінка частини роботи допомагає емоційно пережити успіх не результату в цілому, а його окремої деталі. Для цього вчителю слід наголосити на індивідуальних успіхах дитини:

"Тобі особливо вдалося це пояснення".

«Найбільше мені у твоїй роботі сподобалося…».

«Найвищої похвали заслуговує ця частина твоєї роботи».

Це допоможе емоційно підкріпити впевненість учнів у власних силах і не опустити руки.

Частина 3

Система методів створення ситуації успіху на уроці

Як зазначалося, створення ситуації успіху – це діяльність вчителя, яка будується з урахуванням системи методів.

Охарактеризуємо методи, оперуючи якими педагог зможе створити умови для переживання учнями ситуації успіху.

Диференційоване навчання.

Необхідність диференційованого підходу до учнів випливає речей, що учні різняться своїми задатками, рівнем підготовки, сприйняттям оточуючого, рисами характеру. Завдання вчителя полягає в тому, щоб дати можливість учням виявити свою індивідуальність, творчість, позбавити почуття страху і вселити впевненість у свої сили. Диференційоване навчання дозволяє кожному учневі працювати у своєму темпі, дає можливість впоратися із завданням, сприяє підвищенню інтересу до навчальної діяльності, формує позитивні мотиви вчення.

Диференціація (від латинського differentia – відмінність) означає розчленування, поділ, розшарування цілого частини, форми, щаблі. В основі диференційованого навчання лежить створення різнорівневих груп учнів із певною метою. Для кожної групи педагогом підбирається той зміст навчання, який відповідає рівню навченості та потребам дітей. Створення подібних груп може бути на етапі вивчення нового матеріалу, закріплення та застосування засвоєних знань, різнорівневим може бути контроль та перевірка знань.

Під час вивчення нового матеріалу можна створювати у класі групи, умовно розділивши їх у “сильних”, “середніх” і “слабких” учнів. Вчитель пояснює новий матеріалдля всього класу, потім надає можливість групі сильних учнів виявити свої творчі здібностіпід час виконання самостійного завдання застосування вивченого матеріалу.

Характер творчих завдань може бути різним:

встановлення міжпредметних зв'язків;

що орієнтують учнів на пошуки різноманітних варіантів рішення;

на порівняння та зіставлення;

дослідницького характеру;

на розширення кругозору.

Друга та третя група продовжують працювати під керівництвом вчителя, після чого середні учні також одержують завдання з елементами творчості. Вчитель має можливість попрацювати з групою слабких учнів та здійснює посилене закріплення матеріалу на основі повернення до вивченого, використовуючи велику кількість прикладів та вправ. Також дітям пропонуються зразки виконання завдань, опорні схеми та алгоритми дій. Кожен учень у такій ситуації має можливість працювати в міру своїх здібностей, не втрачає інтересу до предмета, переживає успіх від діяльності, що здійснюється.

Недоліком такого методу може стати те, що учні починають комплексувати та відчувати невпевненість у своїх силах, т.к. що неспроможні виконати складніші завдання. А наївне запитання сусіда "А ти на скільки балів зробив?" і може звести всі зусилля вчителя нанівець.

При диференціації навчання дуже важливо враховувати психологічний стан кожного учня. Так при розподілі класу на групи за рівнем засвоєння матеріалу необхідно кожному, хто навчається, пояснити причину визначення його в ту чи іншу групу. Необхідно акцентувати увагу дітей, що певна група учнів має серйозні прогалини у знаннях, і для того, щоб ці прогалини ліквідувати, необхідно повернутися назад і знайти ті теми, прогалини в яких заважають подальшому успішному просуванню вперед. Їм доведеться багато попрацювати над тим, щоб ці прогалини ліквідувати, але й поточний матеріал не «упустити». Це дає можливість хлопцям не почуватися учнями «другого» сорту, не стати предметом глузувань, оскільки мова йдене про особистість підлітка, а про його успіхи у навчанні, що завжди можна підкоригувати. При такому підході не травмується психічний стан дитини, включаються приховані резерви для досягнення поставленої мети, тим більше, що у дитини з'являється реальна можливість відчути свою значущість, неповторність. Крім того, учням слід визначити умови, які дозволяють перейти на більш високий рівень.

Ще одним різновидом диференціації навчання єнадання учням права вибору змісту, методів та форм навчання. Для вибору можна пропонувати вправи того самого змісту, але різної форми, різного обсягу, різної складності, тобто завдання, що вимагають різних видіврозумової діяльності. Вчитель всім дітям оголошує про різного ступеня складності вправ і пропонує кожному учневі самому вибрати ту вправу, яка йому подобається, то, з якою він впорається найкращим чином. Безперечно, до такого вибору учня треба спеціально готувати. По-перше, у нього вже повинні бути сформовані деякі вміння працювати самостійно, при цьому дається встановлення вчителя: спочатку працюємо разом, щоб потім ти міг працювати сам (тільки те, що ти зробиш самостійно, матиме значення). По-друге, потрібна постійна виховна робота, в результаті якої учень стверджується в думці, що тільки той може досягти успіхів у навчанні, у житті, хто працює енергійно, активно, на межі своїх можливостей.

Вибір змісту домашнього завдання

Вибір завдання або вправи для виконання у класі

Вибір рівня складності завдання

Вибір методів навчання

Вивчення за допомогою вчителя чи самостійно

Вибір форми навчання

Робота індивідуально, у парі, у групі

Робота в класі або на навчальній прогулянці

При виборі змісту навчання учню пропонуються різні як за формою, так і за складністю вправи для роботи на уроці та вдома. Можна вибрати метод вивчення матеріалу: я розберуся сам, мені допоможе товариш чи необхідно звернутися за допомогою до вчителя. Також важливо пропонувати різні за формою роботи методи навчання: індивідуально, у парі, у групі.

Недоліком такого методу може стати неадекватна оцінка своїх сил та можливостей учнями. Бажаючи отримати вищу позначку, учень обирає завдання, з яким не може впоратися. І це призводить до прямо протилежного результату, якого прагнули досягти: замість успіху – розчарування.

Виправити такий стан справ може тільки те, що завдання на вибір пропонуються систематично, і у дітей виробляються здібності не губитися в ситуації вибору, усвідомлено вибирати роботу під силу, вміння об'єктивно оцінювати свої можливості. При цьому в класі зберігається доброзичлива атмосфера з елементами змагання та взаємодопомоги.

Досить цінним для розвитку у студентів адекватної самооцінки та створення ситуації успіху є надання учням права обирати надавати йому свої знання для оцінки вчителем чи ні. З метою корекції такого емоційного стану учнів як тривожність щодо відмітки можна використовувати прийом поділу класної дошки на 2 поля:місце на сумнів та місце на оцінку.Учень самостійно вибирає поле, коли йде відповідати до дошці, тим самим він зберігає за собою право пред'являти на оцінку лише той матеріал, який вважає добре засвоєним. Вибравши поле «місце на сумнів», учень має право спокійно викласти вчителю навчальний матеріал, педагог при цьому не оцінює відповідь відміткою. Звичайно, можна засумніватись у адекватності даного методу, вирішивши, що учні завжди будуть обирати право не бути оціненими вчителем, уникаючи небажаних позначок. Але практика показує, що молодші школярі найчастіше обирають для відповіді поле «місце оцінювання». Позитивна підтримка вчителя, підбадьорення учнів сприяють формуванню в дітей віком впевненості у своїх силах, підвищення самооцінки. При застосуванні даного методу підвищується мотивація отримання високої позначки у тих, хто навчається середньої та старшої ланки, що формує адекватну самооцінку навчальних досягнень, впевненість у своїх силах і внаслідок чого вибір поля для відповіді «місце на оцінку».

Колективні форми навчання

Створенню ситуації успіху також сприяєвикористання педагогом в освітньому процесі колективних форм навчання. У разі діє принцип «Одна голова добре, а дві краще» чи «Що одному не під силу, то легко колективу». Частина учнів, на жаль, нерідко відчувають невпевненість у своїх силах, працюючи самостійно. Виконуючи роботу у парі постійного чи змінного складу, групи, діти отримують можливість впоратися із завданням успішно. Крім того, введення в урок колективних форм навчання дозволяє педагогу пожвавити заняття, вчитель надає можливість реалізації комунікативних потреб учнів. При організації навчального заняття доцільно використовувати такі форми колективної навчальної роботи учнів: робота у парах постійного та змінного складу, робота у мікрогрупах (трійках, четвірках), робота у групах (по 5-7 осіб), колективна робота (клас ділиться на 2-3 групи або виконується загальна для всього класу робота).

Особливий інтерес викликає робота в парах змінного складу,коли діти одного варіанта пересуваються рядом: учні з першої парти – на останню, інші рухаються завжди місце вперед, а другого варіанта – залишаються своєму місці. Так, щоразу склад пар змінюється.

Наведемо як приклад фрагмент уроку навколишнього світу:

Тема уроку “Способи пристосування тварин до навколишньому середовищі”

1 варіант розкладає картки з назвами тварин та ховає їх.

Вчитель читає опис способу пристосування тварини до середовища проживання, наприклад:

Цей птах живе у хвойних лісах, має характерну хрестоподібну форму дзьоба, яка дозволяє їй легко діставати горішки з шишок.

2 варіант відгадує назву тварини, забирає картку, якщо назва тварини названа правильно.

За сигналом вчителя діти, що сидять на 2 варіанті, пересуваються по ряду.

Клест

Ця тварина має довгі сильні ноги, що дозволяє їй швидко тікати від хижака, а також роги, які допомагають йому впоратися з ворогом.

Олень

Ця тварина – велика лісова кішка. Тихі кроки, хороший слух, гострі зуби, здатність бачити в темряві дозволяють цій тварині ловити здобич, накидаючись на неї з дерева.

Рись

Біла шерсть на тлі снігу допомагає цій тварині взимку сховатися від ворога.

Заєць

Гострі зуби та широкий, як весло хвіст, дозволяють цій тварині плавати по воді та будувати собі житло – хатки.

Бобр

Його тіло вкрите голками, що рятує його від ворогів

Їжак

Поєднання репродуктивних, проблемно-пошукових та творчих методів навчання .

Побудова уроку традиційній школі має у своїй основі репродуктивне повідомлення вчителем нового матеріалу, розраховане запам'ятовування його учнями. У результаті успішним у навчальній діяльності почувається той учень, який має добре розвиненою пам'яттю, тобто. розвиненою здатністю до запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Окрім пам'яті, що функціонує без відхилень, учень повинен бути здатний до довільного запам'ятовування. Довільність пізнавальних процесівформується у дитини тільки до кінця молодшого шкільного віку. З цієї причини половина учнів, які слухають пояснення вчителя в класі, не здатні засвоїти почуту інформацію і зазнають невдачі при застосуванні знань на практиці. Найбільш ефективним для створення на уроці ситуації успіху є поєднання педагогом репродуктивних, проблемно-пошукових та творчих методів навчання. Проблемні ситуації можуть створюватися всіх етапах процесу навчання. Вчитель створює проблемну ситуацію, направляє учнів її рішення, організує пошук рішення з урахуванням знань, висуваються гіпотези, встановлюються причинно-наслідкові зв'язок. Вирішення проблемної ситуації на занятті підвищує міцність і дієвість засвоєних знань, дозволяє учням відчути свою причетність до того, що відбувається на уроці. Як приклад наведемо фрагмент уроку навколишнього світу:

Тема уроку: “Органи почуттів”

Вчитель пропонує учням заплющити очі та подати таку картину:Людина стоїть на березі моря. Перед ним безмежне море та золоте сонце. Він слухає шум хвиль, вдихає неповторний запах моря. Вітер кидає йому в обличчя солоні бризки. Людина відчуває приємне тепле, трохи вологе повітря узбережжя.

Далі вчитель ставить класу проблемні питання:

- Хто з вас зміг уявити себе на березі моря?

- Що оточує людину в оповіданні?

- За допомогою яких органів-помічників людина сприймає світ?

Метод проектів

Використання проектного методу навчання школярів також сприяє створенню ситуації успіху під час уроку.

Метод проектів – педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, але в їх застосування та придбання нових, це самостійна творча робота які навчаються під керівництвом вчителя. Проекти можуть виконуватися дітьми як індивідуально, і групами. Працюючи над проектами враховуються вікові особливості школярів. Чим старші хлопці, тим складніші теми для розробки проекту.

Значення методу проектів у технології створення ситуації успіху на уроці полягає у наступному. Розвивається активна позиція учня у навчальній діяльності, його самостійність, ініціативність. Удосконалюється вміння працювати у колективі, виявляються комунікативні здібності. Внаслідок цього, підвищується впевненість у собі, у мотивації своєї діяльності, але це дає можливість вчителю побудувати навчальний процес із опорою інтереси дітей.

Для розкриття творчого потенціалу особистості можна використовувати прийом "Евріка".Суть його в тому, що вчитель створює таку ситуацію, в ході якої учень сам приходить до цікавого висновку, який розкриває досі невідомі власні особисті якості. Наприклад, можна запропонувати учням створити образ головного героя твору будь-якими методами: за допомогою малюнка, музики, знявши фільм, склавши пісню чи вірш. Подібні творчі завдання розкривають потенціал дітей, а вчитель у результаті отримує цілий «букет» талановитих робіт.

Проблема вибору методу піднімалася завжди, але особливо актуальна стала нині. З'явилися комерційні навчальні заклади, вступи до яких бракує труднощів за наявності коштів.

Підлітки, спілкуючись один з одним, розмірковують приблизно так: «Навіщо вчитися, якщо в інституті все одно треба платити?» або «Чи треба вчитися, якщо поступати нікуди не буду, тому що в сім'ї немає грошей?».
На перший погляд, все, ніби, вірно. Але для процвітання будь-якої країни потрібні грамотні, освічені люди. Ось чому потрібно використовувати усі методи стимулювання навчальної діяльності учня. І оскільки все починається з початкової школи, необхідно докласти всіх зусиль, щоб діти навчалися із захопленням, з радістю, вміли долати труднощі у навчанні.

Для того, щоб навчальний процес приносив дитині радість, треба, щоб педагоги самі навчилися любити дитину, олюднили середовище, в якому живе дитина, проживали в дитині своє дитинство.

Слід погодитися з тим, що не кожній дитині затишно в сім'ї, тому необхідно прагнути того, щоб кожна дитина почувала себе на уроках комфортно.

Різноманітні форми діяльності людини незмінно наголошують на необхідності присутності в ній компонента мотивації. Будь-яка діяльність протікає ефективніше і дає якісні результати, якщо у особистості є почуття відповідальності.

Більшість із дослідників проблеми методів стимулювання навчальної діяльності приходить до висновку, що оскільки поняття метод багатоаспектне, багатостороннє, то метод навчання в кожному випадку має конструюватися вчителем. У навчальній діяльності завжди поєднується кілька методів, які завжди взаємопов'язані.

Частина 4

Здійснення діагностики емоційного стану учнів під час освітнього процесу .

Педагогу дуже важливо знати, яке емоційне тло переважає у класному колективі протягом навчального дня, і наскільки успішно оцінюють свої навчальні досягнення учні. Цьому сприяє рефлексія, до якої педагог підводить учнів, підбиваючи підсумки уроку, використання самооцінки та взаємооцінки дітьми один одного протягом уроку.

Існує безліч визначення емоційного стану учня. Можна навести приклад роботи з «деревом настроїв», яке використовується як своєрідний діагностичний інструмент для визначення настрою, емоційного фону учнів протягом навчального дня.

На великому аркуші паперу зображується стовбур дерева, для листя робляться прорізи. Можна використовувати наступний колір листя – червоний, жовтий, зелений, фіолетовий. За бажанням педагога, можна розширити колірний спектр та включити листя чорного, сірого кольору. Приходячи на заняття, діти самостійно вибирають лист і вставляють його у проріз дерева. Інтерпретація кольору:

Червоний колір означає агресивність, спонтанну активність, критичне ставлення себе;

Фіолетовий – пригнічений стан, небажання спілкуватися, відхід у себе, незадоволення собою та своїми досягненнями;

Жовтий – сонячний настрій, потреба в активності, самоствердження, задоволеність своїми успіхами;

Зелений – спокійний рівний настрій.

Протягом дня дітям пропонується підійти до дерева настрою, вибрати листок і прикріпити його до дерева. Таким чином, прийом «Дерево настроїв» використовується як своєрідний діагностичний інструмент визначення настрою, емоційного фону учнів протягом навчального дня. Аналізуючи колірну гаму, вчитель може зробити висновок про емоційний стан окремих учнів та всього класу загалом.

Акцентування успіхів кожного учня, відстеження просування його у навчальній діяльностіє важливим завданням кожного вчителя, який бажає мати успішних учнів.

Закріпленню впевненості учня у своїх силах сприяє будь-яке підтвердження педагогом чи колективом однокласників успішного результату діяльності, визнання його успіхів. З цією метою можна з першого класу кожною дитиною завести папку, яку кожен учень обирає індивідуально «Мої успіхи», «Мої досягнення», «Моя творчість», «Портфоліо». У папку вкладаються всі роботи учня, виділені ними як успішні та гідні визнання оточуючих. Індивідуальне портфоліо складається з кількох розділів, які ведуть учні, батьки та вчителі. Ці розділи включають: «портфоліо документів», «портфоліо робіт» та «портфоліо відгуків». Подібне портфоліо дозволяє скласти уявлення про особистість учня, простежити за зростанням знань та вмінь, порадіти його успіхам та невдачам. Робота з папками продовжується протягом усього навчання. Скільки сил і старання вкладає кожен учень у свою працю, адже кожному хочеться, щоб його папка була наповненою. Портфоліо допомагає учневі оцінити свої можливості та надалі реалізувати їх.

Безумовно, щоб урок був успішним, він має бути адаптивним. Якщо для учасників освітнього процесу будуть створені оптимальні умови: гуманізація процесу навчання, правильно підібрано зміст навчального матеріалу, використано доцільні форми організації уроку та ефективні методинавчання, простежуються різноманітні види підтримки учня, право вільного вибору, організовано комфортне речовинно-просторове середовище, - то це сприятиме успішності уроку та навчання в цілому. Для вивчення ступеня адаптивності уроку можна провести такі мікродослідження:

Мікродослідження 1. Спостереження під час уроку за учнями.

Мікродослідження 2. Виявлення проблем соціально-психологічної адаптації та саморегуляції на уроці.

Мікродослідження 3. Анкетування батьків учнів із цієї проблеми.

Мікродослідження 4. Спостереження за діяльністю педагога щодо створення адаптивного середовища.

Мікродослідження 5. Вивчення соціально-психологічної адаптації.

З програмами перерахованих мікродосліджень можна познайомитись самостійно у додатку до цього виступу.

Частина5

Похвала як засіб закріплення «успішності» учнів.

Дитина приходить до школи сповненого бажання вчитися. Успіх є джерелом внутрішніх сил дитини, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Дитина відчуває впевненість у собі та внутрішнє задоволення. «Успіх змінює людину.
Він робить людину впевненою в собі, надає їй гідності, і людина виявляє в собі якості, про які не підозрювала раніше», -
стверджує Джой Бразерс.

Психологи стверджують, що почуття успіху схоже на почуття ейфорії. Припустимо, що ситуація успіху була створена, що дитина досягла певного успіху. Як же закріпити досягнутий результат, щоб наступного разу не починати все заново?

Тут знову можна звернутися за допомогою до психологів, які стверджують, що похвала – це найпотужніший інструмент вчителя, якщо цей інструмент застосовується правильно. Звичайно, якщо ж з вуст педагога сипатимуться суцільні дифірамби, то ціна такої похвали - нуль.

З іншого боку, ще А. Камю зауважив: «Для людини більше користі, коли її зображують у вигідному світлі, ніж коли її без кінця докоряють її недоліками. Кожна людина, природно, намагається бути схожою на свій найкращий образ».

Спробуємо відповісти на запитання: Як часто потрібно хвалити?

Буває, що один педагог не скупиться на похвалу, інший, навпаки, скупий на втішні слова, вважаючи, що похвалу потрібно заслужити. І обидва по-своєму мають рацію. Напевно, це питання має вирішуватись індивідуально педагогом і конкретно для кожної дитини. Буває, що добре слово штовхає дитину на здійснення «нових подвигів». А ось інші учні починають «світитися від радості», коли чують лише заслужену оцінку. Третім (особливо серед тих, кого постійно хвалять) нерідко буває корисний і «холодний душ».

"Якщо ви не знаєте, за що похвалити дитину, придумайте це!" - такою нехитрою рекомендацією психіатра та психотерапевта В. Леві повинен озброїтися кожен педагог. Головна функція похвали – передати щиру віру вчителя у можливості свого учня. Адже кожен школяр потребує позитивної оцінки та схвалення своєї діяльності та досягнень. Тільки так можнапереконати дитину вчитися,та вчитися із задоволенням.

Почнемо із того, що хвалити учня потрібно обов'язково! Чому? Щоб оцінити старання школяра, підтримати його, підвищити самооцінку та посилити мотивацію до вивчення предмета. Схвалення вчителя здатне творити чудеса! Вода, що потрапила на в'янучу квітку, діє так само, як і добре вчительське слово на дитину, яка потребує її підтримки та уваги. Завдання вчителя – постійно знаходити добрі приводи для словесного заохочення своїх вихованців.

Золоті правила вчительської похвали

Як похвалити учня на уроці і не надати йому тим самим «ведмежу послугу»? Для цього педагогу важливо дотримуватись наступних правил.

1. Хваліть за старанність!

Хвалити учня треба за ті зусилля та старання, які він доклав під час виконання завдання чи доручення, а чи не за хороші здібностіта інтелект, дані йому природою. Наприклад, похвалити учня на уроці російської мови за відмінний диктант можна так: «Молодець! Ти багато читаєш, старанно підготувався до роботи, повторив усі правила! Не зовсім правильно в цьому випадку говорити: «Ти не припустився в диктанті жодної помилки! У тебе вроджена грамотність!

2. Хваліть дії, а не особистість!

У похвалі дуже важливо висловити схвалення діям та досягненням учня, а не оцінити його особистість. В іншому випадку у школяра може сформуватися необ'єктивно завищена самооцінка та зарозумілість.

3. Чітко позначте, за що хвалите!

Важливо, щоб школяр розумів, за що його похвалили, що саме йому вдалося зробити добре. Загальна похвала має невисоку ефективність, викликає сумніви щодо її щирості. Наприклад, за бажання похвалити учня на уроці малювання можна звернути увагу до деталі малюнка: «Яку гарну вазу з фруктами тебе вдалося зобразити!». При цьому рекомендується уникати загальних фраз: Ти розумниця! Справжній художник!» Якщо це доречно, намагайтеся наголосити на складності завдання, успішно виконаного учнем.

4. Хваліть в міру та у справі!

Вчительська похвала має бути щирою, заслуженою, помірною та обґрунтованою, щоб не викликати заздрість з боку інших учнів. Безмірна похвала втрачає будь-яку цінність і зміст, привчає дитину до дешевого успіху. Школяр, якого хвалять за кожну дрібницю, підсвідомо очікує на схвалення практично кожної своєї дії. А коли не отримує його, щиро дивується. До того ж похвала без міри – прямий шлях до зазнайства, причина виникнення лінощів та байдужості до інших предметів.

5. Хваліть не лише «улюбленців»!

У кожному класі не обходиться без неформальної ієрархії, на підставі якої вважається, що одні учні гідні похвали більшою мірою, ніж інші. Як же хвалити вихованців, які не користуються популярністю в однокласників? Наполеглива похвала на їхню адресу може лише погіршити ставлення до них класу. Важливо таких учнів обґрунтовано підтримувати, звертати увагу на їх успіхи у навчальній та позаурочній діяльності. Для похвали своїх «улюбленців» педагогу бажано вибирати найбільш вдалий для цього момент.

6. Зупиняйтесь на хорошому!

Як легко за допомогою словесного схвалення можна підвищити самооцінку учня! Але лише одна зайва пропозиція здатна все зруйнувати. Наприклад, якщо вчитель захотів похвалити школяра на уроці математики цікаве рішенняодного завдання, не повинен вказувати на те, що решта роботи йому не вдалася. Невдалий приклад похвали: «Молодець! Ти вирішив це завдання незвичайним способом! А на решту прикладів навіть дивитися не хочеться!» У цьому контексті остання пропозиція не мала прозвучати з вуст педагога.
Вчительська похвала не повинна містити закидів, умов та уточнень, її потрібно закінчити на добрій ноті. Похваливши учня, не варто через якийсь час переконувати його у значущості цього особистого досягнення.

7. Не протиставляйте одного учня всьому класу!

Не можна хвалити одного учня, якщо його не підтримує група. Навіть якщо він вчинив правильно. Наприклад, як похвалити учня під час уроку хімії, якщо він один виконав домашнє завдання? Найкраще зробити це наодинці з дитиною. Адже похвала перед усім класом (хоч і цілком заслужена) у цьому випадку здатна породити в однокласників не так заздрість, як агресію. Адже цей учень ні в чому не винен!

8. Хваліть без порівнянь!

Важливо, щоб учительська похвала була безумовною, не містила порівнянь. Не порівнюйте успіхи, результати та особисті якості учня з досягненнями однолітків. Не кажіть, що Федір молодець, бо він упорався із завданням краще, ніж його однокласник Іван чи Микола.

Порівнюйте сьогоднішні успіхи дитини з її власними вчорашніми невдачами. Не порівнюйте дитину з дітьми з класу, старшими дітьми чи дітьми родичів та знайомих (через це самооцінка значно знижується, і дитина перестає вірити у свої сили). Наприклад, кажіть, що сьогодні він виконав завдання набагато краще, ніж учора. Такий підхід орієнтуватиме дитину на власне вдосконалення.

9. Підкріплюйте похвалу!

Похвала, підкріплена схвальними невербальними компонентами (усмішкою, мімікою, відкритими жестами) має більшу силу та ефективність.

10. Запасіться "Я-посланнями"!

Найефективнішою є та похвала, при вираженні якої вчитель використовує «Я-послання». Наприклад, похвалити учня на уроці літератури можна так: «Я дуже радий, що тобі вдалося вивчити та виразно розповісти цей непростий вірш». Така похвала сприяє зближенню педагога та його вихованців.

Похвала – дуже дієвий, важливий та тонкий інструмент у правильному вихованні дітей. Розумна вчительська пов'язана з розумними очікуваннями, і більшість учнів вдасться їх виправдати. Вчителю важливо пам'ятати, що найцінніша і найефективніша похвала для школяра – заслужена та помірна. Шукайте привід похвалити своїх вихованців, і ви обов'язково знайдете його!

Вінцем може стати колективна похвала, як наслідок визнання успіху конкретного учня його однокласниками, однолітками.

Кожна дитина бажає утвердитись не тільки в очах вчителя, а й серед однокласників. У зв'язку з цим непогано буде, якщо за певні досягнення хвалити дитину всім класом. Наприклад, можна оваціями зустрічати переможця шкільного конкурсу, предметної олімпіади або просто учня, який виконав найцікавіший проект.

Частина 6

Саботаж шкільних успіхів дитини батьками

Процес навчання не обмежується стінами школи, дійшовши додому, діти продовжують займатися, виконують домашні завдання, готують свої творчі проекти. Тому не менш важливим є вчити батьків правильно підтримувати своїх дітей, продовжуючи починання школи.

Як завжди напередодні нового навчального року школи готові прийняти своїх учнів, газети та журнали рясніють порадами, як підготувати вашу дитину для успішного навчального року. Статті сповнені порад батькам, як допомогти своїй дитині стати наступним Курчатовим, Чайковським чи Айвазовським. Здається, немає потреби радити ще щось.

Тим не менш, давайте розглянемо інший варіант можливої поведінки батьків. Подивимося, як можна зірвати майбутній навчальний рік, демотивувати навчання та підірвати його досягнення та успіхи?

Існує ціла низка таких методів, які батьки використовують хоч і ненавмисно, але неухильно і, на жаль, цілком ефективно. Це досить великий перелік підривних батьківських стратегій, здатних саботувати успіхи дітей у школі.

Ці стратегії часто помилково використовуються батьками, інколи ж навіть рекомендуються вчителями з метою мотивації дітей до досягнень у навчанні. На жаль, багато стратегій батьківської поведінки мають неприємні наслідки: вони призводять до зниження мотивації до навчання, зниження успішності, зниження прагнення виявляти пізнавальну активність, а буває і відмови від роботи у школі.

Розглянемо найпоширеніші стратегії «батьківського саботажу».

Дуже багато батьків залишаються відстороненими та байдужими до подій, що відбуваються з дитиною у школі. Уникають відвідування шкільних заходів, подій та загальних зборів, посилаючись на брак часу. Крім того, не питають, не цікавляться і не обговорюють день, проведений дитиною у школі, включаючи те, що вони вивчили чи вважали цікавим та приємним. Така поведінка ефективно повідомить вашу дитину, наскільки незначне її життя для найближчих їй людей, і як незначна школа та її навчання загалом. Небажання батьків брати участь у будь-яких заходах, цікавих та пізнавальних подіях та за межами школи, таких як бібліотеки, музеї, парки, заповідники живої природи тощо. допомагає посилити незначність того, що відбувається. Внаслідок чого у дитини формується позиція "Це неважливо!" щодо його шкільних успіхів та устремлінь. А якщо це не має значення для батьків, значить і робити це необов'язково.

Всім відомо, наскільки важлива роль домашнього завдання при досягненні успіху. Бажаючи допомогти дитині, батьки часто стають «Термінатором домашніх завдань», перетворюючищовечора у битву за домашнє завдання. Стратегія "Без права на помилку" успішно руйнує освітню спрямованість дитини. Не слід ! Дуже погано, якщо батьки наполягатимуть на виконанні заданих уроків у тому місці і в той час, який зручний їм, а не самим учням. Не треба цього робити, коли йде улюблений серіал, або коли друзі захоплені якимсь цікавим, здоровим заняттям, грою. Це призведе до того, що дитина сприйматиме домашнє завдання за каторжну працю. Якщо суворо вказувати на помилки, які мають бути неодмінно виправлені або завдання, яке має бути перероблено, це переведе навчання в площину боротьби за владу між батьком і дитиною. Ця боротьба, у якій батько демонструє свій чорний пояс у бойових мистецтвах виховання. Батьки пишаються тим, що досягли свого: «змусили дитину зробити домашню роботу». Фактично, у цій ситуації батько є переможцем, але реальна проблема вже оселилася в розумі дитини – було підірвано її прагнення освіти.

Проведені дослідження вказують, що домашня робота, принаймні, початковій школі, немає ніякого позитивного впливу ефективність навчання. Домашня робота в середній і старшій школі, якщо має певний позитивний вплив на успішність навчання, то дуже незначне. Крім того, ті ж дослідження вказують, що чим більше часу батьки витрачають на те, щоб змушувати дитину зробити домашню роботу кращою, тим сильніше знижується успішність дитини в школі.

Руйнівним є також і метод «заохочення і покарання».Неправильним є прагнення батьків змусити дитину працювати старанніше та отримувати кращі оцінки, заохочуючи лише за результат, а не за саму працю, процес чи хоча б спробу. Застосуванням обмежень та позбавленням іграшок, привілеїв та улюблених занять щоразу, коли результат не буде відповідати високим стандартам, які встановили батьки, теж успіху не досягнете. Послідовне використання таких каральних стратегій перетворює процес навчання у війну між батьком та дитиною. Дитина незабаром зрозуміє аксіому – «ніколи не борись з тим, хто може вас перемогти, просто нічого не роблячи; він непереможний».

Таким чином, чим більше батьки критикують і карають дитину, тим більше і частіше дитина використовуватиме пасивний опір, щоб перемогти вимоги та спроби дорослих пересилити її. У цьому випадку додатковою перевагою «стратегічного батька» є те, що покарання з кожним днем все сильніше перетворюють навчання на негативний, потенційно болісний процес, пропонуючи ще один шанс зазнати невдачі в очах батька. Поступово у дітей розвинуться «зброю», що захищає від невдачі. Дитина, зрештою, відмовиться вперто вчитися і досягати результатів, заявляючи натомість: «Мені байдуже! Мені не подобається школа! Така відповідь фактично означає: «Насправді я дуже стурбований, але якщо ви дізнаєтеся про це, то будете використовувати це проти мене і завдавати мені болю».

Похвала дітей (як зворотний бік покарань) також тонко підриває їх спонукання до досягнень. Похвала передбачає оцінку дорослим дитини в таких заявах як: "О, ти такий розумний, ти отримав "відмінно"!" або «Я так пишаюся твоєю перемогою!». Діти вловлюють логіку, яка означає: «Якщо я отримую «відмінно», то я розумний, тому, якщо я отримую нижчу позначку - то я дурний», або – «Якщо я перемагаю, мої батьки пишаються мною, але якщо я не перемагаю, тоді їх буде розчаровано». Таким чином, якщо успіх не гарантований, то привабливим рішенням стає уникнення потенційної невдачі, відмова від прагнення щось робити взагалі.

У той час як багато батьків вважають, що винагороди за роботу в школі мотивує дітей вчитися, то дослідження переконливо вказує на протилежне. Зовнішні винагороди (гроші, задоволення, особлива діяльність тощо) за успішну навчальну роботу чи читання книг, насправді, призводить до її зменшення. Нагорода – фактор мотивації короткого проміжку часу, але у довгостроковому періоді – фактор демотивація.

Застосовуючи в практиці такі методи, як пропозиція призу за читання певної кількості книг, також зменшують навички розуміння прочитаного. Діти навчаються читати, щоб отримати приз, а не зрозуміти те, що вони прочитали у книзі. Зрештою, ставлення дитини до шкільної роботи стає таким: «Я отримав хорошу позначку – отже, я маю отримати за неї плату». Як тільки винагороди перестануть бути цікавими, спонукання для навчальної роботи зникне.

Коли діти ще дуже малі, батьки вітають та приймають кожну спробу та кожне зусилля, яке докладає дитина, щоб навчитися говорити, ходити, тримати чашку, грати у м'яч тощо. Така підтримка зусиль дитини потрібна, щоб стимулювати її природне прагнення до вдосконалення та зростання без побоювання критики. Тепер же, коли діти почали ходити до школи, батьки беруть цей успішний метод, який працював так добре протягом 4-5 років, і перевертають його вгору дном: зосереджуються тепер на помилках та недоліках, наполегливо звертають увагу на те, що діти зробили погано , не достатньо добре чи повинні покращити. І при цьому існує помилкова впевненість, що все це робиться на благо дитині, що дана стратегія поведінки батьків допомагає дитині досягти високих результатів і досягти успіху.

Батьки успішного учня – це люди різних професій, але найголовніша з них – батько! Як і в будь-якій професії, в ній теж необхідні знання, вміння та навички, а головне – бажання бути добрим батьком. Дитина вчиться тому, що бачить у себе вдома! Перш ніж пред'являти вимоги до дитини, батьки повинні пред'явити вимоги до себе, щоб стати справжнім та незаперечним прикладом для своїх дітей. Сім'я була, є і буде найважливішим інститутом виховання та соціалізації дитини. Тому батькам необхідно пам'ятати, що дитина потребує постійної підтримки батьків. Щира зацікавленість у його шкільних справах, серйозне ставлення до здобутків та труднощів допоможуть учневі.

Батьки повинні регулярно нагадувати дитині про шкільні правила та необхідність їх дотримання. Для цього можна скласти порядок дня разом з дитиною, а потім стежити за виконанням.

Дорослі не повинні забувати, що коли людина навчається, вона може щось не виходити, це природно. Дитина має право на помилку.

Батькам не слід ігнорувати труднощі і при необхідності звертатися за допомогою до фахівців.

Підтримуйте дитину в її бажанні досягти успіху. У кожній роботі обов'язково знайдіть, за що можна було б похвалити його. Похвала здатна підвищити інтелектуальні здобутки.

Успішний учень – це успішна людина, яка навчається. Успішна людина– це гармонійний людина, тобто. людина, що у гармонії з навколишнім світом і із собою. Під довкіллям розуміється соціум. Для школяра це насамперед сім'я та школа.

Останнє десятиліття принесло в наше життя багато нового, і посилилися протиріччя минулого. Якщо раніше, щоб бути успішним учнем, досить було просто добре вчитися, то нині поняття успішності стало розмитим. Одна з протиріч – це дуже рання спеціалізація (вибір школи, гуртків, секцій). За учня обирають батьки і змушують дотримуватися цього вибору. Інше протиріччя – безстатевий характер навчання. Зараз працю у хлопчиків часто замінюють інформатикою і тим, хто добре вміє працювати руками, нема де себе проявити. Третє протиріччя – правопівкульне мислення стало зустрічатися дедалі частіше, але творчості у школі дедалі менше. Гуманітарію-лівшу важко знайти себе в лівопівкульному світі. Всі ці протиріччя призводять до зниження мотивації і як наслідок незадоволення собою і, отже, зниження успішності.

Ведучи дитину до успіху, треба пам'ятати, що успішний учень – це не просто встигаючий, це здоровий, радісний, щасливий учень. Він навчається граючи. Він любить свою сім'ю та любить ходити до школи. Йому цікаво та комфортно у школі.

Успіх - це не випадковість, а закономірність, багаторазово підтверджений позитивний життєвий досвід, який формується завдяки позитивному способу мислення, доброму всебічному утворенню, оптимістичному способу життя, сильному бажаннюлюдини досягти певних вершин та невгамовної діяльності, спрямованої на їх підкорення. УСПІХ - ЦЕ НЕ СТІЛЬКИ ТЕ, ЩО ТИ МАЄШ, СКІЛЬКИ ТО, КИМ ТИ В РЕЗУЛЬТАТІ СТАЄШ, ТО, ЯК ТИ НАДБАЄШСЯ.

З цього можна дійти невтішного висновку.

Успішний учень – це учень, здатний засвоювати освітні програми, тобто. ті програми, які педагогіка як наука цьому етапі свого розвитку готова дати дітям. Він здатний продемонструвати свої знання, вміння та навички (адже знати, розуміти та вміти пояснити те, що ти розумієш – це не одне й те саме).

Успішний учень – це учень із високим рівнем знань – найчастіше саме він є основним критерієм шкільної успішності.

Успішний учень – це учень, здатний використовувати отримані знання у житті – це дуже важливо: знання, які залишаються лише у стінах школи, нікому не потрібні.

Успішний учень - це учень, який має позитивна мотивація до навчання, позитивне ставлення до школи, збереження пізнавального інтересу. Учня, який любить школу і хоче вчитися, не можна назвати успішним.

Успішний учень – це учень, який може «будувати» позитивні стосунки з учителем – ні про яку успішність не може бути й мови, якщо учень не любить чи боїться вчителя, а вчитель не розуміє і не приймає учня.

Успішний учень – це учень, у якого складаються позитивні взаємини із однокласниками.

Успішний учень – це учень, який має хороше фізичне і психічне здоров'я. Це людина з адекватно-позитивною самооцінкою – учень сам повинен почуватися успішним.

Успішний учень - це учень з почуттям благополуччя, захищеності в сім'ї та школі – тривожний, засмиканий відмінник не може бути названий успішним учнем.

Потрібно зберегти дітям дитинство. Навчання - це, звичайно, серйозно, але не до сліз. На кожному уроці має бути радість пізнання, радість відкриття, адже сьогоднішнійуспіх у навчанні – завтрашній успіх у житті!

Список літератури

Азаров Ю.П. Радість вчити та вчитися. М.: "Політвидав", 1989.

Бєлкін А.С. Ситуація успіху. Як її створити? М.: "Освіта", 1991.

Брушлінський О.В. Психологія мислення та проблемне навчання. - М., 1983.

Ільницька І.А. Проблемні ситуації та шляхи їх створення на уроці. - М., 1985.

Ксьонзова Г.Ю. Перспективні шкільні технології. - М.,2000.

Кудрявцев Т.В. Проблемне навчання: витоки, суть, перспективи. - М., 1991.

Левін Е.А., Прокоф'єва О.І. Методика індивідуально-групового навчання у школі// Директор школи. 2007 №1.

Левітес Д.Г. Практика навчання: сучасні освітні технології. - М., 1998.

Матюшкін А.І. Проблемна ситуація у мисленні та навчанні. - М., 1972.

Махмутов М.І. Проблемне навчання: Основні питання теорії. - М., 1975.

Мельникова О.О. Проблемний урок або як відкривати знання з учнями. - М., 2002.

Оконь В. Основи проблемного навчання. - М., 1968.

Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - К.: Рад.шк., 1988.

Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М: "Педагогіка", 1974.

Третьяков П.І. Школа: Управління за результатами. Практика педагогічного менеджменту М. 2001р.

Якиманська І.С. Технологія особистісно-орієнтованої освіти // Директор школи. 2000 №7.

Додаток 1

Мікродослідження 1

Програма спостереження під час уроку за учнями

Ціль: дослідити діяльність вчителя щодо створення адаптивного середовища на уроці.

Оцінку провести у балах:

1 – частково

0 – ні

Додаток 2

Мікродослідження 2

Проблеми соціально-психологічної адаптації

та самореалізації на уроці

Оцінку провести у балах:

1 – частково

0 – ні

Додаток 3

Мікродослідження 3

Оцінка ступеня адаптивності уроку

Вчитель _ Клас __

Оцініть кожну позицію в балах, підрахуйте суму балів та обчисліть «До адаптивності.

0 – критичний рівень

1 – низький рівень

2 – допустимий рівень

3 – оптимальний рівень

До адапт. =100

Висновок: _______ % адаптивності уроку (сума балів ___)

Додаток 4

Мікродослідження 4

Анкета для батьків

Чи часто Ваша дитина схвально відгукується про уроки?

Часто не часто ніколи

Викладання яких предметів подобається Вашій дитині?

___________________________________________________________________________

Які уроки викликають у Вашої дитини проблеми?

_________________________________________________________________________

Чи помічали Ви, що Ваша дитина після уроків зазнає пригніченого стану?

так ні ніколи

Якщо так, то в чому полягали причини його поганого настрою?

____________________________________________________________________

Як Ви вважаєте, чи змогла Ваша дитина реалізувати свої здібності на уроках?

так ні не зовсім

Що б Ви побажали адміністрації та вчителям школи, гімназії?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Додаток 5

Мікродослідження 5

Програма спостереження за діяльністю педагога щодо створення адаптивного середовища

Чи відповідає відібраний для уроку матеріал освітнім вимогам, навчальним можливостям, інтересам, інтелектуальним здібностям учнів?

Чи є продуктивними форми організації навчальної діяльності під час уроку?

Яка допомога та підтримка надається учнями з боку вчителя?

Чи надається свобода вибору завдань та способів їх вирішення, чи передбачається участь у самостійній чи спільній творчій роботі?

Чи створені сприятливі умови довкілля для роботи учнів (оформлення кабінету, чистота, освітлення, імідж вчителя)?

Додаток 6

Мікродослідження 6

Вивчення соціально-психологічної адаптації

Навчальна активність.

балів – активно працює на уроці, часто піднімає руку та відповідає правильно

3 бали – рідко піднімає руку, але відповідає правильно

2 бали – навчальна активність на уроках має короткочасний характер

1 бал – пасивний на уроці, дає негативні відповіді

0 балів – не включається до навчального процесу

Засвоєння знань.

балів – правильне, безпомилкове виконання шкільних знань

бали – невеликі помарок, поодинокі помилки

3 бали – рідкісні помилки

2 бали – погане засвоєння матеріалу з одного з основних предметів

1 бал – часті помилки, неакуратне виконання завдань, багато виправлень, мінливість оцінки

0 балів – погане засвоєння програм

3. Поведінка під час уроку.

балів – сидить спокійно, сумлінно виконує усі вимоги вчителя

4 бали – виконує вимоги вчителя, але іноді відволікається від уроку

3 бали – повертається, обмінюється репліками з товаришами

2 бали – часто спостерігається скутість у рухах, позі, напруженість у відповідях

1 бал – виконує вимоги вчителя частково, відволікається на сторонні заняття

0 балів – не виконує вимоги вчителя, більшість уроку займається сторонніми справами.

4. Взаємини з однокласниками.

5 балів – товариський, легко контактує з дітьми

4 бали – малоініціативний, але легко вступає в контакт

3 бали – сфера спілкування обмежена

2 бали - не вступає в контакт, але знаходиться поряд з дітьми

1бал – замкнутий, ізольований від інших дітей

0 балів – виявляє негативізм по відношенню до дітей

5.Ставлення до вчителя

5 балів – виявляє дружелюбність по відношенню до вчителя

4 бали – дорожить гарною думкоюпро себе, прагне виконати всі вимоги

3 бали - старанно виконує всі вимоги, але за допомогою не звертається

2 бали – вимоги виконує формально, не зацікавлений у спілкуванні з учителем

1бал – уникає контакту з учителем

0 балів – спілкування з учителем призводить до негативних емоцій

6.Емоційне благополуччя

5 балів – гарний настрій часто усміхається, сміється

4 бали – спокійний емоційний настрій

3 бали – епізодичне прояв зниженого настрою

2 бали – виявляє негативні емоції (тривожність, засмучення, страх, уразливість)

1бал – депресивний настрій

0 балів – агресивні прояви по відношенню до вчителя та однокласників

Протокол вивчення соціально – психологічної адаптації

Клас ___________

Загальний бал, висновок

Успіху без співробітництва не буває

Педагогіка – єдина. Це наука про виховання людини, куди входить і навчання, освіта, моральне, фізичне, естетичне та інше становлення.

Педагогіка - наука про мистецтво виховання. (С. Соловійчик) (стор.6)

Влада руках розумного вихователя схожа на жезл регулювальника, який одному потоку дає рух, інший – гальмує, а цілому забезпечує безпеку кожному учневі руху, попереджає катастрофу (стр.8).

Уміння правильно розпорядитися владою, карати провинившихся, заохочувати гідних говорить про високий професіоналізм педагога (стор.9).

Якщо в оточуючих Особа (вчитель) бачить Особи (учнів) визнаючи їх неповторність, поважаючи їх думки, почуття, право на свободу вибору, то визнає цим самим їх рівність, їх право на співпрацю, в яких офіційних відносинах вони б не перебували (стор. .10)

Співпраця у педагогіці – це взаємна повага особистостей, готовність допомагати самореалізації їх можливостей, оптимістична віра у майбутнє.

Співробітництво – це насамперед позиція, свого роду точка відліку у діяльності Вихователя, Вчителя, педагога, чи це батьки, громадські діячі (стр.10).

Точка відліку визначає зрештою долю дитини, вона висвічує педагогічне кредо вихователя, його важливу позицію. У ньому концентруються духовні, інтелектуальні, навіть фізичні сили вчителя, ступінь його етичної вихованості (стор.10).

Егоцентризм вчителя– заходи «напоказ», «для галочки», гонитва за престижними місцями (нібито для колективу, а насправді для вчителя). Егоцентризм супроводжується безініціативністю, байдужістю, моральним інфантилізмом.

Зворотна форма егоцентризму – педоцентризм – крайня форма педагогічної байдужості чи педагогічної безпорадності. Такі вихователі надають своїм вихованцям свободу дій, залишаються у позиції стороннього спостерігача тоді, коли необхідно втручання, коли від вчителя вимагається повна віддача розуму, енергії, серця (стор. 12).

Ставлення до дитини як до особистості передбачає здатність і вміння педагога ставити себе в становище вихованця, перейматися його станами, почуттями (стор. 14).

Односторонній емоційний контакт – це початок індивідуального підходи до дитини, а двосторонній – особистісного. Індивідуальний підхід у вихованні - це тонкий інструмент, який повинен тримати в руках кожен вихователь, а особистісний - вміння на ньому грати, причому так, щоб у відповідь зазвучала душа дитини (стор. 15).

Щоб правильно зрозуміти емоційне життя дітей, слід вміти (і вчитися цьому) ставитися в становище дитини, згадувати власний стан у подібних ситуаціях; збагачувати постійно світ своїх почуттів, аналізувати їх (стор. 18).

Розділи: початкова школа

Створення ситуації успіху у навчальній діяльності молодших школярів

Вчення – світло, що дає людині впевненість у своїх діях та вчинках. Набути цієї впевненості допомагають освітні заклади різного типу, одним із яких є школа. Однак часто доводиться чути від учнів фрази, які виражають негативне ставлення до школи. Дитина, йдучи до освітнього закладу, сподівається домогтися визнання та розраховує заслужити любов та повагу з боку вчителів та однокласників. Крах цього світлого оптимізму – найсерйозніша проблема навчання. Дитина приходить до школи сповненого бажання вчитися. То чому ж він втрачає інтерес до навчання? Чи винна в цьому школа та її методи навчання? Яку роль у своїй грає вчитель? Чи може вчитель сформувати інтерес у учнів до навчального процесу та за допомогою чого? Нині відповіді ці питання досить актуальні представникам педагогічної громадськості.

На ці та багато інших питань шукали відповіді не лише наші сучасники, а й освітяни минулих років. У тому, як краще організувати навчання дітей міркував К.Д. Ушинський. У своєму педагогічному творі “Праця у його психічному та виховному значенні” К.Д. Ушинський дійшов висновку, що успіх підтримує інтерес учня до навчання. Дитина, яка ніколи не пізнала радості праці в навчанні, не пережила гордості від того, що труднощі подолані, втрачає бажання інтерес вчитися. (4,142)

В.А. Сухомлинський стверджував, що методи, які використовуються у навчальній діяльності, повинні викликати інтерес у дитини до пізнання навколишнього світу, а навчальний заклад стати школою радості. Радість пізнання, радість творчості, радість спілкування. Це визначає головне значення діяльності вчителя: створити кожному учневі ситуацію успіху. (3, 23)

Велику увагу створення ситуацій успіху приділяє А.С. Бєлкін, доктор педагогічних наук. Він твердо переконаний, якщо дитину позбавити віри у себе, важко сподіватися з його “світле майбутнє”. Одне необережне слово, один непродуманий крок вчителя можуть надламати дитину так, що потім не допоможуть жодних виховних хитрощів. (2,83)

Таким чином, учень тоді тягнеться до знань, коли переживає потребу в навчанні, коли їм керують здорові мотиви та інтерес, підкріплені успіхом.

Головний сенс діяльності вчителя полягає у тому, щоб створити кожному вихованцю ситуацію успіху. Тут важливо розділити поняття "успіх" та "ситуація успіху". Ситуація – це поєднання умов, які забезпечують успіх, а успіх – результат подібної ситуації. Ситуація це те, що здатний організувати вчитель: переживання ж радості, успіху дещо суб'єктивніше, приховане значною мірою погляду з боку. Завдання вчителя у цьому полягає, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити у себе. (2,30)

Переживання учнем ситуації успіху:

підвищує мотивацію вчення та розвиває пізнавальні інтереси, дозволяє учневі відчути задоволення від навчальної діяльності;
стимулює до високої результативності праці;
коригує особистісні особливості, такі як тривожність, невпевненість, самооцінку;
розвиває ініціативність, креативність, активність;
підтримує у класі сприятливий психологічний клімат

Технологічні операції створення ситуації успіху

Без відчуття успіху у дитини зникає інтерес до школи та навчальних занять, але досягнення успіху в її навчальній діяльності утруднено низкою обставин, серед яких можна назвати брак знань та умінь, психологічні та фізіологічні особливості розвитку, слабка саморегуляція та інші. Тому педагогічно виправдано створення школяра ситуації успіху – суб'єктивне переживання задоволення від процесу результату самостійно виконаної діяльності. Технологічно ця допомога забезпечується низкою операцій, що здійснюються в психологічній атмосфері радості та схвалення, створювані вербальними (мовними) та не вербальними (міміко-пластичними) засобами. Підбадьорливі слова та м'які інтонації, мелодійність мови та коректність звернень, так само як відкрита поза та доброзичлива міміка, створюють у поєднанні сприятливе психологічне тло, що допомагає дитині впоратися з поставленим перед ними завданням.

Технологічні операції створення ситуацій успіху:

Зняття страху – допомагає подолати невпевненість у власних силах, боязкість, страх самого справи та оцінки оточуючих. "Ми все пробуємо і шукаємо, тільки так може щось вийти". "Люди навчаються на своїх помилках і знаходять інші способи вирішення". "Контрольна робота досить легка, цей матеріал ми з вами проходили".
Авансування успішного результату – допомагає вчителю висловити свою тверду переконаність у цьому, що його учень обов'язково впоратися з завданням. Це, у свою чергу, вселяє дитині впевненість у свої сили та можливості. "У вас обов'язково вийде". "Я навіть не сумніваюся в успішному результаті".
Приховане інструктування дитини у способах та формах провадження діяльності – допомагає дитині уникнути поразки, досягається шляхом натяку, побажання. "Можливо, найкраще почати з .....". “Виконуючи роботу, не забудьте про…..”.
Внесення мотиву – показує дитині заради чого, заради кого відбувається ця діяльність, кому буде добре після виконання. "Без твоєї допомоги твоїм товаришам не впоратися ..."
Персональна винятковість – означає важливість зусиль дитини у майбутній чи скоєної діяльності. "Тільки ти і міг би ....". "Тільки тобі я і можу довірити ...". "Ні до кого, крім тебе, я не можу звернутися з цим проханням..."
Мобілізація активності чи педагогічне навіювання – спонукає до виконання конкретних дій. "Нам вже не терпиться почати роботу ...". “Так хочеться якнайшвидше побачити…”
Висока оцінка деталі допомагає емоційно пережити успіх не результату в цілому, а якоїсь його окремої деталі. "Тобі особливо вдалося те пояснення". “Найбільше мені у твоїй роботі сподобалося…”. “ Найвищої похвали заслуговує ця частина твоєї роботи”.

Система методів створення ситуації успіху на уроці (з досвіду роботи)

Діяльність вчителя – викладання, що будується на основі системи методів.

Методи диференційованого навчання

Під час вивчення нового матеріалу можна створювати у класі групи, умовно розділивши їх у “сильних”, “середніх” і “слабких” учнів. Вчитель пояснює новий матеріал для всього класу, потім надає можливість групі сильних учнів виявити свої творчі здібності під час виконання самостійного завдання застосування вивченого матеріалу. Характер творчих завдань може бути різним:

встановлення міжпредметних зв'язків;
що орієнтують учнів на пошуки різноманітних варіантів рішення;
на порівняння та зіставлення;
дослідницького характеру;
на розширення кругозору.

Друга та третя група продовжують працювати під керівництвом вчителя, після чого середні учні також одержують завдання з елементами творчості. Вчитель має можливість попрацювати з групою слабких учнів та здійснює посилене закріплення матеріалу на основі повернення до вивченого, використовуючи велику кількість прикладів та вправ. Також дітям пропонуються зразки виконання завдань, опорні схеми та алгоритми дій. Кожен учень у такій ситуації працюватиме в міру своїх можливостей, не втрачає інтересу до предмета, переживає успіх від діяльності, що здійснюється.

Здійснення різнорівневого контролю - створення груп учнів, кожна з яких виконує перевірочну роботу, що відповідає рівню навченості її членів. Обов'язковою до виконання є та частина завдань, яка спирається на програмні вимоги до рівня ЗУН учнів. Завдання виконані понад обов'язковий мінімум оцінюється вчителем окремо.

Ще одним різновидом диференціації навчання є надання учням права вибору змісту, методів та форм навчання. Для вибору можна пропонувати вправи однієї й тієї змісту, але різної форми, різного обсягу, різної складності, тобто завдання, потребують різних видів розумової діяльності. Вчитель всім дітям оголошує про різного ступеня складності вправ і пропонує кожному учневі самому вибрати ту вправу, яка йому подобається, то, з якою він впорається найкращим чином. Безперечно, до такого вибору учня треба спеціально готувати. По-перше, у нього вже повинні бути сформовані деякі вміння працювати самостійно, при цьому дається встановлення вчителя: спочатку працюємо разом, щоб потім ти міг працювати сам (тільки те, що ти зробиш самостійно, матиме значення). По-друге, потрібна постійна виховна робота, в результаті якої учень стверджується в думці, що тільки той може досягти успіхів у навчанні, у житті, хто працює енергійно, активно, на межі своїх можливостей.

Якщо завдання на вибір пропонуються систематично, то у дітей виробляються можливості не губитися в ситуації вибору, усвідомлено вибирати роботу під силу, вміння об'єктивно оцінювати свої можливості. При цьому в класі зберігається доброзичлива атмосфера з елементами змагання та взаємодопомоги. Розподіл класу групи допомагає організувати взаємоперевірку виконаних завдань.

Досить цінним для розвитку у тих, хто навчається адекватної самооцінки та створення ситуації успіху є, на наш погляд, надання учням права обирати надавати йому свої знання для оцінки вчителем чи ні. З метою корекції такого емоційного стану учнів як тривожність щодо відмітки нами використовується прийом поділу класної дошки на 2 поля: місце на сумнів та місце на оцінку.Учень самостійно вибирає поле, коли йде відповідати до дошці, тим самим він зберігає за собою право пред'являти на оцінку лише той матеріал, який вважає добре засвоєним. Вибравши поле “місце сумніви”, учень вправі спокійно викласти вчителю навчальний матеріал, педагог у своїй не оцінює відповідь отметкой. Багато скептиків можуть засумніватися в адекватності даного методу, вирішивши, що учні завжди будуть вибирати право не бути оціненими вчителем, уникаючи небажаних позначок. Ні практика показує, що молодші школярі найчастіше вибирають відповіді поле “місце оцінку”. Позитивна підтримка вчителя, підбадьорення учнів сприяють формуванню в дітей віком впевненості у своїх силах, підвищення самооцінки.

Створенню ситуації успіху, на наш погляд, сприяє використання педагогом у навчально-виховному процесі колективних форм навчання . У разі діє принцип “Одна голова добре, а дві краще” чи “Що одному не під силу, то легко колективу”. Частина учнів, на жаль, нерідко відчувають невпевненість у своїх силах, працюючи самостійно. Виконуючи роботу у парі постійного чи змінного складу, групи, діти отримують можливість впоратися із завданням успішно. Крім того, введення в урок колективних форм навчання дозволяє педагогу пожвавити заняття, вчитель надає можливість реалізації комунікативних потреб учнів. Форми колективної навчальної роботи учнів, що використовуються нами у своїй педагогічній діяльності: робота у парах постійного та змінного складу, робота у мікрогрупах (трійках, четвірках), робота у групах (5-7 осіб), колективна робота (клас ділиться на 2-3 групи або виконується загальна для класу робота).<Рисунок 1>

Малюнок 1

Особливий інтерес викликає робота в парах змінного складу, коли діти одного варіанта пересуваються по ряду: учні з першої парти – на останню, інші рухаються завжди місце вперед, а другого варіанта – залишаються своєму місці. Так, щоразу склад пар змінюється.<Рисунок 2>

Малюнок 2

Наведемо як приклад фрагмент уроку навколишнього світу:

Тема уроку “Способи пристосування тварин до довкілля”

1 вар. - Розкладає картки з назвами тварин і ховає їх

Вчитель читає опис способу пристосування тварини

2 вар. – відгадує назву тварини, забирає картку, якщо назва тварини названа правильно.

За сигналом вчителя діти, що сидять на 2 варіанті, пересуваються по ряду.

Цей птах живе у хвойних лісах, має характерну хрестоподібну форму дзьоба, яка дозволяє їй легко діставати горішки з шишок.	Клест
Ця тварина має довгі сильні ноги, що дозволяє їй швидко тікати від хижака, а також роги, які допомагають йому впоратися з ворогом.	Олень
Ця тварина – велика лісова кішка. Тихі кроки, хороший слух, гострі зуби, здатність бачити в темряві дозволяють цій тварині ловити здобич, накидаючись на неї з дерева.	Рись
Біла шерсть на тлі снігу допомагає цій тварині взимку сховатися від ворога.	Заєць
Гострі зуби та широкий, як весло хвіст, дозволяють цій тварині плавати по воді та будувати собі житло – хатки.	Бобр
Його тіло вкрите голками, що рятує його від ворогів	Їжак

Поєднання репродуктивних, проблемно – пошукових та творчо – відтворювальних методів навчання .

Побудова уроку традиційній школі має у своїй основі репродуктивне повідомлення вчителем нового матеріалу, розраховане запам'ятовування його учнями. У результаті успішним у навчальній діяльності почувається той учень, який має розвинені здібності до запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Окрім пам'яті, що функціонує без відхилень, учень повинен бути здатний до довільного запам'ятовування. Довільність пізнавальних процесів формується в дитини лише до кінця молодшого шкільного віку. З цієї причини половина учнів, які слухають пояснення вчителя в класі, не здатні засвоїти почуту інформацію і зазнають невдачі при застосуванні знань на практиці. Найбільш ефективним для створення на уроці ситуації успіху є поєднання педагогом репродуктивних, проблемно – пошукових та творчо відтворювальних методів навчання. Проблемні ситуації можуть створюватися всіх етапах процесу навчання. Вчитель створює проблемну ситуацію, направляє учнів її рішення, організує пошук рішення з урахуванням знань, висуваються гіпотези, встановлюються причинно-наслідкові зв'язок. Вирішення проблемної ситуації на занятті підвищує міцність і дієвість засвоєних знань, дозволяє учням відчути свою причетність до того, що відбувається на уроці. Як приклад наведемо фрагмент уроку навколишнього світу:

Тема уроку: “Органи почуттів”

У.– Заплющте очі й уявіть таку картину: Людина стоїть на березі моря. Перед ним безмежне море та золоте сонце. Він слухає шум хвиль, вдихає неповторний запах моря. Вітер кидає йому в обличчя солоні бризки. Людина відчуває приємне тепле, трохи вологе повітря узбережжя.

Хто з вас зміг уявити себе на березі моря? Що оточує людину в моїй розповіді? Д. – …

У.: За допомогою яких органів-помічників людина сприймає світ?

Складається схема:

Використання проектного методу навчання школярів

Метод проектів – педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, але в їх застосування та придбання нових, це самостійна творча робота які навчаються під керівництвом вчителя. Проекти можуть виконуватися дітьми як індивідуально, і групами. Наприклад, на уроках технології молодші школярі можуть працювати над наступними проектами: "Місто мого майбутнього", "Вулиця моєї мрії", "У гостях у казки" і т.д.<Рисунок 3>

Малюнок 3

Значення методу проектів у технології створення ситуації успіху на уроці:

розвиток активної позиції учня у навчальній діяльності, його самостійності, ініціативності;
виховання вміння працювати у колективі, розвиток комунікативних здібностей;
підвищення впевненості учнів у собі, мотивації вчення;
побудова навчального процесу із опорою на інтереси дітей.

Здійснення діагностики емоційного стану учнів під час навчально-виховного процесу .

Педагогу дуже важливо знати яке емоційне тло переважає у класному колективі протягом навчального дня і наскільки успішно оцінюють свої навчальні досягнення учні. Цьому сприяє рефлексія, до якої педагог підводить учнів, підбиваючи підсумки уроку, використання самооцінки та взаємооцінки дітьми один одного протягом уроку.

Ще один цікавий прийом – робота з “деревом настроїв”, що використовується як своєрідний діагностичний інструмент визначення настрою, емоційного фону учнів протягом навчального дня.<Рисунок 4>

Малюнок 4

На великому аркуші паперу зображується стовбур дерева, для листя робляться прорізи. Ми використовуємо наступний колір листя – червоний, жовтий, зелений, фіолетовий. За бажанням педагога, можна розширити колірний спектр та включити листя чорного, сірого кольору. Приходячи на заняття, діти самостійно вибирають лист і вставляють його у проріз дерева. Аналізуючи колірну гаму, вчитель може зробити висновок про емоційний стан окремих учнів та всього класу загалом. Інтерпретація кольору: червоний колір означає агресивність, спонтанну активність; критичне ставлення до себе; фіолетовий – пригнічений стан, небажання спілкуватися, відхід у себе, незадоволення собою та своїми досягненнями; жовтий – сонячний настрій, потреба в активності, самоствердження, задоволеність своїми успіхами; зелений – спокійний рівний настрій.

Акцентування успіхів кожного учня, відстеження просування їх у навчальній діяльності.

Закріпленню впевненості учня у своїх силах сприяє будь-яке підтвердження педагогом чи колективом однокласників успішного результату діяльності, визнання його успіхів. З цією метою з першого класу кожною дитиною заводиться папка, назва якої кожен учень обирає індивідуально "Мої успіхи", "Мої досягнення", "Моя творчість". З папку вкладаються всі роботи учня, виділені ними як успішні та гідні визнання оточуючих. Індивідуальне портфоліо складається з кількох розділів, які ведуть учні, батьки та вчителі. Ці розділи включають: “портфоліо документів”, “портфоліо робіт” та “портфоліо відгуків”. Подібне портфоліо дозволяє скласти уявлення про особистість учня, простежити за зростанням знань та вмінь, порадіти його успіхам та невдачам. Робота з папками продовжується протягом усього навчання у початковій школі. Скільки сил і старання вкладає кожен учень у свою працю, адже кожному хочеться, щоб його папка була наповненою. Портфоліо допомагає учневі оцінити свої можливості та надалі реалізувати їх.<Рисунок 5>

Малюнок 5

На закінчення хочеться відзначити, дитина приходить до школи сповненого бажання вчитися. Якщо дитина втрачає інтерес до навчання, у цьому треба звинувачувати не лише сім'ю, а й школу, та її методи навчання.

Успіх є джерелом внутрішніх сил дитини, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Дитина відчуває впевненість у собі та внутрішнє задоволення. На основі всього цього можна зробити висновок: успіх у навчанні – завтрашній успіх у житті!

Список літератури